"Didaktisk syncwine som en innovativ teknologi, der bruges i kriminalforsorgen hos børn med generel taleunderudvikling. Brugen af ​​innovative pædagogiske teknologier i forbindelse med indførelsen af ​​den føderale statslige uddannelsesinstitution for førskoleundervisning

KOMMUNAL STATSINSTITUTION

TILLÆGSUDDANNELSE "BØRNS SUNDHED - UDDANNELSER

SOCIALT - PÆDAGOGISK CENTER "

MASTER CLASS:

"Didaktisk syncwine som en innovativ teknologi, der bruges i korrektions- og pædagogisk arbejde hos børn med svære taleforstyrrelser."

Forberedt og gennemført:

lærerlogopæd

E.A. Kostakova

Formålet med mesterklassen:

at give en idé om brugen af ​​den innovative teknologi til udvikling af tale "syncwine", om vigtigheden af ​​denne teknologi i systemet med korrektions- og udviklingsarbejde hos børn med svære talehandicap.Bestemmelse af korrektionsmåder og psykologiske og pædagogiske betingelser for effektiviteten af ​​dannelsen af ​​den leksikalske og grammatiske struktur af børns tale ved hjælp af didaktisk syncwine

Relevans.

Erfaring med børn med generel taleunderudviklingIII – IVniveau viser, at selv efter det beståede forløb med talekorrektion og udvikling hos børn med gode diagnostiske indikatorer, er der vanskeligheder forbundet med hastigheden af ​​aktualisering af eksisterende viden og deres egen taleytring, de har brug for mere tid til at tænke og formulere et svar

Innovativitet.

Med hensyn til den pædagogiske proces betyder innovation indførelse af noget nyt i undervisningens mål, indhold, metoder og former, tilrettelæggelse af fælles aktiviteter for læreren og barnet. Hovedkriteriet for en teknologis "innovativitet" er at øge effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen gennem brugen af ​​denne teknologi.

Hvad er "Sinkwine".

"Sinkwine" fra det franske ord for "fem". Dette er et specifikt digt uden rim, bestående af fem linjer, som opsummerer information om det undersøgte emne. På trods af det svære at udtale og mystiske navn er syncwine-teknologien meget effektiv og nem at bruge allerede i førskolealderen hos børn med generel taleunderudvikling.

Stadier af arbejdet.

Innovative teknologier i logopædisk praksis er blot en tilføjelse til de generelt accepterede, gennemtestede teknologier. I dag vil jeg fortælle dig om den praktiske implementering af syncwine-teknologi i den korrektions- og pædagogiske proces.

For at arbejdet skal lykkes, skal påvirkningen være systemisk, beskrivende og dækkende hele korrigeringsprocessen. Der er behov for indledende arbejde for at skabe en talebase til kompilering af en syncwine, som ikke modsiger programmet for Tatyana Borisovna Filicheva og Galina Vasilievna Chirkina og den del af det, der vedrører udviklingen af ​​leksikalske og grammatiske kategorier hos børn med OHP 3ur og tjener som et middel til at optimere uddannelsesprocessen.

For at komponere en cinquain korrekt har en førskolebørn brug for:

har tilstrækkeligt ordforråd inden for emnet,
begreber: ord er et objekt (levende ikke levende), ord-handling, ord-tegn,
lære korrekt, forstå og stille spørgsmål,

har evnen til at generalisere,
koordinere ord i en sætning,
formulere din tanke korrekt i form af en sætning.

Korrigerende og pædagogisk arbejde med syncwine begynder i slutningen af ​​den leksikalske uge. Først, når jeg kompilerer en syncwine, arbejder jeg med børn enten i undergrupper, derefter i par og først derefter individuelt.

I den første fase af arbejdet når man underviser i kompilering af syncwine, bliver ordbogen over førskolebørn tydeliggjort, udvidet og forbedret. Børn bliver fortrolige med begreberne "ord, der betegner et objekt" og "ord, der betegner et objekts handling", og forbereder derved en platform for det videre arbejde med forslaget. Ved at give begrebet "et ord, der betegner et træk ved et objekt", samler jeg materiale til fordelingen af ​​sætningen per definition. Børn mestrer begreberne "levende og livløse" objekter, lærer at stille spørgsmål korrekt til ordene, der betegner objekter, handlinger og tegn på objektet.

1. linje "Hvem? Hvad?" - navneord, et nøgleord, der definerer indholdet (værkets titel, heltens navn);

2. linje "Hvilken en? Hvilken? Hvilken?" - to adjektiver, der karakteriserer den første linje;

3. linje "Hvad laver han?" - tre verber, der angiver en handling relateret til emnet;

Øvelse "Find et skema for et ord"

Jeg underviser i mnemoniske udenadsteknikker ved at bruge udvalget af associationer (billeder). Hvad er nødvendigt for at danne et system af forbindelser mellem leksikalske enheder.

I anden fase arbejdet fortsætter med at berige og revitalisere ordforrådet; komponerer en sætning af flere ord, viser holdningen til emnet, udtrykker den personlige holdning hos forfatteren af ​​syncwine til det beskrevne emne eller objekt, emne (plot) billede. På dette stadium er det meget vigtigt at lære børn at udtrykke deres personlige holdning til emnet i én sætning; samt bruge viden om ordsprog, ordsprog om et givent emne. Børn laver sætninger ud fra billeder ved hjælp af diagrammer.

4. linje af syncwine - fire ord, en nøglesætning, som viser forfatterens personlige holdning til emnet eller dets essens

5. linje - et navneord (eller sætning) - association (synonym), som gentager essensen af ​​emnet i 1. linje.

Hovedscenen. Kompilering af syncwines.

Der skrives "essays" en gang om ugen, eller to gange, og har forskellige emner, hvilket afspejles i langsigtet planlægning. De ordforrådsemner, som børn lærer, tjener som emner for syncwines. De kan være dedikeret til en person (hans kvaliteter), naturfænomener, dyr, fugle, ferier osv.

Variation i anvendelsen af ​​syncwine-teknologi.

Jeg bruger Sinkwine i klasseværelset til at konsolidere det undersøgte leksikalske emne.

Birk.

2. Tynd, hvidtromlet.

3. Det vokser, bliver grønt, behager.

4. Birk er et symbol på Rusland.

5. Træ. ·

I klasseværelset til udvikling af sammenhængende tale: ved hjælp af ord fra syncwine, kom op med en historie.

1. Hare.

2. Hvid, luftig.

3. Gemmer sig, frygter, løber væk.

4. Jeg har ondt af haren.

5. Vildt dyr.

En hvid fluffy hare lever i vinterskoven. Livet for en hare er svært, han er bange for en ulv og en ræv, der ser dem, gemmer sig eller løber væk. Jeg har ondt af haren. Det er svært for vilde dyr at leve om vinteren.

Forskellige variationer til at komponere syncwine bidrager til den alsidige kompilering af opgaver.

Lav en syncwine baseret på et emnebillede (emne) billeder,

Tegning af en novelle om den færdige syncwine (ved hjælp af ord og vendinger, der er en del af syncwine);

Ifølge den lyttede historie eller eventyr;

Sinkwine er et mysterium. Analyse af ufuldstændig syncwine for at bestemme den manglende del (for eksempel gives en syncwine uden at angive et emne - uden den første linje er det nødvendigt at bestemme det baseret på eksisterende linjer):

1. ?

2. Vokaler, konsonanter.

3. Hør, udtal, fremhæv.

4. Lyde føjes til ord.

5. Tale. ·

Du kan give arbejde derhjemme til barnets og forældrenes fælles aktiviteter: tegne en genstand og tegne en syncwine.

Børn, der kan skrive, kan lave deres egen syncwine på et stykke papir, men de, der ikke kan - i form af mundtlige essays

Kompileringen af ​​syncwine bruges som den afsluttende opgave baseret på det gennemgåede materiale.

Kompilering af syncwine bruges til refleksion, analyse og syntese af den modtagne information.At konsolidere de begreber, der er lært i forberedelsen til læse- og skriveundervisning.

Det er også en måde at kontrollere og selvkontrol på (børn kan sammenligne og vurdere syncwines).

I betragtning af, at førskolebørns førende aktivitet er leg, er det nødvendigt at organisere processen med at lære nye ord i legprocessen. At komponere en didaktisk syncwine er et sjovt og interessant spil. Barnet skal også kunne læse sit eget værk. Og uanset hvor dårligt eller godt han gør det, har han altid et ønske om at sidde i en poesistol og læse sit essay højt for alle.

Arbejdet med at komponere syncwines er en kilde til uudtømmelig kreativitet for børn og voksne. Med en kreativ, ikke-direktiv brug af syncwine i klasseværelset, opfattes det af førskolebørn som et spændende spil, som en mulighed for at udtrykke deres mening, være enig eller uenig i andres mening og enig. Effektiviteten ved at bruge syncwine ligger i hurtigt at opnå et resultat og konsolidere det, lette processen med at assimilere begreber og deres indhold, udvide og opdatere ordforråd, lære at udtrykke dine tanker, vælge de rigtige ord og udvikle evnen til at analysere.

For forældre foreslås det at afholde en høring "Anvendelse af Sinkwine-metoden i udviklingen af ​​tale hos ældre førskolebørn", en mesterklasse "Learning to make a Sinkwine".

En sparegris er ved at blive oprettet - prøver af børns syncvine.

At lave farverige individuelle album til børn med selvtrykte syncviner.

Erfaring viser, at allerede i slutningen af ​​det første år af skolegangen mestrer de fleste ældre førskolebørn gradvist evnen til at komponere syncwine, motionere i udvælgelsen af ​​handlinger og tegn for objekter, forbedre evnen til at generalisere, udvide og forfine ordforråd.

Fordele. Effektiviteten og vigtigheden af ​​syncwine-teknologi.

For det første dens enkelhed. Sinkwine kan udgøre alt.

For det andet, ved at kompilere en syncwine, kan hvert barn realisere sine kreative, intellektuelle evner.

Sinkwine er et legende trick.

At komponere syncwine er som et spil, fordi det er sjovt, givende og nemt at komponere!

Denne metode kan nemt integreres med andre områder af programmet.

Sinkwine-teknologien kræver ikke særlige betingelser for brug og passer organisk ind i arbejdet med udviklingen af ​​leksikalske og grammatiske kategorier hos førskolebørn med OHP.

Det passer harmonisk ind i arbejdet med udviklingen af ​​LGA, brugen af ​​syncwine overtræder ikke det generelt accepterede system til at påvirke talepatologi og sikrer dets logiske fuldstændighed.

Bidrager til berigelse og opdatering af ordbogen, tydeliggør indholdet af begreber.

Det er et diagnostisk værktøj, der gør det muligt for læreren at vurdere niveauet for barnets assimilering af det beståede materiale.

Har karakter af en kompleks effekt, udvikler ikke kun tale, men bidrager til udviklingen af ​​HMF (hukommelse, opmærksomhed, tænkning).

II. Praktisk del:

- Samarbejde med lærere "Sinkwine about Sinkwine"

1. Sinkwine.

2. Kreativ, energigivende.

3. Udvikler, beriger, tydeliggør.

4. Sinkwine hjælper dig med at lære.

5. Teknologi.

- Selvstændigt arbejde af lærere.

- Diskussion af de opnåede resultater.

- Opsummerende.

Bundlinie.

Ny teknologi – åbner op for nye muligheder. Didaktisk syncwine giver dig mulighed for at skabe betingelser for et barns frie valg af aktiviteter, beslutningstagning, udtryk for følelser og tanker, takket være det er det muligt at understøtte det enkelte barns individualitet og initiativ, og det skaber igen en social situation for barnets udvikling, hvilket er vigtigt i forbindelse med introduktionen til førskoleundervisningens FSES handling.

Brugen af ​​didaktisk syncwine i logopædisk praksis giver dig mulighed for harmonisk at kombinere elementerne fra tre hovedpædagogiske systemer i dit arbejde: informations-, aktivitets- og personlighedsorienteret, hvilket er særligt vigtigt, når du arbejder med børn med særlige pædagogiske behov.

Didactic Syncwine-teknologien kan med succes anvendes i logopædisk praksis.

Olga Belukhina

Analyse af den aktuelle situation i uddannelses- og opvækstsystemet børn førskolealderen, viste, at antallet børn have afvigelser i tale udvikling vokser støt. Disse børn udgør den største risikogruppe for skolefejl, især hvad angår tilegnelse af skrivning og læsning.

Særlig gruppe børn med taleforstyrrelser er børn med fælles tale underudvikling.

Øve sig min logopædi arbejde viste det som et effektivt korrektiv betyder på arbejdet visuel modellering kan bruges med børn med OHP. Det giver barnet mulighed for visuelt at repræsentere abstrakte begreber (lyd, ord, tekst, lære arbejde med dem.

Dette er især vigtigt for førskolebørn, da deres mentale opgaver løses med den fremherskende rolle som ekstern midler, visuelt materiale assimileres bedre end verbalt.

Modelleringsmetoden var først udviklet af pædagoger og psykologer:

D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. A. Vetlugina, N. N. Poddyakov.

Den bestod i, at barnets tænkning udvikle sig med hjælpen

særlige skemaer, modeller, der gengiver et objekts skjulte egenskaber og forbindelser i en visuel og tilgængelig form.

Relevansen af ​​at bruge visuel modellering i arbejde med børn med OHP er det

For det første er et førskolebarn meget plastisk og let at lære, men for de fleste børn med talehandicap karakteriseret ved hurtig træthed og tab af interesse for lektionen. Brugen af ​​visuel modellering er interessant og hjælper med at løse dette problem;

For det andet letter og fremskynder brugen af ​​symbolsk analogi processen med at huske og assimilere materiale, danner teknikker arbejde med hukommelsen;

For det tredje underviser vi ved at bruge en grafisk analogi børn ser det vigtigste systematisere den opnåede viden.

Kriminalforsorgen arbejde at overvinde fælles tale underudvikling for førskolebørn bruger jeg på en kompleks måde, ifølge følgende retninger:

korrektion af lydudtale;

dannelsen af ​​færdigheder i lydanalyse og syntese af ord og ideer om sprogsystemets strukturelle enheder (lyd - ord - sætning - tekst);

dannelsen af ​​leksikalske og grammatiske kategorier;

forbindelsesdannelse taler;

forebyggelse dysgrafi og ordblindhed.

På alle stadier af kriminalforsorgen arbejde Jeg bruger den visuelle modelleringsmetode.

En af typerne af modellering er syncwine.

Sinkwine oversat fra fransk som "Fem linjer", en fem-linjers strofe af digtet. Dette er en af ​​de effektive metoder barnets taleudvikling.

Fordel syncwine er at jeg kan medtage det i kriminalforsorgen udviklingsarbejde med børn i logopædigruppen går i stykker samtidig lektionens grundstruktur.

Denne metode er let integreret med andre uddannelsesområder af programmet, og den nemme konstruktion syncwine giver dig mulighed for hurtigt at få resultatet.

Derfor i sit korrektiv arbejde Jeg lægger hovedvægten på læring børn, der komponerer syncwine.

Kompileringsskema syncwine næste:

1 linje (Hvem Hvad)- navneord - ét nøgleord ,.

2 linje (Hvad? Hvad? Hvad)- to adjektiver, der karakteriserer den første linje;

3 linje (Hvad laver han)- tre verber, der angiver en handling relateret til emnet;

4 linje - en sætning, der viser forfatterens holdning til emnet;

5 linjer - et ord (navneord) eller en sætning -

association, et synonym, der gentager essensen af ​​emnet i 1. linje.

Eksempel syncwine:

2. Varm, smuk.

3. Behager, kommer, kommer.

4. Jeg elsker foråret.

5. Dråber.

For at kunne udtrykke sin tanke mest korrekt, fuldstændigt og præcist, skal barnet have et tilstrækkeligt ordforråd. Derfor arbejde Jeg starter med at finpudse, udvide og forbedre ordforrådet. Introduktion børn med koncepter"Ord for et objekt" og "Ord, der angiver handlingen af ​​et objekt", forbereder jeg derved en platform for det efterfølgende arbejde med forslaget... Giver koncept "Ord, der angiver et træk ved et objekt", jeg samler materiale til fordelingen af ​​forslaget pr. definition. Børn mestrer begreber "Levende og livløse" emne, lære at stille spørgsmål korrekt til ordene, der betegner emnets objekter, handlinger og tegn, for at afbilde dem grafisk.

Brugen af ​​visuelle og grafiske diagrammer hjælper børn med at lære disse begreber hurtigere.

Sinkwine bruger jeg:

I klasseværelset for at konsolidere det studerede leksikalske emne.

At konsolidere de begreber, der er lært i forberedelsen til læse- og skriveundervisning.

I klasseværelset udvikling af sammenhængende tale: bruger ord fra syncwine, vil børn finde på en historie.

I den indledende fase af uddannelsen børn, der komponerer syncwine Jeg bruger følgende øvelser:

"Hent definitionerne"- for eksempel til ordet "Æble"... Hvilken det: moden, saftig, rødmosset, velsmagende.

"Lær et emne pr. definition"- hvid, lang, ren, frotté ... (håndklæde)

"Hvem laver hvad?"- Laver mad … (koger, fritter, bager); blad... (falder, vender, flyver, vokser).

"Hvad laver de hvad?"- tegn ... med blyant, kridt, kul, tusch, pensel)

"Nævn en del af helheden"- træ... (stamme, grene, rod, blade); og osv.

Af stor betydning på dette stadium er arbejde med forældre... Efter at have konsulteret træningsseminarerne inviteres forældre og deres børn til at skrive "Arbejder" på ugens tema, hvilket afspejles i den komplekse tematiske planlægning. De leksikalske emner, som børnene i logopædigruppen lærer, fungerer som emner syncwines... Deres arbejde(syncwines) børn af den ældre gruppe lavet i form af grafiske tegninger.

Grafiske diagrammer hjælper børn til mere konkret at mærke grænserne for ord og deres separate stavning. Heri arbejde Jeg bruger forskellige billeder og genstande.

Og ved udgangen af ​​andet år skaber børn, der kan læse syncwine skrive med blokbogstaver på et stykke papir.

I starten havde børnene svært ved at komponere syncwines, arbejdet sammen med voksne.

Så kunne børnene lide denne metode, og de begyndte at komponere sig selv uden hjælp syncwines i børnehaven og derhjemme.

Også i denne retning bruger jeg følgende muligheder arbejde:

Tegning af en novelle på det færdige syncwine(ved at bruge ord og sætninger inkluderet i sidstnævnte);

Udarbejdelse syncwine ifølge historien, du lyttede til;

Rettelse og forbedring af det færdige syncwine;

Analyse ufuldstændig syncwine for at identificere den manglende del (f.eks. givet Sinkwine uden at angive et emne, den første linje - baseret på de eksisterende linjer, skal du bestemme den.

Sammenligningsskemaet viser, at brugen af syncwine påvirkede talens effektivitet udvikling: ordforråd børn steget talen blev rigere, lysere, børn holdt op med at være bange for at udtrykke deres tanker højt.

Så bruger syncwine i korrektionen af ​​OHP giver mulighed for en mere målrettet udvikle børns imponerende tale, berige dem aktivt ordforråd, konsolidere orddannelsesfærdigheder, danne og forbedre evnen til at bruge i taler forskellige sætningskonstruktioner, beskrive genstande, komponere historier.

Anvendelse af denne metode tillader udvikle sig hos børn følgende færdigheder og evner.

Indhente information, udføre forskning, foretage sammenligninger, udarbejde en klar intern plan for mentale handlinger, tale ytring;

Formulere og udtrykke domme, drage slutninger; - brug syncwine har en positiv effekt på udvikling ikke kun taleprocesser, men også non-verbal: opmærksomhed, hukommelse, tænkning.

Brug syncwine i klasseværelset giver lærer-logopæden mulighed for harmonisk at kombinere ind arbejde elementer af de tre vigtigste uddannelsesmæssige systemer: oplysende, aktivitetsorienteret og personlighedsorienteret, hvilket er særligt vigtigt under forhold arbejde med børn med særlige pædagogiske behov.

Sinkwine blev opfundet i begyndelsen af ​​det 20. århundrede af Adelaide Crapsy, en amerikansk digter. Inspireret af japansk haiku og tanka udtænkte Crapsi formen af ​​et fem-linjers digt, også baseret på at tælle stavelserne i hver linje. Den traditionelle opfundet af hende havde en stavelsesstruktur på 2-4-6-8-2 (to stavelser i den første linje, fire i den anden, og så videre). Således skulle digtet i alt have været på 22 stavelser.

Didaktisk syncwine blev først brugt i amerikanske skoler. Dens forskel fra alle andre typer syncwine er, at den ikke er baseret på at tælle stavelser, men på den semantiske tildeling af hver linje.

Den klassiske (strenge) didaktiske syncwine er bygget sådan her:

• 
  , ét ord, navneord eller stedord;


• 
  anden linje - to adjektiver eller participier der beskriver egenskaberne ved temaet;


• 
  tredje linje - eller gerunder, fortæller om emnets handlinger;


• 
  fjerde linje er en sætning på fire ord at udtrykke den personlige holdning hos forfatteren af ​​syncwine til emnet;


• 
  femte linje - et ord(enhver del af talen), der udtrykker essensen af ​​emnet; en slags resumé.

Resultatet er et kort, ikke-rimet digt, der kan vies til ethvert emne.

Samtidig kan du i didaktisk syncwine afvige fra reglerne, for eksempel kan hovedemnet eller CV formuleres ikke i ét ord, men i en sætning, en sætning kan bestå af tre til fem ord, og handlinger kan beskrives af sammensatte.

Kompilering af syncwine

At finde på syncwines er en ret sjov og kreativ aktivitet, og det kræver ikke særlig viden eller litterære talenter. Det vigtigste er at mestre formen godt og "føle" den.

Til træning er det bedst at tage noget velkendt, tæt på og forståeligt for forfatteren som emne. Og start med simple ting. Lad os for eksempel prøve at komponere en syncwine ved at bruge eksemplet med temaet "sæbe".

Henholdsvis, Første linje- "sæbe".

Anden linje- to adjektiver, emnets egenskaber. Hvilken sæbe? Du kan liste alle adjektiver, du tænker på, i dit sind og vælge to, der er relevante. Desuden er det muligt i syncvin at beskrive både begrebet sæbe generelt (skummende, glat, duftende), og den specifikke sæbe, som forfatteren bruger (baby, flydende, orange, lilla osv.). Lad os antage, at sæben er "gennemsigtig, jordbær".

Tredje linje- tre handlinger af emnet. Her har skolebørn ofte problemer, især når det kommer til syncwines dedikeret til abstrakte begreber. Men man skal huske på, at handlinger ikke kun er handlinger, som et objekt frembringer af sig selv, men også hvad der sker med det, og hvilken effekt det har på andre. Sæbe kan for eksempel ikke bare ligge i en sæbeskål og lugte, den kan glide ud af hænderne og falde, og hvis den kommer i øjnene, kan den få dig til at græde, og vigtigst af alt, så kan du vaske dig med den. Hvad kan sæbe ellers gøre? Lad os huske og vælge tre verber. For eksempel sådan her: "Lufter, vasker, bobler."

Fjerde linje- forfatterens personlige holdning til emnet syncwine. Også her opstår der nogle gange problemer – hvilken slags personlig holdning kan der være til sæbe, hvis man ikke er fan af renlighed, som elsker at vaske rigtig meget eller ej, som hader sæbe. Men i dette tilfælde betyder personlig holdning ikke kun de følelser, forfatteren oplever. Det kan være associationer, og noget, der ifølge forfatteren er hovedsagen i dette emne, og nogle fakta fra biografien relateret til temaet syncwine. For eksempel gled forfatteren engang på sæbe og brækkede sit knæ. Eller jeg prøvede at lave sæbe selv. Eller han forbinder sæbe med behovet for at vaske hænder før man spiser. Alt dette kan blive grundlaget for den fjerde linje, det vigtigste er at sætte din tanke i tre til fem ord. For eksempel: "Vask dine hænder før du spiser." Eller hvis forfatteren på et tidspunkt i barndommen forsøgte at slikke en sæbe med en velsmagende lugt - og blev skuffet, kan den fjerde linje være: "Luft, smag grimt."

Og endelig sidste linje- et resumé i et eller to ord. Her kan du genlæse det resulterende digt, overveje det opståede billede af objektet og prøve at udtrykke dine følelser i ét ord. Eller stil dig selv spørgsmålet - hvorfor har vi overhovedet brug for denne vare? Hvad er formålet med dens eksistens? Hvad er dens hovedejendom? Og betydningen af ​​den sidste linje afhænger stærkt af, hvad der allerede er blevet sagt tidligere. Hvis den fjerde linje af syncwine handler om at vaske hænder før spisning, ville den logiske konklusion være "" eller "hygiejne." Og hvis minderne om den dårlige oplevelse af at spise sæbe - "skuffelse" eller "bedrag".

Hvad skete der til sidst? Et eksempel på en klassisk didaktisk syncvin af en streng form.

Sæbe.

Gennemsigtig, jordbær.

Vasker, lugter, bobler.

Duften er sød, smagen er grim.

Skuffelse.

Et lille, men underholdende digt, hvor alle børn, der nogensinde har smagt sæbe, vil genkende sig selv. Og i skriveprocessen huskede vi også sæbens egenskaber og funktioner.

Efter at have øvet dig i simple emner, kan du gå videre til mere komplekse, men velkendte emner. Til træning kan du prøve at komponere en syncwine om temaet "familie" eller en syncwine om temaet "", digte dedikeret til årstiderne og så videre. Og cinquain om temaet "mor", komponeret af folkeskoleelever, kan blive et godt grundlag for et postkort til ære for den 8. marts. Og de syncwine-tekster, der er skrevet af elever om samme emne, kan danne grundlag for alle almindelige klasseprojekter. For eksempel til sejrsdag eller nytår kan skolebørn lave en plakat eller avis med et udvalg af tematiske digte skrevet af dem selv.

Hvorfor lave en syncwine i skolen

At komponere syncwine er en ret fascinerende og kreativ aktivitet, som i al sin enkelhed hjælper børn i alle aldre med at udvikle systemisk tænkning og analytiske evner, isolere det vigtigste, formulere deres tanker, udvide deres aktive ordforråd.

For at kunne skrive en syncwine skal du have viden om og forståelse af emnet - og dette plus alt gør digtskrivning til en effektiv form for at teste viden i næsten ethvert fag i skolens læseplan. Desuden vil det at skrive en syncwine i biologi eller kemi tage mindre tid end en fuldgyldig test. Og en syncwine for litteratur, dedikeret til enhver af de litterære helte eller en litterær genre, vil kræve det samme intensive tankearbejde som at skrive et detaljeret essay - men resultatet vil være mere kreativt og originalt, hurtigt (til at skrive en syncwine for børn) som har mestret formen godt, er det nok 5-10 minutter) og vejledende.

Sinkwine - eksempler i forskellige fag

Sinkwine på russisk kan være afsat til forskellige emner, især kan du prøve at beskrive dele af tale på denne måde.

Et eksempel på en syncwine om emnet "verbum":

Udsagnsord.

Refleksiv, perfekt.

Beskriver handlingen, konjugerer, kommandoer.

Normalt et prædikat i en sætning.

Del af tale.

For at kunne skrive sådan en syncwine var jeg nødt til at huske, hvilke former der er, hvordan det ændrer sig, hvilken rolle det spiller i sætningen. Beskrivelsen viste sig at være ufuldstændig, men ikke desto mindre kan det ses af den, at forfatteren husker noget og forstår hvad.

I biologi kan eleverne skrive syncviner dedikeret til bestemte dyre- eller plantearter. Desuden vil det i nogle tilfælde være nok at mestre indholdet af et afsnit for at skrive en syncwine om biologi, hvilket giver dig mulighed for at bruge syncwine til at teste den viden, der er opnået i løbet af lektionen.

Et eksempel på en syncwine på "frog"-temaet:

Frø.

Padder, akkordat.

Hopper, gyder, fanger fluer.

Han ser kun, hvad der rører sig.

Glat.

Syncwines om historie og samfundsfag giver eleverne mulighed for ikke kun at systematisere deres viden om emnet, men også at mærke emnet dybere, at "passe" det igennem sig selv, at formulere deres personlige holdning gennem kreativitet.

For eksempel, sinkwine om temaet "krig" kunne være sådan her:

Krig.

Forfærdeligt, umenneskeligt.

Dræber, ødelægger, brænder.

Min oldefar døde i krigen.

Hukommelse.

Således kan cinquain bruges i studiet af ethvert emne i skolens læseplan. For skolebørn kan det at komponere tematiske digte blive en slags "kreativ pause", der bringer en behagelig variation til lektionen. Og læreren, efter at have analyseret elevernes kreativitet, kan ikke kun vurdere deres viden og forståelse af lektionens emne, men også føle elevernes holdning til emnet, forstå, hvad der interesserede dem mest. Og måske lave justeringer i planerne for videre studier.

Det menneskelige samfund er under udvikling, mekanismerne for interaktion mellem mennesker ændrer sig, og sociale institutioner, såsom familien, ændrer sig på samme måde. Den traditionelle familie var karakteristisk for det agrariske samfund, den industrielle var præget af sin kernetype, men i den moderne verden er et nyt fænomen ved at blive født - den postindustrielle familie.

Traditionel familie

Familien er samfundets enhed. Alle har hørt denne sætning siden barndommen. Det er denne opfattelse af familien, der er karakteristisk for den traditionelle forståelse af den. Den traditionelle familie blev dannet, når folk levede af subsistenslandbrug eller semi-subsistenslandbrug. Det vil sige, at alt skulle gøres selvstændigt: at dyrke mad, holde husdyr og endda spinde stof til tøj. Hvis familien klarede deres opgaver godt, så var alle dens medlemmer mætte og døde ikke af sult. Følelserne ved at gifte sig blev generelt ikke anset for meget. Den økonomiske komponent blev betragtet som prioritet i familien.

Alles personlige liv blev kontrolleret af samfund og andre familiemedlemmer. Der var et enkelt familieoverhoved, og resten adlød ham. Det er den patriarkalske familietype, der anses for traditionel, når tre eller flere generationer har boet i samme hus på samme tid. De nygifte kunne ikke "" og tage et separat hus.

Holdningen til børn og kvinder i en traditionel familie var nogle gange ganske nok. Børn blev set som en arbejdsstyrke. De begyndte at arbejde fra en tidlig alder. Hvis folk troede, at barnet ville være en "ekstra mund", så holdt de simpelthen op med at fodre ham, især ofte blev det gjort med babyer, der endnu ikke var i stand til at arbejde og hjælpe familien med at overleve. For eksempel har L.N. Tolstoy, såvel som forskere af bondelivet.

En kvinde i en patriarkalsk familie er altid underordnet. Uanset hvilken karakter hun havde, uanset hvor smart eller stærk hun var, var hun stadig afhængig af sin mands beslutninger, som til gengæld var afhængig af sin fars beslutninger.

Den traditionelle familie er karakteriseret ved de ældres manglende ansvar over for de yngre i rang, men overdrivelsen af ​​de yngres ansvar over for de ældre. Vold i hjemmet - prygl mod kone og børn - har altid været et kendetegn for traditionelle familier over hele verden.

Kernefamilie

Så snart folk fik mulighed for at arbejde og være selvstændige, ophørte deres indkomst og velbefindende med at afhænge af koordinerede handlinger i familien. Derfor er familiens kontrolinstrumenter over hver person blevet meget mindre.

Kærlighed og beslutningen om, hvem man skal stifte familie med, er blevet en personlig sag for alle. Behovet for at leve i en stor gruppe forsvandt, og kernefamilien, det vil sige bestående af et par og et lille antal af deres børn, blev udbredt. På trods af at nogle betragter denne overgang som en katastrofe, bemærker forskerne, at den har mange positive aspekter, for eksempel er vold i hjemmet i familier gradvist ved at forsvinde.

I et industrialiseret samfund står ægtefæller over for behovet for at uddanne og forsørge deres børn, samtidig bruges børnearbejde ikke længere. Derfor falder fødselstallet naturligt.

Forældreskab og monopol på sex tilhører dog stadig familien. Mænds og kvinders roller har ikke ændret sig: manden tjener penge, og konen opdrager børnene og tager sig af huset.

Postindustriel familie

Takket være kvinders stadigt voksende økonomiske uafhængighed har ægteskabet for dem mistet sin tiltrækningskraft set ud fra dets fremtidsorganisering. En "seksuel revolution" fandt sted, så familien mistede også sit monopol på sex. I den postindustrielle verden har familien således i sammenligning med den traditionelle fuldt ud kun bevaret funktionen at opdrage børn.

Verden, dens objekter, fænomener og processer er et komplekst system. For korrekt at afspejle alle virkelighedens træk, skal en persons tænkning også have en systemisk karakter. Systemisk tænkning er karakteriseret ved en holistisk opfattelse af fænomener, der tager hensyn til deres iboende sammenhænge.

Et system forstås normalt som et bestemt specielt organiseret sæt af elementer, der er indbyrdes forbundet til en enkelt helhed. I dette tilfælde kan systemets egenskaber ikke reduceres til egenskaberne af de elementer, der er inkluderet i det. Som en organiseret enhed af dets bestanddele har systemet sine egne særlige kvaliteter.

Ethvert virkelighedsfænomen, herunder materielle genstande og sociale processer, videnskabelige teorier, kunstneriske billeder og så videre, repræsenterer et system. Dets elementer er forbundet med stabile eller midlertidige forbindelser og fungerer, så hele systemet kan opfylde sit formål. Men almindelig tænkning er ikke altid i stand til fuldt ud at afspejle kompleksiteten af ​​sammenkoblinger i systemer.

Den systemiske organisering af tænkning hjælper med at danne en korrekt idé om virkeligheden. Den er bygget på principperne for en systematisk tilgang, som længe har været brugt i videnskaben. Med en sådan organisering af opfattelse og analyse af virkeligheden fremstår verden foran en person i al dens mangfoldighed af forbindelser. Systemtænkning er holistisk og omfattende.

Systemtænkning er baseret på begrebet modsigelse. Men her taler vi ikke om forvirrede og forvirrede tanker, men om dialektiske modsætninger, der afspejler dualiteten i ethvert fænomens tilstand. Tilstedeværelsen af ​​modsatte tendenser er drivkraften bag udviklingen af ​​hvert system. En bevidst søgen efter modsætninger for at fjerne dem er en karakteristisk egenskab ved stærk tænkning, som er af systemisk karakter.

Systemtænkning er karakteriseret ved sekventiel brug af analyse- og synteseoperationer. På det første stadium afslører tanken fænomenets indre struktur, nedbryder det i dets bestanddele. Efter en sådan analyse etableres forbindelser mellem systemets elementer og forskellige niveauer af dets hierarkiske struktur. Et holistisk billede af et fænomen er med til at skabe en synteseoperation, der kombinerer dele til en enkelt og indbyrdes forbundet helhed.

Systemtænkning giver dig mulighed for at se virkeligheden i udvikling. Hvert system har sin egen fortid, nutid og fremtid. Et af de værktøjer, der er med til at repræsentere udviklingen af ​​et objekt i tid, er den såkaldte systemoperatør. Konventionelt kan det være repræsenteret i form af flere mentale skærme, hvor billeder vises, der beskriver tilstanden af ​​selve objektet, dets undersystemer og et mere generelt system, hvori dette objekt er en komponent. Sådanne skærme projiceres ind i fortiden, nutiden og fremtiden.

"Multi-screen" tænkning er blot en af ​​måderne til at afspejle systemet og stadierne af dets udvikling i integritet og tidsmæssig dynamik. Desværre sørgede naturen i løbet af evolutionen ikke for indbyggede mekanismer til systemtænkning. Den korrekte, systematiske og målrettede organisering af mental aktivitet, baseret på erkendelsen af, at verden har en systemisk karakter, er med til at bringe mentale operationer ind i et system.

At komponere syncwines - korte, ikke-rimede digte - er for nylig blevet en meget populær form for kreativ opgave. Det står over for skolebørn, studerende på videregående uddannelseskurser og deltagere i forskellige træninger. Som regel bliver lærerne bedt om at komme med en syncwine om et givent emne - til et bestemt ord eller en sætning. Hvordan gør man det?

Syncwine skriveregler

Sinkwine består af fem linjer, og på trods af at det betragtes som en slags digt, er de sædvanlige komponenter i en poetisk tekst (tilstedeværelsen af ​​rim og en bestemt rytme) ikke obligatoriske for den. Men antallet af ord i hver linje er strengt reguleret. Når du komponerer syncwine, skal der desuden bruges visse dele af tale.

Syncwine byggeordning er det:

• første linje - syncwine-tema, oftest et ord, et navneord (nogle gange kan to-ords sætninger, forkortelser, navne og efternavne fungere som et emne);
• anden linje - to adjektiver karakterisering af emnet;
• tredje linje - tre verber(handlinger af et objekt, en person eller et koncept udpeget som et emne);
• fjerde linje - fire ord, en komplet sætning, der beskriver forfatterens personlige forhold til emnet;
• femte linje - et ord opsummerer syncwine som helhed (konklusion, resumé).

Afvigelser fra dette stive skema er mulige: for eksempel kan antallet af ord i den fjerde linje variere fra fire til fem, inklusive eller ikke inkludere præpositioner; i stedet for "ensomme" adjektiver eller verber, brug vendinger med afhængige navneord og så videre. Normalt bestemmer læreren, der giver opgaven at komponere cinquain, selv, hvor stift hans elever skal holde sig til formen.

Sådan arbejder du med syncwine-tema: første og anden linje

Lad os overveje processen med at opfinde og skrive en syncwine ved at bruge eksemplet med emnet "bog". Det er dette ord, der er den første linje i det fremtidige digt. Men bogen kan være helt anderledes, hvordan kan man karakterisere den? Derfor skal vi konkretisere emnet, og den anden linje vil hjælpe os med dette.

Den anden linje indeholder to adjektiver. Hvad er det første, du tænker på, når du tænker på en bog? Det kan for eksempel være:

• papir eller elektronisk;
• overdådigt sammenflettet og rigt illustreret;
• interessant, spændende;
• kedeligt, svært at forstå, med en masse formler og skemaer;
• gamle, med gulnede sider og bedstemors sværtede marginer og så videre.

Listen kan være uendelig. Og her skal man huske på, at der ikke kan være noget "rigtigt svar" - alle har deres egne foreninger. Af alle mulighederne skal du vælge den, der er mest interessant for dig personligt. Dette kan være et billede af en specifik bog (for eksempel dine yndlingsbørnebøger med lyse billeder) eller noget mere abstrakt (for eksempel "bøger med russiske klassikere").

Skriv nu to tegn til "din" bog. For eksempel:

• spændende, fantastisk;
• kedelig, moraliserende;
• lys, interessant;
• gammel, gulnet.

Du har således allerede to streger – og du repræsenterer allerede ret præcist "karakteren" af den bog, du taler om.

Sådan kommer du med den tredje linje af syncwine

Tredje linje - tre verber. Også her kan der opstå vanskeligheder: det ser ud til, hvad kan en bog "gøre" af sig selv? Udgiv, sælg, læs, stå på hylden ... Men her kan du både beskrive den indflydelse, bogen har på læseren, og de mål forfatteren sætter sig. En "kedelig og moraliserende" roman kan f.eks uddanne, moralisere, trætte, køre i søvn etc. "Lys og interessant" bog for førskolebørn - underholder, interesserer, lærer at læse... En spændende fantasihistorie - fascinerer, ophidser, vækker fantasien.

Når du vælger verber, er det vigtigste ikke at afvige fra det billede, du skitserede i anden linje, og forsøge at undgå de samme rodord. Hvis du for eksempel beskrev en bog som spændende og på tredje linje skrev, at den var "spændende", ville det føles som om, du markerer tid. I dette tilfælde er det bedre at erstatte et af ordene med en lignende betydning.

Formulering af fjerde linje: holdning til emnet

Den fjerde linje i syncwine beskriver det "personlige forhold" til emnet. Det giver særlige vanskeligheder for skolebørn, som er vant til, at holdninger skal formuleres direkte og entydigt (f.eks. "Jeg har en god holdning til bøger" eller "Jeg synes, bøger er nyttige til at løfte det kulturelle niveau"). Faktisk indebærer den fjerde linje ikke evalueringsevne og er formuleret meget mere frit.

Faktisk skal du her kort skitsere, hvad der er vigtigst for dig i emnet. Det kan relatere personligt til dig og dit liv (f.eks. " Jeg begyndte at læse i en alder af fire"eller" Jeg har et kæmpe bibliotek", eller" Jeg hader at læse"), men dette er valgfrit. Hvis du f.eks. mener, at den største ulempe ved bøger er, at der bruges meget papir til deres produktion, til produktionen, som skovene fældes, behøver du ikke skrive "jeg" og "fordømme". Bare skriv det " papirbøger - trægrave"eller" bogproduktion ødelægger skove”, Og din holdning til emnet vil være klar nok.

Hvis du synes, det er svært umiddelbart at formulere en kort sætning - så giv først din idé skriftligt uden at tænke på antallet af ord, og tænk derefter over, hvordan du kan forkorte den resulterende sætning. Som et resultat, i stedet for " Jeg elsker science fiction-romaner så meget, at jeg ofte ikke kan stoppe mig selv og læse dem før om morgenen"Kan for eksempel vise sig sådan her:

• Jeg kan læse til i morgen tidlig;
• Jeg læser ofte hele natten lang;
• Jeg så en bog – jeg siger farvel til søvnen.

Sådan opsummeres: den femte linje i syncwine

Opgaven for den femte linje er kort, i ét ord, at opsummere alt det kreative arbejde med at skrive syncwine. Inden du gør dette, skal du skrive de foregående fire linjer om - et praktisk talt færdigt digt - og genlæse, hvad du får.

For eksempel tænkte du på de mange forskellige bøger, og du fandt på følgende:

Bestil.

Kunstnerisk, populærvidenskab.

Oplyser, underholder, hjælper.

Så forskellige, hver har sin egen.

Resultatet af denne udtalelse om den uendelige række af bøger kan være ordet " bibliotek"(Et sted, hvor mange forskellige udgaver er samlet) eller" mangfoldighed».

For at isolere dette "forenende ord" kan du prøve at formulere hovedideen i det resulterende digt - og højst sandsynligt vil det indeholde "hovedordet". Eller, hvis du er vant til at skrive "konklusioner" fra essays - formuler først konklusionen i den form, du er vant til, og fremhæv derefter hovedordet. For eksempel i stedet for " således ser vi, at bøger er en vigtig del af kulturen", Skriv ganske enkelt -" kulturen».

En anden almindelig version af slutningen af ​​syncwine er en appel til ens egne følelser og følelser. For eksempel:

Bestil.

Tyk, kedelig.

Vi studerer, analyserer, propper.

Klassikere er et mareridt for enhver elev.

Længsel.

Bestil.

Fantastisk, vanedannende.

Glæder, strammer, fratager dig søvn.

Jeg vil leve i en verden af ​​magi.

Drøm.

Sådan skriver du hurtigt syncwines om ethvert emne

At komponere syncwines er en meget spændende oplevelse, men kun hvis formen er godt mestret. Og de første eksperimenter i denne genre bliver som regel givet med besvær - for at formulere fem korte linjer må man anstrenge sig ret seriøst.

Men efter at du har fundet på tre eller fire syncwines og mestret algoritmen til at skrive dem, går det som regel meget nemt - og nye digte om ethvert emne opfindes på to eller tre minutter.

Derfor, for hurtigt at komponere syncwines, er det bedre at udarbejde formen på relativt simpelt og velkendt materiale. Som træning kan du prøve at tage for eksempel din familie, dit hjem, en hvilken som helst af dine slægtninge og venner eller et kæledyr.

Når du har klaret den første syncwine, kan du finde ud af et mere vanskeligt emne: for eksempel skriv et digt dedikeret til enhver af de følelsesmæssige tilstande (kærlighed, kedsomhed, glæde), tidspunkt på dagen eller årstid (morgen, sommer, oktober), din hobby, hjemby og så videre.

Efter du har skrevet et par af disse "prøve"-værker og lært at "pakke" din viden, ideer og følelser i en given form, kan du nemt og hurtigt komme med syncwines om ethvert emne.

Didaktisk syncwine i arbejdet med førskolebørn med

Taleforstyrrelser

Moderne logopæd er i konstant aktiv søgen efter måder at forbedre og optimere lærings- og udviklingsprocessen for børn på forskellige alderstrin og under forskellige pædagogiske forhold, der er typiske for børn med særlige pædagogiske behov. Løsning af taleproblemer er et varmt emne i førskolealderen. I dag er der mange teknologier rettet mod rettidig diagnose og den maksimalt mulige korrektion af taleforstyrrelser.

Disse omfatter velkendte teknologier:

Logopædisk undersøgelse;

Korrektion af lydudtale;

Dannelse af tale vejrtrækning med forskellige overtrædelser af udtalen side af tale;

Udvikling af intonationssiden af ​​talen;

Korrektion af det tempo-rytmiske aspekt af tale;

Udvikling af den leksikalske og grammatiske side af talen;

Logopædisk massage.

Da logopædi ligger på grænsen mellem pædagogik, psykologi og medicin, bruger logopædi i sin praksis og tilpasser til sine behov de mest effektive, utraditionelle metoder og teknikker fra beslægtede videnskaber, som hjælper med at optimere arbejdet hos en logopædiærer (kinesiterapi, hydro- gymnastik, Su-Jok-terapi, urtemedicin, eventyrterapi. ) Efter min mening kan disse metoder ikke betragtes i logopædi som selvstændige, de bliver en del af de alment accepterede, gennemtestede teknologier og bringer modernitetens ånd ind i dem , nye måder at interagere mellem læreren og barnet på, nye incitamenter, tjener til at skabe en gunstig følelsesmæssig baggrund, fremme inklusion i arbejdssikkerhed og aktivering af nedsatte mentale funktioner.

Da jeg arbejdede med ældre førskolebørn med OHP, ledte jeg efter sådanne arbejdsmetoder og -teknikker, der ville forbedre tænkeevnen hos førskolebørn med talehandicap og give dem mulighed for at tænke mere produktivt. Tænkning kan, ligesom andre egenskaber i sindet, udvikles. Derfor begyndte jeg i mit arbejde at bruge metoden didaktisk syncwine. Det innovative ved denne teknik er skabelsen af ​​betingelser for udvikling af en personlighed, der er i stand til at tænke kritisk, det vil sige at udelukke unødvendige ting og fremhæve det vigtigste, generalisere, klassificere Jeg lærer at komponere didaktiske syncviner for børn i form af en spil. Denne teknologi kræver ikke særlige betingelser for brug og passer organisk ind i arbejdet med udvikling af leksikalske og grammatiske kategorier hos børn med OHP.

Det innovative ved denne teknik er skabelsen af ​​betingelser for udvikling af en personlighed, der er i stand til at tænke kritisk, det vil sige at udelukke unødvendige ting og fremhæve det vigtigste, generalisere, klassificere.

Lad mig minde dig om, at ordet cinquain kommer fra det franske ord "fem", som næsten bogstaveligt betyder "et digt på fem linjer." Historien om fremkomsten af ​​syncwine er ret ung, ifølge hovedversionen i begyndelsen af ​​det tyvende århundrede blev denne genre af poesi opfundet af den amerikanske digter Adelaide Crapsi. Det begyndte at blive introduceret i husholdningspædagogikken siden slutningen af ​​1990'erne, takket være en gruppe ildsjæle fra Fonden for Retsreformer. Syncwines hovedopgave er at lære at tænke så rummeligt som muligt, samtidig med at det også er nødvendigt at kunne udtrykke sine tanker kort og klart. Til dette formål er der to grundlæggende regler for at komponere syncwines, den første regel for at komponere klassiske syncwines er strengt at tælle stavelserne i hver af de fem linjer. Og den anden regel, det er også en mere moderne og mere udbredt didaktisk, som er blevet så udbredt i uddannelsesinstitutioner i mange lande til uddannelsesformål. Didaktisk syncwine er baseret på indholdssiden og den syntaktiske definition af hver linje. Sammenstilling af didaktisk syncwine er en form for fri kreativitet, der kræver, at børn kan finde de væsentligste elementer i informationsmateriale, drage konklusioner og formulere dem kort. Disse evner er meget efterspurgte i det moderne liv. At skrive et didaktisk syncwine, et kort resumé baseret på store mængder information, er nyttigt til at udvikle analytiske færdigheder. Syncwines er også en fremragende metode til kontrol og selvkontrol.

Proceduren til at kompilere en didaktisk syncwine giver dig mulighed for harmonisk at kombinere elementerne i alle tre hoveduddannelsessystemer: information, aktivitet og personlighedsorienteret. Denne metode kan nemt integreres med andre uddannelsesområder i kriminalforsorgsprogrammet, og enkelheden ved at bygge syncwine giver dig mulighed for hurtigt at få resultatet. Når du kompilerer en didaktisk syncwine, betyder antallet af stavelser i hver linje ikke længere noget. I didaktisk syncwine er det vigtigste det semantiske indhold og den del af tale, der bruges i hver linje. Vi kan sige, at dette er en gratis mini-kreativitet, underlagt visse regler. De grundlæggende regler for kompilering af syncwine inkluderer følgende:

Den første linje skal indeholde selve emnet didaktisk syncwine, normalt er dette det pågældende fænomen eller emne. Oftest er der kun skrevet et ord på den første linje, men nogle gange skrives der også en lille sætning. Talemæssigt er dette et pronomen eller et navneord og besvarer spørgsmålene: Hvem? Hvad?

I den anden linje er der allerede to ord, nogle gange sætninger, som beskriver egenskaberne og egenskaberne ved dette objekt eller fænomen. Med hensyn til tale er det normalt participier og adjektiver, der besvarer spørgsmålene: Hvad? Hvilken?

Den tredje linje indeholder allerede tre ord (nogle gange sætninger), der beskriver de handlinger, der er sædvanlige for dette fænomen eller objekt. Talemæssigt er det verber og participier, der besvarer spørgsmålet: Hvad gør det?

I den fjerde linje - barnet udtrykker direkte sin mening om det rejste emne. Nogle gange kan det bare være en berømt aforisme, sætning eller noget lignende, nogle gange endda et lille vers. Den mest traditionelle variant er, når denne sætning består af fire ord.

Den femte linje - indeholder igen kun ét ord eller en sætning. Det er sådan set et resumé af hele digtet, der afspejler essensen af ​​det objekt eller det fænomen, der tales om i den didaktiske syncwine, og forfatterens mening om det. Normalt som en del af talen er også et navneord eller pronomen og besvarer spørgsmålet: Hvem? Hvad?

Evnen til at komponere en didaktisk syncwine kræver naturligvis en vis forberedelse fra barnet, og fra logopædlæreren - nøje gennemtænkt, systematisk arbejde. Det foreløbige arbejde med at skabe en talebase til kompilering af en didaktisk syncwine er ikke i modstrid med "Program for logopædisk arbejde for at overvinde den generelle taleunderudvikling hos børn" T. B. Filicheva og G.V. Chirkina og den del af den, der omhandler udviklingen af ​​leksikalske og grammatiske kategorier hos børn med OHP niveau 3 og tjener som et middel til at optimere uddannelsesprocessen.

Jeg bruger didaktisk syncwine i mit arbejde med førskolebørn med OHP, startende fra anden halvdel af det første skoleår, hvor børnene allerede har mestret begrebet "ord-objekt", "ord-handling", "ord-tegn" , "dømme". Vi sammensætter en didaktisk syncvin i slutningen af ​​hvert leksikalsk emne, når børnene allerede har et tilstrækkeligt ordforråd om emnet. Opgaverne for børn kan variere. Dette er kompileringen af ​​en didaktisk syncwine af alle børn for et ord-emne om et leksikalsk emne, og kompileringen af ​​didaktiske syncwines for forskellige ord-objekter relateret til hinanden af ​​et leksikalsk emne. Det er muligt at komponere en novelle baseret på en færdiglavet didaktisk syncwine ved hjælp af ord og vendinger, der udgør denne syncwine. Børn skal finde de nødvendige ord-tegn, ord-handlinger fra hele deres ordforråd, lave en fælles sætning med disse ord, vælge et ord, der er forbundet med dette koncept. Jo højere niveauet af barnets taleudvikling er, jo mere interessante er syncvinerne. Jeg begrænser ikke børn i antallet af opfundne ord i henhold til reglerne for konstruktion af didaktisk syncwine. Det er muligt, at en sætning i fjerde linje kan bestå af 3 til 5 ord, og i den femte linje kan der i stedet for ét ord være to ord. Andre dele af tale er også tilladt. Traditionelt til den internationale dag den 8. marts udgiver vi en avis med børns syncviner om mødre.

Den tilsyneladende enkelhed i formen af ​​denne teknik skjuler et kraftfuldt, alsidigt værktøj til refleksion. Det er faktisk ikke så let at evaluere information, udtrykke tanker, følelser og ideer med få ord, selv for en ældre studerende. Men det er et vanskeligt og frugtbart arbejde, både for logopædlæreren og for hans elever. Jeg tror, ​​at kolleger, der bruger denne teknik i korrektionsarbejde, vil være enige om, at digte skabt af børn ofte bliver et "højdepunkt" i direkte pædagogisk aktivitet.

Eksempler på børns didaktiske syncviner.

Leksisk emne: "Nytår"

1. Nytår.

2. Glad, længe ventet.

3. Kommer, morer, behager.

4. Jeg elsker denne ferie.

5. Gaver.

Leksisk emne: "Vores by"

1. Lipetsk.

2. Stor, ren.

3. Vokser, smukkere, udvikler sig.

4. Jeg bor i denne by.

5. Lipetsk er metallurgernes by.

1. Mor.

2. Smart, smuk, venlig.

3. Læser, strikker, laver mad, rydder op.

4. Elsker mig og far.

5. Familie.

Leksisk emne: "Årets sæson"

1. Vinter.

2. Snedækket, koldt.

3. Fryser, fejer over, glæder.

4. Dækker jorden med sølvskinnende sne.

5. Troldkvinde.