Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi. Texnologiya "Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish

TRKM texnikasidan foydalanish monitoringi

RCM texnologiyasi tanlash uchun strategiyalar, uslublar va usullarning butun majmuasini taklif qiladi, ammo bu ro'yxat yopiq emas va o'qituvchi o'zi o'rgangan, eng samarali deb hisoblagan usullardan foydalanishi mumkin. Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi ta’limga gumanistik yondashuvni nazarda tutadi, avtoritarizmdan farqli o‘laroq, o‘quvchining o‘quv jarayoniga shaxsiy aralashuvini nazarda tutadi: undagi talaba tashabbuskor va mustaqil, u mazmunli o‘rganadi, qiziquvchanligi rag‘batlantiriladi. Agar an'anaviy jamiyatda o'qituvchi tomonidan ma'lumot uzatish orqali ta'limni qurish hali ham mumkin bo'lsa, dinamik o'zgarishlar davrida asosiy narsa mustaqil o'rganish qobiliyatini shakllantirishdir. Bugungi kunda ta'limni rivojlantirishning asosiy ustuvor yo'nalishi uning shaxsga yo'naltirilganligidir. Ushbu texnologiya o'qitishni shaxsga yo'naltirilgan texnologiyaga aylantirish usullaridan biridir.

Mualliflarning aytishicha, biz bolaga baliq emas, balki qarmoqni beramiz, ya'ni. u o'zini "qo'lga oladi". "Har kim o'zi qancha sarmoya kiritsa, shuncha oladi." O'zgaruvchan dunyoda talabalar ma'lumotni tahlil qilish va nima muhimligini hal qilish, yangi g'oyalar va bilimlarga o'z munosabatini bildirish, yangi narsaga tushuncha berish, nomaqbul va keraksiz ma'lumotlarni rad etish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak.

Ushbu texnologiyaning ahamiyati shundaki, u bolalarni tinglash va eshitishga o'rgatadi, nutqni rivojlantiradi, muloqot qilish imkonini beradi, aqliy faollikni, kognitiv qiziqishni faollashtiradi, bolalarni harakatga undaydi, shuning uchun hamma ishlaydi. Qo'rquv yo'qoladi, o'quvchining javobi uchun mas'uliyati ortadi, o'qituvchi va talabalar bilim olishda birgalikda ishtirok etadilar.

RCM texnologiyasining uslubiy usullarini universal deb hisoblash mumkin, chunki ularning ko'pchiligi bir vaqtning o'zida bir emas, balki bir nechta yangi ta'lim natijalariga erishishni ta'minlaydi.

Ijodiy guruhning bir guruh o'qituvchilari tanqidiy fikrlashni rivojlantirish usullaridan foydalanish samaradorligini baholash uchun quyidagi mezonlarni ishlab chiqdilar:

tanqidiy fikrlashni rivojlantirish;

Axborot bilan ishlash qobiliyati

Savol berish qobiliyati

mantiqiy fikrlashni rivojlantirish;

Umumlashtirish qobiliyati

Tahlil qilish qobiliyati

Sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyati

turli hayotiy vaziyatlarda tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini qo'llash.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish ko'rsatkichlaridan biri mehnat qobiliyatidiro'quv va ilmiy matn bilan:

idrok etishda harakat usullari bilan bog'liq ko'nikmalar va

o'quv va ilmiy matnni tushunish;

o'quv va ilmiy matnning ma'lumotlarini ajratib olish va tushunish qobiliyati;

o'quv va ilmiy matnni farqlashda harakat usullari bilan bog'liq ko'nikmalar;

yumurtlama harakatlari bilan bog'liq matn ko'nikmalari

o'quv va ilmiy matn.

Ushbu mezonlar asosida o'quv va ilmiy matn bilan ishlash ko'nikmalarini shakllantirishning optimal, etarli va tanqidiy darajalari ajratib ko'rsatilgan.

Optimal daraja ... Talabalar qo'shimcha ma'lumotlarni boshqa manbalardan (lug'atlar, ensiklopediyalar) muvaffaqiyatli topadilar; o‘quv va ilmiy matn mazmunini bashorat qilish, bir nechta variantlarni taklif qilish; o‘quv va ilmiy matnga sarlavha qo‘yish, uning mavzusi va asosiy g‘oyasini aniqlash, tayanch so‘zni topish, matnlarni qismlarga ajratish, matn rejasini tuzish; matnga savollar tuzing. Kichik maktab o'quvchilari o'quv va ilmiy matnni boshqa matnlardan ajrata oladilar, o'quv va ilmiy matndagi asosiy / ikkinchi darajali, ma'lum / noma'lum ma'lumotlarni ajratib olishlari mumkin; o‘quv va ilmiy matnni uslubi va mazmuniga mos ravishda davom ettira oladi; asosiy fikrni saqlagan holda matnni batafsil bayon qilish; o'zlarining o'quv va ilmiy matnlarini yaratish.

Yetarli daraja ... Talabalar ma'lumotlarni lug'atlardan, ensiklopediyalardan topadilar; deyarli har doim o'quv va ilmiy matn mazmunini bashorat qilish, lekin faqat bitta variantni taklif qilish; matnga sarlavha tanlashda, uning mavzusi va asosiy g‘oyasini belgilashda, kalit so‘z topishda xatoga yo‘l qo‘yish; matnni qismlarga to‘g‘ri ajratish, lekin matnning mikrotemasini belgilashda noaniqliklarga yo‘l qo‘yish; reja tuzishda xato qiladilar; matnga savollar tuza oladi. Talabalar o'quv va ilmiy matnni boshqa matnlardan ajratib turadilar, lekin ular o'zlarining taxminlarini isbotlashda qiynaladilar, ba'zan ular o'quv va ilmiy matndagi asosiy / ikkinchi darajali, ma'lum / noma'lum ma'lumotlarni ajratib olishadi. Matnni davom ettiring, lekin stilistik xatolarga yo'l qo'ying; har doim hikoya chizig'ini saqlamasdan, matnni batafsil aytib bering; o'quv va ilmiy matn tuzadi, lekin xato qiladi.

Kritik daraja ... Talabalar ma'lumot qidirishda qo'shimcha manbalardan foydalanishda qiynaladi; o‘quv va ilmiy matn mazmunini sarlavha bo‘yicha bashorat qilishda qiynaladi; matnga sarlavha tanlashda, o‘z mavzusi va asosiy g‘oyasini aniqlashda, kalit so‘zni topishda xatoga yo‘l qo‘yish yoki topshiriqni bajarishdan bosh tortish; ba'zan ular matnni qismlarga bo'lishlari mumkin, matnlarning mikrotemalarini aniqlashda qiynaladilar; rejani tuzish qiyin; matnga savollar tuza olmaydi. Talabalar o'quv va ilmiy matnni boshqa matnlardan ajratmaydilar, o'quv va ilmiy matndagi asosiy / ikkinchi darajali, ma'lum / noma'lum ma'lumotlarni ajratib olishda qiynaladilar. Ular matnni qayta hikoya qiladilar, lekin hikoya chizig'ini saqlamaydilar; o'z o'quv va ilmiy matnlarini yaratish qiyin.

Ilmiy matn asosidagi murakkab test topshiriqlari yordamida boshlang’ich sinf o’quvchilarida tanqidiy fikrlashning shakllanish darajasini aniqlash mumkin.

Shuningdek, TRKM texnikasi yordamida tanqidiy fikrlashning rivojlanish darajasini o'rganish taklif etiladi: klaster tuzish va matnni etiketlash.

O'rganilayotgan materialni tushunish va sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyati quyidagi darajalar bilan baholanadi:

Variantlar

Ruxsat etilgan

Klasterda mavzuni to'liq aks ettirish va sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish

Klasterda mavzuning to'liq aks ettirilmaganligi va sabab-natija munosabatlarining o'rnatilishi

7-9 ball

7 balldan kam

Savollarni shakllantirish qobiliyatini aniqlash uchun "So'roq so'zlari" (TRKM) usulidan foydalanishga ruxsat beriladi.

Voqealarni takrorlash bo'yicha savollar (oddiy savollar) baholanadi - 1 ball;

Sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish bo'yicha savollar (talqin) - 2 ball;

Umumlashtiruvchi savollar (baholovchi) - 3 ball.

To'p ko'rsatkichi:

1 dan 4 ballgacha - past darajani ko'rsatdi;

5-9 balldan - o'rtacha daraja;

10-12 balldan - daraja o'rtachadan yuqori;

12 dan 15 ballgacha - yuqori daraja.

Ushbu usullar bilan bir qatorda biz pedagogik kuzatish kabi tadqiqot usulidan foydalanishni taklif qilamizkuzatuvni o'z ichiga oladi .

Bu usul o'qituvchining o'zi kuzatilayotgan jarayonda ishtirok etishini nazarda tutadi. Ishtirokli kuzatish tadqiqotchi-o‘qituvchining kuzatilayotgan faoliyatida faol ishtirok etishi bilan samarali bo‘ladi. Diagnostika doirasida o'qituvchi o'quvchilarni, ular o'z faoliyati va sinfdoshlarining faoliyati haqida qanday fikr yurita olishlarini kuzatadi.

Tanqidiy fikrlash texnologiyasiga asoslangan darsda fikrlash darsning barcha bosqichlarida ishlaydi. Mulohaza yuritish jarayoni o'z fikrlari va xatti-harakatlarini anglash, boshqa shaxsning fikr va harakatlarini anglashdan iborat. Aqlning bu ishi quyidagi fazilatlarni rivojlantiradi:

rejalashtirishga tayyorlik;

o'z harakatlaringizni kuzatish;

murosali echimlarni izlash;

xatolarini tuzatishga tayyorlik;

maqsadga erishishda qat'iyatlilik.

Bu fazilatlar nafaqat o'quv faoliyatida, balki turli hayotiy vaziyatlarda ham zarurdir.

Mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini quyidagilar orqali aniqlash mumkin:

umumlashtirish qobiliyati;

tahlil qilish qobiliyati;

sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyati.

Biz mantiqiy ECDlarning shakllanish darajasini aniqlashga yordam beradigan bir nechta texnikani taklif qilamiz.

1. Qabul qilish "Mantiqiy naqshlar"

2. O'tkazish shakli : yozma so'rov.

   Tavsif: mavzular yozma ravishda raqamlar qatorlari bilan taqdim etiladi. Ular har bir qatorni tahlil qilishlari va uni qurish naqshini o'rnatishlari kerak. Mavzu seriyani davom ettiradigan ikkita raqamni aniqlashi kerak. Vazifalarni hal qilish vaqti belgilangan.

3. Raqamlar seriyasi:

4. 1 2, 3, 4, 5, 6, 7;

   2. 6, 9, 12, 15, 18, 21;

   3. 1, 2, 4, 8, 16, 32;

   4. 4, 5, 8, 9, 12, 13;

   5. 19, 16, 14, 11, 9, 6;

   6. 29, 28, 26, 23, 19, 14;

   7. 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;

   8. 1, 4, 9, 16, 25, 36;

   9. 21, 18, 16, 15, 12, 10;

   10 3, 6, 8, 16, 18, 36.

Shakllanish darajasi ball

1. past 1-2

   o'rtacha 3-4

   yuqori 5

Qabul "Muhim xususiyatlarni izolyatsiya qilish"

(har qanday yoshdagi talabalar uchun foydalanish mumkin)

Ushbu uslub fikrlashning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish, ob'ektlar yoki hodisalarning muhim belgilarini ahamiyatsiz, ikkinchi darajalilardan farqlash qobiliyatini o'rganish uchun ishlatiladi. Belgilangan xususiyatlarning tabiatiga ko'ra, u yoki bu fikrlash uslubining keng tarqalganligini baholash mumkin: aniq yoki mavhum.

Material: so'zlar qatori bosilgan shakl. Har bir qator qavslar ichida beshta va qavslar oldida bitta so'zdan iborat.

Topshiriqlardagi so'zlar imtihon oluvchi o'zining ma'lum tushunchalarning mavhum ma'nosini tushunish qobiliyatini namoyish qilishi va muhim, alohida, aniq vaziyat belgilari o'rniga osonroq, hayratlanarli, ammo noto'g'ri echish usulidan voz kechishi kerak bo'lgan tarzda tanlangan. ta'kidlangan.

Bolalar uchun ko'rsatmalar: "Vazifalarni tashkil etuvchi so'zlar qatori bor. Har bir satrda qavslar oldida bitta so'z, qavs ichida esa 5 ta so'z bor. Bu beshta so'zdan faqat ikkitasini tanlash kerak, eng kattasi. qavs oldidagi so'z bilan bog'lanish -" bog' ", va qavslar ichida so'zlar:" o'simliklar, bog'bon, it, panjara, yer. "" "va" o'simliklar ".

Yoshlar uchun ko'rsatmalar: "Shaklning har bir satrida siz qavslar oldida bitta so'zni, so'ngra qavs ichida beshta so'zni topasiz. Qavslar ichidagi barcha so'zlar qavs oldidagi so'z bilan bog'liqdir. Faqat ikkitasini tanlang. qavs oldidagi so‘zga.

Shakl

1. Bog' (o'simliklar, bog'bon, it, panjara, er).

2. Daryo (qirg‘oq, baliq, baliqchi, loy, suv).

3. Shahar (mashina, binolar, olomon, ko'cha, velosiped).

4. Ombor (somonxona, ot, tom, chorva mollari, devorlar).

5. Kub (burchaklar, chizilgan, yon, tosh, yog'och).

6. Bo'linish (sinf, dividend, qalam, ajratuvchi, qog'oz).

7. Uzuk (diametri, olmos, nozikligi, aylanasi, oltin).

8. O'qish (ko'zlar, kitob, ko'zoynak, matn, so'z).

9. Gazeta (to'g'ri, voqea, krossvord, qog'oz, muharrir).

10. O'yin (kartalar, o'yinchilar, chiplar, jazolar, qoidalar).

11. Urush (samolyotlar, qurollar, janglar, qurollar, askarlar).

12. Kitob (chizmalar, hikoya, qog'oz, mundarija, matn).

14. Zilzila (yong'in, o'lim, yer tebranishi, shovqin, toshqin).

15. Kutubxona (stollar, kitoblar, o'quv zali, shkaf, kitobxonlar).

16. O'rmon (tuproq, qo'ziqorin, ovchi, daraxt, bo'ri).

17. Sport (medal, orkestr, musobaqa, g'alaba, stadion).

18. Kasalxona (xona, inyeksiyalar, shifokor, termometr, bemorlar).

19. Sevgi (atirgullar, his-tuyg'ular, shaxs, sana, to'y).

20. Vatanparvarlik (shahar, vatan, do'stlar, oila, xalq).

Shakllanish darajasi ball

past 1-5

o'rtacha 6-8

yuqori 9-11

O'rta maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashning shakllanish darajasini aniqlash uchun texnikadan foydalanish mumkin"Murakkab analogiyalar".

Maqsad: qabul qilish sub'ektning murakkab mantiqiy munosabatlarni va mavhum bog'lanishlar taqsimotini tushunish darajasini aniqlash uchun ishlatiladi. O'smirlik, yoshlar va kattalar sinovlari uchun mo'ljallangan. ,

Tavsif: texnika 20 juft so'zdan iborat - mavzu tomonidan echilishi taklif qilingan mantiqiy muammolar. Uning vazifasi - har bir juft so'zda olti turdagi mantiqiy bog'lanishdan qaysi biri mavjud. Bunda unga "shifr" yordam beradi - jadvalda ishlatiladigan aloqa turlarining namunalari va ularning harf belgilari berilgan: A, B, C, D, D, E.

Sinov mavzusi juftlikdagi so'zlar orasidagi munosabatni aniqlashi, so'ngra "analog" topishi, ya'ni "shifr" jadvalida bir xil mantiqiy aloqaga ega bo'lgan juft so'zlarni tanlashi va keyin harflar qatoriga belgilashi kerak (A). , B, C, D, D, E ) "shifr" jadvalidagi topilgan analogga mos keladigan. Vazifani bajarish vaqti uch daqiqa bilan cheklangan.

Material: metodika shakli, javobni ro'yxatga olish shakli.

Ko'rsatmalar: "Formada sizning oldingizda bir-biri bilan mantiqiy bog'langan 20 juft so'z bor. Har bir juftlik qarshisida mantiqiy bog'lanishning 6 turini bildiruvchi 6 ta harf bor. Barcha 6 turga va ularga mos keladigan harflarga misollar. "kod" jadvalida keltirilgan.

Avval juftlikdagi so'zlar orasidagi munosabatni aniqlashingiz kerak. Keyin "shifr" jadvalidan o'xshashlik (assotsiatsiya) bo'yicha ularga eng yaqin juft so'zlarni tanlang. Va shundan so'ng, harflar qatorida, "shifr" jadvalida topilgan analogga mos keladigan harfni aylantiring. Vazifani bajarish vaqti - 3 minut.

Material:

Shifr

A. Qo‘y — suruv. B. Malina - rezavor meva. C. Dengiz okeandir.

D. Nur - zulmat. E. Zaharlanish - o'lim. E. Dushman – dushman.

1. Qo'rquv - A, B, C, D, D, E parvozi

2. Fizika - fan A, B, C, D, D, E

3. To'g'ri - haqiqiy A, B, C, D, D, E

4. Bog 'to'shak - sabzavot bog'i A, B, C, D, D, E

5. Juftlik - ikkita A, B, C, D, D, E

6. So'z - ibora A, B, C, D, D, E

7. Kuchli - letargik A, B, C, D, D, E

8. Erkinlik - A, B, C, D, D, E irodasi

9. Mamlakat - shahar A, B, C, D, D, E

10. Maqtov - suiiste'mol qilish A, B, C, D, D, E

11. Qasos - o't qo'yish A, B, C, D, D, E

12. O'n - soni A, B, C, D, D, E

13. Yig'la - yig'la A, B, C, D, D, E

14. A, B, C, D, D, E roman boblari

15. Dam olish - harakat A, B, C, D, D, E

16. Mardlik - qahramonlik A, B, C, D, D, E

17. Salqinlik - sovuq A, B, C, D, D, E

18. Aldash - A, B, C, D, D, E ishonchsizlik

19. Qo'shiqchilik - san'at A, B, C, D, D, E

20. Choyshab stoli - shkaf A, B, C, D, D, E

Mantiqiy ECDlarning shakllanish darajasini baholash usullarining kengroq tanlovi №1-ilovada keltirilgan.

Muvaffaqiyatga erishishni ta'minlaydigan shart-sharoitlarning xususiyatlari

ta'limning yangi natijalari

Kichik maktab o'quvchilarida tanqidiy fikrlashni shakllantirishda yangi ta'lim natijalariga erishishni ta'minlash mumkin, agar siz:

- kadrlar bilan ta'minlash shartlari;

boshlang'ich maktab bitiruvchisi o'rganish qobiliyatini egallashi kerak. U universal tarbiyaviy harakatlarni shakllantirgan bo'lishi kerak. Yangi ta'lim standartlarini amalga oshirish uchun o'qituvchi o'z faoliyatida yangi texnika va zamonaviy pedagogik texnologiyalardan, xususan, RCM texnologiyalaridan foydalanishi kerak.

Ishlab chiqilgan texnologiyaning samaradorligi o‘qituvchining o‘z fikrlash jarayoni va mantiqini ko‘rsata olishiga bog‘liq.

O'qituvchilarning malakasini oshirishni tashkil etish va amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni yaratish:

“Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi” mavzusidagi malaka oshirish kurslari o‘qituvchilarining qatnashishi – maktab o‘quvchilarida tanqidiy fikrlashni rivojlantirish bo‘yicha viloyat va shahar seminarlarida o‘qituvchilarning ishtiroki; - o‘qituvchilarning ushbu masala bo‘yicha “mahorat darslari”, ilmiy-amaliy konferensiyalarda ishtirok etishi.

- moddiy-texnik ta'minot;

maktabning har bir sinfida interfaol doska va proyektor bo'lishi maqsadga muvofiq; ko'rgazmalilik va tarqatma materiallar (turli diagrammalar, jadvallar, rasmlar ko'rinishida).

- ilmiy-uslubiy yordamga

tanqidiy fikrlashni shakllantirish ishlarida ilmiy-uslubiy adabiyotlardan foydalanish, masalan: S.I.Zair - Bek, I.V. Mushtavinskaya "Sinfda tanqidiy fikrlashni rivojlantirish", E.V. Laskozhevskaya "Kichik maktab o'quvchilarida tanqidiy fikrlashni rivojlantirish nazariyasi", I.V. Mushtavinskaya "Sinfda va o'qituvchilarni tayyorlash tizimida tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi".

Ushbu mavzuni o'z-o'zini o'qitish rejasiga kiriting.

- axborot sharoitlariga;

Tanqidiy fikrlashni shakllantirish bo'yicha ishda siz adabiyotlar va Internet saytlaridan foydalanishingiz mumkin:

• Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Sinfda tanqidiy fikrlashni rivojlantirish: ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun qo'llanma / S.I. Zair-Bek, I.V. Mushtavinskaya. - M .: Ta'lim, 2011 yil.

  Vikentieva I. Sinxronlash uchun ode // O'zgartirish. - 2002.- № 3.

  Meredit K.S. Mulohazali kitobxonlarni tarbiyalash / K.S. Meredit, J. Stil, C. Templ. - 1998 yil.

  Halpern D. Tanqidiy fikrlash psixologiyasi. - SPb .: "Piter" nashriyoti, 2000 yil.

  Ta'lim muassasasining taxminiy asosiy ta'lim dasturi. Boshlang'ich maktab / [komp. E.S. Savinov]. 2-nashr, Rev. - M .: Ta'lim, 2010 yil.

  Boshlang'ich umumiy ta'limning rejalashtirilgan natijalari / [L.L. Alekseeva, S.V. Anashenkova, M.Z. Biboletov va boshqalar]; ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M .: Ta'lim, 2009 yil.

  Boshlang'ich maktabda rejalashtirilgan natijalarga erishishni baholash. Vazifalar tizimi. Soat 14:00 da / [M. Yu.Demidova, S. V. Ivanov, O. A. Karabanova va boshqalar]; ed. G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. - M .: Ta'lim, 2009 yil.

  "Change" tanqidiy fikrlashni rivojlantirish xalqaro jurnali sayti.

  www . HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" bu HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" - HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" n HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ru HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" / HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" Qo'shimcha HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" aspx HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ? HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" Id HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" =13657 Shubenko O.M. Badiiy o‘qish darslarida tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasining ayrim metod va usullaridan foydalanish.

  http :// HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" lib HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" .1 HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" sentyabr HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" . HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" ru HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" /2004/17/15. HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" htm O'qish va yozish orqali tanqidiy fikrlashni rivojlantirishning ta'lim texnologiyasi asoslari. To'xtash bilan o'qish strategiyasi

  http :// HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ps HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" .1 HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" sentyabr HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ru HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" / HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" maqolaf HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" php HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ? HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ID HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" =200200312 Sinfdagi shovqin: to'siqmi yoki yangi imkoniyatmi?

  O'qituvchining mahorati - shogirdning muvaffaqiyati. Tomsk viloyati, Tomsk viloyati o'qituvchilari uchun seminarning uslubiy materiallari to'plami. TRKMCHP texnikasidan foydalangan holda darslar. - bilan. 62 - 68, 90 - 100.

  “Ta’limda kompetensiyaviy yondashuvni amalga oshirish imkonini beruvchi zamonaviy texnologiyalar” internet konferensiyasi.

- tashkiliy shartlarga;

darsda muayyan shart-sharoitlarni yaratish kerak:

O'yin texnikasidan, ishning guruh shakllaridan foydalaning;

Har bir talabaning faol ta'lim faoliyatiga jalb qilinishiga erishish;

individual xususiyatlarni hisobga olgan holda;

- ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar haqida :

Ochiq darslarni o'tkazish (turli xil mukofotlarni joriy etish).

tanqidiy fikrlashni rivojlantirish) intellektual o'yinlar va marafonlar;

bolalarda ko'nikmalarni shakllantirishga yagona yondashuvlarni ta'minlash maqsadida

ma'lumotlar bilan ishlash.

RCM texnologiyasiga kiritilgan texnika va usullarning katta arsenaliga ega bo'lganligi sababli, har bir o'qituvchi sinfning yoshiga, psixologik xususiyatlariga mos keladigan, shaxsan o'ziga yaqin bo'lganlarni tanlashi mumkin. texnologiya, har qanday o'qituvchi uchun u "uning" ga aylanishi mumkin.

Darsda tanqidiy fikrlashni rivojlantirish metodlaridan foydalanish o‘quvchilarning axborot bilan ishlash ko‘nikmalarini, umumlashtirish, xulosalar chiqarish, o‘rganilayotgan mavzu bo‘yicha savollarni shakllantirish ko‘nikmalarini egallashda ijobiy natijalar beradi.

TRKMning mohiyati Xitoy maqolida juda to'g'ri berilgan: "Ayting - men unutaman, menga ko'rsating - eslayman, meni jalb qilaman - tushunaman".

Shunday qilib, tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasidan foydalanish Standartlarning ikkinchi avlodiga o'tish bilan bog'liq dolzarb pedagogik muammolarni samarali hal qilish imkonini beradi.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish usullaridan foydalanish monitoringi uchun texnologik xarita

Koʻrishlar

UUD

Asosiy xususiyatlar

Shakllanish darajalari

Shakllanish ko'rsatkichlari

Usullar, texnikalar va tipik vazifalar

tanqidiy fikrlashni rivojlantirish

ishlash qobiliyati

ma'lumotlar bilan

savol berish qobiliyati

optimal

Klasterda, sinxronlashda yoki boshqa faoliyat mahsulotlarida mavzuni to'liq aks ettirish va sabab-ta'sir munosabatlarini o'rnatish.

"klaster", "matnni belgilash",

o'quv va ilmiy matn bilan ishlash,

"Savol so'zlari",

Kuzatuv

yetarli

Mavzuni to'liq aks ettirmaslik va sabab-natija munosabatlarini o'rnatish

tanqidiy

Sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishga qodir emas

mantiqiy rivojlanish

fikrlash

umumlashtirish qobiliyati

tahlil qilish qobiliyati

sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyati

qisqa

Muhim xususiyatlarni aniqlash operatsiyalari shakllanmagan, taqqoslash operatsiyasi qiyin

o'rtacha

Muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish, umumlashtirishning qisman shakllangan operatsiyalari

1. qabul qilish "Mantiqiy qonunlar",

qabul qilish "Muhim xususiyatlarni izolyatsiya qilish",

qabul qilish "Murakkab analogiyalar".

yuqori

Muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish, umumlashtirish operatsiyalari shakllangan

Farqni toping (rasmlarni taqqoslash)

Mantiqiy operatsiyalarning rivojlanishini o'rganish uchun test

turli hayotiy vaziyatlarda tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini qo'llash

mavjud ko'nikmalarni faoliyatda qo'llash qobiliyati

qisqa

U mustaqil ravishda mavzuni tuza olmaydi, ishni rejalashtira olmaydi, natijani bashorat qila olmaydi, mantiqiy zanjirlarni aniqlay olmaydi va hokazo.

Kuzatuv,

"Yoqilgan kuzatuv" qabul qilish

o'rtacha

U o'zini mustaqil ravishda yo'naltiradi, lekin xato qiladi. Ko'p savollar beradi.

yuqori

U maqsadni mustaqil ravishda belgilaydi, ishni rejalashtiradi, bir butunning qismlarini aniqlaydi, taxmin qiladi, tahlil qiladi va hokazo.

1-ilova

Diagnostika

boshlang'ich maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkuri.

Ushbu uslub yordamida bolaning atrofdagi dunyo va bu dunyoning ba'zi ob'ektlari: hayvonlar, ularning turmush tarzi, tabiati o'rtasidagi mantiqiy aloqalar va munosabatlar haqidagi elementar obrazli g'oyalari baholanadi. Xuddi shu metodika yordamida bolaning fikrlash qobiliyati mantiqiy va grammatik jihatdan o'z fikrini to'g'ri ifoda etishi aniqlanadi.

Texnikani bajarish tartibi quyidagicha. Birinchidan, bolaga hayvonlar bilan juda kulgili vaziyatlar mavjud bo'lgan rasm ko'rsatiladi. Rasmga qarab, bola quyidagiga o'xshash ko'rsatmalar oladi: “Bu rasmga diqqat bilan qarang va menga hamma narsa o'z o'rnida va to'g'ri chizilganligini ayting. Agar biror narsa noto'g'ri, noto'g'ri yoki noto'g'ri chizilgandek tuyulsa, uni ko'rsating va nima uchun bunday emasligini tushuntiring. Keyin qanday bo'lishi kerakligini aytishingiz kerak."

Ko'rsatmaning ikkala qismi ham ketma-ket bajariladi. Dastlab, bola oddiygina barcha absurdlarni nomlaydi va ularni rasmda ko'rsatadi, so'ngra aslida qanday bo'lishi kerakligini tushuntiradi. Rasmni ochish va topshiriqni bajarish vaqti uch daqiqa bilan cheklangan. Bu vaqt ichida bola imkon qadar ko'p kulgili vaziyatlarni sezishi va nima noto'g'ri ekanligini, nima uchun emasligini va aslida qanday bo'lishi kerakligini tushuntirishi kerak.

Qiyinchilik bo'lsa, bolaga yordam beriladi:

- Rag'batlantiruvchi.Tadqiqotchi bolaga javob berishni boshlashga, mumkin bo'lgan noaniqlikni engishga yordam beradi. U bolani rag'batlantiradi, uning bayonotlariga ijobiy munosabatini ko'rsatadi, javob berishga turtki bo'lgan savollarni beradi: "Rasm sizga yoqdimi?" "Sizga nima yoqdi?", "Yaxshi, yaxshi, siz to'g'ri deb o'ylaysiz."

- Qo‘llanma.Agar bolaning faolligini rag'batlantirish uchun turtki beruvchi savollar etarli bo'lmasa, to'g'ridan-to'g'ri savollar beriladi: "Qiziqarli rasm?", "Buning nimasi kulgili?"

- Tarbiyaviy.Bola bilan birgalikda rasmning bir qismi tekshiriladi va uning bema'niligi aniqlanadi: "Qarang, bu erda nima chizilgan?" Bu erda g'ayrioddiy narsa bormi? "

Topshiriqni baholash

Baholash quyidagilarni hisobga oladi:

a) bolaning mehnatga jalb etilishi, diqqatini jamlashi, unga munosabati, mustaqilligi;

b) vaziyatni bir butun sifatida tushunish va baholash;

v) rasm tasvirining tartibliligi;

Natijalarni baholash:

3 ball - agar bola belgilangan vaqt ichida (3 daqiqa) rasmdagi barcha 7 ta bema'nilikni payqagan bo'lsa, nima noto'g'ri ekanligini qoniqarli tushuntira olgan bo'lsa va qo'shimcha ravishda bu qanday bo'lishi kerakligini aytsa, bolaga bunday baho beriladi. bo'l.

2 ball - barcha bema'niliklarni payqadim, lekin tushuntirib bera olmadi va ajratilgan vaqt ichida haqiqatan ham qanday bo'lishi kerakligini aytmadi.

1 ball - ajratilgan vaqt ichida bola rasmdagi 7 ta absurddan 1-4 tasini payqashga ulgurmadi va masala tushuntirish oxiriga etib bormadi.

Rasm raqami 1 - yil boshida taklif qilingan.

Rasm raqami 2 - yil oxirida taklif etiladi.

2. Tanlash taklif qilinganlar orasidan chizmaning etishmayotgan qismlarini topish.

Darajasi:

3 ball - ikkala gilamning barcha qismlarini to'g'ri tanladim.

2 ball - 2-3 qismni to'g'ri tanladim.

1 ball - faqat 1 qismni to'g'ri oldi yoki topshiriqni umuman bajarmadi.

Ushbu rasmlar yil boshida tashxis qo'yish uchun mo'ljallangan.

Yil oxirida diagnostika - bu biroz boshqacha reja, ammo vazifalar bir xil .

Vazifa: butun rasmda tanlangan bo'laklarni toping va ularni chiziq bilan bog'lang.

Darajasi:

3 ball - Men barcha 6 ta bo'lakni to'g'ri bog'ladim.

2 ball - 4-6 parcha to'g'ri bog'langan.

1 ball - 3 bo'lak yoki undan kam bola to'g'ri ulangan.

3. Qandaydir umumiy xususiyat (umumlashtirish va tasniflash) bilan birlashtirilgan ob'ektlarni topish bo'yicha vazifalar.

1-2-rasmlar yil boshida taqdim etiladi.

Baho :

3 ball - bola umumiy xususiyat bilan birlashtirilgan 6 juft ob'ektni topdi.

2 ball - bola umumiy xususiyat bilan birlashtirilgan 3-5 juft ob'ektni topdi.

1 ball - bola umumiy xususiyat bilan birlashtirilgan 3 juftdan kam ob'ektlarni topdi yoki bu juftlarni noto'g'ri qildi.

3-4-rasmlar yil oxirida taqdim etiladi.

Baho :

3 ball - bola umumiy xususiyat bilan birlashtirilgan 8 juft ob'ektni topdi.

2 ball - bola umumiy xususiyat bilan birlashtirilgan 4-7 juft ob'ektni topdi.

1 ball - bola umumiy xususiyat bilan birlashtirilgan 3 juft ob'ektni (yoki undan kam) topdi yoki bu juftlarni noto'g'ri qildi.

4. Naqshlarni topish uchun topshiriqlar.

O'qituvchi quyida taklif qilingan rasmlar qatorida kim bo'lishini aytib berishni taklif qiladi.

Darajasi:

1 ball - bola faqat 2 yoki undan kam variantni to'g'ri topdi.

Ushbu topshiriqlar yil boshida taklif etiladi.

Yil oxirida men ushbu mavzu bo'yicha boshqa turdagi topshiriqni taklif qildim. .

Darajasi:

3 ball - bola barcha 5 vazifani to'g'ri bajardi.

2 ball - bola 3-4 vazifani to'g'ri bajardi.

1 ball - bola 2 yoki undan kam vazifani bajardi.

5. Vizual diqqatni jamlash uchun vazifalar.

Yil boshida quyidagi topshiriq taklif etiladi:

Faqat chalkashlikdagi shakllarni tekshiring.

Darajasi:

3 ball - bola barcha raqamlarni to'g'ri belgiladi (4 ta raqam).

2 ball - bola 2-3 raqamni to'g'ri belgiladi.

1 ball - bola 2 dan kam raqamni to'g'ri belgilagan.

Yil oxirida topshiriq biroz o'zgaradi:

Sahifaning yuqori qismidagi namunadagi kabi bir xil rangdagi barcha shakllarni toping va aylantiring.

Darajasi:

3 ball - bola 8-9 raqamni to'g'ri topdi.

2 ball - bola 5-7 ta raqamni to'g'ri topdi.

1 ball - bola 4 yoki undan kam raqamni topdi yoki ularni noto'g'ri ko'rsatdi.

6. “To‘rtinchi qo‘shimcha” metodikasi.

1. Yil boshidagi diagnostika.

Bolaga to'rtta so'z o'qiladi, ulardan uchtasi ma'no bilan bog'liq va bitta so'z qolganlarga mos kelmaydi. Boladan "ortiqcha" so'zni topish va nima uchun "ortiqcha" ekanligini tushuntirish so'raladi.

Kitob, portfel, chamadon, hamyon;

Tramvay, avtobus, traktor, trolleybus;

Kelebek, o'lchagich, qalam, qanot;

Qayiq, avtomobil, mototsikl, velosiped;

Daryo, ko'prik, ko'l, dengiz;

Kelebek, o'lchagich, qalam, silgi;

Mehribon, mehribon, quvnoq, yovuz;

Bobo, o'qituvchi, dada, onam;

Daqiqa, soniya, soat, kechqurun;

Vasiliy, Fedor, Ivanov, Semyon.

Darajasi:

3 ball - 8-10 to'g'ri javob.

2 ball - 7-5 to'g'ri javob.

1 ball - 4 yoki undan kam to'g'ri javob.

2. Yil oxiridagi diagnostika.

Metodologiya "Bu erda nima ortiqcha?" - Nemov R.S. .
Ushbu uslub bolada majoziy-mantiqiy fikrlash jarayonlarini, tahlil qilish va umumlashtirishning aqliy operatsiyalarini o'rganish uchun mo'ljallangan. Metodikada bolalarga quyidagi ko'rsatmalar bilan birga turli xil ob'ektlarni ko'rsatadigan bir qator rasmlar taklif etiladi:
“Ushbu rasmlarning har birida unda tasvirlangan to'rtta ob'ektdan biri ortiqcha. Suratlarga diqqat bilan qarang va qaysi ob'ekt ortiqcha ekanligini va nima uchun ekanligini aniqlang.
Muammoni hal qilish uchun 3 daqiqa vaqt ketadi.

Darajasi:

3 ball - bola 1,5 daqiqada muammoni to'g'ri hal qildi. va kamroq.

2 ball - bola muammoni 1,5-2,5 daqiqada to'g'ri hal qildi.

1 ball - bola 3 daqiqada topshiriqni bajarmagan yoki xato qilgan.

7. "Labirint bo'ylab yurish" texnikasi.

Bu topshiriqda bolalarga chizma ko'rsatiladi va unda labirint tasvirlanganligi tushuntiriladi, uning kirish joyi chap tomonda joylashgan o'q bilan, chiqish joyi esa o'ng tomonda joylashgan o'q bilan ko'rsatilgan. Buni qilish kerak: qo'lingizga uchli tayoqni olib, uni chizilgan bo'ylab harakatlantiring, imkon qadar tezroq butun labirintdan o'ting, labirint devorlariga tegmasdan tayoqni iloji boricha aniqroq harakatlantiring.

Keyingi labirint yil boshida taklif etiladi.

Topshiriq: “Delfinga baliq tutishga yordam bering.

Darajasi:

2 ball - vazifa 60 soniyadan boshlab bajariladi. 100 soniyagacha, va labirintdan o'tib, bola 5-6 marta uning devorlariga tegdi.

Ushbu labirint yil oxirida diagnostika uchun taklif etiladi .

Darajasi:

3 ball - vazifa 60 soniyadan kamroq vaqt ichida bajarildi va labirintdan o'tib, bola uning devorlariga tayoq bilan 1-2 marta tegdi.

2 ball - vazifa 60 soniyadan boshlab bajariladi. 100 soniyagacha va labirintdan o'tib, bola uning devorlariga 5-6 marta tegdi.

1 ball - vazifani bola 100 soniya ichida bajaradi. va undan yuqori va labirintdan o'tib, bola uning devorlariga 7-9 marta tegdi yoki vazifa umuman bajarilmadi.

8. Tayoqchalar bilan boshqotirmalar .

Material: hisoblash tayoqchalari.

Yil boshida diagnostika .
1-mashq - uyni tayoqlardan yotqiz.

Siz bayroqni olishingiz uchun tayoqlarni joylashtiring.

Topshiriq 2 - berilgan rasmni joylashtiring. Bu raqam nimaga o'xshaydi? (pol chiroqda)

3 ta teng uchburchak hosil qilish uchun 2 ta tayoqni harakatlantiring.

Darajasi:

Yil oxiri diagnostikasi.

1-mashq - uyni tayoqlardan yotqiz.

Tayoqlarni uy boshqa tomonga qarab harakatlantiring.

Topshiriq 2 - kalitga o'xshash rasmda 4 ta tayoqni siljiting

3 kvadrat chiqdi.

Darajasi:

3 ball - bola ikkala vazifani ham bajardi.

2 ball - bola faqat bitta vazifada tayoqlarni to'g'ri siljitdi.

1 ball - bola vazifani faqat kattalar yordamida bajardi.

9. Geometrik konstruktor.

Yil boshida taqdim etilgan topshiriqlar:

("Tangram" o'yinining tafsilotlaridan).

2. Namunaga e'tibor qaratib, quyonning siluet shaklini yarating.

Darajasi:

2 ball - bola topshiriqlardan birini mustaqil va to'g'ri bajardi, ikkinchisi kattalarning ozgina yordami bilan bajarildi.

Yil oxirida taqdim etiladigan topshiriqlar:

1. Namuna bo`yicha mavjudlaridan yangi geometrik shakllar tuzing.

("Sehrli doira" o'yinining tafsilotlaridan).

2. Namunaga e'tibor qaratib, jangchining figurali siluetini yarating.

Darajasi:

3 ball - bola barcha raqamlarni mustaqil va to'g'ri qo'ydi.

2 ball - bola topshiriqlardan birini mustaqil va to'g'ri bajardi;

ikkinchisi kattalarning ozgina yordami bilan amalga oshirildi.

1 ball - bola raqamlarni faqat kattalarning faol yordami bilan qo'ydi.

o'n. Qiziqarli savollar va hazilning vazifalari .

1. “U yerda chinor bor. Chinorning ikkita novdasi bor, har bir shoxda ikkita gilos bor. Chinor daraxtida nechta gilos bor? ” Javob: bitta emas, gilos chinorda o'smaydi.

2. «Qaysi figuraning boshi va oxiri yo‘q?». Javob: ringda.

3. “Ikki opa-singilning bitta akasi bor. Oilada nechta bola bor? ”

Javob: Oilada uch farzand bor.

4. “Stolda 4 ta olma bor edi, ulardan biri yarmiga bo‘lingan. Stolda nechta olma bor? ” Javob: 4 ta olma.

Yil boshida tashxis qo'yishda 1-4 savollar beriladi.

Yil oxiridagi diagnostika uchun 5-8 savollar.

5. “4 ta qayin bor edi. Har bir qayinning 4 ta katta shoxlari bor. Har bir katta shoxda 4 ta kichik bo'ladi. Har bir kichik shoxda 4 ta olma bor. Qancha olma bor? ” Javob: bitta emas, olma qayinlarda o'smaydi.

6. “Dasha buvining nevarasi Masha, mushuk Fluff, Drujok iti bor. Buvingizning nechta nevarasi bor? ” Javob: bitta nevarasi Masha.

7. “Uch ot 5 km yugurdi. Har bir ot necha kilometr yugurdi? ” Javob: har biri 5 km.

8. “7 ta sham yonayotgan edi. 2 ta sham o'chirildi. Qancha sham qoldi? ” Javob: 7.

Darajasi:

3 ball - bola 4 ta vazifaga to'g'ri javob berdi.

2 ball - bola taklif qilingan 4 ta vazifadan 2-3 tasiga to'g'ri javob berdi.

1 ball - bola vazifani bajara olmadi (1 savolga javob berdi, noto'g'ri javob berdi yoki hech narsaga javob bermadi).

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati.

R.S. Nemov Psixologiya: Oliy ta'lim talabalari uchun darslik. ped. o'rganish. muassasalar: - M .: VLADOS, 2003 - Kitob. 1: Psixologiyaning umumiy asoslari. 11-bob. Fikrlash - p. 97, 102, 111.

Mantiq. Kirov: MChJ "VK" Dakota "- p. 6, 12.

Kolesnikova E.V. Men mantiqiy muammolarni hal qilaman. Daftar. - M .: TC sohasi, 2011 - s. o'n bir.

Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Bir xil shakllarni topishni o'rganish. - MChJ "Drofa", 2000 yil - p. 27.

Mixaylova Z.A. O'yin qiziqarli vazifalar. - M .; Ta'lim, 1990 - b. 16, 17, 20, 21, 45, 46; bilan. 56, 89.

Tarabarina T.I., Elkina N.V. Ham o'qish, ham o'ynash: matematika. - Yaroslavl .: Rivojlanish akademiyasi, 1997 - s. 66, 75.

“Tanqidiy fikrlash texnologiyasi”ning konstruktiv asosi ta’lim jarayonini tashkil etishning uch bosqichining asosiy modeli hisoblanadi: “Chillenge – tushunish – mulohaza”. Ushbu maqolada talabalarda tanqidiy fikrlashni rivojlantirishning barcha bosqichlari va asosiy metodik usullari batafsil ko'rib chiqiladi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Tanqidiy fikrlash texnologiyasi

Tanqidiy fikrlash deganda nima tushuniladi?Tanqidiy fikrlash- har qanday bayonotga tanqidiy munosabatda bo'lishga, hech narsani isbotsiz qabul qilmaslikka, shu bilan birga yangi g'oyalar va usullarga ochiq bo'lishga yordam beradigan fikrlash turi. Tanqidiy fikrlash - tanlash erkinligi, prognoz sifati va o'z qarorlari uchun javobgarlik uchun zaruriy shart. Demak, tanqidiy fikrlash, aslida, tavtologiyaning bir turi, sifatli fikrlashning sinonimidir. Bu kontseptsiyadan ko'ra ko'proq ism, lekin biz quyida taqdim etadigan texnologik usullar bir qator xalqaro loyihalar bilan shu nom ostida hayotimizga kirdi.
"Tanqidiy fikrlash texnologiyasi" ning konstruktiv asosi o'quv jarayonini tashkil etishning uch bosqichining asosiy modelidir:"Challenge - tushunish - mulohaza"... Keling, ushbu bosqichlarni batafsil ko'rib chiqaylik.
Qo'ng'iroq bosqichida o'rganilayotgan narsa haqidagi mavjud bilim va g'oyalar xotiradan "esga olinadi", shaxsiy qiziqish shakllanadi, muayyan mavzuni ko'rib chiqish maqsadlari aniqlanadi. Qiyin vaziyatni o`qituvchi mohirlik bilan savol berish, predmetning kutilmagan xossalarini ko`rsatish, ko`rganlari haqida so`zlab berish, tarbiyaviy masalani yechish yo`lida “tanaffus” vaziyatini yaratish; testda - chaqiruv bosqichida "kirish, izohlar, rag'batlantiruvchi misollar" ishi. Siz bu erda qo'llaniladigan usullarni cheksiz sanab o'tishingiz mumkin, ammo, shubhasiz, har bir o'qituvchining pedagogik cho'chqachilik bankida asosiy vazifani - talabalarni ishlashga undash, ularni faol faoliyatga jalb qilish uchun mo'ljallangan o'z xazinalari mavjud.
Tushunish bosqichida (yoki ma'noni anglash), qoida tariqasida, talaba yangi ma'lumotlar bilan aloqa qiladi. U tizimlashtirilmoqda. Talaba o'rganilayotgan ob'ektning tabiati haqida fikr yuritish imkoniyatiga ega bo'ladi, eski va yangi ma'lumotlar o'zaro bog'liqligi sababli savollarni shakllantirishni o'rganadi. O'z pozitsiyasining shakllanishi sodir bo'lmoqda. Ushbu bosqichda bir qator texnikalar yordamida materialni tushunish jarayonini mustaqil ravishda kuzatish mumkinligi juda muhimdir.
Bosqich aks ettirish (aks ettirish) talabalar yangi bilimlarni mustahkamlashlari va ularga yangi tushunchalarni kiritish uchun o'zlarining asosiy g'oyalarini faol ravishda qayta qurishlari bilan tavsiflanadi. Shunday qilib, yangi bilimlarni "o'zlashtirish" va uning asosida o'rganilayotgan narsa haqida o'zlarining asosli g'oyalarini shakllantirish mavjud. O'z aqliy operatsiyalarini tahlil qilish bu bosqichning asosini tashkil qiladi.
Ushbu model doirasidagi ish jarayonida maktab o'quvchilari axborotni birlashtirishning turli usullarini o'zlashtiradilar, turli tajribalar, g'oyalar va in'ikoslarni tushunish asosida o'z fikrlarini ishlab chiqishni o'rganadilar, xulosalar va dalillarning mantiqiy zanjirlarini quradilar, o'z fikrlarini aniq, ishonchli ifodalaydilar. va boshqalarga nisbatan to'g'ri.

Texnologiyaning uch bosqichi (batafsilroq)

Evokatsiya bosqichi ... Ko'pincha ta'lim samaradorligining etishmasligi o'qituvchining o'quv jarayonini o'zi tomonidan qo'yilgan maqsadlarga asoslanib qurishi bilan izohlanadi, bu maqsadlar dastlab o'quvchilar tomonidan o'ziniki sifatida qabul qilinganligini anglatadi. Darhaqiqat, o'qituvchi tomonidan maqsadlarni belgilash oldindan sodir bo'ladi, bu unga o'quv jarayonining bosqichlarini aniqroq loyihalash, uning samaradorligi mezonlari va diagnostika usullarini aniqlash imkonini beradi. Shu bilan birga, o'z tadqiqotlarida o'qitishga konstruktivistik yondashuv g'oyalarini ishlab chiqayotgan ko'plab taniqli olim-didaktiklar (J.Dyui, B.Blum va boshqalar) talabaga o'rganishni belgilash imkoniyatini berish zarur deb hisoblaydilar. o'z-o'zidan maqsadlar qo'yish, jarayon uchun zarur ichki motivni yaratish. Shundagina o‘qituvchi ushbu maqsadlarga erishish uchun samarali usullarni tanlashi mumkin. Keling, nimani o'rganganimizni eslaylikmi? Odatda bu biz allaqachon bilgan mavzu bo'yicha ma'lumot. Qachon biz uchun qaror qabul qilish osonroq? Qachonki, biz bilvosita bo'lsa ham, bizning tajribamizga mos keladi.

Demak, o‘quvchiga o‘rganilayotgan mavzu bo‘yicha o‘z bilganlarini tahlil qilish imkoniyatini berish hosil qiladi qo'shimcha o'z maqsadlarini shakllantirish uchun rag'bat - motivlar... Aynan shu vazifa chaqiruv bosqichida hal qilinadi.

Ikkinchi qiyinchilik , qo'ng'iroq bosqichida hal qilingan, muammotalabalarning kognitiv faolligini oshirish... Biz ko'pincha ba'zi maktab o'quvchilari sinfda sezilarli intellektual harakatlar qilmasliklarini, boshqalar taklif qilingan vazifani bajarish vaqtini kutishni afzal ko'rishlarini ko'ramiz. Shu sababli, sinov bosqichida har bir kishi o'z tajribasini yangilashga qaratilgan ishda ishtirok etishi juda muhimdir. Test bosqichini amalga oshirishning muhim jihati talabalarning erkin bayonotlari natijasida paydo bo'lgan barcha ma'lumotlarni tizimlashtirishdir. Bu ular uchun, bir tomondan, to'plangan ma'lumotlarni "kattalashtirilgan" kategorik shaklda ko'rishlari uchun zarur, bu tuzilma barcha fikrlarni o'z ichiga olishi mumkin: "to'g'ri" va "noto'g'ri". Boshqa tomondan, bildirilgan fikrlarni tartibga solish sizga qarama-qarshiliklarni, nomuvofiqliklarni, noaniq fikrlarni ko'rishga imkon beradi, bu esa yangi ma'lumotlarni o'rganish jarayonida keyingi izlanish yo'nalishlarini belgilaydi. Bundan tashqari, har bir talaba uchun bu sohalar individual bo'lishi mumkin. Talaba o'rganilayotgan mavzuning qaysi tomoniga diqqatini qaratish kerakligini o'zi belgilaydi va qaysi ma'lumot faqat ishonchliligi uchun tekshirilishi kerak.

Chaqiruv bosqichida:

1. O‘quvchilar o‘rganilayotgan mavzu bo‘yicha o‘z nuqtai nazarini, xato qilishdan, o‘qituvchi tomonidan tuzatilishidan qo‘rqmasdan, erkin bajarishi mumkin.

2. Bayonotlarning qayd etilishi muhim, ularning har biri keyingi ish uchun muhim bo'ladi. Shu bilan birga, ushbu bosqichda "to'g'ri" yoki "noto'g'ri" bayonotlar mavjud emas.

3. Individual va guruhli ishni birlashtirish maqsadga muvofiqdir. Shaxsiy ish har bir talabaga bilim va tajribasini yangilash imkonini beradi. Guruh ishi sizga boshqa fikrlarni eshitish, o'z nuqtai nazaringizni noto'g'ri bo'lish xavfisiz ifoda etish imkonini beradi. Fikr almashish ko'pincha kutilmagan va samarali bo'lgan yangi g'oyalarning rivojlanishiga ham hissa qo'shishi mumkin. Fikr almashish ham qiziqarli savollarning paydo bo'lishiga hissa qo'shishi mumkin, ularga javob izlash yangi materialni o'rganishni rag'batlantiradi. Bundan tashqari, ba'zi talabalar ko'pincha o'z fikrlarini o'qituvchiga yoki bir vaqtning o'zida katta auditoriyaga etkazishdan qo'rqishadi. Kichik guruhlarda ishlash bu o'quvchilarni qulayroq qiladi.

Ishning ushbu bosqichida o'qituvchining roli talabalarni o'rganilayotgan mavzu bo'yicha allaqachon bilganlarini eslab qolishlarini rag'batlantirish, guruhlarda ziddiyatli fikr almashishni ta'minlash, maktab o'quvchilaridan olingan ma'lumotlarni yozib olish va tizimlashtirishdir. Biroq, ularning javoblari noto'g'ri yoki noto'g'ri bo'lsa ham, ularni tanqid qilmaslik kerak. Bu bosqichda muhim qoida: “Har qanday talabaning fikri qimmatlidir”.

O'qituvchilar sifatida biz o'quvchilarimizni sabrli tinglovchi sifatida harakat qilishimiz juda qiyin. Biz ularni tuzatishga, tanqid qilishga, xatti-harakatiga ko‘ra ma’naviyatli bo‘lishga odatlanganmiz. Bunga yo'l qo'ymaslik - tanqidiy fikrlashni rivojlantirishning pedagogik texnologiyasi rejimida ishlashning asosiy qiyinligi.

Ba'zida e'lon qilingan mavzu talabalar uchun notanish bo'lganida, ularda hukm va xulosalar ishlab chiqish uchun etarli bilim va tajribaga ega bo'lmagan vaziyat yuzaga kelishi mumkin. Bunday holda, siz ulardan mumkin bo'lgan mavzu va o'rganish ob'ekti haqida taxminlar yoki prognozlar qilishni so'rashingiz mumkin. Shunday qilib, sinov bosqichi muvaffaqiyatli amalga oshirilgan taqdirda, sinf keyingi bosqichda - yangi ma'lumot olish bosqichida ishlash uchun kuchli rag'batga ega.

Mazmunni anglash bosqichi (meningni amalga oshirish).Bu bosqichni boshqa ma’noda semantik bosqich deb atash mumkin. Yangi material o'qitiladigan maktabdagi ko'pgina darslarda bu bosqich eng uzoq davom etadi. Ko'pincha yangi ma'lumotlar bilan tanishish uni o'qituvchi tomonidan taqdim etish jarayonida, kamroq - video yoki kompyuter o'quv dasturlari orqali o'qish yoki tomosha qilish jarayonida sodir bo'ladi. Shu bilan birga, semantik bosqichni amalga oshirish jarayonida maktab o'quvchilari yangi ma'lumotlar bilan aloqa qilishadi. Tinglash va yozish usulida yangi materialni taqdim etishning tez sur'ati uni tushunish imkoniyatini amalda istisno qiladi.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish shartlaridan biri bu o'rganilayotgan material bilan ishlashda sizning tushunishingizni kuzatishdir. Bu shu vazifa mazmunini anglash bosqichida o‘quv jarayonida asosiy hisoblanadi. Muhim nuqta - mavzu bo'yicha yangi ma'lumotlarni olish. Agar siz qiyinchilik bosqichida o'quvchilar o'z bilish yo'nalishlarini aniqlaganligini eslasangiz, tushuntirish jarayonida o'qituvchi umid va berilgan savollarga muvofiq urg'u qo'yish imkoniyatiga ega. Ushbu bosqichda ishni tashkil etish boshqacha bo'lishi mumkin. Bu hikoya, ma'ruza, individual, juftlik yoki guruh o'qish yoki video tomosha bo'lishi mumkin. Qanday bo'lmasin, bu ma'lumotni individual qabul qilish va kuzatish bo'ladi. Tanqidiy fikrlashni rivojlantirishning pedagogik texnologiyasi mualliflari semantik bosqichni amalga oshirish jarayonida asosiy vazifa o'quvchilarning faolligini, ularning qiziqishi va chaqiruv bosqichida yaratilgan harakat inertsiyasini saqlab qolish ekanligini ta'kidlaydilar. Shu ma'noda, tanlangan materialning sifati katta ahamiyatga ega.

Ba'zi tushuntirishlar.Ba'zan, qiyinchilik bosqichi muvaffaqiyatli amalga oshirilgan taqdirda, amalga oshirish bosqichidagi ish jarayonida o'quvchilarning qiziqishi va faolligi zaiflashadi. Buning uchun bir nechta tushuntirishlar bo'lishi mumkin.

Birinchidan, yangi mavzu bo'yicha ma'lumotni o'z ichiga olgan matn yoki xabar o'quvchilar kutganiga mos kelmasligi mumkin. Ular juda murakkab bo'lishi mumkin yoki birinchi bosqichda berilgan savollarga javoblarni o'z ichiga olmaydi. Shu munosabat bilan yangi mavzuni o'rganishni tinglash rejimida tashkil etish biroz osonroq. Biroq, ma'ruzani idrok etishning psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda, e'tiborni kuchaytirish va tanqidiy fikrlashni rag'batlantirish uchun maxsus usullardan foydalanish kerak. O'qish rejimini tashkil qilish qiyinroq. Ammo, tanqidiy fikrlashni rivojlantirishning pedagogik texnologiyasi mualliflari ta'kidlaganidek, o'qish tanqidiy fikrlash jarayonini ko'proq rag'batlantiradi, chunki bu o'z-o'zidan individual jarayon bo'lib, yangi ma'lumotlarni idrok etish tezligi bilan tartibga solinmaydi. Shunday qilib, o'qish jarayonida maktab o'quvchilari tushunarsiz narsalarni qayta o'qish, eng muhim bo'laklarni belgilash va qo'shimcha manbalarga murojaat qilish imkoniyatiga ega.

Ikkinchidan, o'qituvchi har doim ham diqqatni jalb qilishning mumkin bo'lgan usullaridan va faol ravishda foydalanmaydi, garchi bu usullar yaxshi ma'lum bo'lsa ham. Bular hikoyani tushuntirish jarayonida muammoli savollar, materialning grafik taqdimoti, qiziqarli faktlar va izohlardir.Bundan tashqari, o'ylangan o'qish texnikasi mavjud.

Yana bir holatga e'tibor bermay bo'lmaydi. Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi rejimidagi ishning birinchi bosqichida bo'lgani kabi, semantik bosqichda ham talabalar mustaqil ravishda o'qitish maqsadlarini faol ravishda qurishda davom etadilar. Yangi ma'lumotlar bilan tanishish jarayonida maqsadni belgilash mavjud bilimlar ustiga qo'yilganda amalga oshiriladi. Maktab o'quvchilari ilgari berilgan savollarga javob topishlari, ishning dastlabki bosqichida yuzaga kelgan qiyinchiliklarni hal qilishlari mumkin. Ammo barcha savollar va qiyinchiliklarni hal qilib bo'lmaydi. Bunda o‘qituvchi o‘quvchilarni yangi savollar qo‘yishga, o‘quvchilar ishlayotgan ma’lumotlar konteksti orqali javob izlashga undashi muhim ahamiyatga ega.

Mazmunni tushunish bosqichida talabalar:

1. Yangi ma'lumotlar bilan aloqa o'rnating.

2. Ushbu ma'lumotni mavjud bilim va tajriba bilan solishtirishga harakat qiling.

3. Ularning diqqatini oldingi savollar va qiyinchiliklarga javob topishga qarating.

4. Yangi savollarni ko'tarishga urinayotganda noaniqliklarga e'tibor bering.

5. Ular yangi ma'lumotlar bilan tanishish jarayonining o'zini kuzatishga, ularning e'tiborini aynan nimaga jalb qilishiga, qaysi jihatlari unchalik qiziq emasligi va nima uchun ekanligiga e'tibor berishga intiladi.

6. Eshitgan yoki o‘qiganlaringizni tahlil qilish va muhokama qilishga tayyorlaning.

Ushbu bosqichda o'qituvchi:

1. Yangi ma'lumotlarning bevosita manbai bo'lishi mumkin. Bunday holda, uning vazifasi uni aniq va jozibali tarzda taqdim etishdir.

2. Agar o`quvchilar matn bilan ishlasa, o`qituvchi asarning faollik darajasini, o`qishda diqqatliligini nazorat qiladi.

3. Matn bilan ishlashni tashkil qilish uchun o'qituvchi o'ylangan o'qish va o'qilgan narsa haqida fikr yuritish uchun turli xil usullarni taklif qiladi.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirishning pedagogik texnologiyasi mualliflari semantik bosqichni amalga oshirish uchun etarli vaqt ajratish kerakligini ta'kidlaydilar. Agar o'quvchilar matn bilan ishlayotgan bo'lsa, ikkinchi o'qish uchun vaqt ajratish oqilona bo'lardi. Bu yetarlicha muhim, chunki ba'zi masalalarga oydinlik kiritish uchun matn ma'lumotlarini boshqa kontekstda ko'rish kerak.

Fikrlash bosqichi.Robert Bustrom o'zining "Ijodiy va tanqidiy fikrlashni rivojlantirish" kitobida ta'kidlaydi: "Reflektsiya fikrlashning alohida turidir ... Refleksiv fikrlash sizning e'tiboringizni qaratishni anglatadi. Bu diqqat bilan tortish, baholash va tanlashni anglatadi." Fikrlash jarayonida yangi ma'lumotlar o'zlashtiriladi, o'z bilimiga aylanadi. Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasining dastlabki ikki bosqichining funktsiyalarini tahlil qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, aslida aks ettiruvchi tahlil va baholash ishning barcha bosqichlarini qamrab oladi. Biroq, chaqirish va amalga oshirish bosqichlari haqida fikr yuritish boshqa shakl va funktsiyalarga ega. Uchinchi bosqichda jarayonni aks ettirish maktab o'quvchilari va o'qituvchilar faoliyatining asosiy maqsadiga aylanadi.

Refleksiv tahlil yangi materialning ma'nosini oydinlashtirishga, keyingi o'quv yo'nalishini qurishga qaratilgan (bu tushunarli, tushunarsiz, bu haqda ko'proq ma'lumot olish kerak, bu haqda savol berish yaxshiroq bo'lar edi va hokazo. yoqilgan). Ammo bu tahlil og'zaki yoki yozma shaklga tarjima qilinmasa, unchalik foydali emas. Aynan verbalizatsiya jarayonida mustaqil idrok etish jarayonida ongda bo'lgan fikrlar tartibsizliklari tuzilib, yangi bilimlarga aylanadi. Savollar yoki shubhalarni hal qilish mumkin. Bundan tashqari, o‘quvchilar o‘qigan yoki eshitganlari bo‘yicha fikr almashish jarayonida bir xil matn shakl va mazmun jihatidan farq qiluvchi turli baholarni keltirib chiqarishi mumkinligini anglash imkoniyatiga ega bo‘ladi. Boshqa talabalarning ba'zi mulohazalari o'zlariniki sifatida qabul qilinishi mumkin. Boshqa mulohazalar muhokama qilish zaruriyatini keltirib chiqaradi. Har qanday holatda, aks ettirish bosqichi tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishga faol hissa qo'shadi.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasining uch bosqichining funktsiyalari

Qo'ng'iroq qiling Motivatsion (yangi ma'lumotlar bilan ishlashga motivatsiya, mavzuga qiziqish uyg'otish) Ma `lumot (mavzu bo'yicha mavjud bilimlarni "yuzaga" chaqiring) Aloqa (nizosiz fikr almashish)

Tarkibni anglash Ma `lumot (mavzu bo'yicha yangi ma'lumotlar olish) Tizimlashtirish(qabul qilingan ma'lumotlarni bilim toifalari bo'yicha tasniflash)

Reflektsiya Aloqa(yangi ma'lumotlar bo'yicha fikr almashish) Ma `lumot (yangi bilimlarni o'zlashtirish) Motivatsion (axborot sohasini yanada kengaytirish uchun motivatsiya) Baholash (yangi ma'lumotlar va mavjud bilimlarni o'zaro bog'lash, o'z pozitsiyasini rivojlantirish, jarayonni baholash)

Dars konstruktori.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirishning asosiy metodologik usullari

"Klaster" qabul qilish

Bir nechta fokuslarni ko'rib chiqingmatnning grafik tashkil etilishi... E'tibor bering, matnning grafik tuzilishi ko'plab talabalar uchun ma'lumotni qabul qilish usullarining o'ziga xosligi tufayli zarurdir.
Zamonaviy usullardan eng mashhuri - klaster. Klaster (ingliz tilidan - klaster - to'plam) - bu ma'lum bir matnga botganda yuzaga keladigan fikrlash jarayonlarini tasavvur qilish imkonini beradigan materialni grafik tarzda tartibga solish usuli. Klaster - fikrlashning chiziqli bo'lmagan shaklining aksidir. Ba'zan bu usul "vizual aqliy hujum" deb ataladi. Klasterni yaratish bo'yicha harakatlar ketma-ketligi oddiy va mantiqiy:

1. Bo'sh varaq (doska) o'rtasida siz matnning "yuragi" bo'lgan kalit so'z yoki tezis yozishingiz kerak.

2. Atrofga ushbu mavzuga mos keladigan g'oyalar, faktlar, tasvirlarni ifodalovchi so'z yoki jumlalarni "tashlang". ("Sayyora va uning modeli" sun'iy yo'ldoshlar ").

3. Yozish jarayonida paydo bo‘lgan so‘zlar asosiy tushuncha bilan to‘g‘ri chiziqlar orqali bog‘lanadi. Har bir "sun'iy yo'ldosh", o'z navbatida, "sun'iy yo'ldosh"larga ham ega, yangi mantiqiy aloqalar o'rnatiladi.

Natijada, aks ettirishni grafik tarzda aks ettiruvchi, berilgan matnning axborot maydonini aniqlaydigan struktura olinadi.

Matnlar bilan ishlash ustalari klasterlar ustida ishlashda quyidagi qoidalarga rioya qilishni maslahat berishadi:

1) Xayolingizga kelgan hamma narsani yozishdan qo'rqmang. Tasavvur va sezgini bo'shating.

2) Vaqt tugaguncha yoki g'oyalar tugaguncha ishlashda davom eting.

3) Iloji boricha ko'proq aloqa o'rnatishga harakat qiling. Oldindan belgilangan rejaga amal qilmang.

E'tibor bering, klaster sxemasi qat'iy mantiqiy emas va ortiqcha miqdordagi ma'lumotni qoplash imkonini beradi. Keyingi ishda, hosil bo'lgan klasterni "g'oyalar maydoni" sifatida tahlil qilib, mavzuni rivojlantirish yo'nalishini aniqlashtirish kerak. Quyidagi variantlar mumkin: semantik bloklarni kattalashtirish yoki detallashtirish (agar kerak bo'lsa); alohida sxemalarda e'tibor qaratiladigan bir nechta asosiy jihatlarni ta'kidlash.
Klasterlashtirish chaqiruv bosqichida ham, aks ettirish bosqichida ham qo'llaniladi, bu mavzularni o'rganishdan oldin aqliy faoliyatni rag'batlantirish usuli yoki materialni o'tkazish natijalari asosida ma'lumotlarni tizimlashtirish shakli bo'lishi mumkin. Maqsadga qarab, sinfdagi o'qituvchi sizning shaxsiy mustaqil ishingiz yoki jamoaviy faoliyatingizni umumiy qo'shma muhokama shaklida tashkil qilishi mumkin. Mavzu sohasi cheklanmagan, deyarli har qanday xarakterdagi matnlarni tahlil qilishda klasterlardan foydalanish mumkin.

Asosiy tushunchalar

Avvalo, har bir matn tushunchalar guruhiga asoslanadi. "Kalit" atamasi nomdagi tushunchaning matnga nisbatan alohida rolini tushuntirish uchun kiritilgan, bu tushuncha matnning ma'nosini ochib beradi. Shuning uchun asosiy tushunchalar alohida axborot birliklari guruhiga bo'linishi kerak va o'zlarining bolalar "ma'lumotnomalari" ni yaratishga qaratilgan maxsus vazifalar asosiy tushunchalar bilan ishlashga bag'ishlangan. Ko'p asosiy tushunchalar bo'lishi mumkin emas, qo'llanmaning bobida (masalan, dars) odam bir vaqtning o'zida idrok eta oladigandan ko'proq asosiy tushunchalar bo'lmasligi kerak (5-9 birlik). Darslik mualliflari tomonidan kalitga tegishli bo'lmagan ma'lum bir tushuncha tinglovchilarda noaniq talqin qilinishi mumkin bo'lgan vaziyatlarni tez-tez uchratamiz. Bu holatda sinf nima qilishi kerak? Bu savolga javob faqat vaqtinchalik resurs mavjudligi yoki yo'qligi bilan belgilanadi. Zamonaviy maktab amaliyotida "kontseptsiya bo'yicha" nizo eng samarasiz hisoblanadi. Bunday vaziyatlarda lug'atga murojaat qilish, talabalardan biri tomonidan taklif qilingan tushunchaning talqinini asos qilib olish, "noqulay so'z" ni ko'proq izchillikka olib keladigan boshqasi bilan almashtirish va o'z versiyangizni kiritish mantiqan. Esda tutingki, ushbu harakatlarning barchasi o'quv qo'llanmalari mualliflari tomonidan maxsus nazarda tutilgan asosiy tushunchalar bilan bog'liq bo'lishi mumkin emas.
Darsda asosiy tushunchalar bilan qanday ishlarni taklif qilish mumkin?
Qo'llanma matnini o'qishdan oldin, kitob (qo'llanma) bobining asosiy tushunchalari ro'yxatiga ega bo'lish tavsiya etiladi, ular asosida siz ushbu tushunchalar paydo bo'ladigan o'zingizning matningizni yaratishingiz mumkin. Matnni o'qib bo'lgach, o'z versiyangizni olingan ma'lumotlar bilan solishtirish foydalidir.
Siz bir xil kontseptsiyaning ikkita talqinini taklif qilishingiz va talqinlarning qaysi biri bobning mazmuniga yaqinroq ekanligini asoslashni so'rashingiz mumkin.
Tushunchalarni yagona klasterga, ya'ni o'zaro bog'liqlik sxemasiga bog'lash vazifasi foydali ko'rinadi.

O'quv qo'llanmalarining har qanday bobi maqsadni belgilash bilan boshlanadi va shu bilan tugaydi xulosalar ... Xulosa, bu holda, bir nechta "yuklarni" ko'taradi. Ular matnni tartibga solishga xizmat qiladi, muallif o'zini o'zi tekshiradi - u barcha vazifalarni hal qila oldimi yoki yo'qmi. Ular o'quvchiga o'qigan narsasining mazmunini yana bir bor xayolida tuzatishga yordam beradi. Xulosa matnning tezis bayoni rolini osongina bajarishi mumkin.

Matnda taklif qilingan xulosalar asosida o'quvchilarga qanday vazifalarni taklif qilish mumkin?

Xulosalardan birini ochish taklif etiladi (o'z tanlovingiz yoki o'qituvchining tanlovi bo'yicha).

O'zingizning xulosalar tizimini shakllantiring. Topilmalarni o'z xulosalaringiz bilan to'ldiring.

Xulosa sifatida matnni o'qishda paydo bo'lishi mumkin bo'lgan, lekin matnda to'g'ridan-to'g'ri javob berilmagan savollarni tuzing.

stol

Albatta, sizga matnni shunday tuzish usuli taklif qilinishi mumkinuni stolga qo'yish... Har qanday jadval bir nechta ustunlar va satrlar shaklida formatlangan ba'zi tasniflash natijasidir. Jadvallarni yaratish strukturaning eng muhim usuli bo'lib, materialni tushunish va qayta ishlash bosqichida ham foydalidir. Jadval usuliga asoslangan didaktik mashqlarning xilma-xilligi shunchalik kattaki, biz bu erda faqat bir nechtasini beramiz:

matn materiallari asosida allaqachon to'ldirilgan jadvaldagi bo'shliqlarni to'ldirish;

jadvalni qurish mantig'ining tavsifi;

faqat birinchi ustun va birinchi qator to'ldirilganda jadvalni naqshlash va h.k.

Jadvallarni yaratish bilan bog'liq qiziqarli mashqlarning yana bir nechta turlari.
Mashq "Ikki kunlik »O'quvchilarga matn mazmunini shaxsiy tajribalari bilan chambarchas bog'lash imkonini beradi. Juft kundaliklar, ayniqsa, o‘quvchilardan katta matnni uyda, sinfdan tashqarida o‘qishni so‘rashganda foydali bo‘ladi. "Qo'shaloq kundalik" dizayni. Plitalar yarmiga bo'lingan. Chap tomonda eng katta taassurot qoldirgan, ba'zi xotiralar yoki o'z hayotidagi epizodlar bilan bog'langan matn parchalari yozilgan. Oldingi tajribadan ma'lum o'xshashliklar paydo bo'lgan bo'lishi mumkin. Nimadir hayron bo'ldi yoki qalbimda keskin norozilik uyg'otdi. O'ng tomonda izoh berish taklif etiladi: sizni ushbu iqtibosni yozishga nima majbur qildi? U qanday fikrlarni yaratdi? Qanday savollaringiz bor?

Matndan parchalar

Savollar va sharhlar

Shunday qilib, matnni o'qish, siz vaqti-vaqti bilan to'xtab, jadvalga bunday eslatmalarni kiritishingiz kerak. Albatta, bunday uslub sizni o'qigan narsangizga ko'proq e'tibor berishga majbur qiladi, siz va o'qituvchi matndan ma'lum miqdordagi ko'chirmalarni kelishib olishingiz mumkin.

"Bilaman, bilmoqchiman, bilib oldim"

Yana bir qiziqarli jadval texnikasi - bu stol, deb ataladi"Bilaman, bilmoqchiman, bilib oldim."(D. Ogle, 1996):

Materialni grafik tashkil etish va mantiqiy-semantik tuzilish usullaridan biri. Shakl qulay, chunki u mavzu mazmuniga kompleks yondashuvni ta'minlaydi.

1-qadam: Matn bilan (butun modul bilan) tanishishdan oldin siz mustaqil ravishda yoki guruh bo‘lib jadvalning birinchi va ikkinchi ustunlarini “Bilaman”, “Bilmoqchiman” to‘ldirasiz.

2-bosqich: Matn (kurs mazmuni) bilan tanishish jarayonida siz “O‘rgandim” ustunini to‘ldirasiz.

3-bosqich: Xulosa qilish, grafiklar mazmunini solishtirish.

Matnni o'qishda turli hodisa va tushunchalarni qiyosiy tahlil qilish foydalidir. Bunday qiyosiy jadvallar kelgusida muhokama qilish uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Vazifa - tahlil

Boshqa uslubiy texnika deyiladi Vazifani tahlil qilish. TASHIRISH - (bu Tezis - Analiz - Sintez - Kalit so'zlarining qisqartmasi), uning vazifasi talabalarga matnning alohida nuqtalari bo'yicha mustaqil fikr yuritishni o'rganishga yordam berishdir. Bu usul ketma-ket beriladigan 10 ta savoldan iborat bo'lib, matnni o'qiyotganda ular ustida fikr yuritishingiz kerak. Savollarga javoblarni maxsus tuzilgan jadvalga kiritish eng oqilona. Bu erda biz yana u yoki bu matnning tezislari va antetezlarini ajratib olish madaniyatiga duch kelamiz.

Shunday qilib, taklif qilingan usul sizni matnlarga ham o'quvchi, ham hammuallif sifatida qarashga "majbur qiladi", bu sizga dalillarni o'qish va ishlab chiqish o'rtasidagi aloqani o'rnatishga yordam beradi. O'quvchi muallifning dalillarini to'ldiradigan, baholaydigan yoki shubha ostiga qo'yadigan g'oyalarni taklif qila boshlaganida hamkorlikka erishiladi. Bundan tashqari, TASK o'quvchini muallifning qadriyatlari va e'tiqodlari bilan xayrixoh, ammo tanqidiy munosabatlar o'rnatishga undaydi. TASK dan foydalanish o'qish va o'qiganlaringizni baholash qobiliyatingizni sezilarli darajada yaxshilaydi. Bu, masalan, noto'g'ri material, himoya dalillarining yo'qligi, noto'g'ri munosabat, hokimiyatga noto'g'ri havolalar kabi o'z dalillaridagi zaif tomonlarni aniqlash jarayonida guruh muhokamasiga tayyorgarlik ko'rishda aniq namoyon bo'ladi. Talabalarning isbot yozish qobiliyati ham yaxshilanadi.

Rejalashtirish

Keling, yana bir bor har xil turlarni yaratish kabi muhim mahoratga qaytaylik rejalar ... Yuqorida biz allaqachon reja tuzish muammosini har qanday matnni tuzilishning eng muhim muammosi sifatida ko'rib chiqdik. Keling, rejalar haqidagi g'oyalarimizni yagona uslubiy texnikada birlashtirishga harakat qilaylik.
Ushbu turdagi ishlarni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun har bir alohida holatda quyidagi vazifalarni malakali hal qilish kerak:

1. Matnning umumiy tarkibi bo‘yicha harakatlanish (kirish, asosiy qism, xulosani aniqlay olish).

2. Xabarning mantiqiy va semantik konturini ko'rish, muallif tomonidan ma'lumotni bir butun sifatida taqdim etish tizimini, shuningdek, har bir alohida fikrning rivojlanish jarayonini tushunish.

3. "Kalit" fikrlarni aniqlang, ya'ni. matnning butun mazmuni "tortilgan" asosiy semantik bosqichlar.

4. Batafsil ma'lumotni aniqlang.

5. Har bir narsani to'liq va so'zma-so'z harfga o'tkazmasdan, asosiy ma'lumotlarni qisqacha shakllantirish.

Matn bilan ishlashda asosiy g'oyani ajratib ko'rsatish aqliy madaniyatning asoslaridan biridir. 17-asrning buyuk chex pedagogi "Eng foydalini tanlash uchun" deb yozgan edi. Ya.A.Komenskiy, shu qadar muhim masalaki, aqlli kitobxonni tanlash qobiliyatisiz tasavvur qilib bo'lmaydi. O'qishning yagona ishonchli mevasi - o'qilgan narsani o'zlashtirish, foydali narsani tanlash. Bu haqiqatan ham ongni taranglashtiradigan, idrok etilganlarni xotirada muhrlaydigan va ongni yanada yorqinroq nur bilan yoritadigan yagona narsa. Kitobdan biror narsani tanlashni xohlamaslik hamma narsani o'tkazib yuborishni anglatadi.
Matn, qoida tariqasida, bir nechta asosiy fikrlarni o'z ichiga oladi, ularning har biri o'z tematik guruhida rivojlanadi. Ko'pincha, har doim bo'lmasa-da, bu guruhlar orasidagi "chegara" aniq belgilanadi. Yozuvda bu chegara paragraf, og'zaki nutqda - pauza yoki so'zlovchining intonatsiyasining o'zgarishi bo'lishi mumkin.
Oddiy matn nima yozilgan yoki aytilganini tushunish uchun talab qilinganidan ko'ra ko'proq so'zlarning yozilishi va talaffuz qilinishi bilan tavsiflanadi. O'qish paytida biz intuitiv ravishda ba'zi so'z va iboralarni havola sifatida ishlatamiz. Biz allaqachon bunday kalit so'z va iboralarni kalit deb ataganmiz. Asosiy tushuncha va iboralar matn mazmunining asosiy semantik va hissiy yukini ko'taradi.
Kalit so'zlarni tanlash - semantik katlamaning birinchi bosqichi, materialni semantik siqish.
Rejani tuzish qobiliyati "asosiy fikrlar", "semantik bosqichlar" ni aniqlash bo'yicha ishda ko'p yordam beradi. Reja matn orqali, haqiqatdan haqiqatga, fikrdan fikrga o'tadigan yo'lga o'xshaydi. Yaxshi kontur matnning asosiy mazmunini aniq ifodalaydi va uni o'qish va xotirada saqlashni osonlashtiradi. Samolyotlarning juda ko'p turlari mavjud.
Rejaning birinchi eng oddiy turi so'roq qilish ... Matnga asosiy savollarni berib, ular bilan uning asosiy muammolarini yoritib, biz savol rejasini olamiz, bunday rejaning nuqtalari savol belgisi bilan ham, unsiz ham yozilishi mumkin.
Tezis reja biz tomonidan ilgari aytib o'tilgan, agar siz rejaning savol versiyasidagi savollarga to'liq jumlalar bilan javob berishga harakat qilsangiz, tezis rejasini olish mumkin.
Tezis rejasining band-gaplarini nominativ konstruksiyalarga aylantirib, olamiz nominativ reja. Nominativ reja savollarga javob bermaydi, chunki tezisda faqat nomlar berilgan, matnning asosiy muammolari shakllantirilgan, ya'ni u eng ixchamdir.
Rejaning qiziqarli shakli bu tezisni o'zgartirish va nominativ bo'lib, rejaning fikrlari matndan iqtiboslar shaklida taqdim etilganda. Agar matn katta badiiy qiymatga ega bo'lsa, bu shakl eng mos keladi.
Rejani tuzishning yana bir usuli bor - murakkablik. Dastlabki o'qish paytida, matnning tanlangan semantik qismlari soniga qarab, asosiy fikrlar aniqlanganda oddiy reja tuziladi. Bundan tashqari, ikkita usul mavjud: guruhlash yoki tafsilotlash.
Birinchi usul juda batafsil oddiy rejani tuzishni o'z ichiga oladi (boshlang'ich uchun siz deyarli har bir xatboshiga amal qilishingiz mumkin). Matnni tashkil etuvchi qoidalar, syujetlar, faktlarning bunday ro'yxati sizga umumiy sarlavhalar ostidagi fikrlarni tegishli guruhlashni aytadi.
Ikkinchi yo'l - qisqa, oddiy reja tuzish va undan keyin fikrlarni batafsil bayon qilish. U yoki bu usulni tanlash sizning shaxsiy ta'lim xususiyatlaringizga bog'liq.
Aslida, bu usullarning barchasi biz klasterlarni qurishda qo'llagan usullar bilan bir xil. Reja tuzish nafaqat matnni tushunishga yordam beradigan ish usuli, balki tushunishning natijasi hamdir: matnni tushunmasdan, hatto "ideal o'quvchi" ham reja tuza olmaydi.
O'qilgan matnlar bo'yicha rejalar tuzish yoki tuzmaslik masalasi o'quvchilarga tegishli bo'lgan vaqt resurslari, matnlar bilan ishlash ko'nikmalariga egami yoki yo'qmi va hokazo, ya'ni u pedagogik yordam san'atiga tegishli. matnlar bilan mustaqil ishlash jarayoni.

Abstrakt

O'qilgan narsani tushunish va tushunishga qaratilgan bir xil vazifalar sohasi qobiliyatni o'z ichiga oladi.kontur... Tezis rejasi, klaster, kontseptual jadval - bularning barchasi konspektning original shakllari. Abstrakt (lot. Conspectus — umumiy koʻrinish) — biror narsaning mazmunini qisqacha yozma taqdimot yoki yozuv (maʼruzalar, suhbatlar, muhokamalar va boshqalar). Yozuvning natijasi qaydnoma oluvchiga darhol yoki ma'lum vaqtdan so'ng olingan ma'lumotlarni kerakli to'liqlik bilan tiklash imkonini beradigan yozuvdir.
Afsuski, juda kam sonli talabalarimiz haqiqatan ham ratsional eslatma olish qobiliyatiga ega. Abstraktlashtirish murakkab va o'ziga xos jarayon: u tinglash (tinglash) yoki o'qishni yozish bilan birlashtiradi va bu kombinatsiya mexanik ravishda sodir bo'lmaydi. Yozishdan oldin ma'lumotni maxsus qayta ishlash amalga oshiriladi. Sharhlovchi matnni qisqartirish orqali o'zi uchun keraksiz ma'lumotlarni shunchaki tashlab qo'ymaydi, balki ma'lum bo'lgan ma'lumotni yana kengaytira olishi uchun uni "buklaydi". Xulosachi, shuningdek, materialda tez yo'naltirilganlik, undagi ortiqcha narsalarni topish (buning uchun turli xil aqliy operatsiyalarni o'zlashtirish kerak) tufayli yuzaga keladigan zarur (yangi, muhim), asosiy ma'lumotlarni hajmda qisqartiradi. Axborotning zarurligi, ahamiyati nisbiy qiymat bo'lib, u insonning individual ongliligiga bog'liq. Biroq, uni ajratib olish oqilona qayd qilishni o'rganishning muhim tarkibiy qismidir.
Matn bo'yicha amalga oshiriladigan qayd qilishning quyidagi shakllarini ajratib ko'rsatish mumkin:

1. Batafsil tezis rejasi shaklida chiziqli qayd qilish.

2. Matn qo'shimchalari bilan klaster (sxemaning boshqa shakli) qurish.

3. Jadvalli xulosa shaklini qurish, masalan, savol-javob shaklida.

4. Ikki bosqichli konspekt. Uning birinchi qismi matnni o'qib bo'lgach, ikkinchi qismi matndagi barcha turdagi topshiriqlarni bajarib bo'lgach to'ldiriladi.

5. Malumot signallari asosida konspekt tuzish. Bunday konspektni qurish mantig'i vizualizatsiya, ma'nolarni tasvirlar orqali ifodalash istagiga asoslanadi. Ko'p so'zlar o'rniga bunday xulosa rasmlar, diagrammalar, belgilarni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, biz berilgan matn uchun mos yozuvlar signallarini olamiz va uzoq tushunarsiz matnni zerikarli qayta yozish o'rniga, biz tezda qisqa va qiziqarli mos yozuvlar signalini shakllantiramiz.

Malumot signallari (OS) asl matnni qayta ishlash bo'lib, unda materialning mazmuni belgilar yordamida kodlanadi:

kalit so'zlar, iboralar;

kulgili chizmalar;

belgilar;

sxemalar.

Konspekt yozish yoki yozmaslik, yana, siz ishlab chiqqan individual ta'lim uslubi masalasidir. Shubhasiz, agar o'quvchi kelajakda to'liq mavjud bo'lmaydigan matn bilan ishlayotgan bo'lsa (kitob egasiga qaytarilishi kerak, bunday hajmli ma'lumotlarni siqilmagan shaklda saqlash mantiqiy emas), u holda xulosa. shoshilinch ehtiyoj.
Biznikiga o'xshash holatda, talabalar barcha kerakli ishlarni bajarishlari mumkin bo'lgan o'quv kitoblariga individual kirish huquqiga ega bo'lganda, eslatma olish tartibi matnning grafik belgilari bilan almashtirilishi mumkin.
Bunday belgilash shakllariga quyidagilar kiradi: tagiga chizish, ajratib ko'rsatish, maxsus piktogramma bilan belgilash va boshqalar. Matnli ma'lumotlar bilan ishlash ustalari hatto barqaror nom va talqinni olgan ikkita texnikani ixtiro qildilar.

"Qo'shish" qabul qilish

KIRITMOQ - shartli inglizcha qisqartmaning ovozli analogi (INSERT - Effektiv o'qish va fikrlash uchun interaktiv qayd qilish tizimi) so'zma-so'z ma'noni anglatadi: samarali o'qish va fikrlash uchun interaktiv qayd qilish tizimi. (Mualliflar - Vogan va Estes, 1986; Meredit va Stil tomonidan o'zgartirilgan, 1997).

Qabul qilish bir necha bosqichda amalga oshiriladi.

1-bosqich: Talabalarga undagi ma'lumotlarni quyidagicha bo'lish uchun matn yorlig'i tizimi taklif etiladi:

2-bosqich: Matnni o‘qish jarayonida o‘quvchilar alohida abzas va jumlalarni hoshiyadagi tegishli belgi bilan belgilaydilar. Matn bilan tanishish va uni belgilash sinfda o'tkazilishi mumkin, o'qituvchi esa o'qish paytida o'z sharhlarini berishi mumkin.

3-bosqich: Talabalarga ma’lumotlarni quyidagi jadvaldagi eslatmalariga muvofiq tartibga solish orqali tizimlashtirish taklif etiladi:

4-bosqich: Jadvalning har bir ustunini ketma-ket muhokama qilish.

Foydalanish mavzusi: ko'plab faktlar va ma'lumotlarga ega o'quv matnlari. Texnika analitik fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi, materialni tushunishni kuzatish vositasidir. Ko'rinib turibdiki, INSERT bosqichlari uch bosqichga to'g'ri keladi: qiyinchilik, tushunish, fikrlash.
Tavsiya etilgan piktogrammalar sizning xohishingizga ko'ra boshqa belgilar bilan almashtirilishi mumkin. Masalan, o'rniga "+ "foydalanish mumkin"! ". Asosiysi, ma'lumotni tartiblashning aniq mezonlari.
Foydalanish qulayligi jihatidan birinchisidan hech qanday kam bo'lmagan ikkinchi texnika deyiladi"Plyus, minus, qiziqarli."Bunday holda, matn uchta turdagi piktogramma yordamida belgilanadi, ularni joylashtirish mantig'ini o'qituvchi yoki talabaning o'zi tanlashi mumkin. Masalan, testni ma'lum bir tezis nuqtai nazaridan tahlil qilish. Keyin "ortiqcha" belgisi tezisni qo'llab-quvvatlovchi kuchli dalilni bildiradi, zaif argument haqida "minus" yoki antiteza foydasiga argument, "qiziqarli" fikr yuritish uchun sababdir. Ushbu uchta piktogramma o'quvchi tomonidan materialning o'zi uchun ahamiyati yoki yangiligini baholash uchun ishlatilishi mumkin.

Insho

Insho (frantsuzcha “Essai”, inglizcha “esse” yoki “assay” — tajriba, insho, lotincha “exagium” — tortish) — tanqid va publitsistika janri, har qanday adabiy, falsafiy, estetik, axloqiy yoki ijtimoiy mavzularni erkin talqin qilish. muammo ... Odatda masalani tizimli ilmiy ko'rib chiqishga qarama-qarshi qo'yiladi. M. Montaigne ("Tajribalar", 1580) insholar bilan tajribalarning klassik asoschisi hisoblanadi.Ocherklar G'arb pedagogikasida yozma asarlarning juda keng tarqalgan janri bo'lib, rus maktabida bu shakl va atamaning o'zi tobora ommalashib bormoqda. so'nggi yillar. Inshodan kichik yozma topshiriq sifatida, odatda o'qilganni tushunish, qayta ishlash bosqichida foydalanish tavsiya etiladi. Ko'pgina ilmiy va ilmiy-ommabop risolalar insho yaratish mavzusiga bag'ishlangan. Shuni ta'kidlashni istardimki, insho shakllarining xilma-xilligi uchta asosiy omil bilan belgilanadi:

unga sarflangan vaqt;

mantiqiy kompozitsiyalarni yaratish qobiliyati (bizga allaqachon ma'lum bo'lgan mantiqda, masalan, qiyinchilik, tezislar taqdimoti, argumentlar, xulosalar);

Insho yozish uchun siz taklif qilishingiz mumkin va inshoning 5 va 10 daqiqalari bo'sh vaqtingizda bajarish uchun jiddiy vazifa bo'lishi mumkin. Agar insho yaratish talaba uchun matnni yaxshiroq tushunishga qaratilgan ajoyib vazifa bo'lsa, o'qituvchi uchun insholar o'quv jarayonida talabalarga hamrohlik qilish jarayonida eng muhim diagnostika vositalaridan biriga aylanadi.

Miya hujumi

Ijodkorlikni rag'batlantirishning psixologik usuli "miya hujumi" bilan adashtirmaslik kerak, Aleks Osborn "Amaliy tasavvur", 1950. Bu iboralarning ikkalasi ham inglizcha "aqliy hujum" atamasining ruscha tarjimasining variantlari, ammo ular turli sohalarda va turli sohalarda qo'llaniladi. turli funktsiyalarni bajaradi. Uslubiy usul sifatida tanqidiy fikrlash texnologiyasida faktik materiallar bilan ishlashda mavjud bilimlarni "chaqiriq" bosqichida faollashtirish uchun aqliy hujum qo'llaniladi.

1-bosqich: Talabalarga berilgan mavzu bo‘yicha o‘zlari bilgan yoki bilgan deb o‘ylagan hamma narsa haqida mulohaza yuritish va yozish tavsiya etiladi;

2-bosqich: Axborot almashinuvi.

1. 1-bosqich uchun qiyin vaqt chegarasi 5-7 daqiqa;

2. Muhokama qilinganda fikrlar tanqid qilinmaydi, balki kelishmovchiliklar qayd etiladi;

3. Kiritilgan takliflarni tezkor qayd etish.

Ishning individual, juft va guruh shakllari mumkin. Qoida tariqasida, ular birin-ketin amalga oshiriladi, garchi ularning har biri faoliyatni tashkil etishning alohida mustaqil usuli bo'lishi mumkin. Eslatma: Juftlik bilan aqliy hujum katta auditoriya oldida o‘z fikrlarini bildirishda qiynalayotgan talabalar uchun juda foydali. Do'sti bilan fikr almashgandan so'ng, bunday talaba butun guruh bilan bog'lanishni osonlashtiradi. Albatta, juft bo‘lib ishlash ko‘proq o‘quvchilarga o‘z fikrlarini bildirish imkonini beradi.

Guruh muhokamasi

A) uning ishtirokchilarining turli qarashlarini hurmat qilish;

B) yuzaga kelgan kelishmovchiliklarning konstruktiv yechimini birgalikda izlash.

Guruh muhokamasidan muammo bosqichida ham, fikrlash bosqichida ham foydalanish mumkin. Bundan tashqari, birinchi holda, uning vazifasi birlamchi ma'lumotlarni almashish, qarama-qarshiliklarni aniqlash, ikkinchidan, olingan ma'lumotlarni qayta ko'rib chiqish, muammoga nisbatan o'z qarashlarini boshqa qarashlar va pozitsiyalar bilan taqqoslash imkoniyatidir. Guruh muhokamasi shakli dialogik muloqotni rivojlantirishga, mustaqil fikrlashni shakllantirishga yordam beradi.

O'qish to'xtash joylari va Bloom savollari

Har xil turdagi savollardan foydalangan holda o'qishni tashkil qilish uchun uslubiy texnikaning shartli nomi.

Tayyorgarlik ishlari:

1. O‘qituvchi o‘qish uchun matn tanlaydi. Tanlash mezonlari: - matn berilgan auditoriya uchun mutlaqo noma'lum bo'lishi kerak (aks holda texnikadan foydalanishning ma'nosi va mantiqi yo'qoladi); - dinamik, voqealarga asoslangan syujet; - Kutilmagan denoment, "ochiq" muammo tugashi.

2. Matn oldindan semantik qismlarga bo'linadi. Matnning o'zida o'qishni qayerda to'xtatish va to'xtash kerakligi qayd etilgan: "birinchi to'xtash", "ikkinchi to'xtash" va boshqalar.

3. O‘qituvchi o‘quvchilarning turli fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan matn uchun berilgan savol va topshiriqlarni oldindan o‘ylab ko‘radi.

O'qituvchi ko'rsatmalar beradi va to'xtash joylari bilan o'qish jarayonini tashkil qiladi, matn bilan ishlash qoidalariga rioya qilinishini diqqat bilan kuzatib boradi. (Ta'riflangan strategiya nafaqat mustaqil o'qish, balki matnni tinglash uchun ham qo'llanilishi mumkin).

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirishni rag'batlantiradigan savollar turlari:

- “tarjima” va izohlash (axborotni yangi shakllarga o‘tkazish va hodisalar, faktlar, g‘oyalar, qadriyatlar o‘rtasidagi munosabatni aniqlash);

Xotira (rasmiy daraja) - olingan ma'lumotni tan olish va eslab qolish;

Baholash - olingan ma'lumotlarning sub'ektiv-shaxsiy nuqtai nazari, so'ngra mulohazalar va fikrlarni shakllantirish;

Sintez - olingan ma'lumotlarni mantiqiy umumlashtirish, sabab-oqibat munosabatlarini yaxlit idrok etish;

Tahlil - hodisani parcha-parcha ko'rib chiqish, "umumiy" kontekstida "xususan" ni ta'kidlash;

Ilova - axborotdan syujet kontekstida yoki undan tashqarida muammolarni hal qilish vositasi sifatida foydalanish;

Eslatma: tushunish bosqichida to'xtashlar bilan o'qishni qo'llash, bu texnikani qiyinchilik va fikrlash bosqichida texnologiyaning boshqa usullari bilan to'ldirish tavsiya etiladi.

Sinkwine

Frantsuzcha "cing" so'zidan kelib chiqqan - besh. Bu besh qatorli she'r. Materialni sintez qilish usuli sifatida ishlatiladi. Lakonik shakl ma'lumotni umumlashtirish, fikrlarni bir necha mazmunli so'zlar, ixcham va ixcham iboralar bilan ifodalash qobiliyatini rivojlantiradi.

Sequin individual mustaqil vazifa sifatida taklif qilinishi mumkin; juftlikda ishlash; jamoaviy ijod sifatida kamroq. O'quv fanining chegaralari o'qituvchi tasavvurining moslashuvchanligiga bog'liq. Sinkwine odatda aks ettirish bosqichida ishlatiladi, garchi u qiyinchilik bosqichida noan'anaviy shakl sifatida ham berilishi mumkin.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, sinxronizatsiya quyidagi hollarda foydali bo'lishi mumkin:

1) murakkab axborotni sintez qilish vositasi;

2) talabalarning kontseptual yukini baholash usuli;

3) ijodiy ekspressivlikni rivojlantirish vositalari.

Syncwine yozish qoidalari:

1. (birinchi qator - she'r mavzusi, BIR so'z, odatda ot bilan ifodalangan);

2. (ikkinchi qator - mavzuni IKKI so'zda, odatda, sifatlar bilan tavsiflash);

3. (uchinchi qatorda ushbu mavzu doirasidagi ish-harakatning UCH so‘zda, odatda fe’l bilan tavsifi);

4. (to‘rtinchi qator muallifning ushbu mavzuga munosabatini bildiruvchi TO‘RT so‘zli ibora);

5. (beshinchi qator - BIR so'z - birinchisining sinonimi, mavzuning mohiyatini takrorlaydigan hissiy-majoziy yoki falsafiy-umumlashtirilgan darajada).

"Kengaytirilgan ma'ruza"

Taklif etilayotgan shaklning mohiyati faol ta'lim modelidan foydalangan holda ma'ruzani maxsus tashkil etishdirqiyinchilik - tushunish - mulohaza yuritish... O'qituvchi talabalarni faol tinglash va tanqidiy fikrlashga undash uchun an'anaviy ma'ruza shaklini o'zgartiradi.

Harakatlar algoritmi(variantlar mavjud):

1. Qo'ng'iroq qiling. Tayyorgarlik tadbirlari. Mavzu taqdimoti. Ma'ruza mazmuni haqida muammoli savol. (Juftlikda ishlash: javob uchun mavjud mulohazalarni muhokama qilish va yozish, ma'lumot prognozi, er-xotinlarning nutqlari, doskada bildirilgan fikrlarni yozib olish).

2. Ma’ruzaning birinchi qismi mazmunini e’lon qilish.Talabalar uchun topshiriq (ma'ruzani boshlash uchun): ma'ruza davomida bir juftlikdan bir kishi muammoli masala bo'yicha yangi ma'lumotlarni qisqacha yozadi, ikkinchisi birlamchi eslatmalarda "+" tasodiflarini va eshitilgan ma'lumotlarning "-" nomuvofiqligini qayd qiladi. ma'ruzada ilgari qilingan bashorat bilan (INSERT ning tekshirilgan versiyasi)

3. Reflektsiya. O'qituvchi ma'ruzaning birinchi qismini o'qiydi.

4. Reflektsiya. Dastlabki xulosa.(Individual vazifa: asosiy narsani ajratib ko‘rsatish - yozma javob. Juftlikda ishlash: tinglangan material bilan prognozni muhokama qilish, juftlikda muhokama qilish, umumiy javobni shakllantirish, juftlik nutqi).

5. Takroriy qo'ng'iroq.Ma’ruzaning ikkinchi qismi mazmunini e’lon qilish. Muammoli savol. (Juftlikda ishlash: javob uchun mavjud mulohazalarni muhokama qilish va yozish, ma'lumot prognozi, er-xotinlarning nutqlari, doskada bildirilgan fikrlarni yozib olish). Talabalar uchun topshiriq (bandga o'xshash - 2).

6. Reflektsiya. O'qituvchi ma'ruzaning ikkinchi qismini o'qiydi.

7. Reflektsiya. Xulosa qilish. (Juftlikda ishlash: tinglangan material bilan prognozni muhokama qilish, juftlik nutqlari).

8. Yakuniy aks ettirish.Sinfga topshiriq: individual mustaqil ish - ma'ruza materiali bo'yicha umumiy global savolga yozma javob. Shakl - 10 daqiqalik insho.

9. Ishlar o'qituvchiga topshiriladi.(Talabalar ma'ruza mazmunini, shuningdek, keyingi darsga tayyorgarlik ko'rish uchun materialni o'zlashtirganlik ko'rsatkichi sifatida ishlatiladi.

Ma'ruzalarning mavzu doirasi cheklanmagan. Shaxsiy va jamoaviy faoliyatni tashkil etishning vazifalari va usullari har xil bo'lishi mumkin.

Asosiy shartlar

O‘qituvchi matndan 4-5 ta kalit so‘zni tanlab, doskaga yozadi.

Variant "a": Er-xotinlarga ushbu atamalarning umumiy talqini va ularning keyingi matnda qanday paydo bo'lishini taklif qilishlari uchun 5 daqiqa vaqt beriladi.

Variant "b": Talabalar guruhda yoki individual ravishda taklif qilingan barcha asosiy atamalardan foydalangan holda hikoyaning o'z versiyasini tuzish va yozib olishlari tavsiya etiladi.

Asl mazmun bilan tanishganda, talabalar "o'z" versiyasi va "asl matn" versiyasini solishtiradilar. Ta'riflangan vazifa odatda "chaqiriq" bosqichida qo'llaniladi, ammo "mulohaza" bosqichida asosiy atamalarga qaytish va topilgan tasodiflar va aniqlangan kelishmovchiliklarni muhokama qilish tavsiya etiladi. Ushbu shakldan foydalanish tasavvurni, fantaziyani rivojlantiradi, asl matn bilan tanishishda e'tiborni faollashtirishga yordam beradi. Mavzu sohasi cheklanmagan.

Chalkashib ketgan mantiqiy zanjirlar

V a r va n t "a": "Asosiy atamalar" texnikasini o'zgartirish. Qo'shimcha nuqta - bu maxsus "chalkash" mantiqiy ketma-ketlikda kalit so'zlar taxtasidagi joylashuv. Matn bilan tanishgandan so'ng, "fikrlash" bosqichida o'quvchilar buzilgan ketma-ketlikni tiklashga taklif qilinadi.

V a r va a n t "b": Matndagi 5-6 ta voqea alohida varaqlarga yoziladi (qoida tariqasida, tarixiy-xronologik yoki tabiiy-ilmiy). Sinf oldida ataylab buzilgan ketma-ketlikda namoyish etilgan. Talabalarga xronologik yoki sabab zanjirining to'g'ri tartibini tiklash tavsiya etiladi. Turli fikrlarni eshitib, ozmi-ko'pmi yagona qarorga kelgandan so'ng, o'qituvchi talabalarni manba matn bilan tanishishga va ularning taxminlari to'g'ri yoki yo'qligini aniqlashga taklif qiladi. Shakl e'tibor va mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Bu informatsion va ma'lumotli matnlarni o'rganishda ko'proq qo'llaniladi.

O'zaro savol

Juftlikda ishlash usullaridan biri. “Tushunish” bosqichida foydalaniladi. Amaliy texnologiya: Ikki talaba matnni har bir paragrafdan keyin to‘xtab o‘qiydi va o‘qilgan mazmuni bo‘yicha bir-birlariga turli darajadagi savollar beradilar. Ushbu shakl muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.

"Zigzag" ziyofati

"Zigzag" texnikasi tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnikalari guruhiga kiradi va o'quvchilarning birgalikdagi ishini: bir xil muammo bo'yicha juftlik yoki kichik guruhlarda tashkil etishni talab qiladi, bu jarayonda yangi g'oyalar ilgari suriladi. Bu fikr va mulohazalar muhokama qilinadi, muhokama qilinadi. Hamkorlikdagi ta'lim jarayoni an'anaviy ta'limga qaraganda haqiqatga yaqinroqdir: ko'pincha biz kichik guruhlarda, vaqtinchalik ijodiy jamoalarda muloqot jarayonida qaror qabul qilamiz. Bu qarorlar ham murosa asosida, ham guruhdan kimdir tomonidan ilgari surilgan eng qimmatli fikrni tanlash asosida qabul qilinadi.

Ushbu texnikaning maqsadi katta hajmdagi materiallarni o'rganish va tizimlashtirishdir. Buning uchun avvalo matnni o'zaro o'rganish uchun semantik bo'laklarga bo'lish kerak. O'tishlar soni guruh a'zolari soniga mos kelishi kerak. Masalan, matn 5 ta semantik qismga bo'lingan bo'lsa, u holda guruhlarga (shartli ishchilar deb ataymiz) - 5 kishi.

1. Ushbu strategiyada qo'ng'iroq bosqichi bo'lmasligi mumkin, chunki vazifaning o'zi - katta hajmdagi matn bilan ishni tashkil etishning o'zi qiyinchilikka xizmat qiladi.

2. Semantik bosqich. Sinf guruhlarga bo'lingan. Guruhga turli mazmundagi matnlar beriladi. Har bir talaba o'z matni bilan ishlaydi: asosiy narsani ajratib ko'rsatish, u asosiy xulosani tuzadi yoki grafik shakllardan birini ishlatadi (masalan, "klaster"). Ish oxirida talabalar boshqa guruhlarga - ekspert guruhlariga o'tadilar.

3. Fikrlash bosqichi: “mutaxassislar” guruhida ishlash. Har bir guruhda bir xil mavzu bo'yicha "mutaxassislar" bo'lishi uchun yangi guruhlar tuziladi. Ularning ish natijalari bilan bo'lishish jarayonida mavzu bo'yicha hikoyaning umumiy taqdimot sxemasi tuziladi. Yakuniy taqdimotni kim o'tkazishi masalasi hal qilinmoqda. Keyin talabalar o'zlarining dastlabki guruhlariga o'tkaziladi. O'zining ishchi guruhiga qaytgan holda, ekspert umumiy taqdimot sxemasidan foydalangan holda guruhning boshqa a'zolarini o'z mavzusi bilan tanishtiradi. Guruhda ishchi guruhning barcha a'zolari o'rtasida ma'lumotlar almashiladi. Shunday qilib, har bir ishchi guruhda ekspertlar ishi tufayli o'rganilayotgan mavzu haqida umumiy fikr shakllanadi.

4. Keyingi bosqichda alohida mavzular bo'yicha ma'lumotlar taqdimoti bo'ladi, bu mutaxassislardan biri tomonidan amalga oshiriladi, boshqalari qo'shimchalar kiritadi, savollarga javob beradi. Shunday qilib, mavzuning "ikkinchi eshituvi" mavjud

Darsning natijasi o'rganilayotgan mavzu bo'yicha tadqiqot yoki ijodiy vazifa bo'lishi mumkin.

Ushbu uslub kichikroq hajmdagi matnlarda ham qo'llaniladi. Bunday holda, matn barcha talabalar tomonidan o'rganiladi, guruhlarga bo'linish printsipi - bu matnga savollar, ularning soni guruh a'zolarining soniga to'g'ri kelishi kerak. Ekspert guruhlari bir masala bo‘yicha mutaxassislarni to‘playdi: uni batafsilroq o‘rganish, fikr almashish, berilgan savolga batafsil javob tayyorlash va uni taqdim etish shaklini muhokama qilish. Ishchi guruhlarga qaytgan holda, ekspertlar o'zlarini qiziqtirgan savollarga doimiy ravishda o'z javoblarini taqdim etadilar.

Qabul qilish "Jurnallar kitobi"

Qabul qilish jurnali - bu materialni vizualizatsiya qilish usuli. Semantik bosqichda etakchi texnikaga aylanishi mumkin.
Parvoz jurnallari turli xil yozish usullarini o'rgatishning umumiy nomi bo'lib, unga ko'ra talabalar mavzuni o'rganayotganda o'z fikrlarini yozadilar. Jurnal eng oddiy shaklda foydalanilganda, talabalar materialni o'qish yoki boshqa usulda o'rganishdan oldin quyidagi savollarga javoblarni yozadilar:

Matndagi asosiy fikrlar bilan tanishib, talabalar ularni jurnalga kiritadilar. O'qish paytida, pauzalar va to'xtashlarda talabalar o'rganilayotgan mavzuni dunyoga qarashlari, shaxsiy tajribalari bilan bog'lab, jurnalning ustunlarini to'ldiradilar. Bunday ishlarni amalga oshirar ekan, o'qituvchi o'quvchilar bilan birgalikda barcha jarayonlarni vizual tarzda ko'rsatishga harakat qiladi, shunda keyinroq o'quvchilar undan foydalanishlari mumkin.

Suv ustidagi doiralar

Ushbu uslub talabalarning bilimlarini va ularning nutq faolligini qiyinchilik bosqichida faollashtirish uchun universal vositadir. Ushbu texnikaning kalit so'zi o'rganilayotgan tushuncha yoki hodisa bo'lishi mumkin. U ustun shaklida yoziladi va har bir harf uchun o'rganilayotgan mavzuga oid otlar (fe'llar, sifatlar, turg'un iboralar) tanlanadi. Bu, asosan, sinfda boshlanib, uyda davom etishi mumkin bo'lgan kichik o'rganishdir.

G'oyalar, tushunchalar, nomlar "savat" ni qabul qilish ...

Bu darsning boshlang'ich bosqichida, ularning tajribasi va bilimlari amalga oshirilayotganda, talabalarning individual va guruh ishlarini tashkil qilish uslubi. bu sizga o'quvchilarning darsning muhokama qilingan mavzusi haqida biladigan yoki o'ylaydigan hamma narsani bilib olish imkonini beradi. Doskada siz axlat qutisi belgisini chizishingiz mumkin, unda barcha talabalar o'rganilayotgan mavzu bo'yicha birgalikda biladigan barcha narsalar odatiy tarzda to'planadi.

Axborot almashinuvi quyidagi tartibda amalga oshiriladi:

1. To'g'ridan-to'g'ri savol o'quvchilarning muayyan muammo haqida bilishi haqida so'raladi.

2. Birinchidan, har bir talaba ma'lum bir muammo haqida bilgan hamma narsani eslab qoladi va daftarga yozadi (qat'iy individual ish, davomiyligi 1-2 daqiqa).

3. Keyin juftlik yoki guruhlarda ma'lumot almashish amalga oshiriladi. Talabalar ma'lum bilimlarini bir-birlari bilan almashadilar (guruhda ishlash). Muhokama uchun vaqt 3 daqiqadan oshmaydi. Ushbu munozarani tashkil qilish kerak, masalan, talabalar mavjud g'oyalar qayerda bir-biriga to'g'ri kelganligini, qanday kelishmovchiliklar paydo bo'lganligini aniqlashlari kerak.

5. Barcha ma'lumotlar o'qituvchi tomonidan qisqacha, hatto xato bo'lsa ham, fikrlar "savatchasi"ga (sharhlarsiz) konspekt shaklida yoziladi. G‘oyalar savatchasiga dars mavzusiga oid faktlar, fikrlar, nomlar, muammolar, tushunchalarni “tashlab qo‘yish” mumkin. Keyinchalik dars jarayonida bola ongida tarqoq bo'lgan bu faktlar yoki fikrlar, muammolar yoki tushunchalar mantiqiy zanjirlarga bog'lanishi mumkin.

Bibliografiya

S.I. Zoir - bek, I.V. Mushtavinskaya Sinfda tanqidiy fikrlashni rivojlantirish: O'qituvchilar uchun qo'llanma. - M .: Ta'lim, 2004 - 175s.

E.S. Po‘lat Ta’lim tizimida yangi pedagogik va axborot texnologiyalari: Darslik. - M. Akademiyasi, 2003 yil - 272p.

N.B. Kirilova Ijtimoiy modernizatsiya davrida media ta'lim: Pedagogika. - 2005 yil - 5-son 13-21-bet.

Tanqidiy fikrlash jarayonini qo'zg'atuvchi mexanizmni o'z-o'zini tartibga soluvchi harakat bilan maqsadli boshlash sifatida talqin qilish mumkin. Insonda biror narsaga yoki ob'ektga qiziqish, o'ziga xos qiziqish paydo bo'lishi bilanoq, u faol fikrlashni boshlaydi, bu qiziqishni qondira oladigan bilimning asosiy qismini topish uchun katta hajmdagi ma'lumotlarni tahlil qiladi.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish

Fikrlash aqliy jarayonlardan biri bo'lib, u voqelikni aks ettirish va individual tajribaga nisbatan keyingi modellashtirishga asoslangan.

Tafakkurning bir necha turlari mavjud, ulardan biri tanqidiy fikrlashdir. Bu mantiqiy xulosalar chiqarish va asosli qarorlar qabul qilish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Har bir inson o'z hayoti davomida bunday harakatlarni o'nlab marta amalga oshiradi. Biroq, voqealar rivoji ko'pincha idrokning sub'ektiv momentlari bilan buziladi.

Shunday qilib, o'qituvchilar badiiy adabiyot yozish va o'qish orqali mexanizmga ta'sir qiladi. O'qish har qanday yoshdagi asosiy usuldir. Vakolatli o'qituvchi va ota-onalar bolaga faol idrok etish, matnni tahlil qilish va shaxsiy kontekstga qo'shilish elementlari bilan samarali o'qish asoslarini o'rgatishi mumkin. Bu o'rinda muhim shart - bu asar yoki maqolaning to'liq matnini emas, balki o'quvchining alohida e'tiborini va qiziqishini jalb qilgan ma'lumotlarni tanlashdir.

Har qanday faoliyatida inson tanqidga duch keladi. Yillar davomida shakllangan stereotipga ko'ra, tanqid atrofdagi dunyoning ob'ektlari yoki ob'ektlariga nisbatan munosabat sifatida tushuniladi va ko'pincha salbiy. Biroq, bu fikr butunlay to'g'ri emas. Tanqidiy fikrlash kabi narsa ham mavjud. Biroq, u ob'ektlar va ob'ektlarda salbiy tomonlarni topish maqsadini o'z ichiga olmaydi. Avvalo, bu insonning aqliy faoliyatining bir turi bo'lib, bizni o'rab turgan dunyoga nisbatan yuqori darajadagi tushunish, idrok etish va ob'ektivlik bilan ajralib turadi.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish, eng avvalo, o'z bilimlarini tajriba bilan bog'lash va uni boshqa manbalar bilan taqqoslashdir. Har bir inson o'zi eshitgan ma'lumotga ishonmaslik, uning ishonchliligi va dalillar mantiqiyligini tekshirish, shuningdek, har kuni duch keladigan muammolarni hal qilish imkoniyatlarini ko'rib chiqish huquqiga ega. Tanqidiy fikrlash bir necha jihatlarga ega:

• olingan ma'lumotlar tanqidiy fikrlashning boshlang'ich nuqtasidir, lekin oxiri emas;
• tanqidiy fikrlashning boshlanishi savollar berish va hal qilinishi kerak bo'lgan muammolarni aniqlash bilan tavsiflanadi;
• tanqidiy fikrlash har doim ishonchli dalillar yaratishga intiladi;
• tanqidiy fikrlash ijtimoiy fikrlash turidir.

Ideal tanqidiy fikrlash qobiliyatiga ega bo'lgan odamda yaxshi onglilik, atrofdagi dunyoni baholashda adolatlilik, muammolarni va murakkab masalalarni qayta ko'rib chiqish va tushuntirish istagi bor. U kerakli ma'lumotlarni diqqat bilan izlaydi va uning mezonlarini oqilona tanlaydi. Ushbu fazilatlarga ega bo'lish uchun tanqidiy fikrlashni rivojlantirish kerak.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnikasi

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirishning o'rnatilgan metodologiyasi unchalik yoqimli bo'lmagan nomga ega - RKMCHP, bu o'qish va yozish orqali tanqidiy fikrlashni rivojlantirishni anglatadi.

Ushbu texnologiya Xobart va Uilyam Smit kollejlari va Shimoliy Ayova shtati universitetining bir qator amerikalik akademik akademiklari tomonidan ishlab chiqilgan. Metodologiya Rossiyada 1997 yilda qo'llanila boshlandi va bugungi kunda u nisbatan yangi, ammo juda samarali. RCMHR, birinchi navbatda, ochiq axborot makonida insonning asosiy fikrlash qobiliyatlarini shakllantiradi va bu ko'nikmalarni amaliyotda qo'llashga o'rgatadi. O'qish va yozish biz ma'lumotni qabul qiladigan va uzatadigan asosiy jarayonlardir. Tanqidiy fikrlashni rivojlantirishning barcha usullari puxta o'ylangan samarali o'qishga asoslanadi, uning davomida odam olingan barcha ma'lumotlarni tahlil qilish va tartiblashni o'rganadi. Bunda “matn” tushunchasi nafaqat yozma yozuvlarni, balki o‘qituvchining nutqini, shuningdek, videomateriallarni ham o‘z ichiga oladi.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi uch bosqichdan iborat: qiyinchilik bosqichi, semantik bosqich va fikrlash bosqichi.

1. "Challenj" bosqichi. U ilgari olingan bilimlarni faollashtiradi, bu bilimlardagi kamchiliklarni aniqlashga yordam beradi va yangi ma'lumotlarni olish maqsadlarini belgilaydi.
2. "Tushunish" bosqichi. Ushbu bosqichda matn bilan mazmunli ish olib boriladi, uning davomida odam belgilar qo'yadi, jadvallar chizadi va kundalikni yuritadi, bu sizga ma'lumotni o'z tushunishingizni kuzatish imkonini beradi. Eslatib o'tamiz, "matn" nutq va video materialni ham anglatadi.
3. "Ko'zgu" bosqichi (aks ettirish). Bilimlarni tushunish va amaliyotda qo'llash darajasiga olib chiqish imkonini beradi. Bu bosqichda shaxsning matnga shaxsiy munosabati shakllanadi, u o'z so'zlari bilan yozadi yoki muhokama paytida muhokama qiladi. Muhokama uslubi muhimroqdir, chunki fikr almashish jarayonida muloqot qilish ko'nikmalari shakllanadi.

RKMCHP texnologiyasi turli metodologik usullarni o'z ichiga oladi:

• faol yozish usullari (belgilash jadvali, klaster, "qo'sh kundalik", "Z-X-U" jadvali);
• faol o'qish va tinglash usullari (insert, to'xtash bilan o'qish);
• guruh ishini tashkil etish usullari (juftlikda o'qish va umumlashtirish, zigzag).

Amalda qo'llaniladigan asosiy usullarni ko'rib chiqaylik:

1. "Z-H-U" usuli (biz bilamiz - bilmoqchimiz - bilib oldik). Daftarda matn bilan ishlashda jadval tuziladi, unda odam o'z fikrlarini tegishli maydonlarga kiritadi va keyin yozganlarini tahlil qiladi.

2. Kiritmoq. Bu etiketli o'qish usuli. Matnni o'qiyotganda, odam ma'lumotga bo'lgan munosabatiga mos keladigan yozuvlarni chetiga qo'yadi. Jarayonda 4 ta markerdan foydalaniladi:

• "V" - yozilgan odam allaqachon bilgan yoki bilgan deb o'ylagan narsaga mos keladi;
• "-" - yozilgan narsa odam allaqachon bilgan yoki bilgan deb o'ylagan narsaga zid keladi;
• "+" - yozilgan narsa inson uchun yangilikdir;
• "?" - yozma ma'lumot aniq emas yoki shaxs o'qilayotgan mavzu bo'yicha batafsilroq ma'lumot olishni xohlaydi.

Bu usul tajriba va bilimlar asosida axborotni tasniflash imkonini beradi. Barcha qayd etilgan ma'lumotlar "Qo'shish" belgilash jadvaliga kiritiladi.

v	-	+	?

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish uchun texnologiyadan foydalanish insonga ko'plab intellektual muammolarni hal qilish imkonini beradi. Avvalo, axborot matnida muammoni o'rnatish qobiliyati, muammoni hal qilish uchun axborotning ahamiyatini aniqlash, shuningdek alternativ echimlarni baholash va izlash kabi. Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish bilan bir qatorda, turli nuqtai nazarlarning ko'p ma'noliligini va qabul qilingan qarorlarning muqobilligini anglashni o'z ichiga olgan intellektual ishning yangi uslubi shakllanmoqda. Tanqidiy tafakkuri yaxshi rivojlangan shaxs ochiqko'ngil, harakatchan, ijodiy va mustaqildir. U odamlarga mehr bilan munosabatda bo'ladi va o'z faoliyati natijalari uchun javobgardir.

• Qo'ng'iroq bosqichi. Bu bosqichda allaqachon taniqli ZUN talabalari xotirasida yangi mavzuga qiziqish uyg'otadigan chaqiriq mavjud.
• Tushunish bosqichi... Ushbu bosqichda ish yangi ma'lumotlar bilan amalga oshiriladi.
• Reflektsiya bosqichi... Olingan bilimlarni tizimlashtirish amalga oshiriladi, baholash amalga oshiriladi, yangi bilimlarni ma'lum bo'lganlar bilan taqqoslash amalga oshiriladi.
• Reflektsiya... Bu ularning ishiga, faoliyatiga, yangi o'zlashtirilgan ZUN bilan bog'liq his-tuyg'ulariga baho berilganda, dars natijasidir.

Ko'pincha fikrlash va fikrlash bosqichlari birlashtiriladi.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi bo'yicha darslarda tushunish bosqichining vazifalari

Demak, tushunish bosqichi talabalar tomonidan yangi ma'lumotlarni olish va ular bilan ishlashdir.

Darsning ushbu bosqichining vazifalari:

• Ma `lumot... Talabalar yangi ma'lumotlarni oladilar, ular bilan ishlaydilar, tushunadilar va tahlil qiladilar, baholaydilar va allaqachon ega bo'lgan bilimlarni taqqoslaydilar.
• Tizimlashtirish... Tushunish bosqichining barcha usullari o‘quvchilarning yangi ma’lumotlar qatlamini o‘zlashtiribgina qolmay, balki ularni tizimlashtirish, ta’bir joiz bo‘lsa, xotirasida “saralash” olishlarini ta’minlashga qaratilgan.

Tushunish bosqichida o'qituvchi va o'quvchilarning faoliyati

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha darslarda o'qituvchining roli muvofiqlashtiruvchidir. Demak, tushunish bosqichida o’qituvchining asosiy vazifasi o’quvchilarning mavzuga qiziqishini saqlab qolishdir. Shu bilan birga, eski va yangi bilimlar o'rtasidagi bog'liqlikni ta'kidlab, bolalar faoliyatini yo'naltirish muhimdir.

Bunday darslarda talabalar imkon qadar faol bo'lishlari kerak. Ular o'qiydilar, tinglaydilar, yozadilar, topshiriqlarni bajaradilar, eslatma oladilar va hokazo. Shuning uchun ishning individual va guruh shakllarini birlashtirgan holda ish turlarini almashtirish juda muhimdir.

TRKMCHP darslarida tushunish bosqichining xususiyatlari

Fikrlash bosqichi darsning o‘quvchilarning yangi ma’lumotlar bilan ishlash bosqichini qamrab oladi.

Ma'lumot turli yo'llar bilan taqdim etilishi mumkin. Bo'lishi mumkin:

• darslik paragrafining matni;
• o'qituvchi tomonidan tayyorlangan matn;
• kino;
• taqdimot;
• sinfdoshining hisoboti;
• stol;
• leksiya;
• Internetda maqola, ma'ruza;
• audio materiallar va boshqalar.

Tushunish bosqichidagi ishlar ham yakka tartibda, ham guruhlarda amalga oshiriladi. Bundan tashqari, individual qidiruv yoki mulohaza guruh bosqichi va muhokamadan oldin bo'lishi muhimdir.

Tushunish bosqichida tanqidiy fikrlashni rivojlantirish usullari va usullari

• Rangli- yangi ma'lumotlarda asosiy narsani ajratib ko'rsatishga imkon beruvchi samarali texnika. Talabalar yangi material bilan tanishib bo'lgach, asosiy fikrlar, qoidalar ro'yxatini tuzadilar. Keyin, ro'yxatdagi har bir elementning qarshisida mezonlardan biri bo'yicha baho beriladi: muhimlik, zarurat, foydalilik va boshqalar.

Masalan, "Atrofdagi dunyo" darsida. Mavzu: chuchuk suvli yer. Talaba shunga o'xshash narsani oldi:

• Erning katta qismi sho'r suv bilan qoplangan.
• Tuzli suv ichmaslik kerak.
• Toza suv - daryolar, muzliklar, ko'llar va boshqalar.

Shundan so'ng o'qituvchi buyumlarning o'rinlarini (darajini) amaliy ahamiyatiga ko'ra tartibga solishni so'raydi. Va savol: Sayohat, sayohat paytida bu bilimlardan qaysi biri sizga foydali bo'ladi?

• Venn diagrammasi - tushunchalar, narsalar, hodisalarning qiyosiy tavsifini berishga yordam beradigan texnika. Matnni o'qib bo'lgach, talabalar quyidagi jadvalni to'ldiradilar (jadvalni doiralardan ko'ra to'ldirish qulayroqdir):

Masalan, rus tili darsida olmoshlar haqidagi matn bilan tanishgandan keyin olmosh va otlarni solishtirish taklif etiladi.

• Ro'yxatga olish kitobi- mavjud bilimlar va yangilar o'rtasidagi bog'liqlikni aniq ko'rsatadigan boshqa turdagi jadval. Tanqidiy fikrlashning boshqa ko‘plab usullari singari, u bir vaqtning o‘zida darsning bir necha bosqichlarini qamrab oladi.

Quyidagi jadval to'ldiriladi:

Birinchi ustun test bosqichida to'ldiriladi, talabalar o'zlari allaqachon bilganlari haqida tezis yozadilar. Keyinchalik, tushunish bosqichida ular ikkinchi ustun bilan ishlaydi. Bu erda talabalar o'z bayonotlarini yangi ma'lumotlar bilan bog'laydilar. Ular ma'ruzani o'qiyotganda yoki tinglaganlarida, ular to'g'ri yoki noto'g'ri ekanligini qayd etadilar.

Biz matnni o'qib bo'lgach, uchinchi ustun bilan ishlashni boshlaymiz. Bu erda matndagi barcha yangi narsalar dissertatsiyada yozilgan.

• Zigzag Bu individual va guruhli ish almashinadigan juda noodatiy texnikadir. Darsda yangi ma'lumotlarning katta qatlamini qamrab olish kerak bo'lganda juda yaxshi texnika.
• Kiritmoq Eslatmalar bilan faol o'qish texnikasi. Talabalarga alohida jumlalar yoki paragraflarni maxsus belgilar bilan belgilash orqali matnni o'qish tavsiya etiladi. Shundan so'ng, jadval tuziladi, unga ko'ra quyidagi ishlar amalga oshiriladi.
• IDEAL... Texnikaning nomi - bu texnika davomidagi harakatlar nomini birlashtirgan qisqartma. Va - Qiziq, muammo nima?, D - keling, barcha mumkin bo'lgan echimlarni topamiz, E - taklif qilingan echimlar orasida yaxshiroq echimlar bormi va hokazo. Ushbu uslub sizga asosiy muammoni shakllantirish, uni hal qilish yo'llarini belgilash, tahlil qilish va tanlashni o'rgatadi.
• Bloom kubigi- bolalarni nafaqat matnni batafsil o'rganishga, balki har xil turdagi savollarni shakllantirishga o'rgatadigan juda yangi va qiziqarli texnika.
• Generatorlar va tanqidchilar... Yangi ma’lumotlar olgach, sinf “generatorlar” va “tanqidchilar” ikki guruhga bo‘linadi. Uzoq muhokamalarni talab qilmaydigan muammo tanlanadi. Jeneratörlarning vazifasi iloji boricha ko'proq echimlarni taklif qilishdir, tanqidchilarning vazifasi takliflarni baholash va eng yaxshi va eng munosiblarini tanlashdir.
• ZXU jadvali... Jadval bilan ishlash qo'ng'iroq qilish bosqichida boshlanadi. Quyidagi ustunlar to'ldiriladi:

Qo'ng'iroq bosqichida birinchi ustun to'ldiriladi. Ikkinchisi - matnni o'qiyotganingizda (aniqlik, tushuntirish, amaliy misollarni talab qiladigan barcha joylar belgilangan). Uchinchi ustun ma'lumotlar ishlab chiqilgandan so'ng to'ldiriladi.

Fikrlash bosqichida siz stolga qaytib, bajarilgan ishni baholashingiz kerak.

• "Jokeylar va otlar"- texnika juda ko'p tushunchalarni, nomlarni, atamalarni va hokazolarni yodlash kerak bo'lganda qo'llaniladi. O'qituvchi sinfdagi o'quvchilar soniga qarab kartalarni oldindan tayyorlaydi. Kartochkalarning yarmida atama, tushunchaning nomi yoziladi. , kartochkalarning ikkinchi yarmida - uning tushuntirishi, talqini.Masalan, geografiya darsida siz mamlakatlar va ularning poytaxtlarini, adabiyot darsida - bosh qahramonlarning nomlarini va ularning xususiyatlarini yozishingiz mumkin.

Matnni o'qib bo'lgach, kartalar tarqatiladi, o'quvchilar shartli "otlar" va "jokey"larga aylanadi. Maqsad: o'zingizga turmush o'rtog'ingizni toping.

Maslahat: ommaviy harakatni oldini olish uchun siz shartli "otlar" ni joyida qolishlarini so'rashingiz mumkin. Sinfda faqat “jokeylar” yurishadi.

• Tengdoshlarni o'rganish... Psixologlarning ta'kidlashicha, yangi narsalarni o'rganishning eng oson yo'li bu uni boshqalarga tushuntirishdir (ya'ni siz o'qituvchi rolini o'ynaysiz). O'zaro ta'lim usuli ham shu tamoyil asosida qurilgan. Talabalar paragraflarga bo'lingan bir xil matnni olishadi. Ular buni mustaqil ravishda o'rganadilar, qiyin nuqtalarni belgilaydilar va har bir paragraf uchun savollar tayyorlaydilar. Keyin ish guruhlarda (yoki juftlikda) boshlanadi. Talabalar navbatma-navbat matnning o‘zlariga tegishli qismini guruhning qolgan a’zolariga tushuntiradilar. Boshqalar savol berishlari, tushuntirishlar va tushuntirishlarni talab qilishlari mumkin. Keyin talabalar rollarni almashtiradilar.
• Baliq suyagi- talabalarga sabab va oqibatlar o'rtasidagi bog'liqlikni aniq ko'rishga, mantiqiy zanjirni qurishga, olingan bilimlarni tizimlashtirishga yordam beradigan yana bir texnika. Baliq skeleti qurilgan bo'lib, bu erda bosh hal qilinishi kerak bo'lgan muammo, yuqoridagi "suyaklar" fikrlash uchun sabab yoki yo'nalish, pastki qismi - aniq misollar va faktlar, baliqning dumi - bu. xulosa.