A 11 éves oktatás bevezetése a Szovjetunióban. Az oktatási rendszer a Szovjetunióban

Rekordidő alatt megszűnt a lakosság írástudatlansága, az oktatás nyilvánossá vált.
Számos Nobel-díjas és nemzetközi olimpia győztese volt. A szovjet iskolások nemzetközi olimpiákat nyertek, köztük a természettudományokat is.

A jól ismert innovatív tanár, Viktor Satalov elmondta: „A háború utáni években a Szovjetunióban megjelent az űripar, emelkedett a védelmi ipar. Mindez nem nőhetett ki a semmiből. Minden az oktatáson alapult. Ezért vitatható, hogy az oktatásunk nem volt rossz.”

Valóban sok pozitívum volt. Az iskolai oktatás tömeges jellegéről, elérhetőségéről ne is beszéljünk: ma ez az elv megmarad. Beszéljünk az oktatás minőségéről: az emberek szeretik összehasonlítani a szovjet múlt ezen tulajdonságát a modern társadalom oktatásának minőségével.

Annak ellenére, hogy a szovjet iskolában számos vezető tantárgy kiemelkedett, köztük az orosz nyelv, a biológia, a fizika és a matematika, a világról szisztematikus képet adó tudományágak tanulmányozása kötelező volt. Ennek eredményeként a diák elhagyta az iskola padját, szinte enciklopédikus tudással. Ez a tudás lett az a szilárd alap, amelyre bármit „ lehetett építeni”, és ezt követően bármilyen profilú szakembert nevelni.

A minőségi oktatás kulcsa a különböző tantárgyakból megszerzett ismeretek szinkronizálása volt. A fizikaórákon tanult tények a kémia és a matematika tanulmányozása során szerzett információkat visszhangozták. Így párhuzamosan új fogalmak, kifejezések kerültek bevezetésre, amelyek segítették az ismeretek strukturálását, a világról alkotott teljes kép kialakítását a gyerekekben.

Ma a tanárok kongatják a vészharangot: az iskolásoknak nincs motivációja a tanuláshoz, sok középiskolás nem érzi felelősségét saját jövőjéért. A szovjet időkben több tényező kölcsönhatása miatt lehetett motivációt létrehozni:

1. A tantárgyak osztályzatai megfeleltek a megszerzett tudásnak. A Szovjetunióban még egy év alatt sem féltek kettőt és hármast tenni. Az osztálystatisztikák természetesen szerepet játszottak, de nem voltak kiemelkedően fontosak. Második évre is maradhat egy vesztes: ez nemcsak szégyen volt a többi gyerek előtt, hanem erőteljes ösztönzés is a tanulmányok megkezdésére. Felmérést nem lehetett vásárolni: tanulni kellett, mert más módon nem lehetett kiváló eredményt elérni.

2. A Szovjetunióban a mecénás és gyámság rendszere vitathatatlan előnyt jelentett. A gyenge tanuló nem maradt egyedül problémáival és kudarcaival. A kiváló tanuló gondozásába vette, és addig tanult, amíg a szegény diák sikert nem ért el. Az erős gyerekeknek is jó iskola volt: ahhoz, hogy egy másik diáknak elmagyarázzák a tantárgyat, részletesen ki kellett dolgozniuk az anyagot, önállóan kellett megtanulniuk az optimális pedagógiai módszerek alkalmazását. A paternalizmus rendszere sok szovjet tudóst és tanárt nevelt fel, akik később rangos nemzetközi díjak nyertesei lettek.

3. Mindenki számára egyenlő feltételek. A tanuló szüleinek szociális helyzete és anyagi helyzete nem volt hatással az iskolai eredményekre. Minden gyerek egyenlő körülmények között volt, ugyanazon program szerint tanult, így mindenki előtt nyitva állt az út. Az iskolai tudás elég volt ahhoz, hogy oktatók alkalmazása nélkül bekerüljön az egyetemre. A diploma megszerzése utáni kötelező elosztás, bár nemkívánatos jelenségként érzékelték, de garantálta a munkát és a megszerzett ismeretek, készségek iránti igényt.

4. Nem csak a képzésen van a hangsúly, hanem az oktatáson is. A szovjet iskola lefedte a diák szabadidejét, érdeklődött hobbijai iránt. A kötelező jellegű szekciók, tanórán kívüli foglalkozások szinte nem hagytak időt a céltalan időtöltésre, és érdeklődést váltottak ki a továbbtanulás iránt.

5. Ingyenes tanórán kívüli foglalkozások elérhetősége. A szovjet iskolában a kötelező program mellett rendszeresen tartottak szabadon választható tantárgyakat is a vágyók számára. A további tudományágak órái ingyenesek voltak, és bárki számára elérhetőek voltak, akiknek volt ideje és érdeklődése ezek tanulmányozására.

6. Diákok anyagi támogatása - az ösztöndíjak az ország átlagkeresetének közel harmadát tették ki.

E tényezők kombinációja óriási ösztönzést adott a tanulásra, amely nélkül a szovjet oktatás nem lett volna ilyen hatékony.

A tanár egy szovjet iskolában magas társadalmi státuszú kép. A tanárokat értékes és társadalmilag jelentős munkaként tisztelték és kezelték. Filmek készültek az iskoláról, dalok születtek, amelyekben a tanárokat intelligens, becsületes, erkölcsös emberekként mutatták be, akikkel egyenlőségre van szükség. Tanárnak lenni megtiszteltetésnek számított.

Ennek okai voltak. A szovjet iskolában magas követelményeket támasztottak a tanár személyiségével szemben. A tanárok olyan emberek voltak, akik egyetemet végeztek, és belső elhivatottságuk volt, hogy gyerekeket tanítsanak.

Ez a helyzet az 1970-es évekig tartott. A tanárok fizetése még a szakmunkásokhoz képest is viszonylag magas volt. De közelebb a "peresztrojkához" a helyzet kezdett megváltozni. A kapitalista viszonyok kialakulása hozzájárult a tanári személyiség tekintélyének csökkenéséhez. A mára elérhetõvé vált anyagi értékekre való ráállás veszteségessé, nem tekintélyessé tette a pedagógus hivatást, ami az iskolai osztályzatok valódi értékének kiegyenlítõdéséhez vezetett.

Tehát a szovjet oktatás három fő „pilléren” alapult:
1. Enciklopédiai ismeretek, amelyek sokoldalú tanulással és a különböző tantárgyak tanulása során szerzett információk szinkronizálásával érhetők el.
2. Hatékony ösztönzés a gyermekek számára a tanulásra, köszönhetően a paternalizmusnak és az ingyenes tanórán kívüli tevékenységeknek.
3. Az oktatói munka és az iskola intézménye egészének tisztelete.

A modernitás „harangtornyából” szemlélve a szovjet oktatási rendszert, néhány hiányosság észrevehető. Elmondhatjuk, hogy olyanok, mint egy tégla, amelyet sok év múlva hozzáadhatnánk egy nagy ország által épített tudománytemplomhoz.

Nem érintjük az ideológia bőségének és a bölcsészettudományok alárendeltségének problémáját. Az akkori ideológiai rendszer kritikája ma olyan, mint hazája történelmének bírálata. Nézzünk meg néhány hiányosságot, amelyek felbecsülhetetlen élményt jelenthetnek számunkra.

1. A hangsúly az elméleten, nem a gyakorlaton. A. Raikin híres mondata: "Felejts el mindent, amit az iskolában tanítottak, és figyelj..." nem a semmiből született. Mögötte az elmélet intenzívebb tanulmányozása, valamint a megszerzett tudás és az élet közötti kapcsolat hiánya húzódik meg. Ennek ellenére a gyakorlati tapasztalat hiánya nem akadályozta meg nagy tervezők és mérnökök képzését.

2. Az idegen nyelvek oktatásának alacsony szintje. Az anyanyelvi beszélőkkel való kommunikációban szerzett tapasztalatok hiánya adott okot a nyelvek tanulmányozására olyan bélyegek alapján, amelyek évről évre nem változtak a tankönyvekben. A szovjet iskolások 6 év idegen nyelv tanulása után a hétköznapi témák határain belül sem beszélték azt, pedig nagyon jól ismerték a nyelvtant. A külföldi oktatási irodalom, hang- és videofelvételek elérhetetlensége, a külföldiekkel való kommunikáció igényének hiánya háttérbe szorította az idegen nyelvek tanulmányozását.

3. Külföldi irodalomhoz való hozzáférés hiánya. A vasfüggöny olyan helyzetet teremtett, amelyben nemcsak szégyenletes, de veszélyes is lett hallgatói és tudományos dolgozatokban külföldi tudósokra hivatkozni. A friss információáram hiánya a tanítási módszerek konzerválására adott okot. E tekintetben 1992-ben, amikor a nyugati hatások elérhetővé váltak, az iskolarendszer elavultnak és megreformálásra szorul.

4. Az otthoni nevelés és a külső tanulmányok hiánya. Nehéz megítélni, hogy ez jó-e vagy rossz, de az, hogy az erős tanulók nem voltak lehetősége külső tantárgyak felvételére és a következő osztályba költözésre, hátráltatta a leendő haladók fejlődését, kiegyenlítette őket az iskolások nagy részével.

De bármennyire is igyekszünk manapság „legyet” találni a szovjet oktatási rendszerben, annak érdemei nyilvánvalóak maradnak. Talán eljön az idő, amikor visszatérünk a Szovjetunió tapasztalataihoz, elsajátítva annak pozitív aspektusait, figyelembe véve a társadalom modern követelményeit.

• Címkék: ,

A szovjet időszakban (1917-1991) iskolareformok zajlottak

a párt és a kormány közvetlen vezetése. Fejlődés

Az iskolarendszert párt- és kormányrendeletek szigorúan szabályozták. Az oktatási rendszer átalakításának feladatát a szovjet hatalom első napjaitól fogva előterjesztették. A bolsevik politikában az iskola kiemelt helyet kapott, mint a bolsevik eszmék és a kommunista ideológia terjesztésének eszköze. Az új iskola koncepcióját, az iskolai oktatás céljait és célkitűzéseit számos dokumentum fogalmazta meg: „Az oktatási népbiztos fellebbezése” (1917), „Az egységes munkaiskola alapelvei” (1918), „Szabályzat az RSFSR Egységes Munkaiskolájáról" (1918). A forradalom előtti Oroszország különböző típusú iskoláit egy új iskolai oktatási modell váltotta fel - egy egységes munkaiskola, amely két szakaszból állt: 5 éves és 4 éves. A tanterv bolsevikok általi eltörlése, az órai rendszer és a jegyek eltörlése (1918) az iskola munkájának destabilizálódásához vezethetett. A nyelvek tanulmányozása minimálisra csökkent, de a matematikára és a természettudományokra fordított idő megnőtt. Az Oktatási Népbiztosság vezetői (NK Krupskaya, AV Lunacharsky stb.) körében nagy népszerűségnek örvendtek az amerikai pedagógia gondolatai (a projektmódszer, a Dalton-terv), amelyek az iskola szerkezetátalakításának alapjául szolgáltak. . A tanulók közötti társadalmi verseny lebonyolításának ösztönzése.

Az új iskola megalakulását megbeszélések, oktatási találkozók kísérték, amelyek az 1919-től a 20-as évek végéig tartó időszakot vettek igénybe. A megbeszélések szóba került az iskola szerkezete, szintjei, oktatási intézménytípusai, valamint az iskolai oktatás tartalma. Az október utáni első évtizedekben az iskola, mint oktatási intézmény a kardinális reform időszakába lép. Az iskola átszervezésének munkáját az Oktatási Népbiztosság vezette (1917), az iskolai oktatás elméleti problémáit az Állami Akadémiai Tanács (SUS) tudományos-pedagógiai szekciója dolgozza ki. Kiemelt feladat az oktatás új tartalmának felépítése, vezető gondolatainak kiemelése, kiválasztása, szerkezetének meghatározása. Az ilyen irányú keresés gyakran próbálkozásokon megy keresztül. A fordulópont csak 1923-ban következett be, amikor a gyakorlatba bevezették a GUS átfogó programjainak iskoláját, amelynek ideológiai alapja a marxizmus és eszméinek bolsevik értelmezése volt. Az oktatási anyag nem tantárgyakra épült, hanem három fő téma köré összpontosult: természet, munka, társadalom. A GUS programok voltak az első kísérletek valódi program létrehozására a szovjet iskola számára. Az integrált programok bevezetése azonnal feltárta hiányosságaikat: rendszerhiány, a tudás szilárd asszimilációjának hiánya, a tanulási idő pazarló felhasználása. A középfokú oktatás tartalmának átfogó tervezésének ötlete nem igazolta magát: az iskola nem állt készen az innovációra, a tanárok tömegében nem fogadták el a komplex rendszert.

A 20-as években. 20. század A reform fontos területe a kísérleti intézmények munkája, amelyekben új tantervek, oktatási és oktatási munka formái és módszerei után kutattak. A pedagógiatudomány felemelkedésben van. Pozitív hozzáállás az innovációkhoz, figyelem a külföldi tapasztalatokra, jó hírű tudósok bevonása a dokumentumok kidolgozásába - mindez segíti az aktív kísérletezést az oktatás és nevelés területén.

A 30-as években. a Szovjetunióban az iskolarendszer radikális átszervezését hajtják végre. A Bolsevik Szövetségi Kommunista Párt Központi Bizottságának „A Szovjetunió általános és középiskoláinak szerkezetéről” szóló rendelete (1934) meghatározta az iskolai oktatás egységes szerkezetét: általános iskola (4 év) + hiányos középiskola ( 4 + 3), teljes középiskola (4 + 3 + 3 ). Ez a modell kisebb módosításokkal a 80-as évekig tartott. XX század.

1934-ben bevezették az iskolákban a tantárgyi oktatást, a szabványos programokat és tankönyveket, az egységes órarendet, a jegyrendszert. Visszatérnek a régi elvekhez, újraélednek a forradalom előtti iskola konzervatív hagyományai. Az igazgató ismét az iskola élére kerül, a pedagógiai tanács pedig tanácsadó testületi szerepet tölt be vele. Az új Belső Szabályzat szerint az iskola lehetővé tette a tanulók kizárását falai közül. Ismét kötelezővé válik az egységes iskolai egyenruha. Korszerűsítik a belső szabályokat: az órák időtartamát és a közöttük lévő időközöket, az átigazolási és záróvizsgák lebonyolításának menetét. Nem lehet mást, mint egyet érteni V.I. Strazsev, aki megjegyzi, hogy 17 évvel az októberi forradalom után a forradalom előtti gimnázium ismét diadalmaskodott I. V. támogatásával. Sztálin. Ez a visszatérés a forradalom előtti hagyományokhoz a következő években is megfigyelhető volt: a tudományos kiválósági díjak visszaállítása arany- és ezüstérem formájában, a pedagógiai tanácsok, szülői bizottságok tevékenységének, jogainak és kötelezettségeinek szabályozása.

A szakértők két fő időszakot különböztetnek meg a szovjet iskola fejlődésében: felemelkedést (40-es évek közepe - 50-es évek vége) és hanyatlást (70-es évek - 80-as évek vége).

Az első időszakban a szovjet iskola fejlődése felfelé ívelt. Az általános vélemény szerint az 50-es évek szovjet oktatási rendszere. hatékonyságát a világ egyik legjobbjának tartották. Eredetiség, pragmatizmus, posztsztálin-tudatos fegyelem és minden struktúra precíz munkája jellemezte. Az 1950-es évek végére azonban világossá vált, hogy mélyreható változásokra van szükség.

1958-ban kiadták a „Törvényt az iskola és az élet kapcsolatának megerősítéséről, valamint a Szovjetunió közoktatási rendszerének továbbfejlesztéséről”, amely egy új oktatási reform kezdetét jelentette, amely a 2004. évi XXI. az általános és a szakképzés integrálása. Ezzel párhuzamosan az iskola szerkezeti átalakítása is megoldódott. A tankötelezettség idejét hétről nyolc évre emelték. A középiskola tizenegy éves lett, és új nevet kapott: „Ipari tevékenységet folytató általános oktatási politechnikai munkaközépiskola”. A tanulók felkészítésében a fő hangsúlyt a munkaügyi képzésre helyezték, amelynek volumene a nyolc évfolyamos iskolában 15,3%-ra nőtt. A felsőbb osztályokban (9-11) a tanulmányi idő egyharmadát az általános műszaki tudományágak és a termelő munkában való részvétel tették le. A tervek szerint a hallgatók hetente kétszer dolgoznának tanműhelyekben, gyárakban, gyárakban, mezőgazdasági termelésben, és érettségi bizonyítvánnyal együtt munkavégzési bizonyítványt kapnának.

A szerkezeti átalakítás és az alapfokú iskolai szakképzés bevezetése mellett az óvodai nevelési és nevelési hálózat bővítését, vidéki bentlakásos iskolák létrehozását, az ismétlés leküzdését tervezték.

Az 1961/62-es tanévre befejeződött a 7 évfolyamos iskolák 8 évfolyamossá történő átszervezése. A szerkezeti átalakítás azonban nem oldotta meg az iskolai problémákat. A 60-as évek elején. nyilvánvalóvá vált, hogy a reform céljai irreálisak és az akkori körülmények között lehetetlenek: az iskolák és a társaságok nem voltak felkészülve a tanulók alapfokú szakképzésére. A felvételi vizsgák eredményei meredeken csökkentek az általános műveltség, elsősorban a hallgatók humanitárius képzésének színvonalában, az oktatás presztízse a társadalomban folyamatosan hanyatlott. 1964 nyarán döntés született arról, hogy az 1966/67-es tanévből visszatérünk egy tízéves iskolába. Hamarosan az iskolai szakképzést törölték, és a „munka” akadémiai fegyelem újra megjelent az iskolai órarendben.

Az 50-80-as években. 20. század Az iskola korszerűsítésére több sikertelen kísérlet is történt. A hazai szakértők egyöntetűen egyetértenek abban, hogy kezdetben minden reformkísérlet kudarcra volt ítélve. Minden egymást követő reform a hibák megismétléséhez és a problémák további súlyosbodásához vezetett. E.D. szemszögéből Dnyeprov szerint a folyamatban lévő reformok eredménytelensége, gyakran eredménytelensége azzal magyarázható, hogy olyan célokat tűztek ki az iskola elé, amelyek ebben a történelmi szakaszban nyilvánvalóan megvalósíthatatlanok, vagy számára szokatlanok voltak. P.G. Shchedrovitsky az iskolai reformok kudarcának okait abban látja, hogy az oktatás mindig azt a társadalmi-kulturális funkciót tölti be, hogy megőrizze és újratermelje a meglévő társadalmi struktúrát. Az ország oktatási rendszerének a teljes társadalmi szervezettől, a meglévő termelési rendszertől és a társadalmi kapcsolatoktól elszigetelt reformjára tett kísérlet eleve kudarcra van ítélve. Gyakorlatilag minden reformot megkülönböztetett az átgondolatlanság, a tudományos megalapozottság gyengesége, a képzés nem kielégítő szintje, a végrehajtási sietség, a fedezeti arányokért folytatott verseny, a szükséges pénzügyi és személyzet hiánya. A párt és a kormány által kezdetben meghatározott nagy reformtempó, a végrehajtás konkrét határideje nyilvánvalóan kivitelezhetetlen volt.

A 70-es években. 20. század megkezdődik a szovjet iskola hanyatlása, melynek fő oka a pragmatizmustól a kivetítés felé való elmozdulás, az irreális feladatok kitűzése, megoldásának lehetetlensége. A párt és a kormány által kitűzött feladatok megoldására törekedve az iskola igyekezett azonos módon működni. Szakiskolák nyíltak, egyéni pedagógiai csoportok és tanárok dolgozták ki és vezették be saját munkarendszerüket. De amint a szovjet reformkor tudósai-kutatói (E. D. Dnyeprov, V. A. Kovanov, V. I. Strazsev és mások) helyesen rámutatnak, a fejlett pedagógiai tapasztalatok oázisai nem tudták jelentősen befolyásolni a szovjet oktatás általános helyzetét. Olyan helyzet alakult ki, hogy az ország ismerte az innovatív tanárok nevét, ismerte fejlesztéseiket, de a legjobb gyakorlatok önmagukban, a tömeges gyakorlattól elzárva léteztek.

A 80-as években. 20. század a szovjet iskola válsága nyíltan beszélni kezdett. Soha korábban nem esett ennyire katasztrofálisan alacsonyra az iskola presztízse a társadalomban. Minden oldalról és minden szinten kritizálták. A kritika tárgya a vezető testületek hozzá nem értése, százalékmánia, bürokrácia, túlzott irányítási és finanszírozási központosítás, az adott személyiségtípus kialakítására való összpontosítás, a tanuló egyéniségének figyelmen kívül hagyása, a tanárok alacsony szakmai színvonala. , az állami finanszírozás és a logisztika hiánya. Az iskola által tapasztalt hanyatlás az ország általános helyzetéhez hasonlított. Az iskolavezetés parancsnoki-igazgatási elve, egységesítése és államosítása a nemzeti iskola elszakadását eredményezte azoktól a folyamatoktól, amelyekkel összhangban a világiskolai rendszer kialakult. A 80-as években. a szovjet általános oktatási rendszerben rejlő lehetőségek kimerültek. 1983-ban, az SZKP Központi Bizottságának június 11-i ülésén megfogalmazódott az a gondolat, hogy szükség van az iskola reformjára. A reformtervezetet 1984-ben tették közzé, és vita után (3 hónap) egy dokumentum alapjául vették. "Alapvető útmutatásokáltalános oktatási iskola reformja”. Az 1984-es reform során egy sor intézkedés végrehajtását javasolták:

Az iskoláztatás feltételeinek (11 nyári iskola bevezetése) és az iskolai oktatás szerkezetének megváltoztatása (4+5+2).

A 8-11. évfolyamos tanulók számára lehetőséget biztosítunk, hogy olyan tudományterületekre szakosodjanak, mint a fizika, a matematika, a kémia, a biológia és a humán tudományok.

Egyetlen típusú szakiskola bevezetése: az általános oktatás és a szakképzés összevonásán alapuló szakiskolák.

A tanulók tanítási terhelésének rendezése: 1 osztály. - 20 óra; 2 sejt - 22; 3-4 sejt -24; 5-8 sejt-31; 9-11 sejt - 31 óra.

Az osztálylétszám csökkentése 30 főre (1-9. osztály) és 25 főre (10-11. osztály).

A pedagógusok helyzetének javítása és javadalmazásának emelése .

Miniszteri hivatalokban fogant, előkészítetlen reform

szinte azonnal inogni kezdett. A reformot nem dolgozták ki, sietve kigondolták és végrehajtották. Hiányzott belőle a világos koncepció, stratégia, megvalósítási mechanizmusok. A reform előirányozta a középiskola professzionalizálását, az általános és a szakképzés összevonását, a szakiskola új oktatási intézményének - szakközépiskola - létrehozását. Amint az idő megmutatta, a reform számos célkitűzése egyszerűen téves volt.

Annyira nyilvánvaló volt, hogy a magasból felismerték. Az SZKP Központi Bizottságának plénumai alatt 1986-1987. Többször is kritizálták a reformot. 1988-ban az Oktatási Minisztérium, a Felső- és Középfokú Oktatási Minisztérium, valamint az Állami Közoktatási Bizottság beolvadt a Szovjetunió Állami Közoktatási Bizottságába.

1986-ra az iskola jövőjéről szóló nyilvános vita kezdete. A „Tanári újságban” (1986-1988) számos olyan kiadvány jelenik meg, amelyek az iskola korszerűsítésének módjait keresik, innovatív tanárok V.F. aláírásával. Shatalov, S.N. Lysenkova, Sh.A. Amonašvili, E.N. Iljin, M.P. Scsetyinin és mások: Az innovatív tanárok beszédei a pedagógustársadalom előtti találkozókon, a sajtóban nagy közfelháborodást váltottak ki, és a szovjet pedagógia új irányvonalának, az „együttműködés pedagógiájának” nevezett irányvonalának kialakulását jelezték. Ez az új oktatási módszereket kipróbáló és azok eredményességét bizonyító pedagóguscsoport volt az, amely katalizátora lett a társadalmi-pedagógiai mozgalomnak, hogy az új társadalmi-gazdasági körülmények között az iskolafejlesztés koncepcióját keresse. Az új gondolatok hivatalos pedagógia általi elutasítása csak felkeltette a közérdeklődést. A társadalmi és pedagógiai mozgalom nyomán nagymértékben fejlődtek a tanárok és a szerzői iskolák alkotóegyesületei. A reform előkészítése érdekében független kutatócsoportokat hoztak létre: a Szovjetunió APS-ét és a VNIK „Iskolát”, amelyet E.D. Dnyeprov (az Orosz Föderáció későbbi oktatási minisztere, I. 990-1992)

1988-ban Moszkvában rendezték meg a Közoktatási Dolgozók Összszövetségi Konferenciáját, amelyen a VNIK „Iskola” iskolareformra vonatkozó javaslatai támogatást kaptak. 1989 szeptemberében a Szovjetunió Állami Közoktatási Bizottsága új iskolai tantervet hagyott jóvá, amelyben jelentősen megerősítették a humanitárius komponenst (41-ről 50%-ra). Ebben az időszakban kezdődött el az egységes iskolai oktatási modelltől való eltérés. 1989-re megjelentek az első gimnáziumok és líceumok a Szovjetunióban.

A BSSR-ben az első líceum 1990-ben jött létre (egy líceum a Fehérorosz Állami Egyetemen). A szakosított iskolák alapján készültek, a tantárgyak elmélyült tanulmányozására szolgáltak, és főként humanitárius jellegűek voltak. Ettől az időszaktól kezdve az oktatási rendszerben megindult az oktatási intézmények polarizálódása: a tömegiskolával együtt az elmélyült tantárgyi iskolák, gimnáziumok, líceumok kezdtek működni az oktatási rendszerben.

A Szovjetunió összeomlásával a 90-es években. 20. század mélyreható átalakulási folyamatok mennek végbe a posztszovjet oktatási térben. Az oktatás magánszektora fejlődik. Felülvizsgálják a középfokú általános oktatási iskola tanterveit. Három összetevőjük van: szövetségi, regionális és iskolai. Az oktatás területén megindul a jogalkotási tevékenység, az új realitásokat tükröző dokumentumok, törvények elfogadása folyamatban van. Az iskolapolitika fontos iránya a kísérleti iskolák tevékenysége, melynek alapján új iskolamodelleket, oktatási technológiákat tesztelnek, kísérletet tesznek a külföldi iskolák tapasztalatainak orosz földre átvitelére (Waldorf Iskola, Jénai Terv, ) Dalton-terv stb.). Az elmúlt években az orosz oktatási rendszer egyre inkább a példaképnek tekintett amerikai oktatási modell felé fordult.

Oktatás a Szovjetunióban

A közoktatás rendszere a Szovjetunióban- a szovjet időkben kezdett formálódni az oktatási rendszer (Szovjet Oroszország, Szovjetunió).

1973-ban a Szovjetunióban az állami költségvetésből (tőkebefektetések nélkül) a felsőoktatási intézmények kiadásai 2,97 milliárd rubelt tettek ki, a műszaki iskolák, főiskolák és a közepes képesítésű személyzet képzésére szolgáló iskolák esetében - 1,79 milliárd rubelt, a szakképzésre. - 2, 09 milliárd rubel.

1975-ben a Szovjetunióban 856 felsőoktatási intézmény (köztük 65 egyetem) működött, amelyekben több mint 4,9 millió diák tanult. A Szovjetunió lakosságának 10 ezerére jutó hallgatók számát tekintve jelentősen megelőzte az olyan országokat, mint Nagy-Britannia, a Német Szövetségi Köztársaság, Franciaország, Japán és mások.

1976. január 1-jén 6272 szakiskola működött a Szovjetunióban, 3,08 millió tanulóval.

Az 1975/1976-os tanév elején 167 000 általános oktatási iskola működött a Szovjetunióban, 48,8 millió tanulóval. 1975-ig 65 egyetemen, 200 pedagógiai intézetben és 404 pedagógiai főiskolán folyt a tanár- és oktatóképzés.

Az oktatás a Szovjetunióban szorosan összefüggött a személyiségjegyek nevelésével és formálásával. A szovjet iskola nemcsak az általános oktatási problémák megoldására, hanem a természet, a társadalom és a gondolkodás fejlődési törvényeinek, a munkavégzési készségek és képességek ismeretének megtanítására volt hivatott, hanem arra is, hogy ez alapján alakítsa ki a diákok kommunista nézeteit és meggyőződését, nevelje. hallgatók a magas erkölcs, a szovjet patriotizmus és a szocialista internacionalizmus jegyében.

Sztori

A Szovjetunió oktatásának alapelvei már 1903-ban megfogalmazódtak az RSDLP programjában, amelyet az RSDLP II. Kongresszusán hirdettek meg: egyetemes ingyenes kötelező oktatás mindkét nemű gyermekek számára 16 éves korig; osztályos iskolák felszámolása és az oktatás nemzeti alapon történő korlátozása; az iskola elválasztása az egyháztól; anyanyelvi tanítás stb.

Komoly problémát jelentett a lakosság jelentős részének, különösen a parasztság írástudatlansága, míg Európában ez a probléma már a 19. században megoldódott. A szovjet vezetés az egyetemes írástudás megvalósítását tekintette az egyik prioritásnak. Ahogy Vlagyimir Lenin mondta... „A kultúra hatalmas növekedésére van szükségünk. gondoskodni kell arról, hogy az írás-olvasás képessége a kultúra fejlesztését szolgálja, hogy a paraszt lehetőséget kapjon arra, hogy ezt az írás-olvasási képességét gazdasága és állama javítására alkalmazza..

Összesen 1920-ra 3 millió embert tanítottak meg írni és olvasni. Az 1920-as népszámlálás a Szovjet-Oroszország területén a 8 éves vagy annál idősebb lakosság 41,7%-ánál tud olvasni. Ugyanakkor ez a népszámlálás nem volt általános, és nem terjedt ki az ország olyan területeire, mint Fehéroroszország, Volyn, Podolszk tartomány, Krím, Transzkaukázus, az Észak-Kaukázus hegyvidéki régiói, Turkesztán és Kirgizisztán egy része, a Távol-Kelet, pl. valamint az európai Oroszország és Ukrajna, Khiva és Bukhara egyes területei.

A 9 évnél idősebb népesség átlagos iskolai végzettsége:

1920-as évek

Valaminek a területén Általános Iskola az 1920-as években a fő probléma továbbra is az írástudatlanság felszámolása volt. 1923-ban az Oktatási Népbiztosság rendeletével létrehozták a "Le az írástudatlansággal" társaságot. Több mint 1,2 millió ember egyesített városi pártfogó szervezeteket, amelyek célja, hogy segítsék a vidéket a kultúra felemelkedésében. Az oktatási program felgyorsítása érdekében az alkalmas iskolai helyiségek terhelésének növelésére volt szükség: annak ellenére, hogy 1924-re a tanulólétszámot (abszolút lélekszámcsökkenés mellett) közel az 1914-es szintre sikerült hozni. 98%), az iskolák száma mindössze 83%-a volt a háború előtti szintnek. Ebben az időszakban a hallgatók fő beáramlása a hajléktalan gyerekek voltak, akiknek száma ezekben az években elérte a 7 millió főt. 1925-28-ban. mivel minden iskoláskorú gyermek számára elérhetővé tették az oktatáshoz való hozzáférést, a helyi szovjet hatóságok rendeletére bevezették az általános kötelező alapfokú oktatást. Tehát törvényeket fogadtak el az egyetemes oktatásról: 1924-ben az ukrán SZSZK-ban; 1926-ban a BSSR-ben; valamint a ZSFSR-ben és egyes köztársaságokban szerd. Ázsia az 1920-as évek végén De csak a hajléktalanság, mint tömegjelenség felszámolása után (1928-ra már csak 300 ezer), 1930 szeptemberére volt okunk kijelenteni, hogy valóban bevezették az egyetemes alapfokú gyermeknevelést.

A szovjet iskolákat az "Egységes Munkaügyi Politechnikai Iskoláról szóló szabályzat" szerint építik újjá. A Szovjetunió kialakulásának történetében az 1920-as évek a merész és eredeti megoldások keresésének évei. Az átfogó oktatás, a labor-team módszer és a projektmódszer széles körben bevezetésre kerül az iskolákban. A köztársaságok lakosságának többségének nyelveit az iskolákban tanítják. Az 1920-as években a középfokú oktatás a Szovjetunióban hét évig tartott. A következő szakasz a szakképzés volt, amely szakiskolákat, technikumokat és intézeteket foglalt magában. Valójában 1922-re formálódott a szovjet iskolarendszer: egy általános iskola (4 év tanulás), egy hétéves alapfokú általános iskola és egy általános iskola felső szintje (összesen 9-10 év). .

A közoktatás rendszerében és a műveltség terjedésében nagy károkat okozott az első világháború és a polgárháború. Emellett számos oktatási intézmény veszett el, valamint számos olyan terület, ahol a lakosság legmagasabb szintű műveltsége és képzettsége (Lengyelország, Finnország, a balti államok). Az 1922/23-as tanévre az állandó forráshiány miatt az iskolák száma 88 588-ra, a tanulók száma 7 322 062-re csökkent, csak 1926-ra nőtt az iskolák száma 111 046-ra, a tanulók száma 10 219 529-re) . A helyzetet súlyosbította az éhínség és a pusztítás a gazdaság számos területén, az oktatási rendszer teljes finanszírozását csak 1924-re állították helyre, ezt követően az oktatásra fordított kiadások folyamatosan nőttek.

Általánosságban elmondható, hogy ebben az időszakban jelentősen nőtt a tanulók és a tanárok száma.

A tanárok száma az 1922/23-as 222 974 főről emelkedett. 394.848-ra az 1929/30 A Szovjetunió összes iskolájában a tanulók száma az 1922/23-as 7 322 062 főről nőtt. 13.515.688-ra az 1929/30 Tőlük:

• elemi iskolákban 5.993.379-től az 1922/23 9.845.266-ra az 1929/30
• középiskolákban 736 854 főtől az 1922/23 2.424.678-ra az 1929/30
• középiskolákban az 1922/23-as 591 645-ről nőtt. 1.117.824-re az 1929/30

Az egyetemi hallgatók száma 127 000-ről (Lengyelországgal együtt) 169 000-re nőtt 1927/28-ban a háború előtti 1914-es évhez képest. 1930-ban 272 000 diák volt a Szovjetunióban. A felsőoktatási intézmények száma az 1914. évi 91-ről 1927/28-ra 148-ra nőtt. (1930-ban 272 000)

Ráadásul annak ellenére, hogy a társadalmi megrázkódtatások során komolyan aláásták az ország tudományos potenciálját, az 1920-as évektől kezdett talpra állni. Érezhetően nőtt a tudományos dolgozók száma. 1927-re már 25 ezren voltak, vagyis kétszer annyian, mint a forradalom előtt. 1929-ben már 1263 tudományos intézmény működött a Szovjetunióban (köztük 438 tudományos kutatóintézet és fióktelepei).

1932-ben a Szovjetunióban egységes tízéves munkaiskolákat vezettek be.

1933-37-ben városokon és munkástelepüléseken folyt a kötelező 7 éves oktatás. A Szovjetunióban már az 1938/1939-es tanévben az általános iskolát végzett gyermekek 97,3%-a középiskolába járt.

Összességében ebben az időszakban a Szovjetunió diákjainak száma az összes iskolában nőtt az 1929/30-as 13 515 688-ról. 31.517.375-re az 1938/39 Tőlük:

• elemi iskolákban 1929/30-ban 9.845.266-ról 1938/39. 10.646.115-re.
• középiskolákban 2 424 678 főről az 1929/30 11.712.024-re az 1938/39
• középiskolákban 1.117.824 főtől az 1929/30 9 028 156-ra az 1938/39

A tanárok száma az 1929/30-as 384 848-ról nőtt. 1 027 164-re az 1938/39

A felsőoktatási intézmények száma 1932/33-ban 832 volt, amelyekben 504 000 hallgató tanult.

Általában véve jelentős előrelépés történt a közoktatásban. Így az 1937-es októberi forradalom utáni 20 évben a Szovjetunióban az 1937-es októberi forradalom utáni 20 évben 3,5-szeresére nőtt a tanulók száma a háború előtti 1914-es évhez képest (a középiskolákban 20,2-szeresére). ), a felsőoktatási intézmények száma pedig 7,7-szeresére nőtt.

Az 1930-as évek végére az írástudatlanság elleni küzdelemben is jelentős sikereket értek el: az 1939-es népszámlálás szerint az írástudó lakosság aránya 87,4 százalék volt, és jelentősen csökkent az írástudásbeli különbség a falusi és a városi lakosság között. Mindössze 16 év alatt (1923 és 1939 között) több mint 50 millió írástudatlan és körülbelül 40 millió félig írástudó tanult a Szovjetunióban. . Az újoncok között az írástudás problémája már nem állt fenn. És a felső- és középfokú végzettségű hadkötelesek aránya 1939-1940-ben. az összes hívott szám egyharmadát tette ki. .

Az írni-olvasni tudó népesség százalékos változásának statisztikája:

Az 1930-as években a következő rendeletek születtek a szovjet oktatási rendszerről:

1940-es évek

Összességében az 1940/41-es tanévben 34 784 ezer ember tanult a Szovjetunió iskoláiban. Tőlük:

Kezdetben - 9786 ezer. Hétéveseknél - 12 525 ezer. Középen - 12 199 ezer.

Tanítói létszám az 1940/41 1237 ezret tett ki.

Az 1940/41-es tanévben 3773 középfokú szakoktatási intézmény működött a Szovjetunióban 975 000 tanulóval. A Szovjetunió felsőoktatását az 1940-41-es tanévben 817 oktatási intézmény képviselte 812 000 hallgatóval.

1940-ben kiadták a Szovjetunió Népbiztosainak Tanácsának rendeletét „A Szovjetunió középiskoláinak felsőbb osztályaiban és felsőoktatási intézményeiben fizetett tandíj megállapításáról, valamint az ösztöndíjak odaítélésének rendjének megváltoztatásáról”. . E rendelet szerint 1940. szeptember 1-jétől a középiskolák, technikumok, pedagógiai iskolák, mezőgazdasági és egyéb speciális középfokú intézmények, valamint felsőoktatási intézmények 8-10. évfolyamán bevezették a fizetős oktatást.
A középiskolák, a technikumok, a pedagógiai iskolák, a mezőgazdasági és egyéb speciális középfokú intézmények 8-10. osztályos tanulói számára a díj évi 150 és 200 rubel között mozgott. A felsőoktatási intézményekben folyó oktatás 300-500 rubel évente. A tandíj átlagosan a családi költségvetés 10%-át tette ki 1940-ben (egy munkással), 1950-ben és tovább a fizetés 1954-es eltörléséig - körülbelül 5%-át.

A tudomány, technológia, kultúra kiemelkedő szereplőinek és a termelés szervezőinek ösztönzése érdekében 1939-ben, Sztálin 60. évfordulóján, 1941-től kezdődően évente adták át a Sztálin-díjakat.

Figyelembe véve a dolgozó nép anyagi jólétének megnövekedett szintjét és a szovjet állam jelentős kiadásait a folyamatosan bővülő közép- és felsőoktatási intézményhálózat építésére, felszerelésére és fenntartására, a Szovjetunió Népbiztosainak Tanácsa elismeri, hogy a Szovjetunió középiskoláiban és felsőoktatási intézményeiben folyó oktatás költségeinek egy részét magukra a munkavállalókra kell hárítani, és e tekintetben úgy határoz:

1. 1940. szeptember 1-től be kell lépni a középiskolák és felsőoktatási intézmények 8., 9. és 10. osztályába a tandíjba. 2. A középiskolák 8-10. osztályos tanulói számára a következő tandíjakat állapítsa meg: a) Moszkvában és Leningrádban, valamint az Uniós Köztársaság fővárosaiban - évi 200 rubel; b) minden más városban és faluban - évi 150 rubel.

Jegyzet. A meghatározott tandíjakat a középiskolai 8-10. évfolyamon kiterjesztik a technikum, a pedagógiai főiskola, a mezőgazdasági és egyéb speciális középfokú intézmények tanulóira. 1. A következő összegű tandíj megállapítása a Szovjetunió felsőoktatási intézményeiben: a) Moszkva és Leningrád városaiban, valamint az uniós köztársaságok fővárosaiban található felsőoktatási intézményekben - évi 400 rubel;

B) más városokban található felsőoktatási intézményekben - évi 300 rubel ...

Diákok száma a Szovjetunióban a Nagy Honvédő Háború alatt:

1950-es évek

Az 1949/50-es tanévtől a tanulólétszám csökkenése tapasztalható, hiszen a háborús években született gyerekek iskolába kerültek, amikor a születési arány háborús körülmények között (különösen az ellenség által megszállt területen és a frontvonalban) ) jelentősen csökkent.

1956-ban 35 505 ezer ember tanult a Szovjetunióban különböző oktatási intézményekben (ez a szám nem tartalmazza a 14,9 millió diákot a személyzet átképzésére és továbbképzésére szolgáló iskolákban). Tőlük:

Az általános oktatási iskolákban - 30 127 ezer. A munkaerő-tartalék iskolarendszerének iskoláiban - 1 365 ezer fő. A műszaki iskolákban és a középfokú speciális uch. intézmények - 2.012 ezer Felsőoktatási intézményekben - 2.001 ezer.

A tanárok létszáma az 1950/51 1475 ezer volt; az 1955/56 - 1733 ezer.

1950-ben a Szovjetunióban 162 500 tudományos dolgozó dolgozott. 1955-re számuk 223 900-ra, 2950 tudományos intézményre nőtt (ebből 1180 volt kutatóintézet és fióktelepe).

A Szovjetunió 1959-ben végzett népszámlálása kimutatta, hogy az ország lakosságának írástudatlansága szinte teljesen felszámolt.

1960-as évek

Lásd még

• esszé "Hogyan töltöttem a nyaramat"

Megjegyzések

1. A Szovjetunió. Közoktatás // Nagy Szovjet Enciklopédia
2. Általános oktatás // Orosz Pedagógiai Enciklopédia. T. 1. M., 1993 URL: www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=3&f=82
3. // Great Soviet Encyclopedia M.: Soviet Encyclopedia. 1969-1978.
4. Myshko N. S. Kazahsztán lakosságának iskolai végzettségének növekedése a szocializmus építésének időszakában (1917-1937) / dis. folypát. ist. Tudományok. Uszt-Kamenogorszk 1984 - 201 p.
5. Oroszország története a XX - XXI. század elején / A. S. Barsenkov, A. I. Vdovin, S. V. Voronkova; szerk. L. V. Milova - M.: Eksmo, 2006 S. 330, 400
6. Műveltség / Orosz Pedagógiai Enciklopédia. T. 1. M., 1993; URL: www.otrok.ru/teach/enc/txt/4/page95.html
7. A népszámlálás története (3. rész) - A SZÖVETSÉGI ÁLLAMI STATISZTIKAI SZOLGÁLAT TERÜLETI SZERVE Szentpétervár és a Leningrádi Régió számára. Hivatalos webhely URL-címe: http://petrostat.gks.ru/default.aspx
8. Kozlova L.A. – Dolgozatvédés nélkül. A társadalomtudományok státuszszervezete a Szovjetunióban - bolsevik filozófia. Ovcharenko V.I.
9. . Borisz Mironov.
10. Iskolák felnőtteknek / Great Soviet Encyclopedia szerk. 3
11. Barsenkov A.S., Vdovin A.I. orosz történelem. 1917-2004. - Aspect-Press, M., 2005 (180., 181. o.)
12. az ITU-tól
13. Általános oktatás // Orosz Pedagógiai Enciklopédia. T. 1. M., 1993 URL: www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=3&f=82
14. Világító rendszer. Történelem és jelen
15. Oktatási rendszer. Történelem és modernitás
16. Pedagógia története / A pedagógia története N. A. Konstantinov, E. N. Medynsky, M. F. Shabaeva. "Felvilágosodás", Moszkva, 1982
17. A Szovjetunió kulturális építése. Statisztikai gyűjtés. / M.-L.: Gosplanizdat. 1940. S. 37
18. V. P. Djacsenko. A Szovjetunió pénzügyének története (1917-1950)
19. A Szovjetunió: tények, leírások, statisztikák.
20. A Szovjetunió nemzetgazdasága 1956-ban (Statisztikai gyűjtemény) M. 1956 S. 221, 222, 223
21. Történelem számokban. B. N. Mironov. 11. táblázat 136. o
22. Kirillov V.V. Oroszország története / M. 2007. S. 490
23. A szovjet hatalom 40 éves eredményei számokban / M. 1957, 273.
24. Orosz tudósok és mérnökök száműzetésben. M.: PO "Perspektíva", 1993. - A kivándorlók számát 1918-1922-ben különböző források 1,2-3 millió főre becsülik, beleértve a családtagokat is.
25. Saprykin D.L. Az Orosz Birodalom oktatási potenciálja" - IIET RAN, M., 2009.
26. Barsenkov A.S., Vdovin A.I., Oroszország története. 1917-2007 "- M.: Aspect Press, 2008 - 236. o.
27. http://www.hrono.ru/vkpb_17/pril_1.html Az SZKP XVII. Kongresszusának határozatai és határozatai (b)
28. Senyavskaya E.S.

Közvetlenül a forradalom után a bolsevik párt és a szovjet kormány vette át az oktatási rendszer fejlesztésének irányítását. 1917 végén, 1918 elején rendeletek születtek az egyháznak az államtól és az iskolának az egyháztól való elválasztásáról. Az Összoroszországi Központi Végrehajtó Bizottság és az RSFSR Népbiztosainak Tanácsa rendeletével a közoktatás vezetésével az Állami Oktatási Bizottságot bízták meg, amelynek vezetője

A.V. Lunacharsky.

A fiatal szovjet állam fő eredménye az volt

a valóban egyetemes alapfokú oktatás rendszerének megteremtése. A forradalom utáni első években rendeletek születtek a kötelező írás-olvasás oktatásról. A nehéz anyagi helyzet ellenére mindenütt iskolák jönnek létre. 1923-ban megalakult a „Le az írástudatlansággal!” önkéntes társaság. érdekében népmozgalom indult

az írástudatlanság megszüntetése. Az 1926-os népszámlálás szerint az írástudók száma

Az RSFSR népessége megkétszereződött, és elérte az 51 százalékot.

A gyári gyakornoki iskolák (FZU) tömegessé váltak,

parasztifjúsági iskolák (ShKM) és műszaki iskolák. A munkások és parasztok felsőoktatási intézményekbe való felvételének megkönnyítése érdekében 1919-től az intézeteken, egyetemeken munkáskarokat ("munkáskarokat") hoztak létre, amelyek tudásukat a szükséges szintre "húzzák". Az egyetemek száma rohamosan növekszik. A forradalom éveiben sok tanárt megsemmisítettek vagy kiutasítottak az országból, mint "burzsoá elemet". A probléma megoldására az 1921-ben Moszkvában létrehozott Vörös Professzorok Intézetét kérték fel. azonban

A tanítás minősége azonban visszaesett. Különös figyelmet fordítottak a társadalomtudományi tanárok felsőoktatási képzésére (Institute of Red Professors). A 20-as évek végén-30-as években. számos kampányt folytatott annak érdekében, hogy a hatóságok szerint kizárják azokat a professzorokat és tanárokat az egyetemekről és intézetekről, akik nem sajátították el a marxista doktrínát. Az elnyomás áldozatai

a tanárokkal együtt diákok is voltak (például az 1920-as évek végén letartóztatták és Szolovkiba száműzték az orosz irodalom kiemelkedő ismerőjét, D. S. Lihacsev akadémikust, aki akkor még a Leningrádi Egyetem hallgatója volt).

Az "ideológiai tisztaságért" vívott küzdelem előre meghatározta a bölcsészettudomány fejlődésének sajátosságait. Hangosan és keményen kijelentették, hogy a hatóságok nem engedik, hogy a marxistától eltérő tudományos nézetű tudósok folytassák a kutatást: 1922-ben kiemelkedő filozófusok, történészek, közgazdászok, szociológusok egy csoportja (P. A. Sorokin, N. A. Berdyaev, S. S. Frank, I. A.

Iljin, L.P. Karsavin, A.A. Kizevetter és mások) kiutasították az országból. A "Rövid tanfolyam a Bolsevikok Össz-uniós Kommunista Pártja történetében" megjelent egyfajta "szabvány", amelyhez képest mindent, amit leírtak és kifejeztek, ellenőriztek. A 30-as években. a bölcsészekre nehezedő ideológiai nyomás kiegészült közvetlen elnyomásokkal (letartóztatások, száműzetések, kivégzések).

Az iskola erőteljes ideológiai fegyverré vált a kezében

bolsevik állam. A tantervek gyökeres változáson mentek keresztül, amelyből az istentörvény, a filozófia és a történelem kimaradt. Ehelyett olyan témákat vezettek be, amelyek a marxista (inkább bolsevik) világnézet kialakítására hivatottak: a történelmi materializmus, a proletariátus diktatúrájának gazdaságpolitikája stb.

Fontos esemény volt az 1918-ban végrehajtott helyesírási reform. Sok betűt kizártak az ábécéből, amelyek használatát összetett szabályok szabályozták, amelyek megnehezítették az olvasás- és írástanulást. A mássalhangzókra végződő szavak végén a „Ъ” írásmódját is eltörölték.

A Szovjetunió megalakulása után (1922-ben), 1923-ban, a népi rendelettel.

Létrehozták az Oktatási Biztosságot, a „Le az analfabetizmussal” társaságot.

A szovjet iskolákat az "Egységes Munkaügyi Politechnikai Iskoláról szóló szabályzat" szerint építik újjá. A Szovjetunió kialakulásának történetében az 1920-as évek a merész és eredeti megoldások keresésének évei. Az átfogó oktatás, a labor-team módszer és a projektmódszer széles körben bevezetésre kerül az iskolákban. 1925 óta az általános iskolai oktatást kötelezővé és ingyenessé nyilvánították. A köztársaságok lakosságának többségének nyelveit az iskolákban tanítják. Az 1920-as években a középfokú oktatás a Szovjetunióban hét évig tartott. A következő szakasz a szakképzés volt, amely szakiskolákat, technikumokat és intézeteket foglalt magában.

Az ország iparosodása, amely az 1920-as évek végén kezdődött

követelte a személyzet ipari képzésének felgyorsítását. Az ennek érdekében tett intézkedések eredményeként az első ötéves terv végére a műszaki egyetemek szakembereinek kibocsátása 4-szeresére nőtt.

1930-ban az All-Union Industrial első száma

Akadémia Moszkvában. 1932-ben a Szovjetunióban egységes tízéves munkaiskolákat vezettek be. 1934-ben, a Bolsevikok Össz Uniós Kommunista Pártja 17. kongresszusán határozatot fogadtak el a Szovjetunió nemzetgazdaságának fejlesztésének második ötéves tervéről (1933-1937), amely különösen az egyetemes oktatás feladata hét éves időtartamra, elsősorban vidéken, mivel a városban ez a feladat

nagyrészt az első ötéves terv során megoldódott. A 2. ötéves terv tervében a következő mutatókat határozták meg: a hallgatói létszám növekedése (alsó és középiskolákban, munkáskarokban, kereskedelmi iskolákban, technikumokban, egyetemeken és műszaki főiskolákon) 36 millió főig. az 1932. évi 24,2 millió fővel szemben, vagyis 197 fő/ ezer fő a lakosság 147 fővel szemben, nem számítva az óvodai nevelést, amely 1932-ben 5,2 millió főre terjedt ki; a közkönyvtárak hálózatának növekedése 25 000-re, szemben az 1932-es 15 000-rel. A második ötéves terv során 20 000 új iskola jelent meg a Szovjetunióban – körülbelül ugyanannyian, mint

az egész Orosz Birodalomban. Az általános és középiskolai beiratkozások száma 21,3 millióról 29,4 millióra nőtt ugyanebben az időszakban.

Az 1930-as években a következő rendeletek születtek a szovjet oktatási rendszerről:

• 1930 - A Szovjetunió Központi Végrehajtó Bizottságának és a Népbiztosok Tanácsának határozata "Az egyetemes kötelező alapfokú oktatásról" (bevezették az egyetemes kötelező alapfokú oktatást a 8-10 éves gyermekek számára, valamint a városokban, gyárnegyedekben és munkástelepüléseken) egyetemes kötelező
• 7 év tanulás);
• 1931 - A Bolsevikok Összszövetségi Kommunista Pártja Központi Bizottságának határozata „Az elsődleges és másodlagos

1932 - A Bolsevik Kommunista Párt Szövetsége Központi Bizottságának határozata „Az oktatási programokról és

rendszer általános és középiskolában;

• 1933 - A Bolsevik Kommunista Párt Szövetsége Központi Bizottságának határozata "Az általános és középiskolai tankönyvekről";
• 1934 - A Szovjetunió Népbiztosai Tanácsának és a Bolsevik Kommunista Párt Szövetségének Központi Bizottságának határozata "A szerkezetről

elemi és középiskolák a Szovjetunióban" (háromféle

általános iskolák: általános (1-4. évfolyam), hiányos középfokú (1-7. évfolyam) és középfokú (1-10. osztály));

• 1935 - A Szovjetunió Népbiztosai Tanácsának és a Bolsevikok Összszövetségi Kommunista Pártja Központi Bizottságának rendelete "Az oktatási munka megszervezéséről és a belső szabályzatokról az általános, hiányos közép- és középiskolákban";
• 1936 - A Bolsevik Kommunista Párt Szövetsége Központi Bizottságának határozata a talajtani kérdésről

perverziók Narkompros rendszerében";

1936 - A Szovjetunió Népbiztosai Tanácsának határozata "A felsőoktatási munkáról

intézményekről és a felsőoktatás irányításáról” (legalizálják az előadásokat, szemináriumokat és ipari gyakorlatot);

1938 - A Bolsevikok Összszövetségi Kommunista Pártja Központi Bizottságának és a Szovjetunió Népbiztosainak Tanácsának rendelete "Az orosz nyelv kötelező tanulásáról a nemzeti köztársaságok és régiók iskoláiban" Az írástudó lakosság aránya Oroszországban folyamatosan nőtt. 1939-re az RSFSR-ben az írástudók száma már 89 százalék volt. 1930/31-től

tanévben bevezették a kötelező alapfokú oktatást. Emellett helyreállt az órarendi rendszer, a programból korábban "polgáriként" kizárt tantárgyak kerültek vissza az órarendbe (elsősorban történelem, általános és hazai).

1949-ben jogilag formalizálták az egyetemes, kötelező hétéves oktatásra való átállást. A Bolsevikok Összszövetségi Kommunista Pártja 19. kongresszusának (1952) határozata alapján az egyetemes középfokú oktatásra való fokozatos átállásról és a városi és vidéki iskolaépítés 70%-os növeléséről az előző öthöz képest. -éves időszakban az Unióban és az Autonóm Köztársaságban tervek készültek a középiskolai hálózat további bővítésére. A háború utáni időszakban az 1943-ban létesített dolgozó és falusi ifjúsági (esti és műszakos) iskolák nagymértékben fejlődtek.

A háború utáni években új típusú iskola jött létre - egy bentlakásos iskola azoknak a gyermekeknek, akik elvesztették az egyik vagy mindkét szülőt. Internátusba kerültek az egyedülálló anyák gyermekei, a háborús és munkás rokkantok, az árvák, valamint azok a gyerekek, akiknek a neveléséhez a családban nem voltak szükséges feltételek.

1958. december 24-én a Szovjetunió Legfelsőbb Tanácsa elfogadta az iskola és az élet kapcsolatának megerősítéséről, valamint a Szovjetunió közoktatási rendszerének továbbfejlesztéséről szóló törvényt, amely az iskolareform kezdetét jelentette. , amely az 1960-as évek közepéig tartott.

A reform fő célja az ipari és mezőgazdasági szakképzett személyzet képzése volt. A 7 év helyett bevezették az általánosan kötelező 8 évfolyamos oktatást, amelyre az átállást 1963-ban teljesen befejezték. az oktatás összekapcsolása nappali vagy esti iskolában, vagy a technikumban végzett munkával. A felső tagozatos nappali tagozatos diákoknak heti két napon gyárakban vagy mezőgazdaságban kellett dolgozniuk.
Az érettségizettek az érettségivel együtt szakvizsgát is kaptak.

Bővült az esti és levelező oktatás hálózata, egyetemi felvételi kedvezmény biztosított azoknak, akik már legalább három éve a termelésben dolgoztak, és lehetőség nyílt a vállalkozások által egyetemre kiküldöttek versenyen kívüli felvételére, kolhozokat és állami gazdaságokat biztosítottak.

A gyakorlatban az iskola és az élet összekapcsolásának szlogenje rosszul valósult meg. Az iskolák tömeges átállása az ipari képzésre az iskolások álláshiánya miatt nem valósult meg. A végzetteknek csak kis része ment el dolgozni az iskolában kapott szakra. Ugyanakkor a tanulók általános oktatási felkészültsége jelentősen csökkent.

Ezért az 1964-1966. az iskola visszaállt a 10 évre, a 8 év kötelező oktatás mellett. A szakképzés csak azokban az oktatási intézményekben maradt meg, amelyek rendelkeztek a szükséges anyagi bázissal.

Indokolatlanul megemelték a felvételiket az egyetemekre és a műszaki iskolákra. Később bevezették a kötelező középfokú oktatást. Ezzel párhuzamosan országszerte érezhetően csökkent a közepes műszaki állomány létszáma. A felsőfokú műszaki végzettséggel rendelkező szakemberek túlzottsága oda vezetett, hogy technikusok helyett őket alkalmazták. A felsőoktatás presztízse jelentősen visszaesett. Ez viszont a fizetések újraelosztásához vezetett.

A közélet demokratizálódási hullámán, az emberek társadalmi-politikai aktivitásának fokozásán az 1950-es évek második felében. A. S. Makarenko pedagógiai tapasztalata az innovatív tanárok kreatív keresésének sarkalatos alapjává vált. A kiváló tanár által létrehozott technológiát a gyermekek oktatási csapatának megszervezéséhez és összeállításához több tucat moszkvai és más városi iskolák és árvaházak igazgatói alkalmazták sikeresen. A gyermeknevelési csapat fejlesztésének problémáit az 1960-80-as évek kiemelkedő tudósai-tanárai tanulmányozták: M. D. Vinogradova, L. Yu. Gordin, N. S. Dezhnikova, S. E. Karklina, I. A. Kairov, V. M. Korotov, BT Likhacsev, IS Marenko, LI Novikova, IB Pervin, BE Shirvindt és mások a Szovjetunió Pedagógiai Tudományok Akadémiájának részeként 1970-ben alapított Általános Oktatási Problémák Tudományos Kutatóintézetének tudósai és kutatói.

Ugyanakkor A. S. Makarenko pedagógiai tanítását az oktatási csapatról eltorzították, hogy megfeleljenek az akkori ideológiai kánonoknak. Különösen a gyermekkollektíva szerepe hipertrófizálódott a személyiség nevelésében. Az állami doktrína megerősítette a kollektív-nyilvánosság elsőbbségét a személyes-egyénnel szemben.

Az oktatási kollektivizmus sokrétű kritikája, amely az 1990-es évek elején különösen megerősödött, ennek ellenére nem töltötte be átalakító szerepét. Sok tudós és tanár tudatában van a kollektivista nevelés olyan negatív következményeinek, mint az egyénnek a kollektívától való függő helyzete, amely veszélyt jelent egyéniségére, a valódi erkölcsi szabadság kialakításának lehetetlensége a kollektíva körülményei között, a közösségtől való eltávolodás. a személyes felelősség, a személyes választás feszültségének gyermeke, a kollektív döntéshozatalba való áthelyezésük, a kollektív felelőtlenség és még sok más, még nem vált a kollektivista nevelés gondolatának végleges elutasításának alapjává. A kollektíva ma is a nevelés „célja és eszköze”, a kollektíva és az egyén „harmonizálására” irányuló törekvések nem szűnnek meg, a vallási befolyás és a kollektíva és az egyén összhangja közötti kapcsolat keresése aktívan folyik.

A kollektíva pozitív szerepének megítélésében és a gyerekek kohéziójának és fejlődésének egyetlen formájával kapcsolatos elképzelések életképességének ilyen stabilitása megmaradt, mert a kollektivista nevelés hiányosságait elemző kritika olyan gyermekszervezési formákat javasol, amelyek általában tagadják a kollektíva eszméjét, vagy körkörösen visszavezetnek hozzá. , minden negatív következményének elkerülhetetlen megismétlődésével.

A személyiség csapatban való nevelésének gondolatával kapcsolatos rendkívül negatív értékelések mutatója az 1980-as évek végén és a 90-es évek elején számos publikáció volt, amelyek szerzői tagadták a szovjet kollektív oktatás teljes rendszerét, és teljes kudarccal vádolták. Ebben a kiadványfolyamban a vezető helyet A. S. Makarenko „felforgatói” foglalták el, mint a Szovjetunió kollektív oktatási rendszerének létrehozója (Yu. P. Azarov és mások). A kollektív nevelés elméletének és gyakorlatának fejlődéstörténetének kiegyensúlyozott, konstruktív elemzése azonban megmutatta, hogy a múlt pedagógiai tapasztalataihoz, a pedagógiai eszme- és nézettörténethez való megvető hozzáállás egyszerűen elfogadhatatlan. Nem véletlen, hogy A. S. Makarenko tapasztalatai és hagyatéka a Marburgi Egyetemen 1968-ban létrehozott Makarenko-Referat laboratórium kutatóinak alapos tanulmányozásának tárgya lett.

Az iskolai oktatás frissített programját az Orosz Oktatási Minisztérium hivatalos dokumentumai mutatják be az 1990-es években. 20. század Az iskola célja, hogy hozzájáruljon a társadalom lelki megújulásához. A tekintélyelvű szülői nevelést felhagyva az iskolának személyes figyelmet kell fordítania a tanulókra.

Az Orosz Föderáció oktatási törvénye (1992) megteremtette az oktatás reformjának és fejlesztésének új jogi kereteinek alapjait, és az az alapvető dokumentum volt, amely alapvetően meghatározta az elkövetkező évtized oktatáspolitikáját. 1996-ban a törvényt új kiadásban fogadták el. Megállapítást nyert, hogy az oktatási ágazat prioritásának egyik állami garanciája a nemzeti jövedelem legalább 10%-ának fejlesztési célú elkülönítése.

A társadalmi-gazdasági válsággal összefüggésben a felsőoktatás költségvetési finanszírozási arányának folyamatos csökkenése a felsőoktatási intézményekben a nem költségvetési forrásokból származó források növelésére irányult. A széles, államilag nem ellenőrzött oktatási piac a tanulói kontingens aránytalanságához vezet, ahol megnő a magas státuszú és vagyonos szülők gyermekeinek aránya.