Kvartira dizayni / 12.10.2019

Ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalari. Ta'lim natijalarini baholashning an'anaviy va innovatsion vositalari

Qo'llanmada ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalari haqida tasavvurga ega bo'lish imkonini beruvchi ma'lumotlar mavjud. Unda testlarni yozish, baholashning reyting tizimini joriy etish, monitoring tadqiqotlarini o‘tkazish, portfelni ishlab chiqish, aqliy xaritalar, xronologiya, interaktiv mashqlar, nazorat va o‘lchov materiallarini yaratish xizmatlaridan foydalanish, shuningdek, ilmiy maqolalar yozish xususiyatlarini ochib beruvchi nazariy materiallar mavjud. . Ta'lim natijalarini baholash uchun sanab o'tilgan zamonaviy vositalarni yaratish va ular bilan ishlash imkonini beruvchi onlayn va oflayn xizmatlar ko'rib chiqiladi.
Nashr “Ta’lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalari”, “O‘quv jarayonida zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalari”, “Ta’limda axborot texnologiyalari” fanlari bo‘yicha tahsil olayotgan talabalar va magistrantlar uchun mo‘ljallangan. Ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalarini izlashda tadqiqot olib borayotgan maktab o'qituvchilari va universitet professorlari uchun qiziqarli bo'lishi mumkin.

Sinovning paydo bo'lishi.
Testologiyaning tug'ilish vaqti 19-asrning ikkinchi yarmiga to'g'ri keladi, o'sha paytda psixologlar insonning jismoniy, fiziologik va ruhiy xususiyatlaridagi individual farqlarni o'rganishni boshladilar.

19-asrning o'rtalarida tadqiqotchilarning alohida e'tibori aqliy zaiflikni o'rganishga qaratildi, bu davrda birinchi marta kasallik sifatida qaraldi. Fransuz vrachi E. Segin o'zining metodologiyasini ishlab chiqdi va aqli zaiflarni tayyorlash bo'yicha birinchi maktabga asos soldi. Keyinchalik u ishlab chiqqan ko'plab texnikalar aql darajasini aniqlash uchun testlarga kiritilgan.

Individual xususiyatlarni o'lchash uchun test texnologiyalaridan birinchilardan biri ingliz biologi Frensis Galton edi. U irsiyat masalasi bilan shug'ullangan, shu bilan birga vizual, eshitish va taktil sezgirlikni aniqlash, shuningdek, mushaklar kuchini, reaktsiya tezligini va boshqalarni aniqlashning bir qator usullarini ishlab chiqdi.

MUNDARIJA
BOSHQARILGAN
1. TESTLAR TA’LIM NATIJALARINI BAHOLASHNING ZAMONAVIY VOSITASI
1.1. Rossiyada va xorijda test tizimining rivojlanish tarixi
1.2. "Ta'lim sifati" tushunchasi
1.3. Ta'lim sifatini nazorat qilish turlari, shakllari va tashkil etilishi
1.4. Testlarning asosiy tushunchalari va turlari, test topshiriqlari
1.5. Psixologik va pedagogik testlar
1.6. Sinovlarni yaratish uchun onlayn va oflayn qobiqlar
Muhokama uchun masalalar
2. REYTING TIZIMI VA MONITORING TADQIQOTLARI
2.1. Baholash kompetentsiyalarni o'z-o'zini rivojlantirish sohasi sifatida
2.2. Baholash tizimidagi tadqiqotlar monitoringi
Muhokama uchun masalalar
O'z-o'zini o'rganish uchun topshiriqlar
3. PORTFOLIO BAHOLANISHNING ALTERNATİV YO'LLARI sifatida
3.1. Asosiy tushunchalar
3.2. Portfelning tuzilishi va turlari
3.3. Baholash tizimidagi portfelning o'rni
3.4. Muqobil portfellar baholash vositalari sifatida
Muhokama uchun masalalar
O'z-o'zini o'rganish uchun topshiriqlar
4. AKLI KARTOTALAR VA XRONOLOGIK LENTLAR TA’LIM YOTIQLARINI KO’RSATISh YO’LLARI. INTERFAOL MASHQLAR
4.1. Aql xaritalari
4.2. Xronologik lentalar
4.3. Aql xaritalari va vaqt jadvallarini yaratish xizmatlari
4.4. LearningApps-da interaktiv mashqlar
Muhokama uchun masalalar
O'z-o'zini o'rganish uchun topshiriqlar
5. NAZORAT-O‘LCHISH MATERIALLARI: MAZMUNI VA TASHKILIY-TEXNOLOGIK TA’MINOT.
5.1. Imtihonning tashkiliy asoslari. FSES
5.2. Yagona davlat imtihonining KIMlari tarkibi
Muhokama uchun masalalar
O'z-o'zini o'rganish uchun topshiriqlar
6. ILMIY MAQOLA TADQIQOT FAOLIYATI NATIJALARINI AKSLASH VAROITI
6.1. Ilmiy maqolaning tuzilishi
Muhokama uchun masalalar
O'z-o'zini o'rganish uchun topshiriqlar
Testga tayyorgarlik ko'rish uchun savollar ro'yxati
Vazifalar
Insholar mavzusi
Insho mavzusi
Sinov
XULOSA
BIBLIOGRAFIK RO'YXATI.

Elektron kitobni qulay formatda bepul yuklab oling, tomosha qiling va o'qing:
Kitobni yuklab oling Ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalari, Tabachuk N.P., 2017 - fileskachat.com, tez va bepul yuklab olish.

Talaba shaxsining axborot madaniyatini rivojlantirishning zamonaviy tendentsiyalari, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017 yil

Inson tomonidan amalga oshiriladigan har qanday faoliyat baholanishi mumkin va baholanishi kerak, bu bilim olishda ayniqsa muhimdir. Ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalari uni eng qisqa vaqt ichida amalga oshirishga imkon beradi, shu bilan birga ular birinchi navbatda mavjud o'qitish usullarida rivojlanish zonalarini aniqlashga qaratilgan. O'qituvchi bunday baholashni mustaqil ravishda amalga oshirishi mumkin, bu juda qulay.

Ko'p sonli o'quv dasturlari va usullari ularni baholashga qaratilgan katta miqdordagi mablag'larning mavjudligini nazarda tutadi. Odatda pedagogika universitetlarida ulardan foydalanishga o'rgatiladi, ammo agar xohlasa, butun dasturni mustaqil ravishda o'zlashtirish mumkin, asosiysi o'rganishga tizimli yondashuvdan foydalanishdir.

Terminologiya muammolari

Pedagogikada faoliyat natijalarini kuzatish degan narsa yo'q, bu erda "diagnostika" atamasini ishlatish odatiy holdir. Ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalari didaktik jarayonning natijalarini to'g'ri aniqlashga yordam beradi va keyin uni maqsadli natijalarga erishish uchun moslashtiradi. Ularning yordami bilan olingan ma'lumotlar o'qituvchi o'z ishini yaxshi bajaryaptimi yoki yo'qmi va unga yanada mas'uliyatli vazifalarni ishonib topshirish mumkinmi yoki yo'qligini tushunishga yordam beradi.

Monitoring va baholash birinchi o'qitish texnologiyalari bilan deyarli bir vaqtda paydo bo'lgan, ammo o'qituvchilar hali ham ularga qanday munosabatda bo'lish haqida bahslashmoqda. Xususan, ularning ba'zilari baholash o'quvchining muvaffaqiyatini aniqlashi kerak, ba'zilari esa qo'llaniladigan o'qitish usuli muvaffaqiyatining ko'rsatkichi sifatida qaralishi kerak, deb hisoblaydi. Haqiqat, odatdagidek, o'rtada bo'lib, nazoratning aniq ta'rifi bo'lmasa-da, o'qituvchilar mavjud vositalardan foydalangan holda o'zlarining ishlarini va hamkasblarining faoliyatini baholaydilar.

Zamonaviy tendentsiyalar

So'nggi yigirma yil ichida monitoring va o'rganish bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'ldi. Ulardan birinchisi endi nafaqat o‘quv natijalarini baholashni, balki uning sifatini boshqarishni ham o‘zida mujassamlashtiradi. V.I.Zvonnikov ko'plab o'qitish usullarining asosi bo'lgan ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalariga amal qiladi. Uning fikricha, o'lchovlar ta'lim jarayonida muhim rol o'ynay boshladi va bu baholashning mutlaqo yangi tamoyillarining paydo bo'lishini talab qildi.

Bu holatda an'anaviy vositalar maktab o'quvchilarining ko'p avlodlariga tanish bo'lgan testlardir. Ammo bugungi o'qitish tizimi maktabda o'qitish sifatidagi o'zgarishlarni kuzatish va doimiy monitoringni o'tkazishga qaratilgan, garchi ilgari o'quvchilarning ma'lum bir vaqtda tayyorgarligini qayd etadigan baholarni berish ustuvor ahamiyatga ega edi.

Portfel

O'quv natijalarini baholashning zamonaviy vositalaridan Zvonnikov portfelni alohida ajratib ko'rsatadi. Bu shogirdning turli fanlar bo‘yicha o‘qituvchilari bilan hamkorlikda yozgan asarlari to‘plamidir. Pedagoglarning fikricha, portfolio yordamida o‘quvchida o‘zini haqiqiy qadrlash, shuningdek, tanqidiy fikrlash ko‘nikmalarini shakllantirish ancha osonlashadi.

Hammasi bo'lib to'rtta portfel varianti mavjud, ulardan birinchisi ishchi bo'lib, u talaba bilimidagi dinamikani namoyish qilishi kerak. Protokol portfelida talaba ilgari qatnashgan o'quv faoliyatining barcha turlari aks ettirilishi, shuningdek, uning mustaqil faoliyatni amalga oshirish qobiliyatini tasdiqlashi kerak. Jarayon portfeli ishchi portfelning kengaytirilgan versiyasi bo'lib, u o'quv jarayonining turli bosqichlarida talabaning yutuqlarini namoyish etadi. Yakuniy o‘quv dasturini o‘zlashtirish jarayonida talabaning olgan bilim, ko‘nikma va malakalarini umumlashtirishga yordam beradi.

Ishlash testlari

O'quv natijalarini baholashning zamonaviy vositalari orasida Zvonnikov talabalarning amaliy ko'nikmalarini baholashga qaratilgan testlarga ham muhim o'rin tutadi. Ular muayyan moddiy mahsulotni yaratishga qaratilgan eksperimental topshiriqlardan iborat. Ikkinchisi odatda oldindan belgilangan ball tizimi yoki bir qator mezonlar yordamida baholanadi.

Ushbu testlar natijalarni o'lchash bo'yicha pedagogik nazariyalarga to'g'ri kelmasligiga qaramay, ulardan talabalar bilimining dolzarb rasmini olish uchun foydalanish mumkin. Bunday topshiriqlar odatda monitoring vositasi sifatida ishlatiladi va jurnallarda baholanmaydi. Agar talaba birinchi marta topshiriqni bajara olmasa, u buni takrorlash va oxir-oqibat muvaffaqiyatga erishish huquqiga ega.

Avtomatlashtirilgan tizimlar

Zvonnikov ishida kompyuter texnologiyalariga ham katta e'tibor qaratilgan, ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalari ularsiz amalga oshirilmaydi. Bu har xil turdagi vazifalarni qo'llab-quvvatlash va turli stsenariylarni (ovoz, video, animatsiya va boshqalar bilan ishlash) bajarishga qodir bo'lgan ko'plab o'quv va monitoring dasturlarini tushuntiradi.

Interfeysga alohida e'tibor beriladi, u shunday bo'lishi kerakki, talaba o'zini qulay his qilishi va hech qanday cheklovlarsiz topshiriqni bajarishi mumkin. Elektron resurslar yordamida olinishi mumkin bo'lgan ma'lumotlar talabaning fikrlash, xotira va nutq xususiyatlariga oid maxsus ma'lumotlar bilan to'ldirilishi kerak. Talabaning hozirgi ta'lim darajasi haqida to'liq tasavvurga ega bo'lish uchun uning muloqot qobiliyatini, kompyuterda ishlash qobiliyatini ham hisobga olishingiz kerak.

Shunday qilib, ta'lim natijalarini baholashning 3 ta zamonaviy vositasi talabaning hozirgi bilim darajasi haqida eng ob'ektiv tasavvurga ega bo'lishga yordam beradi. Zamonaviy pedagogikaga oid katta hajmdagi adabiyotlar muallifi V.I.Zvonnikov aynan shunday fikrda. Biroq, u bilan rozi bo'lmagan o'qituvchilar ham bor, ular ko'proq tanish usullardan foydalanishni afzal ko'rishadi, masalan, test.

Test standart baholash shakli sifatida

Maktab o'quvchilariga tanish bo'lgan testlarni ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalariga bog'lash qiyin. Talabalar odatda tuzilmasi bir xil turdagi vazifalarni yechish orqali to'g'ri javob variantlariga o'rgatiladi. Darhaqiqat, talaba Yagona davlat imtihoni va Davlat imtihon agentligi kabi testlarga mustaqil ravishda tayyorlanishi mumkin. Buning uchun unga kerak bo'lgan yagona narsa - bu maxsus kodifikator bo'lib, u imtihon topshiriqlari tuzilgan mavzularni ko'rsatadi. Ushbu hujjat har yili noyabr-dekabr oylarida nashr etiladi va maktablar va texnik maktablar o'qituvchilari orasida juda mashhur.

Agar siz ushbu vositalarni o'zingiz o'rganayotgan bo'lsangiz, pedagogika universiteti talabasi sifatida siz ushbu mavzu bo'yicha ko'pgina mavzularni bilishingiz kerak. Qoidaga ko‘ra, “O‘quv natijalarini baholashning zamonaviy vositalari” testida metodika va didaktika, nazorat-baholash komponentlari, pedagogik nazorat turlari va boshqalar uyg‘unligini aniqlashga qaratilgan savollar kiradi.Ta’lim jarayoni ishtirokchilariga alohida e’tibor qaratiladi, ayrim turli boshqaruv funktsiyalari bo'lishi kerak. Pedagogika bir-biriga bog'liq bo'lgan ko'plab fanlarni qamrab olganligi sababli, o'rganishni baholash vositalari bo'yicha test har doim ijtimoiy fanlar, tarix, biologiya va boshqalarga oid savollarni o'z ichiga oladi.

Talabalar ko'pincha o'qishga vaqt sarflashga vaqtlari yo'q, ular imkon qadar ko'proq yangi narsalarni sinab ko'rishga vaqt topishni xohlashadi, ularning ko'pchiligi o'zlarini boqish uchun ishlaydi. Agar ular ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy usullari bo'yicha maqola yozishlari kerak bo'lsa, ular Internetda unga savollarga javob topa olmaydilar, chunki bu fan tor profil hisoblanadi va har bir universitet mustaqil ravishda buning uchun topshiriqlar yaratadi.

Chernyavskaya texnikasi

Agar siz Zvonnikov adabiyotida kerakli ma'lumotlarni topmagan bo'lsangiz yoki uning ilmiy qarashlari bilan rozi bo'lmasangiz, A.P.Chernyavskayaning tadqiqotiga murojaat qilishingiz mumkin, u ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalarini biroz boshqacha talqin qiladi. Asosiy vositalardan biri sifatida u reyting nazorati tizimini - ta'lim faoliyatini baholashda talaba tomonidan olingan ballardan iborat ko'rsatkichni ko'rib chiqadi. Ikkinchisi u yoki bu faoliyatning ta'lim maqsadlariga erishishga qanchalik yordam berishini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak.

Bunday tizim, tadqiqotchining fikricha, ob'ektiv bo'lib, o'quvchilarning mehnatga bo'lgan ehtiyojini shakllantirishga va o'z maqsadlariga erishishga yordam beradi. Ushbu vosita mualliflarining fikriga ko'ra, trening yakunida reyting yordamida baholangan talaba o'z o'quv ishlarini mustaqil ravishda rejalashtirish va tuzatish imkoniyatiga ega bo'ladi. Ushbu texnologiyadan foydalanish doirasida talaba va o'qituvchi sub'ekt va sub'ektning o'zaro ta'sirini shakllantirishlari kerak.

Boshqa yo'llar

Maktabda ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy usullari orasida yozma va og'zaki shaklda mavjud bo'lishi mumkin bo'lgan o'qituvchining batafsil bahosini ajratib ko'rsatish kerak. Har bir talabaning ishi batafsil izoh bilan birga bo'lsa, uning o'z harakatlarini tushunishi, shuningdek, ta'lim jarayonining ahamiyatini tushunish osonroq bo'ladi. Baholash u birinchi marta biron bir faoliyat turini amalga oshirgan taqdirda alohida rol o'ynaydi.

Yana bir vosita "Podium" deb nomlandi. Uning mohiyati shundan iboratki, talaba mustaqil ravishda biron bir vazifani bajarishga harakat qiladi, ma'lum vaqt davomida mashq qiladi va keyin bu haqda sinfdoshlariga aytadi. Ijro natijasi sinfning ma'lum bir burchagiga joylashtiriladi, bu joy esa o'quvchilar tomonidan tanlanishi kerak. Shunday qilib, talaba nafaqat o'qituvchidan, balki tengdoshlaridan ham baho oladi, bu uning uchun juda muhim bo'lishi mumkin.

"Muvaffaqiyat xaritasi" deb atalmish so'nggi paytlarda ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy vositasi sifatida foydalanila boshlandi. O‘quvchilarning muayyan ishdagi xatolari doskaga yozilsa, o‘qituvchi amaliyotdan foydalanadi. Keyin o‘quvchilarga ularni qo‘shnisining ishidan topish tavsiya etiladi va qaysi qoidani eslab qolish kerakligi haqida maslahatlar beriladi. Qo'shni unutgan yoki hatto bilmagan qoidani ishlab chiqishi va keyin o'z xatosini tushuntirishi kerak. Ish o'z-o'zini aks ettirish va tavsiyalar bilan yakunlanadi.

Maktablarda qo'llaniladigan yana bir vosita - ilmiy bo'lmagan konferentsiya. Talabalar mavzu va materialni tanlaydi, so'ngra tadqiqot olib boradi va natijalarini o'qituvchi va sinfdoshlariga taqdim etadi. Talaba jarayonning barcha ishtirokchilaridan baho va fikr-mulohazalarni oladi, lekin uning moddiy ifodasi uchun o'qituvchi va maxsus tanlangan hakamlar hay'ati javobgardir. Bu holda baholash individual xususiyatga ega bo'lib, mavzu bo'yicha materialni o'zlashtirishning ifodalilik darajasini hisobga oladi.

Matematika

Ushbu muhim fanni o'qitishda o'qituvchilar ko'pincha nazorat usuli sifatida testlardan foydalanishni afzal ko'radilar. Odatda, ko'p vaqtini o'quv natijalarini baholashning zamonaviy vositalarini o'rganishga bag'ishlagan tinglovchilar bu erda o'quv jarayoniga qandaydir yangilik olib kelishadi, matematika talabalari o'zlari qodir bo'lgan hamma narsani ko'rsatishga harakat qilishadi. Stajyorlarning o'zlari amaliyot o'tayotgan sinf bilan ishlaydigan o'qituvchi, shuningdek, vaqti-vaqti bilan o'z talabalariga dars uchun kelishi kerak bo'lgan universitet o'qituvchilari tomonidan baholanadi.

Talabalar Olimpiadadan baho berish usuli sifatida foydalanishni yaxshi ko'radilar, ular choraklik matematika testining o'rnini bosadi. Talabadan materialni o'zlashtirganlik darajasini ochib beruvchi bir qator topshiriqlarni bajarish so'raladi (standart hisoblar, matematik boshqotirmalar, topishmoqlar, son loblari, sudoku va boshqalar). Ushbu tadbirda ota-onalar, do'stlar, muxlislar, shuningdek, sinf rahbari va boshqa o'qituvchilar ishtirok etishi ma'qul.

Hikoya

Ushbu mavzu bo'yicha bilimlarni ko'plab usullar bilan tekshirish mumkin. Tarixni o'rganish natijalarini baholashning eng mashhur zamonaviy vositalari - bu vaziyatli dialoglar, mavzuli bo'limlar va intellektual mulk taqdimoti. Birinchi holda, talabaga test paytida yoki test yozishda o'qituvchi bilan suhbat mavzusini tanlash huquqi beriladi, bunda u olgan bilimlarini, hayotiy tajribasini, shuningdek, muvaffaqiyatli suhbatdoshning mahoratini namoyish qilishi kerak. .

Tematik kesma talaba umumiy mavzuni oladi, deb taxmin qiladi va javob berishda nafaqat tarix, balki boshqa fanlar, masalan, adabiyot bilimlarini ham ko'rsatishi kerak. Shunday qilib, talabaning fanlararo bilim darajasi, uning dunyoqarashining kengligi va olingan materialdan hayotda foydalana olish qobiliyati baholanadi.

Uchinchi eng mashhur usul chorak yoki yarim yil oxirida afzallik beriladi. O'qituvchilar faol talabalar bilan birgalikda ma'lum bir davrda o'rganilgan barcha mavzularni ko'rib chiqadigan baholash o'yinini ishlab chiqadilar. Ishtirokchilar o'yin uchun mavzuni tanlashlari, tayyorgarlik ko'rish uchun sinfdoshlari bilan birlashishlari, tadbir uchun o'z pozitsiyalarini taklif qilishlari mumkin (imtihonchi yoki vaqt hisobchisi) va hokazo. Baholash ball to'plash tizimi yordamida amalga oshiriladi.

An'anaviy texnikalar

Agar zamonaviy innovatsiyalar sizga yoqmasa, siz ta'lim natijalarini baholashning an'anaviy vositalaridan foydalanishingiz mumkin. Ulardan eng keng tarqalgani mustaqil ish bo'lib, u ko'pincha konsolidatsiya bosqichida amalga oshiriladi va yozma xarakterga ega. Bu juda mashhur, chunki u talabalarning materialni qanchalik yaxshi o'zlashtirganini va orqada qolganlarga yordam berish uchun qaysi yo'nalishda harakat qilish kerakligini tezda aniqlash imkonini beradi.

Yana bir vosita - bu bo'lim yoki asosiy mavzuni yakunlashni jamlashi kerak bo'lgan viktorina. Tekshirishda yo'l qo'yilgan noaniqliklarni tahlil qilish zarur, ular asosida xatolar ustida ishlashga bag'ishlangan darsning mazmunini aniqlash kerak bo'ladi. Bundan tashqari, ma'lum bir talaba qanday original va to'liq yechim taklif qilishi mumkinligini tushunish uchun yaxshi yozilgan testlarni tahlil qilish juda muhimdir.

Ta'lim natijalarini baholashning yana bir an'anaviy usuli og'zaki so'rov bo'lib, u odatda o'rganilgan materialni yakunlash zarur bo'lganda o'tkaziladi. Undagi savollar tushunarli va aniq bo‘lishi kerak, shunda o‘quvchi ularni tushuna oladi, olgan bilim, ko‘nikma va malakalarini namoyon eta oladi. So'rovni tugatgandan so'ng, talabaga yuqori sifatli fikr-mulohazalarni taqdim etish juda muhim, bunda uning ijobiy tomonlari, o'sish zonalari qayd etiladi va materialni o'rganish darajasi haqida umumiy xulosa chiqariladi.

Menga uslubiy adabiyot kerakmi

Agar siz faqat maktabga ishga ketmoqchi bo'lsangiz, pedagogika va ixtisoslashtirilgan fanlar bo'yicha darsliklardan o'quv natijalarini baholashning eng zamonaviy vositalarini darhol tanlashga shoshilmang. Avval siz qaysi sinflar bilan ishlayotganingizni, ularning istaklari va ehtiyojlarini aniqlab olishingiz kerak, aks holda siz turli tadbirlarni tayyorlash uchun juda ko'p vaqtni behuda sarflashingiz mumkin.

Agar siz o'z ufqlarini rivojlantirishni istamaydigan talabalar bilan ishlashingiz kerak bo'lsa, kichikdan boshlang. Odatiy test ishi o'rniga tematik kesimdan foydalaning, o'quvchilarga o'ylagan hamma narsani aytish imkoniyatini bering, ehtimol ular ilgari bunday qilmagan bo'lishi mumkin. Asta-sekin siz ular bilan aloqa o'rnatishingiz mumkin bo'ladi va yangi faoliyat va bilimlarni baholash usullari kulrang maktab kunlarini diversifikatsiya qilishga yordam beradi.

Nihoyat

Ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalari bolalarda jamiyatda muvaffaqiyatli moslashishga yordam beradigan bir qator yangi ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan. Bu erda talabaning ega bo'lgan tajribasiga katta e'tibor berilishi kerak, chunki u o'z kashfiyotlarini aynan shu asosda amalga oshiradi. Talabaga shuni etkazish kerakki, bu tajriba ham ijobiy, ham salbiy bo'lishi mumkin - bu normal hodisa, asosiy vazifa bu darsdan saboq olishdir.

Ota-onalarning e'tibori o'quvchining baholariga katta ta'sir ko'rsatadi. Agar bola uning muvaffaqiyatidan oilasi xursand ekanini his qilsa, muvaffaqiyatsizliklaridan esa chin dildan xafa bo‘lsa, u oldinga intilish va yangi marralarni zabt etishga tayyor. Agar uyda talaba doimiy tushunmovchilik, dushmanlik va hatto nafratga duch kelsa, o'qituvchilar kuchsiz bo'ladi. Shuning uchun barcha zamonaviy nazariyotchilar va mukammal o'qitish amaliyotchilari ota-onalarga imkon qadar tez-tez maktabga borishni va o'z farzandlarini sog'inmaslik va uni yuksak darajada rivojlangan shaxsga aylantirishga yordam berish uchun o'qituvchilar bilan yaqin aloqada bo'lishni tavsiya qiladilar.

Milliy ta’lim tashabbusi “Yangi maktab” ta’lim sifatini baholashning zamonaviy tizimidir. Ta'limning natijasi faqat aniq fanlar bo'yicha bilim emas, balki ularni kundalik hayotda qo'llash, keyingi ta'limda foydalanish qobiliyatidir. Talaba tabiat, xalqlar, madaniyatlar, dinlarning birligi va xilma-xilligida dunyoga yaxlit, ijtimoiy yo'naltirilgan qarashga ega bo'lishi kerak. 2010-yildan boshlab biz har bir talabaning muvaffaqiyatini tavsiflovchi hujjatlar ro‘yxatini kengaytirib, ta’lim sifatiga yangi talablarni kiritamiz. Yagona davlat imtihoni ta'lim sifatini tekshirishning asosiy, ammo yagona usuli bo'lib qolishi kerak. Bundan tashqari, talabaning o‘quv yutuqlari, uning kompetensiya va qobiliyatlarini monitoring qilish va har tomonlama baholashni joriy qilamiz.

XVI-XVII asrlar Iezuit maktablarida o'quvchilarning sinflar bo'yicha taqsimlanishi O'rta asrlar Germaniyasi, birinchi uch ballli tizim Inqilobdan oldingi Rossiya Harbiy ta'lim muassasalarida 12 ballli yagona tizim 3,5,10 ball tizimi fuqarolik ta'limi 1837 yil 5 -bal tizimi rasman joriy etildi 1918 yil may. Balli tizimning bekor qilinishi 1932 yil bilimlarni tizimli hisobga olish tamoyillarining tiklanishi 1944 yil 5 ballli tizimning tiklanishi.

Reyting (inglizcha "reyting" dan) - bu har qanday sifat tushunchasining ba'zi bir raqamli tavsifi. Odatda reyting “jamlangan baho” yoki “fonni hisobga olgan holda baholash” degan ma’noni bildiradi.Reyting tizimi quyidagilar tufayli samarali bo‘ladi: talabaning chorak davomidagi mustaqil ishini faollashtiradigan joriy muvaffaqiyatini hisobga oladi; talabaning chorak davomidagi mustaqil ishini faollashtiradigan joriy yutuqlarini hisobga oladi; o‘quvchi bilimini kasrli 100 balllik tizim yordamida yanada xolis va to‘g‘ri baholaydi; o‘quvchi bilimini kasrli 100 balllik tizim yordamida yanada xolis va to‘g‘ri baholaydi; ixtisoslashtirilgan ta'lim tizimiga o'tishda ayniqsa muhim bo'lgan talabalarni differentsiallashtirish uchun asos yaratadi; ixtisoslashtirilgan ta'lim tizimiga o'tishda ayniqsa muhim bo'lgan talabalarni differentsiallashtirish uchun asos yaratadi; har bir talabaning bilimlarni egallash jarayoni haqida batafsil ma’lumot olish imkonini beradi va baholashning xolisligini oshiradi. har bir talabaning bilimlarni egallash jarayoni haqida batafsil ma’lumot olish imkonini beradi va baholashning xolisligini oshiradi.

Ta'lim portfeli - bu talabalarning o'quv va kognitiv faoliyati namunalari va mahsulotlarini tashkil etish (to'plash, tanlash va tahlil qilish) shakli va jarayoni bo'lib, ularni keyingi tahlil qilish, berilgan tayyorgarlik darajasini har tomonlama miqdoriy va sifat jihatidan baholash uchun mo'ljallangan. talaba va o'quv jarayonini keyingi tuzatish. Ba'zi mualliflar ta'lim portfelini quyidagicha tavsiflaydilar: talabaning nafaqat ta'lim natijalarini, balki ularga erishish uchun qilingan sa'y-harakatlarini, shuningdek, avvalgi natijalari bilan solishtirganda o'quvchining bilim va ko'nikmalaridagi yaqqol yutuqlarni har tomonlama ko'rsatadigan asarlari to'plami; talabaning nafaqat ta’lim natijalarini, balki ularga erishish yo‘lida qilgan sa’y-harakatlarini, shuningdek, avvalgi natijalari bilan solishtirganda talabaning bilim va ko‘nikmalaridagi yaqqol o‘sish sur’atlarini har tomonlama ko‘rsatuvchi mehnat to‘plami; talabaning ma'lum bir fan (yoki bir nechta fanlar) bo'yicha ma'lum bir o'qish davridagi (chorak, yarim yil, bir yil) ta'lim yutuqlari ko'rgazmasi; talabaning ma'lum bir fan (yoki bir nechta fanlar) bo'yicha ma'lum bir o'qish davridagi (chorak, yarim yil, bir yil) ta'lim yutuqlari ko'rgazmasi; o‘quvchilarning bilim olish natijalarini maqsadli, tizimli va uzluksiz baholash va o‘z-o‘zini baholash shakli; o‘quvchilarning bilim olish natijalarini maqsadli, tizimli va uzluksiz baholash va o‘z-o‘zini baholash shakli; talaba ishining antologiyasi, uning baholash uchun taqdim etilgan ishlarni tanlashda bevosita ishtirok etishi, shuningdek ularni introspeksiya va o'z-o'zini baholash. talaba ishining antologiyasi, uning baholash uchun taqdim etilgan ishlarni tanlashda bevosita ishtirok etishi, shuningdek ularni introspeksiya va o'z-o'zini baholash.

Matematika fanidan portfolio Matematika o`qitishdan maqsad matematik tafakkur va amaliy matematik ko`nikmalarni rivojlantirish, masalalar yechish qobiliyatini shakllantirishdan iborat. O'quv portfeli Talabaning o'zi ishlari (sinf, uy, mustaqil) O'qituvchi, ota-onalar, sinfdoshlarning eslatmalari

Amaliy matematik loyihalar (ham individual, ham guruh); amaliy matematik loyihalar (ham individual, ham guruh); berilgan mavzu bo‘yicha (o‘quvchining xohishiga ko‘ra) murakkab ko‘ngilochar masalalarni yechish (talabaning xohishiga ko‘ra), o‘quv dasturiga qo‘shimcha ravishda bajariladigan darslikdagi masala va mashqlarni yechish; darslikdan o‘quv rejasidan ortiqcha bajarilgan masala va mashqlarni yechish; berilgan mavzu bo'yicha murakkab masalalar bo'yicha matematik insho; berilgan mavzu bo'yicha murakkab masalalar bo'yicha matematik insho; tarixiy mazmunli matematik konspekt, tarixiy mazmunli matematik konspekt, ushbu mavzu bo‘yicha ko‘rgazmali qurollar, devoriy materiallar, maketlar; ushbu mavzu bo'yicha ko'rgazmali qurollar, devor materiallari, modellar; mavzu bo'yicha talabalar tomonidan o'qilgan jurnallar va kitoblardan maqolalar nusxalari; mavzu bo'yicha talabalar tomonidan o'qilgan jurnallar va kitoblardan maqolalar nusxalari; talabaning matematik tarjimai holi; matematik kundalik; talabaning matematik tarjimai holi; matematik kundalik; sinfda va uyda yo'l qo'yilgan xatolar ustida ishlash; sinfda va uyda yo'l qo'yilgan xatolar ustida ishlash; ushbu mavzu bo'yicha talabaning o'zi tomonidan tuzilgan vazifalar; ushbu mavzu bo'yicha talabaning o'zi tomonidan tuzilgan vazifalar; ushbu mavzu bo'yicha matematik modellar va ob'ektlarning asl nusxalari, fotosuratlari yoki eskizlari; ushbu mavzu bo'yicha matematik modellar va ob'ektlarning asl nusxalari, fotosuratlari yoki eskizlari; ushbu mavzu bo'yicha o'qilgan Internet saytlari, kompyuter dasturlari va ensiklopediyalardagi matnlar va fayllar nusxalari; ushbu mavzu bo'yicha o'qilgan Internet saytlari, kompyuter dasturlari va ensiklopediyalardagi matnlar va fayllar nusxalari; ushbu mavzu bo'yicha bajarilgan grafik ishlar; ushbu mavzu bo'yicha bajarilgan grafik ishlar; tajriba va laboratoriya ishlarining tavsifi; tajriba va laboratoriya ishlarining tavsifi; o'quvchilarning juftlikda yoki o'zaro ta'lim jarayonida bajariladigan ish variantlari; o'quvchilarning juftlikda yoki o'zaro ta'lim jarayonida bajariladigan ish variantlari; darsda (maktab konferentsiyasi, seminar ...) ushbu mavzu bo'yicha talabaning nutqi yozib olingan audio va video kassetalar; darsda (maktab konferentsiyasi, seminar ...) ushbu mavzu bo'yicha talabaning nutqi yozib olingan audio va video kassetalar; o‘quvchi mavzu bo‘yicha nimani tushunmagani, nima uchun va qanday yordamga muhtojligi tasvirlangan o‘z-o‘zini tekshirish varaqalari; o‘quvchi mavzu bo‘yicha nimani tushunmagani, nima uchun va qanday yordamga muhtojligi tasvirlangan o‘z-o‘zini tekshirish varaqalari; talabaning ushbu mavzuni o'rgangandan so'ng erishmoqchi bo'lgan maqsadlari ro'yxati, haqiqiy yutuq darajasi va agar maqsadlarga erishilmasa, sabablarning tavsifi; talabaning ushbu mavzuni o'rgangandan so'ng erishmoqchi bo'lgan maqsadlari ro'yxati, haqiqiy yutuq darajasi va agar maqsadlarga erishilmasa, sabablarning tavsifi; o‘quvchining matematika to‘garaklarida, turli darajadagi matematika turnirlari va olimpiadalarida bajargan ishlarining nusxalari; o‘quvchining matematika to‘garaklarida, turli darajadagi matematika turnirlari va olimpiadalarida bajargan ishlarining nusxalari; diplomlar, rag'batlantirishlar, berilgan fan bo'yicha mukofotlar

O`qituvchining matematika darslarida ushbu o`quvchi ustidan olib borgan kuzatishlari natijalarini tavsiflash; o'qituvchining matematika darslarida ushbu o'quvchini kuzatishlari natijalarini tavsiflash; intervyular, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi suhbatlar tavsifi; intervyular, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi suhbatlar tavsifi; o'qituvchining sharhlar bilan tekshirish varaqalari (davomat, dars ishtiroki, mustaqil va nazorat ishlarining darajasi va sifati); o'qituvchining sharhlar bilan tekshirish varaqalari (davomat, dars ishtiroki, mustaqil va nazorat ishlarining darajasi va sifati); O'qituvchining talabaning ota-onasiga, boshqa o'qituvchilariga va boshqalarga eslatmalarining nusxalari; o'quvchining ishi bo'yicha baholar va o'qituvchining sharhlari varaqasi; O'qituvchining talabaning ota-onasiga, boshqa o'qituvchilariga va boshqalarga eslatmalarining nusxalari; o'quvchining ishi bo'yicha baholar va o'qituvchining sharhlari varaqasi; o'quvchining o'quv va kognitiv faoliyatining miqdoriy natijalarini ham, sifat ko'rsatkichlarini ham o'z ichiga olgan matematik xususiyatlar; o'quvchining o'quv va kognitiv faoliyatining miqdoriy natijalarini ham, sifat ko'rsatkichlarini ham o'z ichiga olgan matematik xususiyatlar; boshqa o'qituvchilar, maktab ma'muriyati, sinfdoshlar, ota-onalar, jamoat tashkilotlari va boshqalarning ushbu o'quvchi haqidagi sharhlari. boshqa o'qituvchilar, maktab ma'muriyati, sinfdoshlar, ota-onalar, jamoat tashkilotlari va boshqalarning ushbu o'quvchi haqidagi sharhlari.

TA’LIM NATIJALARINI BAHOLASHNING AN’anaviy va innovatsion vositalari

Reja

“Ta’lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalari” faniga kirish.

Ta'lim sifati kontseptsiyasi.

Baholash sifat menejmenti elementi sifatida.

Ta'lim natijalarini baholashning an'anaviy va yangi vositalari.

Kirish “Ta’lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalari” fanidan

O‘quv natijalarini o‘lchash va baholash muammosi pedagogik nazariya va amaliyotda eng muhim masalalardan biridir. Ushbu muammoni hal qilish pedagogik innovatsiyalar va texnologiyalarning samaradorligini baholash uchun zarurdir.

Pedagogik hodisalarning murakkabligi, shuningdek, pedagogik jarayonga va uning natijalariga ta'sir etuvchi ko'p sonli omillarning, shu jumladan tasodifiy omillarning mavjudligi pedagogik jarayonni to'liq deterministik deb hisoblash mumkin emasligiga olib keladi. Pedagogik jarayonning eng mukammal tashkil etilishi bilan biz har bir o'quvchi uchun ta'lim natijalari qanday bo'lishini aniq taxmin qila olmaymiz.

Shu munosabat bilan zamonaviy ta’lim tizimi shunday talabni qo‘ymoqda: har bir o‘qituvchi baholashning xolisligini oshirishga intilishi, an’anaviy nazorat vositalari bilan bir qatorda pedagogika fanining innovatsion yutuqlaridan foydalanishi kerak.

Fanning maqsadi “Ta’lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalari” – talabalarni o‘quv natijalarini baholashning zamonaviy vositalari, test nazoratining uslubiy va nazariy asoslari, yagona davlat imtihonini (YDQ) tashkil etish va o‘tkazish tartibi bilan tanishtirish.

Intizom maqsadlari :

bir hil pedagogik testlarni tuzish va ulardan foydalanish usullarini ko'rib chiqish; olingan natijalarni masshtablash va talqin qilish usullari; testlarda qo'llaniladigan kompyuter texnologiyalari;

talabalar bilimini nazorat qilishda testlardan foydalanishning psixologik-pedagogik jihatlarini aniqlash;

faningiz bo'yicha test topshiriqlarini tuzish va natijalarini baholash qobiliyatini rivojlantirish.

Intizomni o'rganib, siz o'rganing :

Rossiyada va xorijda test tizimining tarixi va hozirgi holati;

ta'lim yutuqlarini baholashning an'anaviy va zamonaviy yondashuvlari;

test texnologiyalarining xususiyatlari, test turlari va turlari, testdan oldingi topshiriqlar shakllari;

test natijalarini baholashning turli usullari;

foydalanishni tartibga soluvchi me'yoriy hujjatlar,

o'z fanidan imtihon uchun nazorat-o'lchov materiallarining tuzilishi va mazmuni;

sinov tartibi;

o'rganish :

testdan oldingi topshiriqlarga ekspert bahosini berish, amaliyotda har xil turdagi testlardan foydalanish;

test yaratishning klassik va zamonaviy nazariyasi doirasida olingan ma'lumotlarni sinab ko'rish va tahlil qilish;

usta :

talabalarni o'z fanidan imtihonga tayyorlash uchun darslarni ishlab chiqish usullari;

test natijalarini qayta ishlash ko'nikmalari.

"Ta'lim sifati" tushunchasi

“Sifat” so‘zi “qanday”, “nima”, “qanday xususiyatga ega” so‘zlaridan olingan. Amalda, odatda, ushbu kontseptsiyaning ikkita talqinidan biri qo'llaniladi - falsafiy yoki sanoat.

"Ta'lim sifati" tushunchasi o'zining falsafiy talqinida ta'lim amaliyotining turli modellariga qo'llanilishi mumkin va hech qanday baho bermaydi (qaysi biri yomonroq, qaysi biri yaxshi), u turli xil sifat, turli xususiyatlarni o'z ichiga oladi. Falsafada bu toifa baholovchi xususiyatga ega emas, shuning uchun sifatni falsafiy talqin qilishda sifatni, past, yuqori va hokazolarni o'lchash yoki boshqacha tarzda baholash masalasini ko'tarishning ma'nosi yo'q.

Pedagogik muammo sifatida ta'lim sifati sifatshunoslik - uchlik fan, jumladan sifat nazariyasi, sifatni baholash nazariyasi (kvalimetriya) va sifat menejmenti nazariyasi nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi. Murakkab kategoriya va ko‘p o‘lchovli muammo sifatida ta’lim sifatini xususiyatlar, tuzilma, tizim, miqdor, samaradorlik, baholash, boshqarish kabi toifalar orqali ochish mumkin. Bunda V.Panasyuk “sifat” toifasini ochib berishni taklif qiladi. quyidagi ta'riflar:

a) sifat - bu xususiyatlar yig'indisi (xususiyatning jihati);

b) sifat strukturaviy: bu narsa yoki jarayon qismlari (tuzilma jihati) xossalari yoki sifatlari tizimidir;

v) sifat dinamik (dinamizm jihati);

d) sifat ob'ekt yoki jarayonning muhim aniqligi, tarkibiy qismlar, elementlarning tabiiy bog'lanishida ifodalangan ichki moment (aniqlik tomoni);

e) sifat ob'ekt yoki jarayonning mavjudligi uchun asosdir. Bu jihatda u xossalar, tuzilmalar, tizimlar, chegaralar, yaxlitlik, oʻzgaruvchanlik, miqdor (tashqi ichki shartlanish jihati) kategoriyalari orqali ochiladi;

f) inson tomonidan yaratilgan narsa va jarayonlarning sifati qimmatga ega (aksiologik jihat).

Yuqoridagi ta'riflarni hisobga olgan holda, ta'lim sifatini shaxsni shakllantirish va rivojlantirish bo'yicha ijtimoiy maqsadlarni amalga oshirishga ta'limning moslashuvini, uni tarbiyalash, yaxshi ko'paytirish, ta'lim sifatini ta'minlash nuqtai nazaridan belgilaydigan xususiyatlar majmui sifatida ko'rsatish mumkin. ijtimoiy, aqliy va jismoniy xususiyatlarning jiddiyligi.

Ta'lim sifati tushunchasi allaqachon diniy ta'lim tizimini shakllantirish bosqichida paydo bo'ladi. Aynan shu davrda ta'lim ma'naviy amaliyotning alohida turi sifatidagi g'oyalarning shakllanishi sodir bo'ldi, uning afzalliklari ta'lim muhitida ma'naviy tamoyilning mavjudligi o'lchovi bilan belgilanadi. Shunga ko'ra, diniy ta'lim sifati individual ma'naviy amaliyot - turli metafizik matnlarda qayd etilgan diniy ideal haqidagi g'oyalar o'rtasidagi muvofiqlik darajasi bilan belgilanadi. Ushbu yozishmalarni aniqlash vositalari edi sinovlar , bu yangi maqomda tan olinishni nafaqat obro'li, balki xavfli ham qildi.

Asta-sekin jamiyat va davlat rivoji diniy bilimlarning asta-sekin dekralizatsiyasi va ma'lum ma'noda "demokratiklashuvi" bilan birga bo'ldi. Cherkovda sodir bo'lgan bir qator nizolardan keyin bu jarayonlar bir necha bor tezlashdiXIV – Xviiasrlar davomida, uning natijalaridan biri reformatsiyaning ma'qullanishi edi. Aynan shu ijtimoiy va madaniy jarayon kontekstida Injilni o'qish, tushunish va sharhlash qobiliyati universal va majburiy normaga aylandi. Shu bilan birga, Yevropa jamoat ongida bizga juda tanish bo‘lgan umuminsoniylik va majburiy ta’lim g‘oyalari shakllanmoqda.

O'sha davrdagi "ta'lim sifati" hodisasini "savodxonlik" tushunchasi bilan ifodalash mumkin. Kelib chiqishi va mo'ljallangan kasbidan qat'i nazar, o'qish, yozish, eng oddiy matematik operatsiyalarni bajarish qobiliyati har qanday kasbiy martaba uchun zarur shartga aylanadi. Shunday qilib, "savodxonlik" ta'limning "oddiy" darajasi bilan emas, balki har bir mehnatga layoqatli fuqaroning "ta'lim malakasi" bo'yicha jamoat kelishuviga erishish bilan bog'liq.

Aynan shu davrda alohida fanlar bo'yicha individual yutuqlarni baholashga qaratilgan besh ballli tizim paydo bo'ldi.

O'rta asrlarda ta'limning ushbu rivojlanish yo'nalishi bilan bir qatorda jamiyatning gildiya va sinfiy tashkilotining takror ishlab chiqarishini ta'minlaydigan bir qator nisbatan mustaqil ta'lim amaliyotlari mavjud edi. Zamonaviy ma'noda, "kasb" tushunchasining o'zi ancha keyingi tarixiy davrga (avval emas) tegishli ekanligini anglab, "kasb-hunar ta'limi" haqida gapirish mumkin.XIX asr).

Agar biz do'kon mehnat taqsimoti sharoitida o'quv amaliyoti sifatining eng muhim jihatini aniqlashga harakat qilsak, unda bu turdagi ta'lim sifati o'lchovi hisoblanadi."Mahorat" ma'naviy an'analar, muvaffaqiyatli va samarali faoliyat sirlari, individual qobiliyatlar va tegishli ishlab chiqarishni saqlab qolish uchun ijtimoiy ehtiyojlarning alohida turi sifatida.

O'zlashtirish toifasi ta'lim sifatini diagnostika qilish usullariga nisbatan tizimli bo'lib chiqadi: kasbiy testning eng adekvat shakli bu maxsus tashkil etilgan tanlov bo'lib, uning doirasida ideal emas. tanilgan, lekin yaratilgan do'kon vakillari o'rtasidagi raqobat sharoitida.

Ta’lim sifatini aniqlash bo‘yicha yuqoridagi barcha yondashuvlar u yoki bu darajada kasbiy pedagogik ta’lim tizimida ta’lim sifati haqidagi zamonaviy g‘oyalarni shakllantirishda ishtirok etdi.

"Ta'lim sifati" tushunchasi o'z tabiatiga ko'ra dinamikdir: u vaqt o'tishi bilan o'zgaruvchan, ta'lim darajalari, ta'lim muassasalarining turlari va turlari bo'yicha farqlanadi va ta'lim faoliyati sub'ektlari, iste'molchilar va buyurtmachilar tomonidan turlicha tushuniladi.

Pedagogika nazariyasida ta'lim sifatining turli tomonlari tekshiriladi: bilim sifati, o'qitish sifati, ta'lim faoliyati natijalari; bu tushunchaning talqini didaktika, pedagogika, psixologiya, metodologiya nuqtai nazaridan berilgan; sifatni belgilovchi yangi toifalar kiritildi - funksional savodxonlik, ta'lim, kompetentsiya.

Shunday qilib, biz ushbu kontseptsiyaning ko'p qirraliligi haqida ham inson tarbiyasiga, ham sifat menejmenti darajalariga nisbatan gapirishimiz mumkin.

“Ta’lim sifati” konsepsiyasi muhokamasi ko‘p yillardan buyon davom etib kelmoqda. Ushbu munozaralarning barchasi "ta'lim sifati" tushunchasiga aniq ta'rif berishning iloji yo'q degan xulosaga keldi. Shu bilan birga, amaliy maqsadlar uchun ta'lim sifatini o'quv jarayonidagi va o'quvchini o'rab turgan muhitdagi o'zgarishlar sifatida tushunishga qaror qilindi, bu esa talaba tomonidan olingan bilim, ko'nikma va qadriyatlarning yaxshilanishi sifatida aniqlanishi mumkin. ma'lum bir bosqichni yakunlash.

Ta'lim sifatini aniqlashning mavjud yondashuvlari G.V. Gutnik quyidagilarni tasniflashni taklif qiladi:

empirik ta'rif ta'lim sifati (masalan, ota-onalar farzandlari uchun ta'lim muassasasini tanlashda foydalanadilar);

rasmiy hisobot ta'rifi o'quv yutuqlarining umumiy darajasida "4" va "5" ga erishganlarning ulushi (bunday ta'rif ko'pincha ta'lim muassasasining ko'plab indikativ ma'lumotlarida uchraydi);

didaktik (test texnologiyalari asosida tayyorgarlik darajasini aniqlash);

psixologik va didaktik (Psixologik testlar fan testlariga qo'shiladi);

pedagogik (ta'lim sifatini aniqlashda tarbiya darajasini baholash kiradi);

protsessual (ta'lim sifatini o'quv jarayoni parametrlari bo'yicha baholash);

murakkab (ta'lim sifatini baholash moddiy-texnik bazasi, kadrlar, dasturlar, ish shakllari va usullari va boshqalarni o'z ichiga oladi);

ko'p parametrli ta'rifi ta'lim sifati (oliy ta'lim va mintaqaviy ta'lim tizimini baholash uchun foydalaniladi);

uslubiy ta'rif (ta'lim sifati - operativ ravishda qo'yilgan maqsad va natijaning nisbati).

A.G'ning so'zlariga ko'ra. Bermusa, ta'lim natijalarining sifatiishlash haqida bir necha e'tiqodlar tizimining mavjudligini taxmin qiladi. Sifatni quyidagicha aniqlash mumkin

davlatlar(ta'lim natijalarining normativ hujjatlarga muvofiqligi);

jamiyatlar(ta'lim natijasining mehnat bozori ehtiyojlariga muvofiqligi);

shaxsiyat(ta'lim natijasining kutilganlarga muvofiqligi).

Sifat ma'nosini ba'zi bir noto'g'ri tushunish uning mutlaq yoki nisbiy tushuncha sifatida ishlatilishi bilan kuchayadi. Oddiy, kundalik ma'noda sifat asosan mutlaq tushuncha sifatida ishlatiladi. Odamlar, masalan, qimmatbaho restoranlarni (xizmat ko'rsatish sifati) va hashamatli narsalarni (mahsulotlar sifati) tavsiflashda foydalanadilar.

Maishiy sharoitda foydalanilganda, nuqtai nazardan sifatli baho beriladigan ob'ektlarmutlaq tushuncha, yashirincha taxmin qilinganidek, oshib bo'lmaydigan eng yuqori standartni ifodalaydi. Sifatli mahsulotlarga xarajat cheklovisiz tayyorlangan mukammal buyumlar kiradi. Noyoblik va yuqori narx - bu ta'rifning ikkita ajralib turadigan xususiyati. Shu ma'noda sifat maqom va ustunlikni aks ettirish uchun ishlatiladi. "Sifatli" narsalarga ega bo'lish ularning egalarini ularga egalik qila olmaydiganlardan ajratib turadi.

Ta'lim kontekstida qo'llanilganda, "sifat" tushunchasi sezilarli darajada boshqacha ma'noga ega bo'ladi. “Yuqori sifat” degan mutlaq tushunchaning ta’lim sifatini boshqarish tizimiga hech qanday aloqasi yo‘q. Shunga qaramay, sifat menejmenti bo'yicha munozaralar jarayonida uning hashamatli va yuqori maqomga ega bo'lgan mutlaq ma'nosi haqida savol tug'iladi. Ushbu kontseptsiyadan ideallashtirilgan foydalanish jamoatchilik bilan aloqalar uchun foydali bo'lishi mumkin, ta'lim muassasasiga o'z imidjini yaxshilashga yordam beradi. Bu, shuningdek, eng yuqori standartlarga intilish sifatida sifatni yaxshilash qiymatini ko'rsatadi.

Sifat nisbiy tushuncha sifatida ham ishlatiladi. Bunday holda, sifatemas mahsulot yoki xizmatning atributi. Bu unga tegishli bo'lgan narsadir. Agar mahsulot yoki xizmat tegishli standartlar yoki spetsifikatsiyalar talablariga javob bersa, sifatni baholash mumkin.

Sifatning nisbiy tushuncha sifatida ikki jihati bor: birinchisi, standartlar yoki texnik shartlarga muvofiqligi, ikkinchisi, iste’molchi ehtiyojlariga muvofiqligi.

Birinchi "mos" ko'pincha "maqsadga yoki dasturga mos" degan ma'noni anglatadi. Ba'zan ishlab chiqaruvchi nuqtai nazaridan sifat deb ataladi. Mahsulot yoki xizmat sifati deganda ishlab chiqaruvchi deganda doimiy ravishda standartlar yoki texnik shartlar talablariga javob beradigan mahsulot yoki xizmat tushuniladi. Sifat ishlab chiqaruvchi tomonidan sifatni ta'minlash tizimi sifatida ma'lum bo'lgan tizim shaklida namoyish etiladi, bu esa ma'lum bir standart yoki spetsifikatsiyaga javob beradigan mahsulot yoki xizmatlarni doimiy ravishda ishlab chiqarish imkonini beradi. Mahsulotlar ishlab chiqaruvchi talab qilgan vaqtgacha sifatni namoyish etadi.

Ishlab chiqaruvchi va iste’molchining qarashlari har doim ham bir-biriga to‘g‘ri kelavermasligi sababli, universitet xizmatlari sifatli yoki yo‘qligini kim hal qilishi kerak, degan savol tug‘iladi. Ko'pincha a'lo va foydali mahsulot yoki xizmatlar iste'molchilar tomonidan sifatli deb qabul qilinmaydi. Bu muammo ayniqsa ta'lim sohasida keskin. Yagona davlat ta’lim tizimidan voz kechish, ko‘p yillik an’analar va yangilarini joriy etish (an’anaviy imtihonlar o‘rniga oliy o‘quv yurtlariga kirish uchun test sinovlari, maktabda o‘qish vaqtini uzaytirish, nodavlat ta’lim tizimini jadal rivojlantirish va h.k.) .) ta’lim sifati muammosini bir qator ustuvor davlat va ijtimoiy muammolar qatoriga kiritadi.

Har bir universitet ta'lim sifatini rejalashtirishi kerak ... Ta'lim sifatini rejalashtirish ta'lim muassasasining uzoq muddatli yo'nalishini ishlab chiqish bilan bog'liq. Kuchli strategik rejalashtirish ta'lim tizimidagi har qanday muassasa uchun eng muhim muvaffaqiyat omillaridan biridir.

Baholash sifat menejmenti elementi sifatida

Bilimlarni nazorat qilish ta'lim sifatini baholashning asosiy elementlaridan biridir. O‘qituvchilar dars davomida og‘zaki so‘rov va turli yozma ishlarni baholash orqali o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini har kuni kuzatib boradilar.

Ta'lim muassasasi faoliyati doirasida sof pedagogik maqsadni ko'zlagan ushbu norasmiy baholash har bir o'quvchining natijalari kamida o'rtacha bo'lishi kerakligini hisobga olsak, tabiiy me'yorlarga tegishlidir. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, o'qituvchi tomonidan berilgan baho deyarli har doim maqbul darajani ko'rsatadi, bu uning qiymatini aniq cheklaydi.

Oliy ta’lim natijalarini baholashga zamonaviy yondashuv yanada muhimroq. Darhaqiqat, yondashuvlarning o'zi va baholash mezonlarini tanlash ancha ehtiyotkor bo'ldi. Shu bilan birga, baholash natijalaridan pedagogik diagnostika maqsadlarida foydalanish imkoniyatiga nisbatan ehtiyotkorlik bilan yondashish boshlandi.

U yoki bu maqsadda foydalanish uchun baholash natijalari uchta xususiyatga ega bo'lishi kerak: ular:

o'quv dasturlariga aniq mos kelishi;

ob'ektiv va barqaror bo'lish (ya'ni, vaqtdan yoki imtihonchining tabiatidan qat'iy nazar, o'zgarmasligi);

iqtisodiy jihatdan foydali bo'lishi (ya'ni, ularni ishlab chiqish va amalga oshirish uchun vaqt, ilmiy kuchlar va mablag'lar berilgan davlat ixtiyorida bo'lishi kerak).

Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni davlat siyosatining asosiy tamoyillaridan biri sifatida ta'lim tizimining o'quvchilarning rivojlanish darajasi va xususiyatlariga moslashishini e'lon qiladi. Pedagogik nazorat pedagogik tizimning muhim tarkibiy qismi va ta'lim jarayonining bir qismidir. Hozirgacha uning natijasi so'zsiz talaba faoliyatini baholash hisoblanadi. Baholash o’quvchilar faoliyatining muayyan pedagogik tizim va butun ta’lim tizimi talablariga muvofiqligini belgilaydi.

An'anaviy o'qitish amaliyotida baholash tizimining sezilarli salbiy tomonlari aniqlangan. Sinovning an'anaviy usullarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, ta'lim sifatini baholash tizimi pedagogik o'lchovlarning ob'ektiv usullariga tayanmaydi, shuning uchun "sifat" bugungi kunda o'zboshimchalik bilan talqin qilinadi, har bir o'qituvchi o'zining test topshiriqlari tizimini ishlab chiqadi. Pedagogikada o'lchovning maqsadi bilim darajalarining raqamli ekvivalentlarini olishdir. Choralar - o'quvchilarning ta'lim darajasiga erishishning sifat va miqdoriy xususiyatlarini oldindan belgilangan parametrlarga ko'ra aniqlash vositalari va usullari. O'qitish va uning samaradorligini miqdoriy o'rganishga oid ilmiy ishlarni o'rganar ekanmiz, shuni ko'rsatishimiz mumkinki, turli tadqiqotchilar o'qitishga turli nuqtai nazardan yondashadilar, olingan natijalarni matematik baholash imkoniyatlari aniqlanmoqda va uni aniqlashning miqdoriy mezonlari qo'llaniladi. samaradorligi muhokama qilinadi.

Bilimlarni baholashning sub'ektivligi ma'lum darajada bilim tizimini boshqarish usullarining etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq. Ko'pincha mavzuni, kursni yoki uning qismlarini baholash individual, ko'pincha ikkinchi darajali elementlarni tekshirish orqali amalga oshiriladi, ularning o'zlashtirilishi shakllangan bilim, ko'nikma va malakalarning butun tizimini o'zlashtirishni aks ettirmasligi mumkin. Savollarning sifati va ketma-ketligi har bir o'qituvchi tomonidan intuitiv tarzda belgilanadi va ko'pincha eng yaxshi tarzda emas. Butun mavzuni sinab ko'rish uchun qancha savol berish kerakligi va ularning diagnostik qiymati bo'yicha topshiriqlarni qanday taqqoslash kerakligi haqidagi savollar javobsiz qolmoqda.

Mavjud shakllarda bilimlarni sinovdan o'tkazish va baholash nafaqat qayta aloqa kanallari yo'qligi sababli, balki o'quv jarayonida samarasiz bo'g'in bo'lib qolmoqda. U o'ziga qo'yilgan barcha vazifalarni hal qila olmaydi, chunki bu kanallar orqali talaba va o'qituvchi o'rtasidagi ikki tomonlama almashinuvda juda oz miqdordagi foydali va kerakli ma'lumotlar o'tadi.

Mavjud o'qitish tizimi bilan o'qituvchi katta hajmdagi ma'lumotlarni katta talabalar guruhiga darhol etkazish uchun katta imkoniyatlarga ega. Ammo shu bilan birga, talabalar tomonidan ushbu ma'lumotni qanday o'zlashtirganimiz haqida kerakli miqdordagi ma'lumotni olish imkoniyati juda cheklangan.

O'qituvchi bu ma'lumotni, masalan, test o'tkazish orqali olishi mumkin. Ammo u olingan ma'lumotlarni darhol qayta ishlay olmaydi va bundan tashqari, talabalarning kognitiv faoliyatini boshqarish uchun ulardan tezda foydalana olmaydi.

Shuni ta'kidlash kerakki, bu ma'lumotlar talabalar uchun ham etishmaydi. O‘quv-tarbiyaviy ishlar tizimli va chuqur nazorat qilingandagina, o‘quvchilarning o‘zlari o‘z mehnatining natijasini doimiy ko‘rib turgandagina samarali bo‘ladi. O'quv materialini o'zlashtirish jarayonida bunday nazorat bo'lmaganda o'quvchilar o'z bilimlarining haqiqiy darajasini bilmaydilar, kamchiliklarini yomon tasavvur qiladilar.

Teskari aloqa printsipini tizimli va etarli darajada amalga oshirishsiz o'quv jarayonini samarali boshqarish haqida jiddiy bahs yuritib bo'lmaydi. Afsuski, shu paytgacha universitet ta’limi amaliyotida bu tamoyil juda zaif va o‘ta nomukammal shaklda amalga oshirilmoqda.

Biz N.G.ning nuqtai nazariga qo'shilamiz. Markverdt ta'lim tizimida qo'llaniladigan o'qitish tizimining asosiy fundamental kamchiligi, kibernetika tili bilan aytganda, o'qitish jarayoni juda zaif yoki ba'zi hollarda qayta aloqa bo'lmagan tizimdir.

Talabalarning o'quv ishlarini kundalik nazorat qilish muammosini rivojlantirishga etarlicha e'tibor berilmaganligi universitetdagi o'quv jarayonining past samaradorligining sabablaridan biri ekanligini aniq aytish mumkin. Hayot zudlik bilan doimiy sinovdan o'tkazish va talabalarning muvaffaqiyatini baholashning eng yaxshi usullari va vositalarini izlashni talab qiladi. Muammo joriy hisobni ta’lim sifatini oshirishning eng samarali vositalaridan biriga aylantirishdan iborat.

Talabalarning bilim darajasini tekshirishning qo'llaniladigan har bir usuli va shakllarining o'ziga xos afzalliklari va kamchiliklari, o'ziga xos cheklovlari mavjud. Bundan tashqari, bilimlarni tekshirish va baholashning mavjud amaliyotining kamchiliklari o'z-o'zidan, usul va shakllardan noratsional foydalanish, didaktik maqsadlilikning yo'qligi, o'qituvchining o'quv materialining xarakterli xususiyatlarini va sinfdagi ish sharoitlarini bilmasligi, etishmasligi bilan bog'liq. uni amalga oshirishda tizimli harakat qilish.

Ko'pgina mualliflar joriy va kirish imtihonlari tizimini haqli ravishda tanqid qiladilar.Kam miqdordagi savollar butun kursni ob'ektiv tekshirishga imkon bermaydi; savollar ko'pincha shakllanishi kerak bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalarni aks ettirmaydi.Imtihon oluvchilarning har biri respondentning bilimi, o'z usullari va baholash mezonlari haqida o'z fikriga ega. Qo'shimcha savollar soni va ularning qiyinligi imtihonchiga bog'liq, bu ham umumiy natijaga ta'sir qiladi. Imtihon natijasida o'qituvchi ozmi-ko'pmi ishonch bilan talaba o'rganilayotgan materialning biron bir ob'ekti bilan imtihonni topshirish vaqtiga ko'ra tanish ekanligiga hukm qilishi mumkin. U faqat materialning qolgan qismini assimilyatsiya qilish haqida taxmin qilishi mumkin. Bu muammoni tajribali o‘qituvchi imtihonning 15-20 daqiqasida ikki-uchta savolga javob berishi bilan ham hal qilib bo‘lmaydi.

Psixologik omillarning rolini, o'qituvchining umumiy va maxsus tayyorgarligini, uning shaxsiy fazilatlarini (tamoyillarga rioya qilish, mas'uliyat hissi) e'tibordan chetda qoldirib bo'lmaydi. Bularning barchasi u yoki bu tarzda bilimlarni tekshirish va baholash natijalariga ta'sir qiladi. O'qituvchining shaxsiy fazilatlari, albatta, o'qitish tabiatida ham, bilimni tekshirish va baholash jarayonida ham namoyon bo'ladi. Binobarin, bilimlarni baholash va tekshirishda sub'ektivlikni istisno qilish muammosi juda chuqur o'rganishni talab qiladi.

Odatda bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni nazorat qilish yoki tekshirish deb ataladigan baholash tartibiga kelsak, biz ikki xil jarayon bilan shug'ullanayotganimiz sababli, tushunchalarni chalkashtirishga yo'l qo'yilishini haqli ravishda ta'kidlaydigan tadqiqotchilarni qo'llab-quvvatlaymiz:

bilim darajalarini aniqlash jarayoni;

berilgan daraja qiymatini belgilash jarayoni.

Ulardan faqat ikkinchisi, qat'iy aytganda, baholash, birinchisi esa taqqoslash orqali amalga oshiriladigan o'lchovdir. Bunday holda, boshlang'ich daraja erishilgan daraja va standart bilan taqqoslanadi. Olingan daromad uchun taxmin tanlanadi. Biroq, ko'rib turganimizdek, ushbu operatsiyalarning birinchisi bilimlarni tekshirishda eng zaif nuqta bo'lib qolmoqda. Yuqoridagilardan kelib chiqadiki, o‘qitish amaliyotida ta’limning turli darajalarini belgilash muammosi, shuningdek, unga kiritilgan o‘quv faoliyati natijalarini o‘lchash muammosi nafaqat vujudga keldi, balki tobora keskinlashib bormoqda.

Umuman olganda, ta'lim sifatining pasayishi sabablaridan biri bilim nazoratining yomon tashkil etilishi bo'lishi mumkin. Bilimlarni sinovdan o'tkazish tizimini samarali isloh qilish bilan qo'llab-quvvatlanmagan ta'lim sifatini oshirish bo'yicha dunyoga mashhur barcha urinishlar, qoida tariqasida, kerakli natijalarni bermadi. Turli holatlar tufayli sub'ektiv elementni yo'q qilish juda qiyin. Birinchidan, ta'lim natijalarini belgilash juda shartli: bilim, qobiliyat, ko'nikma, o'zlashtirish, o'quv samaradorligi va boshqalar. Bu tushunchalarning barchasi ifodaning miqdoriy shakliga ega emas. Ikkinchidan, o'quv faoliyatini to'g'ridan-to'g'ri o'lchashning hamma uchun ochiq usullari hali ishlab chiqilmagan va u bilvosita o'quvchilarning javoblari yoki harakatlari bilan baholanadi.

O'qituvchining baholash faoliyati uning shaxsning ijtimoiy-psixologik rivojlanishi manfaatlaridan kelib chiqqan holda amalga oshirilishi juda muhimdir.

Bundan tashqari, baholashning adekvat, adolatli va xolis bo‘lishi muhim ahamiyatga ega... Maktab monitoringida pedagogik baholashning bir qator tipik sub'ektiv tendentsiyalari yoki xatolari keng tarqalgan. S.E. Shishov, V.A. Kalney o'zining "Maktablarda ta'lim sifatini monitoring qilish" asarida bunday xatolarga misollar keltiradi:

saxiylik xatolari,

halo,

markaziy tendentsiya,

kontrast,

yaqinlik,

mantiqiy xatolar.

"Saxiylik" xatolari yoki "ko'ngilsizlik" o'qituvchi tomonidan haddan tashqari baholangan baholarda namoyon bo'ladi.

Halo xatosi o'qituvchilarning ma'lum bir tarafkashligi bilan bog'liq va ular shaxsan ijobiy munosabatda bo'lgan talabalarni ijobiy baholash tendentsiyasida namoyon bo'ladi, mos ravishda shaxsiy yoqtirmaydiganlarni salbiy baholash.

"Markaziy tendentsiya" ning xatolari ekstremal baholardan qochishga intilib, o'qituvchilarda o'zini namoyon qiladi. Misol uchun, ba'zi o'qituvchilar ikkilik va beshlik berishmaydi.

Kontrastli xatolar boshqa odamlarni baholashda o'quvchining bilimi, shaxsiy xususiyatlari va xatti-harakatlari o'qituvchining o'zi bir xil xususiyatlarga ega yoki yuqori yoki past bo'lishiga qarab yuqori yoki past baholanadi. Misol uchun, kam yig'ilgan va uyushtirilgan o'qituvchi o'quvchilarni yuqori darajada tartibli, aniq va tirishqoqlik bilan baholaydi.

Yaqinlik xatosi o'qituvchiga ikkitadan keyin A ni o'ng qo'yish qiyinligida o'z ifodasini topadi; "a'lo talaba" qoniqarsiz javob bo'lsa, o'qituvchi o'z bahosini ortiqcha baholash yo'nalishida qayta ko'rib chiqishga moyil bo'ladi.

"Mantiqiy" xatolar ular uchun mantiqiy bog'langan bo'lib ko'rinadigan turli xil psixologik xususiyat va xususiyatlarni o'xshash baholashda namoyon bo'ladi. Intizomni buzuvchi va o‘quvchining namunali xulq-atvoriga fan bo‘yicha bir xil javoblar uchun turli baholar qo‘yilishi odatiy holatdir.

Ijtimoiy psixologiyada talabalarni baholashda sanab o'tilgan subyektiv tendentsiyalar ko'pincha barcha odamlar tomonidan ongsiz ravishda qilingan xatolar deb ataladi.

O'qituvchi baho berib, uni har safar mantiq va mavjud mezonlarga asoslanib asoslab berishi kerak.

Aynan pedagogik subyektivlik o‘quvchilarning o‘qituvchilarning minimal ishtirokida nazoratning kompyuter va test shakllarini afzal ko‘rishining asosiy sababidir.

O'qituvchi ongli ravishda o'quvchi bajargan ishiga ob'ektiv va haqiqiy baho berishga intilishi kerak. Bundan tashqari, har safar talabalarga nima, nima uchun va qanday bahoga qo'yilganligini tushuntirish kerak.

Noxolis pedagogik baholashning yana bir sababi baholash mezonlarining yetarlicha ishlab chiqilmaganligidir. Shuni alohida ta’kidlash joizki, besh ballik shkalaning asosiy ustunligi soddaligi va tanishligi bo‘lib, bu uning ko‘p yillar davomida keng qo‘llanilishini tushuntiradi (mamlakatimizda bu shkala 1944 yildan boshlab qabul qilingan). Biroq, uning bir qator muhim kamchiliklari ham bor: sub'ektivlik va zaif farqlash qobiliyati. Uning yordami bilan faqat to'rtta guruhga ("yomon", "C", "yaxshi" va "a'lo") qo'pol bo'linishni amalga oshirish mumkin. Besh ballik shkala nozikroq tasnifni bermaydi, bu ayniqsa universitetlarga kirish uchun zarurdir. Shu sababli, baho berishda ko'proq moslashuvchan shkalalarni, masalan, yuz ballik shkalani joriy etish zarurati tug'iladi.

Mamlakatimizda yanada moslashuvchan shkalaga o‘tish amalga oshirilgunga qadar o‘qituvchilar besh ballik shkalaning rag‘batlantiruvchi rolini oshirish yo‘llarini izlamoqda. Bir nechta bunday usullar mavjud:

ortiqcha va minus belgilari bilan ball qo'yish;

raqamli ball baholashni og'zaki yoki yozma shaklda, baholash bayonotlari, yozuvlar shaklida qo'shish;

o'quvchilarning kommunikativ motivlariga tayanishdan foydalanish (hamma o'rtoqlarining unga qanday munosabatda bo'lishi, ular nima deb o'ylashiga befarq emas);

Ishlash ekranlaridan foydalanish (garchi tinglovchilar ma'lumotni to'g'ri idrok etishga to'g'ri yo'naltirilmagan bo'lsa-da, bu usul a'loda takabburlikni va ortda qolganlarda befarqlikni rivojlantirishga yordam beradi).

Ta'lim natijalarini baholashning an'anaviy va yangi vositalari

Pedagogik nazariya va amaliyotda nazoratning quyidagi turlari ajratiladi: joriy, oraliq va yakuniy.

Joriy nazorat - talabalarning bilim, ko'nikma va malakalarini tekshirishning asosiy turi. Uning vazifasi talabalarning o'quv faoliyatini muntazam ravishda boshqarish va ularni sozlashdir. Bu sizga o'quv materialini o'zlashtirish jarayoni va sifati haqida birlamchi ma'lumotlarni olish, shuningdek, talabalarning muntazam, qizg'in va maqsadli mehnatini rag'batlantirish imkonini beradi. Ushbu nazorat butun o'quv jarayonining uzviy qismi bo'lib, u qat'iy takrorlash va o'quv materialini qo'llash bilan chambarchas bog'liq.

Joriy nazorat prognostik (yoki diagnostik) funktsiyani bajarish uchun mo'ljallangan. Tekshirishning bu funksiyasi o'quv jarayonida oldindan ko'riladigan ma'lumotlarni olishga xizmat qiladi. Tekshirish natijasida o'qituvchi o'quv jarayonining ma'lum bir segmentida yangi materialni o'rganish jarayonini bashorat qilish uchun asoslarni oladi: ma'lum bilim, ko'nikma va malakalar o'quv materialining keyingi qismini o'zlashtirish uchun etarli darajada shakllanganmi yoki yo'qmi.

Prognoz natijalari bugungi kunda ushbu turdagi xatolarga yo'l qo'ygan yoki kognitiv faoliyatning bilim, ko'nikma va qobiliyatlari tizimida muayyan muammolarga duch kelgan talabaning keyingi xatti-harakati uchun model yaratish uchun ishlatiladi. Diagnostika o'quv jarayonini keyingi rejalashtirish va amalga oshirish uchun ishonchli xulosalar olishga yordam beradi.

Har bir talabani nazorat qilishda katta intervallarga yo'l qo'ymaslik kerak. Aks holda, talabalar muntazam ravishda darslarga tayyorlanishni to'xtatadilar va shuning uchun o'tgan materialni muntazam ravishda mustahkamlaydilar.

Joriy nazoratni amalga oshirish uchun uni tashkil etishning turli shakllari qo'llaniladi. Eng keng tarqalgan yozma tekshirish ishlari (mustaqil ish).

I.E.ga ko'ra. Unt, mustaqil ishni boshqa ma'noga yaqin tushunchalardan ajratib turadigan eng muhim xususiyat - bu tashkiliy ma'noda ishning mustaqilligi, ya'ni. “Talabalarning mustaqil ishi - bu tarbiyaviy ish usuli, bunda:

talabalarga o'quv topshiriqlari va ularni bajarish uchun qo'llanmalar taklif etiladi;

ish o'qituvchining bevosita ishtirokisiz, lekin uning rahbarligida amalga oshiriladi;

ishni bajarish talabalardan aqliy mehnatni talab qiladi."

Mustaqil ish o'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etish shakllaridan biri bo'lib, ularning mustaqilligi va ta'lim faolligini rivojlantirishga yordam beradi. U o'qituvchining ko'rsatmasi va ko'rsatmalari va maslahatlari asosida sinfda va darsdan keyin (shu jumladan o'quv vazifalarini bajarishda) amalga oshirilishi mumkin.

Mustaqil ish talabalarning mustaqil faoliyatini tashkil etish va boshqarish vositasidir.

Mustaqil ish - kursning kichik mavzusi bo'yicha talabalarning bilim va ko'nikmalarini qisqacha (15-20 daqiqa) yozma tekshirish. Ushbu ishning asosiy maqsadlaridan biri - muammolarni hal qilish usullarini o'zlashtirishni sinab ko'rish; tushunchalarni bilish; muayyan qoidalar va naqshlarga yo'naltirish. Mustaqil ish qobiliyat va malakani shakllantirishning dastlabki bosqichida amalga oshirilsa, u holda u ball bilan baholanmaydi. Buning o'rniga o'qituvchi o'quvchilarning ishini asosli tahlil qiladi, ular bilan birgalikda olib boradi. Agar mahorat konsolidatsiya, avtomatlashtirish bosqichida bo'lsa, unda mustaqil ishni belgi bilan baholash mumkin.

Shuningdek, qisqa vaqtga (5-10 daqiqa) mo'ljallangan dinamik mustaqil ishlarni bajarish taklif etiladi. Bunday ishlar tizimli ravishda olib borilgan taqdirda, kursning muayyan muhim masalalari bo'yicha bilim va ko'nikmalarni tekshirishning ushbu usuli o'quv materialini o'zlashtirish kursini va o'qitish usullarini to'g'ri tanlashni doimiy ravishda kuzatib borish va tuzatish imkonini beradi. Ushbu usuldan foydalanish qisqa vaqt ichida o'quv materialini guruhning barcha talabalari tomonidan o'zlashtirilganligini bir vaqtning o'zida tekshirish, har biri bilan individual ishlash yo'nalishlarini aniqlash imkonini beradi.

Davriy (oraliq) nazorat bo'limlar, mavzular, mavzular bo'yicha talabalar tomonidan o'quv materialini o'rganish sifatini aniqlash imkonini beradi. Odatda, bunday nazorat har olti oyda bir necha marta amalga oshiriladi. Bunday nazoratga misol sifatida nazorat ishlarini keltirish mumkin.

Oraliq nazorat, qoida tariqasida, butun sinf o'quvchilarini qamrab oladi va og'zaki so'rov yoki yozma ish shaklida amalga oshiriladi. Yozma testlarni o'tkazish xususiyatlarini ko'rib chiqing.

Yozma tekshirish nazoratning barcha turlarida qo‘llaniladi va sinfda ham, darsdan tashqari ishlarda ham (uyga vazifa) amalga oshiriladi. 10-15 kun davom etadigan uy testlari o'quv dasturining katta qismini qamrab oladi va adabiyot va boshqa materiallar bilan ishlashni talab qiladi.

Majburiy testlar, qoida tariqasida, mavzu yoki bo'limni (modulni) o'rganish tugagandan so'ng amalga oshiriladi. Ularning vaqtlari talabalarni ortiqcha yuklamasliklari uchun aniqlanishi kerak. Semestr davomida o'quv rejasida rejalashtirilgan barcha ishlarni oqilona taqsimlash orqali jadvalni tuzish maqsadga muvofiqdir.

Amalda, nazorat ishlarining quyidagi turlari ko'pincha qo'llaniladi:

Nazariy (o'rganilayotgan bo'limning asosiy nazariy qoidalarining o'zlashtirilishini tekshirish);

amaliy (aniq muammolarni hal qilish uchun olingan bilimlarni qo'llash qobiliyatini tekshirish);

murakkab (nazariy va amaliy xarakterdagi vazifalarni o'z ichiga oladi).

Test varaqlarini tekshirishda o'qituvchi keraktuzatish uchun har xato masalalarni bayon etishning to‘liqligini, yozma nutqning rivojlanishini hisobga olgan holda hisob-kitob va grafik qismlarning sifati va to‘g‘riligini, fikrlar bayonining ravshanligi va izchilligini aniqlash.

Nazorat yozma ishlarini tekshirish va baholashda ularni amalga oshirish natijalari tahlil qilinadi, tipik xatolar, shuningdek ularning yuzaga kelish sabablari aniqlanadi. Matematika o`qitish metodikasida har qanday test ishini o`tgandan keyin keyingi amaliy darsda tahlil qilish qat`iy tavsiya etiladi. Ko'p o'quvchilarning ma'lum bir bo'limni (mavzuni) etarli darajada o'zlashtirmaganligini ko'rsatadigan bir xil turdagi xatolarning ko'pligi bilan darsda yomon o'rganilgan materialni tahlil qilish kerak. Biroq, tahlil faqat xatolarni ko'rib chiqish bilan cheklanmasligi kerak. Talabalarni o'qitish va tarbiyalashda taklif etilayotgan yechim yoki javobning to'liqligi va o'ziga xosligi nuqtai nazaridan "yaxshi" va "a'lo" bo'yicha bajarilgan testlarni tahlil qilish katta ahamiyatga ega.

Masalan, laboratoriya va amaliy ishlarda o'qituvchi nafaqat topshiriqlarni bajarish uchun zarur bo'lgan nazariy qoidalar bo'yicha bilimlarni sinab ko'rish imkoniyatiga ega. Bunday ishlarning borishini ketma-ketlik bilan kuzatish jarayonida harakatlarga ishonch, asboblar bilan ishlash, o'lchovlar qilish, hisob-kitoblarni bajarish, olingan natijalarni tahlil qilish, xulosalar chiqarish va bajarilgan ishlar to'g'risida hisobot tuzish ko'nikmalarini shakllantirish. oshkor qilingan.

Yakuniy nazorat yakuniy ta’lim natijalarini tekshirishga, muayyan fanni o‘rganish natijasida olingan bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini o‘quvchilar tomonidan o‘zlashtirilganlik darajasini aniqlashga qaratilgan.

Yakuniy nazorat integratsiyalashgan nazorat bo'lib, u sizga talabalarning umumiy yutuqlarini baholashga imkon beradi. Unga tayyorgarlik ko'rish jarayonida o'zlashtirilgan materialni yanada chuqurroq umumlashtirish va tizimlashtirish amalga oshiriladi, bu bilim va ko'nikmalarni yangi bosqichga ko'tarish imkonini beradi. Talabalarning bilim va ko'nikmalarini tizimlashtirish va umumlashtirishda o'rganishning rivojlantiruvchi ta'siri ham ko'proq namoyon bo'ladi, chunki bu bosqichda intellektual qobiliyatlar ayniqsa jadal shakllanadi.

Yakuniy test har doim bilim va ko'nikmalar tizimining o'zlashtirilishini nazorat qilishni ta'minlashi kerak. Bu shunday vazifalar yoki savollarni tanlashni anglatadi, ularga javoblar boshlang'ich tushunchalar va harakatlarning maksimal sonini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. Yakuniy nazorat topshiriqlar talabalarning samarali mehnatini ta'minlashi kerak. Shu maqsadda faoliyat usullari va shartlari to'g'risidagi bilimlarni ochib beradigan savollarni qo'yish tavsiya etiladi. Ko'nikmalarni tekshirish amaliy topshiriqlar yordamida amalga oshiriladi. Bunday vazifalarni bajarish jarayonida talaba o'z qarorini asoslab beradi, bu unga ushbu faoliyat usuli asosidagi nazariy bilimlarga qanchalik ega ekanligini aniqlashga imkon beradi, ya'ni. ko'nikmalarni sinash bilan bir vaqtda bilim sinovi o'tkaziladi.

Yakuniy nazorat paytida og'zaki so'rov o'qituvchi va talaba o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri aloqa o'rnatadi, bunda o'qituvchi o'quv materialini talabalar tomonidan o'zlashtirilganligi haqida ma'lumot oladi. Bilim va ko'nikmalarning yakuniy testini o'tkazishda, batafsil javobni talab qiladigan savollarni berishni o'z ichiga olgan individual so'rov o'tkazish maqsadga muvofiqdir. Savollar aniq, aniq, aniq, amaliy xarakterga ega bo'lishi, asosiy o'rganilgan materialni qamrab olishi kerak.

Og'zaki so'rovning yakuniy qismida javoblar batafsil tahlil qilinadi, bu erda ijobiy tomonlari qayd etiladi, kamchiliklar ko'rsatiladi va material qanday o'rganilganligi haqida xulosa chiqariladi.

Bugun sifatidainnovatsion vositalar bilimlar sifatini baholash, sifat monitoringi, ta’lim portfellari uchun test, modul va reyting tizimlaridan foydalanish.

Sinov - nazorat qilinadigan sifat parametrlari bilan avtomatlashtirilgan boshqaruvning texnologik jihatdan eng ilg'or shakllaridan biri. Shu ma'noda, talabalar bilimini nazorat qilishning ma'lum shakllarining hech birini test bilan solishtirib bo'lmaydi. O'quv testlari didaktik jarayonning barcha bosqichlarida qo'llaniladi. Ularning yordami bilan bilim, ko'nikmalarni dastlabki, joriy, mavzuli va yakuniy nazorat qilish, muvaffaqiyatlar, o'quv yutuqlarini hisobga olish samarali ta'minlanadi.

Biroq, barcha testlar kerakli natijani bera olmaydi. Testologiya qoidalari va talablariga muvofiq ishlab chiqilgan va tahlil qilingan, jahon standartlari darajasida tegishli test o'lchagichlardan foydalanish kerak. Shu bilan birga, hozirgi vaqtda bunday sinov mahsulotlari hali ham juda kam. Mamlakatimizda test materiallarini sertifikatlash xizmatlari endigina yaratilmoqda. Yaratilgan testlarning yuqori sifatini ta'minlashga qodir bo'lmagan malakali mutaxassislar. Shu munosabat bilan, har bir o'qituvchi, maktab Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining Test markazining barcha fanlar va yo'nalishlar bo'yicha bilimlarni ichki test nazoratini o'tkazish talablari asosida o'z test bankini yaratishi tavsiya etiladi. bitiruv malakasini oshirish.

Modulli tizim o‘quvchilarning o‘quv yili davomida muntazam o‘quv ishlariga bo‘lgan ehtiyojini ta’minlashga qaratilgan.

Reyting (ingliz tilidan "reyting") Bu har qanday sifat tushunchasining bahosi, qandaydir sonli xarakteristikasi. Odatda, reyting deganda “kumulyativ reyting” yoki “tarixga asoslangan reyting” tushuniladi. Universitet amaliyotida reyting - bu, qoida tariqasida, ko'p ballli shkalada (masalan, 20 ball yoki 100 ball) ifodalangan va talabaning o'quv samaradorligi va bilim darajasini integral tarzda tavsiflovchi ma'lum bir raqamli qiymat. yoki ma'lum bir o'qish davrida (semestr, yil va boshqalar) bir nechta fanlar.

Mamlakatimiz oliy o‘quv yurtlarida reyting tizimini joriy etish jarayoni jamiyatning zamonaviy ehtiyojlariga mos ravishda ta’limning o‘zgarishi bilan bog‘liq bo‘lib, u o‘qitish strategiyasi va talabalarning yutuqlarini baholash usullarini o‘zgartirish bilan birga bo‘lishi kerak. . Boshqacha qilib aytganda, bugungi kunda ta'limdagi o'zaro hamkorlikning barcha ishtirokchilarining shaxsiy salohiyatini namoyon qilish va rag'batlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish zarur, bu bilimlarni baholashning reyting tizimi yordam beradi, bu mumkin bo'lgan usullardan biri sifatida qaralishi mumkin. belgilangan vazifalarga javob beradigan.

talabaning joriy yutuqlarini hisobga oladi va shu bilan butun semestr davomida uning mustaqil va yagona ishini sezilarli darajada faollashtiradi;

o‘quvchi bilimini kasrli 100 balllik tizim yordamida yanada xolis va to‘g‘ri baholaydi;

ko'p bosqichli ta'lim tizimiga o'tishda ayniqsa muhim ahamiyatga ega bo'lgan o'quvchilarni differentsiallashtirish uchun asos yaratadi;

har bir talabaning bilimlarni egallash jarayoni haqida batafsil ma’lumot olish imkonini beradi.

Ushbu tizim quyidagilarga imkon beradi:

o‘quv jarayonining har bir bosqichida har bir talabaning tayyorgarlik darajasini aniqlash;

nafaqat o'quv yilida, balki butun o'qish davrida bilimlarni o'zlashtirishning ob'ektiv dinamikasini kuzatish;

har xil turdagi ishlarni bajarish (mustaqil ish, joriy, yakuniy nazorat, uy vazifasi, ijodiy ish va boshqalar) uchun talabalar tomonidan olingan baholarning ahamiyatini farqlash;

talaba tomonidan qo'yilgan mehnat miqdorining joriy va yakuniy bahosini aks ettirish;

bilimlarni baholashning xolisligini oshirish.

Ta'lim portfeli. Eng umumiy ma'noda o'quv portfeli - bu talabaning o'quv va kognitiv faoliyatining namunalari va mahsulotlarini, shuningdek tashqi manbalardan (sinfdoshlari, o'qituvchilari va boshqalar) tegishli ma'lumot materiallarini tashkil etish (to'plash, tanlash va tahlil qilish) shakli va jarayoni. ota-onalar, test markazlari, jamoat tashkilotlari ... ), ularni keyingi tahlil qilish, berilgan talabaning tayyorgarlik darajasini har tomonlama miqdoriy va sifat jihatidan baholash va o'quv jarayonini keyingi tuzatish uchun mo'ljallangan.

talabaning nafaqat ta’lim natijalarini, balki ularga erishish yo‘lida qilgan sa’y-harakatlarini, shuningdek, avvalgi natijalari bilan solishtirganda talabaning bilim va ko‘nikmalaridagi yaqqol o‘sish sur’atlarini har tomonlama ko‘rsatuvchi mehnat to‘plami;

talabaning ma'lum bir fan (yoki bir nechta fanlar) bo'yicha ma'lum bir o'qish davridagi (chorak, yarim yil, bir yil) ta'lim yutuqlari ko'rgazmasi;

o‘quvchilarning bilim olish natijalarini maqsadli, tizimli va uzluksiz baholash va o‘z-o‘zini baholash shakli;

talaba ishining antologiyasi, uning baholash uchun taqdim etilgan ishlarni tanlashda bevosita ishtirok etishi, shuningdek ularni introspeksiya va o'z-o'zini baholash.

Ko'pgina mualliflarning fikriga ko'ra, ta'lim portfelini yig'ishning yakuniy maqsadi natijalar, qilingan sa'y-harakatlar, o'quv va kognitiv faoliyatning moddiylashtirilgan mahsulotlari va boshqalar asosida o'rganishdagi muvaffaqiyatni isbotlashdan iborat.

O'quv portfelining asosiy maqsadi nimaga qodir ekanligingizni ko'rsatishdir. Baholashning ushbu shaklining pedagogik falsafasi asosiy e’tiborni o‘quvchi bilmagan va bilmaydigan narsadan, ma’lum mavzu, mavzu bo‘yicha u bilgan va qodir bo‘lgan narsaga o‘tkazishdan, sifatli baholashni integratsiyalashuviga va nihoyat, o‘z ichiga oladi. pedagogik urg‘uni baholashdan o‘tkazish.o‘z-o‘zini baholash treningi.

Asosiy vazifa: ta'lim taraqqiyoti dinamikasini kuzatish

Birinchidan, o'quv portfeliga kiritilishi kerak bo'lgan narsalarning nomlari va sonining aniq ro'yxati yo'q; bu butunlay individual o'qituvchiga, o'qituvchilar guruhiga yoki uslubiy komissiyaga bog'liq.

Ikkinchidan, amaliyot shuni ko'rsatadiki, siz ba'zi narsalarni tanlashingiz mumkin bo'lgan ochiq "narxlar ro'yxati" mavjud. Yangi narsalar rag'batlantiriladi.

Uchinchidan, ta'lim portfelining tarkibi bevosita ushbu fanni o'qitishning aniq maqsadlariga bog'liq. Agar bu, masalan, matematik fikrlash va amaliy matematik ko'nikmalarni rivojlantirish, muammolarni hal qilish qobiliyatini shakllantirish kabi maxsus ishlab chiqilgan maqsadlar bilan matematikani o'qitish bo'lsa, unda o'quv va kognitiv faoliyat mahsulotlarining quyidagi toifalari va nomlari bo'lishi mumkin. ta'lim portfeliga kiritilgan:

birinchidan, talabaning o'zi - sinfda ham, mustaqil ravishda ham, uyda ham. Keyin amaliy matematik loyihalar (ham individual, ham guruh); berilgan mavzu bo‘yicha (talabaning xohishiga ko‘ra) murakkab ko‘ngilochar masalalarni yechish, o‘quv dasturiga qo‘shimcha ravishda bajariladigan darslikdagi masala va mashqlarni yechish; berilgan mavzu bo'yicha murakkab masalalar bo'yicha matematik insho; tarixiy mazmunli matematik konspekt, ushbu mavzu bo‘yicha ko‘rgazmali qurollar, devoriy materiallar, maketlar; mavzu bo'yicha talabalar tomonidan o'qilgan jurnallar va kitoblardan maqolalar nusxalari; talabaning matematik tarjimai holi; matematik kundalik; sinfda va uyda yo'l qo'yilgan xatolar ustida ishlash; ushbu mavzu bo'yicha talabaning o'zi tomonidan tuzilgan vazifalar; talabalar yoki talabalar guruhi tomonidan berilgan mavzu bo'yicha matematik modellar va ob'ektlarning asl nusxalari, fotosuratlari yoki eskizlari; ushbu mavzu bo'yicha o'qilgan Internet saytlari, kompyuter dasturlari va ensiklopediyalardagi matnlar va fayllar nusxalari; ushbu mavzu bo'yicha bajarilgan grafik ishlar; talabalarga eksperimentlar va laboratoriya ishlarini tavsiflash (yakka tartibda, mustaqil ravishda va kichik guruhda bajariladi); o'quvchilarning juftlikda yoki o'zaro ta'lim jarayonida bajariladigan ish variantlari; darsda (maktab konferentsiyasi, seminar ...) ushbu mavzu bo'yicha talabaning nutqi yozib olingan audio va video kassetalar; o‘quvchi mavzu bo‘yicha nimani tushunmagani, nima uchun va qanday yordamga muhtojligi tasvirlangan o‘z-o‘zini tekshirish varaqalari; turdosh fanlardan asarlar va talaba ushbu mavzu bo'yicha bilim va ko'nikmalarini qo'llagan amaliy vaziyatlar; talabaning ushbu mavzuni o'rgangandan so'ng erishmoqchi bo'lgan maqsadlari ro'yxati, haqiqiy yutuq darajasi va agar maqsadlarga erishilmasa, sabablarning tavsifi; talabaning ushbu mavzuga oid matematika to‘garaklarida, turli darajadagi matematika musobaqalari va olimpiadalarida bajargan ishlarining nusxalari hamda loyiha va ijodiy topshiriqlarni bajarish chog‘ida sinfdoshlari, o‘qituvchisi va boshqalar bilan almashgan elektron eslatmalarining nusxalari; ushbu fan bo'yicha diplomlar, rag'batlantirish, mukofotlar.

Ikkinchidan, portfolio o'qituvchi, sinfdoshlar, ota-onalarning eslatmalarini o'z ichiga oladi, unda o'qituvchining matematika darslarida berilgan o'quvchini kuzatishlari tavsifi mavjud; intervyular, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi suhbatlar tavsifi; o'qituvchining sharhlar bilan tekshirish varaqalari (davomat, dars ishtiroki, mustaqil va nazorat ishlarining darajasi va sifati); O'qituvchining talabaning ota-onasiga, boshqa o'qituvchilariga va boshqalarga eslatmalarining nusxalari; o'quvchining ishi bo'yicha baholar va o'qituvchining sharhlari varaqasi; o'quvchining o'quv va kognitiv faoliyatining miqdoriy natijalarini ham, sifat ko'rsatkichlarini ham o'z ichiga olgan matematik xususiyatlar; boshqa o'qituvchilar, maktab ma'muriyati, sinfdoshlar, ota-onalar, jamoat tashkilotlari va boshqalarning ushbu o'quvchi haqidagi sharhlari.

Shubhasiz, yuqoridagi fikrlar mumkin bo'lgan ta'lim portfelining tarkibi haqida to'liq emas, lekin ular unga nima kiritilishi mumkinligi haqida ko'proq yoki kamroq to'liq tasavvur beradi. Ko'rib turganingizdek, ma'lum bir mavzu (bo'lim, mavzu) bo'yicha berilgan talabani o'qitishdagi sa'y-harakatlar, yutuqlar va yutuqlarning dalili bo'lishi mumkin bo'lgan barcha narsalar kiritilgan. Ta'lim taraqqiyoti dinamikasini kuzatish uchun har bir elementning sanasi ko'rsatilishi kerak.

Yakuniy versiyani to'ldirishda o'quv portfeli uchta majburiy elementni o'z ichiga olishi maqsadga muvofiqdir: portfelning maqsadi, maqsadi va qisqacha tavsifi tavsiflangan "egasi" ning muqobil xati; uning asosiy elementlari ro'yxatini ko'rsatadigan portfelning mazmuni (yoki mundarijasi); introspektsiya va kelajakka qarash. Bu ta'lim portfelining tartibliligini va potentsial o'quvchilar (o'qituvchilar, sinfdoshlar, ota-onalar, maktab ma'muriyati vakillari va boshqalar) tomonidan foydalanish qulayligini beradi. Tashqi tomondan, o'quv portfellari maxsus papkalar, fayl shkaflari, qog'ozlarni saqlash uchun kichik qutilar va boshqalar shaklida ishlab chiqilishi mumkin. O‘qituvchi va o‘quvchilar tashabbusi uchun to‘liq imkoniyat mavjud. Yagona talab - saqlash qulayligi.

Ushbu baholash shaklidagi tajriba shuni ko'rsatadiki, har bir talaba uchun ikkita turdagi o'quv portfelidan foydalanish maqsadga muvofiqdir: ish va baholash. Birinchisida - ishda - talaba berilgan mavzu bo'yicha o'zining o'quv va kognitiv faoliyatining barcha mahsulotlarini jamlaydi, so'ngra undan o'qituvchining iltimosiga binoan baholash portfelida majburiy bo'lgan elementlarni tanlaydi. talabaning fikri, uning sa'y-harakatlari va o'qitishdagi muvaffaqiyatini to'liq aks ettiradi. Shuningdek, u alohida ishlarning hoshiyalarida alohida belgilar qo'yishi mumkin, masalan, u yoki bu o'z ishini ajratib ko'rsatishni xohlagan hollarda: "mening eng muvaffaqiyatli ishim", "mening bu mavzudagi eng sevimli maqolam", "mening sevimli vazifam" "va boshqalar ... Talaba baholash portfeli uchun mustaqil tanlab olingan ishlarni yuqori o‘ng burchakda “U” harfi bilan belgilaydi, ya’ni o‘zi tanlagan. Shundan so'ng, shunga o'xshash protsedura o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi: ishchi portfeldan zarur elementlarga qo'shimcha ravishda, u o'ziga xos, qiziqarli va qadrlashga arziydigan ishlarni tanlaydi. O'qituvchi o'z tanlovini harf bilan belgilaydi, masalan, "P" (o'qituvchining tanlovi).

Monitoring. So'nggi paytlarda an'anaviy "nazorat" tushunchasi o'rniga "diagnostika" tushunchasiga qo'shimcha ravishda "monitoring" tushunchasi tobora ko'proq foydalanilmoqda.

ostida monitoring "O'qituvchi - talaba" tizimida o'quv jarayonining maqsadini belgilash bilan shartlangan va o'quvchilar tomonidan materialni o'zlashtirish va uni tuzatish darajalarini dinamik ravishda ta'minlaydigan monitoring va diagnostika tadbirlari majmui tushuniladi.

Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, monitoring o'quvchining jaholatdan bilimga o'tishini kuzatish va kerak bo'lganda to'g'rilash imkonini beruvchi "ustoz - talaba" tizimidagi uzluksiz nazorat harakatlaridir. Monitoring - ta'lim jarayonida bilimlarni o'zlashtirish va ko'nikmalarni shakllantirish sifatini muntazam nazorat qilish.

Pedagogika fanida oltita nazorat funksiyasi mavjud.

1-jadval

Pedagogik monitoring funktsiyalari

Funktsiya

Xarakterli
integrativ	ta’lim tizimida sodir bo‘layotgan jarayonlarni har tomonlama tavsiflab beradi
diagnostik	ta'lim tizimining holati va unda sodir bo'layotgan o'zgarishlarni baholash
mutaxassis	ta'lim tizimining holati, kontseptsiyalari, shakllari, rivojlanish usullarini tekshirish
axborot	ta'lim tizimining holati va rivojlanishi to'g'risida muntazam ravishda ma'lumot olish
eksperimental	diagnostika materiallarini izlash va ishlab chiqish va ularni haqiqiyligi, ishlab chiqarilishi, ishonchliligi uchun sinovdan o'tkazish
tarbiyaviy	nazorat va baholash faoliyati muammolari bo'yicha o'qituvchilarning ta'lim ehtiyojlarini o'rganish va qondirish

Ta’lim sifatini nazorat qilish ta’lim sifatini boshqarishda alohida o‘rin tutadi. Taʼlim sifati monitoringi bevosita taʼlim muassasasida (oʻz-oʻzini attestatsiyadan oʻtkazish, ichki monitoring) yoki, qoida tariqasida, davlat organlari tomonidan tasdiqlangan taʼlim muassasasidan tashqari xizmat koʻrsatish (tashqi monitoring) orqali amalga oshirilishi mumkin.

Zamonaviy jahon ta'lim amaliyoti ta'lim jarayonlarini qurish, tavsiflash va tahlil qilishning bir nechta fundamental yondashuvlaridan kelib chiqadi, ularning har biri protsessual mazmunning asosiy xususiyatlarini belgilaydi. Ta'lim jarayonlari sifatini boshqarish nazariyasining uchta asosiy tushunchasini ko'rib chiqaylik: baholash, diagnostika va monitoring.

Baho - o‘qituvchi va o‘quvchining bir martalik harakat yoki o‘zaro ta’siri bo‘lib, uning natijasi miqdoriy yoki sifat natijasi bo‘lib, ta’limning ma’lum bosqichidagi fan yutuqlarini aks ettiradi.

Diagnostika , baholashdan farqli o'laroq, nafaqat baholashni, balki ushbu baholashni ba'zi standartlashtirilgan normalar bilan taqqoslashni ham o'z ichiga oladi. Shunga ko'ra, diagnostika, qoida tariqasida, bir kurs davomida ikki martadan ko'p bo'lmagan holda qo'llaniladi: o'rganish boshida (qoldiq bilim diagnostikasi yoki kompetentsiyaning kirish darajasi) va o'qish oxirida (yutuq darajasi diagnostikasi). ).

Monitoring baholash va diagnostikani o'z ichiga oladi, lekin u yoki boshqasiga qisqartirilmaydi. Monitoring vazifasi nafaqat ta'limning borishi va natijalari to'g'risida, balki barcha ta'lim omillarining holati va dinamikasi, shu jumladan mazmuni, texnologiyalari, natijalari va usullari to'g'risida ob'ektiv ma'lumot olishga imkon beradigan yaxlit baholash va diagnostika tizimini tashkil etishdan iborat. ularning bahosi.

Ijtimoiy boshqaruv nazariyasida monitoring ta’lim sifatini nazorat qilish va nazorat qilish mexanizmi sifatida qaraladi. Monitoring o'z vaqtida o'zaro bog'liq bo'lgan ta'lim tizimini rivojlantirish tendentsiyalarini, shuningdek, qabul qilingan qarorlarning oqibatlarini ochib beradi. Boshqacha aytganda, monitoring doirasida amalga oshirilgan pedagogik harakatlarni aniqlash va baholash amalga oshiriladi. Shu bilan birga, pedagogik tizim faoliyatining haqiqiy natijalarining uning yakuniy maqsadlariga muvofiqligi haqida ma'lumot beruvchi fikr-mulohazalar taqdim etiladi.

Har qanday monitoring tizimining tavsifi quyidagi fikrlarni tushuntirishni o'z ichiga olishi kerak:

monitoring modelining nomi;

texnikani qo'llash usulining qisqacha tavsifi;

model konteksti (model qayerda va qanday sharoitda samarali ekanligi);

modelni optimallashtirishning ichki imkoniyatlari;

boshqaruv (metodikani ishlab chiqish va joriy etish bo'yicha ko'rsatmalar);

monitoring tizimiga jalb qilingan talabalarga qo'yiladigan talablar;

ta'lim muassasasining moddiy-texnik ta'minotiga qo'yiladigan talablar, ular asosida ishlab chiqilgan tizim qo'llaniladi;

integrativ baholash modeli (oraliq yoki yakuniy sertifikatlashtirish uchun joriy baholashlardan foydalanish bo'yicha ko'rsatmalar);

modelning asosiy afzalliklari va kamchiliklari.

Avanesov B. C... Test topshiriqlarining tarkibi. - M., 2002 yil.

Mayorov A.N. Ta'lim tizimi uchun testlar yaratish nazariyasi va amaliyoti. - M., 2000 yil.

Chelyshkova M.B. Pedagogik testlarni qurish nazariyasi va amaliyoti. - M., 2002 yil.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

E'lon qilingan http:// www. eng yaxshisi. ru/

1. Fanning maqsad va vazifalari

Fanning maqsadi talabalarni ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalari, test nazoratining uslubiy va nazariy asoslari, yagona davlat imtihonini (YDT) tashkil etish va o'tkazish tartibi bilan tanishtirishdan iborat.

2. Pedagogik nazorat va ta'lim sifatini baholash

Ta'lim sifati kontseptsiyasi.

Sifat tushunchasini turlicha tushunish

O'quv jarayonining har bir sub'ekti (o'qituvchi, o'quvchilar, ota-onalar va boshqalar) ta'minlashdan manfaatdor ta'lim sifati.

Sifatga turli xil, ko'pincha qarama-qarshi ma'nolar kiradi:

Ota-onalar ta’lim sifatini o‘z farzandlarining rivojlanishi bilan bog‘lay oladi;

uchun sifat o'qituvchilar o'quv materiallari bilan ta'minlangan sifatli o'quv dasturini anglatishi mumkin;

uchun o'quvchilar ta'lim sifati, shubhasiz, maktab ichidagi iqlim bilan bog'liq;

uchun biznes va sanoat ta'lim sifati bitiruvchilarning hayotiy pozitsiyasi, qobiliyat va ko'nikmalari, bilimlari bilan bog'liq;

uchun jamiyatlar sifat talabalarning o'z ifodasini topadigan qadriyat yo'nalishlari bilan bog'liq, masalan, fuqarolik pozitsiyasida, kasbiy faoliyati yo'nalishida.

Sifat bor ikki jihat:

birinchisi - standartlar yoki texnik shartlarga muvofiqligi;

ikkinchisi - iste'molchining ehtiyojlarini qondirish

Yagona davlat ta’lim tizimidan voz kechish, ko‘p yillik an’analar va yangilarini joriy etish (an’anaviy imtihonlar o‘rniga oliy o‘quv yurtlariga kirish uchun test sinovlari, maktabda o‘qish vaqtini uzaytirish, nodavlat ta’lim tizimini jadal rivojlantirish va h.k.) .) ta’lim sifati muammosini bir qator ustuvor davlat va ijtimoiy muammolar qatoriga kiritadi.

Ta'lim sifati muammosi ta'lim faoliyatini monitoring qilish va baholash muammosi sifatida

Bugungi kunda Markaziy va Sharqiy Yevropaning aksariyat mamlakatlari, shu jumladan Rossiya, oʻz mamlakatlari taʼlim tizimini global isloh qilish doirasida taʼlim faoliyatini monitoring qilish va baholash uchun asoslarni ishlab chiqdi. Bu mamlakatlar ta’lim va uning sifatini nazorat qilishning tarkibiy qismi sifatidagi milliy siyosatning muhim bosqichi bo‘lgan kadrlar tayyorlash dasturlarini ishlab chiqishda normalarni (standartlarni) belgilashga kirishdilar. Ushbu me'yorlar (standartlar) har xil turdagi ta'lim muassasalarida yoshlar tomonidan olingan umumiy ta'limning yagona darajasini ta'minlashi kerak..

Da ta'lim sifatini baholash quyidagi qoidalarni ajratib ko'rsatish kerak:

Sifatni baholash faqat talabalar bilimini tekshirish bilan cheklanmaydi (garchi bu ta'lim sifati ko'rsatkichlaridan biri bo'lib qolsa ham).

Ta'lim sifatini baholash kompleks tarzda amalga oshiriladi, ta'lim muassasasi faoliyatining barcha yo'nalishlarida ko'rib chiqiladi.

Ta'lim sifatini boshqarish foydalanish orqali hal qilinadi monitoring.

Tizim monitoring ta'lim sifati quyidagi elementlarni o'z ichiga oladi:

standartni o'rnatish;

standartlarga erishilganligini baholash mumkin bo'lgan mezonni belgilash;

ma'lumotlarni yig'ish va natijalarni baholash;

tegishli choralar ko'rish, standartlarga muvofiq amalga oshirilgan chora-tadbirlar natijalarini baholash.

Ta’lim sifati monitoringi bevosita ta’lim muassasasida (ichki monitoring) yoki, qoida tariqasida, davlat organlari tomonidan tasdiqlangan ta’lim muassasasidan tashqaridagi xizmat (tashqi monitoring) orqali amalga oshirilishi mumkin.

Ta'lim sifatida baholanishi kerak natija va jarayon tadbirlar ta'lim muassasasi va bilim va ko'nikmalar darajasini nazorat qilish o'quvchilar(bir vaqtning o'zida professor-o'qituvchilar va tashqi, davlat organlari tomonidan) va nazorat, ish faoliyatini baholash tomonidan o'qituvchilar.

haqida bir necha so'z aytaylik professor-o'qituvchilarning faoliyatini baholash.

Bunga shubha yo'q o'qituvchining bilim darajasi va uning o'quvchilarining erishgan natijalari o'rtasida bog'liqlik mavjud; Bundan tashqari, bu o'qituvchining lavozimga muvofiqligini aniqlashning eng oson, soddalashtirilgan va ayni paytda xavfli usulidir. Shuni yodda tutish kerakki, o'qituvchilar va ta'lim muassasalari ta'lim tizimining faqat bir elementi va, ehtimol, talabalarning ta'lim yutuqlari bog'liq bo'lgan ko'plab boshqalar orasida eng ta'sirli emas. Shuning uchun, ehtiyojni tushungandan so'ng o'qituvchining baholashi ta'lim sifatini nazorat qilish uchun shuni esdan chiqarmaslik kerak element ta'lim yutuqlariga oiladagi muhit yoki o'quvchining individual xususiyatlariga qaraganda kamroq ta'sir qiladi (moyillar, motivatsiya va boshqalar)..).

Sifatni rejalashtirish kerak. Ta'lim sifatini rejalashtirish bilan bog'liq ta'lim muassasasi faoliyatining uzoq muddatli yo'nalishini ishlab chiqish... Kuchli strategik rejalashtirish ta'lim tizimidagi har qanday muassasa uchun eng muhim muvaffaqiyat omillaridan biridir.

Strategik rejalashtirish maqsadlari belgilanadi

1) ma'lum bir davr uchun ta'lim muassasasini rivojlantirishning umumiy rejasini ishlab chiqish;

2) ushbu ta'lim muassasasi tomonidan ko'rsatiladigan ta'lim xizmatlarining asosiy yo'nalishlarini tushunish va qayta ko'rib chiqish, ularning iste'molchilar ehtiyojlari va ehtiyojlariga muvofiqligi;

3) yaqin va uzoq kelajakda jamiyat rivojlanishini prognozlash.

Talabalar bilimini nazorat qilishta'lim sifatini baholashning asosiy elementi sifatida.

Talabalar bilimini nazorat qilish ta’lim sifatini baholashning asosiy elementlaridan biri hisoblanadi.

O'qituvchilar har kuni tomonidan talabalarning o'quv faoliyatini nazorat qilish og'zaki suhbatlar sinfda va tomonidan yozma ishlarni baholash.

Bugungi kunda bir sinfdan ikkinchisiga o'tish sinf rahbarlari yoki muayyan fan o'qituvchilari tomonidan doimiy monitoring tizimiga asoslanadi. Klassik imtihonlar o'quv yilining oxirida ular amalda mavjud emas, ular o'quvchilar faoliyatini doimiy nazorat qilish uchun muayyan qo'shimchalar sifatida qaraladi. Ko'p hollarda doimiy monitoring kabi shakllar bilan ham to'ldiriladi testlar, kreditlar, muntazam ravishda va o'quv yili davomida.

Pedagogik nazorat va o`quvchilarning muvaffaqiyatini baholashning xususiyatlari.

Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni davlat siyosatining asosiy tamoyillaridan biri sifatida e'lon qilingan fitnes ta'lim tizimiga rivojlanish darajalari va xususiyatlari o'quvchilar. Pedagogik nazorat (PC) pedagogik tizimning muhim tarkibiy qismi va ta'lim jarayonining bir qismidir. Hozirgacha shaxsiy kompyuterning natijasi o'quvchilar faoliyatini baholashdir. Baholash o‘quvchilar faoliyatining ta’lim tizimi talablariga muvofiqligini belgilaydi.

Tarjima bitta bahoga emas, balki talabaning o'rtacha balliga emas, balki ma'lum bir o'lchanadigan sifatdagi o'zgarishlar dinamikasini aks ettiruvchi qadriyatlarga, masalan, talabalarning o'quv materialini o'zlashtirishiga bog'liq bo'lishi kerak.

Pedagogikada o'lchovning maqsadi- bu bilim darajalarining raqamli ekvivalentlarini olish.

Bilimlarni baholashning subyektivligi ma'lum darajada bilim tizimini boshqarish usullarining etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq. Ko'pincha mavzu, kurs yoki uning qismlarini baholash orqali amalga oshiriladi tanlanganlarni tekshirish, ko'pincha kichik elementlar, uning o'zlashtirilishi shakllangan bilim, ko'nikma va malakalarning butun tizimini o'zlashtirishni aks ettirmasligi mumkin. Sifat va savollar ketma-ketligi belgilanadi har bir o'qituvchi intuitiv ravishda, va ko'pincha eng yaxshi tarzda emas. Tushunarsiz, qancha so'rash kerak savollar butun mavzuni tekshirish uchun, vazifalarni diagnostik qiymati bo'yicha qanday solishtirish mumkin.

Amaldagi tekshirish usullari va shakllarining har biri o'zining afzalliklari va kamchiliklariga, o'z cheklovlariga ega.

Joriy va kirish tizimi imtihonlar nomukammal.

Bilimni baholashga nima ta'sir qilishi mumkin? Bir nechta savollar butun kursni xolisona tekshirishga imkon bermaydi, savollar ko‘pincha shakllanishi kerak bo‘lgan bilim, ko‘nikma va malakalarni aks ettirmaydi. Imtihon topshiruvchilarning har biri Unda bor uning hukm respondentning bilimi, ularning usullari va mezonlari haqida. Miqdori qo'shimcha savollar va ular qiyinchilik imtihonchiga bog'liq, bu ham umumiy natijaga ta'sir qiladi.

Jimgina o'tib bo'lmaydi psixologik omillarning roli, umumiy va maxsus tayyorgarlik o'qituvchilar, uning shaxsiy fazilatlari(printsiplarga rioya qilish, mas'uliyat hissi). Bularning barchasi, qaysidir ma'noda, bilimlarni tekshirish va baholash natijasiga ta'sir qiladi. Shuning uchun, yuqorida ta'kidlanganidek, sub'ektivlikni istisno qilish muammosi bilimlarni baholash va tekshirishda chuqurroq izlanishlar talab etiladi.

Shunday qilib, maktab o'quvchilarining bilimlarini tekshirish va baholash ta'lim mazmunini o'zlashtirishni nazorat qilish shakli sifatida ko'plab ob'ektiv va sub'ektiv omillarga bog'liq.

Taraqqiyotni monitoring qilish tamoyillari.

Nazoratning eng muhim tamoyillari talabalarning yutuqlari quyidagilardan iborat:

xolislik,

tizimli,

ko'rinish (ommaviylik).

Ob'ektivlik dan iborat:

1) nazorat topshiriqlari, savollarining ilmiy asoslangan mazmunida;

2) o'qituvchining barcha talabalarga teng, do'stona munosabati;

3) bilim va ko'nikmalarni aniq, belgilangan mezonlar bo'yicha baholashda.

Amaliy xolislik deganda berilgan baholar 1) nazorat usullari va vositalariga va 2) o‘qituvchilarga bog‘liq emasligini bildiradi.

Tizimlilik printsipi o'quv jarayonining barcha bosqichlarida - bilimlarni dastlabki idrok etishdan va uni amaliy qo'llashgacha bo'lgan diagnostik monitoring zaruratidan iborat.

Ko'rinish printsipi (ommaviylik) birinchi navbatda, barcha tinglovchilarning bir xil mezonlar bo'yicha ochiq test sinovlarini o'tkazishdan iborat. Oshkoralik tamoyili, shuningdek, baholashni nashr etish va rag'batlantirishni talab qiladi.

Monitoring.

So'nggi paytlarda an'anaviy "nazorat" tushunchasi o'rniga, yuqorida aytib o'tilgan "diagnostika" tushunchasiga qo'shimcha ravishda (pedagogik hodisaning sababini aniqlash jarayoni) "monitoring" tushunchasi tobora ko'proq foydalanilmoqda. Monitoring“ustoz-shogird” tizimidagi uzluksiz nazorat qiluvchi harakatlar bo‘lib, talabaning jaholatdan bilimga o‘tishini kuzatish (kerak bo‘lganda tuzatish) imkonini beradi.

Zamonaviy pedagogik adabiyotlarda monitoring quyidagicha tushuniladi:

ta’lim jarayonida o‘quvchilarning bilim va ko‘nikmalarini, ko‘nikmalarini o‘zlashtirish sifati ustidan muntazam monitoring olib borish; modellashtirish, prognozlash va tegishli qarorlar qabul qilish maqsadida kuzatish, o‘lchash va ular asosida xulosalar shakllantirish.

Ushbu kontseptsiyaning mohiyati shundan iboratki, agar bilimlarni tekshirish va nazorat qilish bir martalik hodisalarni o'z ichiga olsa, monitoring nafaqat bilim darajasini o'lchash, balki ularning sabablarini aniqlash uchun inspektorlarning tizimli, ketma-ketligini ifodalaydi. og'ishlar, talabaning ta'lim yutuqlarining mumkin bo'lgan darajalarini taxmin qilish.

« Boshqaruv"Ma'nosi oshkor qilish, o'lcham va baholash tinglovchilarning bilimlari, malakalari. Oshkor qilish va o'lchash deyiladi tekshirish. Shunday qilib imtihon- nazoratning ajralmas tarkibiy qismi bo‘lib, uning asosiy vazifasi o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi fikr-mulohazalarni ta’minlash, o‘qituvchining o‘quv materialini o‘zlashtirganlik darajasi to‘g‘risida ob’ektiv ma’lumot olish, bilimlardagi kamchiliklar va kamchiliklarni o‘z vaqtida aniqlashdan iborat. Tekshiruv nafaqat talabaning bilim darajasi va sifatini, balki uni ham aniqlashga qaratilgan tarbiyaviy ish hajmi keyingisi. Tekshirishdan tashqari, nazorat o'z ichiga oladi baholash(jarayon sifatida) va baholash(natijasida) cheklar, ko'pincha belgi shaklida.

3. Pedagogik jarayonda bilimlarni nazorat qilish funktsiyalari va turlari

Bilimlarni nazorat qilish turlari

ga qarab funktsiyalari bajaradigan boshqaruv ta'lim jarayonida uning uchta asosiy turi mavjud:

dastlabki;

yakuniy, assimilyatsiya sifatini nazorat qilish vositasi sifatida qaraladi

1. Maqsad dastlabki nazorat har bir talabaning dastlabki bilim darajasini belgilashdan iborat.

Har qanday mavzuni (bo'lim yoki kursni) o'rganishning muvaffaqiyati o'qitishning oldingi bosqichlarida o'rganilgan tushunchalar, atamalar, qoidalar va boshqalarni o'zlashtirish darajasiga bog'liq. Agar o'qituvchi bu haqda ma'lumotga ega bo'lmasa, u o'quv jarayonini loyihalash, uning optimal variantini tanlash imkoniyatidan mahrum bo'ladi. O'qitishning dastlabki boshlang'ich darajasini yakuniy (erishilgan) daraja bilan taqqoslash o'lchash imkonini beradi« o'sish» bilim olish, o'qitish jarayonining dinamikasi va samaradorligini tahlil qilish, shuningdek, pedagogik ish samaradorligi to'g'risida ob'ektiv xulosalar chiqarish, o'qituvchining kasbiy mahoratini baholash..

2. Eng muhim funksiya monitoring qayta aloqa funksiyasi hisoblanadi. Teskari aloqa o'qituvchiga har bir talabadan o'quv jarayonining borishi haqida ma'lumot olish imkonini beradi. Bu assimilyatsiya jarayonining muvaffaqiyatli kechishi uchun eng muhim shartlardan biridir.

Odatda, monitoring og'zaki so'rov yoki testlar orqali amalga oshiriladi. Joriy nazorat uchun test topshiriqlari (ularning soni odatda 6-8 tadan oshmaydi) talabalar tomonidan oxirgi 2-3 dars davomida o‘zlashtirilgan bilim va ko‘nikmalarning barcha muhim elementlarini qamrab oladigan tarzda tuziladi. Ish tugagandan so'ng, yo'l qo'yilgan xatolar majburiy ravishda tahlil qilinadi.

3. Talabalar har doim bilishlari kerakki, o'quv jarayoni ma'lum bir natija bilan yakunlanishi kerak, bu esa baholanadi. Bu shuni anglatadiki, teskari aloqa funktsiyasini bajaradigan nazoratdan tashqari, erishilgan natijalar haqida tasavvurga ega bo'lish uchun mo'ljallangan boshqa turdagi nazorat kerak. Bunday nazorat odatda deyiladi final... Natija alohida o'quv tsikliga ham, butun mavzuga yoki ba'zi bir bo'limga tegishli bo'lishi mumkin.

Yakuniy nazorat har chorak va o‘quv yili oxirida yakuniy takrorlash davomida, shuningdek imtihonlar (testlar) jarayonida amalga oshiriladi. Aynan shu bosqichda o'quv materiali tizimlashtiriladi va umumlashtiriladi.

Talabalar bilimini nazorat qilish usullari

O'rta ta'lim amaliyotida qo'llaniladi joriy va yakuniy nazoratning turli usullari talabalar bilimining sifati. Ko'pincha og'zaki so'rovning turli shakllari va yozma testlar (shu jumladan testlar) qo'llaniladi.

Og'zaki nazorat usullari o'qituvchilar va maktab o'quvchilari o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri muloqot qilish uchun javob beradi. Ular o'qituvchiga o'quv materialining joriy o'zlashtirilishi haqida ma'lumot olishga yordam beradi va kerakli ta'sir ko'rsatadi, talabalar esa o'rganilayotgan materialni batafsilroq va chuqurroq tushunishadi.

Yozma testlar o‘quv jarayonining o‘zini faollashtirish va o‘qituvchi va o‘quvchilarga fanni o‘zlashtirishdagi eng zaif tomonlarini topishga yordam berish uchun ham foydalanish mumkin.

Muammo og'zaki va yozma nisbat ko'p hollarda ikkinchisi foydasiga nazorat shakllariga ruxsat beriladi. Og'zaki nazorat savollarga tezkor munosabatni rivojlantirish uchun qulayroq bo'lsa-da, izchil nutqni rivojlantirsa-da, bu etarli ob'ektivlikni ta'minlamaydi, deb ishoniladi. Yuqori ob'ektivlikni ta'minlaydigan yozma tekshirish, qo'shimcha ravishda, mantiqiy fikrlashni, maqsadga muvofiqlikni rivojlantirishga yordam beradi: yozma nazorat paytida talaba ko'proq diqqatni jamlaydi, u savolning mohiyatini chuqurroq o'rganadi, javobni hal qilish va qurish variantlari ustida o'ylaydi. . Yozma nazorat sizni aniq, ixcham va izchil bo'lishga o'rgatadi.

Rag'batlantirish va jazolash rag'batlantirish usullari sifatida.

Rag'batlantirish ijobiy fazilatlarni rivojlantirishni rag'batlantirish, va jazolar salbiy holatlarning paydo bo'lishining oldini olish.

Mukofot va jazolarning mohirona uyg'unligi optimal motivatsiyani ta'minlaydi, bu, bir tomondan, ijobiy xususiyatlarning rivojlanishi uchun imkoniyat ochadi, ikkinchi tomondan, salbiy xususiyatlarning paydo bo'lishining oldini oladi.

Mukofot yoki jazo sifatida ko'rilgan baholashlar muvozanatli bo'lishi kerak. Bir tomondan, ular bolada ijobiy xususiyatlar va xususiyatlarning rivojlanishini faollashtiradigan stimullar tizimini o'z ichiga olishi kerak, boshqa tomondan, ular salbiy shaxsiy xususiyatlar va noto'g'ri shakllarning paydo bo'lishiga to'sqinlik qiladigan teng darajada samarali stimullar to'plamini o'z ichiga olishi kerak. Xuddi shu bolalardagi xatti-harakatlar. Bolaning individual xususiyatlariga, uning yoshiga, holatiga va boshqa bir qator omillarga qarab, mukofot va jazo sifatida qo'llaniladigan baholarning nisbati va xarakteri o'zgarishi kerak. Giyohvandlik fenomeni va ushbu stimullarning ta'siriga bo'lgan reaktsiyaning yo'qolishining oldini olish uchun bolaning o'qitish va tarbiyalashdagi muvaffaqiyati va muvaffaqiyatsizligini baholashning turlari va usullari muntazam ravishda o'zgartirilishi kerak.

Bolalarni bir-biri bilan solishtirish maqsadga muvofiqmi?

Maktab amaliyotida o'quvchilar ko'pincha bir-biri bilan taqqoslanadi va birining o'qishdagi muvaffaqiyatini boshqasiga o'rnak qilib ko'rsatadilar: "Mana, Sasha qanday yaxshi o'qiydi", - deydi o'qituvchi ta'na va umid bilan Petyaga ishora qilib, Petya erishishiga soddalik bilan ishonadi. Sasha va o'qish uchun ham yaxshi bo'ladi.

Bolalarni bir-biri bilan solishtirish maqsadga muvofiqmi? Bu taqqoslash past natijalarga erishgan o'quvchilarda o'rganishga qiziqishni rag'batlantirishga yordam beradimi? Bolalarni shunday taqqoslash kerakki, ba'zilarni ko'tarib, boshqalarni kamsitib qo'ymaslik, balki bolalarni yaxshi natijalarga erishish va shaxsiyatini yaxshilashga undash kerak.

K. D. Ushinskiy deb yozgan edi: “Tarbiyachi hech qachon bolani boshqalarga nisbatan maqtashi kerak, balki faqat uning oldingi nomukammalligi bilan solishtirganda yoki undan ham yaxshiroq, erishilgan komillik me’yori bilan solishtirganda maqtashi kerak”. Bolalarni bir-biri bilan solishtirish, ba'zilarini boshqalarga o'rnak qilish - bu pedagogik yoki axloqiy sabablarga ko'ra oqlanmaydi.

Baholash va baholash.

Pedagogika darsliklarida baholash - shaxs tomonidan amalga oshiriladigan baholash jarayoni, faoliyati (yoki harakati); belgi bu jarayonning natijasidir.

Funksiyalar Baholashlar, ma'lumki, faqat tayyorgarlik darajasi bayoni bilan cheklanib qolmaydi. Baho- o'qituvchining ixtiyorida bo'lgan eng samarali vositalardan biri; o'rganishni rag'batlantirish, ijobiy motivatsiya, shaxsga ta'sir qilish... Aynan ob'ektiv baholash ta'siri ostida maktab o'quvchilarida o'z-o'zini adekvat baholash, o'z muvaffaqiyatlariga tanqidiy munosabat shakllanadi. Shuning uchun baholashning ahamiyati, uning funktsiyalarining xilma-xilligi maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatining barcha jihatlarini aks ettiradigan va ularni aniqlashni ta'minlaydigan ko'rsatkichlarni izlashni talab qiladi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, bilim va ko‘nikmalarni baholashning amaldagi tizimi uning diagnostik ahamiyati va xolisligini oshirish maqsadida qayta ko‘rib chiqishni taqozo etadi.

Belgilash (bal) baholash jarayoni, baholash faoliyati yoki harakati natijasi bo‘lib, ularning aksidir. Bal va bahoning aniqlanishi masalani yechish jarayonini uning natijasi bilan aniqlashga teng bo‘ladi. Ballarga asoslanib, uning natijasi sifatida belgi paydo bo'lishi mumkin. Ammo bundan tashqari, baho pedagogik rag‘batdir mukofot va jazo xususiyatlarini birlashtirib: yaxshi belgidir rag'batlantirish va yomon - jazo.

Bilim, qobiliyat va malakalar, eng avvalo, ularni takomillashtirish, chuqurlashtirish, oydinlashtirish yo‘llarini o‘qituvchi uchun ham, talaba uchun ham belgilab berish uchun baholanishi kerak. Talabaning baholashi (bahosi) ushbu talaba bilan ishlash istiqbollarini va o'qituvchi uchun har doim ham o'qituvchilarning o'zlari tomonidan amalga oshirilmaydigan, bahoni faqat talaba faoliyatini baholash sifatida ko'rib chiqishni aks ettirishi muhimdir. Ko'pgina mamlakatlarda o'quvchilarning baholari ta'lim samaradorligini baholash uchun asos sifatida ta'lim sifatining eng muhim parametrlaridan biridir.

Tadqiqotchilar shuni aniqladilarki, o'qituvchining bahosi faqat qachon foydali ta'lim ta'siriga olib keladi o'quvchi ichkaridan rozi bo'ladi u bilan. Yaxshi o'qiydigan maktab o'quvchilari uchun o'z bahosi va o'qituvchi tomonidan berilgan baho o'rtasidagi mos kelishi 46% hollarda sodir bo'ladi. Va yomon ishlayotganlar orasida - 11% hollarda. Boshqa tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, o'qituvchi va o'quvchining o'z bahosi o'rtasidagi o'xshashlik 50% hollarda sodir bo'ladi. O‘quvchilar o‘qituvchilarning talablarini tushunsalar, baholashning tarbiyaviy samarasi ancha yuqori bo‘lishi aniq.

O'tkazilgan maxsus tadqiqot shuni ko'rsatadiki, bir xil o'quvchilarning bilimlari turli o'qituvchilar tomonidan turlicha baholanadi va bir xil guruh talabalari uchun baholar qiymatidagi nomuvofiqlik juda muhim bo'lib chiqadi.

Baholashdagi qiyinchiliklar:

Birinchidan, n Tushunchalar: bilim, qobiliyat, malaka, o‘zlashtirish, o‘quv faoliyati va boshqalar ifodalashning miqdoriy shakliga ega emas. Ikkinchidan, ta'lim faoliyatini to'g'ridan-to'g'ri o'lchashning ommaga ochiq usullari hali ishlab chiqilmagan va u bilvosita javoblar, o'quvchilarning harakatlari bilan baholanadi.

Odatda sub'ektiv tendentsiyalar yoki baholash xatolari.

1. “Saxiylik” yoki “kam ko‘zlash” xatolari o‘qituvchining ortiqcha baho berishida namoyon bo‘ladi.

2. "Markaziy tendentsiya" xatolari o'qituvchilar orasida ekstremal baholardan qochishga intilishda namoyon bo'ladi. Misol uchun, ikki va beshga pul tikmang.

3. O'qituvchilarning taniqli tarafkashligi bilan bog'liq xato o'zlari shaxsan ijobiy munosabatda bo'lgan maktab o'quvchilarini ijobiy baholash tendentsiyasida, shaxsiy munosabati salbiy bo'lganlarni esa salbiy baholashda namoyon bo'ladi.

4. Boshqa odamlarni baholashda "qarama-qarshilik" xatolari shundan iboratki, o'quvchining bilimi, shaxsiy xususiyatlari va xulq-atvori o'qituvchining o'zida bir xil xususiyatlar yuqori yoki pastroq ifodalanganligiga qarab yuqori yoki past baholanadi. Misol uchun, kam yig'ilgan va uyushtirilgan o'qituvchi o'quvchilarni yuqori darajada tartibli, aniq va tirishqoqlik bilan baholaydi.

5. O'qituvchiga ikkitadan keyin A ni o'ng qo'yish qiyin, agar "a'lo o'quvchi" qoniqarsiz javobga javob bersa, o'qituvchi o'z bahosini oshirib yuborishga moyil bo'ladi.

6. Intizom buzuvchi va xulq-atvori bilan namunali bo‘lgan o‘quvchiga mavzu bo‘yicha bir xil javoblar uchun turli baho qo‘yilishi tipik holatdir.

7. O'qituvchi turli guruhlardagi o'quvchilarga nisbatan ma'lum bir g'oya va tegishli munosabatni rivojlantiradi, bu muvaffaqiyatli va muvaffaqiyatsiz o'quvchilarga bo'lgan munosabatda eng aniq namoyon bo'ladi. O'qituvchilar ko'pincha ba'zi talabalarni (muvaffaqiyatli) maqtashadi va boshqalarni (yomon o'quvchilarni) tanbehlashadi, ikkinchisi esa, qoida tariqasida, muvaffaqiyatli sinfdoshlariga qaraganda tez-tez va qattiqroq shaklda ta'na qilinadi. Tarafsizlik Bu shuningdek, o'qituvchilarning yaxshi o'qigan o'quvchilarga qaraganda yomon o'quvchilarni javob berishga taklif qilishlari, javob haqida o'ylash uchun kamroq vaqt berishlari bilan namoyon bo'ladi. Vaziyatni tasavvur qiling. Yomon o'quvchi doskada turib javob beradi. Noaniq, o‘rinsiz gapiradi. O'qituvchining munosabati qanday? U uni sindirib tashlaydi, o'z joyiga qo'yadi va har doim qimmatli fikrlarga hamroh bo'ladi: "Siz yana tayyor emassiz", "Sen tuzatib bo'lmaydigansan", "Siz bilan o'qing, o'qimang, lekin hamma narsa befoyda". Endi boshqa vaziyatni tasavvur qiling. Doskada yaxshi o'qiydigan, bugungi darsga ham tayyor bo'lmagan o'quvchi ham xuddi shunday noaniq javob beradi. Bunday holatda o'qituvchi o'zini qanday tutadi? U yo uni taklif qiladi yoki javobni o'ylab ko'rish uchun vaqt beradi. Ikkita bir xil vaziyatda o‘qituvchi o‘zini qarshisida kim – yomon o‘quvchi yoki yaxshi o‘qiyotgan o‘quvchiga qarab o‘zini boshqacha tutadi. Turli o'quvchilarga nisbatan bunday munosabat oldindan o'ylangan tushunchaning ko'rinishidir.

8. Afsuski, an'anaviy maktabda baholash jarayoniga o'qitishning o'zi (men o'qituvchi qurgan jarayonni nazarda tutyapman) ta'sir qilmaydi, natijada o'quvchi ushbu materialni o'rganishi kerak edi. Masalan. Nazorat diktanti yoki nazorat ishidan so'ng o'qituvchi ko'pchilik o'quvchilar topshiriqni yaxshi bajarmaganligini aniqlaydi, "2" va "3" ustunlik qiladi. Ularga natijalarni ma’lum qiladi va tipik xatolarni ko’rsatadi.Shu bilan birga o’quv jarayonini tahlil qilib, uslubiy xatolarga yo’l qo’yilgan degan xulosaga keladi. Va endi o'qituvchi o'z xatolarini tuzatishni rejalashtirmoqda, lekin belgilar allaqachon o'rnatilgan, ular jurnalga kiritilgan va bolalarning hayoti va munosabatlariga ta'sir qila boshlaydi. Bu o'qituvchining pedagogik faoliyatiga tanqidiy munosabatda bo'lganiga misoldir. Amalda biz ko'pincha o'qituvchining bu holatga boshqacha munosabatda bo'lishini kuzatamiz. O'qituvchi test natijalari uchun barcha aybni talabaning yelkasiga yuklaydi, uni beparvolikda va uyda yomon tayyorgarlikda ayblaydi. O'qituvchi tomonidan qurilgan o'qitish jarayonining sifati masalalari bir chetda qolmoqda va bu vaziyatni tahlil qilish predmetiga aylanmaydi. Bundan xulosa qilish mumkinki, o‘quvchining darsga tayyorgarligi, test sinovlarida salbiy baho va boshqa o‘quv va tarbiya natijalarining sabablaridan biri o‘qituvchi tomonidan tashkil etilgan ta’lim jarayonining sifatidir.

9. Ma’lum bo‘lishicha, o‘qituvchilar beixtiyor birinchi partada o‘tirgan o‘quvchilarga murojaat qilib, ularga yuqori ball qo‘yishga moyilligi ham qiziq.

10. Amerikalik pedagog Blum hattoki, deb hisoblaydi nutq tezligi o'quvchilarning soni o'qituvchining baholashiga ta'sir qiladi. Bu maxsus tadqiqot tomonidan tasdiqlangan. Geografiya fanidan bir xil material talaba tomonidan ikki marta takrorlangan: birinchi marta 16 daqiqada, ikkinchisi 24 daqiqada. Javoblar videoga olindi. Keyin 81 geografiya o'qituvchisi sekin yoki tez javoblarni baholadi. Tezroq versiya uchun o'rtacha ball 3,38 ballni, nutq tezligi sekinroq versiyada esa 2,5 ballni tashkil etdi. Tadqiqot mualliflarining xulosasiga ko'ra, nutqning yuqori darajasi chuqurroq bilim va ko'proq qobiliyatga ega bo'lgan ko'plab o'qituvchilar uchun bog'liq.

Talaba nutqining tez yoki sekin sur'ati materialni bilish yoki bilmaslik ko'rsatkichi emas, balki bolaning asab tizimining u yoki bu turiga tegishli ekanligini ko'rsatadi. Flegmatik temperamentli, inertsiya, ishning bir turidan ikkinchisiga zaif o'tishi bilan ajralib turadigan talabaga savolni qabul qilish va unga javob berish uchun ko'proq vaqt kerak bo'ladi. Bunday talaba shov-shuvli xolerik odamga qaraganda javob berish uchun ko'proq vaqt talab qiladi. Va o'qituvchi flegmatikning sekinligini butunlay boshqacha talqin qiladi. Har xil temperament turlariga mansub o‘quvchilarga nisbatan xatolik baholash tizimining yo‘qligi emas, balki o‘qituvchining o‘zining (sub’yektiv) xatosi, ya’ni o‘quvchilarning tipologik xususiyatlarini bilmasligidir.

11. Ko'p narsa o'qituvchining sub'ektiv moyilligiga bog'liq. Ma'lum bo'lishicha, masalan, yaxshi qo'l yozuvi bo'lgan o'qituvchilar "xattotlar" ga ustunlik berishadi, ya'ni. chiroyli qo'l yozuvi bo'lgan talabalar. Aniq o'qituvchilar ko'pincha nutqida nuqsoni bo'lgan talabalarni adolatsiz jazolaydilar.

Aynan pedagogik subyektivlik Hozirgi maktab o'quvchilari o'qituvchilarning minimal ishtirokida nazoratning kompyuter va test shakllarini afzal ko'rishining asosiy sababidir.

O'qituvchi baho berib, uni har safar mantiq va mavjud mezonlarga asoslanib asoslab berishi kerak. Tajribali o'qituvchilar buni bilishadi va doimo bunday mantiqiy asoslarga murojaat qilishadi, bu esa ularni o'quvchilar bilan ziddiyatlardan saqlaydi.

O'qituvchi ongli ravishda o'quvchining ishini ob'ektiv va real baholashga intilishi kerak. Bundan tashqari, har safar talabalarga tushuntirish kerak nima, nima uchun va nima uchun reyting berilgan.

Noxolis pedagogik baholashning yana bir sababi baholash mezonlarining yetarlicha ishlab chiqilmaganligidir. Shuning uchun o'qituvchilar besh ballik shkalaning rag'batlantiruvchi rolini oshirish yo'llarini izlamoqdalar:

birinchisi "ortiqcha" va "minus" belgilari bilan baho beradi;

ikkinchi usul - raqamli ball og'zaki yoki yozma shaklda, baholash bayonotlari, yozuvlar,

uchinchi yo'l - o'quvchilarning kommunikativ motivlariga tayanish. Ma'lum bo'lishicha, hamma o'rtoqlarining unga qanday munosabatda bo'lishi, nima deb o'ylashiga befarq emas.

boshqa yo'l - taraqqiyot ekranlaridan foydalanish. Bu usulning kamchiliklari bor, chunki u a'lochi talabalar o'rtasida takabburlikni, ortda qolganlar o'rtasida befarqlikni rivojlanishiga hissa qo'shishi mumkin, agar talabalar ma'lumotni to'g'ri idrok etishga to'g'ri yo'naltirilmasa.

Ta'lim natijalarini baholash tizimlari tarixi.

Talabalarning muvaffaqiyatini o'lchash uchun ularning sifat tavsiflari bilan miqdoriy tavsiflarni (ballarni) joriy etishga birinchi urinishlar ... achinish tufayli qilingan. U o'sha davr maktablarida keng qo'llaniladigan jismoniy jazo belgilarini almashtirishi kerak edi.

Talabalarning bilimi va xulq-atvorini ballar bo'yicha baholash tizimi 16-17-asrlardagi iyezuit maktablariga to'g'ri keladi. Iezuitlar Iso jamiyatining a'zolaridir (lat. « Jamiyat Iso» ) - Rim-katolik cherkovining to'g'ridan-to'g'ri Rim papasiga bo'ysunadigan diniy tartibi. Ushbu monastir ordeni 1534 yilda Parijda ispan zodagoni Ignatius Loyola tomonidan asos solingan va 1540 yilda Pol III tomonidan tasdiqlangan.

Barcha talabalar raqamlar bilan ko'rsatilgan toifalar bo'yicha taqsimlandi. Dastlab, birlik eng yuqori bahoga ega edi. Aytgancha, aynan shuning uchun bir qator G'arbiy Evropa mamlakatlarida tarixan Rossiyanikiga qarama-qarshi bo'lgan baholash shkalasi ishlab chiqilgan. "Bir" - erishilgan muvaffaqiyatning eng yuqori ko'rsatkichi va shunga mos ravishda "besh" - eng past ko'rsatkichlardan biri. Bir toifadan ikkinchisiga o'tish talabalar tomonidan bir qator afzallik va imtiyozlarga ega bo'lganligini ko'rsatdi.

Rus ta'limida baholash tarixi.

Rus ma'rifati tarixida eng qadimiy tizim hisoblanadi og'zaki reytinglar. Kiev ilohiyot akademiyasi talabalari ro'yxatida (1737), sharhlarning birinchi guruhi juda yaxshi muvaffaqiyatlarni anglatadi: "ta'limotlar adolatli, ishonchli, mehribon, halol, yaxshi, maqtovga sazovor". Ikkinchi guruh o'rtacha muvaffaqiyatni bildiradi: "ta'limotlar o'rtacha, o'lchovli, yomon emas". Uchinchi guruh belgilari o'rtachadan past muvaffaqiyatni tavsiflaydi: "zaif, nopok, kambag'al, umidsiz, dangasalarning ta'limoti".

Shunga o'xshash og'zaki baholash tizimi 19-asr boshlarida mamlakatning ko'plab ta'lim muassasalarida mavjud edi. Shunday qilib, Qozon universitetida talabalarning muvaffaqiyati og'zaki ravishda ko'rsatildi: "a'lo", "a'lo", "yaxshi o'qiyman", "nozik emas", "kam harakat", "juda zaif". Ko'rib turganingizdek, aslida bu baholar kabi emas, chunki ular hissiy ranglar bilan to'yingan bo'lib, o'quv materialini o'zlashtirish darajasini emas, balki o'quvchining o'rganishga bo'lgan munosabatini belgilaydi, ayniqsa ushbu darajaning muvofiqligi. istalgani.

Asta-sekin, baholash yanada monoton va qisqaroq bo'ladi. U tobora raqamli tizim bilan almashtirilmoqda. Rus maktabi bilimlarni baholashning 3, 5 va 8, 10, 12 ballli tizimidan o'tdi. Ulardan 1837 yilda Xalq ta'limi vazirligi tomonidan rasman tasdiqlangan 5 balli ildiz otdi: "1" - zaif muvaffaqiyatlar; "2" - o'rtacha; "Z" - etarli; "4" - yaxshi; "5" juda yaxshi.

Keyingi vaqt davomida ball tizimi atrofida qizg'in muhokamalar bo'lib o'tdi. Bir nechta tarafdorlar ballar o'qituvchiga o'quvchilarning bilimini tez va oson baholash imkonini berishini ta'kidladilar;

ularning rivojlanishini kuzatish imkoniyatini yaratish;

bu ota-onalarning farzandlarining muvaffaqiyati haqida xabardor qilishning oddiy va qulay shakli;

ballarga asoslanib, boshliqlar ma'lum bir o'qituvchi bilan talabalarning muvaffaqiyatini baholashlari mumkin.

Ballar tizimining yana ko'plab ashaddiy raqiblari bor edi. Barcha taniqli gumanist pedagoglar unga qarshi chiqdilar. Ularning e'tiqodini S.Miropolskiy shunday ifodalagan edi: «Uchrashuvlar uchun o'lim muqarrar; bugun emas, ertaga, lekin ularning kunlari sanoqli”. Baholar ko‘pincha subyektiv bo‘lishi, ular bilim uchun emas, balki xatti-harakatlari uchun qo‘yilishi, bahoga intilish o‘quvchilarning ma’naviy va jismoniy salomatligiga salbiy ta’sir ko‘rsatishi va hatto o‘rta maktab o‘quvchilarining o‘z joniga qasd qilishiga olib kelishiga e’tibor qaratildi.

Ballarni har chorak yoki yil uchun o‘qituvchilarning baholashlari bilan almashtirish, “beats” kredit tizimini joriy etish taklif etildi. - qoniqarsiz." va hokazo.. Bahosiz oʻqitish boʻyicha birinchi qiziqarli tajribalar ham, masalan, mashhur gruzin oʻqituvchisi va psixologi D.N. rahbarligidagi gimnaziyada oʻtkazildi. Uznadze. Shu bilan birga, haqli ravishda bunga e'tibor qaratildi muammoning ildizi nuqtalarda emas, umuman, yuraksiz o‘qitish tizimida, formalist o‘qituvchining shafqatsizligida..

Shunday qilib, 20-asrning boshlarida ball tizimi ko'plab ayblovlar va qattiq hukmlarga duchor bo'lgan. Bu xalq ta'limi vaziri P.N. tomonidan taklif etilgan umumta'lim maktabini isloh qilish loyihasida. 1916 yilda Ignatievning buyrug'iga ko'ra, raqamli ko'rsatkichlarni "ehtimol, ota-onalarga farzandlarining muvaffaqiyatsizligi holatlari haqida tez-tez xabar berish" bilan almashtirish ko'zda tutilgan. Shuningdek, ko‘chirish va yakuniy imtihonlarni, mukofot va medallarni bekor qilish pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq deb topildi.

Inqilobdan oldingi Rossiyaning og'ir sharoitida bu qoida amalga oshirilmadi, lekin u 1918 yil may oyida amalga oshirildi. Xalq Maorif Komissarligi A.Lunacharskiy tomonidan imzolangan "Baholarni bekor qilish to'g'risida"gi farmoni bilan "maktab amaliyotining barcha holatlarida istisnosiz o'quvchilarning bilimi va xatti-harakatlarini baholash uchun ball tizimidan foydalanishni" taqiqladi. Bitiruvchilarni sinfdan sinfga o‘tkazish va nazorat qilish “O‘quv-tarbiyaviy ishlarni bajarish bo‘yicha pedagogik kengashning fikr-mulohazalari bo‘yicha o‘quvchilar muvaffaqiyati” asosida amalga oshirildi.

1920-yillar davomida Sovet maktabida baholar o'rniga batafsil tavsiflar, shuningdek, o'quvchilarning ijodkorlik, ijtimoiy foydali faoliyatdagi yutuqlari hisobga olindi. Bu yagona mehnat maktabining harfi va ruhiga to'g'ri keldi, bu erda maktab o'quvchilarining turli xil faoliyat turlarini, ularning mustaqil faoliyatini rag'batlantirishga e'tibor qaratilgan. Biroq , ommaviy amaliyotda o'qituvchilar yashirincha belgilar qo'yishadi, chunki ularsiz haqiqiy o'quv jarayonini boshqarish qiyin edi.

1935 yil sentyabr oyida SSSR Xalq Komissarlari Kengashi va Bolsheviklarning Butunittifoq Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining qo'shma qarori bilan bilimlarni baholashning besh balli tabaqalashtirilgan tizimi tiklandi. Birinchidan, og'zaki belgi shaklida ("a'lo", "yaxshi", "o'rtacha", "yomon", "juda yomon") va 1944 yil yanvaridan boshlab raqamlar shaklida. Bu “o‘quvchilarning taraqqiyoti va xulq-atvorini yanada aniq va to‘g‘ri baholash, bilim sifatiga talabni oshirish maqsadida” amalga oshirilayotgani ta’kidlandi.

Ushbu ko'rsatkichlar shkalasi 30-40-yillardagi islohotlar natijasida o'rnatilgan belgilarga organik ravishda mos keladi. SSSRda shartli ravishda "Stalin gimnaziyasi" deb ataladigan maktab turi: alohida ta'lim, mehnat tayyorgarligi yo'qligi, o'qitishning og'zaki tabiati, qat'iy intizom. Biroq, baholash va bilim darajasida hali ham chalkashlik bor edi. Bu tushunchalar sinonimlar sifatida talqin qilinib, ta’lim faoliyatida jiddiy qarama-qarshiliklarni keltirib chiqardi.

Yigirmanchi asrning 60-90-yillarida. an’anaviy sinf-dars tizimi doirasida u yoki bu darajada foydalaniladigan ball belgisini modernizatsiya va insonparvarlashtirishning uchta asosiy yondashuvi mavjud.

1. Avvalo, 1960-yillarning boshlarida “kontseptsiyani” taklif qilgan Lipetsk o‘qituvchilarining ijodiy izlanishlari. dars nuqtasi". Darsdagi talabalar faoliyatining barcha turlarini jamlab baholash va unga dastlabki, ehtimol muvaffaqiyatsiz javobni tuzatish imkoniyatini berish taklif qilindi. Bunday yondashuv, shubhasiz, rag'batlantiruvchi va rag'batlantiruvchi rol o'ynadi, maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishini oshirdi va sinfning salbiy tomonlarini sezilarli darajada zararsizlantirdi. “Dars nuqtasi” o‘qituvchilar tomonidan ijobiy qabul qilingani, muvaffaqiyatli va keng qo‘llanilganligi va 1962-1963 y. hatto majburiy va hamma joyda mavjud bo'ldi.

Dars nuqtasining o'zgarishi uning uzaytirilgan versiyasi edi, bunda individual kichik javoblar, qo'shimchalar, shaxsiy ishlar uchun, ularning har biri birinchi beshlikka "tortib qo'ymaydi", ma'lum miqdordagi plyuslar (qoida tariqasida, birdan uchgacha) namoyish etildi. Natijada, bir yoki ikki hafta davomida talaba ma'lum bir g'ayrat bilan o'zining ijobiy tomonlarini to'liq beshlikka aylantirishi mumkin bo'lgan bir turdagi to'plash mexanizmi faollashdi. Ushbu uslub o'quvchilarni, ayniqsa 8 (9) sinfda, ularning darsdagi faolligi odatda "nol" ga tushganda samarali rag'batlantirdi.

Ko'rib turganingizdek, bu va shunga o'xshash texnikalar besh balllik shkaladan tashqariga chiqmadi va shuning uchun an'anaviy tizimga to'liq mos keldi.

2. 1990-yillarda. turli ta'lim muassasalarida maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini baholashning yangi yondashuvlari sinovdan o'tkazila boshlandi. Ular besh balldan o'tishdan iborat edi ko'p nuqtali tizim(100 dan 1000 gacha), modulli reyting sifatida tanilgan.

Uning ma'nosi shundan iborat ediki, har bir vazifa murakkabligi, o'ziga xosligi, ijodiy yondashish (ijodkorlik) ehtiyojiga qarab, ma'lum bir mutanosib ravishda ortib borayotgan shkala bo'yicha baholanadi. Shu bilan birga, talaba o'zini o'zi qadrlashi, intilish darajasi va ambitsiyalariga mos ravishda vazifa tanlashi mumkin edi.

Bunday baholash tizimidan foydalanish tajribasi shuni ko'rsatadiki, bu, ayniqsa, birinchi navbatda, maktab o'quvchilarida qiziqish uyg'otadi, ularning faolligini rag'batlantiradi. Ijobiy tomoni - talabalar uchun o'z-o'zini baholash mexanizmini kiritish, ularning o'z taqdirini o'zi belgilash. Ba'zi ta'lim muassasalarida motivatsiyani oshirish uchun "maktab pullari" joriy etilgan bo'lib, o'quvchilar to'plagan balliga qarab pul oladilar. Ishlagan "pul" ga o'quvchilar maktab do'konida o'smirlar uchun haqiqiy va obro'li narsalarni sotib olishlari mumkin edi: o'yinchilar, krossovkalar va hatto videomagnitofonlar.

Biroq, modulli reyting tizimi va uning ko'plab analogli modifikatsiyalari hali ham bilim belgisi emas, balki reyting tizimi edi. Natijada o‘quvchilarning to‘plagan yuzlab, minglab ballari besh ballik tizimga o‘tkazildi.... Qolaversa, ushbu tizimni amaliyotga tatbiq etish o‘qituvchilardan ko‘plab qo‘shimcha ishlarni talab qildi. Menda hamma narsa bor edi bilimlarni to'liq modullarga bo'lish; har bir vazifani bajarilishiga tayanadigan ma'lum miqdordagi ballga muvofiq farqlash... Bundan tashqari, bunday baholash tizimi keraksiz hayajonni keltirib chiqardi va faoliyat mazmuni uni baholash shakliga tushirildi. Talabalarni muvaffaqiyatiga qarab, birinchidan oxirgigacha raqamlarga ko'ra tartibga solish amaliyoti uzoq vaqtdan beri pedagogikada g'ayriinsoniy deb ta'riflangan. Bu simptomatik modulli reyting tizimi asosan gimnaziyalar, litseylar va boshqalarda tarqalgan« rivojlangan» ta'lim muassasalari.

3. Yakuniy natijalarga ko‘ra maktab o‘quvchilarining faoliyatini baholashning turli usullaridan ham foydalandik. Ushbu shakllardan biri o'rta maktab o'quvchilari tomonidan olti oy oxirida barcha o'zlashtirilgan materialni topshirishdir kredit haftasi va shunga ko'ra, "to'siq" yoki "to'lanmagan" olish. Ushbu yondashuvning afzalligi universitet ta'lim tizimiga o'xshashligidadir, chunki ko'pchilik yuqori kurs talabalari o'tishlari kerak bo'ladi. Biroq, amalda bunday baholash tizimiga xos bo'lgan kamchiliklar ham mavjud edi - talabalar talaba sifatida« hammasini keyinga qoldirdi» va sinov haftasida ular uchun chidab bo'lmaydigan material miqdorini o'zlashtirishga behuda harakat qilishdi.

Portfel.

90-yillarning oxirlarida. Qo'shma Shtatlarda keng tarqalgan bilimlarni baholash yondashuvlari, masalan, ta'lim uchun qo'llanila boshlandi portfel... Portfolio italyan tilidan tarjima qilinganda "hujjatlar bilan papka", "mutaxassis papkasi" degan ma'noni anglatadi. Uning mohiyati shundan iboratki, o'quvchining o'quv va kognitiv faoliyati namunalari va mahsulotlarini, shuningdek tashqi manbalardan (o'qituvchilar, sinfdoshlar, ota-onalar, jamoatchilik va boshqalar) tegishli axborot materiallarini to'plash, tanlash va tahlil qilish. tashkil etilgan. Buning asosida ma'lum bir talabaning tayyorgarlik darajasini har tomonlama miqdoriy va sifat jihatidan baholash va o'quv jarayonini keyingi tuzatish amalga oshiriladi. Shu bilan birga, asosiy e'tibor talaba nimani bilishi, nima qilishi mumkinligiga qaratiladi, lekin u bilmagan va qanday qilib bilmasligiga emas (ushbu material uchun).

Bugungi kunda dunyoda, odatda, testga asoslangan standart imtihon tartibi talabalarning o‘qishni tugatgandan so‘ng muvaffaqiyatli hayoti va kasbiy strategiyalarini ta’minlash uchun shakllantirilishi kerak bo‘lgan ko‘pgina ko‘nikmalarni aks ettirmasligini anglash kuchayib bormoqda. Xorijiy tajriba va Rossiya amaliyotini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, talabaning individual ta'lim yutuqlari portfeli ("portfel") bunday ta'lim muammolarini hal qilishda muhim vositadir.

Portfelning maqsadi va mohiyati.

Hozirda portfel xorijiy amaliyotda keng qo‘llanilmoqda. Zamonaviy axborot texnologiyalaridan foydalanishga asoslangan portfelning yangi shakllari - "elektron portfel", shuningdek, yangi ta'lim maqsadlariga yo'naltirilgan shakllar - "kompetsiyalar va malakalar pasporti" faol qo'llanilmoqda. Boloniya jarayonining asosiy oqimida yotgan xarakterli hodisa Evropa Kengashi tomonidan qabul qilingan "Yevropa tillari portfeli" kabi umumiy Evropa portfellarini yaratishga aylandi.

Portfolio - bu o'quvchi tomonidan o'quv, ijodiy, ijtimoiy va boshqa faoliyat jarayonida yaratilgan mahsulot asosida ta'lim natijalarini baholash shakli. Portfolio talabalarning ta'lim natijalarini rejalashtirish va baholashga katta ahamiyat beradi.

An'anaviy portfolio - bu kompilyatsiya, ishlar to'plami bo'lib, uning maqsadi talabaning ta'lim yutuqlarini namoyish etishdir. An'anaviy shakllarga (test, imtihon) nisbatan baholashning muqobil usuli bo'lib, portfel ikkita asosiy vazifani hal qilishga imkon beradi:

1. Talabaning ta'lim olish jarayonida erishgan va boshqa o'quvchilarning yutuqlari bilan bevosita taqqoslanmaydigan individual rivojlanishini kuzatish.

2. Uning ta'lim yutuqlarini baholash va test sinovlari va boshqa an'anaviy nazorat shakllari natijalarini to'ldirish (almashtirish). Bunday holda, portfelning yakuniy hujjati sertifikatning analogi, test natijalarini tasdiqlovchi hujjat (yoki ular bilan birga harakat qilish) sifatida ko'rib chiqilishi mumkin.

Portfel nafaqat baholashning zamonaviy samarali shakli, balki quyidagi muhim pedagogik muammolarni hal qilishga yordam beradi:

* maktab o'quvchilarining ta'lim motivatsiyasini qo'llab-quvvatlash va rag'batlantirish;

* ularning faolligi va mustaqilligini rag'batlantirish, bilim olish va mustaqil ta'lim olish imkoniyatlarini kengaytirish;

* talabalarning aks ettirish va baholash (o'z-o'zini baholash) faoliyati ko'nikmalarini rivojlantirish;

* o'rganish qobiliyatini shakllantirish - maqsadlarni belgilash, o'z ta'lim faoliyatini rejalashtirish va tashkil etish;

* maktab o'quvchilarining ta'limini individuallashtirishga (shaxsiylashtirishga) ko'maklashish;

* muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv uchun qo'shimcha shartlar va imkoniyatlarni yaratish.

Asosiy maktabda portfolio.

Portfelni joriy etish maktab o'quvchilarining ta'lim faolligini, ularning maqsadlari va imkoniyatlaridan xabardorlik darajasini oshirishi mumkin, bu esa o'rta maktab o'quvchilari tomonidan ta'limning keyingi yo'nalishi va shaklini tanlashni yanada ishonchli va mas'uliyatli qiladi.

2003-2004 yillarda o'tkazilgan profildan oldingi tayyorgarlik bo'yicha eksperiment shuni ko'rsatdiki, portfel yakuniy attestatsiya natijalari bilan bir qatorda asosiy maktab bitiruvchisining ta'lim reytingining tarkibiy qismlaridan biri sifatida ishlatilishi va 10-o'quv kursini tamomlaganda hisobga olinishi mumkin. sinf, shuningdek, ta'lim natijalarini baholash va individual o'quv dasturlarini qurishda samarali ishchi vositadir.

Katta (profil) maktabdagi portfolio.

Katta (profil) maktab o'quvchisi portfelini yaratishning maqsadga muvofiqligi quyidagilar bilan bog'liq:

* Portfelda ixtisoslashtirilgan ta'lim jarayonida o'tkazilgan fanlar va kurslar, shuningdek amaliyotlar, dizayn va tadqiqot faoliyati va boshqalar to'g'risidagi ma'lumotlar mavjud.

* Shaxsiy o'quv faoliyati natijalarini aks ettiruvchi portfel maktabda ham, (shahar) ta'lim tarmog'ida, ayniqsa qo'shimcha ta'lim muassasalarida amalga oshirilganda, individual o'quv rejasiga muvofiq o'quv natijalarini kuzatish va baholash uchun eng mos keladi. ta'lim tizimi.

* Bitiruvchining portfeli universitetga kirishda USE yoki imtihonlarning boshqa shakllari natijalariga qo'shimcha bo'lib xizmat qilishi mumkin, chunki u abituriyent to'g'risidagi ma'lumotlarning etishmasligini to'liq qamrab oladi, bu har qanday imtihon jarayonida muqarrar.

* Portfolio jamlangan baholash sifatida barqaror va uzoq muddatli ta'lim natijalarini aks ettiradi, imtihon, sinov vaziyatidagi tasodifiy muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik ta'sirini qoplaydi. Qolaversa, qisqa muddatli va yuzaki natijalarni beradigan ushbu holat qo'zg'atgan "murabbiylik"ga muqobil bo'lib xizmat qilishi mumkin.

* Olimpiada natijalari bilan bir qatorda loyihalash va ilmiy-tadqiqot faoliyati, ijtimoiy amaliyotlar, ijodiy ishlar natijalarini taqdim etadigan portfolio nafaqat abituriyentning qobiliyatidan, balki ularni amalga oshirish qobiliyatidan ham dalolat beradi.

Shunday qilib, portfel universitetlar tomonidan abituriyent haqida qo'shimcha ma'lumot sifatida ishlatilishi mumkin, suhbat davomida ko'rib chiqiladi yoki imtihon natijalari bilan birga abituriyentning umumiy reytingining tarkibiy qismi sifatida hisobga olinadi.

Portfelning asosiy turlari.

Portfelni ishlab chiqishda uning uchta asosiy turiga e'tibor qaratish tavsiya etiladi:

A) Hujjatlar portfeli- sertifikatlangan (hujjatlangan) individual ta'lim yutuqlari portfeli. Bunday model portfel materiallarini ham sifat, ham miqdoriy baholash imkoniyatini nazarda tutadi. Turli tadbirlar va ularning natijalari to'g'risidagi ma'lumotlar talabaning ijodiy (transkript) kitobiga kiritiladi. Hujjatlar yoki ularning nusxalari portfelga ilovaga joylashtirilishi mumkin.

Ushbu variantga kiritilgan materiallar: diplom, diplom, sertifikat va boshqa hujjatlar talabaning yutuqlarini tasdiqlaydi.

Afzalliklar.

Yakuniy ball ushbu turdagi portfelni talabaning ta'lim reytingini aniqlashning samarali mexanizmiga aylantiradi, chunki u ushbu reytingning muhim tarkibiy qismiga aylanishi mumkin (yakuniy attestatsiyada olingan ballar bilan birga).

Cheklovlar.

Ushbu turdagi portfel natijalar haqida tasavvur beradi, lekin o'quvchining individual rivojlanish jarayonini, ijodiy faoliyatining xilma-xilligini, ta'lim uslubini, qiziqishlarini va boshqalarni tavsiflamaydi.

B) Ishlar portfeli- bu talabaning ijodiy, dizayn, tadqiqot ishlari: ilmiy konferentsiyalar, tanlovlar, o'quv-mashg'ulot yig'inlaridagi ishtiroki, fakultativ kurslardan o'tish, turli xil amaliyotlar, sport va san'at yutuqlari va boshqalar.

Ushbu portfel varianti sifatli baholashni o'z ichiga oladi, masalan, materiallarning to'liqligi, xilma-xilligi va ishonchliligi, taqdim etilgan ishlarning sifati, tanlangan o'quv profiliga e'tibor va boshqalar.

Portfolio talaba ijodiy kitobi shaklida uning ishi ilova qilingan holda tuziladi.

Ushbu variantning afzalliklari.

Ushbu turdagi portfel talabaning o'quv va ijodiy faoliyati dinamikasi, uning qiziqishlari yo'nalishi haqida keng tasavvur beradi.

Ushbu variantning cheklovlari.

Portfelning sifatli bahosi yakuniy attestatsiya natijalarini to‘ldiradi, lekin uni jami komponent sifatida talabaning ta’lim reytingiga kiritish mumkin emas.

V) Testimonial portfeli- o'quvchining yutuqlarini baholash, turli xil o'quv va darsdan tashqari mashg'ulotlar va uning natijalarini tahlil qilish, rezyume, kelajakdagi ta'lim bosqichlarini rejalashtirish, shuningdek o'qituvchilar, ota-onalar, ehtimol sinfdoshlari, qo'shimcha ta'lim tizimi xodimlari tomonidan berilgan fikr-mulohazani o'z ichiga oladi. , va boshqalar.

Portfel xulosalar, sharhlar, sharhlar, rezyumelar, tavsiyanomalar va boshqalar matnlari shaklida taqdim etilishi mumkin.

Afzalliklar.

Portfelning ushbu shakli talabaning o'zini o'zi baholash mexanizmlarini kiritish imkonini beradi, bu esa o'rganish bilan bog'liq jarayonlardan xabardorlik darajasini oshiradi.

Cheklovlar.

Yig'ilgan ma'lumotlarni rasmiylashtirish va qayd etishning murakkabligi.

Keng qamrovli portfel.

1) Portfolio, uchta bo'limdan iborat (eng hajmli va murakkab): "hujjatlar bo'limi" + "ishlar bo'limi" + "sharhlar bo'limi".

2) Portfolio, ikki bo'limdan iborat: "hujjatlar bo'limi" + "ishlar bo'limi"; yoki "hujjatlar bo'limi" + "sharhlar bo'limi"; yoki "asarlar bo'limi" + "sharhlar bo'limi".

3) "oddiy" portfel (3 variant - ya'ni hujjatlarning sof portfeli yoki ishlar portfeli yoki sharhlar portfeli).

Eksperiment natijalari shuni ko'rsatdiki, eng samarali va talab qilinadigan murakkab portfel modellari bo'lib, hujjatlar portfeli asosiy ishchi vositaga aylandi.

Munitsipal darajada portfelni joriy etish bo'yicha faoliyatni tashkil etish to'g'risidagi nizom.

1) Munitsipal ta'lim tarmog'ida (MOS) portfolio ekspert guruhini (EG) yaratish maqsadga muvofiqdir.

EG portfelning tuzilishi va ishlashini tartibga soluvchi talab va normalarni ishlab chiqadi. Shahar ta'lim organi ushbu hujjatlarga, xususan, 10-sinfni tugatish tartibi to'g'risida qaror qabul qilishda rahbarlik qilishi mumkin.

2) Ekspertlar guruhi portfel tarkibini belgilaydi.

Mumkin variantlar:

Olimpiada va tanlovlar diplomlari bilan bir qatorda qoʻshimcha taʼlim muassasalarida olingan sertifikatlar, maʼlum kurslarni (xorijiy til, axborot texnologiyalari va boshqalar) tamomlaganlik toʻgʻrisidagi sertifikatlarni koʻrib chiqish va belgilangan mezonlarga muvofiq baholash mumkin.

Portfolio ekspert guruhining o'zi ham ma'lum bir ta'lim tarmog'i doirasida natijalarini keyinchalik sertifikatlash bilan o'quv va ijodiy tanlovlarni boshlashi mumkin.

EG "ishlar portfeli" shakllanadigan materiallar ro'yxatini belgilaydi, ularni tanlash mezonlarini belgilaydi. EG ro'yxatni belgilaydi va "sharhlar portfeli" materiallarining shaklini belgilaydi: rezyume, sharhlar, xususiyatlar va boshqalar.

Belgilar yo'q.

Mahalliy pedagogikada bir guruh o'qituvchilar va psixologlar rahbarligida muvaffaqiyatli tajriba mavjud. Sh.A. Amonashvili, bu rivojlanishga olib keldi sinfsiz boshlang'ich maktab tizimi... Umumlashtirilgan shaklda ijodiy izlanish natijalari Sh.A. Amonashvili “Ta’lim. Baho. Mark "(M., 1980) va" Hayot maktabi "(M., 2000). Pedagogika fanida bu yondashuv bilimni mazmunli (sifatli) baholash deb ataladi.

Olim maktab o‘quvchilarining bilish faolligi yetarli emasligi, ularning bilim olishga qiziqishi yo‘qligining asosiy sabablaridan biri ta’lim natijalarini baholash shakl va usullarining nomukammalligi ekanligini olim nazariy va amaliyotda ishonchli isbotladi.

Talabalarning kognitiv faolligini an'anaviy baholash, uning fikricha, cheklangan, foydasiz va hatto zararli chunki bolalar yaxshi baho olish uchun qochishni boshlaydilar;

talabalarni yaxshi va yomonga ajratgan holda baholanadi;

baholar jamoani birlashtirishga xalaqit beradi, chunki ular ko'pincha o'qituvchining yagona irodasini ifodalaydi.

Insonparvarlik va shaxsiy pedagogika tamoyillari asosida maktabdagi pedagogik jarayonning xususiyatlarini ochib berib, Sh.A. Amonashvili shaxsning bilish faoliyatining baholash faoliyati talabaning global qobiliyati ekanligini ta'kidlaydi. Bu faoliyat bilish natijasini analitik taqqoslash asosida model, ushbu natija standarti asosida amalga oshiriladi. Biroq shuni tushunish kerakki, taklif qilingan Sh.A. Amonashvilining yondashuvlari gumanistik pedagogikaga butunlay mos keladi, ulardan an'anaviy avtoritar sinf-dars tizimi doirasida ommaviy maktabda baholar muammosini hal qilishda foydalanish qiyin.

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Bilim sifati, uning asosiy parametrlari. Pedagogik jarayonda bilimlarni nazorat qilish funktsiyalari va turlari. Talabalarning bilim va malakalarini eksperimental tekshirish. Talabalar bilimini nazorat qilish bilim sifatini baholash elementi sifatida. Kimyo fanidan bilimlarni nazorat qilish va tekshirish darajalari.

muddatli ish, 01/04/2010 qo'shilgan

Talabalar bilimini nazorat qilishni tashkil etish va ularning bilim darajasini to'g'ri baholash muammosi. Nazorat turlari. Mavzuiy nazoratning o`rni va ahamiyati, o`quv jarayoni samaradorligini ta`minlash, o`quvchilar bilimini mavzuli nazoratni o`tkazish yo`llari va usullari.

dissertatsiya, 05/01/2008 qo'shilgan

Ta'lim sifati kontseptsiyasi. Ta’lim sifatini nazorat qilishning mazmuni, shakllari, usullari va turlari (joriy, oraliq, yakuniy). Baho, baho va ball o'rtasidagi farqlar. Pedagogik baholashda noxolislik sabablari. Bilimlarni test nazorati turlari.

muddatli ish 01/13/2011 qo'shilgan

Bilimlarni nazorat qilish zamonaviy darsning muhim elementidir. Ta'lim natijalarini monitoring qilish turlari. Nazorat usullari. Rus tilida nazoratning o'ziga xos xususiyatlari. Bilimlarni nazorat qilish shakllari. Milliy maktabda rus tili darslarida bilimlarni nazorat qilish turlari.

muddatli ish, 2007-02-22 qo'shilgan

Talabalar bilimini nazorat qilish ta'lim sifatini baholashning asosiy elementi sifatida. Talabalar bilimini baholashning reyting tizimining xususiyatlari. Baholash shkalalarining xilma-xilligi, organik kimyo fanini o`rganishda bilimlarni baholashning reyting tizimini qurish tamoyillari.

referat, 11/13/2011 qo'shilgan

Test talabalar bilimini o'lchash shakli sifatida. Ta'lim natijalarini nazorat qilish test shaklining psixologik-pedagogik xususiyatlari. Talabalar bilimini nazorat qilish va baholash maqsadida ingliz tili darslarida test ishlarini o'tkazish bo'yicha tajriba-sinov ishlari.

muddatli ish, 25.01.2016 qo'shilgan

Talabalar bilimini nazorat qilish funksiyalari, turlari, turlari va shakllari. Bilimni og'zaki, yozma nazorat qilish xususiyatlari va uning ayrim noan'anaviy shakllarining xususiyatlari. "Rossiyaning ichki suvlari va suv resurslari" mavzusida talabalarning bilimlarini tekshirish uchun topshiriqlar ishlab chiqish.

muddatli ish, 2011 yil 12/10 qo'shilgan

Nazorat tizimlarining samaradorligi va o'qitish samaradorligining borishini baholash. Pedagogik nazoratning xususiyatlari va turlari. Zamonaviy maktablarda ta'lim sifati kontseptsiyasini tahlil qilish. Test o'quvchilarning o'quv yutuqlarini monitoring qilishning hozirgi shakllaridan biri sifatida.

kurs qog'ozi, 2011 yil 06/13 qo'shilgan

Talabalarning o‘zlashtirishini (ilg‘ayishini) diagnostika qilish va nazorat qilish tamoyillari, bilim va ko‘nikmalarni nazorat qilish va baholash ketma-ketligi. Bilimlarni nazorat qilishni texnik vositalar yordamida test usuli bilan amalga oshirish. Reytingni nazorat qilish tizimi.

muddatli ish 01/30/2013 qo'shilgan

Kompyuter o'qitish tizimlarida ta'lim yutuqlarini monitoring qilish va baholash uchun reyting tizimi. Ta'lim maqsadlarini belgilash va uning sifatini baholash mezonlarini tanlash metodologiyasi. Qishloq xo'jaligi litseyi o'quvchilarining bilim va ko'nikmalarini reyting nazorati tizimi №59.

Oldingi xabar

Alessandro Baricco tomonidan yosh kelin onlayn o'qidi

Keyingi post

Jang maydoni - Abadiylik "Aleksey Maxrov

Barcha huquqlar himoyalangan 2021

Yuqoriga

Ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalari. Ta'lim natijalarini baholashning an'anaviy va innovatsion vositalari