Kaip organizuoti mokinių projektinę veiklą. Studentų projektinė veikla
Kuriame dalyvauja 1-4 klasių vaikai. Darbo patirtis rodo, kad dirbdami su projektais vaikai mokosi planuoti ir vertinti savo veiklos rezultatą, sukurti jo pasiekimo algoritmą, nustatyti žinių ir įgūdžių spragas, atlikti informacijos paieškas. Padarykite pagrįstas išvadas, koreliuokite savo veiksmus su kitų žmonių interesais. Efektyviai bendraukite su jus supančiais žmonėmis, dialoge gaudami reikiamą informaciją, pristatykite savo požiūrį dialoge ir viešai kalbėdami. Visa tai nukreipta į pagrindinių mokinių kompetencijų formavimą ir leis kiekvienam iš jų sėkmingai realizuoti save mokyklos gyvenime ir gyvenime visuomenėje.
Būtina sąlyga organizuojant projektinį darbą – iš anksto sukurtų idėjų apie galutinį veiklos produktą, projekto įgyvendinimo etapus buvimas, skirtinguose projekto etapuose būtina spręsti tyrimo problemas, kitaip projektas atsiskiria. iš gyvenimo ir tampa nerealu ir vaikams neįdomu.
Pažymėtina, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, atsižvelgiant į jų psichologines savybes, negalima kelti pernelyg sudėtingų užduočių, reikalaujančių vienu metu aprėpti kelias veiklos sritis. Į darbą turėtumėte įtraukti įvairios pagalbinės didaktinės medžiagos (atmintinės, instrukcijos, šablonai), kreiptis pagalbos į tėvus ir mokytojus.
Pagrindiniai projekto darbo organizavimo etapai.
1. Įvadas į projektą, problemos išdėstymas, projekto tikslo suvokimas ir formulavimas.
2. Projektavimo pradžia. Projekto rezultato ir proceso aptarimas („Ko mes norime ir kaip to pasiekti?“) Projektui įgyvendinti reikalingų techninių įgūdžių nustatymas („Ko mums reikia, kur ir kaip to gauti? “)
3. Trumpas praktinis užsiėmimas, skirtas iš pradžių supažindinti su reikiamais įgūdžiais.
4. Darbų planavimas ir organizavimas (projektavimas). Grupių kūrimas ir pareigų paskirstymas.
5. Projekto vykdymas realaus pasaulio modeliuose ir projektuose. Techninių įgūdžių tobulinimas. Rezultato ir veiksmų plano paaiškinimas.
6. Rezultatų pristatymas mokiniams vieni kitiems multimedijos kompozicijų forma.
7. Rezultatų, projekto eigos ir įgytų įgūdžių, kurie dar gali būti naudingi, aptarimas.
Parengiamasis projekto etapas yra gana ilgas ir daug pastangų reikalaujantis. Mokytojas turi apgalvoti idėją ir sukurti projekto struktūrą, sukurti organizacinę, didaktinę ir mokomąją medžiagą (užduočių instrukcijas, stebėjimo dienoraščių šablonus, leidinius papildomam skaitymui, tiriamųjų ir mokinių praktinės veiklos rezultatų pildymo šablonus). )
Organizacinis etapas apima temos apibrėžimą.
Turime padėti vaikams, vadovaujamiems, surasti visus kelius, vedančius į tikslo siekimą
1 Tema turi būti įdomi vaikui, tiriamasis darbas efektyvus tik savanoriškais pagrindais.
2 Tema turi būti įgyvendinama, jos sprendimas turi būti naudingas tyrimo dalyviams.
3 Tema turi būti originali su netikėtumo ir neįprastumo elementais. Originalumas turėtų būti suprantamas kaip gebėjimas pažvelgti į tradicinius objektus ir reiškinius už langelio ribų.
4 Tema turėtų būti tokia, kad darbą būtų galima atlikti gana greitai. Jaunesnio amžiaus mokinio galimybės ilgą laiką sutelkti savo dėmesį į vieną objektą yra ribotos.
5 Tema turi būti prieinama. Jis turi atitikti vaikų amžiaus ypatybes.
Dabartinės refleksijos etapas yra būtina sąlyga studentams sukurti projekto organizavimo schemą, įvertinti tarpinę medžiagą.
Ugdomosios refleksijos formos yra įvairios (žodinė diskusija, anketa raštu). Pradinių klasių mokiniai mėgsta grafinę refleksiją, kai projekto metu reikia piešti, piešti, pavaizduoti savo nuotaiką.
Planavimo etape nustatomi galimi problemų variantai, kuriuos svarbu ištirti numatytos temos rėmuose. Problemas iškelia mokiniai, mokytojas jiems tik padeda.
Paieškos fazė suskirsto užduotis į grupes. Studentai aptaria tyrimo metodus. Jie atlieka individualias arba grupines užduotis.
Tarpinių rezultatų ir išvadų etapas turi didelę reikšmę organizuojant išorinį projektų vertinimą. Tik taip galima sekti jų efektyvumą ir trūkumus, šiuolaikinės korekcijos poreikį.
Įgyvendinant projektą apsaugos etapas yra privalomas
Darbas baigiamas kolektyvine diskusija. Ekspertizė. Rezultatų paskelbimas, išvadų formulavimas. Rezultatai turi būti realistiški. Jei svarstoma teorinė problema, tai projekto veiklos rezultatas yra konkretus jos sprendimas: patarimai, rekomendacijos, išvados. Jei iškeliama praktinė problema, turite paruošti konkretų produktą, kuris bus paruoštas įgyvendinimui (vaizdo įrašas, albumas, kompiuterinis laikraštis, ataskaita ir kt.)
Projekto rezultato apmąstymas yra svarbus galutinis etapas, padedantis mokiniui suprasti savo veiksmus. Studentas suvokia, ką padarė, kokius veiklos metodus taiko, dar kartą pagalvoja, kaip buvo atliktas tyrimas. Galutinė refleksija skiriasi nuo dabartinio refleksinio laikotarpio apimties ir mokytojo išankstinio nulemtumo bei tikrumo laipsnio. Projekto pabaigoje vyksta pamoka, kurios metu mokiniai reflektuoja savo darbus, atsakydami į klausimus „Ką aš išmokau?“, „Ką pasiekiau?“, „Ką nuveikei?“, „Ką aš padariau? padėjo?"
Projektinio metodo įgyvendinimas praktiškai lemia mokytojo pozicijos pasikeitimą. Iš gatavų žinių nešėjo jis virsta mokinių pažintinės veiklos organizatoriumi. Psichologinis klimatas klasėje tampa kitoks, nes mokytojas turi perorientuoti savo mokymo ir auklėjimo darbą bei mokinių veiksmus į įvairias jų savarankiškos veiklos rūšis – tiriamąją ir kūrybinę.
Projektinis darbas komandoje kuriamas atsižvelgiant į tas savybes ir savybes, kurias turėtų turėti pradinės mokyklos absolventas. Studijuojant pedagoginę literatūrą ir pedagogikos klasiką, galima spręsti apie pradinių klasių absolvento savybes:
Poreikis ir iniciatyvumas pažintinės veiklos srityje. Domėjimasis darbu su knyga, skaitymu ir per skaitymą iki supančio pasaulio pažinimo. Stebėjimas Pasaulio matymas per savo patirties ir įgūdžių prizmę. Nepriklausomybė. Gebėjimas reikšti savo nuomonę. Nuoširdumas. Smalsumas ir smalsumas. Atvirumas artimiems žmonėms. Gebėjimas išklausyti kitus žmones, bendraamžius, adekvačiai įvertinti savo ir kitų įgūdžius.
Norint praktiškai panaudoti projektų metodą, svarbus projektų tipologijos klausimas. Ir išskiriami šie projektų tipai:
- Pagal dominuojančią veiklą įgyvendinant projektą - tiriamasis, kūrybinis, vaidmenų žaidimas (žaidimas), orientacija - orientacija (informacinis), orientuota į praktiką (taikomoji); Dalyko srityje - monoprojektas (vienoje žinių srityje), tarpdisciplininis projektas; Pagal projekto koordinavimo pobūdį – su atviru eksplicitiniu, su paslėptu koordinavimu (projekto vadovas imituoja dalyvį); Pagal kontaktų pobūdį – vidinis (klasės, mokyklos viduje), regioninis (vienos šalies viduje), tarptautinis (projekto dalyviai – skirtingų šalių atstovai); Pagal dalyvių skaičių – asmeninis (tarp dviejų partnerių), porinis (tarp dalyvių porų), grupinis (tarp dalyvių grupių); Pagal trukmę – trumpalaikiai (gali būti įgyvendinami per vieną ar kelias pamokas), vidutinės trukmės (nuo savaitės iki mėnesio), ilgalaikiai (nuo vieno iki kelių mėnesių).
IŠORINIO VERTINIMO PARAMETRAI
- Iškeltų problemų reikšmingumas ir aktualumas, jų nagrinėjamų temų adekvatumas; gautų rezultatų apdorojimo metodų teisingumą; kiekvieno projekto dalyvio veikla pagal jo individualias galimybes; kolektyvinis priimtų sprendimų pobūdis; bendravimo ir savitarpio pagalbos pobūdis, projekto dalyvių papildomumas; būtinas ir pakankamas įsiskverbimo į problemą gylis, žinių iš kitų sričių pritraukimas; priimtų sprendimų įrodymai, gebėjimas argumentuoti savo išvadas, išvadas; atlikto projekto rezultatų pateikimo estetika; gebėjimas atsakyti į oponentų klausimus, kiekvieno grupės nario atsakymų lakoniškumas ir argumentavimas.
naudojamas subjektyvumui formuoti
jaunesniųjų klasių moksleiviai
vykdant projektus
- Studentų apklausos raštu, siekiant ištirti jų dabartinius pomėgius ir toliau nustatyti būsimų projektų temas („Atsakymą į kokį klausimą labiausiai norėtumėte gauti (ieškoti) šiandien?“, „Kokia problema šiuo metu jus domina labiausiai?“) ;
- minčių šturmas tiesioginiam kolektyvinio projekto temos formulavimui;
- bendras projekto veiklų efektyvumo vertinimo kriterijų aptarimas, projekto gynimo tipas, turinys ir vieta, pristatymo plano sudarymas;
- kolektyvinis įvairių tipų projektų įsivertinimo algoritmų kompiliavimas
- grupavimas
Pagrindinės pradinių klasių mokinių projektinės veiklos organizavimo problemos
- Nepakankamas, paviršutiniškas mokytojo suvokimas apie projektinės veiklos esmę ir mokinio vaidmenį joje veda į pseudoprojekciją. Mechaninis mokytojų technikos ir darbo formų skolinimasis projektams iš vidurinio ir vyresniojo ugdymo lygių, nepritaikant prie jaunesnių mokinių amžiaus ypatumų. Mokytojo projektinės veiklos tikslo išstūmimas iš vidinio į išorinį rezultatą. Užuot formavęs asmenines savybes, gebėjimus ir įgūdžius, mokytojas orientuojasi į tiesioginį išorinį rezultatą – vaikų dizaino produktą.
PRIMINIMAS TĖVIAMS
Edukacinis projektas – tai specialiai mokytojo organizuojamas, mokinių savarankiškai atliktas veiksmų kompleksas mokiniui reikšmingai problemai spręsti, baigiant kūrybinio produkto sukūrimu. Visuose etapuose tėvai padeda apibrėžiant projekto temą ir problemą, parenkant medžiagas ir kuriant projekto veiklos produktą. Vaikų projektų temos turėtų būti glaudžiai susijusios su dalyko turiniu. Projekto problema turėtų būti vaiko pažintinių interesų srityje ir būti jo artimo vystymosi zonoje. Vertinant vaiko sėkmę projekte, būtina suprasti, kad jam reikšmingiausias įvertinimas yra viešas jo savarankiškumo pripažinimas. Vaiko projektinėje veikloje svarbu didinti jo pasitikėjimą siekiant tikslo, išsaugoti jo individualumą.
Planuoti
1. Projekto veikla.
1.1. Veikla. Projekto veikla.
1.2. Projektas. Projektų tipologija.
2. Teoriniai projektavimo aspektai.
2.1. Individualių ugdymo programų (projektų) rengimo ir rengimo principai.
2.2. Modeliavimas. Dizainas.
3. Projekto veiklų organizavimas.
3.1. Sunkumai projektuojant.
3.2. Darbo su projektu etapai.
3.3. Veikla įvairiuose projektavimo etapuose.
4. Projektų temos.
5. Tezauras.
6. Seminaras.
Projekto veikla
Viena iš esminių šiuolaikinio žmogaus, veikiančio kultūros erdvėje, savybių yra jo gebėjimas vykdyti projektinę veiklą.
Projektinė (arba projektinė) veikla priklauso novatoriškų kategorijai, nes apima tikrovės transformaciją, yra sukurta remiantis atitinkama technologija, kurią galima unifikuoti, įsisavinti ir tobulinti. Projektavimo pagrindų įsisavinimo aktualumą pirmiausia lemia tai, kad ši technologija turi platų pritaikymo spektrą visuose švietimo sistemos organizavimo lygiuose. Antra, sociokultūrinio projektavimo logikos ir technologijos turėjimas leis efektyviau vykdyti analitinę, organizacinę ir vadybines funkcijas. Trečia, projektavimo technologijos užtikrina specialisto konkurencingumą.
Veikla. Projekto veikla
Veikla- specifinė žmogaus požiūrio į supantį pasaulį forma, kurios turinys yra tikslingas keitimas ir transformacija žmonių interesais; visuomenės egzistavimo sąlyga. Veikla apima tikslą, priemones, rezultatą ir patį procesą.
Projekto veiklą sudaro:
problemos analizė;
tikslų nustatymas;
priemonių tai pasiekti pasirinkimas;
informacijos paieška ir apdorojimas, jos analizė ir sintezė;
rezultatų įvertinimas ir išvados.
Dalyko veikla susideda iš trijų blokų: objektyvaus, aktyvaus ir komunikacinio.
Projekto veikla mokiniai yra vienas iš lavinamojo mokymo metodų, skirtas ugdyti savarankiško tyrimo įgūdžius (iškelti problemą, rinkti ir apdoroti informaciją, atlikti eksperimentus, analizuoti gautus rezultatus), skatina kūrybiškumo ir loginio mąstymo ugdymą, derina mokymosi metu įgytas žinias. ugdymo procesą ir supažindina su konkrečiais gyvybiškai svarbiais klausimais.
Projekto veiklos tikslas yra studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, įgytų studijuojant įvairius dalykus, supratimas ir pritaikymas (integraciniu principu).
Projekto veiklų užduotys:
Mokymo planavimas (mokinys turi gebėti aiškiai apibrėžti tikslą, apibūdinti pagrindinius žingsnius tikslui pasiekti, orientuotis į tikslo siekimą, viso darbo metu);
Informacijos, medžiagos rinkimo ir apdorojimo įgūdžių formavimas (studentas turi mokėti pasirinkti tinkamą informaciją ir teisingai ją panaudoti);
Gebėjimas analizuoti (kūrybiškumas ir kritinis mąstymas);
Gebėjimas rengti pranešimą raštu (studentas turi mokėti sudaryti darbo planą, aiškiai pateikti informaciją, sudaryti išnašas, suprasti bibliografiją);
Formuoti teigiamą požiūrį į darbą (mokinys turi rodyti iniciatyvą, entuziazmą, stengtis darbus atlikti laiku pagal nustatytą darbo planą ir grafiką).
Projektinės veiklos organizavimo principai:
Projektą turi būti įmanoma įgyvendinti;
Sudaryti būtinas sąlygas sėkmingam projektų įgyvendinimui (sudaryti atitinkamą biblioteką, mediateką ir pan.);
Paruošti studentus projektų įgyvendinimui (vedant specialią orientaciją, kad studentai turėtų laiko pasirinkti projekto temą, šiame etape gali būti įtraukti studentai, turintys projektinės veiklos patirties);
Teikti projektų vadovavimą dėstytojams – pasirinktos temos aptarimas, darbo planas (įskaitant vykdymo laiką) ir dienoraščio vedimas, kuriame mokinys atitinkamai užsirašo savo mintis, idėjas, jausmus – apmąstymas. Dienoraštis turėtų padėti studentui parengti ataskaitą, jei projektas nėra rašto darbas. Dienoraštį studentas naudoja pokalbių su projekto vadovu metu.
Tuo atveju, kai projektas yra grupinis, kiekvienas studentas turi aiškiai parodyti savo indėlį į projekto įgyvendinimą. Kiekvienas projekto dalyvis gauna individualų įvertinimą.
Privalomas projekto rezultatų pristatymas viena ar kita forma.
Svarbūs veiksniai projekto veikloje yra šie:
mokinių motyvacijos sprendžiant problemas didinimas;
kūrybinių gebėjimų ugdymas;
akcentų keitimas nuo instrumentinio požiūrio į problemų sprendimą prie technologinio;
atsakomybės jausmo formavimas;
sudaryti sąlygas bendradarbiavimo santykiams tarp mokytojo ir mokinio.
Motyvacijos padidėjimas ir kūrybinių gebėjimų ugdymas atsiranda dėl to, kad projekto veikloje yra pagrindinis bruožas - savarankiškas pasirinkimas.
Kūrybiškumo ugdymas ir akcentų keitimas nuo instrumentinio požiūrio į technologinį lemia būtinybė prasmingai pasirinkti priemones ir planuoti veiklą, kad būtų pasiektas geriausias rezultatas. Atsakomybės jausmo formavimasis vyksta nesąmoningai: mokinys visų pirma siekia įrodyti sau, kad pasirinko teisingai. Pažymėtina, kad noras įsitvirtinti yra pagrindinis projekto veiklos efektyvumo veiksnys. Sprendžiant praktines problemas natūraliai atsiranda bendradarbiavimo ryšiai su mokytoju, nes problema tiek iš esmės domina, tiek skatina veiksmingo sprendimo troškimą. Tai ypač aiškiai pasireiškia tose užduotyse, kurias pats mokinys sugebėjo suformuluoti.
Projektas. Projektų tipologija
Projektas(iš lat.projectus, laiškai - mesti į priekį):
1) dokumentų rinkinys (skaičiavimai, brėžiniai ir kt.) bet kokiam statiniui ar gaminiui sukurti.
2) Preliminarus bet kurio dokumento tekstas.
3) Koncepcija, planas.
Projekto metodas pasaulio pedagogikoje iš esmės nėra naujas. Jis atsirado šio amžiaus pradžioje JAV. Jis taip pat buvo vadinamas problemų metodu ir siejamas su humanistinės krypties filosofijoje ir švietime idėjomis, kurias sukūrė amerikiečių filosofas ir pedagogas J. Dewey, taip pat jo mokinys V. H. Kilpatrickas. J. Dewey pasiūlė mokymąsi kurti aktyviai, tikslinga studento veikla, atsižvelgiant į jo asmeninį susidomėjimą šiomis žiniomis. Todėl buvo nepaprastai svarbu parodyti vaikams asmeninį susidomėjimą įgytomis žiniomis, kurios gali ir turi būti naudingos jiems gyvenime.
Tam reikia problemos, paimtos iš realaus gyvenimo, pažįstamas ir prasmingas vaikui, kurio sprendimui jam reikia pritaikyti įgytas žinias, naujas žinias, kurias dar reikia įgyti. Mokytojas gali pasiūlyti informacijos šaltinius arba tiesiog nukreipti mokinių mintis tinkama linkme savarankiškoms paieškoms. Tačiau dėl to studentai turi savarankiškai ir bendromis pastangomis išspręsti problemą, pritaikydami reikiamas žinias, kartais iš skirtingų sričių, kad gautų realų ir apčiuopiamą rezultatą. Taigi visas darbas, susijęs su problema, įgauna projekto veiklos metmenis. Žinoma, laikui bėgant projekto metodo idėja šiek tiek evoliucionavo. Gimęs iš laisvos tėvystės idėjos, ji dabar tampa integruota visapusiškai išvystytos ir struktūrizuotos švietimo sistemos sudedamoji dalis. Tačiau jo esmė išlieka ta pati – skatinti studentų domėjimąsi tam tikromis problemomis, turint tam tikrą žinių kiekį ir per projektinę veiklą, numatančią šių problemų sprendimą, gebėjimą praktiškai pritaikyti įgytas žinias, tobulėti. refleksinis mąstymas (John Dewey arba kritinio mąstymo terminija).
Refleksinio mąstymo esmė – amžina faktų paieška, jų analizė, apmąstymai apie jų patikimumą, loginis faktų derinimas siekiant sužinoti naujų dalykų, rasti išeitį iš abejonių, pasitikėjimo formavimas, pagrįstas argumentuotais samprotavimais. Projekto metodas XX amžiaus pradžioje patraukė Rusijos pedagogų dėmesį. Projektinio mokymo idėjos Rusijoje kilo praktiškai lygiagrečiai su amerikiečių mokytojų raida. Vadovaujant rusų kalbos mokytojui S.T. Shatsky 1905 m. buvo suburta nedidelė darbuotojų grupė, kuri bandė aktyviai naudoti projektinius metodus mokymo praktikoje. Tuo pačiu metu užsienio mokykloje jis aktyviai ir labai sėkmingai kūrėsi. JAV, Didžiojoje Britanijoje, Belgijoje, Izraelyje, Suomijoje, Vokietijoje, Italijoje, Brazilijoje, Nyderlanduose ir daugelyje kitų šalių, kur humanistinio požiūrio į ugdymą idėjos J. Dewey, jo projektinis metodas paplito ir sulaukė didelio populiarumo. dėl racionalaus teorinių žinių derinimo ir praktinio jų taikymo sprendžiant specifines supančios tikrovės problemas bendroje moksleivių veikloje. „Viską, ką išmokstu, žinau, kam man to reikia, kur ir kaip galiu šias žinias pritaikyti“ – tokia yra pagrindinė šiuolaikinio projektų metodo supratimo tezė, kuri pritraukia daugelį švietimo sistemų, siekiančių rasti pagrįstą pusiausvyrą tarp akademinių žinių ir pragmatinių įgūdžių. Projekto metodas pagrįstas mokinių pažintinių gebėjimų ugdymu, gebėjimu savarankiškai projektuoti savo žinias, gebėjimu orientuotis informacinėje erdvėje, kritinio ir kūrybinio mąstymo ugdymu.
Projekto metodas - tai yra iš didaktikos srities, privačių metodų, jei jis naudojamas tam tikro dalyko rėmuose.
Metodas yra didaktinė kategorija. Tai tam tikros praktinių ar teorinių žinių srities, vienos ar kitos veiklos įsisavinimo technikų, operacijų rinkinys. Tai yra pažinimo kelias, pažinimo proceso organizavimo būdas. Todėl, jei kalbame apie projektų metodas, tada turime omenyje būtent būdu didaktinio tikslo pasiekimas detaliai plėtojant problemą (technologiją), kuri turėtų baigtis labai realiu, apčiuopiamu praktinis rezultatas, vienaip ar kitaip papuoštas. Didaktikai ir mokytojai, spręsdami didaktines užduotis, kreipėsi į šį metodą. Projekto metodas remiasi idėja, kuri sudaro sąvokos „projektas“ esmę, jos pragmatišku susitelkimu į rezultatą, kurį galima gauti sprendžiant konkrečią praktiškai ar teoriškai reikšmingą problemą. Šį rezultatą galima pamatyti, suvokti, pritaikyti realioje praktikoje.
Norint pasiekti šį rezultatą, būtina mokyti vaikus ar suaugusius studentus savarankiškai mąstyti, rasti ir spręsti problemas, tam pritraukiant žinių iš skirtingų sričių, gebėjimas numatyti skirtingų sprendimų rezultatus ir galimas pasekmes, gebėjimas nustatyti priežasties-pasekmės ryšius.
Projektinis metodas visada orientuotas į savarankišką mokinių veiklą – individualią, porinę, grupinę, kurią mokiniai atlieka tam tikrą laiką.
Šis metodas organiškai derinamas su grupiniais (mokymosi bendradarbiaujant arba kooperatyvo) metodais. Projekto metodas visada apima problemos sprendimą. Problemos sprendimas, viena vertus, apima rinkinio, įvairių metodų, mokymo priemonių naudojimą, kita vertus, tai reiškia poreikį integruoti žinias, gebėjimą pritaikyti žinias iš įvairių mokslo sričių, technologijų. , technologijų ir kūrybos srityse. Projekto metodas, kaip pedagoginė technologija, suponuoja tyrimų, ieškojimų, probleminių metodų derinį, kurie yra kūrybiški savo esme.
Pagrindiniai projekto metodo naudojimo reikalavimai:
1.Problemos / uždavinio buvimas, kuris yra reikšmingas tyrime, kūrybiniame plane, reikalaujantis integruotų žinių, tiriamasis jos sprendimo ieškojimas (pavyzdžiui, tiriant demografinę problemą skirtinguose pasaulio regionuose; kuriant ataskaitų seriją iš skirtingų pasaulio dalis dėl vienos problemos; rūgščių lietaus įtakos aplinkai problema ir kt.).
Tikėtinų rezultatų praktinė, teorinė, pažintinė reikšmė (pavyzdžiui, ataskaita atitinkamoms tarnyboms apie tam tikro regiono demografinę būklę, veiksnius, darančius įtaką šiai būklei, šios problemos raidos tendencijas; bendras laikraščio, almanacho leidimas su pranešimais iš įvykio vietos, miškų apsauga įvairiose vietovėse, veiksmų planas ir kt.);
Savarankiška (individuali, porinė, grupinė) mokinių veikla.
Projekto turinio struktūrizavimas (nurodant etapinius rezultatus).
Tyrimo metodų, numatančių konkrečią veiksmų seką, naudojimas:
problemos apibrėžimas ir iš jos kylančios tyrimo užduotys („smegenų šturmo“ metodo, „apvalaus stalo“ naudojimas bendro tyrimo metu);
hipotezių kėlimas jų sprendimui;
tyrimo metodų aptarimas (statistiniai metodai, eksperimentiniai, stebėjimai ir kt.);
galutinių rezultatų projektavimo būdų (pristatymų, gynimo, kūrybinių pranešimų, pažiūrų ir kt.) aptarimas.
gautų duomenų rinkimas, sisteminimas ir analizė;
apibendrinimas, rezultatų pristatymas, jų pristatymas;
išvados, naujų tyrimų problemų pažanga.
Projektų tipologijai siūlomi šie tipologiniai ženklai:
Projekto dominuojanti veikla: tiriamasis, ieškojimas, kūrybinis, vaidmeninis, taikomasis (orientuotas į praktiką), orientacija ir orientacija ir kt. (tyrimo projektas, žaidimas, orientuotas į praktiką, kūrybingas);
Temos turinio sritis: mono projektas (vienoje žinių srityje); tarpdisciplininis projektas.
Projekto koordinavimo pobūdis: tiesioginis (standartas, lankstus), paslėptas (numanomas, imituojantis projekto dalyvį, būdingas telekomunikacijų projektams).
NS kontaktų tipas(tarp tos pačios mokyklos, klasės, miesto, regiono, šalies, skirtingų pasaulio šalių dalyvių).
Projekto dalyvių skaičius.
Projekto trukmė.
Projektinio metodo ir tyrimo metodo įgyvendinimas praktikoje lemia mokytojo pozicijos pasikeitimą. Iš gatavų žinių nešėjo jis virsta savo mokinių pažintinės, tiriamosios veiklos organizatoriumi. Keičiasi ir psichologinis klimatas klasėje, nes mokytojas turi perorientuoti savo mokymo ir auklėjimo bei mokinių darbą į įvairaus pobūdžio savarankišką mokinių veiklą, į tiriamosios, paieškos, kūrybinės veiklos prioritetą.
Atskirai reikėtų pasakyti apie būtinybę organizuoti išorinį projektų vertinimą, nes tik taip galima sekti jų efektyvumą, gedimus, būtinybę laiku taisyti. Šio vertinimo pobūdis labai priklauso tiek nuo projekto tipo, tiek nuo projekto temos (jo turinio), tiek nuo jo įgyvendinimo sąlygų. Jei tai yra tyrimo projektas, tai neišvengiamai apima etapinį įgyvendinimą, o viso projekto sėkmė daugiausia priklauso nuo tinkamai organizuoto darbo atskiruose etapuose.
Taip pat reikėtų pasilikti bendrieji požiūriai į projektų struktūrizavimą:
Pradėti visada reikėtų nuo projekto temos, tipo ir dalyvių skaičiaus pasirinkimo.
Be to, mokytojas turi apgalvoti galimus problemų variantus, kuriuos svarbu išnagrinėti išdėstytos temos rėmuose. Pačias problemas mokiniai iškelia mokytojo siūlymu (vadinamieji klausimai, situacijos, kurios prisideda prie problemų apibrėžimo, to paties tikslo filmukai ir kt.). Čia tinka smegenų šturmo sesija, po kurios eina protų šturmas.
Užduočių paskirstymas į grupes, galimų tyrimo metodų aptarimas, informacijos paieška, kūrybiniai sprendimai.
Savarankiškas projekto dalyvių darbas atliekant individualų ar grupinį tyrimą, kūrybinės užduotys.
Gautų duomenų tarpinis aptarimas grupėse (klasėje arba auditorijoje mokslo bendruomenėje, grupiniame darbe bibliotekoje, mediatekoje ir kt.).
Projektų apsauga, opozicija.
Kolektyvinė diskusija, ekspertizės, išorinio vertinimo rezultatai, išvados.
Šiuolaikinėje visuomenėje vykstantys pokyčiai reikalauja kurti naujus ugdymo metodus, pedagogines technologijas, nukreiptas į individualų asmenybės ugdymą, kūrybinę iniciatyvą, ugdyti savarankiško naršymo informaciniuose laukuose įgūdžius, formuoti mokinių universalius gebėjimus nustatyti ir spręsti problemas, kad būtų išspręstos gyvenime kylančios problemos - profesinė veikla, apsisprendimas , Kasdienis gyvenimas. Svarbiausia – ugdyti tikrai laisvą asmenybę, ugdyti vaikų gebėjimą savarankiškai mąstyti, įgyti ir taikyti žinias, gerai apgalvoti priimamus sprendimus, aiškiai planuoti veiksmus, efektyviai bendradarbiauti įvairios sudėties grupėse. ir profilį, būti atviriems naujiems kontaktams ir kultūriniams ryšiams. holistinė universaliųjų žinių, gebėjimų, įgūdžių sistema, modernizacija reikalauja sukurti tokias mokymosi sąlygas, kuriomis mokiniai, jau esantys mokyklos sienose, įgytų „savarankiško mokymosi patirties veikla ir asmeninė atsakomybė“. Vadinasi, jau tarp mokyklos sienų žmogus turi įvaldyti šiuolaikinių universalių įgūdžių sumą, išmokti juos pritaikyti kasdieniame gyvenime.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Tema: metodologiniai patobulinimai, pristatymai ir pastabos
Mokinių projektinė ir tiriamoji veikla ne pamokų metu, kaip būdas atskleisti mokinio asmenybės kūrybinį potencialą
Darbas su projektais padeda ugdyti studentų komunikacinę kompetenciją ir ją sudarančią socialinę kompetenciją. Studentų tiriamoji veikla leidžia įgyvendinti diferencijuotus ...
Studentų projektavimo ir tiriamosios veiklos organizavimas ne pamokų metu
Šiame straipsnyje atskleidžiamas tyrimo projektų metodas, sprendžiantis naujosios mokyklos problemas, efektyvus būdas pasiekti vieną iš svarbiausių ugdymo tikslų: mokyti vaikus savęs ...
Studentų projektavimo ir tiriamosios veiklos organizavimas ne pamokų metu
Mums labai aktuali efektyvių užsienio kalbų bendravimo mokymo metodų ir technikų paieškos problema. Šiuolaikinio mokinio ugdymas ir asmeninis tobulėjimas įmanomas, jei veikla (...
Mokinių tiriamosios veiklos ne pamokų metu organizavimo metodinės rekomendacijos
AK ORGANIZUOTI PROJEKTĄ STUDENTŲ VEIKLA
Meistriškumo klasė" "
Tikslas:
Žinių apie projektinio mokymo metodo taikymą mokinių kūrybinės veiklos ugdymui aktualizavimas
Parodykite poreikį diegti aktyvius mokymo metodus, pagrįstus projektinio mokymo pedagogine technologija;
Užduotys:
Pamokoje supažindinti su projekto metodo ypatumais, paskirtimi ir vieta klasėje bei galimais jo taikymo variantais.
Parodykite praktinę projektavimo metodo svarbą organizuojant darbą.
Formuoti informacijos paieškos veiklos įgūdžius, taip pat nuoseklaus pamokos planavimo įgūdžius.
Numatomas meistriškumo klasės rezultatas:
Šiuolaikinių pedagoginių ir informacinių komunikacijos technologijų integravimas mokytojo veiklos dalykinės edukacinės aplinkos kūrimo procese.
Žinių apie projekto metodo panaudojimo galimybes plėtojimas.
Mokytojų įtraukimas į projektinę veiklą.
Naudoti IRT įrankiai, programinė įranga ir įranga:
Multimedijos projektorius, ekranas;
Whatman popierius ir žymekliai
„Meistriškumo klasės“ struktūra:
1. Mokytojo meistro pedagoginės patirties pristatymas
Mokytojo naudojamos pedagoginės technologijos pagrindinių idėjų pagrindimas
Mokytojo kūrybinės laboratorijos charakteristika (darbo patirties pasiekimų aprašymas)
Mokytojo-meistro darbo problemų ir perspektyvų nustatymas
2. Pamokos pristatymas
Mokytojo pasakojimas apie pamokos projektą
Pagrindinių darbo metodų ir metodų, kurie bus demonstruojami, nustatymas
Trumpas naudojamos technologijos efektyvumo aprašymas
Klausimai mokytojui apie pateiktą projektą
3. Pamoka su klausytojais su efektyvių darbo technikų demonstravimu
4. Modeliavimas
savarankiškas studentų darbas, siekiant sukurti savo projekto modelį demonstruojamos pedagoginės technologijos būdu. Mokytojas atlieka konsultanto vaidmenį, organizuoja ir vadovauja savarankiškai mokinių veiklai.
5. Refleksija
Diskusija apie bendros Meistro ir publikos veiklos rezultatus
Paskutinis mokytojo-meistro žodis dėl visų pastabų ir pasiūlymų
Forma: Integruota (paskaita-praktinė) pamoka
Pamokos eiga
Organizacinė pradžia
2. Motyvacinė pradžia
Siūlau jums universalų žaidimą „Taip, ne“. Aš kažko paklausiu, o jūs bandysite rasti atsakymą užduodami man klausimus. Į jūsų klausimus galiu atsakyti tik žodžiais „taip“ ir „ne“. Dėmesio! Čia yra su geometrija susijęs dalykas, kurį labai mėgsta vaikai. Jūsų klausimai. (Tai yra obuolys, jis yra rutulio formos ir labai mėgstamas vaikų.)
(Šis žaidimas gali sužavėti ir vaikus, ir suaugusiuosius. Šio žaidimo metu kuriama paieškos strategija. Žaidimą galite naudoti bet kurioje pamokoje tiek atsipalaidavimui, tiek intriguojančiai situacijai sukurti.)
O dabar, mieli kolegos,
Sukeiskime obuolius – ir kiekvienas turėsime po obuolį;
apsikeiskime idėjomis – ir kiekvienas turėsime po dvi idėjas.(T.A. Edisonas)
3. Pažintis su nauja medžiaga
1 skaidrė. Prieš jus yra žodis PROJEKTAS. Kokios asociacijos jums kelia žodį PROJEKTAS?
2 skaidrė. Tai mūsų pamokos tema “Kaip organizuoti mokinių projektinę veiklą? ”
Kiekvienas mokytojas reguliariai užduoda sau klausimus: „Kaip mokymosi procesą paversti efektyviu?“, „Kokia metodika bus adekvati šiuolaikiniam asmenybės ugdymo modeliui?“
3 skaidrė. Aš taip pat uždaviau sau šiuos klausimus, kol neperskaičiau kinų parabolės. Jame rašoma: „Pasakyk – ir aš pamiršiu, parodyk – ir prisiminsiu, įtraukiu – ir išmoksiu“.
Ši kinų patarlė gali pasitarnauti kaip projektinio mokymo metodo epigrafas.
Ko išmokyti šių dienų moksleivius? Kiek žinių į juos investuoti, kad jų užtektų visam likusiam gyvenimui?Į šiuos klausimus atsakyti negalėsime. Vienintelis būdas padėti savo vaikams čia ir dabar – išmokyti juos savarankiškai įgyti reikiamų žinių, įvertinti situaciją, identifikuoti problemas ir rasti adekvačius būdus joms spręsti, tobulėti. Todėl pagrindinis XXI amžiaus įgūdis yra mokėjimas mokytis. Tai yra rezultatai, nustatyti antrosios kartos FSES.
4 skaidrė. Informatika apibrėžiama kaip mokyklinis dalykas, galintis didinti ugdomosios veiklos efektyvumą, palaikyti mokinių žinių integravimo procesus, pasirinkti individualų saviugdos, saviugdos, žinių įgyvendinimo kelią. Studijuojant kursą „Informatika ir IKT“, per projektavimo ir tiriamąją veiklą efektyviai plėtojama universali edukacinė veikla.
5 skaidrė. Projektas – tai planas, idėja, dėl kurios autorius turėtų gauti kažką naujo: produktą, programą, knygą, scenarijų ir pan. Projektas yra viena iš tiriamojo darbo formų. Todėl, jei kalbame apie projekto metodą, turime galvoje būdą didaktiniam tikslui pasiekti plėtojant problemą, kuri baigsis praktiniu rezultatu.
6 skaidrė. Darbas projektiniu metodu yra gana aukštas pedagoginės veiklos sudėtingumo lygis. Keletą metų naudodamas projekto metodą su IKT priemonių pagalba, pamačiau didelius pranašumus prieš tradicinį metodą.
Visų pirma, ši technologija leidžia formuoti pagrindines mokinių kompetencijas.
teigiamų rezultatų ugdymo procese.
Projekto metodas buvo pritaikytas informatikos, matematikos,
Užklasiniame darbe,kadangi projektinės veiklos panaudojimas informatikos pamokose lemia ugdymo turinio, mokymo technologijų ir ugdymo proceso dalyvių tarpusavio santykių kaitą.
Dabar apsistokime ties projekto darbo etapais:
7 skaidrė. 1 etapas – motyvacinis.
Čia svarbu, kad mokytojas susikurtų teigiamą motyvacinį požiūrį. Problema, kurią turi išspręsti mokiniai, turėtų būti aktuali ir įdomi. Šiame etape suformuluojama tema ir nustatomas rezultatas – produktas.
8 skaidrė. 2 etapas – planavimas ir pasirengimas.
Rengiama projekto koncepcija, formuluojamos užduotys, veiksmų planas, mokiniai suskirstomi į grupes.
9 skaidrė. 3 etapas. Informacinis ir operatyvinis
Čia ir įgyvendinamas projektas. Surenkama medžiaga, visa informacija apdorojama, rūšiuojama. Mokytojo vaidmuo šiame etape yra koordinuoti, stebėti, teikti rekomendacijas ir konsultuotis.
10 skaidrės. 4 etapas. Refleksinis-vertinamasis.
Projekto gynimas, kolektyvinis rezultato aptarimas, veiklų įsivertinimas. Šis etapas yra labai svarbus, juo išsprendžiamos kelios problemos: mokslinės kalbos ugdymas, galimybė pademonstruoti savo pasiekimus, žinių papildymas.
Darbas su projektais bus tęsiamas, tačiau dabar galime kalbėti apie šio metodo efektyvumą.
11 skaidrė. Patirtis sulaukė kolegų palaikymo ir susidomėjimo:
šia tema buvo pasisakymai mokyklos mokytojų tarybose, mokyklos ir rajono mokytojų metodinės draugijos susirinkime;
vyko atviros pamokos rajono MO rėmuose;
dalyvavimas tarptautiniame mokytojų konkurse „Atvira pamoka“ ( leidinys informatikos pamoka tema „Projektų kūrimo informacinės technologijos“ žiniasklaidos „ZavuchInfo“ puslapiuose)
Esu pedagoginio klubo „Mokslas ir kūryba“ visos Rusijos eksperimentinės kūrybinės grupės, kurios tema „Dizaino ir tyrimų technologijų naudojimas kaip pedagoginės veiklos efektyvumą didinantys veiksniai, narys“
Išsamesnę informaciją galite gauti mano asmeninėje svetainėje.
Kam bus geriau, jei mokykloje bus aktyviai naudojamas projektinis metodas?
Esu tikras, kad sutiksite su manimi, kad pirmiausia:
12 skaidrė. Studentai ... Jie mokosi:
pritaikyti žinias pasikeitusioje ir naujoje situacijoje;
parodyti savo IKT kompetenciją;
partnerių paieška bendriems projektams įgyvendinti;
13 skaidrė. Tėvai, kurios
formuojamas teigiamas požiūris į mokyklą;
yra patenkintas mokyklos švietimo paslaugomis.
Mokytojų rengimo bendruomenei nuo jie gali panaudoti mano patirtį kaip šaltinį savo darbe, taip pat profesiniam tobulėjimui ir kūrybiniam augimui.
14 skaidrė. Ir, galiausiaiĮ valstybę .
15 skaidrė. Rusijos Federacijos prezidentas išskyrė 5 prezidentinės iniciatyvos punktus dėl projekto:
1. Atnaujintas ugdymo turinys. Naujos kartos švietimo standartai
2. Talentingų vaikų paieška ir palaikymas.
3. Pagrindinis mokytojo vaidmuo.
4. Nauji mokyklų darbo principai.
5. Moksleivių sveikata.
4. Įgytų žinių įgyvendinimas praktikoje
16 skaidrė. O dabar norėčiau įtraukti jus į pristatymo mini projekto kūrimą „Paaugliai virtualioje realybėje nuotraukose“, kuris tikriausiai bus paklausus. Siūlau pažiūrėti vaizdo įrašą. (Žiūrėti filmą)
17-20 skaidrė.
21 skaidrė. Taigi, su jumis žiūrėjome vaizdo filmą, kokį įspūdį jis jums paliko? Ar matėte problemą, kurią reikia aptarti su tėvais ir vaikais, kas tai yra? Kaip aiškiai pasakyti vaikams apie kompiuterinių žaidimų grėsmę jų sveikatai?
A) Paskirstymas į grupes.
Kiekvienas iš jūsų turi spalvingų obuolių. Prašau suskirstyti į 2 grupes pagal atitinkamas spalvas.
1 „Virtualų“ grupė ir 2 „Realistų“ grupė.
22 skaidrė.Priskyrimas grupėms: „Virtualų“ ir „Realistų“ požiūriu, vatmano popieriaus lape vaizdžiai pavaizduokite, kuo virtualus pasaulis skiriasi nuo tikrojo.
Kokius privalumus ir trūkumus kiekviena komanda mato virtualiame pasaulyje.
Ką gali prarasti vaikas, pasinerdamas į virtualų pasaulį, ir kaip tai kelia grėsmę jo sveikatai.
Gindama mini projektą, komanda turėtų paaiškinti:
Ką jie pavaizdavo savo piešiniuose
Kas paveikslėlyje byloja apie siaubingą vaikų priklausomybės nuo interneto bėdą.
- Kokius šios problemos sprendimo būdus siūlote.
B) Likusiems klausytojams
Kol mūsų „mokiniai“ kuria projektą, noriu jums pademonstruoti mūsų mokyklos mokinių edukacinius projektus.(Rodomi studentų projektai.)
23 skaidrė. 5. Projektų apsauga
(grupių atstovų kalbos)
24 skaidrė.
Mieli kolegos, net jei jūsų projektas dar tik popieriuje, tikiuosi, kad šiuos projektus tikrai įgyvendinsite su savo kolegomis ir mokiniais. Prisiminiau palyginimą.
Senovėje buvo išminčius. Jis turėjo daug pasekėjų, daugelis iš jo mokėsi. Ir tada vieną dieną du jo mokiniai ginčijosi tarpusavyje. Vienas tvirtino, kad gali užduoti išminčiam klausimą, kuris jį glumintų. Antrasis pasakė, kad tai neįmanoma.
Anksti ryte pirmasis mokinys išėjo į lauką ir ten pagavo gražų drugelį. Suspaudė jį delnuose taip, kad nesimatytų. Jis sumanė apgauti mokytoją: "Paklausiu jo, ar drugelis mano delnuose gyvas. Negyvas mažas kūnas. Taigi jis pateks į nepatogią situaciją, ir aš laimėsiu ginčą."
Mokinys atėjo pas savo išminčius mokytoją ir visų akivaizdoje jo paklausė:
- Šeimininke, miręs ar gyvas drugelis mano delnuose?
- Viskas tavo rankose...
Kartais vaiko gyvenime atrodo, kad jį supantys žmonės, vykstantys įvykiai ir panašiai – visa tai arba juoda, arba balta. Tačiau realus pasaulis yra spalvingas. Išmokykime vaikus įžvelgti žmones ir jų gyvenimus niuansus, kurie jiems taip lengvai viską gali pakeisti.
Padėkime savo paaugliui pasitikėti tikru, o ne virtualiu pasauliu!
6. Apibendrinimas sinchvino forma
Mūsų metodinė pamoka eina į pabaigą. Bet bet kuri pamoka reikalauja santraukos. Norėdami suprasti savo veiklą, siūlau sudaryti sinchronizavimą žodžiui PROJEKTAS.
25 skaidrė. Atmintinė sinchvino sudarymui
Sinkwine – (išvertus iš prancūzų kalbos. Reiškia „penkios“) – penkių eilučių eilėraštis, reikalaujantis informacijos sintezės trumpais terminais.
Sinchronizavimo taisyklės :
Pirmąją eilutę sudaro vienas žodis - daiktavardis, nurodantis temą.
Antroji eilutė susideda iš dviejų žodžių – būdvardžių, patikslinančių ir patikslinančių temą.
Trečią eilutę sudaro trys žodžiai – veiksmažodžiai, dalyviai, apibūdinantys veiksmus pasirinktos temos ribose arba veiksmų kokybę.
Ketvirtoji eilutė yra keturių žodžių frazė, iliustruojanti sinchronizavimo autoriaus požiūrį į temą.
Paskutinė eilutė yra sinonimas arba metafora, susidedanti iš vieno žodžio, atspindinčio temos prasmę.
(Skelbiamas gautas sinchronas.)
26.7 skaidrė atspindys
Pamokos pradžioje jūs man uždavėte klausimų, o aš atsakiau taip arba ne. Dabar keiskime vaidmenis ir atsakykime į taip arba ne klausimus.
1. Ar buvo sunkumų rengiant projektą?
2. Ar supratote projekto idėją?
3. Ar manote, kad ši technologija yra perspektyvi dirbant su studentais?
Manau, kad šios pamokos epigrafas pasiteisino.
8. Baigiamosios kalbos
Dėkojame už dėmesį ir bendradarbiavimą!
Linksmų profesinių švenčių!