De conclusie van het praktijkrapport is het meest onbegrijpelijke deel van het werk. Docenten leggen meestal de opbouw van de hoofdtekst van het rapport uit. En ze zeggen een paar woorden over de introductie. Maar wat te schrijven tot slot? Dit is geen wetenschappelijke studie, het is onwaarschijnlijk dat het "opsommen van de bevindingen" zal lukken.

Er zijn drie soorten praktijk: inleidend (het is ook educatief), productie en pre-diploma. Dienovereenkomstig zijn er ook drie soorten conclusies van stagerapporten. Laten we ze in detail bekijken.

Inleidende praktijk

Het vindt plaats aan het begin van de opleiding, in het 1e of 2e jaar. Het wordt meestal uitgevoerd in de vorm van een excursie naar een onderneming. Het doel van deze praktijk is om de student kennis te laten maken met het gekozen beroep. In het rapport wordt u hoogstwaarschijnlijk gevraagd om de activiteiten van de organisatie te beschrijven. Het werkvolume is klein, meestal 3-5 pagina's. Als u gekwalificeerde hulp nodig heeft bij het opstellen van een kant-en-klaar praktijkrapport, schrijf ons dan

Wat zou passend zijn om in de conclusie te schrijven?

• Geef allereerst nogmaals aan waar je precies stage hebt gelopen (volledige naam organisatie, afdeling).
• Onthoud alle doelen en doelstellingen van het werk (ze moeten in de inleiding worden geformuleerd) en markeer ze als voltooid. In de inleiding stel je bijvoorbeeld de taak 'de activiteiten van het bedrijf te bestuderen'. Dus, tot slot, voel je vrij om hetzelfde te schrijven, maar met andere woorden: "Ik heb het werk van de organisatie geanalyseerd."
• Maak een lijst van de documenten die u mocht inzien.
• Druk uw persoonlijke houding ten opzichte van de praktijk uit. Heeft het geholpen om de op de universiteit opgedane kennis te consolideren? Zullen de verworven vaardigheden in de toekomst nuttig zijn?
• Als je moeilijkheden tegenkomt tijdens de stage, beschrijf ze dan. Suggesties voor oplossingen (dit kan de positieve eigenschappen beïnvloeden).
• U kunt aangeven wat u het meest interesseert in de activiteiten van de onderneming.

Voorbeeld

Ik heb stage gelopen in de specialiteit "Editing" bij het bedrijf "Horns and Hooves". Dit is een van de oudste uitgeverijen in Moskou, gespecialiseerd in de productie van kinder- en conceptuele literatuur.

Tijdens mijn stage leerde ik de fijne kneepjes van het redactie- en publicatieproces, analyseerde ik de criteria voor het selecteren van manuscripten en bracht ik mijn kennis van het schrijven van annotaties in de praktijk. Ik maakte kennis met het uitgeefportfolio voor het komende jaar, het model auteursrechtovereenkomst en het auteursrecht.

De praktijk in de uitgeverij hielp om de tijdens de opleiding verworven vaardigheden te consolideren. De medewerkers van de organisatie hebben mij veel waardevol advies gegeven. Ik heb een onmisbare ervaring opgedaan, die mij natuurlijk van pas zal komen bij mijn toekomstige professionele activiteiten.

Dit is een sterk overdreven voorbeeld van de conclusie van een praktijkrapport. Maar het heeft alles wat je nodig hebt: een verslag van het verrichte werk, een uiting van persoonlijke houding en enige dankbaarheid aan de organisatoren van het proces.

Stage

Deze praktijk impliceert al een vorm van deelname aan het werk van het bedrijf. Je krijgt verschillende taken: een contract opstellen, informatie zoeken, een rapport maken. Bewaar kopieën van uw papieren: deze dienen als bijlagen bij het rapport te worden gevoegd.

In het rapport zelf is het niet langer voldoende om de onderneming alleen te beschrijven. Je zult de activiteiten van de organisatie moeten analyseren, een aantal problemen moeten vinden, een oplossing moeten voorstellen, de verdere ontwikkeling van het bedrijf moeten voorspellen.

Alle gegevens die als resultaat van de analyse zijn verkregen, moeten kort worden weergegeven in de conclusie van het praktijkrapport. In de loop van elke vorm van oefening moet een dagboek worden ingevuld.

Voorlopig plan van conclusie

• Begin opnieuw met de volledige naam van het bedrijf. Je kunt direct de stageperiode aangeven.
• Beschrijf kort het bedrijf: werkterrein, plaats in de markt, hoeveelheden geproduceerde goederen (of geleverde diensten). Probeer in een paar zinnen te passen.
• Geef de resultaten van je onderzoek (bij voorkeur met cijfers).
• Maak een lijst van alles wat je bij de onderneming hebt gedaan.
• Rapporteren over de voltooiing van toegewezen taken.
• Geef uw mening over de organisatie van de praktijk. U kunt de medewerkers van de onderneming bedanken die hulp hebben geboden. Doe eventueel suggesties.

Natuurlijk hangt de opbouw van de tekst ook grotendeels af van je toekomstige beroep. Op onze website vind je een voorbeeld van een stageverslag conclusie voor jouw specialisme.

niet-gegradueerde praktijk

Over het algemeen verschilt de niet-gegradueerde praktijk niet zo veel van de industriële praktijk. Het enige verschil is dat de resultaten ervan zullen worden gebruikt in het proefschrift. De voorbeeldconclusie van het praktijkrapport kan op dezelfde manier worden gebruikt. Vergeet vooral niet te vermelden hoeveel deze praktijk heeft geholpen bij het schrijven van een diploma.

Welnu, het is niet nodig om een ​​mening te uiten over de organisatie van educatieve en praktische activiteiten. Bovendien kiest de student meestal de plaats voor de bachelorpraktijk (dit staat altijd aangegeven op de titelpagina). Als je geen organisatie hebt waar je stage kunt lopen, dan maken we in 3 dagen een rapport voor je met alle zegels, schrijf ons Dit e-mailadres wordt beveiligd tegen spambots. U moet JavaScript hebben ingeschakeld om te kunnen bekijken.

Vandaag stellen we voor om te praten over het correct schrijven en opmaken van een oefenrapport. Ook zullen voorbeelden en fragmenten uit het werk onder uw aandacht worden gebracht.

Alle studenten doorlopen, zonder uitzondering, deze fasen:

• onderwijspraktijk;
• productie;
• niet-gegradueerde;
• laatste kwalificerende werk.

Veel studenten proberen op veilig te spelen en bestellen werk van een professional. Maar in feite is er niets mis met het schrijven van een rapport en definitief kwalificerend werk. U kunt het zelf zien door dit artikel te lezen. We vertellen je alle nuances van het schrijven van een stageverslag. U kunt ook voorbeelden uit het echte werk zien. We raden je aan om meteen aan de slag te gaan.

Hoe schrijf je een rapport?

Elk van de drie soorten oefeningen heeft zijn eigen kenmerken. Laten we elk van hen kort beschrijven.

De praktijk is de eerste kennismakingsfase. In de regel slagen studenten zonder enige moeite voor dit type. Het ziet er ongeveer zo uit:

• studenten krijgen een opdracht;
• elke dag geeft de leraar enige tijd colleges;
• studenten schrijven een verslag;
• worden beschermd.

Tijdens de colleges moet de student proberen zoveel mogelijk van het benodigde materiaal te verzamelen, om er een verslag van te maken.

De volgende fase is de productiepraktijk. Het vindt direct plaats in de werkomgeving. Het doel is om de student onder te dompelen in de sfeer waarin hij zal moeten werken na zijn afstuderen. Nu moet de student een specifieke functie innemen en in het rapport de resultaten van de stage aangeven.

De beslissende stap is het schrijven van een stageverslag aan de hand van het voorbeeld van een LLC... Als een student tijdens de stage een curator had, kan hij nu alleen op eigen kracht terugvallen. Houd er rekening mee dat dit rapport direct betrekking moet hebben op het onderwerp van het proefschrift.

• vat het leren samen;
• theoretische kennis consolideren;
• praktische vaardigheden verwerven;
• activiteit begrijpen;
• bestudeer het werk van de onderneming.

De afronding van de praktijk is de verdediging van het schriftelijk verslag. Wat moet de leraar erin zien? Dit document getuigt van wat de student heeft geleerd, welke professionele kwaliteiten hij zich tijdens de stage heeft eigen gemaakt.

Het Praktijkrapport, waarvan u hieronder voorbeelden kunt zien, is een belangrijk werk. Op basis van wat erin staat, kan de docent conclusies trekken over de beroepsopleiding van de student. Daarom moet het rapport correct en efficiënt worden geschreven. Hiervoor heb je nodig:

• het werk van de onderneming zo nauwkeurig mogelijk bestuderen;
• vertrouwd raken met alle documenten en voorschriften;
• beschrijf uw activiteiten;
• om de leraar kennis te laten maken met hun prestaties;
• aanbevelingen doen om het werk van de onderneming te verbeteren.

Bovendien moet alles worden uitgegeven in overeenstemming met GOST. We zullen hier verder aandacht aan besteden.

Waar te beginnen?

Alle soorten oefeningen beginnen met de ontvangst van methodologisch materiaal op de afstudeerafdeling van de universiteit. Dit is een handleiding voor het correct schrijven van een rapport.

De basis voor het schrijven is het oefenplan. Hier kunt u kennis maken met de taken (er kunnen er drie tot vier zijn). Om een ​​competent en gestructureerd rapport te schrijven, moet u:

• informatie verzamelen;
• analyseer het;
• een plan ontwikkelen om de prestaties te verbeteren;
• een rapport schrijven op basis van methodologische aanbevelingen.

Soorten rapporten

Zoals eerder vermeld, moet een student in totaal drie oefeningen doorlopen:

1. Leerzaam. Het verschil tussen deze en andere typen is dat dit rapport geen praktisch gedeelte heeft. De hoofdtaak is onderdompeling in de werkomgeving, het is belangrijk om dit te vermelden bij het schrijven van het werk.
2. Productie. Het ontwerp van het rapport moet volledig voldoen aan GOST. Deze praktijk is gericht op het zelfstandig werken van de student. Belangrijk: Uw persoonlijke aanbevelingen en opmerkingen zijn nodig.
3. Undergraduate. Het is de meest cruciale stap. In het rapport over de bachelorpraktijk (hieronder zie je een voorbeeld van de structuur) is het belangrijk om het onderwerp van je WRC te vermelden.

GOST-structuur

Volgens GOST moet het rapport minimaal vijfendertig en maximaal vijfenveertig pagina's bevatten. In dit volume moet u compact al het materiaal passen. Houd er rekening mee dat de inleiding niet langer mag zijn dan drie pagina's.

Structuur volgens GOST's:

1. Titelpagina.
2. Oefenschema.
3. Beoordeling van de diplomabegeleider.
4. annotatie.
5. Afkortingen en conventies.
6. Inhoudsopgave.
7. Invoering.
8. Grootste deel.
9. Gevolgtrekking.
10. literaire bronnen.
11. Toepassingen.

Wat staat er in het hoofdgedeelte van het praktijkverslag op de onderneming? Hieronder ziet u een voorbeeld.

1. Korte beschrijving van LLC "UniCredit Bank", een filiaal van de stad Saratov.
2. Analyse van de activa van LLC "UniCredit Bank" van de stad Saratov.

2.1. Structuur en samenstelling van activa.

2.2. Groepering op liquiditeitsniveau.

2.3. Opbrengst analyse.

Het is ook belangrijk om te vermelden over de toepassingen - ze worden indien nodig toegevoegd.

Ontwerp voorwaarden

Ontwerp volgens GOST's impliceert niet alleen de juiste structurering, maar ook de juiste keuze van lettertype, grootte en juiste plaatsing van afbeeldingen.

Nu gebruiken ze bij het schrijven van een rapport in de regel een computer en een Word-teksteditor. Het moet worden afgedrukt op A4-vellen. Werklettertype: Times New Roman. Hoofdtekst: maat 14, enkele regelafstand. Koppen en tussenkoppen: grootte 16, vetgedrukt lettertype.

Secties en subsecties

Al het werk moet worden verdeeld in secties en subsecties. Houd er rekening mee dat, indien nodig, items of lijsten in het werk kunnen worden opgenomen.

Bij het schrijven van een verslag is het erg belangrijk om niet te vergeten dat een nieuw hoofdstuk met een schone lei begint. Vereisten voor het ontwerp van secties: nummering in Arabische cijfers, uitlijning in het midden, vetgedrukt lettertype, grind 16, hoofdletters. Vereisten voor het ontwerp van subsecties: nummering in Arabische cijfers, kleine letters, links uitlijnen, vet lettertype, grind 14.

Grafische elementen

Grafische elementen (afbeeldingen, diagrammen, tabellen, formules, tekeningen, enzovoort) kunnen volgens GOST op drie verschillende manieren worden ingevoegd:

• na de alinea waarin het object wordt genoemd;
• op de volgende pagina;
• in de applicatie.

Een goede plaatsing van grafische elementen is erg belangrijk in een praktijkrapport. Hieronder ziet u een voorbeeld van een ontwerp. De meest succesvolle optie is de eerste. De lezer raakt dus geen informatie kwijt, hij maakt er meteen kennis mee.

Vorm van presentatie

U kunt nu een fragment uit het praktijkrapport zien. Het voorbeeld voldoet aan alle vereisten van GOST.

“Het doel van de analyse van de structuur van de activa van UniCredit Bank van de stad Saratov is om het niveau van diversificatie van actieve operaties en de optimaliteit van hun structuur te identificeren.

De actieve activiteiten van de bank vormen een belangrijk onderdeel van de activiteiten. Dankzij de steun van aandeelhouders heeft de Bank haar activa in de loop van haar geschiedenis voortdurend vergroot.”

Houd er rekening mee dat het onaanvaardbaar is om in het rapport te gebruiken:

• diameter icoon;
• "-" voor temperatuur;
• enkele wiskundige symbolen.

Toelichting

Naast al het bovenstaande is een toelichting vereist, die bij het rapport over de productiepraktijk wordt gevoegd. U kunt een voorbeeld zien in de afbeelding in dit gedeelte van het artikel.

Een toelichting is in de kortst mogelijke tijd een samenvatting van het schriftelijke verslag. Daar moet de student reflecteren:

• al je acties;
• algemene informatie over de stage.

kenmerk

In deze paragraaf ziet u het kenmerk uit het rapport over de praktijk van een accountant. Het voorbeeld in de afbeelding hierboven bevat een feedback-kenmerk van de docent uit de praktijk.

Dit document is niet nodig in het studiepraktijkrapport. Het bevat meestal de volgende informatie:

• aanwezigheid;
• deelname aan organisatorische processen;
• voordeel van de student voor de onderneming;
• bereidheid om mee te werken.

Vergeet niet dat een kenmerk (recensie) een zeer belangrijk document is, vooral in de bachelorpraktijk besteden docenten er speciale aandacht aan.

Dagboek

Het invulformulier wordt in de regel verstrekt door de afstudeerafdeling. Het moet door de student worden ingevuld.

Dit document bevat aantekeningen die de student gedurende de gehele stageperiode dagelijks zelfstandig maakt. Het is belangrijk om data, taken (voor een bepaalde dag) en het resultaat van de implementatie niet te vergeten. Houd er rekening mee dat deze informatie moet worden bevestigd door de handtekening en het zegel van het hoofd van de praktijk van de onderneming.

Rapportbeveiliging

Als de oefening voorbij is en het rapport klaar is, is het tijd om het te verdedigen. Eigenlijk is het niet moeilijk (ervan uitgaande dat je het zelf hebt geschreven).

Je moet goed thuis zijn in je werk en weten waar je moet zoeken als je niet genoeg informatie hebt. Bereid voor het gemak een korte presentatie voor met alle benodigde informatie in een compacte vorm.

Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie

Autonome onderwijsinstelling van de federale staat

hoger beroepsonderwijs

"Nizjni Novgorod Staatsuniversiteit. N.I. Lobatsjevski"

Faculteit opleiding regionaal personeel

Specialiteit 030501 "Jurisprudentie"

Oefenrapport

leerlingen van het 6e jaar correspondentieonderwijs (gr. 5-26 Yu/13)

Nuzhdina Alena Andreevna

_____________ (Nuzhdina AA)

Praktijkleider van de organisatie

MUP MP Balakhna PAP MO BIS NO

Inspecteur van de personeelsafdeling Shmakova O.A. ______________

(handtekening)

Praktijkleider van

UNN ze. Lobatsjevski

Kunst. leraar Popkova Zhanna Georgievna _____________

(handtekening)

Nizjni Novgorod

Studiepraktijkrapport 2014

in MUP MP Balakhna PAP MO BIS NR __________________________________________

gevestigd in: 606400 Regio Nizjni Novgorod, Balakhna, st. Tsjeljoeskintsev d. 5.

studenten 6 Cursus 5-26 ju/13 groepen

Praktijkleider aan het werk

(functie, achternaam, naam, patroniem) (handtekening)

Inleiding……………………………………………………………………………………..4

Stageverslag…………………………………………………………………… 5

Conclusie…………………………………………………………………………………….10

Stagedagboek…………………………………………………………..12

Invoering

Tijdens de stage is er een verdieping en consolidering van kennis en professionele vaardigheden verworven in het leerproces op basis van de studie van praktijksituaties. Praktische vaardigheden spelen een beslissende rol in de professionele activiteit van elke specialist. Hoe meer ervaring een persoon heeft opgedaan in het praktische gebruik van zijn theoretische kennis, hoe effectiever het werk van zo'n werknemer.

Tijdens mijn stage heb ik de volgende taken:

Kennismaking met de activiteiten van MUP MP Balakhna PAP MO BIS NO

met de normatieve handelingen van de onderneming, haar interne structuur, organisatie van de activiteiten van de structurele afdelingen van de onderneming;

Verbetering van eerder verworven kennis van de wetgeving van de Russische Federatie die het werk van ondernemingen regelt, evenals de wetgeving die de activiteiten van de personeelsafdeling regelt;

Consolidering van vaardigheden in de praktische toepassing van het recht.

Het volume van het rapport over de voltooiing van de inleidende praktijk is 15-20 pagina's (exclusief de documenten die bij het rapport zijn gevoegd)

Het rapport is getypt op wit A4-papier (210x297 mm).

Marge maten : links - 30 mm; rechts - 10 mm, onder - 20 mm; bovenkant - 20 mm; aan die kant van het blad.

Lettertype: Times New Roman, maat 14, punten (pt)

Regelafstand: 18 punten ( niet identificeren met anderhalve of dubbele afstand Regelafstand van 18 punten wordt ingesteld met behulp van het menu "opmaak" + submenu "alinea" + tab in het menu "alinea" "inspringingen en intervallen" + in de "regelafstand" veld is ingesteld op "exact" en in het veld "waarde" - "18 pt");.

Paragraaf streepje - 1.25.

Sectiekoppen: zijn geschreven in kleine letters (de eerste is een hoofdletter) met een alinea in vet 1-2 punten (15-16 pt) meer dan de hoofdtekst en zonder punt aan het einde.

Koppen van subparagrafen, paragrafen en subparagrafen van het hoofdgedeelte: worden in kleine letters (de eerste is hoofdletter) uit de paragraaf geschreven in vetgedrukte lettergrootte van de hoofdtekst (14 pt) en zonder punt aan het einde.

De titels van de structurele delen van het rapport: INHOUD, INLEIDING, CONCLUSIE, BIJLAGEN zijn in hoofdletters afgedrukt vanaf een nieuwe regel, met de locatie "in het midden", vetgedrukt, grootte 16 punten.

Elk structureel onderdeel van het rapport moet op een nieuwe pagina worden gestart. Hoofdstuktitels worden gecentreerd op een nieuwe regel na het hoofdstuknummer geplaatst.

Aanvragen zijn genummerd met de letters van het Russische alfabet, in volgorde, te beginnen met A.

Alle pagina's van het rapport (met uitzondering van de titelpagina) moeten genummerd zijn. In dit geval is de eerste pagina de titelpagina die is opgenomen in de algemene paginanummering.

Illustraties en tabellen worden respectievelijk aangeduid met de woorden "figuur" en "tabel" en zijn binnen elk hoofdstuk opeenvolgend genummerd. In de tekst van het wetenschappelijk werk moet naar alle tabellen en illustraties worden verwezen. De woorden "figuur" en "tabel" in de bijschriften bij de figuur, tabel en in verwijzingen ernaar zijn niet afgekort.

Het nummer van de afbeelding (tabel) moet bestaan ​​uit het hoofdstuknummer en het serienummer van de afbeelding (tabel), gescheiden door een punt, bijvoorbeeld:

"Figuur 1.2" (tweede figuur van het eerste hoofdstuk);

"tabel 2.5" (vijfde tabel van het tweede hoofdstuk).

Als er in de hoofdstukken van een wetenschappelijk werk slechts één afbeelding (tabel) wordt gegeven, dan worden deze opeenvolgend genummerd binnen de grenzen van het wetenschappelijk werk als geheel, bijvoorbeeld:

"foto 1";

"tafel 3".

Bij het ontwerpen van tabellen moet u de volgende regels volgen:

het is toegestaan ​​om in de tabel een lettertype te gebruiken met een grootte van 10 punten;

de kolom "Volgnummer" mag niet in de tabel worden opgenomen, ook niet als deze verder gaat op de volgende pagina. Als het nodig is om de indicatoren in de tabel te nummeren, worden de serienummers aangegeven in de zijbalk van de tabel direct voor hun naam;

een tabel met een groot aantal rijen mag naar de volgende pagina worden verplaatst. Bij het overbrengen van een deel van de tabel naar een ander blad, wordt de kop ervan eenmaal boven het eerste deel aangegeven, het woord "Vervolg" wordt links boven de andere delen geschreven;

Grafische elementen en tabellen zijn ontworpen in overeenstemming met de gegeven voorbeelden.

Voorbeeld tafelontwerp

Tabel 1.1 - Initiële gegevens voor de analyse van de effectiviteit van ChPUP "IVA" voor 2011-2013

Een bron: of Bron: eigen ontwikkeling op basis van of Bron: eigen ontwikkeling op basis van bedrijfsgegevens of Bron: eigen ontwikkeling (indien de tabel door uzelf is samengesteld).

Een voorbeeld van het ontwerp van grafieken en diagrammen

Figuur 1.1 - Grondstoffenstructuur van de export van de Republiek Wit-Rusland in 2010

Bron: of Bron: interne ontwikkeling op basis van of Bron: interne ontwikkeling op basis van bedrijfsgegevens of Bron: interne ontwikkeling (als de tabel zelf is gegenereerd).

Het verslag wordt binnen de eerste week na afloop van de training verdedigd. Het niet binnen de gestelde termijn indienen van een rapport of het behalen van een onvoldoende bij de verdediging leidt tot een tweede stage met bijbetaling binnen de door de rector van de universiteit gestelde termijnen

Rechten en plichten van praktijkonderwerpen.

Afdeling economie en management uitvoeren :

vertrouwdheid van studenten met de doelen, doelstellingen en het programma van de praktijk, informeert hen over de grondslagen, bereidt voorstellen voor voor de verspreiding van studenten voor de praktijk;

ontwikkelt en indien nodig toetst, en corrigeert tevens methodologische instructies voor studenten en docenten over de stage, vormen van rapportagedocumentatie;

aan het einde van de inleidende praktijk of de afzonderlijke cyclus ervan, zorgt voor de organisatie van de acceptatie van studiepunten van studenten;

identificeert en verhelpt tekortkomingen in de organisatie en uitvoering van de praktijk, en rapporteert deze, indien nodig, aan het management van de hogeronderwijsinstelling en gastorganisaties;

bespreek de resultaten en analyseer de uitvoering van het oefenprogramma tijdens een bijeenkomst van de afdeling.

Het hoofd praktijk van de afdeling voert:

methodologische begeleiding en controle tijdens de inleidende praktijk;

oplossing van organisatorische problemen die zich voordoen tijdens de oefenperiode;

uitgifte van individuele taken in overeenstemming met het profiel van de specialiteit en de kenmerken van de gastorganisatie;

het adviseren van studenten over de uitvoering van een individuele taak, het verzamelen en verwerken van de benodigde materialen voor het opstellen en schrijven van een rapport;

oefent controle uit over de voorziening door de organisatie van normale werk- en levensomstandigheden voor studenten, controleert de uitvoering van verplichte briefings met studenten over arbeidsbescherming en veiligheid;

verstrekt informatie over de voortgang van de praktijk aan de afdeling;

controleert het verslag van studenten over de praktijk en beslist over toelating tot de verdediging;

alle werkzaamheden worden uitgevoerd in nauw contact met het betreffende hoofd praktijk van de onderneming, instelling, organisatie.

Het hoofd van de praktijk van de gastorganisatie voert:

ontwikkeling van een schema voor het doorlopen van de inleidende praktijk door elke student;

het aan een leerling-stagiair ter beschikking stellen van een werkplek en de benodigde documentatie conform het werkprogramma van de praktijk;

hulp bij de selectie van materialen voor het praktijkrapport;

verplichte briefings over arbeidsbescherming en veiligheid;

controle op de naleving door stagiaires van de interne arbeidsreglementen die in deze instelling, organisatie zijn vastgesteld;

advisering van studenten over vraagstukken die tijdens de inleidende praktijk naar voren komen;

het controleren van het stageverslag en het schrijven van een kenmerkende feedback over het functioneren van elke student-stagiair.

De student-stagiair is tijdens de stage verplicht om:

de taken die zijn vastgelegd in het stageprogramma en het kalenderrooster voor de stage volledig vervullen;

verschijnen op de organisatorische bijeenkomst om te oefenen;

zich houden aan de interne arbeidsreglementen die van kracht zijn in de onderneming (organisatie, instelling);

de regels van arbeidsbescherming en industriële sanitaire voorzieningen bestuderen en strikt naleven;

op voet van gelijkheid met de medewerkers verantwoordelijk zijn voor het uitgevoerde werk en de resultaten ervan;

houden een dagboek bij, waarin ze de benodigde gegevens, de inhoud van lezingen en gesprekken vastleggen;

een rapport ter goedkeuring voorleggen aan het hoofd van de praktijk van de onderneming in de vorm die is vastgesteld door dit oefenprogramma;

tijdig rapporteren aan de afdeling;

het rapport verdedigen binnen de door het departement gestelde termijn.

bijlage A

Educatieve instelling van de Federatie van Vakbonden van Wit-Rusland

"Internationale Universiteit "MITSO"

Afdeling Economie en Management

Federaal Agentschap van de Russische Federatie voor Onderwijs

Kazan State University of Architecture and Civil Engineering

Afdeling professionele

onderwijs, psychologie en sociologie

VERSLAG DOEN VAN

niet-gegradueerde praktijk

Afgerond door: 4e jaars student

gr. 3PO 01

Falyakhiev Aidar Kamilevich

Plaats van stage:

Onderwijsinstelling: KSUAU

Eindcijfer voor de bachelor praktijk__________

Hoofd praktijk op de plaats van doorgang:

Shigapova DK__________________

(positie, handtekening)

Hoofd praktijk van de afdeling:

Universitair hoofddocent Ph.D. Shigapova DK______________

(handtekening)

Kazan 2017

Inhoud

INVOERING

niet-gegradueerdepraktijk vond plaats inKSUAEgevestigd op het adres: Republiek Tatarstan, Kazan, st. Groen, d.1.

De stageperiode is van 24/04/2017 tot 21/05/2017.

De pre-diplomapraktijk neemt een zeer belangrijke plaats in bij de voorbereiding van een competente leraar beroepsopleiding. Het helpt om de eerste ervaring op te doen, visueel te bestuderen hoe de processen van opvoeding, training en ontwikkeling plaatsvinden. Dit is ook een manier om je kennis en vaardigheden te testen en om onderwijsvaardigheden te ontwikkelen.

Het doel van de bacheloropleiding -consolidering van kennis en vaardigheden die zijn verworven als gevolg van de ontwikkeling van theoretische cursussen, de ontwikkeling van algemene professionele en professionele competenties, het opdoen van ervaring in zelfstandig praktijkonderwijspedagogische en psychologische activiteiten, de vorming van een professionele oriëntatie, het uitvoeren van een experimenteel onderzoek naar het onderzoekmotivatie van leerlingen.

De doelstellingen van de praktijk zijn:

Het verbeteren van de psychologische, pedagogische en speciale (over het onderwerp) kennis van studenten in het proces van hun aanvraag voor de implementatie van het pedagogisch proces;

Ontwikkeling van ideeën van studenten over het werk van een moderne onderwijsinstelling (over de specifieke kenmerken van onderwijsprogramma's, over de werkterreinen van het onderwijzend personeel, over de functionele taken van vertegenwoordigers van de administratie en het onderwijzend personeel);

De vorming van de pedagogische vaardigheden van studenten (projectief, oratorisch, communicatief).

Ontwikkeling van de interesse van studenten in professionele pedagogische activiteiten, creatieve houding ten opzichte van pedagogisch werk;

De ontwikkeling van de pedagogische vaardigheden van studenten, evenals de professioneel belangrijke kwaliteiten van de persoonlijkheid van de leraar (dispositie tegenover studenten, zelfbeheersing, pedagogische tact, rechtvaardigheid, enz.).

6) Verzameling en analyse van de gegevens die nodig zijn voor de voorbereiding van het praktische experimentele deel van het laatste kwalificatiewerk over het onderwerp: "De studie van motivatie.

1. Beschrijving van de structuur van de onderwijsinstelling (KGASU)

Verhaal. In 1889 besloot een speciale commissie van het Ministerie van Openbaar Onderwijs van het Russische rijk, met de initiatiefdeelname van de Wolga-Oeral-kooplieden, om in Kazan een onderwijsinstelling te openen die technici opleidt - een verenigdindustriële schoolmet twee niveaus van beroepsopleiding: secundair chemisch en lager technisch, met mechanische, chemische en bouwspecialiteiten. Vanaf de oprichting van de industriële school vindt bouwonderwijs zijn oorsprong in Kazan en in de hele Wolga-Oeral-regio. Op 12 juni 1896 werd de eerste steen van het onderwijsgebouw gelegd. Het contract voor de bouw van onderwijsgebouwen is getekend metHandelshuis van de broers V. en A. Person. De architect van het educatieve district van Kazan, S. V. Bechko-Druzin, werd aangesteld om toezicht te houden op de bouw van gebouwen. Het gebouw zelf is ontworpen door een beroemde architect Konstantin Oleshkevich .

In overeenstemming met de resolutie Voorlopige Regering van Rusland gedateerd 30 mei 1917 N 131, het werd omgevormd totKazan Polytechnische Schoolmet drie afdelingen, waaronder de bouw (sinds 30 september 1917). Op 21 november 1918 werd in opdracht van N 3420 het ministerie van Hoger Onderwijsinstellingen van het Volkscommissariaat van Onderwijs opgericht, waaronder de voormalige: Kazan Polytechnic School, Kazan Art School, Kazan Commercial School en Vilna Chemical-Technical School.

2 januari 1919 bij resolutie N 22 van de afdeling universiteiten van het Volkscommissariaat van Onderwijs van de RSFSRKazan Industrieel, Economisch en Kunstcollegewerd omgezet inKazan Polytechnisch Instituut, die op 9 januari met zijn werkzaamheden begon als onderdeel van 4 faculteiten: bouwkunde en constructie, chemisch, mechanisch, economisch met een agrarische inslag (hervormd op 23 februari 1919 in de faculteit Landbouw). Professor van Kazan State University DN Zeiliger werd verkozen tot de eerste rector van het Polytechnisch Instituut, professor A.I. Tulparov werd vice-rector. De faculteiten werden geleid door: Professor K. S. Oleshkevich (Bouwkunde en Civiele Techniek), Professor A. O. Barshchevsky (Chemie), Professor P. I. Zhakov (Mechanisch), Professor Nikolsky, en later Professor D. N. Zeiliger (Economisch).

De afdeling Beroepsopleiding, Pedagogiek en Sociologie is op 1 september 2014 opgericht door de samenvoeging van twee afdelingen: "Beroepsopleiding en Pedagogiek" en "Sociologie".

De afdeling is aan het afstuderen en verzorgt de opleiding van technisch en pedagogisch personeel voor de bouw met de kwalificatie van een bachelor in het beroepsonderwijs in de richting "Beroepsopleiding (door industrie)", profiel "Bouw". Binnen 4 jaar studeren studenten van het beroepsonderwijs, evenals studenten van technische specialiteiten, de geesteswetenschappen, sociale en economische, wiskundige en natuurwetenschappen (algemeen wetenschappelijk), professionele disciplines. In tegenstelling tot technische specialiteiten, ontvangen afgestudeerden van de richting "Beroepsopleiding (door de industrie)" diepgaande kennis op het gebied van psychologie en pedagogiek.

De afdeling heeft 11 docenten, waaronder 3 hoogleraren, 6 universitair hoofddocenten, 1 hoofddocent, 1 assistent, die psychologische, pedagogische en sociologische disciplines doceren. De eerste diploma-uitreiking van leraren in het beroepsonderwijs vond plaats in 2010. De opleidingsrichting is geaccrediteerd. Nu al zijn afgestudeerden van de afdeling veelgevraagd op de arbeidsmarkt als docenten van algemeen technische en speciale disciplines in professionele lycea, hogescholen, technische scholen en universiteiten, evenals in bouworganisaties.

De afdeling wordt geleid door Safin R.S. , Professor, Doctor of Pedagogical Sciences, Honored Scientist of the Republic of Tatarstan, Honorary Worker of Higher Professional Education of the Russian Federation, corresponderend lid van de International Academy of Sciences of Pedagogical Education, auteur van meer dan 370 publicaties, waaronder tien monografieën, 25 educatieve en wetenschappelijke en methodologische handleidingen.

Op basis van de afdeling Beroepsonderwijs en Pedagogiek van de Kazan State University of Architecture and Civil Engineering, werd in 2006 een laboratorium gecreëerd om moderne afwerkingstechnologieën te onderwijzen met behulp van materialen van het Duitse bedrijf KNAUF. Het laboratorium verzorgt trainingen voor aanvullende training van personeel op het gebied van toepassing van nieuwe bouwmateriaaltechnologieën en complete systemen van het KNAUF-bedrijf in overeenstemming met de professionele standaard "Master of dry construction". Het trainingslaboratorium heeft een klaslokaal voor theoretische studies met geschikte e-learningtools en een werkplaats (praktisch klaslokaal) met een reeks gespecialiseerde hulpmiddelen, apparaten in overeenstemming met technologische normen en een reeks verbruiksartikelen (bladen, profielen, droge mengsels, hulpmaterialen ). Onderwijs voor alle studenten van KSUAE is gratis.

Tijdens stages krijgen studenten werkende beroepen: een stukadoor-schilder, een metselaar en beheersen ook nieuwe technologieën van het KNAUF-bedrijf. De ontvangen specialiteiten worden bevestigd door de relevante certificaten en certificaten.

Alle docenten van de afdeling hebben stages gelopen in toonaangevende educatieve en wetenschappelijke centra in binnen- en buitenland, hebben diploma's en certificaten voor het recht om disciplines te onderwijzen: "Algemene psychologie", "Psychologie van het beroepsonderwijs", "Algemene en professionele pedagogiek", "Psychologie van sociale interactie", "Sociologie in de bouwsector", enz. Bij het geven van lezingen en het houden van seminars worden veel innovatieve lesmethoden gebruikt: spelmethoden; training programmas; case study (werken met reële specifieke situaties, voor de oplossing waarvan de student zijn eigen actieplan voorstelt, waarbij de vooruitzichten van dergelijke beslissingen worden beoordeeld in overeenstemming met een deskundige beoordeling, enz.), enz.

Het wetenschappelijke werk van de afdeling wordt uitgevoerd op de volgende onderwerpen: "Ontwikkeling van het concept van professioneel en pedagogisch onderwijs in de omstandigheden van het bouwcluster van de Republiek Tatarstan", "Wetenschappelijke grondslagen voor de interactie van onderwijs- en productiesystemen" , "Wetenschappelijke en methodologische ondersteuning voor de interactie van systemen van staats- en bedrijfsonderwijs", "Socioculturele transformaties in de Russische samenleving". Op basis van de afdeling werden zeven internationale wetenschappelijke en praktische conferenties gehouden met de publicatie van materialen.

Alle docenten van de afdeling, evenals afgestudeerde studenten en aanvragers, nemen deel aan de implementatie van het wetenschappelijke onderwerp. Over de bestudeerde problemen zijn tien monografieën, zeven materiaalverzamelingen van International Scientific and Practical Conferences, tweeëntwintig secties in collectieve monografieën en meer dan honderd artikelen in republikeinse en volledig Russische uitgeverijen gepubliceerd. Tussenresultaten van wetenschappelijk werk worden regelmatig gerapporteerd op conferenties van verschillende niveaus, waaronder internationale symposia (professor V.K. Paderin, hoofddocent I.E. Vildanov, enz.).

De afdeling voert postdoctorale studies uit op de volgende gebieden: 39.00.00 - Sociologie en sociaal werk (wetenschappelijk specialisme 22.00.04 - "Sociale structuur, sociale instellingen en processen") en 44.00.00 - Onderwijs en pedagogische wetenschappen (wetenschappelijk specialisme 13.00.08 - Theorie en beroepsopleidingsmethodologie). Onder leiding van professor Paderin V.K. 11 verdedigd, professor Korchagin E.A. - 8, professor Safin R.S. - 2 proefschriften. In 2014 volgden 5 universitair afgestudeerden een postdoctorale opleiding.

Er wordt veel aandacht besteed aan het wetenschappelijk werk van studenten. Op de afdeling zijn er wetenschappelijke kringen van SSS (onder leiding van R.R. Bikchentaeva en L.R. Yarullina). De resultaten van studentenonderzoek worden gerapporteerd op internationale, volledig Russische en regionale conferenties. Werken van studenten worden verzonden om deel te nemen aan verschillende wedstrijden. Studenten die zich bezighielden met wetenschappelijk werk in het profiel van de afdeling werden herhaaldelijk bekroond met diploma's en prijzen.

Om de effectiviteit van het onderwijswerk te vergroten, voert de afdeling systematisch sociologisch en psychologisch-pedagogisch onderzoek uit, zowel op de schaal van individuele faculteiten als op de schaal van de universiteit als geheel. Er is een programma voor sociologisch onderzoek ontwikkeld, dat sociologische enquêtes van studenten omvat over de volgende onderwerpen: "Motiverende voorkeuren van studenten van KSUAE"; "Morele oriëntaties van universitaire studenten van architectuur- en constructieprofiel"; "Delinquentie en drugspraktijken onder studenten"; "Subcultuur van studentenjongeren die in een hostel wonen"; "Afgestudeerden van KSUAE op de arbeidsmarkt".

De ontwikkelde aanbevelingen worden gebruikt in het proces van educatief werk met studenten tijdens en buiten de schooluren. De afdeling verricht regelmatig sociologisch en psychologisch-pedagogisch onderzoek op verschillende terreinen van het openbare leven in opdracht van verschillende ondernemingen, organisaties, administratieve en overheidsinstanties.

Sinds 2010 organiseert de afdeling jaarlijks een "Decade of Psychology", getimed om samen te vallen met de dag van de psycholoog. Het omvat psychologische activiteiten: trainingen, business games, beeldende therapie, groepscollages, masterclasses, enz.

Studenten van de richting "Professionele training (door de industrie)" nemen jaarlijks deel aan de All-Russische en republikeinse wedstrijden van finale kwalificatiewerken (VKR) en Olympiades in hun specialiteit. In de afgelopen drie jaar zijn twee diploma's van de tweede en derde graad behaald op de All-Russian competitie van de VKR (Jekaterinenburg), het team van KSUAE ontving het diploma van de derde graad op de All-Russian Olympiade in professional en pedagogisch onderwijs. De werken van studenten werden bekroond met diploma's op All-Russische forums, internationale forums.

De afdeling onderhoudt nauwe banden met vooraanstaande Russische en buitenlandse educatieve en wetenschappelijke centra met een psychologisch, pedagogisch en sociologisch profiel. In het bijzonder werden een aantal onderwerpen uitgevoerd door de afdeling samen met het Instituut voor Pedagogiek en Psychologie van Beroepsonderwijs van de Russische Academie voor Onderwijs, het Centrum voor de Sociologie van Cultuur van de Kazan (Volga Regio) Federale Universiteit, de Academie of Sciences van de Republiek Tatarstan, met sociologen, leraren en psychologen uit de VS, Groot-Brittannië, Italië, België.

Beschrijving van experimentele onderzoeksmethoden

Ons onderzoek omvat de volgende stappen:

De eerste fase is de diagnose van leermotivatie met behulp van een specialemethoden (A.A. Rean, V.Ya. Yakunin, gewijzigd door N.Ts. Badmaeva) (bijlage 1).In de test is het noodzakelijk om de gegeven motieven van educatieve activiteit (7 soorten) te evalueren op basis van hun betekenis voor jou volgens een 5-puntensysteem: 1 punt komt overeen met de minimale significantie van het motief, 5 punten - met het maximum .

Tweede fase -diagnostiek van waardeoriëntaties van motivatiemet behulp van de aangepaste test "Waardeoriëntaties" door M. Rokeach. De methode "Waardeoriëntaties" van M. Rokeach is een directe rangschikking van twee zoeklijsten: terminaal en instrumentaal.

Studenten krijgen een set van 18 kaarten aangeboden met de aanduiding van waarden, de taak is om ze te rangschikken in volgorde van belangrijkheid van de principes die hen in het leven leiden. Plaats de meest significante waarde op de eerste plaats, plaats de tweede belangrijkste waarde na de eerste en doe hetzelfde met alle overige waarden. De minst belangrijke waarde blijft als laatste en neemt de 18e plaats in. Testmateriaal voor de studie van Rokeach's waarden wordt gepresenteerd in bijlage 2.

De derde fase is de methode van S. Ritchie en P. Martin "Motiverend Profiel".

Dit profiel is een handig hulpmiddel om de echte profielen van deelnemers te beoordelen en vervolgens aan te passen. Het profiel kan worden gepresenteerd in de vorm van een diagram waarmee u de noodzakelijke verdeling van motiverende factoren visueel kunt aantonen. Om de motivatie van studenten te beoordelen, worden de toetsresultaten vergeleken met het basisprofiel. De grafiek toont de noodzakelijke actiegebieden om het profiel aan te passen om de effectiviteit van het onderwijswerk te verbeteren (bijlage 3).

Resultaten van experimenteel onderzoek

Om de kenmerken van de motivatie van studenten van KKKHiS te identificeren, is de methode voor het diagnosticeren van de onderwijsmotivatie van studenten A.A. Reana en V.A. Yakunin, wijziging door N.Ts. Badmaeva. Analyse van de resultaten van het onderzoek toonde aan dat bij deze groep proefpersonen communicatieve (4.2) en professionele drijfveren (4.2) overheersen. Communicatiemotieven hangen samen met de behoefte aan communicatie. Professionele motievenweerspiegelen het niveau van oriëntatie van studenten om een ​​beroep te beheersen, d.w.z. streven naar het verwerven van professionele kennis en het ontwikkelen van professioneel belangrijke persoonlijke kwaliteiten.

Om de prioriteiten van waarden te achterhalen, hebben we de methode "Waardeoriëntaties" van M. Rokeach gebruikt, een directe rangschikking van twee waardenlijsten: terminaal en instrumentaal.

Instrumentaal - waardemiddelen, waardevol als middel, hulpmiddelen om gewone doelen te bereiken. Als instrumentele waarden worden persoonlijkheidskenmerken die een persoon in het leven helpen meestal beschouwd: beleefd, verantwoordelijk, intelligent, dapper, fantasierijk, ambitieus, controlerend, logisch, zachtaardig, eerlijk, nuttig, bekwaam, schoon, vergevingsgezind, opgewekt, onafhankelijk, gehoorzaam, met brede blik.

Eindwaarden zijn waarden die op zichzelf waardevol zijn: waarden op zich. Waarden die niet kunnen worden gerechtvaardigd door andere, meer algemene of belangrijkere waarden. Dergelijke waarden omvatten meestal: volledige liefde, geluk, veiligheid, plezier, innerlijke harmonie, een gevoel van volledigheid, wijsheid, verlossing, een comfortabel leven, inspiratie, vrijheid, vriendschap, schoonheid, erkenning, respect, een betrouwbaar gezin, gelijkheid, universele vrede.

Het bestuderen van de waardeoriëntaties van studenten maakt het mogelijk om 4 groepen onder studenten voorwaardelijk te onderscheiden. De eerste subgroep wordt verbonden door het feit dat voor hen meer 'spirituele' concepten op de eerste plaats staan, zoals (49% onder studenten): een gelukkig gezinsleven, volledige persoonlijkheidsvorming, mentale vermogens, wilskracht en kalmte, het vermogen om communiceren, het bezit van schoonheid en expressiviteit beweging, gezondheid. Een andere groep "materiële waarden": (21% van de ondervraagde studenten) - materieel welzijn, autoriteit onder andere. De derde groep waarden is meer "trots" omdat de belangrijkste prioriteit voor hen hun eigen vrijheid, zelfvertrouwen, persoonlijke ontwikkeling is (21%). De vierde groep waarden heet “privé” (9%), omdat voor deze leerlingen publieke erkenning op de eerste plaats staat.

In de derde fase van het onderzoek werd de methode van S. Ritchie en P. Martin "Motivatieprofiel" het belangrijkste hulpmiddel voor het analyseren van motiverende kenmerken. Het is deze diagnose, die herhaaldelijk kan worden uitgevoerd, die u in staat stelt een individuele combinatie van motiverende factoren op te bouwen en te traceren en een hiërarchie op te bouwen met een relatief stabiele dominant.

Overweeg de resultaten van een studie aan de universiteit en zet de gegevens in een grafiek. De waarde van een factor geeft de mate van tevredenheid aan, evenals de mate van ontevredenheid over deze factor op dit moment. Tijdens het aanpassingsproces moeten acties dus in deze twee richtingen worden georiënteerd: ten eerste om de dominanten in het motivatieprofiel aan te passen en ten tweede om te voldoen aan overdreven dominante factoren en kunstmatig een behoefte aan andere factoren te creëren, waardoor de interesse van het individu en de waarden van de factoren dichterbij brengen motivatie voor het definiëren van indicatoren

GEVOLGTREKKING

Als gevolg van het behalen van het pre-diplomapraktijken inKSUAE heeft het doel en de doelstellingen bereikt.

1. Kennis van de onderwijsinstelling, specialismen, groepen, structuur.

2. Uitvoeren van een experiment over het onderwerp van de WRC: Studie van de motivatie van studenten (in 2 groepen van 20-30 personen)

1) Stage - de techniek van S. Ritchie en P. Martin "Motiverend Profiel".

testen;

2) Stadium - Diagnose van motivatie met behulp van de aangepaste test "Waardeoriëntaties" door M. Rokeach;

testen;

Verwerking van de ontvangen resultaten.

3) Stadium -Methodologie voor het diagnosticeren van leermotivatie van studenten (A.A. Rean, V.Ya. Yakunin, gewijzigd door N.Ts. Badmaeva)

Een enquete afnemen;

Verwerking van de ontvangen resultaten.

3. Ontwikkeling van activiteiten in overeenstemming met het motiverende profiel van de groep.

4. Uitvoeren van activiteiten om de onderwijsmotivatie van leerlingen te vergroten.

5. Het maken van een verslag over de praktijk.

BIBLIOGRAFIE

Alekseev V.G. Persoonlijke waardenoriëntaties en het probleem van hun vorming. - M.: Academie, 2009.- 80 d.

Anisimov S. F. "Moreel en gedrag" Uitgever: "Thought", 2010.-160 p.

Asmolov AG Psychologie van persoonlijkheid. Staatsuniversiteit van Moskou, 2011. - 367 p.

Vilyunas, V.K. Psychologische mechanismen van biologische motivatie / V.K. Vilyunas. -M., 2009. - 288Met.

Gryadunov, M. V. Sociaal-culturele regulering van de morele waarden van studentenjongeren in het moderne Rusland: dis. kan. sociaal Wetenschappen. M., 2009.-122d.

Gurova R.G. Moderne jeugd: sociale waarden en morele oriëntaties// pedagogiek. - 2010. - Nr. 10. - S. 32-38;

Zimnyaya, I.A. Pedagogische psychologie: een leerboek voor universiteitsstudenten die studeren in pedagogische en psychologische gebieden en specialiteiten / I.A. Winter. - 2e druk, aanvullend, gecorrigeerd. en herwerkt. — M. : Logos, 2009. — 383 p.

Zubarev V.F., Bondarev G.A. Psychologische en pedagogische analyse van de richting van educatieve motivatie van aanvragers van een medische universiteit // Moderne problemen van wetenschap en onderwijs. - 2016. - Nr. 6.- P.22-29.

Kosova LB Dynamiek van waardeoriëntaties: analyse van de resultaten van empirisch onderzoek// SOCIS. - 2014. - Nr. 2. - Met. 114-118;

Petrov, A.V. Waardevoorkeuren van jongeren: diagnostiek en trends van verandering// SOCIS. - 2009. - Nr. 2. - Met. 83-90;

Petrovski, AV Algemene psychologie: een leerboek voor pedagogische instituten / red. A.V. Petrovski. - Ed. 2e, herzien. en extra - M.: Onderwijs, 2012. - 479 d.

BIJLAGE 1

Methodologie voor het diagnosticeren van leermotivatie bij studenten

INSTRUCTIES: Evalueer de gegeven motieven van educatieve activiteit op basis van hun betekenis voor u met behulp van een 5-puntensysteem: 1 punt komt overeen met de minimale significantie van het motief, 5 punten - met het maximum.Bij het verwerken van de testresultaten is het noodzakelijk om de gemiddelde score voor elke schaal van de vragenlijst te berekenen.

TEST

1. Ik studeer omdat ik mijn gekozen beroep leuk vind.
2. Om het succes van toekomstige professionele activiteiten te verzekeren.
3. Ik wil specialist worden.
4. Antwoorden geven op actuele vragen met betrekking tot het gebied van toekomstige professionele activiteiten.
5. Ik wil mijn neigingen, capaciteiten en neigingen ten volle benutten voor het gekozen beroep.
6. Om bij te blijven met vrienden.
7. Om met mensen te werken, moet men over diepgaande en uitgebreide kennis beschikken.
8. Omdat ik bij de beste studenten wil horen.
9. Omdat ik wil dat onze studiegroep de beste van het instituut wordt.
10. Kennismaken en communiceren met interessante mensen.
11. Omdat ik met de opgedane kennis alles kan bereiken wat ik nodig heb.
12. Het is noodzakelijk om af te studeren aan het instituut, zodat mijn kennissen hun mening over mij als een bekwaam, veelbelovend persoon niet veranderen.
13. Om oordeel en straf voor slechte studie te vermijden.
14. Ik wil een gerespecteerd persoon van het educatieve team zijn.
15. Ik wil niet achterblijven bij mijn medestudenten, ik wil niet bij de achterblijvers zijn.
16. Omdat het niveau van mijn financiële zekerheid in de toekomst afhangt van mijn academische succes.
17. Succesvol studeren, slagen voor examens voor "4" en "5".
18. Geniet gewoon van leren.
19. Eenmaal op het instituut moet hij studeren om er af te studeren.
20. Wees constant klaar voor de volgende les.
21. Succesvol verder studeren in vervolgcursussen om antwoord te geven op specifieke studievragen.
22. Diepe en solide kennis verwerven.
23. Omdat ik in de toekomst denk aan wetenschappelijk werk in mijn specialiteit.
24. Elke kennis zal nuttig zijn in het toekomstige beroep.
25. Omdat ik meer voordeel wil brengen aan de samenleving.
26. Word een hooggekwalificeerde specialist.
27. Neem deel aan creatieve activiteiten om nieuwe dingen te leren.
28. Antwoorden geven op de problemen van de ontwikkeling van de samenleving, het leven van mensen.
29. Zorg voor een goede reputatie bij leraren.
30. Krijg de goedkeuring van ouders en anderen.
31. Ik studeer om mijn plicht jegens mijn ouders en school te vervullen.
32. Omdat kennis mij zelfvertrouwen geeft.
33. Omdat mijn toekomstige officiële functie afhangt van mijn academische succes.
34. Ik wil een diploma halen met goede cijfers om een ​​voorsprong op anderen te hebben.

. Schaal 1. Communicatieve motieven: 7, 10, 14, 32.
. Schaal 2. Vermijdingsmotieven: 6, 12, 13, 15, 19.
. Schaal 3. Prestigemotieven: 8, 9, 29, 30, 34.
. Schaal 4. Professionele motieven: 1, 2, 3, 4, 5, 26.
. Schaal 5. Motieven voor creatieve zelfrealisatie: 27, 28.
. Schaal 6. Educatieve en cognitieve motieven: 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24.
. Schaal 7. Sociale motieven: 11, 16, 25, 31, 33.

BIJLAGE 2

Aangepaste test door M. Rokeach

Lijst A (eindwaarden):

1) actief actief leven (volheid en emotionele rijkdom van het leven);

2) levenswijsheid (rijpheid van oordelen en gezond verstand, bereikt door levenservaring);

3) gezondheid (lichamelijk en mentaal);

4) interessant werk;

5) schoonheid van natuur en kunst (belevenis van schoonheid in natuur en kunst);

6) liefde (spirituele en fysieke intimiteit met een geliefde);

7) financieel veilig leven (gebrek aan materiële moeilijkheden);

8) de aanwezigheid van goede en trouwe vrienden;

9) publieke erkenning (respect voor anderen, team, collega's);

10) kennis (de mogelijkheid om iemands opleiding, visie, algemene cultuur, intellectuele ontwikkeling uit te breiden);

11) productief leven (het volledig mogelijke gebruik van hun capaciteiten, sterke punten en capaciteiten);

12) ontwikkeling (werk aan jezelf, constante fysieke en spirituele verbetering);

13) entertainment (aangenaam, gemakkelijk tijdverdrijf, gebrek aan verantwoordelijkheden);

14) vrijheid (onafhankelijkheid, onafhankelijkheid in oordelen en handelen);

15) gelukkig gezinsleven;

16) het geluk van anderen (welzijn, ontwikkeling en verbetering van andere mensen, het hele volk, de mensheid als geheel);

17) creativiteit (mogelijkheid tot creatieve activiteit);

18) zelfvertrouwen (interne harmonie, vrijheid van interne tegenstrijdigheden, twijfels).

Lijst B (instrumentele waarden):

1) nauwkeurigheid (netheid), het vermogen om orde op zaken te stellen, orde in zaken;

2) goede manieren (goede manieren);

3) hoge eisen (hoge eisen aan het leven en hoge claims);

4) opgewektheid (gevoel voor humor);

5) toewijding (discipline);

6) onafhankelijkheid (zelfstandig, slagvaardig kunnen handelen);

7) intolerantie voor tekortkomingen bij zichzelf en anderen;

8) onderwijs (brede kennis, hoge algemene cultuur);

9) verantwoordelijkheid (plichtsbesef, woord houden);

10) rationalisme (het vermogen om verstandig en logisch te denken, weloverwogen, rationele beslissingen te nemen);

11) zelfbeheersing (terughoudendheid, zelfdiscipline);

12) moed bij het verdedigen van iemands mening, standpunten;

13) sterke wil (het vermogen om op zichzelf te staan, niet terug te trekken in het licht van moeilijkheden);

14) tolerantie (voor de standpunten en meningen van anderen, het vermogen om anderen te vergeven voor hun fouten en misvattingen);

15) brede kijk (het vermogen om het standpunt van iemand anders te begrijpen, andere smaken, gebruiken, gewoonten te respecteren);

16) eerlijkheid (waarheid, oprechtheid);

17) efficiëntie in het bedrijfsleven (nijverheid, productiviteit op het werk);

18) gevoeligheid (zorgzaam).

BIJLAGE 3

Methode van S. Ritchie en P. Martin "Motiverend profiel"

Om elk van de opties (a), (b), (c), ( D ) uitspraken, gebruik dan alle 11 punten.

Ik geloof dat ik een grote bijdrage kan leveren in een baan waar

Ik zou niet willen werken waar

Ik vind het belangrijk dat mijn werk

Ik denk dat ik niet erg geïnteresseerd zou zijn in een baan die

Ik hou van mijn werk als

Ik denk dat ik het leuk zou vinden als

Bevredigend werk

Het is belangrijk dat werk

Ik denk niet dat dat werk bevredigend zal zijn als

Het beste werk is het werk dat

Ik zal het waarschijnlijk niet goed doen als

Bij het definiëren van taakverantwoordelijkheden is het belangrijk:

Ik wil waarschijnlijk niet werken waar

Ik zou tevreden zijn als

De baan zou minder bevredigend zijn als:

Ik ben van mening dat de functie moet voorzien in:

Werk zou minder bevredigend zijn als

Ik zou graag willen werken waar

Ik denk niet dat ik zou willen werken waar

Ik geloof dat een bevredigende baan moet omvatten:

Werk is niet leuk als

Ik vind het belangrijk dat mijn werk me voorziet van

Ik denk niet dat ik een baan zou willen als

Bij het organiseren van werk is het belangrijk:

Ik zou waarschijnlijk niet willen werken waar

Job geeft voldoening, waarschijnlijk wanneer

Ik zou geen baan willen die

Ik zou graag willen werken waar

Ik denk niet dat werken zou moeten

Goed gepland werk is een must

Ik zou denken dat dat werkt brengt geen bevrediging

De belangrijkste functiekenmerken zijn:

1. goed salaris en andere soorten beloningen;

   er is een mogelijkheid om goede relaties op te bouwen met collega's op het werk;

   Ik kon de besluitvorming beïnvloeden en mijn waarde als werknemer laten zien;

   Ik heb de mogelijkheid om te verbeteren en te groeien als persoon.

   er zijn geen duidelijke instructies over wat er van mij wordt verlangd;

   er is praktisch geen feedback en evaluatie van de effectiviteit van mijn werk;

   wat ik doe ziet er van weinig nut en weinig waarde uit;

   slechte werkomstandigheden, te lawaaierig of vies.

   ging gepaard met aanzienlijke diversiteit en verandering;

   gaf me de kans om met een breed scala aan mensen te werken;

   gaf me duidelijke aanwijzingen, zodat ik wist wat er van me verlangd werd;

   heb ik de mensen leren kennen met wie ik werk.

   zou mij weinig contact met andere mensen geven;

   zou nauwelijks opgemerkt worden door andere mensen;

   zou geen specifieke vorm hebben, dus ik zou niet zeker weten wat er van mij wordt verlangd;

   gepaard zou gaan met een bepaald aantal routinehandelingen.

   Ik stel me duidelijk voor wat er van mij wordt verlangd;

   Ik heb een comfortabele werkplek en heb weinig afleiding;

   Ik heb een goede beloning en loon;

   stelt mij in staat mijn professionele kwaliteiten te verbeteren.

   er zouden goede arbeidsomstandigheden zijn en er zou geen druk op mij zijn;

   Ik zou een heel goed salaris hebben;

   het werk zou echt nuttig zijn en mij voldoening schenken;

   mijn prestaties en werk zouden op prijs worden gesteld.

   losjes gestructureerd zijn, waardoor het onduidelijk is wat er moet gebeuren;

   te weinig mogelijkheden bieden om andere mensen goed te leren kennen;

   onbeduidend zijn en van weinig nut voor de samenleving of oninteressant zijn om uit te voeren;

   onopgemerkt blijven, of de implementatie ervan als vanzelfsprekend wordt beschouwd.

   geassocieerd met aanzienlijke diversiteit, verandering en stimulering van enthousiasme;

   geeft je de mogelijkheid om je professionele kwaliteiten te verbeteren en je als persoon te ontwikkelen;

   is nuttig en zinvol voor de samenleving;

   stelt me ​​in staat om creatief te zijn (creatief te zijn) en te experimenteren met nieuwe ideeën.

   erkend en gewaardeerd door de organisatie waarin ik werk;

   zou kansen bieden voor persoonlijke groei en verbetering;

   werd geassocieerd met grote diversiteit en verandering;

   zou de werknemer in staat stellen anderen te beïnvloeden.

   tijdens het implementatieproces zijn er weinig mogelijkheden om contacten te leggen met verschillende mensen;

   salaris en beloning zijn niet erg goed;

   Ik kan geen goede relaties opbouwen en onderhouden met collega's op het werk;

   Ik heb weinig autonomie of flexibiliteit.

   zorgt voor goede arbeidsvoorwaarden;

   geeft duidelijke instructies en uitleg over de inhoud van het werk;

   omvat het uitvoeren van interessante en nuttige taken;

   stelt u in staat om erkenning te krijgen voor persoonlijke prestaties en kwaliteit van het werk.

   er zijn weinig mogelijkheden om doelen te stellen en te bereiken;

   Ik heb niet de mogelijkheid om mijn persoonlijke kwaliteiten te verbeteren;

   hard werken wordt niet erkend en adequaat beloond;

   de werkplek is stoffig, vies of lawaaierig.

   mensen de kans geven om elkaar beter te leren kennen;

   de medewerker de mogelijkheid geven om doelen te stellen en te behalen;

   voorwaarden scheppen voor de manifestatie van creativiteit door werknemers;

   zorgen voor het comfort en de netheid van de werkplek.

   Ik zal weinig onafhankelijkheid en mogelijkheden hebben om mijn persoonlijkheid te verbeteren;

   onderzoek en wetenschappelijke nieuwsgierigheid worden ontmoedigd;

   zeer weinig contact met een breed scala aan mensen;

   er zijn geen waardige toeslagen en extra voordelen.

   het zou mogelijk zijn om de besluitvorming van andere medewerkers te beïnvloeden;

   het werk zou een grote verscheidenheid en verandering mogelijk maken;

   mijn prestaties zouden door andere mensen worden gewaardeerd;

   Ik zou precies weten wat er van mij wordt gevraagd en hoe ik het moet doen.

   zou het stellen en bereiken van complexe doelen niet toestaan;

   duidelijk de regels en procedures voor het uitvoeren van werk niet zou kennen;

   het niveau van betaling van mijn werk zou niet overeenkomen met het niveau van complexiteit van het uitgevoerde werk;

   Ik had nauwelijks invloed op de beslissingen die werden genomen en op wat anderen doen.

   duidelijke functieomschrijvingen en instructies over wat er van mij wordt verlangd;

   de mogelijkheid om uw collega's beter te leren kennen;

   het vermogen om complexe productietaken uit te voeren waarvoor alle krachten moeten worden uitgeoefend;

   diversiteit, verandering en aanmoediging.

   zou zelfs een kleine creatieve bijdrage niet toestaan;

   geïsoleerd zou worden uitgevoerd, d.w.z. de werknemer zou alleen moeten werken;

   er zou geen gunstig intern klimaat zijn waarin de werknemer professioneel zou kunnen groeien;

   zou hen niet de kans geven om de besluitvorming te beïnvloeden.

   andere mensen herkennen en waarderen het werk dat ik doe;

   Ik krijg de kans om te beïnvloeden wat anderen doen;

   er is een degelijk systeem van toeslagen en toeslagen;

   je kunt nieuwe ideeën bedenken en testen en creatief zijn.

   er is geen diversiteit of verandering in werk;

   Ik zal weinig gelegenheid hebben om beslissingen te beïnvloeden;

   de lonen zijn niet te hoog;

   arbeidsomstandigheden zijn niet goed genoeg

   duidelijke instructies hebben zodat werknemers weten wat er van hen wordt verlangd;

   mogelijkheid om creatief te zijn;

   gelegenheid om interessante mensen te ontmoeten;

   gevoel van voldoening en echt interessante taken.

   kleine toeslagen en aanvullende uitkeringen worden verstrekt;

   de werkomstandigheden zijn oncomfortabel of de kamer is erg gehorig;

   de werknemer heeft niet de mogelijkheid om zijn werk te vergelijken met het werk van anderen;

   onderzoek, creativiteit en nieuwe ideeën worden ontmoedigd.

   veel contacten met een breed scala aan interessante mensen;

   het vermogen om doelen te stellen en te bereiken;

   het vermogen om de besluitvorming te beïnvloeden;

   hoog loonniveau.

   de werkomstandigheden zijn oncomfortabel, de werkplek is vies of lawaaierig;

   weinig kans om andere mensen te beïnvloeden;

   weinig mogelijkheden om de gestelde doelen te behalen;

   Ik kon niet creatief zijn en met nieuwe ideeën komen.

   zorgen voor de netheid en het comfort van de werkplek;

   voorwaarden scheppen voor het uiten van zelfstandigheid door de werknemer;

   zorgen voor de mogelijkheid van diversiteit en verandering;

   een persoon ruimschoots de gelegenheid bieden om met andere mensen in contact te komen.

   arbeidsomstandigheden zijn oncomfortabel, d.w.z. luidruchtig of vies, enz.;

   weinig mogelijkheden om met andere mensen in contact te komen;

   het werk is niet interessant of nuttig;

   het werk is routine en opdrachten veranderen zelden.

   mensen herkennen en waarderen goed werk;

   er is voldoende bewegingsruimte en flexibiliteit;

   je kunt jezelf complexe en gewaagde doelen stellen;

   er is een kans om je collega's beter te leren kennen.

   zou niet nuttig zijn en zou geen gevoel van voldoening geven;

   zou me niet toestaan ​​vriendschappen te sluiten met anderen;

   niet-specifiek zou zijn en geen complexe taken zou stellen.

   werk is interessant en nuttig;

   mensen kunnen langdurige vriendschappen sluiten;

   Ik zou omringd zijn door interessante mensen;

   Ik kon de besluitvorming beïnvloeden;

   om ervoor te zorgen dat een persoon het grootste deel van de tijd alleen werkte;

   weinig kans geven op erkenning van de persoonlijke prestaties van de werknemer;

   het aangaan van relaties met collega's belemmeren;

   bestaan ​​voornamelijk uit routinetaken.

   zorgt voor voldoende uitkeringen en veel toeslagen;

   biedt de mogelijkheid om doelen te stellen en deze te bereiken;

   stimuleert en stimuleert de ontwikkeling van nieuwe ideeën.

   kon complex veelbelovend werk niet uitvoeren;

   er zouden weinig mogelijkheden zijn voor creativiteit;

   slechts een kleine mate van autonomie zou worden toegestaan;

   de essentie van het werk lijkt niet nuttig of nodig.

   gelegenheid voor creativiteit en origineel niet-standaard denken;

   belangrijke taken waarvan de vervulling voldoening schenkt;

   het vermogen om goede relaties met collega's op te bouwen;

   de aanwezigheid van significante doelen die de werknemer moet bereiken.