Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ

1.2 Отличительные особенности мультимедийного пособия, разработанного на основе гипертекстовых технологий

1.3 Архитектура мультимедийного пособия

ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ

2.1 Этапы построения

2.2 Структура пособия

2.3 Анализ практического использования пособия

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. в качестве приоритетной для всей системы образования ставит задачу обеспечения высокого качества подготовки, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Решение этой задачи требует внедрения новых подходов к обучению, обеспечивающих наряду с его фундаментальностью и соблюдением Государственных образовательных стандартов развитие потребности в самообразовании на основе многовариантности содержания и организации образовательного процесса. В зарубежной и отечественной научно-педагогической литературе уже несколько десятилетий переход к новым образовательным технологиям связывается с процессом компьютеризации учебного процесса, формированием образовательных сред на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). В работах Б.С. Гершунского, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, Е.И. Машбица, Е.С. Полат, И.В. Роберт и других исследователей показано, что современные информационные технологии обладают значительным образовательным потенциалом.

Вместе с тем, как отмечают многие исследователи и преподаватели, практика применения ИКТ в качестве средства обучения заметным образом отстает от достижений теории и пилотных разработок. Несмотря на то, что в учебном процессе все шире используются электронные образовательные ресурсы, зачастую они только повторяют пособия на бумажных носителях, не развивая у школьников самостоятельность.

Сказанное в полной мере относится к электронным образовательным ресурсам, предназначенным для изучения информатики. Ситуация осложняется тем, что современные информационные технологии прогрессируют и совершенствуются настолько стремительно, что электронные учебные материалы в этой области не успевают в должной степени соответствовать этим изменениям. В силу тех обстоятельств, что резко возрос объем учебной информации, а время, отводимое на его изучение, не изменилось, эквивалентным образом увеличилась плотность потока учебной информации, поступающей к ученику.

В данных условиях необходимы электронные образовательные ресурсы, которые предоставляют учителю информатики возможность:

1. редактировать контент при необходимости обновления учебного материала дисциплины;

2. экономить учебное время за счёт использования наглядности представления изучаемого материала;

3. активизировать самостоятельную работу школьников.

В современном образовании пока не достаточно развиты специализированные научно-исследовательские структуры, занимающиеся разработкой электронных образовательных ресурсов в учебном процессе. По этой причине возникает «разрыв» между возможностями образовательных технологий и их реальным применением. Ситуация осложняется и тем, что информационные технологии быстро обновляются: появляются новые, более эффективные и сложные, основанные на искусственном интеллекте, виртуальной реальности, многоязычном интерфейсе, геоинформационных системах и т.п. Выходом из создавшегося противоречия может стать интеграция технологий, то есть такое их объединение, которое позволит преподавателю использовать на занятиях понятные ему сертифицированные и адаптированные к процессу обучения технические средства.

Анализ работы разных авторов в этом направлении показывает, что электронные образовательные ресурсы, удовлетворяющие таким требованиям, могут быть разработаны на основе гипертекстовых технологий и мультимедиа. Гипертекстовые технологии широко используются для организации информации в сети Internet, при этом их разработка ведется на языке гипертекстовой разметки документов HTML. Однако и операционная система Windows, программы-приложения пакета MS Office также имеют широкие возможности использования гипертекстовых технологий для создания интегрированных программных продуктов . Мультимедиа - сочетание разнородных данных в одном программном продукте, имеет большой образовательный потенциал за счет высокой степени наглядности.

Степень разработанности исследования: вопросы, связанные с использованием:

- информационных технологий освещались в трудах Б.С. Гершунского, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, Е.И. Машбица, Е.С. Полат, И.В. Роберт;

- мультимедийных технологий освещались в трудах В.В. Лаптева, Е.С. Полат, И.В. Роберт;

- электронных пособий, учебников освещались в трудах Каймина В.А., Горелова Ю.Н., Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.И. Башмакова.

Цель исследования: разработать мультимедийное учебное пособие по компьютерной графике на основе гипертекстовой и мультимедиа технологий, рассмотрев в качестве графического редактора программу CorelDraw.

Задачи исследования:

1. изучить научно-популярную литературу по использованию гипертекста и мультимедиа в образовании;

2. проанализировать структуры и содержания образовательных программных средств;

3. разработать мультимедийное учебное пособие по компьютерной графике для самостоятельной работы школьников на основе языка программирования Delphi с использованием гипертекстовых и мультимедиа технологий.

Объектом исследования является процесс создания электронных образовательных ресурсов.

Предмет исследования : разработка мультимедийного учебного пособия по компьютерной графике.

Теоретико-методологическая база исследования: базу теоретического исследования составили труды Каймина В.А., Горелова Ю.Н., Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.И. Башмакова, Евтых С.Ш., Аксенова Г.П..

Эмпирические источники исследования: результаты собственного исследования, проводившиеся во время педагогической практики на базе школы № 10 города Нижнекамска.

Апробация результатов исследования: результаты исследования

· освещались на межвузовской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного российского общества и роль образования в их разрешении» по теме «Роль электронных образовательных ресурсов в образовании»;

· применялись в учебном процессе средней школы №10 под руководством учителя высшей квалификационной категории Мельниковой С.А.;

· были рассмотрены и одобрены на заседании педагогического совета средней школы №10

Научная ценность работы: на основе результатов практического использования мультимедийного учебного пособия, разработана методика преподавания векторной графики на уроках информатики. Мультимедийное учебное пособие содержит текстовый теоретический материал, включающий в себя 18 разработанных уроков по векторной графике. Состав уроков является обширным, так как пособие предназначено не только для обучения школьников, но также может быть полезно людям, профессионально занимающимися компьютерной графикой. Для облегчения восприятия информации, пособие содержит видео-уроки, закрепляющие теоретический материал на практике. Принцип работы видео-уроков заключается в повторении теоретического материала и использовании его на практике в виде пошагового выполнения различного рода упражнений. Для более глубокого восприятия информации, в состав уроков включены упражнения с детальным описанием их выполнения.

Практическая ценность работы состоит в том, что данное пособие может быть оперативно адаптировано к изменениям содержания учебного материала самим учителем информатики. содержит методический материал для создания собственных мультимедийных пособий в виде замены гипертекстовых документов. Что позволяет людям, имеющим минимальный навык работы с гипертекстовыми документами создавать свое пособие на основе уже имеющегося.

Положения, выносимые на защиту. На защиту выносятся:

- методика обучения векторной графике;

- разработанное мультимедийное учебное пособие.

Структура работы. Выполняемая квалификационная работа изложена на 66 страницах, включающих введение, две главы, заключение, список литературы, а также приложения.

гипертекст мультимедиа программирование образовательный

ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ

1.1 Роль мультимедийных пособий в учебном процессе

Информационные технологии (ИТ) в образовании играют все более существенное значение. Современный учебный процесс сложно представить без использования компьютерных учебников, задачников, тренажеров, лабораторных практикумов, справочников, энциклопедий, тестирующих и контролирующих систем и других электронных образовательных ресурсов (ЭОР).Последние составляют обширный класс средств, относящихся к образовательным ИТ. Далее в большинстве случаев, говоря об ИТ, мы будем иметь в виду ЭОР и мультимедийные пособия (МП) в частности. Среди перечисленных ЭОР мультимедийное пособие, также как и электронный учебник представляет собой наиболее емкое средство обучения, т.к. включает в себя элементы всех остальных средств (тренажер, задачник, система контроля знаний и т.д.).

Роль ИТ в системе образования соотносится с тремя уровнями их применения (рисунок 1).

На первом ИТ выступают в качестве инструментария для решения отдельных педагогических задач в рамках традиционных форм образования и методов обучения. ЭОР на данном уровне обеспечивают поддержку учебного процесса в качестве учебно-методических средств. Место ЭОР и возлагаемые на них функции определяются сложившимися принципами организации обучения. Другими словами, ЭОР используются в пассивном качестве, т.е. не оказывают влияния на образовательную систему .

Активная роль ИТ проявляется на втором и третьем уровнях. Она обусловлена тем, что по сравнению с традиционными учебно-методическими средствами ЭОР обеспечивают новые возможности, а многие существующие функции реализуются с более высоким качеством. Назовем основные преимущества ЭОР:

- создание условий для самостоятельной проработки учебного материала (самообразования), позволяющих обучаемому выбирать удобные для него место и время работы с ЭОР, а также темп учебного процесса;

- более глубокая индивидуализация обучения и обеспечение условий для его вариативности (например, адаптивные ЭОР, способные настраиваться на текущий уровень подготовки обучаемого и области его интересов);

Рис. 1. Роль ИТ в системе образования

Возможность работы с моделями изучаемых объектов и процессов (в том числе тех, с которыми сложно познакомиться на практике);

Возможность взаимодействия с виртуальными трехмерными образами изучаемых объектов;

Возможность представления к мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов, звукозаписей и др.);

Возможность автоматизированного контроля и более объективного оценивания знаний и умений;

Возможность генерации большого числа не повторяющихся заданий для контроля знаний и умений;

Возможности поиска информации в ЭОР и более удобного доступа к ней (гипертекст, гипермедиа, закладки, автоматизированные указатели, поиск по ключевым словам, полнотекстовый поиск и др.);

Создание условий для эффективной реализации прогрессивных психолого-педагогических методик (игровые и состязательные формы обучения, экспериментирование, «погружение» в виртуальную реальность и др.).

Перечисленные достоинства характеризуют ЭОР в дидактическом и функциональном отношениях. К технологическим преимуществам ЭОР в целом и МП в частности относятся:

Повышение оперативности разработки;

Более простое обновление и развитие;

Легкое тиражирование;

Более простое распространение (особенно при использовании Internet).

Как видно из рисунка 1, активная роль ИТ в образовании состоит в том, что они не только выполняют функции инструментария, используемого для решения определенных педагогических задач, но и стимулируют развитие дидактики и методики, способствуют созданию новых форм обучения и образования.Например, интенсивный рост дистанционного образования стал возможным в результате широкого распространение Internet-технологий. Развитие технологий мультимедиа, компьютерной графики и тренажерных систем, а также методов и алгоритмов компрессии цифровых данных дали толчок к созданию методики обучения путем «погружения» в виртуальную реальность, имитирующую среду профессиональной деятельности. Появление класса компьютерных сетевых тренажеров стимулировало развитие методики многоролевого тренажа в формах деловых игр и соревнований. Подобные примеры можно приводить и дальше .

Использование мультимедийного пособия в качестве ЭОР в учебном процессе способствует:

Росту качества обучения;

Снижению затрат на организацию и проведение учебных мероприятий;

Перераспределению нагрузки преподавателей с рутинной на творческую деятельность (решение научно - исследовательских и методических задач, создание учебно-методических пособий (в том числе МП), подготовку нестандартных учебных заданий, индивидуальную работу с обучаемыми и др.);

Повышению оперативности обеспечения учебного процесса учебно-методическими средствами при изменении структуры и содержания обучения.

Из сказанного следует вывод о том, что в современной системе образования при возникновении потребности в определенных учебно-методических средствах при прочих равных условиях ЭОР будет отдаваться предпочтение перед традиционными средствами. Преимущество ЭОР нельзя понимать в том смысле, что ЭОР полностью вытеснят и заменят традиционные средства. Тем более неправильно считать, что ЭОР состоят из одних достоинств и не обладают недостатками. К отрицательным сторонам ЭОР и МП в том числе относятся:

Необходимость иметь компьютер (в ряде случаев с выходом в Internet) и соответствующее программное обеспечение для работы с ЭОР;

Необходимость обладать навыками работы на компьютере;

Сложность восприятия больших объемов текстового материала с экрана дисплея;

Недостаточная интерактивность ЭОР (существенно большая по сравнению с книгой, но меньшая, чем при очном обучении);

Отсутствие непосредственного и регулярного контроля над ходом выполнения учебного плана.

Названные недостатки ЭОР носят объективный характер. К сожалению, часто к ним добавляются субъективные недостатки, вызванные неграмотным проектированием ЭОР и концептуальными недочетами, допущенными их создателями. В результате потенциальные пользователи, воодушевившись многочисленными авансами, выданными ЭОР, после ознакомления с их неудачными представителями испытывают разочарование и делают вывод о неэффективности и бесперспективности всего класса подобных средств .

Разработчики ЭОР и преподаватели, применяющие их в своей практической деятельности, должны решать объективные и типовые субъективные недостатки ЭОР и стараться компенсировать их при создании и эксплуатации данных средств. Способы компенсации могут быть разными: техническими, организационными, методическими, дидактическими, функциональными. Например, сложность восприятия больших объемов текста с экрана устраняется при использовании компьютеров типа notebook с жидкокристаллическим дисплеем с диагональю не менее 15 дюймов. С таким компьютером можно работать как с обычной книгой, устроившись в кресле и положив его на колени. При отсутствии финансов на приобретение соответствующей вычислительной техники и нежелании ожидать кардинального снижения цен на нее данный недостаток компенсируется наличием представлении содержания ЭОР на бумажном носителе. Необходимость обладания навыками работы на компьютере полностью исключить нельзя. Влияние данного аспекта нивелирует максимально упрощенный и интуитивно понятный пользовательский интерфейс (ПИ) ЭОР. Недостаточная интерактивность восполняется за счет организации регулярных консультаций в очной или дистанционной формах. Повышение интерактивности также обеспечивают реализация в ЭОР определенных дидактических приемов и использование интеллектуальных технологий моделирования знаний и деятельности. Отсутствие «надзирателя», контролирующего ход выполнения учебного плана, компенсирует промежуточный контроль знаний по каждому пройденному разделу, проводимый по жесткому графику. Преодолению этого же недостатка способствует применение игровых и состязательных методик, стимулирующих интерес обучаемого к предмету и повышающих его мотивацию к успешному приобретению соответствующих знаний и умений.

Приведенные соображения свидетельствуют о целесообразности использования ЭОР в комплексе с традиционными учебно-методическими средствами. Таким образом, ясно, что ЭОР не являются исключающей альтернативой некомпьютерных учебных пособий. Приоритет ЭОР следует понимать в том смысле, что по мере развития соответствующих технологий именно ЭОР будут составлять ядро учебно-методического обеспечения .

Итак, потребность в ЭОР и МП, в том числе велика. Рассмотрим, в какой мере ее удовлетворяет сегодняшнее состояние рынка программного продукта. На первый взгляд, дела обстоят хорошо: потребителю предлагается большое число самых разнообразных МП. В западных странах разработки МП выросли в отдельную отрасль ИТ. Подобная тенденция существует и в России. Однако при более внимательном рассмотрении ситуации оптимистичная ее оценка претерпевает серьезные изменения .

Во-первых, распределение имеющихся на рынке МП по предметным областям (ПО) весьма неоднородно. Интегральный рейтинг, учитывающий количество продуктов и их распространенность, выглядит так (в порядке убывания наиболее популярных классов):

МП для изучения естественных языков (русского и иностранных);

МП для изучения ИТ и программных продуктов общего назначения (операционных систем, текстовых и графических редакторов, сервисных средств и т.п.), а также языков программирования и инструментальных средств (компиляторов, сред разработки приложений, систем управления базами данных (СУБД), систем моделирования и др.);

МП по гуманитарным дисциплинам (истории, культурологии и т.д.), большая часть которых ориентирована на школьный уровень образования;

МП по естественнонаучным дисциплинам, ориентированные в основном на школьный уровень образования;

МП, предназначенные для использования в рамках среднего и высшего профессионального образования;

МП по инженерным и специальным техническим дисциплинам.

Во-вторых, большинство МП в содержательном плане являются локальными, охватывающими отдельные темы, вопросы и типы задач. Комплексные МП или интегрированные пакеты ЭОР, покрывающие материал учебного курса встречаются редко. Содержательная локальность снижает масштабность применения ЭУ. Сегодня им отводится роль вспомогательных учебно-методических средств, в лучшем случае используемых на некоторых лабораторных работах и практических занятиях. Подчеркнем, что говоря о низкой масштабности применения, мы имеем в виду не вообще компьютеры и ИТ, а специальные программные средства для решения педагогических задач, каковыми являются МП.

В-третьих, количество не означает качество. Неудачных МП, к сожалению, достаточно много. Например, встречаются обучающие системы, в которых для поиска нужной темы требуется длительное листание кадров, а также электронные учебники, представляющие собой последовательность графических образов, полученных сканированием страниц бумажного учебника. Дискредитирующими идею являются МП, включающие такие контрольные задания и средства их выполнения и проверки, что прошедший контроль опытный преподаватель или специалист в данной ПО стабильно получает два балла, и эта оценка снабжается бестактным комментарием. Можно привести много примеров безграмотных системотехнических, дидактических и интерфейсных решений, реализованных в МП.

Главная причина концептуальных ошибок, допускаемых при создании МП, состоит в использовании их узкой интерпретации только как электронных аналогов соответствующих традиционных пособий. В ее основе лежит непонимание того, что МП должны воплощать лучшие стороны традиционных средств и обязательно реализовывать новые качества.Последнее положение является базовым правилом концептуального проектирования МП .

Наконец, в-четвертых, важна не только текущая обеспеченность МП, но и готовность их разработчиков оперативно реагировать на изменения образовательных потребностей, т.е. создавать и предоставлять на рынок качественные МП. Подобная готовность требует наличия инвариантной к ПО и признанной большинством разработчиков методологии создания МП. Одной из причин, сдерживающих ее развитие, является отмеченная выше недостаточная масштабность применения МП в школьном образовании. Проблема состоит в том, что рынок ориентируется на конечных пользователей МП - обучаемых, а решения о приобретении и применении МП принимаются ими на основе рекомендаций преподавателей школ, которые могут быть даны только в случае глубокого их интегрирования в учебный процесс. Последнее требует от преподавателей не только понимания возможностей МП и владения методикой их эксплуатации, но и определенной решимости в стремлении развивать и использовать новые педагогические методы и формы, в которых существенно большее внимание уделяется самостоятельной работе обучаемых на базе технологии ЭОР. Невыполнение данных условий приводит к тому, что наибольшее распространение получают ЭОР, предназначенные исключительно для самообразования и направленные на восполнение пробелов традиционного обучения (например, МП для изучения иностранных языков). Может показаться, что вывод о значительной потребности в МП был сделан поспешно, так как противоречит недостаточной масштабности применения в школах уже существующих. В действительности это противоречие является мнимым, поскольку речи идет о разных уровнях использования ИТ в образовании (рисунок 1). Говоря о потребности в ЭОР и МП в частности, мы имели в виду интегральную потенциальную потребность, относящуюся ко всем уровням. Недостаточная же масштабность характерна только для первого, пассивного уровня. На последующих уровнях ЭОР и МП в том числе становятся неотъемлемым звеном образовательной системы.

Нетрудно заметить, что описанное выше положение дел представляет собой замкнутый круг. Проблема обеспеченности МП обусловлена отсутствием отработанной методологии их создания, развитие методологии сдерживается невысокой масштабностью применения имеющихся МП, а последний фактор вызван недостатком качественных ЭОР и инерцией существующей системы образования. Разрыв данной цепочки, на наш взгляд, невозможен без вовлечения преподавателей учебных заведений в разработку и активное их использование. Разумеется, из сказанного не следует, что 100 % преподавателей должны освоить авторские инструментальные средства и влиться в ряды разработчиков. Вовлеченность в первую очередь подразумевает знание базовых методологических вопросов создания и эксплуатации, владение методикой организации учебного процесса на основе данной технологии, способность к выявлению потребностей в новых МП, готовность к участию в разработке в качестве автора и методиста. Принципиально более активная роль преподавателей обеспечит не только интенсификацию интеграции МП в учебный процесс, но и будет содействовать существенному росту их качества за счет повышения уровня реализуемых в них дидактических решений .

Рассмотрим общее понятие об мультимедийном пособии и его классификацию.

Среди множества определений МП мы выделим два наиболее соответствующих современным.

Первое определение носит емкий описательный характер и включает в себя основные черты МП: под мультимедийным пособием понимается совокупность текстовой, графической, цифровой, речевой, музыкальной, фото-, видео- и другой информации, исполненной на любом электронном носителе - магнитном, оптическом, опубликованной в электронной компьютерной сети, а также печатная документация для пользователя.

Второе определение имеет технолого - педагогическую направленность: мультимедийное пособие является программно - информационной системой, состоящей из программ для ЭВМ, реализующих сценарии учебной деятельности, и определенным образом подготовленных знаний (структурированной информации и системы упражнений для ее осмысления и закрепления). Данное определение мы возьмем за основу, и будем использовать далее в работе, т.к. оно включает в себя понятия напрямую связанные с разработкой МП, его структуры и структуры контента с учетом особенностей учебного процесса.

МП необходимо классифицировать по различным признакам, следовательно, единой классификации пособий нет. Поэтому мы предлагаем ввести классификацию МП по признакам:

1. По использованию в учебном процессе;

2. По виду технологии, на основе которых разработан учебник.

Классификация по использованию МП в учебном процессе учитывает формы учебной деятельности учащихся:

МП для коллективной работы;

МП для индивидуальной работы;

МП для самостоятельной работы.

Второй признак классификации отражает технологии, которые лежат в основе учебного пособия. Современные информационные технологии активно развиваются, находят применение в различных сферах деятельности человека, в том числе и в образовании. Следовательно, классификация по второму признаку будет меняться следом за развитием информационных технологий. На сегодняшний день по этому признаку можно выделить классы:

МП на основе средств программирования;

МП на основе гипертекстовой технологии - содержит учебный материал, структурированный для представления в виде гипертекста, систему навигации по пособию, соединяет в себе информацию разного рода: звук, видео, анимацию, текст и т.д.;

МП на основе комплексных технологий - сочетает в себе в различных пропорциях все вышеперечисленные технологии;

МП на основе интеллектуальных технологий (адаптивный электронное пособие) - позволяет не просто тренировать обучаемого и контролировать его знания, но и по результатам деятельности обучаемого может определить, какие знания недостаточны или ошибочны, и вернуть обучаемого на соответствующий раздел теории или практики, либо дать дополнительные разъяснения, т.е. она позволяет адаптировать процесс обучения под особенности каждого конкретного обучаемого, работающего с системой.

Мультимедийное пособие является программно - информационной системой педагогического назначения и должно удовлетворять особенностям каждой формы учебной деятельности учащихся для широкого спектра практических задач, т.е. быть универсальным. Это достижимо путем использования различных технологий. Особенно эффективно использование различных технологий в сочетании с гипертекстом, т.к. гипертекст позволяет структурировать учебный материал и закладывать траекторию изучения материала .

Исходя из предложенной классификации в данной работе мы рассматриваем мультимедийное пособие на основе гипертекстовых технологий для самостоятельной работы учащихся.

1.2 Отличительные особенности мультимедийного пособия, разработанного на о с нове гипертекстовых технологий

Наиболее прогрессивная методика представления учебного материала базируется на основе гипертекста и гипертекстовой системы на основе гипертекстовых технологий.

Учитывая возможности гипертекстовых технологий можно выделить особенности МП.

1. Информация по выбранному предмету или курсу должна быть хорошо структурирована, и представлять собой законченные фрагменты курса с ограниченным числом новых понятий.

2. Структурным элементам учебного курса должны соответствовать ключевые темы с гипертекстом, иллюстрациями, аудио и видео комментариями.

Гипертекст (Hypertext) - понятие, описывающее тип интерактивной среды с возможностями выполнения переходов по ссылкам. Ссылки, внедренные в слова, фразы или рисунки, позволяют пользователю выбрать текст или рисунок и немедленно вывести связанные с ним сведения и материалы мультимедиа .

Гипертекстовая система - представление информации в виде некоторого графа, в узлах которого содержатся текстовые элементы (предложения, абзацы, страницы или даже целые статьи, либо книги), а между узлами имеются связи, с помощью которых можно переходить от одного текстового элемента к другому . Важная характеристика гипертекстовой системы - это реализация навигации в среде гипертекста. В современных гипертекстовых системах для этих целей применяются специальные системы управления базами данных, элементами которых являются фрагменты гипертекста.

3. Технология гипертекста позволяет свободно соединять разнородную информацию, т.е. создавать гипермедийные фрагменты пособия. Таким образом, создаются МП с высоким уровнем наглядности представления учебного материала.

Графическое представление учебного материала позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения, что способствует лучшему и быстрому усвоению материала, без дополнительных усилий. Поэтому архитектура мультимедийного пособия должна включать графическое обеспечение .

Эффективным является использование иллюстраций вместе с подсказками при рассмотрении сложных чертежей или фотографий. Весьма эффективна вставка видеосюжетов, демонстрирующих порядок создания программного продукта. Достоинство видео клипов состоит еще в том, что они позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренном или замедленном темпе, а также использовать выборочную съемку.

Аудио комментарий обязателен для дополнительной сигнализации о результатах выполнения определенных действий («правильно», «неправильно»), особенно при работе с большим количеством контролирующих компонентов.

Основные требования, которые предъявляются при разработке мультимедийных пособий - это использование виртуальной реальности, трехмерного изображения, не для создания модных эффектов, а лишь в случае, когда это оправдано самим представленным материалом и помогает понять исследуемый объект.

4. Текстовая информация должна обеспечивать возможность распечатки необходимых фрагментов текста. Должна существовать возможность адаптации используемого шрифта к запросам пользователя.

Все тексты готовятся с использованием современных программных средств, с учетом особенностей оформления текста: выделение заголовков, подзаголовков, определений, ключевых слов, перечислений, кроме этого вставка графического материала, который может содержать рисунки, графики, поясняющие ссылки, а также в соответствии с принципами цветового визуального восприятия информации и наглядности подачи материала.

В соответствии с педагогическими стандартами цветовая палитра программы не должна содержать резких перепадов цветовой гаммы и цветов, которые способствуют быстрому утомлению глаз и не позволяют сосредоточиться на изучаемом материале .

На сегодняшний день в качестве стандарта для разработки текстового материала рекомендуется применять пакет Microsoft Office, в частности входящие в него программы: Microsoft Word, Microsoft FrontPage.

5. Система, содержащая сложные модели должна содержать мгновенные подсказки, появляющиеся и исчезающие синхронно с движением курсора к отдельным элементам программы, кроме этого возможность увеличивать отдельные элементы иллюстраций и копирования. Эти элементы заложены в гипертекстовую технологию.

Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от множества факторов, одним из которых является подсказка, как способ активизации мыслительной деятельности учащихся.

Подсказкой называется любая коррекция действий обучаемого, как на этапе обучения, так и на этапе проверки полученных знаний. Любая современная компьютерная программа снабжена системой помощи, которая дает возможность работать с ней любому человеку, знакомому с компьютером. Эта система помощи есть не что иное, как система подсказок, направляющих действия пользователя при возникновении затруднений .

В компьютерных обучаемых программах можно выделить два вида контекстно - зависящей помощи:

Техническую помощь, дающую информацию о правилах работы с программой и её возможностях;

Предметную помощь, несущую информацию по изучаемой дисциплине.

Включение в компьютерную обучающую программу возможности подсказки, получение ее при возникновении у учащегося проблем с ответом на вопрос делает работу с компьютером похожей на занятие с репетитором. Вследствие того, что в компьютерные обучающие программы закладывается интеллектуальный потенциал их создателей, работа с ЭВМ в интерактивном режиме фактически делает доступным общение учащихся с лучшими преподавателями соответствующих дисциплин. В результате следует ожидать повышение качества знаний учащихся по предметам, при изучении которых будут использоваться такие обучающие программы.

В обучающих программах подсказка может проявляться в форме текста на экране дисплея, рисунков, схем, графиков, таблиц, мультипликации и видеофрагментов. Уникальную возможность комбинировать подсказки предоставляют современные гипертекстовые и мультимедийные технологии. Разработчики имеют возможность создавать комбинированную подсказку, она включает в себя использование текста, речи и графики. Комбинированная подсказка действует на несколько сигнальных систем, при этом может быть более эффективной. Следует учитывать возможность быстрого утомления обучаемого при частом их использовании.

В обучающей программе широко применяется так называемые ориентированные подсказки, которые сообщают обучаемому, где можно взять недостающие данные для решения той или иной задачи. Она напоминает о необходимости использовать различного рода справочники, таблицы, т.е. учит работать с литературой .

6. В мультимедийных пособиях рекомендуется использовать многооконный интерфейс, когда в каждом окне будет представлена связная информация. Данный интерфейс может быть не востребован в гипертекстовом учебнике, т.к. связанная информация свободно доступна посредством гиперссылок при продуманной навигации учебника.

7. Текстовая часть строится на основе гиперссылок, позволяющих сократить время поиска необходимой информации, а также является мощным поисковым центром и индексом.

В пособиях для старших классов, обязательным элементом должна быть мощная поисковая система, позволяющая проводить поиск слов, как в заголовках, так и непосредственно в тесте. В этом случае хорошо иметь заранее созданный индекс или несколько различных индексов для всего издания. Ведение поиска должно сопровождаться ответствующими знаками, а найденные слова выделяться.

8. Весь курс должен содержать возможность копирования выбранной информации, а так же ее редактирование и распечатку на принтере.

При использовании мультимедийных пособий целесообразно иметь «твердую» копию текстовых разделов, которые выбраны в этих пособиях для использования их учениками, т.е. распечатать с помощью принтера необходимый текст, а не читать его с экрана. От чтения с экрана монитора глаз устает значительно больше, а при использовании мониторов низкого качества ухудшается зрение. В МП на основе гипертекста необходимо включить функцию «Вариант для печати», позволяющую вывести на печать текущий текст с ближайшими гиперссылками .

9. Мультимедийное пособие на основе гипертекста обладает принципиально новыми качествами по сравнению с традиционным учебником. Принципиальное отличие состоит в его нелинейной, разветвленной структуре и возможности педагога - разработчика заложить посредством навигации траекторию изучения материала.

1.3 Архитектура мультимедийного пособия

Архитектурой программной системы называется спецификация ее сопряжения с пользователями и внутренних компонентов системы между собой. Архитектура отражает состав основных программных и информационных компонентов системы, а также их связи друг с другом, пользователями и внешними программными системами. Вычленение программных компонентов (модулей) производится по функциональному принципу. Информационные компоненты (массивы, блоки, файлы, фрагменты базы данных и т.д.) выделяются на основании их назначения, использования, форматов представления данных, способов доступа и других признаков .

Схема обобщенной архитектуры мультимедийных пособий (МП) показана на рисунке 2. В конкретных реализациях некоторые ее составляющие могут отсутствовать. Обязательные компоненты, образующие «минимальную» конфигурацию МП, помечены звездочками. В рассматриваемой схеме применены следующие вновь вводимые сокращения:

МОРУМ - модуль обеспечения работы с учебным материалом;

МПУМ - модуль поиска учебного материала;

МОРУТЗ - модуль обеспечения работы с УТЗ;

МГУТЗ - модуль генерации УТЗ;

МУУП - модуль управления учебным процессом;

МРИО - модуль регистрации и идентификации обучаемых;

МПМОП - модуль представления моделей обучаемых и протоколов их работы;

ИАП - интерфейс с АРМ преподавателя (инструктора);

УТЗ - учебно - тренировочная задача;

ПИ - пользовательский интерфейс;

ОТеК - описание текущей конфигурации МП.

Информационные компоненты МП подразделяются на три класса:

информационные компоненты, входящие в МП;

информационные компоненты для настройки МП;

информационные компоненты, формируемые МП и отражающие результаты работы обучаемых.

Информационные компоненты, входящие в МП, в свою очередь, разбиваются на две группы. Первая включает компоненты, содержание которых ассоциируется с изучаемым предметом. К ней относятся различные составляющие учебного материала и множество учебно - тренировочных задач (УТЗ). Вторая группа объединяет компоненты, связанные в содержательном плане с МП как с программным средством. На схеме архитектуры выделено два таких компонента: блок идентификации МП и справка по работе с МП.

Учебный материал и УТЗ могут включать ссылки на информационные и программные объекты. Структурные единицы учебного материала могут ссылаться на УТЗ и внешние ЭОР, УТЗ - на структурные единицы учебного материала, а также на внешние ЭОР или внешние программные модули (например, обеспечивающие моделирование изучаемых сущностей).

Структура учебного материала, а также система отношений между УТЗ будут рассмотрены далее.

Рис. 2. Схема обобщенной архитектуры мультимедийных пособий (МП)

Необходимо отметить, что понятие УТЗ здесь и далее употребляется в собирательном смысле в качестве общего наименования заданий для закрепления и контроля знаний. Эти задания могут иметь форму вопросов, задач, упражнений и др.

Отметим также двойственную интерпретацию понятия «содержание» в контексте МП. С одной стороны, содержание ассоциируется с информацией предметного характера, представленной в ЭОР, т.е. непосредственно с учебным материалом и УТЗ. С другой стороны, содержание трактуется как оглавление, перечень структурных единиц учебного материала. Во избежание путаницы для обозначения второй интерпретации используем словосочетание «блок содержания» .

В МП и КОС реализуются четыре основных способа доступа к учебному материалу:

Через блок содержания, элементы которого ссылаются на соответствующие структурные единицы учебного материала, и средства навигации;

Через указатели (предметные, именные и др.), словарь (глоссарий), тезаурус и подобные компоненты, содержащие ссылки на структурные единицы учебного материала;

С помощью средств поиска учебного материала (МПУМ);

Через определяемые пользователем закладки, ассоциируемые со структурными единицами учебного материала.

МПУМ обеспечивает либо полнотекстовый поиск, либо поиск по ключевым словам. Во втором случае подразумевается, что учебный материал проиндексирован.

Блок идентификации представляет собой аналог титульного листа книги и выступает в качестве своеобразного паспорта МП. Он содержит название МП, краткое описание его назначения и применения, сведения о разработчиках, распространителях, авторских правах и др.

Второй класс информационных компонентов МП включает профили обучаемых, ОТеК и ЭИЗО.

Под профилем понимается описание параметров пользователя, влияющих на настройку системы. В профиле обычно хранятся: идентификационные данные обучаемого; сделанные им заметки и закладки; «история» работы обучаемого с системой (в общем случае - запись его действий: введенных команд, сформированных поисковых запросов, траектории навигации по учебному материалу и т.д.), описание настройки ПИ и др.

ОТеК отражает текущую системную конфигурацию МП, т.е. настройку программного средства на применение в конкретных программно - технических и организационных условиях. ОТеК, фиксирующее типовую конфигурацию, действующую по умолчанию, как правило, входит в дистрибутив МП и устанавливается на компьютер программой его инсталляции. При использовании МП в КК учебного заведения изменения в ОТеК вносятся системными администраторами.

Различия между информационными компонентами для настройки КУ (КОС) иллюстрирует таблица.

Таблица Различия между информационными компонентами для настройки КУ (КОС)

К третьему классу информационных компонентов относятся модели обучаемых и протоколы их работы с МП.

В протоколах представляются данные, отражающие взаимодействие обучаемых с МП и результаты выполнения ими контрольных мероприятий. Процесс работы с учебным материалом характеризуется временем, затраченным на изучение составляющих его разделов и тем, числом обращений к справочным базам (словарю, глоссарию и т.д.), количеством возвратов к пройденному материалу и др.

Модель обучаемого описывает текущее состояние его знаний по данному предмету и индивидуальные особенности, важные с точки зрения учебного процесса. По сравнению с протоколом она является более глубокой и семантически выразительной формой представления сведений о ходе и результатах работы обучаемого с МП. Если в протоколе содержатся объективные данные, фиксируемые системой в процессе взаимодействия с пользователем, то в модели обучаемого отражаются результаты их обобщения и интерпретации, а также выводы, сформированные на их основе. Наличие модели обучаемого свойственно интеллектуальным ЭОР. В таких средствах она сопоставляется с целевой моделью представления ПО, между ними выявляются различия, исходя из которых определяется характер управления учебным процессом .

Рассмотрим назначение программных компонентов архитектуры МП.

Взаимодействие пользователя с учебным материалом осуществляется с помощью МОРУМ. Основные функции данного модуля:

Доступ к структурным единицам учебного материала через блок содержания, указатели, словарь (глоссарий), тезаурус;

Выбор текущего фрагмента учебного материала и передача его для представления (отображения) модулю ПИ;

Выполнение сценариев представления учебного материала (воспроизведение демонстраций, презентаций и т.п.);

Моделирование изучаемых объектов и процессов и обеспечение условий для взаимодействия пользователя с этими моделями;

Выполнение переходов к структурным единицам учебного материала в соответствии с командами пользователя, передаваемыми ПИ (навигация по учебному материалу);

Выполнение команд МУУП;

Фиксирование сведений о работе пользователя с учебным материалом, передача их МУУП и запись в протокол.

МОРУТЗ служит для поддержки выполнения УТЗ. В этом модуле реализованы следующие основные функции:

Предъявление пользователю УТЗ, выбранной из множества УТЗ или сформированной МГУТЗ;

Передача условий УТЗ для представления (отображения) модулю ПИ;

Моделирование объектов и процессов, рассматриваемых в УТЗ, и обеспечение условий для взаимодействия пользователя с этими моделями;

Обеспечение условий для поэтапного выполнения УТЗ пользователем, проверка и оценивание его действий;

Обеспечение условий для ввода результата (ответа) УТЗ, его проверка и оценивание;

Предоставление информационной помощи по запросам пользователя;

Демонстрирование эталонного выполнения УТЗ;

Вызов на выполнение внешних ЭОР (внешних программных модулей), ссылки на которые содержатся в УТЗ;

Вызов МОРУМ для работы с учебным материалом, на который ссылается УТЗ (по команде пользователя или автоматически при неверном выполнении УТЗ);

Выполнение команд МУУП;

Фиксирование сведений о ходе и результатах выполнения УТЗ, передача их МУУП и запись в протокол.

МГУТЗ предназначен для формирования (генерации) УТЗ по запросам МОРУТЗ. МП и КОС, обладающие данной возможностью (т.е. содержащие МГУТЗ), называются генерирующими. В таких средствах множество УТЗ представляет собой описания шаблонов и моделей задач, служащих основой для генерации их условий.

Модуль настройки обеспечивает настройку МП на конкретные условия применения, параметры пользователя и решаемые педагогические задачи. Он устанавливает системную конфигурацию МП и параметры ПИ, а также загружает информацию из профиля обучаемого. ЭИЗО и сведения о предыдущих сеансах работы обучаемого с МП, выбираемые из протоколов, используются для настройки учебного материала и УТЗ на текущий уровень его подготовленности и задачи, поставленные перед ним преподавателем. Данный модуль также позволяет устанавливать и удалять закладки, переходить по ним к структурным единицам учебного материала, сохранять в профиле обучаемого сделанные им настройки и установки .

МУУП осуществляет управление прочими программными компонентами МП в части обеспечения эффективной реализации определенной психолого-педагогической стратегии. Его основные функции:

Прием данных, фиксируемых МОРУМ и МОРУТЗ и отражающих ход и результаты работы обучаемого с учебным материалом и УТЗ;

Формирование и корректировка на основе этих данных модели обучаемого;

Оценивание уровня знаний обучаемого;

Выработка решений по корректировке хода учебного процесса и представления учебного материала и УТЗ, а также передача соответствующих команд МОРУМ, МОРУТЗ, МГУТЗ и модулю настройки;

Передача на АРМ преподавателя (через ИАП) информации о ходе и результатах работы обучаемого;

Обеспечение доступа преподавателя к модели обучаемого и протоколам его работы;

Выполнение команд преподавателя по управлению учебным процессом, поступающих через ИАП.

МРИО используется на этапе инициализации и настройки системы. Он предлагает обучаемому указать его идентификационные данные (фамилию и инициалы, номер учебной группы и т.п.). Введенная информация передается модулю настройки, который ищет соответствующие профиль, ЭИЗО и записи в протоколах. Если обучаемый работает с МП в первый раз, то МРИО регистрирует его в протоколе, а модуль настройки создает новый профиль. Обучаемым, для которых не предусмотрены ЭИЗО, предлагается задание по умолчанию. Идентификационные данные и текущее задание обучаемого передаются МУУП.

МПМОП обеспечивает доступ обучаемого к протоколам его работы и модели, созданной МУУП. Модуль позволяет просматривать данные информационные компоненты и выводить их фрагменты на печать. В нем также могут быть реализованы функции анализа модели обучаемого и содержания протоколов, а также формирования методических рекомендаций по развитию знаний обучаемого и совершенствованию учебного процесса.

ИАП служит для сопряжения МП с АРМ преподавателя в ЛВС. Это сопряжение позволяет контролировать работу обучаемого и управлять учебным процессом через МУУП, не привлекая его внимания, т.е. осуществлять скрытый контроль. Другая функция ИАП - обеспечение условий для явного взаимодействия (диалога) обучаемого с преподавателем. При использовании МП в режиме ДО вне УЦ на ИАП может возлагаться задача отправки на сервер УЦ или сервер ДО учебного заведения протоколов работы обучаемого и приема скорректированных версий ЭИЗО.

Пользовательский интерфейс (ПИ) МП включает две составляющие: информационную и программную. Информационная составляющая воплощается в информационных компонентах первого класса и выражается описаниями схем представления и оформления их содержания и схем диалога. Программная составляющая обеспечивает построение и функционирование ПИ в соответствии с данными описаниями. Модуль ПИ на схеме архитектуры МП ассоциируется с программной составляющей и выполняет функции, традиционные для ПИ программных систем. Основные из этих функций:

Отображение на экране информации согласно описанным схемам ее представления и оформления;

Воспроизведение аудио- и видеофрагментов, анимаций и интерактивных трехмерных представлений;

Обеспечение функционирования управляющих элементов ПИ;

Прием данных и команд, вводимых пользователем, их первичная обработка и передача другим программным компонентам МП;

Реализация аудио- и видеоэффектов.

Отметим три важные служебные функции МП, не охватываемые программными компонентами, выделенными на схеме архитектуры:

Контроль целостности информационного обеспечения МП;

Защита от несанкционированного доступа к информационным компонентам второго и третьего классов;

Защита программного продукта от несанкционированного копирования.

Важной характеристикой МП, относящейся к уровню архитектуры, является состав форм представления информации,используемых в информационных компонентах первого класса . Речь идет о таких формах, как:

Гипертекст;

Графика (матричная, векторная, функциональная, реалистичные фотоизображения) и гиперграфика;

Видеокомпоненты;

Анимации;

Интерактивные трехмерные представления;

Аудиокомпоненты.

Коротко остановимся на структуре учебного материала, т.е. системе отношений между его структурными единицами. Под структурной единицей понимается адресуемая часть учебного материала.

Адресация позволяет ссылаться и переходить на данную структурную единицу из других единиц, блока содержания, указателей, словаря (глоссария), тезауруса и УТЗ.

Подобные документы

Основные положения и классификация электронных учебных материалов. Использование информационных технологий в создании и применении обучающих систем. Разработка компьютерного учебного пособия, его интерфейса. Обоснование выбора языка программирования.

курсовая работа , добавлен 13.02.2009


Исследование особенностей объектно-ориентированной среды программирования Borland Delphi. Описание процесса создания электронного пособия для изучения студентами и применения на уроках преподавателями. Характеристика технических и программных средств.

дипломная работа , добавлен 10.06.2012


Развитие и классификация языков программирования. Методические рекомендации по изучению языков программирования. Основные понятия объектно-ориентированного программирования. Создание электронного учебного пособия с помощью языка гипертекстовой разметки.

курсовая работа , добавлен 06.09.2011


Создание одной из форм обучения с использованием средств новых информационных технологий - электронного учебника. Администрирование электронного учебного пособия на тему "Линейное программирование". Проектирование структуры электронного учебника.

курсовая работа , добавлен 09.06.2010


Принципы создания электронного пособия по информатике. Требования к электронному учебнику, режим его работы и содержание. Достоинства и недостатки дистанционного обучения с использованием электронных учебников. Анализ электронных учебников Казахстана.

дипломная работа , добавлен 23.04.2015


Понятие электронного учебного пособия. Виды электронных учебных изданий, дидактические требования к ним. Компонент основной формы "Button1". Поэтапная разработка мультимедийного электронного учебника по дисциплине "Компьютерные сети", его интерфейс.

курсовая работа , добавлен 31.01.2016


Сущность, принципы, методы и средства построения компьютерных учебников. Общая характеристика существующих программных продуктов, позволяющих создавать компьютерные учебники. Технология создания интернет-учебного пособия "Нелинейная теория устойчивости".

дипломная работа , добавлен 14.10.2010


Создание учебного пособия по компьютерной графике, представленного в электронной форме. Внешние спецификации: интерфейс, входные, выходные данные. Алгоритм и код программы. Руководство пользователя. Принципы организации тестирования программного продукта.

дипломная работа , добавлен 04.07.2013


Среда разработки Borland Developer Studio, возможности использования в практике дополнительного обучения. Технологии создания электронных учебно-методических комплексов. Системные требования и установка программы, логическая структура и интерфейс.

дипломная работа , добавлен 23.04.2015


Изучение общей структуры языка программирования Delphi: главные и дополнительные составные части среды программирования. Синтаксис и семантика языка программирования Delphi: алфавит языка, элементарные конструкции, переменные, константы и операторы.

Компьютер как универсальное средство обработки, хранения и предоставления информации всё активнее входит в нашу жизнь. Этот процесс начался не так давно, однако темпы его распространения невероятно стремительны.

В современной жизни нас окружает огромное море информации с географическим содержанием - и с экранов телевизоров, и в различных печатных изданиях, большое количество информации скрыто в компьютерных сетях, которой может пользоваться ученик при самообразовании.

Компьютер позволяет ученику облегчить и упорядочить процесс подготовки домашнего задания, качественно оформить доклад или реферат, выработать умение разрабатывать мультимедийные презентации по различным темам урока.

Наиболее распространённым методом применения компьютера в учебных целях является использование мультимедийных образовательных презентаций, позволяющих изучать и повторять материал по теме в темпе, который ученик или группа подбирают сами в соответствии с индивидуальными особенностями и потребностями. Уроки с применением презентаций привлекают учащихся, создают положительный эмоциональный настрой к учёбе.

Глобальная сеть Интернет, как источник доступной информации для расширения возможностей обучения географии, помогает учащимся и учителю в подготовке к урокам. Поиск информации по заданной теме в Интернете вызывал у меня большой интерес. Изучая географию второй год, я решил создать мультимедийные презентации по различным разделам географии России, используя знания владения компьютерными программами, полученные на занятиях кружка «Познание». Каждый человек должен знать историю, географию своей страны, а мультимедийные презентации помогают воспринимать материал, активизируя познавательную деятельность школьников.

Принципы разработки учебных презентаций в программе Microsoft PowerPoint

Microsoft PowerPoint является одним из самых мощных на сегодняшний день приложений, предназначенных для подготовки и проведения презентаций. Презентации могут использоваться в процессе обучения, проведения уроков и классных часов и т.д. Презентации - это превосходное средство передачи знаний. Они гораздо более эффективны, чем обычные бумажные или электронные документы, поскольку в процесс восприятия материала включается ассоциативное мышление.

PowerPoint - это программа которая позволяет получать потрясающие результаты, и в тоже время ее легко использовать, поскольку именно она выполняет вместо нас огромный объем работы. Являясь составной частью пакета Microsoft Office, это приложение обладает рядом характеристик, которые являются общими для компонентов Office и открывают путь к совершенно новым и бездонным горизонтам функциональных возможностей. Презентации, созданные в данной программе можно использовать, как электронные пособия, не боясь, что оно будет скучными и неинтересными. Поскольку, добавляя рисунки, таблицы и другие красочно оформленные специальные эффекты, слайдовые демонстрации превращаются в мощный инструмент обучения, и превращают даже самого пассивного слушателя, в активного участника презентации.

При разработке электронного пособия были выявлены следующие принципы разработки учебных презентаций: Оптимальный объем. Наблюдения показывают, что наиболее эффективен зрительный ряд объемом не более 8-20 слайдов. Зрительный ряд из большего числа слайдов вызывает утомление, отвлекает от сути изучаемых явлений.

В связи с этим встает проблема отбора материала для презентации, не должно быть «лишних» слайдов, которые не сопровождаются пояснением. Необходимо исключить дублирующие, похожие слайды.

Доступность. Обязателен учет возрастных особенностей и уровня подготовки учащихся. Нужно обеспечивать понимание смысла каждого слова, предложения, понятия, раскрывать их, опираясь на знания и опыт учащихся, использовать образные сравнения.

Разнообразие форм. Это требование предполагает реализацию индивидуального подхода к обучаемому, учета индивидуальных возможностей восприятия предложенного учебного материала по сложности, объему, содержанию. Разные люди в силу своих индивидуальных особенностей воспринимают наиболее хорошо информацию, представленную разными способами. Кто - то лучше воспринимает фотографии, кто - то схемы или таблицы и.т.д.

Учет особенности восприятия информации с экрана. В учебных презентациях желательно свести текстовую информацию к минимуму, заменив ее схемами, диаграммами, рисунками, фотографиями, анимациями, фрагментами фильмов.

Очень важным является соотношение количества различных элементов презентации и их последовательность. Необходимо чередовать статичные изображения, анимацию и видеофрагменты. Правильнее будет использовать эффект неожиданности и разнообразить анимационные приемы. Среда PowerPoint является в этом плане весьма удобной, позволяя создавать достаточно интересные анимации.

Занимательность. Включение в презентации смешных сюжетов, мультипликационных героев, оживляет занятие, создает положительный настрои, что способствует усвоению материала и более прочному запоминанию.

Красота и эстетичность. Немаловажную роль играют цветовые сочетания и выдержанность стиля в оформлении слайдов, музыкальное сопровождение. Цветовое оформление презентации должно соответствовать выбранной теме.

Динамичность. Необходимо подобрать оптимальный для восприятия темп смены слайдов, анимационных эффектов.

Особенности мультимедийных пособий

Слово «мультимедиа» стало популярным с 90-х годов 20-го столетия. Multimedia -(Англ.) многокомпонентная среда, позволяющая использовать текст, графику, видео и мультипликацию. «Мультимедиа» означает возможность работы с информацией в различных видах, а не только в цифровом виде, как у обычных компьютеров. Мультимедиа-компьютеры позволяют воспроизводить звуковую (музыка, речь и др.), а также видеоинформацию (видеоролики, анимационные фильмы и др.). Видеоэффекты могут быть представлены показом сменных компьютерных слайдов, мультфильмов, видеоклипов, перемещением изображений и текстов, изменением цвета и масштаба изображения, его мерцанием и постепенным исчезновением и др.

В мультимедийных программах используется определенный способ передачи информации: Взаимодействие различных информационных блоков (текста, графики, видеофрагментов) посредством гиперссылок. Гиперссылки представлены в виде специально оформленного текста, или в виде определенного графического изображения.

Одновременно на экране может располагаться несколько гиперссылок, и каждая из них определяет свой маршрут следования. Интерактивность, то есть диалоговым режимом работы пользователя с источником, при котором он может самостоятельно выбирать интересующую его информацию скорость и последовательность ее передачи.

В состав мультимедийного компьютера для обучения входит дополнительное оборудование: дисковод для компакт-дисков, головные телефоны, звуковые колонки. Для демонстраций в классе необходим специальный проектор и экран.

Использование мультимедиа программ на уроках предъявляет высокие требования к компьютеру: объему памяти, звуковоспроизводящему оборудованию, скоростному режиму дисковода для CD-ROM или DVD-ROM.

Мультимедийные программы позволяют не только улучшить восприятие изучаемого материала, сократить объём домашнего задания, они помогают организовать опрос в тестовой форме на уроке. Возможности мультимедийных программ позволяют накладывать одно изображение на другое, тем самым устанавливать причинно-следственные связи.

Сегодня созданы учебные электронные мультимедиа издания по географии с 6-го класса по 10-й класс, библиотека электронных наглядных пособий по географии с 6-го класса по 10-й класс, мультимедийное пособие по сдаче ЕГЭ по географии, существуют и мультимедийные коллекции рефератов, которыми могут пользоваться учащиеся для подготовки домашнего задания.

На уроках географии можно не только использовать разработанные кем-то учебные мультимедийные пособия, но и создавать свои. Появились программы, которые намного облегчают этот процесс.

Такую возможность сейчас имеют не только те дети, которые имеют компьютер дома, но и благодаря школьному Интернету. Выполнив задание, ребята увлечённо рассказывают о результатах работы на уроке, чем вызывают множество вопросов и вовлекают в беседу остальных. Презентации, созданные учащимся, дополняют их ответ при устных докладах. Для создания мультимедийного продукта нужно не только находить нужную информацию, но и отбирать её, отбрасывать ненужное, анализировать полученные сведения, приводить в систему, а не бездумно «скачивать» из Интернета. При самостоятельном создании компьютерной презентации ученик не только повторяет пройденный материал, но и имеет возможность узнать много нового и интересного об изучаемом явлении или предмете.

Возросшая производительность компьютеров сделала возможным широкое применение технологий мультимедиа в обучении.

Широкий изобразительный ряд, активное включение образного мышления в образовательный процесс помогают обучаемому целостно воспринимать предлагаемый материал. У учителя появляется возможность совмещать изложение теоретических сведений с показом демонстрационного материала.

Обучающие мультимедийные программы используются для фронтального, группового и индивидуального обучения в классе, а также для самостоятельной работы дома. Они предлагают для пользователя очень много вариантов индивидуальной настройки: учащийся, осваивая учебный материал, сам устанавливает скорость изучения, объем материала и степень его трудности.

Постепенное наращивание парка вычислительной техники в быту делает перспективной отрасль деятельности, связанной с разработкой и внедрением, как мультимедийных пособий, так и технологий обучения «без преподавателя». В отличие от обычного (бумажного) учебника мультимедийное пособие может и должно обладать «несколько большим интеллектом», поскольку компьютер может имитировать некоторые аспекты деятельности преподавателя (подсказывать в нужном месте в нужное время, дотошно выяснять уровень знаний и т.п.). Оно должно содержать весь необходимый (и даже более) учебный материал по определенной дисциплине. Только наличие полного учебного материала по дисциплине может обеспечить успешное обучение по мультимедийному пособию. Наличие же «интеллектуальных аспектов» в мультимедийном пособии не только компенсирует его недостатки (использование только на компьютере), но и дает ему значительные преимущества перед бумажным вариантом (быстрый поиск необходимой информации, компактность, дешевизна и т.д.). Мультимедийное пособие может быть, с одной стороны, в значительной степени автономным, а с другой стороны - может отвечать некоторым стандартам по своей внутренней структуре и форматам содержащемся в нем информационных данных, что обеспечит возможность легко и быстро набирать необходимый комплект пособий, связанных в единую обучающую систему.

Создание мультимедийных пособий основывается на двух компонентах: методически обработанном контенте и мультимедийных технологиях создания учебника.

При подборе контента эффективно опираться на человеческие знания в целом и каждого отдельного индивидуума имеют сложную иерархическую структуру, подобную структуре материального мира.

Как структура материи от элементарных частиц восходит к сложным объектам окружающего нас мира, точно также и знания, основываясь на самых простейших понятиях, восходят до сложнейших понятий, ранее не известных закономерностей окружающего нас мира (открытий).

Процесс обучения можно рассматривать, как происходящий в одном человеке, но в главном ничем не отличающийся от приобретения знаний человечеством. Главное отличие - эхо ограниченность и определенность знаний при их изучении, в отличие от безграничности и непредсказуемости знаний о природе.

При изучении дисциплины происходит изучение новых понятий на основе уже известных. В целом, весь процесс обучения в школе строится по такому же принципу от основополагающих понятий и дисциплин к более сложным.

Обучение начинается с задания обучаемому цели обучения - изучаемой темы. Учебное пособие должно выдать все неизвестные обучающемуся знания по этой теме.

Предполагается, что учебный материал представлен множеством понятий. Для определения понятия необходимо знание других понятий, непосредственно с помощью которых, определяется изучаемое понятие (Например: чтобы изучить понятие команды, необходимо прежде изучить следующие понятия - адрес, операция, операнд, результат).

Между понятиями существует отношение включения. Каждому понятию, соответствует некоторое подмножество понятий, с помощью которых оно определяется и с которыми находится в отношении включения. Отношение включения является частично упорядоченным . Оно определяет частично упорядоченное множество понятий. Это отношение обусловливает разбиение всех понятий на подмножества (уровни знаний).

Нижний уровень составляют базовые знания. Понятия этого уровня предполагаются известными обучающемуся, и не требуют дальнейшего определения. На основе этого уровня определяются понятия на уровень выше.

На основе понятий этих уровней определяется следующий уровень понятий и так далее. Разбиением понятий дисциплины на группы и уровни создается модель знаний по дисциплине - семантическая сеть.

Фрагмент семантической сети мультимедийного пособия по компьютерной графике:

1.1. Точечные и векторные изображения;

1.2. Объектно-ориентированный подход;

1.3. Рабочая среда и интерфейс пользователя;

1.4. Создание нового документа;

1.5. Открытие и закрытие документа;

2.1. Прямоугольники;

2.2. Эллипсы;

2.3. Спирали;

2.4. Сетки;

Разработка семантической сети является творческим процессом. Поэтому, аналогично тому, как после составления программы она требует отладки, так и вновь созданная семантическая сеть требует анализа и оптимизации.

Качество разработанной семантической сети можно оценить с помощью ряда показателей используемых для оценки качества данных:

Достоверность;

Кумулятивность;

Противоречивость.

Под кумулятивностью понимается свойство данных небольшого объема достаточно полно (точно) отображать действительность.

Достоверность - степень безошибочности данных.

Противоречивость - это отсутствие двух взаимоисключающих понятий.

Приведенные показатели позволяют оценить наличие явных ошибок в сети.

Обучающийся стремится изучить заданные ему темы с наибольшем пониманием и «в кротчайшие сроки». Поэтому, разработанную сеть, после ее анализа и доработки необходимо оптимизировать, так чтобы время изучения было минимально, а понимание наиболее глубоким.

Для уменьшения времени изучения необходимо оптимизировать семантическую сеть, таким образом, чтобы потребовалось меньше анализа знаний (тестирования) и сократить (если это возможно, без нарушения понимания) число понятий. Для этого существуют следующие способы:

Замена определения понятия на более простое (с меньшим числом понятий, для объяснения основного понятия);

Если одно и тоже понятие используется для объяснения нескольких понятий одного уровня, то можно обойтись одним его тестированием, а в других случаях уже брать готовый результат;

Путем сокращения типов понятий, объясняющих понятия более высокого уровня.

Следует отметить, что оптимизация не является формальной процедурой. После оптимизации, вследствие возможности привнесения человеком ошибок - семантическую сеть целесообразно проанализировать.

Этапы проектирования учебного пособия приведены на рисунке 6.

Рис. 6. Этапы проектирования мультимедийного учебного пособия

Введение

1.1 Принципы создания электронного пособия по информатике

1.2 Требования к электронному учебнику?

1.3 Технология создания электронных учебников

1.6 База средств при создании электронных учебников

2.4 Задачи дидактического эксперимента. Эффективность применяемой методики

2.5 .Методика проведения эксперимента. Анализ результатов

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования. Электронное обучение выступает не только в качестве условия повышения качества образования, успешной интеграции системы образования в мировое образовательное пространство, но и дает возможность повысить свою конкурентоспособность на рынке образовательных услуг. От того, насколько педагогом осознаются дидактические основы электронного обучения, как он владеет технологическими приемами обучения, как умеет их адаптировать к конкретным условиям обучения учащихся, зависит результативность учебного процесса. Очевидно, что в условиях, когда меняется роль учителя в электронном обучении, идет определенная формализация труда педагога, ограничение свободы в их традиционном понимании, требуются особые меры по ускорению адаптации педагогов к работе в условиях информатизации образования.

Необходимость этих мер объясняется тем, что опыт педагогической деятельности большинства учителей основан на применении образцов деятельности их успешных коллег накоплен в процессе собственной интуитивно - эмпирической деятельности педагогическая деятельность педагогов в значительной мере сформирована стихийно в виде алгоритмов профессиональных действий на основе принципов классической системы. наличие алгоритмов обуславливает достаточно устойчивое предрасположение педагога действовать определенным образом при профессиональном решении педагогических задач. Эти алгоритмы во многом не отвечают требованиям электронного обучения.

Для реализации электронного обучения нужен педагог, способный работать в не привычных условиях, осознающий и принимающий свою принципиально новую роль в технологически организованном процессе обучения, имеющий использовать ресурсы современных информационных средств в педагогических целях.

Внедрение новых технологий в образование будет целесообразным, если удастся сохранить преимущества устоявшихся форм обучения, устранив при этом их недостатки.

Использование компьютерных технологий будет значительным шагом в образовании, но только при условии обеспечения того, что не смог дать печатный учебник.

Электронные учебники и электронные пособия относятся к обучающим программным средствам, ориентированным на организацию и проведение учебного процесса.

Сегодня недостаточно разработаны критерии оценки компьютерных программ по методики преподавания информатики и практическая методика применения электронных учебников в обучении.

Поэтому цель моей работы проанализировать компьютерные программы, используемые в обучении информатики, с точки зрения их эффективности в обучении и простоты работы с ними; разработать методический подход к применению электронных учебников при обучении методики преподавания информатики; провести теоретико-методологический анализ создания электронного учебника для формирования понятия методики преподавания информатики у студентов высших учебных заведений для определения содержания и направленности научного исследования, выявить аспекты ее возникновения и перспективы направления развития; создать электронный учебник по дисциплине "Методика преподавания информатики" в целях повышения усвоения понятий по методике преподавания информатики у студентов.

Объектом исследования: электронный учебник по информатике в высших учебных заведениях.

Предмет исследования: формирование самостоятельной работы студентов при работе с электронными учебниками.

Гипотеза исследования: электронный учебник по информатике в высших учебных заведениях будет эффективен в том случае, если он будет:

·удовлетворять индивидуальным особенностям, и способствовать развитию познавательных интересов учащихся;

·опирается на потребности учащихся, их личностные интересы и достижения;

·существовать возможность развития достижений учащихся.

Задачи исследования:

1.Определить педагогические и методологические условия, при которых электронный учебник станет средством повышения успеваемости учащихся.

2.Добиться формирования у учащихся познавательного интереса к предмету.

.Разработать методику учебного пособия по методике и технологии преподавания информатики.

.Предложить некоторые возможные варианты реализации этой методики.

.Разработать и апробировать соответствующие технологии.

.Организовать дидактический эксперимент при проверке эффективности применения электронного учебника среди студентов высшего учебного заведения.

Научная новизна:

·Разработано электронное методическое пособие.

·Выявлены критерии оценки уровня усвоения знаний учащимися при работе с электронным учебником.

·Исследованы условия и сформированы требования при обучении студентов высших учебных заведений по электронному учебнику.

Теоретическая значимость:

·Обобщены и систематизированы существующие подходы к организации работы с электронным учебником, определены его место и роль в системе высшего образования.

мультимедийное учебное пособие электронный

·Рассмотрены основные особенности организации создания учебного пособия, направленные на создание условий для более эффективного формирования умений учащихся применять знания на практике.

·Предложены новые подходы к построению содержания работы на уроке, в развитии межпредметных связей и активизации деятельности учащихся по применению полученных знаний.

·Сконструировано содержание электронного пособия модели, который доведен до уровня конкретных методических разработок и внедрен в практику.

Практическая значимость:

·Уточнено понятие "электронный учебник".

·Обсуждение на заседаниях кафедры "физика и информационные технологии".

·Постановка педагогического эксперимента в КСТК города Кустаная.

Дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

В первой главе раскрыто понятие электронного учебника. Рассмотрена структура его содержания. А также применение электронного пособия при дистанционном обучении.

Во второй главе разработаны методические приёмы в обучении информатике при использовании электронных учебников. В этой главе также рассмотрен анализ электронных учебников Казахстана и формирование познавательного интереса учащихся при использовании электронных учебников.

В заключительной главе рассматривается внедрение данного эксперимента в учебный процесс. Приводятся методические рекомендации по его подготовке и проведению.

Общий объём дипломной работы составляет _____ страниц. В работе представлено 6 рисунков, 4 таблицы, 2 диаграммы.

1. Основные сведения об электронных учебниках

Электронный учебник представляет собой программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельного освоения учебного курса или большого раздела. Учебник представляет собой интегрированное средство, включающее теорию, справочники, задачники, лабораторный практикум, систему диагностики и другие подобные компоненты. В учебниках обучаемому предлагаются и видеофрагменты, иллюстрирующие те или иные процессы, и традиционное изложение текста со статичными рисунками и схемами.

Электронное пособие представляет собой интегрированное средство, выступающее как компонент поддержки учебного процесса, включающее теоретический материал, оформленный в виде справочника, представленный в виде текста, графика, либо в мультимедийном виде. Допустимо наличие лабораторного практикума. Пособие является дополнительным средством к электронному учебнику.

Электронное пособие отличается от учебника:

нет печатного источника;

ориентировано на изучение небольшого раздела учебной дисциплины.

К электронным учебникам прилагаются тренажеры и контрольные пакеты, которые относятся к тренировочным и контролирующим программным средствам.

Тренажеры предназначены для отработки и закрепления умений и навыков, обеспечивают получение информации по теории и приемам учебной деятельности, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль.

Контролирующие пакеты предназначены для оценки результатов обучения, программы для контроля и проведения тестирования.

В электронных изданиях представляют информацию так, что сам обучаемый, следуя графическим и текстовым ссылкам, может использовать различные схемы работы с материалом.

Использование в электронных изданиях различных информационных технологий дает весомые дидактические преимущества электронному учебнику по сравнению с традиционным:

·в технологии мультимедиа создается обучающая среда с ярким и наглядным представлением информации, что особенно привлекательно для школьников;

·осуществляется интеграция значительных объемов информации на едином носителе;

·предоставляется возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала;

·позволяет отслеживать и направлять траекторию изучения материала, осуществляя, таким образом, обратную связь;

·не обеспечивают активное участие ученика в ходе всего урока;

·контроль со стороны компьютера в максимальной степени не всегда объективен (возможные формы ответов довольно разнообразные, создают сложность ввода);

·тестовая проверка не способствует глубокому усвоению материала;

·не обладает самодостаточностью и полнотой, т.е. учебный материал не содержится полностью в том объеме, который необходим пользователю;

·не сопровождается печатным изданием;

·не обеспечивает индивидуальность программы обучения учащегося в зависимости от его запросов, чтобы он мог заявить о своем уровне подготовки и работать с заданиями, подобранными соответственно ему.

Необходимо отметить, что в современных условиях меняется роль школы в обществе, а следовательно, и отношение ученика к школьному образованию. У многих учащихся проявляется стремление к сокращению времени обучения, усиливается тенденция к профессионализации образования, поэтому электронный учебник, в подобных случаях, лучший вариант для самостоятельного изучения предмета и готовности для будущей профессии.

.1 Принципы создания электронного пособия по информатике

Принцип квантования : разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию.

Принцип полноты : каждый модуль должен иметь следующие компоненты

·теоретическое ядро,

·контрольные вопросы по теории,

·примеры,

·задачи и упражнения для самостоятельного решения,

·контрольные вопросы по всему модулю с ответами,

·контрольная работа,

·исторический комментарий.

Принцип наглядности : каждый модуль должен состоять из коллекции кадров с минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание и запоминание новых понятий, утверждений и методов.

Принцип ветвления : каждый модуль должен быть связан гипертекстными ссылками с другими модулями так, чтобы у пользователя был выбор перехода в любой другой модуль. Принцип ветвления не исключает, а даже предполагает наличие рекомендуемых переходов, реализующих последовательное изучение предмета.

Принцип регулирования : учащийся самостоятельно управляет сменой кадров, имеет возможность вызвать на экран любое количество примеров (понятие ``пример" имеет широкий смысл: это и примеры, иллюстрирующие изучаемые понятия и утверждения, и примеры решения конкретных задач, а также контрпримеры), решить необходимое ему количество задач, задаваемого им самим или определяемого преподавателем уровня сложности, а также проверить себя, ответив на контрольные вопросы и выполнив контрольную работу, заданного уровня сложности.

Принцип адаптивности : электронный учебник должен допускать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы, позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его прикладную направленность в зависимости от будущей специальности учащегося, применительно к нуждам пользователя генерировать дополнительный иллюстративный материал, предоставлять графические и геометрические интерпретации изучаемых понятий и полученных учащимся решений задач.

Принцип компьютерной поддержки : в любой момент работы учащийся может получить компьютерную поддержку, освобождающую его от рутинной работы и позволяющую сосредоточиться на сути изучаемого в данный момент материала, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач. Причем компьютер не только выполняет громоздкие преобразования, разнообразные вычисления и графические построения, но и совершает математические операции любого уровня сложности, если они уже изучены ранее, а также проверяет полученные результаты на любом этапе, а не только на уровне ответа.

Принцип собираемости : электронный учебник (и другие учебные пакеты) должны быть выполнены в форматах, позволяющих компоновать их в единые электронные комплексы, расширять и дополнять их новыми разделами и темами, а также формировать электронные библиотеки по отдельным дисциплинам (например, для кафедральных компьютерных классов) или личные электронные библиотеки студента (в соответствии со специальностью и курсом, на котором он учится), преподавателя или исследователя.

.2 Требования к электронному учебнику?

В основу положим следующие принципы для среды электронных учебников.

Для эффективного функционирования человека в электронной системе обучения вне зависимости от задачи, решаемой исследователем, особое значение приобретают методы визуализации исходных данных, промежуточных результатов обработки, обеспечивающих единую форму представления текущей и конечной информации в виде отображений, адекватных зрительному восприятию человека и удобных для однозначного толкования полученных результатов. Важным требованием интерфейса является его интуитивность. Следует заметить, что управляющие элементы интерфейса должны быть удобными и заметными, вместе с тем они не должны отвлекать от основного содержания, за исключением случаев, когда управляющие элементы сами являются основным содержанием.

Учебное электронное пособие должно содержать систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивать творческое и активное овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Учебное электронное пособие должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения

Психолого-эргономические требования. Новые возможности вызывают развитие новых свойств программного обеспечения, особенно форм общения человека с электронной вычислительной машиной. Необходимо обеспечить психологическую естественность деятельности пользователя с электронной вычислительной машиной, адекватность программы целям и функциям обучения, удобство работы пользователя с электронной вычислительной машиной и сохранение его здоровья. Психолояльность и эргономичность являются одними из важнейших характеристик качества программных средств. Широко пропагандируемая и в настоящее время "дружественность программного обеспечения" как раз и предполагает наличие психолого-эргономической поддержки разработки программных средств.

Применение программных средств расставляет особые акценты между психологической и эргономической поддержкой дидактических целей. Психологическая естественность в соответствии с возрастными возможностями пользователя теснейшим образом связана с обеспечением таких, эргономических требований, как воспринимаемость информации, выделение особых зон для особенной информации и т.п. Как отмечает Г.С. Цейтин, любая разработка программного обеспечения включает в себя задачу проектирования деятельности будущего пользователя создаваемой системы. В практике автоматизации вопросы проектирования деятельности будущего пользователя обычно решаются стихийно, в лучшем случае на основе опыта авторов системно-технического обеспечения, а чаще всего исходя из случайных соображений. Более того, проект деятельности пользователя не входит в состав документации на автоматизированную систему, не является законченным продуктом ее разработки. И как следствие отсутствуют психологически и эргономически обоснованные решения по таким важным вопросам, как определение класса решаемых пользователем задач, проектирование языка его взаимодействия с электронной вычислительной машиной, выбор вида диалога, разработка дисплейных форматов, что приводит, как правило, к низкой мотивации у пользователей при решении задач с применением электронной вычислительной машины, к снижению эффективности их деятельности, повышенной утомляемости, к возникновению трудностей в освоении средств вычислительной техники.

Был предложен проектный программно-исследовательский подход к созданию психолого-эргономического обеспечения технических и программных средств деятельности пользователя. Начальный этап разработки проекта деятельности пользователя компьютером включает следующие проектные, системотехнические, психологические и эргономические моменты:

§системно - психологические характеристики пользователя;

§перечень программных поддержек основных стандартных процедур решения указанных задач;

§описание структуры компьютеризированной деятельности, включающее те действия, процедуры, средства реализации, эффективные стратегии осуществления информационных технологий.

Следует учитывать индивидуальные различия пользователей, в частности предусматривать возможность получения информации различной степени подробности.

При выборе форм представления информации на экране компьютера необходимо исходить не только из содержания учебной деятельности, но и из тех возможностей, которые предоставляет компьютер для: реализации эффективных стратегий решения и достижения таких целей, которые при "ручной" технологии оказываются недостижимыми.

В связи с особым ритмом общения человека с компьютером особую роль приобретает проблема понимания текстов. Это касается не только понимания текстов программ, но и понимания тех текстов, которые предъявляются пользователю на экране компьютера. Необходимо исследовать, как приобретаются новые навыки и умения при использовании такого нового средства, как компьютер.

При разработке программных средств эргономические требования могут быть представлены к процедуре взаимодействия пользователя с компьютером; видам диалога пользователя с компьютером; проектированию дисплейных форматов; контролю ошибок пользователя; временным параметрам диалога пользователя с компьютером; организации информации на экране; кодированию информации на экране; языкам взаимодействия пользователя компьютером.

Можно выделить целый ряд эргономических требований к организации информации на экране:

§информация, предъявляемая на экране, должна быть понятной, логически связной, распределенной на группы по содержанию и функциональному назначению;

§при организации информации на экране следует избегать избыточного кодирования и неоправданных, плохо идентифицируемых сокращений;

§не следует для представления информации использовать краевые зоны экрана;

§на экране должна находиться только та информация, которая обрабатывается пользователем в данный момент.

В современных программных средствах используется ряд приемов для выделения части информации на экране: переструктурирование информации и выделение зон, окон для выделяемой части информации, а также инверсное изображение для части информации и различные эффекты, привлекающие внимание пользователей (мелькание и др.). Использование этих приемов должно быть психологически обосновано особенно для программных средств, функционально обусловлено и эргономично.

Рекомендуется: вопросно-ответные сообщения, и подсказки помещать в верхней части экрана, выделяя явным образом отведенную для этого зону, например, отделяя ее горизонтальной линией от основной информации на экране; различные виды сообщения необходимо отделять друг от друга, в зоне вспомогательной информации. Например, можно рекомендовать применять инверсное изображение для подсказок; зоны размещения на экране вспомогательной информации должны быть четко идентифицируемы - зона подсказок, зона комментариев, зона управляющих сообщений, зона для сообщений об ошибках; при зонировании экрана допускается изменение масштаба знаков в отдельной зоне; эффекты, привлекающие внимание пользователя электронной вычислительной машины (мелькание, повышенная яркость, обратный контраст), следует применять строго в соответствии с проектом деятельности пользователя, только в тех случаях, когда, это необходимо и психологически обосновано.

.3 Технология создания электронных учебников

Основные этапы

Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа является длительным и дорогостоящим процессом, поэтому важно хорошо представлять себе все основные этапы создания компьютерного учебного курса и возможные принимаемые на каждом этапе разработки решения. На предварительном этапе осуществляется выбор учебного курса для представления в среде мультимедиа. Должны быть выявлены уже существующие курсы по данной дисциплине, определены предполагаемые затраты и время, необходимые для создания курса, а также его возможный тираж и аудитория, которой адресован курс. Тип аудитории позволяет определить общие требования к мультимедиа-курсу. Общеобразовательные курсы должны учитывать особенности обучения, связанные с различным уровнем общей подготовки обучаемых и уровнем их компьютерных знаний, что может потребовать введения средств предварительного тестирования для оценки имеющихся знаний и подстройки системы для оптимального изложения. Курсы специального образования должны учитывать уровень подготовки, давать возможность не повторять уже известные темы, обеспечивать наличие самой последней информации в данной предметной области.

На подготовительном этапе предполагается написание текста курса, подбор иллюстративного и справочного материала, создание эскизов интерфейса и сценария обучающей программы, а также сценариев отдельных блоков (анимационных фрагментов, видеофрагментов, программ, реализующих компьютерное моделирование, блоков проверки знаний и т.п.). На этом же этапе при желании (или необходимости) разрабатываются различные варианты представления учебного материала (как по форме, так и по содержанию) в зависимости от психологического типа обучаемого. В этом случае может оказаться необходимым проведение также и входного психологического тестирования. При работе с текстом учебного курса необходимо выполнить его структуризацию с определением точного перечня всех необходимых тем, которые должны быть изложены в данном курсе, делением на главы, параграфы и т.п. Каждый раздел и весь учебный курс в целом достигнут цели, если изначально определено, какие знания и навыки студент должен приобрести. Исходя из этого, целесообразно использовать разные мнемонические приемы, включая шрифтовые выделения, использование графики, рисунков и мультипликации. Для этой цели имеет смысл усилить обобщение выводов: включить сводку основных формул, сформулировать основные положения, составить таблицы. Текст желательно тщательно отредактировать, чтобы не вносить в него в дальнейшем больших изменений. Окончательно отредактированный текст преобразуется в гипертекст.

Параллельно с написанием текста курса проводится работа над сценарием мультимедиа составляющей курса. Сценарий мультимедиа подразумевает подробный перечень соответствующих компонентов и тем курса, а также предварительное описание его структуры, которая будет реализовываться в дальнейшем. Сюда относятся: описание анимационных, аудио - и видео фрагментов, иллюстраций, и т.п. Написание сценария производится с учетом возможностей выбранного программного обеспечения и имеющихся исходных материалов. Полный сценарий курса подразумевает использование обычного текста и гипертекста со ссылками на связанные темы, разделы или понятия, на изображения, звуки, видеофрагменты, использование табличной информации, иллюстративного материала (графиков, схем, рисунков), анимированных рисунков, фотоматериалов, аудио - и видеофрагментов, компьютерных моделей.

На основном этапе выполняются работы по непосредственному созданию курса (ЭКУ). Содержание при этом должно превалировать над формой его представления. Форма представления материала должна быть как можно более строгой. Страница не должна содержать лишней информации (графической или текстовой), которая могла бы отвлечь внимание читающего. Фон должен быть монотонным, но необязательно белым. Предпочтительно использование светлого фона, при этом текст должен быть написан темным цветом, например, черным или темно-синим. Не стоит использовать темный фон и светлый шрифт - это будет утомлять глаза читателя. При подборе гарнитуры шрифта следует исходить из того, что читаемость текста, написанного гарнитурой без серифов (засечек), выше, чем текста, написанного гарнитурой с засечками. При этом следует полностью отказаться от использования мелких размеров шрифтовых гарнитур. При включении в программу графических изображений нужно учитывать, что страницы будут просматриваться в системах с разным графическим разрешением и глубиной цвета, и ориентироваться на аппаратные средства, доступные большинству потенциальных пользователей обучающей программы. Использование графических форматов, поддерживающих сжатие изображения (GIF, JPEG и т.п.), позволит сократить общий объем обучающей программы.

Анимация предоставляет практически неограниченные возможности по имитации ситуаций и демонстрации движения объектов, позволяющие передать зрителю визуальное выражение фрагментов текста и звука. Существует множество программных средств создания двухмерной (2D) и трехмерной (3D) анимации для разных компьютерных платформ: персональных компьютеров и графических станций. Для создания видеофрагментов используются программно-технические комплексы компьютерного видеомонтажа. При этом желательно заранее подготовить библиотеки изображений и звуков, которые могут понадобиться при монтаже. Основную нагрузку по обеспечению качества монтажа несет программное обеспечение. Целесообразно использование, например, таких пакетов как Adobe Premiere 4.0 и Video Studio 2.0. Одним из элементов, активно влияющих на восприятие материала, является звук. Звук может присутствовать в виде фраз, произносимых диктором, диалога персонажей или звукового сопровождения видеофрагмента. Для работы со звуком используют различное программное обеспечение, позволяющее проигрывать, записывать, а также синтезировать звуки.

Создание различных элементов мультимедиа-курсов может осуществляться параллельно. Их объединение происходит на завершающем этапе. Курс распределяется на темы, формируется система гипертекстовых ссылок. Большие объемы информации, характерные для учебных мультимедиа курсов, станут доступными только при наличии продуманного интерфейса и системы навигации.

После проведения завершающего этапа происходит тестирование и доработка курса. Прошедший тестирование мультимедиа-курс должен быть зарегистрирован как интеллектуальная собственность. При этом необходимо учесть авторские права коллектива разработчиков, принимавших участие в создании мультимедиа-курса.

Представляется полезным сопровождение курса после его тиражирования, разумеется, только для "легальных" пользователей: оперативное устранение возможных ошибок, поставка новых дополнительных модулей, обновление справочной информации и т.п.

1.4 Режимы работы электронного учебника

Можно выделить 3 основных режима работы электронного учебника:

§обучение без проверки;

§обучение с проверкой, при котором в конце каждой главы (параграфа) обучаемому предлагается ответить на несколько вопросов, позволяющих определить степень усвоения материала;

§тестовый контроль, предназначенный для итогового контроля знаний с выставлением оценки.

В настоящее время к учебникам предъявляются следующие требования: структурированность, удобство в обращении, наглядность изложенного материала. Чтобы удовлетворить вышеперечисленные требования, целесообразно использование гипертекстовой технологии.

Электронный вариант учебника вмещает в себе и средства контроля, так как контроль знаний является одной из основных проблем в обучении. Долгое время в отечественной системе образования контроль знаний, как правило, проводилось в устной форме. На современном этапе применяются различные методы тестирования. Многие, конечно, не разделяют этой позиции, считая, что тесты исключают такие необходимые навыки, как анализирование, сопоставление и т.д. В системах дистанционного обучения применение новых технологии дает возможность качественно по-новому решить проблему. Мы заложили в электронный вариант учебника. Таким образом, можно надеяться, что применение новых информационных технологий способствуют повышению эффективности обучения, а также являются незаменимым инструментом при самостоятельной подготовке обучающегося.

Известно, что для активного овладения конкретной предметной областью необходимо не только изучить теорию, но и сформировать практические навыки в решении задач. Для этого нужно научиться строить физические модели изучаемых процессов и явлений, проектировать алгоритмы решения и реализовывать их в виде программ. Для достижения этой цели в состав ЭУ включена серия модельных программ, обеспечивающих графическую иллюстрацию структуры и работы алгоритмов, что позволяет не только повысить степень их понимания, но, и способствует развитию у школьника интуиции и образного мышления.

На рынке компьютерных продуктов с каждым годом возрастает число обучающих программ, электронных учебников и т.п. Одновременно не утихают споры о том, каким должен быть "электронный учебник", какие функции "вменяются ему в обязанность". Традиционное построение электронного учебника: предъявление учебного материала, практика, тестирование.

В настоящее время к учебникам предъявляются следующие требования:

Информация по выбранному курсу должна быть хорошо структурирована и представлять собою законченные фрагменты курса с ограниченным числом новых понятий.

Каждый фрагмент, наряду с текстом, должен представлять информацию в аудио - или видео ("живые лекции"). Обязательным элементом интерфейса для живых лекций будет линейка прокрутки, позволяющая повторить лекцию с любого места.

Текстовая информация может дублировать некоторую часть живых лекций.

На иллюстрациях, представляющих сложные модели или устройства, должна быть мгновенная подсказка, появляющаяся или исчезающая синхронно с движением курсора по отдельным элементам иллюстрации (карты, плана, схемы, чертежа сборки изделия, пульта управления объектом и т.д.).

Текстовая часть должна сопровождаться многочисленными перекрестными ссылками, позволяющими сократить время поиска необходимой информации, а также мощным поисковым центром. Перспективным элементом может быть подключение специализированного толкового словаря по данной предметной области.

Видеоинформация или анимации должны сопровождать разделы, которые трудно понять в обычном изложении. В этом случае затраты времени для пользователей в пять-десять раз меньше по сравнению с традиционным учебником. Некоторые явления вообще невозможно описать человеку, никогда их не видавшему (водопад, огонь и т.д.). Видеоклипы позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренной, замедленной или выборочной съемке.

Наличие аудиоинформации, которая во многих случаях является основной и порой незаменимой содержательной частью учебника.

.6 База средств при создании электронных учебников

Средства создания электронных учебников можно разделить на группы, например, используя комплексный критерий, включающий такие показатели, как назначение и выполняемые функции, требования к техническому обеспечению, особенности применения. В соответствии с указанным критерием возможна следующая классификация:

§традиционные алгоритмические языки;

§инструментальные средства общего назначения;

§средства мультимедиа;

§гипертекстовые и гипермедиа средства;

Ниже приводятся особенности и краткий обзор каждой из выделенных групп. В качестве технической базы в дальнейшем имеется в виду IBM совместимые компьютеры, как наиболее распространенные в нашей стране и имеющиеся в распоряжении школы.

Традиционные алгоритмические языки

§Характерные черты электронных учебников, созданных средствами прямого программирования:

§разнообразие стилей реализации (цветовая палитра, интерфейс, структура электронных учебников, способ подачи материала и т.д.);

§сложность модификации и сопровождения;

§большие затраты времени и трудоемкость;

§отсутствие аппаратных ограничений, т.е. возможность создания электронного учебника, ориентированного на имеющуюся в наличие техническую базу.

Инструментальные средства общего назначения

Инструментальные средства общего назначения предназначены для создания электронных учебников пользователями, не являющимися квалифицированными программистами. Инструментальные средства общего назначения, применяемые при проектировании электронных учебников, как правило, обеспечивают следующие возможности:

§формирование структуры электронного учебника;

§ввод, редактирование и форматирования текста (текстовый редактор);

§подготовка статической иллюстративной части (графический редактор);

§подготовка динамической иллюстративной части (звуковых и анимационных фрагментов);

§подключение исполняемых модулей, реализованных с применением других средств разработки и др.

К достоинствам инструментальных средств общего назначения следует отнести:

возможность создания электронного учебника лицами, которые не являются квалифицированными программистами;

§существенное сокращение трудоемкости и сроков разработки электронного учебника;

§невысокие требования к компьютерам и программному обеспечению.

§Вместе с тем инструментальные средства общего назначения имеют ряд недостатков, таких как:

§далеко не дружественный интерфейс;

§меньшие, по сравнению с мультимедиа и гипермедиа системами, возможности;

§отсутствие возможности создания программ дистанционного обучения.

В Российской Федерации существует множество отечественных инструментальных средств общего назначения: Адонис, АосМикро, Сценарий, ТесСис, Интегратор и др.

Средства мультимедиа

Еще до появления новой информационной технологии эксперты, проведя множество экспериментов, выявили зависимость между методом усвоения материала и способностью восстановить полученные знания некоторое время спустя. Если материал был звуковым, то человек запоминал около 1\4 его объема. Если информация была представлена визуально - около 1\3. При комбинировании воздействия (зрительного и слухового) запоминание повышалось до половины, а если человек вовлекался в активные действия в процессе изучения, то усвояемость материала повышалось до 75%.

Итак, мультимедиа означает объединение нескольких способов подачи информации - текст, неподвижные изображения (рисунки и фотографии), движущиеся изображения (мультипликация и видео) и звук (цифровой и MIDI) - в интерактивный продукт.

Аудиоинформация включает в себя речь, музыку, звуковые эффекты. Наиболее важным вопросом при этом является информационный объем носителя. По сравнению с аудио видеоинформация представляется значительно большим количеством используемых элементов. Прежде всего, сюда входят элементы статического видеоряда, которые можно разделить на две группы: графика (рисованные изображения) и фото. К первой группе относятся различные рисунки, интерьеры, поверхности, символы в графическом режиме. Ко второй - фотографии и сканированные изображения.

Динамический видеоряд практически всегда состоит из последовательностей статических элементов (кадров). Здесь выделяются три типовых элемента: обычное видео (около 24 фото в секунду), квазивидео (6-12 фото в секунду), анимация. Использование видеоряда в составе мультисреды предполагает решение значительно большего числа проблем, чем использование аудио. Среди них наиболее важными являются: разрешающая способность экрана и количество цветов, а также объем информации.

Характерным отличием мультимедиа продуктов от других видов информационных ресурсов является заметно больший информационный объем, поэтому в настоящее время основным носителем этих продуктов является оптический диск CD-ROM стандартной емкостью 650 Мбайт. Для профессиональных применений существует ряд других устройств (CD-Worm, CD-Rewritaeble, DVD и др.), однако они имеют очень высокую стоимость.

Гипертекстовые и гипермедиа средства

Гипертекст - это способ нелинейной подачи текстового материала, при котором в тексте имеются каким-либо образом выделенные слова, имеющие привязку к определенным текстовым фрагментам. Таким образом, пользователь не просто листает по порядку страницы текста, он может отклониться от линейного описания по какой-либо ссылке, т.е. сам управляет процессом выдачи информации. В гипермедиа системе в качестве фрагментов могут использоваться изображения, а информация может содержать текст, графику, видеофрагменты, звук.

Использование гипертекстовой технологии удовлетворяет таким предъявляемым к учебникам требованиям, как структурированность, удобство в обращении. При необходимости такой учебник можно "выложить на любом сервере и его можно легко корректировать. Но, как правило, им свойственны неудачный дизайн, компоновка, структура и т.д.

В настоящее время существует множество различных гипертекстовых форматов (HTML, DHTML, PHP и др.).

Критерии выбора средств

При выборе средств необходима оценка наличия:

§аппаратных средств определенной конфигурации;

§сертифицированных программных систем;

§специалистов требуемого уровня.

Кроме того, необходимо учитывать назначение разрабатываемого электронного учебника, необходимость модификации дополнения новыми данными, ограничение на объем памяти и др.

Благодаря бурно развивающейся технологии средства мультимедиа и гипермедиа становятся достаточно дешевыми, чтобы устанавливать их на большинство персональных компьютерах. Кроме того, мощность и быстродействие аппаратных средств позволяют использовать вышеупомянутые средства.

1.7 Достоинства и недостатки дистанционного обучения с использованием электронных учебников

Достоинства дистанционного обучения.

Технологичность - обучение с использованием современных программных и технических средств делает электронное образование более эффективным. Новые технологии позволяют сделать визуальную информацию яркой и динамичной, построить сам процесс образования с учетом активного взаимодействия студента с обучающей системой.

Развитие Интернет сетей, скоростного доступа в Интернет, использование мультимедиа технологий, звука, видео делает курсы дистанционного обучения полноценными и интересными.

Доступность и открытость обучения - возможность учиться удалено от места обучения, не покидая свой дом или офис. Это позволяет современному специалисту учиться практически всю жизнь, без специальных командировок, отпусков, совмещая с основной деятельностью. При этом делая упор на обучение вечером и в выходные дни.

Можно учиться находясь практически в любой точке земного шара, где есть компьютер и Интернет.

Это делает процесс обучения более доступным и организационно много проще, чем классическое обучение. В вашем городе, где Вы живите, может не быть нужных вам курсов. Чтобы начать дистанционное обучение достаточно найти в Интернете интересующий Вас курс, зарегистрироваться на сайте и оплатить через банк стоимость обучения. На лицо легкость организации процесса обучения, как для обучаемых, так и для организаторов обучения, отсутствие формальные ограничения для начала обучения.

При этом человек может учиться в другой стране, находясь на другом континенте, в удобное для себя время, при этом не нужны визы, билеты, гостиницы.

Как правило дистанционное обучение дешевле обычного обучения, в первую очередь за счет снижения расходов на переезды, проживание в другом городе, снижению расходов на организацию самих курсов (не надо оплачивать помещение для занятий, меньше обслуживающего персонала, затраты на преподавателей могут быть сокращены и т.д.).

Так компания IBM разработала вводный e-Learning курс для каждого нового менеджера. Традиционный очный шестинедельный курс теперь преподается в таком соотношении: 75% e-Learning и 25% в классе. На настоящий момент можно отметить следующие преимущества: программа сэкономила $24 миллиона, стоимость одного дня обучения снизилась в 3 раза - с $400 до $135. При этом объем учебного контента увеличился в 5 раз.

Основные принципы дистанционного обучения: установление интерактивного общения между обучающимся и обучающим без обеспечения их непосредственной встречи. И самостоятельное освоение определенного массива знаний и навыков по выбранному курсу и его программе при заданной информационной технологии.

Дистанционное обучение и традиционное существенно различаются. Это:

§пространственная разделённость обучающего и обучаемого;

§усиление активной роли учащегося в образовательном процессе: в постановке образовательных целей, выборе форм и темпов обучения;

§подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного изучения.

Главной проблемой развития дистанционного обучения является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения. В этой среде ярко проявляется то обстоятельство, что учащиеся не просто пассивные потребители информации, а в процессе обучения они создают собственное понимание предметного содержания обучения.

На смену прежней модели обучения должна прийти новая модель, основанная на следующих положениях: в центре технологии обучения - учащийся; суть технологии - развитие способности к самообучению; учащиеся играют активную роль в обучении; в основе учебной деятельности - сотрудничество.

В связи с этим требуют пересмотра методики обучения, модели деятельности и взаимодействия преподавателей и обучаемых. Считается ошибочным мнение многих российских педагогов-практиков, развивающих технологии дистанционного образования, что дистанционный учебный курс можно получить, просто переведя в компьютерную форму учебные материалы традиционного очного обучения.

Успешное создание и использование дистанционных учебных курсов должно начинаться с глубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной информации, требований к технологиям дистанционного обучения с точки зрения обучения конкретным дисциплинам, корректировки критериев обучённости.

Дидактические особенности курса дистанционного обучения обусловливают новое понимание и коррекцию целей его внедрения, которые можно обозначить следующим образом:

§стимулирование интеллектуальной активности учащихся с помощью определения целей изучения и применения материала, а также вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию материала;

§усиление учебной мотивации, что достигается путем четкого определения ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться;

§развитие способностей и навыков обучения и самообучения, что достигается расширением и углублением учебных технологии и приемов.

К числу дидактических принципов, затрагиваемых компьютерными технологиями передачи информации и общения, в первую очередь следует отнести:

§принцип активности;

§принцип самостоятельности;

§принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы;

§принцип мотивации;

§принцип связи теорий с практикой;

§принцип эффективности.

В связи с этими принципами средства учебного назначения, которые используются в образовательном процессе дистанционного обучения, должны обеспечивать возможность:

§индивидуализировать подход к ученику и дифференцировать процесс обучения;

§контролировать обучаемого, его диагностические ошибки с помощью обратной связи;

§обеспечить самоконтроль и самокоррекцию учебно-познавательной деятельности учащегося;

§демонстрировать визуальную учебную информацию;

§моделировать и имитировать процессы и явления;

§проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях виртуальной реальности;

§прививать умение в принятии оптимальных решений;

§повысить интерес к процессу обучения;

§передать культуру познания и др. Хотелось бы подчеркнуть особую важность определения целей курса.

Для построения четкого плана курса необходимо:

§определить основные цели, устанавливающие, что учащиеся должны изучить;

§конкретизировать поставленные цели, определив, что учащиеся должны уметь делать;

§спроектировать деятельность учащегося, которая позволит достичь целей.

Очень важно добиваться того, чтобы поставленные цели помогали определить, что ожидается от учащихся после изучения этого курса. Конкретизация целей позволяет дать представление о том, что учащийся в состоянии будет сделать в конце каждого урока. Фактически необходима постановка целей для каждого урока курса.

Цели помогают сконцентрироваться на развитии познавательной деятельности учащихся и определить, на какой стадии они находятся.

Правильно сформулированные цели позволят учащимся:

§настроить мышление на тему обучения;

§сфокусировать внимание на наиболее важных проблемах;

§тщательно подготовиться к тестам, заданиям и другим средствам оценивания.

Деятельность должна быть спроектирована в соответствии со сформулированными целями.

При планировании и разработке дистанционных учебных курсов необходимо принимать во внимание, что основные три компонента деятельности педагога, а именно изложение учебного материала, практика, обратная связь, сохраняют свое значение и в курсах дистанционного обучения. Разработанный и реализованный нами подход к дистанционному обучению заключается в следующем:

§перед началом дистанционного обучения производится психологическое тестирование учащегося с целью разработки индивидуального подхода к обучению;

§учебный материал представлен в структурированном виде, что позволяет учащемуся получить систематизированные знания по каждой теме;

§контроль знаний осуществляется с помощью тестового контроля по каждой структурной единице и содержанию в целом. Изучение, таким образом, предметов школьного курса может быть использовано школьниками, имеющими сложности при традиционном обучении, в качестве своеобразного репетитора по конкретным предметам и темам.

Первоначально обучающемуся высылаются комплекс психологических тестов и пробный урок. Полученные результаты психологического тестирования обрабатываются, и на основе этого строится психологический портрет учащегося, с помощью которого выбираются методы и индивидуальная стратегия обучения.

Программа обучения - один из наиболее важных видов раздаточных материалов для учащихся, обучающихся дистанционно. Учащиеся обращаются к ней для получения точной и ясной информации. Такое руководство включает в себя:

) информацию о системе дистанционного обучения, методах дистанционного обучения;

) биографическую информацию о преподавателе;

) технологию построения учебного курса;

) цели курса;

) критерии окончания обучения;

) часы телефонных консультаций;

) описание экзаменов, проектов, письменных работ;

) другие инструкции.

Электронный учебник, содержащий собственно учебные материалы для дистанционного обучения, разделен на независимые темы-модули. Каждая, из которых дает целостное представление об определенной тематической области. Что способствует индивидуализации процесса обучения, т.е. обучающийся может выбрать из вариантов обучения: изучение полного курса по предмету или изучение только конкретных тем. При выборе первого варианта учащемуся по мере освоения материала высылается следующий модуль, и, таким образом, по завершении курса учащийся имеет целостный электронный учебник по данному предмету.

Курс рассчитан на определенный срок изучения, в зависимости от его трудоемкости. Руководствуясь учебной программой и методическими указаниями, обучающийся составляет персональный план обучения, т.е. расписание своих собственных учебных занятий. Таким образом, обучающийся определит, в какой конкретно день какой учебный вопрос модуля учебной программы он будет изучать, и сможет регулярно отмечать в этом персональном плане результаты своей учебы.

Выбрав пункт в содержании, необходимо рассмотреть структурную схему параграфа, определить вид каждой структурной единицы и рассмотреть связи между ними внутри параграфа. Учитывая связи между структурными единицами из разных параграфов, необходимо выбрать самые важные структурные единицы и обратить на них особое внимание при изучении.

Если для изучения структурной единицы требуются знания единиц из предыдущих параграфов, необходимо их повторить, после чего можно перейти к изучению содержания структурной единицы.

После освоения содержания каждой структурной единицы целесообразно вновь вернуться к структурной схеме параграфа, для повторения взаимосвязей и систематизации изученного материала.

На следующем этапе работы с темой-модулем обучаемый может проверить степень усвоенного материала и выявить пробелы в знаниях, с помощью предложенных для самопроверки тестов. Если возникают затруднения при ответах на вопросы теста, необходимо вернуться к изучению соответствующих структурных единиц параграфа.

Последним этапом работы с темой-модулем является контрольное тестирование, ответы, на вопросы которого передаются учащимся в учебный центр для последующей оценки выполнения задания.

Если количество правильных ответов более 70%, можно считать материал усвоенным, и учащемуся высылаются материалы следующего модуля. Если же правильных ответов меньше 70%, изучение данного модуля необходимо повторить.

Таким образом, построенное дистанционное обучение представляет педагогическую технологию, целиком построенную на использовании информационных и коммуникационных технологий.

Недостатки дистанционного обучения:

) Отсутствие прямого очного общения между обучающимися и преподавателем. А когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус для процесса обучения. Сложно создать творческую атмосферу в группе обучающихся.

) Необходимость в персональном компьютере и доступе в Интернет. Необходимость постоянного доступа к источникам информации. Нужна хорошая техническая оснащенность, но не все желающие учиться имеют компьютер и выход в Интернет, нужна техническая готовность к использованию средств дистанционного обучения.

) Высокие требования к постановке задачи на обучение, администрированию процесса, сложность мотивации слушателей.

Одной из ключевых проблем интернет обучения остается проблема аутентификации пользователя при проверке знаний. Поскольку до сих пор не предложено оптимальных технологических решений, большинство дистанционных программ по-прежнему предполагает очную экзаменационную сессию. Невозможно сказать, кто на другом конце провода. В ряде случаев это является проблемой и требует специальных мер, приемов и навыков у преподавателей - тьюторов. Отчасти эта проблема решается с установкой видеокамер на стороне обучающего и соответствующего программного обучения.

Необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий. Для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося.

Как правило, обучающиеся ощущают недостаток практических занятий. Отсутствует постоянный контроль над обучающимися, который для российского человека является мощным побудительным стимулом.

Высокая стоимость построения системы дистанционного обучения, на начальном этапе создания системы, велики расходы на создание системы дистанционного обучения, самих курсов дистанционного обучения и покупку технического обеспечения.

Высокая трудоемкость разработки курсов дистанционного обучения. Создание 1 часа действительно интерактивного мультимедийного взаимодействия занимает более 1000 часов профессионалов. Один из путей решения этой проблемы это поиск и использования существующих видео и аудио файлов, использование методов постепенного усложнения дистанционных курсов. Так мировая поисковая машина Google предлагает сервис поиска видео от Google и закачивания видеофрагментов.

Временные трудности.

Недостаточная компьютерная грамотность обучающих и обучаемых, отсутствие опыта дистанционного обучения, многое преподаватели и студенты еще не готовы к такому методу преподавания, отдавая предпочтение классическому образованию.

Недостаточная развитость информационно-коммуникационных инфраструктуры в России. Обучающие программы и курсы могут быть недостаточно хорошо разработаны из-за того, что квалифицированных специалистов, способных создавать подобные учебные пособия, на сегодняшний день не так много. Мало методических материалов по подготовке и проведению дистанционного обучения.

Слабое использование стандартов в дистанционном обучении. Неразвитость и несовершенство стандартов затрудняет повторное использование, обмен, многократное использование, совместимость учебных материалов.

Проблема поиска специалистов, требуется высокая квалификация разработчиков, для создания качественных мультимедийных курсов нужна команда из специалиста предметной области, художника, программиста и т.д.

Недостаточная интерактивность современных курсов дистанционного обучения. В настоящее время содержательную основу курсов составляют лекции в виде текстовых материалов и простейших графических объектов (рисунки, фото), блоки контроля знаний в виде тестовых заданий.

Недостаточное качество предлагаем на рынке типовых решений как в качестве курсов, так и систем дистанционного обучения. Системы дистанционного обучения либо очень дороги, либо неудобны в использовании.

Низкий процент завершения курсов, что связано с недостаточным опытом использования систем дистанционного обучения и сложностью мотивации слушателей.

Перспективы развития дистанционного обучения в России.

Развитие дистанционного обучения в системе российского образования будет продолжаться и совершенствоваться по мере развития Интернет технологий и совершенствования методов дистанционного обучения.

Дистанционная форма обучения способствует массовому распространению образования, делая учебные курсы доступными по сравнению с традиционным очным образованием. Тем не менее, приходится констатировать низкое качество дистанционного обучения, что закономерно в контексте существующих приоритетов - минимизация расходов.

Широкое распространение дистанционного обучения в Казахстане получит тогда, когда в Казахстане появятся соответствующие технические возможности и хорошие телекоммуникации каналы.

2. Методические приёмы в обучении информатике при использовании электронных учебников

2.1 Анализ электронных учебников Казахстана

Инструментальное использование компьютера в учебной деятельности по различным предметам успешно реализуется в "модели двух преподавателей", когда преподаватель технологии-информатики работает вместе с преподавателем предметником, помогая и ему, и учащимся работе в конкретной программной среде.

Но как же выбрать такие программные продукты? На рынке существует большое количество компьютерных программ, в аннотации которых есть слова "учебный", "образовательный" и т.п., ряд из них имеет рекомендации Министерства общего и профессионального образования Казахстана. Это вызывает большее доверие к ним, но не гарантирует адекватности учебной программе и стилю преподавания конкретного преподавателя. Приводимые в различных каталогах данные чаще всего не отражают наличие и содержание методических материалов. Что касается опыта использования этих программ (кроме 2-3 наиболее распространенных наименований), то он является разрозненным и трудно обобщаемым.

В течение многих лет, занимаясь проблемой использования компьютеров в образовании, институт науки и техники придерживался подхода, при котором каждый программный продукт должен быть поддержан методическими и справочными пособиями и учебными семинарами. Поэтому в состав программно-методических комплексов, издаваемых институтом науки и техники, кроме дискет и компакт-дисков входит учебно-методическая литература. Авторами этих материалов являются, как правило, сотрудники института, опытные специалисты - профессионалы в своих областях, а также учителя-экспериментаторы, применяющие новые технологии в своей практике. Примером такого достаточно полного учебно-методического комплекта является "Алгоритмика"

В каталоге образовательного программного обеспечения для IBM-совместимых компьютеров и компьютеров Macintosh, найдете не только собственные разработки института науки и техники, но и наиболее полезные и методически поддержанные, с нашей точки зрения, продукты ряда российских и зарубежных фирм.

На сервере института науки и техники (www.school.edu.ru/int) открыты странички, на которых размещаются аннотации и демоверсии программ, тематика и даты проводимых учебных семинаров, а также открыт почтовый ящик (intsoft. @int. glasnet.ru), куда можно направить вопросы или информацию об использовании программ в своем классе. Если этот опыт удачный, можно направить информацию на сайт института в конференцию "Учительские находки", а также выступить на заседании клуба учителей Технология. Это поможет собрать и обобщить весь накопленный опыт, а также организовать одновременный эксперимент по внедрению и тестированию новых программных средств.

Все включенные в каталог продукты можно приобрести в институте науки и техники или заказать по почте с предварительной оплатой. Особо отметим, что образовательные учреждения могут приобрести в институте продукты по льготным ценам, причем скидки могут быть весьма существенны. Поставки программных продуктов сопровождаются ознакомительными и учебными семинарами, которые проводятся как на базе института, так и в образовательных учреждениях Казахстана.

2.2 Варианты построения занятий с использованием электронного учебника

1.Электронный учебник используется при изучении нового материала и его закреплении (30 мин. работы за компьютером). Обучающихся сначала опрашивают по традиционной методике или с помощью печатных текстов. При переходе к изучению нового материала учащиеся садятся у компьютера, включают его и начинают работать со структурной формулой и структурными единицами параграфа под руководством и по плану преподавателя.

2.Электронная модель учебника может использоваться на этапе закрепления материала. На данном уроке новый материал изучается обычным способом, а при закреплении все обучающиеся 10-15 мин. под руководством преподавателя соотносят полученные знания с формулой параграфа.

.В рамках комбинированного занятия с помощью электронного учебника осуществляется повторение и обобщение изученного материала (20-25 мин.). Такой вариант предпочтительнее для занятий итогового повторения, когда по ходу занятия требуется "пролистать" содержание нескольких параграфов, выявить родословную понятий, повторить наиболее важные факты и события, определить причинно следственные связи. На таком уровне обучающиеся должны иметь возможность поработать сначала сообща (по ходу объяснения преподавателя), затем в парах (по заданию преподавателя), наконец, индивидуально (по очереди).

.Отдельные занятия могут быть посвящены самостоятельному изучению нового материала и составлению по его итогам своей структурной формулы параграфа. Такая работа проводится в группах учащихся (3-4 человека). В заключение занятия (15 мин.) учащиеся обращаются к электронной формуле параграфа, сравнивая её со своим вариантом. Тем самым происходит приобщение учащихся к исследовательской работе на занятии.

.Электронный учебник используется как средство контроля усвоения учащимися понятий. В состав электронного учебника входят контрольные вопросы. Результаты опроса учащихся по каждому предмету фиксируются и обрабатываются. Данные могут использоваться учащимся, преподавателем, методическими службами и администрацией. Процент правильных ответов даёт учащемуся представление о том, как он усвоил учебный материал, при этом он может посмотреть, какие структурные единицы им усвоены не в полной мере, и впоследствии дорабатывать этот материал. Таким образом, учащийся в какой-то мере может управлять процессом учения.

Преподаватель, в свою очередь на основе полученной информации также имеет возможность управлять процессом обучения. Результаты группы по содержанию в целом позволяю преподавателю увидеть необходимость организации повторения по этой или иной структурной единице для достижения максимального уровня обученности. Рассматривая результаты отдельных учащихся по структурным единицам, можно сделать аналогичные выводы по каждому отдельному учащемуся и принять соответствующие методические решения в плане индивидуальной работы. Наконец, можно проследить динамику обучения ученика по предмету. Стабильно высокие результаты некоторых учеников даёт учителю возможность выстроить для них индивидуальную предметную траекторию.

Методическим объединениям и кафедрам преподавателей чаще интересны результаты обучения по содержанию. Они получают полную информацию об усвоении каждой структурной единицы учениками всей параллели. На основе таких данных выявляется материал, который вызвал затруднения у учащихся, что позволяет на заседаниях кафедр и в рамках творческих групп разрабатывать методические рекомендации по преодолению этих трудностей. Для администрации система педагогического мониторинга позволяет отслеживать уровень знаний учащихся по предметам, видеть его динамику, активизировать методическую работу педагогов по конкретным проблемам содержания образования, контролировать оптимальность учебного плана и на основе данных педагогического мониторинга осуществлять его корректировку.

Информационная технология открывает для учащихся возможность лучше осознать характер самого объекта, активно включиться в процесс его познания, самостоятельно изменяя как его параметры, так и условия функционирования. В связи с этим, информационная технология не только может оказать положительное влияние на понимание школьниками строения и сущности функционирования объекта, но, что более важно, и на их умственное развитие. Использование информационной технологии позволяет оперативно и объективно выявлять уровень освоения материала учащимися, что весьма существенно в процессе обучения.

2.3 Педагогическая модель формирования познавательного интереса учащихся с использованием электронных учебников

Проблема формирования познавательного интереса посредством внедрения в учебный процесс электронных учебников рассматривается нами как целостность учебно-воспитательного процесса.

Наш подход связан с применением электронного учебника, непосредственно встроенного в управление учебным процессом обучения в общеобразовательных школах как информационно-обучающей среды. Под информационно-обучающей средой понимается совокупность условий, способствующих взаимодействию между обучаемыми, преподавателем и средствами информационно-коммуникационных технологий, а также формированию познавательной активности обучаемого, при условии заполнения компонентов среды предметным содержанием.

Основной целью при внедрении в учебный процесс электронного учебника в нашем исследовании является развитие и формирование познавательного интереса. Эта цель естественно зависит от индивидуальных особенностей учащихся, а также от мастерства и подготовки учителя связать содержание и задачи учебного материала с данными предоставленными в электронными учебнике.

Содержание материала, изучаемого на уроках, как известно, определяется программой. Мастерство учителя заключается в том, чтобы образовательные программы стали довольно гибкими и не были бы ограниченными. Содержание электронного учебника поможет учителю, так как отличается широтой и разнообразием, следовательно, с учетом интересов и пожеланий учащихся, не ограничатся школьной программой.

Конечно, каждый отдельный интересный урок вызывает лишь временный интерес к учебному предмету. Вызвав однажды или даже несколько раз такое переживание, мы не можем сказать, что сформировали у учащихся устойчивый интерес. Однако, систематическое использование познавательных задач, проблем, противоречий, поискового метода воспитывает в школьниках познавательную активность, создает положительное эмоционально-окрашенное отношение учащихся к любимому предмету, а в некоторых случаях формирует более устойчивый познавательный интерес.

В нашем исследовании мы выделили следующие цели и задачи учебных занятий с применением электронных учебников:

пробуждение у учащихся интереса к изучаемому материалу;

дополнение и углубление знаний учащихся некоторыми сведениями, не связанными с учебной программой;

расширение кругозора учащихся за счет применения электронных учебников в учебном процессе (дополнительных сведений, анимаций);

усиление практической значимости получаемых знаний и умений.

Процесс обучения - прежде всего процесс овладения знаниями. Знания есть отражение объективного мира, его связей и закономерностей. Процесс обучения опирается также на теорию личности, так как любое обучение, в том числе и в условиях применения информатизации, должно адресоваться отдельной личности. Именно обучение на основе применения электронного учебника делает более возможным учет индивидуальных особенностей личности, ведь личность каждого учащегося уникальна и характеризуется различным уровнем активности и рядом других важных личностных качеств.

Фундаментом процесса обучения на основе применения электронных учебников выступает теория деятельности. Деятельность - источник становления человека как личности. Проблема деятельности является важнейшей основой формирования личности (Г.И. Щукина).

Принцип активности учащихся в процессе обучения характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений. Активность сама по себе не возникает, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации информационно-обучающей среды, то есть применяемой педагогической технологии.

Поэтому, прежде всего мы выяснили факторы, влияющие на положительное отношение учащихся к школе, к учению. В результате опросов и анкетирований выяснилось, что больше всего привлекает учащихся в школе возможность общения со сверстниками - 68%, наименьшее влияние на положительное отношение к школе оказал фактор общения с учителями - 22%.

Эти данные совпадают с результатами ряда педагогических и психологических исследований и объясняются возрастными особенностями детей подросткового возраста. Ощущение своей "взрослости" ставит школьника в позицию независимости от учителя. Увеличивается тяга к общению со своими сверстниками, но именно в этот период у них проявляется активная любознательность, потребность в узнавании нового, интересного - 74%.

Положительное отношение к школе, в частности, к учению у подростков зависит от индивидуальных успехов и неудач. Именно поэтому на первом месте среди причин нежелания учиться стоит фактор плохих отметок - 52%. Неинтересное преподавание - 34%, по мнению школьников, также относится к этим причинам.

Среди наиболее значимых причин интереса к учебным предметам учащиеся выделяют содержание материала и формы организации учебной деятельности.

Важнейшей стороной педагогического управления является организация обучения с помощью электронных учебников по следующей схеме:

·обучение приемам самостоятельной учебы посредством компьютера;

·приобщение к творчеству через компьютер;

·воспитание на уроках экономики с использованием компьютера;

·выявление и ликвидация пробелов знаний.

Процесс становления познавательного интереса длительный и сложный и зависит от индивидуальных особенностей учащихся и от мастерства преподавания учителя.

Содержание электронного учебника как источник формирования познавательного интереса дает учащимся новую неизвестную еще ранее информацию, вызывающую чувство удивления перед богатством мира и желание открыть этот заманчивый и увлекательный мир для себя на каждом уроке. Содержание электронного учебника позволяет школьнику заглянуть к истокам рождения науки, в историю ее возникновения и развития, окунуться в неизведанный мир далекого прошлого и испытать чувство восторга, удивления от мысли: как далеко вперед шагнула наука, каких высот достигли современные научные открытия. Осознание всего этого будет способствовать зарождению и развитию познавательных интересов учащихся, вызывая чувство гордости от того, что он достиг определенного уровня в таком бесконечном и вечном познавательном процессе.

Содержание материала электронных учебников отличается широтой и разнообразием и применяется с учетом интересов и пожеланий учащихся. Содержание учебной деятельности в педагогическом процессе должно отбираться не только в логике науки, но и в логике будущей специальности, поэтому оно проектируется не только как учебный предмет, но и как предмет познавательной активности. В предполагаемой модели социальное и эмоционально окрашенное содержание электронных учебников предполагает подключение всего потенциала активности учащихся - от индивидуального восприятия до познавательной и социальной заинтересованности.

В соответствии с целями и задачами формирования у учащихся познавательного интереса на основе применения электронных учебников, средствами будут выступать сам электронный учебник, модуль, гипертекст, игры и тесты. Эти средства могут быть использованы на всех этапах становления и развития познавательного интереса.

Основными методами и приемами, которые создают положительные эмоции, сильную внутреннюю мотивацию и могут быть использованы на уроках с применением электронных учебников на наш взгляд являются:) метод эмоционального стимулирования учащихся;

Б) метод познавательных игр;) метод поощрения учащихся;

Г) метод создания проблемных ситуаций;

Д) исследовательский метод;

Е) метод самостоятельной работы;

Ж) моделирование.

Помимо перечисленных методов формирования познавательного интереса учащихся на уроках с применением электронных учебников могут быть использованы и другие.

При выборе средств, приемов и методов формирования познавательного интереса учащихся нельзя забывать положение А.С. Макаренко:". никакое средство вообще, какое бы ни взяли, не может быть признано ни хорошим, ни плохим, если мы рассматриваем его отдельно от других средств, от целой системы, от целого комплекса влияний" .

В процессе формирования познавательного интереса на уроке с применением электронных учебников большое внимание уделяется способам "подачи" заданий. Надо убедить учащихся в интересности и содержательности задания, его личностной и социальной полезности. Задания в электронном учебнике должны соответствовать индивидуальным интересам и потребностям школьников.

Результативный уровень формирования познавательного интереса учащихся с использованием электронных учебников в учебном процессе предполагает следующие критерии:

достижение уровня любопытства является обязательным для всех учащихся, это условие эффективности урочных и внеурочных занятий;

любознательность достижима, как показывают практика и теоретический анализ, группой учащихся;

Таким образом, созданная нами дидактико-методическая модель формирования познавательного интереса учащихся при использованием электронных учебников представляет собой структурно-функциональную целостность целевого, содержательного, организационного (средства, формы, методы и приемы, задания) и результативного компонентов.

Нас также интересовал вопрос, как отразится на успеваемости учащихся внедрение электронных учебников в учебный процесс, ведь всякий интерес, и в частности, познавательный, влечет за собой повышение качества знаний обучающихся. По данным многолетних исследований педагогов и психологов формирование познавательного интереса к какому-либо предмету дает 50% увеличение качества знаний учащихся. Мы выявили процентное соотношение зависимости познавательного интереса от успеваемости учащихся (таблица 1).

Электронное интерактивное дидактическое мультимедийное пособие «Звуковой калейдоскоп»

Описание материала: Предлагаю вам электронное интерактивное дидактическое мультимедийное пособие «Звуковой калейдоскоп». Данный материал будет полезен учителям-логопедам. С помощью данного пособия формируется аналитико-синтетическая активность у дошкольников.

Описание работы

Тема пособия: «Звуковой калейдоскоп»
Возраст целевой группы: 5-6 лет
Цель пособия: формирование аналитико-синтетической активности у дошкольников с ОНР.
Задачи:
1. Уточнять правильную артикуляцию гласных звуков «а, о, у»;
2. Закреплять умение различать схематические изображения гласных звуков между собой, опираясь на форму рта при их произнесении;
3. Закреплять навык определять место звука в слове;
4. Закреплять умение соотносить выделенный звук с его схематическим изображением;
5. Закреплять умение подбирать схему к слову, и наоборот;
6. Формировать положительную мотивацию к аналитико-синтетической деятельности.

Алгоритм работы с пособием

Слайд № 1
Мультимедийное дидактическое пособие для детей старшего дошкольного возраста «Звуковой калейдоскоп»
Слайд № 2
Предлагается рассмотреть картинки, выделить первый звук в словах, подобрать символ, обозначающий этот звук.


Слайд № 3
Предлагается рассмотреть картинки, выделить гласный звук в середине слова, подобрать символ, обозначающий этот звук.
По щелчку мыши на символ звука правильный вращается и остается, а неправильные исчезают.

Слайд № 4
Предлагается рассмотреть картинки, выделить гласный звук в конце слова, подобрать символ, обозначающий этот звук.
По щелчку мыши на символ звука правильный вращается и остается, а неправильные исчезают.

Слайд № 5

Слайд № 6
Необходимо определить место заданного звука в названии картинки и соотнести со схемой.
По щелчку мыши на правильную схему, она вращается и остается, а неправильные исчезают.

Слайд № 7
Ребенку предлагается «забрать» медаль, большую или маленькую. При нажатии на медаль, она переносится к смайлику (смайлик увеличивается в размере): улыбающийся смайлик «указывает» на то, что ребенок выполнил задания без ошибок, а смайлик с нейтральным выражением лица «говорит» о наличии недочетов при выполнении задании.

Мультимедийное дидактическое пособие для детей старшего дошкольного возраста