Harjoitusraportin johtopäätös on työn käsittämättömin osa. Opettajat selittävät yleensä raportin päätekstin rakenteen. Ja he sanovat muutaman sanan esittelystä. Mutta mitä kirjoittaa lopuksi? Tämä ei ole tieteellinen tutkimus, pelkkä "löydösten luettelointi" ei todennäköisesti onnistu.

Harjoituksia on kolmenlaisia: johdanto (se on myös koulutus), tuotanto ja esitutkinto. Vastaavasti on olemassa myös kolmenlaisia ​​harjoitteluraporttien päätelmiä. Harkitse niitä yksityiskohtaisesti.

Johdanto harjoitus

Se tapahtuu aivan koulutuksen alussa, 1. tai 2. vuonna. Se toteutetaan yleensä retken muodossa johonkin yritykseen. Tämän harjoituksen tarkoituksena on "elävä" tutustuttaa opiskelija valitsemaansa ammattiin. Raportissa sinua todennäköisesti pyydetään kuvailemaan organisaation toimintaa. Työmäärä on pieni, useimmiten 3-5 sivua. Jos tarvitset pätevää apua avaimet käteen -periaatteella harjoitusraportin laatimiseen, kirjoita meille

Mitä olisi sopivaa kirjoittaa johtopäätökseen?

• Ensinnäkin, ilmoita vielä kerran, missä tarkalleen harjoittelit (organisaation, osaston koko nimi).
• Muista kaikki työn tavoitteet ja tavoitteet (ne tulee muotoilla johdannossa) ja merkitse ne suoritetuiksi. Esimerkiksi esittelyssä asetit tehtäväksi "tutkimaan yrityksen toimintaa". Joten lopuksi, voit kirjoittaa saman asian, mutta toisin sanoen: "Analysoin organisaation työtä."
• Listaa asiakirjat, jotka sinulla oli oikeus nähdä.
• Ilmaise henkilökohtaista asennettasi harjoitukseen. Auttoiko se yliopistossa hankitun tiedon lujittamisessa? Onko hankituista taidoista hyötyä tulevaisuudessa?
• Jos kohtaat vaikeuksia harjoittelun aikana, muista kuvata ne. Ehdota ratkaisuja (tämä voi vaikuttaa myönteisiin ominaisuuksiin).
• Voit kertoa, mikä kiinnostaa sinua eniten yrityksen toiminnassa.

Esimerkki

Tein työharjoittelun erikoisalalla "Editing" "Horns and Hooves" -yrityksessä. Tämä on yksi Moskovan vanhimmista kustantamoista, joka on erikoistunut lasten- ja käsitteellisen kirjallisuuden tuotantoon.

Harjoittelun aikana opin toimituksellisen ja julkaisuprosessin hienoudet, analysoin käsikirjoitusten valintakriteereitä ja toteutin annotaatioiden kirjoittamisen tuntemukseni käytännössä. Tutustuin seuraavan vuoden julkaisusalkkuun, mallitekijänoikeussopimukseen ja tekijänoikeuslakiin.

Harjoittelu kustantamossa auttoi lujittamaan koulutuksen aikana hankittuja taitoja. Organisaation työntekijät antoivat minulle paljon arvokkaita neuvoja. Olen hankkinut korvaamattoman kokemuksen, josta on tietysti minulle paljon hyötyä tulevassa ammatillisessa toiminnassani.

Tämä on hyvin liioiteltu esimerkki käytännön raportin johtopäätöksestä. Mutta siinä on kaikki mitä tarvitset: raportti tehdystä työstä, henkilökohtaisen asenteen ilmaisu ja jonkin verran kiitollisuutta prosessin järjestäjille.

Työharjoittelu

Tämä käytäntö edellyttää jo jonkinlaista osallistumista yrityksen työhön. Saat erilaisia ​​tehtäviä: tee sopimus, etsi tietoa, tee raportti. Säilytä kopiot papereistasi: ne tulee liittää raporttiin liitteinä.

Itse raportissa ei enää riitä pelkkä yrityksen kuvaaminen. Sinun on analysoitava organisaation toimintaa, löydettävä joitain ongelmia, ehdotettava ratkaisua, ennakoitava yrityksen tuleva kehitys.

Kaikki analyysin tuloksena saadut tiedot on esitettävä lyhyesti harjoitusraportin johtopäätöksessä. Kaikenlaisen harjoituksen yhteydessä tulee täyttää päiväkirja.

Alustava päätössuunnitelma

• Aloita jälleen yrityksen koko nimellä. Voit määrittää harjoittelujakson välittömästi.
• Kuvaile yritystä lyhyesti: toimiala, paikka markkinoilla, tuotettujen tavaroiden (tai tarjottujen palveluiden) määrä. Yritä sovittaa muutama lause.
• Ilmoita tutkimuksesi tulokset (mieluiten numeroin).
• Listaa kaikki mitä olet tehnyt yrityksessä.
• Raportti annettujen tehtävien suorittamisesta.
• Ilmaise mielipiteesi harjoitusten järjestämisestä. Voit kiittää apua antaneita yrityksen työntekijöitä. Tehkää ehdotuksia, jos sellaisia ​​on.

Tekstin rakenne riippuu tietysti pitkälti myös tulevasta ammatistasi. Löydät verkkosivuiltamme esimerkin erikoisalasi harjoitteluraporttipäätöksestä.

Perustutkinnon harjoittelu

Yleisesti ottaen perustutkintoharjoittelu ei eroa niin paljon teollisesta käytännöstä. Ainoa ero on, että sen tuloksia käytetään opinnäytetyössä. Harjoitusraportin esimerkkipäätelmää voidaan käyttää samoin. Mikä tärkeintä, älä unohda mainita, kuinka paljon tämä käytäntö auttoi tutkintotodistuksen kirjoittamisessa.

No, ei ole tarpeen ilmaista mielipidettä koulutus- ja käytännön toiminnan järjestämisestä. Lisäksi opiskelija yleensä valitsee perustutkintoharjoittelupaikan (se mainitaan aina otsikkosivulla). Jos sinulla ei ole organisaatiota, jossa voit tehdä harjoittelun, niin teemme sinulle raportin kaikki sinetit 3 päivässä, kirjoita meille Tämä sähköpostiosoite on suojattu roskapostiohjelmia vastaan. Sinulla on oltava JavaScript käytössä nähdäksesi.

Tänään ehdotamme, että puhumme siitä, kuinka kirjoittaa ja muotoilla harjoitusraportti oikein. Esimerkkejä ja otteita työstä esitellään myös huomionne.

Kaikki opiskelijat poikkeuksetta käyvät läpi nämä vaiheet:

• koulutuskäytäntö;
• tuotanto;
• perustutkintoa;
• viimeinen pätevyystyö.

Monet opiskelijat yrittävät pelata varman päälle ja tilaavat työn ammattilaiselta. Mutta itse asiassa raportin kirjoittamisessa ja lopullisessa pätevöintityössä ei ole mitään väärää. Voit nähdä itse lukemalla tämän artikkelin. Kerromme sinulle kaikki harjoitteluraportin kirjoittamisen vivahteet. Voit myös nähdä esimerkkejä todellisesta työstä. Suosittelemme, että aloitat heti.

Kuinka kirjoittaa raportti?

Jokaisella kolmella harjoitustyypillä on omat ominaisuutensa. Kuvataanpa lyhyesti jokaista niistä.

Harjoittelu on ensimmäinen johdantovaihe. Yleensä opiskelijat läpäisevät tämän tyypin ilman vaikeuksia. Se näyttää jotakuinkin tältä:

• opiskelijat saavat tehtävän;
• joka päivä jonkin aikaa opettaja pitää luentoja;
• opiskelijat kirjoittavat raportin;
• suojellaan.

Luentojen aikana opiskelijan tulee yrittää kerätä mahdollisimman paljon tarvittavaa materiaalia, minkä seurauksena - muodostaa siitä raportti.

Seuraava vaihe on tuotantokäytäntö. Se tapahtuu suoraan työympäristössä. Sen tavoitteena on upottaa opiskelija ilmapiiriin, jossa hänen on työskenneltävä valmistumisen jälkeen. Nyt opiskelijan on oltava tietyssä paikassa ja ilmoitettava raportissa harjoittelun tulokset.

Ratkaiseva askel on harjoitteluraportin kirjoittaminen LLC:n esimerkillä... Jos opiskelijalla oli harjoittelun aikana kuraattori, niin nyt hän voi luottaa vain omiin voimiinsa. Huomaa, että tämän raportin tulee liittyä suoraan opinnäytetyön aiheeseen.

• yhteenveto oppimisesta;
• lujittaa teoreettista tietoa;
• hankkia käytännön taitoja;
• ymmärtää toimintaa;
• tutkia yrityksen työtä.

Harjoituksen suorittaminen on kirjallisen raportin puolustamista. Mitä opettajan pitäisi nähdä siinä? Tämä dokumentti todistaa, mitä opiskelija on oppinut, mitä ammatillisia ominaisuuksia hän on hallinnut harjoittelun aikana.

Käytännön raportti, jonka esimerkkejä näet alla, on tärkeä työ. Siihen kirjoitetun perusteella opettaja osaa tehdä johtopäätöksiä opiskelijan ammatillisesta koulutuksesta. Siksi raportti on kirjoitettava oikein ja tehokkaasti. Tätä varten tarvitset:

• mahdollisimman tarkasti tutkia yrityksen työtä;
• tutustu kaikkiin asiakirjoihin ja määräyksiin;
• kuvaile toimintaasi;
• tutustuttaa opettaja heidän saavutuksiinsa;
• antaa suosituksia yrityksen toiminnan parantamiseksi.

Lisäksi kaikki on myönnettävä GOST: n mukaisesti. Kiinnitämme tähän jatkossa huomiota.

Mistä aloittaa?

Kaikenlainen harjoittelu alkaa metodologisten materiaalien vastaanottamisesta yliopiston valmistuneella osastolla. Tämä on opas raportin oikeaan kirjoittamiseen.

Kirjoittamisen perustana on harjoitussuunnitelma. Täällä voit tutustua tehtäviin (niitä voi olla kolmesta neljään). Jotta voit kirjoittaa pätevän ja jäsennellyn raportin, sinun on:

• kerätä tietoa;
• analysoida sitä;
• kehittää suunnitelma suorituskyvyn parantamiseksi;
• kirjoittaa metodologisten suositusten perusteella raporttia.

Raporttien tyypit

Kuten aiemmin mainittiin, yhteensä opiskelijan tulee käydä läpi kolme harjoitusta:

1. Koulutuksellinen. Erona tämän ja muiden tyyppien välillä on se, että tässä raportissa ei ole käytännön osaa. Päätehtävänä on uppoutuminen työympäristöön, tämä on tärkeää mainita työtä kirjoitettaessa.
2. Tuotanto. Raportin suunnittelun on oltava täysin GOST:n mukainen. Tämä harjoitus on suunnattu opiskelijan itsenäiseen työskentelyyn. Tärkeää: Henkilökohtaisia ​​suosituksiasi ja kommenttejasi tarvitaan.
3. Perustutkinto. Se on kriittisin askel. Pe(näet esimerkin rakenteesta alta) on tärkeää mainita WRC:n aihe.

GOST-rakenne

GOST:n mukaan raportissa on oltava vähintään kolmekymmentäviisi ja enintään neljäkymmentäviisi sivua. Tähän tilavuuteen sinun on sovitettava kaikki materiaali tiiviisti. Huomaa, että johdannon tulee olla enintään kolme sivua pitkä.

Rakenne GOSTin mukaan:

1. Nimilehti.
2. Harjoitussuunnitelma.
3. Tutkintotodistusten ohjaajan arvostelu.
4. Huomautus.
5. Lyhenteet ja käytännöt.
6. Sisällysluettelo.
7. Johdanto.
8. Pääosa.
9. Johtopäätös.
10. kirjallisia lähteitä.
11. Sovellukset.

Mitä yrityksen käytännön raportin pääosaan sisältyy? Voit nähdä esimerkin alla.

1. Lyhyt kuvaus LLC "UniCredit Bankista", Saratovin kaupungin sivuliikkeestä.
2. Saratovin kaupungin UniCredit Bankin LLC:n omaisuuden analyysi.

2.1. Omaisuuden rakenne ja koostumus.

2.2. Ryhmittely likviditeettitason mukaan.

2.3. Tuottoanalyysi.

On myös tärkeää mainita sovelluksista - ne sisällytetään tarvittaessa.

Suunnitteluvaatimukset

GOST:ien mukainen rekisteröinti ei tarkoita vain oikeaa rakennetta, vaan myös sopivaa fontin, koon ja grafiikan pätevän sijoittelun valintaa.

Pääsääntöisesti nyt raportin kirjoittamisessa käytetään tietokonetta ja Word-tekstieditoria. Se on tulostettava A4-arkeille. Työfontti: Times New Roman. Pääteksti: koko 14, yksi riviväli. Otsikot ja alaotsikot: koko 16, lihavoitu fontti.

Jaksot ja alaosastot

Kaikki työt tulee jakaa osiin ja alaosiin. Huomaa, että työhön voidaan tarvittaessa sisällyttää kohteita tai luetteloita.

Raporttia kirjoitettaessa on erittäin tärkeää muistaa, että uusi osa alkaa puhtaalta pöydältä. Vaatimukset osioiden suunnittelulle: numerointi arabialaisin numeroin, keskitasaus, lihavoitu fontti, päre 16, isot kirjaimet. Vaatimukset alaosien suunnittelulle: numerointi arabialaisin numeroin, pienet kirjaimet, tasaus vasemmalle, lihavoitu fontti, päre 14.

Graafiset elementit

Graafiset elementit (kuvat, kaaviot, taulukot, kaavat, piirustukset ja niin edelleen) GOST:n mukaan voidaan lisätä kolmella eri tavalla:

• kappaleen jälkeen, jossa kohde mainitaan;
• seuraavalla sivulla;
• sovelluksessa.

Graafisten elementtien oikea sijoittaminen on erittäin tärkeää harjoitusraportissa. Alla näet esimerkin suunnittelusta. Menestynein vaihtoehto on ensimmäinen. Joten lukija ei menetä mitään tietoa, hän tutustuu siihen välittömästi.

Esityksen muoto

Näet nyt otteen harjoitusraportista. Esimerkki täyttää kaikki GOST:n vaatimukset.

”Saratovin kaupungin UniCredit Bankin omaisuusrakenteen analyysin tarkoituksena on tunnistaa aktiivisen toiminnan hajautustaso ja rakenteen optimaalisuus.

Pankin aktiivinen toiminta muodostaa merkittävän osan toiminnasta. Osakkeenomistajien tuen ansiosta pankki on koko historiansa ajan jatkuvasti kasvattanut varojaan.

Huomaa, että sitä ei voida hyväksyä raportissa:

• halkaisija kuvake;
• "-" tarkoittaa lämpötilaa;
• joitain matemaattisia symboleja.

Selittävä huomautus

Kaiken edellä mainitun lisäksi vaaditaan selittävä huomautus, joka on liitetty tuotantokäytäntöselosteeseen. Näet esimerkin artikkelin tässä osassa esitetystä kuvasta.

Selittävä huomautus on mahdollisimman lyhyessä ajassa tiivistelmä kirjallisesta raportista. Siellä opiskelijan tulee pohtia:

• kaikki toimintasi;
• yleistietoa harjoittelusta.

Ominaista

Tässä osiossa näet ominaisuuden kirjanpitäjän ammatin raportista. Yllä olevassa kuvassa oleva esimerkki sisältää palaute-ominaisuuden opettajasta harjoittelupohjalta.

Tätä asiakirjaa ei tarvita opintojen harjoitusraportissa. Se sisältää yleensä seuraavat tiedot:

• läsnäolo;
• osallistuminen organisaation prosesseihin;
• hyötyä opiskelijasta yritykselle;
• halu tehdä yhteistyötä.

Älä unohda, että ominaisuus (arvostelu) on erittäin tärkeä asiakirja, etenkin perustutkinto-käytännössä, opettajat kiinnittävät siihen erityistä huomiota.

Päiväkirja

Täyttölomakkeen antaa pääsääntöisesti valmistuva osasto. Opiskelijan tulee täyttää se.

Tämä dokumentti sisältää muistiinpanoja, joita opiskelija tekee itsenäisesti päivittäin koko harjoittelujakson ajan. On tärkeää muistaa asettaa päivämäärät, tehtävät (tietylle päivälle) ja toteutuksen tulos. Muista, että nämä tiedot on vahvistettava yrityksen toimihenkilön allekirjoituksella ja sinetillä.

Raportin suojaus

Kun harjoitus on ohi ja raportti on valmis, on aika puolustaa sitä. Itse asiassa se ei ole vaikeaa (olettaen, että kirjoitit sen itse).

Sinun täytyy olla perehtynyt työhösi ja tietää, mistä etsiä, jos sinulla ei ole tarpeeksi tietoa. Mukavuuden vuoksi valmistele lyhyt esitys, joka sisältää kaikki tarvittavat tiedot kompaktissa muodossa.

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö

Liittovaltion autonominen oppilaitos

korkeampi ammatillinen koulutus

"Nižni Novgorodin valtionyliopisto. N.I. Lobatševski"

Aluehenkilöstön koulutusyksikkö

Erikoisala 030501 "Oikeustiede"

Harjoitusraportti

kirjekoulutuksen 6. vuoden opiskelijat (gr. 5-26 Yu/13)

Nuzhdina Alena Andreevna

_____________ (Nuzhdina A.A.)

Harjoitusjohtaja organisaatiosta

MUP MP Balakhna PAP MO BIS NO

Henkilöstöosaston tarkastaja Shmakova O.A. _____________

(allekirjoitus)

Harjoituksen johtaja alkaen

UNN niitä. Lobatševski

Taide. opettaja Popkova Zhanna Georgievna _____________

(allekirjoitus)

Nižni Novgorod

2014 Study Practice Report

MUP MP Balakhna PAP MO BIS NO ________________________________

sijaitsee: 606400 Nižni Novgorodin alue, Balakhna, st. Tšeljuskintsev d. 5.

Opiskelijat 6 tietenkin 5-26 Ju/13 ryhmiä

Harjoittele johtajaa työssä

(asema, sukunimi, nimi, sukunimi) (allekirjoitus)

Johdanto………………………………………………………………………………………..4

Työharjoitteluraportti………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Johtopäätös…………………………………………………………………………………….10

Harjoittelupäiväkirja………………………………………………………………..12

Johdanto

Harjoittelun aikana syvennetään ja lujitetaan oppimisprosessissa hankittuja tietoja ja ammatillisia taitoja käytännön tilanteiden tutkimiseen perustuen. Käytännön taidot ovat ratkaisevassa asemassa minkä tahansa asiantuntijan ammatillisessa toiminnassa. Mitä enemmän henkilöllä on kokemusta teoreettisen tietämyksensä käytännön käytöstä, sitä tehokkaampaa on tällaisen työntekijän työ.

Työharjoitteluni aikana minulla on seuraavat tehtävät:

Tutustuminen MUP MP Balakhnan toimintaan PAP MO BIS NO

yrityksen normatiivisilla säädöksillä, sen sisäisellä rakenteella, yrityksen rakenteellisten osastojen toiminnan järjestämisellä;

Aiemmin hankittujen yritysten työtä säätelevän Venäjän federaation lainsäädännön sekä henkilöstöosaston toimintaa säätelevän lainsäädännön parantaminen;

Lain käytännön soveltamisen taitojen vahvistaminen.

Alkuharjoittelun suorittamisen raportin koko on 15-20 sivua (ilman raporttiin liitettyjä asiakirjoja)

Raportti on kirjoitettu kirjoituskoneella valkoiselle A4-paperille (210x297 mm).

Marginaalien koot : vasen - 30 mm; oikea - 10 mm, ala - 20 mm; yläosa - 20 mm; arkin sillä puolella.

Fontti: Times New Roman, koko 14, pisteet (pt)

Riviväli: 18 pistettä ( älä tunnista puolentoista tai kaksinkertaista välilyöntiä. 18 pisteen riviväli asetetaan käyttämällä "muoto"-valikkoa + alivalikko "kappale" + välilehti "kappale"-valikossa "sisennykset ja välit" + "rivivälit" kenttä on asetettu arvoon "täsmälleen" ja "arvo" -kentässä - "18 pt");.

Kappaleen luetelmakohta - 1.25.

Osion otsikot: kirjoitetaan pienillä kirjaimilla (ensimmäinen on iso) ja kappale lihavoituna 1-2 pistettä (15-16 pt) enemmän kuin leipäteksti ja ilman pistettä lopussa.

Pääosan alakohtien, kappaleiden ja alakohtien otsikot: kirjoitetaan kappaleesta pienillä kirjaimilla (ensimmäinen iso) päätekstin lihavoidulla kirjasinkoolla (14 pt) ja ilman pistettä lopussa.

Raportin rakenneosien otsikot: SISÄLTÖ, JOHDANTO, PÄÄTELMÄ, LIITTEET painetaan isoilla kirjaimilla uudelta riviltä, ​​jossa on kohta "keskellä", lihavoituna, koko 16 pistettä.

Raportin jokainen rakenneosa on aloitettava uudelta sivulta. Lukujen otsikot sijoitetaan uudelle riville luvun numeron jälkeen keskelle.

Hakemukset on numeroitu venäjän aakkosten kirjaimilla, järjestyksessä alkaen A:sta.

Raportin kaikki sivut (nimilehteä lukuun ottamatta) on numeroitava. Tässä tapauksessa ensimmäinen sivu on yleiseen sivunumerointiin kuuluva nimilehti.

Kuvat ja taulukot on merkitty sanoilla "kuva" ja "taulukko", ja ne on numeroitu peräkkäin kunkin luvun sisällä. Kaikkiin taulukoihin ja kuviin tulee viitata tieteellisen työn tekstissä. Sanoja "kuva" ja "taulukko" kuvan, taulukon ja viittauksissa niihin ei ole lyhennetty.

Kuvan (taulukko) numeron tulee koostua luvun numerosta ja kuva (taulukko) sarjanumerosta erotettuna pisteellä, esim.

"Kuva 1.2" (ensimmäisen luvun toinen kuva);

"taulukko 2.5" (toisen luvun viides taulukko).

Jos tieteellisen työn luvuissa on vain yksi kuva (taulukko), ne numeroidaan peräkkäin koko tieteellisen työn rajoissa, esimerkiksi:

"kuva 1";

"taulukko 3".

Kun suunnittelet taulukoita, sinun on noudatettava seuraavia sääntöjä:

taulukossa saa käyttää fonttia, jonka koko on 10 pistettä;

saraketta "Järjestysnumero" ei tule sisällyttää taulukkoon, vaikka se jatkuisi seuraavalla sivulla. Jos taulukossa olevat indikaattorit on numeroitava, sarjanumerot ilmoitetaan taulukon sivupalkissa välittömästi ennen niiden nimeä;

taulukko, jossa on suuri määrä rivejä, voidaan siirtää seuraavalle sivulle. Kun taulukon osaa siirretään toiselle arkille, sen otsikko merkitään kerran ensimmäisen osan yläpuolelle, sana "Jatkoa" kirjoitetaan vasemmalle muiden osien yläpuolelle;

Graafiset elementit ja taulukot on suunniteltu annettujen esimerkkien mukaisesti.

Esimerkki pöydän suunnittelusta

Taulukko 1.1 - Alustavat tiedot ChPUP:n "IVA" tehokkuuden analysointiin vuosilta 2011-2013

Lähde: tai Lähde: oma kehitys perustuu tai Lähde: oma kehitys yritystietojen perusteella tai Lähde: oma kehitys (jos taulukko on itse koottu).

Esimerkki kaavioiden ja kaavioiden suunnittelusta

Kuva 1.1 - Valko-Venäjän tasavallan viennin hyödykerakenne vuonna 2010

Lähde: tai Lähde: yrityksen sisäinen kehitys, joka perustuu tai Lähde: yrityksen sisäinen kehitys, joka perustuu yritystietoihin tai Lähde: talon sisäinen kehitys (jos taulukko on itse luotu).

Raportti puolustetaan ensimmäisen viikon kuluessa harjoituksen päättymisestä. Raportin jättämättä jättäminen määräajassa tai epätyydyttävän arvosanan saaminen puolustuksesta edellyttää toisen harjoittelun suorittamista lisämaksulla yliopiston rehtorin asettamassa määräajassa.

Harjoittavien oikeudet ja velvollisuudet.

Taloustieteen laitos ja hallinta suorittaa :

opiskelijoiden perehdyttäminen harjoittelun tavoitteisiin, tavoitteisiin ja ohjelmaan, tiedottaa sen perusteista, valmistelee ehdotuksia opiskelijoiden jakamiseksi harjoitteluun;

kehittää ja tarvittaessa tarkastaa sekä myös korjaa opiskelijoille ja opettajille harjoittelujakson metodologisia ohjeita, raportointidokumentaatiomuotoja;

huolehtii perehdyttämisharjoittelun tai sen erillisen syklin lopussa opiskelijoilta suoritetun opintosuoritusten vastaanottamisen järjestämisestä;

tunnistaa ja korjaa viipymättä puutteet harjoittelun organisoinnissa ja suorittamisessa sekä raportoi niistä tarvittaessa korkeakoulun johdolle ja vastaanottaville organisaatioille;

keskustella tuloksista ja analysoida harjoitusohjelman toteutusta laitoksen kokouksessa.

Osaston harjoituspäällikkö suorittaa:

metodologinen opastus ja johdantoharjoituksen kulun valvonta;

harjoittelun aikana esiin tulevien organisatoristen ongelmien ratkaisu;

yksittäisten tehtävien antaminen erikoisalan profiilin ja isäntäorganisaation ominaispiirteiden mukaisesti;

opiskelijoiden konsultointi yksittäisen tehtävän toteuttamisessa, tarvittavan materiaalin kerääminen ja käsittely raportin laatimista ja kirjoittamista varten;

valvoo opiskelijoiden normaalien työ- ja elinolojen järjestämistä organisoimalla, valvoo pakollisten työsuojelua ja turvallisuutta koskevien tiedotustilaisuuksien järjestämistä opiskelijoille;

toimittaa laitokselle tietoja harjoittelun edistymisestä;

tarkastaa opiskelijoiden raportin harjoittelusta ja päättää puolustuksesta;

kaikki työ tehdään läheisessä yhteydessä yrityksen, laitoksen tai organisaation asianomaisen käytännön päällikön kanssa.

Isäntäorganisaation harjoituspäällikkö suorittaa:

aikataulun laatiminen kunkin opiskelijan johdantoharjoittelulle;

tarjota opiskelija-harjoittelijalle työpaikka ja tarvittavat asiakirjat käytännön työohjelman mukaisesti;

avustaminen harjoitusraportin materiaalien valinnassa;

pakolliset tiedotukset työsuojelusta ja -turvallisuudesta;

valvoa, että opiskelijaharjoittelijat noudattavat tässä oppilaitoksessa, organisaatiossa vahvistettuja sisäisiä työsääntöjä;

opiskelijoiden kuuleminen perehdyttämisharjoittelun aikana esiin tulleista kysymyksistä;

tarkastaa harjoitteluraportti ja kirjoittaa ominaisuuspalautteen kunkin opiskelija-harjoittelijan suorituksesta.

Opiskelija-harjoittelija on harjoittelun aikana velvollinen:

täyttää täysin harjoitteluohjelman ja harjoittelun kalenteriaikataulun edellyttämät tehtävät;

esiintyä järjestäytymiskokouksessa harjoittelemassa;

noudattaa yrityksen (organisaation, laitoksen) voimassa olevia sisäisiä työmääräyksiä;

opiskele ja noudata tiukasti työsuojelun ja teollisuuden sanitaatiosääntöjä;

olla vastuussa tehdystä työstä ja sen tuloksista tasavertaisesti henkilöstön kanssa;

pitää päiväkirjaa, johon kirjataan tarvittavat tiedot, luentojen ja keskustelujen sisältö;

toimittaa yrityksen toiminnanjohtajalle hyväksyttäväksi tämän harjoitusohjelman mukaisen raportin;

toimittaa raportin osastolle ajoissa;

puolustaa raporttia laitoksen asettamassa määräajassa.

Liite A

Valko-Venäjän ammattiliittojen liiton koulutuslaitos

"Kansainvälinen yliopisto "MITSO"

Taloustieteen ja johtamisen laitos

Venäjän federaation koulutusvirasto

Kazanin osavaltion arkkitehtuurin ja rakennustekniikan yliopisto

Ammatillinen laitos

opetus, psykologia ja sosiologia

RAPORTOINTI

perustutkinto-käytäntö

Suorittanut: 4. vuoden opiskelija

gr. 3PO 01

Falyakhiev Aidar Kamilevitš

Harjoittelupaikka:

Oppilaitos: KSUAU

Viimeinen arvosana perustutkintoharjoitteluun__________

Harjoituspäällikkö kulkupaikalla:

Shigapova D.K.__________________

(asema, allekirjoitus)

Osaston harjoituspäällikkö:

Apulaisprofessori Ph.D. Shigapova D.K.______________

(allekirjoitus)

Kazan 2017

Sisältö

JOHDANTO

Perustutkintoharjoitus pidettiin vKSUAEsijaitsee osoitteessa: Tatarstanin tasavalta, Kazan, st. Vihreä, d.1.

Harjoitteluaika on 24.4.2017 - 21.5.2017.

Perustutkintoharjoittelulla on erittäin tärkeä paikka osaavan ammatillisen koulutuksen opettajan valmentamisessa. Se auttaa saamaan ensikokemuksen, tutkimaan visuaalisesti, miten kasvatus-, koulutus- ja kehitysprosessit tapahtuvat. Tämä on myös tapa testata tietojasi, taitojasi sekä kehittää opetustaitojasi.

Perustutkintoharjoittelun tarkoitus -teoreettisten kurssien kehittämisen tuloksena hankittujen tietojen ja taitojen lujittaminen, yleisen ammatillisen ja ammatillisen osaamisen kehittäminen, itsenäisen käytännön kokemuksen hankkiminenpedagoginen ja psykologinen toiminta, ammatillisen suuntautumisen muodostuminen, kokeellisen tutkimuksen suorittaminen tutkimuksestaopiskelijamotivaatio.

Harjoituksen tavoitteet ovat:

Parantaa opiskelijoiden psykologista, pedagogista ja erityistä (aiheesta) tietämystä heidän hakeessaan pedagogisen prosessin toteuttamiseen;

Opiskelijoiden ideoiden kehittäminen nykyaikaisen oppilaitoksen työstä (koulutusohjelmien erityispiirteistä, opetushenkilöstön toiminta-alueista, hallinnon ja opetushenkilöstön edustajien toiminnallisista tehtävistä);

Opiskelijoiden pedagogisten taitojen (projektillinen, oratorinen, kommunikaatio) muodostuminen.

Opiskelijoiden kiinnostuksen kehittäminen ammatilliseen pedagogiseen toimintaan, luova asenne pedagogiseen työhön;

Opiskelijoiden pedagogisten kykyjen sekä opettajan persoonallisuuden ammatillisesti merkittävien ominaisuuksien kehittäminen (opiskelijoita kohtaan tuntemus, itsehillintä, pedagoginen tahdikkuus, oikeudenmukaisuus jne.).

6) Aiheen loppututkintotyön käytännön kokeellisen osan valmisteluun tarvittavien tietojen kerääminen ja analysointi: "Motivaatiotutkimus.

1. Kuvaus oppilaitoksen rakenteesta (KGASU)

Tarina. Vuonna 1889 Venäjän imperiumin yleissivistävän ministeriön erityinen komissio päätti Volga-Ural-kauppiaiden aloitteesta avata Kazaniin teknikoita kouluttavan oppilaitoksen - yhtenäisenTeollisuuskoulukaksitasoinen ammatillinen koulutus: keskiasteen kemian ja alempi tekninen, mekaniikka, kemian ja rakennusalan erikoisuudet. Teollisuuskoulun perustamisesta lähtien rakennusalan koulutus on peräisin Kazanista ja koko Volga-Uralin alueelta. Koulurakennuksen ensimmäinen kivi muurattiin 12.6.1896. Koulutusrakennusten rakentamissopimus allekirjoitettiin kanssaVeljesten V. ja A. Personin kauppatalo. Kazanin koulutusalueen arkkitehti S. V. Bechko-Druzin nimitettiin valvomaan rakennusten rakentamista. Itse rakennuksen on suunnitellut kuuluisa arkkitehti Konstantin Oleskevitš .

Päätöslauselman mukaisesti Venäjän väliaikainen hallitus päivätty 30. toukokuuta 1917 N 131, se muutettiin muotoonKazanin ammattikorkeakoulukolmella osastolla, mukaan lukien rakentaminen (30.9.1917 lähtien). 21. marraskuuta 1918 perustettiin käskyllä ​​N 3420 opetuksen kansankomissariaatin korkeakoulujen osasto., johon kuuluivat entinen: Kazanin ammattikoulu, Kazanin taidekoulu, Kazanin kaupallinen koulu ja Vilnan kemiantekninen koulu.

2. tammikuuta 1919 RSFSR:n koulutuksen kansankomissariaatin yliopistojen osaston päätöksellä N 22Kazanin teollisuus-, talous- ja taideopistomuutettiin muotoonKazanin ammattikorkeakoulu, joka aloitti toimintansa 9. tammikuuta osana 4 tiedekuntaa: arkkitehti- ja rakennustiede, kemiallinen, mekaaninen, taloustieteellinen maatalouden harhaoppi (uudistettu 23. helmikuuta 1919 maataloustieteeksi). Kazanin valtionyliopiston professori D.N. Zeiliger valittiin Polyteknisen instituutin ensimmäiseksi rehtoriksi, professori A.I. Tulparovista tuli vararehtori. Tiedekuntia johtivat: professori K. S. Oleshkevich (arkkitehti ja rakennustekniikka), professori A. O. Barshchevsky (kemia), professori P. I. Zhakov (mekaaninen), professori Nikolsky ja myöhemmin professori D. N. Zeiliger (taloustiede).

Ammatillisen koulutuksen, pedagogiikan ja sosiologian laitos perustettiin 1.9.2014 yhdistämällä kaksi osastoa: "Ammatillinen koulutus ja pedagogiikka" ja "Sosiologia".

Laitos valmistuu ja tarjoaa rakennusalan insinööri- ja pedagogisen henkilöstön koulutusta, jolla on ammatillisen koulutuksen kandidaatin tutkinto "Ammattikoulutus (toimialakohtaisesti)" -profiililla "Rakennus". Neljän vuoden sisällä ammatillisen koulutuksen opiskelijat sekä tekniikan alan opiskelijat opiskelevat humanistisia, yhteiskunta- ja taloustieteitä, matemaattisia ja luonnontieteitä (yleiset tieteet), ammattialat. Toisin kuin tekniikan erikoisaloja, "Ammattikoulutus (toimialalta)" -suunnassa valmistuneet saavat syvällistä tietoa psykologian ja pedagogiikan alalta.

Laitoksella on 11 opettajaa, joista 3 professoria, 6 dosenttia, 1 lehtori, 1 assistentti, jotka opettavat psykologisia, pedagogisia ja sosiologisia tieteenaloja. Ensimmäinen ammatillisen koulutuksen opettajien valmistuminen tapahtui vuonna 2010. Koulutuksen suunta on akkreditoitu. Osaston valmistuneilla on jo nykyään kysyntää työmarkkinoilla yleisten teknisten ja erikoisalojen opettajina ammattilyseoissa, korkeakouluissa, teknisissä kouluissa ja yliopistoissa sekä rakennusalan organisaatioissa.

Osastoa johtaa Safin R.S. , professori, pedagogisten tieteiden tohtori, Tatarstanin tasavallan kunniatutkija, Venäjän federaation korkea-asteen ammatillisen koulutuksen kunniatyöntekijä, kansainvälisen pedagogisen koulutuksen tiedeakatemian kirjeenvaihtajajäsen, yli 370 julkaisun kirjoittaja, mukaan lukien kymmenen monografiaa, 25 koulutuksellista sekä tieteellistä ja metodologista käsikirjaa.

Kazanin osavaltion arkkitehtuurin ja rakennustekniikan yliopiston ammatillisen koulutuksen ja pedagogiikan laitoksen pohjalta perustettiin vuonna 2006 laboratorio, joka opettaa nykyaikaisia ​​viimeistelytekniikoita saksalaisen KNAUF-yrityksen materiaaleista. Laboratorio järjestää koulutustilaisuuksia henkilöstön lisäkoulutukseen uusien ja KNAUF-yrityksen täydellisten järjestelmien soveltamisen alalla ammattistandardin "Kuivan rakentamisen mestari" mukaisesti. Koulutuslaboratoriossa on teoreettisten opintojen luokkahuone sopivilla e-oppimisvälineillä ja työpaja (käytännöllinen luokkahuone), jossa on erikoistyökalut, teknisten standardien mukaiset laitteet ja kulutustarvikesarja (levyt, profiilit, kuivaseokset, apumateriaalit) ). Koulutus kaikille KSUAE:n opiskelijoille on ilmaista.

Harjoitteluprosessissa opiskelijat saavat työammatteja: rappaaja-maalari, muurari ja hallitsevat myös uusia tekniikoita KNAUF-yritykseltä. Saadut erikoisuudet vahvistetaan asiaankuuluvilla sertifikaateilla ja sertifikaateilla.

Kaikki laitoksen opettajat ovat suorittaneet harjoittelun maan ja ulkomaisten johtavissa koulutus- ja tiedekeskuksissa, heillä on tutkintotodistukset ja todistukset oikeudesta opettaa tieteenaloja: "Yleinen psykologia", "Ammatillisen koulutuksen psykologia", "Yleinen ja ammatillinen pedagogiikka", "Sosiaalisen vuorovaikutuksen psykologia", "Sosiologia rakennusteollisuudessa" jne. Luennoinnissa ja seminaarien pitämisessä käytetään laajasti innovatiivisia opetusmenetelmiä: pelimenetelmät; harjoitus ohjelmat; tapaustutkimus (työskentely todellisten erityistilanteiden kanssa, joiden ratkaisemiseksi opiskelija ehdottaa omaa toimintasuunnitelmaa, jossa tällaisten päätösten tulevaisuudennäkymiä arvioidaan asiantuntija-arvioinnin mukaisesti jne.) jne.

Osaston tieteellistä työtä tehdään seuraavilla aiheilla: "Ammatillisen ja pedagogisen koulutuksen käsitteen kehittäminen Tatarstanin tasavallan rakennusklusterin olosuhteissa", "Koulutus- ja tuotantojärjestelmien vuorovaikutuksen tieteellinen perusta" , "Tieteellinen ja metodologinen tuki valtion ja yritysten koulutusjärjestelmien vuorovaikutukselle", "Sosiokulttuuriset muutokset venäläisessä yhteiskunnassa". Laitoksen pohjalta järjestettiin seitsemän kansainvälistä tieteellistä ja käytännön konferenssia materiaalien julkaisemisen yhteydessä.

Tieteellisen aiheen toteuttamiseen osallistuvat kaikki laitoksen opettajat sekä jatko-opiskelijat ja hakijat. Tutkittavista ongelmista on julkaistu kymmenen monografiaa, seitsemän kansainvälisten tieteellisten ja käytännön konferenssien materiaalikokoelmaa, kaksikymmentäkaksi ryhmämonografiaosuutta ja yli sata artikkelia tasavaltalaisissa ja kokovenäläisissä kustantamoissa. Tieteellisen työn välituloksista raportoidaan säännöllisesti eritasoisissa konferensseissa, mukaan lukien kansainväliset symposiumit (professori Paderin VK, lehtori Vildanov I.E. jne.).

Laitoksen jatko-opintoja harjoitetaan seuraavilla aloilla: 39.00.00 - Sosiologia ja sosiaalityö (tieteellinen erikoisala 22.00.04 - "Yhteiskuntarakenne, sosiaaliset instituutiot ja prosessit") ja 44.00.00 - Kasvatus- ja pedagogiset tieteet (tieteellinen erikoisala 13.00.08 - Teoria ja ammatillisen koulutuksen metodologia). Professori Paderin V.K. johdolla. 11 puolustettua, professori Korchagin E.A. - 8, professori Safin R.S. - 2 väitöskirjaa. Vuonna 2014 jatko-opintoihin ilmoittautui 5 korkeakoulututkinnon suorittanutta.

Opiskelijoiden tieteelliseen työhön kiinnitetään paljon huomiota. Osastolla on SSS:n tieteellisiä piirejä (joita ovat R.R. Bikchentaeva ja L.R. Yarullina). Opiskelijatutkimuksen tuloksia raportoidaan kansainvälisissä, koko venäläisissä ja alueellisissa konferensseissa. Opiskelijoiden töitä lähetetään osallistumaan erilaisiin kilpailuihin. Laitoksen profiilissa tieteellistä työtä tekeviä opiskelijoita palkittiin toistuvasti diplomeilla ja palkinnoilla.

Kasvatustyön tehostamiseksi laitoksella harjoitetaan systemaattisesti sosiologista ja psykologis-pedagogista tutkimusta sekä yksittäisten tiedekuntien että koko yliopiston mittakaavassa. Sosiologisen tutkimuksen ohjelma on kehitetty, joka sisältää opiskelijoiden sosiologisia tutkimuksia seuraavista aiheista: "KSUAE:n opiskelijoiden motivaatiomieltymykset"; "Arkkitehti- ja rakennusprofiilin yliopisto-opiskelijoiden moraaliset suuntaviivat"; "Rikollisuus ja huumekäytännöt opiskelijoiden keskuudessa"; "Hostellissa asuvien opiskelijanuorten alakulttuuri"; "KSUAE:stä valmistuneet työmarkkinoilla".

Kehitettyjä suosituksia käytetään opiskelijoiden kanssa tehtävässä opetustyössä koulun aikana ja sen ulkopuolella. Laitos tekee säännöllisesti sosiologista ja psykologis-pedagogista tutkimusta julkisen elämän eri osa-alueilla eri yritysten, järjestöjen, hallinto- ja valtion virastojen tilauksesta.

Vuodesta 2010 lähtien osastolla on järjestetty vuosittain "Psykologian vuosikymmen", joka on ajoitettu psykologin päivään. Se sisältää psykologisia aktiviteetteja: koulutuksia, bisnespelejä, taideterapiaa, ryhmäkollaaseja, mestarikursseja jne.

Suunnan "Ammatillinen koulutus (toimialakohtaisesti)" opiskelijat osallistuvat vuosittain koko Venäjän ja tasavallan lopullisten pätevien töiden kilpailuihin (VKR) ja olympialaisiin erikoisalansa. Viimeisten kolmen vuoden aikana on saatu kaksi toisen ja kolmannen asteen tutkintotodistusta VKR:n (Jekaterinburg) koko venäläisessä kilpailussa, KSUAE:n joukkueelle myönnettiin kolmannen asteen tutkintotodistus yleisvenäläisessä ammattiolympiassa. ja pedagoginen koulutus. Opiskelijoiden työt palkittiin diplomeilla yleisvenäläisillä foorumeilla, kansainvälisillä foorumeilla.

Laitos ylläpitää läheisiä suhteita Venäjän ja ulkomaisten johtavien psykologisen, pedagogisen ja sosiologisen profiilin koulutus- ja tiedekeskuksiin. Erityisesti osasto toteutti useita aiheita yhdessä Venäjän koulutusakatemian ammatillisen koulutuksen pedagogiikan ja psykologian instituutin, Kazanin (Volgan alue) liittovaltion yliopiston kulttuurisosiologian keskuksen ja Akatemian kanssa. Tatarstanin tasavallan tiedekunta, jossa on sosiologeja, opettajia ja psykologeja Yhdysvalloista, Iso-Britanniasta, Italiasta ja Belgiasta.

Kokeellisten tutkimusmenetelmien kuvaus

Tutkimuksemme sisältää seuraavat vaiheet:

Ensimmäinen vaihe on oppimismotivaation diagnoosi erikoisen avullamenetelmät (A.A. Rean, V.Ya. Yakunin, muuntanut N.Ts. Badmaeva) (Liite 1).Kokeessa on tarpeen arvioida annettuja opetustoiminnan motiiveja (7 tyyppiä) niiden merkityksen mukaan sinulle 5 pisteen järjestelmän mukaisesti: 1 piste vastaa motiivin vähimmäismerkitystä, 5 pistettä - maksimiarvoa. .

Toinen vaihe -motivaation arvoorientaatioiden diagnostiikkakäyttämällä M. Rokeachin modifioitua "Value Orientations" -testiä. M. Rokeachin menetelmä "Value Orientations" on kahden arvoluettelon suora luokitus: terminaali ja instrumentaalinen.

Opiskelijoille tarjotaan 18 kortin sarja, jossa arvot on merkitty, tehtävänä on järjestää ne elämässä ohjaavien periaatteiden tärkeysjärjestykseen. Aseta merkittävin arvo ensimmäiselle paikalle, aseta toiseksi tärkein arvo ensimmäisen jälkeen ja tee sitten sama kaikille muille arvoille. Vähiten tärkeä arvo jää viimeiseksi ja on 18. sija. Testimateriaali Rokeachin arvojen tutkimiseen on esitetty liitteessä 2.

Kolmas vaihe on S. Ritchien ja P. Martinin menetelmä "Motivaatioprofiili".

Tämä profiili on kätevä työkalu osallistujien todellisten profiilien arvioimiseen ja säätämiseen. Profiili voidaan esittää kaavion muodossa, jonka avulla voit visuaalisesti osoittaa tarvittavan motivaatiotekijöiden jakautumisen. Opiskelijoiden motivaation arvioimiseksi testituloksia verrataan perusprofiiliin. Kaavio näyttää tarvittavat toiminta-alueet profiilin säätämiseksi opetustyön tehostamiseksi (Liite 3).

Kokeellisen tutkimuksen tulokset

Tunnistaa KKKHiS:n opiskelijoiden motivaation ominaisuudet, menetelmä opiskelijoiden koulutusmotivaation diagnosoimiseksi A.A. Reana ja V.A. Yakunin, N.Ts. Badmaeva. Tutkimustulosten analysointi osoitti, että tässä kohderyhmässä vallitsevia motiiveja ovat kommunikatiiviset (4,2) ja ammatilliset (4,2). Viestinnän motiivit liittyvät viestinnän tarpeeseen. Ammattimaiset motiivitheijastavat opiskelijoiden suuntautumistasoa ammatin hallintaan, ts. pyrkii hankkimaan ammatillista tietämystä ja kehittämään ammatillisesti tärkeitä henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.

Arvojen prioriteettien selvittämiseksi käytimme M. Rokeachin "Arvoorientaatiot"-menetelmää, joka on kahden arvolistan suora järjestys: terminaali ja instrumentaalinen.

Instrumentaalinen - arvokeino, arvokas keinona, työkalut tavallisten tavoitteiden saavuttamiseen. Instrumentaaliarvoina pidetään yleensä persoonallisuuden ominaisuuksia, jotka auttavat ihmistä elämässä: kohtelias, vastuuntuntoinen, älykäs, rohkea, mielikuvituksellinen, kunnianhimoinen, hallitseva, looginen, lempeä, rehellinen, hyödyllinen, kykenevä, puhdas, anteeksiantava, iloinen, itsenäinen, tottelevainen, laajalla näkemyksellä.

Päätearvot ovat arvoja, jotka ovat arvokkaita sinänsä: arvoja sinänsä. Arvot, joita ei voida perustella muilla, yleisemmillä tai tärkeämmillä arvoilla. Tällaisia ​​arvoja ovat yleensä: täysi rakkaus, onnellisuus, turvallisuus, nautinto, sisäinen harmonia, täydellisyyden tunne, viisaus, pelastus, mukava elämä, inspiraatio, vapaus, ystävyys, kauneus, tunnustus, kunnioitus, luotettava perhe, tasa-arvo, yleismaailmallinen rauha.

Opiskelijoiden arvoorientaatioita tutkimalla on mahdollista erottaa ehdollisesti 4 ryhmää opiskelijoiden keskuudessa. Ensimmäistä alaryhmää yhdistää se, että heille ovat etusijalla "hengelliset" käsitteet, kuten (49 % opiskelijoista): onnellinen perhe-elämä, täydellinen persoonallisuuden muodostuminen, henkiset kyvyt, tahdonvoima ja maltti, kyky kommunikoida, hallussapito kauneutta ja ilmaisukykyä liike, terveys. Toinen "aineellisten arvojen" ryhmä: (21 % kyselyyn vastanneista opiskelijoista) - aineellinen hyvinvointi, auktoriteetti mm. Kolmas arvoryhmä on "ylpeämpi", koska heille tärkeintä on oma vapaus, itseluottamus, henkilökohtainen kehitys (21%). Neljättä arvoryhmää kutsutaan "yksityiseksi" (9 %), koska näille opiskelijoille julkinen tunnustus on etusijalla.

Tutkimuksen kolmannessa vaiheessa S. Ritchien ja P. Martinin menetelmä "Motivaatioprofiili" nousi päätyökaluksi motivaatioominaisuuksien analysointiin. Juuri tämä diagnoosi, joka voidaan suorittaa toistuvasti, antaa sinun rakentaa ja jäljittää yksilöllisen motivaatiotekijöiden yhdistelmän ja rakentaa hierarkian suhteellisen vakaalla dominantilla.

Harkitse korkeakoulututkimuksen tuloksia ja piirrä tiedot kaavioon. Tekijän arvo osoittaa sen tyytyväisyyden tärkeyden sekä tyytymättömyyden tason tähän tekijään tällä hetkellä. Sopeutumisprosessissa toimia tulee siis suunnata näihin kahteen suuntaan: ensinnäkin motivaatioprofiilin hallitsevien tekijöiden sopeuttamiseen ja toiseksi liiallisen hallitsevien tekijöiden tyydyttämiseen ja muiden tekijöiden keinotekoisen tarpeen luomiseen, mikä lisää yksilön kiinnostusta ja kiinnostusta. tekijöiden arvojen lähentäminen motivaatio indikaattoreiden määrittelyyn

PÄÄTELMÄ

Esitutkinnon suorittamisen seurauksenaharjoitukset sisäänKSUAE saavutti tavoitteen ja tavoitteet.

1. Oppilaitokseen, erikoisaloihin, ryhmiin, rakenteeseen tutustuminen.

2. Kokeilun suorittaminen aiheesta WRC: Opiskelijoiden motivaatioiden tutkiminen (2 20-30 hengen ryhmässä)

1) Stage - S. Ritchien ja P. Martinin tekniikka "Motivaatioprofiili".

Testaus;

2) Vaihe - Motivaatiodiagnoosi M. Rokeachin muunnetulla "Arvo-orientaatiot"-testillä;

Testaus;

Saatujen tulosten käsittely.

3) vaihe -Metodologia opiskelijoiden oppimismotivaation diagnosoimiseksi (A.A. Rean, V.Ya. Yakunin, N.Ts. Badmaeva muokkaanut)

Tutkimuksen suorittaminen;

Saatujen tulosten käsittely.

3. Toiminnan kehittäminen ryhmän motivaatioprofiilin mukaisesti.

4. Opiskelijoiden koulutusmotivaatiota lisäävien toimien toteuttaminen.

5. Raportin tekeminen harjoituksesta.

KIRJASTUS

Alekseev V.G. Henkilökohtaiset arvoorientaatiot ja niiden muodostumisen ongelma. - M.: Akatemia, 2009.- 80 s.

Anisimov S. F. "Moraali ja käyttäytyminen" Kustantaja: "Thought", 2010.-160 s.

Asmolov A.G. Persoonallisuuden psykologia. Moskovan valtionyliopisto, 2011. - 367 s.

Vilyunas, V.K. Biologisen motivaation psykologiset mekanismit / V.K. Vilyunas. -M., 2009. - 288Kanssa.

Gryadunov, M. V. Opiskelijanuorten moraalisten arvojen sosiokulttuurinen sääntely nyky-Venäjällä: dis. cand. sosiaalinen Tieteet. M., 2009.-122s.

Gurova R.G. Moderni nuoriso: sosiaaliset arvot ja moraaliset suuntaviivat// Pedagogiikka. - 2010. - Nro 10. - S. 32-38;

Zimnyaya, I.A. Pedagoginen psykologia: oppikirja pedagogisilla ja psykologisilla aloilla ja erikoisaloilla opiskeleville yliopisto-opiskelijoille / I.A. Talvi. - 2. painos, lisä, korjattu. ja työstetty uudelleen. — M. : Logos, 2009. — 383 s.

Zubarev V.F., Bondarev G.A. Psykologinen ja pedagoginen analyysi lääketieteellisen yliopiston hakijoiden koulutusmotivaation suunnasta // Tieteen ja koulutuksen nykyaikaiset ongelmat. - 2016. - Nro 6.- P.22-29.

Kosova LB Arvoorientaatioiden dynamiikka: empiirisen tutkimuksen tulosten analyysi// SOCIS. - 2014. - Nro 2. - Kanssa. 114-118;

Petrov, A.V. Nuorten arvopreferenssit: muutosten diagnostiikka ja trendit// SOCIS. - 2009. - Nro 2. - Kanssa. 83-90;

Petrovski, A.V. Yleinen psykologia: oppikirja pedagogisille oppilaitoksille / toim. A. V. Petrovski. - Toim. 2., tarkistettu. ja ylimääräistä - M .: Koulutus, 2012. - 479 s.

LIITE 1

Metodologia opiskelijoiden oppimismotivaation diagnosointiin

OHJEET: Arvioi annettuja opetustoiminnan motiiveja niiden merkityksen mukaan sinulle 5 pisteen järjestelmässä: 1 piste vastaa motiivin vähimmäismerkitystä, 5 pistettä - maksimi.Testituloksia käsiteltäessä on tarpeen laskea kyselylomakkeen kunkin asteikon keskimääräinen pistemäärä.

TESTATA

1. Opiskelen, koska pidän valitsemastani ammatista.
2. Tulevaisuuden ammatillisen toiminnan onnistumisen varmistaminen.
3. Haluan tulla asiantuntijaksi.
4. Antaa vastauksia ajankohtaisiin tulevaisuuden ammatillisen toiminnan alaan liittyviin kysymyksiin.
5. Haluan hyödyntää täysimääräisesti taipumustani, kykyjäni ja taipumuksiani valitsemaani ammattiin.
6. Pysyä ystävien kanssa.
7. Ihmisten kanssa työskentely edellyttää syvää ja kattavaa tietämystä.
8. Koska haluan olla parhaiden opiskelijoiden joukossa.
9. Koska haluan, että opintoryhmästämme tulee instituutin paras.
10. Tehdä tuttavuuksia ja kommunikoida mielenkiintoisten ihmisten kanssa.
11. Koska hankitun tiedon avulla voin saavuttaa kaiken mitä tarvitsen.
12. On välttämätöntä valmistua instituutista, jotta tuttavani eivät muuta mielipidettään minusta kykenevänä, lupaavana ihmisenä.
13. Vältä tuomitsemista ja rangaistuksia huonosta opiskelusta.
14. Haluan olla koulutustiimin arvostettu henkilö.
15. En halua jäädä jälkeen opiskelutovereistani, en halua olla jälkeenjääneiden joukossa.
16. Koska taloudellisen turvani taso tulevaisuudessa riippuu akateemisesta menestyksestäni.
17. Opiskelu onnistuneesti, läpäise kokeet "4" ja "5".
18. Nauti vain oppimisesta.
19. Kun hän on käynyt instituutissa, hän joutuu opiskelemaan valmistuakseen siitä.
20. Ole jatkuvasti valmis seuraavaan luokkaan.
21. Jatka onnistuneesti opintoja seuraavilla kursseilla saadaksesi vastauksia tiettyihin opiskelukysymyksiin.
22. Hanki syvää ja vankkaa tietoa.
23. Koska aion tulevaisuudessa tehdä tieteellistä työtä erikoisalallani.
24. Kaikista tiedoista on hyötyä tulevassa ammatissa.
25. Koska haluan tuoda enemmän hyötyä yhteiskunnalle.
26. Ryhdy erittäin päteväksi asiantuntijaksi.
27. Oppiaksesi uusia asioita, osallistu luovaan toimintaan.
28. Antaa vastauksia yhteiskunnan kehityksen, ihmisten elämän ongelmiin.
29. Ole hyvässä asemassa opettajien kanssa.
30. Hanki vanhempien ja muiden hyväksyntä.
31. Opiskelen täyttääkseni velvollisuuteni vanhempiani ja koulua kohtaan.
32. Koska tieto antaa minulle itseluottamusta.
33. Koska tuleva virka-asemani riippuu akateemisesta menestyksestäni.
34. Haluan saada tutkintotodistuksen, jolla on hyvät arvosanat, jotta minulla olisi etulyöntiasema muihin nähden.

. Asteikko 1. Kommunikatiiviset motiivit: 7, 10, 14, 32.
. Asteikko 2. Välttämisen motiivit: 6, 12, 13, 15, 19.
. Asteikko 3. Arvostusmotiivit: 8, 9, 29, 30, 34.
. Asteikko 4. Ammatilliset motiivit: 1, 2, 3, 4, 5, 26.
. Asteikko 5. Motiivit luovaan itsensä toteuttamiseen: 27, 28.
. Asteikko 6. Kasvatus- ja kognitiiviset motiivit: 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24.
. Asteikko 7. Sosiaaliset motiivit: 11, 16, 25, 31, 33.

LIITE 2

M. Rokeachin muutettu testi

Lista A (päätearvot):

1) aktiivinen aktiivinen elämä (elämän täyteys ja tunnerikkaus);

2) elämänviisaus (elämänkokemuksen kautta saavutettu tuomioiden kypsyys ja terve järki);

3) terveys (fyysinen ja henkinen);

4) mielenkiintoinen työ;

5) luonnon ja taiteen kauneus (luonnon ja taiteen kauneuden kokemus);

6) rakkaus (hengellinen ja fyysinen läheisyys rakkaansa kanssa);

7) taloudellisesti turvattu elämä (aineellisten vaikeuksien puute);

8) hyvien ja uskollisten ystävien läsnäolo;

9) julkinen tunnustus (kunnioitus toisia, tiimiä, työtovereita kohtaan);

10) tieto (koulutuksen, näkemyksen, yleisen kulttuurin, henkisen kehityksen laajentamismahdollisuus);

11) tuottava elämä (omien kykyjensä, vahvuuksiensa ja kykyjensä mahdollisimman täysi käyttö);

12) kehittyminen (itsensä tekeminen, jatkuva fyysinen ja henkinen parantaminen);

13) viihde (miellyttävä, helppo ajanviete, vastuiden puute);

14) vapaus (riippumattomuus, riippumattomuus tuomioissa ja toimissa);

15) onnellinen perhe-elämä;

16) muiden onnellisuus (muiden ihmisten, koko kansan, koko ihmiskunnan hyvinvointi, kehitys ja parantaminen);

17) luovuus (luovan toiminnan mahdollisuus);

18) itseluottamus (sisäinen harmonia, vapaus sisäisistä ristiriidoista, epäilyistä).

Lista B (instrumentaaliset arvot):

1) tarkkuus (puhtaus), kyky pitää asiat järjestyksessä, järjestys liiketoiminnassa;

2) hyvät tavat (hyvät tavat);

3) korkeat vaatimukset (korkeat vaatimukset elämälle ja korkeat vaatimukset);

4) iloisuus (huumorintaju);

5) ahkeruus (kuri);

6) riippumattomuus (kyky toimia itsenäisesti, päättäväisesti);

7) suvaitsemattomuus itsensä ja muiden puutteisiin;

8) koulutus (tiedon laajuus, korkea yleinen kulttuuri);

9) vastuullisuus (velvollisuudentunto, kyky pitää sanansa);

10) rationalismi (kyky ajatella järkevästi ja loogisesti, tehdä harkittuja, järkeviä päätöksiä);

11) itsehillintä (hillintä, itsekuri);

12) rohkeus puolustaa mielipiteitään, näkemyksiään;

13) vahva tahto (kyky vaatia omaa itseään, olla perääntymättä vaikeuksien edessä);

14) suvaitsevaisuus (toisten näkemyksiä ja mielipiteitä kohtaan, kyky antaa anteeksi muille heidän virheitään ja väärinkäsityksiään);

15) näkemysten laajuus (kyky ymmärtää jonkun toisen näkökulmaa, kunnioittaa muita makuja, tapoja, tapoja);

16) rehellisyys (totuus, vilpittömyys);

17) liiketoiminnan tehokkuus (uhkeus, työn tuottavuus);

18) herkkyys (välittävä).

LIITE 3

S. Ritchien ja P. Martinin menetelmä "Motivaatioprofiili"

Arvioi jokainen vaihtoehto (a), (b), (c), ( d ) -lauseita, käytä kaikkia 11 pistettä.

Uskon, että voisin antaa suuren panoksen työssä, jossa

En haluaisi työskennellä missä

Minulle on tärkeää, että työni

En varmaan olisi kovin kiinnostunut sellaisesta työstä

Pidän työstäni jos

Taidan pitää siitä jos

Tyytyväinen työ

On tärkeää, että toimii

En usko, että työ on tyydyttävää, jos

Paras työ on se, joka

En ehkä tee hyvää työtä, jos

Työtehtäviä määriteltäessä se on tärkeää

En ehkä halua työskennellä missä

olisin tyytyväinen jos

Työ olisi vähemmän tyydyttävää, jos

Uskon, että aseman pitäisi tarjota

Työ olisi vähemmän tyydyttävää, jos

Haluaisin työskennellä missä

En usko, että haluaisin työskennellä missä

Uskon, että tyydyttävän työn tulee sisältää

Työ ei ole nautinnollista jos

Pidän tärkeänä, että työni tarjoaa minulle

En usko, että haluaisin työtä, jos

Työn organisointiprosessissa se on tärkeää

En luultavasti haluaisi työskennellä missä

Työ on tyydyttävää, luultavasti milloin

En haluaisi sellaista työtä

Haluaisin työskennellä missä

Minusta työn ei pitäisi tehdä

Hyvin suunniteltu työ on välttämätöntä

Uskoisin sen toimivan ei tuo tyydytystä

Tärkeimmät työn ominaisuudet ovat

1. hyvää palkkaa ja muita palkkioita;

   on mahdollisuus luoda hyvät suhteet työtovereihin;

   Pystyin vaikuttamaan päätöksentekoon ja osoittamaan arvoani työntekijänä;

   Minulla on mahdollisuus kehittyä ja kasvaa ihmisenä.

   ei ole selkeitä ohjeita siitä, mitä minulta vaaditaan;

   palautetta ja arviointia työni tehokkuudesta ei käytännössä ole;

   se, mitä teen, näyttää vähäiseltä ja arvokkaalta;

   huonot työolosuhteet, liian meluisa tai likainen.

   liittyi huomattavaan monimuotoisuuteen ja muutokseen;

   antoi minulle mahdollisuuden työskennellä monenlaisten ihmisten kanssa;

   antoi minulle selkeät ohjeet, jotta tiesin, mitä minulta vaaditaan;

   sain mahdollisuuden tutustua ihmisiin, joiden kanssa työskentelen.

   tarjoaisi minulle vain vähän kontakteja muihin ihmisiin;

   muut ihmiset tuskin huomaavat sitä;

   sillä ei olisi tiettyä muotoa, joten en olisi varma, mitä minulta vaaditaan;

   liittyisi tiettyyn määrään rutiinitoimintoja.

   Kuvittelen selvästi, mitä minulta vaaditaan;

   Minulla on mukava työpaikka ja minulla on vähän häiriötekijöitä;

   Minulla on hyvä palkka ja palkka;

   avulla voin parantaa ammatillisia ominaisuuksiani.

   siellä olisi hyvät työolosuhteet, eikä minuun kohdistuisi paineita;

   minulla olisi erittäin hyvä palkka;

   työstä olisi todella hyötyä ja se tuo minulle tyydytystä;

   saavutuksiani ja työtäni arvostettaisiin.

   olla löyhästi jäsennelty, minkä vuoksi on epäselvää, mitä pitäisi tehdä;

   tarjota liian vähän mahdollisuuksia tutustua muihin ihmisiin hyvin;

   olla merkityksetön ja vähän hyödyllinen yhteiskunnalle tai epäkiinnostava suorittaa;

   jää tunnustamatta tai sen toteuttamista on pidettävä itsestäänselvyytenä.

   liittyy merkittävään monimuotoisuuteen, muutokseen ja innostuksen stimulaatioon;

   antaa sinulle mahdollisuuden parantaa ammatillisia ominaisuuksiasi ja kehittyä ihmisenä;

   on hyödyllinen ja merkityksellinen yhteiskunnalle;

   antaa minun olla luova (ole luova) ja kokeilla uusia ideoita.

   organisaatio, jossa työskentelen, tunnustaa ja arvostaa;

   tarjoaisi mahdollisuuksia henkilökohtaiseen kasvuun ja parantamiseen;

   liittyi suureen monimuotoisuuteen ja muutokseen;

   antaisi työntekijälle mahdollisuuden vaikuttaa muihin.

   sen täytäntöönpanoprosessissa on vähän mahdollisuuksia luoda kontakteja eri ihmisten kanssa;

   palkka ja palkkiot eivät ole kovin hyviä;

   En pysty luomaan ja ylläpitämään hyviä suhteita työtovereihini;

   Minulla on hyvin vähän itsenäisyyttä tai joustavuutta.

   tarjoaa hyvät työolosuhteet;

   antaa selkeät ohjeet ja selitykset työn sisällöstä;

   sisältää mielenkiintoisten ja hyödyllisten tehtävien suorittamisen;

   voit saada tunnustusta henkilökohtaisista saavutuksista ja työn laadusta.

   on vähän mahdollisuuksia asettaa tavoitteita ja saavuttaa ne;

   Minulla ei ole mahdollisuutta parantaa henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiani;

   kovaa työtä ei tunnusteta ja siitä palkitaan riittävästi;

   työpaikka on pölyinen, likainen tai meluisa.

   antaa ihmisille mahdollisuus tutustua toisiinsa paremmin;

   anna työntekijälle mahdollisuus asettaa tavoitteita ja saavuttaa ne;

   tarjota olosuhteet työntekijöiden luovuuden ilmentymiselle;

   varmistaa työpaikan mukavuuden ja puhtauden.

   Minulla on vähän itsenäisyyttä ja mahdollisuuksia parantaa persoonallisuuttani;

   tutkimusta ja tieteellistä uteliaisuutta ei suositella;

   hyvin vähän kontakteja monenlaisiin ihmisiin;

   ei ole ansaittuja korvauksia ja lisäetuja.

   olisi mahdollista vaikuttaa muiden työntekijöiden päätöksentekoon;

   työssä olisi monenlaista ja vaihtelevaa;

   muut ihmiset arvostavat saavutuksiani;

   Tietäisin tarkalleen, mitä minulta vaaditaan ja miten minun pitäisi tehdä se.

   ei salli monimutkaisten tavoitteiden asettamista ja saavuttamista;

   ei selvästikään tunne työn suorittamisen sääntöjä ja menettelytapoja;

   työni palkkataso ei vastaisi suoritetun työn monimutkaisuutta;

   Tuskin pystyin vaikuttamaan tehtyihin päätöksiin ja siihen, mitä muut tekevät.

   selkeät työnkuvat ja ohjeet siitä, mitä minulta vaaditaan;

   mahdollisuuden tutustua työtovereihin paremmin;

   kyky suorittaa monimutkaisia ​​tuotantotehtäviä, jotka edellyttävät kaikkien voimien käyttöä;

   monimuotoisuutta, muutosta ja rohkaisua.

   ei salli edes pientä luovaa panosta;

   suoritettaisiin eristyksissä, ts. työntekijän olisi työskenneltävä yksin;

   ei olisi suotuisaa sisäistä ilmapiiriä, jossa työntekijä voisi kehittyä ammatillisesti;

   ei antaisi heille mahdollisuutta vaikuttaa päätöksentekoon.

   muut ihmiset tunnustavat ja arvostavat tekemäni työtä;

   Minulla on mahdollisuus vaikuttaa siihen, mitä muut tekevät;

   on kunnollinen korvaus- ja lisäetujärjestelmä;

   voit keksiä ja testata uusia ideoita ja olla luova.

   työssä ei ole monimuotoisuutta tai muutosta;

   Minulla on vähän mahdollisuuksia vaikuttaa päätöksiin;

   palkat eivät ole liian korkeat;

   työolosuhteet eivät ole riittävän hyvät

   selkeät ohjeet, jotta työntekijät tietävät, mitä heiltä vaaditaan;

   mahdollisuus olla luova;

   mahdollisuus tavata mielenkiintoisia ihmisiä;

   tyytyväisyyden tunnetta ja todella mielenkiintoisia tehtäviä.

   myönnetään vähäisiä korvauksia ja lisäetuja;

   työolosuhteet ovat epämukavat tai huone on erittäin meluisa;

   työntekijällä ei ole mahdollisuutta verrata työtään muiden työhön;

   tutkimusta, luovuutta ja uusia ideoita ei suositella.

   monia kontakteja monenlaisiin mielenkiintoisiin ihmisiin;

   kyky asettaa ja saavuttaa tavoitteita;

   kyky vaikuttaa päätöksentekoon;

   korkea palkkataso.

   työolosuhteet ovat epämukavat, työpaikka on likainen tai meluisa;

   vähäinen mahdollisuus vaikuttaa muihin ihmisiin;

   vähän mahdollisuuksia saavuttaa asetettuja tavoitteita;

   En voinut olla luova ja keksiä uusia ideoita.

   varmistaa työpaikan puhtauden ja mukavuuden;

   luoda olosuhteet työntekijän riippumattomuudelle;

   tarjota monimuotoisuuden ja muutoksen mahdollisuus;

   tarjota henkilölle runsaasti mahdollisuuksia kontaktiin muiden ihmisten kanssa.

   työolosuhteet ovat epämukavat, ts. meluisa tai likainen jne.;

   vähän mahdollisuuksia ottaa yhteyttä muihin ihmisiin;

   työ ei ole kiinnostavaa tai hyödyllistä;

   työ on rutiinia ja tehtävät vaihtuvat harvoin.

   ihmiset tunnustavat ja arvostavat hyvin tehdyn työn;

   on runsaasti liikkumavaraa ja joustavuutta;

   voit asettaa itsellesi monimutkaisia ​​ja rohkeita tavoitteita;

   on mahdollisuus tutustua kollegoihin paremmin.

   ei olisi hyödyllistä eikä tuottaisi tyydytyksen tunnetta;

   ei sallinut minun muodostaa ystävyyssuhteita muiden kanssa;

   olisi epäspesifistä eivätkä aseta monimutkaisia ​​tehtäviä.

   työ on mielenkiintoista ja hyödyllistä;

   ihmiset voivat solmia pitkäaikaisia ​​ystävyyssuhteita;

   Minua ympäröivät mielenkiintoiset ihmiset;

   Voisin vaikuttaa päätöksentekoon;

   varmistaa, että henkilö työskentelee suurimman osan ajasta yksin;

   antaa vain vähän mahdollisuuksia saada tunnustusta työntekijän henkilökohtaisista saavutuksista;

   estää suhteiden luomisen kollegoiden kanssa;

   koostuu pääasiassa rutiinitehtävistä.

   tarjoaa riittävät etuudet ja monet korvaukset;

   tarjoaa mahdollisuuden asettaa tavoitteita ja saavuttaa ne;

   innostaa ja kannustaa uusien ideoiden kehittämiseen.

   ei pystynyt suorittamaan monimutkaista lupaavaa työtä;

   luovuudelle olisi vähän mahdollisuuksia;

   vain pieni määrä autonomiaa sallittaisiin;

   työn ydin ei vaikuta hyödylliseltä tai tarpeelliselta.

   mahdollisuus luovuuteen ja alkuperäiseen epätyypilliseen ajatteluun;

   tärkeitä tehtäviä, joiden täyttäminen tuo tyydytystä;

   kyky luoda hyviä suhteita kollegoihin;

   merkittävien tavoitteiden läsnäolo, jotka työntekijän on saavutettava.