Leg er sammen med arbejde og læring en af ​​hovedtyperne af menneskelig aktivitet, et fantastisk fænomen i vores eksistens. Ifølge G.K. Selevko - et spil er en type aktivitet i situationer, der sigter mod at genskabe og assimilere social oplevelse, hvor selvstyring af adfærd udvikler sig og forbedres. I psykologi fungerer begrebet "leg" som den førende aktivitet for et førskolebarn, der bestemmer hans videre mentale udvikling, primært fordi en imaginær situation er iboende i leg. En vellykket løsning af pædagogiske problemer kræver nøje opmærksomhed på problemerne med børns leg. Leg er den mest tilgængelige type aktivitet for børn, en måde at bearbejde indtryk og viden modtaget fra omverdenen. I spillet er de særlige forhold ved barnets tænkning og fantasi, hans følelsesmæssige, aktivitet og det udviklende behov for kommunikation tydeligt manifesteret.

Leg er barnets sande sociale praksis, dets virkelige liv i sine jævnaldrendes samfund. Derfor er problemet med at bruge legen med henblik på omfattende uddannelse, og først og fremmest dannelsen af ​​den moralske side af individet, så haster for førskolepædagogikken. I øjeblikket står førskolespecialister over for opgaven med at studere leg som en form for organisering af børns liv og aktiviteter. At forstå leg som en form for organisering af børns liv og aktiviteter er baseret på følgende bestemmelser

Spillet er designet til at løse almene pædagogiske opgaver, blandt hvilke opgaverne med at danne barnets moralske sociale kvaliteter er af primær betydning;

Spillet bør være af amatørkarakter og udvikle sig mere og mere i denne retning, med forbehold for den korrekte pædagogiske vejledning;

Et vigtigt træk ved leg som en form for børns liv er dens indtrængen i forskellige former for aktivitet: arbejde og leg, pædagogisk aktivitet og leg, dagligdags aktiviteter i hjemmet og leg.

I menneskelig praksis udfører legeaktivitet sådanne funktioner som:

Underholdende (dette er spillets hovedfunktion - at underholde, behage, inspirere, vække interesse);

Kommunikativ: mestring af kommunikationens dialektik;

Selvrealisering i spillet som en prøveplads for menneskelig praksis;

Spilterapi: overvindelse af forskellige vanskeligheder, der opstår i andre former for liv;

Diagnostisk: identifikation af afvigelser fra normativ adfærd, selverkendelse under spillet;

Korrektionsfunktion: foretage positive ændringer i strukturen af ​​personlighedsindikatorer;

Interetnisk kommunikation: assimilering af sociale og kulturelle værdier, der er fælles for alle mennesker;

Socialisering: inklusion i systemet af sociale relationer, assimilering af normerne for det menneskelige fællesskab.

Leg er således den form for organisering af en førskolebørns liv, under hvilke betingelser læreren ved hjælp af forskellige metoder kan forme barnets personlighed, dets sociale orientering.

Rollespillets hovedtræk

1. Overholdelse af reglerne.

Reglerne regulerer barnets og pædagogens handlinger og siger, at nogle gange skal man gøre det, man slet ikke har lyst til. Det er svært for voksne at gøre det, de ikke kan lide, og det er hundredvis af gange sværere for et barn. Det er bare, at evnen til at handle efter reglen ikke viser sig hos barnet. Et vigtigt trin i førskoleudviklingen er et rollespil, hvor lydighed mod reglen følger af selve spillets essens.

Ved at mestre reglerne for rolleadfærd i spillet, mestrer barnet også de moralske normer, der er indeholdt i rollen. Børn mestrer motiverne og målene for voksnes aktiviteter, deres holdning til deres arbejde, til begivenheder og fænomener i det sociale liv, til mennesker, ting: i spillet dannes en positiv holdning til menneskers levevis, til handlinger, normer og adfærdsregler i samfundet.

2. Spils sociale motiv.

Det sociale motiv er lagt i rollespillet. Leg er en mulighed for et barn til at finde sig selv i de voksnes verden, selv at forstå systemet af voksnes holdninger. Når legen når sit højdepunkt, bliver barnet ikke nok til at erstatte relationer med leg, hvilket resulterer i, at et motiv modnes til at ændre sin status. Den eneste måde, han kan gøre dette på, er ved at gå i skole.

3. I rollespillet foregår følelsesmæssig udvikling.

Et barns leg er meget rig på følelser, ofte dem, der endnu ikke er tilgængelige for ham i livet. Mange russiske psykologer stillede følgende spørgsmål: "Oplever barnet følelser, eller portrætterer han dem bare? Hvilken indflydelse har de på dannelsen af ​​barnets moralske karakter?" Og N. Leont'ev mener, at der i selve dybet af legens tilblivelse, i selve dens oprindelse, er følelsesmæssige grunde. Studiet af børns spil bekræfter rigtigheden af ​​denne idé. Barnet skelner mellem leg og virkelighed; i førskolebørns tale er følgende ord ofte til stede: "som om", "foregive" og "i sandhed." Men på trods af dette er spiloplevelser altid oprigtige. Barnet lader ikke som om: Moderen elsker virkelig sin dukkedatter, chaufføren er alvorligt bekymret for, om han vil være i stand til at redde kammeraten, der kom ud i ulykken.

Med den stigende kompleksitet af spillet og spildesignet bliver børns følelser mere bevidste og komplekse. Og fa både afslører barnets oplevelser og former dets følelser. Når et barn efterligner astronauter, vil det formidle sin beundring for dem, drømmen om at blive det samme. Og samtidig opstår nye følelser: Ansvar for den betroede opgave, glæde og stolthed, når den er løst. DEM. Sechenov gav en fysiologisk underbygning af legens betydning for dannelsen af ​​følelser, han beviste, at legeoplevelser efterlader et dybt aftryk i et barns sind. Gentagen gentagelse af voksnes handlinger, efterligning af deres moralske kvaliteter påvirker dannelsen af ​​de samme kvaliteter hos et barn.

Fra ovenstående kan vi konkludere, at rollespillet er en skole af følelser, babyens følelsesmæssige verden dannes i den.

4. I løbet af rollespillet udvikles førskolebarnets intellekt.

Udviklingen af ​​konceptet i rollespillet er forbundet med barnets generelle mentale udvikling, med dannelsen af ​​dets interesser. Førskolebørn udvikler interesse for forskellige livsbegivenheder, for forskellige typer voksenarbejde; de har bøgernes yndlingshelte, som de stræber efter at efterligne. Som et resultat bliver ideerne til spillene mere vedholdende, nogle gange tager de deres fantasi i besiddelse i lang tid. Nogle spil (i "sejlere", "piloter", "kosmonauter") fortsætter i uger og udvikler sig gradvist. Fremkomsten af ​​et langsigtet perspektiv af spillet taler om et nyt, højere stadie i udviklingen af ​​spilkreativitet. Samtidig er der ikke en gentagelse af det samme emne fra dag til dag, som det er tilfældet med babyer, men en gradvis udvikling, berigelse af det påtænkte plot. Dette gør børns tænkning og fantasi fokuseret. Barnets lange ophold i én rolle får ham til at dykke dybere ned i betydningen af ​​det, han skildrer.

5. Rollespillet udvikler fantasi og kreativitet.

Planlægning, konsekvens af handlinger i langsigtede rollespil kombineres med improvisation. Børn skitserer en generel plan, en sekvens af handlinger, og i løbet af spillet opstår der nye ideer og nye billeder. Så under en flerdages "sørejse" kom den ene eller den anden deltager af spillet med nye interessante episoder: dykkere sank til bunden af ​​havet og fandt skatte, i varme lande fangede de løver og tog dem til zoo, i Antarktis fodrede de isbjørne. Udviklingen af ​​spilkreativitet afspejles også i den måde, hvorpå forskellige livsindtryk kombineres i spillets indhold. Allerede i slutningen af ​​børns tredje og fjerde leveår kan man observere, at de kombinerer forskellige begivenheder i spillet, og nogle gange kan de inkludere episoder fra eventyr, som blev vist for dem i dukketeatret. For børn i denne alder er levende visuelle indtryk vigtige. I fremtiden (i det fjerde og femte år af livet) er nye indtryk hos børn inkluderet i gamle yndlingsspil. Refleksion af livet i leg, gentagelse af livserfaringer i forskellige kombinationer - alt dette hjælper med dannelsen af ​​generelle ideer, gør det lettere for barnet at forstå sammenhængen mellem forskellige livsfænomener.

For at implementere en plan i et rollespil har et barn brug for legetøj og forskellige genstande, der hjælper ham til at handle i overensstemmelse med den rolle, han har påtaget sig. Hvis det nødvendige legetøj ikke er ved hånden, erstatter børnene en genstand med en anden og forsyner den med imaginære tegn. Denne evne til at se ikke-eksisterende kvaliteter i et objekt er et af barndommens karakteristiske træk. Jo ældre og mere udviklede børnene er, jo mere krævende forholder de sig til legens objekter, jo mere leder de efter ligheder med virkeligheden.

6. Udvikling af tale.

I skabelsen af ​​et billede er ordets rolle særlig stor. Ordet hjælper barnet til at afsløre sine tanker og følelser, at forstå partneres erfaringer, at koordinere sine handlinger med dem. Udviklingen af ​​målrettethed, evnen til at kombinere er forbundet med udviklingen af ​​tale, med en stadig større evne til at klæde dine ideer i ord.

L.S. Vygotsky hævdede, at udviklingen af ​​børns fantasi er direkte relateret til assimilering af tale. Børn, der er forsinket i deres taleudvikling, er også retarderede i udviklingen af ​​deres fantasi.

Der er en tovejsforbindelse mellem tale og leg. Dels udvikler talen sig og bliver mere aktiv i legen, dels udvikles selve legen under indflydelse af taleudviklingen. Barnet betegner sine handlinger med et ord og forstår dem derved; han bruger også ordet til at supplere handlinger, til at udtrykke sine tanker og følelser. I ældre førskoleår skabes nogle gange hele episoder af leg ved hjælp af ord. Ordets rolle er især mærkbar i de såkaldte instruktørlege, hvor barnet ikke påtager sig en rolle, som i en almindelig leg, men flytter dukker og andet legetøj og taler for dem. Der er et instruktionselement i hvert dukkespil. "Mor" taler og handler både for sig selv og for sin dukke-datter.

Typer af rollespil

1. Spil om hverdagens emner: i "hjem", "familie", "ferier", "fødselsdage". Og i disse spil indtager spil med dukker en stor plads, gennem handlinger, hvormed børn formidler, hvad de ved om deres jævnaldrende, voksne og deres forhold.

2. Spil om industrielle og sociale emner, som afspejler menneskers arbejde. Til disse spil er temaer taget fra det omgivende liv (skole, butik, bibliotek, posthus, frisør, hospital, transport (bus, tog, fly, skib), politi, brandmænd, cirkus, teater, menageri, fabrik, fabrik, mine, byggeri, kollektiv gård, hær).

3. Spil om heroisk-patriotiske temaer, der afspejler vores folks heltegerninger (krigshelte, rumflyvninger osv.).

4. Spil om temaerne litterære værker, film, tv- og radioudsendelser: i "sejlere" og "piloter", i Haren og ulven, krokodillen Gena og Cheburashka (ifølge indholdet af tegnefilm), i fire "tankere" og en hund (ifølge filmens indhold) osv. I disse spil afspejler børnene hele episoder fra litterære værker, efterligner heltenes handlinger, assimilerer deres adfærd.

5. "Instruktør" spil, hvor barnet får til at tale, for at udføre forskellige handlinger af dukker. Samtidig handler han på to måder - både for dukken og for sig selv, der styrer alle handlinger. Deltagerne i spillet tænker over et scenarie på forhånd, som kan være baseret på episoder fra kendte eventyr, historier eller deres eget liv. Børn "lærer" dukker, finger- og dukketeatre og legetøjsteatre at "skue" i overensstemmelse med deres rolle, udstyrer dem med litterære eller imaginære tegn.

Rollespillets udviklingsniveauer

Første etape. Hovedindholdet i spillet er handlinger med objekter. De udføres i en bestemt rækkefølge, selvom denne rækkefølge ofte overtrædes. Kæden af ​​handlinger er historiedrevet. Hovedemnerne er dagligdags. Børns handlinger er monotone og gentages ofte. Roller er ikke specificeret. I form er det et side-by-side eller singleplayer spil. Børn leger villigt med en voksen. Uafhængig leg er kortvarig. Som regel er stimulansen til spillets fremkomst et stykke legetøj eller et erstatningsobjekt, der tidligere blev brugt i spillet.

Anden fase. Hovedindholdet i spillet er handlinger med et objekt. Disse handlinger udfolder sig mere fuldstændigt og konsekvent i overensstemmelse med den rolle, der allerede er angivet med ordet. Rækkefølgen af ​​handlinger bliver reglen. Den første interaktion sker mellem deltagerne baseret på brugen af ​​et fælles legetøj (eller handlingsretning). Foreninger er kortvarige. Hovedemnerne er dagligdags. Det samme spil kan gentages mange gange. Legetøj er ikke udvalgt på forhånd, men børn bruger ofte de samme - yndlings. 2-3 personer kan allerede forenes i spillet.

Trin tre. Hovedindholdet i spillet er også handlinger med objekter. De suppleres dog med tiltag, der sigter mod at etablere en række kontakter med spilpartnere. Roller er klart defineret og tildelt før spillets start. Legetøj og genstande vælges (oftest under spillet) i overensstemmelse med rollen. Logik; handlingernes karakter og deres retning er bestemt af rollen. Dette bliver grundreglen. Spillet forløber oftere som et fælles, selvom interaktionen er afbrudt med parallelle handlinger fra partnere, der ikke er forbundet med hinanden og ikke er relateret til rollen. Spillets varighed øges. Plotterne bliver mere mangfoldige: børn afspejler hverdagen, de voksnes arbejde og levende sociale fænomener.

Fase fire. Hovedindholdet i spillet er en afspejling af de voksnes forhold og interaktioner med hinanden. Temaet for spil kan varieres: det bestemmes ikke kun af den direkte, men også af børns medierede oplevelse. Spil er kollaborative, kollektive. Foreningerne er stabile. De er bygget enten på børns interesse for de samme spil eller på grundlag af personlige sympatier og hengivenheder. Spil med samme indhold gentages ikke kun i lang tid, men udvikler, beriger, eksisterer i lang tid.

I spillet på dette stadium skelnes det forberedende arbejde klart: rollefordelingen, udvælgelsen af ​​legemateriale og nogle gange dets produktion (hjemmelavet legetøj). Kravet om overholdelse af livslogikken gælder ikke kun for handlinger, men også for alle deltagernes handlinger og rollespilsadfærd. Op til 5-6 personer er involveret i spillet.

Ovenstående niveauer afspejler den generelle udvikling af rollespillet, men i en bestemt aldersgruppe eksisterer tilstødende niveauer side om side.

Baseret på konceptet N.Ya. Mikhailenko, udviklingen af ​​historiespillet på forskellige alderstrin kan præsenteres i den følgende oversigtstabel.

bord

	Karakteren af ​​spillets handling	Rolleopfyldelse	Udvikling af plottet i en imaginær situation
	Visse spilhandlinger, der er betingede	Rollen er faktisk udført, men ikke navngivet	Plottet er en kæde af to handlinger, en voksen holder den imaginære situation
	Indbyrdes forbundne spilhandlinger med en tydelig rollespilskarakter	Rollen hedder, børn kan ændre rollen under spillet	En kæde af 3-4 indbyrdes forbundne handlinger, børn holder uafhængigt af en imaginær situation
	Overgangen til rollespilshandlinger, der afspejler menneskers sociale funktioner	Roller tildeles før spillets start, børn holder sig til deres rolle gennem hele spillet	En kæde af spilhandlinger, forenet af et plot, svarende til den virkelige logik i voksnes handlinger
	Vis i spillet handlinger af relationer mellem mennesker (underordning, samarbejde). Teknikken til spilhandlinger er betinget	Ikke kun rollerne, men også spillets koncept bliver talt frem af børnene, inden det begynder.	Plottet tager udgangspunkt i en imaginær situation, handlingerne er varierede og svarer til virkelige relationer mellem mennesker

I moderne pædagogisk teori betragtes leg således som den førende type aktivitet for en førskolebørn. Legens ledende position bestemmes ikke af mængden af ​​tid, barnet afsætter til den, men af ​​det faktum, at den opfylder dets basale behov; i spillets dybder opstår og udvikler andre former for aktivitet; leg bidrager i størst grad til mental udvikling, udvikling af vilkårlighed.

Leg som en aktivitet, hvis gennemførelse kræver, at barnet opgiver øjeblikkelige ønsker og adlyder reglen til fordel for at opfylde den påtagne rolle, giver mulighed for overgang som en vilkårlig adfærdsregulering. Vilkårlig adfærd som adfærd udført af et barn i overensstemmelse med en model og regel og kontrolleret i overensstemmelse med denne model og regel bliver tilgængelig for barnet på grund af påtagelsen af ​​roller og gensidig kontrol over udførelsen af ​​spilleroller af deltagerne i spil.

LENA BRENING
Analyse af rollespillet "Skole"

Analyse af rollespil« Skole» .

1. Generel information

Børns alder: 6-7 år

datoen for: 26.11.2018, eftermiddag

Pædagog: Brening E. A

Emne: Rollespil« Skole» .

Mål: berigelse af social og legeoplevelse mellem børn; udvikling af spillefærdigheder og social kompetence inden for spillenes plot: « Skole» , "Kantine", "Bibliotek".

Opgaver:

1. Pædagogisk:

Tydeliggøre børns viden om lærerfaget.

Hjælp til at afsløre indholdet, sammenhænge mellem de roller, der spilles, at udvikle evnen til at overføre velkendte handlinger til spilsituationer, at handle i overensstemmelse med rollen, at opmuntre evnen til at komme med nye begivenheder.

2. Udvikling:

Udvikling af sammenhængende tale, berigelse af det aktive ordforråd med termer relateret til skole, skoleliv, elevens rolle.

3. Pædagogisk:

Fremme en positiv holdning til at lære i skole, respektfuld, venlig holdning af børn til hinanden.

Form social kompetence hos børn gennem spillesituationer inden for rammerne af rollespil« Skole» , "Kantine", "Bibliotek".

Dyrk venskaber i spillet.

Form motiverende parathed til skole.

I løbet af rollespil prioriterede opgaver var relateret til social og kommunikativ udvikling. Spillet involverede også uddannelsesområder som kognitiv udvikling og taleudvikling.

Aktiviteter:

Legerum (rollespil) ;

Kommunikativ (konstruktiv kommunikation og interaktion med

voksne og jævnaldrende, mundtlig tale som det vigtigste kommunikationsmiddel).

I pædagogiske aktiviteter blev følgende brugt metoder: verbalt (samtale, gættegåder, verbal og didaktisk øvelse); praktisk (spillet)... Teknikker - opmuntring, skabelse af en spilsituation, spørgsmål, et overraskelsesmoment, visning af handlingsforløb)

I gang rollespil hvert barn fik mulighed for at selvaktualisere, herunder inaktive børn, som fik en af ​​hovedrollerne (For eksempel lærer, kok)... Rollerne blev tildelt både efter forgodtbefindende og ved hjælp af at tælle rim, en spillesituation.

I gang spil børn påtog sig forskellige roller, som om de erstattede mennesker, der var i bestemte sociale relationer til hinanden og deres handlinger. Det var mærkbart som børn "Levede" den accepterede rolle, og de var varierede (lærer, elever, kok, bibliotekar, sikkerhedsvagt., forsøgte at følge reglerne, interagerede med hinanden.

Jeg tror, ​​at børnene havde en konstant interesse for spillet takket være de skabte betingelser, indledende udflugter og samtaler, udarbejdelse af egenskaber ved fælles indsats fra børn, pædagog og forældre.

Vi kan sige om børns kognitive aktivitet følge: børn var interesserede, opmærksomme, aktive, venlige. Der blev observeret uafhængighed i verbal kommunikation med andre, et eller andet sted og generthed. Børnene viste god viden om dette emne.

Udstyret som læreren brugte i spillet opfylder de æstetiske krav. Det er lyst, farverigt, attraktivt, sikkert og nemt at bruge.

Spillet afspejler alle de stillede opgaver, de svarer til børnenes alder.

Læreren havde nogle gange svært ved at styre processen spil... Men ikke desto mindre forsøgte jeg hos børn at skabe evnen til at korrelere navnet på en rolle med et bestemt sæt handlinger og egenskaber; bruge forskellige typer relationer mellem forskellige rollestillinger (ledelse, underordning, ligestilling).

Relaterede publikationer:

Psykokorrektionelle evner i et rollespil I russisk psykologi og pædagogik betragtes leg som en aktivitet, der er meget vigtig for udviklingen af ​​et førskolebarn.

Synopsis af et moderne rollespil for ældre førskolebørn "Modern School""Moderne skole" Historier om spillet: børn kommer i skole, studerer i klasseværelset; forældremøde; organisation.

Synopsis af rollespillet "Shop" Formål: dannelse af børns sociale oplevelse ved hjælp af legeaktiviteter. Pædagogiske opgaver: - at lære børn at fordele roller og.

Synopsis af rollespillet "Skole" Synopsis af rollespillet "Skole" Relation til uddannelsesområder: social og kommunikativ udvikling Formål: At fortsætte undervisningen.

Synopsis af rollespillet "Skole" i forberedelsesgruppen Synopsis af handlingen - rollespil "Skole" i forberedelsesgruppen Formål: berigelse af social og legeoplevelse mellem børn; udvikling af spil.

Synopsis af rollespillet "Supermarked" Integration af uddannelsesområder: Kognition, Kommunikation, Sundhed, Arbejdskraft. Indledende arbejde: Konstante lege med børn i gruppe med en lærer.

Natalia Yushkina
Analyse af rollespillet "Kindergarten" i seniorgruppen.

Ide spil" Børnehave"opstod efter en dags søvn, da børnene så nye dukker på hylden. børnehave, planlagt hvor i gruppe kan rumme køkken, vaskerum, spisestue, soveværelse og legeplads... Efter en eftermiddagssnack, attributterne for spillet: sengetøj, tallerkener, tøjklemmer, reb, strygejern, flyttede borde til gruppen havde mere plads... Børn valgte selvstændigt deres roller, forenet af tjenester (køkken, vaskerum, soveværelse, spisestue, legeplads) og begyndte konsekvent at udføre handlinger. Hver tjeneste forberedte sin egen arbejdsplads. "Pædagoger" byggede tremmesenge til børn, dækkede dem med sengelinned, "kokke" stillede køkkenet op, byggede borde til opvask og udskæring af mad, komfurer til madlavning, "vaskerinder" byggede en vaskemaskine, strygeborde, bundet reb til tørring af tøj; barnepiger byggede borde, stole, håndvaske til spisestuen. Da bygningen stod færdig børnehaven åbnet og børnene begyndte at tage sig af dukkerne. Legehandlinger blev udført med kærlighed, fortalte eventyr til børn, sang vuggeviser, overtalte dukker til at spise en kotelet. I første del grund- rollespillet var forbundet med byggespillet. I løbet af spil børn foretrak relationer til hinanden. Nogle børn, efter at have lagt dukkerne i seng, besluttede at bygge dem legeplads, og efter at have afsluttet det, tog deres dukker en tur. En ny er dukket op grund"Bygning legeplads"og" Walk ". I alt 12 personer deltog i spillet, børn forenet i gudstjenester for 2-3 personer. Spillet varede 40 minutter.

Da jeg så, at børnene mistede interessen for spillet, meddelte jeg, at forældre var kommet for at hente børnene og børnehaven lukker... Da jeg påtog mig rollen som forældre, spurgte jeg "pædagogerne", hvordan "datteren" opførte sig, om hun græd, om jeg spiste alt under frokosten. Hun spurgte "kokkene", hvad de havde lavet til aftensmaden, om retten blev velsmagende, og "vaskerinderne" spurgte, hvad de vaskede, så linnedet var rent og duftede dejligt.

Efter at børnene havde fjernet alle egenskaberne, fortsatte de diskussionen. spil... Kokkene fortalte hvilken lækker suppe de lavede, bygherrerne hvilken smuk bil de byggede på legeplads... Børn var glade for at dele deres indtryk af spillet med deres forældre i omklædningsrummet. Fortalte, hvem de var i børns haven og hvilket arbejde de lavede.

I løbet af spil Jeg holdt øje med børnene og gav af og til små råd - kopier undervejs spil. for eksempel: så linnedet ikke falder af rebet, hvad skal der gøres (pin det med tøjklemmer, så linnedet dufter godt, hvad skal man putte i vaskemaskinen ("Linor", hvis børnene hørte mine bemærkninger, de brugte dem i spillet.

Spillet passer til børnenes alder. I løbet af spillet "vænnede børnene sig til" rollen som voksne, spillede dygtigt de roller, de havde påtaget sig, var venlige, hjalp hinanden, delte legetøj, brugte genstande som erstatninger, var let at finde i. gruppe.

Børnenes ordforråd blev genopfyldt, kommunikation, børn brugte dialogisk og monolog tale, var følelsesladet.

I fremtiden planlægger jeg at fortsætte udviklingen af ​​spilaktiviteter. Vær særlig opmærksom på samtaler med børn om det fremtidige forløb spil, mulige handlinger af børn i en eller anden rolle, der hjælper børn med at skabe et legende billede. Individuelle samtaler, opgaver og opgaver er med til at skabe spilbilleder. Det afgørende øjeblik i ledelsen af ​​spillet er at opsummere dets resultater. Når man opsummerer spil det er nødvendigt at henlede børns opmærksomhed på deres succeser, selvom de var ubetydelige for nogen. Når jeg deltager i børns spil, tager jeg nogle gange hovedrollerne, nogle gange spiller jeg rollen som en almindelig deltager, men under alle omstændigheder styrer jeg børnenes initiativ og kreativitet.

At danne børns relationer i spillet, prøver skabe situationer, der tilskynder barnet til at indgå i relationer med andre, lave egenskaber med børn, observere andre børns spil, gennemføre observationer, udflugter, samtaler, læse skønlitteratur, overveje illustrationer. Jeg mener, at der skal lægges stor vægt på børns evne til at handle sammen i legesituationer, til at koordinere deres handlinger med deres kammeraters handlinger. Til dette bruger jeg i mit arbejde spil- dramatiseringer baseret på eventyr, hvis indhold der er dialoger mellem personerne ("Zayushkins hytte", "Kolosok", "Teremok", "Kat, hane og ræv" osv.)

Relaterede publikationer:

Design af et rollespil med førskolebørn "Cirkus" i den ældre gruppe"Spilteknologier i pædagogisk proces i førskoleuddannelsesinstitutionen" "Design af et rollespil med førskolebørn" Cirkus "i senior.

EN FOTOREPORTAGE om rollespillet "Cirkus" i seniorgruppen.

Resumé af rollespillet i seniorgruppen "Rejs til Afrika" Emne: "Rejs til Afrika" Formål: at fremme udviklingen af ​​grundlaget for børns økologiske bevidsthed gennem rollespil. Opgaver:.

Synopsis af rollespillet "Min børnehave"(Sytnik N. A.; Mamaeva E. S.) Synopsis af plottet - rollespil "Min børnehave" (inklusive børn fra de yngre og forberedende grupper) Sytnik.

Synopsis af rollespillet i seniorgruppen "Hospital" Synopsis af rollespillet i seniorgruppen om emnet: "Hospital" Udarbejdet og udført af læreren: TV Ezhkova. Ledsagende spil: "Døtre.

Emne: "Rejs til zoologisk have" Formål: at konsolidere evnen til at påtage sig forskellige roller i overensstemmelse med spillets plot, bruge attributter ,.

Udviklingsniveauer for et rollespil (ifølge D.B. Elkonin)

Indikator	Niveau I	II niveau	III niveau	IV niveau
	Handlinger med bestemte genstande rettet mod en medskyldig i spillet	I handlinger med objekter bliver spilhandlingens korrespondance til det virkelige aktualiseret	Opfyldelse af en rolle og de handlinger, der følger af den, blandt hvilke handlinger, der formidler karakteren af ​​relationer til andre deltagere, begynder at skille sig ud	Udførelse af handlinger relateret til forholdet til andre deltagere i spillet
Karakteren af ​​spillerollen	Faktisk er der roller, men de er ikke navngivet og er bestemt af arten af ​​handlingerne og bestemmer ikke handlingen. Med rollebaseret funktionsopdeling i leg bliver børn ikke til hinanden i forhold, der er typiske for det virkelige liv.	Roller er navngivet. Adskillelse af funktioner er skitseret. Opfyldelse af en rolle er reduceret til implementering af handlinger forbundet med denne rolle	Roller er tydeligt afgrænset og fremhævet, navngivet før spillets start. Rollespilstale fremstår for en legekammerat, men normale ikke-lege forhold bryder nogle gange igennem	Roller er tydeligt identificeret og afgrænset, navngivet før spillets start. Børns rollefunktioner hænger sammen. Tale er rollespil
Karakteren af ​​spillets handling	Handlinger er monotone og består af en række gentagne operationer	Handlingslogikken er bestemt af livssekvensen. Antallet af handlinger udvides og går ud over enhver type handling	Handlingernes logik og karakter bestemmes af rollen. Handlingerne er meget varierede	Handlinger genskaber klart og konsekvent ægte logik. De er meget forskellige. Handlinger rettet mod andre karakterer i spillet er fremhævet
Forholdet til regler	Handlingslogikken brydes let uden protest fra børnene. Der er ingen regler	Overtrædelse af rækkefølgen af ​​handlinger er faktisk ikke accepteret, men ikke bestridt, afvisning er ikke motiveret af noget. Reglen er tydeligvis ikke isoleret endnu, men den kan allerede i tilfælde af en konflikt nedkæmpe det umiddelbare ønske.	Krænkelse af handlingernes logik bestrides af henvisningen til det faktum "at dette ikke sker." Der udpeges en adfærdsregel, som børn underordner deres handlinger. Den bestemmer endnu ikke helt adfærd, men den kan overvinde det umiddelbare ønske, der er opstået. At bryde reglerne bemærkes bedre udefra.	Krænkelse af handlingernes og reglernes logik afvises ikke kun med henvisning til virkeligheden, men også ved en indikation af reglernes rationalitet. Reglerne er klart skitseret. I kampen mellem reglen og det umiddelbare ønske, der er opstået, vinder førstnævnte.

Lad os overveje anbefalingerne til diagnosticering af dannelsesniveauet for førskolebørns legeaktivitet, foreslået af N.F. Komarova. Komarova N.F. Diagnostik af børns leg. Metodiske anbefalinger / N.F. Komarov. - N-Novgorod: NGPI im. Gorky, 1992 .-- 21 s.

1. Indikatorer for analysen af ​​børns leg.

For fuldstændigheden af ​​analysen af ​​spillet skelnes der 4 grupper af indikatorer.

1. Hvordan får spillerne ideen? Børn kan selv bestemme, hvad de vil lege. Og læreren kan også fortælle dem planen.

2. Hvor forskellige er intentionerne med leg hos børn? Selvfølgelig, hvis du ser kampene 1-2 gange, så er det umuligt at besvare dette spørgsmål. Det kan man finde ud af i løbet af længerevarende observationer eller fra samtaler med pædagoger om, hvad det enkelte barn leger.

3. Hvor mange spilleopgaver stiller barnet? Børn indser ideen, der er opstået ved at sætte spilopgaver. For eksempel besluttede en pige at lege i "familien", hun stiller tre spilopgaver: fodrer dukken, lægger hende i seng, går. Et andet eksempel: en dreng reparerer en bil, ser en legetøjshund i nærheden, fodrer den med en knogle, tager derefter telefonen, ringer til sin mor, i dette spil satte drengen også tre spilopgaver.

4. Hvor forskellige er de stillede spilopgaver? Ved at analysere de legeopgaver, barnet har stillet, afgør læreren, om de er mangfoldige eller monotone.

5. Hvilken grad af selvstændighed har børn i at stille legeproblemer? En voksen kan sætte en spilopgave for et barn, hvis han bemærker, at barnet bruger tid uden formål, for eksempel kan han sige: "Fod dukkerne." Nogle børn har kun brug for lidt hjælp fra en voksen til at lave legeopgaver, for eksempel skal en lærer bare sige: "Dukkerne er kede af det, hvad vil de?" og barnet stiller selvstændigt enhver spilopgave. I dette tilfælde bemærkes det, at barnet stiller spilopgaven med hjælp fra en voksen. Børn kan selvstændigt lave spilopgaver uden hjælp fra en voksen.

Det er blevet fastslået, at børn viser begivenhederne i den omgivende virkelighed i spil på forskellige måder. Så på stadiet af plot-reflekterende leg løser børnene de tildelte opgaver ved hjælp af fagmetoder og på stadiet af plot-rollespil - ikke kun emne, men også rollespil. Lad os overveje, hvilke spørgsmål der skal afklares.

1. Hvor varierede er legehandlingerne med legetøj? Allerede i en tidlig alder lærer babyer at bruge legetøj i overensstemmelse med deres tilsigtede formål. Handlinger udført i spillet med legetøj kan være både varierede og monotone.

2. Graden af ​​generalisering af legehandlinger med legetøj. Det er kendt, at legehandlinger med legetøj kan være detaljerede og generaliserede, det vil sige forskellige i graden af ​​generalisering. Udvidede spilhandlinger ligner udadtil voksnes virkelige handlinger, så hvis en pige "vasker" opvasken i et spil, så ligner hendes bevægelser bevægelserne af en person, der vasker rigtige opvask. Udvidede legehandlinger fanger barnet, han gentager dem mange gange. Legehandlinger med legetøj kan også generaliseres, i dette tilfælde udfører barnet dem ikke fuldt ud, men hurtigt, som om "indskrænket". Udseendet i spillet af generaliserede legehandlinger med legetøj indikerer muligheden for at bruge endnu mere generaliseret legemateriale - erstatningsgenstande. Derfor skal læreren rettidigt registrere udseendet af generaliserede legehandlinger med legetøj hos hvert barn.

3. Tilstedeværelsen i spillet af spilhandlinger med erstatningsobjekter. Hvis børn bruger erstatningsgenstande, er det nødvendigt at bestemme, om de selvstændigt inkluderer dem i spillet eller med hjælp fra en voksen.

4. Tilstedeværelsen i spillet af spilhandlinger med imaginære objekter. Som i den foregående indikator er det nødvendigt at finde ud af graden af ​​børns uafhængighed i brugen af ​​imaginære genstande.

5. Påtager barnet rollen? Med korrekt vejledning af spillet begynder børn i slutningen af ​​det tredje leveår at påtage sig en rolle, dette indikerer deres overgang til fase af rollespil. Nogle gange er det ikke klart for læreren, om barnet har påtaget sig rollen eller ej, for eksempel har en dreng et rat i hænderne, han lader, som om han kører bil, mens han ikke betegner rollen med en ord. Du kan spørge ham: "Hvem er du?" Hvis barnet svarer, at det er chauffør, så påtager det sig rollen som voksen. Hvis svaret ikke følger, eller han kalder sig selv før navnet, så accepterer barnet ikke rollen. I dette tilfælde, for at hjælpe barnet til at forstå rollen, kan læreren sige: "Du kører bil og kører som en chauffør."

6. Hvor forskelligartede er rollespilsaktiviteterne? De rollespilshandlinger, som barnet udfører i spillet, kan være varierede og ensformige. For eksempel, hvis en dreng i rollen som chauffør kun drejer rattet, så er hans handlinger monotone, og hvis han også reparerer bilen, vasker den, hælder benzin osv., så er hans handlinger varierede.

7. Hvad er udtryksevnen ved rollespilshandlinger? Når børn spiller en rolle, bruger børn forskellige udtryksmidler, deres bevægelser, fagter, ansigtsudtryk ændrer sig. For eksempel er en pige i rollen som en mor kærlig, munter, og den anden er streng, dyster.

8. Tilstedeværelsen af ​​rolleudsagn. Rolleudsagn er individuelle svar, som barnet ytrer på vegne af den person, hvis rolle det spiller. De kan henvendes til en legetøjspartner, til en imaginær samtalepartner, til en voksen, en jævnaldrende.

9. Hvem er initiativtager til rolleudsagn? Rollespilsudsagn kan optræde på initiativ af en voksen, der stiller spørgsmål til spillerne, hvis han bemærker, at de udfører rollespilshandlingerne i stilhed. Et barn kan også påbegynde rolleudsagn, hvis det ledsager sin leg med dem uden tilskyndelse fra en voksen.

10. Tilstedeværelse af rollebaseret samtale. Gradvist bevæger spillerne sig fra rolleudsagn til rollebaseret samtale. Rollebaseret samtale er sætninger, der indholdsmæssigt er logisk relateret til hinanden og udveksles af spillerne. Det er typisk for et udviklet rollespil.

11. Hvem er initiativtager til den rollebaserede samtale? Både en voksen og et barn kan indlede en rollebaseret samtale.

12. Hvem indgår barnet i en rollebaseret samtale med? Et barn kan indgå i en rollebaseret samtale med en voksen, med en kammerat, med flere kammerater.

13. Hvad er indholdet af den rollebaserede samtale? Rollebaseret samtale kan være interessant, meningsfuld. Men spillerne kan også udveksle stereotype, huskede sætninger, i hvilket tilfælde den rollebaserede samtale ikke er interessant.

Børn kan løse spilproblemer individuelt eller sammen med nogen. Når børn løser spilproblemer sammen, interagerer børn. Baseret på forskningsmaterialet fra A.P. Usova, R.A. Ivankova, en gruppe af indikatorer blev identificeret, der karakteriserer interaktionen mellem børn i spillet.

1. Interagerer barnet? Læreren skal finde ud af, om spillerne interagerer, eller deres spil er individuelt. Et barn i leg kan interagere med en voksen eller med jævnaldrende.

2. Hvem tildeler barnet legeopgaver? Et barn kan indstille spilopgaver til en voksen eller en jævnaldrende.

3. Ved barnet, hvordan det skal acceptere legeopgaver? Observationer viser, at de fleste børn er mere villige til at stille legeopgaver for andre og ikke ved, hvordan de skal acceptere dem fra deres jævnaldrende, i hvilket tilfælde der opstår en konflikt. For at undgå dette er det nødvendigt at lære børn at acceptere legeopgaver fra kammerater. Men den spilopgave, som den jævnaldrende har stillet, er måske ikke altid interessant for barnet, i dette tilfælde er det nødvendigt at finde ud af, om han taktfuldt kan afvise den stillede spilopgave.

4. Hvor lang er interaktionen? Spillere kan deltage i kortsigtede og langsigtede interaktioner.

IV. Børns uafhængighed i spillet. Denne gruppe af indikatorer er ikke udskilt separat, den er til stede i hver betragtet gruppe. Så ved at definere spillets indhold, tydeliggøres børns uafhængighed i valg af koncept og opstilling af spilopgaver. Ved karakterisering af metoderne til at løse spilproblemer er det præciseret, hvor selvstændige børnene er i valg af fag- og rollebaserede metoder. I den tredje gruppe af indikatorer fastlægges det på hvis initiativ spillerne interagerer: på deres egen motivation eller efter forslag fra en voksen, jævnaldrende.

Så de overvejede grupper af indikatorer giver en alsidig idé om graden af ​​legedannelse hos børn.

På baggrund af de udvalgte indikatorer udfyldes diagnoseark for at bestemme udviklingsniveauet for børns leg (bilag 1).

2. Metode til diagnosticering af børns leg.

For at udfylde diagnosearkene er der brug for objektive data om hvert barns leg; til dette kan følgende metoder bruges.

1. Observation af børns spil i gruppen, på webstedet, deres optagelse. Til dette formål kan du bruge tekniske midler - fotografering, båndoptagelse af udsagn fra børn i spillet.

2. Samtaler med pædagoger om indholdet af spil, om måder at løse spilproblemer på af børn, om spillernes interaktion, om deres selvstændighed.

3. Spilproblemsituationer, som gives til børn af læreren, der ser spillene. Samtidig er han forpligtet til taktfuldt at deltage i spillet uden at forstyrre dets forløb og kun at gøre dette, hvis det under passiv observation er umuligt at bestemme graden af ​​dannelse af en eller anden indikator for spillets udvikling.

Overvej metoden til diagnosticering af børns leg for hver gruppe af indikatorer. Diagnoseblad nr. 1 anvendes.

Børns uafhængighed i formuleringen af ​​spilproblemer afdækkes under observationer eller ved at foreslå spilproblemsituationer. For eksempel, hvis det bemærkes, at et af børnene ikke laver en legeopgave, og læreren ikke giver ham rettidig assistance, så bliver dette barn sat til en legeopgave i en indirekte formulering, hans opmærksomhed henledes på noget legetøj : "Se, sikke en trist hund, hun keder sig alene." Hvis barnet ikke selv stiller en legeopgave, fortsætter den voksne: "Måske er hunden sulten eller vil gå en tur?" Det er muligt, at barnet igen ikke vil acceptere legeopgaven, stillet indirekte, i dette tilfælde kan det tilbydes i en direkte formulering, siger læreren: "Giv hunden mad, hun er sulten." Hvis det viser sig, at barnets leg er monotont, dvs. han sætter 1-2 velkendte spilopgaver og gentager dem mange gange, f.eks at give dukken mad, lægge den i søvn, fodre den igen osv., så kan han blive tilbudt et andet spilproblem. For eksempel, til en dreng, der kører bil i lang tid, kan du spørge: "Vejen var lang, benzinen er sandsynligvis løbet tør, hvad skal jeg gøre?" eller: “Hvor meget motoren brummer. Hvad skete der med ham? Han er sandsynligvis gået i stykker."

Bilag 2 indeholder en liste over diagnostiske indikatorer for en parameter relateret til indholdet af børns leg og en metode til vurdering af disse.

II. Børns måder at løse spilproblemer på. Information om dannelsen af ​​metoder til løsning af spilproblemer hos børn opnås af lærere under observationer. Når man observerer børns leg, kan man bemærke, at af alle de objektive metoder foretrækker de legehandlinger med legetøj. Dette faktum vidner endnu ikke om, at de ikke har dannet andre objektive metoder. Det er kendt, at et barn kan bruge en hvilken som helst af de mestrede metoder til at løse det stillede legeproblem. I dette tilfælde er det nødvendigt at finde ud af, om barnet accepterer erstatningsgenstande og imaginære genstande eller ej. Her er nogle eksempler på, hvordan dette kan gøres.

1. Til en pige, der fodrer en dukke med kun legetøj, kan du spørge: "Jeg behandler din dukke (datter) med dette røde æble" - i stedet for et æble, byd en bold fra en pyramide.

2. Drengen, der kører bilen, spørger: "Vær venlig, tag denne vandmelon, det er svært for mig at bære den" - giv en grøn kugle i stedet for en vandmelon.

3. Vend dig til barnet: "Bring os venligst en kage (slik) til te," - sådan afsløres hans evne til selvstændigt at finde erstatningsgenstande.

4. Pigen, der fodrer dukken på en tom håndflade, kan tilbyde en imaginær godbid til dukken: "Jeg vil forkæle din dukke med dette slik."

5. En dreng, der leger med en bil, kan tilbydes imaginære reparationsværktøjer: "Det er praktisk at stramme skruerne med denne skruetrækker."

Dannelsen af ​​rollebaserede metoder hos børn afsløres kun, hvis de påtager sig roller. Hvis et barn betegner en rolle med et ord, så er der ingen tvivl om, at det accepterer rollen. Når børn ikke betegner en rolle med ord, kan det være svært at afgøre, om de accepterer den eller ej. I dette tilfælde kan barnet blive spurgt: "Hvem er du?" Hvis han ikke svarer, navngiver de den påtænkte rolle: "Er du chauffør?" eller: "Er du mor?"

Variationen og udtryksevnen af ​​rollespilshandlinger, tilstedeværelsen af ​​rollespilsudsagn og samtaler kan bedømmes ud fra resultaterne af observationer. I mangel af rolleudsagn i spillene kan barnet tilbydes følgende legesituationer.

1. Rollespilsudsagn henvendt til legetøjspartneren dukker op, hvis du råder dig til at spørge dukken om noget: "Vil din datter gå en tur? Spørg hende, hun vil gå til parken."

2. For fremkomsten af ​​rolleudsagn henvendt til en imaginær samtalepartner kan barnet opfordres til at ringe til nogen på telefonen.

3. Barnet kan blive bedt om at kontakte en kammerat, for eksempel for at rådgive: "Spørg, måske har Sashas chauffør værktøj til at reparere bilen."

For at inddrage børn i en rollebaseret samtale stiller en voksen dem spørgsmål om indholdet af spillet. Bilag 3 indeholder en liste over diagnostiske indikatorer, i henhold til en parameter relateret til graden af ​​dannelse af subjekt og rollebaserede metoder til løsning af spilproblemer hos børn, og en metode til vurdering heraf.

III. Interaktion mellem børn i spillet. Først og fremmest viser det sig, om barnet indgår i samspil med nogen eller dets lege er af individuel karakter. For objektivitet skal du tale med læreren og stille spørgsmålet: "Leger barnet altid alene, eller deltager det nogle gange i fælles spil?"

Du kan forsøge at tiltrække et barn, der spiller individuelt i et fælles spil med en voksen eller med jævnaldrende ved at tilbyde ham lignende spilsituationer.

1. Tal med en dreng, der kører alene: Jeg har travlt med at komme på arbejde. Giv mig gerne et lift, så barnet er med i en fælles leg med en voksen.

2. Den samme dreng kan blive bedt om at invitere en kammerat: “Hvor tog du hen? Du keder dig sikkert alene, måske inviterer du nogen til at ride, han vil blive så glad."

3. Henvend dig til pigen: “Går du en tur med din datter? Måske vil du invitere Dasha og hendes datter. At gå sammen er sjovere." I dette tilfælde opfordres barnet også til at interagere med en jævnaldrende.

Udviklingsgraden hos børn af andre indikatorer findes ved observationer af børnenes lege og fra samtaler med pædagoger.

I bilag 4 giver vi en liste over indikatorer for en parameter relateret til afklaring af børns interaktion i leg, og en metode til deres vurdering.

Så analysen af ​​det diagnostiske ark giver dig mulighed for at identificere udviklingsniveauet for hvert barns spil. Manglen på udvikling af denne eller hin indikator giver læreren en grund til at sætte specifikke opgaver til at styre spillet og derved uformelt implementere en individuel tilgang til børn.

Derudover er det kendt, at spillet udvikler sig gradvist, først dannes et plot-reflekterende spil, derefter den indledende fase af et plot-rolle-spil, og derefter et udviklet plot-rolle-spil. På hvert trin kan børn have et forskelligt udviklingsniveau af spillet: høj, medium, lav.

Subjekt-reflekterende spil.

Højt niveau... Et barns intention om at lege sker hovedsageligt på eget initiativ, kun i nogle tilfælde kommer en voksen ham til hjælp. I spillet viser han velkendte begivenheder og kombinerer dem med hinanden. Begivenhederne af interesse kan gentages i spillet mange gange.

Han stiller spilopgaverne på egen hånd, kun nogle gange kræves ubetydelig hjælp fra en voksen.Antallet af spilleopgaver, der er sat i spillet, varierer fra 1 til 5-6. De kan være indbyrdes forbundne og forskellige.

Barnet har velformede objektive metoder til at løse spilproblemer. Legehandlinger med legetøj er varierede, afhængigt af graden af ​​generalisering kan de være både detaljerede og generaliserede. Barnet bruger selvstændigt kendte og nye, substituerende genstande, imaginære genstande i spil. Nogle gange påtager babyen sig rollen som en voksen, i nogle tilfælde betegner han det med et ord. Legen er overvejende individuel, men barnet viser stor interesse for kammeraternes spil.

Gennemsnitligt niveau. Ideen med spillet opstår både på barnets initiativ og efter forslag fra den voksne. I spillet viser han velkendte begivenheder, med glæde gentager han en slags situation. Barnet kan stille spilleopgaver både selvstændigt og med hjælp fra en voksen. Antallet af fastlagte spilopgaver kan være fra 1 til 3-5, de kan være indbyrdes forbundne og forskellige. Barnet har udviklet objektive metoder til at løse spilproblemer. Legehandlinger med legetøj er varierede, detaljerede og generaliserede med hensyn til generalisering. Han bruger selvstændigt i spil kun kendte erstatningsobjekter i en kendt betydning, efter behov, inkluderer imaginære objekter i spillet. En voksens hjælp til at vælge en hvilken som helst metode er også mulig.

Accepterer ikke rollen som voksen. Leg er individuel, men barnet er interesseret i kammeratleg.

Lavt niveau. Oftest begynder barnet at lege efter den voksnes frieri, dvs. han hjælper barnet med at komme med en idé. Viser velkendte begivenheder ved at gentage den samme situation igen og igen. En voksen hjælper også barnet med at lave legeopgaver; i nogle tilfælde laver han nogle legeopgaver på egen hånd. Deres antal er ikke mere end 1-2.

Fagmetoder til at løse spilproblemer er ikke tilstrækkeligt dannet. Legehandlinger med legetøj er oftest monotone, i henhold til graden af ​​generalisering udvides de kun. Bruger ikke erstatnings- og imaginære genstande i spil.

Spillet er individuelt, barnet viser næsten ingen interesse for sine jævnaldrendes spil.

Den indledende fase af rollespillet.

Højt niveau. Barnets legeideer opstår selvstændigt, de er forskellige. Spillet viser velkendte og ukendte begivenheder og kombinerer dem med hinanden. Sætter spilopgaver på egen hånd.

Fagmetoder til at løse spilproblemer er veludformet. Legehandlinger med legetøj er varierede, afhængigt af graden af ​​generalisering kan de være både detaljerede og generaliserede. Han bruger selvstændigt kendte og nye erstatningsobjekter i forskellige betydninger. Inkluder imaginære objekter i spillet efter behov. Barnet har delvist dannet rollebaserede metoder til at løse spilproblemer. Rollehandlinger er varierede og ret udtryksfulde, de ledsages af rolleudsagn. Rolleudsagn kan rettes til en legetøjspartner, til en imaginær samtalepartner, til en voksen, til jævnaldrende. Rollespilssamtale dukker nogle gange op, hvis en voksen støtter det. Igangsættelsen af ​​den rollebaserede samtale kan også komme fra barnet. Det er stadig ikke særlig meningsfuldt.

Barnet interagerer villigt med voksne og kammerater, sætter dem med fornøjelse til spilleopgaver, men det accepterer ikke altid de kammeraters spilopgaver, fordi han ved stadig ikke, hvordan han taktfuldt skal afvise dem. Interaktion kan være kortsigtet og langsigtet.

Gennemsnitligt niveau. Indholdet af spillet og de objektive metoder til at løse spilproblemer udvikles næsten på samme måde som hos børn på et højt udviklingsniveau af spillet. Rollespilsmetoder er mindre dannede. Rollespilshandlinger er varierede, men ikke udtryksfulde. De er ledsaget af rolleudsagn. Rollebaseret samtale opstår ikke.

Barnet indgår i kortvarigt samspil med en voksen og med jævnaldrende.

Lavt niveau. Ideen om spillet opstår på barnets initiativ. I spillet kombinerer han velkendte og ukendte begivenheder. Han udfører selvstændigt forskellige indbyrdes forbundne spilopgaver. Subjektive metoder til at løse spilproblemer er veludformet. Accepterer en rolle, betegner den med et ord, men rollespilsmetoder er stadig dårligt udformet. Rollespilshandlinger er monotone, ikke udtryksfulde, nogle gange ledsaget af rolleudsagn, der opstår både på initiativ af en voksen og et barn.

Spillet er overvejende individuelt, men barnet interagerer gerne med en voksen, normalt på initiativ af en voksen

Udviklet rollespil.

Højt niveau. Barnet har en række forskellige legeideer. Når han implementerer dem, kombinerer han kendte og ukendte begivenheder. Med særlig interesse viser barnet menneskers interaktion og kommunikation i spil. Alle spilepisoder er indbyrdes forbundet i betydning. Barnet stiller altid spilleopgaverne selvstændigt. Velformede emnemæssige måder at løse spilproblemer på, han varierer dem let afhængigt af den opståede situation. Rollebaserede metoder til at løse spilproblemer er også velformede. Når han udfører en rolle, bruger han en række rollehandlinger, formidler stemningen, karakteren af ​​en person, dvs. rollespilshandlinger er følelsesmæssigt udtryksfulde. Går nemt, ofte på eget initiativ, i rollebaseret samtale med voksne og jævnaldrende. Det er interessant og langtidsholdbart.

Når barnet indgår i interaktion, sætter og accepterer spillet spilopgaver, ved taktfuldt at afvise nogle af dem. Det mest karakteristiske er langvarig interaktion, selvom barnet i løbet af spillet kan indgå i kortvarigt samspil.

Gennemsnitligt niveau. Spillet adskiller sig fra det høje niveau ved, at barnet har en mindre udviklet rollespilssamtale. Oftest indgår han i kortvarigt samspil.

Lavt niveau der er ikke noget udviklet rollespil.

Lad os også overveje funktionerne ved at bestemme niveauet for dannelse af spillefærdigheder blandt førskolebørn i henhold til metoden udviklet af R.R. Kalinina. Metodikken er baseret på skemaet for observation af børns leg, efter de vigtigste parametre, der bestemmer udviklingen af ​​rolleleg, ifølge D.B. Elkonin, som giver mulighed for både kvalitativ og kvantitativ analyse af niveauet for dannelse af legefærdigheder hos førskolebørn. Kalinina R.R. Psykologisk og pædagogisk diagnostik i børnehaven / R.R. Kalinin. - SPb .: Rech, 2003 .-- 144 s.,

For at studere niveauet for dannelse af spillefærdigheder kan du organisere et rollespil i en gruppe på 4-5 førskolebørn på samme alder. Spillets tema er sat af en voksen (pædagog, psykolog, souschef), som udfører diagnostisk observation. Du kan vælge et hvilket som helst tema til spillet, det vigtigste er, at det har nok roller til alle børn. Det mest optimale her kan være spil, der ikke har en klart defineret situation og tillader forskellige roller at indgå i spillets plot. En voksen blander sig ikke i spilprocessen, giver kun hvis det er nødvendigt minimal hjælp til at organisere spilprocessen.

Analysen af ​​spilaktivitet udføres efter 7 kriterier: rollefordeling, spillets hovedindhold, rolleadfærd, spilhandlinger, brug af attributter og erstatningsgenstande, brug af rolletale og opfyldelse af regler . Hvert kriterium vurderes på 4 niveauer i henhold til aldersgruppen, hvilket gør det muligt at planlægge arbejde med børn i forskellige aldre for at danne legefærdigheder og spore dets effektivitet.

lege førskolerollediagnose

	Kriterier	Niveau 1 fra 2 til 3,5 år	Niveau 2 fra 3,5 til 4,5 år	Niveau 3 fra 4,5 til 5,5 år	Niveau 4 over 5 år
	Rollefordeling	Manglende rollefordeling; rollen spilles af den, der "tog i besiddelse" af nøgleegenskaben	Tildeling af roller under vejledning af en voksen, der stiller ledende spørgsmål: ”Hvilke roller er der i spillet? Hvem skal spille rollen som Egern? Hvem er kantarellen?"	Uafhængig rollefordeling i fravær af konfliktsituationer. Hvis der er en konflikt, går legegruppen i stykker, eller børnene henvender sig til læreren for at få hjælp	Selvstændig rollefordeling, løsning af konfliktsituationer.
		Handling med en bestemt genstand rettet mod en anden (mor fodrer sin datter uanset hvordan og hvad)	Handling med et objekt i overensstemmelse med virkeligheden	Udførelse af rollebaserede handlinger (hvis barnet spiller rollen som kok, vil han ikke fodre nogen)	Udførelse af handlinger relateret til relationer med andre mennesker. Det er vigtigt her, ikke hvad "moderen" fodrer barnet, men "venligt" eller "strengt"
	Rolleadfærd	Rollen bestemmes af spillets handlinger, ikke navngivet.	Rollen kaldes, udførelsen af ​​rollen reduceres til gennemførelse af handlinger	Roller er klart afgrænset forud for leg, og rollen definerer og styrer barnets adfærd.	Rollespilsadfærd observeres gennem hele spillet.
	Spilhandlinger	Spillet består i en monoton gentagelse af den første spilhandling (for eksempel fodring)	Udvidelse af rækken af ​​spilhandlinger (madlavning, fodring, gå i seng), handlinger er stift fast.	Spilhandlinger er forskellige og logiske.	Spilhandlinger har en klar sekvens, varieret, dynamisk afhængigt af plottet.
	Brug af tilbehør og erstatningsgenstande	Brug af tilbehør med støtte fra en voksen.	Uafhængig direkte brug af tilbehør (legetøjsfade, dummys af produkter, flasker med medicin osv.)	Den udbredte brug af attributive genstande, herunder som erstatninger (en legetøjsplade som trailer til en lastbil, terninger som mad osv.), tager det meste af tiden at dekorere spillet	Brug af multifunktionelle genstande (rester, papir, pinde), om nødvendigt, fremstilling af et lille antal nøgleegenskabsgenstande. Spillets emnedesign tager et minimum af tid.
	Brug af rolletale	Manglende rolletale, tiltaler spillerne ved navn.	Tilstedeværelsen af ​​en rollebaseret appel: til dem, der spiller ved rollens navn (datter osv.). Hvis du spørger et barn, der leger: "Hvem er du? vil sige hans navn.	Tilstedeværelsen af ​​rolletale, periodisk overgang til direkte appel.	Udvidet rollespilstale gennem hele spillet. Hvis du spørger et barn, der leger: "Hvem er du?", vil han navngive sin rolle.
	Overholdelse af reglerne	Mangel på regler	Reglerne er ikke tydeligt fremhævet, men i konfliktsituationer vinder reglerne	Reglerne er fremhævet, fulgt, men kan overtrædes i en følelsesmæssig situation.	Overholdelse af de aftalte regler gennem hele spillet.

Det er praktisk at præsentere observationsresultaterne i en pivottabel. Over for hvert barns efternavn er hans alder og niveau af legeevner noteret for hvert kriterium, som han demonstrerer i leg. Desuden, hvis niveauet af spillefærdigheder efter et eller andet kriterium svarer til aldersnormen, bør du male over kassen, fordi farvekodning letter analyse af observationsresultater.

Som et resultat får vi en tabel, der tydeligt viser det generelle billede af dannelsen af ​​spillefærdigheder i en bestemt aldersgruppe og resultaterne af hvert barn. Dette giver mulighed for på den ene side at evaluere pædagogernes arbejde med dannelsen af ​​legekompetencer, og på den anden side at pædagogen kan planlægge individuelt rettet arbejde med børn i deres dannelse.

Således har vi identificeret indikatorer, hvormed det er muligt at analysere børns spil omfattende for at få en idé om graden af ​​legedannelse hos børn.

Diagnostik af spillet gør det muligt at kontrollere aktualiteten af ​​dets dannelse hos hvert barn. Ved at bruge dem kan lærere nemt bestemme, på hvilket niveau af spillets udvikling hvert barn er, hvilket vil give dem mulighed for at individualisere ledelsesopgaverne og bestemme effektiviteten af ​​lærerens ledelse af spillet.

2.2 Analyse af rollespil i mellemgruppen i børnehave nr. 53 i Almaty

1. Rollespil "Clinic"

Formål: at afsløre betydningen af ​​det medicinske personales aktiviteter, at udvikle børns evne til at påtage sig roller, udvikle interesse for leg, skabe positive relationer mellem børn og indgyde børn respekt for lægens arbejde.

Legemateriale: legesæt "Dukkedoktor", erstatningsgenstande, nogle rigtige ting, lægekasket, kappe, dukke.

Scene 1. gennemførelsen af ​​de tildelte opgaver udføres af pædagogen i stillingen som "medspiller" i en fælles leg med børnene.

Situation 1 Plejeren tilbyder barnet den supplerende rolle som patient, og han tager selv hovedrollen som læge. Pædagog: "lad os lege" Læge ": Jeg vil være læge, og du vil være patient. Hvor vil lægekontoret være? Kom nu, som om det er et kontor. Og hvad har en læge brug for? Og det her er en krukke af salve, og dette er en sprøjte ... "(Efterhånden begynder barnet selv at navngive og arrangere, hvad der er nødvendigt). Læreren tager en kasket på og en hvid frakke: "Jeg er læge, kom til min aftale. Kom ind, hej. Har du ondt i halsen eller maven? Hvornår blev du syg? Lad os se nakken."

Åben din mund. sig ah-ah-ah. Åh, ay, sikke en rød hals. Smør nu, gør det ondt? Gør dit hoved ondt?

At lege med et barn tiltrækker andre børns opmærksomhed. Læreren, der bemærker børnene, der ser kampen, siger: "Er du også blevet syg? Sæt dig i køen, syge mennesker, vent."

Situation 2 Læreren spiller læge, to børn er syge. Pædagog. "Lad os nu lege, som om jeg er læge. Jeg er på mit kontor. Jeg har en telefon. Du er syg, ring til mig og ring til en læge, Dzin, dzin! Min telefon ringer. Hej! Lægen er lytter til hvem Ringede du til? Pige Katya? Er du syg? Har du hovedpine eller mave? Målte du din temperatur? Hvor høj? Fortæl mig Katya, hvor bor du? Jeg kommer til dig. Jeg vil forkæl dig. I mellemtiden, drik te med hindbær og gå i seng Farvel! Min telefon ringer igen. Hej, hvem ringer? Dreng Dima? Hvad klager du over? Løbende næse? Har du været syg i lang tid? Har du har du taget dråber eller taget piller? Hjælper det ikke? Kom til mig i dag. Jeg vil skrive en anden medicin til dig. Farvel!"

Situation 3. Lægen ringer selv til patienterne, finder ud af, hvordan de bruger sig selv, giver råd. I processen med at tale i telefon bruger læreren et system af alternative og opfordrende spørgsmål, der viser legens variabilitet og bidrager til den videre udvikling af kreativiteten.

Situation 4. Pædagog: Og nu mangler jeg en sygeplejerske. Lad os være sygeplejerske (sætter kasket på - angiver en rolle) Sygeplejerske, find venligst et patientkort.

Har du allerede ringet til alle vores patienter? Sygeplejerske, skrev du en recept? Ring til syge Dasha og find ud af, hvordan hendes helbred er. Hjælper piller? Sygeplejerske, giv mig venligst en indsprøjtning.

Situation 5. Et barn i rollen som læge, lærer-patient. Pædagog: "Hej, læge! Min finger gør ondt, endda en hævelse. Hvad vil du råde mig til? Og jeg skal tage piller, smøre med salve eller indsprøjtninger? Og hvornår skal jeg komme nu? Tak."

Situation 6 Pædagog, læge, jeg kom til dig i går. Og i dag gør fingeren endnu mere ondt. Medicinen hjælper ikke. Hvad anbefaler du ellers?

Situation 7. Læreren: "Jeg er patient, jeg ringer til lægehuset. Hej! Hej, hvem er det her? Sygeplejerske, ring venligst til lægen. Jeg glemte at tage pillerne i går. Hvad skal jeg gøre? Og hvornår skal jeg Kommer jeg til dig? Tak. Farvel. ...

Situation 8. Pædagogen inviterer børn til at påtage sig de ekstra roller som en sygeplejerske og en mor, der tog sin datter, en dukke, med til receptionen. Læreren påtager sig rollen som lægen af ​​brillerne, men ved ikke, hvordan han skal tale. Læreren: "Hej, mor, din datter er stadig meget ung. Hvad skete der med hende? Ved du ikke? Hun græder hele tiden tid? Nu må vi se. Sygeplejerske, læg pigen på sofaen (lægen undersøger patienten)." Ørerne er i orden, halsen er ikke rød, nu er alt klart. Tanden vokser i din datter. Det er okay Sygeplejerske skriv en recept og fortæl mig, hvordan jeg skal tage medicinen Mikhailenko N., N. Korotkova Organisering af et historiespil i børnehaven - Linka- Press, 2009 - 86s.

På anden fase udføres opgaveudførelsen af ​​pædagogen i stillingen som assistent.

I lægelegen leger et barn læge, et andet sygeplejerske, og resten er patienter. Læreren er tæt på børnene, men er ikke deltager i deres spil, koordinerer ideer, tilskynder i tilfælde af vanskeligheder.

Situation 1. På en læges kontor. Pædagog: "Spørg hvordan patienten havde det i går? Har du allerede taget pillerne?"

Situation 2: på et lægehus. Pædagog: "Sygeplejerske, telefonen ringer. Tag telefonen, fortæl mig, hvem du er og spørg, hvad der skete?"

Situation 3. Venter på lægebesøg. Pædagog: "Mens patienterne venter på deres tur, taler de så? Lad os tale om ....."

Situation 4. En af patienterne har mistet recepten. Pædagog: "Kom ind på kontoret, fortæl mig, hvad der skete?"

Situation 5. Pædagog: "Lad os være en anden læge. Du kom til denne læge for at tale om en fra patienten, der var meget syg."

Situation 6. Et sygt barn, der er bange for lægen, blev bragt til lægebesøget.

Situation 7. Al medicin er forsvundet fra lægekontoret. Pædagog, der er lang kø. Patienterne venter. Hvad skal man gøre? Tænk på, hvad du kan tage i stedet for dem? Hvad kan erstatte sprøjten og høreslangen? Etc.

På trin 3 leger børnene læge på egen hånd. Læreren udfører opgaver i en observatørposition. Hvis børn har vanskeligheder i løbet af spillet, henvender de sig til læreren for at få råd ("Hvad kan der så gøres?"). Børns selvstændige appel til en voksen lettes af partnerpositionen, som sikrer pædagogens accept som kvalitet. Berigelsen af ​​indholdet af spilplottet sker hovedsageligt i processen med spilkommunikation med læreren. Magasinet "PRESCHOOL EDUCATION" №4 / 2010 - 56 s.

1. Rollespil "Shop"

Formål: At lære at udføre spilhandlinger i henhold til taleinstruktioner; lære at fordele roller og agere i overensstemmelse med den påtagne rolle; lære at simulere rollebaseret dialog; at dyrke en venlig holdning til hinanden, at bestemme heltenes karakterer, at evaluere deres handlinger.

Udstyr: hvid frakke, vægt, et sæt vægte, dukker med grøntsager og frugter, terninger, et sæt værktøjer til reparation af en bil.

Spillets gang. Organisering af tid. Gutter, for nylig tog vi på udflugt til butikken. Fortæl os, hvem der arbejder i butikken? Hvad laver sælgere? Hvem bringer dagligvarer til butikken? (Børn husker navnet på erhvervene for folk, der arbejder i butikken.)

Vil du spille i butikken? Lad os tildele roller. Hvem vil være sælger? Chauffør? Hvem skal købe dagligvarer? For at spille skal du bygge en tæller. (Børn bygger sammen med læreren en disk af borde og stole). Hvilke produkter vil blive bragt til butikken? Æsker med grøntsager og frugter.

Udvikling af grunden. Vi begynder at lege. (Sælgere arrangerer varer i vinduet, forbereder papirkvitteringer, chauffører bringer terninger, der erstatter kasser med grøntsager og frugter, købere forbereder papirpenge og stiller op).

Jeg skal købe 1 kg pærer. Vis mig venligst hvilke pærer du har. Jeg kan godt lide disse. Hvor meget er 1 kilo pærer? Her er pengene, slå checken. Sig mig, bliver der leveret druer til dig? (Læreren giver en model for køberens adfærd, børnene kommer hen til sælgerne, vælger og køber grøntsager og frugter.) Og hvad er så rødt, rundt, sikkert meget sødt ved dig? (Læreren styrker børns viden om tegn på grøntsager og frugter).

Fortæl mig, hvad har du købt? Er det grøntsager eller frugter? (Der arbejdes på at skelne mellem begrebet "grøntsager" og "frugter".) Har du købt blommer til din datter? Hvad kan hun ellers lide? (Kunderne fortæller os, hvad de har købt og vil købe mere.) Tag ikke disse bananer. Deres skræl er meget mørk. De er allerede blevet forværret. Vælg noget andet...

En individuel tilgang til børn i gang med taleudviklingstimer

Som vi allerede har sagt, er en individuel tilgang til børn af stor betydning, især i klasseværelset, men kun i forbindelse med alle principperne for opdragelse og undervisning af førskolebørn ...

Logiske og matematiske spil i arbejdet med ældre førskolebørn som et middel til at danne logisk tænkning

Kommunikation af drenge og piger i førskolealderen i en jævnaldrende gruppe

En person som person er dannet i en gruppe, er en direkte og indirekte eksponent for intragruppe-relationer. Genstanden for pædagogisk indflydelse er normalt ikke så meget et individuelt barn ...

Organisering af en gåtur i børnehavens seniorgruppe

Børn lever i en verden af ​​billeder, ofte ikke mindre virkelige for dem end den omgivende virkelighed. At realisere denne legeverden for at forbedre barnets sundhed og udvikling og er målet for koreografi ...

Funktioner ved at udføre rytmisk gymnastik med børn i mellemførskolealderen

Studiestruktur. Arbejdet består af en introduktion, to kapitler - teoretisk og praktisk, en konklusion og en oversigt over brugt litteratur. KAPITEL I...

Funktioner ved at udføre rytmisk gymnastik med børn i mellemførskolealderen

Arbejdet med at skabe et fagudviklende miljø var baseret på "Uddannelses- og træningsprogrammet" (Vasilieva MA, Gerbova VV, Komarova TS); programmer i dans og spilgymnastik "Sa-fi-dance" (Firileva Zh.E., Saykina E.G. ...

Afholdelse af undervisning i børnehave og skole

Udvikling og korrektion af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære og kommunikationsevner hos førskolebørn. Korrektions- og udviklingslektion Mål: 1 ...

Udendørsaktiviteter udvider børns viden om natur- og vejrfænomener, er med til at etablere årsagssammenhænge mellem disse fænomener, som igen ...

Går en tur i børnehavens seniorgruppe

For børns fulde fysiske udvikling og sundhedsforbedring anvendes forskellige former for fysisk aktivitet. Afhængigt af de opgaver, der skal løses, børns alderskarakteristika og andre forhold, bestemmes børns aktivitetsformer ...

Udvikling af kvantitative begreber hos 5-årige børn

I den ældre gruppe ændres lektionens varighed ubetydeligt i forhold til gennemsnittet (fra 20 til 25 minutter), men mængden og tempoet i arbejdet øges mærkbart. At lære nye ting starter med at gentage materialet ...

Udviklingen af ​​logisk tænkning hos førskolebørn ved hjælp af logiske og matematiske spil

"Børnehaveopdragelsesprogrammet" i seniorgruppen giver mulighed for en væsentlig udvidelse, uddybning og generalisering af elementære matematiske begreber hos børn og videreudvikling af tælleaktiviteter. Børn lærer at tælle til 10 ...

Udviklingen af ​​tale hos ældre førskolebørn i et organiseret pædagogisk forløb

I programmet for uddannelse og træning i børnehaven, redigeret af A.M. Vasilyeva taler om følgende opgaver med taleudvikling af børn i børnehavens seniorgruppe. Udvikling af talemiljø Fortsæt med at udvikle tale som et kommunikationsmiddel ...

Rollespil som middel til dannelse og udvikling af vilje hos børn i mellemførskolealderen

Børnehave nr. 53's hovedopgave er at fjerne modsætninger og skabe en børnehave, der først og fremmest forener ligesindede forældre, der forener mødre og fædre, der lige svarer på spørgsmål om ...

Dannelse af visuelle færdigheder ved hjælp af kunstnerisk grafik hos børn i førskolealderen