Kész példák (minták) jellemzőiről középiskolás diákok számára. Jellemzők egy gyenge tanuló számára

A 9. osztály gyenge tanulójára jellemzőt a tanár több esetben állítja össze: döntés a gyermek tanulmányainak folytatásáról, másik oktatási intézménybe való áttérés vagy középfokú szakoktatás megszerzése, a PMPK helyzetének mérlegelése , a szociális szolgálatok kérésére a rendőrség. Mivel a tanuló gyenge tanulmányi teljesítményének számos oka lehet, ezért minden befolyásoló tényező figyelembevételével ki kell dolgozni egy jellemzőt.

Jellegzetes szerkezet

A gyenge tanuló, a 9. osztályt végző jellemzői általában bizonyos algoritmus szerint vannak felépítve és összeállítva. A következő információkat kell tartalmaznia a tinédzserről:

• személyes adatok;
• információ a gyermek egészségéről, lehetséges orvosi ellenjavallatokról;
• családi adatok (szerkezet, társadalmi státusz);
• pedagógiai szempont (tanulmányi teljesítmény, siker, tanuláshoz való hozzáállás, fegyelem);
• a gyermek pszichológiai portréja;
• a diák társasági élete, kapcsolatok a csapatban és a tanárokkal;
• hobbik, rossz szokások vagy deviáns viselkedés esetei;
• annak a helynek a megjelölése, ahonnan a jellemzőket összeállították;
• aláírások.

Társadalmi információk a hallgatóról

A gyermek életének társadalmi körülményei is nagyban befolyásolják tanulmányait. A gyenge, 9. osztályos tanuló jellemzője szükségszerűen a következő adatokat tartalmazza:

• a család és rokonok összetételének leírása, amelyek a legnagyobb hatással vannak a tanuló fejlődésére (nevük, életkoruk, tevékenységi területük);
• családi állapot;
• a családtagoknak meggyőződésük, szenvedélybetegségeik, mentális vagy súlyos testi betegségeik vannak;
• pszichológiai légkör (regisztrálták -e az erőszak, konfliktus, leválás tényeit) és az oktatási hatás;
• a család anyagi jóléte.

Pszichológiai és pedagógiai jellemzők

A 9. osztályban gyenge tanuló jellegzetessége a fő része - valójában a gyermekre és a pszichológiai portréjára vonatkozó pedagógiai adatok. Itt fontos kiemelni a következőket:

• a tanulási tevékenységekhez való hozzáállás;
• tanulmányi teljesítmény és érdeklődés bizonyos tantárgyak iránt;
• részvétel az osztályon és a tanórán kívüli foglalkozásokon;
• tanulmányi sikerek és eredmények;
• fegyelem;
• kognitív folyamatok fejlesztése (gondolkodás, figyelem, memória, képzelet, beszéd);
• érzelmi reakciók;
• vonások;
• képességek, érdekek és hajlamok;
• vezetői hajlandóságok és a másokkal való kommunikáció jellege;
• barátok;
• a deviáns viselkedésre való hajlam súlyossága.

Annak érdekében, hogy a dokumentum elkészítése ne legyen ennyire fáradságos, a tanár használhatja a tanuló jellemzőinek Térkép-sémáját, ahol a gyermek oktatása során rögzítették a fejlődésére vonatkozó adatokat. A Térkép-séma segítségével nyomon lehet követni a tanuló egyéni vonásainak fejlődésének dinamikáját is, és ezt a jellemzőben feltüntetni.

Mintajellemzők egy gyenge tanuló számára a 9. osztályban

Tarasov Taras a nyolcadik osztály (2015) óta ennek az iskolának a tanulója. Jelenleg a 9-A osztályt fejezi be. Tanulmányai során Taras gyengén teljesítő tanulónak mutatta magát, nem eléggé fejlett kognitív érdeklődéssel.

Taras teljes társadalmi atyaként nevelkedik, Tarasov T.P. Az 1980 -ban született anyja, OI Tarasova, szül. 1981, munkanélküli, több mint 5 éve szenved alkoholfüggőségtől. A nagymama, Petrova L. G. nyugdíjas a gyermek nevelésével foglalkozik. A családot alacsony anyagi vagyon jellemzi, egyszobás lakásban élnek, amely javítást igényel. Taras nincs megfelelően ellátva a szükséges szezonális ruházattal és tanszerekkel. A képzés során rögzítették az osztálytársak ellopásának eseteit (toll, ceruza).

Taras krónikus gyomorhurutban szenved, ellenjavallatai vannak a testnevelésre.

Tarasov Taras oktatási tevékenységei kevés érdeklődést mutatnak. Az osztályban passzív, nem csinál házi feladatot. Rosszul olvas, a tanulmányi teljesítmény átlag alatti. Van egy kedvenc tantárgya, a biológia, amelyből nem hiányzik, és aktívan részt vesz a leckében folyó munkában. Csökken a koncentráció és a figyelem. Az absztrakt gondolkodás átlagos szinten fejlett, képes logikus következtetéseket levonni. Fejlődés - átlag alatti, nehezen megjegyezhető oktatási anyag. Ezért beszélhetünk a fiú sikeres tanítására hajlamok jelenlétéről, de a pedagógiai elhanyagoltságról. Kiskorától kezdve senki nem vett részt a tanuló kognitív folyamatainak fejlesztésében.

Taras szerény, bizonytalan tinédzser. A félénkség és a párbeszédre való képtelenség megakadályozza, hogy baráti kapcsolatokat építsen ki osztálytársaival. Leggyakrabban szomorúan jár. Nem vesz részt csoportos rendezvényeken, nem hajlandó magáról beszélni.

A gyermek pszichológiai segítséget és figyelmet igényel a szociális szolgálatoktól, hogy kiskorúakkal dolgozzon a családi helyzetről.

A PMPK gyenge 9. osztályos tanulójának jellemzői

A bizottság a tanár vallomását használja a gyermekről szóló információk egyik fő forrásaként. Találkozóján a 9. osztályos gyenge tanuló jellemzői részletesebb információkat tartalmaznak a gyermek ilyen jellemzőiről:

• adatok a gyermek korrekciós csoportokba való látogatásáról és mely csoportokról, milyen diagnózist vagy eltérést figyeltek meg a normától, és hogyan alakult ki;
• a tanuló általános tudatossága önmagáról és a külvilágról, társadalmi és mindennapi tájékozódás;
• pszichofiziológiai fejlődés (teljesítmény, elemzők és érzékelés fejlesztése, finom és durva motoros készségek, a psziché kognitív folyamatai);
• a program asszimilációs foka;
• a szóbeli és írásbeli beszéd jellemzői;
• önkiszolgáló készségek;
• másokkal való kommunikáció képessége;
• alkalmazkodóképesség, az új információk asszimilációjának gyorsasága;
• milyen segítségre van szüksége.

Általánosságban elmondható, hogy a dokumentumnak megfelelő képet kell adnia arról, hogy a gyermek szociálpszichológiai és pedagógiai szempontból mennyire fejlődött a korához képest, milyen nehézségeket tapasztal, és milyen szakembereket igényel.

oktatási szervezet hallgatója

Ivanov Ivan Ivanovics, ______ születési év, az MBOU 7. számú középiskola 7. évfolyamának tanulója, ______. Évében lakik, az MBOU __ számú középiskolából érkezett a 2014–2015-ös tanév elején az 5. osztályba. Nem maradtam egy második tanulmányi évben.

Hiányos családban nevelkedik, a családi kapcsolatok bonyolultak. Iván mindent megkap, amire szüksége van.

Az életkörülmények kielégítőek.

A környezetre vonatkozó ismeretek mindennapi szinten alakulnak ki, ismerik az önmagukra vonatkozó információkat, a környező élet jelenségeiben és tárgyaiban orientálódnak.

Általános teljesítmény: Iván a kognitív tevékenységre összpontosít, de az alaptantárgyakban rosszul teljesít. A képzettségi szint alacsony, ezért az uralkodó fokozatok három. Okai: figyelemzavarok, alacsony koncentráció, eloszlás figyelhető meg.

Érvényes ok nélkül hiányoznak az órákról.

Oktatási készségek kialakítása a matematikában. Gyakorlatilag nem dolgozik az osztályteremben: rosszul ismeri a szorzótáblát, képes számolási műveleteket végezni összeadásra és kivonásra egész számokkal, a szorzás és osztás nehézségeket okoz, nehezen hajt végre műveleteket tört számokkal. Az egyenletek megoldása során nem ismeri az egyenlet összetevőinek megtalálásának szabályait. A szöveges feladatok megoldásának képessége gyenge, rosszul orientált a feladatmegállapításban és a megoldás megtalálása. Ezenkívül meg kell ismételni, elmagyarázni, felszólítani a feladat elvégzésekor. Nehezen tudja elvégezni a házi feladatot. Az 5. és 6. osztály matematika fő szakaszaira vonatkozó anyagot nem sajátították el.

Írásbeli nyelvtudás: Ha nehézségeket tapasztal a programanyag elsajátításában, kiderül, hogy az orosz nyelven nem megfelelően képzett alapvető oktatási készségek. Grafikailag összekeveri egyes betűk helyesírását (például E-E), a tulajdonneveket kis betűvel írja. Csaláskor hibákat követ el a táblára írt szavakban. Betűk, néha egész szótagok kihagyása szavakban. Számos helyesírási hibát tesz lehetővé a stressz által ellenőrzött, hangsúlyozatlan magánhangzóknál. Az esszék írásakor maga a szöveg gyakran nem felel meg a témának, nyelvtani és beszédhibák történnek. A kézírás olvashatatlan. Iván önálló munkája nehézségeket okoz, nem tud tájékozódni és megoldani a feladatot. A tanár állandó segítségére van szükség vezető kérdések, vizuális anyagon alapuló felszólítások formájában. Nem talál hibát a munkájában és kijavítja. Próbálja tanítani a szabályokat, de nem tudja önállóan alkalmazni a tanult anyagot az órán. Az írási sebesség nem felel meg a szabványnak. Írás közben helyesírási hibákat követ el. A kalligrafikus készségek gyengén fejlettek. A munka üteme alacsony. Gyakran elmulasztják oroszul elvégezni a házi feladatot.

Irodalmi szempontból az átmondás során Ivan nehézségekkel küzd, mivel otthon nem olvas figyelmesen.

A tanuló beszédének fejlettségi szintje nem felel meg az életkori normának. A hallgató egyszólamú válaszokat ad a kérdésekre a hallgatott szöveg alapján. Ritkán fejből tanít verseket, gyakrabban beszél a leckére való felkészületlenségéről. Nem ad át irodalmi írásos munkát.

Az órák során Ivan folyamatosan megpróbálja felhívni a tanár és az osztály diákjainak figyelmét. A gyakori érkezés az órákra, a helyről kiabálás, a nevetés és az asztalnál való játék elvonja a figyelmet az oktatási folyamatról. Amikor nehézségek merülnek fel, gyorsan feladja, ezért további segítségre és támogatásra van szüksége egy tanártól.

Iván érzelmileg kiegyensúlyozott. Jólelkű, kész segíteni egy barátjának. Az önbecsülés megfelelő, igyekszik megfelelni az elfogadott szabályoknak és előírásoknak. Az osztálytársakkal való kapcsolat általában barátságos. Tiszteletet mutat a felnőttekkel szemben. Mindig válaszol a kérésekre.

Oktatási szervezet vezetője / PÉLDÁUL. Kondrashkina /

A tanár aláírása / L.A. Badakwa _____ /

Adjunk az esetleges hallgatói lemaradás jeleinek leírása... Ezekhez az akadémiai tantárgyakhoz tartoznak, amelyekre jellemző a tudáson, az elsődleges készségeken és képességeken alapuló kreatív tevékenység nagy aránya.

1. A tanuló nem tudja megmondani, hogy mi a probléma nehézsége, nem vázol fel tervet annak megoldására, nem oldja meg önállóan a problémát, nem jelezheti, hogy megoldásának eredményeként valami újat sikerült elérni. A tanuló nem tud válaszolni a szöveggel kapcsolatos kérdésekre, nem mondhatja el, mit tanult belőle. Ezek a jelek megtalálhatók a problémák megoldásakor, szövegek olvasásakor és a tanár magyarázatainak hallgatásakor.

2. A tanuló nem tesz fel kérdéseket a vizsgált érdemei alapján, nem tesz kísérletet a keresésre, és nem olvas el további forrásokat a tankönyvhöz. Ezek a jelek akkor jelennek meg a problémák megoldásakor, a szövegek észlelésekor, amikor a tanár irodalmat ajánl olvasásra.

3. A tanuló nem aktív, és elvonja figyelmét a lecke azon pillanataiban, amikor keresés van, szükség van a gondolati feszültségre, a nehézségek leküzdésére. Ezek a jelek észrevehetők a problémák megoldásakor, a tanár magyarázatának észlelésekor, abban a helyzetben, amikor tetszés szerint választanak feladatokat az önálló munkához.

4. A tanuló nem reagál érzelmileg (arckifejezéssel és gesztussal) a sikerekre és kudarcokra, nem tudja értékelni a munkáját, nem uralkodik magán.

5. A tanuló nem tudja megmagyarázni az elvégzett gyakorlat célját, megmondani, hogy melyik szabályra van megadva, nem tartja be a szabály utasításait, kihagyja a műveleteket, összezavarja azok sorrendjét, nem ellenőrizheti az eredményt és a munka menetét. Ezek a jelek a gyakorlatok végrehajtásakor, valamint a műveletek végrehajtásakor bonyolultabb tevékenység részeként jelennek meg.

6. A tanuló nem tudja reprodukálni a fogalmak definícióit, képleteket, bizonyításokat, fogalomrendszer bemutatásakor nem távolodhat el a kész szövegtől; nem érti a tanulmányozott fogalomrendszerre épülő szöveget. Ezek a jelek akkor jelennek meg, amikor a diákoknak megfelelő kérdéseket tesznek fel.

Így, alatt kudarc alatt olyan helyzetet értünk, amelyben a viselkedés és a tanulási eredmények nem felelnek meg az iskola oktatási és didaktikai követelményeinek.

A kudarc abban nyilvánul meg, hogy a tanuló gyenge olvasási és számolási készségekkel, rossz értelmi készségekkel rendelkezik az elemzésben, az általánosításban stb.

A szisztematikus tanulmányi kudarc pedagógiai elhanyagoláshoz vezet, amelyet az iskola és a társadalom követelményeinek ellentmondó negatív személyiségjegyek komplexumaként értünk. Ez a jelenség erkölcsi, társadalmi és gazdasági szempontból rendkívül nem kívánatos és veszélyes. A pedagógiailag elhanyagolt gyermekek gyakran kimaradnak az iskolából és csatlakoznak a kockázati csoportokhoz. A haladás elmulasztása az iskolai valóság összetett és sokrétű jelensége, amely sokoldalú megközelítést igényel tanulmányozásában.

Minden sikertelen iskolást elsősorban a tanulási folyamat gyenge önszerveződése jellemez: az oktatási munka kialakított módszereinek és technikáinak hiánya, tartósan rossz megközelítéssel rendelkezik a tanuláshoz .

A sikertelen diákok nem tanulnak. Nem akarják vagy nem tudják elvégezni a tanult téma logikai feldolgozását. Ezek az iskolások az osztályteremben és otthon nem dolgoznak szisztematikusan, és ha szembe kell nézniük a lecke előkészítésének szükségességével, akkor ezt vagy sietve, az oktatási anyag elemzése nélkül teszik, vagy ismételt olvasáshoz folyamodnak annak megjegyzése érdekében , anélkül, hogy belemélyednénk a memorizálás lényegébe. Ezek a diákok nem dolgoznak a megszerzett tudás rendszerezésén, nem létesítenek kapcsolatot az új anyag és a régi között. Ennek eredményeként a sikertelenek tudása véletlenszerű, töredezett.

Ez a tanítási megközelítés vezet szisztematikus szellemi alulterhelésre, ami viszont ezen iskolások szellemi fejlődésének ütemének jelentős csökkenéséhez vezet, és tovább növeli lemaradásukat az osztálytársaktól.

Az alulteljesítő iskolások alacsony önszerveződése Ez abban is megnyilvánul, hogy az ilyen mentális funkciók, mint a memória, az észlelés, a képzelet alacsony szintű elsajátításban, valamint abban, hogy nem tudják megszervezni figyelmüket, általában a sikertelen iskolások figyelmetlenek az osztályteremben. Az oktatási anyagot észlelve nem törekszenek képek, képek formájában újrateremteni.

A tömeges iskolai tanárok tisztában vannak azzal, hogy azok a gyerekek, akik rendületlenül nem sajátítják el az iskolai tananyagot, negatív jellemvonásokkal és viselkedészavarokkal rendelkeznek.

Szükséges a sikertelen iskolások mentális fejlődésének jellemzőinek átfogó tanulmányozása:

Diagnosztikai pszichológiai kísérlet,

Részletes életrajzi tanulmány,

A viselkedés megfigyelése az osztályban és a tanórán kívüli tevékenységekben,

· Beszélgetések a szülőkkel és a tanárokkal.

Ez számos olyan feltételt tár fel, amelyek hozzájárulnak a gyermekek személyiségének fejlődésében fellépő torzulások kialakulásához.

A negatív jellemvonások kialakulásának első és legfontosabb tényezője az tanulási hajlandóság, a sikertelen gyermek undorodása mindenféle nevelőmunkától. Az anyag elsajátításának állandó nehézségei, a folyamatos kudarcérzés természetesen ahhoz a tényhez vezet, hogy az ilyen gyerekek kerülik az órák előkészítésének folyamatát, tépik a füzeteket, elrejtik a tankönyveket, sírnak az iskolai követelményekre válaszul. Elkezdik kihagyni az órákat, otthon fekszenek, csalnak, azt mondják, hogy "semmi nincs beállítva", és az iskolában, hogy "otthon felejtették a füzetüket" stb. Ezekben a cselekvésekben az érzelmi torzulás látható, a negatív jellemvonások kezdetei már az első hat hónapban, az első tanulmányi évben. Az ilyen viselkedési jellemzők nagyon gyorsan kialakulnak, és az év második felére az ilyen gyerekek nagyon észrevehetők a tömegiskolában.

Ekkorra (azaz a második osztályhoz) a következő tényezőt kell hozzáadni: konfliktus kapcsolatok a tanárokkal... Első pillantásra úgy tűnik, hogy ezek a kapcsolatok negatívak, sőt van vélemény a tanárok sikertelen gyermekekkel szembeni előítéletes hozzáállásáról. A tanárok durvaak velük, kiabálnak velük, sértő megjegyzéseket tesznek, panaszkodnak a szülőknek, nyíltan vitatkoznak egymással, a többi diák előtt. Ugyanakkor a beszélgetések és a gondos megfigyelés lehetővé teszik annak megértését, hogy a tanárok ilyen viselkedését a tehetetlenség, az ilyen gyerekekkel való munkaképtelenség, a rájuk való különös figyelem és a minimális tanulmányi siker okozza. Itt minden rendelkezésre álló eszközt használnak. Fokozott hangnemmel, jelölésekkel és moralizálással a tanárok megpróbálják felkelteni a gyengén teljesítő diákok figyelmét, bevonni őket az oktatási munkába, és kényszeríteni őket a tanulásra.

A tartós konfliktushelyzet ahhoz a tényhez vezet, hogy a sikertelen gyerekek rövid idő elteltével szemtelenül reagálni kezdenek, durvaak a tanárral, dacosan elhagyják az órákat, megzavarják az oktatási folyamatot. A sikertelen iskolások különböző negatív jellemvonásokat - konfliktusokat, rosszindulatot, érzelmi ingerlékenységet - fejlesztenek ki és erősítenek meg.

Hasonló problémák merülnek fel a tartósan gyengén teljesítő gyermekek esetében a szüleikhez képest. A szülők viselkedése még összetettebb és ellentmondásosabb. Leggyakrabban a sikertelen diákok szülei panaszkodnak az iskolára, hibáztatják a tanárokat („rosszul tanítanak”), a tananyagot, de ha informális környezetben figyelik meg, jól látható, hogy ugyanazok a szülők folyamatosan szemrehányást tesznek a nevelési problémákkal küzdő gyermekeknek . A fáradt gyerekeket azonnal iskola után helyezik tanulni házi feladatot, ülni velük, oktatókat bérelni, gyakran fizikai büntetést alkalmaznak, kiabálnak - "középszerűség ... lusta" stb. Így a szülők végül elveszítik gyermekeik bizalmát, az állandó konfliktusok súlyosbítják az otthoni környezetet, és sikertelen gyermekeik elkezdenek kimenni az utcára. Hazautazás, késő esti hazatérés állandóvá válik, a gyerekek minden lehetséges módon hazudnak, és megpróbálnak kijutni a helyzetből. Ez a harmadik osztály végére történik.

Általános iskolás korban jól látható, hogy a negatív jellemvonások, viselkedési zavarok idővel alakulnak ki, a tanulási nehézségek, a tanárokkal és a szülőkkel való konfliktusok után hat hónapos intervallummal.

Természetesen a tanárokkal és a szülőkkel való konfliktusok után a sikertelen gyerekek maguk is agresszívvá, ragadozóvá, ellenőrizhetetlenné és gonoszakká válnak társaikkal szemben. Észrevehető, hogy az első osztályokban a fejlettebb és intelligensebb társak (látva, hogyan bánnak a tanárok és a szülők azokkal, akik nem járnak sikerrel) szintén minden alkalomkor kezdik demonstrálni ellenszenvüket. Ezt finomabban fejezik ki, gúnyolódás, sértő becenevek formájában, figyelmen kívül hagyva szegény diákokat.

A sikertelen gyermekek válaszai némileg késnek (6 hónap - 1 év után), de nagyon durvaak. A sikertelen iskolások verekednek, esküsznek, lopnak és kihagyják az iskolát. Negyedik osztályban ezeknek a gyerekeknek a viselkedését áthatja a jellem és viselkedés negatív vonásai.

További megfigyelések azt mutatják, hogy az 5-6. Osztályban az iskolások több hónapig nem járnak tömeges iskolába, és nem aggódnak a tanulmányi kudarc miatt. A sikertelen gyermek tanárok, szülők és társak elutasítása ahhoz vezet tartós társadalmi rosszul alkalmazkodás. Már serdülőkorban, asszociális viselkedések- lopás, huligánizmus, csavargás, alkoholizmus.

12-14 éves korukra a tinédzserek kisebb bűncselekmények miatt felhívják a rendőrség figyelmét, a rendőrség gyermekszobájában regisztrálják őket. Az alulteljesítő serdülők viselkedése annyira pszichopátiássá válik, hogy serdülő pszichiátriai osztályokra kerülnek.

Az 5. osztályba lépő iskolások személyiségjegyei, mint a fegyelmezetlenség, felelőtlenség, gyenge akarat, a szorgalom hiánya, mint a tanulmányi kudarc okai, a késés bekövetkezésének feltételeit képezik. Mindezek a tulajdonságok bizonyos mértékben kapcsolódnak az életkori sajátosságokhoz. Az önálló munka elvégzésének elmulasztása, a tanár kérdéseinek megválaszolásának megtagadása, az órában a figyelemelterelés oka lehet a fegyelmezetlenség, felelőtlen hozzáállás az üzlethez. A gyenge akarat, a szorgalom hiánya olyan lemaradó elemeket okoz, mint a nehézségek elkerülésének vágya, a passzivitás, amikor szembesül velük.

Az iskolások ugyanazok a személyiségjegyei okozhatják a munkák gondatlan elvégzését, és különösen azt, hogy a tanuló nem használja az általa ismert önkontroll módszereket. Ezt elősegítheti a képességeinek bizonyos túlértékelése, ami egy adott életkorra jellemző, és képtelenség észszerűen felmérni a vállalt munka nehézségeit. Miután ráhangolt a munka gyors és egyszerű befejezésére, a nehézségek előrejelzése nélkül, a diák viszonylag könnyen feladja az erőfeszítéseket, amint nehézségekkel találkozik. Türelem és kitartás még nem elég. Bizonyos felületesség, komolytalanság és nyugtalanság jellemző a serdülőkorra, és ez bizonyos fokig tükröződik az oktatás sikerén, különösen az olyan tudományos tárgyakban, mint a matematika és a nyelvek.

A lemaradás egyik előfeltétele a serdülőkorra jellemző törekvések instabilitása, a tanórán kívüli tevékenységekre és hobbikra való hajlam. A serdülők sokrétű és erős tanórán kívüli érdeklődésének jelenléte-amint azt a szakértők megjegyzik-a serdülőkor legfontosabb jellemzőivel függ össze: az el nem költött energia feleslegével, a mobiltevékenységek iránti vágydal, a közös cselekvésekre és játékokra való hajlammal, az egyre növekvő vágyakkal. a függetlenségért, a felnőttek felügyelete alóli felmentésért. Megállapították, hogy az erős tanórán kívüli érdekek jelenléte az iskolához való negatív hozzáállással kombinálva jellemzi a hosszú távú alulteljesítő iskolásokat.

Alkalmi tanulmányi kudarccal és késések esetén ez jellemző közömbösség az iskola iránt. A tanuló elkerülhetetlen kötelességként érzékeli a tanulmányt, teljesíti a tanárok követelményeit, bizonyos mértékben részt vesz a munkában, és néha még aktivitást is mutat, de mindezt csak azért, hogy ne legyenek bajok, ne vonja fel a felnőttek figyelmét. Az ilyen tanuló meglehetősen stabil pozíciót alakított ki az iskolával és az órákkal kapcsolatban: biztos abban, hogy mindez unalmas, hogy az idősebbeknek szüksége van rá, de személy szerint nincs rá szüksége.

Az iskolákhoz való negatív hozzáállás és a kényszerű tanulás nem az egyetlen oka annak, hogy a középszintű tanulók elmaradnak. Nagy gonosz az és tanítás csak az osztályzat kedvéért amikor egy jó vagy kielégítő osztályzat ("legalább egy C") megszerzése válik a munka egyetlen céljává és vezető motívumává, megbénítja a tanuló értékelő tevékenységét, közömbösséget vált ki az oktatási tevékenység tartalmából. A tanulásban elért sikerek és kudarcok önmagukban nem váltanak ki érzelmeket, hanem csak a kívánt jegy megszerzésének lehetőségével vagy képtelenségével kapcsolatban. Az új tanulás öröme, a kollektív munkából származó öröm, a nehézségek leküzdésének elégedettsége - mindent eltakar egy jel. A kár nemcsak a tanulmányi teljesítményen, hanem a tanuló teljes erkölcsi nevelésén is keletkezik. Néhány diák számára a jegy megszerzésének célja az önmegerősítés, az önbecsülés megelégedésének eszköze, az ígéretes jutalom otthoni átvételének eszköze („ötös kereső” kerékpár, fényképezőgép, óra). Mindezekben az esetekben a tanórán kívüli motiváció zajlik, és ez megakadályozza a kognitív érdekek kialakulását, a készségek és képességek fejlesztésének, a tudás elmélyítésének és bővítésének vágyának megjelenését, és akadályozza az oktatással kapcsolatos értékrendi attitűd kialakulását.

A tanulmányi kudarc típusairól szóló anyag számos műben elérhető. AA Budarny például kétféle tanulmányi kudarcot különböztet meg. Rámutat, hogy a tanulmányi kudarc feltételes fogalom, amelynek konkrét tartalma a tanulók következő évfolyamra való áthelyezésének szabályaitól függ. Mivel az iskola átviszi a következő osztályba azokat, akik megfelelnek a "3" pontszámmal összefüggő minimumkövetelményeknek, a gyenge előrehaladást a "2" és "1" osztályzat fejezi ki. Ezt „Abszolút” tanulmányi kudarc, amely megfelel a minimumkövetelményeknek. Egy másik koncepció kerül előterjesztésre, amely nemcsak a minimális követelményekkel, hanem az egyes tanulók képességeivel is korrelál. Ez az ún relatív tanulmányi kudarc - azoknak a diákoknak a kognitív terhelése, akik meghaladják az előírt iskolai követelményeket.

A tanulmányi kudarc típusainak meghatározását tartalmazza A.M. Helmont munkája is, aki kiemelte háromféle tanulmányi kudarc az alanyok számától és a lemaradás fenntarthatóságától függően:

1 - általános és mély lemaradás - sok vagy minden tudományos tárgyban hosszú ideig;

2 - részleges, de viszonylag tartós tanulmányi kudarc - egy - három legnehezebb tantárgyból (általában orosz és idegen nyelvek, matematika);

3 - a gyenge haladás epizodikus - most egy, most egy másik tantárgyban, viszonylag könnyen tanítható.

Minden esetben A.M. Helmont a rögzített tanulmányi kudarcra hivatkozik: alulteljesítőknek nevezi azokat a diákokat, akik „a ciklus végére elégtelen osztályzatokkal érkeznek”.

Ugyanezen kritériumok szerint Yu.K. Babansky. Itt is elsősorban a rögzített, uralkodó tanulmányi kudarcra gondolunk, amelynek típusait a szerző asszociálja az okokat okozó okokkal.

Minden osztályfőnök ismeri azt a feladatot, hogy pszichológiai és pedagógiai leírást készítsen osztályának diákjairól. És minden alkalommal, amikor nem akar újat kitalálni, jobb, ha van egy kész sablonja, amely alapján könnyen elkészíthető a szükséges dokumentum.

A tanuló pszichológiai és pedagógiai jellemzőit az egyes gyermekek fejlődésének egyéni szempontjait maximálisan figyelembe véve írják le, részletesen leírva pszichológiai jellemzőit. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy nagyon fontos szerepet játszik az oktatási folyamatban, nagyban leegyszerűsítve az iskola tantestületének a tanulóval való interakcióját. Lehetővé teszi a tanár számára, hogy kezdeti elképzelést kapjon a hallgatóról, hogy kiválassza a legjövedelmezőbb stratégiát a vele való interakcióhoz.

Ezenkívül az ilyen jellemzőkre szükség lehet egy másik iskolába vagy főiskolára való áttéréskor, ezeket kérik a gyámhatóságok, a rendőrség és a PDN, a katonai nyilvántartási és bevonulási hivatal.

A pszichológiai és pedagógiai szakértelem lefolytatásának szabályai

Elég világos szabályok vonatkoznak a tanuló jellemzésének elkészítésére. A pszichológiai és pedagógiai jellemzők végrehajtásának egyik alapvető követelménye az tárgyilagosság... Ugyanilyen fontos a gyermek egészének fejlődését befolyásoló tényezők gondos elemzése, a tanuló sajátosságainak kötelező figyelembe vétele mellett. A gyermeket a lehető legkényesebben kell kezelni, minimálisra csökkentve a rá irányuló kényszert vagy nyomást. Csak ebben az esetben lehetnek a tanuló vagy tanuló pszichológiai és pedagógiai jellemzői a lehető legobjektívebbek és hasznosabbak.

Az osztályfőnök jellemzőt ír a diáknak, az iskola igazgatója aláírja. A gyermek pszichológiai jellemzőinek írásakor szükség lehet egy iskolapszichológus segítségére, a tesztek és a diagnosztika eredményeire.

Hogyan írjunk tanúvallomást egy diáknak

Gondoljuk végig, hogyan kell kinéznie egy tipikus pszichológiai és pedagógiai jellemzőnek, amelyet egy középiskola tanulója számára állítunk össze. A jellemző tartalma annak alapulhat, aki igényli. A jellemzők minimális hangereje 800-900 karakter, a maximális hangerő nincs korlátozva, és-mint fentebb már említettük-egy jellemző tartalmazhat jelentéseket a tanulóval végzett munkáról, teszteredményekről.

1. Az elején tüntesse fel a tanuló vezetéknevét, nevét és családnevét, az osztályt, amelyben képzik, valamint egészségügyi csoportjának jellemzőit.
2. Kívánt esetben jelezheti a legszembetűnőbb külső jellemzőket is. Ezeket az adatokat beszerezheti, ha beszélgetést szervez magával a tanulóval és szüleivel.
3. Ugyanilyen fontos feltüntetni a tanuló családjának összetételét, a társadalmi helyzet jellemzőit és az interakció minőségét.
4. Ezt követően folytathatja a gyermek személyes tulajdonságainak tanulmányozását, amely kiterjed a tanuláshoz való hozzáállására (kemény munka, kitartás, tanulmányi teljesítmény), a körülötte lévőkre (a kommunikációs kompetenciák fejlesztése, a társakkal és a felnőttekkel való kommunikáció képessége) . Az adatok a megfigyeléssel és a gyerekkel folytatott beszélgetéssel, valamint a projektív technikák (rajzpróba stb.) Használatával is beszerezhetők.
5. A tanuló pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek tartalmazniuk kell információkat a stresszállóságáról, a gondolkodás és beszéd fejlettségi szintjéről, az érzelmességről, a figyelemről, a pontosságról.
6. Fel kell tüntetni, hogy milyen magas a gyermek társadalmi státusza, hogy könnyen létesít -e szociális kapcsolatokat.
7. A jellemzők összeállításának végén össze kell foglalni a tanuló fejlődését és szintjének az életkori sajátosságoknak való megfelelését. Ajánlásokat adunk az oktatáshoz, a képzéshez és a gyermekkel való további interakcióhoz.

A jellegzetességet, amelyet átruháznak egy harmadik fél szervezetére, az iskola fejlécére írják, az elkészítő személy dátumát és aláírását, az iskola igazgatójának aláírását.

Minta jellemzés diákonként

Weboldalunkon megtekintheti a diákok kész jellemzőit - válasszon egy mintát az alábbi jellemzőkből. A fejlesztés segít az osztályfőnöknek gyorsan és hatékonyan megfogalmazni egy jellemzőt a tanuló számára. Ezen az oldalon a terv szerint elkészítheti a teljes leírást.

Mintapedagógiai jellemzők általános iskolások számára

Minta az általános iskolai tanuló tulajdonságaiból, amely szükséges bármilyen szintű pszichológiai és pedagógiai megbízatás teljesítésekor. A jellegzetesség két példányban van írva, a tanár és az igazgató aláírásával, az iskola pecsétje szükséges.

Pszichológiai és pedagógiai jellemzők vezetéknév név.

Teljes név:

Születési dátum:

Lakcím: …………………. Telefon….

Iskolai számosztály

Egy év óta az iskolában tanul (elment egy második tanfolyamra az osztályban);

számú iskolában tanult.

A kognitív folyamatok pszichológiai jellemzői

Az általános motoros készségeket a mozgások (nem) kellő önkéntes ellenőrzése jellemzi, a finommotorika jól / gyengén fejlett.

Az észlelési funkció fejletlen, a gyermek (nem) kisebb nehézségeket tapasztal, amikor vizuális minta / szóbeli utasítások szerint cselekszik. Az észlelés jobb / rosszabb, mint a gondolkodás.

Figyelem (nem) tartós és (nem) kimerült, csökkent / a korhatáron belül, akarat, koncentráció és kapcsolhatóság.

A rövid és hosszú távú vizuális memória (nem) kellően fejlett. Önkéntes rövid távú memória (nem) magas. Közepes / magas / alacsony szintű mechanikus memória, a logikai memória szintje alacsonyabb / magasabb. A memorizálás során gyorsan elfárad / eszébe jut (nem) nagy / közepes mennyiségű szöveg.

A vizuálisan hatékony és vizuális-figurális gondolkodás jobb / rosszabb, mint a verbális-logikai / megfelel az adott kor normájának.

(nem) A szóbeli beszédfejlődés zavarai, a fonemikus hallás kiderül. Az artikuláció ("homályos" / a hangok kiejtése a szótagokban és a szavakban homályos / gyakran agramatizmus / következetlenség).

A fogalmak kialakulásának szintje és az orientáció a külvilágban (nem) elegendő / kornak megfelelő.

Általában a gyermekre jellemző (fokozott fáradtság / instabil figyelem / a gátlási folyamatok túlsúlya az izgatási folyamatokkal szemben).

Az oktatási tevékenységek pedagógiai jellemzői.

A gyermek tömegórán tanul / egyéni képzésen vesz részt… egy évig.

Irodalmi olvasmány. Olvasási sebesség… szó percenként (norma az év első / második felének végén… szó). Az olvasás (nem) egészen tudatos, de nem túl kifejező / nem kifejező / kifejező), anélkül, hogy megfigyelné / megfigyelné a logikai szüneteket és a mondat végének intonációját. Sok hibát követ el (a hibák jellege), (de nem) megismétli azokat a szöveg újraolvasásakor. A szöveg részletes / rövid / kreatív átmondása nehéz, hiányoznak a részletek, leírások, a történet nem túl / elég érzelmes. Hibásan olvassa a verseket fejből, (nem) elég kifejezően. A kérdésekre adott válaszok teljes / részletes / egytagúak, (kisebb) hibákat követnek el, ok-okozati összefüggéseket hoznak létre. Korlátozott / kornak megfelelő szókincs.

Ami az orosz nyelvet illeti, ő (nem) ismeri rosszul a szabályokat, és (nem) érti / nem mindig érti, hogyan kell alkalmazni. A grafomotoros készségek (nem) kellően fejlettek, a kézírás más (figyelmetlenség / gyakran nagyon kicsi / nagyon nagy / egyenetlen, (nem) olvasható). Írásban a következő hibák jelentkeznek: (betűk kihagyása és cseréje (gyakran hasonlóak a helyesírásban vagy hasonló hangok jelölésében), a betűk felesleges elemei, valamint azok hiányos leírása, agrammatizmusai), ami az írási folyamatok megsértésére utal.

A matematikában a képzés (grafikai készségek, számolási készségek, problémamegoldás) okoz nehézségeket. A matematikai beszéd (nem) lassan / teljesen alakul ki. A legnagyobb nehézségeket okozzák (a számítási készségek kialakítása, amelyek alacsony / közepes szinten vannak (az egyértelműségre való támaszkodás nélkül, 10 -en belül számít), a szorzás / összeadás táblázat mechanikus memorizálása sikeresebb). A szorzás és osztás / összeadás és kivonás műveleteinek konkrét jelentése csak a vizualizáció használatakor valósul meg. A problémák megoldása során nehézségek merülnek fel (a cselekvés megválasztásának magyarázata, a magyarázatok rögzítése, a nevek kihagyása).

A házi feladatok (nem) teljes egészében (nem) teljesülnek, de a szülők felügyelete mellett / önállóan.

A lecke munkatempója (nem) elegendő / alacsony / közepes / magas független / kollektív / egyszerű (azonos típusú) feladatokat ellátva, a figyelmet váltó (nem) gyakorlatok ütemcsökkenést okoznak. A gyermek az osztályteremben kevés / aktív, kreatív feladatok (nem) felkeltik.

A tanulási motiváció hiányzik / alacsony. Az önkontroll gyengén fejlett / a korhatáron belül / magas, az önálló munka készségei (nem) kellő mennyiségben alakulnak ki / nehezen alakulnak ki.

Kapcsolat a tanárral / nyugodt / egyenletes / jóindulatú; A kéréseket és megbízásokat hivatalosan / készségesen / néha vonakodva / készségesen teljesítik. Gyakran visszafogottan / (nem) kellően reagál a megjegyzésekre és a dicséretekre.

A gyermek ruházata (nem) ügyes, íróeszközök és tanszerek jó / (nem) kielégítő állapotban vannak.

A gyermek (kicsit) társaságkedvelő, más gyerekekkel (nem) barátságos, a kollektív játékokban (nem) vesz részt / gyakran vezető. Az iskolán kívül nincsenek / vannak barátok, hobbik (...), az iskolában körökben vesz részt (...), iskolán kívül (...).

Tanár ______________ / vezetéknév és.körülbelül. /

Igazgató ____________ / vezetéknév és.körülbelül. /

Jellemzők egy nehéz tanuló számára

A nehéz tanuló sajátossága különleges megközelítést igényel az azt alkotó tanártól. Nemcsak a pszichológiai ismeretek, hanem az a képesség is, hogy különböző szögből elemezzék a helyzetet, feltárva alacsony tanulmányi teljesítményének vagy oktatási nehézségeinek fő okait. Ezt nagyban befolyásolja a társadalmi környezet:

• családi befolyás (a szülőknek függőségeik, meggyőződéseik vannak, egyedülálló és nagycsaládosok, erőszak és konfliktusok a családban);
• alacsony anyagi jólét a családban;
• súlyosan beteg közeli hozzátartozók jelenléte, akik közvetlen kapcsolatban állnak a gyermekkel;
• nehéz életkörülmények

Példa egy jellemzőre egy nehéz tanuló számára

A tanuló __ osztályának jellemzői
MBOU KÖZÉPISKOLA

A születés éve,

lakóhelye: _________________________

Ivanov Ivan az MBOU -n tanul ________________ __ osztályból. 2. osztály óta szerepel az iskolán belüli nyilvántartásban a fegyelem megsértése miatt. Az ________ kerület igazgatása alatt regisztrálták a Kiskorúak és Jogaik Védelmével foglalkozó Bizottságnál 2016-2017-ben, mert kárt okoztak az iskola tanulójának egészségében _____________.

Ivan Ivanov családjának összetétele: anya - __________________ és apa ____________________. Jelenleg a szülők külön élnek. Ivan édesanyjával él egy bérelt lakásban.

Anya ____________________ ________________ dolgozik _______________ -ban. Az apa nem vesz részt a nevelésben, nem segíti anyagilag a családot, és visszaél az alkohollal.

Anya ____________________ válaszol az osztályfőnök hívásaira, mindig az osztályfőnök, a tanárok, az igazgatóhelyettesek meghívására érkezik az iskolába, de nem mindig vesz részt a szülői értekezleteken. Iván anyja túlvédi Ivánt, aki minden igényét kielégíti, és megvédi őt a gondoktól és erőfeszítésektől, nem ellenőrzi eléggé Ivan tudományos munkáját és viselkedését.

Iván külsőleg ügyes, jól öltözött, minden szükséges tanszert és tankönyvet rendelkezésére bocsát az iskola számára.

Iván szellemi képességei alacsonyak. A tanuláshoz való hozzáállás negatív. Feltételesen áttették a 6. osztályba, matematikai akadémiai tartozással. A 2015-2016-os tanév 1. és 2. negyedévének végén 6-9 tantárgyból nem volt kielégítő. Ritkán csinál házi feladatot. Gyakran nem megfelelően reagál a tanárok megjegyzéseire. Sok leckében nem hajlandó tankönyvet, jegyzetfüzetet, naplót kapni vagy oktatási feladatokat elvégezni.

Ütköző, gyors indulatú, kiegyensúlyozatlan. Magas önbecsüléssel rendelkezik. Az elmúlt két tanulmányi év során elismerte a fegyelem számos megsértését az osztályban, és az iskolai órák után, durva hozzáállást az osztálytársakhoz. Obszcén kijelentés volt egy matematika órán, obszcén nyelv az osztálytársaknak címezve.

Kerüli az iskolai tevékenységekben való részvételt. A nyilvános megbízásokat nyomás alatt végzik. A köztulajdon tiszteletlen.

Érdeklődik a testnevelés iránt, súlyemeléssel foglalkozik + ______ város egészségügyi és fitneszközpontjában. E

Ivanovval Ivan többször megtartott megelőző beszélgetéseket az osztályfőnök, a Megelőzési Tanács tagjai és az iskola vezetése. Megelőző munkát végeztek a tanuló édesanyjával, akit többször meghívtak interjúkra az osztályfőnökkel, az iskola vezetésével a fia alacsony tanulmányi teljesítményének kérdésében, de nem történt változás. A 2014-2015-ös, 2015-2016-os tanévben a Kis Pedagógiai Tanács, a Pedagógiai Tanács, a Tanulmányi kudarc Megelőzési Tanács és a Fegyelem ülésein vették figyelembe. Édesanyjával és Ivánnal egyéni beszélgetéseket folytattak sokszor az osztálytársakkal szembeni durva bánásmódjával kapcsolatos panaszok miatt. Az anyának azt tanácsolták, hogy erősítse az ellenőrzést Ivan tanulmányi teljesítménye és viselkedése felett. Anya hallgat az osztályfőnök, a tanárok, az igazgatóhelyettesek megjegyzéseire, de úgy véli, hogy a tanárok nem fordítanak kellő figyelmet Iván tanítására és nevelésére. Az anya ____________ azzal magyarázza az osztálytársak és az iskola többi tanulója durva bánásmódját, hogy maguk a gyerekek provokálják Ivánt. Tekintettel arra, hogy Iván viselkedése az osztályban csökkenti a tanárok munkájának hatékonyságát, az osztályszülői bizottság tagjai arra kérték az iskola vezetését, hogy tegyen intézkedéseket Ivan Ivanovra.

A 2014–2015-ös, 2015–2016-os tanévben az osztályfőnök, a VR igazgatóhelyettese beszélgetett Ivánnal az iskolai tanulók durva bánásmódjának megengedhetetlenségéről, a verekedés tilalmáról.

Nem figyelték meg a csavargásban, lopásban, alkoholban és pszichoaktív anyagokban az iskolában.

diszfunkcionális családból származó diák családjára jellemző

tanuló ____ osztály MBOU _SOSH ...,

A születés éve

A tanuló _______ évfolyamtól ______ évtől tanul ebben az iskolában.

Hiányos nagycsaládban nevelkedik. A diákon kívül ___________ van a családban. Anya éjjel -nappal dolgozik. A gyerekeket magukra hagyhatják. A szülői értekezleteken a tanuló édesanyja nem vesz részt, gyakran jó okból (műszak). Az osztályfőnök és a tantárgytanárok ügyeletre érkeznek az iskolába. Nem tud megbirkózni a gyermek viselkedésével.

A hallgató kielégítően teljesítette a 2015-2016-os tanév első felét. Az első negyedévben algebrában nem volt kielégítő. Tanulmányai során a tanuló az iskolai tanterv számos tudományterületén gyenge képességeket mutat, mivel abszolút nem kíván tanulni. A tanuló nem készít házi feladatot, az osztályteremben csak a tanár ismételt emlékeztetőivel dolgozik. Durva lehet a tanárokkal szemben. Nem visel tanszereket, ezt feledékenységgel magyarázza. A naplót nem nyújtják be tantárgyi tanárok osztályozására.

Egyenletes, baráti kapcsolatot alakítottunk ki az osztállyal. Részt vett osztályversenyeken, versenyeken.

Részt vett a sportkomplexum jégkorong szekciójában, részt vett regionális és regionális versenyeken. Jelenleg nem vesz részt a szekcióban.

A tanuló fizikailag egészséges. Füstöl.

___________ évtől kezdte az órák kihagyását. 2017 januárja óta csak 4 órán vettem részt.

Jelenleg nem jár órákra, de minden iskolai óra az iskola épületében van. Durva a tanárokkal, a technikai személyzettel, obszcén kifejezéseket használ. Megszakítja a második műszakban zajló órákat (osztályokba fut, kopogtat az ajtón), rosszul viselkedik a folyosókon és az ebédlőben. Senki észrevételére nem reagál. A gyermeknek megengedő érzése van.

Az osztályfőnök, az igazgató -helyettes nevelőmunkára, az igazgatóhelyettesek a nevelő -oktató munkára és egy szociális tanár többször folytatott beszélgetéseket a tanulóval.

De a tanuló közömbös marad vétkei iránt, semmit nem ismer be, nem ismeri fel hibáit.

Az MBOU igazgatója _________________

Osztályfőnök _________________

Pozitív jellemző diákonként

Pszichológiai és pedagógiai jellemzők

diákonként…. MAOU osztály .......

…… a születési év,

lakcím: …….

Megszületett a diák .......

Általános fizikai fejlődés - átlagon felüli, erős testalkat, kielégítő egészségi állapot - I fő egészségügyi csoport, kisebb látási problémákkal küzd, szemüveget visel.

Háromtagú családban él (anya ..., apa .., diák ...). Lakás minden kényelemmel, a diáknak saját szobája van. A ház körüli iskoláslány feladatai közé tartozik a mosogatás, takarítás, a szemét elszállítása és egyéb házimunkák. A szülők aktívan részt vesznek a lány nevelésében, mindig érdekli őket a sikere, ők maguk közvetlenül részt vesznek az iskolai ügyekben.

…… első osztálytól tanul. Az osztály nagy (... ember). Több csoportot lehet megkülönböztetni benne: vezetők, előnyben részesített, megválasztott, nincsenek kitaszítottak. A hallgatót a preferált csoporthoz lehet sorolni, amint azt a szociometriai kutatások is kimutatták. Az osztályteremben a tanulónak bizonyos tekintélye van, ezt a tanulmányi teljesítménye határozza meg („jó” és „kiváló” tanulmányokat folytat), valamint az a képessége, hogy megvédje álláspontját. Az osztálytársakkal való kapcsolat barátságos. Ugyanilyen könnyű kommunikálni fiúkkal és lányokkal is. Az osztályban barátkozik ... Elégedett vagyok a csapatban elfoglalt helyemmel. Értékeli az iskolai tartózkodását, leginkább a kommunikációt értékeli, amit a teszt mutatott meg az iskolai motiváció meghatározására, aktívan részt vesz minden iskolai ügyben. Bizalmi kapcsolatok a tanárokkal. A tanuló készségesen kapcsolatba lép a tanárokkal, igyekszik betartani az alárendeltséget és az általánosan elfogadott iskolai szabályokat.

Az első osztályos tanuló hármas nélkül tanul, valamint számos iskolai és távoli olimpiának résztvevője és győztese különböző tudományágakban, nemrégiben olyan versenyeken vett részt, mint az "Aranygyapjú", "Brit Bulldog", "Rodnoe Slovo", "Perspektíva" . Portfóliójában dicséretlista, sok dicséret és díj szerepel. A tudás szintje minden tantárgyban megközelítőleg azonos, nagy érdeklődést mutat a biológia iránt, és egyenlő sikerrel sajátítja el az alapoktatási programot. A diák érzelmes, jól olvasott, gazdag szókinccsel rendelkezik, tudja, hogyan kell helyesen kifejezni gondolatait szóban és írásban.

Érdeklődve tanul, ha kérdése merül fel, mindig választ keres rájuk, konzultál az idősebbekkel, tanul tovább az órák után. Megfelelően bánik a tanárok dicséretével és megbántásával, rájön, hogy a tanulás elengedhetetlen a későbbi élethez. A felmérés szerint "jó" átlagos iskolai motivációval rendelkezik, még valamivel magasabb is (közel a magashoz).

Tudja, hogyan kell összpontosítani, a figyelem hosszú távú stabilitását, ésszerűen osztja be az időt. Az önkéntes figyelem szintje magas, amint azt a tachisztoszkópos tesztelés is mutatja.

Értelmesen és gyorsan érzékeli az oktatási anyagot, ami az egyik erőssége. Gyorsan emlékezik, az önkéntes emlékezet felülírja az önkéntességet (ezt mutatta az önkéntes és akaratlan emlékezet vizsgálatának eredménye). Hosszú távú memória. Ismeri az elemzés és a szintézis technikáit, sikeresen von le következtetéseket és általánosításokat, könnyen megtalálja a fő gondolatot, és tudja, hogyan lehet elválasztani a prioritást a másodlagostól. Gyorsan keres megoldásokat, ha probléma merül fel. Közepesen fejlett fantázia, szereti a konkrétumokat, a pontosságot és a bizonyosságot. Tanulási képességgel rendelkezik: önállóan dolgozik egy könyvvel, tervez, jegyzetel, memorizálja az anyagot.

A munka tiszteletben tartja, megérti jelentőségét és értékét. A hallgatót érdekli munkája társadalmi haszna. Lelkiismeretesen lát el minden egyéni feladatot és közösségi munkát. Néha ő a kezdeményezője egy vállalkozásnak, félúton aktívan találkozik az iskolai rendezvények segítésében és szervezésében. Háztartási feladatai miatt a legmagasabb szintű munkaképességekkel rendelkezik. Bármilyen munkát szépen végez.

A diák érdeklődik az irodalom iránt (szeret műalkotásokat olvasni), a zenét, a sportot, sok iskolai választható tantárgyat látogat, például a beszédkultúrát és a második idegen nyelvet. Úszás.

A tanuló nyugodtan és visszafogottan viselkedik. Önállóan figyeli a napi rutinját. Teljesíti a felnőttek követelményeit, még akkor is, ha nincs erős vágy.

A tanuló olyan vonásokat mutat, mint érzékenység, kedvesség, kollektivizmus, lelkiismeretesség, valamint kitartás, önállóság. A hangulat gyakran jó, néha semleges, sőt.

A tanuló nagy potenciállal rendelkezik, és rengeteg pozitív tulajdonsággal rendelkezik, amelyeket még nem tud teljes mértékben megvalósítani. Az a képesség, hogy azonnal beléphessen a tanfolyamba, és megfelelően megértse a feladatot, nagyban megkönnyíti az oktatási anyagok asszimilálását. A lecke egyes kérdéseiben rá hagyatkoztam, és bizalmam jogos volt. Mindig aktív, ésszerű és érdeklődő volt. A jövőben szükségesnek tartom lehetőségeinek fejlesztését tanórán kívüli tevékenységeken keresztül. Továbbá, különböző módszerekkel vezetői tulajdonságainak fejlesztésére tk. nagy lehetősége van osztályvezető lenni.

- az egyik legfontosabb pszichológiai és pedagógiai dokumentum, amelynek elkészítése releváns: mind a tanulmányi hely megváltoztatásakor, mind pedig a különböző szervek számára történő ajánlásként.

Alacsony tudással és tanulmányi teljesítménnyel rendelkező hallgató számára

Kornilovsky Nikita az első osztálytól a kirovi „KSOSH №2” állami intézményben tanult. Az iskola egész ideje alatt olyan tulajdonságokat mutatott, mint a lustaság és a közömbösség az oktatási folyamat iránt. Nem mutat kellő figyelmet a javasolt oktatási anyagra, elvonja a figyelmet az idegen tevékenységek és figyelmen kívül hagyja a tanár megjegyzéseit. Sokkal jobban érdekli az osztálytársakkal való kommunikáció. Az osztálytermi viselkedés passzivitása gyenge tanulmányi teljesítményhez vezet. Nem végez házi feladatokat, de tudja, hogyan kell mesterien csalni.

Az órákat ok nélkül nem hagyják ki.

Bizonyos érdeklődést mutat a humanitárius témák iránt, szereti a költészetet, a történelmet.

Rendelkezik a szükséges munkaügyi készségekkel, de nem rendelkezik elegendő kezdeményezéssel az alkalmazásukhoz. Nagyobb prioritást kap az osztály- és iskolai társasági eseményeken való részvétel.

Szereti a figyelmet kívülről, tiszteletet követel önmagának, véleményének. Egy beszélgetésben obszcén szavakat használhat, ezt a viselkedés normájának tekintve.

Jelentős szintű sportképzéssel rendelkezik, edzőterembe jár. Nem fogadja el a rossz szokásokat.

Édesapjával, anyjával és öccsével él, akikre nagyon vigyáz. A szülők rendszeresen megjelennek az iskolában és kommunikálnak az osztályfőnökkel. Aktívan próbálják emelni Nikita tudásának szintjét.

A rossz viselkedésű, kedvezőtlen családból származó tanuló jellemzői

Ilja Kljucsevszkij az első osztálytól a Lipecki LSOSH №4 Állami Intézetben tanult. A fiút nem érdekli az oktatási folyamat, de érdemes megjegyezni az abszolút részvételt. Képes nagy mennyiségben elsajátítani az oktatási anyagokat, de az általános passzivitás a képzés során alacsony tudásszinthez vezet.

Nem igényes magadra. A memória tetszőleges vegyesnek nevezhető. Ha sikerül őt felkelteni az érdeklődését, akkor az a legjobb tudományokban nyilvánul meg. Az eredmények stabilitását akadályozza a kemény munka és a szorgalom hiánya. Az osztályteremben történtek közömbösek, inaktívak. Nem készít házi feladatot. A beszéd fejlett.

Minden szükséges munkakészséggel rendelkezik, de megpróbálja elkerülni a személyes megbízatásokat és a társadalmi eseményeket.

Jó fizikai alakja van. Amatőr szinten focizik és teniszezik.

Az osztálytársakkal és a tanárokkal való kapcsolattartás során agresszivitást, makacsságot mutathat, gyakran cselekedetei impulzívak és túl érzelmesek. Fegyelmezetlen, hajlamos a függetlenségre, tudja, hogyan kell megvédeni személyes nézőpontját. Becsületes.

Szisztematikusan megsérti a viselkedési szabályokat, nyilvántartásba vették egy szociális tanárnál, és többször is beszélgetett egy iskolapszichológussal.

Nincs kellő tisztelete az osztálytársak részéről. Baráti viszonyban van a fiatalabb korú diákokkal, köztük a vezető.

Észrevették a dohányzást.

Édesanyjával és nővérével él. Az anya nem foglalkozik gyermekneveléssel, hivatkozva a munkahelyi foglalkoztatásra. Nem jár iskolába, kerüli az osztályfőnökkel való kommunikációt.

Nehéz tinédzser jellemzői a rendőröknek az osztályfőnöktől

Andrey Grigoriev 2018 szeptembere óta az Arhangelszki Állami Intézmény "Középiskola 13" 10. osztályában tanul. A befejezetlen tanulmányi félév során kemény magvaskodónak bizonyult. Időnként megjelenik az osztályban, de magát a tanulmányokat teljes közömbösséggel kezeli. Nem csinál házi feladatot.

Csapatban a tinédzser keveset kommunikál, nehezen lép kapcsolatba osztálytársaival, barátságos a kisgyermekekkel. A kezdeményezőkészség és a vezetői ambíciók hiánya miatt nem próbál helyzetén javítani.

Andrey ügyes, szemmel tartja a megjelenését. Saját véleményének kifejezésekor meglehetősen szerény, de makacs. Elég nehéz meggyőzni egy fiút bármiről. A tanuló azonban alacsony önértékeléssel rendelkezik, ami lehetővé teszi, hogy az osztályvezetők vezessék őt.

Andrey aktívan részt vesz a számára érdekes tanórán kívüli tevékenységekben (szakaszok, edzőterem). Kizárólag az iskola sportéletében vesz részt, nem mutat érdeklődést más társadalmi események iránt. Megtagadhatja a rábízott feladatot, vagy nem fejezi be az ügyet. Nincs részéről munkaügyi kezdeményezés.

Észrevették a dohányzást.

Egyszülős családban él édesanyjával. Nem tud kellő figyelmet fordítani a gyermeknevelésre, mivel nehéz nyomon követni Andrej mozgását. Anya megpróbálja tartani a kapcsolatot az iskola vezetőségével és az osztályfőnökkel.

Példa egy pozitív tulajdonságra egy fiú számára diákként

Ivanov Alexander az első osztálytól kezdve a Szverdlovszki Állami "Középiskola 19" -ben tanul. A tanuló jó fizikai és szellemi fejlettséggel rendelkezik. Felelősségteljes és szorgalmas. Rendelkezik az önálló munkavégzés készségeivel. Tudja összehasonlítani, elemezni, világosan kifejezni gondolatait.

A 8. tanulmányi évben Alexander átment a matematikai profil osztályába. Előnyben részesíti a humanitárius ciklus tárgyait, szereti a történelmet és a jogot.

Sándor betartja az iskolarendszert és a megállapított magatartási szabályokat. Ok nélkül nem hagyja ki az órákat.

Fő karaktervonások: nyugodt, kiegyensúlyozott, kerüli a konfliktusokat.

Minden megrendelést feltétel nélkül és felelősségteljesen hajtanak végre. Aktívan részt vesz az iskolai tevékenységekben.

Nincsenek rossz szokások.

Szorgalmas, rendelkezik a szükséges munkaképességekkel, precíz és precíz a munkájában. Magabiztos, pontosan felméri saját képességeit, törekszik a sikerre, a fölényre, határozott, kitartó.

Különbözik a jó tenyésztésben, szerénységben. Tapintatos, jóindulatú. Baráti az osztálytársaival. Nagyon kötelező, aggódik a megbízás eredménye miatt. Élvezi a tekintélyt.

A szülőket érdekli gyermekük sikere. Folyamatosan kommunikáljon az osztályfőnökkel. Minden segítséget megadnak az osztály életének kérdéseiben.

A katonai nyilvántartási és bevonulási iroda jellemzői egy pozitív hallgató számára

Shishkin Igor az Orosz Föderáció Állami Intézetében, a „PSOSH No. 17” -ben tanul Pszkovban, 1. osztálytól. Az iskolai tanulmányok egész éve során betartja a belső szabályokat, nem sérti a fegyelmet az órákon. Főleg a "4" évfolyamra tanul. Matematikai gondolkodásmóddal rendelkezik.

Értelmileg fejlett, jól olvasható, gazdag szókinccsel rendelkezik. Tudja, hogyan kell az anyagot logikus sorrendbe rendezni, elemezni és következtetéseket levonni.

Folyamatosan fejlődik, az órákra való felkészülés során további irodalmat használ, bővíti saját tudásának poggyászát az iskolai tananyagon kívül.

Végrehajtható, felelősségteljesen közelít a feladathoz. Leleményességben különbözik, művelt, nem enged más emberek befolyásának, független.

Rendelkezik vezetővel, példa az osztálytársak számára, soha nem utasítja el, hogy segítsen nekik. Társas, tapintatos a kommunikációban. Megfelelő a kritikának.

Jó fizikai kondícióval rendelkezik. Sok iskolai és tanórán kívüli sportverseny résztvevője. Nincsenek rossz szokások.

Igor édesapjával, anyjával és bátyjával él. A család pozitív mikroklímája jótékony hatással van a fiúra. A szülők nem közömbösek Igor sorsa iránt, folyamatosan érdeklődnek a sikerei iránt.

A jellemzőt a katonai nyilvántartási és besorozási hivatalnak való bemutatásra adják.

Minta egy pozitív jellemzőről egy lány - egy iskolás diák számára

Bokova Victoria 1. osztály óta a rjazani RSh 18. számú állami intézményben tanul. A tanulmányok évei alatt aktív, társaságkedvelő, magas intellektuális szinttel rendelkező diákként mutatkozott meg, és megbirkózik minden tudományos diszciplínával. Érdeklődést mutat az egzakt tudományok és a fizikai fejlesztési órák iránt. Az iskolán kívül angolul tanul, szívesen rajzol.

Victoria széles látókörű, és szeret olvasni. Tudja kifejezni saját véleményét, világosan megfogalmazza gondolatait. Mindig az elvégzett tevékenységre összpontosított, de könnyen átválthat egy másik feladat megoldására. Megjegyezték a tanterv elsajátításának gyorsaságát és a lány könnyedségét a megszerzett ismeretek reprodukálásában.

Betartja az iskolai rutin minden szabályát, ok nélkül nem hagyja ki az órákat. Az iskola elnökének asszisztensi posztját tölti be, tagja a Diákparlamentnek és az Iskolatanácsnak. Arról álmodozik, hogy nyomozó lesz.

Tanulmányai teljes ideje alatt aktívan részt vett az osztály és az iskola egészének tevékenységeiben.

Victoria proaktív és gyakran szervezőként viselkedik. Érzékeny, szorgalmas, társaságkedvelő, ritkán rossz hangulatú. Őszinte, tudja megvédeni hitét, mindig pozitív eredményt ér el. Barátságos, vezetői tulajdonságokkal rendelkezik, ami lehetővé teszi számára, hogy vezető szerepet töltsön be a diákcsapatban.

Aktív sportoló egy tánccsoportban. A rossz szokások jelenlétét nem vették észre.

A szülők teljes felelősséggel közelítik meg lányuk nevelését. Igény szerint iskolába jönnek.

Kész jellemző az átlagos képességekkel rendelkező diákok számára

Ryabchikov Vladislav a 7. osztály óta az Oryol "OSOSH No. 5" állami intézményben tanul. Megjegyezték a tananyag elsajátításának átlagos képességét.

Az osztályban inaktív. Nem tanúsítja a megfelelő érdeklődést a tanulás iránt, készségeit csak a tanárok folyamatos felügyelete alatt tárja fel.

Rendszeresen elvégzi a házi feladatot. Előnyben részesíti a történelem tanulmányozását. A természeti és matematikai ciklus tantárgyai nehézek. Keveset olvas, ezért nincs elég szókincse. Gyakran elvonják a figyelmüket, nem tudnak koncentrálni a feladatra.

Alapvető munkaképességekkel rendelkezik, de inaktív, ezért ritkán alkalmazza őket. Gyakorlatilag nem vesz részt kulturális rendezvényeken, hivatkozva a foglalkoztatására.

Nem mindig őszinte. Nem élvezi a bizalmat a társak és a felnőttek között. Sikertelen lehet.

Vladislav fizikai fejlődése jó. Kerékpározásra alkalmas. A regionális bajnokság bronzérmese lett. Szereti a focit.

Az osztálytársakkal és a tanárokkal folytatott párbeszédben Vladislav visszafogott és udvarias. A vita során impulzív, érzelmes és makacs tud lenni. Hajlamos a függetlenségre.

Barátságos fiú, ezért a legtöbb osztálytársával fennmarad.

Vladislav szülei aktívan nevelik a gyermeket, és hozzájárulnak fejlődéséhez, a fiú tanulmányi teljesítményével próbálnak változtatni a helyzeten. Mindig kapcsolatba lépnek az osztályvezetővel, iskolába járnak.