A játék a munkával és a tanulással együtt az emberi tevékenység egyik fő típusa, létezésünk csodálatos jelensége. G.K. Selevko - a játék egyfajta tevékenység olyan helyzetekben, amelyek célja a társadalmi tapasztalatok újrateremtése és asszimilálása, amelyben a viselkedés önmenedzselése fejlődik és javul. A pszichológiában a "játék" fogalma az óvodáskor vezető tevékenysége, amely meghatározza további mentális fejlődését, elsősorban azért, mert a játék velejárója a képzeletbeli helyzet. Az oktatási problémák sikeres megoldásához nagy figyelmet kell fordítani a gyermekjátékok problémáira. A játék a gyermekek számára a leginkább hozzáférhető tevékenység, a környező világtól kapott benyomások és ismeretek feldolgozásának módja. A játékban egyértelműen megnyilvánulnak a gyermek gondolkodásának és fantáziájának sajátosságai, érzelmessége, aktivitása és a fejlődő kommunikációs igény.

A játék a gyermek valódi társadalmi gyakorlata, valódi élete társai társadalmában. Ezért olyan sürgős a probléma, hogy a játékot átfogó nevelés céljára használják, és mindenekelőtt az egyén erkölcsi oldalának kialakítása. óvodapedagógiára. Jelenleg az óvodai szakemberek azzal a feladattal szembesülnek, hogy tovább tanulják a játékot, mint a gyermekek életének és tevékenységének megszervezésének egyik formáját. A játék megértése, mint a gyermekek életének és tevékenységeinek szervezési formája, a következő rendelkezéseken alapul

A játék célja az általános nevelési feladatok megoldása, amelyek között elsődleges fontosságúak a gyermek erkölcsi szociális tulajdonságainak kialakításának feladatai;

A játéknak amatőr karakterűnek kell lennie, és egyre inkább ebbe az irányba kell fejlődnie, a megfelelő pedagógiai útmutatás figyelembevételével;

A játék, mint a gyermekek életformájának fontos jellemzője, hogy behatol a különféle tevékenységekbe: munkába és játékba, tanulásba és játékba, mindennapi háztartási tevékenységekbe és játékba.

Az emberi gyakorlatban a játék olyan funkciókat lát el, mint:

Szórakoztató (ez a játék fő funkciója - szórakoztatni, kérem, inspirálni, érdeklődést kelteni);

Kommunikatív: a kommunikáció dialektikájának elsajátítása;

Az önmegvalósítás a játékban, mint az emberi gyakorlat tesztelési terepe;

Játékterápia: az élet más típusaiban felmerülő különféle nehézségek leküzdése;

Diagnosztika: a normatív viselkedéstől való eltérések azonosítása, önismeret a játék során;

Korrekciós funkció: pozitív változások végrehajtása a személyiségmutatók szerkezetében;

Interetnikus kommunikáció: minden ember számára közös társadalmi és kulturális értékek asszimilációja;

Szocializáció: beilleszkedés a társadalmi kapcsolatok rendszerébe, az emberi közösség normáinak asszimilációja.

A játék tehát az óvodás életének szervezési formája, amelynek körülményei között a tanár különféle módszerekkel alakíthatja a gyermek személyiségét, társadalmi irányultságát.

A szerepjáték fő jellemzői

1. A szabályok betartása.

A szabályok szabályozzák a gyermek és a pedagógus cselekedeteit, és azt mondják, hogy néha azt kell tennie, amit egyáltalán nem akar. A felnőtteknek nehéz azt csinálniuk, amit nem szeretnek, és százszor nehezebb a gyereknek. Csak a szabály szerinti cselekvés képessége nem jelenik meg a gyermekben. Az óvodai fejlődés fontos állomása a szerepjáték, ahol a szabálynak való engedelmesség a játék lényegéből következik.

A játékban elsajátítva a szerepviselet szabályait, a gyermek elsajátítja a szerepben foglalt erkölcsi normákat is. A gyerekek elsajátítják a felnőttek tevékenységének indítékait és céljait, a munkájukhoz, a társadalmi élet eseményeihez és jelenségeihez, az emberekhez, dolgokhoz való hozzáállását: a játékban pozitív hozzáállás az emberek életmódjához, cselekedeteihez, normáihoz és kialakulnak a társadalom viselkedési szabályai.

2. A játékok társadalmi indítéka.

A társadalmi motívum a szerepjátékban rejlik. A játék egy lehetőség arra, hogy a gyermek megtalálhassa magát a felnőttek világában, hogy maga is megértse a felnőtt attitűdök rendszerét. Amikor a játék eléri csúcspontját, a gyermek nem lesz elegendő ahhoz, hogy a kapcsolatot játékra cserélje, aminek eredményeképpen érlelődik az indíték az állapot megváltoztatására. Az egyetlen módja, hogy ezt megtehesse, ha iskolába jár.

3. Az érzelmi fejlődés a szerepjátékban történik.

A gyermekjáték nagyon gazdag érzelmekben, gyakran azokban, amelyek még nem állnak rendelkezésére az életben. Sok orosz pszichológus a következő kérdéseket tette fel: „Él -e a gyermek érzéseket, vagy csak ábrázolja azokat? Milyen hatással vannak a gyermek erkölcsi jellemének kialakulására? " N. Leontjev pedig úgy véli, hogy a játék keletkezésének legmélyén, annak eredetében is vannak érzelmi alapok. A gyermekjátékok tanulmányozása megerősíti ezen elképzelés helyességét. A gyermek megkülönbözteti a játékot a valóságtól, az óvodások beszédében gyakran vannak olyan szavak, mint „mintha”, „színlelnék” és „az igazságban”. De ennek ellenére a játékélmények mindig őszinték. A gyermek nem színlel: az anya nagyon szereti baba lányát, a sofőr komolyan aggódik amiatt, hogy meg tudja -e menteni a balesetbe került elvtársat.

A játék és a játéktervezés egyre összetettebbé válásával a gyermekek érzései tudatosabbá és összetettebbé válnak. Fa pedig mind felfedi a gyermek tapasztalatait, mind formálja érzéseit. Amikor egy gyermek űrhajósokat utánoz, kifejezi rajongását irántuk, az álmot, hogy azzá váljon. És ugyanakkor új érzések támadnak: felelősség a rábízott feladatért, öröm és büszkeség, amikor sikeresen befejezik. ŐKET. Sechenov fiziológiailag megalapozta a játék fontosságát az érzések kialakulásában, bebizonyította, hogy a játékélmények mély nyomot hagynak a gyermek elméjében. A felnőttek cselekedeteinek ismételt megismétlése, erkölcsi tulajdonságaik utánzása befolyásolja ugyanazon tulajdonságok kialakulását a gyermekben.

A fentiekből arra következtethetünk, hogy a szerepjáték az érzések iskolája, a baba érzelmi világa alakul ki benne.

4. A szerepjáték során fejlődik az óvodás értelmisége.

A szerepjátékban a koncepció kialakulása a gyermek általános mentális fejlődésével, érdekeinek kialakulásával jár. Az óvodás korú gyermekek érdeklődést mutatnak a különböző életesemények iránt, a felnőttmunka különböző típusai iránt; a könyvek kedvenc hősei vannak, akiket igyekeznek utánozni. Ennek eredményeképpen a játékok ötletei kitartóbbá válnak, néha sokáig birtokba veszik a fantáziájukat. Néhány játék ("tengerészekben", "pilótákban", "űrhajósokban") hetekig folytatódik, fokozatosan fejlődik. A játék hosszú távú perspektívájának megjelenése a játék kreativitásának fejlődésének új, magasabb szakaszáról beszél. Ugyanakkor nem ugyanaz a téma ismétlődik napról napra, mint a csecsemőknél, hanem a tervezett cselekmény fokozatos fejlesztése, gazdagítása. Ez összpontosítja a gyermekek gondolkodását és fantáziáját. A gyermek hosszú tartózkodása egy szerepben arra készteti, hogy mélyebbre ássa az általa ábrázolt jelentést.

5. A szerepjáték fejleszti a fantáziát és a kreativitást.

A tervezés, a cselekvések következetessége a hosszú távú szerepjátékokban improvizációval párosul. A gyerekek felvázolnak egy általános tervet, egy cselekvéssorozatot, és a játék során új ötletek és új képek jelennek meg. Így a többnapos "tengeri utazás" során a játék egyik vagy másik résztvevője új érdekes epizódokkal állt elő: a búvárok a tenger fenekére süllyedtek és kincseket találtak, a forró országokban oroszlánokat fogtak és elvittek állatkert, az Antarktiszon jegesmedvéket etettek. A játék kreativitásának fejlődését az is tükrözi, ahogyan a játék tartalma egyesíti az élet különböző benyomásait. Már a gyermekek harmadik és negyedik életévének végén megfigyelhető, hogy egyesítik a játék különböző eseményeit, és néha olyan epizódokat is tartalmazhatnak a mesékből, amelyeket a bábszínházban mutattak be nekik. Az ilyen korú gyermekek számára fontosak az élénk vizuális benyomások. A jövőben (az élet negyedik és ötödik évében) a gyermekek új benyomásait a régi kedvenc játékok tartalmazzák. Az élet tükröződése játékban, az élettapasztalatok ismétlése különböző kombinációkban - mindez elősegíti az általános elképzelések kialakulását, megkönnyíti a gyermek számára az élet különböző jelenségei közötti kapcsolat megértését.

A terv végrehajtásához egy szerepjátékban a gyermeknek olyan játékokra és különféle tárgyakra van szüksége, amelyek segítenek abban, hogy a vállalt szerepnek megfelelően cselekedjen. Ha nincsenek kéznél a szükséges játékok, akkor a gyerekek lecserélnek egy tárgyat egy másikra, képzeletbeli jelekkel felruházva. Ez a képesség a nem létező tulajdonságok meglátására egy tárgyban a gyermekkor egyik jellemző vonása. Minél idősebbek és fejlettebbek a gyerekek, annál igényesebbek a játék tárgyaihoz, annál inkább keresik a valósággal való hasonlóságokat.

6. A beszéd fejlesztése.

Egy kép megalkotásában a szó szerepe különösen nagy. A szó segíti a gyermeket, hogy felfedje gondolatait és érzéseit, megértse a partnerek tapasztalatait, összehangolja cselekedeteit velük. A céltudatosság, a kombinálóképesség fejlesztése a beszéd fejlődésével jár együtt, az egyre növekvő képességgel, hogy gondolatait szavakba öltöztesse.

L.S. Vygotsky azzal érvelt, hogy a gyermekek fantáziájának fejlődése közvetlenül összefügg a beszéd asszimilációjával. Azok a gyermekek, akik késnek a beszédfejlődésükkel, szintén lemaradnak a képzeletük fejlődésében.

A beszéd és a játék között kétirányú kapcsolat van. Egyrészt a beszéd fejlődik és aktívabb lesz a játékban, másrészt maga a játék is a beszédfejlődés hatására alakul ki. A gyermek egy szóval jelöli tetteit, és ezáltal felfogja azokat; a szót a cselekvések kiegészítésére, gondolatainak és érzéseinek kifejezésére is használja. Az idősebb óvodáskorban néha egész játékrészeket hoznak létre szavak segítségével. A szó szerepe különösen észrevehető az úgynevezett rendezői játékokban, ahol a gyermek nem vállal szerepet, mint egy normál játékban, hanem babákat és egyéb játékokat mozgat, helyettük beszél. Minden bábjátékban van rendező elem. „Anya” önmagáért és baba lányáért beszél és cselekszik.

A szerepjátékok típusai

1. Játékok a mindennapi témákról: "otthon", "család", "ünnepek", "születésnapok". És ezekben a játékokban a babákkal való játékok nagy helyet foglalnak el, olyan cselekedetek révén, amelyekkel a gyerekek közvetítik, amit tudnak társaikról, felnőttekről és kapcsolataikról.

2. Játékok ipari és társadalmi témákban, amelyek tükrözik az emberek munkáját. Ezekhez a játékokhoz a témákat a környező életből (iskola, üzlet, könyvtár, posta, fodrász, kórház, közlekedés (busz, vonat, repülőgép, hajó), rendőrség, tűzoltók, cirkusz, színház, menázs, gyár, gyár, bánya, építkezés, kollektív gazdaság, hadsereg).

3. Hős-hazafias témájú játékok, amelyek tükrözik népünk hőstetteit (háborús hősök, űrrepülések stb.).

4. Játékok irodalmi művek, filmek, televíziós és rádióadások témájában: a "tengerészekben" és a "pilótákban", a Nyúlban és a Farkasban, a Gena és a Cheburashka krokodilban (a rajzfilmek tartalma szerint), négyben "tankerek" és egy kutya (a film tartalmának megfelelően) stb. Ezekben a játékokban a gyerekek egész epizódokat tükröznek irodalmi művekből, utánozva a hősök cselekedeteit, asszimilálva viselkedésüket.

5. "Rendezői" játékok, amelyekben a gyermek beszélni kezd, a bábok különböző műveleteit végrehajtani. Ugyanakkor kétféleképpen cselekszik - a baba és önmagáért, minden cselekvést irányítva. A játék résztvevői előre átgondolnak egy forgatókönyvet, amely ismerős mesékből, történetekből vagy saját életükből származó epizódokra épülhet. A gyerekek báb- és ujjszínházi bábokat, játékszínházakat "tanítanak" szerepüknek megfelelő "cselekvésre", irodalmi vagy képzeletbeli jelekkel ruházzák fel őket.

A szerepjáték fejlettségi szintje

Első lépés. A játék fő tartalma a tárgyakkal végzett műveletek. Ezeket meghatározott sorrendben hajtják végre, bár ezt a sorrendet gyakran megsértik. A cselekvéslánc történetvezérelt. A fő cselekmények mindennaposak. A gyermekek cselekedetei monotonak és gyakran megismétlődnek. A szerepek nincsenek megadva. Formailag ez egy egymás melletti vagy egyjátékos játék. A gyerekek szívesen játszanak egy felnőttel. Az önálló játék rövid életű. Általában a játék megjelenésének ingere egy olyan játék vagy helyettesítő tárgy, amelyet korábban használtak a játékban.

Második fázis. A játék fő tartalma az objektummal végzett műveletek. Ezek a cselekvések teljesebben és következetesebben bontakoznak ki a szó által jelzett szerepnek megfelelően. A műveletek sorrendje lesz a szabály. Az első interakció a résztvevők között jön létre, egy közös játék (vagy cselekvési irány) használata alapján. Az egyesületek rövid életűek. A fő cselekmények mindennaposak. Ugyanaz a játék sokszor megismételhető. A játékokat nem választják ki előre, de a gyerekek gyakran ugyanazokat használják - a kedvenceket. 2-3 ember már egyesülhet a játékban.

Harmadik szakasz. A játék fő tartalma a tárgyakkal végzett műveletek is. Ezeket azonban olyan tevékenységek egészítik ki, amelyek célja, hogy különféle kapcsolatokat alakítsanak ki a játékpartnerekkel. A szerepek egyértelműen meghatározottak és kiosztottak a játék kezdete előtt. A játékok és tárgyak kiválasztása (leggyakrabban a játék során) a szerepnek megfelelően történik. Logika; a cselekvések jellegét és irányát a szerep határozza meg. Ez lesz az alapszabály. A játék gyakran közös játékként folyik, bár az interakciót olyan partnerek párhuzamos cselekedetei tarkítják, akik nem kapcsolódnak egymáshoz, és nem kapcsolódnak a szerephez. A játék időtartama nő. A cselekmények egyre változatosabbak: a gyerekek a mindennapi életet, a felnőttek munkáját és az élénk társadalmi jelenségeket tükrözik.

Negyedik szakasz. A játék fő tartalma a felnőttek egymással való kapcsolatainak és interakcióinak tükröződése. A játékok témája változatos lehet: nemcsak a gyermekek közvetlen, hanem közvetített tapasztalata is meghatározza. A játékok kollektívak, együttműködőek. Az egyesületek stabilak. Ezek vagy a gyermekek érdeklődésére épülnek ugyanazokban a játékokban, vagy személyes szimpátiák és érzelmek alapján. Az azonos tartalmú játékok nemcsak hosszú ideig ismétlődnek, hanem fejlődnek, gazdagodnak, hosszú ideig léteznek.

A játékban ebben a szakaszban az előkészítő munka egyértelműen megkülönböztethető: a szerepek elosztása, a játékanyag kiválasztása és néha annak előállítása (házi játékok). Az élet logikájának való megfelelés követelménye nemcsak a cselekvésekre vonatkozik, hanem a résztvevők minden cselekedetére és szerepjáték viselkedésére is. Legfeljebb 5-6 ember vesz részt a játékban.

A fenti szintek a szerepjáték általános fejlődését tükrözik, de egy adott korcsoportban a szomszédos szintek együtt élnek.

N.Ya koncepciója alapján. Mikhailenko, a történetjáték fejlődését a különböző életkorok szakaszában az alábbi összefoglaló táblázatban mutathatjuk be.

asztal

	A játék akció jellege	Szerep betöltése	A cselekmény kialakulása képzeletbeli helyzetben
	Bizonyos játékműveletek, amelyek feltételesek	A szerepet valójában végrehajtják, de nem nevezik meg	A cselekmény két cselekvés láncolata, egy felnőtt tartja a képzeletbeli helyzetet
	Összekapcsolt játékműveletek egyértelmű szerepjáték karakterrel	A szerepet hívják, a gyerekek a játék során megváltoztathatják a szerepet	3-4 összekapcsolt cselekvésből álló lánc, a gyerekek önállóan tartanak egy képzeletbeli helyzetet
	Átmenet a szerepjátékokra, amelyek tükrözik az emberek társadalmi funkcióit	A szerepeket a játék kezdete előtt osztják ki, a gyerekek a játék során betartják szerepüket	A játék akcióinak lánca, amelyet egy cselekmény egyesít, és amely megfelel a felnőttek cselekedeteinek valódi logikájának
	Az emberek közötti kapcsolatok (alárendeltség, együttműködés) megjelenítése a játékban. A játékműveletek technikája feltételes	A gyerekek nemcsak a szerepeket, hanem a játék fogalmát is beszélik, mielőtt elkezdődik.	A cselekmény egy képzeletbeli helyzeten alapul, a cselekvések változatosak és megfelelnek az emberek közötti valós kapcsolatoknak

Így a modern pedagógiai elméletben a játékot tekintik az óvodás gyermek vezető tevékenységének. A játék vezető pozícióját nem a gyermek által erre fordított idő határozza meg, hanem az, hogy kielégíti alapvető szükségleteit; a játék mélyén más típusú tevékenységek keletkeznek és fejlődnek; a játék a legnagyobb mértékben hozzájárul a mentális fejlődéshez, az önkény kialakulásához.

A játék mint tevékenység, amelynek megvalósítása megköveteli a gyermektől, hogy elhagyja a pillanatnyi vágyakat, és engedelmeskedjen a szabálynak a vállalt szerep betöltése érdekében, lehetőséget biztosít az átmenetre, mint a viselkedés önkényes szabályozására. Az önkényes magatartás, mint a gyermek által egy modellnek és szabálynak megfelelően végrehajtott, és ennek a modellnek és szabálynak megfelelően ellenőrzött magatartás, a gyermek számára elérhetővé válik a szerepek átvállalása és a játszó szerepek betöltése feletti kölcsönös ellenőrzés miatt. játszma, meccs.

LENA BRENING
Az "Iskola" szerepjáték elemzése

Szerepjáték elemzés« Iskola» .

1. Általános információk

A gyermekek kora: 6-7 év

a dátum a: 2018.11.26, délután

Pedagógus: Brening E. A

Téma: Szerepjáték« Iskola» .

Cél: a gyermekek közötti társas és játékélmény gazdagítása; a játékkészség és a szociális kompetencia fejlesztése a játékok cselekménye: « Iskola» , "Kantin", "Könyvtár".

Feladatok:

1. Oktatási:

Tisztázza a gyermekek tanári hivatással kapcsolatos ismereteit.

Segítsen feltárni a játszott szerepek tartalmát, összefüggéseit, fejlessze ki a képességet, hogy az ismert cselekvéseket áthelyezze a játékhelyzetekbe, a szerepnek megfelelően cselekedjen, ösztönözze az új események előteremtésének képességét.

2. Fejlesztés:

Koherens beszéd kialakítása, az aktív szókincs gazdagítása a kapcsolódó kifejezésekkel iskola, iskolai élet, a tanuló szerepe.

3. Oktatási:

Támogassa a pozitív hozzáállást a tanuláshoz iskola, a gyermekek tiszteletteljes, barátságos hozzáállása egymáshoz.

Alakítsa ki a gyermekek szociális kompetenciáját helyzetek játszása szerepjátékok keretében« Iskola» , "Kantin", "Könyvtár".

A barátságok ápolása a játékban.

Formálja a motivációs készséget iskola.

Alatt szerepjáték a kiemelt feladatok a társadalmi és kommunikációs fejlődéshez kapcsolódtak. A játék olyan oktatási területeket is érintett, mint a kognitív és a beszédfejlesztés.

Tevékenységek:

Játszószoba (szerepjáték) ;

Kommunikatív (konstruktív kommunikáció és interakció

felnőttek és társak, a szóbeli beszéd, mint a kommunikáció fő eszköze).

Az oktatási tevékenységek során a következőket használták mód: verbális (beszélgetés, találós találgatások, verbális és didaktikus gyakorlat); gyakorlati (a játék)... Technikák - bátorítás, játékhelyzet kialakítása, kérdések, meglepetés, cselekvési irány bemutatása)

Alatt szerepjáték minden gyermek lehetőséget kapott az önmegvalósításra, beleértve az inaktív gyerekeket is, akik az egyik fő szerepet kapták (Például tanár, szakács)... A szerepeket tetszés szerint és számláló mondókák és játékhelyzet segítségével osztották ki.

Alatt játékok a gyerekek különböző szerepeket öltöttek, mintha azokkal váltották volna fel az embereket, akik bizonyos társadalmi kapcsolatokban voltak egymással és tetteikkel. Észrevehető volt, mint a gyerekek "Élt" elfogadták a szerepet, és sokfélék voltak (tanár, diákok, szakács, könyvtáros, biztonsági őr., megpróbálták betartani a szabályokat, kölcsönhatásba léptek egymással.

Úgy gondolom, hogy a gyerekek folyamatos érdeklődést mutattak a játék iránt a teremtett feltételek, az előzetes kirándulások és beszélgetések, a tulajdonságok előkészítése miatt a gyermekek, a nevelő és a szülők közös erőfeszítései miatt.

Mondhatjuk a gyermekek kognitív tevékenységéről következő: a gyerekek érdeklődtek, figyelmesek, aktívak, barátságosak. Megfigyelték a függetlenséget a másokkal folytatott beszédkommunikációban, valahol és a kényszert. A gyerekek jól ismerték ezt a témát.

A tanár által a játékban használt felszerelés megfelel az esztétikai követelményeknek. Világos, színes, vonzó, biztonságos és könnyen használható.

A játék minden feladatot tükröz, megfelelnek a gyerekek életkorának.

A tanárnak néha nehézségei voltak a folyamat irányításával játékok... Mindazonáltal megpróbáltam a gyermekekben megformálni azt a képességet, hogy a szerep nevét összefüggésbe hozzák bizonyos cselekvésekkel és tulajdonságokkal; használjon különböző típusú kapcsolatokat a különböző szerepkörök között (menedzsment, alárendeltség, egyenlőség).

Kapcsolódó kiadványok:

A szerepjáték pszichokorrekciós képességei Az orosz pszichológiában és pedagógiában a játékot olyan tevékenységnek tekintik, amely nagyon fontos az óvodás gyermek fejlődése szempontjából.

A modern szerepjáték összefoglalója az idősebb óvodásoknak "Modern iskola""Modern iskola" A játék története: a gyerekek iskolába jönnek, az osztályteremben tanulnak; szülői értekezlet; szervezet.

A "Shop" szerepjáték összefoglalója Cél: a gyermekek szociális tapasztalatainak formálása játéktevékenységek segítségével. Nevelési feladatok: - megtanítani a gyerekeket a szerepek elosztására és.

Az "Iskola" szerepjáték összefoglalója Az "Iskola" szerepjáték összefoglalója Kapcsolat az oktatási területekkel: társadalmi és kommunikációs fejlesztés Cél: A tanítás folytatása.

Az "Iskola" szerepjáték összefoglalója az előkészítő csoportban Az "Iskola" szerepjáték összefoglalója az előkészítő csoportban Cél: a gyermekek közötti társas és játékélmény gazdagítása; a játékok fejlesztése.

A "Szupermarket" szerepjáték összefoglalója Az oktatási területek integrációja: megismerés, kommunikáció, egészségügy, munka. Előkészítő munka: A gyerekek állandó játékai egy csoportban tanárral.

Natalia Yushkina
Az "Óvoda" szerepjáték elemzése az idősebb csoportban.

Ötlet játékok" Óvoda"egy napi alvás után kelt fel, amikor a gyerekek új babákat láttak a polcon. óvoda, hol tervezték csoport a konyha, mosoda, étkező, hálószoba és játszótér... Délutáni uzsonna után az attribútumok a a játék: ágynemű, edények, ruhacsipesz, kötelek, vasalók, asztalok áthelyezése ide a csoportnak több helye volt... A gyerekek önállóan választották meg szerepeiket, amelyeket a szolgáltatások egyesítettek (konyha, mosoda, hálószoba, étkező, játszótér)és következetesen akciókat kezdett végrehajtani. Minden szolgálat elkészítette saját munkahelyét. A "pedagógusok" kiságyakat építettek a gyerekeknek, betakartak ágyneművel, "szakácsok" felállították a konyhát, asztalokat építettek az edényekhez és az ételvágáshoz, kályhákat a vacsora főzéséhez, a "mosónők" mosógépet, vasalóasztalt, kötözőköteleket kötöttek a ruhák szárításához. ; a dajkák asztalokat, székeket, mosdókat építettek az ebédlőbe. Amikor az épület elkészült megnyílt az óvodaés a gyerekek gondoskodni kezdtek a babákról. Játékmeneteket szeretettel végeztek, meséket meséltek a gyerekeknek, altatódalt énekeltek, babákat rávettek, hogy egyenek egy szeletet. Az első részben cselekmény- a szerepjáték összekapcsolódott az építőjátékkal. Alatt játékok a gyerekek előnyben részesítették az egymással való kapcsolatokat. Néhány gyermek, miután lefektette a babákat, úgy döntött, hogy megépíti őket játszótér, és miután befejezték, elvitték a babáikat sétálni. Egy új jelent meg cselekmény" Építkezés játszótér"és" Séta ". Összesen 12 ember vett részt a játékban, a gyerekek 2-3 fő szolgálatban egyesültek. A játék 40 percig tartott.

Látva, hogy a gyerekek elveszítik érdeklődését a játék iránt, bejelentettem, hogy szülők jöttek a gyerekekért és az óvoda bezár... A szülők szerepét felvállalva megkérdeztem a "nevelőket", hogyan viselkedik a "lánya", sír -e, megettem -e mindent ebéd közben. Megkérdezte a "szakácsokat", hogy mit készítettek vacsorára, ízletes -e az étel, és a "mosónők" megkérdezték, mit mostak, hogy a vászon tiszta és kellemes illatú legyen.

Miután a gyerekek eltávolították az összes tulajdonságot, folytatták a megbeszélést. játékok... A szakácsok elmondták, milyen finom levest főztek, az építők milyen gyönyörű autót építettek játszótér... A gyerekek örömmel osztották meg a játékkal kapcsolatos benyomásaikat szüleikkel az öltözőben. Elmondta, kikben vannak gyermekeket kert és milyen munkát végeztek.

Alatt játékok Figyeltem a gyerekeket, időnként apró tanácsokat adva - replikákat útközben játékok. Például: hogy a lenvászon ne essen le a kötélről, mit kell tennie (tűzőrögzítővel rögzítse, hogy a lenvászon jó illatú legyen, mit tegyen a mosógépbe ("Linor", ha a gyerekek hallották a megjegyzéseimet, akkor használta őket a játékban.

A játék megfelel a gyerekek életkorának. A játék során a gyerekek "hozzászoktak" a felnőttek szerepéhez, ügyesen játszották el a vállalt szerepeket, barátságosak voltak, segítettek egymásnak, megosztották a játékokat, helyettesítő tárgyakat használtak, könnyen megtalálják őket csoport.

A gyermekek szókincse feltöltődött, kommunikáltak, a gyerekek párbeszédes és monológ beszédet használtak, érzelmesek voltak.

A jövőben azt tervezem, hogy folytatom a játéktevékenységek fejlesztését. Különös figyelmet fordítson a gyermekekkel folytatott beszélgetésre a jövőbeli tanfolyamról játékok, a gyermekek lehetséges tettei egy vagy másik szerepben, segítve a gyerekeket a játékos kép kialakításában. Az egyéni beszélgetések, feladatok és feladatok segítenek a játékképek elkészítésében. A játék menedzsmentjének döntő mozzanata az eredmények összegzése. Összefoglaláskor játékok fel kell hívni a gyerekek figyelmét a sikereikre, még akkor is, ha valakik számára jelentéktelenek voltak. Részt veszek a gyermekjátékokban, néha én vállalom a főszerepeket, néha egy hétköznapi résztvevő szerepét játszom, de mindenesetre én irányítom a gyerekek kezdeményezését és kreativitását.

Gyermeki kapcsolatok kialakítása a játékban, megpróbálja olyan helyzeteket teremtsen, amelyek arra ösztönzik a gyermeket, hogy kapcsolatokat létesítsen másokkal, attribútumokat készítsen a gyerekekkel, figyelje meg a többi gyermek játékát, végezzen megfigyeléseket, kirándulásokat, beszélgetéseket, olvasson szépirodalmat, fontolja meg az illusztrációkat. Úgy vélem, hogy nagy figyelmet kell fordítani arra, hogy a gyermekek képesek legyenek együtt cselekedni a játékhelyzetekben, és hogy cselekedeteiket összehangolják társaik tetteivel. Erre használom munkám során játékok- dramatizálás olyan mesék alapján, amelyek tartalmában párbeszédek zajlanak a szereplők között ("Zayushkin kunyhója", "Kolosok", "Teremok", "Cat, Rooster and Fox", stb.)

Kapcsolódó kiadványok:

Szerepjáték tervezése óvodáskorú gyerekekkel "Circus" az idősebb csoportban"Játéktechnológiák az óvodai nevelési-oktatási intézmény oktatási folyamatában" "Szerepjáték tervezése óvodáskorú gyermekekkel" Cirkusz "az idősebb korosztályban.

FOTÓJELENTÉS a "Cirkusz" szerepjátékról az idősebb csoportban.

Összefoglaló a szerepjátékról a „Travel to Africa” senior csoportban Téma: "Utazás Afrikába" Cél: szerepjátékokkal elősegíteni a gyermekek ökológiai tudatának alapjainak fejlődését. Feladatok :.

Az "Óvodám" szerepjáték összefoglalója(Sytnik N. A .; Mamaeva E. S.) A cselekmény összefoglalója - „Az óvodám” szerepjáték (beleértve a fiatalabb és az előkészítő csoport gyermekeit) Sytnik.

A "Kórház" idősebb csoport szerepjátékának összefoglalója Az idősebb csoport szerepjátékának összefoglalója a következő témában: "Kórház" A tanár készítette és vezette: TV Ezhkova. Kísérőjáték: "Lányok.

Téma: "Utazás az állatkertbe" Cél: a játék cselekményének megfelelő különböző szerepek felvállalásának képességének megszilárdítása, attribútumok használata,.

A szerepjáték fejlettségi szintje (D.B. Elkonin szerint)

Index	I. szint	II szint	III szint	IV szint
	Cselekvések bizonyos tárgyakkal, amelyek a játékban részt vevőkre irányulnak	A tárgyakkal végzett cselekvések során a játék akciójának a valósággal való megfeleltetése kerül előtérbe	A szerep betöltése és az ebből fakadó cselekvések, amelyek közül a kapcsolatok jellegét más résztvevők számára közvetítő cselekvések kezdenek kiemelkedni	A játék többi résztvevőjével való kapcsolathoz kapcsolódó műveletek végrehajtása
A játszó szerep jellege	Valójában vannak szerepek, de ezek nincsenek megnevezve, és a cselekvések jellege határozza meg, és nem határozzák meg a cselekvést. A szerepek szerep-alapú feladatmegosztásával a gyerekek nem válnak egymáshoz a tipikus valós kapcsolatokban.	A szerepek meg vannak nevezve. A funkciók felosztása körvonalazódik. Egy szerep betöltése a szerepkörhöz kapcsolódó tevékenységek végrehajtására korlátozódik	A szerepek egyértelműen körvonalazottak és kiemeltek, a játék kezdete előtt nevezték el. A szerepjáték beszéd megjelenik a játszótársnak, de néha a normál, játékon kívüli kapcsolatok is áttörnek	A szerepek egyértelműen körvonalazottak és körvonalazottak, a játék kezdete előtt nevezték el. A gyermekek szerepfunkciói összefüggnek egymással. A beszéd szerepjáték
A játék akció jellege	A műveletek monotonok és ismétlődő műveletek sorozatából állnak	A cselekvés logikáját az életsor határozza meg. A műveletek száma bővül, és meghaladja az egyes típusú műveleteket	A cselekvések logikáját és jellegét a szerep határozza meg. A cselekvések nagyon változatosak	A cselekvések egyértelműen, következetesen újrateremtik a valódi logikát. Nagyon sokfélék. A játék más karaktereire irányuló műveletek kiemelve vannak
Kapcsolat a szabályokkal	A cselekvés logikája könnyen megtörhető a gyerekek tiltakozása nélkül. Nincsenek szabályok	A műveletsor megsértését valójában nem fogadják el, de nem is vitatják, az elutasítást semmi sem motiválja. A szabály nyilvánvalóan még nem elszigetelt, de konfliktus esetén már legyőzheti az azonnali vágyat.	A cselekvések logikájának megsértését vitatja az arra való hivatkozás, hogy ez nem így történik. Kiemelnek egy viselkedési szabályt, amelyhez a gyerekek alárendelik cselekedeteiket. Még nem határozza meg teljesen a viselkedést, de képes legyőzni a felmerült azonnali vágyat. A szabályok megszegését kívülről jobban észre lehet venni.	A cselekvések és szabályok logikájának megsértését nemcsak a valóságra hivatkozva utasítják el, hanem a szabályok racionalitásának jelzésével is. A szabályok egyértelműen körvonalazottak. A szabály és a felmerült azonnali vágy közötti küzdelemben az előbbi nyer.

Tekintsük az óvodások játéktevékenységének kialakulási szintjének diagnosztizálására vonatkozó ajánlásokat, amelyeket N.F. Komarova. Komarova N.F. Gyermekjátékok diagnosztikája. Módszertani ajánlások / N.F. Komarov. - N-Novgorod: NGPI im. Gorkij, 1992.- 21 p.

1. A gyermekjátékok elemzésének mutatói.

A játék elemzésének teljessége érdekében 4 mutatócsoportot különböztetünk meg.

1. Hogyan jutnak a játékosok az ötlethez? A gyerekek maguk dönthetik el, mit fognak játszani. És a tanár is elmondhatja nekik a tervet.

2. Mennyire változatosak a gyermekjátékok? Természetesen, ha 1-2 alkalommal nézi a játékokat, akkor lehetetlen válaszolni erre a kérdésre. Ez kiderülhet hosszú távú megfigyelések során, vagy a pedagógusokkal folytatott beszélgetések során arról, hogy mit játszik minden gyermek.

3. Hány játékfeladatot tűz ki a gyermek? A gyerekek megvalósítják a játékfeladatok felállításával felmerült ötletet. Például egy lány úgy döntött, hogy a "családban" játszik, három játékfeladatot tűz ki: megeteti a babát, lefekteti az ágyba, sétál. Egy másik példa: egy fiú megjavít egy autót, látva a közelben egy játékkutyát, megeteti csonttal, majd felveszi a telefont, felhívja az anyját, ebben a játékban a fiú három játékfeladatot is kitűzött.

4. Mennyire változatosak a kitűzött játékfeladatok? A gyermek által meghatározott játékfeladatokat elemezve a tanár megállapítja, hogy sokszínűek vagy monotonok.

5. Mennyire függetlenek a gyerekek a játékproblémák felállításától? A felnőtt játékfeladatot állíthat a gyermek elé, ha észreveszi, hogy a gyerek céltalanul tölti az idejét, például azt tudja mondani: "Etesd a babákat". Néhány gyermeknek csak egy kis segítségre van szüksége egy felnőtttől a játékfeladatok beállításában, például a tanárnak csak annyit kell mondania: "A babák szomorúak, mit akarnak?" és a gyermek önállóan állít fel bármilyen játékfeladatot. Ebben az esetben megjegyzendő, hogy a gyermek felnőtt segítségével határozza meg a játékfeladatot. A gyerekek felnőtt segítség nélkül önállóan állíthatnak fel játékfeladatokat.

Megállapítást nyert, hogy a gyerekek különböző módon jelenítik meg a környező valóság eseményeit játékokban. Tehát a cselekmény-reflektív játék szakaszában a gyerekek tantárgyi módszerekkel oldják meg a kijelölt feladatokat, a cselekmény-szerepjátékok szakaszában-nemcsak tárgy, hanem szerepjáték is. Gondoljuk át, milyen kérdéseket kell tisztázni.

1. Mennyire változatosak a játék akciók a játékokkal? A csecsemők már fiatalon megtanulják a játékokat rendeltetésüknek megfelelően használni. A játékban a játékokkal végrehajtott műveletek változatosak és monotonak lehetnek.

2. A játékokkal végzett játéktevékenységek általánosításának foka. Ismeretes, hogy a játék akciói a játékokkal részletezhetők és általánosíthatók, vagyis eltérőek az általánosítás mértékében. A kibővített játékműveletek külsőleg hasonlítanak a felnőttek valódi cselekedeteihez, így ha egy lány egy játékban „mossa” az edényeket, akkor a mozdulatai hasonlítanak a valódi edényeket mosó személyéhez. A kibővített játékműveletek elragadják a gyermeket, sokszor megismétli. A játékokkal végzett játéktevékenységek is általánosíthatók, ebben az esetben a gyermek nem teljes mértékben, hanem gyorsan hajtja végre, mintha "le lenne szorítva". A játékokkal való általánosított játéktevékenységek megjelenése jelzi a még általánosabb játékanyag - helyettesítő elemek - felhasználásának lehetőségét. Ezért a tanárnak időben rögzítenie kell minden gyermekben a játékokkal végzett általános játéktevékenységek megjelenését.

3. A játék cselekvéseinek jelenléte helyettesítő tárgyakkal a játékban. Ha a gyerekek helyettesítő elemeket használnak, akkor meg kell határozni, hogy önállóan veszik -e fel őket a játékba, vagy felnőtt segítségével.

4. A képzeletbeli tárgyakkal való játékműveletek jelenléte a játékban. Az előző mutatóhoz hasonlóan ki kell deríteni a gyermekek függetlenségét a képzeletbeli tárgyak használatában.

5. A gyermek vállalja a szerepet? A játék megfelelő irányításával a harmadik életév végére a gyerekek elkezdenek szerepet vállalni, ez azt jelzi, hogy áttérnek a szerepjáték színpadára. Néha a tanár számára nem világos, hogy a gyermek vállalta -e a szerepet, vagy sem, például egy fiú kezében kormánykerék van, úgy tesz, mintha autót vezetne, miközben nem jelöli a szerepet szó. Megkérdezheti tőle: "Ki vagy?" Ha a gyermek azt válaszolja, hogy sofőr, akkor felnőtt szerepet vállal. Ha a válasz nem következik, vagy a név előtt nevezi magát, akkor a gyermek nem fogadja el a szerepet. Ebben az esetben annak érdekében, hogy segítse a gyermeket a szerep megértésében, a tanár mondhatja: "Autót vezet, és úgy vezet, mint egy sofőr."

6. Mennyire változatosak a szerepjátékok? A szerepjátékok, amelyeket a gyermek a játékban végez, változatosak és egyhangúak lehetnek. Például, ha a sofőr szerepében lévő fiú csak a kormányt forgatja, akkor a cselekedetei egyhangúak, és ha az autót is megjavítja, lemossa, benzint önt, stb., Akkor cselekedetei változatosak.

7. Mi a szerepjáték cselekvések kifejező képessége? Amikor szerepet játszanak, a gyerekek különböző kifejezési eszközöket használnak, mozdulataik, gesztusaik, arckifejezéseik megváltoznak. Például az egyik lány az anya szerepében szeretetteljes, vidám, a másik szigorú, komor.

8. Szerepnyilatkozatok jelenléte. A szerepnyilatkozatok egyéni válaszok, amelyeket a gyermek mond el annak a személynek a nevében, akinek a szerepét játssza. Játékpartnernek, képzeletbeli beszélgetőtársnak, felnőttnek, társnak címezhetők.

9. Ki a kezdeményezője a szerepjelentéseknek? A szerepjátékok egy felnőtt kezdeményezésére jelenhetnek meg, aki kérdéseket tesz fel a játékosoknak, ha észreveszi, hogy csendben hajtják végre a szerepjátékokat. A gyermek akkor is kezdeményezhet szerepnyilatkozatokat, ha felnőtt felszólítása nélkül kíséri velük a játékát.

10. Szerepelapú beszélgetés jelenléte. Fokozatosan a játékosok a szerepnyilatkozatokról a szerep-alapú beszélgetésre térnek át. A szerep alapú beszélgetés tartalmilag logikailag egymással összefüggő kifejezések, amelyeket a játékosok cserélnek. Jellemző egy fejlett szerepjátékra.

11. Ki a kezdeményezője a szerep alapú beszélgetésnek? Felnőtt és gyermek is kezdeményezhet szerep-alapú beszélgetést.

12. Kivel lép a gyerek szerep alapú beszélgetésbe? A gyermek szerep-alapú beszélgetésbe léphet egy felnőttel, egy társával, több társával.

13. Mi a szerep-alapú beszélgetés tartalma? A szerep-alapú beszélgetés érdekes, tartalmas lehet. De a játékosok sztereotip, megjegyzett mondatokat is cserélhetnek, ilyenkor a szerep-alapú beszélgetés nem érdekes.

A gyerekek egyénileg vagy valakivel együtt megoldhatják a játék problémáit. A játékfeladatok közös megoldásakor a gyerekek interakcióba lépnek. Az A.P. kutatási anyagai alapján Usova, R.A. Ivankova, olyan mutatók csoportját azonosították, amelyek jellemzik a gyermekek interakcióját a játékban.

1. A gyerek kölcsönhatásba lép? A tanárnak meg kell találnia, hogy a játékosok interakcióba lépnek -e, vagy a játékuk egyéni. A játékban lévő gyermek kölcsönhatásba léphet felnőttel vagy társaival.

2. Kire bízza a gyermek a játékfeladatokat? A gyermek játékfeladatokat állíthat fel felnőttnek vagy társának.

3. Tudja -e a gyermek, hogyan fogadja el a játékfeladatokat? A megfigyelések azt mutatják, hogy a legtöbb gyermek szívesebben állít fel játékfeladatokat másoknak, és nem tudja, hogyan fogadja el őket társaitól, ilyenkor konfliktus merül fel. Ennek elkerülése érdekében meg kell tanítani a gyerekeket, hogy fogadják el társaik játékfeladatait. De a társ által felállított játékfeladat nem mindig lehet érdekes a gyermek számára, ebben az esetben meg kell vizsgálni, hogy képes -e tapintatosan megtagadni a kitűzött játékfeladatot.

4. Mennyi ideig tart az interakció? A játékosok rövid és hosszú távú interakcióba léphetnek.

IV. A gyermekek függetlensége a játékban. Ezt a mutatócsoportot nem különítjük el külön, minden megfontolt csoportban jelen van. Tehát a játék tartalmának meghatározása során tisztázódik a gyerekek önállósága az ötletválasztásban és a játékfeladatok beállításában. A játékfeladatok megoldási módszereinek jellemzésekor meghatározzák, hogy a gyerekek mennyire függetlenek a tantárgy- és szerep-alapú módszerek megválasztásától. A mutatók harmadik csoportjában megállapítják, hogy kinek a kezdeményezésére lépnek kapcsolatba a játékosok: saját motivációjukra vagy egy felnőtt, társak javaslatára.

Tehát a vizsgált mutatócsoportok sokoldalú képet adnak a gyermekek játékformájának mértékéről.

A kiválasztott mutatók alapján diagnosztikai lapokat töltenek ki a gyermekek játékának fejlettségi szintjének meghatározására (1. melléklet).

2. A gyermekek játékának diagnosztizálásának módszertana.

A diagnosztikai lapok kitöltéséhez objektív adatokra van szükség minden gyermek játékáról, ehhez a következő módszereket használhatja.

1. A gyerekek játékának megfigyelése a csoportban, a helyszínen, naplózásuk. Ebből a célból használhat technikai eszközöket - fotózást, szalagfelvételt a gyermekek kijelentéseiről a játékban.

2. Beszélgetések a pedagógusokkal a játékok tartalmáról, a gyermekek által a játékproblémák megoldásának módjairól, a játékosok interakciójáról, függetlenségükről.

3. Játékproblémák, amelyeket a játékokat figyelő tanár ad a gyerekeknek. Ugyanakkor köteles tapintatosan csatlakozni a játékhoz, anélkül, hogy megzavarná annak menetét, és ezt csak akkor teheti meg, ha a passzív megfigyelés során lehetetlen meghatározni a játék fejlődésének egyik vagy másik mutatójának kialakulásának mértékét.

Fontolja meg a gyermekek játékának diagnosztizálására szolgáló módszertant az egyes mutatócsoportok számára. Az 1. számú diagnosztikai lapot használják.

A gyermekek önállósága a játékproblémák megfogalmazásakor a megfigyelések során vagy a játékproblémák javaslatával derül ki. Például, ha észreveszik, hogy az egyik gyerek nem állít fel játékfeladatot, és a tanár nem nyújt neki időben segítséget, akkor ezt a gyermeket közvetett megfogalmazásban játékfeladat elé állítják, figyelmét valamilyen játékra hívja fel. : "Nézd, micsoda szomorú kutya, unatkozik egyedül." Ha a gyermek nem állít fel önállóan játékfeladatot, a felnőtt folytatja: "Lehet, hogy a kutya éhes, vagy szeretne sétálni?" Lehetséges, hogy a gyermek ismét nem fogadja el a közvetett módon felvetett játékfeladatot, ebben az esetben közvetlen megfogalmazásban is fel lehet ajánlani, a tanár azt mondja: "Etesd a kutyát, éhes." Ha kiderül, hogy a gyermek játéka monoton, azaz kitűz 1-2 ismerős játékfeladatot, és sokszor megismétli, például a baba etetését, altatását, újbóli etetését stb., akkor felajánlható neki valami más játékprobléma. Például egy fiúnak, aki hosszú ideig vezet autót, megkérdezheti: "Hosszú volt az út, valószínűleg elfogyott a benzin, mit tegyek?" vagy: „Mennyire dúdol a motor. Mi történt vele? Biztos eltört. "

A 2. függelék felsorolja a gyermekjátékok tartalmával kapcsolatos paraméterek diagnosztikai indikátorait, valamint azok értékelési módszertanát.

II. A gyermekek játékproblémáinak megoldásának módjai. A tanárok a megfigyelések során információkat kapnak arról, hogy a gyermekek hogyan alakíthatják ki a játékproblémák megoldásának módjait. A gyermekek játékát figyelve észrevehető, hogy az összes objektív módszer közül a játékokkal végzett játéktevékenységeket részesítik előnyben. Ez a tény még nem tanúskodik arról, hogy nem alkottak más objektív módszereket. Ismeretes, hogy a gyermek az elsajátított módszerek bármelyikével megoldhatja a játszott játék problémáját. Ebben az esetben ki kell deríteni, hogy a gyermek elfogad -e helyettesítő tárgyakat és képzeletbeli tárgyakat, vagy sem. Íme néhány példa, hogyan lehet ezt megtenni.

1. Egy lánynak, aki babát etet, csak játékokat használva, megkérdezheti: „Ezzel a piros almával kezelem a babádat (lányodat)”, - alma helyett piramisból kínálj labdát.

2. A fiú, aki az autót vezeti, hogy megkérdezze: "Kérlek, vedd el ezt a görögdinnyét, nehéz cipelnem" - adj zöldgolyót görögdinnye helyett.

3. Forduljon a gyermekhez: "Hozz nekünk, kérlek, egy süteményt (édességet) a teához" - így derül ki az a képessége, hogy önállóan találjon helyettesítő elemeket.

4. Az a lány, aki a babát eteti, üres tenyérrel, képzeletbeli csemegét kínálhat a babának: "Szeretném a babádat ezzel a cukorkával kezelni."

5. Egy autóval játszó fiúnak képzeletbeli javítóeszközöket kínálhatnak: "Ezzel a csavarhúzóval kényelmes meghúzni a csavarokat."

A szerep-alapú módszerek kialakulása gyermekeknél csak akkor derül ki, ha szerepeket vállalnak. Ha a gyermek egy szerepet egy szóval jelöl, akkor kétségtelen, hogy elfogadja a szerepet. Ha a gyerekek nem jelölnek meg egy szerepet szavakkal, nehéz lehet eldönteni, hogy elfogadják -e vagy sem. Ebben az esetben a gyermeket meg lehet kérdezni: "Ki vagy?" Ha nem válaszol, megnevezik a tervezett szerepet: "Ön sofőr?" vagy: "anya vagy?"

A szerepjáték-cselekvések változatossága és kifejezőképessége, a szerepjáték-nyilatkozatok és a beszélgetések jelenléte a megfigyelések eredményeiből ítélhető meg. Szerepnyilatkozatok hiányában a játékokban a gyermeknek a következő játékhelyzeteket ajánlhatják fel.

1. A játékpartnerhez intézett szerepjátékok akkor jelennek meg, ha azt tanácsolják, hogy kérdezzenek valamit a babáról: „Elmegy a lánya sétálni? Kérdezd meg, elmegy a parkba. "

2. A képzeletbeli beszélgetőpartnerhez intézett szerepnyilatkozatok megjelenítéséhez a gyermeket meg lehet hívni, hogy hívjon valakit telefonon.

3. A gyermeket fel lehet kérni, hogy vegye fel a kapcsolatot egy társával, például tanácsot adjon neki: "Kérdezze meg, talán Sasha sofőrje rendelkezik eszközökkel az autó javításához."

Ahhoz, hogy a gyermekeket szerepkörű beszélgetésbe vonja be, egy felnőtt kérdéseket tesz fel nekik a játék tartalmával kapcsolatban. A 3. függelék tartalmazza a diagnosztikai indikátorok listáját, a gyermekek játékbeli problémáinak megoldására vonatkozó tantárgyi és szerep-alapú módszerek kialakulásának mértékéhez kapcsolódó paraméter szerint, valamint azok értékelésének módszertanát.

III. A gyermekek interakciója a játékban. Először is kiderül, hogy a gyermek interakcióba lép -e valakivel, vagy a játékai egyéni jellegűek. Az objektivitás érdekében beszélnie kell a tanárral, feltéve a kérdést: "A gyermek mindig egyedül játszik, vagy néha részt vesz közös játékokban?"

Megpróbálhat vonzani egy gyermeket, aki egyénileg játszik egy közös játékban egy felnőttel vagy társaival, ha hasonló játékhelyzeteket kínál neki.

1. Beszéljen egy fiúval, aki egyedül vezet: sietek dolgozni. Kérlek, légy szíves, emelj fel, így a gyerek egy felnőttel közös játékban szerepel.

2. Ugyanazt a fiút felkérhetjük egy társ meghívására: „Hová tűnt? Valószínűleg egyedül unatkozik, talán meghív valakit lovagolni, ő nagyon örülni fog. "

3. Szólítsa meg a lányt: „Elmegy sétálni a lányával? Talán meghívod Dasát és a lányát. A közös séta szórakoztatóbb. " Ebben az esetben a gyermeket arra is ösztönzik, hogy kommunikáljon egy társával.

Az egyéb mutatók gyermekek fejlettségi fokát a gyermekek játékainak megfigyelései és a pedagógusokkal folytatott beszélgetések során lehet megállapítani.

A 4. függelékben mutatjuk be a mutató listát egy paraméterre vonatkozóan, amely a gyermekek interakciójának tisztázásához kapcsolódik a játékban, és egy módszertant azok értékelésére.

Tehát a diagnosztikai lap elemzése lehetővé teszi az egyes gyermekek játékának fejlettségi szintjének azonosítását. Az egyik vagy másik mutató fejletlensége okot ad a tanárnak arra, hogy konkrét feladatokat állítson fel a játék irányításához, ezáltal informálisan megvalósítva a gyermekek egyéni megközelítését.

Emellett ismert, hogy a játék fokozatosan fejlődik, először cselekményre reflektáló játék alakul ki, majd-a cselekmény-szerepjáték kezdeti szakasza, majd-egy kidolgozott cselekmény-szerepjáték. A gyermekek minden szakaszában eltérő fejlettségi szinttel rendelkezhetnek a játékban: magas, közepes, alacsony.

Tárgy-reflektív játék.

Magas szint... A gyermek játszási szándéka főként saját kezdeményezésére merül fel, csak bizonyos esetekben egy felnőtt jön segítségére. A játékban ismerős eseményeket jelenít meg, kombinálva azokat egymással. Az érdekes események sokszor megismételhetők a játékban.

Önállóan állítja be a játékfeladatokat, csak néha felnőtt jelentéktelen segítségére van szükség A játékban beállított játékfeladatok száma 1 és 5-6 között mozog. Összekapcsolhatók és különbözhetnek.

A gyermeknek jól kialakított objektív módszerei vannak a játékproblémák megoldására. A játéktevékenységek a játékokkal változatosak, az általánosítás mértékétől függően lehetnek részletesek és általánosítottak is. A gyermek önállóan használ ismerős és új, helyettesítő tárgyakat, képzeletbeli tárgyakat a játékokban. Néha a baba felnőtt szerepet tölt be, bizonyos esetekben egy szóval jelöli. A játék túlnyomórészt egyéni jellegű, de a gyermek nagy érdeklődést mutat társai játékai iránt.

Átlagos szint. A játék ötlete megjelenik mind a gyermek kezdeményezésére, mind a felnőtt javaslata után. A játék ismerős eseményeket jelenít meg, és örömmel ismétel meg egyfajta helyzetet. A gyermek játékfeladatokat állíthat fel önállóan és felnőtt segítségével. A beállított játékfeladatok száma 1 és 3-5 között lehet, egymással összefügghetnek és különbözhetnek. A gyermek objektív módszereket alakított ki a játékproblémák megoldására. A játéktevékenységek a játékokkal változatosak, részletesek és általánosítottak. Játékokban önállóan csak ismert értelemben vett helyettesítő tárgyakat használ, szükség szerint képzeletbeli tárgyakat is a játékba. Felnőtt segítség is lehetséges bármilyen módszer kiválasztásában.

Nem fogadja el a felnőtt szerepet. A játék egyéni, de a gyermeket érdekli a társak játéka.

Alacsony szint. Leggyakrabban a gyermek a felnőtt javaslata után kezd játszani, azaz segít a babának ötletelni. Ismerős eseményeket jelenít meg, ugyanazt a helyzetet ismételve. A felnőtt is segíti a gyermeket a játékfeladatok felállításában, egyes esetekben önállóan állít fel néhány játékfeladatot. Számuk nem több 1-2-nél.

A játékproblémák megoldásának érdemi módszerei nincsenek megfelelően kialakítva. A játéktevékenységek a játékokkal leggyakrabban egyhangúak, az általánosítás mértékének megfelelően csak kibővülnek. Nem használ helyettesítő és képzeletbeli tárgyakat a játékokban.

A játék egyéni, a gyermek szinte semmilyen érdeklődést nem mutat társai játékai iránt.

A szerepjáték kezdeti szakasza.

Magas szint. A gyermek játékötletei önállóan merülnek fel, változatosak. A játék ismerős és ismeretlen eseményeket jelenít meg, kombinálva azokat egymással. Önállóan állítja be a játék feladatait.

A játékproblémák megoldásának tárgyi módszerei jól kidolgozottak. A játéktevékenységek a játékokkal változatosak, az általánosítás mértékétől függően lehetnek részletesek és általánosítottak is. Önállóan ismerős és új helyettesítő tárgyakat használ különböző jelentésekben. Szükség szerint vegyen be képzeletbeli tárgyakat a játékba. A gyermek részben kialakított szerep-alapú módszereket a játékproblémák megoldására. A szerepműveletek változatosak és meglehetősen kifejezőek, szerepkifejezések kísérik őket. A szerepnyilatkozatok egy játékpartnernek, egy képzeletbeli beszélgetőpartnernek, egy felnőttnek, társaiknak címezhetők. A szerep-alapú beszélgetés néha megjelenik, ha egy felnőtt támogatja. A szerep alapú beszélgetés kezdeményezése a gyerektől is származhat. Még mindig nem túl értelmes.

A gyermek készségesen lép kapcsolatba a felnőttekkel és a társaival, örömmel állít nekik játékfeladatokat, de ő maga nem mindig fogadja el a társak által kitűzött játékfeladatokat, mert még mindig nem tudja, hogyan kell tapintatosan visszautasítani őket. Az interakció lehet rövid és hosszú távú.

Átlagos szint. A játék tartalma és a játékproblémák megoldásának objektív módszerei majdnem ugyanúgy alakulnak ki, mint a gyermekeknél a játék magas fejlettségi szintjén. A szerepjáték módszerek kevésbé formáltak. A szerepjátékok változatosak, de nem kifejezőek. Szerepnyilatkozatok kísérik őket. Szerepalapú beszélgetés nem jön létre.

A gyermek rövid távú kapcsolatba lép felnőttel és társaival.

Alacsony szint. A játék ötlete a gyermek kezdeményezésére merül fel. A játékban ötvözi az ismerős és ismeretlen eseményeket. Önállóan állít össze különböző, egymással összefüggő játékfeladatokat. A játékproblémák megoldásának szubjektív módszerei jól kidolgozottak. Elfogad egy szerepet, egy szóval jelöli, de a szerepjáték módszerei még mindig rosszul vannak kialakítva. A szerepjátékok monotonak, nem kifejezőek, néha szerep-nyilatkozatok kísérik, amelyek felnőtt és gyermek kezdeményezésére egyaránt felmerülnek.

A játék túlnyomórészt egyéni, de a gyermek élvezi a felnőttel való interakciót, általában ez egy felnőtt kezdeményezésére történik

Fejlesztett szerepjáték.

Magas szint. A gyermeknek sokféle játékötlete van. Végrehajtásuk során ötvözi az ismerős és ismeretlen eseményeket. A gyermek különleges érdeklődéssel jeleníti meg az emberek interakcióját és kommunikációját a játékokban. Minden játék epizód jelentése összefügg. A gyermek mindig önállóan állítja be a játékfeladatokat. A játékproblémák objektív megoldási módjai jól kialakítottak, könnyen változtatja őket a kialakult helyzettől függően. A játékproblémák megoldásának szerep-alapú módszerei is jól kidolgozottak. Egy szerep végrehajtásakor sokféle szerepműveletet alkalmaz, közvetíti az ember hangulatát, jellemét, azaz a szerepjátékok érzelmileg kifejezőek. Könnyen, gyakran saját kezdeményezésére, szerep-alapú beszélgetésbe kezd felnőttekkel és társaival. Érdekes és tartós.

Az interakcióba lépve a gyermek meghatározza és elfogadja a játékfeladatokat, tudja, hogyan kell tapintatosan visszautasítani néhányat. A legjellemzőbb a hosszú távú interakció, bár a játék során a gyermek rövid távú interakcióba léphet.

Átlagos szint. A játék abban különbözik a magas szinttől, hogy a gyermek kevésbé fejlett szerepjáték-beszélgetést folytat. Leggyakrabban rövid távú interakcióba lép.

Alacsony szint nincs kidolgozott szerepjáték.

Vizsgáljuk meg azokat a jellemzőket is, amelyek meghatározzák a játékkészség kialakulásának szintjét az óvodások körében az R. R. által kifejlesztett módszertan szerint. Kalinina. A módszertan a gyermekek játékának megfigyelési sémáján alapul, a szerepjáték fejlődését meghatározó fő paraméterek szerint, D.B. Elkonin, amely lehetővé teszi mind a minőségi, mind a mennyiségi elemzést az óvodás korú játéktudás kialakulásának szintjéről. Kalinina R.R. Pszichológiai és pedagógiai diagnosztika az óvodában / R.R. Kalinin. - SPb.: Rech, 2003.- 144 p.,

A játékkészség kialakulásának szintjének tanulmányozásához szerepjátékot szervezhet 4-5 azonos korú óvodás csoportban. A játék témáját egy felnőtt (pedagógus, pszichológus, helyettes vezető) határozza meg, aki diagnosztikai megfigyelést végez. Bármilyen témát választhat a játékhoz, a lényeg az, hogy minden gyermeknek elegendő szerepe legyen. A legoptimálisabbak itt azok a játékok lehetnek, amelyeknek nincs egyértelműen meghatározott helyzetük, és lehetővé teszik különböző szerepek bevonását a játék cselekményébe. Egy felnőtt nem avatkozik bele a játék folyamatába, csak szükség esetén nyújt minimális segítséget a játék folyamatának megszervezésében.

A játéktevékenység elemzése 7 kritérium szerint történik: a szerepek elosztása, a játék fő tartalma, szerepmagatartás, játéktevékenységek, az attribútumok és a helyettesítő elemek használata, a szerepbeszéd használata és a szabályok teljesítése . Mindegyik kritériumot 4 szinten értékelik, a korosztálynak megfelelően, ami lehetővé teszi a különböző korú gyermekekkel való munka megtervezését a játékkészség kialakítása és a hatékonyság követése érdekében.

óvodás szerepdiagnosztika

	Kritériumok	1. szint 2 és 3,5 év között	2. szint 3,5 és 4,5 év között	3. szint 4,5-5,5 év között	4. szint 5 éves kor felett
	Szerepek elosztása	A szerepek elosztásának hiánya; a szerepet az játssza, aki "birtokba vette" a kulcstulajdonságot	Szerepek kiosztása felnőtt irányítása alatt, aki vezető kérdéseket tesz fel: „Milyen szerepek vannak a játékban? Ki fogja játszani Mókus szerepét? Ki a rókagomba? "	A szerepek független elosztása konfliktushelyzetek hiányában. Konfliktus esetén a játékcsoport felbomlik, vagy a gyerekek a tanárhoz fordulnak segítségért	Független szerepek elosztása, konfliktushelyzetek megoldása.
		Cselekvés egy másik tárgyra, amely egy másikra irányul (anya eteti a lányát, függetlenül attól, hogyan és mit)	Cselekvés a valósággal összhangban lévő objektummal	Szerep-alapú műveletek végrehajtása (ha a gyermek szakács szerepet játszik, akkor nem etet senkit)	A másokkal való kapcsolathoz kapcsolódó műveletek végrehajtása. Itt nem az a fontos, hogy az "anya" mit etet a gyerekkel, hanem a "kedves" vagy "szigorú"
	Szerepviselkedés	A szerepet a játék akciói határozzák meg, nem nevezik meg.	A szerepet hívják, a szerep betöltése a cselekvések végrehajtására redukálódik	A szerepek egyértelműen körvonalazottak a játék előtt, és a szerep meghatározza és irányítja a gyermek viselkedését.	A szerep viselkedés figyelhető meg a játék során.
	Játékos akciók	A játék az első játék akciójának monoton megismétléséből áll (például etetés)	A játékműveletek körének bővítése (főzés, etetés, lefekvés), az akciók mereven rögzítettek.	A játék cselekvései változatosak és logikusak.	A játékműveleteknek világos sorrendje van, a cselekménytől függően változatos, dinamikus.
	Kellékek és helyettesítő tárgyak használata	Tartozékok használata felnőtt támogatásával.	Független közvetlen használati tárgyak (játék edények, bábuk, gyógyszertároló palackok stb.)	Az attribútumok széles körű használata, beleértve a helyettesítőket is (játéktányér a teherautó utánfutójaként, kockák ételként stb.), A legtöbb időbe telik a játék díszítéséhez	Többfunkciós cikkek (törmelék, papír, botok) használata, ha szükséges, kis számú kulcsfontosságú elem készítése. A játék tématervezése minimális időt vesz igénybe.
	A szerepbeszéd használata	A szerepbeszéd hiánya, a játékosok név szerinti megszólítása.	A szerep alapú fellebbezés jelenléte: azoknak, akik a szerep nevével játszanak (lánya stb.). Ha megkérdezi a gyermeket játék közben: „Ki vagy? kimondja a nevét.	A szerepbeszéd jelenléte, a közvetlen fellebbezésre történő időszakos átmenet.	Bővített szerepjáték a játék során. Ha megkérdezi egy játszó gyermeket: "Ki vagy?", Akkor megnevezi a szerepét.
	A szabályok betartása	Szabályok hiánya	A szabályok nincsenek egyértelműen kiemelve, de konfliktushelyzetekben a szabályok nyernek	A szabályokat kiemelik, betartják, de érzelmi helyzetben megsérthetők.	Az elfogadott szabályok betartása a játék során.

A megfigyelési eredményeket kényelmes egy pivot táblázatban bemutatni. Minden gyermek vezetékneve mellett minden korban és játékkészségben feltüntetik azokat a kritériumokat, amelyeket a játékban demonstrál. Sőt, ha az egyik vagy másik kritérium szerinti játékkészség szintje megfelel az életkori normának, akkor festeni kell a doboz felett, mert A színkódolás megkönnyíti a megfigyelési eredmények elemzését.

Ennek eredményeként kapunk egy táblázatot, amely egyértelműen bemutatja az általános képet a játékkészség kialakulásáról egy adott korcsoportban, valamint az egyes gyermekek eredményeit. Ez lehetővé teszi egyrészt a pedagógusok munkájának értékelését a játékkészség kialakításában, másrészt a pedagógus számára, hogy egyénileg irányított munkát tervezzen a gyermekekkel a kialakításuk során.

Így azonosítottuk azokat a mutatókat, amelyek alapján lehetséges a gyermekjátékok átfogó elemzése, hogy képet kapjunk a gyermekek játékformájának mértékéről.

A játék diagnosztikája lehetővé teszi annak kialakulásának időszerűségének ellenőrzését minden gyermekben. Segítségükkel a tanárok könnyen meghatározhatják, hogy a gyermek milyen fejlettségi szinten van a játékban, ami lehetővé teszi számukra, hogy személyre szabják a vezetői feladatokat, és meghatározzák a tanári játékvezetés hatékonyságát.

2.2 Az almati 53. számú óvoda középső csoportjában játszott szerepjátékok elemzése

1. "Klinika" szerepjáték

Cél: feltárni az egészségügyi személyzet tevékenységének jelentését, fejleszteni a gyermekekben a szerepvállalási képességet, fejleszteni a játék iránti érdeklődést, pozitív kapcsolatokat kialakítani a gyermekek között, tiszteletben tartani a gyermekeket az orvos munkája iránt.

A játék anyaga: "Báborvos" játékkészlet, helyettesítő tárgyak, néhány valódi tárgy, orvos sapka, köntös, baba.

1. szakasz. a kijelölt feladatok végrehajtását a pedagógus végzi el "társjátékos" pozícióban a gyerekekkel közös játékban.

1. szituáció A gondozó felajánlja a gyermeknek a beteg további szerepét, és ő maga viseli az orvos fő szerepét. Oktató: "játsszuk a" doktort ": orvos leszek, te pedig beteg. Hol lesz az orvosi rendelő? Gyerünk, mintha egy iroda lenne. És mire van szüksége az orvosnak? És ez egy üveg kenőcsből, és ez egy fecskendő ... "(Fokozatosan maga a gyermek kezdi elnevezni és elintézni a szükséges dolgokat). A tanár sapkát és fehér kabátot vesz fel: "Orvos vagyok, jöjjön a megbeszélésemre. Gyere be, hello. Fáj a torkod vagy a hasad? Mikor lettél beteg? Nézzük a nyakát."

Nyisd ki a szád. mondjuk ah-ah-ah. Jaj, micsoda vörös nyak. Kenje meg most, nem fáj? Fáj a feje?

Az egyik gyerekkel való játék felkelti a többi gyermek figyelmét. A tanár, észrevéve a játékot figyelő gyerekeket, azt mondja: "Te is beteg lettél? Állj be a sorba, beteg emberek, várj!"

2. szituáció A tanár orvost játszik, két gyermek beteg. Pedagógus. "És most játsszunk úgy, mintha orvos lennék. Az irodámban vagyok. Van egy telefonom. Beteg vagy, hívj fel és hívj orvost, Dzin, dzin! Csörög a telefonom. Helló! Az orvos figyel, kit hívtál? Katya lány? Beteg vagy? Fejfájás vagy hasad van? Mérted a hőmérsékletedet? Milyen magas? Mondd el Katya, hol laksz? Viszlát! Újra csörög a telefonom. ki hív? Fiú Dima? Mit panaszkodsz? Orrfolyás? Régóta beteg vagy? Cseppeket vettél be vagy tablettákat vettél? Nem segít? Gyere ma hozzám. Írok neked egy másik gyógyszert. Viszontlátásra! "

3. szituáció Az orvos maga hívja fel a betegeket, megtudja, hogyan használják magukat, tanácsokat ad. A telefonos beszélgetés során a tanár alternatív és felvető kérdések rendszerét használja, amelyek megmutatják a játéktevékenységek változékonyságát, és hozzájárulnak a kreativitás további fejlődéséhez.

4. helyzet: Pedagógus: És most szükségem van egy ápolóra. Legyünk ápolónő (sapkát tesz fel - szerepet jelöl) Nővér, kérem, keressen egy betegkártyát.

Felhívta már minden betegünket? Nővér, írt receptet? Hívja a beteg Dashát, és megtudja, milyen az egészsége. A tabletták segítenek? Nővér, adjon be egy injekciót.

5. szituáció Gyermek orvos, tanár-beteg szerepében. Pedagógus: "Helló, doktor úr! Fáj az ujjam, akár duzzanat is. Mit tanácsol nekem? És be kell vennem a tablettákat, kenetet kell kenni vagy injekciót adni? És mikor kell most jönnöm? Köszönöm."

6. szituáció Pedagógus, doktor, tegnap jöttem hozzád. És ma még jobban fáj az ujjam. A gyógyszer nem segít. Mit javasol még?

7. szituáció: Oktató: "Én beteg vagyok, hívom az orvosi rendelőt. Helló! Hello! eljön hozzád? Köszönöm. Viszlát .......

8. szituáció. A pedagógus felkéri a gyerekeket, hogy vállalják a nővér és az anya további szerepét, akik a lányát, egy babát hoztak a fogadásra. A tanár felvállalja a szemüveg orvosának szerepét, de nem tud beszélni. A tanár: "Helló, anyu, a lányod még nagyon fiatal. Mi történt vele? Nem tudod? Sír idő? Most meglátjuk. Nővér, tegye a lányt a kanapéra (az orvos megvizsgálja a beteget). "A fülek rendben vannak, a nyak nem vörös, most minden világos. A foga nő a lányában. Rendben van. A nővér írjon fel egy receptet, és mondja meg, hogyan kell bevenni a gyógyszert. Mikhailenko N., N. Korotkova. Mesejáték megszervezése az óvodában. - Linka- Press, 2009 - 86.

A második szakaszban a feladatok végrehajtását a pedagógus végzi asszisztensi pozícióban.

Az orvos játékban az egyik gyerek orvost játszik, a másik ápolót, a többiek pedig betegek. A tanár közel áll a gyerekekhez, de nem vesz részt a játékukban, koordinálja az ötleteket, felszólításokat nehézségek esetén.

Helyzet 1. Orvosi rendelőben. Pedagógus: "Kérdezze meg, hogyan érezte magát a beteg tegnap? Bevette már a tablettákat?"

2. szituáció: orvosi rendelőben. Pedagógus: "Nővér, csörög a telefon. Vegye fel a telefont, mondja meg, ki vagy, és kérdezze meg, mi történt?"

3. szituáció. Vár az orvos kinevezésére. Pedagógus: "Amíg a betegek várnak a sorukra, beszélnek -e? Beszéljünk arról ....."

4. szituáció Az egyik beteg elvesztette a receptjét. Pedagógus: "Jöjjön be az irodába, mondja el, mi történt?"

5. helyzet: Pedagógus: "Legyen Ön egy másik orvos. Azért jött az orvoshoz, hogy beszéljen valakiről a betegről, aki nagyon beteg."

6. helyzet. Egy beteg gyereket, aki fél az orvostól, elhozták az orvoshoz.

7. helyzet. Minden gyógyszer eltűnt az orvosi rendelőből. Tanárnő, hosszú a sor. A betegek várnak. Mit kell tenni? Gondolj arra, mit vehetsz helyettük? Mi helyettesítheti a fecskendőt és a hallócsövet? Stb.

A 3. szakaszban a gyerekek önállóan játszanak orvost. A tanár a feladatokat megfigyelőként hajtja végre. Ha a gyerekeknek nehézségeik támadnak a játék során, a tanárhoz fordulnak tanácsért ("Mit lehet tenni ezután?"). A gyermekek önálló fellebbezését egy felnőtthez elősegíti az a partnerállás, amely biztosítja a pedagógus minőségének elfogadását. A játék cselekmény tartalmának gazdagodása elsősorban a tanárral folytatott játékkommunikáció folyamatában következik be. A "PRESCHOOL EDUCATION" magazin №4 / 2010 - 56 p.

1. Szerepjáték "Shop"

Cél: Játékműveletek beszédi utasítások szerinti végrehajtásának megtanítása; megtanulja a szerepek elosztását és a vállalt szerepnek megfelelően cselekedni; megtanítani a szereppárbeszéd szimulálását; barátságos hozzáállás kialakítása egymás iránt, a hősök jellemének meghatározása, tetteik értékelése.

Felszerelés: fehér kabát, mérleg, súlykészlet, zöldség- és gyümölcsbabák, kockák, szerszámkészlet egy autó javításához.

A játék menete. Az idő szervezése. Srácok, nemrég kirándultunk a boltba. Mondja el, kik dolgoznak a boltban? Mit csinálnak az eladók? Ki viszi az élelmiszereket a boltba? (A gyerekek emlékeznek az üzletben dolgozók szakmájának nevére.)

Szeretne játszani a boltban? Osszunk ki szerepeket. Ki szeretne értékesítő lenni? Sofőr? Ki fogja megvenni az élelmiszereket? A játékhoz számlálót kell építeni. (A gyerekek a tanárral közösen asztalt és széket építenek). Milyen termékeket hoznak a boltba? Dobozok zöldségekkel és gyümölcsökkel.

A cselekmény fejlesztése. Elkezdünk játszani. (Az eladók árut rendeznek a vitrinben, papír bizonylatokat készítenek, a sofőrök behozzák a kockákat, amelyek helyettesítik a zöldség- és gyümölcsdobozokat, a vevők papírpénzt készítenek és sorba állnak).

1 kilogramm körtét kell vásárolnom. Kérlek mutasd meg, milyen körtéd van. Ezeket szeretem. Mennyibe kerül 1 kilogramm körte? Itt a pénz, üsd le a csekket. Mondd, szállítanak neked szőlőt? (A tanár modellt ad a vevő viselkedésére, a gyerekek feljönnek az eladókhoz, zöldségeket és gyümölcsöket választanak és vásárolnak.) És mi olyan vörös, kerek, valószínűleg nagyon édes? (A tanár megerősíti a gyermekek ismereteit a zöldségek és gyümölcsök jeleiről).

Mondd, mit vettél? Zöldség vagy gyümölcs? (Folyamatban van a "zöldség" és a "gyümölcs" fogalmának megkülönböztetése.) Vásárolt szilvát a lányának? Mit szeret még? (A vásárlók elmondják, mit vásároltak és fognak még vásárolni.) Ne vegye be ezeket a banánokat. A héjuk nagyon sötét. Már megromlottak. Válassz mást ...

A gyermekek egyéni megközelítése a beszédfejlesztő órák folyamatában

Mint már mondtuk, a gyermekek egyéni megközelítése nagy jelentőséggel bír, különösen az osztályteremben, de csak az óvodások nevelésének és tanításának minden elve kapcsán ...

Logikai és matematikai játékok az idősebb óvodásokkal való együttműködésben, a logikus gondolkodás kialakításának eszközeként

Kommunikáció óvodás korú fiúk és lányok között egy kortárs csoportban

Az ember mint személy egy csoportban alakul ki, közvetlen és közvetett képviselője a csoporton belüli kapcsolatoknak. Az oktatási hatás tárgya általában nem annyira az egyéni gyermek ...

Séta szervezése az óvoda idősebb csoportjában

A gyerekek a képek világában élnek, gyakran nem kevésbé valóságosak számukra, mint a környező valóság. Ennek a játékvilágnak a megvalósítása a gyermek egészségének és fejlődésének javítása érdekében, és ez a koreográfia célja ...

A ritmikus gimnasztika jellemzői középiskolás korú gyermekekkel

Tanulmányszerkezet. A munka egy bevezetőből, két fejezetből áll - elméleti és gyakorlati, egy következtetésből és a felhasznált irodalom jegyzékéből. I. FEJEZET ...

A ritmikus gimnasztika jellemzői középiskolás korú gyermekekkel

A tantárgyfejlesztő környezet megteremtésére irányuló munka az "Oktatási és Képzési Programon" alapult (Vasilieva MA, Gerbova VV, Komarova TS); programok a "Sa-fi-dance" tánc- és játékgimnasztikában (Firileva Zh.E., Saykina E.G. ...

Órák vezetése az óvodában és az iskolában

Az érzelmi-akarati szféra és a kommunikációs készségek fejlesztése és korrekciója óvodásokban. Javító és fejlesztő lecke Célok: 1 ...

A szabadtéri tevékenységek bővítik a gyermekek ismereteit a természeti és időjárási jelenségekről, segítenek okozati összefüggések kialakításában e jelenségek között, ami viszont ...

Séta az óvoda idősebb csoportjában

A gyermekek teljes fizikai fejlődéséhez és egészségi állapotának javításához különböző fizikai aktivitási formákat alkalmaznak. A megoldandó feladatoktól, a gyermekek életkori sajátosságaitól és egyéb körülményektől függően határozzák meg a gyermekek tevékenységformáit ...

Kvantitatív reprezentációk fejlesztése 5 éves gyermekeknél

Az idősebb csoportban az óra időtartama az átlaghoz képest jelentéktelenül változik (20 -ról 25 percre), de a munka mennyisége és üteme észrevehetően nő. Az új dolgok megtanulása az anyag megismétlésével kezdődik ...

A logikus gondolkodás fejlesztése óvodáskorban logikai és matematikai játékok segítségével

Az idősebb csoportban az "óvodai nevelési program" a gyermekek elemi matematikai fogalmainak jelentős bővítéséről, elmélyítéséről és általánosításáról, valamint a számolási tevékenységek továbbfejlesztéséről rendelkezik. A gyerekek megtanulnak tízig számolni ...

A beszéd fejlődése az idősebb óvodáskorú gyermekeknél szervezett pedagógiai folyamatban

Az óvodai nevelés és oktatás programjában, A.M. Vasziljeva az óvodai idősebb csoport gyermekeinek következő beszédfejlesztési feladatairól beszél. A beszédkörnyezet fejlesztése Folytassa a beszéd, mint kommunikációs eszköz fejlesztését ...

A szerepjáték, mint az akarat kialakulásának és fejlesztésének eszköze a középiskolás óvodás korú gyermekeknél

Az 53. számú óvoda fő feladata az ellentmondások kiküszöbölése és egy óvoda létrehozása, amely mindenekelőtt a hasonló gondolkodású szülőket egyesíti, összefogja az anyukákat és az apukákat, akik egyformán válaszolnak a ...

A vizuális képességek formálása grafikus művészi eszközökkel a középiskolás óvodás korú gyermekeknél