Stadia van ontwikkeling van kinderspel (volgens D.B. Elkonin)

spel kinderrol plot

DB Elkonin selecteerde afzonderlijke componenten van games die kenmerkend zijn voor de voorschoolse leeftijd. De componenten van het spel omvatten: spelvoorwaarden, plot en inhoud van het spel.

Elke game heeft zijn eigen spelvoorwaarden- kinderen die eraan deelnemen, speelgoed, andere voorwerpen. De selectie en combinatie hiervan verandert het spel aanzienlijk op een jongere voorschoolse leeftijd, het spel bestaat op dit moment voornamelijk uit monotoon repetitieve acties die lijken op manipulaties met objecten. Een driejarig kind 'kookt bijvoorbeeld' en manipuleert borden en blokjes. Als de spelomstandigheden een andere persoon (een pop of een kind) omvatten en dus leiden tot het verschijnen van een passend beeld, hebben manipulaties een bepaalde betekenis. Het kind speelt kookdiner, zelfs als hij het vergeet, en geeft het dan aan de pop die naast hem zit. Maar als het kind alleen wordt gelaten en het speelgoed dat hem naar dit complot heeft geleid, wordt verwijderd, gaat hij door met de manipulaties die hun oorspronkelijke betekenis hebben verloren. Door objecten te herschikken, ze te rangschikken op grootte of vorm, legt hij uit dat hij "dobbelstenen", "zo simpel" speelt. Het diner verdween uit de verbeelding van het kind, samen met de verandering in de spelomstandigheden.

Verhaallijn- de sfeer van de werkelijkheid die in het spel wordt weerspiegeld. In het begin is het kind beperkt tot het gezin, dus zijn spelletjes hebben voornamelijk te maken met gezins- en huishoudelijke problemen. Naarmate het kind nieuwe levensgebieden onder de knie krijgt, begint het meer complexe plots te gebruiken - industrieel, militair, enz. Ook de speelvormen op oude percelen (“dochters-moeders”) worden diverser. Het spel op hetzelfde perceel wordt stabieler, langer. Als een kind op 3-4 jaar oud er slechts 10-15 minuten aan kan besteden, en dan moet hij overschakelen naar iets anders, dan kan een spel op 4-5 jaar al 40-50 minuten duren. Oudere kleuters kunnen hetzelfde spel meerdere uren achter elkaar spelen, en sommige spellen strekken zich uit over meerdere dagen.

Die momenten in de activiteiten en relaties van volwassenen die door het kind worden gereproduceerd, vormen: spel inhoud. Jongere kleuters imiteren objectieve activiteiten - brood snijden, afwassen. Ze gaan helemaal op in het proces van het uitvoeren van acties en vergeten soms het resultaat - waarom deden ze het, de acties van verschillende kinderen zijn het niet met elkaar eens, duplicatie en plotselinge verandering van rollen tijdens het spel zijn niet uitgesloten. Voor middelbare kleuters zijn relaties tussen mensen belangrijk; ze voeren spelacties niet uit omwille van de acties zelf, maar omwille van de relaties erachter. Daarom zal een vijfjarig kind nooit vergeten om "gesneden" brood voor de poppen te leggen en nooit de volgorde van acties verwarren - eerst eten, dan afwassen, en niet omgekeerd. Parallelle rollen zijn ook uitgesloten, bijvoorbeeld, twee artsen zullen niet tegelijkertijd dezelfde beer onderzoeken, twee machinisten zullen niet één trein besturen. Kinderen die in het algemene systeem van relaties zijn opgenomen, verdelen de rollen onderling vóór het begin van het spel. Voor oudere kleuters is het belangrijk om de regels die voortvloeien uit de rol te gehoorzamen, en de juiste implementatie van deze regels door hen wordt streng gecontroleerd.

De plot en inhoud van het spel zijn belichaamd in rollen. Ontwikkeling van spelacties, rollen en spelregels komt gedurende de hele voorschoolse kindertijd voor langs de volgende lijnen: van games met een gedetailleerd systeem van acties en rollen en regels erachter - tot games met een samengevouwen systeem van acties, met duidelijk gedefinieerde rollen, maar verborgen regels - en tot slot tot games met open regels en verborgen hun rollen. Bij oudere kleuters versmelt het rollenspel volgens de regels met games.

Zo verandert het spel en bereikt het een hoog ontwikkelingsniveau tegen het einde van de voorschoolse leeftijd. Er zijn twee hoofdfasen of fasen in de ontwikkeling van het spel:

• 1. Kinderen van 3-5 jaar oud. Reproductie van logica van echte acties van mensen. De inhoud van het spel is onderwerpacties.
• 2. Kinderen van 5-7 jaar oud. Simulatie van echte relaties tussen mensen. De inhoud van het spel is sociale relaties, de sociale betekenis van de activiteit van een volwassene.

Samenvattend zijn onderzoek, A.P. Usova schrijft: "Als resultaat van het onderzoek kunnen we het volgende stellen: de plot, als een kenmerkend kenmerk van creatief, dat wil zeggen, uitgevonden door de kinderen zelf, is al inherent aan de spellen van kinderen in de jongere groep van de kleuterschool op de leeftijd van 3; 2-3; 4. Deze plots zijn fragmentarisch, onlogisch, onstabiel. Op oudere leeftijd vertegenwoordigt de plot van een game de logische ontwikkeling van een bepaald thema in afbeeldingen, acties en relaties: de opkomst van plot in games moet blijkbaar worden toegeschreven aan de pre-kleuterleeftijd.

De ontwikkeling van de plot gaat van het uitvoeren van rollenspelacties tot rollenbeelden waarbij het kind veel representatiemiddelen gebruikt: spraak, actie, gezichtsuitdrukkingen, gebaren en houdingen die bij de rol passen. “De activiteit van het kind in het spel ontwikkelt zich in de richting van het weergeven van verschillende acties (zwemmen, wassen, koken, enz.).

Gezien enkele problemen met het beheer van kinderspellen, heeft A.P. Usova wijst op een aantal kenmerken van de ontwikkeling van games, waarmee rekening moet worden gehouden bij het organiseren ervan.

Ze merkt op dat "de spellen van kinderen die al op driejarige leeftijd zijn, een plotkarakter hebben, en in deze richting ontwikkelt het spel zich intensief tot de leeftijd van 7"; stelt vast dat "de drijvende principes die het spel bepalen ... bestaan ​​in de geleidelijke beheersing van de rol die in de groep kinderen wordt gespeeld door het kind." "De plot van het spel met zijn rollen bepaalt de houding van kinderen ten opzichte van het spel ... Toen we de leeftijd van 6-7 jaar naderden, werden nieuwe elementen in het spel gevormd. Aanvankelijk bestond het uit huishoudelijke activiteiten die door kinderen werden uitgevoerd: koken, wassen, dragen (3-4). Dan zijn er rolaanduidingen die bij bepaalde handelingen horen: ik ben moeder, ik ben kok, ik ben chauffeur. Hier verschijnen in deze aanduidingen, samen met rollenspelacties, rollenspelrelaties, en uiteindelijk eindigt het spel met het verschijnen van een rol, en het kind voert het op twee manieren uit - voor een speeltje en voor zichzelf ... De ervaring van het spelen van games laat zien hoe perspectieven, plannen in plaats van willekeurige en ongevormde acties ... De eenwording van kinderen in games, de ontwikkeling van sociale banden tussen hen, wordt volledig bepaald door de ontwikkeling zelf van het spel.

Het spel is de belangrijkste activiteit in de voorschoolse leeftijd, het heeft een aanzienlijke invloed op de ontwikkeling van het kind. Allereerst leren kinderen in het spel volledig met elkaar te communiceren. Jongere kleuters weten nog steeds niet hoe ze echt moeten communiceren met hun leeftijdsgenoten en volgens D.B. Elkonina, jongere kleuters "spelen zij aan zij, niet samen"

Geleidelijk aan wordt de communicatie tussen kinderen productiever en intenser. In de middelste en oudere voorschoolse jaren zijn kinderen het, ondanks hun inherente egocentrisme, met elkaar eens, aanvankelijk de rollen verdelend, evenals in het proces van het spel zelf. Een zinvolle discussie over kwesties met betrekking tot rollen en controle over de implementatie van de spelregels wordt mogelijk door kinderen te betrekken bij een gemeenschappelijke, emotioneel rijke activiteit voor hen. Als om een ​​serieuze reden een gezamenlijk spel stuk gaat, loopt ook het communicatieproces mis. In een experiment van Kurt Lewin werd een groep kleuters naar een kamer gebracht met "incompleet" speelgoed (de telefoon miste een hoorn, er was geen zwembad voor een boot, enz.). Ondanks deze tekortkomingen speelden de kinderen met plezier en communiceerden ze met elkaar. De tweede dag was een dag van frustratie. Toen de kinderen dezelfde kamer binnenkwamen, stond de deur naar de volgende kamer open, waar volledige sets speelgoed lagen. De open deur was afgedekt met een net. Met een aantrekkelijk en onbereikbaar doel voor hun ogen, verspreidden de kinderen zich door de kamer, velen boos verspreid oud, al onnodig speelgoed. In een staat van frustratie werden zowel de spelactiviteit als de communicatie van kinderen met elkaar vernietigd.

Het spel draagt ​​niet alleen bij aan de vorming van communicatie met leeftijdsgenoten, maar ook aan het willekeurige gedrag van het kind. Het mechanisme om iemands gedrag te beheersen - gehoorzaamheid aan de regels - wordt precies in het spel gevormd en manifesteert zich vervolgens in andere soorten activiteiten. Willekeur impliceert de aanwezigheid van een gedragspatroon dat door het kind wordt gevolgd, en controle. In het spel is het model niet morele normen of andere eisen van volwassenen, maar het beeld van een andere persoon, wiens gedrag wordt gekopieerd door het kind. Zelfbeheersing verschijnt pas tegen het einde van de kleuterleeftijd, dus in eerste instantie heeft het kind externe controle nodig - van speelkameraadjes. Externe controle valt geleidelijk uit het proces van gedragscontrole en het beeld begint het gedrag van het kind direct te reguleren. Tegen de leeftijd van 7 begint het kind zich meer en meer te concentreren op de normen en regels die zijn gedrag reguleren, de patronen worden meer algemeen (in tegenstelling tot het beeld van een bepaald personage in het spel). Met de meest gunstige opties voor de ontwikkeling van kinderen tegen de tijd dat ze naar school gaan, zijn ze in staat om hun gedrag als geheel te beheersen, en niet alleen individuele acties.

Het spel ontwikkelt de motiverende behoefte van het kind. Er zijn nieuwe beweegredenen en doelen aan verbonden. Maar er is niet alleen een uitbreiding van de cirkel van motieven. De opkomende willekeur van gedrag vergemakkelijkt de overgang van motieven die de vorm hebben van affectief gekleurde onmiddellijke verlangens naar motieven-intenties die op de rand van bewustzijn staan

Ontwikkeld rollenspel biedt een middel om gevoelens over te brengen en conflicten op te lossen. “Speelgoed voorziet het kind van geschikte middelen, aangezien het de omgeving is waarin het kind zich kan uiten. In vrij spel kan hij uiten wat hij wil doen. Als hij vrijuit speelt, laat hij de gevoelens en houdingen los die erom smeekten om los te breken."

Gevoelens en houdingen waarvan het kind misschien bang is om het openlijk te uiten, kunnen zonder angst voor iets worden geprojecteerd op speelgoed dat naar eigen goeddunken wordt gekozen. "In plaats van gedachten en gevoelens in woorden uit te drukken, kan een kind in het zand begraven of een draak neerschieten, of een pop slaan die een broertje vervangt." De meeste kinderen worden geconfronteerd met problemen in het leven die onoverkomelijk lijken. Maar door ze te spelen zoals hij wil, kan het kind er geleidelijk mee leren omgaan. Hij doet dit vaak met symbolen die hij zelf niet altijd kan begrijpen - zo reageert hij op de processen die plaatsvinden in het innerlijke plan.

De rol van spel in de ontwikkeling van de psyche van het kind.

• 1) In het spel leert het kind om volledig te communiceren met leeftijdsgenoten.
• 2) Leer je impulsieve verlangens ondergeschikt te maken aan de spelregels. Er verschijnt een ondergeschiktheid van motieven - "ik wil" begint te gehoorzamen aan "het is onmogelijk" of "moet".
• 3) In het spel ontwikkelen alle mentale processen zich intensief, de eerste morele gevoelens (wat is slecht en wat goed) worden gevormd.
• 4) Er ontstaan ​​nieuwe drijfveren en behoeften (competitief, spelmotieven, behoefte aan zelfstandigheid).
• 5) Nieuwe soorten productieve activiteiten worden geboren in het spel (tekenen, modelleren, appliqueren)

theorie spel zelfrealisatie

Elkonin onderscheidt vier ontwikkelingsniveaus van het rollenspel, die de dynamiek van de ontwikkeling ervan gedurende de voorschoolse kindertijd weerspiegelen:

1e niveau: de centrale inhoud van het spel zijn voornamelijk objectieve acties. In feite zijn er rollen, maar deze bepalen geen acties, maar vloeien zelf voort uit de aard van de acties die door het kind worden uitgevoerd. Net als het 3e niveau: de belangrijkste inhoud van het spel is de uitvoering van de rol en gerelateerde acties. Er verschijnen spelacties die de aard van de gesimuleerde sociale relaties weergeven. De rollen zijn duidelijk en precies, geroepen door de kinderen voordat het spel begint. De rol bepaalt de logica en aard van de acties. De acties zijn divers. Er is een specifieke rollenspeltoespraak.

2e niveau: de centrale inhoud van het spel zijn nog steeds objectieve acties.

Rollen worden kinderen genoemd. De logica van acties wordt bepaald door hun volgorde in het echte leven. De echte relatie tussen kinderen is de relatie tussen hen als partners in gezamenlijke spelactiviteiten.

Functies echt relaties omvatten planning van het spelplot, distributie rollen, game-items, controle en correctie van de ontwikkeling van de plot en de uitvoering van rollen door peers-partners. In tegenstelling tot "rol", d.w.z. spelrelaties, die worden bepaald door de inhoud van de uitgevoerde rollen, worden echte relaties bepaald door de kenmerken van de persoonlijke ontwikkeling van het kind en de aard van de interpersoonlijke relaties tussen leeftijdsgenoten. Volgens A. P. Usova, S. N. Karpova en L. G. Lysyuk spelen echte relaties een belangrijke rol bij de ontwikkeling van de communicatieve en sociale competentie van het kind in zijn morele ontwikkeling. In de plot-rolrelaties worden de morele gedragsnormen aan het kind geopenbaard, de oriëntatie in deze normen wordt hier uitgevoerd en in echte relaties worden deze normen feitelijk geassimileerd.

Het derde onderdeel van het spel zijn spelacties. Dit zijn handelingen die los staan ​​van de operationele en technische kant, dit zijn handelingen met betekenissen, ze zijn picturaal van aard. Volgens D. B. Elkonin maakt abstractie van de operationele en technische kant van objectieve acties het mogelijk om een ​​systeem van relaties tussen mensen te modelleren. Het spel, schreef D. B. Elkonin, is gevoelig voor de sfeer van menselijke relaties en sociale functies. In het spel wordt de actie uitgevoerd door kinderen omwille van iets en voor iemand. Het spel herschept de algemene betekenis van menselijke arbeid, normen en manieren van menselijke relaties. Het reproduceert in een ideale vorm de betekenis van menselijke activiteit en het systeem van die relaties die volwassenen in hun echte leven aangaan. Spelen is van groot belang voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind. Het spel ontwikkelt zich niet zozeer rond de operationele kant, maar rond de motiverende en semantische sfeer van de activiteit van mensen. Dit wordt mogelijk gemaakt door de operationele kant te minimaliseren en de symbolische kant van de activiteit in het spel te vergroten. De betekenis van symboliek ligt niet alleen in het feit dat het een veld van betekenissen voor het kind creëert, maar het hem ook in staat stelt om het systeem van volwassen relaties, het systeem van morele relaties, in het spel te reproduceren, abstraherend van de materiële en operationele aspecten. De overdracht van betekenissen in het spel is de weg naar symbolisch denken. Het gehoorzamen van de regels in het spel is een leerschool van willekeurig gedrag. Maar deze twee aspecten van de psyche kunnen zich bij een kind niet alleen in het spel ontwikkelen, maar bijvoorbeeld ook tijdens het tekenen, ontwerpen, enz.

4e niveau: De belangrijkste inhoud van het spel is het uitvoeren van acties die de houding ten opzichte van andere mensen weerspiegelen. De rollen zijn helder en duidelijk. Gedurende het spel volgt het kind duidelijk één gedragslijn.

De wetenschappelijke positie op het spel als de leidende activiteit van een kleuter, die de zone van naaste ontwikkeling definieert, is algemeen aanvaard en traditioneel in de Russische pedagogiek en psychologie. DB Elkonin betoogde dat het spel een symbolisch-modellerende activiteit is waarbij de operationele en technische kant minimaal is, operaties worden verminderd en objecten voorwaardelijk zijn.

In het spel worden alle interne processen gegeven in externe actie. Van bijzonder belang is het spel voor de vorming van de motiverende sfeer en de willekeur van het kind. De voorschoolse leeftijd is de periode van de meest intensieve vorming van de motiverende sfeer, wanneer persoonlijke gedragsmechanismen ontstaan, voorwaarden voor zelfbeheersing en zelfregulering worden gevormd. Dit alles gebeurt het meest intensief en effectief in een rollenspel (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin).

Dus, E. E. Kravtsova stelt dat "spel een bepaalde relatie is van de wereld tot een kind en een kind tot de wereld, een kind tot een volwassene en een volwassene tot een kind, een kind tot een leeftijdsgenoot en een leeftijdsgenoot tot hem".

Spelactiviteit, in tegenstelling tot het spel - "het concept is beperkter, het omvat speciale acties van kinderen om de wereld te modelleren". Volgens D. B. Elkonin, spelactiviteit omvat "stadia van zijn inzet: behoefte, motief, doel, structuur, "momenten aangeven". Deze laatste omvatten op hun beurt een denkbeeldige situatie, een speelrol en de spelregels.

In de regel wordt het concept "spelactiviteit" geïnterpreteerd als een soort activiteit in situaties die gericht zijn op het recreëren en assimileren van sociale ervaringen, waarin zelfmanagement van gedrag wordt gevormd en verbeterd.

Het doel van het spel heeft altijd twee aspecten: cognitief - wat we het kind moeten leren, welke manieren van handelen met objecten we hem willen overbrengen, en educatief - die manieren van samenwerken, vormen van communicatie en attitudes ten opzichte van andere mensen die kinderen moeten worden bijgebracht.

In beide gevallen moet het doel van het spel niet worden geformuleerd als het overdragen van specifieke kennis, vaardigheden en capaciteiten, maar als het ontwikkelen van bepaalde mentale processen of capaciteiten van het kind.

Een spel is een vorm van activiteit die gericht is op het herscheppen en beheersen van verschillende gebieden van de werkelijkheid. Het spel is een kinderwereld vol met veel interessante ideeën, sprookjes, ongewone gedachten, vragen. In deze omgeving voelt het kind zich op zijn gemak, in dit "territorium" groeit het kind, ontwikkelt het zijn capaciteiten, denkt, communiceert met leeftijdsgenoten, herkent hen en zichzelf in de menselijke samenleving.

Er is nog een buitengewoon moment verbonden aan de rol van het spel: daarin wordt het kind zich bewust van zijn Zelf. Volgens L. S. Vygotsky "leert het kind zijn Zelf in het spel." Door fictieve identificatiepunten te creëren en zichzelf daarmee te correleren, kiest hij zichzelf uit en beheerst hij zijn Zelf. Natuurlijk heeft een kind op 3-jarige leeftijd al zijn eigen Zelf, zijn ervaringen en andere interne processen, maar realiseert hij ze niet, zijn plaats onder de mensen. In het spel wordt het door de divergentie van de semantische en zichtbare velden mogelijk om te handelen "vanuit een gedachte, niet vanuit een ding", vanuit het eigen plan, en niet vanuit een situatie. Immers, een kind, hoe emotioneel hij ook de rol van volwassene op zich neemt, voelt zich nog steeds als een kind. Hij kijkt naar zichzelf door de rol die hij op zich heeft genomen, d.w.z. door een volwassene, en ontdekt dat hij helemaal geen volwassene is. Bewustzijn van jezelf als kind, dat wil zeggen je plaats in het systeem van sociale relaties, gebeurt door de rol en door het spel. Het spel is van bijzonder belang voor de vorming van verschillende vormen van willekeur van kinderen - van elementair tot het meest complexe. Gewoonlijk weigert het kind, dat zich aan de regel houdt, wat het wil. In het spel levert het gehoorzamen aan de regel en het weigeren om te handelen op basis van een onmiddellijke impuls echter maximaal plezier. Het spel creëert voortdurend situaties die actie vereisen, niet in een onmiddellijke impuls, maar langs de lijn van de grootste weerstand. Het specifieke plezier van het spel wordt juist geassocieerd met het overwinnen van onmiddellijke driften, met gehoorzaamheid aan de regel die in de rol is vervat. In het spel begint hij zijn verlangens te correleren met het 'idee', met het beeld van de ideale volwassene. Het spel is praktisch het enige gebied waar een kleuter zijn initiatief en creatieve activiteit kan tonen. In het spel leren kinderen zichzelf te beheersen en te evalueren, te begrijpen wat ze doen en (waarschijnlijk is dit het belangrijkste) de behoefte te ontwikkelen om correct te handelen. Het is de onafhankelijke regulering van hun acties die het kind tot een bewust onderwerp van zijn leven maakt, zijn gedrag bewust en willekeurig maakt.

DB Elkonin stelde voor om onderscheid te maken tussen de plot en de inhoud van het spel. Als de plot het gebied van de sociale realiteit weerspiegelt dat kinderen in hun spel reproduceren, dan is de inhoud wat wordt gereproduceerd als een centraal moment in menselijke relaties, de diepte van penetratie erin. Het is de inhoud van het spel die het ontwikkelingsniveau van de spelactiviteit uitdrukt.

EO Smirnova en O.V. Gudarev, gebaseerd op het onderzoek van L.S. Vygotsky, markeer de belangrijkste kenmerken van elk niveau van het spel.

Eerste level

De handelingen van kinderen zijn eentonig en bestaan ​​uit een aantal repetitieve handelingen. Ze kunnen in een bepaalde volgorde worden uitgevoerd, hoewel de strikte naleving er niet toe doet.

Rollen worden bepaald door onderwerpen of de aard van acties. Kinderen noemen zichzelf niet bij de namen van de mensen die ze spelen.

Kinderen spelen naast elkaar of alleen. Zelfstandig spelen is meestal van korte duur. De stimulus voor het optreden ervan wordt soms een stuk speelgoed of een vervangend object dat eerder door het kind in het spel is gebruikt.

Tweede verdieping

De logica van acties komt overeen met hun volgorde in werkelijkheid. De verscheidenheid aan acties neemt toe en overschrijdt de grenzen van elk type (bijvoorbeeld niet alleen eten, maar ook het avondeten bereiden, naar bed gaan, aankleden, enz.). Overtreding van de volgorde van handelen wordt feitelijk niet geaccepteerd, maar er wordt ook niet tegen geprotesteerd.

De rol wordt aangegeven met het woord. Tijdens het spel noemen kinderen zichzelf of een partner soms bij een spelnaam (“ik ben een moeder”, “jij bent een chauffeur”). Maar er is geen verbale communicatie vanuit rolposities, hoewel er aparte zinnen verschijnen die gecorreleerd zijn met de rol.

De regel is nog niet expliciet gedefinieerd.

Er is een eerste interactie tussen de deelnemers over het gebruik van gemeenschappelijk speelgoed of de aard van de actie. Verenigingen van kinderen zijn van korte duur en weinig in aantal (2-3 kinderen).

Speelgoed is niet voorgeselecteerd, maar kinderen gebruiken vaak hetzelfde.

Derde niveau

De rollen zijn duidelijk gemarkeerd en benoemd voordat het spel begint. Zij bepalen en sturen het gedrag van het kind. Er verschijnt een rollenspeltoespraak gericht aan een partner in het spel, maar soms verschijnen er ook gewone relaties.

De logica, aard en richting van acties worden bepaald door de rol. Schending van de logica van acties veroorzaakt protesten van de spelers met de verwijzing naar het feit dat "het niet zo gebeurt" (moeders rennen niet, politieagenten schreeuwen niet, enz.).

Er wordt een gedragsregel uitgepikt, waaraan kinderen hun handelen ondergeschikt maken. Hoewel het gedrag nog niet volledig bepaalt, kan het het onmiddellijke verlangen dat is ontstaan, overwinnen. Het overtreden van de regels is van buitenaf beter te zien.

Speelgoed en objecten worden geselecteerd op basis van de rol. Het spel verloopt vaak als een gezamenlijke activiteit, al wordt de interactie afgewisseld met partneracties die niet aan elkaar gerelateerd zijn, maar wel bij de rol passen. De speelduur wordt verlengd. Percelen worden diverser: kinderen weerspiegelen het leven, werk, relaties van volwassenen.

vierde niveau

Dit hoogste niveau van ontwikkeling van spelactiviteit is typisch voor kinderen van middelbare en hogere voorschoolse leeftijd (4,5-6 jaar). De belangrijkste inhoud van het spel is het uitvoeren van acties die verband houden met de houding ten opzichte van andere mensen, waarvan de rollen worden gespeeld door partners in het spel.

De rollen zijn duidelijk gedefinieerd en benoemd voordat het spel begint. In overeenstemming met de rol bouwt het kind zijn gedrag op tot het einde van het spel. De rolfuncties van kinderen hangen met elkaar samen. Spreken is een rollenspel.

De acties in het spel zijn gevarieerd, ze herscheppen de volgorde van echte relaties. Het spel is emotioneel gekleurd. Kinderen zijn gepassioneerd en betrokken bij het spel. In woord en daad zitten elementen van creativiteit van de kinderen zelf.

Schending van de logica van acties wordt afgewezen. Tijdens het spel volgt het kind strikte regels die zijn gedrag bepalen.

Verenigingen zijn stabiel en worden gebouwd op basis van de interesse van kinderen in dezelfde spellen of op basis van persoonlijke sympathieën en genegenheid.

In het spel wordt vaak een voorbereidende fase onderscheiden: de rolverdeling, de selectie van spelmateriaal en soms de productie ervan. Het aantal kinderen dat bij het spel betrokken is, neemt toe tot 5-6 personen.

Zoals te zien is, heeft elk niveau van spelontwikkeling, ondanks de verscheidenheid aan indicatoren, zijn eigen semantisch centrum, dat de belangrijkste inhoud van het spel absorbeert en de interesses van het kind weerspiegelt. Op het eerste en tweede niveau is dit een actie met een object, op het derde - de vervulling van een spelrol, op het vierde - de overdracht van rolrelaties en interactie met partners in het spel.

Zo ontwikkelt het kind zich met behulp van het spel zowel mentaal als fysiek. Gezien het spel kan worden opgemerkt dat het een effectief middel is om kinderen op te voeden, een belangrijke factor die het proces van het vormen van hun persoonlijke kwaliteiten en het uitvoeren van belangrijke socialisatiefuncties van een groeiend persoon beïnvloedt. Spelactiviteit fungeert als een onafhankelijk type ontwikkelingsactiviteit van het kind, het principe en de methode van zijn leven, een methode van cognitie voor kinderen en een methode om hun leven en activiteit te organiseren. Het spel voor het kind is een noodzakelijk onderdeel voor de integrale ontwikkeling als persoon. Een spel voor een leraar is een van de belangrijkste middelen om een ​​kind op te voeden en op te voeden, een middel om een ​​geschikte psychologische omgeving te creëren voor de vorming van een persoonlijkheid.

In de huispsychologie werd de theorie van I. ontwikkeld, voortkomend uit de erkenning van haar sociale aard. Elkonin definieert I. als een activiteit waarbij het beheer van gedrag wordt gevormd en verbeterd. Elkonin selecteerde en karakteriseerde vier niveaus van ontwikkeling van game-activiteit.

Het eerste ontwikkelingsniveau

1. De centrale inhoud van I. zijn acties met bepaalde voorwerpen gericht op een medeplichtige van het spel. Dit zijn de acties van de "moeder" of "leraar" gericht op de "kinderen". Het meest essentiële bij het vervullen van deze rollen is het voeden van iemand. In welke volgorde het voeren wordt gedaan en met wat precies - het maakt niet uit.

2. Rollen bestaan ​​wel degelijk, maar worden bepaald door de aard van de handelingen en bepalen niet zelf de handeling. In de regel worden ze niet genoemd. Ook al is er in I. een rolverdeling van functies en worden bijvoorbeeld rollen genoemd. het ene kind is een moeder en het andere is een vader, of het ene kind is een leraar en het andere is een kleuterkok, de kinderen worden niet echt met elkaar in een relatie die typerend is voor het echte leven.

3. Handelingen zijn eentonig en bestaan ​​uit een reeks repetitieve handelingen (bijv. voeren tijdens de overgang van het ene gerecht naar het andere). I. van de kant van acties wordt alleen beperkt door handelingen van voeding, die zich logischerwijs niet tot andere ontwikkelen, gevolgd door de volgende acties, net zoals ze bijvoorbeeld niet worden voorafgegaan door andere acties. handen wassen, enz. De logica van acties is gemakkelijk te doorbreken zonder protest van de kinderen. De volgorde van de maaltijd is niet belangrijk.

Het tweede ontwikkelingsniveau

1. De belangrijkste inhoud van I. is de actie met het object, maar de overeenkomst van de spelactie met de echte actie komt al naar voren.

2. Rollen worden kinderen genoemd. Er is een scheiding van functies. Het uitvoeren van een rol wordt gereduceerd tot het uitvoeren van de bijbehorende handelingen.

3. De logica van handelingen wordt bepaald door de levensreeks, dat wil zeggen de reeks in werkelijkheid. Het aantal acties breidt zich uit en gaat verder dan elk type actie. Eten wordt geassocieerd met het bereiden en serveren van voedsel op tafel. Het einde van het voeden wordt geassocieerd met de acties die erop volgen volgens de logica van het leven.

Het derde ontwikkelingsniveau

1. De belangrijkste inhoud van I. is de vervulling van de rol en de daaruit voortvloeiende handelingen. Er worden speciale acties onderscheiden die de aard van relaties met andere deelnemers aan I. uitdragen, bijvoorbeeld die samenhangen met het vervullen van een rol. doe een beroep op de chef: "Laten we eerst gaan", enz.

2. Rollen zijn duidelijk afgebakend en uitgelicht. Kinderen noemen hun rollen voordat ze beginnen I. Rollen bepalen en sturen het gedrag van het kind.

3. De logica en aard van de acties wordt bepaald door de ingenomen rol. Acties worden divers: niet alleen zelf eten, maar ook een sprookje lezen, naar bed gaan, enz.; niet alleen vaccinatie, maar ook luisteren, verbanden, temperatuurmeting, enz. Er verschijnt een specifieke rollenspeltoespraak, gericht aan een kameraad in I. in overeenstemming met zijn rol en de rol van een kameraad. Maar soms breken ook normale relaties buiten het spel door.

4. Overtreding van de logica van handelen wordt geprotesteerd. Het protest komt meestal neer op een verwijzing naar het feit dat 'dit niet gebeurt'. Er wordt een gedragsregel uitgepikt, waaraan kinderen hun handelen ondergeschikt maken. Bovendien, een overtreding van de regel - de volgorde van acties wordt beter opgemerkt vanaf de zijkant dan door de persoon die de actie uitvoert. Het verwijt voor het overtreden van de regels maakt het kind van streek en hij probeert de fout te corrigeren en er een excuus voor te vinden.

Het vierde ontwikkelingsniveau

1. De belangrijkste inhoud van I. is het uitvoeren van acties die verband houden met de houding ten opzichte van andere mensen, waarvan de rollen worden uitgevoerd door andere kinderen. Deze acties steken duidelijk af tegen de achtergrond van alle acties die samenhangen met de uitvoering van de rol.

Er is al veel geschreven over hoe belangrijk het is om het oude, achterhaalde, los te kunnen laten. Anders, zeggen ze, zal het nieuwe niet komen (de plaats is bezet), en zal er geen energie zijn. Waarom knikken we als we zulke schoonmaakmotiverende artikelen lezen, maar blijft alles op zijn plaats? We vinden duizenden redenen om uit te stellen wat wordt uitgesteld voor weggooien. Of om helemaal niet te beginnen met het opruimen van puin en magazijnen. En we schelden onszelf al uit de gewoonte: "Ik ben helemaal in de war, we moeten onszelf bij elkaar rapen."
Onnodige dingen gemakkelijk en zelfverzekerd kunnen weggooien, wordt een verplicht programma van een "goede huisvrouw". En vaak - een bron van een nieuwe neurose voor degenen die dit om de een of andere reden niet kunnen. Immers, hoe minder we "op de juiste manier" doen - en hoe beter we onszelf kunnen horen, hoe gelukkiger we leven. En des te rechtser is het voor ons. Dus laten we eens kijken of het echt nodig is voor jou persoonlijk om op te ruimen.

De kunst van het communiceren met ouders

Ouders vinden het vaak leuk om hun kinderen les te geven, zelfs als ze oud genoeg zijn. Ze bemoeien zich met hun persoonlijke leven, adviseren, veroordelen ... Het komt op het punt dat kinderen hun ouders niet willen zien, omdat ze moe zijn van hun moraliseren.

Wat te doen?

Acceptatie van tekortkomingen. Kinderen moeten begrijpen dat het niet mogelijk zal zijn om hun ouders opnieuw op te voeden, ze zullen niet veranderen, hoe graag je het ook zou willen. Als je hun tekortkomingen accepteert, zal het gemakkelijker voor je zijn om met hen te communiceren. Je verwacht gewoon geen andere relatie dan voorheen.

Hoe u verandering kunt voorkomen?

Wanneer mensen een gezin stichten, denkt niemand, op zeldzame uitzonderingen na, er zelfs maar aan om daarnaast een relatie te beginnen. En toch gaan gezinnen volgens statistieken meestal uit elkaar vanwege ontrouw. Ongeveer de helft van de mannen en vrouwen bedriegt hun partner in een juridische relatie. Kortom, het aantal trouwe en ontrouwe mensen is verdeeld over 50 tot 50.

Voordat we het hebben over hoe je een huwelijk kunt redden van bedrog, is het belangrijk om te begrijpen:

Ademhaling: theorie en praktijk

Theorie

Het is belangrijk om te begrijpen dat de natuurlijke ademhaling van een persoon kalm, afgemeten en diep ademhalen met de maag is. Onder druk van het moderne hogesnelheidsritme van het leven versnelt een persoon echter, zodat het letterlijk "niet ademen" wordt. Met andere woorden, een persoon begint snel en oppervlakkig te ademen, alsof hij stikt, en raakt tegelijkertijd de borstkas. Zo'n borstademhaling is een teken van angst en leidt vaak tot het hyperveneuze syndroom, wanneer het bloed oververzadigd is met zuurstof, wat zich uit in het tegenovergestelde gevoel: je hebt het gevoel dat er niet genoeg zuurstof is, van waaruit je nog intensiever begint te ademen , waardoor hij in een vicieuze cirkel van angstig ademhalen terechtkomt.

Ontspanning: theorie en praktijk

Theorie

Frequente, langdurige, intense emotionele ervaringen kunnen niet anders dan ons fysieke welzijn beïnvloeden. Dezelfde angst manifesteert zich altijd in de vorm van spierspanning, die op zijn beurt de hersenen een signaal geeft dat het tijd is om je zorgen te maken. Deze vicieuze cirkel ontstaat omdat lichaam en geest onlosmakelijk met elkaar verbonden zijn. Als "opgeleide" en "gecultiveerde" mensen onderdrukken we emoties, maar tonen we ze niet (uiten niet, drukken ze niet uit), waardoor de resulterende spierspanning niet wordt verbruikt, maar zich ophoopt, wat leidt tot spierkrampen, spasmen en symptomen van vegetatieve dystonie. Paradoxaal genoeg kunnen gespannen spieren worden ontspannen door middel van een korte maar vrij intense spanning die een betere spierontspanning bevordert, wat de essentie is van neuromusculaire ontspanning.