Nykyaikaiset suuntaukset korkeakoulutuksen kehityksessä Venäjän federaatiossa. Korkeakoulutuksen kehityksen pääsuunnat ja trendit Korkeakoulutuksen päätrendit

Korkeakoululla on johtava paikka elinikäisen koulutuksen järjestelmässä. Se liittyy suoraan ja välillisesti koko yhteiskunnan talouteen, tieteeseen, teknologiaan ja kulttuuriin. Siksi sen kehittäminen on tärkeä osa yleistä kansallista kehitysstrategiaa.

2000-luvulle tultua on välttämätöntä selkeästi ja tietoisesti kuvitella, mitä korkea-asteen ammatillista koulutusta ja asiantuntijoita korkeakoulutuksen tulisi tuottaa lähi- ja kaukaisessa tulevaisuudessa.

Millaisia ​​arvoarvioita lähdettävälle 2000-luvulle annetaankin, kaikki sen merkittävimmät saavutukset liittyvät jotenkin tekniseen kehitykseen. Siitä huolimatta on mahdotonta olla myöntämättä, että korkeakoulutuksen kehittämisen kiistattomista saavutuksista huolimatta asiantuntijoidemme laatu ei vastaa nykyajan vaatimuksia. Tästä on osoituksena se, että meillä on yksi maailman suurimmista insinöörijoukoista, ja olemme tuotteiden laadussa, sosiaalisen työn keskimääräisessä tuottavuudessa paljon jäljessä maailman korkeimmasta tasosta. Tämä johtuu suurelta osin asiantuntijoiden pätevyydestä. Meillä on ylimäärä tutkintotodistusten omaavia asiantuntijoita ja pula henkilöstöstä, joka pystyy ratkaisemaan monimutkaisia ​​nykyaikaisia ​​ongelmia korkealla ammattitasolla.

Tiedetään, että asiantuntijan koulutuksen vaatimukset on muotoiltu koulutusjärjestelmän ulkopuolella. Ne lähtevät valtion yleisistä taloudellisista ja sosiaalisista tavoitteista.

Kyky ennakoida ja ennakoida korkea-asteen ammatillisen koulutuksen kehitystä on yksi sen toiminnan onnistumisen tärkeimmistä edellytyksistä.

Tieteellinen ennakointi on mahdollista, mikäli tulevaisuus nähdään menneisyyden jatkona. Mutta asiantuntijan vaatimuksen, hänen koulutuksensa sisällön ja prosessin tulee olla vakiintuneen teorian ja käytännön edellä.

Syventävien pätevyysvaatimusten suunnittelun päätavoitteena on varmistaa henkilökohtaisten, sosiaalisten tarpeiden muutosten ja tieteen, teknologian, talouden, kulttuurin kehitysnäkymien yhteensopivuus ja niiden heijastuminen koulutuksen tavoitteissa ja sisällössä.

Unescon 20. istunnossa hyväksytyn määritelmän mukaan koulutus ymmärretään yksilön kykyjen ja käyttäytymisen parantamisen prosessina ja tuloksena, jossa se saavuttaa tietoisen kypsyyden ja yksilöllisen kasvun.

Maailman koulutuskäytännössä viime vuosikymmeninä on noussut esiin kaksi vastakkaista ja samalla erottamattomasti toisiinsa liittyvää suuntausta. ”Yhtäältä koulutuksen rooli kansojen, maiden ja yksilön elämässä kasvaa tasaisesti; toisaalta koulutuksessa ja sen rakenteissa on kriisi, joka johtuu melko usein lähinnä taloudellisen tuen puutteesta. Jälkimmäinen on tyypillistä jälkeenjääneille ja alikehittyneille maille. Osittain tällainen kriisin komponentti havaitaan tämän päivän Venäjällä. Koulutusbudjettimme on noussut yhdeksi maailman alhaisimmista. Mutta kriisi ei aina johdu taloudellisesta riittämättömyydestä; usein se on seurausta väärinymmärryksestä koulutuksen roolista, sen merkityksestä humanistisesti suuntautuneessa yhteiskunnallisessa kehityksessä. Useimmissa länsimaissa, kuten myös Japanissa, kriisi ilmenee koulutuksen tason, luonteen ja suuntautumisen riittämättömyytenä sivilisaation kehityksen jälkiteolliseen vektoriin. Siksi koulutuksen uudelleenjärjestelyn ongelmista, sen sisällöstä, yhteiskunnallisesta merkityksestä ja institutionaalisista rakenteista keskustellaan niin vilkkaasti.

"Tällä hetkellä... on täysi syy puhua koulutuksen kriisistä", B. Simon kirjoitti jo vuonna 1985. Kotimaiset ja ulkomaiset tutkijat, eurooppalaiset ja afrikkalaiset, amerikkalaiset ja japanilaiset, taloudellisesti kehittyneiden maiden edustajat kirjoittavat kriisistä. "Koulutuksen laiminlyönti" - japanilaiset sanovat itsestään, "kasvava keskinkertaisuuden aalto" - amerikkalaiset arvioivat koulutustaan.

Coombsin mukaan "kriisin olemusta voidaan luonnehtia sanoilla "muutos", "sopeutuminen" ja "repeämä". Vuodesta 1945 lähtien kaikissa maissa on tapahtunut valtava kehitysharppaus ja sosiaalisten olojen muutos. Tämän aiheutti "vallankumous", joka pyyhkäisi koko maailman tieteessä ja tekniikassa, taloudessa ja politiikassa, väestön ja yhteiskunnan oloissa. Tieteellinen ja teknologinen vallankumous, joka on kiihdyttänyt sosiaalisia prosesseja, ei kuitenkaan voinut saada koulutusjärjestelmää mukaan muutosprosessiin. Tämän seurauksena yhteiskunnan vaatimusten ja koulutusmahdollisuuksien välillä oli kuilu.

Venäjällä koulutuskriisi on kasvanut kansallisen turvallisuuden tasolle, se aiheuttaa taloudellista, sotilaallista, teknologista turvallisuutta, mikä on mahdotonta ilman pätevää henkilöstöä, korkeaa teknologiaa ja nykyaikaista tieteellistä kehitystä.

Koulutuksen korkeasta kriisistä on kolme vahvistusta.

• 1. Viime vuosikymmenen aikana (1980-luvun puolivälistä lähtien) integroivaa indikaattoria, inhimillisen kehityksen indeksiä (HDI), on käytetty humanitaarisen tilan ja maiden sosioekonomisen kehityksen mahdollisuuksien määrittämiseen, jossa ei oteta huomioon vain koulutustaso, mutta myös elinajanodote ja todellinen bruttokansantuote henkeä kohti. Tämä indikaattori on Venäjällä laskenut viime vuosina. Jos vuonna 1992 HDI (0,849) Venäjä sijoittui 52:ksi 174:stä tutkitusta maasta, niin viisi vuotta myöhemmin se oli sijalla 119, mikä liittyy elinajanodotteen ja reaalisen bruttokansantuotteen merkittävään lyhenemiseen henkeä kohti sekä koulutuksen laskuun. (1985 kaupunki - 0,523; 1995 - 0,491).
• 2. Unescon ja Maailman terveysjärjestön asiantuntijat, joiden asiantuntijat ovat tutkineet eri kansojen ja valtioiden elinkelpoisuuden ongelmaa, ovat tulleet vielä yhteen johtopäätökseen. Viiden pisteen asteikolla arvioituna kukaan ei saanut korkeinta arvoa. Belgian, Hollannin, Islannin, Tanskan ja Ruotsin elinkelpoisuuden arvioitiin olevan neljä. Yhdysvallat, Japani, Saksa ja monet muut teollisuusmaat saivat kukin kolme pistettä. Mitä tulee Venäjään, sen elinkelpoisuus on vain 1,4 pistettä - taso, jonka alapuolella peruuttamaton rappeutuminen voi alkaa.
• 3. Venäjän kansallista turvallisuutta uhkaa suoraan talouspolitiikka suhteessa sosiaalialaan yleensä ja erityisesti koulutukseen.

Maailmanpankin mukaan koulutusmenojen osuus bruttokansantuotteesta oli Neuvostoliitossa 7 % vuonna 1970 ja Venäjällä 3,4 % vuonna 1994, ts. yli kaksinkertaistui. Lisäksi jos 80-luvulla. vähentyminen oli hidasta ja asteittaista, sitten 90-luvulla. se on saanut tuhoisan luonteen. Vertailun vuoksi koulutusmenojen osuus Yhdysvalloissa, Ranskassa ja Isossa-Britanniassa vaihtelee välillä 5,3-5,5 % (taulukot 1 ja 2, kuva 1).

Koulutuksen merkitystä maan taloudessa korostaa erityisesti vuonna 1980 Nobel-palkitun T.W. Schultzin inhimillisen pääoman teoria, jonka mukaan koulutukseen käytetyt resurssit ovat investointi inhimilliseen pääomaan. Yhdysvalloissa koulutuksen ja armeijan kustannukset ovat vertailukelpoisia.

Venäjän federaation valtionduuman koulutus- ja tiedekomitean varapuheenjohtajan O. Smolinin raportti antaa tietoja, että Venäjän kansallinen turvallisuus on 19 indikaattorissa 20:stä punaisen viivan kohdalla tai sen alapuolella.

Siellä missä valtion politiikka perustuu koulutuksen painopisteisiin, sen erityinen dynamisoiva sosioekonominen ja sivilisaatiorooli toteutuu, progressiiviset yhteiskunnalliset muutokset ja kulttuuriset muutokset ilmaantuvat melko nopeasti.

Klassinen vahvistus tälle ilmeiselle teesille on Etelä-Korean kokemus. Sen sosiaalis-kulttuuriset mahdollisuudet eivät olleet korkealla vielä 40 vuotta sitten: vasta 60-luvun alussa. Otetaan käyttöön pakollinen peruskoulutus, luodaan ammatillisten ja teknisten oppilaitosten verkosto. Vuonna 1945 maassa oli vain 19 yliopistoa (Länsi-Euroopan maihin verrattuna - niukka luku), 40 vuoden kuluttua niitä oli jo 100; opiskelijoiden määrä kasvoi lähes 120-kertaiseksi; yli 90 % kouluikäisistä lapsista opiskeli toisen asteen oppilaitoksissa; Yliopisto-ikäisistä pojista ja tytöistä 26 % sai korkeakoulututkinnon. Etelä-Korea säilyttää luottavaisesti paikkansa taloudellisesti kehittyneimpien maiden joukossa, ei vain hallitse maailman edistyneitä teknologioita, vaan myös vie omaansa. Koulutuksen painopisteet julkisessa politiikassa ja julkisessa ajattelutavassa ovat Etelä-Korean taloudellisen ja sosiokulttuurisen ihmeen ilmeinen "mysteeri". Tämä tekijä oli suurelta osin sekä Japanin että Taiwanin taloudellisen ja teknisen kehityksen perusta. Työntekijöiden koulutustason nostaminen tarjoaa Yhdysvalloissa, Saksassa ja Japanissa jopa 40-60 % kansantulon kasvusta.

Huolimatta mielipiteiden laajasta kirjosta, sosiologit erottavat kaksi käsitteellistä lähestymistapaa kriisin olemuksen ja siitä ulospääsyn tulkitsemiseen. Ensimmäinen johtuu siitä, että nykyinen koulutusjärjestelmä kaikkine vaihteluineen ei tarjoa sellaista tasoa, laatua ja mittakaavaa nuorten älyllistä, kognitiivista ja ammatillista koulutusta, jota nykyaikaiset ja erityisesti nousevat post- teolliset teknologiat, myös sosiaaliset. Sivilisaatiokehityksen jälkiteollinen vaihe ei edellytä vain koulutustason nostamista, vaan toisenlaisen älyn, ajattelun, asenteen muodostumista nopeasti muuttuviin teollisiin, teknisiin, sosiaalisiin ja informaatiotodellisuuksiin. Tällainen käsite (lähestymistapa) voitaisiin määritellä teknokraattiseksi (pehmennetty versio on tiede-teknokraattinen): se ehdottaa koulutuksen merkityksen ja luonteen muuttamista keskittyen sen sisältöön ja menetelmiin harjoittelijoiden rationaalisten taitojen muodostamiseen tiedon kanssa toimimiseen, hallitsee tietokonetekniikat ja ajattele ammattimaisesti ja pragmaattisesti.

Tämän konseptin tärkein arvo on keskittyminen ammattitaitoon ja koulutuksen järjestämiseen yhdessä markkinoiden vaatimusten ja modernin yhteiskunnan yhteiskuntajärjestyksen kanssa.

Toinen käsite - humanitaarinen - näkee kriisin alkuperän ja sisällön koulutuksen epäinhimillistymisessä, muuttaen siitä työ- ja markkinasuhteiden instrumentaalikategorian. Yksi XX vuosisadan merkittävimmistä humanisteista. E. Fromm kirjoittaa amerikkalaisesta koulutuskäytännöstä kirjassaan "The Revolution of Hope": "Koulutusjärjestelmämme, joka on ulkoisesti niin vaikuttava korkeakoulujen opiskelijoiden lukumäärän vuoksi, ei ole laadullisesti vaikuttava. Yleisesti ottaen koulutus pelkistetään sosiaalisen hyvinvoinnin välineeksi tai parhaimmillaan tiedon käyttämiseen käytännön soveltamiseen tietyllä ihmiselämän alueella, joka on omistettu "ruoan saamiseen". Jopa humanististen tieteiden opetus tyytyy vieraantuneeseen "aivomuotoon". E. Fromm näkee syvän, kipeästi tarvittavan uudistuksen päätarkoituksen koulutuksen humanisoinnissa.

O. Dolzhenko pitää joitakin teoksia, jotka on omistettu korkeakoulutuksen muodostumisen ja kehityksen sosiokulttuurisille ongelmille. Niiden joukossa on ennen kaikkea huomioitava E. Fauren johtaman asiantuntijaryhmän laatima Unescon raportti ”Oppiminen olemaksi. Koulutuksen maailma tänään ja huomenna”. Raportin pääajatuksena on, että henkilö voi toteuttaa itsensä vain hankkimalla uutta kokemusta koko elämänsä ajan ja päivittämällä olemassa olevaa. Vain tällä ymmärryksellä, joka selvästi ylittää institutionaalisesti tunnustetut koulutustoiminnan tyypit, koulutus voi varmistaa tärkeiden sosiaalisten ja kulttuuris-luovien toimintojen suorittamisen. Tässä suhteessa kirjoittajat hahmottelivat mahdollisten uudistusten suunnat, määrittelivät niiden toteuttamisen periaatteet - demokratia, joustavuus, jatkuvuus. Raporttia täydensi laaja julkaisu Enlightenment in Change (1975), jossa esitettiin luettelo tärkeimmistä koulutuksen tulevaisuuteen liittyvistä kysymyksistä.

E. Fauren raportti stimuloi muiden esiintymistä, joiden joukossa erityinen paikka on Rooman klubin raportilla, jonka vuonna 1979 laativat D. Botkin, M. Elmandira, M. Malitz, "Oppimiselle ei ole rajoja" . Raportin kirjoittajat yrittivät määrittää koulutuksen roolin ja paikan aikamme globaalien ongelmien ratkaisemisessa, ylittäen ihmisen ja hänen luoman sivilisaation välille syntyneen kuilun. Tarjoamalla näkemystään modernista koulutuksesta (erityisesti raportissa esiteltiin innovatiivisen oppimisen käsite, jonka tärkeitä piirteitä ovat osallistuminen ja ennakointi) kirjoittajat kiinnittivät erityistä huomiota kasvatustoiminnan yhteyteen elämään. Selonteon johtopäätökset on rakennettu ottamalla huomioon tarve keskittää koulutus yhteiskunnan tulevaisuuden tilaan, joka on muotoutumassa vasta nuoremman sukupolven koulutusvaiheessa. Siten julistettiin periaate henkilön ennakoivasta valmistautumisesta epävarmoihin olosuhteisiin, josta seuraa ajatus elinikäisestä koulutuksesta, jonka tarkoituksena on tarjota edellytykset henkilölle toistuvasti palata koulutusjärjestelmään, kun hän kohtaa uusia ongelmia. Ajatus elämästä ja elämästä oppimisesta vahvistuu, jossa oppilaitoksen rooli on yhä näkyvämpi palvelu: sitä kutsutaan yhä enemmän palvelemaan ja tyydyttämään erilaisia ​​koulutustarpeita, ts. Pääopetusprosessin ohella, joka perinteisesti tarjosi opiskelijoille kulttuuriset normit ja standardit, jotka luovat perustan sosiokulttuuriseen käytäntöön sopeutumiseen, tarjoavat konsultointi- ja oheispalveluita.

70-luvun alusta 80-luvun lopulle. Yli 20 raporttia julkaistiin yksittäisten alueiden ja maiden koulutustilanteen analyysistä.

Ammattikorkeakoulun pääliikesuuntien määrittämiseksi tarvitaan ongelmalähtöistä analyysia sen tilasta ja kehitysnäkymistä.

Nopeasti muuttuvan tiedon sisällön ja sen jatkuvan ja kiihtyvällä vauhdilla lisääntymisen yhteydessä korkeakoulutusta uudistetaan kaikissa maissa. Tässä ovat sen pääohjeet:

• Jatkuvuus
• · monipuolistaminen;
• · perustavanlaatuisuuden lisääminen;
• liittäminen;
• humanisointi;
• · demokratisoituminen;
• humanisointi;
• integrointi tieteen ja tuotannon kanssa;
• tietokoneistaminen.

Asiantuntija on nykyään henkilö, jolla on laaja yleinen ja erikoistunut tietämys ja joka pystyy nopeasti reagoimaan tekniikan ja tieteen muutoksiin, jotka vastaavat väistämättä käyttöön tulevien uusien teknologioiden vaatimuksia; hän tarvitsee perustietoja, ongelmallista, analyyttistä ajattelua, sosiopsykologista osaamista, henkistä kulttuuria

Jatkuvuus. Tämä periaate on yksi tärkeimmistä kognition metodologisista periaatteista, joka varmistaa eheyden, johdonmukaisuuden, olemisen havainnoinnin johdonmukaisuuden ja erityisesti vakaan tiedon, taitojen ja kykyjen muodostumisen insinöörikoulutuksen prosessissa.

Ensimmäistä kertaa "jatkuvan koulutuksen" käsitteen esitteli Unescon foorumissa (1965) suurin teoreetikko P. Lengrand. Tämä käsite on aiheuttanut valtavan teoreettisen ja käytännön resonanssin. SISÄÄN

70-luku Elinikäisen koulutuksen käsitteen synnyn ja sisällön tutkimukselle omistettiin teoksia (Hummel, 1977; Dave, 1976, jne.). Samaan aikaan tämän konseptin käyttöönotto aloitettiin useissa maissa.

Kansallisessa mittakaavassa jatkuvan koulutuksen käsite on otettu käyttöön Ranskassa (laki 1971), Ruotsissa (laki 1977). Samaan aikaan sitä käytettiin osittain Yhdysvalloissa,

P. Lengrandin ehdottama tulkinta elinikäisestä koulutuksesta ilmentää humanistista ajatusta: se asettaa ihmisen kaikkien kasvatusperiaatteiden keskipisteeseen, jonka tulee luoda edellytykset kykyjensä täysimääräiselle kehittymiselle koko elämänsä ajan. Ihmiselämän vaiheita tarkastellaan uudella tavalla, perinteinen elämänjako opiskelu-, työ- ja ammatilliseen deaktivoitumiseen on poistunut. Näin ymmärrettynä elinikäinen oppiminen tarkoittaa elinikäistä prosessia, jossa ihmisen persoonallisuuden ja sen toiminnan yksilöllisten ja sosiaalisten näkökohtien integraatiolla on tärkeä rooli.

Itse asiassa löydämme jo sellaisen näkemyksen henkilöstä ja hänen elämästään muinaisten kirjailijoiden teoksista. Ajatukselle, että ihmisen tulee aina oppia, Raamatussa, Koraanissa, Hadithissa on rakennettu moraalilakeja, jotka määrittävät koko ihmissivilisaation historian. Sysäyksenä koulutusyhteiskunnan jatkuvan kasvatuksen teorian luomiselle oli globaali käsite "maailman yhtenäisyydestä" ("globaali visio"), jonka mukaan kaikki ihmissivilisaation rakenteelliset osat ovat yhteydessä toisiinsa ja riippuvaisia ​​toisistaan. Samalla ihminen on kaikkien maailmassa tapahtuvien prosessien pääarvo ja taitepiste.

Elinikäisen koulutuksen käsitteen teoreettisen ja sitten käytännön kehittämisen perustana oli R. Daven tutkimus, joka määritti elinikäisen koulutuksen periaatteet. Hän määrittelee 25 elinikäiselle koulutukselle ominaista ominaisuutta. Näitä merkkejä voidaan pitää tämän alan tieteellisen tutkimuksen ensimmäisen perustavanlaatuisen vaiheen tuloksena. Niiden luettelo sisältää seuraavat periaatteet:

• 1) koulutuksen kattavuus koko henkilön elämän ajan;
• 2) koulutusjärjestelmän ymmärtäminen kokonaisuutena, sisältäen esiopetuksen, perus-, peräkkäisen, toistuvan, rinnakkaisopetuksen, yhdistäen ja integroivan sen kaikki tasot ja muodot;
• 3) muodollisen, epävirallisen ja ei-instituutionaalisen koulutuksen sisällyttäminen koulutusjärjestelmään oppilaitosten ja täydennyskoulutuskeskusten lisäksi;
• 4) horisontaalinen integraatio: koti - naapurit - paikallinen sosiaalinen alue - yhteiskunta - työmaailma - joukkotiedotusvälineet - virkistys-, kulttuuri-, uskonnolliset organisaatiot jne.; opiskelijoiden välillä; ihmisen kehityksen eri näkökohtien välillä (fyysinen, moraalinen, älyllinen jne.) tietyissä elämänvaiheissa;
• 5) vertikaalinen integraatio: yksittäisten koulutusvaiheiden välillä (esikoulu, koulu, koulun jälkeinen koulu), eri tasojen ja oppiaineiden välillä yksittäisten vaiheiden sisällä; ihmisen tietyissä elämänpolun vaiheissa toteuttamien erilaisten sosiaalisten roolien välillä: ihmisen kehityksen eri ominaisuuksien välillä (tilapäiset ominaisuudet, kuten fyysinen, moraalinen, älyllinen kehitys jne.);
• 6) koulutuksen yleismaailmallisuus ja demokratia;
• 7) vaihtoehtoisten rakenteiden luominen sen vastaanottamiselle;
• 8) yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen yhdistäminen;
• 9) itsekoulutuksen, itsekoulutuksen, itsetunnon korostaminen;
• 10) itsehallinnon korostaminen;
• 11) opin yksilöllistäminen;
• 12) opetus eri sukupolvien olosuhteissa perheessä, yhteiskunnassa;
• 13) horisonttien laajentaminen;
• 14) tiedon monitieteisyys, niiden ominaisuudet;
• 15) sisällön, opetusvälineiden joustavuus ja monipuolisuus;
• 16) kyky omaksua tieteen uusia saavutuksia;
• 17) oppimistaitojen parantaminen;
• 18) opiskelumotivaation stimulointi;
• 19) opiskelulle sopivien edellytysten luominen;
• 20) luovien ja innovatiivisten lähestymistapojen toteuttaminen;
• 21) sosiaalisten roolien muutoksen helpottaminen eri elämänvaiheissa;
• 22) oman arvojärjestelmän tuntemus ja kehittäminen;
• 23) yksilö- ja yhteiselämän laadun ylläpitäminen ja parantaminen henkilökohtaisen, sosiaalisen ja ammatillisen kehityksen avulla;
• 24) kasvatuksellisen ja oppivan yhteiskunnan kehittäminen: oppia "olla" ja "tulea" joksikin;
• 25) koulutusprosessin periaatteiden johdonmukaisuus.

Nämä teoreettiset määräykset muodostivat perustan kansallisten koulutusjärjestelmien uudistamiselle maailmassa (USA, Japani, Saksa, Iso-Britannia, Kanada, "kolmannen maailman" maat ja Itä-Eurooppa, mukaan lukien entinen Neuvostoliitto).

Korkeakoulujärjestelmän tehokkuus riippuu paljolti kuluttajien pyyntöjen mallintamisesta, sillä tiedolla, joka ei liity riittävästi yksilön yleiseen kulttuuriseen ja ammatilliseen kasvuun, ei ole juurikaan merkitystä ”esittelyajasta ja -paikasta riippumatta. havainto: yliopiston, koulun, itsekoulutuksen tai kurssin uudelleenkoulutuksen järjestelmässä, siksi tuottamaton. ”Siksi elinikäisen koulutuksen suunnittelun ja järjestämisen pääperiaatteena tulee olla periaate, jossa otetaan huomioon tämän päivän käytännön edut, ihmisten toiminnan tiettyjen osa-alueiden kehitys- ja parantamisnäkymät. Sillä jatkuvan koulutuksen vaatimusten valossa mitään koulutustasoa, mukaan lukien korkeakoulutusta, ei voida pitää suljettuna, muista eristäytyneenä. Samalla tietyn erikoisalan jatkuvalle ammatilliselle kehittymiselle ominaisen vertikaalisen rakenteen on ristettävä tieteenaloja ja niiden välisiä yhteyksiä edustavien horisontaalisten rakenteiden kanssa.

Ihmisen luovaa itsensä toteuttamista on kaksi orgaanisesti toisiinsa liittyvää tyyppiä - henkilökohtainen /itseluominen/ ja sosiaalinen luova /kulttuurinen luovuus/. Jatkuvan koulutuksen järjestelmä on tärkein sosiaalinen tekijä, joka valmistaa yksilöä tämäntyyppiseen luovaan itsensä toteuttamiseen ja sitä kautta henkisen ja moraalisen kriisin voittamiseksi.

Järjestelmän elementeillä on sekä yhteisiä että erottuvia piirteitä. Ne kaikki ratkaisevat yhden ongelman, joka koskee opiskelijoiden valmentamista työelämään ja sosiaaliseen toimintaan vakioopetussuunnitelmien pohjalta, samalla kun ratkaisevat niihin liittyviä oppimateriaalin jäsentely- ja valintaongelmia. Erottavat piirteet ovat ilmeisiä: erilaiset volyymit, termit, koulutustasot. Järjestelmän merkittävien puutteiden joukossa voidaan pitää sen elementtien heikkoa vuorovaikutusta kokonaisvaltaisen koulutusprosessin toteutuksessa.

V.G. Yanovsky nostaa esiin kysymyksen persoonallisuuden muodostumisprosessin päästä-päähän hallinnan tarpeesta. Tekninen luovuus, jos se on tekijä, joka muodostaa mekanismin teknisen tiedon siirtämiseksi tasolta toiselle ja luovan toiminnan alueelta toiselle, on elinikäisen koulutuksen tavoite ja ehto.

Koulussa tai yliopistossa ei tehdä määrätietoista, systemaattista työtä opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämiseksi. Oppilaiden ja opiskelijoiden luova ajattelu, mikäli sitä tapahtuu, on spontaania, hallitsematonta, yritys-erehdysmenetelmään perustuvaa. Tämä on ymmärrettävää, sillä koulujen tai yliopistojen opetussuunnitelmissa ei ole erityistä akateemista tieteenalaa, joka olisi suunnattu yksilön luovan ajattelun kehittämiseen ja muokkaamiseen. Koulusta valmistuneet, samoin kuin opiskelijat, eivät saa henkisen toiminnan alkeitaitoja sääntöjen mukaisesti, luovan ajattelun menetelmien ja tekniikoiden mukaisesti.

Yhteiskuntamme ja koulutusjärjestelmän yhtenä sen tärkeimmistä yhteiskunnallisista instituutioista nykyisessä kehitysvaiheessa tarvitaan päteviä asiantuntijoita, joilla on luova ajattelutapa ja jotka kykenevät löytämään uusia tapoja ja menetelmiä tieteessä, tekniikassa, taloudessa ja johtamisessa. lisääntyy tasaisesti.

Ratkaisu ongelmaan luoda luova asenne omaan työhönsä asiantuntijassa on mahdollista vain toteuttamalla ajatus jatkuvasta koulutuksesta, joka toteutetaan yhdistämällä itsekoulutus ja mahdollisuus tarjota milloin tahansa aikaa käyttää korkeasti pätevien opettajien ja asiantuntijoiden apua. Tässä suhteessa koulutusmalli kokonaisuudessaan on muuttumassa. Asiantuntijan, funktionaalisen koulutukseen keskittyneestä monomallista ollaan siirtymässä polyfunktionaaliseen malliin, joka perustuu jokaisen persoonallisuuden vapaaseen kehittymiseen, itsensä kehittämiskyvyn muodostumiseen. Niin sanottua "säännöllisin väliajoin uudistettua koulutusta" ehdotetaan yhdeksi realistisimmista tavoista muuttaa ajatus elinikäisestä koulutuksesta todellisuudeksi.

Toteutamme johtavuuden ideaa seuraavissa asioissa: sisältö - monitasoisten (koulu + kandidaatti + maisteri) opetussuunnitelmien kehittäminen, jotka sisältävät erilaisia ​​jatkuvia syklejä, koulutusohjelmien avulla insinööreille sykleissä (kieli, erikois, kemia); organisatorinen - kompleksien tai integroitujen rakenteiden luominen yhdellä keskuksella (dekaanin toimisto-osasto) johtavan opetushenkilöstön pysyvyyden kanssa. Valmis esimerkki tällaisesta integroidusta kompleksista on yliopistoa edeltävä koulutuslaitos, joka sisältyy Kazanin osavaltion teknologisen yliopiston polymeeritieteellisen tiedekunnan rakenteeseen (taulukko 11.).

Korkeakoulussa on tällä hetkellä lähes 500 opiskelijaa 50 koulusta Kazanin kaupungissa. Sillä on ollut erillinen virta erityisten järjestämisestä lähtien. kouluissa (kieli, kemia jne.). Opisto tarjoaa korkealaatuisen sisäänpääsyn, mikä on ratkaiseva tekijä opiskelijoiden menestymiselle oppimisprosessissa (taulukko 12). Tässä tapauksessa vastaanottoparametrit muuttuvat (taulukko 13).

Monipuolistaminen. Kotimaisessa korkeakoulujärjestelmässä viime vuosina tapahtuneiden muutosten analysointi mahdollistaa tämän prosessin kaksi pääsuuntaa. Ensimmäisen määrittää suuntautuminen kolmivaiheiseen angloamerikkalaiseen yliopistokoulutuksen malliin; toinen on uudentyyppisten koulutuslaitosten luominen, jotka pyrkivät täyttämään tyhjiä markkinarakoja jäykästi organisoidussa ja keskitetyssä, valtion monopoliin perustuvassa koulutusjärjestelmässä.

Tällä hetkellä ensimmäinen suunta on vallitseva. Yliopistokoulutuksen kehittäminen tunnustetaan ensisijaiseksi tavoitteeksi. Monet yliopistot (tekniset, pedagogiset, lääketieteelliset jne.) ovat muuttumassa yliopistoiksi. Liike tähän suuntaan paljastaa joukon ristiriitoja, jotka perustuvat perinteisen Neuvostoliiton toteuttaman korkeakoulutusmallin perustavanlaatuiseen eroon. Ensimmäiselle on ominaista massaluonne, toistettavuus, heikko suuntautuminen itsekoulutukseen, koulutukseen, suuntautuminen keskivertoopiskelijaan, autoritaarinen opetus, jäykät puitteet, jotka määräävät koulutuksen termit, erikoistumisen, muodot ja sisällön, erilaisuuden puute, yhtenäisyys. koulutusrakenteita. Yleisesti hyväksytylle korkea-asteen koulutusmallille lännen kehittyneissä maissa on ominaista täysin erilaiset erottavat piirteet: suuri selektiivisyys siirtymisessä alimmalta tasolta korkeimmalle ja suuri vaihtelu yhden tason erikoistumisen valinnassa; joustava erikoistuminen ja erilaisten tutkintotodistusten saatavuus samassa koulutusvaiheessa, vaiheiden organisatorinen pätevyys, koulutusmuotojen monipuolisuus, toisen asteen jälkeisen (korkea-asteen) koulutuksen eri muotojen laaja kehittäminen, muodollisesti ensimmäistä vaihetta vastaava korkeakoulutuksesta.

Uudentyyppisiä ei-yliopistollisia korkeakouluja luodaan useisiin kehittyneisiin maihin: kaksivuotisia teknologiainstituutteja Ranskaan, korkeakouluja Saksaan, yhteisöllisiä ja teknisiä korkeakouluja Yhdysvaltoihin, erilaisia ​​korkeakouluja Isossa-Britanniassa jne. Nämä ovat liikkuvia, dynaamisesti kehittyviä oppilaitoksia, jotka keskittyvät ensisijaisesti omien alueidensa ensisijaiseen tarjontaan asiantuntijoilla. Myös Venäjällä on syntymässä uudentyyppisiä koulutuskomplekseja ja rakenteita.

Monitasoinen koulutusjärjestelmä on yksi lupaavista keinoista koulutusuudistusten tietoiseen johtamiseen. Kohtuullisesti sopeutumalla Venäjän oloihin se pystyy poistamaan monet kotimaisen koulutuksen perustavanlaatuisista vaikeuksista.

Korkea-asteen koulutuksen monitasoisen rakenteen tärkeimmät edut ovat seuraavat:

• -- opetuksen uuden paradigman toteuttaminen, joka koostuu perustavuudesta, eheydestä ja keskittymisestä opiskelijan persoonallisuuksiin;
• --merkittävä monipuolistaminen ja vastaus henkisten työmarkkinoiden konjunktuuriin;
• --korotetaan "elinikäiseen oppimiseen" valmistautuneiden valmistuneiden koulutustasoa "elinikäisen oppimisen" sijaan;
• --vapaus valita "oppimispolku" ja umpikujaan johtavan koulutustilanteen puuttuminen;
• -- mahdollisuus integroitua tehokkaasti toisen asteen yleissivistävään ja keskiasteen erikoisoppilaitoksiin;
• --toisen asteen koulutuksen merkittävän eriyttämisen edistäminen;
• -- laajat mahdollisuudet jatkokoulutukseen;
• -- mahdollisuus integroitua maailman koulutusjärjestelmään.

Venäjälle angloamerikkalainen monitasoisen koulutusjärjestelmän malli on epäilemättä kiinnostava, vaikka sitä ei voidakaan täysin kopioida tarvittavien edellytysten puutteen vuoksi.

Monitasoisen korkeamman teknisen ja ammatillisen insinöörikoulutuksen yhdistäminen yhdeksi teknillisen yliopiston rakenteeksi hyödyttää valtiota ja yhteiskuntaa myös koulutustalouden näkökulmasta. Tiedetään, että korkea-asteen koulutuksen saaneen asiantuntijan koulutuksen kustannukset integroidussa koulutusjärjestelmässä minimoimalla koulutuspalvelujen kokonaismäärä on 25-30% alhaisemmat kuin saman profiilin asiantuntijan peräkkäisessä koulutuksessa kahdessa itsenäisessä korkeakoulussa. .

Taulukossa. Kuvassa 14 on esitetty opiskeluajan jakautuminen sykleittäin eri koulutustasoilla.

Taulukko 14

Joustavien opetussuunnitelmien tietorakenne asiantuntijoiden koulutukseen integroidussa koulutusjärjestelmässä

Huomautus. GSE - humanitaariset ja sosioekonomiset tieteenalat, En - luonnontieteet, OT - yleiset tekniset perustieteet, C - erikoisalat, POIS - aine-alan tekniikan erikoisalat, FIS - tekniikan erikoisalojen tieteenalat.

Insinöörien toiminnan erilainen toiminnallinen luonne (suunnittelu, teknologia, suunnittelu, tutkimus, johtaminen, ohjaus) edellyttää asianmukaisia ​​taitoja ja tietoja sekä yleisten teknisten ja erityisalojen tiettyjen osien ja ongelmien painottamista tinkimättä tai heikentämättä peruskoulutusta.

Mikhelkevich ja Bekrenev jakoivat kaikki suunnittelutoiminnot kahteen ryhmään, joista ensimmäiseen ryhmään kuuluvat toiminnot, jotka varmistavat laitteiden ja edistyksellisten teknologioiden järkevän käytön ja tehokkaan toiminnan. Toinen ryhmä ovat toiminnot, jotka varmistavat uuden teknologian luomisen, korkean teknologian kehittämisen, monimutkaisten teknisten järjestelmien analysoinnin ja synteesin, laskennan ja suunnittelun automatisoinnin. Nykyaikaisissa olosuhteissa teknisen innovaatioprosessin asiantuntijoiden koulutuksen perustana on idea suunnittelusta suunnittelusuunnitteluun, suunnittelu ja kehityksen toteutus kuluttajan luona (kuva 7).

Toiminnallisesti suuntautuneen kaksivaiheisen insinöörihenkilöstön koulutuksen tarkoituksenmukaisuuden vahvistaa Länsi-Euroopan (Iso-Britannia, Saksa, Ranska) yliopistojen kokemus. Niinpä useat brittiläiset yliopistot ja tekniset laitokset, jotka vastasivat teollisuuden tarpeisiin eritasoisten asiantuntijoiden suhteen, ottivat 1980-luvun lopulla käyttöön toisen ja korkeamman ensimmäisen luokan akateemisen tason insinöörien koulutuksen. Useat yliopistot ja korkeakoulut Saksassa järjestävät myös eriytettyä kahden pätevyystason asiantuntijoiden koulutusta sisällöltään ja opintojen kestoltaan erilaisten ohjelmien mukaan.

Taulukko 15

Insinöörin ammattikoulutuksen tasojen monipuolistaminen.

Joustavien opetussuunnitelmien tulee toisaalta varmistaa valtion perus- ja täyden korkeakoulutuksen koulutusstandardien sekä asiantuntijoiden ammatillisen, humanitaarisen, sosioekonomisen ja peruskoulutuksen pätevyysvaatimusten tiukka noudattaminen, heidän koordinointinsa kaikilla koulutustasoilla ja -tasoilla, toisaalta luoda edellytykset opiskelijan mahdollisuuksien toteuttamiselle muuttaa koulutusreittinsä "polkua".

Siten monitasoisen korkeamman teknisen koulutuksen (aloilla) ja ammatillisen insinöörikoulutuksen (erikoisuuksilla) yhdistäminen yhdeksi rakenteeksi on optimaalinen strategia teknisten yliopistojen muodostamiselle ja kehittämiselle Venäjällä.

V.A. Kuznetsova antaa vertailevan kuvauksen monivaiheisesta järjestelmästä Venäjällä aiemmin yleiseen järjestelmään (taulukko 16.)

Taulukko 16

Eri koulutusjärjestelmien vertailuominaisuudet

Kriteerien luonne	Monivaiheinen järjestelmä	Yksitasoinen järjestelmä	Kerrostettu järjestelmä
Valtion puolesta	Säästää rahaa. Valtion tilauksen nopea tyytyväisyys asiantuntijoille	Koulutusjärjestelmän keskitetty hallinta. Suunniteltu asiantuntijoiden vapauttaminen. Valtion määräyksen täytäntöönpano 5 vuoden askeleella	Mahdollisuus täyttää sosiaaliset markkinaraot sopivan tason asiantuntijoilla. Nopea vastaus hallituksen pyyntöihin
Yhteiskunnalle	Väestön nopea ammatillinen kehitys (keskitason ammattilaisten nopealla koulutuksella)	Väestön korkea kulttuuritaso. Koulutusjärjestelmän vakaus. Ammattitaiteilijoiden joukkokoulutus	Väestön korkea kulttuurinen yleinen koulutustaso. Liikkuvien yhteiskunnan jäsenten muodostuminen. Tarvittavien asiantuntijoiden saaminen lyhyessä ajassa
Persoonallisuudelle	Lyhyiden vaiheiden läsnäolo ammatillisen kasvun saavuttamisessa, 6 lyhyttä tavoitetta	Selkeä suuntautuminen ammattiin, varmuus tulevasta toiminnasta. Säännelty oppimisprosessi	Oman koulutuspolun valinta. Mahdollisuuden monitieteiseen koulutukseen. Mahdollisuus jatkokoulutukseen
Oppilaitoksille (yliopistoille)	Kehittynyt ilta- ja etäopiskeluverkosto. Opiskelijoiden hyvä valmius tulevaan toimintaan liittyviin käytännön tehtäviin	Koulutuksen yhtenäistäminen termien, tason ja koulutusasiakirjojen suhteen. Koko koulutusprosessin tiukka sääntely (ohjelmat, opetussuunnitelmat jne.)	Yliopiston koulutusprosessin muodostumisvapaus, mahdollisuus maksimoida yliopiston tieteellinen ja pedagoginen potentiaali sen erityispiirteet huomioon ottaen. Järjestelmän suvaitsevaisuus innovaatioita kohtaan
Oppimiskomponenttien välinen suhde	Ammatillinen komponentti hallitsee koulutusta	Ammatillinen komponentti hallitsee koulutusta.	Koulutuksen peruskomponentti hallitsee ammatillista osaa (I-II tasoilla)
Main rajoituksia	Matala yleinen koulutustaso. Ammattikoulutuksen kapea painopiste. Tietojen lisääntymiseen erikoistuneet asiantuntijat	Koulutusvaiheen pitkä kesto. Heikko yksilön tarpeiden huomioiminen. Heikosti kehittyneet kyvyt luovaan työhön, itsekoulutukseen. Riippuvaisen persoonallisuuden muodostuminen ja konformismi. Hidas reagointi yhteiskunnan muuttuviin vaatimuksiin.	Koulutusjärjestelmän mahdollinen liiallinen hajauttaminen. Mahdollinen mahdollisuus alentaa koulutustasoa "säästöllä" kandidaatin ja asiantuntijan rinnakkaiskoulutuksella. Kehitetyn mekanismin puute siirtyä koulutusohjelmasta toiseen (P- ja III-tasojen välillä)

Monivaiheinen järjestelmä on joukko ammatillisia koulutusohjelmia, jotka eroavat opiskelijoiden yhdellä toimialalla tai talouden alalla hankkimien pätevyystasojen suhteen ja joiden päätehtävänä on suppeasti ammatillinen koulutus ja jotka varmistavat kasvun. ammatillista pätevyyttä siirtymisen aikana vaiheesta toiseen. Korkeakoulutus toimii jakamattomana yhtenäisenä vaiheena.

Yksitasoinen korkeakoulujärjestelmä on joukko yksivaiheisia yhtenäisiä koulutus- ja ammatillisia ohjelmia, joiden tarkoituksena on korkeamman ammatillisen koulutuksen omaavien asiantuntijoiden joukkokoulutus.

Monitasoinen korkeakoulujärjestelmä on sarja jaksoja, joista jokainen koostuu peräkkäisistä koulutus- ja ammatillisista ohjelmista, joissa on jyrkästi tehostettu koulutuskomponentti tasoilla I-II, ja useista yhteen peruskoulutukseen perustuvista ammatillisista koulutusohjelmista. Siirtyminen tasolta toiselle luonnehtii koulutusastetta.

Monitasoisen koulutuksen ominaispiirre on erilaisten koulutustehtävien synty koulutuksen eri tasoilla. Kaikissa vaiheissa tärkein tehtävä on luovan ajattelun ja itsensä toteuttamisen edellytysten muodostuminen.

Ensimmäinen vaihe on perinteisten koulutustoimintojen aktivointi (ongelma- ja "ei-synopsis"-luennot, luennot, lehdistötilaisuudet jne., dialogiseminaarit, rooliseminaarit jne.).

Toinen vaihe on koulutuksen tietotekniikan aktivointi; niiden monimuotoisuus ja ongelmallisuus sekä luokkahuoneessa että opiskelijoiden itsenäisessä työssä (tietokoneet, elokuvat, televisio jne.). Samalla tarvitaan aktiivisia oppimismenetelmiä.

Kolmas vaihe on kontekstuaalinen lähestymistapa, jonka avulla taitoja ja kykyjä voidaan soveltaa kvasi-ammatillisten ongelmien ratkaisemiseen. Koulutuksen aktiivisten (mukaan lukien yrityspelit ja pelisuunnittelu) ja tietotekniikan laaja käyttö. Mestarien valmistelu - luokat, joissa on tutkimuselementtejä, osallistuminen todellisiin liikepeleihin (innovatiiviset, ongelmaliiketoiminnat, organisatoriset ja toiminnalliset).

Tärkeimmät tehtävät koulutuksen monipuolistamisen alalla:

• - etsiä uusia, joustavimpia ja taloudellisimpia koulutuksen rakenteellisia muotoja, jotka kuvastavat yhteiskunnan olemassa olevia tarpeita ja nykyisen koulutusjärjestelmän kykyjä;
• - koulutusjärjestelmän eri osien välisen vuorovaikutuksen ongelma;
• - koulutuksen laadunvalvonta ja koulutusjärjestelmän yhteensopivuus yhteiskunnan tavoitteiden ja tarpeiden kanssa;
• - valmiiden koulutusrakenteiden sisällön täyttäminen, koulutusjärjestelmän itsensä kehittämisen mekanismi, koulutuskomponenttien optimaalinen suhde;
• - etsiä tapoja integroitua globaaliin koulutusjärjestelmään;
• - erityisten mekanismien tunnistaminen koulutustarpeiden toteuttamiseksi;
• -koulutusjärjestelmän taloudellinen ja oikeudellinen tuki.

Kuten käytäntö osoittaa, tärkein liikkeellepaneva voima ja tuki integroidun elinikäisen koulutuksen suunnittelulle ovat korkea-asteen ammatillisen koulutuksen oppilaitokset - yliopistot. Kaikki viime vuosikymmenien koulutusinnovaatiot: erilaiset koulutuskompleksit, mm. koulutus-tieteellinen-teollinen ja "koulu-yliopisto" -kompleksit, keskiasteen tekniset tiedekunnat, äskettäin luodut esi-yliopistorakenteet, lisä- ja jatkokoulutus rakentuvat integraatiolle yliopistojen kanssa.

G.V. Mukhametzyanova tunnistaa useita teoreettisia ongelmia, joiden ratkaiseminen on välttämätöntä monitasoisen koulutusjärjestelmän toteuttamiseksi:

pedagoginen: koulutuksen sisällön muodostus asteittaisessa koulutusjärjestelmässä; varmistaa täydellisyyden, jatkuvuuden ja integroitumisen koulun perussisältöön; todistuskriteerien järjestelmä opiskelijoiden siirtymistä tasolta toiselle; koulutusajan lyhentäminen siirryttäessä oppilaitoksesta toiseen;

psykologinen: persoonallisuus monivaiheisen harjoittelun olosuhteissa; erityyppisen ammatillisen toiminnan muodostuminen eri koulutustasoilla;

sosiopsykologinen: sosiopsykologinen ilmapiiri eritasoisissa olosuhteissa ammatillisen koulutuksen saamiseksi;

taloudellinen: asiantuntijoiden koulutuskustannukset;

johtaminen: suhteiden koordinointi ja alistaminen julkishallinnon järjestelmässä, johtamismekanismien toimintojen optimointi.

Tällaisissa järjestelmissä on useita myönteisiä puolia: ensinnäkin opiskelijoiden sosiaalisen perustan merkittävä laajentaminen henkilöiden kustannuksella:

• 1. pystyy hankkimaan vain ammatillisen peruskoulutuksen.
• 2. taipuvainen vain toimeenpanotoimintaan.
• 3. rajalliset aika- ja taloudelliset mahdollisuudet.

Toiseksi mahdollisuus luoda opetussuunnitelmia ja ohjelmia, joille on ominaista korkea liikkuvuus ja kyky vastata monenlaisiin muuttuviin tarpeisiin kulttuurin, tieteen ja tuotannon alalla.

Kolmanneksi yhtenäisten koulutuksen ammattistandardien luominen.

Neljänneksi koulutuksen laadun parantaminen, koska jokaisessa vaiheessa yksi suuntaus hallitsee: ensimmäisessä - lisääntymistoiminnassa, toisessa - sovelletussa tuotantotoiminnassa, kolmannessa - teoreettisessa tuotantotoiminnassa.

Viidenneksi asiantuntijoiden laadun parantaminen kullakin tasolla, koska seuraavalle tasolle pääsy alettiin suorittaa kilpailullisesti, ts. tällainen valintajärjestelmä perustuu kahteen yleisesti tunnustettuun periaatteeseen: avoimuus (saatavuus) ja valikoivuus (kilpailu).

Kuudenneksi koulutusprosessin parantamismenetelmien käyttöönotto:

menetelmä oppimistavoitteiden asettamiseen; valintamenetelmä tarpeellinen ja riittävä; menetelmä materiaalin hallitsemisen vaaditun laadun määrittämiseksi;

menetelmä valita järkevä koulutustyyppien yhdistelmä;

menetelmä koulutuksen edistymisen ja tulosten seurantajärjestelmän rakentamiseksi ja toteuttamiseksi, asiantuntijoiden koulutuksen laadun hallintajärjestelmän kehittäminen ja käyttöönotto koulutuksen kussakin vaiheessa;

opinnäytetyön menetelmä, joka tarjoaa yhden tieteenalojen lohkon ja eri syklien oppiaineiden välisen integroivan yhteyden.

Psykologisesta ja pedagogisesta näkökulmasta tälle koulutuksen jatkuvuuden lähestymistavalle on ominaista toiminnallinen aktiivisuus, persoonallisuuslähtöinen ja ongelmantutkimustoiminta.

V.S. Tsivunin korostaa, että kemian syklin opetuksessa tieteenalojen yhteenliittäminen on välttämätöntä ohjelmien johdonmukaisuuden, esityksen johdonmukaisuuden, loogisen terminologian ja yhtenäisen ideologian kannalta.

Ammatillisen koulutuksen tärkein tehtävä ei ole vain tiettyjen tieteenalojen erityistietojen kehittäminen, vaan myös tulevan asiantuntijan tälle toiminta-alalle ominaisen ajattelun kehittäminen. Matemaattisen, humanitaarisen, teknisen ajattelun jne. käsitteet ovat yleisiä. Tämä tarkoittaa tietynlaista käsitystä ympäröivästä maailmasta, assosiatiivisten käsitteiden käyttöä, ajattelulogiikan, menetelmien ja lähestymistapojen omaperäisyyttä esiin tulevien ongelmien ratkaisemisessa.

Siksi yksi nykyaikaisen insinööri-teknologin kemian koulutuksen ongelmista alalla on kemiallisen ajattelun muodostuminen hänessä, mikä auttaa häntä ratkaisemaan tietoisesti ei-perinteisiä, luovia teknologisia ongelmia. Luonnollisesti tämä prosessi liittyy erottamattomasti yleiseen prosessiin, jossa asiantuntijan persoonallisuus muodostuu hänen yliopistossa oleskelunsa kaikissa vaiheissa.

Kemia on niin laaja ja tunkeutuu niin syvälle ympäröivän aineellisen elävän ja elottoman maailman moniin sfääreihin, että sen tutkiminen systemaattisessa muodossa, sen komponenttien yhtenäisyydessä ja monimuotoisuudessa ei ole a priori metodologinen tehtävä. Tiedon kertymisprosessi ja teorioiden kehittyminen siinä ovat niin erilaistuneet (fyysinen, kolloidinen, epäorgaaninen, orgaaninen, erityinen), että ilman taitoa kuvitella ilmiöiden sisäistä kulkua "(Berzelius) korostamatta yhteistä perustaa kemian käsitteitä, termejä ja lakeja, on mahdotonta opiskella kemiaa "kokonaisuutena, samana kuin luonto" (Liebig), muodostaa prosessiinsinöörin kemiallista ajattelua. Siirtyminen monitasoiseen korkeamman teknisen koulutuksen järjestelmään sisältää yhden joukon opetuksen tieteenaloja, muotoja ja opetusmenetelmiä, jotka kaikki takaavat kemiallisen ja teknisen ajattelun muodostumisen opiskelijoiden keskuudessa. Siksi tärkeä linkki yleisen kemian koulutuksen ongelmassa on eri osastoilla opetettavien tieteenalojen koordinointi. .Kirjoittajien mukaan poikkileikkaavan ohjelman laatiminen yleisten kemian tieteenalojen, epäorgaanisen, orgaanisen, analyyttisen kemian kursseille mahdollistaa kunkin kemikaalin sisällön korreloinnin ic kurinalaisuutta muiden kanssa. Ehdotettua ohjelmaa voidaan käyttää kandidaatin kemistien ja kemian insinöörien kouluttamiseen, se edellyttää modulaarisuutta ja perustuu seuraaviin periaatteisiin:

• 1) kemian perusajatusten, käsitteiden ja lakien kehittymisen jatkuvuus kaikkien kemian tieteenalojen kursseilla;
• 2) kemian erityisopetuksen perustaminen luomalla yleisten kemian tieteenalojen moduuli "johdanto erikoisuuteen" .
• 3) moduulien tärkeysjärjestys ja järjestys erikoisalojen profiilin ja luonteen mukaan.
• 4) universaalisuus - mahdollisuus korvata yksi "erikoisuuden johdannon" moduuli toisella.

Jatkuvuusperiaatteen toteuttaminen mahdollisti sen ansiosta, että yleisten kemian tieteenalojen kursseilla oli systematisoitu koko tietomäärä aineen olemassaolon muodoista (atomi-molekyylit-aine-systeemi) liittyvien käsitysten monimutkaisuuden perusteella. -käsitellä asiaa). Jokaiseen moduuliin lisätty luokittelu ja tiedon peruslakien noudattaminen (siirtyminen yksinkertaisesta monimutkaiseen, abstraktista konkreettiseen, induktio ja deduktio) mahdollisti toiston välttämisen kemiallisten peruskäsitteiden ja lakien esittämisessä ja esitti nämä käsitteet ja lait dynaamisessa kehityksessä.

Toisaalta jatkuvuusperiaatteen toteutumista helpotti kaikkien yleisten kemian tieteenalojen kursseja läpäisevien perusaiheiden ja käsitteiden tunnistaminen. Tämä mahdollisti koko tiedon jakamisen yhdeksään moduuliin (Liite 1):

Kemian tieteenalojen lohko on perus, universaali kaikille kemian suunnan erikoisaloille. Samalla se on suoraan erikoissyklin vieressä ja on siihen nähden alustava. Erikoissyklin sisältö perustuu tässä tapauksessa mallin toteutukseen, kehittää niissä esiteltyjä käsitteitä, termejä, lähestymistapoja, luonnollisesti samalla kehittää omaa, tälle aiheelle ominaista.

Ohjelmien sisällön muodostuksessa pääasiallista tukimoduulien periaatetta havainnollistaa erikoisalan 25.05 - makromolekyyliyhdisteiden kemiallinen teknologia - esimerkki (taulukko 18, liite 2).

Vaihtelevuuden periaate mahdollistaa siirtymisen vaiheesta toiseen ongelman ratkaisemisen, erityisesti ammatillisen ja teoreettisen koulutuksen sisällön uudelleenjärjestelyn ja koordinoinnin ongelman. Eritasoisten asiantuntijoiden koulutusprosessi ei ole suljettu järjestelmä. Se riippuu monista tekijöistä.

Sisällön vaihtelevuus piilee mahdollisuudessa tuoda tutkittuun aineistoon oikea-aikaisesti ja ripeästi uutta olennaista tietoa, joka liittyy tietyn ajan kuluessa tapahtuneisiin muutoksiin tieteissä, teknisissä ja teknologisissa käsitteissä ja sosioekonomisissa suhteissa (mukauttamalla sisällöstä tuotantoon); sisällön mukauttamisessa tietylle opiskelijajoukolle (sopeutuminen persoonallisuuksiin); mahdollisuus rakentaa koulutusprosessi, jossa keskitytään korkeampaan ammatilliseen koulutukseen.

Sen perusteella, että tutkitun aineiston sisältö on yksi organisaatiomuotojen valintaan vaikuttavista tekijöistä, S.G. Shuralev nostaa esiin valmisteluprosessin vaihteluun vaikuttavia tekijöitä, ohjattua ja hallitsematonta. Ensimmäiseen hän viittaa opiskelijoiden valmiusasteeseen, yliopiston ominaisuuksiin, sen tekniseen varustukseen, toiseen - yhteiskunnan sosioekonomisiin muutoksiin, yhteiskunnallisen tuotannon painopisteiden muuttumiseen.

Fundamentalisointi. Yksi monitasoisen koulutusjärjestelmän johtavista periaatteista on fundamentalisoinnin periaate. Tällä käsitteellä on monipuolinen, usein hyvin subjektiivinen tulkinta. Jotkut kirjoittajat ymmärtävät sen syvällisemmäksi koulutukseksi tiettyyn suuntaan - "syväkoulutukseksi". Toinen ymmärrys on perustiedon hallintaan perustuva monipuolinen humanitaarinen ja luonnontieteellinen koulutus - "leveyskasvatus". Lähtökohtana voidaan ottaa V.M.:n ehdottama määritelmä. Sokolov (Nižni Novgorodin yliopisto): ”Perustieteiden ryhmään ehdotetaan sisällytettäväksi tieteet, joiden perusmääritykset, käsitteet ja lait ovat ensisijaisia, eivät ole muiden tieteiden seurauksia, heijastavat, systematisoivat, syntetisoivat suoraan lakeiksi faktoja, luonnonilmiöitä tai yhteiskuntaa. ja kuviot".

Laajalle levinnyt näkemys on, että koulutuksen perustavanlaatuinen luonne edellyttää ensinnäkin tiettyjen kysymysten kohdentamista tämän tieteenalan ja yleisten koulutusalojen perustavanlaatuisille tietoalueille, joita ilman älykäs ihminen on mahdoton ajatella; toiseksi monimutkaisten kysymysten tutkiminen täydellisillä perusteilla, tarvittavilla viittauksilla ilman loogisia aukkoja.

Pedagogisessa kirjallisuudessa pohditaan koulutuksen perustamista.

Niin. N.F. Talyzina uskoo, että koulutuksen perustavanlaatuinen luonne on yleinen tapa kouluttaa asiantuntijaa, joka täyttää tieteellisen ja teknologisen vallankumouksen vaatimukset: "Spesialistien kouluttaminen perustieteiden perusteella ei tietenkään tarkoita huomion alentamista ammatilliseen toimintaan. Se on linjassa ammatillisten oppiaineiden kanssa: perustieteiden tulisi ohjata alansa asiantuntijaa, antaa hänelle mahdollisuuden paitsi itsenäisesti analysoida sen kertymiä, myös ennakoida sen jatkokehitystä.

Nykyaikaiset käsitteet pitävät koulutusta perustavanlaatuisena, jos "se on ihmisen epälineaarisen vuorovaikutuksen prosessi älyllisen ympäristön kanssa, jossa ihminen näkee sen rikastuttavan omaa sisäistä maailmaansa ja kypsyy tämän vuoksi moninkertaistamaan itse ympäristö. Perusopetuksen tehtävänä on tarjota optimaaliset olosuhteet joustavan ja monipuolisen tieteellisen ajattelun, erilaisten todellisuudenhavaitsemistapojen kasvatukselle, luoda sisäinen tarve itsensä kehittämiselle ja itsekasvatukselle läpi elämän.

Fundamentalisaation perustaksi julistetaan sellaisen koulutusjärjestelmän ja -rakenteen luomista, jonka prioriteetti ei ole pragmaattinen, pitkälle erikoistunut tieto, vaan metodologisesti tärkeä, pitkäikäinen ja muuttumaton tieto, joka edistää kokonaisvaltaista tieteellisen käsityksen luomista. kuva maailmasta, yksilön älyllinen kukoistus ja sen sopeutuminen nopeasti muuttuviin sosioekonomisiin ja teknologisiin olosuhteisiin.

Peruskasvatus käsittää kasvatustoiminnan ontologisen ja epistemologisen näkökohdan yhtenäisyyden. Ontologinen puoli liittyy ympäröivän maailman tuntemiseen, epistemologinen puoli - metodologian kehittämiseen ja tietotaitojen hankkimiseen. Perusopetus tieteellisen osaamisen saavuttamisen välineenä keskittyy syvien, olennaisten perusteiden ja yhteyksien saavuttamiseen ympäröivän maailman eri prosessien välillä.

V. Kolojanovin ja A. Stoimenovin työssä ehdotetaan mallia, joka kuvaa perus- ja erikoiskoulutukseen tarvittavan ajan suhdetta, joka ilmaistaan ​​yhtälöllä

missä p on todennäköisyys kohtaamaan ongelmia, jotka vaativat korkeaa erityiskoulutusta (s) tai peruskoulutusta (f);

h - asiantuntijan perus- ja erityistietämyksen taso;

hcf=s,f tc,f,

missä tc,f - opetussuunnitelmassa varattu aika erityis- tai perustiedon hankkimiseen;

Tiedon määrän suhteellisuuskerroin niiden hankkimisaikaan yliopistossa (tiedon assimilaatioaste).

N.N. Nechaev kirjoittaa: "...tehtävänä ei ole löytää tiettyä "matemaattista" suhdetta perustiedon ja erikoistiedon välillä, vaan sellaisessa systeemisessä tiedon konstruktiossa, jolloin siitä tulee systeemisesti ymmärrettyä toimintaa heijastaen koulutuksen perusta, koska asia ei ole se, mitä erityistä tietoa hankimme ja millaisia ​​ajattelutapoja samalla muodostuu”.

Koulutuksen fundamentalisoinnin periaate liittyy läheisesti ammattimaisuuden periaatteeseen, eli kunkin oppiaineen keskittymiseen asiantuntijan ammatilliseen toimintaan. Käytännössä tämä voi ilmaista jonkin oppimateriaalin osuuden muutoksena opiskeluilla kursseilla, pisimmällä ammatilliseen toimintaan liittyvien asioiden tutkimiseen, lisäkysymysten sisällyttämiseen, jotka tarkentavat koulutustiedon sisältöä suhteessa. ammattiin, johon asiantuntijaa koulutetaan, käytännön tehtävien ja tehtävien valinnassa.

A. Bogdanov väittää, että perustieteelle on ominaista kokeellisten ja teoreettisten menetelmien yhdistelmä, joka yhdistää induktiivisen ja deduktiivisen tiedon maailmasta. Nykyään perustieteitä korostaessaan ne suuntautuvat pääasiassa deduktiivisen komponentin dominointiin tieteessä. Lisäksi etusijalle annetaan fyysinen maailmantieto. Esimerkiksi kemian ja biologian kaltaisten tieteiden katsotaan usein ansaitsevan vähemmän huomiota ja tukea. Tämän vahvistaa vuoden 1993 apurahakilpailun tulosten perusteella jaettu varojen jako. Venäjällä perusluonnontieteen tutkimukseen, joka näyttää tältä: matematiikka - 16%; fysiikka (tähtitiede, mekaniikka, fysiikka, ydinfysiikka, kiinteän olomuodon fysiikka, radiofysiikka, geofysiikka) - 49 %; kemia - 17%; biologia - 16%. Tällaisten prioriteettien erojen vuoksi on tuskin järkevää odottaa saavuttavansa riittävää ymmärrystä maailmasta.

Humanisointi. Lähes sata vuotta sitten suuri amerikkalainen filosofi ja kouluttaja J. Dewey kirjoitti: "Tällä hetkellä koulutuksemme aloitusmuutos on painopisteen siirtäminen. joka keskipiste siirrettiin maasta aurinkoon. tässä tapauksessa lapsesta tulee aurinko, jonka ympärillä koulutusvälineet pyörivät, hän on keskus, jonka ympärille ne on järjestetty" (J. Dewey, 1899). Samaa voisi sanoa aikuisesta.

Amerikkalaisessa pedagogiiassa ja psykologiassa ja sen jälkeen monissa muissa lännen kehittyneissä maissa biheiviorismi on hallinnut toisiaan korvaavia vuosikymmeniä, minkä näkökulmasta oppiva ihminen on ärsykkeisiin reagoiva "kone". , uusbehaviorismi, pakotettu täydentämään tätä "välimuuttujien" järjestelmää ärsykkeiden ja reaktioiden välillä, kuten henkilön arvo- ja motivaatioorientaatiot, kognitiivinen psykologia, kognitiivisten rakenteiden, tietoisuuden verbaalisten ja figuratiivisten komponenttien roolin tunnistaminen muistamisprosesseissa ja ajattelu. Varsin laajalle levinnyt on myös J. Piaget'n intellektualistinen teoria, joka pelkistää ihmisen kehityksen älyn loogisten toimintojen kehitykseen.

Vuosisadan alusta lähtien yhteiskuntatieteet, mukaan lukien psykologia, voidaan erottaa, kuten A.G. Asmolov, ikään kuin kolme "ihmisen kuvaa", jotka väittelevät keskenään - "aistivan ihmisen" kuva, jonka projektio kognitiivisessa psykologiassa kiinnitettiin tietokonemetaforan muotoon ("henkilö tietojenkäsittelylaitteena" ”), "ohjelmoidun ihmisen" imago": käyttäytymistieteissä se on "ihminen reaktiojärjestelmänä" ja yhteiskuntatieteissä - "henkilö sosiaalisten roolien järjestelmänä": kuva "ihmiskuluttaja", tarvitseva henkilö, henkilö tarpeiden järjestelmänä (AG Asmolov, 1993).

Näiden länsimaisessa tieteessä vallitsevien lähestymistapojen rinnalla kehittyivät tavalla tai toisella humanistiset teoriat (J. Dewey, T. Allport, A. Maslow, K. Rogers) persoonallisuutta silmällä pitäen, alun perin pyrkien itsensä toteuttamiseen, itsensä kehittäminen ja parantaminen aiheena. Mutta vasta äskettäin, kun tietoisuus koulutuksen, kulttuurin ja ihmisen kriisistä, hänen olemassaololleen uhkaavasta tiedosta, on yhä enemmän keskittynyt ihmispersoonallisuuden luontaiseen arvoon - päämäärään, ei yhteiskunnallisen kehityksen ja samalla innovaation lähde elämässä, tuotannossa, tieteessä ja kulttuurissa.

Venäjällä 1800-luvun jälkipuoliskolla - 1900-luvun alussa monien opettajien ja psykologien työt vaikuttivat merkittävästi koulutuksen humanistiseen suuntautumiseen: V.P. Vakhterov, V.K. Bekhterev, P.F. Kaptereva, P.F. Lesgaft, A.P. Nechaeva, L.I. Petrazhitsky, L.I. Pirogov ja erityisesti K.D. Ushinsky. joka oli monimutkaisen tieteen ihmisestä ja hänen kehityksestään kasvatuksen kautta "pedagogisen antropologian" perustaja - ja esitti vaatimuksen opettajalle, joka pyrkii kasvattamaan ihmistä kokonaisvaltaisesti, ensin tuntemaan hänet kaikilta osin.

Vuoden 1905 vallankumouksen jälkeen Venäjän koulutuksessa alettiin toteuttaa uutta, ihmiskeskeistä, inhimillistä kasvatusparadigmaa, joka korreloi koulutuksen tavoitteet, sisällön ja muodot opiskelijoiden itsensä ja opettajien tarpeisiin. Syntyi ei-valtiollisia oppilaitoksia, demokraattisen koulutuksen periaatteet, opettamisen ja oppimisen vapaus alkoivat vahvistua. Tällä hetkellä koulutusuudistus toteutetaan pohjalta, jonka ääriviivat syntyivät XIX lopulla - XX vuosisadan alussa. Pedagogisen antropologian ajatuksiin palataan intensiivisesti, vaikka antropologisen paradigman paikkaa koulutuksessa vaativatkin edistyneemmät ajatukset kulttuurisesti sopivasta, kulttuuria muodostavasta ja projektiivisestä kasvatuksesta.

Humanisointi on inhimillisen ajattelun ja toiminnan arvoorientaatiota objekti-asiakomponenteista subjekti-humanistisiin, se toimii mekanismina siirtymiselle teknokraattisesta objektikeskeisestä paradigmaan homokeskiseen paradigmaan.

Insinöörikoulutuksen humanisoinnin erityinen merkitys selittyy sillä, että insinööritoiminta on suunnattu teknisen kehityksen, teknologioiden toteuttamiseen, jättäen ihmisen kehityksen ikään kuin sivuun.

Humanitaarisen perustan rakentamisen teoreettisessa ja käsitteellisessä rakenteessa jotkut kirjoittajat tunnistavat seuraavat pääkomponentit:

• 1. Eettinen ja humanistinen komponentti, jossa kiinnitetään enemmän huomiota ongelmiin, joilla on yleismaailmallista, sosiokulttuurista merkitystä, analysoidaan tulevien asiantuntijoiden moraalista ja sosiaalista vastuuta ammatillisen toimintansa seurauksista.
• 2. Historiallis-korrelaatiokomponentti, jolla pyritään tehostamaan historismin periaatteen käyttöä opetuksessa ottaen huomioon synkroniset korrelaatiosuhteet ja riippuvuudet kaikenlaisen toiminnan ja kognition kehityksen välillä ihmisyhteiskunnan historiassa.
• 3. Filosofinen - metodologinen komponentti, joka mahdollistaa eri teoreettisten kannanottojen sisällön filosofisen analyysin tunnistamisen ja kattavan käytön, tapoja koordinoida käsitteellisiä rakenteita fyysisen todellisuuden kanssa, aktiivisten menetelmien laajaa käyttöä filosofisten perusteiden muodostamiseksi. maailmankuva.
• 4. Integratiivis-kulttuurinen komponentti, joka perustuu tieteidenvälisten yhteyksien käytännön käyttömahdollisuuksien laajentamiseen tieteellisen ja historiallis-kulttuurisen tieteidenvälisen synkronoinnin ja tieteidenvälisen korrelaation tasoilla.
• 5. Humanitaarinen-gnostinen komponentti, joka ilmenee oppimisprosessissa sekä luonnontieteellisten ja humanitaaristen kognitiivisten ja tutkimusmenetelmien käytössä.
• 6. Yhteiskunnallinen - edustava komponentti, joka tarjoaa opetussuunnitelmien sisällön korrelaation nykyisen tieteellisen ja teknisen tietämyksen, yhteiskunnan poliittisten, sosiaalisten ja taloudellisten realiteettien kanssa kansallisella ja planeettatasolla.
• 7. Ekologisen toiminnan komponentti, jonka tavoitteena on ajantasaistaa huomiota opiskelijoiden tulevan ammatillisen toiminnan ympäristönäkökohtiin sekä koko sivilisaation kehitykseen.
• 8. Estetiikka - emotionaalinen komponentti, joka mahdollistaa tarpeen vahvistaa oppimisen emotionaalista puolta ja sen esteettistä suuntautumista kaunokirjallisuuden, musiikin ja kuvataiteen teosten avulla havainnollistaen tutkittavien ilmiöiden merkitystä, esteettistä ja yleiskulttuurista merkitystä sekä lait.
• 9. Luova ja kehittävä komponentti, joka ilmaistaan ​​opetusmenetelmien johdonmukaisessa korvaamisessa käsitteellisillä ja analyyttisillä menetelmillä, jotka edistävät opiskelijan siirtymistä opiskelukohteesta toiminnan aiheeseen, mikä luo edellytykset oppimisen luovalle ilmaisulle. yksilön ja varmistaa luovan koulutustason.

Ihmisen toiminnan laajuus nyky-yhteiskunnassa

Kansallisten koulutusjärjestelmien uudistuksista

Kazakstanin koulutuksen kehittämisohjelman päätavoitteet

Koulutuksen perustamisen teoreettisen kannan päätehtävät

Koulutuksen humanitarisoinnin ja humanisoinnin ongelmat

Koulutuksen sosiaalinen rooli: ihmiskunnan kehitysnäkymät nykyään riippuvat pitkälti sen suuntautumisesta ja tehokkuudesta.

Koulutuksen humanisoinnin ydin on ajattelukulttuurin muodostuminen, opiskelijan luovat kyvyt, jotka perustuvat syvään kulttuurin ja sivilisaation historian, koko kulttuuriperinnön ymmärtämiseen. Yliopisto on suunniteltu valmistelemaan asiantuntijaa, joka kykenee jatkuvaan itsensä kehittämiseen, itsensä parantamiseen, ja mitä rikkaampi hänen luonteensa on, sitä kirkkaammin se ilmenee ammatillisessa toiminnassa.

Korkeasti koulutettujen ammattilaisten kouluttaminen on aina korkeakoulutuksen tärkein tehtävä. Tällä hetkellä tämä tehtävä ei ole enää mahdollista ilman koulutuksen perustamista. Tämä selittyy sillä, että tieteellinen ja teknologinen kehitys on muuttanut perustieteet suoraksi, pysyväksi ja tehokkaimmaksi tuotannon liikkeellepanevaksi voimaksi, mikä ei koske vain viimeisintä huipputeknologiaa, vaan myös kaikkea nykyaikaista tuotantoa. Juuri perustutkimuksen tulokset takaavat tuotannon korkean kehitysvauhdin, täysin uusien teknologia-alojen syntymisen, tuotannon kyllästymisen mittaus-, tutkimus-, ohjaus-, mallinnus- ja automaatiotyökaluilla, joita aiemmin käytettiin yksinomaan erikoislaboratorioissa.

Perustieto on perustieteiden (ja perustieteenalojen) sisältämää tietoa luonnosta.

Korkeakoulutuksen fundamentalisointi on koulutusprosessin systemaattista ja kokonaisvaltaista rikastamista perustieteiden kehittämällä perustiedolla ja luovan ajattelun menetelmillä. Koska valtaosa soveltavista tieteistä syntyi ja kehittyy luonnonlakien käytön pohjalta, lähes kaikki tekniikan tieteenaloilla on perustavanlaatuinen osa. Samaa voidaan sanoa monista humanistisista tieteistä. Siksi lähes kaikki opiskelijan yliopisto-opintojen aikana opiskelemat tieteenalat tulisi ottaa mukaan fundamentalisointiprosessiin. Samanlainen ajatus pätee humanitarisointiin. Edellä oleva pohjaa perustavanlaatuisen mahdollisuuden ja käytännön tarkoituksenmukaisuuden integroida insinöörikoulutuksen humanitaariset, perustavanlaatuiset ja ammatilliset osatekijät.

Kirjallisuus

1. Bordovskaya I.V., Rean L.A. Pedagogiikka: Oppikirja yliopistoille. - Pietari: Pietari, 2000.

2. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Pedagogiikan perusteet luennoissa, tilanteet, alkulähteet. - M.: URAO, 2000.

3. Hessen SI. Pedagogiikan perusteet: johdatus soveltavaan filosofiaan. - M.: School-Press, 1995.

4. Zhuravlev V.I. Pedagogiikka humanististen tieteiden järjestelmässä. - M.: Pedagogiikka, 1990.

5. Kodzhaspirova G.M. Pedagogiikka. - M.: Vlados, 2003.

Aihe 3. Korkeakoulutuksen tavoitteet ja tavoitteet pedagogisena prosessina

1. Koulutuksen kaksi alajärjestelmää: koulutus ja koulutus

Oppimisen ydin

Pedagogiikka paljastaa kasvatuksen olemuksen, tavoitteet ja menetelmät. Lisäksi koulutus ymmärretään pääsääntöisesti prosessina, joka sisältää kaksi alajärjestelmää: koulutus Ja kasvatus.

Siten käsitteet "kasvatus" ja "koulutus" ovat tärkeimmät pedagogiset kategoriat, joiden avulla voidaan erottaa toisiinsa liittyvät, mutta eivät pelkistetyt koulutuksen alajärjestelmät tarkoituksenmukaisena, organisoituneena ihmisen sosialisaatioprosessina.

Koulutus on pedagoginen prosessi, jossa siirrytään kohti tiettyä päämäärää opettajien ja harjoittelijoiden subjektiivis-objektiivisen toiminnan kautta. Ihmisen muodostuminen persoonaksi, hänen muodostuminen sosiaalisen ihanteen mukaisesti on mahdotonta ajatella pedagogisen prosessin ulkopuolella (käsitettä "kasvatusprosessi" käytetään synonyyminä).

Pedagoginen prosessi on opettajien ja oppilaiden erityisen organisoitu vuorovaikutus, jonka tarkoituksena on ratkaista kasvatus-, kasvatus- ja kehitystehtäviä. Toisin sanoen pedagoginen prosessi ymmärretään kokonaisvaltaisena koulutuksen toteuttamisprosessina laajassa merkityksessä varmistamalla koulutuksen ja kasvatuksen yhtenäisyys sen suppeassa erityisessä merkityksessä.

Tätä eroa koulutusjärjestelmässä on jo korostanut Platon, joka dialogissa "sofisti" kehotti erottamaan "opetuksen taiteesta kasvatustaiteen", ja "laissa" väitti, että "tuntimme, että koulutuksessa tärkeintä on oikea koulutus". Lisäksi kasvatuksella hän ymmärsi ihmisen positiivisen asenteen muodostumisen hänelle opetettua kohtaan, ottamalla käyttöön tiedon lisäksi myös toimintatapoja.

Sen jälkeen on yritetty monia yrityksiä määritellä koulutusta ja koulutusta, erottaa nämä prosessit toisistaan. Viime vuosikymmeninä kotimaisessa pedagogiikan tieteessä on ehdotettu erittäin lupaavia lähestymistapoja tämän ongelman ratkaisemiseen, pääasiassa tutkijoiden, kuten esim. JA MINÄ. Lerner, V.V. Kraevsky, B.M. Bim-Bad jne.

Lisäksi niiden käsitteet eivät olleet toisiaan poissulkevia, vaan täydensivät toisiaan ja tiivistyivät pääsisällönsä kannalta seuraavasti:

Koulutus ja koulutus ovat yhden koulutusprosessin alajärjestelmiä;

Koulutus ja kasvatus ovat tarkoituksenmukaisesti organisoidun ihmisen sosialisaatioprosessin puolia;

Ero koulutuksen ja kasvatuksen välillä on se, että ensimmäinen on pääasiassa osoitettu ihmisen älylliselle puolelle ja kasvatus - hänen tunne-käytännölliselle, arvopuolelle;

Koulutus ja kasvatus eivät ole vain toisiinsa liittyviä prosesseja, vaan myös toisiaan tukevia, täydentäviä.

Ilmaisulla K.D. Ushinsky, koulutus on rakentamista, jonka aikana rakennus pystytetään ja tieto on sen perusta. Tässä rakennuksessa on monia kerroksia: harjoittelijoiden taidot, kyvyt, kyvyt, mutta niiden vahvuus riippuu ensisijaisesti tiedon muodossa asetetun perustan laatutekijästä.

Koulutuksen ja kasvatuksen yhtenäisyyden määrää pedagogisen prosessin luonne, joka sisältää määrätietoisen koulutuksen ja kasvatuksen koulutuksen osajärjestelminä.

Seuraavassa esityksessä tarkastellaan näiden molempien osajärjestelmien ydintä, sisältöä ja toteutustapoja askel askeleelta ja tiiviissä yhteydessä.

Oppimisen ydin

Pedagogisen kirjallisuuden opetus ymmärretään pääsääntöisesti koulutuksen osajärjestelmäksi, joka on opettajien ja opiskelijoiden välisen aktiivisen, määrätietoisen vuorovaikutuksen prosessi, jonka seurauksena viimeksi mainitut muodostavat tiettyjä tietoja, taitoja, kokemusta, käyttäytymistä ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia. .

Tämä määritelmä sisältää seuraavan oppimisprosessin puolet:

Se on suunnattu ensisijaisesti masterointiin tieto;

Oppimisen osajärjestelmä ei tyhjennä tehtäviään vain tiedon välittämisellä, vaan pyrkii myös tiettyjen muodostumiseen oppijan ominaisuudet taidot, tavat, käyttäytyminen, ts. oppimisprosessi osoittautuu jollain tavalla kiinteästi sidoksissa, kietoutuneeksi koulutuksen alajärjestelmään;

Oppimisprosessi ei ole vain opettajan toiminta-alue, vaan se on sitä asenne kahden sen osallistujan - opettajan ja opiskelijan - välillä, jossa prioriteetti kuuluu opettajalle, mutta jossa opiskelija ei pysy lainkaan passiivisena.

Näin ollen oppimisteorian tai didaktiikan aiheen lyhyt mutta riittävä määritelmä voi olla seuraava:

Didaktiikka on kiinteä osa pedagogiikkaa, joka tutkii yleisiä opettajan ja opiskelijoiden välisiä vuorovaikutuksen periaatteita ja malleja, joiden aikana opetuksen tehtäviä ratkaistaan ​​tiiviissä yhteydessä kasvatustehtäviin.

Ja alla opetusperiaatteet oppimisprosessin perusvaatimukset ymmärretään, mikä mahdollistaa sen optimoinnin. Ja alla säännöllisyydet viitataan teorian reflektointiin yleisistä, välttämättömistä, pysyvistä ja toistuvista yhteyksistä, jotka määräävät oppimisprosessin kehityksen. Tällaisista oppimisprosessin malleista erotetaan yleensä seuraavat:

Koulutuksen sisällön ja tavoitteiden riippuvuus yksilön, yhteiskunnan ja valtion tarpeista;

Jokaisen seuraavan koulutusvaiheen riippuvuus edellisen laadusta, jo opitun koulutusmateriaalin määrästä ja luonteesta;

Koulutuksen tehokkuuden ja sen motivaation luonteen välinen suhde prosessiin osallistujien keskuudessa;

Koulutusprosessin johtamisen, sen suunnittelun, organisoinnin, stimulointi- ja ohjausjärjestelmän aktiivinen vaikuttaminen kokonaisoppimistuloksiin, sen laatuun.

Tärkein periaatteita koulutus, sen alkuasetukset, jotka varmistavat sen korkean laadun, ovat:

Tutkittavaksi ehdotetun aineiston objektiivisuus, todellisuuden vastaavuus, tieteellinen luonne;

Koulutusprosessin johdonmukaisuus, systemaattinen, selkeä suunnittelu;

Tarjotun tiedon saatavuus, niiden vastaavuus opiskelijoiden kehitystasoon;

Harjoittelun visualisointi, sen menetelmien monipuolisuus;

Opiskelijoiden aktiivisuuden ylläpitäminen oppimisessa;

Tietojen vankan omaksumisen varmistaminen;

Teorian ja käytännön välisen läheisen yhteyden ylläpitäminen.

Näiden periaatteiden täytäntöönpanon onnistuminen riippuu suurelta osin oppimisen sisältö.

Alla oppimisen sisältöä ymmärtää tiettyjä oppimisprosessissa käytettyjä tietoja. Koulutuksen sisältö sisältää neljä pääelementtiä: tiedot, taidot, kokemus luovasta toiminnasta sekä kokemus emotionaalisesta ja arvokkaasta asenteesta todellisuuteen. Koko koulutusinformaation määrää yksilön, yhteiskunnan ja valtion yhteiskunnallinen järjestys koulutusjärjestelmään ja sopeutuu, mukautuu tämän koulutusjärjestelmän olosuhteisiin. Jokainen historiallinen aikakausi, joka kehittää omaa kulttuuriaan, luo sille omituisia pedagogisia teorioita, rakentelee koulutuksen sisältöä vastaavasti.

Tärkeimmät asiakirjat, jotka määrittävät koulutuksen sisällön nykyaikaisissa koulutusjärjestelmissä, ovat standardit, opetussuunnitelmat, ohjelmat ja oppikirjat.

Koulutuksen tarkoitus on sen määrittävä, läpitunkeva alku, joka vaikuttaa kaikkiin sen puoliin: sisältöön, menetelmiin, keinoihin.

Standardit;

Ohjelmat;

Oppikirjat.

Tarkastellaanpa lyhyesti kunkin asiakirjan ominaisuuksia.

1. koulutusstandardit, pääsääntöisesti valtion asettamat pakolliset vähimmäistiedot tietylle tasolle tai suunnalle, koulutuksen erikoisalalle sekä jokaiselle opetusaineelle. Ne osoittavat koulutukseen tarvittavan ajan, luettelon tutkituista tieteenaloista, luettelon didaktisista yksiköistä, jotka määrittävät kunkin niistä vähimmäissisällön.

Samanaikaisesti tieteenalojen luettelo on yleensä jaettu sosiaali- ja humanitaaristen, luonnontieteiden, erityistieteen ja muiden tieteenalojen sykleihin. Näiden syklien opiskeluun varatun ajan suhteen voidaan arvioida tämän koulutusjärjestelmän tavoitteet. Siten humanitaarisen syklin ajan pidentyminen osoittaa tavoiteasetuksen humanisaatiolle, demokratisoitumiselle, mikä on ominaista Venäjän koulutukselle tällä hetkellä.

Standardi on koulutuksen sisällön ensimmäinen ja vakain osa, jonka kaikki sisältö perustuu siihen.

Valtion koulutusstandardi on eräänlainen tae koulutuksen laadusta. 2. Opetussuunnitelmat on koottu standardien perusteella ja määrittelee niiden soveltamisen tietyn oppilaitoksen todellisiin olosuhteisiin. Tämän työn tehostamiseksi valtio tarjoaa yleensä samantyyppisiä oppilaitoksia malli opetussuunnitelma, joihin he kehittävät omaa työsuunnitelmia. Vakiosuunnitelmat kullekin koulutussuunnalle tai koulutustasolle osoittavat liittovaltion, alueelliset ja yksittäiset (tietyn yliopiston, koulun) komponentit. Niiden perusteella yksittäisten alueiden (tasavallat, alueet, alueet) oppilaitoksille, yksittäisille oppilaitoksille annetaan oikeus kehittää yksilöllisiä työsuunnitelmia koulutusstandardien mukaisesti. Siten kaksoistehtävä ratkaistaan ​​toisaalta ylläpitämällä yhtenäistä koulutustilaa maassa, ja toisaalta luodaan edellytykset eriytetylle oppimiselle ottaen huomioon yksittäisten opiskelijaryhmien erityistarpeet, ts. yhteiskunnallisen kehityksen tärkein periaate toteutuu: yhtenäisyys monimuotoisuudessa.

Työsuunnitelma on oppilaitoksen pääasiakirja, joka määrittää koulutuksen kokonaiskeston, lukuvuoden keston, lukukaudet, lomat, koeistunnot, täydellisen luettelon opiskeluista aineista ja kullekin niistä varatun ajan, työpajojen rakenne ja kesto. Opetussuunnitelma on valtion standardin soveltaminen tietyn oppilaitoksen erityisolosuhteisiin.

Koulutusohjelma- yksi tärkeimmistä asiakirjoista, jotka määrittävät koulutuksen sisällön. Se laaditaan jokaiselle opetussuunnitelmaan kuuluvalle aineelle ja vastaavan akateemisen tieteenalan valtion standardin perusteella. Opetussuunnitelma sisältää pääsääntöisesti johdannon, jossa hahmotellaan tämän aineen opiskelun tavoitteet, opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen perusvaatimukset, temaattinen suunnitelma materiaalin opiskeluun sen jakautumisella ajan ja koulutustyyppien mukaan, luettelo tarvittavat opetusvälineet, visuaaliset apuvälineet, suositeltava kirjallisuus. Ohjelman pääosa on luettelo opiskeluista aiheista, joista käy ilmi kunkin aiheen sisällön muodostavat pääkäsitteet. Ohjelmat sisältävät myös tietoa kurssin opiskelumuodoista (luennot, oppitunnit, seminaarit, käytännön harjoitukset) sekä tietoa ohjausmuodoista.

Ohjelmia kehittävät yliopistojen laitokset, koulujen ainejärjestöt ja ne ovat opettajan työn pääasiallisia ohjeasiakirjoja.

Oppikirja- yksi tärkeimmistä koulutuksen sisällön kantajista. Oppikirja heijastaa yksityiskohtaisesti tietyn aineen opetuksen sisältöä. Oppikirja on luotu tämän tieteenalan standardin ja ohjelman mukaisesti, joka on yleensä varmennettu valtion valvontaviranomaisen asianmukaisella leimalla. Nykyään oppikirja voidaan esittää paitsi painetussa, myös sähköisessä muodossa.

Oppiaineiden sisällön laadukkaan omaksumisen varmistamiseksi julkaistaan ​​myös muun tyyppistä opetuskirjallisuutta: hakuteoksia, lisäluettavia kirjoja, atlaseita, tehtävä- ja harjoituskokoelmia jne. Oppimistulokset riippuvat suurelta osin oppikirjallisuuden laadusta. Erilaisten opetustiedon, sekä paperilla että sähköisessä muodossa, integroidun käytön tarve tunnustetaan, koska jokaisella niistä on omat etunsa ja haittansa.

On korostettava, että koulutuksen sisällön kaikesta merkityksestä koulutustoiminnan kokonaistuloksille tämä tekijä ei silti ole tärkein. On tunnustettu, että kolmesta koulutuksen laatuun vaikuttavasta päätekijästä - opettajan työn laatu, opiskelijoiden aktiivisuus ja koulutuksen sisältö - tämä viimeinen on merkitykseltään vain kolmannella sijalla. Ensinnäkin opettajan tehokkuus. Opettaja on koko koulutusprosessin keskeinen hahmo.

"Kasvatuksessa", Ushinsky sanoi, "kaiken tulee perustua kasvattajan persoonallisuuteen, koska kasvatuksellinen voima vuodatetaan vain elävästä lähteestä. ihmisen persoonallisuus. Mikään säädös ja ohjelma, ei mikään keinotekoinen instituutiomekanismi, vaikka se olisi kuinka ovelasti keksitty, ei voi korvata persoonallisuuksia koulutuksessa."

Kirjallisuus:

1. Smirnov V.I. Pedagogiikka. - M.: Ped. Venäjän seura, 2003.

2. Krol V.M. Psykologia ja pedagogiikka. - M.: Korkeakoulu, 2001.

3. Rational V.A. Koulutusjärjestelmä kolmannen vuosituhannen vaihteessa. Kokemus pedagogiikan filosofiasta. - M.: 1996.

4. Stolyarenko S.D., Samygin S.I. Psykologia ja pedagogiikka kysymyksissä ja vastauksissa. - Rostov n / D .: Phoenix, 1999.

Koulutusjärjestelmä on erittäin joustava rakenne, johon vaikuttavat erilaiset tekijät (kuten valtion ulko- ja sisäpolitiikka, vuorovaikutus muiden maiden kanssa, talousuudistukset) ja se muuttuu jatkuvasti. Tässä artikkelissa tarkastelemme korkeakoulujärjestelmän kehityssuuntia Venäjällä ja joissakin ulkomaissa sekä puhumme myös mahdollisuuksista opiskella venäläisiä opiskelijoita ulkomailla.

ja hänen vaikutuksensa

Maastamme ja maassamme puhumattakaan on mahdotonta puhua Bolognan prosessista - liikkeestä, jonka tavoitteena on yhtenäistää koulutusjärjestelmiä Euroopan maissa ja Venäjällä (maamme liittyi siihen vuonna 2003, sopimuksen allekirjoittamisen jälkeen). Tätä ennen Venäjän federaation kansalaiset saivat viiden vuoden opiskelun jälkeen yliopistoissa tutkinnon ja saivat työpaikan. Mutta viime vuosina korkeakoulujärjestelmä maassamme, kuten muissakin maissa, on muuttunut paljon. Ulkomailla HPE koostuu kolmesta vaiheesta, Venäjän federaatiossa - kahdesta vaiheesta: kandidaatin ja maisterin tutkinto, Euroopan maissa on tohtorin tutkinto, maassamme sitä kutsutaan jatkotutkinnoksi. Ensimmäinen opiskeluvaihe venäläisessä yliopistossa kestää neljä vuotta, toinen - kaksi. Ulkomailla nämä jaksot ovat pituudeltaan erilaisia ​​(maittain), esimerkiksi Englannissa maisterin tutkinnon suorittamiseen vaaditaan vuosi.

Koulutuksen kesto venäläisessä koulussa on yksitoista vuotta, muissa maailman maissa - kaksitoista. Tästä syystä ulkomaiseen yliopistoon pääsyä varten todistus kouluohjelman suorittamisesta ei todennäköisesti riitä.

Miksi Venäjän korkeakoulujärjestelmä tarvitsee uudistuksia?

Joten yliopistojen koulutuksen alan muutoksia on suoritettu aktiivisesti sekä Venäjän federaatiossa että ulkomailla jo useiden vuosikymmenien ajan. Nämä muutokset ovat sekä pinnallisia että syviä, sekä positiivisia että negatiivisia. Korkea-asteen koulutuksella Venäjällä ja ulkomailla on kuitenkin tiettyjä kehitysvaikeuksia.

Jotta ymmärtäisimme, miten järjestelmää voidaan työstää edelleen, on tarpeen tunnistaa sekä sen tavoitteet että mahdollisuudet jatkouudistukseen. Korkeakoulu- ja tiedejärjestelmän kehittäminen on tärkeässä roolissa sekä koulutuksessa että maan tutkimustoiminnassa. Venäjällä koulutussektori on vaikeassa tilanteessa. Ennen sitä pidettiin referenssinä, mutta nyt sen on keskityttävä taloudellisiin ja sosiaalisiin innovaatioihin. Venäjän yliopistojen koulutusjärjestelmän tulee suunnata tulevaisuuden asiantuntijoiden laadukkaaseen koulutukseen, yhteistyöhön ulkomaisten yliopistojen kanssa, korkeakoulutuksen helpottamiseksi ja mahdollisuuksien mukaan ulkomaisten oppilaitosten etujen hyödyntämiseen.

Koulutusjärjestelmän muodostumisen historia. Englanti

Jos puhumme korkea-asteen koulutuksen kehittämisestä ulkomailla, voimme tunnistaa neljä päätyyppiä. Nämä ovat englantilaisia, ranskalaisia, saksalaisia ​​ja amerikkalaisia ​​järjestelmiä.

Isossa-Britanniassa on kaksi vanhinta korkeakoulua - Oxford ja Cambridge, joita ei ole juurikaan uudistettu koko historiansa aikana.

Vaikka 1900-luvun 70-luvulla, Cambridgen yliopisto otti käyttöön joitain muiden yliopistojen perinteitä.

Järjestelmä on valikoiva kaikilla tasoillaan. Jo 11-vuotiaasta lähtien lapset jaetaan ryhmiin heidän taipumustensa kehityksen ja tyypin mukaan. Myös koulutusjärjestelmä erottuu tiukasta järjestyksestään - ilman minkään koulutusvaiheen ohjelmaa läpäisemättä opiskelija ei voi siirtyä seuraavaan.

1900-luvun 1960-luvulta lähtien Isossa-Britanniassa kouluja ja luokkia on jaettu enemmän tai vähemmän eliittisiin opiskelusuunnitelmista ja mahdollisuuksista päästä johonkin yliopistoon sekä koulutusmaksuista riippuen.

VPO-järjestelmän kehittäminen Ranskassa

Jatkamme siis keskustelua korkeakoulusta ulkomailla. Siirrytäänpä Ranskan koulutusjärjestelmän muodostumisen historiaan.

Tässä maassa ne eivät erotu valikoivuudesta, koska koulut liittyvät erottamattomasti yliopistoihin.

Yliopistoon päästäkseen Ranskan kansalainen tarvitsee todistuksen yleissivistävän oppilaitoksen valmistumisesta. Voit jopa soittaa ja hakea instituuttiin. On tärkeää, että oppilaitoksessa on vapaita työpaikkoja. Ranskassa on viime vuosina ollut suuntaus järjestää koulutusjärjestelmää uudelleen ja keskittyä yleisesti tunnustettuun malliin. Ranskan HPE:n suurin haitta on vähennysten korkea prosenttiosuus. Jopa 70 prosenttia korkeakouluihin tulevista opiskelijoista ei valmistu.

Saksan korkeakoulujärjestelmän historia

Opintoala saksalaisissa yliopistoissa alkoi muuttua aktiivisesti 1900-luvun 90-luvulla tasavallan yhdistymisen jälkeen. Muutokset Saksan koulutusjärjestelmässä toteutetaan sen mukaan, minkä tyyppisiä amerikkalaisia ​​uudistuksia tällä alueella on tehty. Koulutuksen saatavuus helpottuu ja sen ohjelmia lyhennetään. Valitettavasti näillä muutoksilla ei tapahdu tieteellisen ja opetustoiminnan yhdistämistä, mikä oli Saksan parhaiden yliopistojen kiistaton etu.

Saksalaiset koulut voivat menettää todellisen etunsa ottamalla käyttöön liikaa amerikkalaisia ​​innovaatioita.

Koulutusalan kehitys Amerikassa

Amerikkalaisen korkeakoulujärjestelmän muodostumiseen vaikuttivat merkittävästi brittiläiset yliopistot, esimerkiksi Cambridge. 1900-luvulla se oli heterogeenista, yliopistokoulutus ei ollut kaikkien saatavilla, koska se oli kallista. Mutta maan teollisuus kehittyi nopeasti, ja monille ammateille tuli kysyntää työmarkkinoilla. Siksi kysymys henkilöstön koulutuksesta oli akuutti. Tätä varten koulutusjärjestelmää uudistettiin ja syntyi uusia instituutioita - nuorempia korkeakouluja, joissa ihmiset, joilla ei ollut mahdollisuutta opiskella yliopistossa, voivat hankkia taitoja. Nykyään koulutusjärjestelmä Amerikassa on monivaiheinen.

Yleensä se merkitsee erityistä opiskelua, joten amerikkalaisesta yliopistosta valmistuneiden opiskelijoiden on vaikea sopeutua toiselle, jopa samanlaiselle ammattialalle.

Koulutusalan muodostuminen Venäjällä

Ennen vallankumousta HPE-järjestelmä maassamme oli luonteeltaan enimmäkseen uskonnollinen, ja suuri osa siitä oli lainattu Saksasta, koska tätä maata pidettiin koulutusinnovaatioiden lainsäätäjänä. Vuoden 1917 tapahtumien jälkeen viranomaisten tavoitteena oli muodostaa tälle alueelle uusi lähestymistapa, joka perustuu saavutettavuuteen, sukupuoleen perustuvan syrjinnän puuttumiseen, maan väestön kulttuuritason nostamiseen, kehittyneen oppilaitosrakenteen muodostamiseen, määrittelyyn ja määrittämällä itse prosessin vaiheet.

1980-luvun alkuun mennessä HPE-järjestelmä täytti täysin kaikki edellä mainitut kriteerit. Neuvostoliiton romahtamisen jälkeen puolue ei enää ohjannut koulutusjärjestelmää, mutta he eivät luoneet erityisiä innovaatioita koulutuksen alalla. Vuonna 2007 USE-järjestelmä muodostettiin yksinkertaistamaan korkeakouluihin pääsyä. Nyt Venäjä on suuntautunut ulkomaisiin korkeakoulujärjestelmiin, ja tässä suhteessa on otettu käyttöön kaksivaiheinen koulutusjärjestelmä (koulutus kandidaatin tutkintoon ja maisterin tutkintoon).

Suunta opiskelualan kehittämiseen ulkomailla tänään

Euroopan maiden korkeakoulut muuttuvat työmarkkinoiden vaatimusten mukaisesti.

Mitkä ovat yleiset suuntaukset korkea-asteen koulutuksen kehityksessä ulkomailla?

Korkeakoulut ovat entistä helpommin saavutettavissa. Tämä tarkoittaa, että jokainen opiskelija voi valita ammatin sekä oppilaitoksen tyypin ja tason, johon hän haluaa tulla.

Tutkimustoiminnan ja yliopistojen välille muodostuu vahva yhteys (perustumalla yliopistojen pohjalle erikoistuneita keskuksia). Työskentely tällaisissa organisaatioissa edistää opettajien pätevyyden parantamista sekä opiskelijoiden monien hyödyllisten taitojen ja kykyjen kehittämistä.

Koulutusohjelmien sisällön huolellinen valinta, niiden korjaaminen, luentojen kulkua joissakin yleissivistävässä aineessa.

HPE-orientoitumisen trendi opiskelijaan (ottamalla huomioon hänen psykologiset ominaisuudet, taipumukset, toiveet; luomalla suuremman määrän valinnaisia ​​luokkia, lisäaineita; luentokurssit yliopistossa vähenevät ajallisesti, opiskelija opiskelee enemmän kotona, yksilöllisesti).

Humanitaaristen alojen määrän lisääminen, työ opiskelijoiden yleisen ja esteettisen kehityksen parissa, positiivisten henkilökohtaisten ja sosiaalisten ominaisuuksien muodostuminen käyttämällä uusia vuorovaikutusmuotoja luokkahuoneessa.

Opiskelijoiden tietokonelukutaidon lisääminen ottamalla tietokoneita entistä enemmän käyttöön koulutusjärjestelmässä.

Valtion taloudellisten investointien lisääminen koulutusalalla.

Korkeakoulujen siirtyminen itsenäiseen hallintoon.

Opetushenkilöstön valintaperusteiden lukumäärän lisääminen (tarvitaan yhä enemmän päteviä asiantuntijoita).

Yleiset menetelmät korkeakoulujen toiminnan arvioimiseksi ovat muodostumassa.

Suunta koulutuksen kehittämiseen Venäjällä

Saimme siis selville, mitä ulkomaisen korkeakoulutuksen uudistuksia tehdään tänään. Maamme osalta koulutusjärjestelmässä on tapahtumassa seuraavat muutokset:

Kaupallisten yliopistojen lukumäärän lisääminen.

Koulutusalan uudistaminen ulkomaisen korkeakoulutuksen kehittämisen nykyaikaisten suuntausten pohjalta.

HPE-järjestelmän suuntaaminen opiskelijoiden yksilöllisiin ominaisuuksiin, positiivisten henkilökohtaisten ominaisuuksien kasvattaminen.

Suuren määrän erilaisia ​​opetussuunnitelmia ja koulutusvaihtoehtoja tietyille erikoisaloille.

Siirtyminen monitasojärjestelmään (kandidaatti - asiantuntija - maisteri).

"Oppiminen läpi elämän" (mahdollisuus jatkuvaan ammatilliseen parantamiseen).

Tärkeimmät vaikeudet koulutusalan kehittämisessä Venäjällä

Maamme korkeakoulujärjestelmälle on ominaista joustavuus, sopeutuminen jatkuvasti muuttuvaan tilanteeseen kansainvälisillä työmarkkinoilla. Mutta samalla se säilyttää parhaat ominaisuudet.



Kuitenkin matkalla kohti muutosta Venäjän koulutusjärjestelmä kohtaa seuraavat vaikeudet:

Asiantuntijoiden ammatillisen koulutuksen taso ei ole tarpeeksi korkea vastaamaan maailmantalouden nopeasti muuttuviin vaatimuksiin.

Väärä korrelaatio korkeakoulututkinnon suorittaneiden ammattitason ja henkilöstön valintakriteerien välillä. Esimerkiksi pula työtehtävistä, ja teknologia-alalla tarvitaan kiireesti pätevää henkilöstöä.

Voittoa tavoittelemattomien oppilaitosten heikko suorituskyky.

Opiskella ulkomailla. Korkeakoulutus: mistä ja miten saada?

Useimmiten maamme kansalaiset tulevat seuraavien maiden yliopistoihin: Kanada, Australia, Uusi-Seelanti, Englanti, Amerikka.



Jotkut hakijat toimittavat välittömästi asiakirjat korkeakouluille, toiset haluavat ensin osallistua erityisluokille valmistautumiseen.

Valittaessa korkeakoulua ulkomaille, on ensinnäkin kiinnitettävä huomiota sellaisiin kriteereihin kuin:

Erikoisalan kysyntä työmarkkinoilla.

Lisää mahdollisuuksia ammatilliseen kehittymiseen.

Koulutusmaksu.

Kaikki ulkomaiset oppilaitokset eivät hyväksy hakijoita, joilla on venäläinen päättötodistus, joten hakijoiden on suoritettava erityiskurssit (mukaan lukien kielikurssit).



Lisäksi korkea-asteen koulutuksen saamiseksi ulkomailla on laadittava seuraavat asiakirjat:

Todistus lukion suorittamisesta.

Venäjän yliopiston tutkintotodistus.

Omaelämäkerta (ansioluettelo).

Valokopio tutkintotodistuksesta.

Dokumentti, joka vahvistaa kielikokeen onnistuneen läpäisyn.

Täytetty ja painettu lomake (se julkaistaan ​​yleensä oppilaitoksen verkkosivuilla).

Motivaatiokirje (jossa selitys halusta opiskella tässä yliopistossa tällä erikoisuudella)

Jos tavoitteesi on korkeakoulututkinto ulkomailla, sinun on harkittava huolellisesti kaikkien tarvittavien asiakirjojen valmistelua.

Joten tällä hetkellä koulutusalalla on merkittäviä muutoksia sekä maassamme että ulkomailla. Mutta korkea-asteen koulutuksen uudistukset ulkomailla ovat yleensä tehokkaampia, joten monet venäläiset hakijat yrittävät opiskella muissa maissa myöhempää työtä varten kansainvälisissä yrityksissä.

soikea harjoitus
1

Asiantuntija on nykyään henkilö, jolla on

korkea yleinen kulttuuri;
fyysinen ja henkinen terveys;
kommunikoiva, organisatorinen, projektiivinen
kulttuuri;
korkea luovan ja kriittisen kehityksen taso
ajattelu;
valmius valintaan ja päätöksentekoon, jatkuvaan
itsensä kehittäminen, itsensä kehittäminen;
aktiivinen, yritteliäs, itsenäinen, sosiaalinen
-vastuullinen

soikea harjoitus
2

Nykyaikaisissa olosuhteissa…

... täytyy suunnata uudelleen tiedon kanssa
paradigmoja valmistaa asiantuntija eri tyyppiin
ammatillinen koulutus
keskittyen:
… itseopiskelua
…itsekoulutus
…itsensä johtaminen
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
3

Opiskelija

passiivisesta oppimisobjektista pitäisi
tulla aktiiviseksi subjektiksi
oppii määrätietoisesti, itsenäisesti, tietäen
Mitä haluat saavuttaa valitsemallasi ammatilla?
tarkalleen millä tasolla ja millä tavalla
tutkia, ymmärtää, tarkoituksenmukaista.
Koko yliopiston koulutusprosessin tulisi olla
keskittyä aktiivisen kehityksen kehittämiseen
kadetin asema, jonka tarkoituksena on etsiä ja
tiedon ja käytännön kokemuksen hankkiminen ja in
ihannetapauksessa - rakentaa yksilöä
elämän ja ammatilliset strategiat
menestys.
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
4

Yliopistojen tehtävät
valmistautuminen
pätevä
asiantuntijat,
kykenevä
itsensä toteuttaminen ja
itsensä toteuttaminen
muodostuminen ja
henkilökohtaisen kehityksen
Ja
ammattilainen
asiantuntijan ominaisuuksia
aktiivinen
opiskelijan asema,
suunnattu:
tiedon etsiminen ja hankkiminen
ja käytännöllinen
kokea
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
design
yksilöllinen
strategioita
elintärkeä
menestys
5

Korkeakouluopetuksen periaatteet (M.V. Bulanova-Toporkova)

- korkeakoulutuksen painopiste
tulevan asiantuntijan persoonallisuuden kehittäminen;
- yliopistokoulutuksen sisällön noudattaminen
nykyiset ja ennustettavat trendit
tieteen ja tuotannon kehittäminen;
-optimaalinen
yhdistelmä yleistä, ryhmää ja
yksittäiset koulutuksen järjestämismuodot
käsitellä asiaa;
- nykyaikaisten menetelmien järkevä soveltaminen ja
opetusvälineet;
- koulutustulosten yhdenmukaisuus
ammattilaiset vaativat sitä
tietyn alueen esittämä
ammatillisen toiminnan varmistaminen
kilpailukykyä.
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
6

Korkeakouluopetuksen periaatteet

yksilöllistäminen;
subjektiivisuus;
tietoinen näkökulma;
tulevaisuuteen keskittynyt
ammatillinen toiminta;
keskittyä henkisiin ja moraalisiin arvoihin;
joustavuus ja dynaamisuus;
luova lähestymistapa;
kumppanuuksia ja keskinäistä apua.
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
7

Korkeakoulujärjestelmän kehityksen pääsuuntaukset

- Fundamentalisointi
- Humanisointi ja humanitarisointi (siirtymä käsitteestä
toiminnallinen valmistautuminen persoonallisuuden kehityksen käsitteeseen);
- Integraatioprosessien kasvu koulutuksessa,
(synergistinen lähestymistapa, epälineaarisuus);
- Koulutuksen kansainvälistyminen, (lisää
monikulttuurisuus, sosiaalisten ja
ammatillinen liikkuvuus,
- Koulutuksen informatisointi
- Koulutuksen yksilöllistäminen (tarve rakentaa
yksilöllinen koulutuspolku);
- Syventävän ja jatkuvan koulutuksen kehittäminen, sen
tehostaminen;
- Koulutuksen kaupallistaminen (tiedon muuttaminen hyödykkeeksi.
Markkinasuhteiden kehittäminen koulutusalalla.)
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
8

Koulutusjärjestelmän perustaminen

Korkeakoulutuksen perustaminen -
koulutuksen järjestelmällinen ja kattava rikastaminen
perustiedolla ja -menetelmillä
luova ajattelu kehittyi
perustieteet.
Teoreettisena lähtökohtana
koulutuksen perustaminen on hyväksytty ajatus
maailman yhtenäisyys, joka ilmenee universaalissa
suhteet elottoman, elävän, henkisen.
Maailman yhtenäisyys ilmenee kulttuurin yhtenäisyydessä,
sivilisaation tieteelliset ja käytännön alueet ja miten
seuraus luonnontieteiden, humanististen ja teknisten tieteiden orgaanisissa yhteyksissä.
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
9

Humanisointi

sisältää käännöksen kohti koko ihmistä ja kohti
kiinteä ihmisen olemassaolo;
inhimillisten oppimistekniikoiden käyttöönotto ja
opiskelijoiden koulutus;
koulutusta humanitaarisen ja teknisen rajalla
sfäärit (elävän ja eloton rajalla, aineelliset ja
henkinen, biologia ja teknologia, teknologia ja ekologia,
teknologia ja elävät organismit, tekniikka ja
yhteiskunta jne.);
monitieteisyys koulutuksessa;
sosiaalisen ja humanitaarisen kierteen toimintaa
tieteenaloja yliopistossa perustavanlaatuisena, alkusanana
koulutus ja järjestelmäkoulutus;
ajattelun stereotypioiden voittaminen, väittäminen
humanitaarista kulttuuria.
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
10

Humanitarisointi

koulutuksen humanisoinnin ydin
nähdään ensisijaisesti muodostelmassa
ajattelukulttuuri, luova
opiskelijoiden valmiudet perustuvat syvään
kulttuurihistorian ymmärrystä ja
sivilisaatio, kaikki kulttuuriperintö.
Yliopisto on suunniteltu valmistamaan asiantuntija,
pystyy jatkuvasti kehittämään itseään,
itsensä kehittämiseen ja rikkaampiin
on hänen luonteensa, sitä kirkkaammin se ilmenee
ammatillista toimintaa
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
11

Integraatioprosessien kasvu koulutuksessa

Tieteiden eriyttäminen yhdistyy integratiivisiin prosesseihin,
tieteellisen tiedon synteesi, monimutkaisuus, menetelmien siirto
tutkimus alueelta toiselle;
vain yksityisten tieteiden johtopäätösten ja tulosten yhdistämisen perusteella
eri osaamisalojen asiantuntijoiden tutkimus on mahdollista
tieteellisten ongelmien kattava järjestelmällinen kattavuus;
-tieteet tarkentuvat yhä useammin laajan valikoiman ansiosta
matemaattisten laitteiden käyttö;
- tieteellisen idean syntymisen ja sen välisen kuilun
käyttöönotto tuotannossa;
– Nykyään tieteelliset saavutukset ovat kollektiivin tulosta
toiminta, julkisen suunnittelun kohde ja
säätö;
esineiden ja ilmiöiden tutkimusta tehdään systemaattisesti, kokonaisvaltaisesti;
kokonaisvaltainen - esineiden tutkimus edistää muodostumista
synteettistä ajattelua.
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
12

Integraatio on kognitiivisen prosessin määräävä suuntaus

Tämä lähestymistapa edellyttää
kaikki moniulotteisuus ja yhtenäisyys
koulutus, samanaikainen ja
kolmen tasapainotoiminto
sen osa: oppiminen,
koulutus, luova kehitys
persoonallisuudet heidän suhteensa ja
keskinäinen riippuvuus.
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
13

Synergetics - uusi tieteidenvälinen tieteellinen suunta

lakien ja periaatteiden yhteisyys
itseorganisoituminen monimutkaisia
makrosysteemit - fyysiset, kemialliset,
biologinen, tekninen, taloudellinen,
sosiaalinen.
Nykyaikainen tieteellinen kuva maailmasta ja saavutuksista
synergiaetu avaa laajoja mahdollisuuksia
koulutusprosessien mallintaminen
käyttämällä menetelmiä ja lähestymistapoja perinteisesti
sovellettu luonnontieteisiin ja tarkkoihin tieteisiin.
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
14

Tieteidenväliset yhteydet ja integroidut kurssit

koulutus- ja tieteidenvälisiä linjoja
viestintä;
tieteidenvälisten suorien linkkien tutkimus;
henkisesti välitetyt yhteydet;
epäsuorat sovelletut yhteydet.
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
15

Epälineaarinen koulutusprosessi:

valittavien tieteenalojen läsnäolo opetussuunnitelmassa,
jokaisella opiskelijalla on mahdollisuus osallistua muodostelmaan
henkilökohtainen opetussuunnitelmasi;
opettajien suorittamat tehtävät, kuten
konsultti, tutor, neuvonantaja, suunniteltu tarjoamaan
apua opiskelijoille koulutuspolun valinnassa
erityisesti tutkittavien tieteenalojen valinnassa;
käyttää uutta tietoa opetusprosessissa
teknologiat - koulutusohjelmat, opettajien verkkosivustot,
foorumit, chatit jne.;
opetusprosessin metodologinen tuki painettuna ja
sähköiset lomakkeet;
akateemisen suorituskyvyn pistearvioinnin käyttö
opiskelijat ja muut.
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
16

Koulutuksen kansainvälistyminen

integraatioprosessien läsnäolo
moderni maailma,
intensiivistä vuorovaikutusta välillä
valtioita eri aloilla
julkinen elämä.
koulutus luokasta kansallinen
kehittyneiden maiden prioriteetteja
menee maailman kategoriaan
prioriteetteja.
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
17

Koulutusprosessin informatisointi

1. Tietokoneen koulutusohjelmat (elektroniset
oppikirjat, simulaattorit, tutorit, laboratorio
työpajat, testijärjestelmät).
2. Multimediateknologiaan perustuvat koulutusjärjestelmät,
rakennettu käyttämällä henkilökohtaista
tietokoneet, videolaitteet, optiset tallennuslaitteet
levyjä.
3. Älykkäät ja koulutusasiantuntijajärjestelmät,
käytetään eri aihealueilla.
4. Hajautetut tietokannat tiedonhaarojen mukaan.
5. Tietoliikennepalvelut, mukaan lukien
sähköposti, puhelinkonferenssi, paikallinen ja
alueelliset viestintäverkot, tiedonvaihtoverkot jne.
6. Digitaaliset kirjastot jaetaan ja
keskitetyt julkaisujärjestelmät
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
18

Koulutuksen yksilöllistäminen

rakentamisen tarve
yksilöllinen koulutus
lentoradat
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
19

Ammatillisen kehityksen yksilöllinen kehityskulku

on henkilökohtainen strategia ammattilaiselle
oppilaiden kasvu, parantuminen
henkilökohtaiset ominaisuudet, muodostuminen
ammatillinen osaaminen, rakennettu
perustuu tietoisuuteen ja subjektiivisuuteen
ammatilliset tavoitteet, arvot, normit ja
myös yksilön ainutlaatuisuuden tunnustaminen ja
luoda edellytykset sen potentiaalin toteuttamiselle.
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
20
20

Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
21
21

Median vuorovaikutus
henkilökohtainen
keskiviikko
opiskelija-
henkilökohtainen
minä
keskiviikko
opiskelija-
henkilökohtainen
minä
keskiviikko
opiskelija-
henkilökohtainen
keskiviikko
opiskelija-
koulutusympäristö
opiskeluryhmä
koulutusympäristö
henkilöstö
koulutuksellinen
yliopistoympäristöön
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
22
22

Yksittäisten ammatillisen kehityksen kulkureittien pedagogisen suunnittelun tekniikka

Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus
23
23

Kiitos
takana
Huomio!
Koulutus humanitaarisena kuvana
soikea harjoitus

Huomenna 8. elokuuta päättyy Venäjän yliopistojen valtion rahoittamien paikkojen hakijoiden toinen aalto - tilaukset julkaistaan ​​opiskelijoiden ilmoittautumisesta 100 % pääkilpailupaikoista. MGIMOn rehtori tiivisti tämän vuoden hakukampanjan alustavat tulokset viime viikon lopulla pidetyssä lehdistötilaisuudessa Anatoli Torkunov, Kansallisen tutkimusyliopiston kauppakorkeakoulun rehtori Jaroslav Kuzminov ja MIPT:n rehtori Nikolai Kudrjavtsev. Tarkastellaanpa viime vuosien pääsykampanjoiden tyypillisimpiä piirteitä ja korkeakoulutuksen lähitulevaisuuden kehitysnäkymiä.

Kuluvan vuoden sisäänpääsykampanjan piirteet ja yleiset trendit viime vuosina

Huolimatta mahdollisuudesta hakea pääsyä viiteen yliopistoon, ja kussakin niistä - kolmelle erikoisalalle (), yhden hakijan jättämien hakemusten määrä vähenee. Esimerkiksi kauppakorkeakoulussa tänä vuonna keskimääräinen hakemusmäärä oli noin 1,9, mikä viittaa siihen, että valmistuneet määrittelevät etukäteen halutun koulutussuunnan, Jaroslav Kuzminov huomautti. Tämän tosiasian vahvistaa myös toinen trendi - yhtenäisen valtiontutkinnon korkeat pisteet saaneet hakijat, jotka eivät päässeet rajallisen määrän vuoksi valtion rahoittamiin paikkoihin, sen sijaan että valitsisivat toisen suunnan tai yliopiston, jossa saatavilla olevat pisteet takaavat pääsyn Valtiontutkintoon. budjetista, he haluavat opiskella alun perin valitussa suunnassa tietyssä yliopistossa sopimusperusteisesti. Näin ollen viime vuosina ei ole vain kasvanut johtaviin yliopistoihin tulleiden palkallisten opiskelijoiden määrä, vaan myös heidän tietämyksensä laatu. Esimerkiksi Kansallisen tutkimusyliopiston kauppakorkeakoulun ja MGIMOn palkallisen paikan keskimääräinen läpäisypiste oli viime vuonna 81 pistettä, tänä vuonna jälkimmäisessä yliopistossa jo 83 pistettä.

Missä tapauksessa oppilaitosten tai tieteellisten laitosten T&K-toiminta on vapautettu arvonlisäverosta, selvitä Ratkaisutietosanakirjat GARANT-järjestelmän Internet-versio. Saat ilmaisen pääsyn 3 päiväksi!

On huomattava, että yliopistot tukevat opiskelijoille, jotka opiskelevat menestyksellisesti sopimusperusteisesti. Joten esimerkiksi Nikolai Kudrjavtsevin mukaan noin 1 000 MIPT:hen vuosittain otetusta ihmisestä 850-900 on palkallisia opiskelijoita, mutta melkein kukaan heistä ei maksa koulutusta itse. Rahoituksesta vastaavat sponsorit, jotka ovat opiskelijoiden tai korkeakoulututkinnon suorittaneiden työllistymisestä kiinnostuneita organisaatioita, joiden rahoittamat varat muodostavat merkittävän osan instituutin rahastosta. Muuten noin 100 henkilöä, joiden koulutuksesta kolmanneksen maksaa yliopisto ja loput sen valmistuneet, on niitä, jotka eivät saavuttaneet keskimääräistä pistettä (saivat aineesta 80-85 pistettä, kun taas keskiarvo yliopistossa on 94), mutta hänellä on taipumus keksinnölle ja teknologisille innovaatioille. "Meillä oli tapana hävitä tämä erittäin arvokkaiden tyyppi. Mutta valmistuneet ehdottivat tällaista ulospääsyä. Emme koskaan tehneet virhettä valinnassamme", Nikolai Kudrjavtsev painotti. Kauppakorkeakoulu puolestaan ​​tarjoaa 25–70 prosentin alennuksia lukukausimaksuista myöhemmin parhaita tuloksia osoittaville opiskelijoille. Jaroslav Kuzminovin mukaan Moskovan yliopistoon tänä vuonna ilmoittautuneista 6 500 ihmisestä 2 200 on valtion työntekijöitä, 400 on niitä, joiden lukukausimaksut yliopisto maksaa kokonaan itse, noin 2 000 on maksajia, jotka saavat alennuksen. lukukausimaksuista, jotka eivät jätä budjetista toiseen yliopistoon. Samalla hän pitää tarpeellisena nostaa esille kysymys valtiontuista sopimusperusteisesti opiskeleville korkean USE-pisteiden opiskelijoille.

Lisäksi rehtorit toivovat valtion tukemien koulutuslainojen myöntämisohjelman pikaista käynnistymistä. Muista, että viime vuonna Sberbank ja huolimatta siitä, että tämän vuoden alussa hyväksyttiin uudet säännöt valtion tuen myöntämisestä koulutuslainaukseen (), edes likimääräistä päivämäärää vastaavan lainaohjelman jatkamiselle ei ole vielä ilmoitettu.

Toinen viime vuosien pääsykampanjoiden piirre on Venäjän yliopistoihin saapuvien ulkomaalaisten määrän kasvu. Lisäksi tämä luokka ei rajoitu enää Neuvostoliiton jälkeisen alueen maiden venäjänkielisiin kansalaisiin. "Tänä vuonna otamme vastaan ​​noin neljänneksen enemmän ulkomaalaisia ​​kuin viime vuonna", sanoi Jaroslav Kuzminov. "Opiskelijoiden määrä Afrikasta, Latinalaisesta Amerikasta kasvaa, suuri opiskelijavirta Kiinasta, Koreasta, Vietnamista. Opiskelijat Länsi-Euroopan maista alkaen USA:ssa. Anatoli Torkunovin mukaan 60 % MGIMOn maisteriohjelmaan tulevista ulkomaalaisista on Länsi- ja Keski-Euroopan edustajia. Tämä osoittaa yliopistojen johtajien mukaan, että he kaikki arvostavat korkeasti Venäjän koulutustasoa, koska ensinnäkin heillä on suuri valikoima yliopistoja omissa maissaan ja toiseksi he opiskelevat täällä maksua vastaan. On huomattava, että ulkomaalaisten lisääntynyt kiinnostus venäläistä koulutusta kohtaan vahvistaa myös Rosobrnadzorin tilastot ulkomaisen koulutuksen tunnustamismenettelyä koskevien hakemusten määrästä Venäjän yliopistoihin pääsyä varten. Tämän vuoden heinäkuussa hakemusten määrä oli yli 3 000, mikä on 17 % enemmän kuin viime vuoden heinäkuussa. Vaikein asia Nikolai Kudrjavtsevin mukaan on teknisiin yliopistoihin tulevilla ulkomaalaisilla, koska venäläiset opiskelijat ovat paremmin valmistautuneet hallitsemaan niissä erityisesti fyysisiä ja matemaattisia aineita. Tämä ei ole yllättävää, koska venäläisistä tulee joka vuosi kansainvälisten olympialaisten ja kilpailujen voittajia. Viimeisimmistä tuloksista - neljä kultaa ja yksi hopeamitali 49. kansainvälisessä fysiikan olympialaisissa, jotka pidettiin Lissabonissa heinäkuun lopussa.

Venäjän korkeakoulujärjestelmän kehittämisen kannalta erittäin tärkeätä on ns. verkkokoulutusohjelmien toteuttamiskäytännön laajentaminen, johon sisältyy kahden tutkintotodistuksen hankkiminen sekä ulkomaisissa yliopistoissa (pitkä käytäntö) että venäläisissä yliopistoissa. yliopistot. Erityisesti MGIMO toteuttaa useita tällaisia ​​maisteriohjelmia: "Kansainvälinen hallinta öljyn ja öljytuotteiden kuljetuksen alalla" - yhdessä Venäjän valtion öljy- ja kaasuyliopiston (NRU) kanssa, joka on nimetty I.M. Gubkin, "Urheiludiplomatia" - Venäjän valtion liikunta-, urheilu-, nuoriso- ja matkailuyliopiston kanssa, "Kansainvälisten mineraalivarayhtiöiden strateginen hallinta" - MISiS:n kanssa (tänä vuonna ensimmäinen pääsy tähän ohjelmaan tapahtui). MIPT toteuttaa yhteistä kandidaattiohjelmaa RANEPAn kanssa ja maisteriohjelman Skoltechin kanssa. Samaan aikaan kuitenkin venäläisten opiskelijoiden kiinnostus täysin englanninkielisiin ohjelmiin kasvaa - esimerkiksi Kauppakorkeakoulun ja Helsingin yliopiston tänä vuonna avaamassa Applied Data Analysis -ohjelmassa opiskelemaan haluavien määrä. Lontoo oli 1,5 kertaa suunniteltua korkeampi, Jaroslav Kuzminov totesi. "Englanninkielinen koulutus kehittää mahdollisuuksia globaaleilla markkinoilla, joten opiskelijat pitävät sitä parempana kuin ilmaisia ​​kansainvälisiä suhteita, yritystietotekniikkaa jne.", hän selitti.

On mahdotonta olla huomioimatta yliopistojen työtä luodakseen edellytykset opiskelijoille käytännönläheisen koulutuksen saamiseksi. MIPT:ssä opiskelijat jaetaan osastoille kolmatta vuotta, ja vierailut perusyrityksiin auttavat heitä tekemään valinnan, jossa he sitten tekevät tutkimusta diplomien ja väitöskirjojen kirjoittamista varten, Nikolai Kudrjavtsev huomautti. MGIMO laajensi tänä vuonna venäläisten suuryritysten rahoittamien yritysten maisteriohjelmien listaa. Lisäksi uusia koulutusohjelmia avattaessa yliopisto etsii käytännön kumppaneita niiden toteuttamiseen - esimerkiksi tänä vuonna käynnistetty tekoäly -ohjelma toteutetaan yhteistyössä Microsoftin kanssa, sillä tämän yrityksen asiantuntijat voivat varmistaa, että opiskelijat saavat tarvittavan tiedon, Anatoli korosti.Torkunov. Tällaisten ohjelmien syntyminen heijastaa tietysti tarvetta kouluttaa pätevää henkilöstöä uusille erikoisaloille, joita ilmaantuu erityisesti digitaaliseen talouteen siirtymisen yhteydessä.

Humanistista koulutusta on viime vuosina leimannut kaksi ilmiötä. Ensimmäinen on markkinoinnin, suhdetoiminnan, kulttuurienvälisen viestinnän ja median asiantuntijoille suunnattujen koulutusohjelmien kasvava suosio, joka sisältää sovelletun humanitaarisen tiedon hankkimisen, Jaroslav Kuzminov huomautti. Mutta samalla myös kapeasti keskittyneillä erikoisuuksilla on kysyntää. Tänä vuonna Kauppakorkeakoulussa siis melko iso kilpailu ei ollut vain "Oriental Studies" -ohjelmasta, vaan myös ohjelmista, joissa opiskellaan tiettyjä itämaisen tutkimuksen sektoreita: "Raamattututkimukset ja muinaisen Israelin historia", jne. Tämä viittaa asteittaiseen joukkokiinnostuksen vähenemiseen vain niissä ammateissa, jotka takaavat nopean korkean ansion saavuttamisen.

Korkea-asteen koulutuksen kehitysnäkymät

Koulutuksen ja tieteen aloille seuraavan viiden vuoden globaalit tavoitteet ja tavoitteet on merkitty. Näihin kuuluu erityisesti venäläisen koulutuksen kilpailukyvyn varmistaminen maailman tasolla ja Venäjän pääsy maailman viiden parhaan maan joukkoon tieteellisessä tutkimuksessa. Menetelmät asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi oletettavasti heijastuvat Venäjän federaation hallituksen parhaillaan kehittämiin kansallisiin koulutuksen ja tieteen hankkeisiin.

Samaan aikaan yliopistoilla on useita ehdotuksia siitä, mihin suuntaan korkeakoulujärjestelmän tulisi kehittyä. Niistä keskusteltiin myös Rehtoriliiton XI kongressissa, johon osallistui Venäjän federaation presidentti. Vladimir Putin, pidettiin tämän vuoden huhtikuussa, ja tapaamisessa yliopistojen rehtoreiden, hallituksen päämiehen kanssa Dmitri Medvedev pidettiin 4. heinäkuuta. Tärkeimpiä ehdotuksia ovat mm.

***

Kuten näette, Venäjän johtavat yliopistot tekevät paljon työtä parantaakseen kilpailukykyään niin kotimaisilla kuin kansainvälisillä koulutuspalvelumarkkinoilla. Siksi on syytä uskoa, että asiantunteva valtiontuen tarjoaminen voi todella lisätä opiskelun ja tieteellisen työn houkuttelevuutta Venäjällä sekä nuorille että lupaaville ja jo vakiintuneille tutkijoille: ei vain venäläisille, vaan myös ulkomaisille.

______________________________

Kaikki tiedot: päätehtävät, osallistujaluettelo ja heidän asemansa maailman rankingissa, kilpailukykyohjelmien täytäntöönpanon nykyiset tulokset jne. - on julkaistu 5-100-projektin virallisella verkkosivustolla (5top100.ru).