Mga aktibong porma at pamamaraan ng pagtuturo. Ang problema ng aktibidad ng pagkatao sa pagkatuto at ang paggamit ng mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo at mga pamamaraan ng pagtuturo

~~ B.F. Akhanov, G.B. Kunzhigitova
M.O. Auezov South Kazakhstan State University, Shymkent, Kazakhstan.

Sumigla
Ipinapakita sa artikulo ang batas tungkol sa problema ng aktibidad ng tao sa edukasyon at paggamit ng mga aktibong pamamaraan ng pagsasanay sa pagtuturo. Ang batas tungkol sa pagpapanatili ng impormasyon ay ipinakita sa tatlong mga katangian: bago, kasunod-sunod at kabigatan.

Ang problema ng aktibidad ng isang indibidwal sa pag-aaral ay isa sa pinakamadali sa sikolohikal, pedagogical science at kasanayan sa pang-edukasyon.
Ang problema ng aktibidad ng pagkatao sa pag-aaral bilang isang nangungunang kadahilanan sa pagkamit ng mga layunin sa pag-aaral, pangkalahatang pag-unlad ng pagkatao, at ang propesyonal na pagsasanay na ito ay nangangailangan ng isang pangunahing pag-unawa sa pinakamahalagang mga elemento ng pag-aaral (nilalaman, mga form, pamamaraan) at nakikipagtalo sa naisip na ang madiskarteng direksyon ng pagpapahusay ng pag-aaral hindi ito isang pagtaas sa dami ng naihatid na impormasyon, hindi isang pagtaas at pagtaas ng bilang ng mga hakbang sa pagkontrol, ngunit ang paglikha ng mga kundisyong didaktiko at sikolohikal para sa kabuluhan ng pagtuturo, ang pagsasama ng isang mag-aaral dito sa antas ng hindi lamang intelektwal, ngunit personal at panlipunang aktibidad.
Mayroong tatlong antas ng aktibidad:
... Ang aktibidad ng pagpaparami ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais ng mag-aaral na maunawaan, tandaan, magparami ng kaalaman, master ang mga pamamaraan ng aplikasyon ayon sa modelo.
... Ang aktibidad ng interpretasyon ay nauugnay sa kagustuhan ng mag-aaral na maunawaan ang kahulugan ng pinag-aralan, upang maitaguyod ang mga koneksyon, upang makabisado ang mga pamamaraan ng paglalapat ng kaalaman sa binago na mga kondisyon.
... Aktibidad ng malikhaing - ipinapalagay ang hangarin ng mag-aaral para sa teoretikal na pag-unawa sa kaalaman, independiyenteng paghahanap para sa mga solusyon sa mga problema, masinsinang pagpapakita ng mga interes na nagbibigay-malay.
Ang mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo ay mga pamamaraan na hinihimok ang mga mag-aaral na aktibong mag-isip at magsanay sa proseso ng mastering ng materyal na pang-edukasyon. Ang aktibong pag-aaral ay nagsasangkot ng paggamit ng tulad ng isang sistema ng mga pamamaraan, na higit sa lahat ay naglalayong hindi sa pagtatanghal ng guro ng nakahandang kaalaman, kanilang kabisaduhin at muling paggawa, ngunit sa independiyenteng mastering ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa proseso ng aktibong pag-iisip at praktikal na aktibidad.
Ang mga kakaibang katangian ng mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo ay batay sa motibasyon para sa praktikal at mental na aktibidad, kung wala ito ay walang paggalaw pasulong sa pagkontrol ng kaalaman.
Mga uri ng trabaho na nagdaragdag sa antas ng aktibidad ng pag-aaral:
1. Ang paggamit ng mga di-tradisyunal na anyo ng pagsasagawa ng mga aralin (laro ng aralin-negosyo, paligsahan sa aralin, aralin-seminar, aralin-iskursiyon, pinagsamang aralin, atbp.);
2. Ang paggamit ng mga di-tradisyonal na anyo ng pagsasanay (pinagsamang mga klase, pinag-isa ng isang solong paksa, problema; pinagsama, mga klase sa proyekto, mga malikhaing workshop, atbp.);
3. Paggamit ng mga form ng laro;
4. Pakikipag-usap sa diyalogo;
5. Diskarte sa gawain-gawain (mga problemang may isyu, mga sitwasyon sa problema, atbp.);
6. Paggamit ng iba`t ibang uri ng trabaho (pangkat, brigada, pares, indibidwal, pangharap, atbp.);
7. Mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo (reproductive, bahagyang paghahanap, malikhain, atbp.);
8. Paggamit ng mga tool na didaktiko (mga pagsubok, mga terminolohikal na crossword, atbp.);
9. Ang pagpapakilala ng pagbuo ng mga diskarteng didaktiko (pagsasalita ng pagliko ng uri na "Gusto kong tanungin ...", "Para sa akin aralin ngayon ...", "Gusto kong gawin ito ...", atbp. Masining na representasyon gamit ang mga scheme, simbolo, guhit, atbp.);
10. Paggamit ng lahat ng mga pamamaraan ng pagganyak (emosyonal, nagbibigay-malay, panlipunan, atbp.);
11. Iba't ibang uri ng takdang-aralin (pangkat, malikhain, naiiba, atbp.);
12. Isang aktibong diskarte sa pag-aaral.
Ang isang pamamaraan ay isang kumbinasyon ng mga pamamaraan at anyo ng pagtuturo na naglalayong makamit ang isang tiyak na layunin sa pag-aaral. Sa gayon, naglalaman ang pamamaraan ng pamamaraan at kalikasan ng samahan ng aktibidad ng kognitibo ng mga mag-aaral.
Ang anyo ng pag-aaral ay isang organisadong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral. Ang mga uri ng pagsasanay ay maaaring: araw, part-time, gabi, independiyenteng gawain ng mga mag-aaral (sa ilalim ng pangangasiwa ng isang guro at wala), indibidwal, pangharap, atbp.
Ang pag-aaral ay isang proseso ng pagbabago ng kasaysayan. Pangunahing nagbabago ito depende sa antas ng mga relasyon sa produksyon at produksyon, nakasalalay sa mga pangangailangan ng lipunan, pati na rin ang mga kondisyong panlipunan, ang yamang espiritwal ng lipunan, mga tradisyon ng kultura at antas ng edukasyon.
Ang pag-aaral ay isang may layunin, paunang inaasahang komunikasyon, kung saan isinasagawa ang ilang mga aspeto ng karanasan ng tao, karanasan ng aktibidad at pagkilala. Ang edukasyon ang pinakamahalagang paraan ng pagbuo ng pagkatao at, una sa lahat, pagpapaunlad ng kaisipan at pangkalahatang edukasyon. Ang proseso ng pag-aaral ay naglalayong pagbuo ng kaalaman, kakayahan, kasanayan, karanasan ng malikhaing aktibidad.
Ang aktibidad ng mga nagsasanay ay ang kanilang masinsinang aktibidad at praktikal na pagsasanay sa proseso ng pag-aaral at ang paglalapat ng kaalaman, nabuong mga kasanayan at kakayahan. Ang aktibidad sa pag-aaral ay isang kundisyon para sa may malay-tao na pagkakaugnayan ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.
Ang aktibidad na nagbibigay-malay ay ang pagnanais na mag-isip nang nakapag-iisa, upang makahanap ng sariling diskarte sa paglutas ng isang problema (problema), ang pagnanais na malayang kumuha ng kaalaman, upang makabuo ng isang kritikal na diskarte sa mga hatol ng iba at ang kalayaan ng sariling paghatol. Nawala ang aktibidad ng mga mag-aaral kung ang mga kinakailangang kondisyon para dito ay wala.
Kaya, ang direktang paglahok ng mga mag-aaral sa aktibong aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa panahon ng proseso ng pang-edukasyon ay nauugnay sa paggamit ng mga diskarte at pamamaraan na natanggap ang pangkalahatang pangalan ng mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo.
Nagbibigay ang A.M Smolkin ng sumusunod na kahulugan:
Ang mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo ay mga paraan ng pagpapahusay ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, na hinihimok sila na aktibong mag-isip at magsanay sa proseso ng mastering ng materyal, kung hindi lamang ang guro ay aktibo, ngunit ang mga mag-aaral ay aktibo din.
Ang mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo ay nagsasangkot ng paggamit ng tulad ng isang sistema ng mga pamamaraan, na higit sa lahat ay naglalayong hindi sa pagtatanghal ng guro ng handa nang kaalaman at kanilang pagpaparami, ngunit sa independiyenteng master ng kaalaman ng mga mag-aaral sa proseso ng aktibong aktibidad na nagbibigay-malay.
Kaya, ang mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral ay natututo sa pamamagitan ng paggawa. Kaya, halimbawa, ang LS Vygotsky ay bumalangkas ng isang batas na nagsasabing ang pag-aaral ay nangangailangan ng pag-unlad, dahil ang personalidad ay bubuo sa proseso ng aktibidad. Ito ay sa masiglang aktibidad, na ginagabayan ng isang guro, na nakukuha ng mga mag-aaral ang kinakailangang kaalaman, kasanayan, at kakayahan para sa kanilang mga propesyonal na aktibidad, at bubuo ang kanilang mga kakayahang malikhaing. Ang mga aktibong pamamaraan ay batay sa komunikasyon sa diyalogo, kapwa sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, at sa pagitan mismo ng mga mag-aaral. At sa proseso ng dayalogo, nabubuo ang mga kasanayan sa komunikasyon, ang kakayahang malutas ang mga problema nang sama-sama, at ang pinakamahalaga, bubuo ang pagsasalita ng mga mag-aaral. Ang mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo ay naglalayong akitin ang mga mag-aaral sa independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay, pukawin ang personal na interes sa paglutas ng anumang mga gawaing nagbibigay-malay, ang posibilidad ng mga mag-aaral na mailapat ang nakuha na kaalaman. Ang layunin ng mga aktibong pamamaraan ay para sa lahat ng proseso ng pag-iisip (pagsasalita, memorya, imahinasyon, atbp.) Upang lumahok sa paglalagay ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan.
Ang guro sa kanyang propesyonal na aktibidad ay gumagamit ng pag-uuri at pangkat ng mga pamamaraan na lubos na tumutulong sa pagpapatupad ng mga gawaing didaktiko na itinakda niya para sa aralin. At ang mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo ay isa sa pinakamabisang paraan ng paglahok sa mga mag-aaral sa mga gawaing pang-edukasyon at nagbibigay-malay.
Ang mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral ay kasama ang:
Ang Brainstorming (brainstorming, brainstorming) ay isang malawakang ginagamit na paraan ng pagbuo ng mga bagong ideya para sa paglutas ng mga problemang pang-agham at praktikal. Ang layunin nito ay upang ayusin ang sama-sama na aktibidad ng pag-iisip upang makahanap ng hindi pangkaraniwang mga paraan upang malutas ang mga problema.
Ang laro sa negosyo ay isang paraan ng pagtulad sa mga sitwasyon na gumagaya sa propesyonal o iba pang mga aktibidad sa pamamagitan ng paglalaro alinsunod sa mga naibigay na panuntunan.
Ang Round table ay isang paraan ng aktibong pag-aaral, isa sa mga pormang pang-organisasyon ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, na pinapayagan na pagsamahin ang dating nakuha na kaalaman, punan ang nawawalang impormasyon, bumuo ng kakayahang malutas ang mga problema, palakasin ang mga posisyon, magturo ng isang kultura ng talakayan.
Ang pagtatasa ng mga tiyak na sitwasyon (case-study) ay isa sa pinakamabisang at laganap na pamamaraan ng pag-oorganisa ng aktibong aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Ang pamamaraan ng pagtatasa ng mga tukoy na sitwasyon ay bubuo ng kakayahang pag-aralan ang hindi pinong mga problema sa buhay at produksyon. Nahaharap sa isang tukoy na sitwasyon, dapat matukoy ng mag-aaral: mayroong problema dito, ano ito, tukuyin ang kanyang saloobin sa sitwasyon.
Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay isang form kung saan ang proseso ng kognisyon ng mga mag-aaral ay lumapit sa paghahanap, aktibidad sa pagsasaliksik. Ang tagumpay ng pag-aaral na batay sa problema ay natitiyak ng magkasanib na pagsisikap ng guro at ng mga nagsasanay. Ang pangunahing gawain ng guro ay hindi gaanong maghahatid ng impormasyon upang pamilyar ang mga mag-aaral sa mga layunin na kontradiksyon sa pagpapaunlad ng kaalamang pang-agham at mga paraan upang malutas ang mga ito. Sa pakikipagtulungan sa guro, "natuklasan" ng mga mag-aaral ang bagong kaalaman para sa kanilang sarili, naiintindihan ang mga tampok na panteorya ng isang partikular na agham.
Ang lahat ng mga pamamaraan ng aktibong sosyo-sikolohikal na edukasyon (IASPO) ay may bilang ng mga natatanging tampok o katangian. Kadalasan, ang mga sumusunod na palatandaan ay nakikilala:
Mga problema. Ang pangunahing gawain sa kasong ito ay upang ipakilala ang mag-aaral sa isang may problemang sitwasyon, upang makalabas mula sa kung saan (upang magpasya o maghanap ng sagot) wala siyang sapat na mayroon nang kaalaman, at pinipilit siyang aktibong bumuo ng bagong kaalaman sa tulong ng pinuno (guro) at sa paglahok ng iba pang mga tagapakinig, batay sa kilala ng ibang tao sa kanya at sa kanyang propesyonal at karanasan sa buhay, lohika at sentido komun.
Ang pagiging sapat ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa likas na katangian ng hinaharap na praktikal (propesyonal o papel) na mga gawain at pag-andar ng mag-aaral. Totoo ito lalo na para sa mga isyu ng personal na komunikasyon, serbisyo at mga opisyal na ugnayan. Salamat sa pagpapatupad nito, posible na makabuo ng isang emosyonal at personal na pang-unawa sa mga propesyonal na aktibidad ng mga mag-aaral.
Kapwa natututo. Ang puntong punto ng maraming anyo ng pagsasagawa ng mga klase sa paggamit ng pagsasanay sa AMO ay sama-sama na aktibidad at isang form ng talakayan ng talakayan. Maraming eksperimento sa pag-unlad ng mga intelektuwal na kakayahan ng mga mag-aaral ay ipinapakita na ang paggamit ng sama-samang anyo ng edukasyon ay may higit na malaking impluwensya sa kanilang pag-unlad kaysa sa mga kadahilanan ng isang pulos intelektuwal na kalikasan.
Pag-iisa-isa. Ang kinakailangan para sa samahan ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan at kakayahan ng mag-aaral. Nagpapahiwatig din ang pag-sign ng pagbuo ng pagpipigil sa sarili, self-regulasyon, at mga mekanismo ng pag-aaral ng sarili sa mga mag-aaral.
Pananaliksik ng mga napag-aralang problema at phenomena. Pinapayagan ng pagpapatupad ng tampok ang pagbuo ng mga panimulang punto ng mga kasanayang kinakailangan para sa matagumpay na edukasyon sa sarili, batay sa kakayahang pag-aralan, gawing pangkalahatan, at malikhaing paggamit ng kaalaman at karanasan.
Pagkadalian, kalayaan ng pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral na may impormasyong pang-edukasyon. Sa tradisyunal na pagtuturo, ang guro (pati na rin ang buong hanay ng mga tool na didactic na ginamit niya) ay gampanan ang isang "filter", na nagpapasa ng impormasyong pang-edukasyon sa pamamagitan niya. Kapag ang pag-aaral ay pinapagana, ang guro ay lumilipat sa antas ng mga mag-aaral at, sa papel na ginagampanan ng isang katulong, lumahok sa proseso ng kanilang pakikipag-ugnay sa materyal na pang-edukasyon, perpekto, ang guro ay naging pinuno ng kanilang independiyenteng gawain, napagtanto ang mga prinsipyo ng pedagogy ng kooperasyon.
Pagganyak. Ang aktibidad bilang isang indibidwal at kolektibong independyente at espesyal na organisadong aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay binuo at sinusuportahan ng isang sistema ng pagganyak. Sa parehong oras, ang bilang ng mga motibo ng mga mag-aaral na ginamit ng guro ay: propesyonal na interes, malikhaing likas na aktibidad ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad, pagiging mapagkumpitensya, mapaglarong katangian ng mga aralin, emosyonal na paglahok.
Kapag nagdidisenyo at hulaan ang mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo sa proseso ng pang-edukasyon, kinakailangan upang makilala ang mga sumusunod na uri ng mga koneksyon sa intersubject:
* metodolohikal, haka-haka, pagtulong sa pagbuo ng pananaw sa mundo ng guro at posisyon ng sibika;
* nagbibigay-malay, na nagbibigay ng aktwalisasyon ng pangunahing kaalaman at kasanayan na nakuha sa pag-aaral ng mga kaugnay na paksang pang-edukasyon, upang mabuo ang isang sistema ng kaalaman sa proseso ng pag-aaral ng mga pattern, phenomena, katotohanan at pagpapalalim ng edukasyon sa dalubhasang pagsasanay sa konteksto ng mga pagtutukoy ng sosyo-ekonomiko at pangkulturang-pangkasaysayan ng rehiyon;
* tukoy, na nagpapahiwatig ng koneksyon ng napag-aralan na paksa sa nilalaman ng edukasyon upang masuri ang mayroon o bumuo at magpakilala ng mga bagong pamamaraan na pamamaraan ng edukasyon sa pangunahing batayan at pamaraan ng pinag-aralan na paksa.
Ang pangunahing ideya ng pag-update ng mas mataas na yugto ng pangkalahatang edukasyon ay ang edukasyon dito ay dapat na maging mas indibidwal, nagagamit at epektibo.
Ang pangmatagalang pagsasanay ay nakakumbinsi na ipinakita na, hindi bababa sa simula sa huli na pagbibinata, mula sa mga 15 taong gulang, ang mga kondisyon ay dapat malikha sa sistema ng edukasyon para mapagtanto ng mga mag-aaral ang kanilang mga interes, kakayahan at karagdagang mga plano sa buhay (post-school). Pinatunayan ng mga sosyolohikal na pag-aaral na ang karamihan ng mga mag-aaral sa high school (higit sa 70%) ay ginusto na "malaman ang mga pangunahing kaalaman sa pangunahing mga paksa, at pag-aralan nang malalim lamang ang mga napili na magpakadalubhasa sa kanila."
Ang mga pamamaraan tulad ng pagkuha ng pangingibabaw:
- independiyenteng pag-aaral ng pangunahing at karagdagang pang-edukasyon
panitikan, pati na rin ang iba pang mapagkukunan ng impormasyon;
- Pangkalahatang-ideya at pagtatakda ng mga panayam;
- gawaing pang-laboratoryo at praktikal sa laboratoryo;
- mga seminar, panayam, colloquia, talakayan, malikhaing
mga pagpupulong, atbp.
- Suporta sa impormasyon para sa sariling edukasyon sa tulong ng pang-edukasyon
mga pelikulang video, elektronikong teksto, Internet, atbp.
- pagdaraos ng mga malikhaing paligsahan, pagtatanggol sa publiko ng mga proyekto;
- pagsasagawa ng heuristic control works;
- ang paggamit ng mga pagtatasa ng rating ng tagumpay ng profile
pag-aaral;
- mga ekskursiyon sa mga negosyo, dalubhasang eksibisyon;
- pagsasanay sa bayad at pang-edukasyon na mga lugar ng trabaho;
sariling trabaho at may bayad na trabaho.
Ang orientation patungo sa mga nag-aaral ay hindi nangangahulugang pagpapahina ng mga pagpapaandar ng guro, sa kabaligtaran, paghahanda ng isang aktibong aralin (paggawa ng mga takdang-aralin sa trabaho, mga materyales) ay madalas na nangangailangan ng maraming pagsisikap, at sa panahon ng aralin, ang guro ay dapat maging handa na magbigay ng payo.
Sinusundan mula rito na ang pag-aaral, na pangunahing nakatuon sa pagsasaulo at pagpepreserba ng materyal sa memorya, ay bahagyang makakamit lamang ng mga modernong kinakailangan. Nangangahulugan ito na mayroong isang problema ng pagbuo ng mga naturang katangian ng pag-iisip na magpapahintulot sa mag-aaral na malaya na mai-assimilate ang patuloy na na-update na impormasyon, ang pag-unlad ng naturang mga kakayahan na, napanatili kahit na matapos ang edukasyon, naibigay sa isang tao ng pagkakataon na mapanatili up sa pinabilis na pag-unlad ng pang-agham at teknolohikal. Sa mga modernong kondisyon, ang kalidad ng edukasyon ay isa sa pinakamahalagang katangian ng pagiging mapagkumpitensya ng isang institusyong pang-edukasyon. Iyon ang dahilan kung bakit ang organisasyon ng proseso ng pang-edukasyon ay dapat bigyan ng pinakamahalagang kahalagahan.

Mga Sanggunian:

~~ Ginamit na panitikan:
1. Basova N.V. Pedagogy at Praktikal na Sikolohiya. Rostov sa Don, 2000, p. 58
2. Sikolohiya at pedagogy. / Ed. Nikolaenko V.N., Zalesov G.N., Andryushina T.V. atbp. Moscow - Novosibirsk, 2000
3. Sikolohiya at Pedagogy / Ed. Abulkhamova K.A., Vasina N.V., Lapteva L.G., Slastenina V.A. M.: "Perfection", 1998. S. 173-178
4. Smolkin A.M. Mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral. M., 1991.S. 30
5. Aktibong mga form at pamamaraan ng pagtuturo. http://k67.mskcollege.ru.
6. Korneeva E.N. Mga aktibong pamamaraan ng edukasyong panlipunan at sikolohikal. Pagtuturo. GOU VPO "Yaroslavl State Pedagogical University na pinangalanang pagkatapos ng KD Ushinsky". YAGPU. Kagawaran ng mga teknolohiya ng impormasyon sa edukasyon. http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met110/node3.html. 2009.
7. Paghahanda ng guro para sa dalubhasang pagsasanay ng mga nakatatandang mag-aaral. http://portalus.ru (c). pahina 51
8. Apendiks sa pagkakasunud-sunod ng Ministri ng Edukasyon ng Russia na may petsang Hulyo 18, 2002 Blg. 2783. Ang konsepto ng dalubhasang edukasyon sa senior level ng pangkalahatang edukasyon. 2002
9. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.V. Sikolohiya. M., 2000

Ang problema ng aktibidad ng isang indibidwal sa pag-aaral ay isa sa mga paksang isyu kapwa sa sikolohikal at pedagogical science at sa kasanayan sa pang-edukasyon.

Ang mga guro, na binibigyang pansin ang kawalang-malasakit ng mga mag-aaral sa kaalaman, ayaw mag-aral, isang mababang antas ng pag-unlad ng mga interes na nagbibigay-malay, subukang mag-disenyo ng mas mabisang mga form, modelo, pamamaraan, kundisyon para sa pag-aaral. Gayunpaman, tulad ng makatarungang nabanggit ni A. Verbitsky, ang activation ay madalas na kumukulo alinman sa pagpapalakas ng kontrol sa gawain ng mga mag-aaral, o sa mga pagtatangka na paigtingin ang paghahatid at pagsasama-sama ng lahat ng parehong impormasyon sa tulong ng mga pantulong na panturo sa panturo, mga teknolohiya ng impormasyon sa computer, at nakalaan ang mga kakayahan ng pag-iisip.

Ang problema ng aktibidad ng pagkatao sa pag-aaral bilang isang nangungunang kadahilanan sa pagkamit ng mga layunin sa pag-aaral, pangkalahatang pag-unlad ng pagkatao, at propesyonal na pagsasanay ay nangangailangan ng isang pangunahing pag-unawa sa pinakamahalagang mga elemento ng pag-aaral (nilalaman, mga form, pamamaraan) at asserts sa naisip na ang madiskarteng direksyon ng pagpapahusay ng pag-aaral ay hindi isang pagtaas sa dami ng naihatid na impormasyon, hindi pagpapalakas at pagdaragdag ng bilang ng mga aktibidad sa pagkontrol, at ang paglikha ng mga kundisyong didaktiko at sikolohikal para sa kabuluhan ng pagtuturo, ang pagsasama ng isang mag-aaral dito sa antas ng hindi intelektwal lamang, ngunit personal at panlipunang aktibidad.

Ang antas ng pagpapakita ng aktibidad ng isang tao sa pag-aaral ay natutukoy ng pangunahing lohika nito, pati na rin ang antas ng pag-unlad ng pangganyak na pang-edukasyon, na higit na tumutukoy hindi lamang sa antas ng nagbibigay-malay na aktibidad ng isang tao, kundi pati na rin ang pagka-orihinal ng kanyang pagkatao.

Alinsunod sa tradisyunal na lohika ng pagtuturo, na kinabibilangan ng mga yugto tulad ng paunang pagkakilala sa mga materyales, o ang pananaw nito sa malawak na kahulugan ng salita; pag-unawa dito; espesyal na gawain upang pagsamahin ito at, sa wakas, mastering ng materyal, ibig sabihin ang pagbabago nito sa praktikal na aktibidad, mayroong 3 mga antas ng aktibidad:

Ang aktibidad ng pagpaparami ay nailalarawan sa pagnanais ng mag-aaral na maunawaan, tandaan, magparami ng kaalaman, master ang mga pamamaraan ng aplikasyon ayon sa modelo.

Ang aktibidad ng interpretasyon ay nauugnay sa kagustuhan ng mag-aaral na maunawaan ang kahulugan ng pinag-aralan, upang maitaguyod ang mga koneksyon, upang makabisado ang mga paraan ng paglalapat ng kaalaman sa mga nabagong kondisyon.

Aktibidad sa malikhaing - ipinapalagay ang hangarin ng mag-aaral para sa teoretikal na pag-unawa sa kaalaman, independiyenteng paghahanap para sa mga solusyon sa mga problema, masinsinang pagpapakita ng mga interes na nagbibigay-malay.

Ang teoretikal na pag-aaral ng problemang ito, ang advanced na karanasan sa pedagogical na kumbinsihin na ang pinaka-nakabubuo na solusyon ay ang paglikha ng naturang mga sikolohikal at pedagogical na kondisyon sa pagtuturo, kung saan ang mag-aaral ay maaaring kumuha ng isang aktibong personal na posisyon, upang lubos na maipahayag ang kanyang sarili bilang isang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon, ang kanyang indibidwal na "ako". Ang lahat ng nasa itaas ay humahantong sa konsepto ng "aktibong pag-aaral".

3.5.2. Ang konsepto ng "aktibong pag-aaral"

Ang A. Verbitsky ay binibigyang kahulugan ang kakanyahan ng konseptong ito tulad ng sumusunod: ang aktibong pag-aaral ay nagmamarka ng isang paglipat mula sa nakararaming regulasyon, algorithmic, naka-program na mga form at pamamaraan ng pag-aayos ng proseso ng didaktiko sa pagbuo, may problemang, pagsasaliksik, paghahanap, pagbibigay ng kapanganakan ng mga nagbibigay-malay na motibo at interes, kondisyon para sa pagkamalikhain sa pag-aaral.

Kinikilala ng M. Novik ang mga sumusunod na natatanging tampok ng aktibong pag-aaral:

Pinilit na pag-aktibo ng pag-iisip, kapag ang mag-aaral ay pinilit na maging aktibo anuman ang kanyang pagnanais;

Isang sapat na mahabang panahon ng paglahok ng mga nagsasanay sa prosesong pang-edukasyon, dahil ang kanilang aktibidad ay hindi dapat panandalian at episodiko, ngunit higit sa lahat matatag at pangmatagalan (ibig sabihin, sa buong aralin);

Malayang malikhaing pagbuo ng mga solusyon, isang mas mataas na antas ng pagganyak at pagiging emosyonal ng mga nagsasanay.

Patuloy na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro na gumagamit ng direkta at puna.

Ang mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo ay mga pamamaraan na hinihimok ang mga mag-aaral na aktibong mag-isip at magsanay sa proseso ng mastering ng materyal na pang-edukasyon. Ang aktibong pag-aaral ay nagsasangkot ng paggamit ng tulad ng isang sistema ng mga pamamaraan, na higit sa lahat ay naglalayong hindi sa pagtatanghal ng guro ng nakahandang kaalaman, kanilang kabisaduhin at muling paggawa, ngunit sa independiyenteng master ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa proseso ng aktibong pag-iisip at praktikal na aktibidad.

Ang mga kakaibang katangian ng mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo ay batay sa motibasyon para sa praktikal at mental na aktibidad, kung wala ito ay walang paggalaw pasulong sa pagkontrol ng kaalaman.

Ang paglitaw at pag-unlad ng mga aktibong pamamaraan ay dahil sa ang katunayan na ang pag-aaral ay nahaharap sa mga bagong hamon: hindi lamang upang bigyan ang mga mag-aaral ng kaalaman, ngunit din upang matiyak ang pagbuo at pag-unlad ng nagbibigay-malay na interes at kakayahan, malikhaing pag-iisip, kasanayan at kakayahan ng malayang gawaing pangkaisipan. Ang paglitaw ng mga bagong gawain ay dahil sa mabilis na pag-unlad ng impormasyon. Kung mas maaga ang kaalamang nakuha sa paaralan, teknikal na paaralan, unibersidad ay maaaring maghatid sa isang tao para sa isang mahabang aktibidad at kalayaan.

Ang nagbibigay-malay na aktibidad ay nangangahulugang isang intelektwal at emosyonal na tugon sa proseso ng pag-aaral, ang pagnanasa ng mag-aaral na matuto, upang makumpleto ang indibidwal at pangkalahatang mga gawain, interes sa mga gawain ng guro at iba pang mga mag-aaral.

Karaniwang naiintindihan ang malayang kognitibo bilang pagnanasa at kakayahang mag-isip nang nakapag-iisa, ang kakayahang mag-orient

upang pumili sa isang bagong sitwasyon, upang makahanap ng isang swap na diskarte sa paglutas ng problema, ang pagnanais na hindi lamang maunawaan ang nakuha na impormasyong pang-edukasyon, kundi pati na rin ang mga pamamaraan ng pagkuha ng kaalaman; isang kritikal na diskarte sa mga hatol ng iba, ang kalayaan ng sariling paghatol. Ang aktibidad na nagbibigay-malay at malayang malay-tao ay mga katangiang naglalarawan sa mga kakayahan sa intelektwal ng mga mag-aaral para sa pagkatuto. Tulad ng iba pang mga kakayahan, sila ay nahahayag at nabubuo sa aktibidad. Ang kakulangan ng mga kondisyon para sa pagpapakita ng aktibidad at kalayaan ay humantong sa ang katunayan na hindi sila bubuo. Iyon ang dahilan kung bakit ang laganap lamang na paggamit ng mga aktibong pamamaraan na nag-uudyok sa kaisipan at praktikal na aktibidad, at mula pa sa simula ng proseso ng pag-aaral, ay nagkakaroon ng mga mahahalagang katangian ng intelektwal ng isang tao, na sa hinaharap ay matiyak ang kanyang aktibidad sa patuloy na karunungan ng kaalaman at ang kanilang aplikasyon sa pagsasanay.

3.5.3. Pag-uuri ng mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo

Ang pinakamahalagang paraan ng pag-aktibo ng isang pagkatao sa pag-aaral ay ang mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo (AMO). Sa panitikan, mayroong isa pang kataga - "Paraan ng aktibong pag-aaral" (MAO), na nangangahulugang magkatulad na bagay. Ang pinaka-kumpletong pag-uuri ay ibinigay ni M. Novik, na binibigyang-diin ang mga di-gayahin at tularan na mga aktibong grupo ng pag-aaral (Larawan 9). Ang mga ito o ang mga pangkat ng pamamaraan ay tumutukoy, ayon sa pagkakabanggit, ng form (uri) ng aralin: hindi tularan o tularan.

Katangian na tampok mga aktibidad na hindi simulation ay ang kawalan ng isang modelo ng napag-aralang proseso o aktibidad. Ang pagsasaaktibo ng pagsasanay ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagtataguyod ng direktang at mga link ng feedback sa pagitan ng guro at ng mga nagsasanay.

Natatanging tampok mga ehersisyo sa simulation ay ang pagkakaroon ng isang modelo ng pinag-aralan na proseso (imitasyon ng indibidwal o sama-samang propesyonal na aktibidad). Ang isang tampok ng mga pamamaraan ng simulation ay ang kanilang paghahati sa maglaro at hindi paglalaro. Paraan para sa

Bigas 9. Pag-uuri ng mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo ayon kay M. Novik

ang pagpapatupad kung saan dapat gampanan ng mga mag-aaral ang ilang mga tungkulin na nauugnay sa laro.

Itinuro ni M. Novik ang kanilang mataas na epekto sa paglagom ng materyal, dahil ang isang makabuluhang paglalapit ng materyal na pang-edukasyon sa isang tiyak na praktikal o propesyonal na aktibidad ay nakamit. Sa parehong oras, ang pagganyak at aktibidad ng pag-aaral ay makabuluhang napahusay.

3.5.4. Mga katangian ng pangunahing mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo

Ang panayam sa problema ay isang form ng panayam kung saan ang proseso ng pag-intindi ng mga mag-aaral o mag-aaral ay lumapit sa paghahanap, aktibidad sa pagsasaliksik. Ang tagumpay ng panayam sa problema ay natiyak ng magkasanib na pagsisikap ng guro at mga mag-aaral. Ang pangunahing gawain ng lektor ay hindi gaanong upang makapaghatid ng impormasyon upang maging pamilyar sa madla sa mga layunin na kontradiksyon ng pagpapaunlad ng kaalamang pang-agham at mga paraan ng kanilang resolusyon. Sa pakikipagtulungan sa guro, ang mga mag-aaral at mag-aaral ay "natuklasan" ng bagong kaalaman para sa kanilang sarili, naiintindihan ang mga tampok na panteorya ng kanilang propesyon o isang hiwalay na agham.

Ang lohika ng isang panayam sa problema sa panimula ay naiiba mula sa lohika ng isang panayam na nagbibigay-kaalaman. Kung sa huli ang nilalaman nito ay ipinakilala bilang isang kilalang materyal na paksa lamang sa pagsasaulo, pagkatapos ay sa isang problemang panayam, ang bagong kaalaman ay ipinakilala bilang hindi alam sa mga mag-aaral. Ang pag-andar ng mag-aaral ay hindi lamang upang maproseso ang impormasyon, ngunit upang aktibong makisali sa pagtuklas ng hindi alam na kaalaman.

Ang pangunahing pamamaraan ng didaktiko ng "paglipat" sa pag-iisip ng mga mag-aaral sa isang panayam sa problema ay ang paglikha ng isang sitwasyon ng problema sa anyo ng isang nagbibigay-malay na gawain na nag-aayos ng ilang kontradiksyon sa mga kundisyon nito at nagtatapos sa isang tanong (mga katanungan) na tumutukoy sa kontradiksyon na ito . Ang hindi alam ay ang sagot sa tanong na nalulutas ang kontradiksyon.

Ang mga nagbibigay-malay na gawain ay dapat na ma-access sa pamamagitan ng kanilang kahirapan para sa mga mag-aaral, dapat nilang isaalang-alang ang mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral, maging pangunahing ng paksang pinag-aaralan at maging makabuluhan para sa paglagom ng bagong materyal.

Ano ang istrakturang didaktiko ng isang panayam sa problema? Ang kanyang pangunahing pamamaraan, tulad ng sa anumang panayam, ay isang lohikal na maayos na oral na pagtatanghal, tumpak at malalim na sumasaklaw sa mga pangunahing probisyon ng paksa. Ang problemang pang-edukasyon at ang sistema ng mga subordinadong subproblems, na pinagsama ng guro bago ang lektyur, ay "umaangkop" sa lohika ng paglalahad. Sa tulong ng naaangkop na mga diskarte sa pamamaraang pamamaraan (pagbubuo ng mga problemang may katanungan at impormasyon na impormasyon, inilalagay ang mga hipotesis, kinukumpirma o pinabulaanan ito, pinag-aaralan ang sitwasyon, atbp.), Hinihimok ng guro ang mga mag-aaral na magkasama na mag-isip, maghanap ng hindi alam na kaalaman. Ang pinakamahalagang papel sa isang may problemang panayam ay nabibilang sa dayalogo ng uri ng dayalogo. Ang mas mataas na antas ng diyalogo ng lektyur, mas malapit ito sa may problemang, at sa kabaligtaran, inilalapit ng monologo ang lektura sa pormasyong nagbibigay impormasyon.

Kaya, sa isang panayam sa problema, ang sumusunod na dalawang pinakamahalagang elemento ay pangunahing:

Ang sistema ng mga nagbibigay-malay na gawain, na sumasalamin sa pangunahing nilalaman ng paksa;

Dayalogo komunikasyon, ang paksa ng kung saan ay ang materyal na ipinakilala ng mga lektor.

Pagsusuri ng mga tukoy na sitwasyon (case-study)- isa sa pinakamabisa at malawak na pamamaraan ng pag-oorganisa ng aktibong aktibidad ng kognitibo ng mga mag-aaral. Ang pamamaraan ng pagtatasa ng mga tukoy na sitwasyon ay bubuo ng kakayahang pag-aralan ang hindi pinong mga problema sa buhay at produksyon. Nahaharap sa isang tukoy na sitwasyon, dapat matukoy ng mag-aaral kung mayroong problema dito, ano ito, tukuyin ang kanyang saloobin sa sitwasyon.

Mayroong mga sumusunod na uri ng sitwasyon: mga sitwasyon-guhit, sitwasyon-pagsasanay, sitwasyon-pagtatasa, sitwasyon-problema (M. Novik).

Sitwasyon ng problema kumakatawan sa isang tiyak na kumbinasyon ng mga kadahilanan mula sa totoong buhay. Ang mga kalahok ay mga artista, tulad ng mga artista, na nagsisikap na makahanap ng solusyon o makapaghinuha na imposible ito.

Sitwasyon ng pagtatasa naglalarawan ng isang sitwasyon, isang paraan kung saan, sa isang tiyak na kahulugan, natagpuan na. Isinasagawa ang isang uri ng kritikal na pagsusuri ng dati nang nagawang mga desisyon. Ang isang pangangatwirang konklusyon ay ibinibigay tungkol sa pangyayaring naganap. Ang posisyon ng mga nakikinig ay tulad ng isang tagamasid sa labas.

Nakatatanging sitwasyon nagpapaliwanag ng anumang kumplikadong pamamaraan o sitwasyon na nauugnay sa pangunahing paksa at ibinigay ng guro. Pinasisigla nito ang isang mas kaunting sukat ng kalayaan sa pangangatuwiran. Ito ang mga halimbawa na nagpapaliwanag ng nakasaad na kakanyahan, kahit na maaaring payagan itong bumuo ng isang katanungan o kasunduan tungkol sa kanila, ngunit pagkatapos ang sitwasyon ng ilustrasyon ay magiging isang sitwasyon sa pagtatasa.

Sitwasyon ng ehersisyo nagbibigay para sa aplikasyon ng dating pinagtibay na mga probisyon at presuppose halata at hindi mapag-aalinlanganan solusyon sa mga problemang naiharap. Ang mga nasabing sitwasyon ay maaaring bumuo ng ilang mga kasanayan (kakayahan) ng mga mag-aaral sa pagproseso o pagtuklas ng data na nauugnay sa problemang pinag-aaralan. Pangunahin sila sa isang likas na pagsasanay, makakatulong upang makakuha ng karanasan.

Ang pamamaraan para sa pagsusuri ng mga tukoy na sitwasyon ay maaaring mabuo sa dalawang direksyon:

1. Papel na ginagampanan ang isang tiyak na sitwasyon. Sa kasong ito, ang pag-aaral ng sitwasyon ng mga kalahok ay nangyayari nang maaga at ang aralin sa pagsusuri nito ay naging isang dula-dulaan.

2. Ang sama-sama na talakayan ng mga pagpipilian para sa paglutas ng parehong sitwasyon ay makabuluhang nagpapalalim sa karanasan ng mga nagsasanay: bawat isa sa kanila ay may pagkakataon na pamilyar sa mga pagpipilian para sa mga solusyon, pakinggan at timbangin ang marami sa kanilang mga pagtatasa, karagdagan, pagbabago.

Ipinakita ang pagsasanay na ang pamamaraan ng pag-aaral ng mga tiyak na sitwasyon ay nagpapasigla sa mga mag-aaral na bumaling sa mga mapagkukunang pang-agham, pinahuhusay ang pagnanais na makakuha ng kaalaman sa teoretikal upang makakuha ng mga sagot sa mga katanungang nailahad. Gayunpaman, ang pangunahing layunin ng pamamaraang ito ay upang paunlarin ang mga kasanayang pansuri ng mga guro, upang maitaguyod ang wastong paggamit ng impormasyon na magagamit nila, upang mabuo ang kalayaan at pagkusa sa mga pagpapasya.

Simulate na ehersisyo - isang aktibong pamamaraan ng pagtuturo, isang natatanging tampok na kung saan ay ang pagkakaroon ng dating kilala

ang guro (ngunit hindi ang mga mag-aaral) ng tama o pinakamainam (pinakamainam) na solusyon sa problema. Ang isang ehersisyo na panggagaya ay mas madalas na tumatagal sa katayuan ng isang pekeng laro, kung saan, hindi katulad ng isang laro na gumaganap ng papel, ang mga aktibidad ng mga tukoy na dalubhasa, empleyado, at tagapamahala ay hindi ginagawang modelo. Ang modelo lamang ng kapaligiran ang nananatili. Sa mga pekeng laro, pang-ekonomiya, ligal, sosyo-sikolohikal, matematika at iba pang mga mekanismo (mga prinsipyo) ay muling ginawa na tumutukoy sa pag-uugali ng mga tao, ang kanilang pakikipag-ugnay sa isang tukoy na panggagaya na sitwasyon.

Kumuha tayo ng isang simulation game na "Sa pamamagitan ng Lake" bilang isang halimbawa.

Walong mga negosyo na bumubuo ng isang solong sistemang pang-ekonomiya ay matatagpuan sa baybayin ng lawa. Ang mga negosyo ay gumagawa ng mga produkto, ang paggawa nito ay nangangailangan ng maraming tubig. Ang negosyo ay kumukuha ng tubig mula sa lawa, at ang industrial wastewater ay naipalabas doon. Ang isa sa mga sumusunod na solusyon ay maaaring ipatupad sa bawat negosyo sa isang teknolohikal na siklo (sa loob ng isang buwan):

Paglabas ng untreated wastewater;

Paggamot ng basura sa tubig;

Pagbabago ng produkto;

Paglalapat ng mga parusa sa mga polloter sa lawa;

Bonus para sa paggamot ng wastewater.

Sa unang kaso ("paglabas"), ang kumpanya ay tumatanggap ng isang medyo malaking kita mula sa pagtipid sa paggamot ng wastewater. Gayunpaman, ang bawat paglabas ng hindi ginagamot na wastewater ay nagpapasama sa kalidad ng tubig sa lawa, na humahantong sa pagbawas ng kita sa lahat ng mga negosyo sa kasunod na mga sikolohikal na teknolohiya dahil sa mga karagdagang gastos sa pagpapagamot sa kinuha na tubig.

Sa pangalawang kaso ("paglilinis"), ang negosyong tumatanggap ng mas kaunting kita para sa isang naibigay na teknolohiyang siklo. Gayunpaman, ang kalidad ng tubig sa lawa ay hindi lumala. Minsan sa isang taon, bilang isang resulta ng pagbaha sa tagsibol, ang lawa ng sarili ay linisin at ang kalidad ng tubig ay tumataas. Matapos ang pagbaha, tataas ang kita ng lahat ng mga negosyo, dahil hindi na kailangan ng karagdagang paglilinis ng tubig.

Sa pangatlong kaso ("pagbabago ng produksyon"), tumatanggi ang kumpanya na ubusin ang tubig mula sa lawa at sa gayon ay nagbibigay ng sarili nito ng isang pare-pareho, ngunit napakaliit na kita.

Sa pang-apat na kaso ("multa"), ang pamamahala ng negosyo, na may sinuspinde na ang produksyon, ay nakatuon sa pagkilala at parusa sa mga kontaminante ng tubig sa buong buwan.

Ayon sa mga patakaran ng laro, lahat ng mga negosyo na naglalabas ng hindi ginagamot na wastewater sa panahong ito ay naitaguyod. Sa halip na kumita, napilitan silang magbayad ng isang makabuluhang multa. Ngunit ang finer ay nagdurusa rin ng pagkalugi sa buwang ito, dahil kinailangan niyang harapin ang mga pampublikong gawain sa halip na ang kanyang pangunahing trabaho.

Sa ikalimang kaso ("bonus"), hinihimok ng pamamahala ng negosyo ang mga negosyo na nakikibahagi sa paggamot ng wastewater sa isang naibigay na buwan. Bilang isang resulta, ang bawat kumpanya na nagsagawa ng paggamot ng wastewater sa buwan na ito, ay tumatanggap ng karagdagang kita, at ang kumpanya ng tagapagtaguyod ay nagkakaroon ng ilang pagkalugi.

Walong tao ang nakikilahok sa laro. Ang bawat isa sa kanila ay gumaganap bilang tungkulin ng direktor ng negosyo. Ang laro ay nahahati sa mga panahon na katumbas ng isang buwanang teknolohikal na siklo. Mayroong 48 na mga naturang panahon sa kabuuan. Sa bawat panahon, ang mga manlalaro ay gumagawa ng isa sa limang mga iminungkahing solusyon, na tumutugma sa isang tiyak na halaga ng kita o pagkawala na natanggap sa isang naibigay na buwan. Ang gawain ng manlalaro ay upang makuha ang maximum na halaga ng kita.

Dahil ang mga manlalaro ay ipinapahayag lamang ang kanilang mga desisyon sa nagtatanghal, walang nakakaalam kung sino ang nagtapon ng mga maruruming kanal sa isang naibigay na buwan, ibig sabihin salarin ng polusyon sa lawa.

Upang makabuo ng isang kapwa kapaki-pakinabang na diskarte, pagkatapos ng bawat walong buwan na pag-ikot, isang tatlong minutong pagpupulong ay gaganapin kung saan ang mga manlalaro ay maaaring pumasok sa iba't ibang mga kasunduan para sa mga susunod na buwan. Gayunpaman, alinsunod sa mga patakaran ng laro, likas na payo ang mga kasunduang ito, ang sinumang manlalaro para sa personal na pakinabang ay maaaring lumabag sa kasunduan.

Kaya, sa larong ito mayroong isang modelo ng socio-economic na mekanismo na tumutukoy sa pag-uugali ng ekonomiya ng mga tao. Ang pangunahing layunin sa edukasyon ng laro ay ang mga kalahok nito sa kurso ng mga pagkilos ng laro nang nakapag-iisa na mapagtanto ang kahulugan at kakayahang magamit ng sama-samang aktibidad.

Sa larong "Sa pamamagitan ng Lake" ang pakikipag-ugnayan ay natupad hindi lamang (at hindi gaanong marami) sa pamamagitan ng komunikasyon sa mga pagpupulong, ngunit higit sa lahat -

sa pamamagitan ng mga pasyang nagawa. Ang pangkalahatang layunin ng buong koponan ay hindi paunang naitakda. Maaari itong mabuo sa panahon ng laro, at upang makamit ito, kung minsan ang mga manlalaro ay nakakahanap ng isang mekanismo ng pakikipag-ugnayan mismo.

Ang role play ay isang mapaglarong pamamaraan ng aktibong pag-aaral, na nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na pangunahing tampok:

Ang pagkakaroon ng isang gawain at isang problema, ang pamamahagi ng mga tungkulin sa mga kalahok sa kanilang solusyon. Halimbawa, ang isang pagpupulong sa produksyon ay maaaring gayahin gamit ang isang paraan ng paglalaro;

Pakikipag-ugnayan ng mga kalahok sa isang aralin sa laro, karaniwang sa pamamagitan ng talakayan. Ang bawat isa sa mga kalahok ay maaaring sumang-ayon o hindi sumasang-ayon sa mga opinyon ng iba pang mga kalahok sa panahon ng talakayan;

Pagpasok ng mga kundisyon sa pagwawasto ng guro sa panahon ng aralin. Kaya, maaaring maputol ng guro ang talakayan at magbigay ng ilang bagong impormasyon na kailangang isaalang-alang sa paglutas ng problema, idirekta ang talakayan sa ibang direksyon, atbp.

Pagsusuri sa mga resulta ng talakayan at paglalagom ng mga resulta ng guro.

Ang pamamaraang gumaganap ng papel ay pinaka-epektibo sa paglutas ng gayong magkakahiwalay, sa halip kumplikadong mga problema sa pamamahala at pang-ekonomiya, ang pinakamainam na solusyon na hindi makakamtan ng mga pormal na pamamaraan. Ang solusyon sa gayong problema ay ang resulta ng isang kompromiso sa pagitan ng maraming mga kalahok, na ang mga interes ay hindi magkapareho.

Ang paglalaro ng papel ay nangangailangan ng mas kaunting oras at pera upang mabuo at maipatupad kaysa sa mga laro sa negosyo. Bukod dito, ito ay isang napaka mabisang pamamaraan para sa paglutas ng ilang mga pang-organisasyon, pagpaplano at iba pang mga gawain.

Halos kailangan ng paraan ng paglalaro ng papel mula sa isa at kalahati hanggang dalawang oras ng oras ng pag-aaral.

Ang disenyo ng pagmamanupaktura ng laro ay isang aktibong pamamaraan ng pagtuturo na nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na natatanging tampok:

Ang pagkakaroon ng isang pananaliksik, engineering o metodolohikal na problema o gawain na nais iparating sa mga nag-aaral ng guro;

Ang paghahati ng mga kalahok sa maliliit na mga pangkat na nakikipagkumpitensya (ang isang pangkat ay maaaring kinatawan ng isang mag-aaral) at ang kanilang pagbuo ng mga pagpipilian para sa paglutas ng problema (gawain).

Bilang panuntunan, nangangailangan ng maraming oras, sinusukat sa araw, at kung minsan linggo, upang mag-disenyo at bumuo ng mga solusyon. Samakatuwid, ang bahaging ito ng trabaho ay maaaring pagsamahin sa pagbuo ng mga proyekto ng kurso at iba pang mga takdang-aralin na isinagawa sa labas ng institusyong pang-edukasyon;

Pagsasagawa ng pangwakas na pagpupulong ng konseho ng pang-agham at panteknikal (o iba pang katulad na katawan), kung saan, gamit ang pamamaraan ng paglalaro ng papel, ipinagtatanggol ng publiko ang mga nabuong solusyon (sa kanilang paunang pagsusuri).

Ang pamamaraan ng disenyo ng produksyon ng laro ay makabuluhang nagpapagana sa pag-aaral ng mga disiplina sa akademiko, na ginagawang mas epektibo dahil sa pag-unlad ng mga kasanayan sa disenyo at aktibidad ng disenyo ng mag-aaral. Sa hinaharap, papayagan nito siyang mas mabisang malutas ang mga kumplikadong pamamaraan, teknik, disenyo at iba pang mga problema.

Seminar-talakayan(talakayan ng grupo) ay nabuo bilang isang proseso ng komunikasyon sa dayalogo sa pagitan ng mga kalahok, kung saan ang pagbuo ng praktikal na karanasan ng magkasanib na pakikilahok sa talakayan at paglutas ng mga teoretikal at praktikal na problema ay nagaganap.

Sa seminar-talakayan, natututo ang mag-aaral na tumpak na ipahayag ang kanyang mga saloobin sa mga ulat at talumpati, upang aktibong ipagtanggol ang kanyang pananaw, upang magtalo nang makatuwiran, upang pabulaanan ang maling posisyon ng isang kapwa mag-aaral. Sa naturang gawain, ang mag-aaral ay nakakakuha ng pagkakataon na bumuo ng kanyang sariling aktibidad, na tumutukoy sa mataas na antas ng kanyang intelektwal at personal na aktibidad, paglahok sa proseso ng kognayasyong pang-edukasyon.

Ang isang paunang kinakailangan para sa pagbuo ng isang produktibong talakayan ay ang personal na kaalaman na nakukuha ng mga mag-aaral sa mga nakaraang lektura, sa proseso ng independyenteng trabaho. Ang tagumpay ng seminar-talakayan higit sa lahat ay nakasalalay sa kakayahan ng guro na ayusin ito. Kaya, ang isang seminar-talakayan ay maaaring maglaman ng mga elemento ng "brainstorming" at isang laro sa negosyo.

Sa unang kaso, nagsusumikap ang mga kalahok na isulong ang maraming mga ideya hangga't maaari nang hindi inilalantad ang mga ito sa pagpuna, at pagkatapos ang pangunahing mga ideya ay nai-highlight, tinalakay at binuo, ang mga posibilidad ng kanilang patunay o pagpapawalang bisa ay sinusuri.

Sa ibang kaso, ang seminar-talakayan ay tumatanggap ng isang uri ng papel na ginagampanan ng "instrumentation" na sumasalamin sa tunay na posisyon ng mga taong nakikilahok sa pang-agham o iba pang mga talakayan. Maaari mong ipasok, halimbawa, ang mga tungkulin ng nagtatanghal, kalaban o tagasuri, logician, psychologist, dalubhasa, atbp, depende sa kung anong materyal ang tinatalakay at kung anong mga layunin sa didaktiko na itinakda ng guro para sa seminar. Kung ang isang mag-aaral ay itinalaga sa isang tungkulin nangunguna isang seminar sa talakayan, natanggap niya ang lahat ng mga kapangyarihan ng isang guro upang ayusin ang isang talakayan: inatasan niya ang isa sa mga mag-aaral na gumawa ng isang ulat tungkol sa paksa ng seminar, pinangungunahan ang talakayan, sinusubaybayan ang pagtatalo ng katibayan o pagtanggi, ang kawastuhan ng paggamit ng mga konsepto at termino, ang kawastuhan ng mga relasyon sa proseso ng komunikasyon, atbp atbp.

Kalaban o Reviewer: kinopya ang pamamaraan ng oposisyon na pinagtibay sa mga mananaliksik. Hindi lamang niya dapat kopyahin ang pangunahing posisyon ng nagsasalita, sa ganoong pagpapakita ng pagkaunawa nito, makahanap ng mga kahinaan o pagkakamali, ngunit nag-aalok din ng kanyang sariling solusyon.

Logician ipinapakita ang mga kontradiksyon at lohikal na pagkakamali sa pangangatuwiran ng nagsasalita o kalaban, nililinaw ang mga kahulugan ng mga konsepto, pinag-aaralan ang kurso ng ebidensya at mga pagtanggi, ang pagiging lehitimo ng teorya, atbp.

Psychologist ay responsable para sa pag-oorganisa ng produktibong komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa isang seminar-talakayan, nakakamit ang pagkakapare-pareho ng magkasamang pagkilos, mabuting kalooban ng mga relasyon, hindi pinapayagan ang talakayan na maging isang salungatan, sumusunod sa mga patakaran ng dayalogo.

Dalubhasa tinatasa ang pagiging produktibo ng buong talakayan, ang pagiging lehitimo ng mga pagpapalagay at panukala na ginawa, ang mga konklusyong iginuhit, nagpapahayag ng isang opinyon sa kontribusyon ng isa o ibang kalahok sa talakayan sa paghahanap ng isang karaniwang solusyon, nagbibigay ng isang paglalarawan kung paano ang mga kalahok sa pinagsanay ang talakayan, atbp.

Maaaring ipakilala ng guro ang anumang posisyon na gumaganap ng papel sa talakayan, kung ito ay nabigyang-katwiran ng mga layunin at nilalaman ng seminar. Maipapayo na ipakilala ang hindi isa, ngunit dalawang ipinares na tungkulin (dalawang lohika, dalawang dalubhasa), upang ang isang mas malaking bilang ng mga mag-aaral ay makakakuha ng naaangkop na karanasan.

Ngunit isang espesyal na papel ang nagmamay-ari, siyempre, sa guro. Dapat niyang ayusin ang naturang gawaing paghahanda na masisiguro ang aktibong pakikilahok sa talakayan ng bawat mag-aaral. Tinukoy niya ang problema at ang mga indibidwal na sub-problema na tatalakayin sa pagawaan; pipili ng pangunahing at karagdagang panitikan para sa mga nagsasalita at nagsasalita; namamahagi ng mga pagpapaandar at anyo ng pakikilahok ng mag-aaral sa sama-samang gawain; naghahanda ng mga mag-aaral para sa papel na ginagampanan ng isang kalaban, lohika; nangangasiwa sa buong gawain ng seminar; sumsumula ng mga resulta ng talakayan.

Sa panahon ng seminar-talakayan, nagtatanong ang guro, gumawa ng mga indibidwal na pangungusap, nililinaw ang mga pangunahing probisyon ng ulat ng mag-aaral, inaayos ang mga kontradiksyon sa pangangatuwiran.

Ang mga nasabing klase ay nangangailangan ng isang kumpidensyal na tono ng komunikasyon sa mga mag-aaral, interes sa mga opinyon na ipinahayag, demokrasya, pagsunod sa mga prinsipyo sa mga kinakailangan. Imposibleng sugpuin ang inisyatiba ng mga mag-aaral sa iyong awtoridad, kinakailangan upang lumikha ng mga kundisyon para sa kaluwagan sa intelektwal, upang magamit ang mga pamamaraan ng pag-overtake ng mga hadlang sa komunikasyon, at sa huli ay ipatupad ang pedagogy ng kooperasyon.

Laro sa negosyo ay isa sa nangungunang aktibong pamamaraan ng pag-aaral. Bilang isang paraan ng pagtuturo, dapat matugunan ng isang laro sa negosyo ang mga sumusunod na kinakailangan:

Pamamahagi ng mga tungkulin sa pagitan ng mga kalahok ng laro;

Pinagsamang aktibidad ng mga kalahok ng laro sa konteksto ng pagkita ng pagkakaiba at pagsasama ng mga simulate na pag-andar;

Ang komunikasyon sa diyalogo sa pagitan ng mga kasosyo sa laro bilang isang paunang kinakailangan para sa paggawa ng mga napagkasunduang desisyon;

Mga pagkakaiba-iba ng interes ng mga kalahok sa laro at paglitaw ng mga sitwasyon ng salungatan;

Ang pagkakaroon ng isang karaniwang layunin ng laro para sa buong koponan (system ng laro), na siyang nangungunang core ng laro, ang background laban sa mga pribadong alitan at kontradiksyon na nabuo;

Ipinakikilala ang improvisation sa laro (contingencies na gayahin ang mga posibleng contingency);

Paggamit ng isang nababaluktot na time frame;

Paglalapat ng isang sistema para sa pagtatasa ng mga resulta ng mga aktibidad sa paglalaro at kaalaman sa propesyonal, nag-aambag sa paglikha ng isang mapagkumpitensyang klima;

Ang pagkakaroon ng laro ng isang sistema ng pagpapasigla na lumilikha ng isang intelektuwal at emosyonal na kapaligiran, iyon ay, hinihimok sa kurso ng laro na kumilos tulad ng sa tunay na buhay;

Dynamism, pagpapatuloy at amusement ng laro ng negosyo;

Pagkamit ng isang solong - pagtuturo, pagbuo at pagtuturo - ang epekto ng isang laro sa negosyo.

Ang proseso ng pagdidisenyo ng laro sa negosyo ay may kasamang 4 na yugto:

Yugto I: pagpapasiya ng layunin ng laro.

Ito ay nabuo batay sa mga hangarin sa pag-aaral, ang nilalaman ng mga napag-aralang suliraning panteorya at ang mga kasanayang dapat makuha ng mga kalahok sa kurso ng aralin.

Yugto II: kahulugan ng nilalaman.

Sa proseso ng pagbuo ng isang laro sa negosyo, ang mga sitwasyon ay pinili na pinaka-karaniwang sa mga tuntunin ng istraktura ng aktibidad para sa isang guro, guro sa klase, na nagbibigay ng isang propesyonal na konteksto para sa laro.

Yugto III: pagbuo ng konteksto ng laro.

Ang konteksto ng laro, na kung saan ay isang tiyak at sapilitan sangkap sa pagbuo ng isang laro sa negosyo, ay ibinigay ng: ang pagpapakilala ng mga bagong patakaran; ang mga karapatan sa paglalaro at obligasyon ng mga manlalaro at referee; pagpapakilala ng mga tauhan; gumaganap ng doble na tungkulin; ang pagpapakilala ng mga laban na tungkulin; pagbuo ng mga kontradiksyon sa pag-uugali; pagbuo ng isang sistema ng multa, insentibo, bonus; visual na pagtatanghal ng mga resulta, na itinakda sa pakete ng dokumentasyon ng laro.

Yugto IV: pagguhit ng isang istruktura at functional na programa para sa isang laro sa negosyo, naglalaman ng mga layunin at layunin, isang paglalarawan ng kapaligiran sa laro, istraktura at pagkakasunud-sunod ng organisasyon, isang listahan ng mga kalahok sa laro, kanilang mga pag-andar, katanungan at gawain, isang insentibo sistema

Ang pamamaraan ng pagsasagawa ng laro sa negosyo ay may kasamang 4 na magkakasunod na yugto, na naunahan ng paunang paghahanda ng mga mag-aaral para sa laro.

Paunang paghahanda ang mga kalahok sa laro sa paksang ito ay nagsasama ng isang pagtatanghal ng lektura ng materyal, malayang gawain sa inirekumendang panitikan, na sinusundan ng pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili alinsunod sa listahan ng mga katanungan at sagot na binuo ng guro. Ang pamamaraan para sa pagsasanay sa anyo ng isang laro sa negosyo ay binubuo ng maraming mga yugto.

Sa entablado ko (pang-organisasyon) ang pagpapatunay ng tema at layunin ng laro ay isinasagawa, ang pagbuo ng mga mini-group (4-5 katao bawat isa), ang paglikha ng isang arbitration tribunal (4-5 katao), na nagpapaalam sa mga kalahok tungkol sa mga kondisyon ng laro , pagtatanghal ng mga dokumento ng laro.

Nagtatapos ang entablado I ng aralin nag-a-update kaalaman sa mga manlalaro: ang bawat mini-group ay sumasagot ng dalawang mga katanungan na nailahad dito: mga kinatawan ng iba pang mga mini-group na umakma. Ang mga sagot at karagdagan ay tinatasa ng mga arbitrator sa tatlong antas: negosyo, retorika, etikal, na lumilikha ng isang klima ng kumpetisyon, aktibidad, ipinakikilala ang mga manlalaro sa papel. Kaya, sa unang yugto ng laro ay may isang katanungan ng "oo" o "hindi", "manalo" o "pagkawala", na ginagawang kapana-panabik, at ang umiiral na sistema ng mga insentibo (kasama ang objectivity ng paglalagay ng buo ng mga resulta ng mga aktibidad sa paglalaro) hinihimok ang bawat isa na kumilos tulad nito, na parang siya ay kumikilos sa totoong buhay, sulitin ang teoretikal na kaalaman at praktikal na karanasan.

II yugto (paghahanda) may kasamang independiyenteng gawain ng mga mini-group, pag-aaral ng mga sitwasyon, mga tagubilin, pagtatalaga ng mga tungkulin, pagkolekta ng karagdagang impormasyon, pagpuno ng mga talahanayan ng buod, pagsusuri ng mga nakasulat na tugon sa pamamagitan ng arbitrasyon.

Sa panahon ng III yugto (laro) mini-group gayahin handa mga gawain. Matapos ang sagot, ang ibang mga mini-group ay nagdaragdag, nililinaw o pinabulaanan ang kanilang mga aksyon; ang arbiters ay nagpapakilala ng mga improvisation upang malutas sa isang maikling panahon. Itinatala ng arbitration ang lahat ng mga pagganap, karagdagan, sinusuri ang mga ito, tulad ng dati, sa tatlong antas.

IV yugto. Pagsusuri ng mga solusyon. Pagbubuod. Sinusuri ng mga arbitrator ang proseso ng laro, ang pag-uugali at aktibidad ng mga nakikinig,

Ang pansin ay binabayaran sa mga pagkakamali at tamang mga desisyon, ang mga resulta ng kumpetisyon ay na-buod.

"Round table" ay isang pamamaraan ng aktibong pag-aaral, isa sa mga pormang pang-organisasyon ng nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral, na nagbibigay-daan upang pagsamahin ang dating nakuha na kaalaman, punan ang nawawalang impormasyon, bumuo ng kakayahang malutas ang mga problema, palakasin ang posisyon, magturo ng isang kultura ng talakayan. Ang isang tampok na tampok ng bilog na mesa ay ang pagsasama paksang talakayan sa pangkat na konsulta. Kasabay ng isang aktibong pagpapalitan ng kaalaman, ang mga mag-aaral ay bumuo ng mga kasanayang propesyonal sa pagpapahayag ng mga saloobin, pagtatalo sa kanilang mga pananaw, pagbibigay-katwiran sa mga iminungkahing solusyon at pagtatanggol sa kanilang mga paniniwala. Sa parehong oras, ang impormasyong nakuha bilang isang resulta ng pakikinig sa mga lektura at independiyenteng gawain na may karagdagang materyal ay pinagsama, pati na rin ang mga problema at isyu para sa talakayan ay nakilala.

Isang mahalagang kundisyon para sa pag-oorganisa ng isang "bilog na mesa": kinakailangan na ito ay talagang bilog, ibig sabihin. ang proseso ng komunikasyon, komunikasyon, naganap na "eye to eye". Ang prinsipyo ng "bilog na mesa" (hindi ito sinasadya na ito ay pinagtibay sa negosasyon), ibig sabihin ang lokasyon ng mga kalahok na nakaharap sa bawat isa, at hindi sa likod ng ulo, tulad ng sa isang regular na aralin, sa pangkalahatan ay humahantong sa isang pagtaas ng aktibidad, isang pagtaas sa bilang ng mga pahayag, ang posibilidad ng personal na pagsasama ng bawat mag-aaral sa talakayan , pinatataas ang pagganyak ng mga mag-aaral, nagsasama ng di-berbal na paraan ng komunikasyon, tulad ng ekspresyon ng mukha, kilos, manifestasyong emosyonal.

Ang guro ay matatagpuan din sa pangkalahatang bilog, bilang isang pantay na miyembro ng pangkat, na lumilikha ng isang hindi gaanong pormal na kapaligiran kumpara sa pangkalahatang tinatanggap na isa, kung saan hiwalay siyang umupo mula sa mga mag-aaral at lahat sila ay nakaharap sa kanya. Sa klasikal na bersyon, ang mga kalahok sa talakayan ay hinaharap ang kanilang mga pahayag pangunahin sa kanya, at hindi sa bawat isa. At kung ang guro ay nakaupo sa gitna ng mga mag-aaral, ang mga tawag ng mga kasapi ng pangkat sa bawat isa ay naging mas madalas at hindi gaanong napipigilan, nag-aambag din ito sa pagbuo ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa talakayan at pagbuo ng pag-unawa sa isa't isa sa pagitan ng mga guro at mag-aaral.

Ang pangunahing bahagi ng "bilog na mesa" sa anumang paksa ay ang talakayan. Pagtalakay(mula sa lat. discussio - pananaliksik, pagsasaalang-alang) ay isang komprehensibong talakayan ng isang kontrobersyal na isyu sa isang pampublikong pagpupulong, sa isang pribadong pag-uusap, o isang pagtatalo. Sa madaling salita, ang talakayan ay binubuo sa isang kolektibong talakayan ng anumang isyu, problema o paghahambing ng impormasyon, ideya, opinyon, panukala. Ang mga layunin ng talakayan ay maaaring magkakaiba: edukasyon, pagsasanay, diagnostic, pagbabago, pagbabago ng mga saloobin, pagpapasigla ng pagkamalikhain, atbp.

Kapag nag-oorganisa ng isang talakayan sa proseso ng pang-edukasyon, maraming mga layunin sa pang-edukasyon ang karaniwang itinatakda nang sabay-sabay, parehong pulos nagbibigay-malay at nakikipag-usap. Sa parehong oras, ang mga layunin ng talakayan ay, siyempre, malapit na nauugnay sa paksa nito. Kung ang paksa ay malawak, naglalaman ng maraming impormasyon, bilang resulta ng talakayan, ang mga nasabing layunin lamang tulad ng pagkolekta at pag-oorganisa ng impormasyon, paghahanap para sa mga kahalili, ang kanilang teoretikal na interpretasyon at pagbibigay-katwiran sa pamamaraan ay maaaring makamit. Kung ang paksa ng talakayan ay makitid, pagkatapos ang talakayan ay maaaring magtapos sa isang desisyon.

Sa panahon ng talakayan, ang mga mag-aaral ay maaaring umakma sa bawat isa o salungatin ang bawat isa. Sa unang kaso, ang mga tampok ng isang dayalogo ay ipinakita, at sa pangalawa, ang talakayan ay tumatagal sa karakter ng isang pagtatalo. Bilang isang patakaran, ang parehong mga sangkap na ito ay naroroon sa talakayan, kaya't maling na bawasan ang konsepto ng talakayan sa isang alitan lamang. Parehong isang kapwa eksklusibong hidwaan at magkabagay na pantulong, magkakaroon ng malaking papel ang pag-unlad ng dayalogo, yamang ang katotohanan ng paghahambing ng magkakaibang mga opinyon sa isang isyu ay pinakamahalaga. Ang pagiging epektibo ng talakayan ay nakasalalay sa mga kadahilanan tulad ng:

Paghahanda (kamalayan at kakayahan) ng mga mag-aaral sa ipinanukalang problema;

Semantikong pagkakapareho (lahat ng mga term, kahulugan, konsepto, atbp. Ay dapat na pantay na nauunawaan ng lahat ng mga mag-aaral);

Ang kawastuhan ng pag-uugali ng mga kalahok;

Ang kakayahan ng guro na magsagawa ng talakayan.

Ang isang maayos na nakaayos na talakayan ay dumaan sa tatlong yugto ng pag-unlad: oryentasyon, pagtatasa at pagsasama-sama.

Sa unang yugto, ang mga mag-aaral ay umangkop sa problema at sa bawat isa, ibig sabihin sa oras na ito, isang tiyak na pag-uugali ang nabuo upang malutas ang problema. Sa kasong ito, ang mga sumusunod na gawain ay nakatakda para sa guro (tagapag-ayos ng talakayan):

1. Bumuo ng problema at layunin ng talakayan. Upang magawa ito, kinakailangang ipaliwanag kung ano ang tinatalakay, kung ano ang dapat ibigay sa talakayan.

2. Kilalanin ang mga kalahok (kung ang isang pangkat na may ganitong komposisyon ay pagpupulong sa unang pagkakataon). Upang magawa ito, maaari mong hilingin sa bawat mag-aaral na ipakilala ang kanilang sarili o gamitin ang pamamaraang "pakikipanayam", na kung saan ay ang mga mag-aaral ay nagpapares at nagpapakilala pagkatapos ng isang maikling pambungad (hindi hihigit sa 5 minuto) na nakadirekta ng pag-uusap.

3. Lumikha ng kinakailangang pagganyak, ibig sabihin ipahayag ang problema, ipakita ang kahalagahan nito, kilalanin ang hindi nalutas at magkasalungat na mga isyu dito, tukuyin ang inaasahang resulta (solusyon).

4. Nagtaguyod ng isang limitasyon sa oras para sa talakayan, o sa halip, isang limitasyon sa oras para sa mga talumpati, dahil ang pangkalahatang limitasyon ng oras ay natutukoy ng tagal ng isang praktikal na aralin.

5. Bumalangkas ng mga patakaran para sa pagsasagawa ng isang talakayan, ang pangunahing dito ay - lahat dapat magsalita. Bilang karagdagan, kinakailangan: makinig ng maingat sa nagsasalita, hindi makagambala, upang mapatunayan ang iyong posisyon sa mga argumento, huwag ulitin ang iyong sarili, huwag payagan ang personal na komprontasyon, upang manatiling walang pinapanigan, hindi suriin ang mga nagsasalita nang hindi nakikinig ang wakas at hindi maintindihan ang posisyon.

6. Lumikha ng isang magiliw na kapaligiran, pati na rin ang isang positibong emosyonal na background. Dito ang guro ay maaaring matulungan ng isinapersonal na mga address sa mga mag-aaral, pabagu-bagong pag-uusap, ang paggamit ng mga ekspresyon ng mukha at kilos, at, syempre, mga ngiti. Dapat tandaan na ang batayan ng anumang aktibong pamamaraan ng pagtuturo ay walang laban!

7. Upang makamit ang isang hindi siguradong pag-unawa sa semantiko ng mga term, konsepto, atbp. Upang magawa ito, gamit ang mga katanungan at sagot, dapat linawin ng isang tao ang pang-konsepto na kagamitan, gumaganang mga kahulugan ng paksang pinag-aaralan. Ang sistematikong paglilinaw ng konsepto na kagamitan ay magbubuo ng pag-uugali ng mga mag-aaral, ang ugali ng paggamit lamang ng mga naintindihang termino, hindi gumagamit ng mga hindi nakakubli na salita, at sistematikong gumagamit ng sanggunian na panitikan.

Ang pangalawang yugto - ang yugto ng pagsusuri - karaniwang nagsasangkot ng isang sitwasyon ng paghahambing, paghaharap at kahit na isang salungatan ng mga ideya, na, sa kaso ng walang kakayahan na pamumuno sa talakayan, ay maaaring magkaroon ng isang salungatan ng mga personalidad. Sa yugtong ito, ang guro (tagapag-ayos ng "bilog na mesa") ay nakatalaga sa mga sumusunod na gawain:

1. Magsimula ng isang palitan ng pananaw, na nagsasangkot sa pagbibigay ng sahig sa mga tiyak na kalahok. Hindi pinapayuhan ang guro na umuna muna sa sahig.

2. Kolektahin ang isang maximum ng mga opinyon, ideya, mungkahi. Para sa mga ito, kinakailangan upang buhayin ang bawat mag-aaral. Nagsasalita sa kanyang opinyon, ang mag-aaral ay maaaring agad na gumawa ng kanyang mga panukala, o maaari lamang siyang magsalita sa una, at sa paglaon ay bumalangkas ng kanyang mga panukala.

3. Huwag lumihis mula sa paksa, na kung saan ay nangangailangan ng ilang pagiging matatag ng tagapag-ayos, at kung minsan kahit na may kapangyarihan. Kinakailangan na ihinto nang mataktika ang mga paglihis, ididirekta sila sa isang naibigay na "channel".

4. Panatilihin ang isang mataas na antas ng aktibidad ng lahat ng mga kalahok. Pigilan ang labis na aktibidad ng ilan sa kapinsalaan ng iba, sundin ang mga panuntunan, itigil ang mga matagal na monologo, at isama ang lahat ng mga mag-aaral na naroroon sa pag-uusap.

5. Agad na pag-aralan ang mga ideya, kuro-kuro, posisyon, panukalang ipinahayag bago lumipat sa susunod na pag-uusap. Maipapayo na gawin ang naturang pagtatasa, paunang konklusyon o buod sa ilang mga agwat (bawat 10-15 minuto), habang ang kabuuan ng mga resulta sa gitna. Ang subtotal ay lubhang kapaki-pakinabang upang italaga sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng pag-alok sa kanila ng isang pansamantalang papel ng tagapagpatakbo.

Ang pangatlong yugto - ang yugto ng pagsasama-sama - ay nagsasangkot ng pagbuo ng ilang mga pinag-isa o nakompromiso na mga opinyon, posisyon, desisyon. Sa yugtong ito, isinasagawa ang pagkontrol ng pagpapaandar ng aralin. Ang mga gawain na dapat lutasin ng guro ay maaaring mabuo tulad ng sumusunod:

1. Pag-aralan at suriin ang talakayan, ibuod ang mga resulta. Upang magawa ito, kinakailangan upang ihambing ang layunin na nakabalangkas sa simula ng talakayan sa mga nakuha na resulta, kumuha ng konklusyon, gumawa ng mga desisyon, suriin ang mga resulta, at makilala ang kanilang positibo at negatibong panig.

2. Upang matulungan ang mga kalahok sa talakayan na magkaroon ng napagkasunduang opinyon, na maaaring makamit sa pamamagitan ng maingat na pakikinig sa iba`t ibang interpretasyon, na naghahanap ng mga karaniwang uso sa paggawa ng desisyon.

3. Gumawa ng pagpapasya sa isang pangkat sa mga kalahok. Sa parehong oras, ang kahalagahan ng iba't ibang mga posisyon at diskarte ay dapat na binibigyang diin.

4. Sa pangwakas na talumpati, dalhin ang pangkat sa mga nakabubuo na konklusyon na mayroong parehong nagbibigay-malay at praktikal na kahalagahan.

5. Upang makamit ang isang pakiramdam ng kasiyahan mula sa karamihan ng mga kalahok, ibig sabihin. salamat sa lahat ng mag-aaral para sa kanilang aktibong gawain, i-highlight ang mga tumulong sa paglutas ng problema.

Kapag may hawak na isang "bilog na mesa", napapansin ng mga mag-aaral hindi lamang ang mga ipinahayag na ideya, bagong impormasyon, opinyon, kundi pati na rin ang mga nagdadala ng mga ideyang ito at opinyon, at higit sa lahat ng guro. Samakatuwid, ipinapayong kunkreto ang mga pangunahing katangian at kasanayan na dapat taglayin ng guro (tagapag-ayos) sa proseso ng paghawak ng isang "bilog na mesa":

Mataas na propesyonalismo, mahusay na kaalaman sa materyal sa loob ng kurikulum;

Kulturang pagsasalita at, lalo na, libre at karampatang utos ng propesyonal na terminolohiya;

Pakikisalamuha, o sa halip, mga kasanayang nakikipag-usap na nagbibigay-daan sa guro na makahanap ng isang diskarte sa bawat mag-aaral, makinig sa bawat isa na may interes at pansin, maging natural, hanapin ang mga kinakailangang pamamaraan ng pag-impluwensya sa mga mag-aaral, ipakita ang kawastuhan, habang sinusunod ang pedagogical tact;

Mabilis na pagtugon;

Kakayahang mamuno;

Kakayahang magsagawa ng dayalogo;

Mga kakayahan sa panghuhula, pinapayagan na makita nang maaga ang lahat ng mga paghihirap sa paglalagay ng materyal, pati na rin mahulaan ang kurso at mga resulta ng impluwensyang pedagogical, upang makita ang mga kahihinatnan ng kanilang mga aksyon;

Kakayahang pag-aralan at iwasto ang kurso ng talakayan;

Pagtitimpi;

Kakayahang maging layunin.

Ang isang mahalagang bahagi ng anumang talakayan ay isang pamamaraan ng pagtatanong at sagot. Ang isang may kasanayang na-posing na katanungan (kung ano ang tanong, ganoon din ang sagot) ay nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng karagdagang impormasyon, linawin ang posisyon ng nagsasalita at sa gayon matukoy ang karagdagang mga taktika ng "bilog na mesa".

Mula sa isang functional point of view, ang lahat ng mga katanungan ay maaaring nahahati sa dalawang pangkat:

Paglilinaw (sarado) mga katanungang naglalayon sa paglilinaw ng katotohanan o kabulaanan ng mga pahayag, ang tampok na gramatikal na kung saan ay karaniwang pagkakaroon ng maliit na butil na "kung" sa pangungusap, halimbawa: "Totoo ba iyon?", "Naunawaan ko ba iyon nang tama?" Ang sagot sa ganoong katanungan ay maaari lamang maging "oo" o "hindi."

Replenishing (bukas) mga katanungan na naglalayong linawin ang mga bagong katangian o katangian ng mga phenomena ng interes sa amin, mga bagay. Ang kanilang tampok sa gramatika ay ang pagkakaroon ng mga salitang nagtatanong: ano, saan, kailan, paano, bakit atbp.

Mula sa pananaw ng gramatika, ang mga katanungan ay simple at kumplikado, mga yan na binubuo ng maraming mga simple. Ang isang simpleng tanong ay naglalaman ng pagbanggit ng isang bagay lamang, ang paksa

o hindi pangkaraniwang bagay.

Kung titingnan natin ang mga katanungan mula sa pananaw ng mga patakaran para sa pagsasagawa ng isang talakayan, pagkatapos kasama ng mga ito maaari tayong mag-isa tama at hindi tama kapwa mula sa isang pananaw sa nilalaman (maling paggamit ng impormasyon) at mula sa isang komunikasyong pananaw (halimbawa, mga katanungang naglalayon sa tao, at hindi sa diwa ng problema). Ang isang espesyal na lugar ay sinasakop ng tinatawag na nakakapukaw o pagkuha mga katanungan Ang mga nasabing katanungan ay tinanong upang lituhin ang kalaban, maghasik ng kawalan ng pagtitiwala sa kanyang mga pahayag, upang ilipat ang pansin sa kanyang sarili o upang maihatid ang isang kritikal na hampas.

Mula sa isang mapanlikhang pananaw, ang mga katanungan ay maaaring maging pagkontrol, pagpapaandar ng pansin, paganahin ang memorya, pagbuo ng pag-iisip.

Sa talakayan, mas mabuti na gumamit ng mga simpleng tanong, dahil hindi sila nagdadala ng kalabuan, madaling magbigay ng isang malinaw at tumpak na sagot sa kanila. Kung ang isang mag-aaral ay nagtanong ng mahirap na mga katanungan, ang presyo

kahoy na tanungin siya na hatiin ang swap na katanungan sa maraming mga simple. Ang mga sagot sa mga katanungan ay maaaring: eksakto at hindi tumpak, tama at maling, positibo (pagnanais o pagtatangka na sagutin) at negatibo (direkta o hindi direktang pag-iwas sa sagot), direkta at hindi direkta, monosyllabic at polysyllabic, maikli at detalyado, tiyak (hindi pinapayagan magkakaibang interpretasyon) at walang katiyakan (napapailalim sa iba't ibang interpretasyon).

Upang maisaayos ang isang talakayan at pagpapalitan ng impormasyon sa buong kahulugan ng salita, upang ang "bilog na mesa" ay hindi maging isang mini-lektura, isang monologo ng guro, ang aralin ay dapat na maingat na ihanda. Upang magawa ito, ang guro (tagapag-ayos ng "bilog na mesa") ay dapat:

Maghanda nang maaga ng mga katanungan na maaaring dalhin para sa talakayan tungkol sa talakayan, upang hindi ito palabasin;

Huwag payagan ang paglampas sa saklaw ng problema sa ilalim ng talakayan;

Huwag payagan ang talakayan na maging isang dayalogo sa pagitan ng dalawang pinaka-aktibong mag-aaral o isang guro na may isang mag-aaral;

Siguraduhin ang malawak na paglahok ng maraming mga mag-aaral hangga't maaari sa pag-uusap, at mas mahusay - lahat;

Huwag pansinin ang anumang maling paghatol, ngunit huwag agad magbigay ng tamang sagot; ang mga mag-aaral ay dapat na kasangkot dito sa pamamagitan ng pag-aayos ng kanilang kritikal na pagtatasa sa isang napapanahong paraan;

Huwag magmadali upang sagutin ang mga tanong na nauugnay sa materyal ng "bilog na mesa": ang mga naturang katanungan ay dapat na ibigay sa madla;

Siguraduhin na ang layunin ng pagpuna ay ang opinyon, at hindi ang taong nagpahayag nito;

Paghambingin ang iba't ibang mga pananaw, na kinasasangkutan ng mga mag-aaral sa sama-samang pagsusuri at talakayan, alalahanin ang mga salita ng K.D. Ushinsky na ang batayan ng kaalaman ay palaging paghahambing.

Para sa, upang hindi mapatay ang aktibidad ng mga mag-aaral, ang guro ay hindi dapat:

Gawin ang talakayan sa isang pagsusulit ng mag-aaral;

Upang masuri ang mga hatol sa kurso ng mga talumpati at ipahayag ang iyong opinyon nang maaga;

Mapuno ang madla ng pagiging madaldal ng lektor;

Kumuha ng posisyon ng isang tagapagturo na nagtuturo sa madla at alam ang tanging tamang mga sagot sa lahat ng mga katanungan;

Tandaan na sa isang aralin na isinasagawa sa isang aktibong form, ang pangunahing tauhan ay ang mag-aaral: kailangan mong asahan ang aktibidad mula sa kanya, at hindi mula sa guro mismo, na kumikilos bilang isang consultant, at hindi isang lektor, pinuno ng talakayan at nito mas may kakayahan, ngunit pantay na kalahok.

Sa panahon ng bilog na talahanayan, ang ingay sa negosyo at polyphony ay naghahari, na, sa isang banda, lumilikha ng isang kapaligiran ng pagkamalikhain at emosyonal na interes, at sa kabilang banda, ginagawang mahirap para sa guro na magtrabaho. Sa gitna ng polyphony na ito, kailangan niyang marinig ang pangunahing bagay, lumikha ng isang gumaganang kapaligiran, magbigay ng isang pagkakataon upang ipahayag ang kanyang sarili, at wastong pamunuan ang sinulid ng pangangatuwiran. Ngunit ang lahat ng mga paghihirap ay binabayaran ng mataas na kahusayan ng ganitong uri ng pagsasanay.

Ang Brainstorming (brainstorming, brainstorming) ay isang malawakang ginagamit na paraan ng pagbuo ng mga bagong ideya para sa paglutas ng mga problemang pang-agham at praktikal. Ang layunin nito ay upang ayusin ang sama-sama na aktibidad sa pag-iisip sa paghahanap ng hindi tradisyonal na paraan ng paglutas ng mga problema.

Ang paggamit ng paraan ng brainstorming sa proseso ng pang-edukasyon ay nagbibigay-daan sa iyo upang malutas ang mga sumusunod na gawain:

Malikhaing paglagom ng materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral;

Koneksyon ng teoretikal na kaalaman sa pagsasanay;

Pag-aktibo ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga trainee;

Pagbubuo ng kakayahang ituon ang pansin at pagsisikap sa pag-iisip sa paglutas ng isang kagyat na problema;

Pagbubuo ng karanasan ng sama-samang aktibidad sa pag-iisip. Ang problemang nabuo sa aralin tungkol sa pamamaraan ng utak

pag-atake, dapat na may teoretikal o praktikal na kaugnayan at pukawin ang aktibong interes ng mga mag-aaral. Ang isang pangkalahatang kinakailangan na dapat isaalang-alang kapag pumipili ng isang problema para sa brainstorming ay ang posibilidad ng maraming hindi siguradong mga pagpipilian para sa paglutas ng isang problema na ipinakita sa mga mag-aaral bilang isang gawain sa pag-aaral.

Ang paghahanda para sa isang sesyon ng brainstorming ay may kasamang mga sumusunod na hakbang:

Pagtukoy ng layunin ng aralin, pagkakakumpuni ng gawaing pang-edukasyon;

Pagpaplano ng pangkalahatang kurso ng aralin, pagtukoy ng oras ng bawat yugto ng aralin;

Pagpili ng mga katanungan para sa pag-init;

Pag-unlad ng mga pamantayan para sa pagsusuri ng mga panukala at ideya na natanggap, na magpapahintulot sa sadyang at makahulugan na pag-aralan at ibuod ang mga resulta ng aralin.

Mayroong ilang mga patakaran, ang pagsunod sa kung saan ay magbibigay-daan sa iyo upang mag-brainstorm nang mas produktibo. Listahan natin ang mga pangunahing:

1. Sa panahon ng sesyon walang mga boss, walang mga nasasakupang, walang mga bagong dating, walang mga beterano - mayroong isang pinuno at mga kalahok; walang sinuman ang maaaring mag-angkin ng isang espesyal na papel.

3. Dapat mong pigilin ang mga pagkilos, kilos na maaaring nai-interpret ng iba pang mga kalahok sa sesyon.

4. Hindi mahalaga kung gaano kamangha-mangha o hindi kapani-paniwala ang isang ideya na ipinasa ng alinman sa mga kalahok sa sesyon, dapat itong matugunan nang may pag-apruba.

5. Subukang kumbinsihin ang iyong sarili mula sa simula na ang isang positibong solusyon sa problema ay lubhang mahalaga sa iyo.

6. Huwag isipin na ang problemang ito ay malulutas lamang ng mga kilalang pamamaraan.

7. Ang mas maraming panukala ay naipasa, mas malamang na may isang bago at mahalagang ideya na lilitaw.

8. Bago simulan ang sesyon, subukang sagutin ang mga sumusunod na katanungan para sa iyong sarili:

Nararapat bang pansinin ang problema?

Ano ang ibinibigay ng kanyang solusyon?

Sino ang nangangailangan nito at bakit?

Ano ang mangyayari kung walang binago?

Ano ang mangyayari kung hindi ako makakaisip ng anumang mga ideya?

Mga pamamaraan ng pag-oorganisa at pagsasagawa ng brainstorming

Ang pang-organisasyong etana ay isinasagawa kasama ang isang pangkat pang-akademiko. Bago magsimula ang aralin, kapag pumasok ang mga mag-aaral sa silid aralan at umupo sa kanilang mga puwesto, maaari mong buksan ang masasaya, masiglang musika, mas mabuti na nakatulong, dahil ang teksto ay maaaring makaapekto sa pagbuo ng saloobin ng mga mag-aaral.

Sa simula ng aralin, ipinaparating ng guro ang paksa at anyo ng aralin, binubuo ang problemang kailangang malutas, binibigyang katwiran ang problema para sa paghahanap ng solusyon. Pagkatapos ay ipinakilala niya ang mga mag-aaral sa mga kondisyon ng pagtutulungan at binibigyan sila ng mga patakaran para sa brainstorming.

Pagkatapos nito, maraming mga gumaganang pangkat ng 3-5 katao ang nabuo. Ang bawat pangkat ay pipili ng isang dalubhasa, na ang mga tungkulin ay may kasamang pag-aayos ng mga ideya, ang kanilang kasunod na pagtatasa at pagpili ng pinakapangako na mga panukala.

Maipapayo na bumuo ng mga gumaganang pangkat alinsunod sa mga personal na hangarin ng mga mag-aaral, ngunit ang mga pangkat ay dapat na humigit-kumulang pantay sa bilang ng mga kalahok.

Ang mga pangkat ay nakaupo upang maginhawa upang gumana at upang ang mga mag-aaral ay makita ang bawat isa.

Ang yugtong ito ay tumatagal ng halos 10 minuto sa average.

Isinasagawa nang pauna ang pag-init kasama ang buong pangkat. Ang layunin ng entablado ay upang matulungan ang mga mag-aaral na mapupuksa ang mga stereotype at hadlang sa sikolohikal. Karaniwan, ang warm-up ay ginagawa bilang isang ehersisyo sa mabilis na paghahanap ng mga sagot sa mga katanungan. Ang isang mabilis na tulin ng trabaho ay mahalaga para sa pag-init. Samakatuwid, kung may pag-pause, ang guro mismo ay dapat na magpasa ng 1-2 mga pagpipilian para sa sagot. Sa sandaling magsimulang maghanap ang mga mag-aaral ng mga sagot nang may kahirapan, iniisip nila sa mahabang panahon, sulit na magpatuloy sa susunod na katanungan. Upang makalikha at mapanatili ang isang nakakarelaks at buhay na buhay na kapaligiran, naghahanda ang guro ng hindi inaasahang, orihinal na mga katanungan na hindi direktang nauugnay sa paksa ng pag-atake, ngunit kinuha mula sa isang kaugnay na larangan.

Sa panahon ng pag-iinit, hindi sinusuri ng guro ang mga sagot ng mga mag-aaral, gayunpaman, nakikita nilang mabuti ang lahat, sinusuportahan ang positibong reaksyon ng madla.

Ang oras ng pag-init ay 15-20 minuto.

Sa simula pa lamang ng aktwal na "bagyo" ng problemang nailahad, pinapaalala ng guro ang problema, nililinaw ang gawain, nagbibigay ng pamantayan para sa pagsusuri ng mga ideya, inuulit ang kanang utak na brainstorming.

Ibinibigay ang isang senyas, pagkatapos kung saan ang pagpapahayag ng mga ideya ay nagsisimula nang sabay-sabay sa lahat ng mga pangkat. Isusulat ng dalubhasa ang lahat ng mga ideya na inilagay sa isang magkakahiwalay na sheet ng papel. Huwag matakot sa magaan na ingay at kaguluhan sa madla - ang kadalian ng kapaligiran ay naghihikayat sa aktibidad sa pag-iisip.

Mas mabuti para sa guro na huwag makagambala sa gawain ng mga pangkat, upang hindi makagambala sa kanila. Sa kaso lamang kapag ang pangkat ay lumalabag sa mga patakaran ng trabaho (halimbawa, nagsimulang talakayin o kritikal na suriin ang ideya), ang guro sa isang mataktika at mabait na pamamaraan ay bumalik sa pangkat sa isang gumaganang estado.

Ang pangunahing oras ng sesyon ay 10-15 minuto. Ito ay isang yugto ng masinsinang workload ng mga mag-aaral, karaniwang sa pagtatapos nito ay nararamdaman ng isang halatang pagkapagod ng mga kalahok sa "pag-atake".

Sa yugto ng pagsusuri at pagpili ng pinakamahusay na mga ideya, ang mga eksperto ay nagkakaisa sa isang pangkat at, ayon sa napiling pamantayan, suriin ang mga ideya, pagpili ng pinakamahusay na ipapakita sa mga kalahok sa laro. Kung maaari, ang mga eksperto ay maaaring lumipat sa ibang silid sa panahon ng kanilang trabaho upang ang grupo ay hindi makagambala sa kanila. Tinutukoy ng guro ang oras ng pagtatrabaho para sa mga eksperto sa 15-20 minuto.

Ang mga nagtatrabaho pangkat ay nagpapahinga sa yugtong ito. Maaari mong i-on ang musika at bigyan sila ng pagkakataon na lumipat, lumipat, o mag-alok sa kanila ng mga simpleng gawain sa isang mapaglarong paraan, halimbawa, isang crossword puzzle para sa kursong ito, talakayan ng mga kagiliw-giliw na sitwasyon, atbp.

Sa huling yugto, ang mga kinatawan ng dalubhasa na grupo ay gumawa ng isang ulat sa mga resulta ng MS. Pinangalanan nila ang kabuuang bilang ng mga ideya na iminungkahi sa panahon ng pag-atake, ipakilala ang pinakamahusay sa kanila. Ang mga may-akda ng mga nabanggit na ideya ay nagpapatunay at ipinagtatanggol ang mga ito. Batay sa mga resulta ng talakayan, isang kolektibong desisyon ay ginawang upang ipakilala ang ilang mga panukala sa pagsasanay.

Ang guro ay nagbuod ng mga resulta, nagbibigay ng isang pangkalahatang pagtatasa ng gawain ng mga pangkat. Sa parehong oras, mahalagang tandaan ang positibo sa trabaho, ang mga sandali ng pagpapakita ng isang mataas na antas ng pagkamalikhain, ang tagumpay ng sama-samang pagkilos

ness, atbp. Ang nasabing pangwakas na pagtatasa ay lumilikha ng isang malikhaing kapaligiran sa pangkat ng pag-aaral at sumusuporta sa mga mag-aaral. Kahit na ang tagumpay ng pangkat ay hindi napakatalino, kinakailangan pa rin na bumuo ng positibo sa gawain nito upang pasiglahin ang pagnanasa ng mga mag-aaral na makamit ang mas maraming mga resulta sa hinaharap.

Sa mga tuntunin ng oras, ang huling yugto ay ang pinakamahabang (25-30 minuto). Ang yugtong ito ay napakahalaga sa kurikulum, dahil sa panahon ng talakayan at pagtatanggol ng mga ideya mayroong isang masinsinang pagpapalitan ng impormasyon, ang pagkaunawa nito at aktibong paglalagom.

Bilang panuntunan, ang MS ay napaka-produktibo at nagbibigay ng mahusay na mga resulta. Sa kaso ng kabiguan, ang guro ay hindi dapat madaliang talikuran ang ganitong uri ng trabaho, ngunit dapat na muling suriing suriin ang paghahanda para sa aralin at buong kurso nito, subukang hanapin ang mga dahilan para sa kabiguan, alisin ang mga ito, at hinihintay siya ng tagumpay sa hinaharap

3.6. Pag-aaral ng Vitagenic na may pamamaraang pang-topograpikong projection

3.6.1. Ang pakikipagtulungan ay ang pundasyon ng vitagenic pedagogy

Ang isang bagong direksyon sa teknolohiya ng proseso ng pang-edukasyon - vitagenic na may diskarte na holographic - ay theoretically binuo at napatunayan sa huling isang-kapat ng XX siglo. Ang Academician APSN at MAPO, Pinarangalan na Siyentista ng Russia, Doctor of Pedagogical Science A.S. Belkin. Ang pag-aaral ng Vitagenic ay isang tunay na paraan sa tunay na kooperasyon sa pagitan ng mga guro at mag-aaral, tagapagturo at edukadong tao, isang tunay na paraan ng pagsasama-sama ng edukasyon at edukasyon sa sarili, na binago ang mga ugnayan sa paksa-bagay sa mga relasyong paksa-paksa. Ang pamamaraang holographic ay isang volumetric mastering ng kaalaman na tinitiyak ang pagsasakatuparan ng edukasyon na vitagenic sa proseso ng kooperasyon.

Ang karanasan sa buhay ay impormasyong vitagenic, hindi ipinamuhay ng isang tao, na nauugnay lamang sa kanyang kamalayan sa ilang mga aspeto ng buhay at mga aktibidad, ngunit walang sapat na halaga para sa kanya. Sa kasamaang palad, nasa antas ng impormasyon na ito na nagaganap ang proseso ng pag-aaral sa karamihan ng mga teknolohiyang pang-edukasyon.

Ang karanasan sa buhay ay isang impormasyong vitagenic na naging pag-aari ng indibidwal, idineposito sa mga reserba ng pangmatagalang memorya at nasa isang estado ng patuloy na kahandaan para sa pagpapatunay sa sapat na mga sitwasyon.

Ang pag-aaral ng Vitagenic ay pag-aaral batay sa aktwalisasyon (demand) ng karanasan sa buhay ng isang tao, kanyang potensyal na intelektwal at sikolohikal para sa mga hangaring pang-edukasyon.

Ang paglipat ng impormasyong vitagenic sa karanasan sa buhay ay nangyayari sa pamamagitan ng maraming yugto.

1st yugto. Pangunahing pang-unawa sa impormasyong vitagenic, walang pagkakaiba.

Ika-2 yugto - pagsusuri at pag-filter. Tinutukoy ng pagkatao ang kahalagahan ng impormasyong natanggap sa phylogenesis (mula sa unibersal, pangkat, mga posisyon ng gnostic), pagkatapos - sa ontogenesis, ibig sabihin mula sa pananaw ng personal na kahalagahan.

Ika-3 yugto - pag-install. Ang personalidad ay kusang o makahulugan na lumilikha ng isang pag-uugali na kabisaduhin ang impormasyon para sa isang tiyak na panahon.

Sa pakikipag-ugnay sa pedagogical, ang kooperasyon ay napakahalaga. Kung mas mataas ang antas ng samahan nito, mas matagumpay ang proseso ng pedagogical. Ang kooperasyon ay nauunawaan bilang pinagsamang aktibidad ng mga kalahok sa proseso ng pang-edukasyon (paggawa) na naglalayong makamit ang mga karaniwang layunin. Nagbibigay ito ng tatlong sapilitan na sapilitan:

Isang malinaw na kamalayan sa pagkakaisa ng mga layunin;

Isang malinaw na paglarawan sa mga pagpapaandar ng mga nakikipagtulungan na partido;

Mutual na tulong sa pagpapatupad ng mga gawain na nag-aambag sa pagkamit ng layunin, at pinaka-mahalaga - kapwa delegasyon ng awtoridad.

Maaaring magtalaga ng awtoridad ang mga guro kung kinakailangan na umasa sa potensyal ng mga mag-aaral kapag bumaling ang mga bata

sa guro bilang isang arbiter, tagapamagitan, "kumpisal". Ang mga bata na tumutulong sa guro sa pag-aayos ng aralin, mapanatili ang kaayusan sa silid aralan, isakatuparan ang mga tagubilin ng guro sa iba't ibang pagpapakita ng klase at buhay sa paaralan ay mga empleyado. Ang mga mag-aaral na sensitibo sa estado ng pag-iisip ng guro, na tumutulong sa kanya na kahit papaano ay mapagtagumpayan ang stress, depression, pangangati, na sumusuporta sa kanya sa mga sandali ng pag-angat ng emosyon, pagiging malikhain, ay mga empleyado din. Sa gayon, ang kooperasyon ay isang pagsasanib ng magkasanib na mga aktibidad sa pagkamit ng mga karaniwang layunin sa antas ng makatuwiran, emosyonal, at aktibidad.

Ang pakikipagtulungan ay hindi ipinanganak nang bigla, hindi nang sabay-sabay, at ang dateko ay hindi ipinanganak sa lahat ng mga yugto ng pag-unlad ng mga bata. A.S. Ipinakita ni Belkin na ang mga antas at antas ng kooperasyon sa bawat yugto ay natutukoy ng ugnayan sa pagitan ng papel ng mga may sapat na gulang at ang kalayaan ng mga bata sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon. May kondisyon siyang kinilala ang mga sumusunod na yugto.

Guardianship (panahon ng preschool) - ang maximum na papel ng mga may sapat na gulang sa pagtukoy ng mga layunin ng mga aktibidad ng bata at pagtulong sa kanya; ang pinakamababang antas ng kamalayan ng mga layunin at ang kaunting papel ng mga bata sa pagtulong sa mga may sapat na gulang.

Mentoring (pangunahing paaralan edad) - ang mapagpasyang papel ng mga may sapat na gulang na may pagtaas ng papel ng mga bata sa pagtulong sa guro, ang kanilang unti-unting pag-unawa sa pagkakaisa ng mga layunin.

Pakikipagtulungan (junior school, junior adolescence). Nangingibabaw ang tungkulin ng mga may sapat na gulang. Kakulangan ng pagkakapantay-pantay sa kamalayan ng mga layunin. Ang tagumpay ng aktibidad ay natiyak sa kamag-anak na pagkakapantay-pantay ng magkasamang pagsisikap.

Pakikipagtulungan (junior at senior adolescence) - pamumuno ng may sapat na gulang. Sapat na kamalayan sa pagkakaisa ng mga layunin. Ang tagumpay ay natiyak ng pagkakapantay-pantay ng magkasamang pagsisikap, ang pagpayag na tulungan ang bawat isa.

Ang Commonwealth (ang panahon ng mas matandang pagkabata) ay isang mataas na anyo ng kooperasyon, kapag pinagsama-sama ng parehong partido ang negosyo, mga personal na ugnayan batay sa co-paglikha.

Ang mga mapagkukunan ng impormasyong vitagenic ay (Larawan 10): mass media; pang-agham, panteknikal at masining

magbahagi ng panitikan; mga likhang sining; panlipunan, negosyo at pang-araw-araw na komunikasyon; iba't ibang uri ng mga aktibidad; proseso ng edukasyon. Binubuo nila ang pangunahing nilalaman, ang pangunahing "nerve" ng vitagenic na impormasyon. Nakatuon sa mga poste ng tagumpay-pagkabigo, mga nakamit at pagkakamali, pagdaan sa ilang mga yugto, ang impormasyong vitagenic ay binago sa karanasan sa vitagenic (buhay).

Bigas 10. Mga mapagkukunan ng impormasyong vitagenic sa AU. Belkin

Ang pang-subject na karanasan ng isang tao (ayon kay E.F. Zeer) ay may kasamang buhay, pang-edukasyon at propesyonal na karanasan. Ayon kay A.S. Ang Belkin, ang pagsasama ng paksang karanasan sa materyal na pang-edukasyon ay bumubuo ng isang bagong katotohanan na psychodidactic, ang asimilasyon, sa isang banda, ay nagpapayaman sa karanasan ng indibidwal, nagbibigay ng kaalaman at kasanayan ng isang personal na kahulugan, at sa kabilang banda, nagpapayaman sa buhay karanasan

3.6.2. Mga Teoretikal na Pundasyon ng Edukasyong Vitagenic

Karaniwan, sa proseso ng pang-edukasyon, nakikita ang tradisyunal na lohika ng paglipat ng kaalaman at lohika ng tatanggap ng kaalaman: isinalin ng guro ang kaalaman, at dapat patunayan ng mag-aaral na ang kaalamang ito ay pinagkadalubhasaan niya, ay naging pag-aari niya. Ang pokus ay sa proseso ng paglilipat mismo ng kaalaman. Ito ang proseso ng paghahatid at puna na ang pangunahing halaga.

Ang trahedya ng pakikipag-ugnayan na ito ay ang kaalaman mismo ay hindi isang halaga. Ang bata ay hindi isinasaalang-alang bilang isang pantay na kalahok sa proseso, dahil hindi siya isang nagdadala ng kaalaman sa halaga. Ang kaalaman ay tiningnan pangunahin bilang isang paraan ng pagkamit ng mga layunin mismo, ngunit higit sa lahat bilang layunin ng pagkuha ng halaga, ibig sabihin kaalamang pang-agham.

Ang kaalaman lamang na nakikita niya bilang personal na makabuluhan ang magiging halaga para sa mag-aaral. Para sa isang bata, tanging ang kaalamang naramdaman, natutunan, naranasan sa pagsasanay at nais na panatilihin sa mga pag-iimbak ng kanyang pangmatagalang memorya ay magiging sapat sa sarili, ibig sabihin kung ano ang bumubuo ng kanyang karanasan sa buhay: memorya ng mga saloobin, memorya ng damdamin, memorya ng aksyon. Kaya, ang pag-asa sa karanasan sa buhay ng isang indibidwal ay ang pangunahing paraan ng pagbabago ng kaalaman sa edukasyon sa halaga, ibig sabihin ang unang kundisyon na nag-aambag sa pagbabago ng impormasyong vitagenic sa mga tool na pedagogical ay ang pagbuo ng isang halaga ng pag-uugali sa kaalaman sa siyentipiko.

Ang pangalawang kondisyon ay ang halaga ng pag-uugali patungo sa kamangmangan. Ang kamangmangan ay literal na nangangahulugang kawalan ng impormasyon. Pero meron

kamangmangan hindi lamang bilang isang pagpapakita ng kamangmangan, ngunit din bilang isang paraan ng pag-alam sa proseso ng pang-edukasyon.

Ang kamangmangan ay nauugnay sa ayaw na makatanggap ng impormasyon, gamit ang baluktot na impormasyon, hindi kumpletong impormasyon, ginagamit lamang ito sa pang-araw-araw na antas, na may isang aktibong pagtanggi sa mga linya ng pang-agham. Ang kamangmangan bilang isang pang-agham at pedagogical na kategorya ay may maraming mga makahulugang katangian:

Isang paraan upang magkaroon ng kamalayan sa mga hangganan ng kaalaman, dahil ang kamangmangan ay walang hanggan;

Cognitive stimulate factor;

Kadahilanan ng self-realization na pagkatao;

Isang paraan ng pagkuha ng bagong kaalaman batay sa pagbabago ng luma;

Isang mapagkukunan ng propesyonal na pagmuni-muni at pagpapahalaga sa sarili ng indibidwal;

Ang kadahilanan ng proteksyon sa sikolohikal.

A.S. Natutukoy ni Belkin ang mga sumusunod na uri ng kamangmangan:

Pang-edukasyon;

Pagsasaliksik sa agham;

Espirituwal;

Araw-araw na buhay;

Panlipunan.

Kundisyon niyang kinikilala ang mga antas ng kamangmangan:

Kakulangan ng kamalayan;

Kamangmangan;

Kumpletong kamangmangan;

Dalisadong kamangmangan (kamangmangan).

Ang kamangmangan ay isang partikular na mapanganib na antas ng kamangmangan, dahil lumilikha ito ng ilusyon ng kaalaman. Ang mga katangian ng mga uri at antas ng kamangmangan ay ginagawang posible na magbigay ng isang diagnostic at pro-pustic na diskarte sa pag-oorganisa ng pang-edukasyon na proseso, hindi lamang isinasaalang-alang ang mga aktibidad ng mga mag-aaral, kundi pati na rin ng mga guro.

Ang pangatlong kondisyon ay ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa multidimensionality ng proseso ng pang-edukasyon. Sa pananaw ng mga mag-aaral, ang edukasyon ay hindi maaaring at hindi dapat ilarawan lamang bilang isang proseso ng pagsipsip, "nginunguyang" kaalaman. Ang edukasyon ay nabubuhay

pakiramdam ng damdamin, mga aksyon sa pamumuhay, mga aktibidad sa pamumuhay. hinang sa isang bagay na hindi maibabahagi. Mula sa mga posisyon na ito, ang guro ay hindi isang impormante bilang isang kasabwat, isang inspirasyon, na nakakaalam kung paano hindi lamang mamuno, ngunit mayroon ding kakayahang maawa, makiramay sa mga tagumpay at pagkabigo. Pagkatapos ang edukasyon ay nakakakuha ng pangunahing kahulugan sa lipunan - ang pagbuo ng isang panlipunang imahe ng isang tao, isang natatanging pagkatao, ibig sabihin sariling katangian. Nang walang gayong diskarte, imposible ang edukasyon sa vitagenic.

Ang multidimensionality ng proseso ng pang-edukasyon ay naiugnay hindi lamang sa edukasyon, kundi pati na rin sa pag-iilaw ng mga mag-aaral. Inilalahad ng kaliwanagan ang kayamanan ng karanasan sa buhay ng isang tao, ang pagiging natatangi nito. Ang pagpapaliwanag sa isang tao ay nangangahulugang makipag-usap ng mga malinaw na konsepto, saloobin sa kanya.

Ang pang-apat na kondisyon ay isang personal na diskarte. Ang isang indibidwal (personal) na diskarte ay hindi lamang ang pag-aaral, kundi pati na rin ang pag-unlad ng mga ugali ng pagkatao, at hindi lahat, ngunit ang mga makabuluhang panlipunan lamang. Ipinapalagay nito ang pagsunod sa tatlong mga prinsipyo:

Pag-asa sa positibo sa pagkatao;

Isang maasahin sa pananaw sa pagtatrabaho kasama ang isang bata;

Isinasaalang-alang ang mga interes ng indibidwal sa proseso ng pang-edukasyon mula sa pananaw ng buong-buong pag-unlad na ito.

Ngunit ang taong nai-assimilate ay hindi dapat pagsamahin ayon sa pamantayang ideolohikal ng estado. Ang lipunan ay nangangailangan ng mga indibidwal, natatanging Mga Personalidad, makabuluhang Personalidad, Tao. Mahalaga, una sa lahat, sa kanilang sariling mga mata, sa mga mata ng malapit at malayo, sa mata ng buong lipunan.

Pang-limang kalagayan - pag-asa sa hindi malay ng indibidwal. Ang pag-asa sa hindi malay ay palaging naging object ng malapit na pansin ng mga siyentista at nagsasanay ng iba't ibang larangan (nagpapahiwatig na pedagogy, hypnopedia, pedagogical na mungkahi, pang-edukasyon na marketing). Ang malay, ngunit ayon sa kahulugan ng 3. Freud, ay isang materyal na "sangkap" na maaaring isalin sa kamalayan.

Ang walang malay ay isang sangkap na hindi maa-access sa kamalayan. Ang karanasan sa Vitagenic ay nakatuon sa hindi malay, ngunit hindi ito nangangahulugang isang kakulangan ng koneksyon sa walang malay. Hindi pa ito nasasaliksik

ngunit ito ay totoo at matatagpuan sa pinaka-magkakaibang mga manifestations ng pagkatao, sa kanyang pagganyak, drive, impulses. Ang pag-asa sa hindi malay sa vitagenic na pagtuturo ay, una sa lahat, ang pagkamalikhain at pantasya ng mag-aaral sa iba't ibang mga pagpapakita.

Lalo na binibigyan natin ang mga mag-aaral ng pagkakataong bumaling sa kanilang pantasya, upang magsalita, mas aktibong ginagamit namin ang karanasan sa vitagenic sa proseso ng pang-edukasyon. Ayon kay L.S. Ang Vygotsky, "ang pantasya, na karaniwang tinukoy bilang isang karanasan na kabaligtaran sa katotohanan, sa kakanyahan, ay ganap na nakaugat sa totoong karanasan ng isang tao."

Aktibidad sa personalidad sa pag-aaral. Ang pag-aaral ng mga pangkalahatang pananaw at ideya tungkol sa aktibidad ng tao ay nagpapahintulot sa amin na lapitan ang kahulugan ng konsepto ng aktibidad ng pagkatao ng mag-aaral.

Para sa layunin ng isang mas malinaw na pag-unawa sa mga pagkakaiba, ihambing natin ang mga katangian na ang mga bahagi ng isinasaalang-alang na mga konsepto ng aktibidad, aktibidad ng personalidad at aktibidad ng mag-aaral ay dapat na (Talahanayan 1.1).

Target Nagpapalagay ang aktibidad ng isang layunin. Ang aktibidad ay nagpapakita lamang kung ang layunin ay likas na katangian ng personal na kahalagahan. Ang pangunahing layunin ng isang mag-aaral sa pag-aaral, alang-alang sa kung saan siya ay aktibo, ay upang makakuha ng mas mataas na edukasyon. Sa parehong oras, sa isang personal na antas, ang layuning ito ay maaaring ipahayag sa pagnanais na mapabuti ang antas ng pang-edukasyon, makakuha ng isang propesyon, isang dokumento sa mas mataas na edukasyon. Sa aming edad na nakagagalak, ang napakaraming mga mag-aaral ay pumapasok sa unibersidad tumanggap diploma. Ang tagapamagitan na may kaugnayan sa pangunahing layunin na ito ay tulad ng mga layunin tulad ng pagtupad sa kasalukuyang mga gawaing pang-edukasyon at iba pang mga kinakailangan ng proseso ng pang-edukasyon, pagpasa sa mga pagsusulit at pagsusulit, pati na rin ang pagkuha ng kaalaman, kasanayan, kakayahan, at pagbuo ng isang holistic na pagtingin sa propesyonal na aktibidad.

Mga Motibo Ang aktibidad, naiiba sa aktibidad, ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng pagganyak. Ang mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon ay isang hanay ng mga personal na hangarin, pangangailangan, nabuo kapwa batay sa karanasan sa buhay ng mag-aaral, at sa ilalim ng impluwensya ng mga pang-organisasyon, pangasiwaan at didaktiko na impluwensya, kasanayan sa disiplina na ginamit sa proseso ng pang-edukasyon.

Pag-uugnay ng mga konsepto ng "aktibidad", "aktibidad" at "aktibidad ng indibidwal sa pag-aaral"

Talahanayan 1.1

Aktibidad	Aktibidad	Aktibidad sa personalidad sa pag-aaral
	Personal na makabuluhang layunin	Nagsusumikap para sa mas mataas na edukasyon
	Isang mataas na antas ng pagganyak, iba't ibang mga layunin ng aktibidad na nagtatakda ng layunin	Ang pagkakaroon ng isang hanay ng mga personal na pangangailangan, nabuo batay sa karanasan sa buhay at sa ilalim ng impluwensya ng mga pang-organisasyon, pangasiwaan at didactic na impluwensya na ginamit sa proseso ng pang-edukasyon ng unibersidad
Mga pamamaraan at diskarte	Mga kasanayan at kakayahan	Pagbuo ng estilo ng aktibidad na pang-edukasyon, ang kakayahang matuto
Pag-iisip	Kamalayan ng mga motibo, layunin at paraan upang makamit ang mga ito	Ang isang malinaw na ideya ng kung ano at bakit siya nag-aaral, kung saan ang lugar na nakuha ang nakuha na kaalaman sa hinaharap na mga propesyonal na aktibidad
	Nakataas emosyonal	Kasiyahan (o hindi kasiyahan) sa mga kundisyon ng pag-aaral, mga resulta nito
	Pang-sitwasyon (oversituational	Pagsunod sa antas ng kasidhian ng aktibidad na may pinakamaliit na kinakailangan ng proseso ng pang-edukasyon o isang personal na ideya ng antas ng kasidhian ng aktibidad na pang-edukasyon mula sa pananaw na matiyak ang sariling mga layunin ng panlipunan at praktikal na kahalagahan
	Inisyatibong	Kalayaan, tiyaga, malikhaing pag-uugali sa pag-aaral

Ang mga pamamaraan at diskarte ay ang mga kasanayan at kakayahan na bumubuo ng kakayahan ng isang tao na maging aktibo, at sa mga gawaing pang-edukasyon ito ay isang nabuong istilo ng gawaing pang-edukasyon ng mag-aaral.

Lumilitaw ang pag-iisip bilang isang malinaw na ideya ng mga layunin ng aktibidad at aktibidad. Para sa isang mag-aaral, ito ay ipinahayag sa pag-unawa sa kung ano at bakit siya nag-aaral, kung saan inilalagay ang nakuha na kaalaman at ang aktibidad na pang-edukasyon mismo na okupado sa kanyang buhay at sa mga hinaharap na aktibidad na pagkatapos ng pagtatapos.

Damdamin. Ang aktibidad ay palaging sinamahan ng isang nadagdagan emosyonal na background. Sa aktibidad na pang-edukasyon, ipinapahiwatig ng emosyon ang kasiyahan o hindi nasiyahan sa mga kundisyon ng pag-aaral, mga resulta, at klima sa institusyong pang-edukasyon.

Ang sitwasyon, na isang katangian ng aktibidad, ay nagpapahiwatig ng pagsusulat ng antas ng aktibidad ng mag-aaral sa mga kinakailangan ng proseso ng pang-edukasyon sa bawat yugto o ang kanyang ideya ng kinakailangang antas ng tindi ng aktibidad na pang-edukasyon sa mga tuntunin ng pagtiyak sa kanyang sariling mga layunin ng panlipunang o praktikal na kahalagahan. Kabilang sa mga naturang layunin: ang pagnanais na "maging pinakamahusay", ang pagnanais para sa pamumuno, na maging kabilang sa una sa kanilang pag-aaral, upang makatanggap ng isang mas mataas na iskolar, upang maging ang pinakamahusay sa mga dalubhasang disiplina, upang masiyahan ang nagbibigay-malay na interes, o, sa salungat, hindi upang gumawa ng labis, hindi upang labis na labis, hindi upang makilala, upang matupad hindi hihigit sa kung ano ang kinakailangan upang mapagtagumpayan ang susunod na yugto ng kontrol ng pagsasanay.

Ang pagkukusa, na sumasalamin sa personal na paglahok ng paksa sa aktibidad, sa proseso ng pang-edukasyon ay pangunahing ipinahayag sa kalayaan ng mag-aaral, tiyaga, malikhaing pag-uugali sa pag-aaral at ang pagpapakita ng mga kwalipikadong katangian.

Aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral at pamamaraan ng pagtuturo... Ang isa pang aspeto ng pagsasaalang-alang sa aktibidad ng isang tao sa pag-aaral ay isang mapaghahambing na pagtatasa ng aktibidad na pang-edukasyon sanhi ng paggamit ng ilang mga pamamaraan ng pagtuturo. Mukhang ang naturang pagtatasa ay maaaring maging makatwiran. Upang magawa ito, isahin natin ang mga aspeto ng pagpapakita ng aktibidad ng mga mag-aaral gamit ang halimbawa ng mas mataas na edukasyon. Sa proseso ng pang-edukasyon, tatlo sa kanila ang malinaw na ipinakita: iniisip, aksyon at pagsasalita Kung saan iol iniisip dapat na maunawaan bilang isang malikhaing pag-iisip, sa ilalim aksyon - mga aktibidad na naglalayong makakuha ng kaalaman, at pagsasalita - na may kaugnayan sa proseso o resulta ng mga gawaing pang-edukasyon. Mula sa pananaw ng mga modernong pananaw sa proseso ng pang-edukasyon at isinasaalang-alang ang mga prinsipyo ng aktibong pag-aaral, tila kinakailangan upang magdagdag ng isa pang pagpapakita ng aktibidad - adaptasyon ng sosyo-sikolohikal. Nangangahulugan ito na bilang karagdagan sa tradisyunal na triad - kaalaman, kakayahan at kasanayan - ang mag-aaral (nakikinig) ay dapat makatanggap sa institusyong pang-edukasyon at mas malapit hangga't maaari sa totoong emosyonal at personal na pang-unawa sa propesyonal na aktibidad, ang mga kundisyon para sa pagpapatupad nito sa lahat ng iba`t ibang mga kaugnayang panlipunan, panlipunan at pang-industriya. Kailangan niyang magkaroon ng kumpiyansa bilang isang dalubhasa sa lugar ng trabaho. Kasama rin dito ang mga panlipunang at sikolohikal na kadahilanan na nauugnay sa pag-aaral sa unibersidad, pangunahin ang mga kadahilanan ng pagganyak sa lahat ng antas ng proseso ng pang-edukasyon. Ang pagpapakita ng ganitong uri ng aktibidad ay nangyayari pangunahin sa antas ng hindi malay, ngunit sa proseso ng pang-edukasyon natanto ito sa isang pantay na batayan sa iba. Ang form ng aktibidad na ito ay naiugnay din sa prinsipyo personipikasyon ng prosesong pang-edukasyon - isang integrative tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng pagkatao, na ipinahayag sa kanyang kakayahan upang masuri ang kaalaman at mga pangyayari ng nakapaligid na buhay mula sa pananaw ng kanilang halaga at personal na kahulugan, pati na rin sa kakayahang makita ang mga posibilidad ng kanilang paglago sa paparating na aktibidad o gawa .

Ang aktibidad ng mga nagsasanay ay ipinakita bilang pagpapatupad ng apat na uri ng aktibidad. V Nakasalalay sa plano at pagkilos ng guro, ang aralin ay maaaring gumamit ng alinman sa mga uri ng aktibidad, o isang kombinasyon nito. V tab 1.2 binigay modelo ng aktibidad, sumasalamin sa mga pangunahing anyo at pamamaraan ng pagtuturo alinsunod sa aming ideya kung anong mga uri ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral na ginagamit nila.

Talahanayan 1.2

Modelo ng aktibidad ng pag-aaral ng mag-aaral sa iba't ibang anyo

at mga pamamaraan ng pagtuturo

				Mga form at pamamaraan ng pagtuturo
				Praktikal na aralin, RGR
				Pagtalakay, pagtatalo
				Paglutas ng totoong mga problema
				Gumawa ang lab sa isang ulat
				Pang-industriya na kasanayan, internship nang hindi gumanap ang papel ng isang dalubhasa
				Pagsasalita sa publiko, pagsasanay sa teknikal kasama ang mga tauhan
				Panayam, independiyenteng trabaho, paglutas ng mga malikhaing problema, diskarte sa laro, pamamaraan
				Ehersisyo, trabaho ngunit modelo
				Pahayag, ulat, mensahe
				Ang pamamasyal sa object, pagpapakita ng layout, pelikulang pang-edukasyon

Tandaan M - iniisip; D - aktibidad; R - pagsasalita; A - pagbagay sa panlipunan at sikolohikal; * - isang pagpapakita ng uri ng aktibidad.

Bilang isang resulta, ang lahat ng mga pamamaraan sa pagtuturo ay niraranggo. Ang hierarchy ng mga pamamaraan na nakuha sa ganitong paraan ay kasabay ng tradisyunal na ideya ng kanilang mga posibilidad para sa pag-aktibo ng mga mag-aaral sa silid aralan. Dahil dito, ang antas ng pag-aktibo ay maaaring isaalang-alang depende sa kung alin at ilan sa apat na uri ng aktibidad ng mag-aaral ang ipinatupad sa aralin.

Ang ipinakita na gradasyon ay nakakaapekto lamang sa tradisyunal na mga pagpipilian para sa pagpapatupad ng mga klase. Malinaw na, sa karamihan ng mga kaso, posible na magpakilala ng karagdagang mga pamamaraan o mga diskarte sa laro na magpapahintulot sa iyo na gumamit ng ilang mga uri ng aktibidad na karaniwang hindi ginagamit sa tradisyunal na anyo ng pagsasagawa ng isang aralin. Ang paggamit ng mga karagdagang diskarte at pamamaraan, siyempre, ay magpapataas sa aktibidad ng aralin, ngunit hindi ito mababago nang radikal, kung hindi man ito ay magkakaibang uri ng aralin sa porma.

Sa sikolohiya, ang tanong ng posibilidad ng sabay na pagpapatupad ng dalawang uri ng aktibidad ay espesyal na sinisiyasat. Ipinakita na posible ito sa pamamagitan ng mabilis na paglipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa, o kung ang isa sa mga aktibidad ay medyo simple at nagpapatuloy na "awtomatiko". Halimbawa, maaari kang maghilom at manuod ng TV, ngunit ang pagniniting ay tumitigil sa mga pinaka-kapanapanabik na lugar; habang naglalaro ng kaliskis, maaari kang mag-isip tungkol sa isang bagay, ngunit hindi ito posible kapag naglalaro ng isang mahirap na piraso.

Dapat tandaan na, sa isang banda, ang posibilidad ng sabay na pagpapatupad ng lahat ng uri ng aktibidad ng isang ordinaryong mag-aaral ay malabong (tulad ng alam mo, ilang mga dakilang personalidad, tulad ni Julius Caesar, ang nagtataglay ng regalong ito). Sa katotohanan, matagumpay niyang maisasagawa ang hindi hihigit sa dalawang bagay nang sabay-sabay (nang hindi isinasaalang-alang ang socio-psychological factor), halimbawa, pagkuha ng mga tala at pag-iisip. Sa kabilang banda, imposible rin ang isang kumpletong paghihiwalay ng panloob na aktibidad mula sa panlabas na aktibidad.

Isaalang-alang ang isang aralin sa panayam. Ang mga mag-aaral ay nakakikinig lamang ng mabuti at sabay na sumasalamin sa kung ano ang narinig lamang kung hindi nila kailangang magsulat ng labis sa buod. Kung ang guro ay nagdidikta, na nag-aalok sa isang mataas na rate ng impormasyong pang-edukasyon na kinakailangan para sa kanila, mayroon lamang silang oras upang magsulat, at kahit na hindi palaging itatapon ang mga hindi kinakailangang salita at nakakalimutan na gumamit ng mga pagdadaglat.

Kapag nagpapatupad ng maraming uri ng aktibidad ng mag-aaral sa silid aralan, ang problema ay nakasalalay sa kanilang makatuwirang pagsasama at paghahalili. Kung babaling tayo sa teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyon sa pag-iisip, kung gayon ang sitwasyon ay maaaring ipakita sa isang bahagyang naiibang ilaw. Ang proseso ng interiorization ng aktibidad, ayon kay I. Ya. Galperin, ay nangyayari sa apat na yugto:

• 1) materyal na aksyon sa mga totoong bagay;
• 2) aksyon sa malakas na pagsasalita na may mga imahe (walang mga bagay);
• 3) aksyon "sa panlabas na pagsasalita sa sarili" (malinaw na pinaghihinalaang);
• 4) aksyon "sa panloob na pagsasalita nang walang mga salita" (walang malay).

Madaling makita na ang interiorization ng aktibidad ay isang pare-pareho na pagpapatupad ng lahat ng mga uri ng aktibidad na isinasaalang-alang namin - pagkilos, pagsasalita, pag-iisip at pag-aangkop sa socio-psychological sa kanilang malapit na ugnayan. Pinapayagan kaming alamin ang aktwalisasyon ng iba't ibang uri ng aktibidad bilang isang tagapagpahiwatig ng tindi ng proseso ng internalization. Kung sa proseso ng pag-aaral ay ipinakita ng mag-aaral ang lahat ng uri ng aktibidad, maaaring asahan ang matagumpay na pagkumpleto ng proseso ng internalisasyon, kung hindi man ay mababa ang kalidad ng paglagom.

Ang aktibidad ng mag-aaral ay isang pananaliksik, nagpapahiwatig ng kalikasan, at bilang isang resulta ng interiorization, ito ay nabago sa panloob na perpektong aksyon na ginanap sa pag-iisip, na nagbibigay sa mag-aaral ng isang komprehensibong oryentasyon sa mundo ng hinaharap na aktibidad ng propesyonal. Kapag nagpapatupad sa mga tradisyunal na porma ng pagtuturo ng mga klase na nakatuon sa paggamit ng isa lamang sa mga uri ng aktibidad, mayroong pahinga sa oras ng proseso ng paglalala na may posibleng pagbagal, pagbaluktot, at pagkawala ng mga bahagi ng semantiko. Sa kaso lamang ng paggamit ng iba't ibang uri ng aktibidad nang sunud-sunod sa isang aralin batay sa isang paksa, gawain, o sa loob ng dalawa o tatlong mga aralin na sumusunod sa bawat isa na may isang maikling agwat ng oras, maaari nating asahan ang isang mas kumpleto at mabisang panloob na aktibidad. . Kapag gumagamit ng ika-apat na uri ng aktibidad - socio-psychological adaptation - ang aktibidad na "nakatalaga" ay magkakaroon ng isang mas makatotohanang, propesyonal na konteksto.

Ang pagsasaliksik sa mga empleyado ay maaari ring magsilbing kumpirmasyon ng pahayag na ito. Kaso Western Reserve University, sa batayan kung saan ang isang paikot na apat na yugto na empirical na modelo ng proseso ng pag-aaral at paglagom ng bagong impormasyon ng isang tao ay nabuo at nakakuha ng partikular na katanyagan (Modelong Karanasan sa Pagkatuto) David A. Kolb.

Natuklasan ni D. Kolb at ng kanyang mga kasama na ang mga tao ay natututo sa isa sa apat na paraan: 1) sa pamamagitan ng karanasan; 2) sa pamamagitan ng pagmamasid at pagsasalamin; 3) gamit ang abstract conceptualization; 4) sa pamamagitan ng aktibong eksperimento - pagbibigay ng kagustuhan sa isa sa mga ito sa iba pa. Ayon sa mga may-akda, ang pag-aaral ay binubuo ng paulit-ulit na yugto ng "paggawa" at "pag-iisip". Nangangahulugan ito na imposibleng mabisang matuto ng anumang bagay sa pamamagitan lamang ng pagbabasa tungkol sa paksa, pag-aaral ng teorya, o pakikinig sa mga lektura. Gayunpaman, ang ns ay maaaring maging epektibo at pagsasanay, kung saan ang mga bagong aksyon ay ginaganap nang walang pag-iisip, nang walang pagtatasa at pagbubuod.

Ang mga yugto ng modelo ng flask (o ikot) ay maaaring kinatawan bilang mga sumusunod (Larawan 1.1).

• 1. Pagkuha ng direktang karanasan.
• 2. Pagmamasid, kung saan pinag-iisipan ng mag-aaral ang kanyang natutunan.
• 3. Pag-unawa sa bagong kaalaman, ang kanilang teoretikal na paglalahat.
• 4. Pang-eksperimentong pagsubok ng bagong kaalaman at malayang aplikasyon nito sa pagsasanay.

Bigas 1.1.

Sa kasalukuyan, ang paghahalili at paggamit ng iba't ibang aspeto ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay nagaganap sa anyo ng isang kusang nabuo na sistema. Kahit na ang tradisyonal na pagkakasunud-sunod ng mga anyo ng mga klase na inilatag sa kurikulum ay madalas na nilabag. Sa mga unibersidad, halimbawa, ang isang panayam ay hindi laging sinusundan ng isang kaukulang praktikal o aralin sa laboratoryo o seminar. Kadalasan, ang iba pang mga lektura at klase ay nagsasalin sa pagitan nila. Upang maisaayos ang proseso ng pang-edukasyon na isinasaalang-alang ang mga prinsipyo ng interiorization sa umiiral na sistema ng edukasyon, na idinisenyo para sa mass production ng mga dalubhasa, ay tila imposible sa ngayon. Samakatuwid, ang mga klase na nagpapatupad ng maraming uri ng aktibidad sa isang medyo maikling panahon ay karaniwang nakikilala sa pamamagitan ng parehong pagtaas ng dedikasyon ng mga mag-aaral at isang higit na kahusayan sa pag-aaral, halimbawa, sa kaso ng paggamit ng mga nabuong anyo ng aktibong pag-aaral bilang negosyo at didaktiko mga laro, kapag ang lahat ng mga uri ng aktibidad ay ipinatupad sa loob ng balangkas ng isang aralin. Bilang karagdagan, ang isang pagbabago sa uri ng aktibidad na pang-edukasyon sa panahon ng aralin, na pumipigil sa akumulasyon ng pagkapagod, mas kana ring nakakaapekto sa pagpapanatili ng isang mataas na antas ng aktibidad ng mag-aaral.

• Tingnan ang: Gippenreiter Yu. B. Panimula sa pangkalahatang sikolohiya. P. 42.
• Tingnan: P. Ya. Halperin. Panimula sa sikolohiya: aklat, manwal para sa mga unibersidad. M .: Unibersidad, 1999.S. 153.
• Tingnan: D. L. Kolb, R. Patungo sa isang inilapat na teorya ng pag-aaral sa karanasan // Theories of Group Process / C. Cooper (cd.). London: John Wiley, 1975. P. 33-57.

sa paksang: "AKTIBONG PARAAN NG PAGKATUTO"

para sa mga mag-aaral ng 1st year, specialty na "Pedagogy and Psychology" (Kovaleva O. I. associate professor, kandidato ng pedagogical sciences)

Plano:

1. Ang aktibidad ng indibidwal sa pag-aaral.

2. Mga pangkat ng mga aktibong pamamaraan sa sikolohiya.

3. Aktibong pamamaraan sa pagtuturo sa mga mag-aaral.

Panitikan:

1. Amonashvili Sh.A. Ang pagpapalaki at pagpapa-edukasyon na pagpapaandar ng pagtatasa ng pagtuturo ng mga mag-aaral. - M., 1984.

2. Verbitsky A.A. Ang larong pangnegosyo bilang isang paraan ng aktibong pag-aaral // Modern Higher School. - Hindi 3/39, 1982.

3. Verbitsky A.A., Borisova N.V. Teknolohiya ng konteksto ng pag-aaral sa propesyonal na sistema ng pag-unlad. - M., 1989.

4. Verbitsky A.A. Aktibong Pag-aaral sa Paaralang Gradyado: Isang Kontekstong Diskarte. - M., 1991.

5. Volodarskaya I.A., Mitina A.M. Mga layunin sa pagtuturo ng edukasyon sa modernong mas mataas na edukasyon. - M., 1988.

6. Dyachenko V.S. Ang istrakturang pang-organisasyon ng proseso ng pang-edukasyon at pag-unlad nito. - M., 1989.

7. Kudryavtsev T.V. Mga problemang sikolohikal at pedagogikal ng mas mataas na edukasyon // Mga katanungan ng sikolohiya. - Hindi. 2. - 1981.

1 tanong: Ang aktibidad ng indibidwal sa pag-aaral.

Sa kasalukuyan, mayroong iba't ibang mga diskarte sa pagpapabuti ng kalidad ng pagsasanay sa mga kabataan para sa trabaho sa sistemang edukasyong bokasyonal. Kinakailangan upang lumikha ng mga kondisyong didaktiko na magbabago ng pagganyak sa pag-aaral para sa mas mahusay. Isa sa mga pagtatangka na gawin ito ay upang mabuo ang konsepto ng pag-aaral ayon sa konteksto. Ang kakanyahan nito ay ang "pagtuturo, kung saan sa tulong ng buong sistema ng mga form na didaktiko, pamamaraan at pamamaraan, ang paksa at nilalamang panlipunan ng hinaharap na propesyonal na aktibidad ng isang dalubhasa ay na-modelo, at ang kanyang pagkakaugnay ng abstract na kaalaman bilang mga sign system ay superimposed sa canvas ng aktibidad na ito. " Ang pagtuturo dito ay hindi nagsasara sa kanyang sarili - upang mag-aral upang makakuha ng kaalaman, ngunit kumikilos bilang na form ng personal na aktibidad na tinitiyak ang edukasyon ng mga kinakailangang paksa-propesyonal at panlipunang mga katangian ng pagkatao ng dalubhasa (ang konteksto mula sa pananaw ng lingguwistika at lohika ay isang maliit na semantiko na fragment ng isang teksto o pagsasalita, kung saan ang kahulugan at kahulugan ng mga salita o pangungusap na kasama dito ay isiniwalat, bilang ang lingguwistikong kapaligiran ng isang tiyak na yunit ng wika). Upang maunawaan ang mga tampok ng aktibidad ng nagbibigay-malay, kinakailangang pahalagahan hindi lamang ang likas na katangian ng panlabas na stimuli o ang pag-aayos ng mga organo ng pandama, kundi pati na rin ang uri ng aktibidad ng paksa, na namamagitan sa kanyang koneksyon sa labas ng mundo. Sa proseso ng sikolohikal, ang mga panlabas na sanhi ay kumikilos sa pamamagitan ng panloob na mga kundisyon, tulad ng pagsusuri ng mga paraan ng pag-deploy ng nilalaman ng tagubilin, pati na rin ang impluwensyang ipinataw ng guro sa mag-aaral, na ipinapakita. Nagbibigay ito ng pagkakaroon ng mga uri at antas ng aktibidad ng mag-aaral. 1. Sa dogmatikong pagtuturo, ang na-canonisadong nilalaman ng edukasyon ay dapat na maiugnay sa form na ibinigay. Ang anumang independiyenteng pag-iisip ng mag-aaral ay pinigilan, ang mga layunin ng pagtuturo ay ipinataw ng guro, ang aktibidad ng pagkatao ay nailalarawan sa pamamagitan ng mode of duty. Dito kumilos ang guro bilang isang guro, sapagkat ang lahat ng impormasyon ay maaari lamang ilipat sa isang direksyon: mula sa mga gurus hanggang sa mga alagad. Sa naturang pagsasanay, ang problema ng nagbibigay-malay na aktibidad ng indibidwal ay hindi nakalagay. 2. Explanatory-Illustrative (at kahit na mas maaga - verbal-visual) na uri ng pagtuturo. Narito ang elemento ng pagpapaliwanag ng pinagmulan ng kaalaman, na nagpapakita ng paglalagay ng nilalaman ng pagsasanay. Ang mga layunin sa pag-aaral ay itinakda mula sa labas, ang mag-aaral ay maaari lamang magsagawa ng proseso ng pagtanggap at pagkamit ng layunin. Ang setting ng layunin sa bahagi ng mag-aaral ay hindi naganap. Dito, ang proseso ng pag-aaral at mga diagnostic ng mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral ay isinasagawa na, ang prinsipyo ng pag-personalize ng pagsasanay ay ipinatupad. Ngunit narito din, ang mag-aaral ay napipilitang makibenta, ngunit wala na. 3. Ang pautos na uri ng edukasyon sa paaralan (Sh.A. Amonashvili). Ang pautos ay batay sa isang priori na ipinapalagay na thesis na nang walang pamimilit imposibleng isama ang mga mag-aaral sa pag-aaral. Ang isang solong proseso ng pag-aaral ay ang "pagkakaisa" ng mga salungat na puwersa: mga guro, na hinihimok ng pinakamahusay na intensyon at namuhunan nang may kapangyarihan, pilitin ang mga mag-aaral na maiugnay ang kaalaman, matuto; ang mga mag-aaral, sa kabilang banda, ay nagsusumikap na palayain ang kanilang sarili mula sa pagtitiwala na ito hangga't maaari. Ang mga pagtatangka na paigtingin ang mga gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay malinaw na ipinakita sa unang bahagi ng 70s. Bilang pangunahing pamamaraan ng pag-aktibo, iminungkahi na palakasin ang link ng kontrol ng pamamahala ng pag-aaral, kabilang ang sa pamamagitan ng malawakang paggamit ng TCO. Ngunit sa paglaon ay naging malinaw na ang mismong konsepto ng pagsasaaktibo, pati na rin ang pagpapalakas ng pag-aaral, ay masyadong malawak. Hindi ito dapat tungkol sa "pamimilit" sa aktibidad, ngunit tungkol sa pampasigla dito. Maaari lamang itong makamit sa pamamagitan ng pag-unawa sa pagtuturo bilang isang pansamantalang proseso ng pakikipag-ugnay at komunikasyon sa pagitan ng mga guro at mag-aaral, na naglalayong paghubog ng malikhaing personalidad ng isang dalubhasa. Humantong ito sa paglitaw ng konsepto ng "aktibong pag-aaral".

^ Tanong 2: Mga pangkat ng mga aktibong pamamaraan sa sikolohiya

Kabilang sa mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo, tatlong pangkat ng mga pamamaraan ang pinaka-kagiliw-giliw na gamitin upang makontrol ang sitwasyon ng pagbuo ng lahat ng uri ng pag-iisip. Ito ay isang paraan ng 1) naka-program na pag-aaral, 2) pag-aaral ng problema, 3) pag-aaral ng interactive (communicative). Ang lahat ng mga pamamaraang ito ay iminungkahi bilang isang pagtatangka upang mapagtagumpayan ang mga limitasyon ng tradisyunal na pamamaraan ng pagtuturo. Mga na-program na pamamaraan ng pag-aaral ipinapalagay ang muling pagbubuo ng tradisyunal na edukasyon sa pamamagitan ng paglilinaw at pagpapatakbo ng mga layunin, gawain, solusyon, porma ng paghihikayat at kontrol kaugnay sa paksa ng nilalaman ng kaalaman. Mga pamamaraan sa pag-aaral ng problema- hindi nila binigyang diin ang mga aspeto ng pagbubuo ng layunin na kaalaman, ngunit ang mga sitwasyon kung saan nahahanap ang personalidad ng mag-aaral. Mga interactive na pamamaraan ng pag-aaral lumingon sa isang paraan ng pamamahala sa proseso ng pag-asimilate ng kaalaman sa pamamagitan ng pagbuo ng mga pakikipag-ugnayan at ugnayan ng tao. Ang paggamit ng mga diskarte ng tatlong pangkat ng mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo sa pagtuturo ng sikolohiya ay nagsasangkot sa paglikha ng isang sistema ng mga gawaing pang-edukasyon sa kurso ng sikolohiya. III. Mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo. Aktibong pag-aaral - isa sa pinakamakapangyarihang lugar ng modernong pedagogical na pagsasaliksik. Ang problema sa paghahanap ng mga pamamaraan ng pagpapahusay ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga guro ay mahigpit na ipinahiwatig sa iba't ibang oras ng iba't ibang mga may-akda. Ang pinaka-magkakaibang mga pagpipilian para sa solusyon nito ay iminungkahi: pagdaragdag ng dami ng itinuro na impormasyon, pag-compress nito at pagpapabilis ng proseso ng pagbabasa; paglikha ng mga espesyal na sikolohikal at didaktikong kondisyon para sa pag-aaral; pagpapatibay ng mga pormang kontrol sa pamamahala ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay; laganap na paggamit ng mga teknikal na pamamaraan. Noong dekada 70 ng ika-20 siglo, ang problema sa paghahanap ng mga pamamaraan ng aktibong pag-aaral ay nasasalamin sa pagsasaliksik ng M.I. Makhmutova, I. Ya. Lerner at iba pa tungkol sa pag-aaral ng problema. Malaya sa mga pag-aaral na ito, nagkaroon ng paghahanap para sa tinaguriang mga AMO, na tinitiyak ang masinsinang pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na motibo, interes, at nag-aambag sa pagpapakita ng mga malikhaing kakayahan sa pag-aaral.

^ 3 tanong: mga aktibong pamamaraan sa pagtuturo sa mga mag-aaral.

1. Sapilitang pagpapaandar ng pag-iisip, kapag ang mag-aaral ay pinilit na maging aktibo anuman ang pagnanasa. 2. Isang sapat na mahabang panahon ng paglahok ng mag-aaral sa proseso ng pang-edukasyon, dahil ang kanilang aktibidad ay hindi dapat panandalian o episodiko, ngunit higit sa lahat matatag at pangmatagalan (ibig sabihin, sa buong aralin). 3. Malayang malikhaing pagbuo ng mga solusyon, pagdaragdag ng antas ng pagganyak at pagiging emosyonal ng mga nagsasanay. 4. Patuloy na pakikipag-ugnayan ng mga nagsasanay at guro sa pamamagitan ng direkta at puna. Nagsasalita tungkol sa AMO, una sa lahat, nangangahulugan sila ng mga bagong form, pamamaraan at paraan ng pagtuturo, na tinatawag na mga aktibo: mga lektura ng problema, seminar-talakayan, pagtatasa ng mga partikular na sitwasyong pedagogical, laro sa negosyo, pamamaraan ng pagmomodelo sa matematika. Kasama rin dito ang SRWS, pinagsamang kurso at disenyo ng diploma, kasanayan sa industriya, atbp. Mga uri ng lektura: impormasyon, may problema, visualization ng panayam, panayam para sa dalawa, panayam na may paunang planong mga pagkakamali, panayam sa press-lecture. 1. Panayam sa kaalaman. Kilala ang mga palatandaan nito. Ang pagkakaroon ng makasaysayang binuo bilang isang paraan ng paglilipat ng nakahandang kaalaman sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng isang monologo, isang panayam sa ilalim ng impluwensya ng pagbabago, pagbubuo ng nilalaman ng pagtuturo at edukasyon ay hindi maaaring manatiling pareho, impormasyon. Ito ang pagpapakita ng dayalekto ng nilalaman at form. Ito ay hindi nagkataon na ang pag-uugali sa panayam sa iba't ibang oras ay magkakaiba: mula sa kumpletong pagtanggi nito (itinuring ni LN Tolstoy na ang panayam ay isang nakakatawang ritwal) hanggang sa pagkilala nito bilang pangunahing at nangunguna, at sa panahong ito - sa isang matalim na pagbawas sa kurikulum . 2. May problemang panayam. Dito, lumalapit ang proseso ng kognisyon ng mga mag-aaral sa paghahanap, aktibidad sa pagsasaliksik. Sa kanilang tulong, natiyak ang nakamit na pangunahing tatlong layunin: ang paglagom ng kaalaman sa teoretikal ng mga mag-aaral; pag-unlad ng teoretikal na pag-iisip; ang pagbuo ng nagbibigay-malay interes sa nilalaman ng pang-edukasyon na materyal at propesyonal na pagganyak ng hinaharap na dalubhasa. Ang pangunahing gawain ay hindi gaanong sa paghahatid ng impormasyon, ngunit sa pagpapakilala ng mga mag-aaral sa mga layunin na kontradiksyon ng pag-unlad ng kaalamang pang-agham, bumubuo ng kanilang aktibidad na nagbibigay-malay, nagtuturo ng mga paraan ng paglutas ng mga kontradiksyon. Ang pangkalahatang epekto ng isang panayam sa problema ay natutukoy ng nilalaman nito, ang paraan ng pag-oorganisa ng mga pinagsamang aktibidad at ang paraan ng komunikasyon na nagbibigay ng isang mabisang "broadcast" ng pagkatao ng guro sa madla ng mga mag-aaral. Kung mas malapit ang isang guro sa isang tiyak na modelo ng isang propesyonal, mas mahalaga ang kanyang impluwensya sa mga mag-aaral at mas madali itong makamit ang mga kinalabasan sa pag-aaral. Kaya, na sa panayam sa problema, ang paksa at mga konteksto ng panlipunan ng propesyonal na hinaharap ay ipinakita. Ito ay isang uri ng pinagsamang aktibidad ng isang guro at mag-aaral na pinag-isa ang kanilang mga pagsisikap upang makamit ang mga layunin ng pangkalahatan at propesyonal na pag-unlad ng pagkatao ng isang dalubhasa. 3. Lecture-visualization. Ito ang resulta ng paghahanap ng mga bagong pagkakataon para sa pagpapatupad ng prinsipyo ng kakayahang makita, na kilala sa mga didactics, na ang nilalaman ay nagbabago sa ilalim ng impluwensya ng data ng sikolohikal at pedagogical science, mga form at pamamaraan ng aktibong pag-aaral. Ang uri na ito ay suportado ng katotohanan na ang kakayahang ibahin ang impormasyon sa bibig at nakasulat sa visual form ay isang mahalagang propesyonal na kalidad ng halos lahat ng mga dalubhasa. Ang proseso ng visualization ay ang pagtitiklop ng mga nilalaman ng kaisipan, kabilang ang iba't ibang mga uri ng impormasyon sa isang visual na imahe; kapag napansin, ang imaheng ito ay maaaring i-deploy at magsilbing isang suporta para sa sapat na mga aksyon sa pag-iisip at praktikal. Halos anumang anyo ng visual na impormasyon ay naglalaman ng ilang mga elemento ng problematicity. Ang paghahanda ng isang panayam-visualization ng isang guro ay binubuo sa transcoding, muling pagdidisenyo ng impormasyong pang-edukasyon sa paksa ng isang panayam sa isang visual form para sa pagtatanghal sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga pantulong na panturo sa panturo o manu-mano. Ang pagbabasa ng naturang panayam ay bumaba sa isang magkakaugnay na detalyadong komentaryo ng guro ng mga nakahandang visual na materyal, na ganap na isiniwalat ang paksa ng panayam na ito. Lecture-visualization ay pinakamahusay na ginagamit sa yugto ng pagpapakilala sa mga mag-aaral sa isang bagong seksyon, paksa o disiplina. Ang pangunahing kahirapan ng ganitong uri ng panayam ay ang pagpili at paghahanda ng isang sistema ng mga pantulong na pantulong, isang didactically grounded na direksyon ng proseso ng pagbasa, isinasaalang-alang ang mga kakayahan sa psychophysiological ng mga mag-aaral, ang antas ng kahandaan, at orientasyong propesyonal. Maaari mong basahin ang tungkol sa uri ng panayam-visualization sa mga gawa ng: Borisova N.V., Solovyova A.A. 4. Lecture para sa dalawa. Ang dinamismo ng may problemang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay isinasagawa sa live na dayalogo na komunikasyon sa pagitan ng dalawang guro. Ginagaya nito ang tunay na mga propesyonal na sitwasyon ng talakayan ng mga isyu sa teoretikal mula sa magkakaibang posisyon ng dalawang dalubhasa, halimbawa, mga kinatawan ng dalawang paaralang pang-agham, isang teoretiko at isang nagsasanay, isang tagasuporta at kalaban ng isa o ibang diskarte, atbp. Sa parehong oras, kinakailangang magsikap upang matiyak na ang dayalogo ng mga guro sa bawat isa ay nagpapakita ng kultura ng magkakasamang paghahanap para sa isang solusyon sa sitwasyon ng problema na nilalaro, "paghila" sa komunikasyon at mga mag-aaral na nagsisimulang magtanong, ipahayag ang kanilang mga posisyon, formulate ang kanilang saloobin sa nilalaman, emosyonal na reaksyon. Isa sa mga paghihirap sa pagbabasa ng panayam na ito ay ang kinagawian na pag-uugali ng mga mag-aaral na makatanggap ng maaasahang impormasyon mula sa isang mapagkukunan. Samakatuwid, kung minsan ay sanhi ito ng pagtanggi sa mismong anyo ng edukasyon. 5. Panayam sa mga pre-planong pagkakamali. Sa kalakhan ay nasiyahan ang pangangailangan na bumuo ng mga kasanayan ng mga mag-aaral upang mabilis na pag-aralan ang mga propesyonal na sitwasyon, kumilos bilang mga dalubhasa, kalaban, repasuhin, at ihiwalay ang hindi tama o hindi tumpak na impormasyon. Ang paghahanda ng isang guro para sa isang panayam ay upang isama sa nilalaman nito ang isang tiyak na bilang ng mga pagkakamali ng isang makahulugang, pamamaraan o pag-uugali. Inilalahad ng guro ang listahan ng mga pagkakamaling ito sa mga mag-aaral sa huli. Ang mga error ay maingat na "nagkukubli", ngunit tipikal para sa mga nag-aaral. Ang gawain ng mga mag-aaral ay markahan sa konteksto ng mga pagkakamaling napansin sa kurso ng panayam at pangalanan ang mga ito sa pagtatapos ng panayam. Bibigyan ka ng 10-15 minuto upang pag-aralan ang mga error. Ang mga elemento ng isang intelektuwal na laro kasama ang isang guro ay lumikha ng isang mas mataas na emosyonal na background, buhayin ang nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral. Ang isang panayam ng ganitong uri ay may kakayahang gumanap hindi lamang stimulate, ngunit din kontrolin ang mga function. Maaari itong magsilbing diagnosis ng mga paghihirap sa mastering ng materyal sa nakaraang mga lektura. Mahusay na ginagawa ito sa pagtatapos ng isang paksa o disiplina. Kinakailangan ang pangwakas na pagsusuri ng mga error. 6. Panayam-press conference. Malapit ito sa kaukulang anyo ng propesyonal na aktibidad na may mga sumusunod na pagbabago. Na pinangalanan ang paksa ng panayam, hiniling ng guro sa mga mag-aaral na tanungin siya ng mga katanungan tungkol sa paksang ito sa pagsulat. Binubuo ng mga mag-aaral ang mga katanungang interes sa kanila sa loob ng 2-3 minuto at ipinapasa sa guro. Pagkatapos, sa loob ng 3-5 minuto, pinag-uuri sila ng lektyur at nagsimulang magbigay ng isang panayam. Ang pagtatanghal ng materyal ay hindi itinayo bilang isang sagot sa bawat tanong na tinanong, ngunit sa anyo ng isang magkakaugnay na pagbubunyag ng paksa, sa proseso kung saan ang mga kaukulang sagot ay binubuo. Sa pagtatapos ng panayam, ang guro ay nagsasagawa ng pangwakas na pagtatasa ng mga katanungan bilang isang salamin ng kaalaman at
interes ng mga mag-aaral. Ang pag-aktibo ng mga mag-aaral ay dahil sa pag-address ng address sa bawat mag-aaral nang personal, kapag naghahanda ng tanong, ginagawa nitong tama ang mag-aaral na magtanong ng tanong, at ang paghihintay para sa isang sagot ay magbubuhay ng pansin. Ang ganitong uri ng panayam ay pinakamahusay na ginagawa sa simula, gitna, at pagtatapos ng paksa. Sa unang kaso, ang bilog ng mga interes, ang antas ng kahandaan para sa trabaho, ang ugali sa paksa ay isiniwalat. Kahit na ang isang modelo ng madla ng mag-aaral ay maaaring buuin.

Lecture 2.4. Aktibo, pang-organisasyong anyo ng pagtuturo sa mga aralin sa sining sa paaralan.

Ang terminong "mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo" o "mga pamamaraan ng aktibong pag-aaral" (AMO o MAO) ay lumitaw sa panitikan noong unang bahagi ng 60 ng ikadalawampu siglo. Yu.N. Ginagamit ito ni Emelyanov upang makilala ang isang espesyal na pangkat ng mga pamamaraan na ginamit sa system ng sosyo-sikolohikal na edukasyon at batay sa paggamit ng isang bilang ng mga sosyo-sikolohikal na epekto at phenomena (epekto ng pangkat, epekto ng pagkakaroon, at maraming iba pa).

Sa parehong oras, hindi ito mga pamamaraan na aktibo; ito ay pagsasanay na aktibo. Humihinto ito sa likas na reproductive at nagiging isang di-makatwirang, panloob na determinadong aktibidad ng mga mag-aaral upang paunlarin at baguhin ang kanilang sariling karanasan at kakayahan.

Ang mga ideya ng pagpapahusay ng edukasyon ay ipinahayag ng mga siyentista sa buong panahon ng pagbuo at pag-unlad ng pedagogy bago pa ito gawing pormal na independiyenteng disiplina sa agham.

Ang mga nagtatag ng mga ideya ng pag-aktibo ay kasama Ya.A. Comenius, J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D Ushinsky at iba pa... Ang buong kasaysayan ng pedagogy ay maaaring matingnan bilang isang pakikibaka sa pagitan ng dalawang pananaw sa posisyon ng mag-aaral. Ang mga tagasunod ng unang posisyon ay iginiit ang paunang pagiging passivity ng mag-aaral, tiningnan siya bilang isang bagay ng impluwensyang pedagogical, at, sa kanilang palagay, ang guro lamang ang dapat na maging aktibo. Ang mga tagasuporta ng pangalawang posisyon ay isinasaalang-alang ang mag-aaral na maging isang pantay na kalahok sa proseso ng pag-aaral, na nagtatrabaho sa ilalim ng patnubay ng isang guro at aktibong naglalagay ng karanasan sa panlipunan at pangkulturang anyo ng kaalaman sa teoretikal. Kabilang sa mga psychologist ng Russia, B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, S.L. Rubinstein at iba pa.

Ang epithet na "aktibo" ay ginagamit upang salungatin ang AMO sa tradisyunal na mga pamamaraan ng pagtuturo na nagpapatupad ng unang pananaw, kung saan ang mga kalahok sa proseso ng pang-edukasyon ay naka-polarado sa kanilang mga tungkulin bilang isang nag-aaral at isang guro. Ang una ay mga konsyumer ng nakahandang kaalaman, naipon at na-generalize sa anyo ng mga teorya, katotohanan, batas, pattern, konsepto at kategorya. Ang aktibidad ng mag-aaral ay nabawasan sa pag-asimilasyon ng kaalamang ito at ang kanilang kasunod na pagpaparami, sa gayon, ang antas ng pag-unlad at pagiging epektibo ng paggana ng kanilang memorya ay higit na natutukoy ang pagiging epektibo ng kanilang gawaing pang-edukasyon bilang isang buo. Ang posisyon ng mag-aaral sa klasikal na sistema ng edukasyon ay maaaring tasahin bilang passive-consumer, dahil ang kaalaman ay nakuha na parang may reserbang, ang kanilang paggamit sa kasanayan ay naantala sa oras, ang mag-aaral mismo ay hindi maaaring pumili kung ano, kailan at sa anong dami ng makukuha niya. Ang pagbabago ng kaalaman sa teoretikal, ang pagbuo ng mga bago, ang pagbuo ng kanilang sariling karanasan sa pananaliksik. Ang gawain ng guro ay upang pangasiwaan ang gawain ng mga mag-aaral, upang gawing mas kawili-wili, maunawaan ang materyal, upang matiyak ang tumpak at solidong paglalagay nito, upang makontrol ang pangwakas na resulta. Samakatuwid, ang mga aral ng guro, ang kanyang tuluy-tuloy na adaptive-transformative na aktibidad - ang pangalawa, madalas ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagiging epektibo ng gawain ng mag-aaral, ang susi sa panghuli na tagumpay ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon.

Aktibong pag-aaral ay tulad ng isang samahan at pag-uugali ng proseso ng pang-edukasyon, na kung saan ay naglalayon sa buong pag-aktibo ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng isang malawak, mas mabuti na isinama, paggamit ng parehong pedagogical (didactic) at pang-organisasyon at pamamahala na paraan (VN Kruglikov , 1998). Ang pagsasaaktibo ng pagsasanay ay maaaring dumaan kapwa sa pamamagitan ng pagpapabuti ng mga form at pamamaraan ng pagsasanay, at sa pamamagitan ng pagpapabuti ng samahan at pamamahala ng proseso ng pang-edukasyon bilang isang buo.

Ang paggamit ng AMO literal na binabago ang itinatag na posisyon ng baligtad. Ang mga mag-aaral ay una nang interesado sa pagkuha ng impormasyong kailangan nila, na direkta at agad nilang ginagamit. Samakatuwid, ang kakulangan, kawastuhan o pangunahing pagkakamali ng impormasyon ay lumilikha ng isang insentibo para sa muling pagdadagdag, pagwawasto, pagwawasto. Ang pagpapakupit ng impormasyon ay isang by-product ng mga aktibidad ng mag-aaral, kung saan siya ay kasangkot sa pinuno.

Mayroong 3 mga antas ng aktibidad:

Aktibidad sa pag-playback- nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais ng mag-aaral na maunawaan, tandaan, magparami ng kaalaman, master ang mga pamamaraan ng aplikasyon ayon sa modelo.

Aktibidad sa pagbibigay kahulugan- nauugnay sa kagustuhan ng mag-aaral na maunawaan ang kahulugan ng kung ano ang pinag-aaralan, upang maitaguyod ang mga koneksyon, upang makabisado ang mga paraan ng paglalapat ng kaalaman sa binago na mga kondisyon.

Malikhaing aktibidad- ipinapalagay ang hangarin ng mag-aaral para sa teoretikal na pag-unawa sa kaalaman, independiyenteng paghahanap para sa mga solusyon sa mga problema, masinsinang pagpapakita ng mga interes na nagbibigay-malay.

Ang mga aktibong form at pamamaraan ay hindi maiiwasang maiugnay sa bawat isa. Ang kanilang kumbinasyon ay bumubuo ng isang tiyak na uri ng mga klase, kung saan isinasagawa ang aktibong pag-aaral. Pinupuno ng mga pamamaraan ang mga form ng kongkretong nilalaman, at nakakaapekto ang mga form sa kalidad ng mga pamamaraan. Kung ang mga aktibong pamamaraan ay ginagamit sa silid-aralan ng isang tiyak na anyo, posible na makamit ang isang makabuluhang pag-aktibo ng proseso ng pang-edukasyon, isang pagtaas sa pagiging epektibo nito. Sa kasong ito, ang mismong anyo ng pagsasanay ay naging aktibo.

Sa ilalim ni mga aktibong pamamaraan pag-aaral maunawaan tulad pamamaraan at pamamaraan ng impluwensyang pedagogical na hinihimok ang mga mag-aaral na maging aktibo sa pag-iisip, upang ipakita ang isang malikhain, diskarte sa pagsasaliksik at maghanap ng mga bagong ideya para sa paglutas ng iba't ibang mga problema sa kanilang specialty.
Mga aktibong pamamaraan ng pag-aaral (AMO) dapat maging sanhi ng mga mag-aaral na magsikap na malaya na maunawaan ang mga kumplikadong mga propesyonal na isyu at, batay sa isang malalim na pagtatasa ng system ng mga umiiral na mga kadahilanan at kaganapan, bumuo ng isang pinakamainam na solusyon sa problema sa ilalim ng pag-aaral para sa pagpapatupad nito sa pagsasanay.
Mga aktibong paraan ng pagsasanay- ito ang mga form ng pagsasaayos ng proseso ng pang-edukasyon na nag-aambag sa magkakaibang (indibidwal, pangkat, sama) na pag-aaral (paglagom) ng mga katanungang pang-edukasyon (mga problema), aktibong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro, isang buhay na palitan ng pananaw sa pagitan nila, na naglalayong pagbuo ng wastong pag-unawa sa nilalaman ng paksang pinag-aaralan at mga paraan ng praktikal na paggamit nito.

Tradisyunal na anyo ng pag-oayos ng mga aktibidad ng mag-aaral:

Pahalang na form- nagsasangkot ng sabay na aktibidad ng buong pangkat ng pag-aaral: itinakda ng guro ang parehong mga gawain para sa lahat, itinakda ang materyal ng programa, ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho sa isang problema, sa parehong mga guhit o gawa. Ang bawat isa ay nakapag-iisa na gumaganap lamang ng kanyang sariling gawain. Ang guro ay nagtanong sa lahat tungkol sa parehong bagay, nakikipag-usap sa lahat, kinokontrol ang lahat, atbp. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng sabay na pagsulong sa pag-aaral at pag-unlad.

Mga halimbawa …………….

Porma ng pangkat- Nagbibigay para sa paghahati ng isang pangkat ng mga mag-aaral sa mga subgroup para sa pagganap ng ilang magkatulad o magkakaibang mga gawain: paggawa ng mga bahagi ng isang buong panel, isang volumetric-spatial na istraktura na gawa sa papel, basurang materyal; plasticine o luwad. Ang magkakahiwalay na tagubilin ay ibinibigay para sa bawat pangkat. Ang antas ng kahirapan ng gawain para sa pangkat at ang pamamaraan nito ay nakasalalay sa antas ng masining na pagsasanay ng mga mag-aaral.

Ang pagtatrabaho sa mga pares ay kapaki-pakinabang sa mapagpapalit na bersyon.

Mga halimbawa ……………

Pinagsamang form- nagsasangkot ng pagpapatupad ng isang malikhaing gawain ng isang malaking dami ng mga puwersa ng buong klase, pangkat. Gumagawa ang bawat mag-aaral ng isang elemento ng pangkalahatang istraktura, madalas magkapareho sa kalapit na isa, o kasama sa pangkalahatang komposisyon. Upang makamit ang pagkakaisa ng pangwakas na resulta, kinakailangang magbigay ng malinaw na mga tagubilin para sa mga aksyon, diskarte o teknolohiya.

Mga halimbawa …………….

Mga uri ng trabaho na nagdaragdag sa antas ng aktibidad ng pag-aaral

1. Ang paggamit ng di-tradisyunal na anyo ng mga aralin (aralin - laro sa negosyo, aralin - kumpetisyon, aralin - seminar, aralin - iskursiyon, pinagsamang aralin, atbp.);

2. Ang paggamit ng mga di-tradisyonal na anyo ng pagsasanay (pinagsamang mga klase, pinag-isa ng isang solong paksa, problema; mga klase sa proyekto, mga malikhaing workshop, atbp.);

3. Paggamit ng mga form ng laro;

4. Pakikipag-usap sa diyalogo;

5. Diskarte sa gawain-problema (mga problemang may isyu, mga sitwasyon sa problema, atbp.)

6. Paggamit ng iba`t ibang uri ng trabaho (pangkat, brigada, pares, indibidwal, pangharap, atbp.);

7. Mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo (reproductive, bahagyang paghahanap, malikhain, atbp.);

8. Paggamit ng mga tool na didaktiko (mga pagsubok, mga terminolohikal na crossword, atbp.);

9. Pagpapatupad ng pagbuo ng mga diskarteng didaktiko (mga pattern ng pagsasalita tulad ng "Nais kong magtanong ...", "Para sa akin aralin ngayon ...", "Gagawin ko ito ...", atbp. Masining na visualization sa tulong ng mga diagram, simbolo, guhit, at iba pa);

10. Paggamit ng lahat ng mga pamamaraan ng pagganyak (emosyonal, nagbibigay-malay, panlipunan, atbp.);

11. Iba't ibang uri ng takdang-aralin (pangkat, malikhain, naiiba, para sa isang kapitbahay, atbp.);

AKTIBONG PARAAN NG PAGKATUTO AY:

Brainstorm Ang (brainstorming, brainstorming) ay isang malawakang ginagamit na pamamaraan ng pagbuo ng mga bagong ideya para sa paglutas ng mga problemang pang-agham at praktikal. Ang layunin nito ay upang ayusin ang sama-sama na aktibidad sa pag-iisip sa paghahanap ng hindi tradisyonal na paraan ng paglutas ng mga problema.

Laro sa negosyo - isang pamamaraan ng pagtulad sa mga sitwasyon na tumutulad sa isang propesyonal o iba pang aktibidad sa pamamagitan ng isang laro, ayon sa mga naibigay na panuntunan.

"Round table" - Ito ay isang paraan ng aktibong pag-aaral, isa sa mga pang-organisasyong anyo ng nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral, na nagbibigay-daan upang pagsamahin ang dating nakuha na kaalaman, punan ang nawawalang impormasyon, bumuo ng kakayahang malutas ang mga problema, palakasin ang mga posisyon, magturo ng isang kultura ng talakayan.

Pagsusuri ng mga tukoy na sitwasyon (case-study) - isa sa pinakamabisa at malawak na pamamaraan ng pag-oorganisa ng aktibong aktibidad ng kognitibo ng mga mag-aaral. Ang pamamaraan ng pagtatasa ng mga tiyak na sitwasyon ay bubuo ng kakayahang pag-aralan ang mga problema sa buhay at produksyon. Nahaharap sa isang tukoy na sitwasyon, dapat matukoy ng mag-aaral: mayroong problema dito, ano ito, tukuyin ang kanyang saloobin sa sitwasyon.

Pag-aaral ng problema- isang form kung saan ang proseso ng kognisyon ng mga mag-aaral ay lumalapit sa paghahanap, aktibidad sa pagsasaliksik. Ang tagumpay ng pag-aaral na batay sa problema ay natitiyak ng magkasanib na pagsisikap ng guro at ng mga nagsasanay. Ang pangunahing gawain ng guro ay hindi masyadong maghahatid ng impormasyon upang pamilyar ang mga tagapakinig sa mga layunin na kontradiksyon ng pag-unlad ng kaalamang pang-agham at mga paraan ng paglutas sa mga ito. Sa pakikipagtulungan sa guro, "natuklasan" ng mga mag-aaral ang bagong kaalaman para sa kanilang sarili, naiintindihan ang mga tampok na panteorya ng isang partikular na agham.

Halimbawa ng pagsubok sa Iso