Maktabda ta'limni tashkil etish shakllari. O'qitishning ko'rib chiqilgan tashkiliy shakllari umumiydir

Pedagogik tizimning elementlaridan biri hisoblanadi o'qitishning tashkiliy shakllari- kognitiv va tarbiyaviy muloqotning, o‘qituvchi va o‘quvchilarning o‘zaro hamkorligining maqsadli, aniq tashkil etilgan, mazmunga boy va uslubiy jihatdan jihozlangan tizimlari. Ushbu turkumga tegishli tashqarida o'quv jarayonini tashkil etish, qachon, qaerda, kim va qanday o'rganishini aniqlash. Ta'lim shakllarini yo'lga qo'yish maqsadlari, mazmuni, usullari va vositalariga, o'quvchilar va o'qituvchilar tarkibiga, shuningdek, ta'limning moddiy sharoitlariga bog'liq.

Zamonaviy pedagogik jarayonda o'qitishning uchta asosiy tashkiliy shakllari qo'llaniladi, ularni o'quv rejasiga asoslangan holda tavsiflash mumkin: individual o'qitish va ta'lim, sinf-dars tizimi, ma'ruza-seminar tizimi. Bu shakllar tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyatga ega bo‘lib, dunyoqarashni rivojlantirishga xizmat qiladi, bolalarning muayyan o‘quv fanlarini o‘zlashtirishini, muayyan ko‘nikma va malakalarni shakllantirishini ta’minlaydi.

O'qitishning eng keng tarqalgan tashkiliy shakllari o'rta ta'lim uchun auditoriya-dars tizimi va oliy ta'lim uchun ma'ruza-seminar tizimidir. Sinf-dars tizimining yaratuvchisi, yuqorida qayd etilganidek, Ya.A. Komenskiy, undan oldin, asosan individual ta'lim ishlatilgan (ommaviy ta'limning tarqalishi bilan o'z ahamiyatini yo'qotgan). Biroq, monastir maktablarida sinf-dars tizimining ma'lum xususiyatlari mavjud edi, masalan, guruh darslari uchun maxsus xona (sinf), guruhdagi bolalar o'rtasidagi muloqot, o'quvchilar uchun stollar va o'qituvchi uchun stul va boshqalar. darslarning boshlanishi va tugashini bildiruvchi qo'ng'iroq. Komenskiy bu tizimni nazariy asoslab berdi va kitoblarida uni ilgari surdi. U aniq, tejamkor tashkiliy tuzilmani ishlab chiqdi, uni boshqarish juda oddiy, o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar va ularning ta'lim jarayonida ta'lim olishlari uchun sharoit yaratdi.

Sinf-dars tizimi quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:
sinf taxminan bir xil yoshdagi va tayyorgarlik darajasidagi o'quvchilardan iborat;
Trening davrida asosan doimiy tarkib saqlanadi;
o'qitish yagona yillik o'quv rejasi va dasturlari bo'yicha, doimiy jadvalga muvofiq amalga oshiriladi;
Sinflarning asosiy birligi darsdir.

Dars doimiy talabalar guruhi bilan ma'lum vaqt davomida o'tkaziladi (odatda 45 daqiqa; boshlang'ich maktab Balki 30-35 daqiqa). Bir necha turdagi darslar mavjud. Eng keng tarqalgani bu tashkiliy qismdan (1-2 daqiqa), uy vazifasini tekshirishdan (10-12 daqiqa), yangi materialni o'rganishdan (15-20 daqiqa), uni mustahkamlashdan va amaliy topshiriqlarni bajarishdan (10-15 daqiqa) iborat qo'shma dars. ), natijalarni umumlashtirish (5 daqiqa), uyga vazifa berish (2-3 daqiqa).

Xuddi shu yoshdagi va bir xil tayyorgarlik darajasidagi talabalar guruhiga (30-50 kishi) bitta o'qituvchi tomonidan bir vaqtning o'zida dars berish imkoniyati ham birinchi marta Komenskiy tomonidan asoslab berilgan. Bunday o'qitish tizimiga ega bo'lgan o'qituvchining asosiy vazifasi talabalarga tayyor bilimlarni uzatishdir. Darslar olti oy yoki hatto bir yil uchun tuzilgan jadvalga muvofiq doimiy ketma-ketlik bilan almashtiriladi. Darsdagi o'quvchi faqat pedagogik ta'sir ob'ektidir. Dars. 1960-yillarning o'rtalariga qadar o'quv mashg'ulotlarini tashkil etishning amalda yagona shakli bo'lib qoldi.

Bu tizimning asosiy kamchiligi o‘quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olish va ular bilan individual ishni tashkil etishda ham mazmunan, ham o‘qitish sur’ati va usullarida qiyinligidir. Qattiq tashkiliy tuzilma o'rganish va o'rtasidagi aloqaga xalaqit beradi haqiqiy hayot, uni maktabda yopadi. Bularning barchasi o'qituvchilarni boshqa o'qitish tizimlarini izlashga undaydi. Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik.

Evropa va AQShda 20-asr boshlarida. Faol mustaqil ta'limni ta'minlashga qaratilgan ko'plab individual ta'lim tizimlari sinab ko'rildi.

Ulardan eng radikali - "Dalton rejasi" ga ko'ra, talaba har bir fan bo'yicha yil uchun topshiriqlarni oldi va ular bo'yicha hisobot berdi. muddatlari. Bu g'oya amerikalik o'qituvchilar E. Parkxerst va E. Dyuiga tegishli bo'lib, birinchi marta Dolton shahridagi maktablarda qo'llanilgan (shuning uchun nomi). 1920-yillarda. biroz o'zgartirilgan shaklda va "brigada-laboratoriya usuli" nomi ostida sovet maktablarida joriy etila boshlandi. Tez orada ma'lum bo'ldiki, bu tizim o'quvchilarning mustaqilligini rivojlantirar ekan, tayyorgarlik darajasini pasaytiradi, individualizmni keltirib chiqaradi, o'qituvchi rolini pasaytiradi. Dalton rejasi sovet pedagogikasi tomonidan tanqid qilingan va 1932 yilda bekor qilingan.

1920-yillarda. Yevropada tarqalgan yangi tizim Mannheim deb nomlangan mashg'ulot. Uning muallifi, Mangeymda yashagan nemis o'qituvchisi I. Sikinger o'quvchilarning rivojlanishi, ularning qobiliyatlari va tayyorgarlik darajasiga qarab sinflarni shakllantirishni taklif qildi. Sinflarga tanlash imtihon natijalariga ko'ra belgilandi. Sickinger to'rtta sinflar seriyasini aniqladi: 1) asosiy (normal) - o'rtacha qobiliyatli talabalar uchun (8 yil davomida ta'lim); 2) qobiliyatsiz talabalar uchun darslar (bunday talabalar o'rta maktab boqmang); 3) yordamchi - aqliy zaif bolalar uchun (4 yosh); 4) o'tish davri (chet tili darslari) - o'rta maktablarda o'qishni davom ettirmoqchi bo'lgan eng qobiliyatli bolalar uchun (6 yil).

Bu tizim hech qanday imkoniyat qoldirmadi zaif talabalar yuqori darajaga etadi.

Sovet ta'lim tizimida o'quvchilarni aqliy qobiliyat darajasiga qarab sinflarga bo'lish tan olinmagan. Bolalarning intellektual koeffitsientini sinab ko'rish va aniqlash orqali kapitalistik mamlakatlar maktablari boylar orasidan jamiyatning bo'lajak elitasini, ishchilar orasidan esa - unga xizmat qiladigan odamlarni siqib chiqaradigan sinflarni tanlashni amalga oshiradi, deb ishonilgan.

IN zamonaviy Rossiya Talabalarning bu bo'linishi boshqacha munosabatda bo'ladi. Ommaviy oʻrta maktablar bilan bir qatorda elita taʼlim muassasalari: litseylar, gimnaziyalar, fanlarga ixtisoslashgan maktablar mavjud. xorijiy tillar, fizika, matematika, iqtisod, musiqa, tasviriy san'at, xoreografiya va boshqalar.Umumta’lim maktablarida litsey yoki gimnaziya sinflari ochiladi. Shuningdek, maxsus maktablar, maktab-internatlar, jismoniy va nogiron bolalar uchun sinflar mavjud aqliy rivojlanish, tekislash sinflari, yordamchi maktablar.

1950-yillarda Amerikalik pedagogika professori L.Tramp individual taʼlimni ragʻbatlantiruvchi tizimni ishlab chiqdi” va oʻqitishning moslashuvchan shakllarini qoʻllaydi.U pedagogika faniga “Tramp rejasi” nomi bilan kirdi.Taklif etilayotgan tizim ishning uchta shaklini oʻz ichiga oldi: 1) malakali oʻqituvchilarning maʼruzalari yoki. yordamida ma'lum bir mavzu bo'yicha mutaxassislar texnik vositalar katta guruhlar uchun (100-150 talaba), ular uchun o'quv vaqtining 40% ajratilgan; 2) 10-15 kishilik guruhlarda (dars vaqtining 20%) o'qituvchi yoki yaxshi tayyorlangan o'quvchi bilan ishlash; 3) individual ish (o'qish vaqtining 40% gacha). Darslarning bunday tashkil etilishi bilan bunday sinf mavjud emas: talabalar katta guruhda, doimiy bo'lmagan guruhda va yakka tartibda o'qishadi. Oddiy ma'noda darslar yo'q, lekin ma'ruzalar, muhokamalar va maslahatlar mavjud. Trump rejasi o'qituvchilardan ularning malakasiga qarab maksimal darajada foydalanadi. Shu bilan birga, talabalar bilan individual ishlashga katta e'tibor beriladi.

1960-yillarning o'rtalaridan boshlab. Sovet maktabining o'quv jarayoniga o'quvchilarning amaliy mashg'ulotlari, shu jumladan sanoat va qishloq xo'jaligi korxonalarida ekskursiyalar, to'garaklar, seminarlar, seminarlar va boshqalar kabi ta'lim faoliyati turlari kiritilmoqda. individual elementlar dars (masalan, uning tuzilishi, davomiyligi).

1980-yillarning ikkinchi yarmida. "Turg'un" maktab va mahalliy pedagogika fani qattiq tanqidga uchradi. Yangi turdagi maktablar taklif qilindi, ta'lim texnologiyalari, o'qitishning innovatsion usullari, muqobil o'quv dasturlari va boshqalar, "dars" tushunchasining o'zi kengaytirildi. Darslarni tashkil etish shakli sifatida darsdagi o'zgarishlar, shuningdek, konsentratsiyali mashg'ulotlar ("cho'mish orqali" o'rganish - bitta fan doirasidagi katta mavzu yoki bo'limni o'rganish uchun), ixtisoslashtirilgan o'qitish (o'rta maktabda) joriy etilishi bilan ham yuzaga keldi. tekislash sinflarini yaratish va boshqalar.

Hozirgacha darsning hal etilmagan muammolari: o'qitish vaqtini mantiqsiz sarflash, ko'p bosqichli o'qitish zarurati, buning uchun mavjud sinf guruhlari tarkibi qabul qilinishi mumkin emas va hokazo. Shu sababli, zamonaviy pedagogika fani va amaliyotda o'qitishning yangi shakllarini izlash mashg'ulotlarni individuallashtirish, psixologiyalashtirish va texniklashtirish yo'nalishida boradi.

Rejalashtirilgan mashg'ulotlar shakllaridan tashqari, maslahatlar, konferentsiyalar, klublar, ekskursiyalar, ilg'or va yordamchi dasturlar bo'yicha mashg'ulotlarni o'z ichiga olgan rejadan tashqari turlari ham mavjud. Ular o‘quvchilarning bilimini oshirish, dunyoqarashini kengaytirish imkonini beradi. Yordamchi shakllar (guruh va individual sinflar, tenglashtirish guruhlari, repetitorlik) o'quv jarayonini differentsiallashtirish va individuallashtirishni ta'minlaydi, individual o'quvchilarning qoloqligini bartaraf etishga va o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirgan maktab o'quvchilarining jadal rivojlanishiga yordam beradi.

Zamonaviy maktabda ta'limning asosiy tashkiliy shakli darsdir.

Dars - bu o'qituvchi tomonidan doimiy tarkibdagi, bir xil yoshdagi va tayyorgarlik darajasidagi talabalar guruhi bilan ma'lum vaqt va jadvalga muvofiq mashg'ulotlar olib boriladigan ta'limni tashkil etish shakli.

Dars quyidagi xususiyatlarga ega:

Bu ta'lim jarayonining tugallangan va vaqt bilan cheklangan qismi bo'lib, uning davomida muayyan ta'lim vazifalari hal qilinadi;

Har bir dars jadvalga kiritilgan va vaqt va hajm bo'yicha tartibga solinadi o'quv materiali;

Ta'limni tashkil etishning boshqa shakllaridan farqli o'laroq, u o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarni tizimli ravishda egallashini ta'minlaydigan doimiy shakldir;

Darslarga qatnashish barcha talabalar uchun majburiydir, shuning uchun ular ma'lum bir mantiqda darsga bo'lingan bilim tizimini o'rganadilar;

Bu turli usullardan foydalanish, o'quvchilar uchun frontal, guruh va individual ta'lim faoliyatini tashkil etish imkonini beruvchi ta'limni tashkil etishning moslashuvchan shakli;

O'qituvchi va o'quvchilarning birgalikdagi faoliyati, shuningdek, katta doimiy o'quvchilar guruhining (sinfning) muloqoti bolalar o'rtasida jamoani shakllantirish uchun imkoniyatlar yaratadi;

Shaxsning kognitiv fazilatlarini (faollik, mustaqillik, bilimga qiziqish) shakllantirishga yordam beradi. aqliy rivojlanish talabalar

Didaktikada darslarni asos qilib olingan belgilarga qarab tasniflashning bir qancha yondashuvlari mavjud. O'tkazish usullariga ko'ra ular dars-ma'ruza, dars-suhbat, dars-munozara, mustaqil ish darslarini ajratadilar. UCHN yangi va hokazo. Bosqichlar bo'yicha ta'lim faoliyati- kirish darslari, material bilan dastlabki tanishuv darslari, tushunchalarni shakllantirish, qonun va qoidalarni chiqarish darslari, bilimlarni amaliyotda qo'llash darslari, materialni takrorlash va umumlashtirish darslari, nazorat darslari, qo'shma darslar.

o‘qitishning zamonaviy nazariyasi va amaliyotida muvaffaqiyatli bo‘lgan – didaktik maqsad va darsning umumiy dars tizimidagi o‘rniga asoslangan tasnif (B. Esipov, M. Maxmutov, V. Onischuk). Xuddi shu pozitsiyada bo'lsa-da, bu mualliflar turli xil dars turlarini taklif qilishadi. Tasniflash bo'yicha. V. Onischuk, tipining quyidagi turlari ajratiladi:

Ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha dars;

Bilim, ko'nikma va malakalarni qo'llash darsi;

Bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirish, baholash va tuzatish darsi;

Birlashtirilgan dars

Har bir dars turining o'ziga xos tuzilishi (elementlari, bosqichlari), ketma-ketligi (bu elementlar darsga qanday tartibda kiritilganligi), bog'lanish (ular bir-biri bilan qanday bog'liqligi) mavjud.

V.Onischuk “darsning mikro va makro tuzilmasi” tushunchasini kiritdi.Makroelementlar dars turining maqsadlari bilan belgilanadi. Bular, uning fikricha, bilimlarni egallash bosqichlari: idrok etish, tushunish, umumlashtirish, tizimlashtirish. Bilimlarni o'zlashtirish mantig'ining o'zi bir xil bo'lganligi sababli, bu turdagi darslarning makro tuzilmasi bir xil. Dars strukturasining mikroelementlari uning har bir bosqichida didaktik muammolarni hal qilish vositalari va usullarini o'z ichiga oladi.

Har biri uchun vaqt va joy ajratilgan strukturaviy element darsning tuzilishi bilan belgilanadi. Darsning tuzilishi uning o'quv vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilishni, o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirishni ta'minlashi va o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan o'quv materiali, didaktik va uslubiy vositalarning tabiatiga mos kelishi kerak. Binobarin, darsning tuzilishini belgilashda o'qituvchi mavzu va tarixiy elementlarni, tegishli uslubiy vositalar va usullarni, muayyan shartlar, dars qaysi darsda o'tkazilishi, o'quvchilarning tayyorgarlik darajasi.

Deyarli barcha turdagi darslar quyidagi tuzilmaviy elementlarga ega: kirish qismi, uy vazifasini tekshirish, yangi materialni o'rganish, yangi materialni mustahkamlash, uy vazifasi haqida hisobot berish va darsni yakunlash.

1. Kirish qismi. Darsning ushbu elementi qulay tashqi muhitni, o'quvchilarning psixologik kayfiyatini ta'minlashi kerak normal ishlash. Oldingi sinfni tashkil qilish o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro salomlashishni, davomatni tekshirishni, xonaning tashqi holatini, ish joylarini, ish holatini va ko'rinish talabalar, diqqatni tashkil etish.

2. Uy vazifasini tekshirish. Darsning bu qismi tekshirishdan iborat yozma topshiriq qaysi amalga oshiriladi turli usullar maqsadiga qarab va ilgari muhokama qilingan usullardan foydalangan holda bilimlarni og'zaki tekshirish.

3. Yangi materialni o'rganish. Bu o'qituvchining og'zaki o'qitish usullaridan foydalangan holda xabarlarini yoki o'z ichiga oladi mustaqil ish o‘quvchilarga darslik, o‘quv qurollari va boshqalar. Yangi materialni tushuntirishda o‘qituvchi barcha o‘quvchilar ko‘rishi va eshitishiga ishonch hosil qilishi (charchagan bo‘lsangiz o‘tirishingiz mumkin), sinfda aylanib yurmasligi, baland ovozda, aniq, tiniq gapirishi, o'lchov bilan. Uning nutqi tegishli yoshga tushunarli bo'lishi kerak. Tushuntirish o'quvchilarning oldingi tajribasiga asoslangan bo'lishi kerak, materialdagi asosiy narsalarni ta'kidlab, ikkinchi darajalidan zavqlanmasdan, taqdimot ketma-ketligiga rioya qilish, oristik tasviriy materialni ko'rish kerak.

Yangi materialni o‘rganish o‘quvchilarga turli ko‘nikma va malakalarni egallash imkonini beradi. Ularning shakllanishi tuzilishi o'ziga xos xususiyatlarga ega. Uning asosiy tarkibiy qismlari - mahorat harakati asosidagi qoidalarni tahlil qilish va o'zlashtirish, uni qo'llashdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish, ko'nikma harakatini takomillashtirish, mahoratning erishilgan ta'sir darajasini mustahkamlash va uni amalda qo'llash, mahoratga erishish. foydalanish.

Ko'nikma va malakalarni rivojlantirishning eng muhim vositasi mashqlardir. Ular yo'naltirilgan, tizimli, uzoq muddatli, xilma-xil va doimiy bo'lishi kerak.

4. Yangi materialni mustahkamlash. Bu element yangi olingan bilimlar bilan avval olingan bilimlar o‘rtasida mustahkam bog‘lanish o‘rnatishga, ilmiy tushunchalarning to‘g‘ri shakllantirilganligini tekshirishga, bilimlarni amaliyotda qo‘llash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Bunga turli mashqlar va talabalarning mustaqil amaliy ishlari orqali erishiladi.

5. Uyga vazifa xabari. O'qituvchi uning mazmunini o'ylab ko'rishi kerak, shunda u o'quvchilar uchun aniq va amalga oshirilishi mumkin. Darsdan qo'ng'iroq chalinsa, uy vazifasini shoshqaloqlik bilan bermaslik kerak. Xabarlar va uy vazifalarini tushuntirish uchun maxsus soat ajratilgan.

6. Darsning yakuni. Ushbu tarkibiy element o'qituvchi tomonidan e'lon qilinadi va amalga oshiriladi

Har bir dars turining asosiy tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat:

a) yangi bilimlarni o'zlashtirish darsi: uy vazifalarini tekshirish, asosiy bilimlarni yangilash va tuzatish; talabalarga dars mavzusi, maqsadi va vazifalari haqida ma'lumot berish; maktab o'quvchilarini o'rganish uchun motivatsiya; o'quvchilarning faktik materialni idrok etishi va anglashi, o'rganilayotgan narsaning elementlari o'rtasidagi bog'liqlik va bog'liqliklarni tushunish; bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish; dars xulosasi, uy vazifasini bildirish

b) ko'nikma va malakalarni shakllantirish darsi: uy vazifalarini tekshirish, asosiy bilim, ko'nikma va malakalarni yangilash va tuzatish; talabalarni darsning mavzusi, maqsadi va vazifalari haqida ma'lumot berish va o'quvchilarni yangi materialni o'rganishga undash (kirish, motivatsion va kognitiv mashqlar) yangi bilimlarni dastlabki qo'llash (sinov mashqlari); mustaqil foydalanish talabalarning standart vaziyatlardagi bilimlari (model bo'yicha o'quv mashqlari, topshiriq bo'yicha ko'rsatmalar); bilim va ko'nikmalarni yangi vaziyatlarga ijodiy o'tkazish (ijodiy mashqlar); dars xulosasi va uy vazifasi xabarlari

v) bilim, ko'nikma va malakalarni qo'llash darsi: uy vazifalarini tekshirish, asosiy bilim, ko'nikma va malakalarni yangilash va tuzatish; dars mavzusi, maqsad va vazifalari va maktab o'quvchilarini o'rganish uchun motivatsiyani etkazish; harakatlarni bajarish usullarini qo'llash ketma-ketligi mazmunini tushunish; o'z-o'zini bajarish o'qituvchining nazorati va yordami ostida talabalarning topshiriqlari; talabalarning ish bo'yicha hisoboti va natijalarni nazariy asoslash; dars xulosasi va uy vazifasi xabarlari

d) bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darsi: darsning mavzusi, maqsadi va vazifalari va maktab o'quvchilarini o'rganish motivatsiyasini tushuntirish; tushunchalarni takrorlash va umumlashtirish va tegishli bilimlar tizimini o'zlashtirish; umuman Lennon va fanning asosiy nazariy tamoyillari va tegishli g'oyalarini tizimlashtirish; dars xulosasi va uy vazifasi xabarlari

d) bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni tekshirish va tuzatish bo'yicha dars: darsning mavzusi, maqsad va vazifalari, maktab o'quvchilarining o'qish motivatsiyasi; talabalarning faktik materiallar va asosiy tushunchalar haqidagi bilimlarini tekshirish, Ch. Libin talabalarining bilim va uni umumlashtirish darajasini tushunishlari, talabalarning bilimlarni standart va o'zgartirilgan sharoitlarda qo'llashlari; tugallangan ishlarni to'plash, ularni tekshirish, tahlil qilish va baholash; dars xulosasi va uy vazifasi xabari

e) qo'shma dars: o'quvchilarning amaliy uy vazifasini bajarishini tekshirish, ilgari olingan bilimlarni tekshirish; darsning mavzusi, maqsadi va vazifalari va maktab o'quvchilarining o'qish motivatsiyasini tushuntirish; Talabalar tomonidan yangi materialni qabul qilish va xabardor qilish, bilimlarni tushunish, umumlashtirish va tizimlashtirish; dars xulosasi va uy vazifasi xabarlari.

Har bir darsning tuzilishi oʻzgaruvchan boʻlib, uning tarkibiy qismlaridan oʻquvchilarning yoshiga, ularni tayyorlashga, oʻquv materiali mazmuniga, oʻqitish usullariga, darslarni oʻtkazish joyiga va hokazolarga qarab foydalanishni taʼminlaydi. C. Bu oʻqituvchining oʻziga ijodiy yondashishi kerakligini anglatadi. har bir darsni rejalashtirish.

Har qanday dars turida u foydalanadi turli xil turlari tarbiyaviy ish: frontal, guruh, juftlik va individual. Ushbu ishning har bir shakli uni tashkil etishning o'ziga xos uslubiga ega.

Didaktikada o'quv jarayonini tashkil etish shakllari o'qituvchi va o'quvchilarning ta'lim muammolarini hal qilishda o'zaro ta'sir qilish usullari orqali ochib beriladi. Ular faoliyat, aloqa va munosabatlarni boshqarishning turli usullari orqali hal qilinadi. Ikkinchisi doirasida ta'lim mazmuni amalga oshiriladi, ta'lim texnologiyalari, o‘qitish uslublari, usullari va vositalari.

O'quv jarayonini tashkil etishning etakchi shakllari - dars yoki ma'ruza (mos ravishda maktab va universitetda).

Ta'limni tashkil etishning bir xil shakli o'z tuzilmasini o'zgartirishi va ta'lim ishlarining vazifalari va usullariga qarab o'zgarishi mumkin. Masalan, o'yin darsi, konferentsiya darsi, dialog, mahorat darsi. Shuningdek, muammoli ma'ruza, binar, ma'ruza-telekonferentsiya.

Maktabda darslar bilan bir qatorda boshqa tashkiliy shakllar (tanlov, to‘garaklar, laboratoriya mashg‘ulotlari, mustaqil uy vazifalari) mavjud. Nazoratning ma'lum shakllari ham mavjud: og'zaki va yozma imtihon, nazorat yoki mustaqil ish, baholash, test, suhbat.

Universitetda ma’ruzadan tashqari o‘qitishning boshqa tashkiliy shakllari – seminar, laboratoriya ishlari, ilmiy tadqiqot ishlari, talabalarning mustaqil o‘quv ishlari, amaliy mashg‘ulotlar, boshqa mahalliy yoki xorijiy oliy o‘quv yurtlarida amaliyot o‘tash shakllari ham qo‘llaniladi. Ta'lim natijalarini nazorat qilish va baholash shakllari sifatida imtihonlar va testlar hamda reyting tizimi qo'llaniladi; referat va kurs ishi, diplom ishi.

Maktab darsining xususiyatlari:

Dars o'qitish funktsiyalarini kompleksda (tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va tarbiyalovchi) amalga oshirishni ta'minlaydi;

Darsning didaktik tuzilishi mavjud qattiq tizim konstruksiyalar:

Darsning muayyan tashkiliy boshlanishi va maqsadlarini belgilash;

Zarur bilim va ko'nikmalarni yangilash, shu jumladan uy vazifalarini tekshirish;

Yangi materialni tushuntirish;

Sinfda o'rganilgan narsalarni mustahkamlash yoki takrorlash;

Dars davomida talabalarning ta'lim yutuqlarini nazorat qilish va baholash;

Darsni yakunlash;

Uyga vazifa;

Har bir dars dars tizimining havolasidir;

Dars o'rganishning asosiy tamoyillariga amal qiladi; unda o'qituvchi foydalanadi ma'lum bir tizim dars maqsadiga erishish uchun o'qitish usullari va vositalari;

Darsni qurishning asosi - metodlar, o'quv qo'llanmalaridan mohirona foydalanish, shuningdek, jamoaviy, guruhli va individual shakllar talabalar bilan ishlash va ularning individual psixologik xususiyatlarini hisobga olish.

Darsning xususiyatlari uning maqsadi va yaxlit ta'lim tizimidagi o'rni bilan belgilanadi. Har bir dars muayyan maktab intizomini o'rganishda o'quv fanlari tizimida ma'lum o'rinni egallaydi.

Darsning tuzilishi o'quv jarayonining qonuniyatlari va mantiqini o'zida mujassam etgan.

Dars turlari asosiy vazifalarning xususiyatlari, mazmuni va uslubiy vositalarining xilma-xilligi va mashg'ulotlarni tashkil etish usullarining o'zgaruvchanligi bilan belgilanadi.

1. Kombinatsiyalangan dars (amaliyotda eng keng tarqalgan dars turi). Uning tuzilishi: tashkiliy qism (1-2 daqiqa), oldingi topshiriqni tekshirish (10-12 daqiqa), yangi materialni o'rganish (15-20 daqiqa), yangi materialni ilgari o'rganilgan material bilan mustahkamlash va taqqoslash, amaliy topshiriqlarni bajarish (10- 15 daqiqa ), darsni yakunlash (5 min), uy vazifasi (2-3 min).

2. Yangi materialni o'rganish darsi, qoida tariqasida, o'rta maktab o'quvchilarini o'qitish amaliyotida qo'llaniladi. Doirasida bu turdagi Dars-ma'ruza, muammoli dars, dars-konferentsiya, kinodars, dars-tadqiqot o'tkaziladi. Ushbu turdagi darsning samaradorligi barcha talabalar tomonidan yangi o'quv materialini o'zlashtirish sifati va darajasi bilan belgilanadi.

3. Bilimlarni mustahkamlash va malaka oshirish darsi seminar, amaliy mashg‘ulot, ekskursiya, mustaqil ish va laboratoriya mashg‘ulotlari shaklida o‘tkaziladi. Vaqtning katta qismi bilimlarni takrorlash va mustahkamlashga sarflanadi, amaliy ish bilimlarni qo'llash, kengaytirish va chuqurlashtirish, ko'nikmalarni shakllantirish va ko'nikmalarni mustahkamlash bo'yicha.

4. Umumlashtirish va tizimlashtirish darsi fanni yaxlit o‘zlashtirish uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega bo‘lgan dasturning asosiy masalalari bo‘yicha o‘quv materialining katta bloklarini muntazam ravishda takrorlashga qaratilgan. Bunday darsni o'tkazishda o'qituvchi o'quvchilar oldiga muammolarni qo'yadi, qo'shimcha ma'lumot manbalarini, shuningdek, tipik vazifalar va amaliy mashqlar, topshiriqlar va ijodiy ishlarni ko'rsatadi. Bunday darslar davomida o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalari uzoq vaqt davomida – chorak, yarim yil yoki bir yil davomida o‘rganilgan bir necha mavzular bo‘yicha tekshiriladi va baholanadi.

5. Bilim, ko‘nikma va malakalarni nazorat qilish va tuzatish darsi o‘qitish natijalarini baholash, o‘quvchilarning tayyorgarlik darajasini, o‘quvchilarning o‘z bilim, ko‘nikma va malakalarini qo‘llashga tayyorlik darajasini aniqlashga mo‘ljallangan. turli vaziyatlar trening. Bundan tashqari, o'qituvchining muayyan talabalar bilan ishlashiga o'zgartirishlar kiritish kiradi. Maktab amaliyotida bunday darslarning turlari og'zaki yoki yozma so'roq, diktant, taqdimot yoki bo'lishi mumkin mustaqil qaror topshiriq va misollar, amaliy ishlarni bajarish, testlar, imtihonlar, mustaqil yoki nazorat ishi, sinov, sinov. Ushbu turdagi darslarning barchasi asosiy mavzular va o'quv fanining bo'limlari o'rganilgandan so'ng tashkil etiladi. Yakuniy dars natijalari asosida keyingi dars tahlil qilishga bag'ishlangan tipik xatolar, bilimdagi "bo'shliqlar", qo'shimcha vazifalarni aniqlash.

Maktab amaliyotida musobaqa darsi, maslahatlashuv, o'zaro ta'lim, ma'ruza, fanlararo dars, o'yin kabi boshqa dars turlari ham qo'llaniladi.

Leksiya. Har qanday ma'ruzaning umumiy tuzilmaviy asosi mavzuni shakllantirish, reja va mustaqil ish uchun tavsiya etilgan adabiyotlarni etkazish, keyin esa taklif etilayotgan ish rejasiga qat'iy rioya qilishdir.

Ma'ruzalarni o'qishga qo'yiladigan asosiy talablar:

Taqdim etilayotgan axborotning yuqori ilmiy darajasi, qoida tariqasida, mafkuraviy ahamiyatga ega;

Aniq va zich tizimlashtirilgan va uslubiy qayta ishlangan zamonaviy ilmiy ma'lumotlarning katta hajmi;

E'lon qilingan hukmlarning dalillari va asoslari;

Etarli miqdordagi ishonchli faktlar, misollar, matnlar va taqdim etilgan hujjatlar;

Fikrlarni ifodalashning ravshanligi va talabalarning fikrlashini faollashtirish, muhokama qilingan masalalar bo'yicha mustaqil ishlash uchun savollar berish;

Muammolarni hal qilishda turli nuqtai nazarlarni tahlil qilish;

Asosiy fikrlar va qoidalarni ishlab chiqish, xulosalarni shakllantirish;

Kiritilgan atamalar va nomlarni tushuntirish; talabalarga ma'lumotni tinglash, tushunish va yozib olish imkoniyatini berish;

Tinglovchilar bilan pedagogik aloqa o'rnatish qobiliyati; foydalanish didaktik materiallar va texnik vositalar;

Matn, eslatmalar, sxemalar, chizmalar, jadvallar, grafiklarning asosiy materiallarini qo'llash.

Ma'ruza turlari

1. Kirish ma'ruzasi birinchi yaxlit ko'rinishni beradi akademik mavzu va talabani ushbu kurs bo'yicha ish tizimiga yo'naltiradi. Ma'ruzachi talabalarni kursning maqsadi va vazifalari, uning o'quv fanlari tizimi va mutaxassislar tayyorlash tizimidagi roli va o'rni bilan tanishtiradi. Berilgan qisqa sharh albatta, fan va amaliyot rivojining muhim bosqichlari, bu boradagi yutuqlar, mashhur olimlarning nomlari, istiqbolli tadqiqot yo‘nalishlari belgilab berilgan.

Ushbu ma'ruzada kurs doirasidagi ishlarning uslubiy va tashkiliy xususiyatlari ko'rsatilgan, shuningdek, talabalar tomonidan tavsiya etilgan o'quv-uslubiy adabiyotlar tahlili berilgan, hisobot berish muddatlari va shakllari aniqlangan.

2. Ma'ruza-ma'lumot. Tushunishi va yodlanishi kerak bo'lgan ilmiy ma'lumotlarni talabalarga taqdim etish va tushuntirishga qaratilgan. Bu eng ko'p an'anaviy turi amaliyotda ma'ruzalar o'rta maktab.

3. Takrorlash ma’ruzasi – fan ichidagi va predmetlararo aloqalarni ochib berishda taqdim etilgan ma’lumotlarni tushunish jarayonida ko‘p sonli assotsiativ bog‘lanishlarga imkon beruvchi, tafsilot va spetsifikatsiyani hisobga olmaganda, ilmiy bilimlarni yuqori darajada tizimlashtirishdir. Qoida tariqasida, taqdim etilgan nazariy pozitsiyalarning o'zagi butun kurs yoki uning katta bo'limlarining ilmiy, kontseptual va kontseptual asosidir.

4. Muammoli ma’ruza. Bu ma’ruzada savol, topshiriq yoki vaziyatning muammoliligi orqali yangi bilimlar kiritiladi. Shu bilan birga, o'quvchilarning o'qituvchi bilan hamkorlikda va muloqotda bilim olish jarayoni yondashadi tadqiqot faoliyati. Muammoning mazmuni uning yechimini izlashni tashkil qilish yoki an'anaviy va zamonaviy nuqtai nazarlarni umumlashtirish va tahlil qilish orqali ochib beriladi.

5. Ma'ruza-vizualizatsiya - TSO yoki audio-video uskunalari yordamida ma'ruza materialini taqdim etishning vizual shakli. Bunday ma'ruzani o'qish ko'rilayotgan vizual materiallar (tabiiy ob'ektlar - odamlar o'z harakatlari va harakatlarida, muloqotda va suhbatda; minerallar, reagentlar, mashina qismlari; rasmlar, chizmalar, fotosuratlar, slaydlar; ramziy) batafsil yoki qisqacha sharhga tushadi. , diagrammalar, grafiklar, grafiklar, modellar shaklida).

6. Ikkilik ma’ruza ikki o‘qituvchi (ikkita ilmiy maktab vakillari yoki olim va amaliyotchi, o‘qituvchi va talaba sifatida) shaklida o‘qiladigan ma’ruza turidir.

7. Oldindan rejalashtirilgan xatolarga yo'l qo'yilgan ma'ruza talabalarni taklif etilayotgan ma'lumotlarni doimiy ravishda kuzatib borishga undash uchun mo'ljallangan (xatolarni qidirish: mazmuni, uslubiy, uslubiy, imlo). Ma’ruza yakunida talabalarga tashxis qo‘yiladi va yo‘l qo‘yilgan xatolar tahlil qilinadi.

8. Ma’ruza-konferensiya ilmiy-amaliy dars sifatida, oldindan belgilangan muammo va ma’ruzalar tizimi bilan 5-10 daqiqa davom etgan holda olib boriladi. Har bir nutq o'qituvchi tomonidan taklif qilingan dastur doirasida oldindan tayyorlangan mantiqiy tugallangan matndir. Taqdim etilgan matnlarning umumiyligi muammoni har tomonlama yoritishga imkon beradi. Ma'ruza oxirida o'qituvchi talabalarning mustaqil ishi va taqdimotlari natijalarini umumlashtiradi, berilgan ma'lumotlarni to'ldiradi yoki aniqlaydi va asosiy xulosalarni tuzadi.

9. Ma'ruza-konsultatsiya turli stsenariylar bo'yicha o'tishi mumkin. Birinchi variant "savollar va javoblar" turidan foydalangan holda amalga oshiriladi. O'qituvchi ma'ruza vaqtida talabalarning barcha bo'limlar yoki butun kurs bo'yicha savollariga javob beradi. "Savol-javob-munozara" sifatida taqdim etilgan bunday ma'ruzaning ikkinchi versiyasi uch tomonlama kombinatsiyadir: yangi ma'ruza taqdimoti. ta'lim ma'lumotlari ma'ruzachi, savollar berish va berilgan savollarga javob izlash uchun munozara tashkil etish.

Oliy oʻquv yurtlarida maʼruza asosida oʻqitishning boshqa turlari ham qoʻllaniladi.

Universitetda dars - ma'ruza maktabda o'quv jarayonini tashkil etishning asosiy shakli sifatida qabul qilingan.

Maktabda va universitetda o'quv jarayonini tashkil etish turlarining ko'pligi va xilma-xilligi orasida har bir tur yoki tip ma'lum bir didaktik vazifalarni hal qiladi va o'z maqsadini bajaradi. Ularning amaldagi xilma-xilligi maktab o'qituvchilari va oliy o'quv yurtlari o'qituvchilarining ijodkorligi va mahoratidan dalolat beradi. ta'lim muassasalari ishlarining samaradorligi bilan qiziqadi.

O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar va topshiriqlar

1 Dars nima va u qanday xususiyatlari bilan tavsiflanadi?

2. Dars va ma’ruza o‘rtasida qanday o‘xshashlik va farq bor? Siz qanday tushunasiz: dars - ma'ruza?

3. Misollar keltiring turli xil turlari dars va ma’ruza turlari.

Pedagogik shakl – bu pedagogik jarayonning barcha tarkibiy qismlarining birligida barqaror, to'liq tashkil etilishidir.
Ta'limni tashkil etish shakllari (tashkiliy shakllar) – Bu tashqi ifoda o'qituvchilar va talabalarning muvofiqlashtirilgan faoliyati ma'lum bir tartibda va rejim.

O'qitishning tashkiliy shakllarining tasnifi

Talabalar soni bo'yicha: ommaviy, jamoaviy, guruhli, individual.
O'qish joyi bo'yicha: maktab (darslar, o'quv mashg'ulotlari, maktab hududida, laboratoriyada ishlash) va maktabdan tashqari (uyda mustaqil ish, ekskursiyalar).
Trening davomiyligi bo'yicha: klassik dars (40 - 45 daqiqa), juftlashtirilgan dars (90 daqiqa), o'zboshimchalik bilan davom etadigan "qo'ng'iroqlarsiz" dars.
Yoniq turli bosqichlar jamiyat taraqqiyotida quyidagi to'rtta ta'lim shaklidan foydalanilgan.
O'qitishning individual shakli. Bu o'qituvchi har bir talabani alohida o'qitganda, o'quvchi bilan bevosita aloqada bo'lganda mashg'ulot; talabani tushunish, yordamga kelish, xatolarni tuzatish, muvaffaqiyatlarni nishonlash imkoniyati; o'quv materiali va qobiliyatlarning individual tezligini hisobga olgan holda.
Guruh o'qitish shakli. Talabalarning 3-6 kishilik guruhlardagi ishini o'z ichiga oladi va amaliy mashg'ulotlarni o'tkazishda eng mos keladi laboratoriya ishi, ko'nikmalarni mashq qilishda. vazifalar.
O'qitishning ma'ruza-seminar shakli. Ushbu ta'lim shakli ko'proq narsani ta'minlaydi yuqori daraja tayyorlash universitetlar uchun xosdir.
O'quv mashg'ulotlarining turlari. Leksiya- katta hajmdagi tizimlashtirilgan axborotni uzatishning asosiy shakli (davomiyligi 80-90 minut). U o'rganilayotgan muammo haqida yaxlit, aniq va dalillarga asoslangan g'oyani berishga mo'ljallangan. Amaliy (seminar) darsi o'qituvchi rahbarligida bilimlarni chuqurlashtirish va mustahkamlash, natijalarni muhokama qilishga qaratilgan o'z-o'zini o'rganish mavzu bo'yicha o'quvchilar (talabalar).
Bundan tashqari, ma'ruzalar, seminarlar va amaliy mashg'ulotlar Ta'lim ishlarini tashkil etishning boshqa yordamchi shakllari mavjud: ekskursiyalar, konferentsiyalar, fakultativ va fakultativ kurslar, maslahatlar, treninglar, suhbatlar, imtihonlar, testlar.

Sinf xonasi - o'qitishning dars shakli. Bu maktabning eng keng tarqalgan shakli bo'lib, 17-asrda paydo bo'lgan. Uning konturlari nemis o'qituvchisi I. Shturm tomonidan chizilgan va ishlab chiqilgan nazariy asos va uni J.A.Komenskiy tomonidan amalga oshirildi.
Bu eng ko'p iqtisodiy tizim, u o'rganishning qulayligi, izchilligi, mustahkamligini ta'minlaydi va o'qituvchi ta'lim jarayonining etakchisidir. Bu o'quv ishlarini tashkil etishning o'ziga xos shakli bo'lib, u bir xil yoshdagi o'quvchilarning sinflarga bo'linishi, ular bilan mashg'ulotlar oldindan belgilangan jadval bo'yicha darslar bo'yicha olib borilishi va sinfdagi barcha o'quvchilarning ishlashi; bir xil material.
Sinf formatining kamchiliklari: o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olish, individual ishlarni tashkil etishda qiyinchilik; Qattiq tashkiliy tuzilma o'rganishni real hayot bilan bog'lashni qiyinlashtiradi.
Sinf-dars tizimi quyidagi shakllarga ega: asosiy shakl - dars va an'anaviy shakllar - uy vazifalari, ekskursiyalar, tanlovlar, ijtimoiy foydali mehnat, sinfdan tashqari ishlar (to'garaklar, musobaqalar, olimpiadalar, ko'rgazmalar).

Dars (FC darsi) - maktabda ta'limni tashkil etishning asosiy shakli

Dars tipologiyasi:
Klassik turlari: kirish, nazorat qilish, bilimlarni mustahkamlash, mustaqil ishlash, qo'shma, yangi bilimlarni o'rganish, amaliy ish, umumlashtirish;
noan'anaviy turlari: dars - munozara, musobaqa, o'yin, KVN, auktsion va boshqalar.
FC darsini (mashg'ulotlarini) qurish uchun asoslar quyidagilardir:
Tananing ishlashini belgilaydigan biologik naqshlar, ya'ni. ishlash zonalari:
1. tayyorgarlik (uchirishdan oldingi) holat zonasi;
2. ish zonasi;
3. nisbiy barqarorlik zonasi;
4. ishlashni vaqtincha yo'qotish zonasi.
P. Ta'lim jarayonini joylashtirish mantig'i, ya'ni.
1. o‘quvchilarni faoliyatga izchil jalb etish;
2. bosqichma-bosqich erishish talab darajasi jismoniy ishlash;
3. ketma-ket yechim dars uchun rejalashtirilgan tarbiyaviy va tarbiyaviy vazifalar;
4. tananing ishdan keyingi yaxshi holatini ta'minlash.
Bularning barchasi darsning qismlarga bo'linishini ta'minladi:
1. Kirish qismi. Maqsad - o'quvchilarni darslarga uyushtirish va ularning e'tiborini oshirish.
2. Tayyorgarlik qismining vazifasi (isitish) o'quvchilarni asosiy mashqlarni bajarishga tayyorlashdir mushaklarga har tomonlama ta'sir kuchayadi;
3.Asosiy qismda asosiy jismoniy mashqlar bajariladi.
4. Yakuniy qismda talabalarni xotirjam holatga keltirish va dars natijalarini umumlashtirish kerak.
Har bir qismning vaqti o'zgaruvchan bo'lib, o'quvchilarning holatiga, darsning xususiyatlariga, mashqlarning o'ziga xos xususiyatlariga, tashqi sharoitlarga va berilgan topshiriqlarga bog'liq.

28. Zamonaviy maktabda ta'lim shakllari.

Kadrlar tayyorlashni amalga oshirish ta’lim jarayonini tashkil etishning turli shakllaridan bilim va mohirona foydalanishni, ularni doimiy ravishda takomillashtirish va modernizatsiya qilishni talab qiladi.

Hozirgi vaqtda zamonaviy maktablarda o'quv ishlarini tashkil etishning quyidagi shakllari qo'llaniladi: darslar, ekskursiyalar, o'quv ustaxonalaridagi mashg'ulotlar, mehnat shakllari va sanoat ta'limi, sinfdan tashqari ishlar, uy vazifalari, sinfdan tashqari tarbiyaviy ish shakllari (fan to'garaklari, studiyalar, ilmiy jamiyatlar, olimpiadalar, tanlovlar). Maktab islohotining asosiy yo‘nalishlari tarbiyaviy ish shakllarini kengaytirish zarurligini ko‘rsatadi. Dars bilan bir qatorda siz ma'ruzalar, seminarlar, suhbatlar, seminarlar, maslahatlarni kengroq o'tkazishingiz kerak.

29. Sinf-dars tizimi va uning muqobil variantlari.

Maktab sinfga asoslangan ta'lim tizimini joriy qiladi. Bu yoshga oid barqaror maktab sinflarini yaratish g'oyasiga va butun maktab kursi davomida ushbu sinflar bilan muayyan ta'lim mazmunini tizimli o'rganish zarurligiga asoslanadi. Sinf-dars ta’limi tizimi sotsialistik maktabning asosiy vazifasi – xalqning barcha bolalariga yuqori saviyada umumiy ta’lim berishni amalga oshirishga yordam beradi. U yagona ta'lim dasturlari bo'yicha ishlash va ijtimoiy zarur ta'limni tizimli va tizimli ravishda ta'minlash imkoniyatini beradi. Sinf-dars ta'limi tizimining asosi sifatida barqaror sinf tarkibi barcha o'quvchilarning eng yuqori darajadagi akademik ko'rsatkichlarga erishishiga hissa qo'shadigan o'quv jamoalari, maqsadlari va o'zaro yordam munosabatlarini yaratadi.

Sinf-dars tizimi fanlarni tizimli o‘qitishni tashkil etishni ta’minlaydi. Unda o‘qituvchilarning ixtisoslashuvi ko‘zda tutilgan bo‘lib, ularning har biri bir-ikkita fandan dars berishi tufayli yuqori saviyada tayyorgarlikni ta’minlash mumkin.

Sinf-dars ta'lim tizimi butun mamlakat bo'ylab davlat o'quv dasturlari bo'yicha yagona o'qitishni amalga oshirish imkonini beradi. Xuddi shu narsa barcha maktablarga tegishli reja. Har bir o'quv kursi tizimli ravishda tuzilgan va muayyan bo'limlarga bo'lingan. Tizimning tashkiliy birligi darsdir. Sinf-dars o'qitish tizimining aniq ko'rinadigan tuzilishi tufayli u ta'minlaydi yuqori daraja jamoatchilik nazorati.

Sinf-dars ta'lim tizimi darslar o'tkaziladigan binolarning tegishli moddiy-texnik jihozlanishi bilan tavsiflanadi. Bu nafaqat an'anaviylarga tegishli sinf xonalari, sinfxonalar, darslar korxonalar, muzeylar, madaniyat va sport muassasalarida o'tkazilishi mumkin. Ta'limning sinf-dars tizimi uning jamiyat hayoti bilan chambarchas bog'liqligini ta'minlaydi.

30. O'qitishning ma'ruza-seminar shakli.

31. Dars – ta’limni tashkil etishning asosiy shakli sifatida.

Sinfga asoslangan o'qitish tizimining asosiy elementi darsdir. (Sinf-dars ta’lim tizimi guruhli ta’limning oliy shaklidir.) Dars – bir xil yoshdagi, doimiy tarkibli, belgilangan jadval bo‘yicha va bir xil mashg‘ulot bilan o‘tkaziladigan o‘quvchilar guruhi bilan mashg‘ulotlarni tashkil etish shakli. hamma uchun dastur. Dars pedagogik jarayonni tashkil etishning asosiy shakli hisoblanadi, chunki bu erda nafaqat ta'limni tashkil etish kognitiv faoliyat, balki bola shaxsining intellektual rivojlanishi, qobiliyatlarning rivojlanishini boshqarish, o'quvchilarning dunyoqarashini shakllantirish, bilimga bo'lgan ehtiyoj, shuningdek, uning tarbiyasi. Darsning maqsadi - yangi materialni kengroq mazmunning bir qismi sifatida o'zlashtirish, ma'lumotni ongli ravishda idrok etish, esda saqlash va mustahkamlash, undan foydalanish. amaliy faoliyat. Dars bolalar uchun frontal, guruh va individual ishlarni birlashtirish uchun qulay imkoniyatlar yaratadi. Dars har doim ko`p qirrali bo`ladi, chunki unda o`quv jarayonining barcha tarkibiy qismlari - pedagogik maqsadlar, didaktik vazifalar, mazmun, usullar, texnik jihozlar va boshqalar o`zaro ta`sir qiladi.Dars mavzu, bo`lim, kursning mantiqiy birligi bo`lishi kerak. Shunga asoslanib, darsning boshqa o'qitish shakllaridan ajralib turadigan xususiyatlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin: didaktik maqsadlar (o'qitish funktsiyalariga mos keladi); ma'lum miqdordagi o'quv materiali; o'quvchilarning doimiy tarkibi, yoshi teng; o'qituvchining o'quvchilar faoliyatiga rahbarligi; keyingi ketma-ketlik har xil turlari darsning tuzilishiga qarab o‘qituvchi va o‘quvchilarning faoliyati; cheklangan vaqt; aniq belgilangan vaqt; darsga majburiy qatnashish; barcha didaktik tamoyillarning optimal nisbatida amalga oshirish; erishilgan bilim darajasiga tayanish.

Bularni hisobga olgan holda umumiy talablar Darsga qo`yiladigan didaktik talablar ko`rsatilgan. Ular darsga qo'yiladigan tarbiyaviy, tarbiyaviy va tashkiliy talablarga javob beradi: ta'lim maqsadlarini aniq belgilash; dars mazmunini dasturga, dars maqsadlariga muvofiq belgilash; o'qitish usullarini tanlash ( faol usullar); fanlararo aloqalarning mavjudligi; eng yangi ilm-fan yutuqlaridan foydalanish; shaxsning barcha sohalarini rivojlantirish; bilimlarni egallash, ko'nikma va malakalarni rivojlantirish; ilmiy dunyoqarashni rivojlantirish; darsni aniq rejalashtirish; Dars tuzilishiga muvofiqligi; ta'limga multimedia yondashuvi; ta'lim tamoyillariga rioya qilish.

Barcha tijorat banklari. Markaziy banklar, qoida tariqasida, yuridik jihatdan mustaqildir va davlatga bevosita bo'ysunmaydi. Tijorat banklarining milliy iqtisodiyotdagi asosiy vazifasi sanoatni kreditlash, Qishloq xo'jaligi, uy-joy qurilishi, savdo. Nazariy jihatdan kredit ssuda kapitalining harakatidir. Kreditlar quyidagilar bo'lishi mumkin: veksel, tovar kreditlari, ...

Bir." "Va menda hali ham bor," deydi qiz qasos bilan, cho'ntagidan bir dasta daftar varaqlarini olib, ularni silkitib, mag'rurlanib ketdi. Bu kamdan-kam hollarda bo'ladi: maktablarda beshik choyshablari tizimi va Universitetlar hali ham yaxshilanishni kutmoqda, ammo shunga qaramay, talabalarning 98 foizi cheat varaqlaridan foydalanadilar (sotsiologik xizmatlar ma'lumotlariga ko'ra, fan "beshik varag'i" so'zi qanday paydo bo'lganini bilmaydi ...

Boshqa odamlar bilan munosabatlar. Ko'pincha yoshlar tomonidan qo'llaniladigan jarangli so'zlar kattalar nutqiga "ko'chib o'tadi" va uning ajralmas qismiga aylanadi. Rus yoshlarining jargoniga nima ta'sir qiladi?: - Kompyuter texnologiyalarining rivojlanishi. Internet, uning keng imkoniyatlari, jadal rivojlanayotgan kompyuter texnologiyalari doimo yoshlarni o‘ziga jalb etib kelgan. Shu munosabat bilan ko'rinadi ...

...). 3.2.3. O'tkir xoletsistit bilan og'rigan bemorlarni davolashda laparoskopik mikroxoletsistotomiya. 1983 yil (uslubiy xat). 2.2.4. Qisqa ichak sindromini jarrohlik yo'li bilan tuzatish. 1995 yil ( Asboblar to'plami). 2.2.5. Qorinning tashqi churrasi. 1999 yil ( ko'rsatmalar talabalar uchun). 2.2.6. O'tkir appenditsit. 1999 yil (talabalar uchun uslubiy ko'rsatmalar). 2.2.7. ...