Hogyan szervezzük meg a diákok projekttevékenységeit. A diákok projekttevékenységei
Amelyben 1-4 osztályos gyerekek vesznek részt. A munkatapasztalatok azt mutatják, hogy a projekteken végzett munka során a gyerekek megtanulják megtervezni és értékelni tevékenységeik eredményét, algoritmust dolgoznak ki annak elérésére, felismerik tudásukban és készségeikben a hiányosságokat, információkeresést végeznek. Vond le megalapozott következtetéseket, korrelálja cselekedeteit mások érdekeivel. Hatékonyan kommunikáljon a körülötte lévő emberekkel, párbeszédben megkapja a szükséges információkat, mutassa be álláspontját a párbeszédben és a nyilvános beszédben. Mindez a tanulók kulcskompetenciáinak kialakítását célozza, és lehetővé teszi számukra, hogy sikeresen megvalósítsák magukat az iskolai és a társadalmi életben.
A projektmunka megszervezésének elengedhetetlen feltétele az előre kidolgozott elképzelések megléte a tevékenység végtermékéről, a projekt megvalósításának szakaszairól, a projekt különböző szakaszaiban kutatási problémák megoldására van szükség, ellenkező esetben a projekt levál. az életből, és irreálissá és érdektelenné válik a gyermekek számára.
Megjegyzendő, hogy az általános iskolás korú gyermekek számára pszichológiai adottságaikból adódóan nem állíthatók túl összetett, több tevékenységi terület egyidejű felkarolását igénylő feladatok. A munkába be kell építeni különféle segéddidaktikai anyagokat (jegyzetek, utasítások, sablonok), kérjen segítséget a szülőktől és a tanároktól.
A projekt megszervezésének főbb szakaszai.
1. A projekt bemutatása, a probléma megfogalmazása, a projekt céljának tudatosítása és megfogalmazása.
2. A tervezés kezdete. A projekt eredményének és a folyamatnak a megbeszélése ("Mit akarunk és hogyan érjük el?") A projekt megvalósításához szükséges technikai készségek azonosítása ("Mire van szükségünk, hol és hogyan szerezzük meg? ")
3. Rövid gyakorlati foglalkozás a szükséges készségek kezdeti bevezetéséhez.
4. A munka tervezése és szervezése (tervezése). Csoportok létrehozása és a felelősségek elosztása.
5. A projekt megvalósítása a való világ modelljeiben és projektjeiben. Technikai készségek fejlesztése. Az eredmény és a cselekvési terv tisztázása.
6. Az eredmények bemutatása a tanulók számára multimédiás kompozíciók formájában.
7. Az eredmények megvitatása, a projekt előrehaladása és az elsajátított készségek, amelyek még hasznosak lehetnek.
A projekt előkészítő szakasza meglehetősen hosszadalmas és fáradságos. A tanárnak át kell gondolnia a projekt ötletét és fejlesztenie kell a projekt szerkezetét, szervezési, didaktikai és módszertani anyagokat kell készítenie (feladatokhoz szükséges utasítások, megfigyelési naplósablonok, kiadványok további olvasáshoz, sablonok a kutatási és gyakorlati tevékenységek eredményeinek kitöltéséhez). )
A szervezési szakasz magában foglalja a téma meghatározását.
Segítenünk kell a gyerekeknek, hogy vezérelve megtalálják a cél eléréséhez vezető összes utat
1 A téma érdekelje a gyermeket, a kutatómunka csak önkéntes alapon eredményes.
2 A téma legyen megvalósítható, megoldása hasznos legyen a kutatásban résztvevők számára.
3 A téma legyen eredeti, meglepetés és szokatlan elemekkel. Az eredetiséget úgy kell érteni, mint azt a képességet, hogy a hagyományos tárgyakat és jelenségeket a dobozon kívülre tekintsük.
4 A téma legyen olyan, hogy a munka viszonylag gyorsan elkészüljön. Egy fiatalabb diák azon képessége, hogy saját figyelmét hosszú ideig egyetlen tárgyra összpontosítsa, korlátozott.
5 A témának hozzáférhetőnek kell lennie. Meg kell felelnie a gyermekek életkori sajátosságainak.
Az aktuális reflexió szakasza előfeltétele annak, hogy a hallgatók elkészítsék a projektszervezési diagramot, értékeljék a köztes anyagokat.
Az oktatási reflexió formái eltérőek (szóbeli megbeszélés, írásbeli kérdőív). Az általános iskolások szeretik a grafikus reflexiót, amikor a projekt során rajzolniuk, rajzolniuk, hangulatukat kell ábrázolniuk.
A tervezési szakasz meghatározza a problémák lehetséges változatait, amelyeket fontos megvizsgálni a tervezett téma keretein belül. A problémákat a tanulók vetik fel, a tanár csak segít nekik.
A keresési szakasz a feladatokat csoportokra osztja. A hallgatók megvitatják a kutatási módszereket. Egyéni vagy csoportos feladatokon dolgoznak.
A projektek külső értékelésének megszervezésében nagy jelentősége van a közbenső eredmények és következtetések szakaszának. Csak így lehet nyomon követni hatékonyságukat és hiányosságaikat, a korszerű korrekció szükségességét.
A projekt megvalósítása során a védelmi szakasz kötelező
A munka kollektív beszélgetéssel zárul. Szakvélemény. Eredményhirdetés, következtetések megfogalmazása. Az eredményeknek reálisnak kell lenniük. Ha egy elméleti problémát mérlegelünk, akkor a projekttevékenység eredménye annak konkrét megoldása: tanácsok, ajánlások, következtetések. Ha gyakorlati probléma merül fel, akkor konkrét terméket kell elkészíteni a megvalósításra (videofilm, album, számítógépes újság, riport stb.)
A projekt eredményére való reflektálás egy fontos utolsó szakasz, amely hozzájárul ahhoz, hogy a tanuló megértse saját tetteit. A hallgató ráébred arra, amit tett, az általa alkalmazott tevékenységi módszereket, újra átgondolja, hogyan zajlott a kutatás. A végső reflexió eltér a reflexív időszak jelenlegi volumenétől és a tanár predesztináltságától, bizonyosságától. A projekt végén egy leckét tartanak, amelyen a diákok reflektálnak a munkájukra, válaszolva a „Mit tanultam?”, „Mit értem el?”, „Mit csináltam?”, „Ki voltam én?” kérdésekre. segített?"
A projektmódszer gyakorlati megvalósítása a tanári pozíció megváltozásához vezet. A kész tudás hordozójából a tanulók kognitív tevékenységének szervezőjévé válik. Az osztályterem pszichológiai légköre megváltozik, mivel a tanárnak át kell igazítania oktató-nevelő munkáját és a tanulók tevékenységét az önálló tevékenységeik különféle típusaihoz, amelyek kutatási és kreatív jellegűek.
A csapatban végzett projektmunka azon tulajdonságok és tulajdonságok figyelembevételével épül fel, amelyekkel egy általános iskolát végzettnek rendelkeznie kell. A pedagógiai irodalmat és a pedagógia klasszikusait tanulmányozva következtetni lehet egy általános iskolát végzett ember tulajdonságaira:
Igény és kezdeményezőkészség a kognitív tevékenység területén. Érdekel a könyvvel való munka, az olvasás, és az olvasáson keresztül a környező világ megismeréséig. Megfigyelés A világ látása a saját tapasztalatok és képességek prizmáján keresztül. Függetlenség. Képesség véleménynyilvánításra. Őszinteség. Kíváncsiság és kíváncsiság. Nyitottság a közeli emberek felé. Képes meghallgatni másokat, társaikat, megfelelően értékelni saját és mások képességeit.
A projektmódszer gyakorlati alkalmazásához fontos a projektek tipológiájának kérdése. És a következő típusú projekteket különböztetjük meg:
- A projekt megvalósításában domináns tevékenység szerint - kutatás, kreatív, szerepjáték (játék), orientáció - orientáció (információs), gyakorlatorientált (alkalmazott); A témakörben - monoprojekt (egy tudásterületen belül), interdiszciplináris projekt; A projektkoordináció jellege szerint - nyílt explicit koordinációval, rejtett koordinációval (a projektvezető utánozza a résztvevőt); A kapcsolatok jellege szerint - belső (osztálytermen, iskolán belül), regionális (egy országon belül), nemzetközi (a projekt résztvevői különböző országok képviselői); A résztvevők száma szerint - személyes (két partner között), páros (résztvevőpárok között), csoportos (résztvevői csoportok között); Időtartamát tekintve - rövid távú (egy vagy több tanóra alatt megvalósítható), közepes időtartamú (egy héttől egy hónapig), hosszú távú (egytől több hónapig).
KÜLSŐ ÉRTÉKELÉSI PARAMÉTEREK
- A felvetett problémák jelentősége, relevanciája, a vizsgált témák megfelelősége; a kapott eredmények feldolgozására alkalmazott módszerek helyességét; az egyes projektrésztvevők egyéni képességeinek megfelelő tevékenysége; a meghozott döntések kollektív jellege; a kommunikáció és a kölcsönös segítségnyújtás jellege, a projekt résztvevőinek egymást kiegészítő jellege; a problémába való behatolás szükséges és kellő mélysége, a tudás vonzása más területekről; a meghozott döntések bizonyítékai, következtetéseik érvelésének képessége, következtetéseik; a befejezett projekt eredményeinek bemutatásának esztétikája; az ellenfelek kérdéseire való válaszadás képessége, a csoport egyes tagjainak válaszainak lakonizmusa, indokoltsága.
szubjektivitás kialakítására használják
alsó tagozatos iskolások
projektek során
- Írásbeli felmérések hallgatók körében aktuális érdeklődési körük tanulmányozására és a jövőbeli projektek témáinak további meghatározására ("Melyik kérdésre szeretne választ kapni (keresni) ma legszívesebben?", "Jelenleg melyik probléma érdekli a legjobban?" ;
- ötletbörze egy kollektív projekt témájának közvetlen megfogalmazására;
- a projekttevékenységek eredményességének értékelési szempontjainak, a projektvédés típusának, tartalmának, helyszínének közös megbeszélése, prezentációs terv készítése;
- önértékelési algoritmusok kollektív összeállítása különböző típusú projektekhez
- klaszterezés
Az általános iskolások projekttevékenységeinek szervezésének főbb problémái
- A projekttevékenység lényegének és a diák abban betöltött szerepének elégtelen, felületes tudatosítása a tanár részéről pszeudovetítéshez vezet. A tanárok technikáinak és munkaformáinak mechanikus kölcsönzése a közép- és felsőfokú oktatási szintek projektjeiben a fiatalabb tanulók életkori sajátosságaihoz való alkalmazkodás nélkül. A projekttevékenység céljának tanári eltolása a belső eredményről a külső eredményre. A személyes tulajdonságok, képességek, készségek kialakítása helyett a tanár a közvetlen külső eredményre, a gyermeki tervezés termékére helyezi a hangsúlyt.
EMLÉKEZTETŐ SZÜLŐKNEK
Az oktatási projekt egy speciálisan a tanár által szervezett, a diákok által önállóan végrehajtott tevékenység, amely a tanuló számára jelentős probléma megoldására irányul, és egy kreatív termék létrehozásával végződik. A szülők minden szakaszában asszisztensként tevékenykednek a projekt témájának és problémájának meghatározásában, az anyagok kiválasztásában és a projekttevékenység termékének megtervezésében. A gyermekprojektek témáinak szorosan kapcsolódniuk kell a tantárgyi tartalomhoz. A projekt problémájának a gyermek kognitív érdekeinek területén kell lennie, és a proximális fejlődésének zónájában kell lennie. A gyermek projektben való sikerességének értékelésekor meg kell érteni, hogy számára a legjelentősebb értékelés függetlenségének nyilvános elismerése. A gyermek projekttevékenységében fontos a cél elérése iránti önbizalmának növelése, egyéniségének megőrzése.
Terv
1. Projekttevékenységek.
1.1. Tevékenység. Projekt tevékenységek.
1.2. Projekt. Projektek tipológiája.
2. A tervezés elméleti vonatkozásai.
2.1. Egyéni oktatási programok (projektek) tervezésének és tervezésének elvei.
2.2. Modellezés. Tervezés.
3. Projekttevékenységek szervezése.
3.1. Nehézségek a tervezésben.
3.2. A projekt munka szakaszai.
3.3. Tevékenységek a tervezés különböző szakaszaiban.
4. A projektek témái.
5. Tezaurusz.
6. Workshop.
Projekt tevékenységek
A kultúra terében cselekvő modern ember egyik alapvető jellemzője a projektív tevékenységre való képessége.
Projektív (vagy projekt) tevékenység az innovatív kategóriába tartozik, hiszen a valóság átalakításával jár, a megfelelő technológia alapján épül fel, amely egységesíthető, elsajátítható, fejleszthető. A tervezés alapjainak elsajátításának relevanciája egyrészt annak köszönhető, hogy ennek a technológiának az oktatási rendszer szervezésének minden szintjén széles körű alkalmazása van. Másodszor, a szociokulturális tervezés logikájának és technológiájának birtoklása lehetővé teszi az elemző, szervezési és vezetői funkciók hatékonyabb ellátását. Harmadszor, a tervezési technológiák biztosítják a szakember versenyképességét.
Tevékenység. Projekt tevékenységek
Tevékenység- a környező világhoz való viszonyulás sajátos emberi formája, amelynek tartalma az emberek érdekében történő célszerű változtatás, átalakítás; a társadalom létezésének feltétele. A tevékenység magában foglalja a célt, az eszközöket, az eredményt és magát a folyamatot.
A projekt tevékenység a következőket tartalmazza:
a probléma elemzése;
célmeghatározás;
az eléréséhez szükséges eszközök megválasztása;
információk keresése és feldolgozása, elemzése és szintézise;
az eredmények értékelése és a következtetések.
A tantárgyi tevékenység három blokkból áll: objektív, tevékenység és kommunikatív.
Projekt tevékenységek A tanulók fejlesztő tanításának egyik módszere, amely az önálló kutatói készségek fejlesztését célozza (problémafelvetés, információgyűjtés és -feldolgozás, kísérletek végzése, a kapott eredmények elemzése), elősegíti a kreativitás és a logikus gondolkodás fejlődését, a kutatás során megszerzett ismeretek ötvözését. oktatási folyamatot, és konkrét létfontosságú kérdéseket vezet be.
A projekttevékenység célja egy a különböző tantárgyak tanulása során megszerzett ismeretek, készségek és képességek tanulók általi megértése és alkalmazása (integrációs alapon).
A projekt tevékenységek feladatai:
Tanítási tervezés (a tanulónak képesnek kell lennie a cél világos meghatározására, a cél elérésének főbb lépéseinek leírására, a munka során végig a cél elérésére koncentrálni);
Az információk, anyagok összegyűjtésében, feldolgozásával kapcsolatos készségek kialakítása (a tanulónak tudnia kell a megfelelő információkat kiválasztani és helyesen használni);
elemző képesség (kreativitás és kritikai gondolkodás);
Képes írásbeli beszámoló készítésére (a hallgatónak képesnek kell lennie munkaterv készítésére, az információk érthető bemutatására, lábjegyzetek készítésére, az irodalomjegyzék megértésére);
A munkához való pozitív hozzáállás kialakítása (a tanulónak kezdeményezőkészséget, lelkesedést kell mutatnia, törekednie kell a munka határidőre történő elvégzésére a megállapított munkatervnek és ütemtervnek megfelelően).
A projekttevékenységek szervezésének elvei:
A projektnek megvalósíthatónak kell lennie;
A projektek sikeres megvalósításához szükséges feltételek megteremtése (megfelelő könyvtár, médiatár kialakítása stb.);
A tanulók felkészítése a projektek megvalósítására (speciális orientáció lebonyolítása, hogy a tanulóknak legyen idejük a projekttéma kiválasztására, ebben a szakaszban a projekttevékenységekben tapasztalattal rendelkező diákok is bevonhatók);
Tanári projektvezetés biztosítása - a kiválasztott téma megvitatása, munkaterv (beleértve a végrehajtási időt is) és napló vezetése, amelybe a tanuló megfelelő feljegyzéseket készít gondolatairól, elképzeléseiről, érzéseiről - reflexió. A napló segítse a tanulót a beszámoló elkészítésében, ha a projekt nem írásbeli munka. A tanuló a naplót használja a projektvezetővel folytatott interjúk során.
Abban az esetben, ha a projekt csoportos, minden tanulónak egyértelműen ki kell mutatnia, hogy hozzájárult a projekt megvalósításához. Minden projekt résztvevő egyéni értékelést kap.
A projekt eredményeinek kötelező bemutatása ilyen vagy olyan formában.
A projekttevékenységek fontos tényezői a következők:
a tanulók motivációjának növelése a problémamegoldásban;
kreatív képességek fejlesztése;
a hangsúly eltolódása a problémamegoldás instrumentális megközelítéséről a technológiai megközelítésre;
a felelősségtudat kialakítása;
feltételeinek megteremtése a tanár és diák közötti kooperatív kapcsolathoz.
A motiváció növekedése és a kreatív képességek fejlesztése a projekttevékenység kulcsfontosságú jellemzője - a független választás - jelenléte miatt következik be.
A kreativitás fejlesztése és a hangsúly eltolódása az instrumentális megközelítésről a technológiai irányzatra annak köszönhető, hogy a legjobb eredmény elérése érdekében az eszközök ésszerű megválasztása és a tevékenységek tervezése szükséges. A felelősségtudat kialakulása tudat alatt történik: a tanuló mindenekelőtt önmagának igyekszik bebizonyítani, hogy jól döntött. Meg kell jegyezni, hogy az önérvényesítési vágy a fő tényező a projekttevékenységek hatékonyságában. Gyakorlati problémák megoldása során természetesen kialakulnak a tanárral való együttműködési kapcsolatok, hiszen a probléma mindkettő számára érdemi érdeklődést kelt, és serkenti a hatékony megoldás iránti vágyat. Ez különösen azokban a feladatokban mutatkozik meg egyértelműen, amelyeket a tanuló maga tudott megfogalmazni.
Projekt. Projektek tipológiája
Projekt(a lat.projectusból, levelek - előre dobva):
1) dokumentumkészlet (számítások, rajzok stb.) bármely szerkezet vagy termék létrehozásához.
2) Bármely dokumentum előzetes szövege.
3) Koncepció, terv.
A projektmódszer alapvetően nem újkeletű a világpedagógiában. Század elején keletkezett az Egyesült Államokban. Problémamódszernek is nevezték, és a filozófia és oktatás humanista irányzatának eszméihez hozták, amelyeket J. Dewey amerikai filozófus és oktató, valamint tanítványa, V.H. Kilpatrick. J. Dewey azt javasolta, hogy a tanulást aktív alapon építsék fel, a hallgató céltudatos tevékenysége révén, összhangban az adott tudás iránti személyes érdeklődésével. Ezért kiemelten fontos volt, hogy a gyerekekkel megmutassák személyes érdeklődésüket az elsajátított tudás iránt, amely hasznos lehet és kell is számukra az életben.
Ehhez a való életből vett probléma kell, ismerős és értelmes a gyermek számára, melynek megoldásához alkalmaznia kell a megszerzett tudást, az új ismereteket, amelyeket még el kell sajátítania. A tanár javasolhat információforrásokat, vagy egyszerűen a megfelelő irányba tereli a tanulók gondolatait az önálló kereséshez. Ennek eredményeként azonban a tanulóknak önállóan és közös erőfeszítésekkel kell megoldaniuk a problémát, alkalmazva a szükséges ismereteket, esetenként különböző területekről, hogy valódi és kézzelfogható eredményt érjenek el. Így minden, egy problémán végzett munka elnyeri a projekttevékenység körvonalait. Természetesen az idő múlásával a projektmódszer ötlete némi fejlődésen ment keresztül. A szabad szülői nevelés gondolatából született, most válik egy teljesen fejlett és strukturált oktatási rendszer integrált eleme. Lényege azonban változatlan - a tanulók érdeklődésének felkeltése bizonyos problémák iránt, bizonyos tudásmennyiség birtokában, és olyan projekttevékenységek révén, amelyek e problémák megoldását, a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességét, a tudás fejlesztését biztosítják. reflexív gondolkodás (John Dewey vagy kritikai gondolkodás terminológiájában).
A reflexes gondolkodás lényege a tények örökös keresése, elemzése, reflexiója megbízhatóságukra, a tények logikus egymáshoz igazítása az új dolgok megismerése, a kétségekből való kiút megtalálása, a megfontolt érveléseken alapuló bizalom kialakítása. A projektmódszer már a 20. század elején felkeltette az orosz oktatók figyelmét. Oroszországban gyakorlatilag az amerikai tanárok fejlődésével párhuzamosan merültek fel a projektalapú oktatás gondolatai. Az orosz tanár irányítása alatt S.T. Shatsky 1905-ben az alkalmazottak egy kis csoportját szervezték meg, akik megpróbálták aktívan használni a projektmódszereket a tanítási gyakorlatban. Ugyanakkor egy külföldi iskolában aktívan és nagyon sikeresen fejlődött. Az USA-ban, Nagy-Britanniában, Belgiumban, Izraelben, Finnországban, Németországban, Olaszországban, Brazíliában, Hollandiában és sok más országban, ahol J. Dewey humanista oktatásszemléletének gondolatai, projektmódszere széles körben elterjedt és nagy népszerűségre tett szert. az elméleti ismeretek ésszerű kombinációja és gyakorlati alkalmazása miatt a környező valóság konkrét problémáinak megoldására az iskolások közös tevékenységében. „Minden, amit megtanulok, tudom, mire van szükségem, és hol és hogyan tudom alkalmazni ezt a tudást” – ez a projektmódszer modern felfogásának fő tézise, amely sok olyan oktatási rendszert vonz, amelyek ésszerű egyensúlyt keresnek tudományos ismeretek és pragmatikai készségek. A projektmódszer alapja a tanulók kognitív képességeinek fejlesztése, ismereteik önálló tervezésének képessége, az információs térben való eligazodás képessége, a kritikai és kreatív gondolkodás fejlesztése.
Projekt módszer - a didaktika, a magánmódszerek területéről való, ha egy bizonyos tantárgy keretein belül alkalmazzák.
A módszer egy didaktikai kategória. Ez technikák, műveletek összessége a gyakorlati vagy elméleti ismeretek egy bizonyos területének, egy vagy másik tevékenység elsajátítására. Ez a megismerés útja, a megismerési folyamat szervezésének módja. Ezért ha arról beszélünk projektek módszere, akkor pontosan úgy értjük út didaktikai cél elérése a probléma (technológia) részletes kidolgozásával, aminek egy nagyon valós, kézzelfoghatóval kell végződnie gyakorlati eredmény, így vagy úgy díszítve. A didaktikusok és tanárok ehhez a módszerhez fordultak didaktikai feladataik megoldása érdekében. A projektmódszer a „projekt” fogalmának lényegét alkotó gondolaton alapszik, pragmatikusan egy konkrét gyakorlati vagy elméleti szempontból jelentős probléma megoldásával elérhető eredményre fókuszál. Ez az eredmény látható, felfogható, a gyakorlatban is alkalmazható.
Ennek az eredménynek az eléréséhez gyermekeket vagy felnőtt tanulókat kell tanítani önállóan gondolkodni, problémákat találni és megoldani, erre a célra különböző területekről ismereteket vonzani, a különböző megoldások eredményeit és lehetséges következményeit előre jelezni, ok-okozati összefüggéseket megállapítani.
A projektmódszer mindig a tanulók önálló – egyéni, páros, csoportos – tevékenységére összpontosít, amelyet a tanulók egy bizonyos ideig végeznek.
Ez a módszer szervesen kombinálódik a csoportos (együttműködő vagy kooperatív tanulási) módszerekkel. A projektmódszer mindig magában foglalja a probléma megoldását. A probléma megoldása egyrészt magában foglalja a készlet, a különféle módszerek, oktatási segédanyagok használatát, másrészt magában foglalja a tudás integrálásának szükségességét, a tudás alkalmazásának képességét a tudomány, a technológia különböző területeiről. , technológia és kreatív területek. A projektmódszer, mint pedagógiai technológia kutatás, keresés, problematikus módszerek kombinációját feltételezi, amelyek lényegében kreatívak.
A projektmódszer használatának alapvető követelményei:
1. A kutatásban, kreatív tervben jelentős, integrált tudást igénylő probléma/feladat jelenléte, megoldásának kutatási keresése (pl. demográfiai probléma kutatása a világ különböző régióiban; riportsorozat készítése különböző a Föld egyes részein egy probléma; a savas esők környezetre gyakorolt hatásának problémája stb.).
A várt eredmények gyakorlati, elméleti, kognitív jelentősége (például jelentés az illetékes szolgálatoknak az adott régió demográfiai állapotáról, az állapotot befolyásoló tényezőkről, a probléma kialakulásának tendenciáiról; újság, almanach közös megjelenése helyszíni jelentésekkel, erdővédelem különböző helyeken, intézkedési terv, stb.);
A tanulók önálló (egyéni, páros, csoportos) tevékenysége.
A projekt tartalmának strukturálása (a szakaszos eredmények feltüntetésével).
Olyan kutatási módszerek alkalmazása, amelyek meghatározott cselekvési sorozatot biztosítanak:
a probléma és az abból adódó kutatási feladatok meghatározása (közös kutatás során az "ötletgyűjtés" módszer, "kerekasztal" alkalmazása);
hipotézisek felállítása megoldásukra;
kutatási módszerek (statisztikai módszerek, kísérleti, megfigyelések stb.) megvitatása;
a végeredmény kialakításának módjainak megbeszélése (előadások, védések, kreatív beszámolók, nézetek stb.).
a kapott adatok összegyűjtése, rendszerezése és elemzése;
összegzés, eredmények bemutatása, bemutatása;
következtetéseket, új kutatási problémák előmozdítását.
A projektek tipológiájához a következőket javasoljuk tipológiai jelek:
Projekt domináns tevékenység: kutatás, keresés, kreatív, szerep, alkalmazott (gyakorlat-orientált), orientáció és orientáció stb. (kutatási projekt, játék, gyakorlatorientált, kreatív);
Tárgy-tartalom terület: mono projekt (egy tudásterületen belül); interdiszciplináris projekt.
A projektkoordináció jellege: közvetlen (merev, rugalmas), rejtett (implicit, projekt résztvevőt imitáló, telekommunikációs projektekre jellemző).
NS kapcsolatok típusa(azonos iskola, osztály, város, régió, ország, a világ különböző országaiban résztvevők között).
A projekt résztvevőinek száma.
A projekt időtartama.
A projektmódszer és a kutatási módszer gyakorlati megvalósítása a tanári pozíció megváltozásához vezet. A kész tudás hordozójából diákjai kognitív, kutatói tevékenységének szervezőjévé válik. Változik az osztályterem pszichológiai légköre is, hiszen a tanárnak át kell igazítania oktató-nevelő munkáját, valamint a tanulók munkáját a tanulók különféle önálló tevékenységeihez, a kutatási, keresési, kreatív tevékenységek prioritása felé.
Külön meg kell említeni a projektek külső értékelésének megszervezésének szükségességét, mivel csak így lehet nyomon követni azok hatékonyságát, kudarcait, az időben történő javítás szükségességét. Az értékelés jellege nagymértékben függ mind a projekt típusától, mind a projekt témájától (tartalmától), mind pedig a megvalósítás feltételeitől. Ha ez egy kutatási projekt, akkor ez elkerülhetetlenül szakaszos megvalósítást foglal magában, és a teljes projekt sikere nagymértékben függ az egyes szakaszok megfelelően szervezett munkától.
Ezen is időzni kell a projektstrukturálás általános megközelítései:
Mindig a projekt témájának, típusának és a résztvevők számának kiválasztásával kell kezdenie.
Továbbá a tanárnak át kell gondolnia a problémák lehetséges változatait, amelyeket fontos megvizsgálni a felvázolt témakör keretében. Magukat a problémákat a tanulók a tanár javaslatára vetik fel (vezető kérdések, problémameghatározáshoz hozzájáruló helyzetek, azonos célú videók stb.). Ide illő egy ötletbörze, majd egy ötletbörze.
Feladatok csoportos felosztása, lehetséges kutatási módszerek megvitatása, információkeresés, kreatív megoldások.
A projekt résztvevőinek önálló munkája egyéni vagy csoportos kutatási, kreatív feladataikon.
A megszerzett adatok köztes megbeszélése csoportosan (tanteremben vagy tanteremben tudományos közösségben, csoportmunkában könyvtárban, médiatárban stb.).
Projektvédelem, ellenzék.
Kollektív megbeszélés, szakvélemény, külső értékelés eredményei, következtetések.
A modern társadalomban zajló változások megkövetelik az új oktatási módszerek, a személyiség egyéni fejlesztését célzó pedagógiai technológiák kidolgozását, a kreatív kezdeményezőkészséget, az információs terekben való önálló tájékozódási képesség fejlesztését, a tanulók univerzális beállító- és beállítóképességének kialakítását. problémák megoldása az életben felmerülő problémák megoldására - szakmai tevékenység, önrendelkezés , Mindennapi élet. A legfontosabb az igazán szabad személyiség nevelése, az önálló gondolkodás, az ismeretek megszerzése és alkalmazása, a meghozott döntések körültekintő átgondolása, a cselekvések világos megtervezése, a sokszínű csoportokban való hatékony együttműködés képességének kialakítása a gyermekekben. Az egyetemes tudás, képességek, készségek holisztikus rendszere, a modernizáció olyan tanulási feltételek megteremtését kívánja meg, amelyek mellett a tanulók már az iskola falain belül elsajátítják az „önállóság tapasztalatát”. tevékenység és személyes felelősség." Következésképpen az embernek már az iskola falain belül el kell sajátítania a modern univerzális készségek összességét, meg kell tanulnia alkalmazni azokat a mindennapi életben.
Letöltés:
Előnézet:
A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek
A tanulók iskolai órákon kívüli projekt- és kutatási tevékenységei, amelyek célja a tanuló személyiségében rejlő kreatív potenciál feltárása
A projekteken végzett munka segíti a tanulók kommunikációs kompetenciájának és az azt alkotó szociális kompetenciának a fejlesztését. A hallgatók kutatási tevékenysége lehetővé teszi a különböző...
Tanítási időn kívül tanulók tervezési, kutatási tevékenységének szervezése
Ez a cikk feltárja a kutatási projektek módszerét, amely megoldja az új iskola problémáit, hatékony módja az oktatás egyik legfontosabb céljának elérésének: a gyerekek önmegvalósításának ...
Tanítási időn kívül tanulók tervezési, kutatási tevékenységének szervezése
Az idegen nyelvi kommunikáció tanításának hatékony módszereinek és technikáinak megtalálásának problémája nagyon aktuális számunkra. A korszerű tanuló nevelése és személyiségfejlesztése akkor lehetséges, ha a tevékenység (...
Módszertani ajánlások a tanulók tanórán kívüli kutatási tevékenységének megszervezéséhez
AK A TANULÓK PROJEKTTEVÉKENYSÉGÉNEK SZERVEZÉSÉRE
Mesterkurzus " "
Cél:
A projektoktatási módszer alkalmazásával kapcsolatos ismeretek aktualizálása a tanulók kreatív tevékenységének fejlesztése érdekében
Mutassa be a projektalapú oktatás pedagógiai technológiáján alapuló aktív tanítási módszerek bevezetésének szükségességét;
Feladatok:
A tanórán megismerkedni a projektmódszer jellemzőivel, céljával és helyével az osztályban, valamint alkalmazásának lehetséges lehetőségeivel.
Mutassa be a tervezési módszer gyakorlati jelentőségét a munkaszervezésben.
Az információkereső tevékenység, valamint az óra lépésről lépésre történő tervezésének készségeinek kialakítása.
A mesterkurzus várható eredménye:
A modern pedagógiai és információs kommunikációs technológiák integrálása a tanári tevékenységhez szükséges tantárgyi oktatási környezet megteremtésének folyamatába.
A projektmódszer alkalmazási lehetőségeiről szóló ismeretek bővítése.
A tanárok bevonása a projekttevékenységekbe.
Használt IKT eszközök, szoftverek és berendezések:
Multimédiás projektor, vetítővászon;
Whatman papír és markerek
A "Master Class" felépítése:
1. A mestertanár pedagógiai tapasztalatainak bemutatása
A pedagógus által alkalmazott pedagógiai technológia főbb gondolatainak megalapozása
A tanári kreatív laboratórium jellemzői (a munkatapasztalatban elért eredmények leírása)
Problémák és kilátások azonosítása a tanár-mesteri munkában
2. Az óra bemutatása
A tanár története a tanórai projektről
A bemutatandó alapvető technikák és munkamódszerek meghatározása
Az alkalmazott technológia hatékonyságának rövid leírása
Kérdések a tanárhoz a vázolt projekttel kapcsolatban
3. Óra hallgatókkal a hatékony munkatechnikák bemutatásával
4. Szimuláció
a tanulók önálló munkája a projekt saját modelljének kidolgozása érdekében a bemutatott pedagógiai technológia módozataiban. A tanár tanácsadó szerepet tölt be, szervezi és irányítja a tanulók önálló tevékenységét.
5. Reflexió
Beszélgetés a Mester és a közönség közös tevékenységének eredményeiről
A tanár-mester utolsó szava minden észrevételre és javaslatra
A nyomtatvány: Integrált (előadás-gyakorlati) óra
A lecke menete
Szervezeti kezdés
2. Motivációs indulás
Egy univerzális játékot ajánlok: "Igen, nem". Kérdezek valamit, te pedig úgy próbálod megtalálni a választ, hogy kérdéseket teszel fel nekem. Kérdéseire csak „igen” és „nem” szavakkal tudok válaszolni. Figyelem! Itt van egy tárgy, amely valamilyen kapcsolatban áll a geometriával, és nagyon szeretik a gyerekek. A kérdéseid. (Ez egy alma, gömb alakú, és nagyon szeretik a gyerekek.)
(Gyermekeket és felnőtteket is rabul ejt ez a játék. A játék során egy keresési stratégia alakul ki. A játékot bármelyik leckében használhatod, kikapcsolódásra és izgalmas helyzet kialakítására egyaránt.)
És most, kedves kollégák!
Cseréljünk almát – és mindannyiunknak lesz egy almája;
cseréljünk ötleteket – és mindannyiunknak két ötlete lesz.(T.A. Edison)
3. Ismerkedés új anyaggal
1. dia. Ön előtt a PROJEKT szó. Milyen asszociációi vannak a PROJEKT szóval?
2. dia. Ez a leckénk témája"Hogyan szervezzük meg a diákok projekttevékenységét? ”
Minden tanár rendszeresen felteszi magának a kérdéseket: "Hogyan tehetjük hatékonnyá a tanulási folyamatot?", "Milyen módszertan lesz megfelelő a személyiségnevelés modern modelljéhez?"
3. dia. Ezeket a kérdéseket én is feltettem magamnak, amíg el nem olvastam egy kínai példázatot. Ez így szól: "Mondd meg - és elfelejtem, mutasd meg - és emlékezni fogok, vonj be - és tanulni fogok."
Ez a kínai közmondás epigráfjaként szolgálhat a projektalapú tanítási módszerhez.
Mit tanítsanak a mai iskolásoknak? Mennyi tudást érdemes beléjük fektetni, hogy életük végéig elegendő legyen?Ezekre a kérdésekre nem fogunk tudni választ adni. Csak úgy tudunk itt és most segíteni gyermekeinknek, ha megtanítjuk őket a szükséges ismeretek önálló elsajátítására, a helyzetfelmérésre, a problémák felismerésére és a megoldásukra megfelelő módok megtalálására, önmaguk fejlesztésére. Ezért a 21. század fő készsége a tanulási képesség. Ezek az eredmények a második generációs FSES-ben.
4. dia. Az informatika olyan iskolai tantárgyként definiálható, amely növelheti az oktatási tevékenység eredményességét, támogatja a tanulói ismeretek integrálásának folyamatait, egyéni önfejlesztési, önképzési, tudásmegvalósítási utat választ. Az "Informatika és IKT" kurzus tanulmányozása során az egyetemes oktatási tevékenységeket hatékonyan fejlesztik tervezési és kutatási tevékenységek révén.
5. dia. A projekt egy terv, egy ötlet, aminek eredményeként a szerzőnek valami újat kell kapnia: terméket, programot, könyvet, forgatókönyvet stb. A projekt a kutatómunka egyik formája. Ezért, ha projektmódszerről beszélünk, akkor egy gyakorlati eredménnyel záruló probléma kidolgozásán keresztül egy didaktikai cél elérésének módját értjük.
6. dia. A projektmódszer szerinti munkavégzés a pedagógiai tevékenység viszonylag magas szintű összetettsége. A projektmódszert több éves IKT eszközök támogatásával alkalmazva nagy előnyöket láttam a hagyományos módszerrel szemben.
Mindenekelőtt ez a technológia lehetővé teszi a tanulók kulcskompetenciáinak kialakítását.
pozitív eredményeket az oktatási folyamatban.
A projektmódszer alkalmazásra talált számítástechnika, matematika,
A tanórán kívüli munkában,hiszen a projekttevékenységek alkalmazása az informatika órákon az oktatás tartalmának, a tanítási technológia és az oktatási folyamat résztvevői közötti kapcsolatok megváltozásához vezet.
Most nézzük meg a projekt munka szakaszait:
7. dia. 1. szakasz – motivációs.
Itt fontos, hogy a tanár pozitív motivációs attitűdöt alakítson ki. A probléma, amelyet a tanulóknak meg kell oldaniuk, relevánsnak és érdekesnek kell lennie. Ebben a szakaszban megfogalmazódik a téma, és meghatározásra kerül az eredmény, a termék.
8. dia. 2. szakasz - tervezés és előkészítés.
Folyamatban van a projekt koncepciójának kialakítása, feladatok, cselekvési terv megfogalmazása, a tanulók csoportokra bontása.
9. dia. 3. szakasz. Információs és működési
Itt zajlik a projekt megvalósítása. Az anyagot összegyűjtik, minden információt feldolgoznak, válogatnak. A tanár szerepe ebben a szakaszban a koordináció, megfigyelés, ajánlások megfogalmazása és konzultáció.
10 csúszda. 4. szakasz. Reflektív-értékelő.
Projektvédés, az eredmény kollektív megbeszélése, a tevékenységek önértékelése. Ez a szakasz nagyon fontos, számos problémát megold: a tudományos beszéd fejlesztése, az eredményeik bemutatásának lehetősége, az ismeretek feltöltése.
A projekteken végzett munka folytatódik, de most már ennek a módszernek a hatékonyságáról beszélhetünk.
11. dia. A tapasztalatok a kollégák támogatására és érdeklődésére találtak:
ebben a témában felszólalások hangzottak el az iskolai pedagógustanácsokon, az iskolai és a kerületi pedagógusok módszertani egyesületének ülésén;
kerületi MO keretein belül nyílt órákat tartottak;
részvétel az "Open Lesson" nemzetközi tanári versenyen ( kiadvány informatika óra "A projektfejlesztés információs technológiája" témában a "ZavuchInfo" média oldalain)
Tagja vagyok a "Tudomány és kreativitás" pedagógiai klub össz-oroszországi kísérleti alkotócsoportjának "A tervezési és kutatási technológiák használata, mint a pedagógiai tevékenység hatékonyságát növelő tényezők" témában.
Részletes információkat személyes oldalamon kaphat.
Kinek lesz jobb, ha a projektmódszert aktívan alkalmazzák az iskolában?
Biztos vagyok benne, hogy egyetért velem, hogy először is:
12. dia. Diákok ... Tanulnak:
alkalmazza a tudást egy megváltozott és új helyzetben;
bizonyítsa IKT-kompetenciáját;
partnerek keresése közös projektek megvalósításához;
13. dia. Szülők, melyik
pozitív attitűd alakul ki az iskolához;
elégedettek az iskola oktatási szolgáltatásaival.
A tanárképző közösség számára mivel tapasztalataimat erőforrásként hasznosíthatják munkájuk során, valamint a szakmai fejlődéshez és a kreatív fejlődéshez.
14. dia. És végülAz államnak .
15. dia. Az Orosz Föderáció elnöke a projekttel kapcsolatos elnöki kezdeményezés 5 pontját azonosította:
1. Az oktatás aktualizált tartalma. Az oktatási szabványok új generációja
2. Tehetséges gyermekek felkutatása, támogatása.
3. A tanár kulcsszerepe.
4. Az iskolák új munkaelvei.
5. Az iskolások egészsége.
4. Az elsajátított ismeretek gyakorlati feldolgozása
16. dia. Most pedig egy prezentációs mini-projekt kidolgozásába szeretném bevonni Önt "Tinédzserek a virtuális valóságban képekben", amelyre valószínűleg lesz kereslet. Azt javaslom, nézd meg a videót. (Film megtekintése)
17-20. dia.
21. dia. Szóval, megnéztük veled a videófilmet, milyen benyomást tett rád? Látott-e olyan problémát, amelyet meg kell beszélni a szülőkkel és a gyerekekkel, mi az? Hogyan lehet egyértelműen elmondani a gyerekeknek, hogy a számítógépes játékok veszélyeztetik az egészségüket?
A) Csoportokba osztás.
Mindegyikőtöknek van színes almája. Kérem, hogy a megfelelő színek szerint oszljanak 2 csoportra.
1 csoport "Virtuális" és 2 csoport "Realisták".
22. dia.Hozzárendelés csoportokhoz: a „Virtuálisok” és a „Realisták” szemszögéből, grafikusan ábrázolja egy Whatman papírlapon, hogy miben különbözik a virtuális világ a valóstól.
Milyen előnyei és hátrányai vannak az egyes csapatoknak a virtuális világban.
Mit veszíthet egy gyerek, ha belecsöppen a virtuális világba, és hogyan veszélyezteti az egészségét?
A miniprojekt megvédésekor a csapatnak el kell magyaráznia:
Mit ábrázoltak rajzaikon
Ami a képen látható a gyerekek internetfüggőségének szörnyű bajáról.
- Milyen módszereket javasol a probléma megoldására.
B) A többi hallgatónak
Amíg „diákjaink” fejlesztik a projektet, szeretném bemutatni nektek iskolánk diákjainak oktatási projektjeit.(A hallgatói projekteket bemutatják.)
23. dia 5. Projektek védelme
(a csoport képviselőinek beszédei)
24. dia.
Tisztelt Kollégák! Még ha az Ön projektje még csak papíron van is, remélem, kollégáikkal, diákjaikkal biztosan megvalósítják ezeket a projekteket. Eszembe jutott egy példabeszéd.
Volt egy bölcs az ókorban. Sok követője volt, sokan tanultak tőle. Aztán egy nap két tanítványa vitatkozott egymással. Az egyik azt állította, hogy feltehet olyan kérdést a bölcsnek, ami megzavarná. A második azt mondta, hogy ez lehetetlen.
Kora reggel az első tanítvány kiment a mezőre, és ott fogott egy gyönyörű kis pillangót. Úgy szorongatta a tenyerében, hogy ne látszódjon. Arra gondolt, hogy becsapja a tanárt: "Megkérdezem, hogy él-e még a tenyeremben lévő pillangó. Ha nemet mond, kinyitom a tenyerem, és felszáll. Ha igent mond, akkor összetöröm és kinyitom. a tenyeremet, csak őt fogja látni. élettelen kis test. Így kínos helyzetbe kerül, és megnyerem a vitát."
Egy tanítvány odament bölcs tanítójához, és mindenki jelenlétében megkérdezte tőle:
- Mester, él vagy halott a pillangó a tenyeremben?
- Minden a te kezedben...
Néha a gyermek életében úgy tűnik, hogy a körülötte lévő emberek, a zajló események és így tovább - mindez vagy fekete vagy fehér. De a való világ színes. Tanítsuk meg a gyerekeket, hogy lássák meg az emberekben és az életükben azokat az árnyalatokat, amelyek oly könnyen megváltoztathatnak számukra mindent.
Segítsünk tinédzserének, hogy önbizalmat nyerjen a valós világban, ne a virtuális világban!
6. Összegzés szinkvin formájában
Módszertani óránk a végéhez közeledik. De minden leckéhez összefoglalásra van szükség. Saját tevékenységeinek megértéséhez azt javaslom, hogy készítsen egy szinkront a PROJEKT szóhoz.
25. dia. Jegyzet a syncwine összeállításához
Sinkwine - (francia nyelvről lefordítva. Azt jelenti, hogy "öt") - ötsoros vers, amely röviden információszintézist igényel.
A szinkronok írásának szabályai :
Az első sor egy szóból áll - egy főnévből, amely azonosítja a témát.
A második sor két szóból áll - melléknevekből, amelyek tisztázzák és tisztázzák a témát.
A harmadik sort három szó alkotja - igék, melléknév, amelyek a kiválasztott témán belüli cselekvéseket vagy a cselekvések minőségét írják le.
A negyedik sor egy négyszavas kifejezés, amely a szinkron szerzőjének a témához való hozzáállását szemlélteti.
Az utolsó sor egy szinonim vagy metafora, amely egy szóból áll, amely tükrözi a téma jelentését.
(Az eredményül kapott szinkwint bejelentik.)
26.7. dia Reflexió
Az óra elején kérdéseket tettél fel, én pedig igennel vagy nemmel válaszoltam. Most váltsunk szerepet, és válaszoljunk igen vagy nem kérdésekre.
1. Voltak-e nehézségek a projekt kidolgozása során?
2. Megértette a projekt ötletét?
3. Ön szerint ez a technológia ígéretes a diákokkal való munka során?
Szerintem a mai óra epigráfja bevált.
8. Zárszó
Köszönjük figyelmüket és együttműködésüket!
Boldog szakmai ünnepet!