Ang Paglalaro, kasama ang trabaho at pag-aaral, ay isa sa mga pangunahing uri ng aktibidad ng tao, isang kamangha-manghang kababalaghan ng ating pag-iral. Ayon kay G.K. Ang Selevko - ang isang laro ay isang uri ng aktibidad sa mga kundisyon ng mga sitwasyon na naglalayong muling likhain at iakma ang karanasan sa lipunan, kung saan ang pamamahala sa sarili ng pag-uugali ay bubuo at nagpapabuti. Sa sikolohiya, ang konsepto ng "pag-play" ay gumaganap bilang nangungunang aktibidad ng isang preschooler, na tinutukoy ang kanyang karagdagang pag-unlad sa kaisipan, pangunahin dahil ang isang haka-haka na sitwasyon ay likas sa paglalaro. Ang matagumpay na solusyon ng mga problemang pang-edukasyon ay nangangailangan ng malapit na pansin sa mga problema sa paglalaro ng mga bata. Ang pag-play ay ang pinaka-naa-access na uri ng aktibidad para sa mga bata, isang paraan ng pagproseso ng mga impression at kaalamang natanggap mula sa nakapalibot na mundo. Sa laro, ang mga kakaibang pag-iisip at imahinasyon ng bata, ang kanyang pagiging emosyonal, aktibidad, at ang umuunlad na pangangailangan para sa komunikasyon ay malinaw na ipinakita.

Ang paglalaro ay ang tunay na kasanayan sa panlipunan ng bata, ang kanyang totoong buhay sa lipunan ng kanyang mga kapantay. Samakatuwid, ang problema sa paggamit ng paglalaro para sa layunin ng komprehensibong edukasyon, at, una sa lahat, ang pagbuo ng panig ng moralidad ng indibidwal ay napakabilis para sa pedagogy ng preschool. Sa kasalukuyan, ang mga espesyalista sa preschool ay nahaharap sa gawain ng karagdagang pag-aaral ng paglalaro bilang isang uri ng pagsasaayos ng buhay at mga gawain ng mga bata. Ang pag-unawa sa paglalaro bilang isang uri ng pagsasaayos ng buhay at mga gawain ng mga bata ay batay sa mga sumusunod na probisyon

Ang laro ay dinisenyo upang malutas ang pangkalahatang mga gawaing pang-edukasyon, bukod sa kung saan ang mga gawain ng pagbuo ng mga moral na katangiang panlipunan ng bata ang pangunahing kahalagahan;

Ang laro ay dapat na isang baguhang character at bumuo ng higit pa sa direksyon na ito, napapailalim sa tamang pedagogical guidance;

Ang isang mahalagang katangian ng paglalaro bilang isang uri ng buhay ng mga bata ay ang pagtagos nito sa iba`t ibang mga aktibidad: trabaho at laro, pag-aaral at paglalaro, pang-araw-araw na gawain sa bahay at paglalaro.

Sa kasanayan ng tao, ang aktibidad sa paglalaro ay nagsasagawa ng mga pag-andar tulad ng:

Nakakaaliw (ito ang pangunahing pag-andar ng laro - upang aliwin, mangyaring, pukawin, pukawin ang interes);

Communicative: mastering ang dialectics ng komunikasyon;

Napagtatanto sa laro bilang isang pagsubok para sa kasanayan ng tao;

Game therapy: pag-overtake ng iba`t ibang mga paghihirap na nagmumula sa iba pang mga uri ng buhay;

Diagnostic: pagkakakilanlan ng mga paglihis mula sa normative na pag-uugali, kaalaman sa sarili sa panahon ng laro;

Pag-andar ng pagwawasto: paggawa ng positibong pagbabago sa istraktura ng mga tagapagpahiwatig ng pagkatao;

Komunikasyon sa pagitan ng mga tao: paglalagay ng mga pagpapahalagang panlipunan at pangkulturang pangkaraniwan sa lahat ng mga tao;

Pakikipagkapwa: pagsasama sa sistema ng mga ugnayang panlipunan, ang paglalagom ng mga pamantayan ng pamayanan ng tao.

Kaya, ang paglalaro ay ang form ng pag-aayos ng buhay ng isang preschooler, sa mga kondisyon kung saan ang guro ay maaaring, gamit ang iba't ibang mga pamamaraan, hubugin ang pagkatao ng bata, ang oryentasyong panlipunan nito.

Ang mga pangunahing tampok ng larong gumaganap ng papel

1. Pagsunod sa mga patakaran.

Kinokontrol ng mga patakaran ang mga kilos ng bata at ng tagapagturo at sinasabi na minsan kailangan mong gawin ang ayaw mo man lang. Mahirap para sa mga matatanda na gawin ang hindi nila gusto, at daan-daang beses itong mas mahirap para sa isang bata. Ito ay lamang na ang kakayahang kumilos ayon sa panuntunan ay hindi lilitaw sa bata. Ang isang mahalagang yugto sa pagbuo ng preschool ay isang laro na gumaganap ng papel, kung saan ang pagsunod sa panuntunan ay sumusunod mula sa pinakadiwa ng laro.

Ang pagkontrol sa mga patakaran ng pag-uugali ng pagganap ng papel sa laro, pinangangasiwaan din ng bata ang mga pamantayang moral na nilalaman ng papel. Pinagtutuunan ng mga bata ang mga motibo at layunin ng mga aktibidad ng mga may sapat na gulang, ang kanilang pag-uugali sa kanilang trabaho, sa mga kaganapan at phenomena ng buhay panlipunan, sa mga tao, mga bagay: sa laro, isang positibong pag-uugali sa paraan ng pamumuhay ng mga tao, sa mga aksyon, pamantayan at nabuo ang mga patakaran ng pag-uugali sa lipunan.

2. Ang panlipunang motibo ng mga laro.

Ang motibo ng lipunan ay inilalagay sa larong gumaganap ng papel. Ang pag-play ay isang pagkakataon para sa isang bata na matagpuan ang kanyang sarili sa mundo ng mga may sapat na gulang, upang maunawaan ang sistema ng pag-uugali ng pang-adulto mismo. Kapag naabot ng tuktok ang rurok nito, ang bata ay hindi sapat upang mapalitan ang relasyon sa paglalaro, bilang isang resulta kung saan ang isang motibo ay hinog na upang mabago ang kanyang katayuan. Ang tanging paraan lamang na magagawa niya ito ay ang pumasok sa paaralan.

3. Ang pagbuo ng emosyonal ay nagaganap sa larong ginagampanan.

Ang dula ng isang bata ay napakayaman sa emosyon, madalas ang mga hindi pa magagamit sa kanya sa buhay. Maraming mga sikologo ng Rusya ang nagtanong ng mga sumusunod na katanungan: "Nakakaranas ba ng damdamin ang bata o ipinapakita lamang niya ito? Ano ang impluwensya nila sa pagbuo ng moral na katangian ng bata? " At naniniwala si N. Leont'ev na sa kaibuturan ng genesis ng dula, sa mismong pinagmulan nito, may mga emosyonal na batayan. Ang pag-aaral ng mga laro ng mga bata ay nagpapatunay sa pagiging tama ng ideyang ito. Ang bata ay nakikilala ang paglalaro mula sa katotohanan, sa pagsasalita ng mga preschooler madalas na may mga salitang tulad ng "parang", "magpanggap" at "sa katotohanan". Ngunit sa kabila nito, ang mga karanasan sa paglalaro ay laging taos-puso. Ang bata ay hindi nagkukunwari: mahal talaga ng ina ang kanyang anak na babae na manika, ang drayber ay seryosong nag-aalala tungkol sa kung maililigtas niya ang kasama na napunta sa aksidente.

Sa pagdaragdag ng pagiging kumplikado ng laro at disenyo ng laro, ang mga damdamin ng mga bata ay magiging mas may malay at kumplikado. At kapwa isiniwalat ang mga karanasan ng bata at hinuhubog ang kanyang damdamin. Kapag ginaya ng isang bata ang mga astronaut, ihahatid niya ang kanyang paghanga sa kanila, ang pangarap na maging pareho. At sa parehong oras, lumitaw ang mga bagong damdamin: responsibilidad para sa gawaing ipinagkatiwala, kagalakan at pagmamataas kapag ito ay matagumpay na nakumpleto. SILA. Nagbigay si Sechenov ng isang physiological pagpapatunay ng kahalagahan ng pag-play para sa pagbuo ng mga damdamin, pinatunayan niya na ang mga karanasan sa paglalaro ay nag-iiwan ng isang malalim na imprint sa isip ng isang bata. Ang paulit-ulit na pag-uulit ng mga aksyon ng mga may sapat na gulang, ang pagtulad sa kanilang mga moral na katangian ay nakakaapekto sa pagbuo ng parehong mga katangian sa isang bata.

Mula sa itaas, maaari nating tapusin na ang larong gumaganap ng papel ay isang paaralan ng mga damdamin, nabubuo dito ang emosyonal na mundo ng sanggol.

4. Sa kurso ng larong gumaganap ng papel, bubuo ang talino ng preschooler.

Ang pag-unlad ng konsepto sa laro ng papel na ginagampanan ay nauugnay sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng bata, sa pagbuo ng kanyang mga interes. Ang mga bata ng edad ng preschool ay nagkakaroon ng interes sa iba't ibang mga kaganapan sa buhay, sa iba't ibang uri ng pang-adulto na paggawa; mayroon silang mga paboritong bayani ng mga libro, na pinagsisikapan nilang gayahin. Bilang isang resulta, ang mga ideya ng mga laro ay naging mas paulit-ulit, kung minsan ay nakuha nila ang kanilang imahinasyon sa loob ng mahabang panahon. Ang ilang mga laro (sa "mga marino", "piloto", "cosmonauts") ay nagpapatuloy sa loob ng maraming linggo, unti-unting nabubuo. Ang paglitaw ng isang pangmatagalang pananaw ng laro ay nagsasalita ng isang bago, mas mataas na yugto sa pag-unlad ng pagkamalikhain ng laro. Sa parehong oras, walang pag-uulit ng parehong tema sa araw-araw, tulad ng kaso sa mga sanggol, ngunit isang unti-unting pag-unlad, pagpapayaman ng inilaan na balangkas. Ginagawa nitong nakatuon ang pag-iisip at imahinasyon ng mga bata. Ang mahabang pananatili ng bata sa isang papel ay ginagawang masalimuot niya ang kahulugan ng ipinakita niya.

5. Ang larong gumaganap ng papel ay nagkakaroon ng imahinasyon at pagkamalikhain.

Ang pagpaplano, pagkakapare-pareho ng mga aksyon sa pangmatagalang mga laro ng papel na ginagampanan ay pinagsama sa improvisation. Binabalangkas ng mga bata ang isang pangkalahatang plano, isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, at sa panahon ng laro ay lilitaw ang mga bagong ideya at mga bagong imahe. Kaya, sa panahon ng maraming araw na "paglalayag sa dagat", ang isa o iba pang kalahok ng laro ay nakakuha ng mga bagong kagiliw-giliw na yugto: ang mga iba't iba ay lumubog sa ilalim ng dagat at nakakita ng mga kayamanan, sa mga maiinit na bansa nahuli nila ang mga leon at dinala sila sa zoo, sa Antarctica pinakain nila ang mga polar bear. Ang pag-unlad ng mapaglarong pagkamalikhain ay makikita rin sa paraan kung saan pinagsasama ang nilalaman ng laro ng iba't ibang mga impression sa buhay. Nasa pagtatapos na ng pangatlo at ikaapat na taon ng buhay ng mga bata, maaaring obserbahan ng isa na pagsasama-sama nila ang iba't ibang mga kaganapan sa laro, at kung minsan ay maaari nilang isama ang mga yugto mula sa mga kwentong engkanto na ipinakita sa kanila sa itoy na teatro. Para sa mga bata sa edad na ito, ang matingkad na mga visual impression ay mahalaga. Mamaya (sa ika-apat at ikalimang taon ng buhay), ang mga bagong impression sa mga bata ay kasama sa mga lumang paboritong laro. Pagninilay ng buhay sa paglalaro, pag-uulit ng mga karanasan sa buhay sa iba't ibang mga kumbinasyon - lahat ng ito ay tumutulong sa pagbuo ng mga pangkalahatang ideya, ginagawang mas madali para sa bata na maunawaan ang koneksyon sa pagitan ng iba't ibang mga phenomena ng buhay.

Upang magpatupad ng isang plano sa isang larong gumaganap ng papel, ang isang bata ay nangangailangan ng mga laruan at iba`t ibang mga bagay na makakatulong sa kanya na kumilos alinsunod sa ginampanan niyang tungkulin. Kung ang mga kinakailangang laruan ay wala, pagkatapos ay palitan ng mga bata ang isang bagay ng isa pa, na pinagkalooban ito ng mga karatulang haka-haka. Ang kakayahang makita ang mga walang mga katangian sa isang bagay ay isa sa mga tampok na katangian ng pagkabata. Ang mas matanda at mas nabuo ang mga bata, mas hinihingi na maiugnay ang mga ito sa mga bagay na nilalaro, mas hinahanap nila ang pagkakatulad sa realidad.

6. Pag-unlad ng pagsasalita.

Sa paglikha ng isang imahe, ang papel na ginagampanan ng salita ay lalong mahusay. Tinutulungan ng salita ang bata na ibunyag ang kanyang mga saloobin at damdamin, upang maunawaan ang mga karanasan ng mga kasosyo, upang maiugnay ang kanyang mga aksyon sa kanila. Ang pag-unlad ng pagiging walang pakay, ang kakayahang pagsamahin ay nauugnay sa pagbuo ng pagsasalita, na may isang parating na pagtaas ng kakayahang bihisan ang iyong mga ideya sa mga salita.

L.S. Nagtalo si Vygotsky na ang pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata ay direktang nauugnay sa pagkakaroon ng pagsasalita. Ang mga bata na naantala sa pag-unlad ng pagsasalita ay retarded din sa pag-unlad ng kanilang imahinasyon.

Mayroong dalawang koneksyon na koneksyon sa pagitan ng pagsasalita at pag-play. Sa isang banda, ang pagsasalita ay bubuo at naging mas aktibo sa paglalaro, at sa kabilang banda, ang dula mismo ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng pag-unlad ng pagsasalita. Ang bata ay nagpapahiwatig ng kanyang mga aksyon sa isang salita, at sa gayon ay naiintindihan ang mga ito; gumagamit din siya ng salita upang umakma sa mga aksyon, upang ipahayag ang kanyang saloobin at damdamin. Sa mas matandang mga taon ng preschool, kung minsan ang buong yugto ng pag-play ay nilikha gamit ang mga salita. Ang papel na ginagampanan ng salita ay lalong kapansin-pansin sa tinaguriang mga laro ng director, kung saan ang bata ay hindi gampanan, tulad ng sa isang normal na laro, ngunit ang paggalaw ng mga manika at iba pang mga laruan, ay nagsasalita para sa kanila. Mayroong isang elemento ng pagdidirekta sa bawat laro ng papet. Nagsasalita at kumikilos ang "Nanay" para sa kanyang sarili at para sa kanyang anak na babae na manika.

Mga uri ng larong gumaganap ng papel

1. Mga laro sa pang-araw-araw na paksa: sa "bahay", "pamilya", "pista opisyal", "kaarawan". At sa mga larong ito, ang mga larong may mga manika ay sumakop sa isang malaking lugar, sa pamamagitan ng mga pagkilos kung saan ihinahatid ng mga bata ang alam nila tungkol sa kanilang mga kapantay, matatanda, at kanilang mga relasyon.

2. Mga laro sa paksang pang-industriya at panlipunan, na sumasalamin sa gawain ng mga tao. Para sa mga larong ito, ang mga tema ay kinuha mula sa nakapalibot na buhay (paaralan, tindahan, silid-aklatan, post office, tagapag-ayos ng buhok, ospital, transportasyon (bus, tren, eroplano, barko), pulisya, bumbero, sirko, teatro, menagerie, pabrika, pabrika, minahan, konstruksyon, sama-samang sakahan, hukbo).

3. Mga laro sa mga tema ng kabayanihan-makabayan, na sumasalamin sa mga kabayanihan ng ating mga tao (mga bayani ng giyera, mga flight sa kalawakan, atbp.).

4. Mga laro sa mga tema ng mga gawaing pampanitikan, pelikula, broadcast ng telebisyon at radyo: sa "mga marino" at "piloto", sa Hare at Wolf, ang buwayang Gena at Cheburashka (ayon sa nilalaman ng mga cartoon), sa apat Ang mga "tanker" at isang aso (ayon sa nilalaman ng pelikula), atbp. Sa mga larong ito, ang mga lalaki ay sumasalamin ng buong yugto mula sa mga akdang pampanitikan, ginaya ang mga kilos ng mga bayani, na ipinapalagay ang kanilang pag-uugali.

5. Mga laro ng "Direktor," kung saan nagsasalita ang bata, upang maisagawa ang iba't ibang mga pagkilos ng mga tuta. Sa parehong oras, kumikilos siya sa dalawang paraan - para sa manika at para sa kanyang sarili, na nagdidirekta ng lahat ng mga aksyon. Ang mga kalahok sa laro ay nag-iisip nang maaga sa isang senaryo, na maaaring batay sa mga yugto mula sa pamilyar na mga kwentong engkanto, kwento, o kanilang sariling buhay. Ang "mga bata" ay nagtuturo

Mga antas ng pag-unlad ng larong gumaganap ng papel

Unang hakbang. Ang pangunahing nilalaman ng laro ay mga aksyon na may mga object. Isinasagawa ang mga ito sa isang tukoy na pagkakasunud-sunod, bagaman ang pagkakasunud-sunod na ito ay madalas na nilabag. Ang kadena ng pagkilos ay hinihimok ng kuwento. Ang pangunahing mga plano ay araw-araw. Ang mga aksyon ng mga bata ay walang pagbabago ang tono at madalas na inuulit. Ang mga tungkulin ay hindi tinukoy. Sa form, ito ay isang tabi-tabi o solong manlalaro na laro. Ang mga bata ay kusang-loob na nakikipaglaro sa isang may sapat na gulang. Panandalian ang malayang laro. Bilang isang patakaran, ang pampasigla para sa paglitaw ng laro ay isang laruan o isang kapalit na bagay na dating ginamit sa laro.

Pangalawang yugto. Ang pangunahing nilalaman ng laro ay mga aksyon na may isang object. Ang mga pagkilos na ito ay nagbubukas nang mas ganap at pare-pareho alinsunod sa tungkulin na ipinahiwatig na ng salita. Ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ay nagiging panuntunan. Ang unang pakikipag-ugnay ay nangyayari sa pagitan ng mga kalahok batay sa paggamit ng isang karaniwang laruan (o direksyon ng pagkilos). Ang mga asosasyon ay maikli ang buhay. Ang pangunahing mga plano ay araw-araw. Ang parehong laro ay maaaring ulitin ng maraming beses. Ang mga laruan ay hindi napili nang maaga, ngunit ang mga bata ay madalas na gumagamit ng pareho - mga paboritong. 2-3 na tao ang maaaring magkaisa sa laro.

Yugto ng tatlo. Ang pangunahing nilalaman ng laro ay mga pagkilos din sa mga bagay. Gayunpaman, sila ay kinumpleto ng mga aksyon na naglalayong pagtaguyod ng iba't ibang mga contact sa mga kasosyo sa laro. Ang mga tungkulin ay malinaw na tinukoy at itinalaga bago ang pagsisimula ng laro. Ang mga laruan at bagay ay napili (madalas sa panahon ng laro) alinsunod sa tungkulin. Mga Lohika; ang likas na katangian ng mga aksyon at kanilang direksyon ay natutukoy ng papel. Ito ang naging pangunahing panuntunan. Ang laro ay madalas na nagpapatuloy bilang isang pinagsamang isa, kahit na ang pakikipag-ugnayan ay naitan ng mga parallel na pagkilos ng mga kasosyo na hindi konektado sa bawat isa at hindi nauugnay sa papel. Ang tagal ng laro ay nagdaragdag. Ang mga balangkas ay nagiging mas magkakaibang: ang mga bata ay sumasalamin sa pang-araw-araw na buhay, ang gawain ng mga may sapat na gulang at matingkad na mga phenomena sa panlipunan.

Entablado apat. Ang pangunahing nilalaman ng laro ay isang salamin ng mga ugnayan at pakikipag-ugnayan ng mga may sapat na gulang sa bawat isa. Ang tema ng mga laro ay maaaring iba-iba: natutukoy ito hindi lamang sa pamamagitan ng direkta, kundi pati na rin ng namamagitan na karanasan ng mga bata. Ang mga laro ay nagtutulungan, sama-sama. Ang mga asosasyon ay matatag. Ang mga ito ay itinayo alinman sa interes ng mga bata sa parehong mga laro, o batay sa mga personal na simpatiya at pagmamahal. Ang mga laro ng parehong nilalaman ay hindi lamang paulit-ulit sa mahabang panahon, ngunit nagkakaroon din, nagpapayaman, umiiral nang mahabang panahon.

Sa laro sa yugtong ito, malinaw na nakikilala ang gawaing paghahanda: ang pamamahagi ng mga tungkulin, pagpili ng materyal sa paglalaro, at kung minsan ang paggawa nito (mga gawang bahay na laruan). Ang kinakailangan ng pagsunod sa lohika sa buhay ay nalalapat hindi lamang sa mga aksyon, kundi pati na rin sa lahat ng mga aksyon at pag-uugali sa paggampanin ng mga kalahok. Hanggang sa 5-6 na tao ang nasasangkot sa laro.

Ang mga antas sa itaas ay sumasalamin sa pangkalahatang pagbuo ng larong gumaganap ng papel, ngunit sa isang partikular na pangkat ng edad, magkakasamang antas ng magkakasamang buhay.

Batay sa konsepto ng N.Ya. Mikhailenko, ang pagbuo ng laro ng storyline sa iba't ibang yugto ng edad ay maaaring ipakita sa sumusunod na talahanayan ng buod.

mesa

	Ang likas na katangian ng aksyon ng laro	Tungkulin na katuparan	Pag-unlad ng balangkas sa isang haka-haka na sitwasyon
	Ang ilang mga pagkilos ng laro na may kondisyon	Ang papel ay talagang natupad, ngunit hindi pinangalanan	Ang balangkas ay isang kadena ng dalawang mga aksyon, ang isang may sapat na gulang ay humahawak sa haka-haka na sitwasyon
	Mga magkakaugnay na pagkilos ng laro na may isang malinaw na character na gumaganap ng papel	Ang tungkulin ay tinatawag na, ang mga bata ay maaaring baguhin ang papel na ginagampanan sa panahon ng laro	Ang isang kadena ng 3-4 na magkakaugnay na mga pagkilos, ang mga bata ay nakapag-iisa na nagtataglay ng isang haka-haka na sitwasyon
	Ang paglipat sa mga pagkilos na gumaganap ng papel na sumasalamin sa mga pagpapaandar ng lipunan ng mga tao	Ang mga tungkulin ay nakatalaga bago ang simula ng laro, ang mga bata ay sumunod sa kanilang tungkulin sa buong laro	Ang isang kadena ng mga aksyon ng laro, na pinag-isa ng isang balangkas, na tumutugma sa totoong lohika ng mga aksyon ng mga matatanda
	Ipakita sa mga aksyon ng laro ng mga ugnayan sa pagitan ng mga tao (pagpapailalim, kooperasyon). Ang pamamaraan ng mga aksyon ng laro ay may kondisyon	Hindi lamang ang mga tungkulin, kundi pati na rin ang ideya ng laro ay binibigkas ng mga bata bago ito magsimula.	Ang balangkas ay batay sa isang haka-haka na sitwasyon, ang mga aksyon ay iba-iba at tumutugma sa totoong mga relasyon sa pagitan ng mga tao

Kaya, sa modernong teoryang pedagogical, ang paglalaro ay isinasaalang-alang bilang nangungunang uri ng aktibidad ng isang preschooler. Ang nangungunang posisyon ng laro ay natutukoy hindi sa dami ng oras na inilalaan ng bata dito, ngunit sa katotohanan na natutugunan nito ang kanyang pangunahing mga pangangailangan; sa kailaliman ng laro, iba pang mga uri ng aktibidad ang bumangon at bumuo; ang paglalaro sa pinakamalaking lawak ay nag-aambag sa pag-unlad ng kaisipan, ang pagbuo ng arbitrariness.

Maglaro bilang isang aktibidad, ang pagpapatupad na kung saan ay hinihiling ang bata na talikuran ang mga panandaliang pagnanasa at sundin ang patakaran na pabor sa pagtupad sa ipinapalagay na papel, nagbibigay ng isang pagkakataon para sa paglipat bilang isang di-makatwirang regulasyon ng pag-uugali. Ang di-makatwirang pag-uugali bilang pag-uugali na isinagawa ng isang bata alinsunod sa isang modelo at panuntunan at kinokontrol alinsunod sa modelong ito at panuntunan ay magagamit sa bata dahil sa palagay ng mga tungkulin at kapwa pagkontrol sa katuparan ng mga papel na ginagampanan ng mga kalahok sa laro.

LENA BRENING
Pagsusuri ng larong gumaganap ng papel na "Paaralan"

Pagsusuri sa laro ng papel« Paaralan» .

1. Pangkalahatang impormasyon

Edad ng mga bata: 6-7years

ang petsa ng: 26.11.2018, hapon

Tagapagturo: Pagpapalaki E. A

Tema: Larong ginagampanan sa papel« Paaralan» .

Target: pagpapayaman ng karanasan sa panlipunan at paglalaro sa pagitan ng mga bata; pag-unlad ng mga kasanayan sa paglalaro at kakayahang panlipunan sa ang balangkas ng mga laro: « Paaralan» , "Canteen", "Library".

Mga Gawain:

1. Pang-edukasyon:

Nilinaw ang kaalaman ng mga bata sa propesyon sa pagtuturo.

Tulong upang ibunyag ang nilalaman, mga koneksyon ng mga ginagampanan, ginagampanan ang kakayahang ilipat ang pamilyar na mga aksyon sa mga sitwasyon ng laro, kumilos alinsunod sa tungkulin, hikayatin ang kakayahang magkaroon ng mga bagong kaganapan.

2. Pagbuo:

Pag-unlad ng magkaugnay na pagsasalita, pagpapayaman ng aktibong bokabularyo na may mga terminong nauugnay sa paaralan, buhay sa paaralan, ang papel ng mag-aaral.

3. Pang-edukasyon:

Pagyamanin ang isang positibong pag-uugali sa pag-aaral sa paaralan, magalang, magiliw na ugali ng mga bata sa bawat isa.

Bumuo ng kakayahang panlipunan sa mga bata sa pamamagitan ng paglalaro ng mga sitwasyon sa balangkas ng mga larong gumaganap ng papel« Paaralan» , "Canteen", "Library".

Linangin ang pagkakaibigan sa laro.

Bumuo ng kahandaan sa pagganyak para sa paaralan.

Sa panahon ng larong gumaganap ng papel ang mga priyoridad na gawain ay nauugnay sa pagpapaunlad ng lipunan at pang-komunikasyon. Gayundin, ang laro ay kasangkot tulad ng pang-edukasyon na mga lugar tulad ng nagbibigay-malay at pag-unlad ng pagsasalita.

Mga Aktibidad:

Palaruan (larong gumaganap ng papel) ;

Communicative (nakabubuo na komunikasyon at pakikipag-ugnay sa

matatanda at kapantay, pagsasalita sa bibig bilang pangunahing paraan ng komunikasyon).

Sa mga gawaing pang-edukasyon, ginamit ang mga sumusunod paraan: pandiwang (pag-uusap, paghula ng mga bugtong, verbal at didaktiko na ehersisyo); praktikal (ang laro)... Mga diskarte - pampasigla, paglikha ng isang sitwasyon ng laro, mga katanungan, isang sorpresa sandali, na nagpapakita ng isang kurso ng pagkilos)

Sa panahon ng larong gumaganap ng papel ang bawat bata ay binigyan ng pagkakataon na maisakatuparan ang sarili, kasama na ang mga hindi aktibong bata na nakatanggap ng isa sa mga pangunahing tungkulin (Halimbawa, guro, lutuin)... Ang mga tungkulin ay itinalaga kapwa sa kalooban at sa tulong ng pagbibilang ng mga tula at isang sitwasyon sa laro.

Sa panahon ng mga laro ang mga bata ay kumuha ng iba`t ibang mga tungkulin, na parang pinapalitan ang mga tao na nasa ilang mga pakikipag-ugnay sa lipunan sa bawat isa at kanilang mga aksyon. Kapansin-pansin ito tulad ng mga bata "Nabuhay" tinanggap na papel, at magkakaiba sila (guro, mag-aaral, lutuin, librarian, security guard., sinubukan na sundin ang mga patakaran, nakikipag-ugnay sa bawat isa.

Naniniwala ako na ang mga bata ay may matatag na interes sa laro salamat sa mga nilikha na kundisyon, paunang paglalakbay at pag-uusap, ang paghahanda ng mga katangian ng magkasanib na pagsisikap ng mga bata, tagapagturo at mga magulang.

Maaari nating sabihin tungkol sa aktibidad na nagbibigay-malay ng mga bata sumusunod: ang mga bata ay interesado, maasikaso, aktibo, magiliw. Nagkaroon ng kalayaan sa pandiwang komunikasyon sa iba, sa kung saan at nahihiya. Nagpakita ang mga bata ng mahusay na kaalaman sa paksang ito.

Ang kagamitan na ginamit ng guro sa laro ay nakakatugon sa mga kinakailangan sa aesthetic. Ito ay maliwanag, makulay, kaakit-akit, ligtas at madaling gamitin.

Sinasalamin ng laro ang lahat ng mga gawain, tumutugma sila sa edad ng mga bata.

Minsan nahihirapan ang guro sa pamamahala ng proseso mga laro... Ngunit gayunpaman, sinubukan kong bumuo sa mga bata ng kakayahang maiugnay ang pangalan ng isang papel na may isang tiyak na hanay ng mga aksyon at katangian; gumamit ng iba`t ibang mga uri ng ugnayan sa pagitan ng iba't ibang mga posisyon ng papel (pamamahala, pagpapailalim, pagkakapantay-pantay).

Mga nauugnay na publikasyon:

Kakayahang psychocorrectional ng larong gumaganap ng papel Sa sikolohiya ng Russia at pedagogy, ang paglalaro ay nakikita bilang isang aktibidad na napakahalaga para sa pagpapaunlad ng isang batang preschool.

Buod ng isang modernong larong ginagampanan para sa mas matandang mga preschooler na "Modern School""Modern school" Mga kwento ng laro: ang mga bata ay pumapasok sa paaralan, nag-aaral sa silid aralan; pagpupulong ng magulang; samahan

Buod ng larong ginagampanan na "Shop" Layunin: ang pagbuo ng karanasan sa lipunan ng mga bata sa pamamagitan ng mga aktibidad sa paglalaro. Mga gawaing pang-edukasyon: - upang turuan ang mga bata na ipamahagi ang mga tungkulin at.

Buod ng larong gumaganap ng papel na "Paaralan" Buod ng larong gumaganap ng papel na "Paaralan" Pakikipag-ugnay sa mga lugar na pang-edukasyon: kaunlaran panlipunan at pangkomunikasyon Layunin: Ipagpatuloy ang pagtuturo.

Buod ng larong ginagampanan sa papel na "Paaralan" sa pangkat ng paghahanda Buod ng larong ginagampanan sa papel na "Paaralan" sa pangkat ng paghahanda Layunin: pagpapayaman ng karanasan sa panlipunan at paglalaro sa pagitan ng mga bata; pag-unlad ng paglalaro.

Buod ng larong ginagampanan sa papel na "Supermarket" Pagsasama ng mga pang-edukasyon na lugar: Pagkilala, Komunikasyon, Kalusugan, Paggawa. Panimulang gawain: Patuloy na mga laro ng mga bata sa isang pangkat na may guro.

Natalia Yushkina
Pagsusuri ng larong gumaganap ng papel na "Kindergarten" sa nakatatandang pangkat.

Idea mga laro" Kindergarten"bumangon pagkatapos ng isang araw na pagtulog, nang makita ng mga bata ang mga bagong manika sa istante. kindergarten, pinlano kung saan sa grupo kayang tumanggap ng kusina, paglalaba, silid kainan, silid tulugan at palaruan... Pagkatapos ng meryenda sa hapon, ang mga katangian para sa ang laro: bed linen, pinggan, mga tsinelas, lubid, bakal, inilipat na mga mesa mas maraming puwang ang grupo... Malaya na pinili ng mga bata ang kanilang mga tungkulin, pinag-isa ng mga serbisyo (kusina, labahan, kwarto, silid kainan, palaruan) at nagsimulang patuloy na gumaganap ng mga aksyon. Ang bawat serbisyo ay naghanda ng kani-kanilang lugar ng pinagtatrabahuhan. Ang mga "edukador" ay nagtayo ng mga kuna para sa mga bata, tinakpan sila ng bed linen, "itinayo ng mga kusinero" ang kusina, nagtayo ng mga mesa para sa pinggan at pagputol ng pagkain, mga kalan para sa pagluluto ng hapunan, ang "mga labandera" ay nagtayo ng isang washing machine, mga ironing table, nakatali ng mga lubid para sa pagpapatayo mga damit; ang mga nannies ay nagtayo ng mga mesa, upuan, lababo para sa silid kainan. Nang matapos ang gusali bumukas ang kindergarten at sinimulang alagaan ng mga bata ang mga manika. Ginampanan ang mga pagkilos ng pag-play nang may pagmamahal, sinabi sa mga kuwentong engkanto sa mga bata, kumanta ng mga lullabies, hinimok ang mga manika na kumain ng isang maliit na piraso. Sa unang bahagi balak- Ang larong ginagampanan ng papel ay magkakaugnay sa larong gusali. Sa panahon ng mga laro ang mga bata ay nagbigay ng kagustuhan sa mga relasyon sa bawat isa. Ang ilang mga bata, pagkatapos na patulugin ang mga manika, nagpasya na itayo ang mga ito palaruan, at matapos ito, dinala ang kanilang mga manika. Ang isang bago ay lumitaw balak"Konstruksiyon palaruan"at" Walk ". Isang kabuuan ng 12 katao ang lumahok sa laro, ang mga bata ay nagkakaisa sa mga serbisyo para sa 2-3 katao. Ang laro ay tumagal ng 40 minuto.

Nang makita na ang mga bata ay nawawalan ng interes sa laro, inanunsyo ko na ang mga magulang ay dumating para sa mga bata at nagsasara na ang kindergarten... Ginampanan ang papel na ginagampanan ng mga magulang, tinanong ko ang mga "tagapagturo" kung paano kumilos ang "anak na babae", kung umiiyak siya, kung kinain ko ang lahat sa tanghalian. Tinanong niya ang mga "lutuin" kung ano ang niluto nila para sa tanghalian, kung masarap ang ulam, at tinanong ng mga "labandera" kung ano ang kanilang hinugasan upang malinis ang lino at mabango.

Matapos tanggalin ng mga bata ang lahat ng mga katangian, ipinagpatuloy nila ang talakayan. mga laro... Sinabi ng mga tagapagluto kung anong masarap na sopas ang niluto nila, ang mga tagabuo kung ano ang isang magandang kotse na kanilang pinatayo palaruan... Masaya ang mga bata na ibahagi ang kanilang mga impression sa laro sa kanilang mga magulang sa locker room. Sinabi kung sino sila mga bata hardin at kung anong trabaho ang kanilang ginawa.

Sa panahon ng mga laro Pinanood ko ang mga bata, paminsan-minsan na nagbibigay ng maliit na payo - mga replika sa daan mga laro. Halimbawa: upang ang lino ay hindi mahulog mula sa lubid, kung ano ang kailangang gawin (i-pin ito sa mga tsinelas, upang ang lino ay mabango, kung ano ang ilalagay sa washing machine ("Linor", kung narinig ng mga bata ang aking mga sinabi, sila ay ginamit ang mga ito sa laro.

Ang laro ay angkop para sa edad ng mga bata. Sa panahon ng laro, ang mga bata ay "nasanay" sa papel na ginagampanan ng mga may sapat na gulang, may husay na gampanan ang mga papel na inako nila, palakaibigan, nagtulong sa bawat isa, nagbahagi ng mga laruan, ginamit na mga item bilang kapalit, madaling hanapin ang mga ito sa grupo.

Ang bokabularyo ng mga bata ay pinunan, nakikipag-usap, ang mga bata ay gumagamit ng talumpati at pagsasalita ng monologue, ay emosyonal.

Sa hinaharap, plano kong ipagpatuloy ang pagbuo ng mga aktibidad sa paglalaro. Magbayad ng espesyal na pansin sa mga pag-uusap sa mga bata tungkol sa hinaharap na kurso mga laro, mga posibleng pagkilos ng mga bata sa isang papel o iba pa, na tumutulong sa mga bata sa paglikha ng isang mapaglarong imahe. Ang mga indibidwal na pag-uusap, gawain at takdang-aralin ay makakatulong upang lumikha ng mga larawan ng laro. Ang mahalagang sandali sa pamamahala ng laro ay ang pagbubuod ng mga resulta nito. Kapag nagbu-up mga laro kinakailangan upang iguhit ang pansin ng mga bata sa kanilang mga tagumpay, kahit na sila ay hindi gaanong mahalaga para sa isang tao. Nakikilahok sa mga laro ng mga bata, minsan ginagampanan ko ang mga pangunahing tungkulin, minsan ginagampanan ko ang isang ordinaryong kalahok, ngunit sa anumang kaso ay dinidirekta ko ang pagkukusa at pagkamalikhain ng mga bata.

Bumubuo ng mga relasyon ng mga bata sa laro, sinusubukan lumikha ng mga sitwasyon na hinihimok ang bata na pumasok sa mga pakikipag-ugnay sa iba, gumawa ng mga katangian sa mga bata, obserbahan ang mga laro ng ibang mga bata, magsagawa ng mga obserbasyon, pamamasyal, pag-uusap, basahin ang kathang-isip, isaalang-alang ang mga guhit. Naniniwala ako na dapat bigyan ng malaking pansin ang kakayahan ng mga bata na kumilos nang sama-sama sa mga sitwasyon sa paglalaro, upang maiugnay ang kanilang mga aksyon sa mga kilos ng kanilang mga kapantay. Para sa mga ito ginagamit ko sa aking trabaho mga laro- pagsasadula batay sa mga kwentong engkanto na nilalaman kung saan mayroong mga dayalogo sa pagitan ng mga tauhan ("Kubo ni Zayushkin", "Kolosok", "Teremok", "Cat, Rooster and Fox", atbp.)

Mga nauugnay na publikasyon:

Pagdidisenyo ng laro ng papel na ginagampanan sa mga batang preschool na "Circus" sa mas matandang pangkat"Mga teknolohiya ng laro sa proseso ng pang-edukasyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool" "Pagdidisenyo ng laro ng papel na ginagampanan sa mga batang preschool na" Circus "sa nakatatanda.

Isang REPORT NG LARAWAN tungkol sa larong gumaganap ng papel na "Circus" sa nakatatandang pangkat.

Buod ng laro ng papel na ginagampanan sa nakatatandang pangkat na "Paglalakbay sa Africa" Paksa: "Paglalakbay sa Africa" ​​Layunin: upang itaguyod ang pagbuo ng mga pundasyon ng kamalayan ng ekolohiya ng mga bata sa pamamagitan ng mga larong ginagampanan. Mga Gawain:

Buod ng larong gumaganap ng papel na "Aking kindergarten"(Sytnik N. A.

Buod ng laro ng papel na ginagampanan sa nakatatandang pangkat na "Ospital" Buod ng laro ng papel na ginagampanan sa nakatatandang pangkat sa paksang: "Ospital" Inihanda at isinasagawa ng tagapagturo: Ezhkova T. V. Kasamang laro: "Mga Anak na Babae.

Paksa: "Paglalakbay sa zoo" Layunin: upang pagsamahin ang kakayahang kumuha ng iba't ibang mga tungkulin alinsunod sa balangkas ng laro, gumamit ng mga katangian,.

Mga antas ng pag-unlad ng laro ng papel na ginagampanan (ayon kay D.B. Elkonin)

Index	Antas I	II antas	III antas	Antas IV
	Mga pagkilos na may ilang mga bagay na naglalayong kasabwat sa laro	Sa mga aksyon na may mga bagay, ang pagsulat ng pagkilos ng laro sa totoong isa ay inilabas	Ang katuparan ng tungkulin at mga pagkilos na nagmumula dito, bukod sa kung aling mga aksyon na ihinahatid ang katangian ng mga relasyon sa ibang mga kalahok ay nagsisimulang manindigan	Pagsasagawa ng mga aksyon na nauugnay sa ugnayan sa iba pang mga kalahok sa laro
Ang likas na katangian ng papel na ginagampanan	Mayroong talagang mga tungkulin, ngunit hindi sila pinangalanan at natutukoy ng likas na katangian ng mga aksyon, at hindi natutukoy ang aksyon. Sa paghihiwalay na batay sa tungkulin ng mga pagpapaandar sa paglalaro, ang mga bata ay hindi naging sa bawat isa sa mga tipikal na relasyon sa totoong buhay.	Ang mga tungkulin ay pinangalanan. Ang paghati ng mga pag-andar ay nakabalangkas. Ang katuparan ng isang papel ay nabawasan sa pagpapatupad ng mga aksyon na nauugnay sa papel na ito	Ang mga tungkulin ay malinaw na nailarawan at naka-highlight, na pinangalanan bago magsimula ang laro. Ang pananalita sa paglalaro ng papel ay lilitaw sa isang kalaro, ngunit kung minsan ang normal na mga pakikipag-ugnay na hindi paglalaro ay napupunta	Ang mga tungkulin ay malinaw na nakilala at nailarawan, na pinangalanan bago magsimula ang laro. Ang mga tungkulin ng papel ng mga bata ay magkakaugnay. Ang pagsasalita ay gumaganap ng papel
Ang likas na katangian ng aksyon ng laro	Ang mga aksyon ay walang pagbabago ang tono at binubuo ng isang serye ng paulit-ulit na operasyon	Ang lohika ng pagkilos ay natutukoy ng pagkakasunud-sunod ng buhay. Ang bilang ng mga pagkilos ay lumalawak at lampas sa anumang isang uri ng pagkilos	Ang lohika at likas na katangian ng mga aksyon ay natutukoy ng papel. Ang mga aksyon ay magkakaiba-iba	Ang mga pagkilos ay malinaw, patuloy na muling likhain ang tunay na lohika. Ang mga ito ay napaka-magkakaibang. Ang mga pagkilos na nakadirekta sa iba pang mga character sa laro ay naka-highlight
Relasyon sa mga patakaran	Ang lohika ng aksyon ay madaling masira nang walang protesta mula sa mga bata. Walang patakaran	Ang paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ay hindi talaga tinanggap, ngunit hindi pinagtatalunan, ang pagtanggi ay hindi uudyok ng anumang bagay. Ang panuntunan ay malinaw na hindi pa nakahiwalay, ngunit maaari na nitong talunin ang agarang pagnanasa sa kaganapan ng isang hidwaan.	Ang paglabag sa lohika ng mga aksyon ay pinaglalaban ng pagtukoy sa katotohanang hindi ito nangyayari sa ganoong paraan. Ang isang patakaran ng pag-uugali ay isinaayos, kung saan ang mga bata ay nagpapailalim sa kanilang mga aksyon. Hindi pa nito ganap na natutukoy ang pag-uugali, ngunit maaari nitong mapagtagumpayan ang agarang pagnanais na lumitaw. Ang paglabag sa mga patakaran ay mas napansin mula sa labas.	Ang paglabag sa lohika ng mga aksyon at panuntunan ay tinanggihan hindi lamang sa pamamagitan ng pagtukoy sa katotohanan, kundi pati na rin ng isang pahiwatig ng katuwiran ng mga patakaran. Ang mga patakaran ay malinaw na nakabalangkas. Sa pakikibaka sa pagitan ng panuntunan at agarang pagnanais na lumitaw, ang dating nanalo.

Isaalang-alang natin ang mga rekomendasyon para sa pag-diagnose ng antas ng pagbuo ng aktibidad ng paglalaro ng mga preschooler, na iminungkahi ng N.F. Komarova. Komarova N.F. Diagnostics ng paglalaro ng mga bata. Mga rekomendasyong pang-pamamaraan / N.F. Komarov. - N-Novgorod: NGPI im. Gorky, 1992 .-- 21 p.

1. Mga tagapagpahiwatig ng pagsusuri ng dula ng mga bata.

Para sa pagkakumpleto ng pagtatasa ng laro, 4 na pangkat ng mga tagapagpahiwatig ang nakikilala.

1. Paano nakuha ng mga manlalaro ang ideya? Maaaring magpasya ang mga bata para sa kanilang sarili kung ano ang tutugtog. At maaari ring sabihin sa kanila ng guro ang plano.

2. Gaano kaiba-iba ang mga disenyo ng paglalaro ng mga bata? Siyempre, kung pinapanood mo ang mga laro ng 1-2 beses, kung gayon imposibleng sagutin ang katanungang ito. Maaari itong malaman sa kurso ng pangmatagalang pagmamasid o mula sa mga pakikipag-usap sa mga nagtuturo tungkol sa kung ano ang nilalaro ng bawat bata.

3. Ilan ang mga gawain sa laro na itinakda ng bata? Napagtanto ng mga bata ang ideyang lumitaw sa pamamagitan ng pagtatakda ng mga gawain sa laro. Halimbawa, ang isang batang babae ay nagpasya na maglaro sa "pamilya", nagtatakda siya ng tatlong mga gawain sa laro: feed ang manika, pinahiga siya, naglalakad. Isa pang halimbawa: ang isang batang lalaki ay nag-aayos ng isang kotse, nakakakita ng isang laruang aso sa malapit, pinakain ito ng isang "buto", pagkatapos ay sinasagot ang telepono, tinawag ang kanyang ina, sa larong ito ang batang lalaki ay nagtakda din ng tatlong mga gawain sa laro.

4. Gaano kaiba-iba ang mga itinakdang gawain sa laro? Sinusuri ang mga gawain sa paglalaro na itinakda ng bata, tinutukoy ng guro kung magkakaiba o walang pagbabago ang tono.

5. Ano ang antas ng kalayaan ng mga bata sa pagtatakda ng mga problema sa paglalaro? Ang isang may sapat na gulang ay maaaring magtakda ng isang gawain sa laro para sa isang bata kung napansin niya na ang bata ay gumugugol ng oras nang walang layunin, halimbawa, maaari niyang sabihin: "Pakainin ang mga manika." Ang ilang mga bata ay nangangailangan lamang ng kaunting tulong mula sa isang may sapat na gulang sa pagtatakda ng mga gawain sa paglalaro, halimbawa, ang isang guro ay kailangang sabihin lamang: "Ang mga manika ay malungkot, ano ang gusto nila?" at ang bata ay nakapag-iisa ay nagtatakda ng anumang gawain sa laro. Sa kasong ito, nabanggit na itinakda ng bata ang gawain sa laro sa tulong ng isang may sapat na gulang. Ang mga bata ay maaaring malayang magtakda ng mga gawain sa laro nang walang anumang tulong mula sa isang may sapat na gulang.

Naitaguyod na ang mga bata ay nagpapakita ng mga kaganapan sa paligid ng realidad sa mga laro sa iba't ibang paraan. Kaya, sa yugto ng pag-play na nakakaisip ng isang lagay ng lupa, malulutas ng mga bata ang mga nakatalagang gawain gamit ang mga pamamaraan ng paksa, at sa yugto ng mga larong may papel na ginagampanan - hindi lamang paksa, kundi pati na rin ang paglalaro ng papel. Isaalang-alang natin kung anong mga katanungan ang kailangang linawin.

1. Gaano kaiba-iba ang mga aksyon sa dula na may mga laruan? Nasa isang murang edad, natututo ang mga sanggol na gumamit ng mga laruan alinsunod sa kanilang nilalayon na layunin. Ang mga kilos na isinagawa sa larong may mga laruan ay maaaring magkakaiba at walang pagbabago ang tono.

2. Ang antas ng paglalahat ng mga aksyon sa paglalaro na may mga laruan. Alam na ang mga pagkilos sa paglalaro na may mga laruan ay maaaring detalyado at pangkalahatan, iyon ay, magkakaiba sa antas ng paglalahat. Ang pinalawak na mga pagkilos ng pag-play ay panlabas na katulad ng tunay na mga aksyon ng mga may sapat na gulang, kaya kung ang isang batang babae ay "naghuhugas" ng pinggan sa isang laro, kung gayon ang kanyang mga paggalaw ay katulad ng sa isang tao na naghuhugas ng totoong pinggan. Ang mga pinalawak na pagkilos sa pag-play ay nabihag ang bata, inuulit niya ang mga ito nang maraming beses. Ang mga aksyon sa pag-play na may mga laruan ay maaari ding gawing pangkalahatan; sa kasong ito, ang bata ay hindi gumanap nang buong-buo, ngunit mabilis, na para bang "na-curtailed". Ang hitsura ng laro ng mga pangkalahatang aksyon sa pag-play na may mga laruan ay nagpapahiwatig ng posibilidad ng paggamit ng kahit na mas pangkalahatang materyal sa paglalaro - mga kahaliling item. Iyon ang dahilan kung bakit kailangang maitala ng guro ang napapanahong pagtatala ng hitsura ng mga pangkalahatang aksyon sa paglalaro na may mga laruan sa bawat bata.

3. Ang pagkakaroon ng mga aksyon ng laro na may kapalit na mga bagay sa laro. Kung ang mga bata ay gumagamit ng mga kapalit na item, kinakailangan upang matukoy kung malaya nilang isinasama ang mga ito sa laro o sa tulong ng isang may sapat na gulang.

4. Ang pagkakaroon ng laro ng mga aksyon ng laro na may mga haka-haka na bagay. Tulad ng sa nakaraang tagapagpahiwatig, kinakailangan upang malaman ang antas ng kalayaan ng mga bata sa paggamit ng mga haka-haka na bagay.

5. Ginampanan ba ng bata ang papel? Sa wastong patnubay ng laro, sa pagtatapos ng ikatlong taon ng buhay, ang mga bata ay nagsisimulang gawin ang papel, ipinapahiwatig nito ang kanilang paglipat sa yugto ng larong ginagampanan ng papel. Minsan hindi malinaw sa guro kung ang bata ay gampanan o hindi, halimbawa, ang isang batang lalaki ay may manibela sa kanyang mga kamay, nagpapanggap siya na nagmamaneho siya ng kotse, habang hindi niya ipinapahiwatig ang papel sa isang salita Maaari mong tanungin siya: "Sino ka?" Kung ang bata ay sumagot na siya ay isang chauffeur, pagkatapos ay kumukuha siya ng papel ng isang may sapat na gulang. Kung ang sagot ay hindi sundin o tinawagan niya ang kanyang sarili bago ang pangalan, hindi tinanggap ng bata ang papel. Sa kasong ito, upang matulungan ang bata na maunawaan ang papel na ginagampanan, maaaring sabihin ng guro: "Nagmamaneho ka ng kotse at nagmamaneho tulad ng isang tsuper."

6. Gaano kaiba-iba ang mga aktibidad na ginagampanan sa papel? Ang mga pagkilos na gumaganap ng papel na ginagampanan ng bata sa laro ay maaaring iba-iba at walang pagbabago ang tono. Halimbawa, kung ang isang batang lalaki sa papel na ginagampanan ng isang drayber ay pinaliliko lamang ang manibela, pagkatapos ay ang kanyang mga aksyon ay walang pagbabago ang tono, at kung siya rin ay nag-aayos ng isang kotse, naghuhugas, nagbubuhos ng gasolina, atbp., Magkakaiba ang kanyang mga aksyon.

7. Ano ang pagpapahiwatig ng mga kilos na gumaganap ng papel? Kapag gumaganap ng papel, ang mga bata ay gumagamit ng iba't ibang paraan ng pagpapahayag, ang kanilang paggalaw, kilos, pagbabago ng mukha ay nagbago. Halimbawa, ang isang batang babae sa papel na ginagampanan ng isang ina ay mapagmahal, masayahin, at ang iba ay mahigpit, malungkot.

8. Pagkakaroon ng mga pahayag ng papel. Ang mga papel na ginagampanan ay mga indibidwal na tugon na binibigkas ng bata sa ngalan ng tao na ang ginagampanan niya ay papel. Maaari silang mapuntahan sa isang kasosyo sa laruan, sa isang haka-haka na kausap, sa isang may sapat na gulang, isang kapantay.

9. Sino ang nagsisimula ng mga pahayag ng papel? Ang mga pahayag na gumaganap ng papel ay maaaring lumitaw sa inisyatiba ng isang nasa hustong gulang na nagtanong sa mga manlalaro na may mga katanungan kung napansin niya na ginagawa nila nang tahimik ang mga pagkilos na gumaganap ng papel. Ang isang bata ay maaari ring magpasimula ng mga pahayag ng papel kung kasama niya ang kanyang paglalaro sa kanila nang hindi hinihikayat mula sa isang may sapat na gulang.

10. Pagkakaroon ng pag-uusap na batay sa papel. Unti-unti, lumilipat ang mga manlalaro mula sa mga pahayag ng papel patungo sa pag-uusap na batay sa papel. Ang pag-uusap na batay sa papel ay mga parirala na lohikal na nauugnay sa bawat isa sa mga tuntunin ng nilalaman, na ipinagpapalit ng mga manlalaro. Karaniwan ito para sa isang nabuong larong gumaganap ng papel.

11. Sino ang nagpasimula ng pag-uusap na batay sa papel? Parehong isang may sapat na gulang at isang bata ay maaaring magpasimula ng isang pag-uusap na batay sa papel.

12. Sa kanino pumapasok ang bata sa pag-uusap na gumaganap ng papel? Ang isang bata ay maaaring pumasok sa isang pag-uusap na batay sa papel sa isang may sapat na gulang, sa isang kapantay, sa maraming mga kapantay.

13. Ano ang nilalaman ng pag-uusap na batay sa papel? Maaaring maging kawili-wili, makabuluhan ang pag-uusap na batay sa papel. Ngunit ang mga manlalaro ay maaari ring makipagpalitan ng mga stereotyped, kabisadong parirala, kung saan hindi nakakainteres ang pag-uusap na batay sa papel.

Ang mga bata ay maaaring malutas ang mga problema sa laro nang paisa-isa o kasama ng isang tao. Kapag sabay na nalulutas ang mga problema sa laro, nakikipag-ugnay ang mga bata. Batay sa mga materyales sa pagsasaliksik ng A.P. Usova, R.A. Ang Ivankova, isang pangkat ng mga tagapagpahiwatig ay kinilala na nagpapakilala sa pakikipag-ugnayan ng mga bata sa laro.

1. Nakikipag-ugnay ba ang bata? Kailangang alamin ng guro kung nakikipag-ugnay ang mga manlalaro, o ang kanilang laro ay indibidwal. Ang isang batang naglalaro ay maaaring makipag-ugnay sa isang may sapat na gulang o sa mga kapantay.

2. Kanino itatalaga ng bata ang mga gawain sa paglalaro? Maaaring itakda ng bata ang mga gawain sa laro sa isang may sapat na gulang o isang kapantay.

3. Alam ba ng bata kung paano tanggapin ang mga gawain sa paglalaro? Ipinakita ng mga pagmamasid na ang karamihan sa mga bata ay mas handang magtakda ng mga gawain sa paglalaro para sa iba at hindi alam kung paano tanggapin ang mga ito mula sa kanilang mga kapantay, kung saan may isang hindi pagkakasundo. Upang maiwasan ito, kinakailangang turuan ang mga bata na tanggapin ang mga gawain sa paglalaro mula sa mga kapantay. Ngunit ang gawain ng laro na itinakda ng isang kapantay ay maaaring hindi palaging kawili-wili sa bata, sa kasong ito kinakailangan upang malaman kung maaari niyang mataktikang tanggihan ang itinakdang gawain sa laro.

4. Gaano katagal ang pakikipag-ugnayan? Ang mga manlalaro ay maaaring makisali sa mga panandaliang at pangmatagalang pakikipag-ugnayan.

IV. Kalayaan ng mga bata sa laro. Ang pangkat ng mga tagapagpahiwatig na ito ay hindi hiwalay na naiiba, naroroon ito sa bawat isinasaalang-alang na pangkat. Kaya, ang pagtukoy sa nilalaman ng laro, nililinaw ang kalayaan ng mga bata sa pagpili ng isang ideya at pagtatakda ng mga gawain sa laro. Kapag nailalarawan ang mga pamamaraan ng paglutas ng mga problema sa laro, tinukoy kung gaano kalaya ang mga bata sa pagpili ng mga pamamaraan ng paksa at batay sa papel. Sa ikatlong pangkat ng mga tagapagpahiwatig, itinatag ito sa kaninong pagkusa ang mga manlalaro ay nakikipag-ugnayan: sa kanilang sariling pagganyak o sa mungkahi ng isang may sapat na gulang, kapantay.

Kaya, ang mga isinasaalang-alang na pangkat ng mga tagapagpahiwatig ay nagbibigay ng maraming nalalaman ideya sa antas ng pagbuo ng paglalaro sa mga bata.

Batay sa mga napiling tagapagpahiwatig, ang mga sheet ng diagnostic ay pinunan upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng paglalaro ng mga bata (Appendix 1).

2. Pamamaraan para sa pag-diagnose ng paglalaro ng mga bata.

Upang punan ang mga sheet ng diagnostic, kinakailangan ang layunin ng data sa paglalaro ng bawat bata, para dito maaari mong gamitin ang mga sumusunod na pamamaraan.

1. Ang pagmamasid sa mga laro ng mga bata sa pangkat, sa site, ang kanilang recording. Para sa hangaring ito, maaari mong gamitin ang panteknikal na pamamaraan - pagkuha ng litrato, tape recording ng mga pahayag ng mga bata sa laro.

2. Mga pag-uusap sa mga nagtuturo tungkol sa nilalaman ng mga laro, tungkol sa mga paraan ng paglutas ng mga problema sa laro ng mga bata, tungkol sa pakikipag-ugnayan ng mga manlalaro, tungkol sa kanilang kalayaan.

3. Mga sitwasyon sa problema sa laro, na ibinibigay sa mga bata ng guro na nanonood ng mga laro. Sa parehong oras, siya ay pinipilitang mataktika na sumali sa laro, nang hindi nakakagambala sa kurso nito, at gawin lamang ito kung sa panahon ng passive na pagmamasid imposibleng matukoy ang antas ng pagbuo ng isa o ibang tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng laro.

Isaalang-alang ang pamamaraan para sa pag-diagnose ng paglalaro ng mga bata para sa bawat pangkat ng mga tagapagpahiwatig. Diagnostic sheet No. 1 ang ginagamit.

Ang kalayaan ng mga bata sa pagbubuo ng mga problema sa laro ay natagpuan sa panahon ng pagmamasid o sa pamamagitan ng pagmumungkahi ng mga sitwasyon ng problema sa laro. Halimbawa : "Tingnan mo, anong isang malungkot na aso, naiinip siyang mag-isa." Kung ang bata ay hindi nagtakda ng isang gawain sa paglalaro sa kanyang sarili, ang matanda ay nagpatuloy: "Marahil ang aso ay nagugutom o nais na mamasyal?" Posible na ang bata muli ay hindi tatanggapin ang gawain sa paglalaro, na hindi direktang nag-pose, sa kasong ito maaari itong maalok sa isang direktang pagbabalangkas, sinabi ng guro: "Pakainin ang aso, siya ay nagugutom." Kung lumabas na monotonous ang paglalaro ng bata, ibig sabihin nagtakda siya ng 1-2 pamilyar na mga gawain sa laro at inuulit ang mga ito nang maraming beses, halimbawa, pagpapakain ng manika, pagtulog, pagpapakain muli, atbp, pagkatapos ay maalok siya ng ilang iba pang problema sa laro. Halimbawa, sa isang batang lalaki na nagmamaneho ng kotse nang mahabang panahon, maaari mong tanungin: "Mahaba ang daan, malamang na maubusan ng gasolina, ano ang dapat kong gawin?" o: "Magkano ang humuhuni ng motor. Anong nangyari sakanya? Nasira ito. "

Nagbibigay ang Appendix 2 ng isang listahan ng mga tagapagpahiwatig ng diagnostic para sa isang parameter na nauugnay sa nilalaman ng paglalaro ng mga bata, at isang pamamaraan para sa pagtatasa sa kanila.

II. Mga paraan ng paglutas ng mga problema sa laro ng mga bata. Ang impormasyon tungkol sa pagbuo sa mga bata ng mga paraan ng paglutas ng mga problema sa laro ay nakuha ng mga guro sa panahon ng pagmamasid. Pagmamasid sa paglalaro ng mga bata, mapapansin ng isa sa lahat ng mga layunin na pamamaraan, mas gusto nila ang mga aksyon sa paglalaro na may mga laruan. Ang katotohanang ito ay hindi pa nagpapatotoo sa katotohanang hindi pa sila nabubuo ng iba pang mga layunin na pamamaraan. Alam na ang isang bata ay maaaring gumamit ng alinman sa mga pinagkadalubhasaan na pamamaraan upang malutas ang itinakdang problema sa paglalaro. Sa kasong ito, kinakailangan upang malaman kung ang bata ay tumatanggap ng mga kapalit na bagay at haka-haka na mga bagay o hindi. Narito ang ilang mga halimbawa kung paano ito magagawa.

1. Sa isang batang babae na nagpapakain ng isang manika, na gumagamit lamang ng mga laruan, maaari kang magtanong: "Tinatrato ko ang iyong manika (anak na babae) ng pulang mansanas na ito", - sa halip na isang mansanas, mag-alok ng bola mula sa isang piramide.

2. Ang batang lalaki na nagmamaneho ng kotse upang magtanong: "Mangyaring, kunin ang pakwan na ito, mahirap para sa akin na dalhin ito," - magbigay ng isang berdeng bola sa halip na isang pakwan.

3. Bumaling sa bata: "Dalhin kami, mangyaring, isang cake (Matamis) para sa tsaa" - ito ay kung paano ang kanyang kakayahang malayang makahanap ng mga kapalit na item ay isiniwalat.

4. Ang batang babae na nagpapakain ng manika, sa isang walang laman na palad, ay maaaring mag-alok ng isang haka-haka na gamutin para sa manika: "Gusto kong gamutin ang iyong manika sa kendi na ito."

5. Ang isang batang lalaki na naglalaro ng kotse ay maaaring maalok sa mga kagamitan sa pag-aayos ng haka-haka: "Maginhawa upang higpitan ang mga turnilyo gamit ang distornilyador na ito."

Ang pagbuo ng mga pamamaraang batay sa papel sa mga bata ay isiniwalat lamang kung sila ay may gampanin. Kung ang isang bata ay nagpapahiwatig ng isang papel sa isang salita, kung gayon walang duda na tanggap niya ang papel. Kapag ang mga bata ay hindi nangangahulugang isang papel sa mga salita, maaaring mahirap matukoy kung tatanggapin nila ito o hindi. Sa kasong ito, maaaring tanungin ang bata: "Sino ka?" Kung hindi siya sumagot, pinangalanan nila ang iminungkahing papel: "Chauffeur ka ba?" o: "Ikaw ba ay isang ina?"

Ang pagkakaiba-iba at pagpapahiwatig ng mga pagkilos na gumaganap ng papel, ang pagkakaroon ng mga pahayag na gumaganap ng papel at pag-uusap ay maaaring hatulan ng mga resulta ng mga obserbasyon. Sa kawalan ng mga pahayag ng papel sa mga laro, maalok sa bata ang mga sumusunod na sitwasyon sa laro.

1. Ang mga pahayag na ginagampanan ng papel, na nakatuon sa kasosyo sa laruan, lilitaw kung pinayuhan kang tanungin ang manika tungkol sa isang bagay: "Mamamasyal ba ang iyong anak na babae? Tanungin mo siya, pupunta siya sa park. "

2. Para sa hitsura ng mga pahayag ng papel na nakatuon sa isang haka-haka na kausap, ang bata ay maaaring anyayahan na tawagan ang isang tao sa telepono.

3. Maaaring hilingin sa bata na makipag-ugnay sa isang kapantay, halimbawa, upang payuhan: "Itanong, marahil ang driver ng Sasha ay may mga tool upang ayusin ang kotse."

Upang maisama ang mga bata sa isang pag-uusap na batay sa papel, ang isang may sapat na gulang ay nagtanong sa kanila ng mga katanungan tungkol sa nilalaman ng laro. Naglalaman ang Appendix 3 ng isang listahan ng mga tagapagpahiwatig ng diagnostic, ayon sa isang parameter na nauugnay sa antas ng pagbuo ng paksa at batay sa papel na mga pamamaraan sa paglutas ng mga problema sa laro sa mga bata, at isang pamamaraan para sa kanilang pagtatasa.

III. Pakikipag-ugnayan ng mga bata sa laro. Una sa lahat, lumalabas kung ang bata ay pumasok sa pakikipag-ugnay sa isang tao o sa kanyang mga laro ay isang indibidwal na karakter. Para sa pagiging objectivity, kailangan mong kausapin ang guro, na tinatanong: "Ang bata ba ay palaging nag-iisa na naglalaro o kung minsan ay nakikilahok siya sa magkasanib na laro?"

Maaari mong subukang akitin ang isang bata na indibidwal na naglalaro sa isang pinagsamang laro sa isang may sapat na gulang o sa mga kapantay sa pamamagitan ng pag-aalok sa kanya ng mga katulad na sitwasyon ng laro.

1. Kausapin ang isang batang lalaki na nagmamaneho nang nag-iisa: Nagmamadali akong makapasok sa trabaho. Mangyaring bigyan ako ng isang pagtaas, mangyaring, kasama ang bata sa isang magkasanib na laro kasama ang isang may sapat na gulang.

2. Ang parehong batang lalaki ay maaaring hilingin na mag-anyaya ng isang kapantay: "Saan ka nagpunta? Marahil ay nag-iisa ka na nababato, marahil ay nag-anyaya ka ng sinumang sumakay, masisiyahan siya. "

3. Pakikipag-usap sa batang babae: “Maglalakad ka ba kasama ang iyong anak na babae? Baka yayain mo si Dasha at ang kanyang anak na babae. Ang paglalakad na magkasama ay mas masaya. " Sa kasong ito, hinihimok din ang bata na makipag-ugnay sa isang kapantay.

Ang antas ng pag-unlad sa mga bata ng iba pang mga tagapagpahiwatig ay natagpuan sa panahon ng pagmamasid sa mga laro ng mga bata at mula sa mga pakikipag-usap sa mga nagtuturo.

Sa Appendix 4, nagpapakita kami ng isang listahan ng mga tagapagpahiwatig para sa isang parameter na nauugnay sa paglilinaw ng pakikipag-ugnayan ng mga bata sa paglalaro, at isang pamamaraan para sa pagtatasa sa kanila.

Kaya, ang pagsusuri ng sheet ng diagnostic ay nagbibigay-daan sa iyo upang makilala ang antas ng pag-unlad ng laro ng bawat bata. Ang kakulangan ng pag-unlad ng isa o iba pang tagapagpahiwatig ay nagbibigay sa guro ng isang dahilan upang magtakda ng mga tiyak na gawain para sa paggabay ng laro, sa gayon ay impormal na pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte sa mga bata.

Bilang karagdagan, nalalaman na ang laro ay unti-unting bubuo, una ay nabuo ang isang larong nasasalamin ng plot, pagkatapos ay ang paunang yugto ng isang larong may papel na ginagampanan at pagkatapos ay isang nabuong larong may papel na ginagampanan. Sa bawat yugto, ang mga bata ay maaaring magkaroon ng iba't ibang antas ng pag-unlad ng laro: mataas, katamtaman, mababa.

Laro na sumasalamin sa paksa.

Mataas na lebel... Ang balak ng isang bata na maglaro ay nangyayari higit sa lahat sa kanyang sariling pagkukusa, sa ilang mga kaso lamang ang isang matanda ay tumulong sa kanya. Sa laro, ipinapakita niya ang pamilyar na mga kaganapan, pinagsasama ang mga ito sa bawat isa. Ang mga kaganapan ng interes ay maaaring ulitin sa laro ng maraming beses.

Itinatakda niya ang mga gawain sa laro sa kanyang sarili, kung minsan ay hindi gaanong mahalaga ang tulong ng isang may sapat na gulang. Ang bilang ng mga gawain sa laro na itinakda sa laro ay mula 1 hanggang 5-6. Maaari silang magkakaugnay at magkaiba.

Ang bata ay may mahusay na nabuo na mga layunin na pamamaraan ng paglutas ng mga problema sa laro. Ang mga aksyon sa pag-play na may mga laruan ay iba-iba, ayon sa antas ng paglalahat, maaari silang parehong detalyado at gawing pangkalahatan. Malaya ang bata na gumagamit ng pamilyar at bago, kapalit na mga bagay, haka-haka na mga bagay sa mga laro. Minsan ang sanggol ay tumatagal ng papel na ginagampanan ng isang may sapat na gulang, sa ilang mga kaso ipinapahiwatig niya ito sa isang salita. Ang dula ay nakararami indibidwal sa likas na katangian, ngunit ang bata ay nagpapakita ng labis na interes sa mga laro ng kanyang mga kapantay.

Karaniwang antas. Ang ideya ng laro ay lilitaw kapwa sa inisyatiba ng bata at pagkatapos ng panukala ng matanda. Nagpapakita ang laro ng pamilyar na mga kaganapan, na may kasiyahan na inuulit ang isang uri ng sitwasyon. Maaaring itakda ng bata ang mga gawain sa laro na parehong malaya at sa tulong ng isang may sapat na gulang. Ang bilang ng mga itinakdang gawain sa laro ay maaaring mula 1 hanggang 3-5, maaari silang magkaugnay at magkaiba. Ang bata ay nakabuo ng mga layunin na pamamaraan ng paglutas ng mga problema sa laro. Ang mga aksyon sa pag-play na may mga laruan ay iba-iba, detalyado at pangkalahatan sa mga tuntunin ng paglalahat. Malaya siyang gumagamit ng mga larong pamilyar lamang na pamalit ng mga bagay sa isang kilalang kahulugan, kung kinakailangan, kasama ang mga haka-haka na bagay sa laro. Posible rin ang tulong ng isang may sapat na gulang sa pagpili ng anumang pamamaraan.

Hindi tinatanggap ang papel na ginagampanan ng isang nasa hustong gulang. Indibidwal ang paglalaro, ngunit ang bata ay interesado sa paglalaro ng kapwa.

Mababang antas. Kadalasan, ang bata ay nagsisimulang maglaro pagkatapos ng panukala ng may sapat na gulang, ibig sabihin tinutulungan niya ang sanggol na makabuo ng isang ideya. Ipinapakita ang pamilyar na mga kaganapan sa pamamagitan ng pag-ulit ng parehong sitwasyon nang paulit-ulit. Tinutulungan din ng isang may sapat na gulang ang bata na magtakda ng mga gawain sa paglalaro, sa ilang mga kaso nagtatakda siya ng ilang mga gawain sa paglalaro nang siya lamang. Ang kanilang bilang ay hindi hihigit sa 1-2.

Mga pamamaraan ng paksa ng paglutas ng mga problema sa laro ay hindi sapat na nabuo. Ang mga aksyon sa pag-play na may mga laruan ay madalas na walang pagbabago ang tono, ayon sa antas ng paglalahat, pinalawak lamang ang mga ito. Hindi gumagamit ng kapalit at haka-haka na mga bagay sa mga laro.

Indibidwal ang laro, ang bata ay nagpapakita ng halos walang interes sa mga laro ng kanyang mga kapantay.

Ang paunang yugto ng larong gumaganap ng papel.

Mataas na lebel. Ang mga ideya sa paglalaro ng bata ay lumitaw nang nakapag-iisa, magkakaiba sila. Nagpapakita ang laro ng pamilyar at hindi pamilyar na mga kaganapan, pinagsasama ang mga ito sa bawat isa. Nagtatakda ng mga gawain ng laro sa kanyang sarili.

Ang mga pamamaraan ng paksa ng paglutas ng mga problema sa laro ay mahusay na nabuo. Ang mga aksyon sa pag-play na may mga laruan ay iba-iba, ayon sa antas ng paglalahat, maaari silang parehong detalyado at gawing pangkalahatan. Malaya siyang gumagamit ng pamilyar at bagong mga kapalit na bagay sa iba't ibang kahulugan. Isama ang mga haka-haka na bagay sa laro kung kinakailangan. Ang bata ay bahagyang nakabuo ng mga pamamaraang batay sa papel sa paglutas ng mga problema sa laro. Ang mga papel na ginagampanan ay magkakaiba at lubos na nagpapahayag, sinamahan sila ng mga pahayag ng papel. Ang mga pahayag ng papel ay maaaring ipadala sa isang kasosyo sa laruan, sa isang haka-haka na kausap, sa isang may sapat na gulang, sa mga kapantay. Minsan lilitaw ang pag-uusap na gumaganap ng papel kung sinusuportahan ito ng isang may sapat na gulang. Ang pagsisimula ng pag-uusap na batay sa papel ay maaari ding magmula sa bata. Hindi pa rin masyadong makabuluhan.

Ang bata ay kusang nakikipag-ugnay sa mga matatanda at sa mga kapantay, na may kasiyahan na nagtatakda sa kanila ng mga gawain sa laro, ngunit hindi niya palaging tinatanggap ang mga gawain sa laro na itinakda ng kanyang mga kapantay, sapagkat hindi pa rin niya alam kung paano taktikal na tanggihan ang mga ito. Ang pakikipag-ugnayan ay maaaring maging panandalian at pangmatagalang.

Karaniwang antas. Ang nilalaman ng laro at ang mga layunin na pamamaraan ng paglutas ng mga problema sa laro ay binuo ng halos kapareho ng paraan sa mga bata sa isang mataas na antas ng pag-unlad ng laro. Ang mga pamamaraan sa paglalaro ay hindi gaanong nabubuo. Ang mga aksyon sa paglalaro ng papel ay iba-iba, ngunit hindi nagpapahiwatig. Sinamahan sila ng mga pahayag ng papel. Ang pag-uusap na batay sa papel ay hindi lumitaw.

Ang bata ay pumasok sa panandaliang pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang at sa mga kapantay.

Mababang antas. Ang ideya ng laro ay lumitaw sa pagkukusa ng bata. Sa laro, pinagsasama niya ang pamilyar at hindi pamilyar na mga kaganapan. Malaya siyang nagtatakda ng iba't ibang mga magkakaugnay na gawain sa laro. Ang mga paksang pamamaraan ng paglutas ng mga problema sa laro ay mahusay na nabuo. Tumatanggap ng isang papel, ipinapahiwatig ito ng isang salita, ngunit ang mga pamamaraan sa paglalaro ng papel ay hindi pa rin nabubuo. Ang mga pagkilos na ginagampanan sa papel ay walang pagbabago, hindi nagpapahiwatig, kung minsan ay sinamahan ng mga pahayag ng papel na lumilitaw kapwa sa pagkusa ng isang may sapat na gulang at isang bata.

Ang laro ay nakararami indibidwal, ngunit ang bata ay nasisiyahan sa pakikipag-ugnay sa isang may sapat na gulang, karaniwang nangyayari ito sa pagkusa ng isang may sapat na gulang

Binuo ang larong gumaganap ng papel.

Mataas na lebel. Ang bata ay may iba't ibang mga ideya sa pag-play. Kapag ipinapatupad ang mga ito, pinagsasama niya ang pamilyar at hindi pamilyar na mga kaganapan. Na may espesyal na interes, ipinapakita ng bata ang pakikipag-ugnay at komunikasyon ng mga tao sa mga laro. Ang lahat ng mga yugto ng laro ay magkakaugnay sa kahulugan. Palaging itinatakda ng bata ang mga gawain sa laro nang nakapag-iisa. Ang mga layunin na paraan ng paglutas ng mga problema sa laro ay mahusay na nabuo, madali niyang iniiba ang mga ito depende sa sitwasyong lumitaw. Mahusay na nabuo rin na batay sa mga pamamaraan ng paglutas ng mga problema sa laro. Kapag gumaganap ng isang tungkulin, gumagamit siya ng iba't ibang mga pagkilos ng papel, ipinapakita ang mood, karakter ng isang tao, ibig sabihin ang mga kilos na ginagampanan sa papel ay nagpapahiwatig ng emosyonal. Madaling, madalas sa kanyang sariling pagkukusa, ay pumapasok sa pag-uusap na batay sa papel sa mga may sapat na gulang at kapantay. Ito ay kagiliw-giliw at matagal.

Ang pagpasok sa pakikipag-ugnay, nagtatakda at tumatanggap ang bata ng mga gawain sa laro, alam kung paano mataktibong tanggihan ang ilan sa mga ito. Ang pinaka-katangian ay pang-matagalang pakikipag-ugnay, kahit na sa panahon ng laro ang bata ay maaaring pumasok sa panandaliang pakikipag-ugnay.

Karaniwang antas. Ang laro ay naiiba mula sa mataas na antas na ang bata ay may isang hindi gaanong napaunlad na pag-uusap na gumaganap ng papel. Kadalasan, pumapasok siya sa panandaliang pakikipag-ugnayan.

Mababang antas walang nabuong larong ginagampanan.

Isaalang-alang din natin ang mga tampok ng pagtukoy sa antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa paglalaro sa mga preschooler ayon sa pamamaraang binuo ni R.R. Kalinina. Ang pamamaraan ay batay sa pamamaraan para sa pagmamasid sa dula ng mga bata, ayon sa pangunahing mga parameter na tumutukoy sa pagpapaunlad ng papel na ginagampanan, ayon kay D.B. Ang Elkonin, na nagbibigay-daan para sa parehong husay at dami ng pagsusuri sa antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa paglalaro sa mga preschooler. Kalinina R.R. Mga diagnostic sa sikolohikal at pedagogical sa kindergarten / R.R. Kalinin. - SPb.: Rech, 2003 .-- 144 p.,

Upang pag-aralan ang antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa paglalaro, maaari kang ayusin ang isang laro na gumaganap ng papel sa isang pangkat ng 4-5 na preschooler na may parehong edad. Ang tema ng laro ay itinakda ng isang may sapat na gulang (tagapagturo, psychologist, representante ng ulo), na nagsasagawa ng pagmamasid sa diagnostic. Maaari kang pumili ng anumang tema para sa laro, ang pangunahing bagay ay mayroon itong sapat na mga tungkulin para sa lahat ng mga bata. Ang pinakamainam dito ay maaaring mga laro na walang malinaw na tinukoy na sitwasyon at pinapayagan na isama ang iba't ibang mga tungkulin sa balangkas ng laro. Ang isang matanda ay hindi makagambala sa proseso ng laro, kung kinakailangan lamang ay nagbibigay ng kaunting tulong sa pag-aayos ng proseso ng laro.

Ang pagtatasa ng aktibidad ng laro ay isinasagawa ayon sa 7 pamantayan: ang pamamahagi ng mga tungkulin, pangunahing nilalaman ng laro, pag-uugali ng papel, pagkilos ng laro, paggamit ng mga katangian at kapalit na item, paggamit ng pagsasalita ng papel, at ang katuparan ng mga patakaran . Ang bawat criterion ay tinatasa sa 4 na antas, ayon sa saklaw ng edad, na nagbibigay-daan sa iyo upang magplano ng trabaho sa mga bata ng iba't ibang edad upang makabuo ng mga kasanayan sa paglalaro, at subaybayan ang pagiging epektibo nito.

maglaro ng diagnosis ng papel na preschooler

	Mga Pamantayan	Antas 1 mula 2 hanggang 3.5 taon	Antas 2 mula 3.5 hanggang 4.5 na taon	Antas 3 mula 4.5 hanggang 5.5 taon	Antas 4 higit sa 5 taong gulang
	Pamamahagi ng mga tungkulin	Kakulangan ng pamamahagi ng mga tungkulin; ang papel na ginagampanan ng isa na "kumuha ng" pag-aari ng pangunahing katangian	Ang pagtatalaga ng mga tungkulin sa ilalim ng patnubay ng isang nasa hustong gulang na nagtanong ng mga nangungunang katanungan: "Ano ang mga tungkulin sa laro? Sino ang gaganap sa papel ng Squirrel? Sino ang chanterelle? "	Malayang pamamahagi ng mga tungkulin sa kawalan ng mga sitwasyon ng kontrahan. Kung may alitan, naghiwalay ang pangkat ng dula, o ang mga bata ay humingi ng tulong sa guro	Malayang pamamahagi ng mga tungkulin, paglutas ng mga sitwasyon ng hidwaan.
		Pagkilos gamit ang isang tiyak na bagay na naglalayong iba (pinakain ng ina ang kanyang anak na babae kahit na paano at ano)	Pagkilos sa isang bagay alinsunod sa katotohanan	Pagsasagawa ng mga aksyon na nakabatay sa papel (kung gampanan ng bata ang papel ng isang lutuin, kung gayon hindi niya pakainin ang sinuman)	Pagsasagawa ng mga aksyon na nauugnay sa ugnayan sa ibang tao. Mahalaga dito hindi kung ano ang pinakain ng "ina" sa anak, ngunit "mabait" o "mahigpit"
	Role na pag-uugali	Ang papel na ginagampanan ay tinutukoy ng mga pagkilos ng laro, hindi pinangalanan.	Ang tungkulin ay tinawag, ang katuparan ng tungkulin ay nabawasan sa pagpapatupad ng mga aksyon	Ang mga tungkulin ay malinaw na kinikilala bago i-play, at ang papel na tumutukoy at nagdidirekta ng pag-uugali ng bata.	Ang pag-uugali sa papel ay sinusunod sa buong laro.
	Mga aksyon sa laro	Ang laro ay binubuo sa isang walang pagbabago ang tono ng unang aksyon ng laro (halimbawa, pagpapakain)	Paglawak ng hanay ng mga aksyon ng laro (pagluluto, pagpapakain, pagtulog), ang mga aksyon ay mahigpit na naayos.	Ang mga pagkilos sa laro ay magkakaiba at lohikal.	Ang mga pagkilos ng laro ay may isang malinaw na pagkakasunud-sunod, iba-iba, pabago-bago depende sa balangkas.
	Paggamit ng mga gamit at pamalit na item	Paggamit ng mga gamit gamit ang suporta ng isang may sapat na gulang.	Malayang direktang paggamit ng mga gamit (laruan ng pinggan, dummies ng pagkain, bote ng gamot, atbp.)	Malawakang paggamit ng mga nakakaakit na bagay, kabilang ang mga pamalit (isang laruang plato bilang isang trailer sa isang trak, mga cube bilang pagkain, atbp.), Karamihan sa oras ay ginugol sa disenyo ng paksa ng laro	Paggamit ng mga multifunctional na item (mga scrap, papel, sticks), kung kinakailangan, paggawa ng isang maliit na bilang ng mga pangunahing item ng katangian. Ang disenyo ng paksa ng laro ay tumatagal ng isang minimum na oras.
	Paggamit ng role speech	Kakulangan ng pagsasalita ng papel, na hinaharap ang mga manlalaro ayon sa pangalan.	Ang pagkakaroon ng isang apela na nakabatay sa papel: sa mga gumaganap sa pangalan ng papel (anak na babae, atbp.). Kung tatanungin mo ang isang bata na naglalaro: "Sino ka? ay magbibigay ng kanyang pangalan.	Ang pagkakaroon ng pagsasalita ng papel, pana-panahong paglipat sa direktang pag-apela.	Pinalawak na pagsasalita ng papel sa buong laro. Kung tatanungin mo ang isang bata na naglalaro: "Sino ka?", Pangalanan niya ang kanyang tungkulin.
	Pagsunod sa mga patakaran	Kakulangan ng mga patakaran	Ang mga patakaran ay hindi malinaw na naka-highlight, ngunit sa mga sitwasyon ng salungatan, nanalo ang mga patakaran	Ang mga patakaran ay nai-highlight, sinusunod, ngunit maaaring lumabag sa isang pang-emosyonal na sitwasyon.	Pagsunod sa mga napagkasunduang panuntunan sa buong laro.

Maginhawa upang ipakita ang mga resulta ng pagmamasid sa isang pivot table. Laban sa apelyido ng bawat bata, ang kanyang edad at antas ng mga kasanayan sa paglalaro ay nabanggit para sa bawat pamantayan na ipinakita niya sa paglalaro. Bukod dito, kung ang antas ng mga kasanayan sa paglalaro alinsunod sa isang pamantayan o iba pa ay tumutugma sa pamantayan sa edad, dapat mong ipinta ang kahon, dahil pinapabilis ng pag-coding ng kulay ang pagtatasa ng mga resulta ng pagmamasid.

Bilang isang resulta, nakakakuha kami ng isang talahanayan na malinaw na nagpapakita ng pangkalahatang larawan ng pagbuo ng mga kasanayan sa paglalaro sa isang partikular na pangkat ng edad, at ang mga resulta ng bawat bata. Pinapayagan nito, sa isang banda, upang suriin ang gawain ng mga nagtuturo sa pagbuo ng mga kasanayan sa paglalaro, at sa kabilang banda, sa tagapagturo na magplano ng indibidwal na nakadirektang gawain sa mga bata sa kanilang pagbuo.

Sa gayon, nakilala namin ang mga tagapagpahiwatig kung saan posible na komprehensibong suriin ang mga laro ng mga bata, upang makakuha ng ideya ng antas ng pagbuo ng paglalaro sa mga bata.

Ang mga diagnostic ng laro ay ginagawang posible upang makontrol ang pagiging maagap ng pagbuo nito sa bawat bata. Gamit ang mga ito, madaling matukoy ng mga guro kung anong antas ng pag-unlad ng laro ang bawat bata, na magpapahintulot sa kanila na isapersonal ang mga gawain ng pamumuno at matukoy ang bisa ng pamumuno ng guro ng laro.

2.2 Pagsusuri ng mga larong gumaganap ng papel sa gitnang pangkat ng kindergarten Blg. 53 sa Almaty

1. Role-playing game na "Clinic"

Layunin: upang ibunyag ang kahulugan ng aktibidad ng mga tauhang medikal, upang mabuo sa mga bata ang kakayahang kumuha ng mga tungkulin, upang makabuo ng isang interes sa paglalaro, upang makabuo ng mga positibong ugnayan sa pagitan ng mga bata, upang maipasok sa mga bata ang paggalang sa gawain ng isang doktor.

Materyal ng laro: set ng "Puppet doctor", mga pamalit na item, ilang totoong item, takip ng doktor, robe, manika.

Yugto 1. ang pagpapatupad ng mga gawain ay isinasagawa ng tagapagturo sa posisyon ng isang "co-player" sa isang magkasanib na laro kasama ang mga bata.

Sitwasyon 1 Inaalok ng tagapag-alaga sa bata ang karagdagang papel na ginagampanan ng pasyente, at siya mismo ang kumukuha ng pangunahing papel ng doktor. Tagapagturo: "maglaro tayo" Doctor ": Magiging doktor ako, at ikaw ay magiging pasyente. Nasaan ang tanggapan ng doktor? Halika, parang ito ay isang opisina. At ano ang kailangan ng doktor? At ito ay isang garapon ng pamahid, at ito ay isang hiringgilya ... "(Unti-unti, ang bata mismo ay nagsisimulang pangalanan at ayusin kung ano ang kinakailangan). Ang guro ay nagsuot ng isang sumbrero at isang puting amerikana: "Ako ay isang doktor, dumating sa aking appointment. Pumasok, hello. Mayroon ka bang namamagang lalamunan o tummy? Kailan ka nagkasakit? Tingnan natin ang leeg."

Buksan ang iyong bibig. say ah-ah-ah. Ay, ay, anong pulang leeg. Lubricate ngayon, masakit ba? Masakit ba ang ulo mo?

Ang paglalaro kasama ang isang bata ay nakakaakit ng pansin ng ibang mga bata. Napansin ng guro ang mga bata na nanonood ng laro, sinabi: "Nagkaroon ka rin ba ng sakit? Pumila sa pila, mga taong may sakit, Maghintay."

Sitwasyon 2 Ang guro ay gumaganap ng isang doktor, dalawang bata ang may sakit. Tagapagturo. "At ngayon maglaro tayo na para bang isa akong doktor. Nasa opisina ako. Mayroon akong telepono. May sakit ka, tawagan mo ako at tawagan ang isang doktor, Dzin, dzin! Tumunog ang aking telepono. Kumusta! Nakikinig ang doktor kanino ka Tumawag? Girl Katya? May sakit ka ba? May sakit ka ba sa ulo o tummy? Sinukat mo ang iyong temperatura? Gaano kataas? Sabihin mo sa akin si Katya, saan ka nakatira? Paalam! Tumunog muli ang aking telepono. Kumusta, sino tumatawag? Boy Dima? Ano ang reklamo mo? Isang runny nose? Matagal ka bang may sakit? Nag-inom ka ba ng gamot o uminom ng tabletas? Hindi makakatulong? Lumapit sa akin ngayon. Magrereseta ako ng isa pang gamot para sayo. Paalam! "

Sitwasyon 3. Ang doktor mismo ang tumatawag sa mga pasyente, nalaman kung paano nila ginagamit ang kanilang sarili, nagbibigay ng payo. Sa proseso ng pakikipag-usap sa telepono, ang guro ay gumagamit ng isang sistema ng kahalili at nag-uudyok ng mga katanungan na nagpapakita ng pagkakaiba-iba ng mga aksyon sa paglalaro at nag-aambag sa karagdagang pag-unlad ng pagkamalikhain.

Sitwasyon 4. Tagapag-alaga: At ngayon kailangan ko ng isang nars. Maging isang nars (ilagay sa isang takip - ay nagpapahiwatig ng isang papel) Nars, mangyaring maghanap ng isang card ng pasyente.

Tinawagan mo na ba ang lahat ng aming mga pasyente? Nars, nagsulat ka ba ng reseta? Tumawag sa may sakit na Dasha at alamin kung kumusta ang kanyang kalusugan. Nakatutulong ba ang mga tabletas? Nars, mangyaring bigyan ako ng isang iniksyon.

Sitwasyon 5. Isang bata sa papel na ginagampanan ng isang doktor, guro-pasyente. Tagapagturo: "Hello, duktor! Masakit ang aking daliri, kahit isang pamamaga. Ano ang payuhan mo sa akin? At kailangan kong uminom ng mga tabletas, pahid ng pamahid o injection? At kailan ako dapat pumunta ngayon? Salamat."

Sitwasyon 6 Tagapagturo, doktor, napuntahan kita ngayon. At ngayon mas masakit ang daliri ko. Ang gamot ay hindi makakatulong. Ano pa ang inirekomenda mo?

Sitwasyon 7. Ang guro: "Ako ay isang pasyente, tumatawag ako sa tanggapan ng doktor. Kumusta! Kumusta, sino ito? Nars, mangyaring tawagan ang doktor. Nakalimutan kong kumuha ng mga tabletas kahapon. Ano ang dapat kong gawin? At kailan dapat Lumapit ako sa iyo? Salamat. Paalam. ...

Sitwasyon 8. Inaanyayahan ng tagapagturo ang mga bata na gampanan ang karagdagang mga tungkulin ng isang nars at isang ina na nagdala sa kanyang anak na babae, isang manika, sa appointment. Ang guro ay gampanan ang tungkulin ng doktor ng eyeglass ngunit hindi pa marunong makipag-usap. Ang guro: "Hello, mommy, ang iyong anak na babae ay napakabata pa. Ano ang nangyari sa kanya? Hindi mo ba alam? Umiiyak siya oras? Ngayon makikita natin. Nars, ilagay ang batang babae sa sopa (susuriin ng doktor ang pasyente). Ang mga tainga ay maayos, ang leeg ay hindi pula, ngayon ang lahat ay malinaw. Ang ngipin ay lumalaki sa iyong anak na babae. Ito ay okay. Nagsulat ang nars ng isang reseta at sinabi sa akin kung paano uminom ng gamot. Mikhailenko N., N. Korotkova. Organisasyon ng isang laro ng kwento sa kindergarten. - Linka- Press, 2009 - 86s.

Sa pangalawang yugto, ang pagpapatupad ng mga gawain ay isinasagawa ng tagapagturo sa posisyon ng isang katulong.

Sa larong doktor, ang isang bata ay gumaganap bilang isang doktor, ang isa ay isang nars, at ang iba ay mga pasyente. Ang guro ay malapit sa mga bata, ngunit hindi kasali sa kanilang laro, nagsasaayos ng mga ideya, sinenyasan kung sakaling magkaroon ng kahirapan.

Sitwasyon 1. Sa tanggapan ng doktor. Tagapagturo: "Itanong kung ano ang naramdaman ng pasyente kahapon? Nakuha mo na ba ang mga tabletas?"

Sitwasyon 2: sa tanggapan ng doktor. Tagapagturo: "Nars, ang telepono ay nagri-ring. Kunin ang telepono, sabihin sa akin kung sino ka at tanungin kung ano ang nangyari?"

Sitwasyon 3. Naghihintay para sa appointment ng doktor. Tagapagturo: "Habang naghihintay ang mga pasyente para sa kanilang oras, pinag-uusapan ba nila? Pag-usapan natin ....."

Sitwasyon 4. Ang isa sa mga pasyente ay nawalan ng reseta. Tagapagturo: "Pumasok ka sa opisina, sabihin mo sa akin kung ano ang nangyari?"

Sitwasyon 5. Tagapagturo: "Hayaan kang maging isa pang doktor. Nagpunta ka sa doktor na ito upang pag-usapan ang tungkol sa isang tao mula sa pasyente na may sakit."

Sitwasyon 6. Isang batang may sakit na natatakot sa doktor ay dinala sa appointment ng doktor.

Sitwasyon 7. Lahat ng mga gamot ay nawala sa tanggapan ng doktor. Tagapagturo, may mahabang pila. Naghihintay ang mga pasyente. Anong gagawin? Isipin kung ano ang maaari mong kunin sa halip na sila? Ano ang maaaring palitan ang hiringgilya at ang tubo ng pandinig? Atbp

Sa yugto 3, ang mga bata ay naglalaro ng doktor nang mag-isa. Ang guro ay nagpapatupad ng mga gawain sa posisyon ng isang tagamasid. Kung ang mga bata ay may mga paghihirap sa kurso ng laro, humingi sila sa guro para sa payo ("Ano ang maaaring gawin sa susunod?"). Ang independiyenteng apela ng mga bata sa isang may sapat na gulang ay pinadali ng posisyon ng kasosyo, na tinitiyak ang pagtanggap ng tagapagturo bilang isang kalidad. Ang pagpapayaman ng nilalaman ng plot ng laro ay pangunahing nangyayari sa proseso ng komunikasyon sa laro sa guro. Ang magazine na "PRESCHOOL EDUCATION" №4 / 2010 - 56 p.

1. Role-playing game na "Shop"

Layunin: Upang magturo upang magsagawa ng mga aksyon sa laro ayon sa mga tagubilin sa pagsasalita; matutong mamahagi ng mga tungkulin at kumilos ayon sa ipinapalagay na papel; magturo upang gayahin ang dayalogo ng papel; upang linangin ang isang magiliw na pag-uugali sa bawat isa, upang matukoy ang mga character ng mga bayani, upang suriin ang kanilang mga aksyon.

Kagamitan: puting amerikana, kaliskis, isang hanay ng mga timbang, dummies ng gulay at prutas, cube, isang hanay ng mga tool para sa pag-aayos ng kotse.

Ang kurso ng laro. Oras ng pag-aayos. Guys, kamakailan lamang ay nagpasyal kami sa tindahan. Sabihin sa amin kung sino ang nagtatrabaho sa tindahan? Ano ang ginagawa ng mga nagtitinda? Sino ang nagdadala ng mga groseri sa tindahan? (Naaalala ng mga bata ang pangalan ng mga propesyon ng mga taong nagtatrabaho sa tindahan.)

Nais mong i-play ang tindahan? Magtalaga tayo ng mga tungkulin. Sino ang nais na maging isang salesperson? Chauffeur? Sino ang bibili ng mga groseri? Upang maglaro, kailangan mong bumuo ng isang counter. (Ang mga bata, kasama ang guro, ay nagtatayo ng isang counter mula sa mga mesa at upuan). Anong mga produkto ang dadalhin sa tindahan? Mga kahon na may gulay at prutas.

Pag-unlad ng balangkas. Nagsisimula kaming maglaro. (Ang mga nagbebenta ay nag-aayos ng mga kalakal sa bintana, naghahanda ng mga resibo ng papel, nagdadala ang mga driver ng mga cube na pumapalit sa mga kahon ng gulay at prutas, naghanda ang mga mamimili ng perang papel at pumila).

Kailangan kong bumili ng 1 kilo ng mga peras. Mangyaring ipakita sa akin kung anong mga peras ang mayroon ka. Gusto ko ito. Magkano ang 1 kilo ng mga peras? Narito ang pera, suntukin ang tseke. Sabihin mo sa akin, bibigyan ka ba ng mga ubas? (Ang guro ay nagbibigay ng isang modelo para sa pag-uugali ng mamimili, ang mga bata ay lumapit sa mga nagbebenta, pumili at bumili ng mga gulay at prutas.) At ano ang pula, bilugan, marahil ay napakatamis? (Pinatitibay ng guro ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga palatandaan ng gulay at prutas).

Sabihin mo sa akin kung ano ang binili mo? Mga gulay o prutas ba sila? (Ang trabaho ay isinasagawa upang maiiba ang konsepto ng "gulay" at "prutas".) Bumili ka ba ng mga plum para sa iyong anak na babae? Ano pa ang gusto niya? (Sasabihin sa amin ng mga customer kung ano ang kanilang binili at bibili pa.) Huwag kunin ang mga saging na ito. Napakadilim ng kanilang balat. Sumama na sila. Pumili ng iba pa ...

Isang indibidwal na diskarte sa mga bata sa proseso ng mga klase sa pagbuo ng pagsasalita

Tulad ng nasabi na namin, ang isang indibidwal na diskarte sa mga bata ay may malaking kahalagahan, lalo na sa silid aralan, ngunit may kaugnayan lamang sa lahat ng mga prinsipyo ng pag-aalaga at pagtuturo sa mga preschooler ...

Ang mga lohikal at matematika na laro na gumagana sa mga mas matandang preschooler bilang isang paraan ng pagbuo ng lohikal na pag-iisip

Ang komunikasyon sa pagitan ng mga lalaki at babae na edad ng preschool sa isang pangkat ng kapantay

Ang isang tao bilang isang tao ay nabuo sa isang pangkat, ay isang direkta at hindi direktang tagapagtaguyod ng mga relasyon sa intragroup. Ang bagay ng impluwensyang pang-edukasyon ay karaniwang hindi gaanong isang indibidwal na bata ...

Organisasyon ng paglalakad sa nakatatandang pangkat ng kindergarten

Ang mga bata ay nakatira sa isang mundo ng mga imahe, madalas na hindi gaanong totoo para sa kanila kaysa sa nakapaligid na katotohanan. Upang mapagtanto ang mundong ito ng paglalaro upang mapabuti ang kalusugan at pag-unlad ng bata at ang layunin ng koreograpia ...

Mga tampok ng pagsasagawa ng maindayog na himnastiko sa mga bata na nasa edad na preschool sa preschool

Istraktura ng pag-aaral. Ang gawain ay binubuo ng isang pagpapakilala, dalawang mga kabanata - teoretikal at praktikal, isang konklusyon at isang listahan ng ginamit na panitikan. KABANATA I ...

Mga tampok ng pagsasagawa ng maindayog na himnastiko sa mga bata na nasa edad na preschool sa preschool

Ang gawain sa paglikha ng isang paksa na bubuo ng paksa ay batay sa "Programang Edukasyon at Pagsasanay" (Vasilieva MA, Gerbova VV, Komarova TS); mga programa sa sayaw at laro na himnastiko na "Sa-fi-dance" (Firileva Zh.E., Saykina E.G. ...

Pagsasagawa ng mga klase sa kindergarten at paaralan

Pag-unlad at pagwawasto ng emosyonal-volitional sphere at mga kasanayan sa komunikasyon sa mga preschooler. Mga Layunin sa pagwawasto at pag-unlad na Layunin: 1 ...

Ang mga panlabas na aktibidad ay nagpapalawak ng kaalaman ng mga bata tungkol sa natural at mga phenomena ng panahon, makakatulong upang maitaguyod ang mga nauugnay na sanhi sa pagitan ng mga phenomena, na ...

Namamasyal sa nakatatandang pangkat ng kindergarten

Para sa buong pag-unlad na pisikal at pagpapabuti ng kalusugan ng mga bata, iba't ibang anyo ng pisikal na aktibidad ang ginagamit. Nakasalalay sa mga gawaing malulutas, ang mga katangian ng edad ng mga bata at iba pang mga kundisyon, ang mga form ng aktibidad ng mga bata ay natutukoy ...

Pag-unlad ng dami ng mga representasyon sa 5-taong-gulang na mga bata

Sa mas matandang pangkat, ang tagal ng aralin ay nagbabago nang hindi gaanong mahalaga sa paghahambing sa average (mula 20 hanggang 25 minuto), ngunit ang dami at bilis ng trabaho ay kapansin-pansin. Ang pag-aaral ng mga bagong bagay ay nagsisimula sa pag-uulit ng materyal ...

Ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga preschooler sa pamamagitan ng lohikal at matematika na mga laro

Ang "programa sa edukasyon sa kindergarten" sa nakatatandang pangkat ay nagbibigay para sa isang makabuluhang pagpapalawak, pagpapalalim at paglalahat ng mga konsepto ng elementarya na matematika sa mga bata, at ang karagdagang pag-unlad ng mga aktibidad sa pagbibilang. Natututo ang mga bata na magbilang hanggang 10 ...

Ang pagpapaunlad ng pagsasalita sa mas matandang mga bata sa preschool sa isang organisadong proseso ng pedagogical

Sa programa ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten, na-edit ng A.M. Nagsasalita si Vasilyeva tungkol sa mga sumusunod na gawain ng pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata sa nakatatandang pangkat ng kindergarten. Pagbubuo ng kapaligiran sa pagsasalita Patuloy na bumuo ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon ...

Ang larong ginagampanan sa papel bilang isang paraan ng pagbuo at pag-unlad ng kalooban sa mga batang nasa edad na preschool

Ang pangunahing gawain ng kindergarten No. 53 ay alisin ang mga kontradiksyon at lumikha ng isang kindergarten na pinag-iisa, una sa lahat, magkatulad na mga magulang, pinag-iisa ang mga ina at tatay na pantay na sumasagot sa mga katanungan tungkol sa ...

Pagbuo ng mga kasanayang paningin sa pamamagitan ng masining na paraan ng mga graphic sa mga bata na nasa edad na preschool sa gitna