Færdiglavede eksempler (prøver) på karakteristika for gymnasieelever. Karakteristika for en svag elev

En karakteristik for en svag 9. klassestuder udarbejdes af en lærer i flere tilfælde: at tage en beslutning om at fortsætte barnets studier, at flytte til en anden uddannelsesinstitution eller at modtage sekundær specialiseret uddannelse, at overveje situationen på PMPK, på anmodning fra sociale tjenester, politiet. Da en elevs dårlige præstationer kan have mange årsager, bør der udarbejdes en egenskab under hensyntagen til alle påvirkende faktorer.

Karakteristisk struktur

Karakteristika for en svag elev, en kandidat fra 9. klasse, er normalt struktureret og kompileret efter en bestemt algoritme. Den skal indeholde følgende oplysninger om teenageren:

• personlig data;
• information om barnets helbred, mulige medicinske kontraindikationer;
• familiedata (struktur, social status);
• pædagogisk aspekt (akademisk præstation, succes, holdning til læring, disciplin);
• psykologisk portræt af barnet;
• en elevs sociale liv, relationer i teamet og med lærere;
• hobbyer, dårlige vaner eller tilfælde af afvigende adfærd;
• en angivelse af det sted, hvorfra anmodningen om udarbejdelse af egenskaberne blev fremsat
• underskrifter.

Sociale oplysninger om eleven

De sociale forhold i et barns liv påvirker også i høj grad hans studier. Karakteristikken for en svag elev i klasse 9 indeholder nødvendigvis følgende data:

• en beskrivelse af sammensætningen af ​​familien og pårørende, der har størst indflydelse på elevens udvikling (navn, alder, aktivitetsområde);
• familie status;
• familiemedlemmer har overbevisning, afhængighed, psykiske eller alvorlige fysiske sygdomme;
• psykologisk klima (om vold, konflikter, løsrivelse er registreret) og uddannelsesmæssig indflydelse
• familiens materielle velbefindende.

Psykologiske og pædagogiske træk

Karakteristikken for en svag elev i klasse 9 har hoveddelen - faktisk pædagogiske data om barnet og dets psykologiske portræt. Det er vigtigt at påpege følgende her:

• holdning til læringsaktiviteter;
• akademisk præstation og interesse for bestemte emner;
• deltagelse i klasse- og fritidsaktiviteter;
• akademiske succeser og resultater;
• disciplin;
• udvikling af kognitive processer (tænkning, opmærksomhed, hukommelse, fantasi, tale);
• følelsesmæssige reaktioner;
• træk;
• evner, interesser og tilbøjeligheder;
• lederskabshenheder og arten af ​​kommunikation med andre;
• have venner;
• sværhedsgraden af ​​tendensen til afvigende adfærd.

For at forberedelsen af ​​dokumentet ikke skal være så besværlig, kan læreren bruge kortdiagrammet over elevens egenskaber, hvor data om hans udvikling blev registreret under hele barnets uddannelse. Ved hjælp af Map-skemaet er det også muligt at spore dynamikken i udviklingen af ​​individuelle egenskaber hos eleven og angive dette i karakteristikken.

Prøveegenskaber for en svag elev i klasse 9

Tarasov Taras har været elev på denne skole siden ottende klasse (2015). I øjeblikket afslutter han 9-A karakter. Under sine studier viste Taras sig selv som en dårligt præsterende studerende med utilstrækkeligt udviklede kognitive interesser.

Taras er opvokset fuldt ud socialt Far, Tarasov T.P. Født i 1980, og hans mor, OI Tarasova, f. 1981, arbejdsløs, har været ramt af alkoholafhængighed i mere end 5 år. Bedstemoderen, Petrova L.G., pensionist, beskæftiger sig med at opdrage barnet. Familien er præget af lav materiel rigdom; de bor i en etværelses lejlighed, der kræver reparation. Taras er ikke tilstrækkeligt forsynet med det nødvendige sæsonbestemte tøj og skoleartikler. Under uddannelsen blev der registreret tilfælde af tyveri fra klassekammerater (penne, blyanter).

Taras lider af kronisk gastritis, har kontraindikationer til fysisk uddannelse.

De uddannelsesmæssige aktiviteter i Tarasov Taras er af ringe interesse. I klasseværelset er han passiv, laver ikke lektier. Læser dårligt, akademisk præstation er under gennemsnittet. Der er et yndlingsemne, biologi, hvor han ikke går glip af og aktivt deltager i arbejdet i lektionen. Koncentration og opmærksomhedsspænd reduceres. Abstrakt tænkning er udviklet på et gennemsnitligt niveau, er i stand til at foretage logiske konklusioner. Udvikling - under gennemsnittet, med svært ved at huske undervisningsmateriale. Derfor kan vi tale om tilstedeværelsen af ​​tilbøjeligheder til en vellykket undervisning af en dreng, men pædagogisk omsorgssvigt. Fra en tidlig alder var ingen involveret i udviklingen af ​​elevens kognitive processer.

Taras er en beskeden, usikker teenager. Genert og manglende evne til at starte en dialog forhindrer ham i at opbygge venskaber med klassekammerater. Oftest går han trist. Han deltager ikke i gruppearrangementer, nægter at tale om sig selv.

Barnet kræver psykologhjælp og opmærksomhed fra socialforvaltningen for at arbejde med mindreårige om familiesituationen.

Karakteristika for en svag elev af klasse 9 på PMPK

Kommissionen bruger vidnesbyrd fra læreren som en af ​​de vigtigste informationskilder om barnet. Til hendes møde indeholder karakteristikken af ​​en svag elev i klasse 9 mere detaljerede oplysninger om sådanne egenskaber ved barnet:

• data om barnets besøg i korrigeringsgrupper og hvilke, hvilken diagnose eller afvigelse fra normen blev observeret, og hvordan den udviklede sig;
• elevenes generelle bevidsthed om sig selv og omverdenen, social og dagligdags orientering;
• psykofysiologisk udvikling (ydeevne, udvikling af analysatorer og opfattelse, fine og grove motoriske færdigheder, kognitive processer i psyken);
• graden af ​​assimilering af programmet
• kendetegn ved mundtlig og skriftlig tale;
• selvbetjeningsfærdigheder;
• evnen til at kommunikere med andre;
• tilpasningsevne, hastighed ved assimilering af nye oplysninger;
• hvilken hjælp han har brug for.

Generelt bør dokumentet give et tilstrækkeligt billede af, hvor meget barnet udvikles i sin alder i de socio-psykologiske og pædagogiske termer, hvilke vanskeligheder det oplever, og hvilken slags specialister det kræver.

en elev fra en uddannelsesorganisation

Ivanov Ivan Ivanovich, ______ fødselsår, elev af klasse 7 på MBOU-gymnasiet № 7, bor på ______, ankom fra MBOU-gymnasiet № __ i begyndelsen af ​​skoleåret 2014-2015 i klasse 5. Jeg blev ikke et andet studieår.

Han er opdraget i en ufuldstændig familie, familieforhold er komplicerede. Ivan får alt, hvad han har brug for.

Levevilkårene er tilfredsstillende.

Viden om miljøet dannes på dagligdagen, kender information om sig selv, er orienteret i fænomener og objekter i det omgivende liv.

Generel præstation: Ivan er fokuseret på kognitiv aktivitet, men han klarer sig dårligt i grundfag. Træningsniveauet er lavt, så de fremherskende karakterer er tre. Årsager: opmærksomhedsforstyrrelser, lav koncentration, fordeling noteres.

Der er fravær fra klasser uden en gyldig grund.

Dannelse af uddannelsesmæssige færdigheder i matematik. Fungerer praktisk talt ikke i klasseværelset: han kender multiplikationstabellen dårligt, har evnen til at udføre aritmetiske operationer for addition og subtraktion med heltal, multiplikation og division forårsager vanskeligheder, han udfører operationer med brøkdele med vanskeligheder. Ved løsning af ligninger kender han ikke reglerne for at finde ligningens komponenter. Evnen til at løse ordproblemer er lav, dårligt orienteret i problemets tilstand og finde en løsning. Det er nødvendigt yderligere at gentage, forklare, spørge, når opgaven udføres. Når han laver lektier, har han svært ved. Materialet om hovedafsnittene i matematik i klasse 5 og 6 er ikke blevet mestret.

Skriftlig sprogfærdighed: Oplever vanskeligheder med at mestre programmaterialet, afslører utilstrækkeligt dannede grundlæggende uddannelsesmæssige færdigheder i det russiske sprog. Forvirrer grafisk stavningen af ​​nogle bogstaver (for eksempel E-E), skriver egennavne med et lille bogstav. Når han snyder, begår han fejl i de ord, der er skrevet på tavlen. Springer bogstaver over, nogle gange hele stavelser i ord. Tillader et stort antal stavefejl for en ustresset vokal kontrolleret af stress. Når man skriver essays, svarer selve teksten ofte ikke til emnet, grammatiske og talefejl. Håndskriften er ulæselig. Ivans selvstændige arbejde forårsager vanskeligheder, han kan ikke orientere sig og løse opgaven. Konstant hjælp fra læreren er påkrævet i form af ledende spørgsmål, opfordringer baseret på visuelt materiale. Kan ikke finde og rette en fejl i sit arbejde. Han forsøger at lære reglerne, men han kan ikke selvstændigt anvende det studerede materiale i lektionen. Skrivehastigheden er ikke på niveau. Laver stavefejl, når du skriver. Kalligrafiske færdigheder er dårligt udviklede. Arbejdstempoet er lavt. De undlader ofte at lave deres hjemmearbejde på russisk.

Med hensyn til litteratur oplever Ivan vanskeligheder ved genfortælling, da han ikke læser omhyggeligt derhjemme.

Udviklingsniveauet for elevens tale svarer ikke til aldersnormen. Eleven besvarer spørgsmålene i monosyllables ud fra den tekst, han lyttede til. Han underviser sjældent digte udenad, taler ofte om sin uforberedelse til lektionen. Han udleverer ikke skriftligt arbejde om litteratur.

Under lektionerne forsøger Ivan konstant at tiltrække sig opmærksomheden fra læreren og eleverne i klassen. Hyppige ankomster til lektioner, råbe fra et sted, grine og lege ved et skrivebord distraherer fra uddannelsesprocessen. Når der opstår vanskeligheder, giver han hurtigt op, derfor har han brug for yderligere hjælp og støtte fra en lærer.

Ivan følelsesmæssigt afbalanceret. Godmodig, klar til at hjælpe en ven. Selvværd er tilstrækkeligt, forsøger at overholde de accepterede regler og forskrifter. Forholdet til klassekammerater er generelt venligt. Viser respekt overfor voksne. Besvarer altid anmodninger.

Leder af uddannelsesorganisationen / F.EKS. Kondrashkina /

Lærerens underskrift / L.A. Badakwa _____ /

Lad os give en beskrivelse af tegnene på mulig studerendes halte... De tilhører de akademiske fag, der er kendetegnet ved en stor andel kreativ aktivitet baseret på viden, primære færdigheder og evner.

1. Eleven kan ikke sige, hvad der er vanskeligt ved problemet, skitsere en plan for dens løsning, løse problemet på egen hånd, angive, at der er opnået noget nyt som følge af dets løsning. En elev kan ikke besvare spørgsmål om teksten, sige hvad han har lært af den. Disse tegn kan findes ved løsning af problemer, læsning af tekster og lytning til lærerens forklaringer.

2. Eleven stiller ikke spørgsmål om de undersøgte egenskaber, gør ikke forsøg på at finde og læser ikke yderligere kilder til lærebogen. Disse tegn vises ved løsning af problemer, opfattelse af tekster, i de øjeblikke, hvor læreren anbefaler litteratur til læsning.

3. Eleven er ikke aktiv og er distraheret i de øjeblikke af lektionen, når der er en søgning, tænkes spændingen, overvinde vanskeligheder. Disse tegn kan bemærkes, når man løser problemer, når man opfatter lærerens forklaring, i en situation med valg af vilje til selvstændigt arbejde.

4. Eleven reagerer ikke følelsesmæssigt (med ansigtsudtryk og fagter) på succeser og fiaskoer, kan ikke evaluere sit arbejde, behersker ikke sig selv.

5. Eleven kan ikke forklare formålet med den øvelse, han laver, sige hvilken regel den er givet til, følger ikke regelens instruktioner, springer handlinger over, forvirrer deres rækkefølge, kan ikke kontrollere resultatet og arbejdsforløbet. Disse tegn vises når du udfører øvelser, såvel som når du udfører handlinger som en del af en mere kompleks aktivitet.

6. Eleven kan ikke gengive definitionerne af begreber, formler, beviser, kan ikke, ved at definere begrebet, bevæge sig væk fra den færdige tekst; forstår ikke teksten, der er bygget på det studerede begrebs system. Disse tegn vises, når eleverne bliver stillet passende spørgsmål.

Således under fiasko forstås som en situation, hvor adfærd og læringsresultater ikke svarer til skolens uddannelsesmæssige og didaktiske krav.

Fejl kommer til udtryk i, at eleven har dårlige læse- og regneregenskaber, dårlige intellektuelle analysefærdigheder, generalisering osv.

Systematisk akademisk fiasko fører til pædagogisk forsømmelse, som forstås som et kompleks af negative personlighedstræk, der modsiger skolens og samfundets krav. Dette fænomen er ekstremt uønsket og farligt fra et moralsk, socialt, økonomisk synspunkt. Pædagogisk forsømte børn dropper ofte skolen og slutter sig til risikogrupperne. Manglende fremskridt er et komplekst og mangefacetteret fænomen i skolens virkelighed, der kræver alsidige tilgange i studiet.

Alle mislykkede skoleelever er først og fremmest kendetegnet ved svag selvorganisering i læreprocessen: mangel på dannede metoder og teknikker til uddannelsesarbejde, have en vedvarende forkert tilgang til læring .

Mislykkede elever lærer ikke. De ønsker ikke eller kan ikke udføre logisk behandling af det lærte emne. Disse skolebørn i klasseværelset og derhjemme arbejder ikke systematisk, og hvis de står over for behovet for at forberede en lektion, gør de det enten hurtigt, uden at analysere undervisningsmaterialet, eller tyer til gentagen læsning af det for at huske det , uden at dykke ned i essensen af ​​det, der bliver husket. Disse studerende arbejder ikke på systematisering af den erhvervede viden, etablerer ikke forbindelser mellem det nye materiale og det gamle. Som et resultat er kendskabet til det mislykkede tilfældigt, fragmenteret.

Denne tilgang til undervisning fører til systematisk intellektuel underbelastning, hvilket igen fører til et betydeligt fald i graden af ​​mental udvikling af disse skolebørn og yderligere øger deres halt efter deres klassekammerater.

Lav selvorganisering af dårligt fungerende skoleelever Det manifesterer sig også i et lavt niveau af beherskelse af mentale funktioner som hukommelse, opfattelse, fantasi samt manglende evne til at organisere deres opmærksomhed, som regel er mislykkede skolebørn uopmærksomme i klasseværelset. De opfatter uddannelsesmateriale og søger ikke at genskabe det i form af billeder, billeder.

Masseskolelærere er udmærket klar over, at børn, der urokkeligt ikke mestrer skolens pensum, har negative karaktertræk og adfærdsforstyrrelser.

En omfattende undersøgelse af karakteristika ved den mentale udvikling af mislykkede skolebørn er nødvendig:

Diagnostisk psykologisk eksperiment,

Detaljeret biografisk undersøgelse,

Observation af adfærd i klasseværelset og i fritidsaktiviteter,

· Samtaler med forældre og lærere.

Dette vil afsløre en række forhold, der bidrager til dannelsen af ​​forvrængninger i udviklingen af ​​børns personlighed.

Den første og vigtigste faktor i udviklingen af ​​negative karaktertræk er uvillighed til at lære, afsky for et mislykket barn for alle former for pædagogisk arbejde. Vedvarende vanskeligheder med at mestre materialet, en konstant følelse af fiasko fører naturligvis til, at sådanne børn undgår selve processen med at forberede lektioner, rive notesbøger, skjule lærebøger, græde som svar på skolens krav. De begynder at springe undervisningen over, ligger derhjemme, snyder, siger at "intet er blevet indstillet" og i skolen, at de "glemte deres notesbog derhjemme" osv. I disse handlinger begynder følelsesmæssig forvrængning at blive set, grundlaget for negative karaktertræk allerede i de første seks måneder i løbet af det første studieår. Sådanne adfærdsmæssige træk dannes meget hurtigt, og i anden halvdel af året er sådanne børn meget mærkbare på masseskolen.

På dette tidspunkt (det vil sige til anden klasse) tilføjes følgende faktor - konfliktforhold med lærere... Umiddelbart ser det ud til, at disse forhold er negative, og der er endda en mening om lærernes fordomsfulde holdning til børn, der ikke lykkes. Lærere er uhøflige over for dem, råber til dem, gør stødende bemærkninger, klager til forældre, diskuterer med hinanden på en åben måde, foran andre elever. Samtidig gør samtaler og omhyggelig observation det muligt at forstå, at sådan adfærd hos lærere skyldes hjælpeløshed, manglende evne til at arbejde med sådanne børn, særlig opmærksomhed på dem og minimal akademisk succes. Alle tilgængelige midler bruges her. Med en forstærket tone, notationer og moralisering forsøger lærere at tiltrække opmærksomhed hos lavpresterende elever, inkludere dem i pædagogisk arbejde og tvinge dem til at studere.

En vedvarende konfliktsituation fører til det faktum, at mislykkede børn efter kort tid begynder at være insolente som svar, være uhøflige over for læreren, trodsigt forlade lektioner, forstyrre uddannelsesprocessen. Mislykkede skolebørn udvikler og konsoliderer forskellige negative karaktertræk - konflikt, ondskab, affektiv ophidselse.

Lignende problemer opstår for vedvarende underpresterende børn i forhold til deres forældre. Forældrenes adfærd er endnu mere kompleks og kontroversiel. Oftest har forældre til mislykkede elever klager over skolen, bebrejder lærerne ("de underviser dårligt"), pensum, men når de observeres i en uformel ramme, ses det tydeligt, at de samme forældre konstant bebrejder børn med uddannelsesmæssige problemer . Trætte børn sættes umiddelbart efter skole for at studere lektier, sidde med dem, ansætte undervisere, ofte bruge fysisk straf, råbe - "middelmådighed ... doven" osv. Således mister forældre endelig deres børns tillid, idet konstante konflikter forværrer hjemmemiljøet, og deres mislykkede børn begynder at gå ud på gaden. At forlade hjemmet, vende hjem sent på aftenen bliver konstant, børn ligger på alle mulige måder og forsøger at komme ud af situationen. Dette sker ved slutningen af ​​tredje klasse.

I folkeskolealderen ses det tydeligt, at negative karaktertræk, adfærdsforstyrrelser dannes over tid, med et interval på seks måneder efter indlæringsvanskeligheder, konflikter med lærere og forældre.

Efter konflikter med lærere og forældre bliver de mislykkede børn naturligvis selv aggressive, stødende, ukontrollable og ondskabsfulde over for deres jævnaldrende. Det er mærkbart, at i de første klasser begynder mere udviklede og intelligente kammerater (se hvordan lærere og forældre behandler dem, der ikke lykkes) også ved enhver lejlighed at demonstrere deres modvilje. Dette udtrykkes mere subtilt i form af hån, stødende kælenavne og ignorerer fattige studerende.

Svar fra mislykkede børn virker noget forsinket i tid (efter 6 måneder - 1 år), men de er meget uhøflige. Ufuldstændige skolebørn kæmper, forbander, stjæler og springer skolen over. I fjerde klasse gennemsyres al disse barns adfærd med negative karaktertræk og adfærd.

Yderligere observationer viser, at skolebørn i klasse 5-6 ikke går på masseskole i flere måneder, de holder op med at bekymre sig om akademisk fiasko. Afvisning af et mislykket barn af lærere, forældre, jævnaldrende fører til vedvarende social fejltilpasning. Allerede i ungdomsårene, asocial adfærd- tyveri, hooliganisme, sløvhed, alkoholisme.

I en alder af 12-14 tiltrækker teenagere politiets opmærksomhed på grund af mindre lovovertrædelser, de er registreret i politiets børnerum. Adfærd for underpresterende unge bliver så psykopatisk, at de ender på unge psykiatriske afdelinger.

Personlighedstræk for skolebørn, der er gået ind i 5. klasse, såsom disciplin, uansvarlighed, svag vilje, manglende flid, noteret som årsager til akademisk fiasko, udgør betingelserne for forekomsten af ​​forsinkelse. Alle disse funktioner er i et vist omfang forbundet med alderskarakteristika. Manglende selvstændigt arbejde, nægtelse af at besvare lærerens spørgsmål, distraktioner i lektionen kan skyldes utugt, uansvarlig holdning til erhvervslivet. Svag vilje, mangel på omhu forårsager sådanne halende elementer som ønsket om at undgå vanskeligheder, passivitet, når de står over for dem.

De samme personlighedstræk hos skolebørn kan forårsage skødesløs udførelse af arbejdet, og især det faktum, at eleven ikke bruger de metoder til selvkontrol, han kender. Dette kan lettes af en vis overvurdering af ens evner, som er karakteristisk for en given alder, og en manglende evne til fornuftigt at vurdere vanskelighederne ved det udførte arbejde. Efter at have indstillet sig på en hurtig og let afslutning af arbejdet uden at forudse vanskeligheder, opgiver eleven relativt let indsatsen, så snart han støder på vanskeligheder. Tålmodighed og udholdenhed er ikke nok endnu. En vis overfladiskhed, useriøsitet og rastløshed er karakteristisk for ungdomsårene, og dette afspejles i en eller anden grad på uddannelsens succes, især inden for akademiske fag som matematik og sprog.

En af forudsætningerne for at halte bagud er ustabiliteten i de ambitioner, der er karakteristiske for ungdomsårene, en tendens til fritidsaktiviteter og fritidsinteresser. Tilstedeværelsen af ​​forskelligartede og stærke fritidsinteresser hos unge er, som eksperter bemærker, forbundet med de vigtigste træk ved ungdomsårene: et overskud af ubrugt energi, et ønske om mobile aktiviteter, en disposition for fælles handlinger og spil, en evig stigende ønske om uafhængighed, frigørelse fra forældremyndigheden. Det blev konstateret, at tilstedeværelsen af ​​stærke udenfaglige interesser i kombination med en negativ holdning til skolen karakteriserer langsigtede dårligt fungerende skolebørn.

Med lejlighedsvis akademisk fiasko og i tilfælde af forsinkelse er det typisk ligegyldighed over for skolen. Eleven opfatter undersøgelsen som en uundgåelig forpligtelse, opfylder lærernes krav, deltager i et vist omfang i arbejdet og viser nogle gange endda aktivitet, men alt dette er kun for ikke at have problemer, ikke for at tiltrække voksnes opmærksomhed. Sådan en elev har dannet en ret stabil position i forhold til skole og lektioner: han er sikker på, at alt dette er kedeligt, at de ældste har brug for det, men han har personligt ikke brug for det.

Negative holdninger til skoler og tvungen læring er ikke den eneste grund til, at elever på mellemniveau halter bagefter. Stort onde er og undervisning bare for karakterens skyld når at få en god eller tilfredsstillende karakter ("i det mindste et C") bliver det eneste mål og det førende motiv for arbejdet, lammes dette af elevens evalueringsaktivitet, skaber ligegyldighed over for uddannelsesaktivitetens indhold. Succeser og fiaskoer i læring fremkalder ikke følelser af sig selv, men kun i forbindelse med muligheden eller manglende evne til at få det ønskede karakter. Glæden ved at lære nye ting, glæde ved kollektivt arbejde, tilfredshed med at overvinde vanskeligheder - alt er tilsløret af et mærke. Skader påføres ikke kun akademisk præstation, men også hele elevens moralske uddannelse. For nogle elever fungerer målet om at få et mærke som et middel til selvbekræftelse, tilfredshed med selvværd, et middel til at modtage den lovede belønning derhjemme ("tjene fem" en cykel, et kamera, et ur). I alle disse tilfælde finder ekstrakurrikulær motivation sted, og dette forhindrer udviklingen af ​​kognitive interesser, fremkomsten af ​​ønsket om at forbedre deres færdigheder, uddybe og udvide viden og forstyrrer dannelsen af ​​en værdimæssig holdning til uddannelse.

Materiale om typer af akademisk fiasko er tilgængeligt i en række værker. AA Budarny skelner f.eks. Mellem to former for akademisk fiasko. Han påpeger, at faglig fiasko er et betinget begreb, hvis specifikke indhold afhænger af de fastlagte regler for overførsel af elever til næste klasse. Da skolen overfører til den næste klasse dem, der opfylder minimumskravene, korreleret med en score på "3", udtrykkes dårlig fremgang ved karaktererne "2" og "1". Denne "Absolut" akademisk fiasko, hvilket svarer til minimumskravene. Et andet koncept fremsættes, korreleret ikke kun med minimumskravene, men også med de individuelle elevers muligheder. Dette er den såkaldte relativ akademisk fiasko - utilstrækkelig kognitiv belastning af de elever, der kunne overstige de krævede skolekrav.

Definitionen af ​​typer af akademisk fiasko er også indeholdt i arbejdet fra A.M. Helmont, der udpegede sig tre former for akademisk fiasko afhængigt af antallet af emner og efterslæbets bæredygtighed:

1 - generel og dyb forsinkelse - i mange eller alle akademiske fag i lang tid;

2 - delvis, men relativt vedvarende akademisk fiasko - i et - tre vanskeligste fag (som regel russisk og fremmedsprog, matematik);

3 - dårlig fremgang er episodisk - nu i et, nu i et andet fag, relativt let at lære.

I alle tilfælde A.M. Helmont henviser til fast akademisk fiasko: han omtaler elever, der "kommer til slutningen af ​​terminen med en belastning af utilfredsstillende karakterer" som underpresterende.

Ifølge de samme kriterier har Yu.K. Babansky. Også her mener vi hovedsageligt fast, fremherskende akademisk fiasko, hvis typer er forbundet af forfatteren med de årsager, der giver anledning til det.

Hver klasselærer kender opgaven med at udarbejde en psykologisk og pædagogisk beskrivelse af elever i sin klasse. Og hver gang du ikke vil opfinde noget på ny, er det bedre at have en færdiglavet skabelon, på grundlag af hvilken det er let at forberede det nødvendige dokument.

Elevens psykologiske og pædagogiske egenskaber er skrevet med maksimal hensyntagen til de enkelte aspekter af hvert barns udvikling, og beskriver detaljeret dets psykologiske egenskaber. Dette skyldes det faktum, at det spiller en meget vigtig rolle i uddannelsesprocessen, hvilket i høj grad forenkler interaktionen mellem skolens undervisningspersonale og eleven. Tillader læreren at få en indledende idé om eleven og vælge den mest rentable strategi for interaktion med ham.

Desuden kan sådanne egenskaber være påkrævet ved overflytning til en anden skole eller et kollegium, de anmodes om af værgemyndighederne, politiet og PDN, militærregistrerings- og tilmeldingskontoret.

Regler for udførelse af psykologisk og pædagogisk ekspertise

Der er ret klare regler for udarbejdelse af en karakterisering for en elev. Et af de grundlæggende krav til udførelse af psykologiske og pædagogiske egenskaber er objektivitet... Det er lige så vigtigt omhyggeligt at analysere de faktorer, der påvirker udviklingen af ​​barnet som helhed, med den obligatoriske overvejelse af elevens egenskaber. Barnet skal behandles så skånsomt som muligt og minimere enhver tvang eller pres på ham. Kun i dette tilfælde kan de studerendes eller studerendes psykologiske og pædagogiske egenskaber være så objektive og nyttige som muligt.

Klasselæreren skriver en egenskab for eleven, underskriver skolechefen. Når du skriver et barns psykologiske egenskaber, har du muligvis brug for hjælp fra en skolepsykolog, resultaterne af test og diagnostik.

Hvordan man skriver et vidnesbyrd for en studerende

Lad os overveje, hvordan en typisk psykologisk og pædagogisk egenskab skal se ud, sammensat for en elev på en ungdomsskole. Indholdet af karakteristikken kan være baseret på den, der kræver det. Karakteristikens mindste volumen er 800-900 tegn, den maksimale lydstyrke er ikke begrænset, og som vi sagde ovenfor, kan karakteristikken indeholde rapporter om arbejde med en elev, testresultater.

1. Angiv i starten elevens efternavn, navn og patronymi, klassen, hvor han er uddannet, karakteristika ved hans sundhedsgruppe.
2. Hvis det ønskes, kan du også angive de mest markante eksterne funktioner. Disse data kan opnås ved at organisere en samtale med både eleven selv og hans forældre.
3. Det er lige så vigtigt at angive sammensætningen af ​​elevens familie, træk ved social status og interaktionskvaliteten.
4. Derefter kan du gå videre til undersøgelsen af ​​barnets personlige egenskaber og dække hans holdning til læring (hårdt arbejde, vedholdenhed, akademisk præstation), til andre (udvikling af kommunikative kompetencer, evnen til at kommunikere med jævnaldrende og med voksne). Data kan indhentes både gennem observation og samtale med barnet og ved hjælp af projektive teknikker (tegningstest osv.).
5. De studerendes psykologiske og pædagogiske egenskaber bør indeholde oplysninger om hans modstand mod stress, udviklingsniveauet for tænkning og tale, følelsesmæssighed, opmærksomhed, punktlighed.
6. Det er nødvendigt at angive, hvor høj barnets sociale status er, om han let opretter sociale kontakter.
7. I slutningen af ​​udarbejdelsen af ​​egenskaberne skal du opsummere elevens udvikling og korrespondancen mellem hans niveau og aldersegenskaber. Der gives anbefalinger vedrørende uddannelse, træning og videre interaktion med barnet.

Karakteristikken, som vil blive overført til en tredjepartsorganisation, er skrevet på skolens brevpapir, datoen og underskriften for den person, der forberedte den, skoledirektørens underskrift sættes nederst.

Prøvekarakterisering pr. Elev

Du kan se på de færdige egenskaber for en elev på vores websted - vælg et eksempel på nedenstående egenskaber. Udviklingen vil hjælpe klasselæreren hurtigt og effektivt med at udarbejde en egenskab for eleven. Du kan udarbejde en fuldstændig beskrivelse i henhold til planen på denne side.

Eksempel på pædagogiske egenskaber for en folkeskoleelev

En prøve af karakteristika for en folkeskoleelev fra en lærer, som er nødvendig, når man består en psykologisk og pædagogisk kommission på ethvert niveau. Karakteristikken er skrevet i to eksemplarer, underskrevet af læreren og direktøren, skolens segl er påkrævet.

Psykologiske og pædagogiske kendetegn efternavn.

Fulde navn:

Fødselsdato:

Bopælsadresse: …………………. Telefon….

Skolens nummerklasse

Hun har studeret på skolen siden et år (tilbage til et andet kursus i klassen);

studerede på skole nr.

Psykologiske egenskaber ved kognitive processer

Generelle motoriske færdigheder er kendetegnet ved (ikke) tilstrækkelig frivillig kontrol over bevægelser, finmotorikken er godt / dårligt udviklet.

Den perceptuelle funktion er underudviklet, barnet (ikke) oplever mindre vanskeligheder, når det handler efter et visuelt mønster / i henhold til verbale instruktioner. Opfattelsen er bedre / dårligere udviklet end at tænke.

Opmærksomheden er (ikke) vedvarende og (ikke) udtømt, vilje, koncentration og omskiftelighed reduceres / inden for aldersnormen.

Visuel hukommelse, kort og lang sigt, er (ikke) tilstrækkeligt udviklet. Frivillig korttidshukommelse (ikke) høj. Mellem / højt / lavt niveau af mekanisk hukommelse, niveauet for logisk hukommelse er lavere / højere. Når du husker, bliver du hurtigt træt / husker (ikke) store / mellemstore tekstmængder.

Visuelt effektiv og visuel-figurativ tænkning udvikles bedre / dårligere end verbal-logisk / svarer til normen for en given alder.

(ikke) Forstyrrelser i oral taleudvikling, fonemisk hørelse afsløres. Artikulation ("sløret" / udtale af lyde i stavelser og ord er utydelig / ofte agramatisme / inkonsekvens).

Niveauet for dannelse af begreber og orientering i omverdenen (ikke) er tilstrækkeligt / alder passende.

Generelt er barnet karakteriseret ved (øget træthed / ustabil opmærksomhed / overvægt af hæmningsprocesser frem for ophidselsesprocesser).

Pædagogiske egenskaber ved uddannelsesaktiviteter.

Barnet studerer i en masseklasse / er på individuel træning i ... et år.

Litterær læsning. Læsehastighed… ord pr. Minut (norm i slutningen af ​​første / andet halvår… ord). Læsning er (ikke) tilstrækkeligt bevidst, men ikke særlig udtryksfuld / ikke udtryksfuld / udtryksfuld), uden at observere / observere logiske pauser og intonation af sætningens afslutning. Gør mange fejl (fejlens natur), (men gentager dem ikke), når teksten læses igen. En detaljeret / kort / kreativ genfortælling af teksten er vanskelig, savner detaljer, beskrivelser, historien er ikke særlig / nok følelsesladet. Han læser digte udenad med fejl, (ikke) udtrykkeligt nok. Svar på spørgsmål er givet fuldt ud / detaljeret / monosyllabisk, laver (mindre) fejl, etablerer årsag-virkning-relationer. Begrænset / alderssvarende ordforråd.

Hvad angår det russiske sprog, kender han (ikke) reglerne dårligt og (forstår) ikke / forstår ikke altid, hvordan de skal anvendes. Grafomotoriske færdigheder er (ikke) tilstrækkeligt udviklede, håndskrift er anderledes (uagtsomhed / ofte meget lille / meget stor / ujævn, (ikke) læsbar). Følgende fejl forekommer skriftligt: ​​(udeladelser og udskiftning af bogstaver (ofte ens i stavning eller betegnelse for lignende lyde), unødvendige elementer af bogstaver samt deres ufuldstændige beskrivelse, grammatik), hvilket indikerer en overtrædelse af skriveprocesserne.

I matematik forårsager dannelsen (grafiske færdigheder, regnefærdigheder, problemløsning) vanskeligheder. Matematisk tale (ikke) dannes langsomt / fuldt ud. De største vanskeligheder er forårsaget (dannelsen af ​​beregningsevner, der er på et lavt / medium niveau (uden afhængighed af klarhed, tæller inden for 10), den mekaniske memorisering af multiplikations- / additionstabellen er mere vellykket). Den specifikke betydning af handlingerne med multiplikation og division / addition og subtraktion realiseres kun ved brug af visualisering. Ved løsning af problemer opstår der vanskeligheder (forklaring af valg af handling, registrering af forklaringer, udeladelse af navne).

Lektier (ikke) udføres i (ikke) fuldt ud, men under tilsyn af forældre / uafhængigt.

Arbejdshastigheden i lektionen (ikke) tilstrækkelig / lav / medium / høj med uafhængige / kollektive / udførende enkle (af samme type) opgaver, øvelser, der kræver skiftende opmærksomhed (ikke) forårsager et fald i tempo. Barnet i klasseværelset er lidt / aktivt, kreative opgaver af interesse (ikke) vækker.

Læringsmotivation er fraværende / lav. Selvkontrol er dårligt udviklet / inden for aldersnormen / høj, selvstændigt arbejdes færdigheder dannes i (ikke) tilstrækkelig volumen / dannes med vanskeligheder.

Forholdet til læreren / rolig / jævn / velvillig; Anmodninger og opgaver opfyldes formelt / villigt / undertiden modvilligt / villigt. Han reagerer ofte med tilbageholdenhed / (in) tilstrækkelighed på kommentarer og ros.

Barnets tøj er (ikke) pænt, skrivemateriale og skoleartikler i god / (ikke) tilfredsstillende stand.

Barnet er (lidt) omgængeligt, med andre børn (ikke) venligt, i kollektive spil (ikke) deltager / er ofte leder. Uden for skolen er der ingen / er venner, fritidsinteresser (...), i skolen er han engageret i cirkler (...), uden for skolen deltager (...).

Lærer ______________ / efternavn og .om. /

Direktør ____________ / efternavn og. Om. /

Karakteristika for en svær elev

Karakteristikken for en vanskelig elev kræver en særlig tilgang fra læreren, der finder på det. Ikke kun psykologisk viden, men også evnen til at analysere situationen fra forskellige vinkler og afsløre hovedårsagerne til hans lave akademiske præstationer eller uddannelsesvanskeligheder. Dette er stærkt påvirket af det sociale miljø:

• familieindflydelse (forældre har afhængighed, overbevisning, enlige forældre og store familier, vold og konflikter i familien);
• lavt materielt velvære i familien;
• tilstedeværelsen af ​​alvorligt syge nære slægtninge, der er i direkte kontakt med barnet
• vanskelige livsomstændigheder

Et eksempel på en egenskab for en vanskelig elev

Karakteristika for eleven __ -klassen
MBOU SEKUNDERSKOLE

Fødselsåret,

bosat på: _________________________

Ivanov Ivan studerer på MBOU ________________ fra __ -klassen. Har været på intraschool rekorden siden klasse 2 for disciplin overtrædelser. Blev registreret hos Kommissionen for mindreårige og beskyttelse af deres rettigheder under administrationen af ​​________-distriktet i 2016-2017 for at have forårsaget sundhedsskader for en elev på skolen _____________.

Sammensætningen af ​​Ivan Ivanovs familie: mor - __________________ og far ____________________. Forældrene bor i øjeblikket hver for sig. Ivan bor sammen med sin mor i en lejet lejlighed.

Mor ____________________ arbejder ________________ i _______________. Faderen deltager ikke i opdragelse, hjælper ikke familien økonomisk, og han misbruger alkohol.

Mor ____________________ besvarer opkald fra klasselæreren, kommer altid i skole på invitation fra klasselærer, lærere, souschefer, men deltager ikke altid i forældremøder. Ivans mor overbeskytter Ivan søger at tilfredsstille alle hans behov og beskytte ham mod bekymringer og bestræbelser, kontrollerer utilstrækkeligt Ivans akademiske arbejde og adfærd.

Ivan er udadtil pæn, godt klædt på, har alle de nødvendige skoleartikler og lærebøger til rådighed til skolens brug.

Ivans intellektuelle evner er lave. Holdningen til læring er negativ. Overført betinget til 6. klasse med akademisk gæld i matematik. Ved udgangen af ​​1. og 2. kvartal af studieåret 2015-2016 havde han utilfredsstillende karakterer i 6-9 fag. Han laver sjældent lektier. Hun reagerer ofte utilstrækkeligt på lærernes kommentarer. I mange lektioner nægter hun at få en lærebog, notesbog, dagbog eller at udføre uddannelsesopgaver.

Modstridende, hurtige, ubalancerede. Har et højt selvværd. I løbet af de sidste to studieår indrømmede han adskillige overtrædelser af disciplinen i klasseværelset og efter skoletid, uhøflig holdning til klassekammerater. Der var en uanstændig erklæring ved en matematiklektion, uanstændigt sprog adresseret til klassekammerater.

Undgår at deltage i aktiviteter på hele skolen. Offentlige opgaver udføres under pres. Offentlig ejendom er respektløs.

Viser interesse for fysisk træning, beskæftiger sig med vægtløftning i sundheds- og fitnesscentret i byen + ______. E

Med Ivanov blev Ivan gentagne gange holdt forebyggende samtaler af klasselæreren, medlemmer af Forebyggelsesrådet og skoleadministrationen. Der blev udført forebyggende arbejde med elevens mor, der gentagne gange blev inviteret til interviews med klasselæreren, skolens administration om spørgsmålet om hendes søns lave akademiske præstationer, men der var ingen ændringer til det bedre. I løbet af studieåret 2014-2015, 2015-2016 blev det overvejet på møderne i Det Lille Pædagogiske Råd, Det Pædagogiske Råd, Forebyggelsesrådet for Akademisk Svigt og Disciplin. Mange gange var der individuelle samtaler med hans mor og Ivan om klager over Ivans hårde behandling af klassekammerater. Moderen blev rådet til at styrke kontrollen over Ivans akademiske præstationer og adfærd. Mor lytter til klasselærerens, lærernes, vicedirektørernes bemærkninger, men mener, at lærerne ikke er nok opmærksom på at undervise og uddanne Ivan. Moderen ____________ forklarer den hårde behandling af klassekammerater og andre elever på skolen ved, at børnene selv provokerer Ivan. På grund af det faktum, at Ivans adfærd i klasseværelset reducerer effektiviteten af ​​lærernes arbejde, bad medlemmer af klassens forældrekomité skoleadministrationen om at tage indflydelsesforanstaltninger til Ivan Ivanov.

I løbet af studieåret 2014-2015, 2015-2016 holdt klasselæreren, vicedirektør for VR samtaler med Ivan om, at grov behandling af skoleelever ikke kunne antages, forbud mod kampe.

Han blev ikke bemærket i vagtsomhed, tyveri, alkohol og psykoaktive stoffer i skolen.

karakteristisk for en elevs familie fra en dysfunktionel familie

elev ____ klasse MBOU _SOSH ...,

Fødselsåret

Eleven har studeret på denne skole fra _______ klasse, fra ______ år.

Han er opdraget i en ufuldstændig stor familie. Udover eleven har familien ___________. Mor arbejder dag og nat. Børn kan efterlades alene. Forældremøder deltager ikke i elevens mor, ofte af en god grund (arbejdsskift). Klasselæreren og faglærerne kommer på vagt i skole. Han kan ikke klare barnets adfærd.

Eleven gennemførte første halvdel af studieåret 2015-2016 tilfredsstillende. I første kvartal havde han et utilfredsstillende mærke i algebra. I løbet af sine studier viser eleven svage evner inden for mange discipliner i skolens pensum på grund af det faktum, at han absolut ikke har lyst til at lære. Eleven forbereder ikke lektier, i klasseværelset arbejder kun med gentagne påmindelser fra læreren. Kan være uhøfligt over for lærere. Han bærer ikke skoleartikler og forklarer dette med glemsomhed. Dagbogen indsendes ikke til karakter til faglærere.

Vi udviklede et jævnt, venligt forhold til klassen. Deltog i klasseaktiviteter, konkurrencer.

Han deltog i hockeysektionen i sportskomplekset, deltog i regionale og regionale konkurrencer. I øjeblikket deltager han ikke i afsnittet.

Eleven er fysisk sund. Ryger.

Startede at springe undervisning over fra ___________ år. Siden januar 2017 har jeg kun deltaget i 4 lektioner.

I øjeblikket deltager han ikke i lektioner, men alle skoletimer er i skolebygningen. Han er uhøflig over for lærere, teknisk personale og bruger uanstændige udtryk. Forstyrrer lektioner, der finder sted i det andet skift (løber ind i klasser, banker på døre), opfører sig forkert i korridorerne og spisestuen. Reagerer ikke på nogens kommentarer. Barnet har en følelse af tilladelse.

Klasselæreren, vicedirektøren for pædagogisk arbejde, vicedirektører for pædagogisk arbejde og en sociallærer førte gentagne gange samtaler med eleven.

Men eleven forbliver ligeglad med sine gerninger, indrømmer ikke noget, erkender ikke sine fejl.

Direktør for MBOU _________________

Klasselærer _________________

Positiv karakteristik pr. Elev

Psykologiske og pædagogiske egenskaber

pr. elev…. klasse MAOU .....

.... fødselsåret,

bosat på adressen:… ..

Eleven blev født ... ...

Generel fysisk udvikling - over gennemsnittet, stærk forfatning, tilfredsstillende sundhedstilstand - jeg vigtigste sundhedsgruppe, har mindre synsproblemer, bruger briller.

Bor i en familie på tre (mor ..., far .., studerende ...). En lejlighed med alle bekvemmeligheder, eleven har sit eget værelse. En skolepigers opgaver i huset omfatter opvask, rengøring, fjernelse af skraldespanden og andre huslige gøremål. Forældre er aktivt involveret i opdragelsen af ​​pigen, de er altid interesserede i hendes succes, de er selv direkte involveret i skolens anliggender.

I …… studerer han fra første klasse. Klassen er stor (... mennesker). Flere grupper kan skelnes deri: ledere, foretrukne, valgte, ingen udstødte. Eleven kan tilskrives den foretrukne gruppe, som det fremgår af sociometrisk forskning. I klasseværelset nyder eleven en vis prestige, dette bestemmes af hendes akademiske præstationer (hun studerer "godt" og "fremragende") og evnen til at forsvare sit synspunkt. Forholdet til klassekammerater er venligt. Lige så let at kommunikere med både drenge og piger. I klassen er han ven med…. Jeg er tilfreds med min position på holdet. Hun værdsætter sit ophold på skolen, mest af alt værdsætter kommunikation, som blev vist ved testen for at bestemme skolens motivation, hun deltager aktivt i alle skoleforhold. Tillidsfulde relationer til lærere. Eleven tager villigt kontakt til lærere, forsøger at overholde underordnede og generelt accepterede skolens regler.

En elev fra første klasse studerer uden tredobler, er også deltager og vinder af mange skole- og afstands -OL i forskellige discipliner, deltog for nylig i konkurrencer som "Golden Fleece", "British Bulldog", "Rodnoe Slovo", "Perspective" . Har en liste over ros, mange roser og priser i sin portefølje. Kundskabsniveauet i alle fag er omtrent det samme, viser en stor interesse for biologi og mestrer det grundlæggende uddannelsesprogram med lige stor succes. Eleven er følelsesladet, læst, har et rigt ordforråd, forstår korrekt at udtrykke sine tanker både mundtligt og skriftligt.

Han studerer med interesse, hvis der opstår spørgsmål, leder han altid efter svar på dem, rådfører sig med de ældste, studerer yderligere efter lektionerne. Hun behandler ros og mistillid fra lærere tilstrækkeligt, hun indser, at studier er en nødvendighed for senere liv. Ifølge undersøgelsen har han et "godt" gennemsnitligt skolemotivationsniveau, endnu lidt højere (tæt på højt).

Ved, hvordan man fokuserer, langsigtet stabilitet i opmærksomheden, tildeler rationelt tid. Niveauet af frivillig opmærksomhed er højt, som vist ved tachistoskopisk testning.

Hun opfatter undervisningsmaterialet meningsfuldt og hurtigt, hvilket er en af ​​hendes styrker. Husker hurtigt, frivillig hukommelse hersker frem for frivillig (dette blev vist ved resultaterne af en undersøgelse af frivillig og ufrivillig hukommelse). Langtidshukommelse. Han kender teknikkerne til analyse og syntese, trækker med succes konklusioner og generaliseringer, finder let hovedideen og ved, hvordan man adskiller prioriteten fra det sekundære. Leder hurtigt efter løsninger, når der opstår et problem. Mellemudviklet fantasi, elsker detaljer, nøjagtighed og sikkerhed. Har evnen til at studere: arbejder uafhængigt af en bog, laver planer, noterer, husker materiale.

Arbejde respekterer, forstår dets betydning og værdi. Eleven er interesseret i de sociale fordele ved sit arbejde. Hun udfører samvittighedsfuldt alle individuelle opgaver og samfundsarbejde. Nogle gange er han initiativtager til enhver virksomhed, møder aktivt halvvejs i at hjælpe og organisere skolearrangementer. På grund af sit husstandsansvar har han det højeste niveau af arbejdskompetencer. Han udfører ethvert arbejde pænt.

Eleven er interesseret i litteratur (kan lide at læse kunstværker), musik, sport, deltager i mange valgfag på skolen, såsom talekultur og et andet fremmedsprog. Svømning.

Eleven opfører sig roligt og tilbageholdende. Overholder sin daglige rutine på egen hånd. Opfylder de voksnes krav, selvom der ikke er et stærkt ønske.

Eleven udviser egenskaber som følsomhed, venlighed, kollektivisme, samvittighedsfuldhed, såvel som vedholdenhed, uafhængighed. Stemningen er ofte god, nogle gange er den neutral, jævn.

Eleven har et stort potentiale og et stort antal positive træk, som hun endnu ikke er i stand til fuldt ud at realisere. Evnen til øjeblikkeligt at komme ind på kurset og tilstrækkeligt forstå den aktuelle opgave letter i høj grad assimilering af undervisningsmateriale. I nogle spørgsmål i lektionen stolede jeg på hende, og min tillid var berettiget. Hun var altid aktiv, fornuftig og interesseret. I fremtiden anser jeg det for nødvendigt at udvikle sit potentiale gennem fritidsaktiviteter. Også gennem forskellige metoder til at udvikle hendes lederegenskaber, tk. hun har et stort potentiale for at blive klasseleder.

- et af de vigtigste psykologiske og pædagogiske dokumenter, hvis udarbejdelse er relevant: både ved ændring af studiestedet, og for at give som en anbefaling til forskellige instanser.

For en studerende med et lavt vidensniveau og akademisk præstation

Kornilovsky Nikita har studeret på statsinstitutionen "KSOSH №2" i Kirov fra 1. klasse. I hele den tid, han var i skole, viste han egenskaber som dovenskab og ligegyldighed over for uddannelsesprocessen. Udviser ikke behørig opmærksomhed på det foreslåede undervisningsmateriale, er distraheret af fremmede aktiviteter og ignorerer lærerens kommentarer. Han er mere interesseret i at kommunikere med klassekammerater. Passivitet i klasseværelsens adfærd fører til dårlige akademiske præstationer. Hun udfører ikke lektier, men hun ved, hvordan man snyder mesterligt.

Klasserne går ikke glip af uden grund.

Viser en vis interesse for humanitære emner, elsker poesi, historie.

Har de nødvendige arbejdskompetencer, men ikke nok initiativ til at anvende dem. Deltagelse i klasse- og skolesociale arrangementer prioriteres større.

Han elsker opmærksomhed udefra, kræver respekt for sig selv, for sin mening. I en samtale kan han bruge uanstændige ord, idet det betragtes som normen for adfærd.

Har et betydeligt niveau af sportstræning, deltager i gymnastiksalen. Accepterer ikke dårlige vaner.

Bor sammen med sin far, mor og lillebror, som han passer godt på. Forældre dukker regelmæssigt op på skolen og kommunikerer med klasselæreren. De forsøger aktivt at hæve niveauet for Nikitas viden.

Karakteristika for en elev fra en ugunstig familie med dårlig opførsel

Ilya Klyuchevsky har studeret på statsinstitutionen "LSOSH nr. 4" i Lipetsk fra 1. klasse. Drengen er ikke interesseret i uddannelsesprocessen, men det er værd at bemærke det absolutte fremmøde. Kunne mestre undervisningsmateriale i store mængder, men generel passivitet under træning fører til et lavt vidensniveau.

Ikke krævende for dig selv. Hukommelse kan beskrives som vilkårlig blandet. Hvis du formår at interessere ham, så manifesterer det sig bedst i de nøjagtige videnskaber. Resultaternes stabilitet hæmmes af manglen på hårdt arbejde og omhu. Hvad der sker i klasseværelset er ligegyldigt, inaktivt. Han forbereder ikke lektier. Talen er udviklet.

Har alle de nødvendige arbejdskompetencer, men forsøger at undgå personlige opgaver og sociale arrangementer.

Har en god fysisk form. På amatørniveau spiller han fodbold og tennis.

Under kontakter med klassekammerater og lærere kan han vise aggressivitet, stædighed, ofte er hans handlinger impulsive og for følelsesmæssige. Udisciplineret, tilbøjelig til uafhængighed, ved, hvordan man forsvarer et personligt synspunkt. Ærlig.

Han overtræder systematisk adfærdsreglerne, er registreret hos en sociallærer og har gentagne gange haft samtaler med en skolepsykolog.

Har ingen ordentlig respekt fra klassekammerater. Er på venlige vilkår med studerende, yngre i alderen, blandt dem er lederen.

Er blevet bemærket rygning.

Bor sammen med sin mor og søster. Moderen er ikke involveret i at opdrage børn, med henvisning til arbejdsbeskæftigelse. Går ikke i skole, undgår kommunikation med klasselæreren.

Karakteristika for en vanskelig teenager til politiet fra klasselæreren

Andrey Grigoriev har studeret i 10. klasse ved statsinstitutionen "Secondary School No. 13" i Arkhangelsk siden september 2018. I løbet af det ufuldstændige semester af studiet, etablerede han sig som en hårdnakket truant. Vises periodisk i klassen, men behandler selve undersøgelserne med fuldstændig ligegyldighed. Laver ikke lektier.

I teamet kommunikerer teenageren lidt, har svært ved at komme i kontakt med klassekammerater, er venlig over for små børn. På grund af mangel på initiativ og ledelsesambitioner forsøger han ikke at forbedre sin position.

Andrey er pæn og holder øje med sit udseende. Når han udtrykker sin egen mening, er han temmelig beskeden, men stædig. Det er ret svært at overbevise en dreng om noget. Eleven har dog et lavt selvværd, hvilket gør det muligt for klassens ledere at lede ham.

Andrey er aktivt involveret i fritidsaktiviteter, der er interessante for ham (sektioner, motionscenter). Deltager udelukkende i skolens sportsliv og viser ingen interesse for andre sociale arrangementer. Han kan nægte den opgave, han fik, eller ikke bringe sagen til ende. Der er ikke noget arbejdsmarkedsinitiativ fra hans side.

Er blevet bemærket rygning.

Hun bor i en enlig forældrefamilie med sin mor. Hun kan ikke være behørigt opmærksom på at opdrage et barn, da det er svært at holde styr på Andreys bevægelser. Mor forsøger at holde kontakten med skolens administration og klasselæreren.

Et eksempel på en positiv egenskab for en dreng som studerende

Ivanov Alexander har studeret på statsinstitutionen "Secondary School No. 19" i Sverdlovsk fra første klasse. Eleven har en god fysisk og mental udvikling. Ansvarlig og hårdtarbejdende. Besidder færdighederne i selvstændigt arbejde. Han forstår at sammenligne, analysere, tydeligt udtrykke sine tanker.

I det 8. studieår flyttede Alexander til klassen i en matematisk profil. Han foretrækker emner i den humanitære cyklus, er glad for historie og jura.

Alexander overholder skolestyret og de etablerede adfærdsregler. Savner ikke undervisning uden grund.

Hovedpersonstræk: rolig, afbalanceret, undgår konflikter.

Eventuelle ordrer udføres ubetinget og ansvarligt. Deltager aktivt i skolens aktiviteter.

Der er ingen dårlige vaner.

Han er hårdtarbejdende, besidder de nødvendige arbejdskompetencer, er præcis og præcis i sit arbejde. Selvtillid, evaluerer nøjagtigt sine egne evner, stræber efter succes, overlegenhed, afgørende, vedholdende.

Afviger på god måde, beskedenhed. Taktfuld, velvillig. Han er ven med klassekammerater. Meget obligatorisk, bekymret for resultatet af opgaven. Han nyder autoritet.

Forældre er interesserede i deres barns succes. Kommuniker konstant med klasselæreren. De yder al mulig assistance i spørgsmål om klassens liv.

Karakteristika for det militære registrerings- og hvervningskontor for en positiv studerende

Shishkin Igor studerer ved statsinstitutionen i Den Russiske Føderation "PSOSH nr. 17" i Pskov fra 1. klasse. Gennem alle studieårene i skolen overholder han de interne forskrifter, krænker ikke disciplin i lektioner. Han studerer hovedsageligt for karakteren "4". Har en matematisk tankegang.

Intellektuelt udviklet, læst, har et rigt ordforråd. Forstår at arrangere materialet i en logisk rækkefølge, analysere og drage konklusioner.

Hun forbedrer sig konstant, som forberedelse til lektioner bruger hun yderligere litteratur og udvider bagagen med sin egen viden uden for skolens pensum.

Eksekverbar, ansvarlig nærmer sig opgaven. Forskelligt i opfindsomhed, erudit, giver ikke efter for andres indflydelse, uafhængig.

Har en leder, er et eksempel for klassekammerater, nægter aldrig at hjælpe dem. Omgængelig, taktfuld i kommunikation. Tilstrækkelig til kritik.

Har et godt fysisk kondition. Deltager i mange skole- og fritidsidrætskonkurrencer. Ingen dårlige vaner.

Igor bor sammen med sin far, mor og storebror. Familiens positive mikroklima har en gavnlig effekt på drengen. Forældre er ikke ligeglade med Igors skæbne, de er konstant interesseret i hans succes.

Karakteristikken er givet til præsentation for det militære registrerings- og hvervningskontor.

Et eksempel på en positiv egenskab for en pige - en skoleelev

Bokova Victoria har studeret på RSh # 18 State Institution i Ryazan fra 1. klasse. I løbet af studieårene viste hun sig som en aktiv, omgængelig studerende med et højt intellektuelt niveau og mestrer alle akademiske discipliner. Viser interesse for eksakte videnskaber og lektioner i fysisk udvikling. Uden for skolen studerer han engelsk, nyder at tegne.

Victoria har et bredt udsyn og elsker at læse. Forstår at udtrykke sin egen mening, formulerer tydeligt sine tanker. Altid fokuseret på den aktivitet, der udføres, men kan let skifte til at løse en anden opgave. Den høje hastighed ved at mestre pensum og den lethed, hvormed pigen gengiver den erhvervede viden, blev noteret.

Hun overholder alle skolens regler, hun går ikke glip af lektioner uden grund. Han har stillingen som assistent for skolens præsident, er medlem af Elevparlamentet og Skolerådet. Hun drømmer om at blive efterforsker.

Gennem hele studietiden deltog hun aktivt i klasse- og skoleaktiviteter.

Victoria er proaktiv og fungerer ofte som arrangør. Lydhør, hårdtarbejdende, omgængelig, sjældent i dårligt humør. Hun er ærlig, forstår at forsvare sin overbevisning, opnår altid et positivt resultat. Hun er venlig, har lederegenskaber, som gør det muligt for hende at tage ledende roller i elevholdet.

Hun er en aktiv atlet i en dansegruppe. Tilstedeværelsen af ​​dårlige vaner blev ikke bemærket.

Forældre nærmer sig datterens opvækst med alt ansvar. De kommer i skole efter behov.

En færdiglavet egenskab for en elev med gennemsnitlige evner

Ryabchikov Vladislav har studeret på statsinstitutionen "OSOSH nr. 5" i Oryol siden 7. klasse. Den gennemsnitlige evne til at mestre pensum blev noteret.

I klasseværelset er han inaktiv. Viser ikke den rette interesse for læring, afslører kun sine færdigheder under konstant tilsyn af lærere.

Udfører hjemmearbejde med jævne mellemrum. Hun foretrækker studiet af historie. Emnerne i den naturlige og matematiske cyklus er vanskelige. Han læser lidt, derfor har han utilstrækkeligt ordforråd. Ofte distraheret, ude af stand til at koncentrere sig om opgaven.

Har grundlæggende arbejdskompetencer, men er inaktiv, og anvender dem derfor sjældent. Han deltager praktisk talt ikke i kulturelle begivenheder med henvisning til hans beskæftigelse.

Ikke altid ærlig. Hun nyder ikke tillid blandt jævnaldrende og voksne. Kan mislykkes.

Vladislavs fysiske udvikling er god. Går ind for at cykle. Han blev bronzemedaljevinder i det regionale mesterskab. Han er vild med fodbold.

I dialog med klassekammerater og lærere er Vladislav behersket og høflig. Under et argument kan han være impulsiv, følelsesladet og stædig. Tilbøjelig til uafhængighed.

Han er en venlig dreng og holder derfor kammeratskab med de fleste af sine klassekammerater.

Vladislavs forældre opdrager aktivt barnet og bidrager til hans udvikling og forsøger at ændre situationen med sønnens akademiske præstationer. De tager altid kontakt til klasselederen, går i skole.