Moderne metoder til vurdering af læringsresultater. Traditionelle og innovative midler til vurdering af læringsresultater
Manualen indeholder oplysninger, der giver dig mulighed for at få en idé om moderne midler til at vurdere læringsresultater. Det indeholder teoretisk materiale, der afslører funktionerne ved at skrive test, indføre et vurderingssystem til vurdering, gennemføre overvågningsundersøgelser, udvikle en portefølje, bruge tjenester til at oprette mentale kort, tidslinjer, interaktive øvelser, kontrol- og måle materialer samt skrive videnskabelige artikler . Betragtes online og offline tjenester, der gør det muligt at oprette de listede moderne midler til at vurdere læringsresultater og arbejde med dem.
Publikationen er rettet til studerende og studerende, der studerer disciplinerne "Moderne midler til vurdering af læringsresultater", "Moderne informations- og kommunikationsteknologier i uddannelsesprocessen", "Informationsteknologi i uddannelse". Det kan være af interesse for skolelærere og universitetsprofessorer, der forsker i søgen efter moderne midler til at vurdere læringsresultater.
Fremkomsten af test.
Tidspunktet for testologiens fødsel tilskrives anden halvdel af 1800 -tallet, hvor psykologer begyndte at undersøge de individuelle forskelle i en persons fysiske, fysiologiske og mentale egenskaber.
I midten af 1800 -tallet lagde forskere særlig vægt på undersøgelsen af mental retardering, som i denne periode først blev betragtet som en sygdom. Den franske læge E. Seguin udviklede sin egen metode og grundlagde den første skole til uddannelse af udviklingshæmmede. Efterfølgende blev mange af de teknikker, han udviklede, inkluderet i tests for at bestemme intelligensniveauet.
En af de første til at bruge testteknologier til at måle individuelle egenskaber var den engelske biolog Francis Galton. Han behandlede spørgsmålet om arvelighed, mens han udviklede en række metoder til bestemmelse af visuel, auditiv og taktil følsomhed samt til bestemmelse af muskelstyrke, reaktionshastighed osv.
INDHOLDSFORTEGNELSE
ADMINISTRERET
1. TESTER SOM MODERNE MIDLER TIL LÆRINGSRESULTATER EVALUERING
1.1. Historien om udviklingen af testsystemet i Rusland og i udlandet
1.2. Begrebet "uddannelseskvalitet"
1.3. Typer, former og organisering af kvalitetskontrol af uddannelse
1.4. Grundlæggende begreber og typer af test, testemner
1.5. Psykologiske og pædagogiske test
1.6. Online og offline skaller til oprettelse af test
Spørgsmål til diskussion
2. RATING RATING SYSTEM OG OVERVÅGNINGSFORSKNING
2.1. Bedømmelse som et felt for selvudvikling af kompetencer
2.2. Overvågning af forskning i vurderingssystemet
Spørgsmål til diskussion
Selvstudieopgaver
3. PORTFOLIO SOM ALTERNATIV VURDERINGSMÅDE
3.1. Basale koncepter
3.2. Porteføljestruktur og typer
3.3. Porteføljens sted i karaktersystemet
3.4. Alternative porteføljer som værdiansættelsesværktøjer
Spørgsmål til diskussion
Selvstudieopgaver
4. MENTALKORT OG KRONOLOGISKE Bånd som måder at demonstrere læringsresultater på. INTERAKTIVE ØVELSER
4.1. Mind Maps
4.2. Kronologiske bånd
4.3. Services til oprettelse af tankekort og tidslinjer
4.4. Interaktive øvelser i LearningApps
Spørgsmål til diskussion
Selvstudieopgaver
5. KONTROL OG MÅLMATERIALE: INDHOLD OG ORGANISATIONS- OG TEKNOLOGISK STØTTE
5.1. Organisatoriske grundlag for eksamen. FSES
5.2. Strukturen af KIM'erne i Unified State Exam
Spørgsmål til diskussion
Selvstudieopgaver
6. VIDENSKABELIG ARTIKEL SOM EN BETYDNING AF REFLEKTIONER AF RESULTATER AF FORSKNINGSaktiviteter
6.1. Opbygning af en videnskabelig artikel
Spørgsmål til diskussion
Selvstudieopgaver
Liste over spørgsmål, der skal forberedes til testen
Opgaver
Emne for essays
Essay emne
Prøve
KONKLUSION
BIBLIOGRAFISK LISTE.
Download e-bogen gratis i et praktisk format, se og læs:
Download bogen Moderne midler til vurdering af læringsresultater, Tabachuk N.P., 2017 - fileskachat.com, hurtig og gratis download.
- Moderne tendenser i udviklingen af informationskultur for en elevs personlighed, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017
Enhver aktivitet, der udføres af en person, kan og bør evalueres, dette er især vigtigt, når man opnår viden. Moderne metoder til vurdering af læringsresultater gør det muligt at udføre det på kortest mulig tid, mens de primært er rettet mod at identificere udviklingszoner i eksisterende undervisningsmetoder. Læreren kan udføre en sådan vurdering uafhængigt, hvilket er meget bekvemt.
Et stort antal uddannelsesprogrammer og metoder forudsætter tilgængelighed af en enorm mængde midler, der er rettet mod deres vurdering. De bliver normalt lært at bruge dem på pædagogiske universiteter, men hvis det ønskes, kan hele programmet mestres uafhængigt, det vigtigste er at bruge en systematisk tilgang til læring.
Terminologiske problemer
I pædagogik er der ikke noget, der overvåger resultaterne af aktivitet; det er sædvanligt at bruge udtrykket "diagnostik" her. Moderne metoder til vurdering af læringsresultater hjælper med til nøjagtigt at bestemme resultaterne af den didaktiske proces og derefter justere det på en sådan måde, at der opnås målresultater. De oplysninger, der indhentes med deres hjælp, hjælper med at forstå, om læreren udfører sit arbejde godt, og om han kan blive betroet mere ansvarlige opgaver.
Overvågning og evaluering optrådte næsten samtidigt med de første undervisningsteknologier, men pædagoger diskuterer stadig, hvordan de skal håndtere dem. Især nogle af dem mener, at vurdering bør bestemme elevens fremskridt, og nogle mener, at det bør betragtes som en indikator for succes med den anvendte undervisningsmetode. Sandheden er som sædvanlig et sted midt imellem, og selvom der ikke er nogen præcis definition af kontrol, evaluerer lærerne deres eget arbejde og deres kollegers aktiviteter ved hjælp af tilgængelige midler.
Moderne tendenser
Overvågning og læring er blevet uløseligt forbundet med hinanden i løbet af de sidste tyve år. Den første af dem kombinerer nu ikke kun vurderingen af læringsresultater, men også styringen af dens kvalitet. Det er dette synspunkt, som V.I. Zvonnikov overholder, moderne metoder til vurdering af læringsresultater, der er grundlaget for mange undervisningsmetoder. Efter hans mening begyndte målinger at spille en vigtig rolle i uddannelsesprocessen, og dette krævede fremkomsten af helt nye vurderingsprincipper.
De traditionelle midler i dette tilfælde er tests, der er velkendte for mange generationer af skolebørn. Men dagens uddannelsessystem fokuserer på at spore ændringer i kvaliteten af skolens uddannelse og konstant overvågning, selvom prioriteten tidligere var udstedelse af karakterer, der registrerede en elevs beredskab på et bestemt tidspunkt.
Portefølje
Blandt moderne metoder til vurdering af læringsresultater adskiller Zvonnikov en portefølje separat. Det er en samling værker af en elev, som er skrevet af ham i samarbejde med lærere inden for en række forskellige discipliner. Pædagoger mener, at ved hjælp af en portefølje er det meget lettere for en studerende at udvikle reelt selvværd samt kritiske tænkningsevner.
Der er fire porteføljemuligheder i alt, den første af dem er en fungerende, den skal demonstrere dynamikken i elevens viden. Protokolporteføljen skal afspejle alle former for uddannelsesaktiviteter, som eleven nogensinde har deltaget i, samt bekræfte hans evne til at udføre selvstændige aktiviteter. Proces er en udvidet version af arbejdsporteføljen, den demonstrerer elevens præstationer på forskellige stadier af uddannelsesprocessen. Den sidste hjælper med at opsummere den viden, færdigheder og evner, som eleven modtog i processen med at mestre pensum.
Performance tests
Blandt moderne metoder til vurdering af læringsresultater giver Zvonnikov også tests en vigtig rolle, der har til formål at vurdere elevernes praktiske færdigheder. De består af eksperimentelle opgaver, der har til formål at skabe et specifikt materialeprodukt. Sidstnævnte vurderes normalt ved hjælp af et forudbestemt scoringssystem eller et sæt kriterier.
På trods af at disse tests ikke svarer til pædagogiske teorier om måling af resultater, kan de bruges til at få et ajourført billede af elevernes viden. Disse opgaver bruges normalt som overvågningsværktøjer og bedømmes ikke i tidsskrifter. Hvis eleven ikke var i stand til at fuldføre opgaven første gang, har han ret til at gentage den og til sidst få succes.
Automatiserede systemer
Der lægges også stor vægt på computerteknologier i Zvonnikovs arbejde; moderne midler til at vurdere læringsresultater kan simpelthen ikke undvære dem. Dette forklarer det store antal trænings- og overvågningsprogrammer, der kan understøtte forskellige typer opgaver og udføre forskellige scenarier (arbejde med lyd, video, animation osv.).
Der lægges særlig vægt på grænsefladen, den skal være sådan, at eleven kan føle sig godt tilpas og udføre opgaven uden nogen begrænsninger. De oplysninger, der kan indhentes ved hjælp af elektroniske ressourcer, skal suppleres med særlige data om karakteristika ved elevens tænkning, hukommelse og tale. Du skal også tage højde for elevens kommunikationsevner, hans evne til at arbejde på en computer for at få et komplet billede af hans nuværende uddannelsesniveau.
Således kan 3 moderne metoder til vurdering af læringsudbytte hjælpe med at få det mest objektive billede af elevens nuværende vidensniveau. Det er præcis, hvad V.I.Zvonnikov, forfatter til en stor mængde litteratur om moderne pædagogik, mener. Men der er også de lærere, der er uenige med ham, de foretrækker at bruge mere velkendte metoder, for eksempel test.
Test som en standardvurderingsform
Det er vanskeligt at tilskrive skolebørn kendte tests til moderne metoder til vurdering af læringsresultater. Studerende trænes normalt i de korrekte svarmuligheder ved at løse opgaver af samme type i struktur. Faktisk kan en studerende forberede sig på sådanne tests som Unified State Exam og State Examination Agency på egen hånd. Det eneste han har brug for til dette er en speciel kodator, det angiver de emner på grundlag af hvilke eksamensopgaverne er udarbejdet. Dette dokument udgives årligt i november-december og er meget populært blandt lærere på skoler og tekniske skoler.
Hvis du selv studerer disse værktøjer, skal du som studerende på et pædagogisk universitet også kende de fleste af emnerne i faget. Testen "Moderne midler til vurdering af læringsresultater" omfatter som regel spørgsmål, der sigter mod at bestemme kombinationen af metodik og didaktik, kontrol- og vurderingskomponenter, typer af pædagogisk kontrol osv. Forskellige kontrolfunktioner. Da pædagogik dækker et stort antal beslægtede discipliner, vil testen på måder at vurdere læring altid omfatte spørgsmål fra samfundsfag, historie, biologi osv.
Studerende har ofte ingen tid til at spilde tid på at studere, de vil gerne have tid til at prøve så mange nye ting som muligt, mange af dem arbejder på at forsørge sig selv. Hvis de skal skrive et papir om moderne midler til at vurdere læringsresultater, er det usandsynligt, at de vil kunne finde svar på spørgsmål til det på Internettet, da denne disciplin betragtes som en snæver profil, og hvert universitet uafhængigt opretter opgaver til det.
Chernyavskayas teknik
Hvis du ikke fandt de nødvendige oplysninger i Zvonnikovs litteratur, eller du simpelthen ikke er enig i hans videnskabelige synspunkter, kan du henvende dig til studiet af A.P. Chernyavskaya, hun fortolker moderne midler til at vurdere læringsresultater på en lidt anden måde. Som et af de vigtigste midler betragter hun ratingkontrolsystemet - en indikator bestående af point modtaget af en studerende ved vurdering af uddannelsesmæssige handlinger. Sidstnævnte bør udføres under hensyntagen til, i hvilket omfang denne eller den aktivitet hjælper med at nå uddannelsesmål.
Et sådant system er ifølge forskeren objektivt og hjælper med at danne elevernes behov for arbejde og opnåelse af deres mål. Forfatterne til dette værktøj mener, at den studerende, der blev vurderet ved hjælp af bedømmelsen, ved uddannelsens afslutning vil være i stand til selvstændigt at planlægge og korrigere deres uddannelsesarbejde. Som en del af brugen af denne teknologi skal eleven og læreren danne et fag-emn interaktion.
Andre veje
Blandt de moderne måder at vurdere læringsresultater på skolen bør man udpege en detaljeret vurdering fra læreren, som kan eksistere både skriftligt og mundtligt. Hvis hver elevs arbejde ledsages af en detaljeret kommentar, vil det være lettere for ham at forstå sine egne handlinger samt betydningen af uddannelsesprocessen. Evaluering vil spille en særlig rolle, hvis han først udfører en form for aktivitet.
Et andet værktøj fik navnet "Podium". Dens essens ligger i det faktum, at en elev uafhængigt forsøger at udføre en opgave, træner i et bestemt tidspunkt og derefter fortæller sine klassekammerater om det. Resultatet af henrettelsen placeres i et bestemt hjørne af klasseværelset, mens dette sted skal vælges af eleverne selv. Således modtager eleven en vurdering ikke kun fra læreren, men også fra jævnaldrende, hvilket kan være meget vigtigt for ham.
Det såkaldte "succeskort" er for nylig blevet brugt som et moderne middel til at vurdere læringsresultater. Læreren bruger praksis, når fejl i et bestemt arbejde, som eleverne laver, skrives ud på tavlen. Derefter opfordres eleverne til at finde dem i deres nabos arbejde og give råd om, hvilken regel de skal huske. En nabo skal fastsætte en regel, som han glemte eller ikke engang kendte, og derefter forklare sin egen fejl. Arbejdet afsluttes med selvreflektion og anbefalinger.
Et andet værktøj, der bruges i skolerne, er den ikke-videnskabelige konference. Eleverne vælger et emne og materiale, foretager derefter forskning og præsenterer deres resultater for læreren og klassekammeraterne. Eleven modtager vurdering og feedback fra alle deltagere i processen, men læreren og en særligt udvalgt jury er ansvarlig for dens materielle udtryk. Vurdering i dette tilfælde har en individuel karakter og tager højde for graden af ekspressivitet ved beherskelse af materialet om emnet.
Matematik
Når de underviser i dette vigtige emne, foretrækker lærerne ofte at bruge test som en måde at kontrollere. Normalt bringer praktikanter, der bruger meget tid på at studere moderne midler til vurdering af læringsresultater, noget nyt ind i uddannelsesprocessen her, matematikstuderende forsøger at vise alt, hvad de er i stand til. Praktikanterne selv vurderes af læreren, der arbejder med klassen, hvor de laver deres praktik, samt af lærere fra universitetet, der periodisk skal komme til deres studerende til lektioner.
Studerende elsker at bruge OL som en måde at give karakterer på, de er en god erstatning for en kvart matematikprøve. Eleven bliver bedt om at udføre en række opgaver, der afslører graden af beherskelse af materialet (standardberegninger, matematiske gåder, gåder, talelapper, Sudoku osv.). Det er ønskeligt, at denne begivenhed deltages af forældre, venner, fans samt klasselæreren og andre lærere.
Historie
Viden om dette emne kan testes på et utal af måder. De mest populære moderne midler til at vurdere historiens læringsresultater er situationsdialoger, tematiske skiver og præsentation af intellektuel ejendomsret. I det første tilfælde får eleven ret til at vælge emnet for samtalen med læreren under testen eller ved at skrive testen, hvorunder han skal demonstrere den opnåede viden, livserfaring og også evnen til en vellykket samtalepartner .
Tematisk snit forudsætter, at eleven modtager et fælles tema, og ved besvarelse skal demonstrere ikke kun kendskab til historie, men også andre emner, for eksempel litteratur. Således vurderes elevens tværfaglige vidensniveau, bredden af hans horisonter og evnen til at bruge det opnåede materiale i livet.
Den tredje mest populære metode foretrækkes ved udgangen af et kvart eller et halvt år. Lærerne udvikler sammen med de aktive elever et vurderingsspil, der berører alle de emner, der er undersøgt i en bestemt periode. Deltagerne kan vælge et tema til spillet, gå sammen med klassekammerater til forberedelse, foreslå deres egne positioner under arrangementet (eksaminator eller tidtager) osv. Vurdering udføres ved hjælp af et pointakkumuleringssystem.
Traditionelle teknikker
Hvis moderne innovationer ikke appellerer til dig, kan du bruge traditionelle metoder til at vurdere læringsresultater. Den hyppigste af dem er selvstændigt arbejde, som oftest udføres på konsolideringsstadiet og er af skriftlig karakter. Det er meget populært, fordi det giver dig mulighed for hurtigt at identificere, hvor godt eleverne har mestret materialet, og i hvilken retning det er værd at flytte for at hjælpe dem, der halter bagefter.
Et andet værktøj er en quiz, som skal opsummere afslutningen af et afsnit eller et stort emne. Ved kontrol er det bydende nødvendigt at analysere de unøjagtigheder, der er foretaget på baggrund af dem, vil det være nødvendigt at bestemme indholdet af lektionen, der er dedikeret til at arbejde med fejl. Derudover er det bydende nødvendigt at analysere velskrevne prøver for at få en forståelse af, hvor original og komplet en løsning denne eller den studerende kan tilbyde.
Et andet traditionelt middel til at vurdere læringsresultater er en mundtlig undersøgelse, som normalt udføres, når det er nødvendigt at færdiggøre det beståede materiale. Spørgsmålene i den skal være klare og præcise, så eleven kan forstå dem og demonstrere den lærte viden, evner og færdigheder. Efter at have afsluttet undersøgelsen er det meget vigtigt at give eleven feedback af høj kvalitet, hvorunder hans positive aspekter, vækstzoner vil blive noteret, og der vil blive trukket en generel konklusion om materialets studieniveau.
Har jeg brug for metodologisk litteratur
Hvis du bare skal på arbejde i skolen, skal du ikke skynde dig med det samme at vælge de mest moderne midler til at vurdere læringsresultater fra lærebøger om pædagogik og specialiserede discipliner. Først skal du finde ud af, hvilke klasser du arbejder med, med deres ønsker og behov, ellers risikerer du at spilde en enorm mængde tid på at forberede forskellige arrangementer.
Hvis du skal arbejde med studerende, der grundlæggende ikke ønsker at udvikle deres horisont, skal du starte i det små. Brug et tematisk snit i stedet for det sædvanlige testarbejde, giv eleverne mulighed for at sige alt, hvad de synes, det er sandsynligt, at de simpelthen ikke havde det før. Efterhånden vil du være i stand til at etablere kontakt med dem, og nye aktiviteter og måder at vurdere viden vil hjælpe med at diversificere de grå skoledage.
Endelig
Moderne metoder til vurdering af læringsresultater har til formål at udvikle en række nye færdigheder hos børn, der hjælper dem med succes med at tilpasse sig i samfundet. Her skal lægges meget vægt på den erfaring, eleven besidder, fordi det er på dette grundlag, at han yderligere vil udføre sine opdagelser. Det skal formidles til eleven, at denne oplevelse kan være både positiv og negativ - dette er et normalt fænomen, hovedopgaven er at lære af denne lektion.
Forældres opmærksomhed har en enorm indflydelse på elevens karakterer. Hvis barnet føler, at familien er glad for sin succes og oprigtigt ked af sine fiaskoer, er han klar til at komme videre og opnå nye højder. Lærere vil være magtesløse, hvis en elev derhjemme støder på konstant misforståelse, fjendtlighed og endda had. Derfor anbefaler alle moderne teoretikere og udøvere af fremragende undervisning, at forældre besøger skolen så ofte som muligt og er i tæt kontakt med lærere for ikke at gå glip af deres barn og hjælpe ham med at blive til en højt udviklet personlighed.
National Education Initiative New School er et moderne system til vurdering af uddannelseskvaliteten. Resultatet af uddannelse er ikke kun viden inden for bestemte discipliner, men også evnen til at anvende dem i hverdagen, til at bruge dem i videre uddannelse. Eleven skal have et holistisk, socialt orienteret syn på verden i dens enhed og mangfoldighed af natur, folk, kulturer, religioner. Allerede i 2010 introducerer vi nye krav til uddannelseskvaliteten og udvider listen over dokumenter, der karakteriserer hver elevs succes. Den forenede statsundersøgelse bør forblive den vigtigste, men ikke den eneste måde at teste uddannelseskvaliteten på. Derudover vil vi introducere overvågning og omfattende vurdering af elevens akademiske præstationer, kompetencer og evner.
XVI-XVII århundreder I jesuitskoler fordelte eleverne sig efter klasse Middelalder Tyskland, det første trepunktssystem Pre-revolutionære Rusland Unified 12-point system i militære uddannelsesinstitutioner 3,5,10-point system inden for civil uddannelse 1837 5 -point-system blev officielt introduceret maj 1918 år Annullering af pointsystemet 1932 Genoprettelse af principperne for systematisk videnregnskab 1944 Restaurering af 5-punktssystemet
Rating (fra den engelske "rating") er et skøn, nogle numeriske kendetegn for ethvert kvalitativt begreb. Normalt forstås bedømmelsen som "kumulativ karakter" eller "vurdering under hensyntagen til baggrunden". Ratingsystemet er effektivt på grund af det faktum, at det: tager højde for den studerendes nuværende fremgang, som aktiverer hans selvstændige arbejde under kvarter; tager hensyn til den studerendes nuværende fremgang, som aktiverer hans selvstændige arbejde i løbet af kvartalet; mere objektivt og præcist vurderer elevens viden ved hjælp af en fraktioneret 100-punkts skala; mere objektivt og præcist vurderer elevens viden ved hjælp af en fraktioneret 100-punkts skala; skaber grundlaget for differentiering af studerende, hvilket er særlig vigtigt, når man skifter til et specialiseret uddannelsessystem; skaber grundlaget for differentiering af studerende, hvilket er særlig vigtigt, når man skifter til et specialiseret uddannelsessystem; giver dig mulighed for at modtage detaljerede oplysninger om hver elevs fremskridt med videnindsamling og øger vurderingens objektivitet. giver dig mulighed for at modtage detaljerede oplysninger om hver elevs fremskridt med videnindsamling og øger vurderingens objektivitet.
En uddannelsesportefølje er en form og proces til at organisere (indsamling, udvælgelse og analyse) af prøver og produkter fra en elevs uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter, beregnet til deres efterfølgende analyse, en omfattende kvantitativ og kvalitativ vurdering af uddannelsesniveauet for en given elev og yderligere korrektion af læreprocessen. Nogle forfattere karakteriserer uddannelsesporteføljer som: en samling af elevens arbejde, der fuldstændigt demonstrerer ikke kun hans uddannelsesresultater, men også de bestræbelser, der er gjort for at opnå dem, samt tydelige fremskridt i elevens viden og færdigheder i sammenligning med hans tidligere resultater; en samling af elevens arbejde, der fuldstændigt demonstrerer ikke kun hans uddannelsesresultater, men også de bestræbelser, der er gjort for at opnå dem, samt den åbenlyse fremgang i elevens viden og færdigheder i sammenligning med hans tidligere resultater; en udstilling af elevens uddannelsesmæssige resultater i et givet emne (eller flere fag) for en given studieperiode (et kvarter, et halvt år, et år); en udstilling af elevens uddannelsesmæssige resultater i et givet emne (eller flere fag) for en given studieperiode (et kvarter, et halvt år, et år); en form for målrettet, systematisk og kontinuerlig vurdering og selvvurdering af elevernes læringsresultater; en form for målrettet, systematisk og kontinuerlig vurdering og selvvurdering af elevernes læringsresultater; en antologi om den studerendes arbejde, der involverer hans direkte deltagelse i udvælgelsen af værker, der indsendes til vurdering, samt deres introspektion og egenvurdering. en antologi om den studerendes arbejde, der involverer hans direkte deltagelse i udvælgelsen af værker, der indsendes til vurdering, samt deres introspektion og egenvurdering.
Portefølje i matematik Målet med undervisning i matematik er udviklingen af matematisk tænkning og anvendte matematiske færdigheder, dannelsen af evnen til at løse problemer. Uddannelsesportefølje Værker af eleven selv (klasse, hjem, uafhængig) Noter fra lærer, forældre, klassekammerater
Anvendte matematiske projekter (både individuelle og grupper); anvendte matematiske projekter (både individuelle og grupper); løse komplekse underholdende problemer om et givet emne (efter elevens valg), løse komplekse underholdende problemer om dette emne (efter elevens valg), løse problemer og øvelser fra lærebogen, udført ud over pensum; løsning af problemer og øvelser fra lærebogen, udført ud over pensum; et matematisk essay om komplekse spørgsmål om et givet emne; et matematisk essay om komplekse spørgsmål om et givet emne; matematisk abstrakt med historisk indhold, matematisk abstrakt med historisk indhold, visuelle hjælpemidler om dette emne, vægmaterialer, modeller; visuelle hjælpemidler om dette emne, vægmaterialer, modeller; kopier af artikler fra blade og bøger læst af studerende om emnet; kopier af artikler fra blade og bøger læst af studerende om emnet; elevens matematiske selvbiografi; matematisk dagbog; elevens matematiske selvbiografi; matematisk dagbog; arbejde med fejl begået i klasseværelset og derhjemme; arbejde med fejl begået i klasseværelset og derhjemme; opgaver udarbejdet af eleven selv om dette emne; opgaver udarbejdet af eleven selv om dette emne; originaler, fotografier eller skitser af matematiske modeller og objekter om dette emne; originaler, fotografier eller skitser af matematiske modeller og objekter om dette emne; kopier af tekster og filer fra internetsider, computerprogrammer og encyklopæder læst om dette emne; kopier af tekster og filer fra internetsider, computerprogrammer og encyklopæder læst om dette emne; grafiske værker udført om dette emne; grafiske værker udført om dette emne; beskrivelser af forsøg og laboratoriearbejde; beskrivelser af forsøg og laboratoriearbejde; varianter af arbejde udført af elever i par eller i gang med gensidig læring; varianter af arbejde udført af elever i par eller i gang med gensidig læring; lyd- og videokassetter med en optagelse af en elevs tale om dette emne på en lektion (skolekonference, seminar ...); lyd- og videokassetter med en optagelse af en elevs tale om dette emne på en lektion (skolekonference, seminar ...); selvkontrolark, der beskriver, hvad eleven ikke forstår om emnet, hvorfor og hvilken slags hjælp han har brug for; selvkontrolark, der beskriver, hvad eleven ikke forstår om emnet, hvorfor og hvilken slags hjælp han har brug for; en liste over mål, som eleven gerne vil nå efter at have studeret dette emne, niveauet for reel præstation og en beskrivelse af årsagerne, hvis målene ikke nås; en liste over mål, som eleven gerne vil nå efter at have studeret dette emne, niveauet for reel præstation og en beskrivelse af årsagerne, hvis målene ikke nås; kopier af elevens værker udført i matematiske cirkler på forskellige niveauer af matematikturneringer og olympiader; kopier af elevens værker, udført i matematiske cirkler, på forskellige niveauer af matematikturneringer og olympiader; eksamensbeviser, incitamenter, priser i et givet emne eksamensbeviser, incitamenter, priser i et givet emne
Portefølje i matematik Målet med undervisning i matematik er udviklingen af matematisk tænkning og anvendte matematiske færdigheder, dannelsen af evnen til at løse problemer. Uddannelsesportefølje Værker af eleven selv (klasse, hjem, uafhængig) Noter fra lærer, forældre, klassekammerater
Beskrivelse af resultaterne af lærerens observationer af denne elev i matematiktimer; beskrivelse af resultaterne af lærerens observationer af denne elev i matematiktimer; beskrivelse af interviews, samtaler mellem lærer og elev; beskrivelse af interviews, samtaler mellem lærer og elev; lærerchecklister med kommentarer (fremmøde, klassedeltagelse, niveau og kvalitet af uafhængigt arbejde og kontrolarbejde); lærerchecklister med kommentarer (fremmøde, klassedeltagelse, niveau og kvalitet af selvstændigt arbejde og kontrolarbejde); kopier af lærerens notater til elevens forældre, andre lærere osv.; et ark karakterer og kommentarer fra læreren om elevens arbejde; kopier af lærerens notater til elevens forældre, andre lærere osv.; et ark med karakterer og kommentarer fra læreren om elevens arbejde; matematiske karakteristika, herunder både kvantitative resultater og kvalitative indikatorer for elevens uddannelsesmæssige og kognitive aktivitet; matematiske karakteristika, herunder både kvantitative resultater og kvalitative indikatorer for elevens uddannelsesmæssige og kognitive aktivitet; anmeldelser af andre lærere, skoleadministration, klassekammerater, forældre, offentlige organisationer osv. om denne elev. anmeldelser af andre lærere, skoleadministration, klassekammerater, forældre, offentlige organisationer osv. om denne elev.
TRADITIONELLE OG INNOVATIVE MIDLER TIL LÆRING AF RESULTATER EVALUERING
Plan
Introduktion til disciplinen "Moderne midler til vurdering af læringsresultater."
Begrebet uddannelseskvalitet.
Evaluering som et element i kvalitetsstyring.
Traditionelle og nye metoder til vurdering af læringsresultater.
Introduktion i disciplinen "Moderne midler til vurdering af læringsresultater"
Problemet med at måle og evaluere læringsresultater er et af de vigtigste inden for pædagogisk teori og praksis. Løsningen på dette problem er nødvendig for at vurdere effektiviteten af pædagogiske innovationer og teknologier.
Kompleksiteten af pædagogiske fænomener samt tilstedeværelsen af et stort antal faktorer, herunder tilfældige, der påvirker den pædagogiske proces og dens resultater, fører til, at den pædagogiske proces ikke kan betragtes som fuldstændig deterministisk. Med den mest perfekte organisering af den pædagogiske proces kan vi ikke entydigt forudsige, hvad læringsresultaterne vil være for hver enkelt elev.
I denne henseende stiller det moderne uddannelsessystem kravet: hver lærer skal stræbe efter at øge objektiviteten ved vurdering, bruge sammen med traditionelle kontrolmidler innovative pædagogiske resultater.
Formålet med disciplinen "Moderne midler til at vurdere læringsresultater" - at gøre eleverne bekendt med moderne midler til at vurdere læringsresultater, metodologiske og teoretiske grundlag for testkontrol, proceduren for at organisere og gennemføre en samlet statseksamen (USE).
Disciplinmål :
overveje metoder til design og brug af homogene pædagogiske test; metoder til skalering og fortolkning af de opnåede resultater; edb -teknologier, der anvendes til testning;
bestemme de psykologiske og pædagogiske aspekter ved brug af tests til at kontrollere elevernes viden;
udvikle evnen til at komponere og evaluere resultaterne af testemner i dit emne.
Efter at have studeret disciplinen, du lære :
historie og nuværende tilstand af testsystemet i Rusland og i udlandet;
traditionelle og moderne tilgange til vurdering af uddannelsesmæssige resultater;
funktioner i testteknologier, typer og typer af test, former for forudgående testopgaver;
forskellige metoder til evaluering af testresultater;
lovgivningsmæssige dokumenter om brug,
strukturen og indholdet af kontrol- og målematerialer til eksamen i deres fag;
testprocedure;
lære at :
give en ekspertvurdering af forudgående testopgaver, bruge tests af forskellige typer i praksis
teste og analysere de data, der er opnået inden for rammerne af den klassiske og moderne teori om testoprettelse;
mestre :
metoder til at udvikle lektioner til at forberede eleverne til Unified State Exam i deres fag;
færdigheder i behandling af testresultater.
Begrebet "uddannelseskvalitet"
Ordet "kvalitet" stammer fra ordene "hvordan", "hvad", "besidder hvilke egenskaber". I praksis bruges normalt en af to fortolkninger af dette koncept - filosofisk eller industriel.
Begrebet "uddannelseskvalitet" i sin filosofiske fortolkning kan anvendes på forskellige modeller for uddannelsespraksis og foretager ingen vurderinger (hvilket er værre, hvilket er bedre), det fanger forskellige kvalitet, forskellige egenskaber. I filosofi er denne kategori ikke af evaluerende karakter, og derfor er det meningsløst for den filosofiske fortolkning af kvalitet at rejse spørgsmålet om at måle eller på anden måde evaluere kvalitet, lav, høj osv.
Som et pædagogisk problem betragtes uddannelseskvaliteten ud fra kvalitologiens synspunkt - en treenig videnskab, herunder teorien om kvalitet, teorien om kvalitetsvurdering (kvalimetri) og teorien om kvalitetsstyring. Uddannelsens kvalitet som en kompleks kategori og flerdimensionelt problem kan afsløres gennem kategorierne ejendomme, struktur, system, mængde, effektivitet, vurdering, ledelse osv. I dette tilfælde foreslår V. Panasyuk at oplyse kategorien "kvalitet" gennem følgende definitioner:
a) kvalitet er et sæt egenskaber (aspekt af en ejendom);
b) kvalitet er strukturel: det er et system med egenskaber eller kvaliteter af dele af et objekt eller en proces (aspekt af strukturen);
c) kvalitet er dynamisk (aspekt af dynamik);
d) kvalitet er en væsentlig sikkerhed for et objekt eller en proces, et internt øjeblik, udtrykt i en naturlig forbindelse af bestanddele, elementer (aspekt af sikkerhed);
e) kvalitet er grundlaget for eksistensen af et objekt eller en proces. I dette aspekt afsløres det gennem kategorierne egenskaber, strukturer, systemer, grænser, integritet, variabilitet, mængde (aspektet ved ekstern intern konditionering);
f) kvaliteten af objekter og processer skabt af mennesket har værdi (aksiologisk aspekt).
Under hensyntagen til ovenstående definitioner kan uddannelseskvaliteten repræsenteres som et sæt egenskaber, der bestemmer uddannelsens tilpasningsevne til implementeringen af sociale mål for dannelse og udvikling af en personlighed med hensyn til dens uddannelse, gode manerer og sværhedsgraden af sociale, mentale og fysiske egenskaber.
Begrebet uddannelseskvalitet forekommer allerede på stadiet af dannelsen af religiøse uddannelsessystemer. Det var i denne æra, at dannelsen af ideer om uddannelse som en særlig form for åndelig praksis finder sted, hvis fortjeneste bestemmes af målingen af tilstedeværelsen af det åndelige princip i uddannelsesmiljøet. Derfor blev kvaliteten af religiøs uddannelse bestemt af graden af overensstemmelse mellem individuel åndelig praksis - ideerne om det religiøse ideal, der er nedfældet i visse metafysiske tekster. Midlerne til at identificere denne korrespondance var forsøg der gjorde at opnå anerkendelse i en ny egenskab ikke kun prestigefyldt, men også farligt.
Efterhånden blev samfundsudviklingen og staten ledsaget af en gradvis desakralisering og i en vis forstand "demokratisering" af religiøs viden. Disse processer accelererede mange gange efter en række skismaer i Kirken, der fandt sted iXIV – XVIIårhundreder, hvoraf et af resultaterne var godkendelse af reformationen. Det er i forbindelse med denne sociale og kulturelle proces, at individets evne til at læse, forstå og fortolke Bibelen er blevet en universel og obligatorisk norm. Samtidig bliver ideerne om universalitet og obligatorisk uddannelse, som er blevet os så velkendte, dannet i den europæiske offentlige bevidsthed.
Fænomenet "uddannelseskvalitet" i den periode kan repræsenteres ved begrebet "læsefærdighed". Uanset oprindelse og tilsigtet beskæftigelse bliver evnen til at læse, skrive, udføre de enkleste matematiske operationer en forudsætning for enhver professionel karriere. Således er "læsefærdigheder" ikke så meget forbundet med det "enkleste" uddannelsesniveau, men med opnåelse af offentlig enighed om "uddannelsesmæssige kvalifikationer" for enhver dygtig borger.
Det var i denne periode, at et fem-punkts system dukkede op, der fokuserede på at vurdere individuelle præstationer i individuelle fag.
Parallelt med denne uddannelsesudviklingslinje i middelalderen var der en række relativt uafhængige uddannelsespraksis, der sikrer gengivelsen af lauget og klasseorganisationen i samfundet. I moderne forstand kan vi tale om "professionel uddannelse" og indse, at selve begrebet "erhverv" tilhører en meget senere historisk periode (ikke tidligereXIXårhundrede).
Hvis vi forsøger at bestemme det mest betydningsfulde aspekt af kvaliteten af uddannelsespraksis under forholdene i butiksfordelingen af arbejdet, så er målet for kvaliteten af uddannelse af denne art"Evne" som en særlig form for legering af åndelige traditioner, hemmeligheder om vellykket og effektiv aktivitet, individuelle evner og socialt behov for at bevare den passende produktion.
Mestringskategorien viser sig at være systemdannende i forhold til metoder til diagnosticering af uddannelseskvaliteten: den mest passende form for professionel test er en særligt organiseret konkurrence, inden for hvilken rammerne ikke er idealet erkendt, men skabt under rivaliseringsforhold mellem repræsentanter for butikken.
Alle ovenstående tilgange til at bestemme uddannelseskvaliteten i en eller anden grad deltog i dannelsen af moderne ideer om uddannelseskvaliteten i systemet med professionel pædagogisk uddannelse.
Begrebet "uddannelseskvalitet" er dynamisk: det kan ændres over tid, er forskelligt med hensyn til uddannelsesniveauer, typer og typer af uddannelsesinstitutioner og forstås forskelligt af emner inden for uddannelsesaktivitet, forbrugere og kunder.
I pædagogisk teori undersøges forskellige aspekter af uddannelseskvaliteten: videnens kvalitet, undervisningskvaliteten, resultaterne af uddannelsesaktiviteter; fortolkningen af dette begreb er givet ud fra didaktik, pædagogik, psykologi, metodologi; nye kategorier introduceres, der bestemmer kvalitet - funktionel læsefærdighed, uddannelse, kompetence.
Således kan vi tale om multidimensionaliteten af dette koncept både i forhold til uddannelse af en person og i forhold til kvalitetsstyringsniveauer.
Diskussionen om begrebet "uddannelseskvalitet" har været i gang i mange år. Resultatet af alle disse diskussioner var den konklusion, at det simpelthen er umuligt at give en entydig definition af begrebet ”uddannelseskvalitet”. Af praktiske formål blev det dog besluttet at forstå uddannelseskvaliteten som ændringer i uddannelsesprocessen og i miljøet omkring eleven, hvilket kan identificeres som en forbedring af den viden, færdigheder og værdier, eleven tilegner sig ved afslutning af et bestemt trin.
Eksisterende tilgange til bestemmelse af uddannelseskvaliteten G.V. Gutnik foreslår at klassificere som følger:
empirisk definition uddannelseskvaliteten (den bruges f.eks. af forældre, når de vælger en uddannelsesinstitution til deres barn);
formel rapporteringsdefinition procentdelen af præstatorer på "4" og "5" på det generelle niveau for akademisk præstation (en sådan definition findes ofte i mange vejledende data fra en uddannelsesinstitution);
didaktisk (bestemmelse af uddannelsesniveau baseret på testteknologier)
psykologisk og didaktisk (psykologiske tests tilføjes til emnetestene);
pædagogisk (definitionen af uddannelseskvaliteten inkluderer en vurdering af uddannelsesniveauet);
proceduremæssig (vurdering af uddannelseskvaliteten i henhold til parametrene i uddannelsesprocessen);
kompleks (vurderingen af uddannelsens kvalitet omfatter materialegrundlaget, personale, programmer, former og arbejdsmetoder osv.);
multiparameter definition uddannelseskvaliteten (bruges til at vurdere videregående uddannelser og regionale uddannelsessystemer)
metodisk definition (uddannelseskvaliteten er forholdet mellem det operationelt fastsatte mål og resultatet).
Ifølge A.G. Bermusa, kvaliteten af uddannelsesresultaterantager tilstedeværelsen af flere ydelsessystemer. Kvalitet kan defineres i form af
stater(overholdelse af uddannelsesresultater med lovgivningsmæssige dokumenter);
samfund(korrespondance mellem uddannelsesresultatet og arbejdsmarkedets behov);
personlighed(korrespondance mellem resultatet af uddannelsen og forventningerne).
En vis misforståelse af betydningen af kvalitet forstærkes af, at den kan bruges som et absolut eller et relativt begreb. Kvalitet i almindelig dagligdags forstand bruges hovedsageligt som et absolut begreb. Folk bruger det f.eks., Når de beskriver dyre restauranter (servicekvalitet) og luksuriøse ting (produktkvalitet).
Når de bruges i en hjemmekontekst, objekter, der får en kvalitativ vurdering ud fra et synspunkt påabsolut koncept, repræsenterer den højeste standard, der ikke kan overgås, som stiltiende antaget. Kvalitetsprodukter inkluderer perfekte varer fremstillet uden omkostningsbegrænsning. Sjældenhed og høje omkostninger er to kendetegn ved denne definition. I denne forstand bruges kvalitet til at afspejle status og overlegenhed. Besiddelse af varer af "kvalitet" adskiller deres ejere fra dem, der ikke har råd til at eje dem.
Når det bruges i en uddannelsesmæssig kontekst, får begrebet "kvalitet" en væsentlig anden betydning. Det absolutte begreb om "høj kvalitet" har intet at gøre med kvalitetsstyringssystemet i uddannelse. Ikke desto mindre rejser spørgsmålet om dets absolutte betydning, der har en aura af luksus og høj status, ofte i løbet af diskussionerne om kvalitetsstyring. Denne idealiserede brug af konceptet kan være nyttig til PR, kan hjælpe en uddannelsesinstitution med at forbedre sit image. Det viser også vigtigheden af kvalitetsforbedring som stræben efter de højeste standarder.
Kvalitet bruges også som et relativt begreb. I dette tilfælde kvalitetener ikke en attribut for et produkt eller en tjeneste. Det er noget, der tilskrives det. Kvalitet kan bedømmes, når et produkt eller en service opfylder kravene i dets respektive standarder eller specifikationer.
Kvalitet som et relativt begreb har to aspekter: det første er overholdelse af standarder eller specifikationer, det andet er overholdelse af forbrugerens behov.
Den første "pasform" betyder ofte "egnet til formål eller anvendelse". Det kaldes undertiden kvalitet fra producentens synspunkt. Ved kvaliteten af et produkt eller en service betyder en producent et produkt eller en service, der konstant opfylder kravene i standarder eller specifikationer. Kvalitet demonstreres af producenten i form af et system kendt som et kvalitetssikringssystem, som gør det muligt løbende at producere produkter eller tjenester, der opfylder en specifik standard eller specifikation. Produkter demonstrerer kvalitet, så længe producenten kræver af dem.
På grund af det faktum, at producentens og forbrugerens synspunkter ikke altid er sammenfaldende, opstår spørgsmålet om, hvem der skal afgøre, om universitetets tjenester er af høj kvalitet. Det sker ofte, at fremragende og nyttige produkter eller tjenester ikke opfattes som værende af kvalitet af forbrugerne. Dette problem er især akut inden for uddannelse. Afvisningen af et samlet statsligt uddannelsessystem, fra mange veletablerede traditioner og introduktion af nye (test for optagelse på universiteter i stedet for traditionelle eksamener, forlængelse af skoletid, intensiv udvikling af det ikke-statslige uddannelsessystem, osv.) bringer problemet med uddannelseskvaliteten ind i en række prioriterede statslige og sociale problemer.
Hvert universitet skal planlægge kvaliteten af uddannelsen ... Planlægning af uddannelsens kvalitet er forbundet med udviklingen af en langsigtet retning for en uddannelsesinstitutions aktivitet. Stærk strategisk planlægning er en af de vigtigste succesfaktorer for enhver institution i uddannelsessystemet.
Evaluering som et element i kvalitetsstyring
Videnkontrol er et af hovedelementerne i uddannelseskvalitetsvurdering. Lærere overvåger dagligt deres elevers læringsaktiviteter gennem mundtlige spørgsmålstegn under undervisningen og ved at evaluere forskellige skriftlige værker.
Denne uformelle vurdering, der forfølger et rent pædagogisk mål inden for rammerne af uddannelsesinstitutionens aktiviteter, tilhører de naturlige normer, i betragtning af at hver elevs resultater skal være mindst gennemsnitlige. Med andre ord viser karakteren af læreren næsten altid et acceptabelt niveau, hvilket naturligvis begrænser dens værdi.
Den moderne tilgang til vurdering af resultaterne af videregående uddannelser er mere kritisk. Selve fremgangsmåderne og valget af vurderingskriterier er blevet meget mere forsigtige. Samtidig begyndte en mere forsigtig tilgang at nærme sig muligheden for at bruge vurderingsresultaterne til pædagogisk diagnostik.
For at kunne bruges til et eller andet formål skal vurderingsresultaterne have tre kvaliteter: de skal:
klart svare til undervisningsprogrammerne;
være objektiv og stabil (dvs. ikke kan ændres, uafhængig af tid eller eksaminatorens art)
være økonomisk rentabel (det vil sige tid, videnskabelige kræfter og midler til deres udvikling og implementering skal være tilgængelige for en given stat).
Loven i Den Russiske Føderation "On Education" forkynder uddannelsessystemets tilpasningsevne til niveauer og karakteristika for elevernes udvikling som et af hovedprincipperne for statens politik. Pædagogisk kontrol er en væsentlig komponent i det pædagogiske system og en del af uddannelsesprocessen. Indtil nu betragtes dets resultat ubetinget som vurderingen af elevernes præstationer. Vurderingen afgør, om elevernes aktiviteter overholder kravene i et bestemt pædagogisk system og hele uddannelsessystemet.
I praksis med traditionel uddannelse afsløres betydelige negative aspekter af karaktersystemet. Analysen af traditionelle verifikationsmetoder viste, at systemet til vurdering af uddannelseskvaliteten ikke er afhængig af objektive metoder til pædagogiske målinger, derfor fortolkes “kvalitet” i dag ret vilkårligt, hver lærer udvikler sit eget system med verifikationsopgaver. Formålet med måling i pædagogik er at opnå numeriske ækvivalenter af vidensniveauer. Foranstaltninger er midlerne og metoderne til i henhold til forudbestemte parametre at identificere de kvalitative og kvantitative egenskaber ved elevernes opnåelse af uddannelsesniveau. Ved at studere videnskabelige værker om den kvantitative undersøgelse af læring og dens effektivitet kan vi afsløre, at forskellige forskere nærmer sig læring fra forskellige synsvinkler, muligheden for en matematisk vurdering af de opnåede resultater bliver afklaret og anvendelsen af kvantitative kriterier til bestemmelse af dens effektivitet diskuteres.
Subjektiviteten af vidensvurdering er i et vist omfang forbundet med den utilstrækkelige udvikling af metoder til styring af vidensystemet. Ofte sker vurderingen af et emne, et kursus eller dets dele ved at kontrollere individuelle, ofte sekundære elementer, hvis assimilering muligvis ikke afspejler beherskelsen af hele systemet med dannet viden, færdigheder og evner. Spørgsmålets kvalitet og rækkefølge bestemmes af hver lærer intuitivt og ofte ikke på den bedste måde. Spørgsmål er stadig ubesvarede om, hvor mange spørgsmål der skal stilles for at teste hele emnet, og hvordan man sammenligner opgaver med hensyn til deres diagnostiske værdi.
Test og vurdering af viden i de herskende former er fortsat et uproduktivt led i læringsprocessen, ikke kun på grund af manglen på feedback -kanaler. Hun kan ikke løse alle de opgaver, der stilles til hende, også fordi en meget lille mængde nyttig og nødvendig information passerer gennem disse kanaler i en tovejs udveksling mellem en elev og en lærer.
Med det eksisterende undervisningssystem har læreren store muligheder for straks at formidle en stor mængde information til en stor elevgruppe. Men samtidig er muligheden for at få den nødvendige mængde information om, hvordan vi assimilerer disse oplysninger af studerende, meget begrænset.
Læreren kan få disse oplysninger, f.eks. Ved at foretage en test. Men han kan ikke umiddelbart behandle de modtagne data og desuden hurtigt bruge dem til at guide elevernes kognitive aktivitet.
Det er vigtigt at bemærke, at disse oplysninger også mangler for studerende. Læring kan kun være effektiv, når uddannelsesarbejdet systematisk og dybt kontrolleres, når eleverne selv konstant ser resultatet af deres arbejde. I mangel af sådan kontrol i processen med at mestre undervisningsmaterialet kender eleverne ikke det sande niveau af deres viden, repræsenterer dårligt deres mangler.
Uden en systematisk og tilstrækkelig implementering af feedback -princippet kan der ikke være nogen seriøs diskussion om effektiv styring af læringsprocessen. Desværre har dette princip indtil nu i praksis med universitetsuddannelse implementeret meget svagt og i en meget ufuldkommen form.
Vi er enige i N.G. Markverdt, at den største fundamentale ulempe ved det undervisningssystem, der bruges i undervisningssystemet, på cybernetikens sprog, er, at undervisningen er et system med meget svag eller i nogle tilfælde ingen feedback.
Det kan med en vis sikkerhed argumenteres for, at utilstrækkelig opmærksomhed på udviklingen af problemet med daglig kontrol med de studerendes uddannelsesarbejde er en af årsagerne til den lave effektivitet af uddannelsesprocessen på universitetet. Livet kræver hurtigt at søge efter bedre måder og midler til løbende test og vurdering af elevernes fremskridt. Udfordringen er at gøre løbende regnskab til et af de mest effektive midler til at forbedre uddannelseskvaliteten.
Hver af de anvendte metoder og former for kontrol af elevernes viden har sine egne fordele og ulemper, sine egne begrænsninger. Desuden skal ulemperne ved den eksisterende praksis med at teste og vurdere viden tilskrives spontanitet, irrationel brug af metoder og former, mangel på didaktisk målbevidsthed, lærerens uvidenhed om fagmaterialets karakteristiske træk og arbejdsforhold i klasseværelset, mangel systematisk adfærd ved implementeringen.
Mange forfattere kritiserer med rette systemet for nuværende og optagelsesprøver.Et lille antal spørgsmål giver dig ikke mulighed for objektivt at kontrollere hele forløbet; spørgsmål er ofte ikke en afspejling af den viden, færdigheder og evner, der skal dannes.Hver af censorerne har sin egen vurdering af respondentens viden, sine egne metoder og vurderingskriterier. Antallet af yderligere spørgsmål og deres vanskeligheder afhænger af eksaminatoren, hvilket også påvirker det samlede resultat. Som et resultat af eksamen kan læreren med mere eller mindre selvtillid bedømme, at eleven er bekendt på tidspunktet for bestået eksamen med et objekt af det undersøgte materiale. Han kan kun spekulere i assimilering af resten af materialet. Dette problem kan ikke løses, selvom en erfaren lærer besvarer to eller tre spørgsmål på 15-20 minutter af eksamen.
Psykologiske faktorers rolle, lærerens generelle og særlige uddannelse, hans personlige egenskaber (overholdelse af principper, ansvarsfølelse) kan ikke ignoreres. Alt dette påvirker på en eller anden måde resultatet af test og vurdering af viden. En lærers personlige kvaliteter manifesterer sig bestemt både i undervisningens art og i processen med at teste og vurdere viden. Derfor kræver problemet med at udelukke subjektivitet i vurderingen og verifikationen af viden en meget grundig undersøgelse.
Med hensyn til karakterproceduren, som normalt kaldes kontrol eller verifikation af viden, færdigheder og evner, har vi en tendens til at støtte forskere, der med rette bemærker, at begrebsforvirring er tilladt, da vi har at gøre med to forskellige processer:
processen med at bestemme vidensniveauerne
processen med at fastslå værdien af et givet niveau.
Kun den anden af dem er strengt taget en vurdering, mens den første er en måling udført ved sammenligning. I dette tilfælde sammenlignes det oprindelige niveau med det opnåede niveau og med standarden. For den resulterende gevinst vælges et skøn. Men som vi kan se, er den første af disse operationer stadig det mest sårbare sted i verifikationen af viden. Af ovenstående følger det, at i praksis med undervisningen er der ikke kun opstået, men bliver stadig mere akut, problemet med at bestemme de forskellige læringsniveauer samt problemet med at måle resultaterne af læringsaktiviteter, der er inkluderet i det.
Dårlig organisering af videnkontrol kan være en af årsagerne til faldet i uddannelseskvaliteten generelt. Alle de verdensberømte forsøg på at forbedre uddannelseskvaliteten, som ikke blev understøttet af en effektiv reform af vidensprøvningssystemet, gav som regel ikke de ønskede resultater. Det er ekstremt svært at fjerne det subjektive element på grund af forskellige omstændigheder. For det første er udpegningen af læringsresultater meget betinget: viden, evner, færdigheder, assimilering, akademisk præstation osv. Alle disse begreber har ikke en kvantitativ udtryksform. For det andet er offentligt tilgængelige metoder til direkte måling af læringsaktivitet endnu ikke udviklet, og det bedømmes indirekte af svarene eller af elevernes handlinger.
Det er ekstremt vigtigt, at lærerens evaluerende aktivitet udføres af ham af hensyn til individets sociale og psykologiske udvikling.
Udover, det er vigtigt, at vurderingen er tilstrækkelig, fair og objektiv... En række typiske subjektive tendenser eller fejl i pædagogisk vurdering i skolemonitorering er almindeligt kendt. S.E. Shishov, V.A. Kalnei giver i sit arbejde "Overvågning af uddannelseskvaliteten i skoler" eksempler på sådanne fejl:
generøshedsfejl,
glorie,
central trend,
kontrast,
nærhed,
logiske fejl.
Fejl i "generøsitet" eller "nedlatelse", manifesterer sig i indstillingen af overvurderede vurderinger af læreren.
Halo fejl er forbundet med en vis forspænding af lærere og manifesterer sig i en tendens til at evaluere positivt de elever, som de personligt respekterer positivt til, henholdsvis negativt at evaluere dem, som der er en personlig modvilje mod.
Fejl i den "centrale trend" manifesterer sig hos lærere i et forsøg på at undgå ekstreme vurderinger. For eksempel har nogle lærere en tendens til ikke at give to og fem.
Kontrastfejl ved vurdering af andre mennesker er, at elevens viden, personlighedstræk og adfærd vurderes højere eller lavere, afhængigt af om læreren selv har de samme egenskaber højere eller lavere. For eksempel vil en mindre samlet og organiseret lærer vurdere elever, der er meget organiserede, præcise og flittige.
Nærhedsfejl finder sit udtryk i, at det er svært for en lærer at sætte et A lige efter to; hvis en "fremragende elev" svarer et utilfredsstillende svar, er læreren tilbøjelig til at revidere sit præg i retning af overvurdering.
"Logiske" fejl er manifesteret i at foretage lignende vurderinger af forskellige psykologiske egenskaber og karakteristika, som forekommer dem at være logisk forbundet. En typisk situation er, når disciplinkrænkeren og elevens forbilledlige adfærd får forskellige karakterer for de samme svar i det faglige emne.
De anførte subjektive tendenser til vurdering af studerende i socialpsykologi kaldes ofte fejl, der ubevidst begås af alle mennesker.
Læreren, der foretager en vurdering, skal hver gang begrunde det, styret af logik og eksisterende kriterier.
Det er pædagogisk subjektivitet, der er hovedårsagen til, at eleverne foretrækker computer- og testformer af kontrol med minimal deltagelse af lærere.
Læreren skal bevidst stræbe efter en objektiv og reel vurdering af det arbejde, eleven udfører. Derudover er det nødvendigt at forklare eleverne hver gang, hvad, hvorfor og for hvilken karakter han tildeles.
En anden grund til den forudindtagne pædagogiske vurdering er den utilstrækkelige udarbejdelse af vurderingskriterierne. Det er vigtigt at bemærke, at den største fordel ved fempunktsskalaen er enkelhed og fortrolighed, hvilket forklarer dens udbredte anvendelse i mange år (i vores land er denne skala blevet vedtaget siden 1944). Det har imidlertid også en række betydelige ulemper: subjektivitet og svag differentieringsevne. Med dens hjælp er det kun muligt at foretage en grov opdeling i fire grupper ("fattige studerende", "tre studerende", "gode studerende" og "fremragende studerende"). Fempunktsskalaen giver ikke en finere klassificering, hvilket især er nødvendigt for optagelse på universiteter. Derfor er der behov for at indføre mere fleksible skalaer, når man giver karakterer, for eksempel en skala på hundrede point.
Indtil overgangen til en mere fleksibel skala er foretaget i vores land, leder lærerne efter måder at øge fempunkts skalaens stimulerende rolle. Flere sådanne metoder kan skelnes:
scoring med plus- og minustegn;
tilføjelse af en digital punktvurdering i mundtlig eller skriftlig form i form af evaluerende udsagn, optegnelser;
ved hjælp af afhængighed af elevernes kommunikative motiver (alle er ikke ligeglade med, hvordan hans kammerater behandler ham, hvad de synes);
brug af performance -skærme (selvom hvis praktikanter ikke er hensigtsmæssigt målrettet mod den korrekte opfattelse af information, kan denne metode bidrage til at fremme arrogance i det fremragende og ligegyldighed i efterslæbene).
Traditionelle og nye måder at vurdere læringsresultater på
I pædagogisk teori og praksis skelnes følgende former for kontrol: nuværende, mellemliggende og endelige.
Nuværende kontrol - den vigtigste type test af elevernes viden, færdigheder og evner. Dens opgave er regelmæssigt at styre elevernes uddannelsesaktiviteter og justere dem. Det giver dig mulighed for at modtage primær information om forløbet og kvaliteten af assimilering af uddannelsesmateriale samt at stimulere regelmæssigt, intens og målrettet arbejde for studerende. Denne kontrol er en organisk del af hele uddannelsesprocessen, den er tæt forbundet med præsentationen af fast gentagelse og anvendelse af undervisningsmateriale.
Nuværende kontrol er designet til at udføre en prognostisk (eller diagnostisk) funktion. Denne verifikationsfunktion tjener til at opnå forudgående information i uddannelsesprocessen. Som et resultat af kontrollen opnår læreren grundlag for at forudsige forløbet af at studere nyt materiale på et bestemt segment af uddannelsesprocessen: er visse viden, færdigheder og evner tilstrækkeligt dannet til at assimilere den efterfølgende del af undervisningsmaterialet.
Resultaterne af prognosen bruges til at skabe en model for den videre adfærd hos en elev, der laver fejl af denne type i dag eller har visse problemer i systemet med viden, færdigheder og kognitiv aktivitet. Diagnostik hjælper med at opnå pålidelige konklusioner for videre planlægning og implementering af uddannelsesprocessen.
Store intervaller bør ikke tillades i kontrollen af hver elev. Ellers stopper eleverne regelmæssigt med at forberede undervisningen og konsoliderer derfor systematisk det materiale, de har bestået.
Forskellige former for organisationen bruges til at udføre den nuværende kontrol. De mest almindelige er skriftligt verifikationsarbejde (selvstændigt arbejde).
Ifølge I.E. Unt, det vigtigste træk, der adskiller selvstændigt arbejde fra andre begrebsnære begreber, er arbejdets uafhængighed i organisatorisk forstand, dvs. ”Uafhængigt arbejde for studerende er en måde at undervise på, hvor:
studerende tilbydes studieopgaver og vejledninger til at fuldføre dem;
arbejdet udføres uden direkte deltagelse af læreren, men under hans vejledning;
at udføre arbejdet kræver mental anstrengelse fra eleverne. "
Selvstændigt arbejde er en af formerne for tilrettelæggelse af elevernes uddannelsesaktiviteter, hvilket bidrager til udviklingen af deres uafhængighed og aktivitet i læring. Det kan udføres i klasseværelset og efter skoletid (herunder når der udføres pædagogiske opgaver) efter instruktion fra læreren og på grundlag af instruktioner og råd.
Selvstændigt arbejde er et middel til at organisere og styre elevernes uafhængige aktiviteter.
Selvstændigt arbejde er en kort (15-20 minutter) skriftlig test af elevernes viden og færdigheder om et lille emne i kurset. Et af hovedmålene med dette arbejde er at teste assimilering af metoder til løsning af problemer; bevidsthed om begreber; orientering til bestemte regler og mønstre. Hvis der udføres uafhængigt arbejde i den indledende fase af dannelsen af en færdighed og færdighed, vurderes det ikke af et mærke. I stedet giver læreren en begrundet analyse af elevernes arbejde, som han udfører sammen med dem. Hvis færdigheden er på stadiet af konsolidering, automatisering, kan uafhængigt arbejde vurderes af et mærke.
Det foreslås også at udføre dynamisk uafhængigt arbejde, designet til en kort tid (5-10 minutter). I tilfælde af en systematisk udførelse af sådant arbejde giver denne metode til test af viden og færdigheder om visse væsentlige spørgsmål i kurset dig løbende mulighed for at overvåge og korrigere forløbet for at mestre uddannelsesmaterialet og det korrekte valg af undervisningsmetoder. Anvendelsen af denne metode gør det muligt på kortest mulig tid samtidig at kontrollere assimilering af undervisningsmaterialet for alle elever i gruppen for at bestemme retningslinjer for individuelt arbejde med hver.
Periodisk (midtvejs) kontrol giver dig mulighed for at bestemme kvaliteten af studiet af studerende af undervisningsmateriale efter sektioner, emner, emner. Normalt udføres en sådan kontrol flere gange hver sjette måned. Et eksempel på en sådan kontrol er kontrolarbejde.
Midtvejskontrol dækker som regel elever fra hele klassen og udføres i form af en mundtlig undersøgelse eller skriftligt arbejde. Overvej funktionerne ved at gennemføre skriftlige prøver.
Skriftlig verifikation bruges i alle former for kontrol og udføres både i klasseværelset og i fritidsarbejde (hjemmearbejde). Hjemmetest, der tager 10-15 dage at gennemføre, dækker en stor del af pensum og kræver arbejde med litteratur og andre materialer.
Obligatoriske tests udføres som regel efter afslutningen af studiet af emnet eller afsnittet (modul). Tidspunktet for disse begivenheder skal bestemmes på en sådan måde, at eleverne ikke overbelastes. Det tilrådes at udarbejde en tidsplan ved rationelt at fordele alt det arbejde, der er planlagt af pensum i løbet af semesteret.
I praksis bruges følgende typer kontrolværker oftest:
Teoretisk (tjek assimilationen af de vigtigste teoretiske bestemmelser i det undersøgte afsnit);
praktisk (test evnen til at anvende den opnåede viden til at løse specifikke problemer);
kompleks (indeholder opgaver af teoretisk og praktisk art).
Læreren har brug for at kontrollere testpapirerat rette hver fejlen og bestemme fuldstændigheden af problemstillingens præsentation, kvaliteten og nøjagtigheden af de beregnede og grafiske dele under hensyntagen til udviklingen af skriftlig tale, klarheden og konsistensen i fremlæggelsen af tanker.
Under verifikation og evaluering af kontrolskrevne arbejder udføres analysen af resultaterne af deres implementering, typiske fejl identificeres samt årsagerne til deres forekomst. I matematikundervisningen anbefales det på det kraftigste at analysere ethvert testarbejde i den næste praktiske lektion efter at have bestået det. Med et stort antal fejl af samme type, hvilket indikerer, at mange elever ikke har tilstrækkeligt mestret et bestemt afsnit (emne), bør lektionen analysere det dårligt indlærte materiale. Analysen bør imidlertid ikke kun være begrænset til overvejelse af fejl. Af stor betydning for undervisning og opdragelse af studerende er analysen af test udført på "god" og "fremragende", set ud fra fuldstændighed og originalitet af den foreslåede løsning eller svar.
For eksempel har læreren i laboratorie- og praktisk arbejde mulighed for ikke kun at kontrollere kendskabet til de teoretiske bestemmelser, der er nødvendige for at udføre opgaverne. I processen med at observere fremdriften i sådant arbejde i rækkefølge afsløres tillid til handlinger, dannelsen af færdighederne til at håndtere enheder, foretage målinger, udføre beregninger, analysere de opnåede resultater, drage konklusioner, udarbejde en rapport om det udførte arbejde .
Endelig kontrol har til formål at kontrollere de endelige læringsresultater, identificere graden af assimilering af eleverne af systemet med viden, evner og færdigheder opnået som følge af at studere et bestemt emne.
Den endelige kontrol er en integrerende kontrol, og det er ham, der giver dig mulighed for at bedømme elevernes generelle præstationer. Som forberedelse hertil finder en mere dybtgående generalisering og systematisering af det erhvervede materiale sted, hvilket gør det muligt at løfte viden og færdigheder til et nyt niveau. Når man systematiserer og generaliserer elevernes viden og færdigheder, manifesterer læringsudviklingseffekten sig også i større omfang, da intellektuelle færdigheder og evner på dette stadium især intensivt dannes.
Den sidste test bør altid sikre kontrol med assimilering af systemet med viden og færdigheder. Dette betyder valg af sådanne opgaver eller spørgsmål, hvis svar involverer assimilering af det maksimale antal indledende begreber og handlinger. Den endelige kontrol bestemmer, at opgaverne skal sikre elevernes produktive arbejde. Til dette formål er det tilrådeligt at stille spørgsmål, så de afslører viden om metoderne og betingelserne for aktivitet. Færdighedstest udføres ved hjælp af praktiske opgaver. I processen med at udføre sådanne opgaver vil eleven give en begrundelse for sin beslutning, som giver ham mulighed for at fastslå, hvor meget han ejer den teoretiske viden, der ligger til grund for denne aktivitetsmetode, dvs. samtidig med færdighedstesten udføres en test af viden.
En mundtlig undersøgelse under den endelige kontrol skaber direkte kontakt mellem læreren og eleven, hvorunder læreren modtager information om elevernes assimilering af undervisningsmaterialet. Når du foretager en sidste test af viden og færdigheder, er det mest tilrådeligt at foretage en individuel undersøgelse, som indebærer at stille spørgsmål, der kræver et detaljeret svar. Spørgsmål skal være klare, klare, specifikke, have en anvendt karakter, dække det vigtigste undersøgte materiale.
Den sidste del af den mundtlige undersøgelse er en detaljeret analyse af svarene, hvor positive aspekter noteres, mangler angives, og der drages en konklusion om, hvordan materialet blev undersøgt.
I dag sominnovative midler bruge test-, modul- og vurderingssystemer til vurdering af videnens kvalitet, kvalitetsovervågning, uddannelsesporteføljer.
Test er en af de mest teknologisk avancerede former for automatiseret kontrol med kontrollerede kvalitetsparametre. I denne forstand kan ingen af de kendte former for kontrol af elevernes viden sammenlignes med test. Læringstest anvendes på alle stadier af den didaktiske proces. Med deres hjælp leveres foreløbig, aktuel, tematisk og endelig kontrol af viden, færdigheder, regnskab med fremskridt, uddannelsesmæssige resultater effektivt.
Imidlertid kan ikke alle tests give det ønskede resultat. Det er nødvendigt at anvende passende testmålere, udviklet og analyseret i overensstemmelse med testologiens regler og krav, på niveau med verdensstandarder. Samtidig er der på nuværende tidspunkt stadig for få sådanne testprodukter. I vores land er der kun oprettet certificeringstjenester til testmaterialer. Utilstrækkeligt kvalificerede specialister i stand til at sikre den høje kvalitet af de oprettede tests. I denne forbindelse er det tilrådeligt for hver lærer, skole at oprette sin egen testbank baseret på kravene fra Testcenteret i Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation til at udføre intern testkontrol af viden inden for alle fag og områder inden for kandidatuddannelse.
Det modulære system har til formål at give eleverne behovet for regelmæssigt akademisk arbejde i løbet af skoleåret.
Bedømmelse (fra engelsk "bedømmelse") Er et skøn, nogle numeriske kendetegn for ethvert kvalitativt begreb. Typisk refererer rating til "kumulativ karakter" eller "historisk baseret vurdering". I universitetspraksis er en rating en vis numerisk værdi, der som regel udtrykkes på en flerpunktsskala (for eksempel et 20-point eller 100-point) og integrerer karakteristisk for en studerendes akademiske præstationer og vidensniveau i en eller flere fag i løbet af en bestemt studieperiode (semester, år osv.).
Processen med at indføre vurderingssystemet på universiteterne i vores land er forbundet med en ændring af uddannelse i overensstemmelse med samfundets moderne behov, som bør ledsages af en ændring i undervisningsstrategien og måder til vurdering af elevernes præstationer . Med andre ord er det i dag nødvendigt at skabe gunstige betingelser for manifestation og stimulering af det personlige potentiale for alle deltagere i uddannelsesinteraktion, hvilket vil blive lettere af vurderingssystemet til vurdering af viden, som kan betragtes som en af de mulige måder der opfylder de tildelte opgaver.
tager højde for den studerendes aktuelle fremskridt og aktiverer derved betydeligt hans selvstændige og ensartede arbejde gennem hele semesteret;
mere objektivt og præcist vurderer elevens viden ved hjælp af en fraktioneret 100-punkts skala;
skaber grundlaget for differentiering af studerende, hvilket er særlig vigtigt, når man flytter til et uddannelsessystem på flere niveauer;
giver dig mulighed for at modtage detaljerede oplysninger om hver elevs fremskridt med videnindsamling.
Dette system gør det muligt at:
bestemme forberedelsesniveauet for hver elev på hvert trin i uddannelsesprocessen
spore den objektive dynamik ved assimilering af viden ikke kun i løbet af studieåret, men også i hele studietiden;
at differentiere betydningen af de karakterer, som eleverne modtager til udførelse af forskellige former for arbejde (selvstændigt arbejde, løbende, endelig kontrol, hjemmearbejde, kreativt arbejde osv.);
afspejle den nuværende og endelige vurdering af den mængde arbejdskraft, som eleven har investeret
at øge vidensvurderingens objektivitet.
Uddannelsesportefølje. I den mest generelle forstand er en uddannelsesportefølje en form og proces til at organisere (indsamling, udvælgelse og analyse) af prøver og produkter fra elevens uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter samt relevant informationsmateriale fra eksterne kilder (fra klassekammerater, lærere, forældre, testcentre, offentlige organisationer ...), beregnet til deres efterfølgende analyse, en omfattende kvantitativ og kvalitativ vurdering af uddannelsesniveauet for en given elev og yderligere korrektion af læringsprocessen.
en samling af elevens arbejde, der fuldstændigt demonstrerer ikke kun hans uddannelsesresultater, men også de bestræbelser, der er gjort for at opnå dem, samt den åbenlyse fremgang i elevens viden og færdigheder i sammenligning med hans tidligere resultater;
en udstilling af elevens uddannelsesmæssige resultater i et givet emne (eller flere fag) for en given studieperiode (et kvarter, et halvt år, et år);
en form for målrettet, systematisk og kontinuerlig vurdering og selvvurdering af elevernes læringsresultater;
en antologi om den studerendes arbejde, der involverer hans direkte deltagelse i udvælgelsen af værker, der indsendes til vurdering, samt deres introspektion og egenvurdering.
For mange forfattere er det endelige mål med at sammensætte en uddannelsesportefølje at bevise fremskridt i læring baseret på resultater, indsats, på materialiserede produkter fra uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter osv.
Hovedpunktet i studieporteføljen er at vise, hvad du er i stand til. Den pædagogiske filosofi ved denne vurderingsform består i at flytte vægten fra det, eleven ikke ved og ikke ved, til, hvad han ved og er i stand til om et givet emne, et givet emne, for at integrere kvalitativ vurdering, og endelig at overføre den pædagogiske vægt fra vurdering, selvvurderingsuddannelse.
Hovedopgaven: at spore dynamikken i uddannelsesmæssige fremskridt
For det første er der ingen klar liste over navne og antal elementer, der skal medtages i uddannelsesporteføljen; det afhænger helt af den enkelte lærer, gruppe af lærere eller metodisk kommission.
For det andet viser praksis, at der er en såkaldt åben "prisliste", hvorfra du kan vælge bestemte varer. Nye ting opfordres.
For det tredje afhænger uddannelsesporteføljens sammensætning direkte af de specifikke mål med undervisningen i dette emne. Hvis dette for eksempel er undervisning i matematik med specifikt formulerede mål, såsom udvikling af matematisk tænkning og anvendte matematiske færdigheder, dannelsen af evnen til at løse problemer, kan følgende kategorier og navne på produkter fra uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter være inkluderet i uddannelsesporteføljen:
for det første elevens arbejde - både i klasseværelset og derhjemme. Derefter anvendte matematiske projekter (både individuelle og grupper); løse komplekse underholdende problemer om dette emne (efter elevens valg), løse problemer og øvelser fra lærebogen, udført ud over pensum; et matematisk essay om komplekse spørgsmål om et givet emne; matematisk abstrakt med historisk indhold, visuelle hjælpemidler til dette emne, vægmaterialer, modeller; kopier af artikler fra blade og bøger læst af studerende om emnet; elevens matematiske selvbiografi; matematisk dagbog; arbejde med fejl begået i klasseværelset og derhjemme; opgaver udarbejdet af eleven selv om dette emne; originaler, fotografier eller skitser af matematiske modeller og objekter om dette emne, lavet af en elev eller en gruppe elever; kopier af tekster og filer fra internetsider, computerprogrammer og encyklopæder læst om dette emne; grafiske værker udført om dette emne; beskrivelser af eksperimenter og laboratoriearbejde til studerende (udført både individuelt, uafhængigt og i en lille gruppe); varianter af arbejde udført af elever i par eller i gang med gensidig læring; lyd- og videokassetter med en optagelse af en elevs tale om dette emne på en lektion (skolekonference, seminar ...); selvkontrolark, der beskriver, hvad eleven ikke forstår om emnet, hvorfor og hvilken slags hjælp han har brug for; arbejder fra beslægtede discipliner og praktiske situationer, hvor eleven brugte sin viden og færdigheder om dette emne; en liste over mål, som eleven gerne vil nå efter at have studeret dette emne, niveauet for reel præstation og en beskrivelse af årsagerne, hvis målene ikke nås; kopier af elevens arbejde, udført i matematiske kredse, på forskellige niveauer af matematikturneringer og olympiader relateret til dette emne og kopier af elektroniske noter, som han udvekslede med klassekammerater, en lærer osv., mens han gennemførte projekter og kreative opgaver; eksamensbeviser, incitamenter, priser i dette emne.
For det andet indeholder porteføljen noter af en lærer, klassekammerater, forældre, der indeholder en beskrivelse af lærerens observationer af en given elev i matematiktimer; beskrivelse af interviews, samtaler mellem lærer og elev; lærerchecklister med kommentarer (fremmøde, klassedeltagelse, niveau og kvalitet af selvstændigt arbejde og kontrolarbejde); kopier af lærerens notater til elevens forældre, andre lærere osv.; et ark med karakterer og kommentarer fra læreren om elevens arbejde; matematiske karakteristika, herunder både kvantitative resultater og kvalitative indikatorer for elevens uddannelsesmæssige og kognitive aktivitet; anmeldelser af andre lærere, skoleadministration, klassekammerater, forældre, offentlige organisationer osv. om denne elev.
Det er klart, at ovenstående punkter langt fra er udtømmende for sammensætningen af en mulig uddannelsesportefølje, men de giver en mere eller mindre komplet idé om, hvad der kan inkluderes i den. Som du kan se, er alt, der kan være tegn på indsats, præstationer og fremskridt i undervisningen af en given elev om et givet emne (afsnit, emne) inkluderet. Hvert element skal dateres, så dynamikken i uddannelsesmæssige fremskridt kan spores.
Det tilrådes, at når uddannelsen afsluttes, indeholder uddannelsesporteføljen tre obligatoriske elementer: et følgebrev fra "ejeren", der beskriver formålet, formålet og en kort beskrivelse af portfolioen; porteføljens indhold (eller indholdsfortegnelse) med en oversigt over dens hovedelementer; introspektion og et kig ind i fremtiden. Dette vil give den pædagogiske portefølje orden og brugervenlighed af potentielle læsere (lærere, klassekammerater, forældre, repræsentanter for skolens administration osv.). Eksternt kan uddannelsesporteføljer designes i form af specielle mapper, arkivskabe, små kasser til opbevaring af papirer mv. Der er fuld mulighed for initiativ fra lærer og elever. Det eneste krav er nem opbevaring.
Erfaringerne med denne vurderingsform viser, at det er tilrådeligt at bruge to typer uddannelsesporteføljer til hver elev: arbejde og vurdering. I det første arbejde - tilføjer eleven alle produkterne fra sin uddannelsesmæssige og kognitive aktivitet om et givet emne og vælger derefter de elementer, der enten er obligatoriske i vurderingsporteføljen efter anmodning fra læreren, eller i elevens mening, afspejler mest hans indsats og fremskridt i undervisningen. Han kan også markere særlige mærker i margenen på individuelle værker, for eksempel i tilfælde, hvor han vil fremhæve et eller andet af sit arbejde: "mit mest succesrige værk", "min yndlingsartikel om dette emne", "min yndlingsopgave "osv ... Eleven markerer værkerne uafhængigt udvalgt til vurderingsporteføljen i øverste højre hjørne med bogstavet "U", hvilket betyder - valgt af ham selv. Derefter udføres en lignende procedure af læreren: fra arbejdsporteføljen udover de nødvendige elementer vælger han de værker, som han anser for originale, interessante og fortjener værdige evalueringer. Læreren angiver sit valg med et bogstav, for eksempel - "P" (lærerens valg).
Overvågning. For nylig er begrebet "overvågning" i stigende grad blevet brugt i stedet for det traditionelle begreb "kontrol" ud over begrebet "diagnostik".
Under overvågning i systemet "lærer - elev" forstås et sæt overvågnings- og diagnostiske foranstaltninger, betinget af målsætningen for læringsprocessen og dynamisk at give eleverne mestring af materialet og dets korrektion.
Med andre ord er overvågning kontinuerlige kontrolhandlinger i "lærer - elev" - systemet, der gør det muligt at observere og om nødvendigt korrigere elevens fremskridt fra uvidenhed til viden. Monitorering er en regelmæssig overvågning af kvaliteten af assimilering af viden og dannelse af færdigheder i uddannelsesprocessen.
Der er seks overvågningsfunktioner inden for pædagogisk videnskab.
tabel 1
Pædagogisk overvågnings funktioner
Egenskab | |
integrerende | giver en omfattende beskrivelse af de processer, der finder sted i uddannelsessystemet |
diagnostisk | vurdering af uddannelsessystemets tilstand og de ændringer, der finder sted i det |
ekspert | undersøgelse af staten, begreber, former, udviklingsmetoder i uddannelsessystemet |
oplysende | regelmæssigt at modtage information om uddannelsessystemets tilstand og udvikling |
eksperimentel | søgning og udvikling af diagnostisk materiale og test af dem for gyldighed, fremstillbarhed, pålidelighed |
uddannelsesmæssig | at studere og imødekomme lærernes behov for problemerne med kontrol- og vurderingsaktiviteter |
Overvågning af uddannelseskvaliteten spiller en særlig rolle i forvaltningen af uddannelseskvaliteten. Overvågning af uddannelseskvaliteten kan udføres direkte på uddannelsesinstitutionen (egencertificering, intern overvågning) eller gennem en ydelse uden for uddannelsesinstitutionen, som i reglen godkendes af statslige organer (ekstern overvågning).
Moderne pædagogisk praksis udgår fra flere grundlæggende tilgange til konstruktion, beskrivelse og analyse af uddannelsesprocesser, som hver især bestemmer hovedtrækkene i det proceduremæssige indhold. Lad os overveje tre grundlæggende begreber i teorien om kvalitetsstyring af uddannelsesprocesser: vurdering, diagnostik og overvågning.
karakter - er en engangs handling eller interaktion mellem en lærer og en elev, hvis resultat er et kvantitativt eller kvalitativt resultat, der afspejler fagets resultater på et bestemt uddannelsesstadium.
Diagnostik i modsætning til en vurdering involverer ikke kun en vurdering, men også en sammenligning af denne vurdering med nogle standardiserede normer. Derfor anvendes diagnostik som regel højst to gange i løbet af et kursus: i starten af undersøgelsen (diagnostik af restkundskab eller inputkompetence) og ved studiets afslutning (diagnostik af præstationsniveau ).
Overvågning omfatter både vurderinger og diagnostik, men det reduceres ikke til hverken det ene eller det andet. Overvågningsopgaven er at organisere et integreret system for vurdering og diagnostik, som ikke kun giver mulighed for at modtage objektiv information om uddannelsens forløb og resultater, men om tilstanden og dynamikken i alle uddannelsesfaktorer, herunder indhold, teknologier, resultater og metoder af deres vurdering.
I teorien om social ledelse betragtes overvågning som en mekanisme til overvågning og overvågning af uddannelseskvaliteten. Overvågningen afslører tendenser i udviklingen af uddannelsessystemet, korreleret i tid, samt konsekvenserne af de trufne beslutninger. Med andre ord, inden for rammerne af overvågning udføres identifikation og vurdering af de gennemførte pædagogiske handlinger. Samtidig tilbydes feedback, der informerer om korrespondancen mellem de faktiske resultater af det pædagogiske systems aktivitet med dets endelige mål.
Beskrivelsen af ethvert overvågningssystem bør indeholde præcisering af følgende punkter:
navnet på overvågningsmodellen
en kort beskrivelse af teknikkens anvendelsesmetode;
modelens kontekst (hvor og under hvilke betingelser modellen er effektiv);
interne muligheder for modeloptimering;
ledelse (retningslinjer for udvikling og implementering af metodikken);
krav til studerende, der er involveret i overvågningssystemet
krav til uddannelsesinstitutionens materielle og tekniske support, på grundlag af hvilken det udviklede system vil blive anvendt
en integreret vurderingsmodel (retningslinjer for brug af aktuelle vurderinger til mellemliggende eller endelig certificering)
grundlæggende fordele og ulemper ved modellen.
Avanesov B. C... Sammensætning af testemner. - M., 2002.
Mayorov A.N. Teori og praksis med at oprette test til uddannelsessystemet. - M., 2000.
Chelyshkova M.B. Teori og praksis med konstruktion af pædagogiske test. - M., 2002.
Send dit gode arbejde i vidensbasen er enkelt. Brug formularen herunder
Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger vidensbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelige.
opslået på http:// www. allbest. ru/
1. Mål og mål for disciplinen
Formålet med disciplinen er at gøre eleverne bekendt med moderne midler til at vurdere læringsresultater, metodologiske og teoretiske grundlag for testkontrol, proceduren for at organisere og gennemføre en samlet statseksamen (USE).
2. Pædagogisk kontrol og vurdering af uddannelsens kvalitet
Begrebet uddannelseskvalitet.
Forskellig forståelse af kvalitetsbegrebet
Hvert emne i uddannelsesprocessen (lærer, elever, forældre osv.) Er interesseret i at levere uddannelseskvalitet.
Forskellige, ofte modstridende betydninger tilskrives kvalitet:
Forældre kan knytte uddannelseskvaliteten til udviklingen af deres børn;
kvalitet for lærere kan betyde en kvalitetsplan understøttet af undervisningsmaterialer;
til elever uddannelseskvaliteten er utvivlsomt forbundet med klimaet i skolen;
til forretning og industri uddannelseskvaliteten hænger sammen med kandidaters livsposition, færdigheder og viden;
til samfund kvalitet er forbundet med de værdiorienteringer af studerende, der vil finde deres udtryk, for eksempel i borgerlig position, i retning af deres faglige aktiviteter.
Kvalitet har to aspekter:
den første er overholdelse af standarder eller specifikationer;
den anden - overholdelse af forbrugerens behov
Afvisningen af et samlet statsligt uddannelsessystem, fra mange veletablerede traditioner og introduktion af nye (test for optagelse på universiteter i stedet for traditionelle eksamener, forlængelse af skoletid, intensiv udvikling af det ikke-statslige uddannelsessystem, osv.) bringer problemet med uddannelseskvaliteten ind i en række prioriterede statslige og sociale problemer.
Problemet med uddannelseskvaliteten som et problem med overvågning og evaluering af uddannelsesaktiviteter
I dag har de fleste af landene i Central- og Østeuropa, herunder Rusland, udviklet en ramme til overvågning og evaluering af uddannelsesaktiviteter som led i den globale reform af deres landes uddannelsessystemer. Disse lande er begyndt at definere normer (standarder) i udviklingen af uddannelsesprogrammer, som er en vigtig fase i den nationale politik på uddannelsesområdet og dets kvalitetskontrol som en integreret del. Disse normer (standarder) bør sikre et ensartet niveau af almen uddannelse, som unge modtager i forskellige former for uddannelsesinstitutioner..
På vurdering af uddannelsens kvalitet følgende bestemmelser bør fremhæves:
Kvalitetsvurdering er ikke begrænset til at teste elevernes viden (selvom dette fortsat er en af indikatorerne for uddannelseskvaliteten).
Vurdering af uddannelsens kvalitet udføres på en omfattende måde, en uddannelsesinstitution overvejes på alle områder af sine aktiviteter.
Kvalitetsstyring af uddannelse løses ved hjælp af overvågning.
System overvågning uddannelseskvaliteten omfatter følgende elementer:
at fastsætte en standard;
fastlæggelse af et kriterium, hvormed det er muligt at bedømme opfyldelsen af standarder;
dataindsamling og evaluering af resultater;
træffe passende foranstaltninger, evaluere resultaterne af de foranstaltninger, der er truffet i overensstemmelse med standarderne.
Overvågning af uddannelseskvaliteten kan udføres direkte på uddannelsesinstitutionen (intern overvågning) eller gennem en ydelse uden for uddannelsesinstitutionen, godkendt som regel af statslige organer (ekstern overvågning).
Uddannelse skal vurderes som resultat og behandle aktiviteter uddannelsesinstitution og for at kontrollere niveauet for viden og færdigheder elever(på samme tid af undervisningspersonale og eksterne, statslige organer), og fra kontrolens side, evaluering af ydeevne lærere.
Lad os sige et par ord om vurdering af undervisningspersonalets præstationer.
Det er der ingen tvivl om der er en forbindelse mellem lærerens uddannelsesniveau og de studerendes opnåede resultater; desuden er det den letteste, forenklede og samtidig farlige måde at bestemme lærerens egnethed til stillingen. Det skal huskes på, at lærere og uddannelsesinstitutioner blot er et element i uddannelsessystemet og muligvis ikke det mest indflydelsesrige blandt mange andre, som en elevs uddannelsesmæssige præstationer afhænger af. Derfor ved forståelse af behovet lærerevaluering for at kontrollere uddannelseskvaliteten er det vigtigt at huske, at dette elementet har mindre indflydelse på akademisk præstation end familiemiljøet eller elevens individuelle egenskaber (tilbøjeligheder, motivation osv..).
Kvalitet skal planlægges. Uddannelse kvalitetsplanlægning forbundet med udvikling af en langsigtet aktivitetsretning for en uddannelsesinstitution... Stærk strategisk planlægning er en af de vigtigste succesfaktorer for enhver institution i uddannelsessystemet.
Strategiske planlægningsmål er bestemt
1) udvikling af en generel plan for udvikling af en uddannelsesinstitution i et bestemt tidsrum
2) forståelse og revision af de vigtigste retningslinjer for uddannelsestjenester leveret af denne uddannelsesinstitution og deres overholdelse af forbrugernes og
3) at forudsige samfundsudviklingen i den nærmeste og fjerne fremtid.
Kontrol af elevernes vidensom hovedelement i vurderingen af uddannelseskvaliteten.
Kontrol af elevernes viden er et af hovedelementerne til vurdering af uddannelseskvaliteten.
Lærere daglige styre elevernes læringsaktiviteter ved mundtlige interviews i klassen og ved evaluering af skriftlige værker.
Overgangen fra en klasse til en anden i dag er baseret på et system med konstant overvågning udført af klasselærere eller lærere inden for en bestemt disciplin. Klassiske eksamener i slutningen af skoleåret eksisterer de praktisk talt ikke længere, de betragtes som visse tilføjelser til den konstante kontrol med elevernes aktiviteter. I mange tilfælde suppleres kontinuerlig overvågning også af sådanne former som prøver, kreditter, regelmæssigt og gennem skoleåret.
Funktioner i pædagogisk kontrol og vurdering af elevernes fremskridt.
Loven i Den Russiske Føderation "On Education" forkynder som et af de grundlæggende principper for statspolitik fitness uddannelsessystem til niveauer og egenskaber ved udvikling elever. Pædagogisk kontrol (PC) er en væsentlig komponent i det pædagogiske system og en del af uddannelsesprocessen. Indtil nu er resultatet af pc'en vurderingen af elevernes præstationer. Vurderingen afgør, om elevernes aktiviteter overholder uddannelsessystemets krav.
Fortolkning bør ikke udsættes for enkeltkarakterer, endsige en elevs gennemsnitlige score, men værdier, der afspejler dynamikken i ændringer i en bestemt målbar kvalitet, for eksempel elevernes beherskelse af undervisningsmateriale.
Formålet med måling i pædagogik- dette er modtagelsen af numeriske ækvivalenter af vidensniveauer.
Subjektivitet af videnvurdering forbundet til en vis grad med utilstrækkelig udvikling af metoder til styring af vidensystemet. Ofte sker vurderingen af et emne, kursus eller dele af det ved kontrol af udvalgte, ofte mindre elementer hvis assimilation ikke afspejler beherskelsen af hele systemet med dannet viden, færdigheder og evner. Kvalitet og spørgsmålssekvens er bestemt hver lærer intuitivt, og ofte ikke på den bedste måde. Det er ikke klart, hvor meget at spørge spørgsmål for at kontrollere hele emnet, hvordan man sammenligner opgaver med deres diagnostiske værdi.
Hver af de anvendte metoder og former for verifikation har sine egne fordele og ulemper, sine egne begrænsninger.
System af nuværende og indledende eksamener er ufuldkomne.
Hvad kan påvirke vurderingen af viden? Få spørgsmål tillader ikke objektivt at kontrollere hele forløbet, afspejler spørgsmålene ofte ikke den viden, færdigheder og evner, der skal dannes. Hver af censorerne Det har hans dom om respondentens viden, deres metoder og kriterier. Antal yderligere spørgsmål og dem vanskeligheder afhænger af eksaminator, hvilket også påvirker det samlede resultat.
Kan ikke passeres i stilhed psykologiske faktorers rolle, generel og særlig uddannelse lærere, hans personlige egenskaber(overholdelse af principper, ansvarsfølelse). Alt dette påvirker på en eller anden måde resultatet af testning og vurdering af viden. Som allerede understreget ovenfor, subjektivitetsudelukkelsesproblem ved vurdering og verifikation af viden kræver mere dybtgående forskning.
Således afhænger kontrollen og vurderingen af skolebørns viden som en form for overvågning af assimilering af uddannelsens indhold af mange objektive og subjektive faktorer.
Principper for overvågning af fremskridt.
De vigtigste principper for kontrol elevernes præstationer er:
objektivitet,
systematisk,
synlighed (omtale).
Objektivitet består af:
1) i det videnskabeligt funderede indhold af kontrolopgaver, spørgsmål,
2) i en jævn, venlig holdning fra læreren til alle elever,
3) i nøjagtig, i henhold til fastlagte kriterier, vurdering af viden og færdigheder.
I praksis betyder objektivitet, at de givne karakterer ikke afhænger af 1) metoder og kontrolmidler og 2) lærere.
Systematisk princip består i behovet for diagnostisk overvågning på alle stadier af læringsprocessen - fra den første opfattelse af viden og til dens praktiske anvendelse.
Princippet om synlighed (omtale) består først og fremmest i at gennemføre åbne tests af alle praktikanter efter de samme kriterier. Offentlighedsprincippet kræver også offentliggørelse og motivation af vurderinger.
Overvågning.
For nylig har begrebet "overvågning" i stigende grad været brugt i stedet for det traditionelle begreb "kontrol", ud over det allerede nævnte begreb "diagnostik" (processen med at fastslå årsagen til et pædagogisk fænomen). Overvågning- disse er løbende overvågningsaktioner i "lærer-elev" -systemet, så du kan observere (og rette efter behov) elevens fremskridt fra uvidenhed til viden.
I moderne pædagogisk litteratur forstås overvågning som:
regelmæssig overvågning af kvaliteten af assimilering af viden og færdigheder, elevernes færdigheder i uddannelsesprocessen observation, måling og formulering af konklusioner baseret på dem med det formål at modellere, forudsige og træffe passende beslutninger.
Essensen i dette koncept er, at hvis verifikation og kontrol af viden involverer engangshændelser, udtrykker overvågning den systematiske sekvens af handlinger fra inspektørerne for ikke kun at måle niveauet af viden, men også for at fastslå årsagerne til afvigelser, for at forudsige de studerendes mulige grader af uddannelsesmæssige præstationer.
« Styring"Midler afslørende, dimension og karakterering viden, færdigheder hos praktikanter. Afsløring og måling kaldes verifikation. Derfor undersøgelse- en integreret del af kontrollen, hvis hovedfunktion er at give feedback mellem læreren og eleverne, læreren for at modtage objektiv information om graden af mestring af uddannelsesmaterialet, rettidig identifikation af mangler og huller i viden. Tjekket tager sigte på ikke kun at bestemme niveauet og kvaliteten af elevens læring, men også omfang af uddannelsesarbejde det sidste. Ud over kontrol indeholder kontrollen karakterering(som en proces) og vurdering(som følge af) kontroller, oftest i form af et mærke.
3. Funktioner og typer af videnstyring i den pædagogiske proces
Typer af videnkontrol
Afhængigt af funktioner som udfører styring i uddannelsesprocessen er der tre hovedtyper af det:
indledende;
endelig, betragtes som et middel til at kontrollere kvaliteten af assimilering
1. Formål foreløbig kontrol består i at fastlægge det indledende vidensniveau for hver elev.
Succesen med at studere ethvert emne (afsnit eller kursus) afhænger af graden af assimilering af de begreber, termer, bestemmelser osv., Som blev undersøgt på de tidligere uddannelsesstadier. Hvis læreren ikke har oplysninger om dette, fratages han muligheden for at designe uddannelsesprocessen og vælge den optimale variant. Sammenligning af det indledende indledende uddannelsesniveau med det sidste (opnåede) niveau giver dig mulighed for at måle« vækst» viden, analysere undervisningsprocessens dynamik og effektivitet samt drage objektive konklusioner om effektiviteten af pædagogisk arbejde, evaluere lærerens professionalisme.
2. Den vigtigste funktion overvågning er en feedback -funktion. Feedback giver læreren mulighed for at modtage information om læringsprocessens forløb fra hver elev. Det er en af de vigtigste betingelser for et vellykket forløb af assimileringsprocessen.
Normalt udføres overvågning gennem mundtlige spørgsmål eller tests. Testopgaver for nuværende kontrol (deres antal overstiger normalt ikke 6-8) dannes for at dække alle de vigtigste elementer af viden og færdigheder, som eleverne har lært i løbet af de sidste 2-3 lektioner. Efter arbejdets afslutning analyseres de begårede fejl nødvendigvis.
3. Eleverne bør altid vide, at læringsprocessen skal slutte med et bestemt resultat, som vil blive vurderet. Det betyder, at ud over kontrol, der udfører feedbackens funktion, er der behov for en anden type kontrol, som er designet til at give en idé om de opnåede resultater. Denne form for kontrol kaldes normalt finalen... Resultatet kan vedrøre både en separat træningscyklus og et helt emne eller et afsnit.
Den endelige kontrol udføres under den afsluttende gentagelse i slutningen af hvert kvartal og studieår, samt i forbindelse med undersøgelser (prøver). Det er på dette stadium, at undervisningsmateriale systematiseres og generaliseres.
Metoder til kontrol af elevernes viden
I praksis med sekundær uddannelse bruges forskellige metoder til nuværende og endelig kontrol kvaliteten af elevernes viden. Oftest bruges forskellige former for mundtlig afhøring og skriftlige prøver (inklusive prøver).
Oral kontrolmetoder velegnet til direkte kommunikation mellem lærere og skolebørn. De hjælper læreren med at få nogle oplysninger om den aktuelle assimilering af undervisningsmaterialet og få den nødvendige effekt, og eleverne - mere detaljeret og dybere forstår det materiale, der studeres.
Skriftlige prøver kan også bruges til at aktivere selve læreprocessen og hjælpe læreren og eleverne med at finde de svageste punkter i beherskelsen af emnet.
Problem forholdet mellem mundtligt og skriftligt kontrolformer er i de fleste tilfælde tilladt til fordel for sidstnævnte. Det menes, at selvom verbal kontrol er mere befordrende for at udvikle en hurtig reaktion på spørgsmål, udvikler sammenhængende tale, giver den ikke tilstrækkelig objektivitet. Skriftlig verifikation, der giver en højere objektivitet, bidrager derudover til udviklingen af logisk tænkning, målrettethed: eleven er mere fokuseret under skriftlig kontrol, han dykker dybere ind i essensen af spørgsmålet, tænker over mulighederne for at løse og konstruere et svar . Skriftlig kontrol lærer dig at være præcis, lakonisk og sammenhængende.
Opmuntring og straf som incitamentsmetoder.
Incitamenter stimulere udviklingen af positive kvaliteter, og straffe forhindre forekomsten af negative.
En dygtig kombination af belønninger og straffe giver optimal motivation, som på den ene side åbner mulighed for udvikling af positive egenskaber og på den anden side forhindrer fremkomsten af negative.
Evalueringer, der betragtes som belønninger eller straffe, bør være afbalancerede. På den ene side bør de indeholde et stimuli -system, der aktiverer udviklingen af positive egenskaber og egenskaber hos et barn, på den anden side bør de indeholde et sæt lige effektive stimuli, der forhindrer fremkomsten af negative personlighedstræk og forkerte former adfærd hos de samme børn. Afhængigt af barnets individuelle egenskaber, hans alder, situation og en række andre faktorer bør forholdet og arten af de vurderinger, der bruges som belønninger og straffe, ændre sig. Typerne og metoderne til vurdering af et barns succes og fiasko i læring og opdragelse bør systematisk varieres for at undgå fænomenet afhængighed og udryddelse af reaktionen på handlingerne af disse stimuli.
Er det tilrådeligt at sammenligne børn med hinanden?
I skolens praksis sammenlignes eleverne meget ofte med hinanden og sætter den ene akademiske succes som et eksempel til en anden "Se, hvordan det går godt med Sasha," siger læreren med bebrejdelse og håb med henvisning til Petya og tror naivt, at Petya vil række efter Sasha og vil blive godt for at studere.
Er det tilrådeligt at sammenligne børn med hinanden? Hjælper denne sammenligning med at stimulere interessen for læring hos lavpresterende studerende? Det er nødvendigt at sammenligne børn på en sådan måde, at de ikke hæver nogle og forkaster andre, men stimulerer børn til at opnå bedre resultater og forbedre deres personlighed.
K. D. Ushinsky skrev: "En pædagog bør aldrig rose et barn i sammenligning med andre, men kun i sammenligning med hans tidligere ufuldkommenhed, eller endnu bedre, i sammenligning med normen for den perfektion, der opnås." At sammenligne børn med hinanden, sætte nogle som et eksempel for andre - det er hverken pædagogisk eller etisk begrundet.
Vurdering og karakter.
I pædagogiske lærebøger evaluering refererer til den proces, aktivitet (eller handling) af evaluering, der udføres af en person; mærket er resultatet af denne proces.
Funktioner vurderinger, som du ved, er ikke kun begrænset til erklæringen om uddannelsesniveau. karakter- et af de mest effektive midler til rådighed for læreren stimulerende læring, positiv motivation, indflydelse på personlighed... Det er under indflydelse af objektiv vurdering, at skolebørn udvikler en passende selvvurdering, en kritisk holdning til deres egne succeser. Derfor er vigtigheden af vurdering, mangfoldigheden af dens funktioner, at man søger efter sådanne indikatorer, der afspejler alle aspekter af skolebørns uddannelsesaktiviteter og sikrer deres identifikation. Fra dette synspunkt kræver det nuværende system til vurdering af viden og færdigheder revision for at øge dets diagnostiske værdi og objektivitet.
Mark (score) er resultatet af en vurderingsproces, en vurderingsaktivitet eller handling, og er en afspejling af dem. Identifikation af score og karakter vil være ensbetydende med identifikation af processen med at løse problemet med dets resultat. Baseret på scoren kan et mærke vises som dets resultat. Men udover, klasse er et pædagogisk incitament kombinerer egenskaberne af belønning og straf: et godt mærke er opmuntring og dårlig straf.
Viden, evner og færdigheder bør først og fremmest vurderes for at skitsere for både læreren og eleven måderne til forbedring, uddybning, præcisering. Det er vigtigt, at bedømmelsen (karakteren) af eleven afspejler udsigterne til at arbejde med denne elev og for læreren, hvilket ikke altid realiseres af lærerne selv, der kun betragter karakteren som en vurdering af elevens aktivitet. I mange lande er elevkarakterer som grundlag for vurdering af uddannelsesmæssige præstationer en af de vigtigste parametre for uddannelseskvaliteten.
Forskere har fundet ud af, at lærervurdering kun fører til en gavnlig uddannelsesmæssig effekt, når eleven er internt enig med hende. For velfungerende skolebørn sker sammenfaldet mellem deres egen karakter og karakteren, som læreren giver dem, i 46% af tilfældene. Og blandt dårligt præsterende - i 11% af tilfældene. Ifølge andre forskere sker overlapningen mellem lærer og elevs egen vurdering i 50% af tilfældene. Det er klart, at den uddannelsesmæssige effekt af vurdering vil være meget højere, hvis eleverne forstår lærernes krav.
Den særlige undersøgelse, der er udført, viser, at de samme elevers viden vurderes forskelligt af forskellige lærere, og uoverensstemmelsen i karakterværdien for den samme elevgruppe viser sig at være meget signifikant.
Vurderingsvanskeligheder:
Først n Opfattelser: viden, evner, færdigheder, assimilering, akademisk præstation osv. Har ikke en kvantitativ udtryksform. For det andet, offentligt tilgængelige metoder til direkte måling af uddannelsesaktivitet er endnu ikke udviklet, og det bedømmes indirekte af svarene, af elevernes handlinger.
Typiske subjektive tendenser eller estimeringsfejl.
1. Fejl i "generøsitet" eller "nedlatelse" manifesterer sig i lærerens overvurdering.
2. Fejl i den "centrale tendens" manifesteres blandt lærerne i et forsøg på at undgå ekstreme vurderinger. For eksempel, sats ikke to og fem.
3. Fejlen forbundet med lærernes velkendte skævhed manifesteres i tendensen til positivt at evaluere de skolebørn, som de personligt respekterer positivt til, henholdsvis negativt at evaluere dem, over for hvem den personlige holdning er negativ.
4. Fejl i "kontrast" ved vurdering af andre mennesker består i, at elevens viden, personlighedstræk og adfærd vurderes højere eller lavere, afhængigt af om læreren selv har de samme egenskaber højere eller lavere. For eksempel vil en mindre samlet og organiseret lærer vurdere elever, der er meget organiserede, præcise og flittige.
5. Det er svært for en lærer at sætte et A lige efter to; hvis svaret fra en "fremragende elev" er utilfredsstillende, er læreren tilbøjelig til at revidere sit præg mod overvurdering.
6. En typisk situation er, når disciplinkrænkeren og skolebørnets eksemplariske adfærd får forskellige karakterer for de samme svar på et emne.
7. Læreren udvikler en bestemt idé og en tilsvarende holdning til forskellige elevgrupper, dette kommer tydeligst til udtryk i holdningen til succesfulde og mislykkede elever. Lærere roser ofte nogle elever (det lykkes) og skælder ud på andre (dårligt udført), og sidstnævnte skældes som regel oftere og i en hårdere form ud end deres succesfulde klassekammerater. Partiskhed Det kommer også til udtryk i, at lærere er mindre tilbøjelige til at invitere dårligt præsterende elever til at svare, give dem mindre tid til at tænke over svaret end elever, der klarer sig godt. Forestil dig situationen. En dårligt præsterende elev står ved tavlen og svarer. Taler usikkert, malplaceret. Hvad er lærerens reaktion? Han bryder den af, sætter en to og sætter den på plads, ledsager altid værdidomme: "Du er ikke klar igen", "Du er uforbederlig", "Gør noget med dig, gør det ikke, men alt er ubrugeligt." Forestil dig nu en anden situation. Ved tavlen reagerer en velfungerende elev, der heller ikke er klar til dagens lektion, lige så usikkert. Hvordan opfører læreren sig i denne situation? Enten beder han ham eller giver tid til at tænke ud af svaret. I to lignende situationer opfører læreren sig forskelligt, afhængigt af hvem der står foran ham - en dårligt præsterende elev eller en velfungerende elev. Denne holdning til forskellige studerende er en manifestation af en tidligere etableret tro.
8. Desværre påvirkes vurderingsprocessen på en traditionel skole ikke af kvaliteten af selve undervisningen (jeg mener den proces, som læreren byggede), som følge heraf måtte eleven lære dette materiale. For eksempel. Efter kontroldiktatet eller kontrolarbejdet opdager læreren, at størstedelen af eleverne klarede opgaven dårligt, "2" og "3" dominerer. Han informerer dem om resultaterne og peger på typiske fejl, samtidig med at han analyserer læringsprocessen, kommer han til den konklusion, at der er begået metodiske fejl. Og nu planlægger læreren at rette sine fejl, men mærkerne er allerede sat, de føres ind i journalen og begynder at påvirke børns liv og forhold. Dette er et eksempel, da en lærer var kritisk over for sit pædagogiske arbejde. I praksis observerer vi ofte en anden holdning fra læreren til denne situation. Læreren rykker hele skylden for testresultaterne over på elevens skuldre og anklager ham for uagtsomhed og dårlig forberedelse derhjemme. Spørgsmålene om kvaliteten af undervisningsprocessen, som læreren har bygget, ligger til side og bliver ikke genstand for analyse af denne situation. Det kan konkluderes, at en af årsagerne til elevens dårlige forberedelse til lektionen, negative karakterer på prøver og andre resultater af uddannelse og uddannelse er kvaliteten af den uddannelsesproces, som læreren tilrettelægger.
9. Det er også interessant, at lærere, som det viste sig, ufrivilligt henvender sig til de elever, der sidder ved de første skriveborde, og har en tendens til at give dem højere point.
10. Den amerikanske pædagog Bloom mener, at selv talehastighed elever påvirker lærerens vurdering. Dette blev bekræftet af en særlig undersøgelse. Det samme materiale om geografi blev genfortalt af en studerende to gange: første gang på 16 minutter, anden gang på 24 minutter. Svarene blev optaget på video. Derefter vurderede 81 geografilærere enten langsomme eller hurtige svar. For den hurtigere variant var gennemsnitsmærket 3,38 point, mens for varianten med den langsommere talehastighed - 2,5 point. Studieforfatterne konkluderer, at en højere talehastighed er forbundet med mange lærere med dybere viden og større evne.
Det hurtige eller langsomme tempo i elevens tale er ikke en indikator på viden eller uvidenhed om materialet, men indikerer, at barnet tilhører en eller anden type nervesystem. En elev med et flegmatisk temperament, der er præget af inerti, svagt skift fra en type arbejde til en anden, har brug for mere tid til at acceptere spørgsmålet og besvare det. Sådan en elev har brug for mere tid til at svare end en heftig kolerisk person. Og læreren fortolker det flegmatiske langsommelighed på en helt anden måde. Fejlen i forhold til elever, der tilhører forskellige typer temperament, er ikke mangel på karaktersystem, men lærerens egen (subjektive) fejl, nemlig uvidenhed om elevernes typologiske egenskaber
11. Meget afhænger af lærerens subjektive tilbøjeligheder. Det viste sig for eksempel, at lærere med god håndskrift foretrækker "kalligrafer", dvs. elever med smuk håndskrift. Udtalte lærere straffer ofte uretfærdigt elever med talehandicap.
Nemlig pædagogisk subjektivitet er hovedårsagen til, at nutidens skolebørn foretrækker computer- og testformer af kontrol med minimal deltagelse af lærere.
En lærer, der foretager en vurdering, skal begrunde det hver gang, styret af logik og eksisterende kriterier. Erfarne lærere er klar over dette og henviser konstant til en sådan begrundelse, som forhindrer dem i konflikt med eleverne.
Læreren bør bevidst stræbe efter en objektiv og reel vurdering af elevens arbejde. Derudover er det nødvendigt at forklare eleverne hver gang hvad, hvorfor og for hvad vurderingen er givet.
En anden grund til den forudindtagne pædagogiske vurdering er den utilstrækkelige udarbejdelse af vurderingskriterierne. Derfor leder pædagoger efter måder at forstærke fempunkts skalaens stimulerende rolle:
den første giver karakterer med "plus" og "minus" tegn,
den anden måde er, at den digitale score suppleres med en mundtlig eller skriftlig form i form af evaluerende udsagn, optegnelser,
den tredje måde er at stole på elevernes kommunikative motiver. Alle, viser det sig, er ikke ligeglade med, hvordan hans kammerater behandler ham, hvad de synes,
en anden måde er at bruge statusskærmene. Denne metode har ulemper, da den kan bidrage til dannelse af indbildskhed blandt fremragende studerende og ligegyldighed blandt dem, der halter bagefter, hvis eleverne ikke er korrekt målrettet mod den korrekte opfattelse af information.
Historik om systemer til vurdering af læringsresultater.
De første forsøg på at indføre kvantitative egenskaber (score) med deres kvalitative beskrivelser for at måle elevernes succes blev gjort ... af medlidenhed. Det skulle erstatte mærkerne, som var meget udbredt i datidens skoler, fysisk straf.
Systemet til vurdering af elevernes viden og adfærd i punkter stammer fra jesuitskolerne i det 16. - 17. århundrede. Jesuitterne er medlemmer af Jesu Selskab (lat. « Societas Jesu» ) - en religiøs orden fra den romersk -katolske kirke, direkte underlagt paven. Denne klosterorden blev grundlagt i 1534 i Paris af den spanske adelsmand Ignatius Loyola og godkendt af Paul III i 1540.
Alle elever blev fordelt efter kategorierne angivet med tal. Oprindeligt havde enheden den højeste karakter. Det er i øvrigt netop derfor, at en række vesteuropæiske lande historisk set har udviklet en vurderingsskala, der er modsat den russiske. "Én" er den højeste indikator for opnået succes, og derfor er "fem" en af de laveste. Overgangen fra en kategori til en anden markerede de studerendes erhvervelse af en række fordele og privilegier.
Evalueringshistorie i russisk uddannelse.
I historien om russisk oplysning er det ældste system verbal- bedømmelser. På listen over studerende fra Kiev Theological Academy (1737) angiver den første gruppe anmeldelser meget gode succeser: "lærdommen er fair, pålidelig, venlig, ærlig, god, prisværdig." Den anden gruppe betegner gennemsnitlig succes: "lærdommen er middelmådig, målt, ikke dårlig." Den tredje gruppe af karakterer kendetegner succes under gennemsnittet: "de svages, modbydelige, fattiges, håbløse, dovnes lære".
Et lignende verbalt vurderingssystem eksisterede i mange uddannelsesinstitutioner i landet i begyndelsen af 1800 -tallet. Så på Kazan University blev elevernes succes vist mundtligt: “fremragende”, “fremragende”, “klarer sig godt”, “ikke tynd”, “prøver lidt”, “meget svag”. Som du kan se, er det faktisk ikke så mange karakterer som karakterer, da de er mættet med følelsesmæssig farve, fastgør elevens holdning til læring og ikke mestringsniveauet i undervisningsmaterialet, især korrespondancen mellem dette niveau og den ønskede.
Efterhånden bliver vurderingen mere ensformig og kortere. Det bliver i stigende grad erstattet af et digitalt system. Den russiske skole har gennemgået et 3-, 5- og 8-, 10-, 12-punkts videnvurderingssystem. Heraf slog en 5 -punkts rod, som officielt blev godkendt af Undervisningsministeriet i 1837: "1" - svage succeser; "2" - middelmådig; "З" - tilstrækkeligt "4" - godt; "5" er fremragende.
Gennem den efterfølgende tid var der heftige diskussioner omkring pointsystemet. Få fortalere bemærkede, at scores giver læreren mulighed for hurtigt og let at vurdere elevernes læring;
gøre det muligt at spore deres fremskridt
det er en enkel og bekvem form for at informere forældre om deres børns succes;
baseret på scoringer kan cheferne bedømme elevernes succes med en bestemt lærer.
Der var meget mere lidenskabelige modstandere af pointsystemet. Alle kendte humanistiske undervisere modsatte hende. Deres credo blev udtrykt af S. Miropolsky: “Død for scoringer er uundgåelig; ikke i dag, i morgen, men deres dage er talte. " Der blev gjort opmærksom på, at karakterer ofte er subjektive, de gives ikke for viden, men for adfærd, forfølgelsen af karakterer påvirker elevernes moralske og fysiske sundhed negativt og fører endda til selvmord fra gymnasieelever.
Det blev foreslået at udskifte punkterne med lærernes anmeldelser for hvert kvartal eller år, for at indføre kreditsystemet ”beats. - utilfredsstillende. " osv. De første interessante eksperimenter på mærkefri undervisning blev også udført for eksempel i gymnastiksalen, som blev ledet af den berømte georgiske lærer og psykolog D.N. Uznadze. Samtidig blev opmærksomheden med rette henledt til, at roden til problemet er ikke i punkter, men generelt i det hjerteløse undervisningssystem, den formalistiske lærers grusomhed.
Så pointsystemet allerede i begyndelsen af det tyvende århundrede blev udsat for mange anklager og hårde domme. Dette førte til, at i udkastet til reform af gymnasiet, foreslået af ministeren for offentlig uddannelse P.N. Ignatiev i 1916 blev det påtænkt at erstatte digitale scores med "muligvis hyppig informering af forældre om tilfælde af svigt af deres børn." Det blev også anerkendt pædagogisk hensigtsmæssigt at afskaffe transfer- og afsluttende eksamener, priser og medaljer.
Under de prærevolutionære Ruslands vanskelige forhold blev denne bestemmelse ikke implementeret, men den blev implementeret allerede i maj 1918. Folkekommissariatet for Uddannelse forbød ved sit dekret "Om afskaffelse af mærker" underskrevet af A. Lunacharsky "brug af et pointsystem til vurdering af elevernes viden og adfærd i alle tilfælde af skolepraksis uden undtagelse." Overførsel fra klasse til klasse og kontrol med kandidater blev foretaget på grundlag af "elevernes succes i henhold til feedback fra det pædagogiske råd om udførelsen af uddannelsesarbejde."
I løbet af 1920'erne blev der i sovjetskolen talt detaljerede karakteristika i stedet for karakterer samt resultater i kreativitet og socialt nyttige aktiviteter demonstreret af elever. Dette svarede til bogstavet og ånden i den samlede arbejdskole, hvor der blev lagt vægt på at stimulere forskellige former for aktivitet for skolebørn, deres selvstændige aktivitet. Imidlertid , i massepraksis satte lærere alligevel hemmeligt mærker, da det uden dem var svært at styre den egentlige uddannelsesproces.
I september 1935 blev en differentieret fem-punkts system til vurdering af viden genoprettet ved en fælles beslutning fra Council of People's Commissars i Sovjetunionen og Centraludvalget for CPSU (b). Først i form af et verbalt mærke ("fremragende", "godt", "middelmådigt", "dårligt", "meget dårligt") og fra januar 1944 i form af tal. Det blev angivet, at dette gøres "for mere klart og præcist at vurdere elevernes fremskridt og adfærd for at øge kravene til videnens kvalitet."
Denne skala af mærker passer organisk ind i det etablerede som følge af reformerne i 30-40'erne. i Sovjetunionen, den type skole, der konventionelt kaldes "Stalins gymnastiksal": med separat uddannelse, mangel på arbejdstræning, overvejende verbal karakter af træning, streng disciplin. Der var dog stadig en forvirring mellem vurdering og karakter af viden. Disse begreber blev fortolket som synonymer, hvilket gav anledning til alvorlige modsætninger i uddannelsesaktiviteter.
I 60'erne - 90'erne i det tyvende århundrede. der er tre hovedmetoder til modernisering og humanisering af punktmærket, der i større eller mindre omfang bruges inden for rammerne af det traditionelle klasselektionssystem.
1. Først og fremmest de kreative søgninger hos Lipetsk -lærere i begyndelsen af 1960'erne, som foreslog konceptet " lektionspunkt". Det blev foreslået at evaluere samlet alle former for elevaktivitet i lektionen og give ham mulighed for at rette det indledende, muligvis mislykkede svar. En sådan tilgang spillede utvivlsomt en stimulerende og motiverende rolle, øgede skolebørns kognitive interesse og væsentligt neutraliserede de negative aspekter ved karakteren. Det er ikke overraskende, at "lektionspunktet" blev positivt accepteret af lærerne, blev brugt med succes og i vid udstrækning og i 1962-1963. blev endda obligatorisk og allestedsnærværende.
En ændring af lektionspunktet var dens forlængede version, når der for separate små svar, tilføjelser, private værker, som hver ikke "trak" til top fem, et vist antal plusser (som regel fra et til tre) blev udstillet. Som et resultat blev mekanismen for en slags akkumulering aktiveret, da en elev i en uge eller to med en vis iver kunne forvandle sine plusser til en fuldgyldig fem. En sådan teknik stimulerede effektivt eleverne, især i 8. (9.) klasse, når deres aktivitet i lektionen normalt falder til "nul".
Som du kan se, gik disse og lignende teknikker ikke ud over fempunktsskalaen og svarede derfor fuldt ud til det traditionelle system.
2. I 1990'erne. på forskellige uddannelsesinstitutioner begyndte nye metoder til vurdering af skolebørns kognitive aktivitet at blive testet. De bestod i overgangen fra et fem-punkt til flerpunktssystem(fra 100 til 1000), kendt som modulær rating.
Dets betydning var, at hver opgave, afhængigt af kompleksiteten, originaliteten, behovet for en kreativ tilgang (kreativitet), blev vurderet ud fra en vis proportionelt stigende skala. Samtidig kunne eleven vælge en opgave i overensstemmelse med selvværd, ambitionsniveau og ambitioner.
Som erfaringen med at bruge et sådant vurderingssystem har vist, vækker det, især først, skoleelevers interesse, stimulerer deres aktivitet. Den positive side er inkluderingen af en mekanisme til selvvurdering af elever, deres selvbestemmelse. I nogle uddannelsesinstitutioner blev der indført "skolepenge" for at øge motivationen, som eleverne modtog afhængigt af antallet af scorede point. Med de "tjente" penge kunne eleverne købe ganske rigtige og prestigefyldte ting til teenagere i skolebutikken: spillere, sneakers og endda videobåndoptagere.
Imidlertid var det modulære klassificeringssystem og dets mange analoge ændringer stadig et klassificeringssystem, ikke et tegn på viden. Som et resultat blev de hundreder og tusinder af point, som eleverne scorede, overført til en fempunkts skala.... Derudover krævede brugen af dette system en masse ekstra arbejde fra lærere. Jeg havde alt nedbryde viden til komplette moduler; differentiere hver opgave i overensstemmelse med en vis mængde point, der er afhængige af dens afslutning... Desuden skabte et sådant vurderingssystem unødvendig spænding, og indholdet af aktiviteten blev reduceret til formen for dens vurdering. Og selve øvelsen med at arrangere elever, afhængigt af deres succes, efter tal fra første til sidste, har længe været defineret i pædagogik som umenneskelig. Det er symptomatisk det det modulære vurderingssystem er hovedsageligt spredt i gymnastiksale, lyceums og andre« fremskreden» uddannelsesinstitutioner.
3. Vi har også brugt forskellige metoder til at vurdere skolebørns præstationer ud fra de endelige resultater. En af disse former er levering af gymnasieelever i slutningen af seks måneder af alt mestret materiale i løbet af kredit uge og følgelig at få "sæt" eller "ikke-sæt". Fordelen ved denne tilgang er i sin lighed med universitetsuddannelsessystemet, som de fleste seniorstuderende bliver nødt til at skifte til. Men i praksis var der også ulemper, der var karakteristiske for et sådant vurderingssystem - studerende som studerende« udsatte alt til senere» og forsøgte forgæves i testugen at mestre den mængde materiale, der var uudholdeligt for dem.
Portefølje.
I slutningen af 90'erne. metoder til vurdering af viden, almindelig i USA, begyndte at blive anvendt, for eksempel uddannelsesmæssige portefølje... Oversat portefølje fra italiensk betyder "mappe med dokumenter", "specialmappe". Dens essens ligger i, at akkumulering, udvælgelse og analyse af prøver og produkter fra elevens uddannelsesmæssige og kognitive aktivitet samt relevant informationsmateriale fra eksterne kilder (fra lærere, klassekammerater, forældre, offentligheden osv.) Er organiseret . På baggrund af dette foretages en omfattende kvantitativ og kvalitativ vurdering af uddannelsesniveauet for en given elev og yderligere korrektion af læringsprocessen. Samtidig lægges der vægt på, hvad eleven ved, kan, og ikke på, hvad han ikke ved, og hvad han ikke ved hvordan (for dette materiale).
Der er en stigende bevidsthed i verden i dag om, at standardeksamenproceduren, som normalt er baseret på test, ikke afspejler mange af de færdigheder, der skal udvikles hos studerende for at sikre deres succesfulde liv og faglige strategier efter eksamen. En analyse af udenlandsk erfaring og russisk praksis viser, at en elevs portefølje af individuelle uddannelsespræstationer ("portfolio") er et vigtigt redskab til løsning af sådanne uddannelsesproblemer.
Formål og essens i porteføljen.
Porteføljen er nu meget udbredt i udenlandsk praksis. Nye former for portefølje bruges aktivt, baseret på brugen af moderne informationsteknologier - "elektronisk portefølje", samt formularer med fokus på nye uddannelsesmål - "pas til kompetencer og kvalifikationer". Et karakteristisk fænomen, der ligger i hovedstrømmen i Bologna -processen, er blevet til oprettelsen af fælles europæiske porteføljer, f.eks. "European Language Portfolio" vedtaget af Europarådet.
En portefølje er en form for vurdering af uddannelsesresultater baseret på et produkt skabt af en studerende i løbet af uddannelsesmæssige, kreative, sociale og andre aktiviteter. Porteføljen lægger stor vægt på at planlægge og vurdere elevernes uddannelsesresultater.
En traditionel portefølje er en samling, en samling af arbejde, hvis formål er at vise en elevs uddannelsesmæssige præstationer. Da det faktisk er en alternativ vurdering i forhold til traditionelle former (test, eksamen), giver portfolio dig mulighed for at løse to hovedopgaver:
1. Spor en elevs individuelle fremskridt, opnået af ham i processen med at opnå uddannelse, og ud over direkte sammenligning med andre studerendes præstationer.
2. Evaluer hans uddannelsesmæssige resultater og suppler (erstat) resultaterne af test og andre traditionelle former for kontrol. I dette tilfælde kan det endelige porteføljedokument ses som en analog af et certifikat, bevis for testresultater (eller handle ved siden af dem).
Porteføljen er ikke kun en moderne effektiv form for vurdering, men hjælper også med at løse følgende vigtige pædagogiske opgaver:
* støtte og stimulere skolebørns uddannelsesmotivation;
* opmuntre deres aktivitet og uafhængighed, udvide mulighederne for læring og selvstudier;
* udvikle færdighederne i studerendes reflekterende og evaluerende (selvevaluerende) aktiviteter
* at danne evnen til at lære - at sætte mål, planlægge og organisere deres egne uddannelsesaktiviteter;
* at fremme individualisering (personalisering) af skolebørns uddannelse;
* lægge yderligere forudsætninger og muligheder for vellykket socialisering.
Portfolio på grundskolen.
Indførelsen af en portefølje kan øge skolebørns uddannelsesaktivitet, deres bevidsthed om deres mål og evner, hvilket gør valget af en videre retning og undervisningsform hos gymnasieelever mere pålideligt og ansvarligt.
Eksperimentet med præprofiluddannelse i 2003-2004 viste, at porteføljen kan bruges som en af komponenterne i uddannelsen af en grundskoleeksaminer sammen med resultaterne af den endelige attestation og tages i betragtning ved færdiggørelse af 10 karakterer, og er også et effektivt arbejdsredskab til vurdering af uddannelsesresultater og opbygning af individuelle læreplaner.
Portfolio i en senior (profil) skole.
Hensigten med at oprette en portefølje af en elev på en senior (profil) skole skyldes følgende:
* Porteføljen indeholder information om de emner og kurser, der er taget i løbet af specialuddannelse, samt praksis, design og forskningsaktiviteter mv.
* Porteføljen, der afspejler resultaterne af individuel uddannelsesaktivitet, er bedst egnet til at spore og evaluere læringsresultater i henhold til en individuel pensum, når den implementeres både inden for skolen og i det (kommunale) uddannelsesnetværk, især i institutioner i den ekstra uddannelse uddannelses system.
* En kandidatportefølje kan tjene som en tilføjelse til resultaterne af USE - eller andre former for eksamen - ved indrejse på et universitet, da det mest fuldstændigt dækker underskuddet af oplysninger om ansøgeren, hvilket er uundgåeligt i enhver undersøgelsesprocedure.
* En portefølje som en kumulativ vurdering afspejler bæredygtige og langsigtede uddannelsesresultater, der kompenserer for effekten af utilsigtet succes eller fiasko i en eksamen, testsituation. Derudover kan det tjene som et alternativ til den "coaching", der fremkaldes af denne situation, hvilket giver kortsigtede og overfladiske resultater.
* Porteføljen, der sammen med resultaterne fra Olympiaderne præsenterer resultaterne af design- og forskningsaktiviteter, social praksis, kreativt arbejde, vidner ikke kun om ansøgerens evner, men også evnen til at implementere dem.
Således kan porteføljen bruges af universiteter som yderligere oplysninger om ansøgeren, betragtes under interviewet eller tages i betragtning sammen med eksamensresultaterne som en komponent i ansøgerens samlede bedømmelse.
Hovedtyperne af porteføljer.
Når du udvikler en portefølje, er det tilrådeligt at fokusere på tre hovedtyper af den:
EN) Portefølje af dokumenter- en portefølje af certificerede (dokumenterede) individuelle uddannelsesresultater. En sådan model antager muligheden for både kvalitativ og kvantitativ vurdering af porteføljematerialer. Information om forskellige aktiviteter og deres resultater er registreret i elevens kreative (transskription) bog. Dokumenter eller deres kopier kan placeres i vedhæftede filer til portfolioen.
Materialerne i denne mulighed: diplom, eksamensbevis, certifikat og andre dokumenter bekræfter elevens præstationer.
Fordele.
Den endelige score gør en portefølje af denne type til en effektiv mekanisme til bestemmelse af elevens uddannelsesmæssige karakter, da den kan blive en væsentlig komponent i denne bedømmelse (sammen med karaktererne opnået under den endelige certificering).
Begrænsninger.
En portefølje af denne type giver en idé om resultaterne, men beskriver ikke processen med elevens individuelle udvikling, mangfoldigheden af hans kreative aktivitet, hans uddannelsesstil, interesser osv.
B) Portfolio af værker- er en samling af kreative, design, forskningsværker af en studerende: deltagelse i videnskabelige konferencer, konkurrencer, træningslejre, bestående valgfag, forskellige former for praksis, sport og kunstneriske præstationer osv.
Denne porteføljemulighed forudsætter en kvalitativ vurdering, f.eks. I henhold til parametrene for materialers fuldstændighed, variation og overtalelsesevne, kvaliteten af de indsendte værker, fokus på den valgte uddannelsesprofil osv.
Porteføljen er udformet i form af en studerendes kreative bog med vedhæftning af hans arbejde.
Fordelene ved denne mulighed.
En portefølje af denne type giver en bred idé om dynamikken i elevens uddannelsesmæssige og kreative aktivitet, retningen af hans interesser.
Begrænsninger for denne mulighed.
Den kvalitative vurdering af porteføljen supplerer resultaterne af den endelige certificering, men kan ikke indgå i elevens uddannelsesmæssige vurdering som en total komponent.
V) Testimonial Portfolio- omfatter elevens vurdering af hans præstationer, hans analyse af forskellige former for uddannelsesmæssige og fritidsaktiviteter og dens resultater, genoptagelse, planlægning af fremtidige uddannelsesfaser samt feedback fra lærere, forældre, muligvis klassekammerater, medarbejdere i det ekstra uddannelsessystem , etc.
Porteføljen kan præsenteres i form af tekster til konklusioner, anmeldelser, anmeldelser, CV'er, anbefalingsbreve osv.
Fordele.
Denne form for portefølje gør det muligt at inkludere elevens selvvurderingsmekanismer, hvilket øger graden af bevidsthed om de processer, der er forbundet med læring.
Begrænsninger.
Kompleksiteten ved at formalisere og registrere de indsamlede oplysninger.
Omfattende portefølje.
1) Portefølje, der består af tre sektioner (den mest omfangsrige og komplekse): "dokumentafsnit" + "arbejdssektion" + "anmeldelserafsnit".
2) Portfolio, der består af to sektioner: "sektion af dokumenter" + "sektion af værker"; eller "sektion med dokumenter" + "sektion med anmeldelser"; eller "sektion med værker" + "sektion med anmeldelser".
3) Portefølje "enkel" (3 muligheder - det vil sige enten en ren portefølje af dokumenter eller en portefølje af værker eller en portefølje af anmeldelser).
Resultaterne af eksperimentet viste, at de mest effektive og krævede er komplekse porteføljemodeller, hvor en portefølje af dokumenter blev det vigtigste arbejdsredskab.
Forordninger om tilrettelæggelse af aktiviteter til indførelse af en portefølje på kommunalt plan.
1) Det er hensigtsmæssigt at oprette en portfolio ekspertgruppe (EG) i det kommunale uddannelsesnetværk (MOS).
EG udvikler kravene og normerne for opførelsen og driften af porteføljen. Den kommunale uddannelsesmyndighed kan især styres af disse dokumenter, når de beslutter proceduren for at gennemføre 10. klasse.
2) Ekspertgruppen bestemmer sammensætningen af porteføljen.
Mulige muligheder:
Sammen med eksamensbeviser fra olympiader og konkurrencer kan du overveje certifikater opnået på institutioner for supplerende uddannelse, certifikater for gennemførelse af visse kurser (fremmedsprog, informationsteknologi osv.) Og evaluere dem i overensstemmelse med fastlagte kriterier.
Porteføljeekspertgruppen selv kan også igangsætte uddannelsesmæssige, kreative konkurrencer inden for et givet uddannelsesnetværk med den efterfølgende certificering af deres resultater.
EG fastlægger listen over materialer, hvorfra "porteføljen af værker" dannes, fastsætter kriterierne for deres valg. EG fastlægger listen og fastlægger formularen for materialerne i "oversigtsporteføljen": cv, anmeldelser, karakteristika osv.
Ingen mærker.
I huspædagogikken er der en vellykket oplevelse udført af en gruppe lærere og psykologer under vejledning af Sh.A. Amonashvili, hvilket resulterede i udviklingen gradløst folkeskolesystem... I en generaliseret form præsenteres resultaterne af kreativ søgning i værkerne fra Sh.A. Amonashvili “Uddannelse. Karakter. Mark "(M., 1980) og" School of Life "(M., 2000). I pædagogisk videnskab er denne tilgang kendt som en meningsfuld (kvalitativ) vurdering af viden.
Videnskabsmanden beviste overbevisende i teori og praksis, at en af hovedårsagerne til skolebørns utilstrækkelige kognitive aktivitet, deres manglende interesse for læring, er ufuldkommenheden af former og metoder til vurdering af læringsresultater.
Den traditionelle vurdering af elevernes kognitive aktivitet er efter hans mening begrænset, ubrugelig og jævn skadelig fordi børn begynder at undvige for at få gode karakterer;
studerende bedømmes efter karakterer og opdeler dem i godt og ondt;
karakterer forstyrrer teamets forening, da de oftest udtrykker lærerens eneste vilje.
Afslører funktionerne i den pædagogiske proces i en skole baseret på principperne for human og personlig pædagogik, Sh.A. Amonashvili understreger, at den evaluerende aktivitet af ens kognitive aktivitet er en elevs globale evne. Denne aktivitet udføres på grundlag af en analytisk sammenligning af kognitionsresultatet med en model, standarden for dette resultat. Det skal imidlertid forstås, at den foreslåede Sh.A. Amonashvilis tilgange er helt i overensstemmelse med humanistisk pædagogik, de er svære at bruge til at løse problemet med karakterer i en masseskole inden for rammerne af det traditionelle autoritære klasselektionssystem.
...Lignende dokumenter
Kvaliteten af viden, dens vigtigste parametre. Funktioner og typer af videnstyring i den pædagogiske proces. Eksperimentel test af elevernes viden og færdigheder. Overvågning af elevernes viden som et element i vurderingen af videnens kvalitet. Niveauer af kontrol og test af viden inden for kemi.
semesteropgave, tilføjet 01/04/2010
Problemet med at organisere kontrol med elevernes viden og den korrekte vurdering af deres vidensniveau. Typer af kontrol. Rollen og betydningen af tematisk kontrol, der sikrer effektiviteten af uddannelsesprocessen, måder og metoder til at gennemføre tematisk kontrol af elevernes viden.
speciale, tilføjet den 05/01/2008
Begrebet uddannelseskvalitet. Indhold, former, metoder og former for uddannelseskvalitetskontrol (aktuel, midtvejs, endelig). Forskelle mellem karakter, karakter og score. Årsager til bias i pædagogisk vurdering. Typer af testkontrol af viden.
semesteropgave, tilføjet 01/13/2011
Videnkontrol er et vigtigt element i en moderne lektion. Typer overvågning af læringsresultater. Kontrolmetoder. Specificitet af kontrol på det russiske sprog. Former for videnkontrol. Typer af videnkontrol i timerne i det russiske sprog på nationalskolen.
semesteropgave tilføjet 22/02/2007
Kontrol af elevernes viden som hovedelementet i vurderingen af uddannelseskvaliteten. Karakteristika ved vurderingssystemet til vurdering af elevernes viden. Varianter af vurderingsskalaer, principper for opbygning af et vurderingssystem til vurdering af viden i undersøgelsen af organisk kemi.
abstrakt, tilføjet 13/11/2011
Test som en form for måling af elevernes viden. Psykologiske og pædagogiske træk ved testformen til kontrol af læringsresultater. Eksperimentelt arbejde med at gennemføre test i engelskundervisning med det formål at overvåge og vurdere elevernes viden.
semesteropgave, tilføjet 25/01/2016
Funktioner, typer, typer og former for styring af elevernes viden. Karakteristika ved træk ved mundtlig, skriftlig kontrol af viden og nogle af dens ikke-traditionelle former. Udvikling af opgaver for at teste elevernes viden om emnet "Interne farvande og vandressourcer i Rusland".
semesteropgave, tilføjet 12/10/2011
Kontrolsystemers effektivitet og vurdering af uddannelsens effektivitet. Karakteristika og former for pædagogisk kontrol. Analyse af begrebet uddannelseskvalitet i moderne skoler. Test som en af de nuværende former for overvågning af elevernes uddannelsesmæssige præstationer.
semesteropgave tilføjet 13/06/2011
Principperne for diagnosticering og overvågning af elevernes læring (fremskridt), overvågningssekvensen og vurderingen af viden og færdigheder. Implementering af videnkontrol ved testmetode ved hjælp af tekniske midler. Vurderingskontrolsystem.
semesteropgave, tilføjet 30/01/2013
Vurderingssystem til overvågning og evaluering af uddannelsesmæssige resultater i edb -uddannelsessystemer. Metode til fastlæggelse af træningsmål og valg af kriterier til vurdering af dens kvalitet. Systemet til vurderingskontrol af færdigheder og viden hos landbrugslyceumstuderende №59.