11 vuoden koulutuksen käyttöönotto Neuvostoliitossa. Koulutusjärjestelmä Neuvostoliitossa

Ennätysajassa väestön lukutaidottomuus poistettiin, koulutus tuli julkisesti saataville.
Kansainvälisten olympialaisten Nobel-palkinnon saajia ja voittajia oli monia. Neuvostoliiton koululaiset voittivat kansainvälisiä olympialaisia, mukaan lukien luonnontieteiden olympialaiset.

Tunnettu innovatiivinen opettaja Viktor Shatalov sanoi: "Sodan jälkeisinä vuosina avaruusteollisuus syntyi Neuvostoliitossa, puolustusteollisuus nousi. Kaikki tämä ei voinut kasvaa tyhjästä. Kaikki perustui koulutukseen. Siksi voidaan väittää, ettei koulutuksemme ollut huono."

Siinä oli todella paljon positiivista. Älkäämme puhuko koulutason koulutuksen massaluonteesta ja saavutettavuudesta: nykyään tämä periaate säilyy. Puhutaanpa koulutuksen laadusta: ihmiset haluavat verrata tätä Neuvostoliiton menneisyyden ominaisuutta nyky-yhteiskunnan koulutuksen laatuun.

Huolimatta siitä, että neuvostokoulussa erottui voimakas joukko johtavia aineita, joiden joukossa olivat venäjän kieli, biologia, fysiikka, matematiikka, järjestelmällisen maailmankuvan antavien tieteenalojen opiskelu oli pakollista. Seurauksena oli, että opiskelija poistui koulun penkiltä, ​​koska hänellä oli melkein tietosanakirjatietoa. Tästä tiedosta tuli se vankka perusta, jolle oli mahdollista "rakentaa" mitä tahansa ja sen jälkeen kouluttaa minkä tahansa profiilin asiantuntija.

Laadukkaan koulutuksen avain oli eri oppiaineissa hankitun tiedon synkronointi. Opiskelijoiden fysiikan tunneilla oppimat tosiasiat heijastivat kemian ja matematiikan opiskelussa saatuja tietoja. Siten rinnakkain otettiin käyttöön uusia käsitteitä ja termejä, jotka auttoivat jäsentämään tietoa ja muodostamaan kokonaiskuvan lasten maailmasta.

Nykyään opettajat soivat hälytystä: koululaisilta puuttuu motivaatio opiskella, monet lukiolaiset eivät tunne vastuuta omasta tulevaisuudestaan. Neuvostoliiton aikana oli mahdollista luoda motivaatiota useiden tekijöiden vuorovaikutuksen ansiosta:

1. Aineiden arvosanat vastasivat hankittua tietoa. Neuvostoliitossa he eivät pelänneet laittaa kakkosia ja kolminkertaisia ​​jopa vuodessa. Luokkatilastoilla oli varmasti merkitystä, mutta ne eivät olleet ensiarvoisen tärkeitä. Häviäjä voitiin jättää toiselle vuodelle: se ei ollut vain häpeä muiden lasten edessä, vaan myös voimakas kannustin opiskella. Arviointia oli mahdotonta ostaa: piti opiskella, koska oli mahdotonta ansaita erinomaista tulosta muulla tavalla.

2. Neuvostoliiton holhous- ja holhousjärjestelmä oli kiistaton etu. Heikko opiskelija ei jäänyt yksin ongelmiensa ja epäonnistumistensa kanssa. Erinomainen opiskelija otti hänet hoitoonsa ja opiskeli, kunnes köyhä oppilas menestyi. Vahville lapsille se oli myös hyvä koulu: voidakseen selittää aiheen toiselle opiskelijalle, heidän oli työstettävä materiaali yksityiskohtaisesti, opittava itsenäisesti soveltamaan optimaalisia pedagogisia menetelmiä. Paternalismin järjestelmä kasvatti monia Neuvostoliiton tiedemiehiä ja opettajia, joista tuli myöhemmin arvostettuja kansainvälisiä palkintoja.

3. Samat ehdot kaikille. Oppilaan vanhempien sosiaalinen asema ja taloudellinen tilanne eivät vaikuttaneet koulun tuloksiin. Kaikki lapset olivat tasa-arvoisissa olosuhteissa, opiskelivat saman ohjelman mukaan, joten tie oli avoin kaikille. Koulutiedot riittivät päästäkseen yliopistoon ilman tutoreiden palkkaamista. Valmistumisen jälkeinen pakollinen jakelu, vaikka se koettiin ei-toivotuksi ilmiöksi, takasi työn ja hankittujen tietojen ja taitojen kysynnän.

4. Painopiste ei ole vain koulutuksessa, vaan myös koulutuksessa. Neuvostokoulu kattoi opiskelijan vapaa-ajan, oli kiinnostunut hänen harrastuksistaan. Pakolliset jaksot, koulun ulkopuoliset aktiviteetit eivät jättäneet juurikaan aikaa päämäärättömälle ajanvietteelle ja herättivät kiinnostusta jatkokoulutukseen.

5. Ilmaisen koulun ulkopuolisen toiminnan saatavuus. Neuvostokoulussa pidettiin pakollisen ohjelman lisäksi säännöllisesti valinnaisia ​​oppiaineita halukkaille. Lisätieteenalojen tunnit olivat ilmaisia ​​ja kaikkien saatavilla, joilla oli aikaa ja kiinnostusta opiskella niitä.

6. Opiskelijoiden aineellinen tuki - stipendit muodostivat lähes kolmanneksen maan keskipalkasta.

Näiden tekijöiden yhdistelmä synnytti valtavan kannustimen opiskeluun, jota ilman Neuvostoliiton koulutus ei olisi ollut niin tehokasta.

Neuvostoliiton koulun opettaja on imago, jolla on korkea sosiaalinen asema. Opettajia arvostettiin ja kohdeltiin arvokkaana ja yhteiskunnallisesti merkittävänä työnä. Koulusta tehtiin elokuvia, sävellettiin lauluja, joissa opettajat esitettiin älykkäinä, rehellisinä ja erittäin moraalisina ihmisinä, jotka on saatava tasavertaiseksi. Opettajana olemista pidettiin kunniana.

Tähän oli syitä. Neuvostokoulun opettajan persoonallisuudelle asetettiin korkeat vaatimukset. Opettajat olivat yliopistoista valmistuneita ihmisiä, joilla oli sisäinen kutsumus opettaa lapsia.

Tilanne jatkui 1970-luvulle asti. Opettajien palkat olivat suhteellisen korkeat jopa ammattitaitoisiin työntekijöihin verrattuna. Mutta lähempänä "perestroikkaa" tilanne alkoi muuttua. Kapitalististen suhteiden kehittyminen vaikutti opettajan persoonallisuuden auktoriteetin heikkenemiseen. Nyt saavutettavissa oleviin aineellisiin arvoihin keskittyminen on tehnyt opettajan ammatista kannattamattoman ja arvottoman, mikä on johtanut kouluarvosanojen todellisen arvon tasoittamiseen.

Joten Neuvostoliiton koulutus perustui kolmeen pää "pilariin":
1. Ensyklopedinen tieto, joka saavutetaan monipuolisella oppimisella ja eri aineiden opiskelun tuloksena saadun tiedon synkronoinnilla.
2. Lasten voimakas kannustin opiskella, kiitos paternalismin ja ilmaisen koulun ulkopuolisen toiminnan.
3. Opetustyön ja koko koulun toimielimen kunnioittaminen.

Tarkasteltaessa Neuvostoliiton koulutusjärjestelmää modernin "kellotornista", voidaan havaita joitain puutteita. Voimme sanoa, että ne ovat jotain tiiliä, jonka voisimme monta vuotta myöhemmin lisätä suuren maan rakentamaan tieteen temppeliin.

Emme käsittele ideologian runsauden ja humanististen tieteiden alistumisen ongelmaa. Sen ajan ideologisen järjestelmän kritisoiminen nykyään on kuin oman maansa historian kritisointia. Katsotaanpa joitain puutteita, jotka voivat olla meille korvaamaton kokemus.

1. Painotetaan teoriaa, ei käytäntöä. A. Raikinin kuuluisa lause: "Unohda kaikki, mitä koulussa opetettiin, ja kuuntele..." ei syntynyt tyhjästä. Sen takana piilee tehostettu teoriaopiskelu ja hankitun tiedon ja elämän välisen yhteyden puute. Käytännön kokemuksen puute ei kuitenkaan estänyt suurten suunnittelijoiden ja insinöörien koulutusta.

2. Vieraiden kielten opetuksen alhainen taso. Kokemuksen puute kommunikaatiosta äidinkielenään puhuvien kanssa aiheutti kielten opiskelun leimojen pohjalta, jotka eivät vaihtuneet oppikirjoissa vuodesta toiseen. Neuvostoliiton koululaiset 6 vuoden vieraan kielen opiskelun jälkeen eivät pystyneet puhumaan sitä edes jokapäiväisten aiheiden rajoissa, vaikka he tiesivät kieliopin erittäin hyvin. Ulkomaisen opetuksellisen kirjallisuuden, ääni- ja videotallenteiden saavuttamattomuus, ulkomaalaisten kanssa kommunikointitarpeen puute jätti vieraiden kielten opiskelun taustalle.

3. Ulkomaisen kirjallisuuden puute. Rautaesirippu loi tilanteen, jossa oli paitsi häpeällistä, myös vaarallista viitata ulkomaisiin tutkijoihin opiskelija- ja akateemisissa papereissa. Uuden tietovirran puute on synnyttänyt jonkin verran opetusmenetelmien konservointia. Tässä suhteessa vuonna 1992, kun länsimaiset vaikutteet tulivat saataville, koulujärjestelmä vaikutti vanhentuneelta ja uudistuksen tarpeelta.

4. Kotiopetuksen ja ulkopuolisten opintojen puute. On vaikea arvioida, onko tämä hyvä vai huono, mutta vahvojen opiskelijoiden mahdollisuuksien puute suorittaa aineita ulkopuolisesti ja siirtyä seuraavalle luokalle esti tulevan edistyneen henkilöstön kehittymistä, ja se tasoitti heidät koululaisten valtaosan kanssa.

Mutta vaikka kuinka kovasti yritämme tänään löytää "kärpäsen" Neuvostoliiton koulutusjärjestelmästä, sen ansiot ovat ilmeisiä. Ehkä tulee aika, jolloin palaamme Neuvostoliiton kokemukseen, kun olemme oppineet sen myönteiset puolet, ottaen huomioon yhteiskunnan nykyaikaiset vaatimukset.

• Tunnisteet: ,

Neuvostoliiton aikana (1917-1991) toteutettiin kouluuudistuksia

puolueen ja hallituksen suora johtaminen. Kehitys

Koulujärjestelmää säätelivät tiukasti puolueen ja hallituksen määräykset. Koulutusjärjestelmän uudelleenjärjestelyn tehtävä esitettiin neuvostovallan ensimmäisistä päivistä lähtien. Bolshevikkien politiikassa koululle annettiin erityinen paikka bolshevististen ideoiden ja kommunistisen ideologian levittämisen välineenä. Uuden koulun käsite, kouluopetuksen tavoitteet ja tavoitteet muotoiltiin useissa asiakirjoissa: "Koulutuskansankomissaarin vetoomus" (1917), "Yhdistetyn työkoulun perusperiaatteet" (1918), "Asetukset" RSFSR:n yhtenäisestä työkoulusta" (1918). Vallankumousta edeltävän Venäjän erityyppiset koulut oli määrä korvata uudella kouluopetusmallilla - yhtenäisellä työväenkoululla, joka sisälsi kaksi vaihetta: 5 vuotta ja 4 vuotta. Bolshevikien suorittama opetussuunnitelman lakkauttaminen, luokkatuntijärjestelmän ja arvosanan poistaminen (1918) ei voinut muuta kuin johtaa koulun työn horjuttamiseen. Kielten opiskelu väheni minimiin, mutta matematiikalle ja tieteelle omistettu aika lisääntyi. Koulutuksen kansankomissariaatin johtajien keskuudessa (NK Krupskaya, AV Lunacharsky jne.) koulun rakenneuudistuksen perustana toimivat amerikkalaisen pedagogiikan ideat (projektimenetelmä, Dalton Plan) olivat erittäin suosittuja. . Kannustetaan järjestämään sosiaalista kilpailua opiskelijoiden kesken.

Uuden koulun muodostumista seurasi keskusteluja, koulutustapaamisia, jotka kestivät ajanjakson 1919-20-luvun loppuun. Keskusteluissa käsiteltiin koulun rakennetta, tasoja, oppilaitostyyppejä ja kouluopetuksen sisältöä. Lokakuun jälkeisinä ensimmäisinä vuosikymmeninä koulu astuu opetuslaitoksena kardinaalin uudistuksen aikakauteen. Koulun uudelleenorganisointityötä johti kasvatustieteen kansankomissaariaatti (1917), kouluopetuksen teoreettisia ongelmia kehittää valtion akateemisen neuvoston (SUS) tieteellinen ja pedagoginen osasto. Ensisijaisena tehtävänä on rakentaa koulutuksen uusi sisältö, korostaa ja valita sen johtavat ideat sekä määritellä sen rakenne. Haku tähän suuntaan käy usein yrityksen ja erehdyksen kautta. Käännekohta tuli vasta vuonna 1923, kun GUS:n kokonaisohjelmien koulu otettiin käytäntöön, jonka ideologinen perusta oli marxilaisuus ja sen ajatusten bolshevistinen tulkinta. Oppimateriaali ei rakentunut aihepiireihin, vaan se keskittyi kolmen pääaiheen ympärille: luonto, työ, yhteiskunta. GUS-ohjelmat olivat ensimmäinen yritys luoda todellinen ohjelma Neuvostoliiton koululle. Integroitujen ohjelmien käyttöönotto paljasti välittömästi niiden puutteet: järjestelmän puute, tiedon vankan omaksumisen puute, opiskeluajan turha käyttö. Ajatus toisen asteen koulutuksen sisällön kokonaisvaltaisesta suunnittelusta ei oikeuttanut itseään: koulu ei osoittautunut valmiiksi innovaatioon, opettajat joukossaan eivät hyväksyneet monimutkaista järjestelmää.

20-luvulla. 20. vuosisata tärkeä uudistussuunta on kokeellisten laitosten työ, jossa etsittiin uusia opetussuunnitelmia, opetus- ja kasvatustyön muotoja ja menetelmiä. Pedagoginen tiede on nousussa. Positiivinen asenne innovaatioihin, huomio ulkomaisiin kokemuksiin, arvostettujen tutkijoiden osallistuminen asiakirjojen kehittämiseen - kaikki tämä auttaa aktiivisesti kokeilemaan koulutuksen ja kasvatuksen alalla.

30-luvulla. Neuvostoliitossa koulujärjestelmän radikaalia uudelleenjärjestelyä toteutetaan. Bolshevikkien liittovaltion kommunistisen puolueen keskuskomitean asetus "Neuvostoliiton ala- ja yläkoulujen rakenteesta" (1934) määritti kouluopetuksen yhtenäisen rakenteen: peruskoulu (4 vuotta) + keskeneräinen lukio ( 4 + 3), lukion loppuun (4 + 3 + 3 ). Tämä malli, pienin muutoksin, kesti 80-luvulle asti. XX vuosisadalla.

Vuonna 1934 kouluissa otettiin käyttöön ainekohtainen opetus, vakio-ohjelmat ja oppikirjat, yhtenäinen tuntijärjestys ja arvosanajärjestelmä. Palataan vanhoihin periaatteisiin, vallankumousta edeltävän koulukunnan konservatiiviset perinteet heräävät henkiin. Johtajasta tulee jälleen koulun johtaja, ja pedagoginen neuvosto toimii hänen kanssaan neuvoa-antavana elimenä. Uusien sisäisten sääntöjen mukaan koulu salli oppilaiden sulkemisen seinien ulkopuolelle. Koulupuvut ovat jälleen pakollisia. Sisäisiä sääntöjä kevennetään: oppituntien kesto ja väliajat, siirtomenettely ja loppukokeet. Ei voi kuin olla samaa mieltä V.I:n kanssa. Strazhev, joka huomauttaa, että 17 vuotta lokakuun vallankumouksen jälkeen vallankumousta edeltävä lukio voitti jälleen I.V:n tukemana. Stalin. Tämä paluu vallankumousta edeltäviin perinteisiin havaittiin myös myöhempinä vuosina: akateemisen huippuosaamisen palkintojen palauttaminen kulta- ja hopeamitaleina, pedagogisten neuvostojen, vanhempaintoimikuntien toiminnan, oikeuksien ja velvollisuuksien sääntely.

Asiantuntijat erottavat kaksi pääjaksoa neuvostokoulun kehityksessä: nousu (40-luvun puoliväli - 50-luvun loppu) ja lasku (70-luku - 80-luvun loppu).

Ensimmäisellä kaudella neuvostokoulun kehitys oli nousussa. Yleisen mielipiteen mukaan 50-luvun Neuvostoliiton koulutusjärjestelmä. sen tehokkuutta pidettiin yhtenä maailman parhaista. Se erottui omaperäisyydestä, pragmaattisuudesta, Stalinin jälkeisestä tietoisesta kurinalaisuudesta ja kaikkien rakenteiden täsmällisestä toiminnasta. Kuitenkin 1950-luvun lopulla kävi selväksi, että tarvitaan perusteellisia muutoksia.

Vuonna 1958 annettiin "Laki koulun ja elämän välisen yhteyden vahvistamisesta ja Neuvostoliiton julkisen koulutusjärjestelmän edelleen kehittämisestä", joka merkitsi alkua uudelle koulutusuudistukselle, joka toteutettiin koulutuksen suuntaisesti. yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen yhdistäminen. Samanaikaisesti ratkaistiin koulun rakenneuudistustehtävä. Oppivelvollisuusaika nostettiin seitsemästä kahdeksaan vuoteen. Yläkoulusta tuli yksitoista vuotta vanha ja se sai uuden nimen "yleinen ammattikorkeakoulu, jossa on teollista toimintaa". Pääpaino opiskelijoiden valmentamisessa oli työvoimakoulutuksessa, jonka määrä kasvoi 15,3 prosenttiin kahdeksanvuotisen koulun ajasta. Vanhemmilla luokilla (9-11) kolmasosa opiskeluajasta käytettiin yleisiin teknisiin akateemisiin osiin ja tuottavaan työhön osallistumiseen. Suunnitelmissa oli, että opiskelijat työskentelevät kahdesti viikossa koulutuspajoissa, tehtaissa, tehtaissa, maataloustuotannossa ja he saisivat ylioppilastutkinnon kanssa pätevyystodistukset.

Rakenteellisen uudelleenjärjestelyn ja koulujen perusammatillisen koulutuksen käyttöönoton lisäksi suunniteltiin esiopetuksen ja kasvatuksen verkoston laajentamista, sisäoppilaitosten perustamista maaseudulle ja toiston voittamista.

Lukuvuoteen 1961/62 mennessä 7-vuotiaiden koulujen uudelleenorganisointi 8-vuotisiksi kouluiksi saatiin päätökseen. Rakennemuutos ei kuitenkaan ratkaissut koulun ongelmia. 60-luvun alussa. kävi selväksi, että uudistuksen tavoitteet olivat epärealistisia ja mahdottomia silloisissa olosuhteissa: koulut ja seurat eivät olleet valmiita opiskelijoiden perusammatilliseen koulutukseen. Pääsykokeiden tulokset kirjasivat yleissivistävän tason jyrkän laskun, ensisijaisesti opiskelijoiden humanitaarisen koulutuksen, koulutuksen arvostus yhteiskunnassa laski tasaisesti. Kesällä 1964 päätettiin palata lukuvuodelta 1966/67 kymmenen vuoden kouluun. Pian koulun ammatillinen koulutus peruttiin, ja akateeminen kurinalaisuus "Labor" ilmestyi uudelleen koulun aikatauluun.

50-80 luvulla. 20. vuosisata Koulun nykyaikaistamiseksi tehtiin useita epäonnistuneita yrityksiä. Kotimaiset asiantuntijat ovat yksimielisiä siitä, että kaikki uudistusyritykset olivat alun perin tuomittu epäonnistumaan. Jokainen peräkkäinen uudistus johti virheiden toistamiseen ja ongelmien pahenemiseen entisestään. E.D:n näkökulmasta Dneprovin mukaan meneillään olevien uudistusten tehottomuus ja usein tehottomuus selittyy sillä, että ne asettivat koululle tavoitteita, jotka olivat joko ilmeisen mahdottomia tässä historiallisessa vaiheessa tai sille epätavallisia. P.G. Shchedrovitsky näkee kouluuudistusten epäonnistumisen syynä siinä, että koulutus suorittaa aina sosiokulttuurista tehtävää säilyttää ja toistaa olemassa oleva yhteiskuntarakenne. Yritys uudistaa maan koulutusjärjestelmää erillään koko yhteiskunnallisesta organismista, olemassa olevasta tuotantojärjestelmästä ja sosiaalisista suhteista, on tuomittu epäonnistumaan alusta alkaen. Käytännössä kaikki uudistukset erosivat huonosta suunnittelusta, heikosta tieteellisestä pätevyydestä, epätyydyttävästä koulutustasosta, täytäntöönpanon kiireellisyydestä, kattavuudesta käytävästä kilpailusta sekä tarvittavan rahoituksen ja henkilöstön puutteesta. Puolueen ja hallituksen alun perin asettama uudistusvauhti ja täytäntöönpanon erityiset määräajat olivat ilmeisen mahdotonta toteuttaa.

70-luvulla. 20. vuosisata alkaa neuvostokoulun rappeutuminen, jonka pääsyynä on siirtyminen pragmatismista projisointiin, epärealististen tehtävien asettamiseen ja niiden ratkaisemisen mahdottomuuteen. Puolueen ja hallituksen asettamien tehtävien ratkaisemiseksi koulu yritti toimia samalla tavalla. Erikoistuneita kouluja avattiin, yksittäiset pedagogiset ryhmät ja opettajat kehittivät ja toteuttivat omia työjärjestelmiään. Mutta kuten neuvostouudistuskauden tiedemiehet-tutkijat (E.D. Dneprov, V.A. Kovanov, V.I. Strazhev ja muut) perustellusti huomauttavat, nämä edistyneen pedagogisen kokemuksen keitaat eivät voineet merkittävästi vaikuttaa Neuvostoliiton koulutuksen kokonaistilanteeseen. Syntyi tilanne, jossa maa tiesi innovatiivisten opettajien nimet, oli perehtynyt heidän kehitykseensä, mutta parhaat käytännöt olivat olemassa itsestään, massakäytännöstä erillään.

80-luvulla. 20. vuosisata Neuvostokoulun kriisi alkoi puhua avoimesti. Koskaan aiemmin ei ole koulun arvostus yhteiskunnassa pudonnut näin tuhoisasti. Häntä kritisoitiin kaikilta puolilta ja kaikilla tasoilla. Kritiikin kohteena oli hallintoelinten epäpätevyys, prosenttimania, byrokratia, johtamisen ja rahoituksen liiallinen keskittyminen, keskittyminen tietyntyyppisen persoonallisuuden muodostumiseen, opiskelijan yksilöllisyyden huomiotta jättäminen, opettajien alhainen ammattitaso. , valtion rahoituksen ja logistiikan puute. Koulun kokema taantuminen muistutti maan yleistä tilannetta. Koulujohtamisen komento-hallinnollinen periaate, sen yhtenäistäminen ja kansallistaminen johtivat kansalliskoulun irtautumiseen maailmankoulujärjestelmän kehittymisen prosesseista. 80-luvulla. Neuvostoliiton yleisen koulutusjärjestelmän potentiaali oli käytetty loppuun. Vuonna 1983 NSKP:n keskuskomitean kokouksessa 11. kesäkuuta ilmaistiin ajatus koulun uudistamisesta. Vuonna 1984 uudistusluonnos julkaistiin ja otettiin keskustelun jälkeen (3 kuukautta) pohjaksi asiakirjalle jonka otsikko on "Perusohjeet yleissivistävän koulun uudistus”. Vuoden 1984 uudistuksen yhteydessä ehdotettiin joukon toimenpiteitä:

Koulutuksen ehtojen muuttaminen (11 kesäkoulun käyttöönotto) ja kouluopetuksen rakenne (4+5+2).

Tarjotaan 8–11-luokkien opiskelijoille mahdollisuus erikoistua sellaisiin tieteenaloihin kuin fysiikka, matematiikka, kemia, biologia ja humanistiset tieteet.

Yhden tyyppisen ammatillisen teknillisen koulun käyttöönotto: yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen yhdistämiseen perustuvat ammattikoulut.

Opiskelijoiden opetuskuorman järjestäminen: 1 luokka. - 20 tuntia; 2 solua - 22; 3-4 solua -24; 5-8 solua - 31; 9-11 solua - 31 tuntia.

Luokkakokoa vähennetään 30 oppilaan (luokat 1-9) ja 25 oppilaan (luokat 10-11).

Opettajien aseman parantaminen ja palkitsemisen korottaminen .

Suunniteltu ministeritoimistoissa, valmistelematon uudistus

alkoi heilua lähes välittömästi. Uudistusta ei kehitetty, se suunniteltiin ja toteutettiin kiireessä. Siitä puuttui selkeä konsepti, strategia ja toteutusmekanismit. Uudistus sisälsi lukion ammattimaistamisen, yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen yhdistämisen, uuden ammatillisen oppilaitoksen - toisen asteen ammatillisen oppilaitoksen - perustamisen. Kuten aika on osoittanut, monet uudistuksen tavoitteista olivat yksinkertaisesti virheellisiä.

Se oli niin ilmeistä, että se tunnistettiin korkealta katsomolta. NSKP:n keskuskomitean täysistunnossa 1986-1987. Uudistusta on kritisoitu toistuvasti. Vuonna 1988 opetusministeriö, korkea-asteen ja toisen asteen koulutusministeriö sekä valtion yleissivistävä komitea yhdistettiin Neuvostoliiton valtion yleissivistyskomiteaksi.

Vuoteen 1986 mennessä alkoi julkinen keskustelu koulun tulevaisuudesta. "Opettajan sanomalehdessä" (1986-1988) ilmestyy useita julkaisuja, jotka on omistettu tapojen löytämiseksi koulun päivittämiseen ja jotka ovat allekirjoittaneet innovatiiviset opettajat V.F. Shatalov, S.N. Lysenkova, Sh.A. Amonašvili, E.N. Ilyin, M.P. Shchetinin ym. Innovatiivisten opettajien puheet kokouksissa pedagogisen yhteisön edessä, lehdistössä aiheuttivat suurta julkista kohua ja merkitsivät uuden suunnan syntymistä neuvostopedagogiassa, joka tunnetaan nimellä "yhteistyöpedagogia". Juuri tästä opettajaryhmästä, joka testasi uusia opetusmenetelmiä ja todisti niiden tehokkuutta, tuli sosiaalisen ja pedagogisen liikkeen katalysaattori etsimään käsitettä koulun kehittämisestä uusissa sosioekonomisissa olosuhteissa. Uusien ideoiden hylkääminen virallisen pedagogiikan toimesta herätti vain yleistä kiinnostusta. Yhteiskunnallisen ja pedagogisen liikkeen seurauksena opettajien ja kirjailijakoulujen luovat yhdistykset kehittyivät suuresti. Uudistuksen valmistelemiseksi perustettiin riippumattomia tutkimusryhmiä: Neuvostoliiton APS ja VNIK "koulu", jota johti E.D. Dneprov (myöhemmin Venäjän federaation opetusministeri, I 990-1992)

Vuonna 1988 Moskovassa pidettiin liittovaltion yleissivistystyöntekijöiden konferenssi, jonka aikana VNIK "koulun" ehdotukset koulujen uudistamisesta saivat tukea. Syyskuussa 1989 Neuvostoliiton valtion koulutuksen komitea hyväksyi uuden koulun opetussuunnitelman, jossa humanitaarista osaa vahvistettiin merkittävästi (41 prosentista 50 prosenttiin). Tänä aikana alkoi poikkeaminen yhtenäisestä kouluopetuksen mallista. Vuoteen 1989 mennessä ensimmäiset kuntosalit ja lyseot ilmestyivät Neuvostoliittoon.

BSSR:ssä ensimmäinen lyseum perustettiin vuonna 1990 (lyseum Valko-Venäjän valtionyliopistossa). Erikoiskoulujen pohjalta luodut ne oli tarkoitettu aineiden syvälliseen opiskeluun ja olivat luonteeltaan pääasiassa humanitaarisia. Tästä ajanjaksosta lähtien koulutusjärjestelmässä alkoi koulutuslaitosten polarisoituminen: massakoulun ohella koulutusjärjestelmässä alkoivat toimia perusteellisesti opiskelevat koulut, kuntosalit ja lyseot.

Neuvostoliiton romahdettua 90-luvulla. 20. vuosisata Neuvostoliiton jälkeisessä koulutustilassa tapahtuu syvällisiä muutosprosesseja. Yksityinen koulutussektori kehittyy. Yläasteen opetussuunnitelmia uudistetaan. Niissä on kolme osaa: liittovaltio, alueellinen ja koulu. Lainsäädäntötoiminta koulutusalalla aktivoidaan, uusia todellisuutta heijastavia asiakirjoja ja lakeja hyväksytään. Tärkeä koulupolitiikan suunta on kokeellisten koulujen toiminta, jonka pohjalta testataan uusia koulumalleja ja koulutustekniikoita, yritetään siirtää ulkomaisten koulujen kokemuksia Venäjän maaperälle (Waldorf School, Jena Plan, ) Daltonin suunnitelma jne.). Venäjän koulutusjärjestelmä on viime aikoina suuntautunut entistä enemmän kohti amerikkalaista koulutusmallia, jota pidetään roolimallina.

Koulutus Neuvostoliitossa

Neuvostoliiton julkinen koulutusjärjestelmä- koulutusjärjestelmä, joka alkoi muotoutua Neuvostoliiton aikana (Neuvosto-Venäjä, Neuvostoliitto).

Vuonna 1973, Neuvostoliitossa, menot valtion budjetista (ilman pääomasijoituksia) korkeakouluille olivat 2,97 miljardia ruplaa, teknisille kouluille, korkeakouluille ja kouluille keskitason koulutusta varten - 1,79 miljardia ruplaa ammatilliseen koulutukseen. - 2,09 miljardia ruplaa.

Vuonna 1975 Neuvostoliitossa oli 856 korkeakoulua (joista 65 yliopistoa), joissa opiskeli yli 4,9 miljoonaa opiskelijaa. Opiskelijoiden lukumäärällä 10 tuhatta Neuvostoliiton asukasta kohti se ohitti merkittävästi sellaiset maat kuin Iso-Britannia, Saksan liittotasavalta, Ranska, Japani ja muut.

Tammikuun 1. päivänä 1976 Neuvostoliitossa oli 6 272 ammattikoulua, joissa oli 3,08 miljoonaa oppilasta.

Lukuvuoden 1975/1976 alussa Neuvostoliitossa oli 167 000 yleissivistävää koulua, joissa oli 48,8 miljoonaa oppilasta. Vuodesta 1975 lähtien opettajien ja kasvattajien koulutusta suoritettiin 65 yliopistossa, 200 pedagogisessa laitoksessa ja 404 pedagogisessa korkeakoulussa.

Koulutus Neuvostoliitossa liittyi läheisesti kasvatukseen ja persoonallisuuden piirteiden muodostumiseen. Neuvostokoulua ei vaadittu pelkästään ratkaisemaan yleisiä kasvatusongelmia, opettamalla oppilaille tietoa luonnon, yhteiskunnan ja ajattelun kehityksen laeista, työtaidoista ja kyvyistä, vaan myös muodostamaan tältä pohjalta opiskelijoiden kommunistisia näkemyksiä ja uskomuksia, kouluttamaan. korkean moraalin, Neuvostoliiton isänmaallisuuden ja sosialistisen kansainvälisyyden hengessä.

Historia

Neuvostoliiton koulutuksen perusperiaatteet muotoiltiin jo vuonna 1903 RSDLP:n ohjelmassa, joka julkistettiin RSDLP:n II kongressissa: yleinen ilmainen oppivelvollisuus molempia sukupuolia edustaville lapsille 16-vuotiaaksi asti; luokkakoulujen lakkauttaminen ja koulutuksen rajoittaminen kansallisista syistä; koulun erottaminen kirkosta; äidinkielellä opettaminen jne.

Vakava ongelma oli merkittävän osan väestöstä, erityisesti talonpoikaisväestön, lukutaidottomuus, kun taas Euroopassa tämä ongelma ratkaistiin jo 1800-luvulla. Neuvostoliiton johto piti yleismaailmallisen lukutaidon saavuttamista yhtenä prioriteeteista. Kuten Vladimir Lenin sanoi - "Tarvitsemme valtavasti kulttuurin kasvua. on tarpeen varmistaa, että luku- ja kirjoitustaito palvelee kulttuurin parantamista, jotta talonpoika saa mahdollisuuden soveltaa tätä luku- ja kirjoitustaitoa taloutensa ja valtionsa parantamiseen..

Yhteensä vuoteen 1920 mennessä 3 miljoonaa ihmistä oli opetettu lukemaan ja kirjoittamaan. Vuoden 1920 väestönlaskennassa Neuvosto-Venäjän alueella 41,7 %:lla 8-vuotiaista ja sitä vanhemmista oli lukutaito. Samaan aikaan tämä väestönlaskenta ei ollut yleinen eikä kattanut sellaisia ​​maan alueita kuin Valko-Venäjä, Volyn, Podolskin maakunnat, Krim, Transkaukasia, Pohjois-Kaukasian vuoristoalueet, osa Turkestania ja Kirgisia, Kaukoitä, kuten sekä eräät Euroopan alueet Venäjällä ja Ukrainassa, Khivassa ja Bukharassa.

Yli 9-vuotiaan väestön keskimääräinen koulutusvuosien lukumäärä:

1920-luku

Alueella ensisijainen koulutus Suurin ongelma 1920-luvulla oli lukutaidottomuuden poistaminen. Vuonna 1923 koulutuksen kansankomissariaatin asetuksella perustettiin yhdistys "Down with lukutaidottomuus". Yli 1,2 miljoonaa ihmistä yhdisti kaupunkien suojelijajärjestöjä, joiden tarkoituksena oli auttaa maaseutua kulttuurin nousussa. Koulutusohjelman nopeuttamiseksi oli tarpeen lisätä sopivien koulutilojen kuormitusta: huolimatta siitä, että vuoteen 1924 mennessä oppilasmäärä (väkiluvun absoluuttisella vähenemisellä) pystyttiin nostamaan lähes vuoden 1914 tasolle. 98 %), koulujen määrä oli vain 83 % sotaa edeltävästä tasosta. Suurin opiskelijavirta tänä aikana olivat kodittomat lapset, joiden määrä oli noina vuosina 7 miljoonaa ihmistä. Vuosina 1925-28. kun koulutuksen saatavuus tehtiin kaikille kouluikäisille lapsille, yleinen pakollinen peruskoulu otettiin käyttöön paikallisten neuvostoviranomaisten määräyksellä. Joten yleissivistävää koulutusta koskevat lait hyväksyttiin: vuonna 1924 Ukrainan SSR:ssä; vuonna 1926 BSSR:ssä; sekä ZSFSR:ssä ja joissakin tasavalloissa ke. Aasiassa 1920-luvun lopulla Mutta vasta asunnottomuuden massailmiönä poistamisen jälkeen (vuoteen 1928 mennessä - jo vain 300 tuhatta) syyskuuhun 1930 mennessä oli syytä todeta, että lasten yleinen peruskoulutus oli todella otettu käyttöön.

Neuvostoliiton kouluja rakennetaan uudelleen "Yhdistetyn työammattikorkeakoulun sääntöjen" mukaisesti. Neuvostoliiton muodostumishistoriassa 1920-lukua luonnehditaan rohkeiden ja omaperäisten ratkaisujen etsimisen vuosiksi. Perusopetus, laboratorioryhmämenetelmä ja projektimenetelmä ovat laajasti käytössä kouluissa. Tasavaltojen väestön enemmistön kieliä opetetaan kouluissa. 1920-luvulla toisen asteen koulutus Neuvostoliitossa kesti seitsemän vuotta. Seuraava vaihe oli ammatillinen koulutus, johon kuului ammatillisia oppilaitoksia, teknisiä oppilaitoksia ja oppilaitoksia. Itse asiassa Neuvostoliiton koulujärjestelmä muotoutui vuoteen 1922 mennessä: alakoulu (4 vuotta opiskelua), seitsenvuotinen peruskoulu ja yleissivistävän koulun yläaste (yhteensä 9-10 opiskeluvuotta) .

Ensimmäinen maailmansota ja sisällissota aiheuttivat suuria vahinkoja julkisen koulutuksen järjestelmälle ja lukutaidon leviämiselle. Myös suuri joukko oppilaitoksia menetettiin ja joukko alueita, joilla on korkein lukutaito ja väestön koulutustaso (Puola, Suomi, Baltian maat). Lukuvuoteen 1922/23 mennessä jatkuvan varojen puutteen vuoksi koulujen määrä laski 88 588:aan ja oppilaiden määrä 7 322 062:een. Vasta vuoteen 1926 mennessä koulujen määrä nousi 111 046:een ja oppilaiden määrä 10 219 529:een) . Tilannetta pahensi nälänhätä ja tuho monilla talouden aloilla, koulutusjärjestelmän täysi rahoitus palautui vasta vuoteen 1924 mennessä, minkä jälkeen koulutusmenot kasvoivat tasaisesti.

Yleisesti ottaen opiskelijoiden ja opettajien määrä kasvoi merkittävästi tänä aikana.

Opettajien määrä kasvoi 222 974:stä vuosina 1922/23. 394 848:aan vuosina 1929/30 Oppilasmäärä kaikissa kouluissa Neuvostoliitossa nousi 7 322 062:sta 1922/23 13 515 688:aan vuosina 1929/30 Heistä:

• peruskouluissa 5 993 379:stä vuosina 1922/23 9 845 266:een vuosina 1929/30
• yläkouluissa 736 854:stä vuosina 1922/23 2 424 678:aan vuosina 1929/30
• lukioissa nousi 591 645:stä lukuvuonna 1922/23. 1 117 824:ään vuosina 1929/30

Yliopisto-opiskelijoiden määrä kasvoi 127 000:sta (Puola mukaan lukien) 169 000:een vuosina 1927/28 sotaa edeltävään vuoteen 1914 verrattuna. Vuonna 1930 Neuvostoliitossa oli 272 000 opiskelijaa. Korkeakoulujen määrä kasvoi 91:stä vuonna 1914 148:aan vuosina 1927/28. (vuonna 1930 272 000)

Lisäksi huolimatta siitä, että maan tieteellinen potentiaali heikkeni vakavasti yhteiskunnallisten mullistusten aikana, se alkoi toipua 1920-luvulta. Tieteellisten työntekijöiden määrä on lisääntynyt huomattavasti. Vuoteen 1927 mennessä heitä oli 25 tuhatta, toisin sanoen kaksi kertaa enemmän kuin ennen vallankumousta. Vuonna 1929 Neuvostoliitossa toimi jo 1 263 tieteellistä laitosta (mukaan lukien 438 tieteellistä tutkimuslaitosta ja niiden haaraa).

Vuonna 1932 Neuvostoliitossa otettiin käyttöön yhtenäiset kymmenen vuoden työkoulut.

Vuosina 1933-1937 7-vuotinen pakollinen koulutus suoritettiin kaupungeissa ja työväenkylissä. Jo lukuvuonna 1938/1939 Neuvostoliitossa 97,3 % peruskoulun valmistuneista lapsista meni opiskelemaan lukioon.

Kaiken kaikkiaan tänä aikana Neuvostoliiton oppilaiden määrä kaikissa kouluissa kasvoi 13 515 688:sta vuosina 1929/30. 31 517 375:een vuosina 1938/39 Heistä:

• peruskouluissa 9 845 266:sta 1929/1930 10 646 115:een vuosina 1938/39.
• yläkouluissa 2 424 678:sta vuosina 1929/30 11 712 024:ään vuosina 1938/39
• lukioissa 1 117 824:stä vuosina 1929/30 9 028 156:een vuosina 1938/39

Opettajien määrä kasvoi 384 848:sta lukuvuonna 1929/30. 1 027 164:ään vuosina 1938/39

Korkeakoulujen lukumäärä 1932/33 oli 832, joissa opiskeli 504 000 opiskelijaa.

Yleisesti ottaen julkisessa koulutuksessa on edistytty merkittävästi. Siten vuoden 1937 lokakuun vallankumouksen jälkeisten 20 vuoden aikana opiskelijoiden määrä Neuvostoliitossa 20 vuoden 1937 lokakuun vallankumouksen jälkeisenä vuonna kasvoi 3,5 kertaa sotaa edeltävään vuoteen 1914 verrattuna (yliopistoissa 20,2 kertaa). ), ja korkeakoulujen määrä kasvoi 7,7-kertaiseksi.

1930-luvun loppuun mennessä saavutettiin merkittävää menestystä myös lukutaidottomuuden vastaisessa taistelussa: vuoden 1939 väestönlaskennan mukaan lukutaitoisten osuus oli 87,4 %, ja lukutaidon ero maaseutu- ja kaupunkiväestön välillä pieneni merkittävästi. Vain 16 vuodessa (1923-1939) yli 50 miljoonaa luku- ja kirjoitustaidottomia ja noin 40 miljoonaa eri-ikäistä puolilukutaitoa opiskeli Neuvostoliitossa. . Rekrytoineiden keskuudessa lukutaidon ongelma ei enää ollut voimassa. Ja korkea- ja keskiasteen koulutuksen saaneiden varusmiesten osuus vuosina 1939-1940. osuus oli kolmannes soitettujen kokonaismäärästä. .

Tilastot lukutaitoisen väestön prosenttiosuuden muutoksista:

Neuvostoliiton koulutusjärjestelmästä annettiin 1930-luvulla seuraavat asetukset:

1940-luku

Yhteensä 34 784 tuhatta ihmistä opiskeli lukuvuonna 1940/41 Neuvostoliiton kouluissa. Heistä:

Aluksi - 9786 tuhatta. Seitsemänvuotiailla - 12 525 tuhatta. Keskellä - 12 199 tuhatta.

Opettajien lukumäärä 1940/41 oli 1237 tuhatta.

Lukuvuonna 1940/1941 Neuvostoliitossa oli 3 773 toisen asteen erikoisoppilaitosta, joissa oli 975 000 opiskelijaa. Neuvostoliiton korkeakoulutusta lukuvuonna 1940-41 edusti 817 oppilaitosta 812 000 opiskelijalla.

Vuonna 1940 annettiin Neuvostoliiton kansankomissaarien neuvoston asetus "Maksullisen opetuksen perustamisesta toisen asteen oppilaitoksissa ja Neuvostoliiton korkeakouluissa sekä apurahojen myöntämismenettelyn muuttamisesta". . Tämän asetuksen mukaan 1. syyskuuta 1940 alkaen maksullinen koulutus otettiin käyttöön yläkoulujen, teknillisten koulujen, pedagogisten koulujen, maatalous- ja muiden erityisten keskiasteen oppilaitosten sekä korkeakoulujen luokilla 8-10.
Lukioiden, teknisten oppilaitosten, pedagogisten oppilaitosten, maatalous- ja muiden erityiskoulujen 8-10 luokkien opiskelijoille maksu vaihteli 150-200 ruplaa vuodessa. Koulutus korkeakouluissa maksaa 300-500 ruplaa vuodessa. Vuonna 1940 lukukausimaksut olivat keskimäärin noin 10 % perheen budjetista (yhdellä työntekijällä), vuonna 1950 ja edelleen, kunnes maksu lakkautettiin vuonna 1954 - noin 5 %.

Erinomaisten tieteen, tekniikan, kulttuurin ja tuotannon järjestäjien kannustamiseksi vuonna 1939, Stalinin 60-vuotispäivänä, Stalin-palkinnot jaettiin vuosittain vuodesta 1941 alkaen.

Ottaen huomioon työväen lisääntyneen aineellisen hyvinvoinnin ja neuvostovaltion merkittävät menot jatkuvasti kasvavan toisen asteen ja korkeakouluverkoston rakentamiseen, varustukseen ja ylläpitoon, Neuvostoliiton kansankomissaarien neuvosto tunnustaa, että osa Neuvostoliiton toisen asteen oppilaitoksissa ja korkeakouluissa suoritettavan koulutuksen kustannuksista on katettava työntekijöiden itsensä ja päättää tältä osin:

1. Ilmoittaudu 1. syyskuuta 1940 alkaen lukioiden ja korkeakoulujen 8, 9 ja 10 luokkiin lukukausimaksut. 2. Vahvistaa seuraavat lukukausimaksut lukioiden 8-10 luokkien opiskelijoille: a) Moskovan ja Leningradin sekä liittotasavaltojen pääkaupunkien kouluissa - 200 ruplaa vuodessa; b) kaikissa muissa kaupungeissa ja kylissä - 150 ruplaa vuodessa.

Huomautus. Lukukausien 8-10 määritellyt lukukausimaksut ulotetaan teknillisten korkeakoulujen, pedagogisten oppilaitosten, maatalous- ja muiden erityisoppilaitosten opiskelijoihin. 1. Vahvistetaan seuraavat lukukausimaksut Neuvostoliiton korkeakouluissa: a) Moskovan ja Leningradin kaupungeissa ja liittotasavaltojen pääkaupungeissa sijaitsevissa korkeakouluissa - 400 ruplaa vuodessa;

B) muissa kaupungeissa sijaitsevissa korkeakouluissa - 300 ruplaa vuodessa ...

Opiskelijoiden määrä Neuvostoliitossa suuren isänmaallisen sodan aikana:

1950-luku

Lukuvuodesta 1949/50 lähtien opiskelijoiden määrä on laskenut, koska sotavuosina syntyneet lapset pääsivät kouluun, jolloin syntyvyys sodan aikana (erityisesti vihollisen miehittämillä alueella ja etulinjassa) ) vähentynyt merkittävästi.

Vuonna 1956 Neuvostoliitossa opiskeli 35 505 tuhatta ihmistä erilaisissa oppilaitoksissa (tähän määrään ei sisälly 14,9 miljoonaa opiskelijaa kouluissa henkilöstön uudelleenkoulutukseen ja jatkokoulutukseen). Heistä:

Yleissivistävän kouluissa - 30 127 tuhatta. Työvoimareservien koulujärjestelmän kouluissa - 1 365 tuhatta ihmistä. Teknillisissä kouluissa ja toisen asteen erityiskouluissa. korkeakouluissa - 2 012 tuhatta korkeakouluissa - 2 001 tuhatta.

Opettajien lukumäärä 1950/51 oli 1 475 tuhatta; vuosina 1955/56 - 1 733 tuhatta.

Vuonna 1950 Neuvostoliitossa oli 162 500 tieteellistä työntekijää. Vuoteen 1955 mennessä niiden määrä oli noussut 223 900:aan ja 2 950 tieteelliseen laitokseen (joista 1 180 oli tutkimuslaitoksia ja niiden haaroja).

Neuvostoliiton vuonna 1959 suoritettu väestönlaskenta osoitti, että lukutaidottomuus maan väestöstä oli hävitetty lähes kokonaan.

1960-luku

Katso myös

• essee "Kuinka vietin kesäni"

Huomautuksia

1. Neuvostoliitto. Julkinen koulutus // Suuri Neuvostoliiton tietosanakirja
2. Yleinen koulutus // Venäjän pedagoginen tietosanakirja. T. 1. M., 1993 URL: www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=3&f=82
3. // Suuri Neuvostoliiton Encyclopedia M.: Neuvostoliiton tietosanakirja. 1969-1978.
4. Myshko N. S. Kazakstanin väestön koulutustason kasvu sosialismin rakentamisen aikana (1917-1937) / dis. cand. ist. Tieteet. Ust-Kamenogorsk 1984 - 201 s.
5. Venäjän historia XX - XXI vuosisadan alku / A. S. Barsenkov, A. I. Vdovin, S. V. Voronkova; toim. L. V. Milova - M.: Eksmo, 2006 S. 330, 400
6. Lukutaito / Venäjän pedagoginen tietosanakirja. T. 1. M., 1993; URL-osoite: www.otrok.ru/teach/enc/txt/4/page95.html
7. Väestönlaskennan historia (osa 3) - Pietarin ja Leningradin alueen LIITTOVALTION TILASTOPALVELUN ALUEELIN. Virallisen verkkosivuston URL-osoite: http://petrostat.gks.ru/default.aspx
8. Kozlova L.A. "Ilman väitöskirjaa." Yhteiskuntatieteiden statusorganisaatio Neuvostoliitossa - bolshevikkifilosofia. Ovcharenko V.I.
9. . Boris Mironov.
10. Koulut aikuisille / Great Soviet Encyclopedia toim. 3
11. Barsenkov A.S., Vdovin A.I. Venäjän historia. 1917-2004. - Aspect-Press, M., 2005 (s. 180, 181)
12. ITU:sta
13. Yleinen koulutus // Venäjän pedagoginen tietosanakirja. T. 1. M., 1993 URL: www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=3&f=82
14. Valaisujärjestelmä. Historiaa ja nykypäivää
15. Koulutusjärjestelmä. Historiaa ja nykyaikaa
16. Pedagogiikan historia / Pedagogiikan historia N.A. Konstantinov, E.N. Medynsky, M.F. Shabaeva. "Valaistus", Moskova, 1982
17. Neuvostoliiton kulttuurirakennus. Tilastollinen kokoelma. / M.-L.: Gosplanizdat. 1940. S. 37
18. V.P. Djatšenko. Neuvostoliiton rahoituksen historia (1917-1950)
19. Neuvostoliitto: Faktat, kuvaukset, tilastot.
20. Neuvostoliiton kansantalous vuonna 1956 (Tilastokokoelma) M. 1956 S. 221, 222, 223
21. Historia numeroissa. B.N. Mironov. Taulukko 11. S. 136
22. Kirillov V.V. Venäjän historia / M. 2007. S. 490
23. Neuvostovallan saavutukset 40 vuoden ajalta numeroina / M. 1957, s. 273
24. Venäläiset tiedemiehet ja insinöörit maanpaossa. M.: PO "Perspective", 1993. - Maahanmuuttajien määrä vuosina 1918-1922 on eri lähteiden mukaan arviolta 1,2-3 miljoonaa ihmistä, perheenjäsenet mukaan lukien.
25. Saprykin D.L. Venäjän imperiumin koulutuspotentiaali" - IIET RAN, M., 2009.
26. Barsenkov A.S., Vdovin A.I., Venäjän historia. 1917-2007 "- M.: Aspect Press, 2008 - s. 236
27. http://www.hrono.ru/vkpb_17/pril_1.html NSKP:n XVII kongressin päätöslauselmat ja päätökset (b)
28. Senyavskaya E.S.

Välittömästi vallankumouksen jälkeen bolshevikkipuolue ja neuvostohallitus ottivat hallintaansa koulutusjärjestelmän kehityksen. Vuoden 1917 lopussa ja 1918 alussa annettiin säädökset kirkon erottamisesta valtiosta ja koulun erottamisesta kirkosta. Koko Venäjän keskustoimeenpanevan komitean ja RSFSR:n kansankomissaarien neuvoston asetuksella julkisen koulutuksen johtaminen uskottiin valtion koulutustoimikunnalle, jota johti

A.V. Lunacharsky.

Nuoren neuvostovaltion tärkein saavutus oli

aidosti universaalin peruskoulutusjärjestelmän luominen. Ensimmäisinä vallankumouksen jälkeisinä vuosina annettiin asetuksia pakollisesta lukutaidon koulutuksesta. Vaikeasta taloudellisesta tilanteesta huolimatta kouluja perustetaan kaikkialle. Vuonna 1923 perustettiin vapaaehtoisyhdistys "Alas lukutaidottomuus!". Sitä varten käynnistettiin kansanliike

lukutaidottomuuden poistaminen. Vuoden 1926 väestönlaskennan mukaan lukutaitoisten määrä

RSFSR:n väestö kaksinkertaistui ja oli 51 prosenttia.

Tehdasoppisopimuskouluista (FZU) tuli valtavia,

talonpoikaisnuorten koulut (ShKM) ja teknikot. Työläisten ja talonpoikien pääsyn korkeakouluihin helpottamiseksi perustettiin vuonna 1919 instituutteihin ja yliopistoihin työväen tiedekuntia ("työläisten tiedekunnat"), jotka "veivät" heidän tietämyksensä vaaditulle tasolle. Yliopistojen määrä kasvaa nopeasti. Monet vallankumouksen vuosien opettajista tuhottiin tai karkotettiin maasta "porvarillisena elementtinä". Punaisten professorien instituutti, joka perustettiin Moskovaan vuonna 1921, kutsuttiin ratkaisemaan ongelma. kuitenkin

Opetuksen laatu on kuitenkin heikentynyt. Erityistä huomiota kiinnitettiin korkeakoulujen yhteiskuntatieteiden opettajien koulutukseen (Institute of Red Professors). 20-30-luvun lopulla. suoritti useita kampanjoita professorien ja opettajien karkottamiseksi yliopistoista ja instituuteista viranomaisten mukaan, jotka eivät hallinneet marxilaista oppia. Sorron uhrit

opettajien ohella myös opiskelijoita (esimerkiksi 1920-luvun lopulla erinomainen venäläisen kirjallisuuden tuntija, akateemikko D.S. Likhachev, silloin Leningradin yliopiston opiskelija, pidätettiin ja karkotettiin Solovkiin).

Taistelu "ideologisen puhtauden" puolesta määräsi ennalta humanististen tieteiden kehityksen erityispiirteet. Se, että viranomaiset eivät anna mahdollisuutta jatkaa tutkimusta tutkijoille, joiden tieteelliset näkemykset poikkeavat marxilaisista näkemyksistä, ilmoitettiin äänekkäästi ja ankarasti: vuonna 1922 joukko merkittäviä filosofeja, historioitsijoita, taloustieteilijöitä, sosiologeja (P.A. Sorokin, N.A. Berdyaev, SS Frank, IA

Ilyin, L.P. Karsavin, A.A. Kizevetter ja muut) karkotettiin maasta. "Lyhyt kurssi bolshevikkien kommunistisen puolueen historiassa" julkaistiin eräänlainen "standardi", jota vastaan ​​kaikki kirjoitettu ja ilmaistu tarkistettiin. 30-luvulla. humanististen tutkijoiden ideologista painetta täydennettiin suorilla sorroilla (pidätykset, maanpako, teloitukset).

Koulusta on tullut voimakas ideologinen ase käsissä

Bolshevikkivaltio. Opetussuunnitelmat kokivat radikaalin muutoksen, josta Jumalan laki, filosofia ja historia suljettiin pois. Sen sijaan he esittelivät aiheita, joiden tarkoituksena oli muodostaa marxilainen (melko bolsevikki) maailmankuva: historiallinen materialismi, proletariaatin diktatuurin talouspolitiikka jne.

Tärkeä tapahtuma oli vuonna 1918 toteutettu oikeinkirjoitusuudistus. Monet kirjaimet jätettiin aakkosten ulkopuolelle, joiden käyttöä sääntelivät monimutkaiset säännöt, jotka vaikeuttivat lukemisen ja kirjoittamisen oppimista. Myös "Ъ":n oikeinkirjoitus konsonantteihin päättyvien sanojen lopussa poistettiin.

Neuvostoliiton muodostumisen jälkeen (vuonna 1922), vuonna 1923, kansanpuolueen asetuksella

Koulutuskomissaariaatti, yhteiskunta "Alas lukutaidottomuus" perustettiin.

Neuvostoliiton kouluja rakennetaan uudelleen "Yhdistetyn työammattikorkeakoulun sääntöjen" mukaisesti. Neuvostoliiton muodostumishistoriassa 1920-lukua luonnehditaan rohkeiden ja omaperäisten ratkaisujen etsimisen vuosiksi. Perusopetus, laboratorio-tiimi-menetelmä ja projektimenetelmä otetaan laajasti käyttöön kouluissa. Vuodesta 1925 lähtien peruskoulu on julistettu pakolliseksi ja maksuttomaksi. Tasavaltojen väestön enemmistön kieliä opetetaan kouluissa. 1920-luvulla toisen asteen koulutus Neuvostoliitossa kesti seitsemän vuotta. Seuraava vaihe oli ammatillinen koulutus, johon kuului ammatillisia oppilaitoksia, teknisiä oppilaitoksia ja oppilaitoksia.

Maan teollistuminen, joka alkoi 1920-luvun lopulla

vaati nopeuttamaan teollisuuden henkilöstön koulutusta. Tätä tarkoitusta varten toteutettujen toimenpiteiden seurauksena ensimmäisen viisivuotissuunnitelman loppuun mennessä teknisten korkeakoulujen asiantuntijoiden tuotanto kasvoi 4-kertaiseksi.

Vuonna 1930 All-Union Industrialin ensimmäinen numero

akatemiassa Moskovassa. Vuonna 1932 Neuvostoliitossa otettiin käyttöön yhtenäiset kymmenen vuoden työkoulut. Vuonna 1934 liittovaltion bolshevikkien kommunistisen puolueen 17. kongressissa hyväksyttiin päätöslauselma toisesta viisivuotissuunnitelmasta Neuvostoliiton kansantalouden kehittämiseksi (1933-1937), jossa erityisesti asetettiin yleissivistävän koulutuksen tehtävä seitsemän vuoden ajanjaksolla, pääasiassa maaseudulla, koska kaupungissa tämä tehtävä

pääosin ratkaistu ensimmäisen viisivuotissuunnitelman aikana. Toisen viisivuotissuunnitelman suunnitelmassa määritettiin seuraavat indikaattorit: opiskelijamäärän kasvu (ala- ja lukioissa, työväen tiedekunnissa, kauppakouluissa, teknillisissä kouluissa, yliopistoissa ja teknisissä korkeakouluissa) 36 miljoonaan. verrattuna 24,2 miljoonaan ihmiseen vuonna 1932, eli jopa 197 henkeä tuhatta asukasta kohti verrattuna 147:ään, kun ei oteta huomioon esiopetusta, joka kattoi jo 5,2 miljoonaa ihmistä vuonna 1932; yleisten kirjastojen verkoston kasvu 25 000:een verrattuna 15 000:een vuonna 1932. Toisen viisivuotissuunnitelman aikana Neuvostoliittoon syntyi jopa 20 000 uutta koulua - suunnilleen saman verran kuin vuonna 1932.

koko Venäjän valtakunnassa. Peruskoulun ja lukion ilmoittautuneiden määrä kasvoi 21,3 miljoonasta 29,4 miljoonaan samana aikana.

Neuvostoliiton koulutusjärjestelmästä annettiin 1930-luvulla seuraavat asetukset:

• 1930 - Neuvostoliiton keskuskomitean ja kansankomissaarien neuvoston päätös "Yleisestä pakollisesta peruskoulutuksesta" (yleinen pakollinen peruskoulutus otettiin käyttöön 8-10-vuotiaille lapsille ja kaupungeissa, tehdasalueilla ja työläisasutusalueilla - yleinen pakollinen
• 7 vuotta opiskelua);
• 1931 - Bolshevikkien liittovaltion kommunistisen puolueen keskuskomitean päätös "alku- ja toissijaisista ryhmistä"

1932 - Bolshevikkien liittovaltion kommunistisen puolueen keskuskomitean päätös "Koulutusohjelmista ja

peruskoulun ja lukion järjestelmä;

• 1933 - bolshevikkien liittovaltion kommunistisen puolueen keskuskomitean päätös "alkeis- ja lukiokoulujen oppikirjoista";
• 1934 - Neuvostoliiton kansankomissaarien neuvoston ja bolshevikkien liittovaltion kommunistisen puolueen keskuskomitean päätös "rakenteesta

perus- ja lukiokoulut Neuvostoliitossa" (kolme tyyppiä

yleiskoulut: ala-aste (luokat 1-4), keskeneräinen toisen asteen (luokat 1-7) ja toisen asteen (luokat 1-10));

• 1935 - Neuvostoliiton kansankomissaarien neuvoston ja bolshevikkien liittovaltion kommunistisen puolueen keskuskomitean asetus "kasvatustyön järjestämisestä ja sisäisistä säännöistä peruskouluissa, keskeneräisissä lukioissa ja lukioissa";
• 1936 - Bolshevikkien liittovaltion kommunistisen puolueen keskuskomitean päätös "pedologisista asioista"

perversiot Narkomprosin järjestelmässä";

1936 - Neuvostoliiton kansankomissaarien neuvoston päätös "korkeakoulutyöstä

korkea-asteen koulutuksen johtamisesta" (luennot, seminaarit ja teolliset käytännöt on laillistettu);

1938 - Bolshevikkien liittovaltion kommunistisen puolueen keskuskomitean ja Neuvostoliiton kansankomissaarien neuvoston asetus "Venäjän kielen pakollisesta opiskelusta kansallisten tasavaltojen ja alueiden kouluissa" Lukutaitoisen väestön osuus Venäjällä kasvoi tasaisesti. Vuoteen 1939 mennessä lukutaitoisten ihmisten määrä RSFSR:ssä oli jo 89 prosenttia. Vuodesta 1930/31

lukuvuonna otettiin käyttöön pakollinen peruskoulutus. Lisäksi luokkatuntijärjestelmä palautettiin, ohjelmasta aiemmin "porvarisina" pois jääneet aineet palautettiin aikatauluun (ensisijaisesti historia, yleinen ja kotimainen).

Vuonna 1949 siirtyminen yleiseen pakolliseen seitsemän vuoden koulutukseen virallistettiin laillisesti. Perustuu liittovaltion bolshevikkien kommunistisen puolueen 19. kongressin (1952) päätökseen asteittaisesta siirtymisestä yleiseen keskiasteen koulutukseen ja koulujen rakentamisen lisäämisestä kaupungeissa ja maaseudulla 70 % edelliseen viiteen verrattuna. -vuoden aikana liittotasavallassa ja autonomisissa tasavallassa laadittiin suunnitelmat lukioverkoston laajentamiseksi edelleen. Sodan jälkeisenä aikana vuonna 1943 perustettuja työ- ja maalaisnuorten kouluja (ilta- ja vuorokouluja) kehitettiin voimakkaasti.

Sodan jälkeisinä vuosina perustettiin uudenlainen koulu - sisäoppilaitos lapsille, jotka menettivät toisen tai molemmat vanhemmat. Sisäoppilaitoksiin otettiin yksinhuoltajaäitien lapset, sota- ja työvammaiset, orvot sekä lapset, joiden kasvatukselle ei perheessä ollut tarvittavia ehtoja.

Neuvostoliiton korkein neuvosto hyväksyi 24. joulukuuta 1958 lain "koulun ja elämän välisen yhteyden vahvistamisesta ja Neuvostoliiton yleissivistävän järjestelmän kehittämisestä", joka merkitsi kouluuudistuksen alkua. , joka kesti 1960-luvun puoliväliin asti.

Uudistuksen päätavoitteena oli teknisesti pätevän henkilöstön kouluttaminen teollisuuteen ja maatalouteen. 7 vuoden sijasta otettiin käyttöön yleinen pakollinen 8 vuoden koulutus, johon siirtyminen saatiin kokonaan päätökseen vuonna 1963. Täydellinen keskiasteen koulutus, jonka kestoaikaa nostettiin 10 vuodesta 11 vuoteen, suunniteltiin suoritettavaksi koulutuksen yhdistäminen työhön päivä- tai iltakoulussa tai teknillisessä koulussa. Kaksi päivää viikossa vanhempien päiväkoululaisten oli työskenneltävä tehtaissa tai maataloudessa.
Ylioppilastutkinnon suorittaneet saivat ylioppilastutkinnon ohella erikoistodistuksen.

Laajennettiin ilta- ja kirjeopetuksen verkostoa, myönnettiin yliopistoon pääsyetuja niille, jotka ovat työskennelleet tuotannossa vähintään kolme vuotta, sekä mahdollisuus yritysten yliopistoihin lähettämien kilpailun ulkopuoliseen ilmoittautumiseen, kolhooseja ja valtiontiloja järjestettiin.

Käytännössä iskulause koulun yhdistämisestä elämään toteutui huonosti. Koulujen joukkosiirtymä teolliseen koulutukseen ei toteutunut koululaisten työpaikkojen puutteen vuoksi. Vain pieni osa valmistuneista meni töihin koulussa saatuun erikoisuuteen. Samaan aikaan opiskelijoiden yleinen koulutustaso osoittautui merkittävästi alentuneeksi.

Siksi vuosina 1964-1966. koulu palasi 10-vuotiseen koulutukseen, mutta 8-vuotisen koulutus säilyi pakollisena. Ammatillinen koulutus jäi vain niihin oppilaitoksiin, joilla oli tarvittava aineellinen pohja.

Yliopistoihin ja teknisiin oppilaitoksiin pääsyä on lisätty perusteettomasti. Myöhemmin otettiin käyttöön pakollinen toisen asteen koulutus. Samaan aikaan keskitason teknisen henkilöstön määrä on vähentynyt huomattavasti koko maassa. Korkeamman teknisen koulutuksen omaavien asiantuntijoiden runsaus johti siihen, että heitä käytettiin teknikoiden sijasta. Korkea-asteen koulutuksen arvostus on laskenut selvästi. Tämä puolestaan ​​johti palkkojen uudelleenjakoon.

Julkisen elämän demokratisoitumisen aallolla, ihmisten yhteiskuntapoliittista aktiivisuutta lisäämässä 1950-luvun jälkipuoliskolla. A. S. Makarenkon pedagogisesta kokemuksesta tuli keskeinen perusta innovatiivisten opettajien luoville hauille. Erinomaisen opettajan luomaa lasten koulutusjoukkueen järjestämis- ja kokoamistekniikkaa käyttivät menestyksekkäästi kymmenet koulujen ja orpokotien johtajat Moskovassa ja muissa kaupungeissa. Lasten koulutusryhmän kehityksen ongelmia tutkivat 1960-80-luvun tunnetut tiedemiehet-opettajat: M.D. Vinogradova, L. Yu. Gordin, N. S. Dezhnikova, S. E. Karklina, I. A. Kairov, V. M. Korotov, BT Likhachev, IS Marenko, LI Novikova, IB Pervin, BE Shirvindt ym. Neuvostoliiton pedagogisten tieteiden akatemiaan vuonna 1970 perustetun Kasvatustieteen yleisten ongelmien tieteellisen tutkimuslaitoksen tutkijat ja tutkijat.

Samaan aikaan A. S. Makarenkon pedagogista opetusta koulutusryhmästä vääristettiin miellyttääkseen tuon ajan ideologisia kaanoneja. Erityisesti lapsikollektiivin rooli persoonallisuuden kasvatuksessa on hypertrofoitunut. Valtionoppi vahvisti kollektiivisen julkisuuden prioriteetin henkilökohtaiseen yksilöön nähden.

Erityisesti 1990-luvun alussa vilkastunut monitahoinen koulutuksen kollektivismin kritiikki ei kuitenkaan täyttänyt muuttavaa rooliaan. Monien tiedemiesten ja opettajien tietoisuus sellaisista kollektivistisen koulutuksen kielteisistä seurauksista, kuten yksilön riippuvainen asema kollektiivista, mikä luo uhan hänen yksilöllisyydelle, mahdottomuus muodostaa todellista moraalista vapautta kollektiivin olosuhteissa, irrottautuminen henkilökohtaisen vastuun, henkilökohtaisen valinnan, niiden siirtämisen kollektiiviseen päätöksentekoon, kollektiivisen vastuuttomuuden ja monen muun jännitteen lapsesta ei ole vielä tullut pohjaa kollektiivisen koulutuksen idean lopulliselle hylkäämiselle. Kollektiivi on edelleen koulutuksen "tavoite ja keino", yritykset "harmonisoida" kollektiivia ja yksilöä eivät lopu, uskonnollisen vaikutuksen ja kollektiivin harmonian suhdetta yksilön kanssa etsitään aktiivisesti.

Tällainen vakaus arvioitaessa kollektiivin positiivista roolia ja sitä koskevien käsitysten elinvoimaisuutta lasten ainoana yhteenkuuluvuuden ja kehityksen muotona on säilynyt, koska kollektivistisen kasvatuksen puutteita analysoiva kritiikki ehdottaa sellaisia ​​lasten järjestäytymismuotoja, jotka yleensä. kieltää ajatus kollektiivista tai palata siihen kiertokulkutiellä. , väistämättä toistaen kaikki sen negatiiviset seuraukset.

Indikaattori äärimmäisen kielteisistä arvioista persoonallisuuden kouluttamisesta ryhmässä oli paljon julkaisuja 1980-luvun lopulla ja 90-luvun alussa, joiden kirjoittajat kielsivät koko Neuvostoliiton kollektiivisen koulutuksen järjestelmän ja syyttivät sitä täydellisestä epäonnistumisesta. Johtavan paikan tässä julkaisuvirrassa hallitsivat A. S. Makarenkon "kallistajat" Neuvostoliiton kollektiivisen koulutusjärjestelmän luojana (Yu. P. Azarov ja muut). Ryhmäkasvatuksen teorian ja käytännön kehityshistorian tasapainoinen, rakentava analyysi on kuitenkin osoittanut, että halveksivaa suhtautumista menneisyyden pedagogiseen kokemukseen, pedagogisten ideoiden ja näkemysten historiaan ei yksinkertaisesti voida hyväksyä. Ei ole sattumaa, että Marburgin yliopistoon vuonna 1968 perustetun Makarenko-Referat-laboratorion tutkijat tutkivat tarkasti A. S. Makarenkon kokemusta ja perintöä.

Päivitetty kouluopetusohjelma on esitetty Venäjän opetusministeriön virallisissa asiakirjoissa 1990-luvulla. 20. vuosisata Koulun tavoitteena on edistää yhteiskunnan henkistä uudistumista. Luopumalla autoritaarisesta vanhemmuudesta koulun on annettava oppilaille henkilökohtaista huomiota.

Venäjän federaation koulutuslaki (1992) loi perustan uudelle oikeudelliselle kehykselle koulutuksen uudistamista ja kehittämistä varten, oli perustavanlaatuinen asiakirja, joka pohjimmiltaan määritti koulutuspolitiikan tulevalle vuosikymmenelle. Vuonna 1996 laki hyväksyttiin uudella painoksella. Todettiin, että yksi koulutusalan prioriteetin valtion takuista on vähintään 10 %:n kansantulosta osoittaminen sen kehittämiseen.

Sosioekonomisen kriisin yhteydessä korkea-asteen koulutuksen budjettirahoituksen osuuden tasainen lasku on johtanut siihen, että korkeakoulut pyrkivät lisäämään varoja budjetin ulkopuolisista lähteistä. Laajat koulutusmarkkinat, jotka eivät ole valtion hallinnassa, johtavat opiskelijajoukon epäsuhtautumiseen, jossa korkea-asemaisten ja varakkaiden vanhempien lasten osuus kasvaa.