Hvordan man organiserer elevernes projektaktiviteter. Projektaktiviteter af studerende
Hvor børn fra 1-4 klassetrin deltager. Erhvervserfaring viser, at børn i løbet af arbejdet med projekter lærer at planlægge og evaluere resultatet af deres aktiviteter, udvikle en algoritme til at opnå det, identificere huller i deres viden og færdigheder og foretage informationssøgninger. Træk begrundede konklusioner, sammenhold dine handlinger med andre menneskers interesser. Interager effektivt med menneskerne omkring dig, modtag den nødvendige information i dialog, fremlæg dit synspunkt i dialog og offentlige taler. Alt dette er rettet mod dannelsen af nøglekompetencer hos elever og vil give hver af dem mulighed for at realisere sig selv i skolelivet og livet i samfundet.
En uundværlig betingelse for at organisere projektarbejde er tilstedeværelsen af forududviklede ideer om det endelige produkt af aktiviteten, faserne af projektgennemførelsen; på forskellige stadier af projektet er det nødvendigt at løse forskningsproblemer, ellers bliver projektet løsrevet. fra livet og bliver urealistisk og uinteressant for børn.
Det skal bemærkes, at børn i folkeskolealderen på grund af deres psykologiske karakteristika ikke kan stilles for komplekse opgaver, der kræver at favne flere aktivitetsområder på samme tid. Du bør i arbejdet inddrage forskelligt didaktisk hjælpemateriale (notater, instruktioner, skabeloner), søge hjælp hos forældre og lærere.
De vigtigste faser af organisering af arbejdet med projektet.
1. Introduktion til projektet, problemformulering, bevidsthed og formulering af projektets mål.
2. Begyndelse af design. Diskussion af resultatet af projektet og processen ("Hvad ønsker vi, og hvordan opnår vi det?") Identifikation af de tekniske færdigheder, der er nødvendige for gennemførelsen af projektet ("Hvad har vi brug for, hvor og hvordan får vi det? ")
3. En kort praktisk session for at give en indledende introduktion til de nødvendige færdigheder.
4. Planlægning og tilrettelæggelse (design) af arbejdet. Oprettelse af grupper og fordeling af ansvar.
5. Udførelse af projektet i modeller og projekter af den virkelige verden. Forbedring af tekniske færdigheder. Afklaring af resultat og handlingsplan.
6. Præsentation af resultaterne for eleverne for hinanden i form af multimediekompositioner.
7. Diskussion af resultaterne, projektets fremskridt og de lærte færdigheder, som stadig kan være nyttige.
Den forberedende fase af projektet er ret lang og besværlig. Læreren skal tænke over ideen og udvikle projektets struktur, skabe organisatoriske, didaktiske og undervisningsmaterialer (vejledninger til opgaver, skabeloner til observationsdagbøger, publikationer til yderligere læsning, skabeloner til udfyldelse af resultaterne af forskning og praktiske aktiviteter for eleverne )
Den organisatoriske fase omfatter definitionen af emnet.
Vi skal hjælpe børn med at finde alle de veje, der fører til at nå målet, styret af
1 Emnet bør være af interesse for barnet, forskningsarbejde er kun effektivt på frivillig basis.
2 Emnet skal være gennemførligt, dets løsning skal være nyttigt for forskningsdeltagerne.
3 Temaet skal være originalt med elementer af overraskelse og usædvanlighed. Originalitet skal forstås som evnen til at se ud af boksen på traditionelle genstande og fænomener.
4 Emnet bør være sådan, at arbejdet kan afsluttes relativt hurtigt. En yngre elevs evne til at koncentrere sin egen opmærksomhed på et objekt i lang tid er begrænset.
5 Emnet skal være tilgængeligt. Det skal svare til børns alderskarakteristika.
Stadiet af aktuel refleksion er en forudsætning for, at studerende kan skabe et projektorganisationsdiagram, evaluere mellemmaterialer.
Formerne for pædagogisk refleksion er forskellige (mundtlig diskussion, skriftligt spørgeskema). Folkeskoleelever kan godt lide grafisk refleksion, når de skal tegne, tegne, skildre deres humør undervejs i projektet.
Planlægningsfasen identificerer mulige varianter af problemer, som er vigtige at undersøge inden for rammerne af det påtænkte emne. Problemer fremføres af eleverne, læreren hjælper dem kun.
Søgefasen opdeler opgaver i grupper. Eleverne diskuterer forskningsmetoder. De arbejder med individuelle eller gruppeopgaver.
Stadiet med mellemresultater og konklusioner er af stor betydning for tilrettelæggelsen af den eksterne evaluering af projekter. Dette er den eneste måde at spore deres effektivitet og mangler, behovet for moderne korrektion.
Ved gennemførelsen af projektet er beskyttelsesstadiet obligatorisk
Arbejdet afsluttes med en fælles diskussion. Ekspertise. Offentliggørelse af resultater, formulering af konklusioner. Resultaterne skal være realistiske. Hvis et teoretisk problem overvejes, så er resultatet af projektaktiviteten dens konkrete løsning: råd, anbefalinger, konklusioner. Hvis der fremføres et praktisk problem, skal du gøre et specifikt produkt klar til implementering (videofilm, album, computeravis, rapport osv.)
Refleksion over resultatet af projektet er en vigtig sidste fase, der bidrager til den studerendes forståelse af egne handlinger. Eleven indser, hvad han har gjort, de aktivitetsmetoder, han har anvendt, og tænker igen over, hvordan forskningen blev udført. Den endelige refleksion adskiller sig fra refleksionsperiodens aktuelle volumen og graden af prædestination og sikkerhed fra lærerens side. I slutningen af projektet afholdes en lektion, hvor eleverne reflekterer over deres arbejde og besvarer spørgsmålene "Hvad har jeg lært?", "Hvad har jeg opnået?", "Hvad har jeg lavet?", "Hvem har jeg lært?" hjulpet?"
Implementeringen af projektmetoden i praksis fører til en ændring af lærerens position. Fra en bærer af færdiglavet viden bliver han til en organisator af elevernes kognitive aktivitet. Det psykologiske klima i klasseværelset bliver anderledes, da læreren skal omlægge sit undervisnings- og pædagogiske arbejde og elevernes handlinger til forskellige typer af deres selvstændige aktivitet, som er af forskningsmæssig og kreativ karakter.
Projektarbejde i et team er bygget under hensyntagen til de egenskaber og kvaliteter, som en kandidat fra en folkeskole bør besidde. Ved at studere pædagogisk litteratur og pædagogiske klassikere er det muligt at udlede kvaliteterne af en grundskolekandidat:
Behovet og initiativet inden for kognitiv aktivitet. Interesse for at arbejde med en bog, for at læse og gennem læsning til viden om verden omkring. Observation At se verden gennem prisme af ens egen erfaring og færdigheder. Uafhængighed. Evne til at udtrykke din mening. Oprigtighed. Nysgerrighed og nysgerrighed. Åbenhed over for tætte mennesker. Evne til at lytte til andre mennesker, deres jævnaldrende, vurdere egne og andres færdigheder tilstrækkeligt.
For at bruge projektmetoden i praksis er spørgsmålet om projekttypologi vigtigt. Og der skelnes mellem følgende typer projekter:
- Ved den dominerende aktivitet i gennemførelsen af projektet - forskning, kreativ, rollespil (spil), orientering - orientering (information), praksis-orienteret (anvendt); I fagområdet - et monoprojekt (indenfor ét vidensområde), et tværfagligt projekt; Af arten af projektkoordineringen - med åben eksplicit koordinering, med skjult koordinering (projektlederen imiterer deltageren); Af natur af kontakter - intern (inden for klasseværelset, skole), regional (inden for et land), international (projektdeltagere er repræsentanter for forskellige lande); Efter antallet af deltagere - personlig (mellem to partnere), parret (mellem deltagerpar), gruppe (mellem grupper af deltagere); Med hensyn til varighed - kortsigtet (kan implementeres i løbet af en eller flere lektioner), mellemlang varighed (fra en uge til en måned), langsigtet (fra en til flere måneder).
EKSTERNE VURDERINGSPARAMETRE
- Betydningen og relevansen af de rejste problemer, tilstrækkeligheden af deres undersøgte emner; rigtigheden af de metoder, der anvendes til at behandle de opnåede resultater; hver projektdeltagers aktivitet i overensstemmelse med hans individuelle evner; den kollektive karakter af de trufne beslutninger; arten af kommunikation og gensidig bistand, projektdeltagernes komplementaritet; den nødvendige og tilstrækkelige dybde af indtrængen i problemet, tiltrækningen af viden fra andre områder; bevis for trufne beslutninger, evnen til at argumentere for deres konklusioner, konklusioner; æstetik for præsentation af resultaterne af det afsluttede projekt; evnen til at besvare modstandernes spørgsmål, lakonismen og ræsonnementet i svarene fra hvert medlem af gruppen.
bruges til dannelse af subjektivitet
ungdomsskolebørn
i løbet af projekter
- Skriftlige undersøgelser af studerende for at studere deres nuværende interesser og yderligere bestemme emnerne for fremtidige projekter ("svaret på hvilket spørgsmål vil du helst modtage (se efter) i dag?", "Hvilket problem interesserer dig mest i øjeblikket?" ;
- brainstorming til direkte formulering af emnet for et kollektivt projekt;
- fælles drøftelse af kriterierne for evaluering af effektiviteten af projektaktiviteter, type, indhold og placering af projektforsvaret, udarbejdelse af en præsentationsplan;
- samlet opstilling af selvevalueringsalgoritmer til forskellige typer projekter
- klyngedannelse
De vigtigste problemer med at organisere projektaktiviteter for folkeskolebørn
- Utilstrækkelig, overfladisk bevidsthed hos læreren om essensen af projektaktivitet og elevens rolle i den fører til pseudoprojektion. Mekanisk lån af undervisere af teknikker og arbejdsformer på projekter fra mellem- og senioruddannelserne uden nogen tilpasning til yngre elevers alderskarakteristika. Lærerens forskydning af målet for projektaktivitet fra internt til eksternt resultat. I stedet for dannelsen af personlige kvaliteter, evner og færdigheder fokuserer læreren på det umiddelbare ydre resultat, produktet af børns design.
PÅMINKELSE TIL FORÆLDRE
Et pædagogisk projekt er et specielt organiseret af læreren, uafhængigt udført af eleverne, et sæt handlinger til at løse et problem, der er væsentligt for eleven, og slutter med skabelsen af et kreativt produkt. På alle stadier fungerer forældre som assistenter ved at definere projektets emne og problemstilling, ved valg af materialer og i udformningen af produktet af projektaktivitet. Temaerne for børneprojekter bør være tæt forbundet med fagets indhold. Problemet med projektet bør være i området for barnets kognitive interesser og være i zonen for hans proksimale udvikling. Når man vurderer et barns succes i et projekt, er det nødvendigt at forstå, at den vigtigste vurdering for ham er den offentlige anerkendelse af hans uafhængighed. I barnets projektaktiviteter er det vigtigt at øge dets tillid til at nå målet, for at bevare dets individualitet.
Plan
1. Projektaktiviteter.
1.1. Aktivitet. Projektaktiviteter.
1.2. Projekt. Typologi af projekter.
2. Teoretiske aspekter af design.
2.1. Principper for design og design af individuelle uddannelsesprogrammer (projekter).
2.2. Modellering. Design.
3. Organisering af projektaktiviteter.
3.1. Vanskeligheder i design.
3.2. Stadier af arbejdet med projektet.
3.3. Aktiviteter på forskellige stadier af design.
4. Temaer for projekterne.
5. Tesaurus.
6. Værksted.
Projektaktiviteter
Et af de grundlæggende kendetegn ved en moderne person, der handler i kulturens rum, er hans evne til projektiv aktivitet.
Projektiv (eller projekt) aktivitet hører til kategorien innovative, da det involverer transformation af virkeligheden, er bygget på grundlag af den passende teknologi, som kan forenes, mestres og forbedres. Relevansen af at mestre det grundlæggende i design skyldes for det første, at denne teknologi har en bred vifte af applikationer på alle niveauer i organisationen af uddannelsessystemet. For det andet vil besiddelse af sociokulturelt designs logik og teknologi gøre det muligt mere effektivt at udføre analytiske, organisatoriske og ledelsesmæssige funktioner. For det tredje sikrer designteknologier en specialists konkurrenceevne.
Aktivitet. Projektaktiviteter
Aktivitet- en specifik menneskelig form for holdning til omverdenen, hvis indhold er en hensigtsmæssig ændring og transformation i menneskers interesser; betingelse for samfundets eksistens. Aktivitet omfatter et mål, midler, resultat og selve processen.
Projektaktiviteten indeholder:
analyse af problemet;
målopnåelse;
valg af midler til at opnå det;
søgning og behandling af information, analyse og syntese heraf;
evaluering af resultater og konklusioner.
Fagaktivitet består af tre blokke: objektiv, aktivitet og kommunikativ.
Projektaktiviteter studerende er en af metoderne til udviklingsundervisning, rettet mod at udvikle uafhængige forskningsfærdigheder (opstille et problem, indsamle og bearbejde information, udføre eksperimenter, analysere de opnåede resultater), fremme udviklingen af kreativitet og logisk tænkning, kombinere den viden opnået i løbet af uddannelsesproces og introducerer specifikke vitale problemstillinger.
Formålet med projektaktiviteten er en studerendes forståelse og anvendelse af viden, færdigheder og evner erhvervet i studiet af forskellige fag (på integrationsbasis).
Opgaver i forbindelse med projektaktiviteter:
Undervisningsplanlægning (eleven skal klart kunne definere målet, beskrive hovedtrinene for at nå målet, koncentrere sig om at nå målet gennem hele arbejdet);
Dannelse af færdigheder i at indsamle og behandle information, materialer (eleven skal kunne vælge den relevante information og bruge den korrekt);
Evne til at analysere (kreativitet og kritisk tænkning);
Evne til at udarbejde en skriftlig rapport (den studerende skal kunne udarbejde en arbejdsplan, fremlægge information klart, udarbejde fodnoter, have forståelse for litteraturliste);
Dann en positiv indstilling til arbejdet (eleven skal udvise initiativ, entusiasme, forsøge at gennemføre arbejdet til tiden i overensstemmelse med den fastsatte arbejdsplan og tidsplan).
Principper for organisering af projektaktiviteter:
Projektet skal være gennemførligt at gennemføre;
Skab de nødvendige betingelser for en vellykket gennemførelse af projekter (form et passende bibliotek, mediebibliotek osv.);
Forbered eleverne til gennemførelse af projekter (gennemførelse af en særlig orientering, så eleverne har tid til at vælge et projektemne, på dette trin kan elever med erfaring i projektaktiviteter inddrages);
Give projektvejledning fra lærere - drøftelse af det valgte emne, arbejdsplan (inklusive udførelsestid) og føre dagbog, hvor eleven noterer sine tanker, ideer, følelser - refleksion. Dagbogen skal hjælpe eleven med at udarbejde rapporten, hvis projektet ikke er et skriftligt arbejde. Eleven bruger dagbogen ved samtaler med projektlederen.
I tilfælde af at projektet er en gruppe, skal hver elev tydeligt vise deres bidrag til gennemførelsen af projektet. Hver projektdeltager modtager en individuel vurdering.
Obligatorisk præsentation af projektets resultater i en eller anden form.
Vigtige faktorer i projektaktiviteter omfatter:
øge elevernes motivation til at løse problemer;
udvikling af kreative evner;
et skift i vægt fra en instrumentel tilgang til løsning af problemer til en teknologisk;
dannelsen af en følelse af ansvar;
skabe betingelser for et samarbejdsforhold mellem lærer og elev.
En stigning i motivation og udvikling af kreative evner opstår på grund af tilstedeværelsen af en nøglefunktion i projektaktiviteten - et uafhængigt valg.
Udviklingen af kreativitet og et skift i vægt fra en instrumentel tilgang til en teknologisk skyldes behovet for et meningsfuldt valg af værktøjer og planlægning af aktiviteter for at opnå det bedste resultat. Dannelsen af en ansvarsfølelse sker ubevidst: Eleven søger først og fremmest at bevise over for sig selv, at han har truffet det rigtige valg. Det skal bemærkes, at ønsket om at hævde sig selv er hovedfaktoren for effektiviteten af projektaktiviteter. Ved løsning af praktiske problemer opstår naturligvis samarbejdsrelationer med læreren, da problemet for begge er af væsentlig interesse og stimulerer ønsket om en effektiv løsning. Dette kommer især tydeligt til udtryk i de opgaver, som eleven selv var i stand til at formulere.
Projekt. Typologi af projekter
Projekt(fra lat.projectus, bogstaver - kastet frem):
1) et sæt dokumenter (beregninger, tegninger osv.) til oprettelse af enhver struktur eller produkt.
2) Foreløbig tekst til ethvert dokument.
3) Koncept, plan.
Projektmetoden er ikke grundlæggende ny i verdenspædagogikken. Det opstod i begyndelsen af dette århundrede i USA. Han blev også kaldt problemernes metode og han knyttede til ideerne om den humanistiske retning i filosofi og uddannelse, udviklet af den amerikanske filosof og pædagog J. Dewey, samt hans elev V.H. Kilpatrick. J. Dewey foreslog at opbygge læring på et aktivt grundlag gennem elevens målrettede aktivitet i overensstemmelse med hans personlige interesse for denne særlige viden. Derfor var det ekstremt vigtigt at vise børnene deres personlige interesse for den tilegnede viden, som kan og bør være nyttig for dem i livet.
Dette kræver et problem taget fra det virkelige liv, velkendte og meningsfulde for barnet, til hvis løsning han har brug for at anvende den erhvervede viden, ny viden, der endnu ikke er erhvervet. Læreren kan foreslå informationskilder, eller han kan blot lede elevernes tanker i den rigtige retning for en selvstændig søgning. Men som følge heraf skal eleverne selvstændigt og i fælles indsats løse problemet ved at anvende den nødvendige viden, nogle gange fra forskellige områder, for at få et reelt og håndgribeligt resultat. Alt arbejde med et problem får således omridset af en projektaktivitet. Naturligvis har ideen om projektmetoden gennem tiden gennemgået en vis udvikling. Født fra ideen om gratis forældreskab, bliver det nu en integreret komponent i et fuldt udviklet og struktureret uddannelsessystem. Men essensen forbliver den samme - at stimulere elevernes interesse for visse problemer, der involverer besiddelse af en vis mængde viden og gennem projektaktiviteter, der sørger for løsningen af disse problemer, evnen til praktisk at anvende den opnåede viden, udvikling af refleksiv tænkning (i John Deweys terminologi eller kritisk tænkning).
Essensen af reflekstænkning er den evige søgen efter fakta, deres analyse, refleksioner over deres pålidelighed, logisk justering af fakta for at lære nye ting, for at finde en vej ud af tvivl, dannelsen af tillid baseret på begrundet ræsonnement. Projektmetoden tiltrak russiske pædagogers opmærksomhed i begyndelsen af det 20. århundrede. Ideerne om projektbaseret undervisning opstod i Rusland praktisk talt parallelt med udviklingen af amerikanske lærere. Under vejledning af den russiske lærer S.T. Shatsky i 1905 blev en lille gruppe ansatte organiseret, der forsøgte aktivt at bruge projektmetoder i undervisningspraksis. Samtidig udviklede han sig aktivt og meget succesfuldt i en udenlandsk skole. I USA, Storbritannien, Belgien, Israel, Finland, Tyskland, Italien, Brasilien, Holland og mange andre lande, hvor ideerne om den humanistiske tilgang til uddannelse af J. Dewey, hans projektmetode er blevet udbredt og vundet stor popularitet på grund af den rationelle kombination af teoretisk viden og deres praktiske anvendelse til at løse specifikke problemer i den omgivende virkelighed i skolebørns fælles aktiviteter. "Alt, hvad jeg lærer, jeg ved, hvad jeg skal bruge det til, og hvor og hvordan jeg kan anvende denne viden" - dette er hovedafhandlingen i den moderne forståelse af projektmetoden, som tiltrækker mange uddannelsessystemer, der søger at finde en rimelig balance mellem akademisk viden og pragmatiske færdigheder. Projektmetoden tager udgangspunkt i udvikling af elevernes kognitive færdigheder, evnen til selvstændigt at designe deres viden, evnen til at navigere i informationsrummet, udvikling af kritisk og kreativ tænkning.
Projektmetode - det er fra fagområdet didaktik, private metoder, hvis det bruges inden for rammerne af et bestemt fag.
Metode er en didaktisk kategori. Dette er et sæt teknikker, operationer til at mestre et bestemt område af praktisk eller teoretisk viden, en eller anden aktivitet. Dette er erkendelsens vej, måden at organisere erkendelsesprocessen på. Derfor, hvis vi taler om metode til projekter, så mener vi præcis vej at opnå et didaktisk mål gennem en detaljeret udvikling af problemet (teknologien), som skulle ende med en meget reel, håndgribelig praktisk resultat, dekoreret på den ene eller anden måde. Didaktister og lærere vendte sig til denne metode for at løse deres didaktiske opgaver. Projektmetoden bygger på den idé, der udgør essensen af begrebet "projekt", dets pragmatiske fokus på det resultat, der kan opnås ved at løse et bestemt praktisk eller teoretisk væsentligt problem. Dette resultat kan ses, forstås, anvendes i virkelig praksis.
For at opnå dette resultat er det nødvendigt at undervise børn eller voksne elever selvstændigt tænke, finde og løse problemer, tiltrække viden fra forskellige områder til dette formål, evnen til at forudsige resultaterne og mulige konsekvenser af forskellige løsninger, evnen til at etablere årsag-virkningsforhold.
Projektmetoden er altid fokuseret på elevernes selvstændige aktivitet - individuelt, par, gruppe, som elever udfører i en vis periode.
Denne metode er organisk kombineret med gruppemetoder (samarbejds- eller kooperativ læring). Projektmetoden involverer altid løsning af et problem. Løsningen på problemet involverer på den ene side brugen af et sæt, forskellige metoder, læremidler, og på den anden side indebærer det behovet for at integrere viden, evnen til at anvende viden fra forskellige områder af videnskab, teknologi , teknologi og kreative områder. Projektmetoden som pædagogisk teknologi forudsætter en kombination af forskning, søgning, problematiske metoder, der er kreative i deres essens.
Grundlæggende krav til brug af projektmetoden:
1. Tilstedeværelsen af et problem/opgave, der er væsentlig i forskningen, kreativ plan, der kræver integreret viden, forskningssøgning efter dets løsning (for eksempel forskning i et demografisk problem i forskellige regioner i verden; oprettelse af en række rapporter fra forskellige dele af verden på ét problem; problemet med sur regns indflydelse på miljøet osv.).
Den praktiske, teoretiske, kognitive betydning af de forventede resultater (for eksempel en rapport til de relevante tjenester om den demografiske tilstand i en given region, faktorer, der påvirker denne tilstand, tendenser i udviklingen af dette problem; fælles udgivelse af en avis, almanak med rapporter fra stedet, skovbeskyttelse i forskellige lokaliteter, handlingsplan osv.);
Elevernes selvstændige (individuel, par, gruppe) aktivitet.
Strukturering af projektets indhold (angivelse af de trinvise resultater).
Brugen af forskningsmetoder, der sørger for en bestemt rækkefølge af handlinger:
definition af problemet og de forskningsopgaver, der følger af det (brug af "brainstorming"-metoden, "rundbordsbord" i forbindelse med fælles forskning);
fremsætte hypoteser til deres løsning;
diskussion af forskningsmetoder (statistiske metoder, eksperimentelle, observationer osv.);
diskussion af måder at designe de endelige resultater på (præsentationer, forsvar, kreative rapporter, synspunkter osv.).
indsamling, systematisering og analyse af de opnåede data;
opsummering, præsentation af resultater, deres præsentation;
konklusioner, fremme af nye forskningsproblemer.
Til typologi af projekter foreslås følgende typologiske tegn:
Projekt dominerende aktivitet: forskning, søgning, kreativ, rolle, anvendt (praksisorienteret), orientering og orientering osv. (forskningsprojekt, leg, praksisorienteret, kreativ);
Emne-indholdsområde: monoprojekt (indenfor ét vidensfelt); tværfagligt projekt.
Arten af projektkoordinering: direkte (stiv, fleksibel), skjult (implicit, efterligner en projektdeltager, typisk for telekommunikationsprojekter).
NS type kontakter(blandt deltagerne fra den samme skole, klasse, by, region, land, forskellige lande i verden).
Antallet af projektdeltagere.
Projektets varighed.
Implementeringen af projektmetoden og forskningsmetoden i praksis fører til en ændring af lærerens position. Fra en bærer af færdig viden bliver han til en organisator af sine elevers kognitive forskningsaktiviteter. Det psykologiske klima i klasseværelset ændrer sig også, da læreren skal omlægge sit undervisnings- og pædagogiske arbejde og elevernes arbejde til forskellige typer af elevers selvstændige aktiviteter, til prioriteringen af forskning, søgning og kreative aktiviteter.
Separat skal det siges om behovet for at organisere en ekstern evaluering af projekter, da det kun på denne måde er muligt at spore deres effektivitet, fejl, behovet for rettidig korrektion. Karakteren af denne vurdering afhænger i høj grad af både typen af projekt og emnet for projektet (dets indhold) og betingelserne for dets gennemførelse. Hvis dette er et forskningsprojekt, så inkluderer det uundgåeligt en trinvis implementering, og succesen af hele projektet afhænger i høj grad af korrekt organiseret arbejde på de enkelte faser.
Det bør også dvæle ved generelle tilgange til projektstrukturering:
Du bør altid starte med at vælge emnet for projektet, dets type og antallet af deltagere.
Yderligere skal læreren tænke over de mulige varianter af problemerne, som er vigtige at undersøge inden for rammerne af det skitserede emne. Problemerne i sig selv fremføres af eleverne efter forslag fra læreren (ledende spørgsmål, situationer, der bidrager til definitionen af problemer, videoer med samme formål osv.). En brainstormsession efterfulgt af en brainstormsession er passende her.
Fordeling af opgaver i grupper, diskussion af mulige forskningsmetoder, informationssøgning, kreative løsninger.
Selvstændigt arbejde af projektdeltagere på deres individuelle eller gruppeforskning, kreative opgaver.
Mellemdiskussioner af data opnået i grupper (i klasseværelset eller i klasseværelset i et videnskabeligt samfund, i gruppearbejde på et bibliotek, mediebibliotek osv.).
Beskyttelse af projekter, opposition.
Kollektiv diskussion, ekspertise, eksterne evalueringsresultater, konklusioner.
De igangværende ændringer i det moderne samfund kræver udvikling af nye uddannelsesmetoder, pædagogiske teknologier rettet mod individuel udvikling af personligheden, kreativt initiativ, udvikling af færdigheden til selvstændig navigation i informationsfelter, dannelsen af studerendes universelle evne til at indstille og løse problemer for at løse problemer, der opstår i livet - professionel aktivitet, selvbestemmelse , Hverdagen. Det vigtigste er opdragelsen af en virkelig fri personlighed, dannelsen hos børn af evnen til at tænke selvstændigt, til at opnå og anvende viden, til at tænke nøje over de trufne beslutninger, til klart at planlægge handlinger, til effektivt at samarbejde i grupper med forskellig sammensætning. og profil, at være åben over for nye kontakter og kulturelle bånd. Et holistisk system af universel viden, evner, færdigheder, modernisering insisterer på skabelsen af sådanne læringsbetingelser, hvorunder elever allerede inden for skolens mure vil opnå "oplevelsen af selvstændig aktivitet og personligt ansvar." Derfor skal en person allerede inden for en skoles mure mestre summen af moderne universelle færdigheder, lære at anvende dem i hverdagen.
Hent:
Eksempel:
Om emnet: metodiske udviklinger, oplæg og notater
Projekt- og forskningsaktiviteter af elever uden for skoletiden som en måde at afsløre det kreative potentiale i elevens personlighed
Arbejdet med projekter er med til at udvikle elevernes kommunikative kompetence og dens konstituerende sociale kompetence. Studerendes forskningsaktivitet gør det muligt at implementere de forskellige ...
Tilrettelæggelse af design- og forskningsaktiviteter af elever uden for skoletiden
Denne artikel afslører metoden til forskningsprojekter, som løser problemerne i den nye skole, er en effektiv måde at nå et af de vigtigste mål for uddannelse: at lære børn at selv ...
Tilrettelæggelse af design- og forskningsaktiviteter af elever uden for skoletiden
Problemet med at finde effektive metoder og teknikker til undervisning i fremmedsprogskommunikation er meget relevant for os. Uddannelse og personlig udvikling af en moderne studerende er mulig, hvis aktiviteten (...
Metodiske anbefalinger til tilrettelæggelse af studerendes forskningsaktiviteter uden for skoletiden
AK TIL ORGANISERING AF STUDENTERNES PROJEKTAKTIVITET
Master Class" "
Mål:
Aktualisering af viden om anvendelse af projektundervisningsmetoden til udvikling af elevernes kreative aktivitet
Vise behovet for at indføre aktive undervisningsmetoder baseret på projektbaseret undervisnings pædagogiske teknologi;
Opgaver:
At gøre sig bekendt med funktionerne, formålet og placeringen i klassen for projektmetoden, samt mulige muligheder for dens anvendelse i lektionen.
Vis designmetodens praktiske betydning for tilrettelæggelse af arbejdet.
At danne færdighederne til informationssøgningsaktivitet såvel som færdighederne til trin-for-trin design af lektionen.
Det forventede resultat af mesterklassen:
Integration af moderne pædagogiske og infori processen med at skabe et fagpædagogisk miljø for lærerens aktivitet.
Udvide viden om mulighederne for at anvende projektmetoden.
Inddragelse af lærere i projektaktiviteter.
Brugte IKT-værktøjer, software og udstyr:
Multimedieprojektor, lærred;
Whatman papir og tuscher
Strukturen af "Master Class":
1. Præsentation af mesterlærerens pædagogiske erfaring
Begrundelse af hovedideerne i den pædagogiske teknologi, som læreren anvender
Karakteristika for lærerens kreative laboratorium (beskrivelse af præstationer i erhvervserfaring)
Identifikation af problemer og perspektiver i en lærer-mesters arbejde
2. Præsentation af lektionen
Lærerens fortælling om lektionsprojektet
Bestemmelse af de grundlæggende teknikker og arbejdsmetoder, der vil blive demonstreret
Kort beskrivelse af effektiviteten af den anvendte teknologi
Spørgsmål til læreren om det skitserede projekt
3. Lektion med lyttere med demonstration af effektive arbejdsteknikker
4. Simulering
selvstændigt arbejde af studerende til at udvikle deres egen model af projektet i form af demonstreret pædagogisk teknologi. Læreren spiller rollen som konsulent, organiserer og styrer elevernes selvstændige aktiviteter.
5. Refleksion
Diskussion om resultaterne af mesterens og publikums fælles aktiviteter
Læreren-mesterens sidste ord om alle kommentarer og forslag
Formen: Integreret (forelæsning-praktisk) lektion
Lektionens forløb
Organisatorisk start
2. Motiverende start
Jeg tilbyder dig et universelt spil "Ja, nej". Jeg vil spørge om noget, og du vil prøve at finde svaret ved at stille mig spørgsmål. Jeg kan kun besvare dine spørgsmål med ordene "ja" og "nej". Opmærksomhed! Her ligger et emne, som har en vis relation til geometri og er meget elsket af børn. Dine spørgsmål. (Dette er et æble, det har form som en kugle og er meget elsket af børn.)
(Dette spil kan fængsle både børn og voksne. I løbet af dette spil udvikles en søgestrategi. Du kan bruge spillet i enhver lektion, både til afslapning og til at skabe en spændende situation.)
Og nu, kære kolleger,
Lad os bytte æbler – og hver af os får et æble;
lad os udveksle ideer - og hver af os vil have to ideer.(T.A. Edison)
3. Bekendtskab med nyt materiale
Slide 1. Før dig er ordet PROJEKT. Hvilke associationer har du til ordet PROJEKT
Slide 2. Dette er emnet for vores lektion "Hvordan organiserer man elevernes projektaktiviteter? ”
Hver lærer stiller regelmæssigt sig selv spørgsmål: "Hvordan gør man læringsprocessen effektiv?", "Hvilken metodologi vil være tilstrækkelig til den moderne model for personlighedsuddannelse?"
Slide 3. Jeg stillede også mig selv disse spørgsmål, indtil jeg læste en kinesisk lignelse. Den lyder: "Sig mig - og jeg vil glemme, vis mig - og jeg vil huske, involvere mig - og jeg vil lære."
Dette kinesiske ordsprog kan tjene som en epigraf til den projektbaserede undervisningsmetode.
Hvad skal man lære dagens skolebørn? Hvor meget viden skal man investere i dem, så de har nok for resten af deres liv?Vi vil ikke være i stand til at besvare disse spørgsmål. Den eneste måde, vi kan hjælpe vores børn på her og nu, er at lære dem selvstændigt at tilegne sig den nødvendige viden, vurdere situationen, identificere problemer og finde passende måder at løse dem på og forbedre sig selv. Derfor er det 21. århundredes vigtigste færdighed evnen til at lære. Dette er resultaterne fastlagt i FSES af anden generation.
Slide 4. Informatik er defineret som et skolefag, der kan øge effektiviteten af pædagogiske aktiviteter, understøtte processerne med at integrere elevernes viden, vælge en individuel vej til selvudvikling, selvuddannelse, videnimplementering. I processen med at studere kurset "Informatik og IKT" udvikles universelle uddannelsesaktiviteter effektivt gennem design- og forskningsaktiviteter.
Slide 5. Et projekt er en plan, en idé, som resulterer i, at forfatteren skal få noget nyt: et produkt, et program, en bog, et manuskript osv. Et projekt er en af formerne for forskningsarbejde. Hvis vi taler om projektmetoden, mener vi derfor en måde at nå et didaktisk mål gennem udvikling af en problemstilling, der ender med et praktisk resultat.
Slide 6. At arbejde efter projektmetoden er en relativt høj kompleksitet af pædagogisk aktivitet. Efter at have brugt projektmetoden i flere år med støtte fra IKT-værktøjer, så jeg store fordele i forhold til den traditionelle metode.
Først og fremmest tillader denne teknologi dannelsen af elevers nøglekompetencer.
positive resultater i uddannelsesprocessen.
Projektmetoden har fundet anvendelse i undervisningen i datalogi, matematik,
I fritidsarbejde,da brugen af projektaktiviteter i informatiktimerne fører til en ændring i undervisningens indhold, undervisningsteknologi og relationer mellem deltagere i uddannelsesprocessen.
Lad os nu dvæle ved faserne af arbejdet med projektet:
Slide 7. Fase 1 - motiverende.
Her er det vigtigt for læreren at skabe en positiv motiverende indstilling. Det problem, som eleverne skal løse, skal være relevant og interessant. På dette stadium formuleres emnet, og resultatet, produktet, bestemmes.
Slide 8. Fase 2 - planlægning og forberedelse.
Projektkonceptet er under udvikling, opgaver, en handlingsplan formuleres, eleverne inddeles i grupper.
Slide 9. Trin 3. Information og operationel
Det er her, projektet gennemføres. Materiale indsamles, alle informationer behandles, sorteres. Lærerens rolle på dette trin er at koordinere, observere, komme med anbefalinger og konsultere.
10 dias. Etape 4. Reflekterende-evaluerende.
Projektforsvar, fælles drøftelse af resultatet, egenvurdering af aktiviteter. Denne fase er meget vigtig, den løser flere problemer: udvikling af videnskabelig tale, mulighed for at demonstrere deres præstationer, genopfyldning af viden.
Arbejdet med projekter vil fortsætte, men nu kan vi tale om effektiviteten af denne metode.
Slide 11. Erfaringen fandt støtte og interesse hos kolleger:
om dette emne var der taler ved lærerråd på skolen, på et møde i metodeforeningen for lærere i skolen og distriktet;
åbne lektioner blev afholdt inden for rammerne af distriktet MO;
deltagelse i den internationale konkurrence for lærere "Open Lesson" ( offentliggørelse informatik lektion om emnet "Informationsteknologi til projektudvikling" på siderne i medierne "ZavuchInfo")
Jeg er medlem af den all-russiske eksperimentelle kreative gruppe i den pædagogiske klub "Videnskab og kreativitet" om emnet "Brugen af design- og forskningsteknologier som faktorer, der øger effektiviteten af pædagogisk aktivitet"
Du kan få mere detaljeret information på min personlige hjemmeside.
Hvem bliver bedre stillet, hvis projektmetoden bruges aktivt i skolen?
Jeg er sikker på, at du er enig med mig i, at først og fremmest:
Slide 12. Studerende ... De studerer:
anvende viden i en ændret og ny situation;
demonstrere din IKT-kompetence;
søge efter partnere til gennemførelse af fælles projekter;
Slide 13. Forældre, hvilken
en positiv holdning til skolen dannes;
der er tilfredshed med skolens pædagogiske ydelser.
For læreruddannelsesmiljøet siden de kan bruge min erfaring som en ressource i deres arbejde, såvel som til faglig udvikling og kreativ vækst.
Slide 14. Og endeligTil staten .
Slide 15. Præsidenten for Den Russiske Føderation identificerede 5 punkter i præsidentinitiativet om projektet:
1. Opdateret indhold af uddannelse. En ny generation af uddannelsesstandarder
2. Søg og støtte til talentfulde børn.
3. Lærerens nøglerolle.
4. Nye principper for skolernes arbejde.
5. Skolebørns sundhed.
4. Udarbejdelse af den erhvervede viden i praksis
Slide 16. Og nu vil jeg gerne involvere dig i udviklingen af et præsentationsminiprojekt "Teenagere i virtual reality i billeder", som nok bliver efterspurgt. Jeg foreslår, at du ser videoen. (Ser en film)
Slide 17-20.
Slide 21. Og så vi så videofilmen med dig, hvilket indtryk gjorde den på dig? Har du set et problem, der skal diskuteres med forældre og børn, hvad er det? Hvordan kan du tydeligt fortælle børn om truslen fra computerspil mod deres helbred?
A) Fordeling i grupper.
Hver af jer har farverige æbler. Jeg beder dig opdele i 2 grupper efter de respektive farver.
1 gruppe "Virtuelle" og 2 grupper "realister".
Slide 22.Tildeling til grupper: fra perspektivet "Virtuals" og "Realists", skildrer grafisk på et ark Whatman-papir, hvordan den virtuelle verden adskiller sig fra den virkelige.
Hvad er fordele og ulemper hvert hold ser i den virtuelle verden.
Hvad kan et barn miste ved at kaste sig ud i den virtuelle verden, og hvordan det truer hans helbred.
Når teamet forsvarer et miniprojekt, skal det forklare:
Hvad skildrede de i deres tegninger
Hvad på billedet siger om børns frygtelige problemer med internetafhængighed.
- Hvilke måder at løse dette problem foreslår du.
B) Til resten af lytterne
Mens vores "elever" udvikler projektet, vil jeg vise dig de uddannelsesmæssige projekter for eleverne på vores skole.(Studentprojekter demonstreres.)
Slide 23. 5. Beskyttelse af projekter
(taler af grupperepræsentanter)
Slide 24.
Kære kolleger, selvom dit projekt stadig kun er på papir, håber jeg, at du helt sikkert vil gennemføre disse projekter med dine kolleger og studerende. Jeg huskede en lignelse.
Der var en vismand i oldtiden. Han havde mange tilhængere, mange lærte af ham. Og så en dag skændtes to af hans elever indbyrdes. En påstod, at han kunne stille vismanden et spørgsmål, der ville forvirre ham. Den anden sagde, at det var umuligt.
Tidligt om morgenen gik den første discipel til marken og fangede en smuk lille sommerfugl der. Han knugede den i sine håndflader, så den ikke var synlig. Han tænkte på at narre læreren: "Jeg vil spørge ham, om sommerfuglen i mine håndflader er i live. livløs lille krop. Så den vil komme i en akavet situation, og jeg vil vinde argumentet."
En discipel kom til sin vise lærer og spurgte ham i alle nærværelse:
- Mester, død eller levende er sommerfuglen i mine håndflader?
- Alt i dine hænder...
Nogle gange i et barns liv ser det ud til, at mennesker omkring ham, begivenheder, der finder sted, og så videre - alt dette er enten sort eller hvidt. Men den virkelige verden er farverig. Lad os lære børn at se i mennesker og deres liv de nuancer, der så let kan ændre alt for dem.
Lad os hjælpe din teenager med at få tillid til den virkelige, ikke den virtuelle verden!
6. Opsummering i form af syncwine
Vores metodiske lektion lakker mod enden. Men enhver lektion kræver et resumé. For at forstå dine egne aktiviteter foreslår jeg, at du komponerer en syncwine til ordet PROJEKT.
Slide 25. Memo til kompilering af syncwine
Sinkwine - (oversat fra fransk. Betyder "fem") - et digt på fem linjer, der kræver syntese af information i korte vendinger.
Regler for at skrive syncwines :
Den første linje består af et ord - et substantiv, der identificerer emnet.
Den anden linje består af to ord - adjektiver, afklaring og afklaring af emnet.
Den tredje linje er dannet af tre ord - verber, participier, som beskriver handlinger inden for det valgte emne eller kvaliteten af handlinger.
Den fjerde linje er en sætning på fire ord, der illustrerer syncvinens forfatters holdning til emnet.
Den sidste linje er et synonym eller en metafor, der består af et ord, der afspejler emnets betydning.
(Den resulterende syncwine annonceres.)
Slide 26.7 Refleksion
I begyndelsen af lektionen stillede du mig spørgsmål, og jeg svarede ja eller nej. Lad os nu skifte roller og svare på ja eller nej-spørgsmål.
1. Var der nogle vanskeligheder under udviklingen af projektet?
2. Forstod du ideen med projektet?
3. Synes du, at denne teknologi er lovende i arbejdet med studerende
Jeg tror, at epigrafen fra dagens klasse virkede.
8. Afsluttende bemærkninger
Tak for din opmærksomhed og samarbejde!
God professionel ferie!