Implementering af en individuel uddannelsesvej i en elevs uddannelsesaktiviteter

Individuelle uddannelsesveje er uundværlige i tilrettelæggelsen af ​​projekter, forskning og kreative aktiviteter, når børn skal have mulighed for at vælge. At designe IOM i uddannelsessystemet er en vital nødvendighed, der giver børn mulighed for fuldt ud at realisere deres behov og tilfredsstille deres interesser.

Individuelle uddannelsesveje er en fremtidens teknologi, som bidrager til elevernes selvrealisering og er rettet mod dannelse og udvikling af en bredt uddannet, socialt adaptiv, kreativ personlighed.

Dokumenterne afsat til moderniseringen af ​​russisk uddannelse udtrykker klart ideen om behovet for at ændre uddannelsesretningslinjerne for at flytte til dannelsen af ​​universelle personlighedsevner. At nå dette mål er direkte relateret til individuelle uddannelsesveje.

IOM er en specifik metode til individualiseret læring, der hjælper med at lære både proaktivt og eliminere huller i elevernes viden, færdigheder og evner, mestre vigtige pædagogiske teknologier, yde psykologisk og pædagogisk støtte til et barn og derfor øge niveauet af pædagogisk motivation .
En individuel uddannelsesvej bestemmes af den studerendes uddannelsesbehov, individuelle evner og evner (niveauet af parathed til at mestre programmet) såvel som eksisterende standarder for uddannelsesindhold.

At sikre implementeringen af ​​individuelle uddannelsesveje for elever i skolen er et forsøg på at løse problemet med personlighedsudvikling, dens parathed til at træffe et valg, for at bestemme målet og meningen med livet gennem uddannelsens indhold. Dette er et forsøg på at se uddannelsesprocessen fra elevens perspektiv.

Elevens individuelle rutemodel er et åbent system, der omfatter følgende systemkomponenter:

Konceptuel , som er et sæt af mål, værdier og principper, som de aktiviteter, der udføres inden for rammerne af en individuel rute, er baseret på.

Procedurel og teknologisk, som er et sæt af metodiske og teknologiske teknikker, metoder til at organisere uddannelsesaktiviteter, der bruges i processen med at mestre uddannelsens indhold.

Pædagogisk forståelse af begrebet den enkelte elevs rute giver dig mulighed for at bestemme den, som en personlig bane beherske uddannelsens indhold på det valgte niveau gennem gennemførelse af forskellige typer aktiviteter, hvis valg skyldes elevens individuelle karakteristika.

Pædagogisk Algoritmen til implementering af elevens individuelle rute er en sekvens af pædagogiske handlinger, mål gennem brug af former og metoder til at organisere arbejde, der passer bedst til den individuelle stil af pædagogisk aktivitet, den enkelte elevs muligheder og behov.

De nødvendige pædagogiske betingelser for effektiv implementering af individuelle ruter for studerende er:

didaktisk støtte af elever i implementeringen af ​​en individuel rute baseret på løbende overvågning af uddannelsesmæssige og personlige præstationer.

metodisk støtte af læreren i processen med at løse specifikke uddannelsesmæssige og professionelle vanskeligheder for deltagerne i uddannelsesprocessen gennem systemet med individuel rådgivning .

Processen med elevers bevægelse langs en individuel rute sikrer dannelsen og udviklingen af ​​pædagogiske kompetencer på hver elevs niveau, med forbehold for brugen i processen med at implementere ruten:

valg for eleverne udviklingsniveau uddannelsesindhold i overensstemmelse med elevernes karakteristika og behov;

pædagogiske teknologier at sikre en aktiv position for eleven, når han interagerer med information og verden omkring ham;

overvågningssystem til evaluering af læringsudbytte.

Når man bygger en IOM for hver elev med udviklingsproblemer følgende principper bør overvejes:

1) systematisk diagnostik;

2) individuel udvælgelse af pædagogiske teknologier;

3) kontrol og justering;

4) systematiske observationer;

5) trin for trin fiksering.

Udviklingen af ​​en elev kan foregå ad flere uddannelsesveje, som implementeres samtidigt eller sekventielt. Derfor er lærerens hovedopgave at tilbyde eleven en række muligheder og hjælpe ham med at træffe et valg. Valget af en eller anden individuel uddannelsesvej bestemmes af en række faktorer:

elevens og hans forældres egenskaber, interesser og behov for at opnå det krævede uddannelsesresultat;

pædagogernes faglighed;

skolens evne til at imødekomme elevernes uddannelsesbehov;

mulighederne i skolens materielle og tekniske grundlag.

Den logiske struktur for at designe en individuel uddannelsesrute omfatter følgende faser:

opstilling af et uddannelsesmål (individuelt valg af målet for præprofiltræning),

Selvanalyse, refleksion (bevidsthed og sammenhæng mellem individuelle behov og ydre krav (f.eks. profilkrav);

valget af måde (muligheder) for implementering af målet,

specifikation af målet (valg af kurser, valgfag),

registrering af et ruteskema.

Effektiviteten af ​​udviklingen af ​​en individuel uddannelsesvej (IEM) bestemmes af en række forhold:

Bevidsthed hos alle deltagere i den pædagogiske proces om behovet og vigtigheden af ​​en individuel uddannelsesvej som en af ​​måderne til selvbestemmelse, valg profilering retninger for videreuddannelse;

implementering af psykologisk og pædagogisk støtte og informationsstøtte i IOM

3. Aktiv inddragelse af studerende i aktiviteterne for at skabe IOM

organisering af refleksion som grundlag for IOM-korrektion.

Midlerne til IOM-implementering er følgende oplysninger og kriterier:

maksimal tilladt undervisningsbelastning;

skolepensum: et sæt akademiske emner, der udgør den invariante del, fag i den regionale (historisk lokalhistorie, en liste over valgfrie kurser) og skolekomponenten;

særlige forhold ved at studere visse fag (valgfag); behovet for at opretholde en balance mellem fagorienterede og orienteringskurser;

muligheder for at beregne studiebelastningen;

regler for udfyldelse af formularen;

muligheder og regler for at lave ændringer i den enkelte uddannelsesvej.

Dette arbejde kan udføres både inden for rammerne af fritidsaktiviteter og et valgfag. Når du udfører dette arbejde, er det tilrådeligt at bruge aktive metoder og aktivitetsformer (f.eks. imitationsspil, kollektiv refleksion, "logbog", dagbog osv.).

IOM(individuel uddannelsesvej)

elev(e) _8a_ klasse

kemilærer

Mål: bygge bro mellem huller i kemien

			Opgaver, måder at arbejde på		form for kontrol	Fuldførelsesmærke
Mængde af stof	At danne viden om mængden af ​​et stof; kunne løse problemer ved hjælp af fysiske mængder "stofmængde og molmasse" kunne beregne molmasse ved kemiske formler	Form kemisk tænkning; At udvikle færdigheder til at søge og analysere information; udvikle færdigheder til at mestre talemidler i kognitiv aktivitet; at danne evnen til at arbejde i samarbejde; Opbyg porteføljeindsamlingsfærdigheder	Teoretisk: paragraf 22 nr. 1-4, Arbejde2 В4

Forældre (kendte): _____________ Klasselærer: _______________

Korrektionsstadiet involverer en lærers, elevs og forældres arbejde direkte langs den individuelle uddannelsesvej, hvor emner identificeres for at udfylde hullerne, det er angivet, hvilken viden, færdigheder og evner barnet vil tilegne sig som et resultat af at mestre dette emne , samt hvad OUUN (almene pædagogiske færdigheder og evner) til ham nødvendige.

Måden at arbejde med en elev på er varieret: individuelle opgaver, organisering af par- og gruppearbejde, arbejde med konsulenter, valg af "deres egne" lektier, temaer for kreativt arbejde.

Læreren vælger kontrolformerne for assimileringen af ​​viden i overensstemmelse med barnets individuelle og personlige karakteristika.

Som et resultat af elimineringen af ​​huller i elevens ZUN, sætter læreren et præg på færdiggørelsen og introducerer det til barnets forældre, som underskriver IOM-arket (individuel uddannelsesrute).

En problemgruppe af lærere på vores skole udviklede anbefalinger til forebyggelse af indlæringsvanskeligheder hos elever inden for rammerne af et individuelt orienteret program:

Arkindividuel træningsrute

for __2015 _____ / ____ 2016____ akademisk år

	Navn på valgfaget (karakter 9)	Navn på lærer	Antal timer	Datoer for kurset	Lærerens underskrift
	Løsning af vanskelige problemer i kemi	Sokolova E.N.		1 halvår	Sokolova E.N.

Stedfortræder Direktør for OIA ______________ / __

Elev 9 "B" klasse / __________ /

I dette ark indtaster den studerende information om valgfag, samt information om tidspunktet for at mestre et bestemt kursus. Tilstedeværelsen af ​​den sidste kolonne "Lærerens underskrift" giver dig mulighed for at kontrollere det faktum at deltage i klasser for klasselæreren, vicedirektør for skolen for undervisning og pædagogisk arbejde. Den sidste linje "Total" gør det muligt at forhindre eleven i at overskride belastningen (praksis viser, at eleverne har en tendens til ikke at vælge to eller tre kurser ad gangen, som de anbefales, men flere).

Individuel uddannelsesvej om valgfag og klasser i institutioner for efteruddannelse.

FULDE NAVN _________________________________________________,

elev(er) _____ skoleklasse nr. ____ by __________

for ______ / _____ akademisk år

Planer for fremtiden __________________________________________________

_______________________________________________________

Ugens dage	Valgfag	Antal timer	Timingen bestået	Yderligere uddannelse (fag, kurser)	Elev selvstændigt arbejde
mandag onsdag fredag					Spiller et instrument

Denne rute indeholder information om valgfag og aktiviteter uden for skolen, for eksempel på yderligere uddannelsesinstitutioner. Medtagelsen af ​​kolonnen "Ugedage" giver dig på den ene side mulighed for at finde ud af om den studerendes ansættelse på forskellige dage, og på den anden side rettidigt at justere studiebelastningen.

Når man designer individuel rute efter cirkelprogrammet vi kan tilbyde følgende model til eleven:

Ruteprojektet er en tabel:

	Tema	Nøglekoncepter	Praktisk arbejde	Sværhedsgrad		Deadlines	Indberetningsskema

Den foreslåede IOM-konstruktionsordning kan således udvikles til ethvert program.

Alle børn er forskellige, derfor kan du i klasseværelset bruge en elevcentreret tilgang til undervisningen, som viser sig gennem aspekter som:

* Dannelse af indholdet af materialet i store moduler og blokke, som giver dig mulighed for at øge tiden til selvstændigt arbejde af studerende;

* Brug i arbejdet med gensidig og selvkontrol;

* Brugen af ​​teknikker, hvor eleverne laver grundlæggende notater;

* Organisering af individuelt arbejde med individuelle elever på baggrund af en selvstændigt arbejdende klasse eller grupper;

* Individualisering af lektier;

* Brug af designteknologier;

* Organisering af elevernes arbejde i grupper både i klasseværelset og derhjemme;

* Organisering af et forskningseksperiment;

* Dannelse af individuelle træningsruter for både stærke og svage elever;

* Redegørelse for problemet og søgen efter dets løsning (problemmetode);

* Organisering af uafhængig søgeaktivitet for skolebørn gennem gradvis komplikation af opgaver fra reproduktiv til kreativ.

Som et resultat af arbejde med individuelle uddannelsesveje:

Den positive dynamik i kvaliteten af ​​undervisningen i klasseværelset realiseres

Niveauet af emne- og metasubjektresultater stiger

Niveauet af selvværd af pædagogisk og kognitiv aktivitet stiger

Antallet af elever - vindere af konkurrencer og olympiader er stigende

Enhver elev, uanset hvor begavet eller ej, er i stand til at finde, skabe eller tilbyde sin egen version af løsningen på ethvert problem relateret til sin egen læring.

Efter min mening er sikring af implementeringen af ​​individuelle uddannelsesveje for elever i skolen et forsøg på at løse problemet med personlighedsudvikling, dens parathed til at træffe et valg, for at bestemme målet og meningen med livet gennem uddannelsens indhold.

1. Når man vælger metoderne til en individuel tilgang til eleverne, bør man stole på viden om deres personlige egenskaber.

2. Udvide og mestre forskellige metoder til at udvikle børns kognitive interesser.

3. Læg mærke til selv små succeser og præstationer hos elever med lav læringsmotivation for at lære, men fremhæv det ikke som noget uventet.

4. Giv i klasseværelset overvægten af ​​positive følelser, positiv opfattelse af læringssituationen og læringsaktiviteter, en atmosfære af velvilje.

5. Styrk positionen for ikke at modsætte dig selv og mere succesfulde elever til en dårligt præsterende elev.

6. Lærerens bemærkninger bør være fri for negativ følelsesmæssig konnotation og fordømmelse. Kun elevens konkrete handlinger skal kritiseres. Uden at røre ved hans personlighed.

7. Det skal huskes, at overdreven selvsikkerhed og aktivitet af lærerens indflydelse udtømmer beholdningen af ​​barnets neuropsykologiske styrke (især hvis det er følsomt, mindre hårdfør, mentalt ubalanceret) og tvinger ham til at forsvare sig selv. Barndommens (umodne) måder at forsvare sig på inkluderer negativisme, stræben efter frigivelse fra ældre, konflikter og blokering af selvforståelse.

En elev kan sakke bagud i læringen af ​​forskellige årsager, afhængigt af og uden for hans kontrol:

Fravær på grund af sygdom;

Dårlig generel fysisk udvikling, tilstedeværelsen af ​​kroniske sygdomme;

Nedsat mental funktion. Ofte er børn med en diagnose indskrevet i almen undervisningsklasser i mangel af korrektionsklasser eller forældrenes uvilje til at overføre barnet til en specialiseret klasse eller skole;

Pædagogisk omsorgssvigt: barnets mangel på almene pædagogiske færdigheder og evner for tidligere studieår: dårlig læseteknik, skriveteknik, tælle, manglende færdigheder til selvstændighed i arbejdet osv.;

Det er vigtigt, at klasselæreren først og fremmest ved, hvorfor eleven ikke lærer læseplanen, hvordan man kan hjælpe ham i denne sag. Skolens snævre specialister (læge, psykolog, talepædagog, sociallærer), elevens forældre, han selv og hans klassekammerater bør hjælpe med at fastslå specifikt årsagerne til klasselærerens svigt. Lærere, når de taler med klasselæreren, lærer disse oplysninger fra ham og bruger dem i deres arbejde.

3.En plan for at arbejde med lavt og lavt præsterende elever.

1. Udførelse af et kontroludsnit af elevernes kendskab til klassen i hovedafsnittene af undervisningsmaterialet fra de foregående studieår.

Formål: a) Fastlæggelse af børns faktiske vidensniveau.

b) Identificering af huller i elevernes viden, som kræver hurtig eliminering

september

2. Fastlæggelse af årsagerne til, at eleverne halter efter dårligt præsterende elever gennem samtaler med skolens specialister: klasselærer, psykolog, læge, møder med enkelte forældre og især under en samtale med eleven selv.

september

3. Udarbejdelse af en individuel arbejdsplan for at lukke videnshullerne hos den haltende elev for indeværende kvartal.

september

Opdater efter behov

4. Brug en differentieret tilgang til at organisere selvstændigt arbejde i timen, medtag mulige individuelle opgaver for en dårligt præsterende elev, og fastgør dette i lektionsplanen.

I løbet af skoleåret.

5. Oprethold en obligatorisk tematisk registrering af viden om dårligt præsterende elever i klassen.

I det daglige arbejde er det praktisk at bruge kravtabeller til individuelle emner og et generelt afsnit.

Liste over brugt litteratur
1. Selevko, G.K. Pædagogiske teknologier baseret på aktivering, intensivering og effektiv ledelse af uddannelsesinstitutioner. - M .: Research Institute of School Technologies, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Metode til produktiv læring: en guide til læreren. - M .: Gummi. forlagscenter VLADOS, 2010

3.http: //www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Individuel uddannelsesvej Kupriyanova G.V.

PÅ. Budaeva

UDVIKLING OG DESIGN

VÆRKTØJSKASSE

SERIEN "METODOLOGISKE MATERIALER"

Budaeva N.A.

UDVIKLING OG DESIGN

INDIVIDUEL UDDANNELSESVEJE

VÆRKTØJSKASSE

Forlægger

MOU DOD DYUTS UKMO

Trykt efter beslutning

Program og Metoderåd

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Udvikling og design af en individuel uddannelsesvej. Værktøjskasse. Ust-Kut, 2015, s. 27

Metodemanual udarbejdet af Metodologen i Børne- og Ungecentret

Budaeva Nadezhda Alekseevna, omfatter teoretiske og praktiske anbefalinger

til udvikling og design af en individuel uddannelsesvej.

Denne metodologiske manual er beregnet til lærere i yderligere uddannelse, metodologer, lærere, der arbejder i systemet med supplerende uddannelse for børn, og er af en anbefalende karakter.

1.Individualisering af læreprocessen __________________________________ 5

2. Teoretiske tilgange til design af IEP ____________________________ 5

3. Oprettelse af en individuel uddannelsesvej ______________________ 8

4. Begavede børn og talentfulde unge: identifikation, udvikling, støtte__ 9

5. Individuel uddannelsesvej for begavede børn ______________ 13

6. Metode til at konstruere IOM ____________________________________________ 14

7. Udvikling og implementering af individuelle uddannelsesveje for børn

med handicap ____________________________________ 15

8. Regulatoriske og organisatoriske og pædagogiske udformningsforhold

individuelle uddannelsesprogrammer og ruter ____________________ 16

9. Liste over brugt litteratur ____________________________________ 17

10. Bilag ______________________________________________________________________18

Individualisering af læreprocessen

Et træk ved de sidste årtier af det tyvende århundrede er væksten af ​​en masse og en række forskellige pædagogiske systemer, teorier, begreber fokuseret på selvudvikling af barnets personlighed og læreren, på forskellige måder at understøtte dets manifestation.

Forskellen på den nuværende situation er, at der overalt eller lokalt sker en ændring i de førende pædagogiske begreber, eller deres væsentlige korrektion mod humanisering og individualisering udføres.

Humanisme i uddannelse er først og fremmest anerkendelsen af ​​hver enkelt persons iboende værdi,

at sikre hans indre og ydre frihed. Kendskab til sig selv, sit "jeg", sine krav og muligheder for selvbestemmelse og bedre realisering af sine kræfter bliver en humanisme værdig uddannelsesopgave. Mens han udvikler sig, handler den unge mand, men ikke uden problemer. Så snart barnet selv har lyst til at være med til noget, og det har det svært, træder pædagogisk støtte i kraft. Pædagogisk støtte fungerer således som et nødvendigt element i pædagogisk aktivitet.
Dokumenterne, der er afsat til moderniseringen af ​​russisk uddannelse, udtrykker klart ideen om behovet for at ændre uddannelsesretningslinjerne fra at erhverve viden og implementere abstrakte uddannelsesopgaver - til dannelsen af ​​universelle personlighedsevner baseret på nye sociale behov og værdier.

Hovedtanken bag fornyelsen af ​​uddannelsen er, at den skal blive individualiseret, funktionel og effektiv.

En af måderne at implementere opgaven med at individualisere uddannelsesprocessen i forbindelse med præprofiltræning er udvikling og implementering af individuelle uddannelsesveje for elever.

Således sørger en individuel uddannelsesbane for en individuel uddannelsesrute (indholdskomponent) såvel som en udviklet metode til dens implementering (teknologier til organisering af uddannelsesprocessen).

Udviklingen af ​​en elev kan foregå ad flere uddannelsesveje, som implementeres samtidigt eller sekventielt. Derfor er lærerens hovedopgave at tilbyde eleven en række muligheder og hjælpe ham med at træffe et valg.

Valget af en eller anden individuel uddannelsesvej bestemmes af en række faktorer:

elevens og hans forældres egenskaber, interesser og behov i

opnå det krævede pædagogiske resultat;

lærerens professionalisme;

institutionens muligheder for yderligere uddannelse for at tilfredsstille uddannelse

studerendes behov; kompetencerne i institutionens materielle og tekniske grundlag.

Effektive midler til at udvikle selvbestemmelsesevner er pædagogiske situationer, hvor man i fællesskab planlægger et barns eget udviklingsprogram med børn og forældre i processen med at lege, kommunikere, lære osv., som kaldes en individuel uddannelsesrute.
Princippet om individualisering - "ethvert barn har ret til uafhængighed" - forudsætter en udbredt indførelse af nye former og metoder for opdragelse og uddannelse, der giver en individuel tilgang til hvert barn, hævder anerkendelsen af ​​hvert barns selvværd; dikterer behovet for at forudsige den individuelle bane for en førskolebørns udvikling baseret på hans styrker, naturlige tilbøjeligheder og evner.

Teoretiske tilgange til design af IEP

Hovedværdien for lærere i yderligere uddannelse er barnets personlighed, dets unikke karakter, originalitet. Derfor skaber lærere på efteruddannelse særlige personlighedsorienterede pædagogiske teknologier, hvoraf den ene er den "Individuelle uddannelsesvej". Vores samtale vil handle om hende i dag.

Lad os overveje de begreber, der afspejler navnet på denne teknologi.

Individuel - personlig, karakteristisk for et givet individ, der adskiller sig i karakteristiske træk fra andre [Ozhegov S.I. Ordbog på russisk: Ok. 57.000 ord // Under. udg. medlem – Corr. ANSSSR N.Yu. Shvedova. - 19. udg., Rev. - M .: Russisk sprog, 1987.].

Individuel - ejendommelig for et bestemt, separat eksisterende individ;

individuel, individuel [Psykologi. Ordbog / Under total. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - 2. udg. - M., 1990.].

Individualitet - karaktertræk og mental makeup, der adskiller en

individ fra andre; et individ som ejer af et unikt sæt mentale egenskaber [Ordbog over fremmede ord. - M., 1981.].

Individualisering er en selvrealiseringsproces, som et resultat af hvilken en person søger

finde individualitet; under hensyntagen til elevernes individuelle karakteristika i læringsprocessen i alle former og metoder, uanset hvilke funktioner og i hvilket omfang der tages hensyn til [GM Kodzhaspirova, A.Yu. Pædagogisk ordbog. - M., 2005.].

Uddannelse er en enkelt, målrettet proces, der forener opdragelse,

uddannelse og udvikling. Indholdet af moderne supplerende uddannelse for børn er baseret på ideen om uddannelse som en faktor i udviklingen af ​​en person, hans individualitet.

Rute - vejen til personlig vækst (opdragelse, udvikling, træning) af barnet;

Nu kan vi overveje begrebet "individuel uddannelsesvej"

En individuel uddannelsesvej er en på forhånd planlagt bevægelses- eller bevægelsesvej, som er rettet enten mod uddannelse af eleven (ansvar, hårdt arbejde osv.), eller mod udvikling (fysiske evner osv.) eller mod læring.

ER. Yakimanskaya bruger i sin forskning udtrykket "individuel bane

udvikling”, og bemærker, at banen for et barns mentale udvikling er baseret på to modstridende grundlag. På den ene side er barnet tvunget til at tilpasse sig de voksnes krav: forældre, lærere, pædagoger. På den anden side, baseret på individuelle erfaringer og handlemåder, nærmer han sig kreativt hver situation.

Det mest optimale er konceptet, som S.V. Vorobieva, N.A.

Labunskaya, A.P. Tryapitsyn præsenterer et projekteret differentieret program under en individuel uddannelsesvej, der giver eleverne ret til at vælge, udvikle og gennemføre en uddannelse sammen med en lærer. Valg er kendetegnende for en elevcentreret tilgang

Implementeringen af ​​en individuel uddannelsesvej udføres gennem uddannelsesprogrammer, der tager højde for barnets individuelle karakteristika, motivationsniveauet og områderne for faktisk og proksimal udvikling af et bestemt barn.

En individuel uddannelsesvej er forbundet med et bestemt mål (det er målrettet) og betingelserne for at nå det; skabt før bevægelsens start og er betinget af den viden, eleven allerede har til rådighed

og erfaring; udformet som et individuelt uddannelsesprogram.

Individualisering af læreprocessen involverer dannelsen individuelle læseplaner (IEP) og individuelle uddannelsesprogrammer (IEP), som i sidste ende giver dig mulighed for at danne individuel uddannelsesvej (IOM) studerende.

Diagram 1 "Designsekvens")

IEP tager højde for elevernes typer af undervisningsaktiviteter, metoder og former for diagnostik af uddannelsesresultater, teknologier til at mestre undervisningsindhold mv.

Det er udarbejdet på grundlag af den studerendes valg og koordineringen af ​​hans interesser og ønsker med uddannelsesinstitutionens lærerpersonale og er et program for barnets pædagogiske aktiviteter i et bestemt tidsrum. IEP'en kan omfatte alle eller næsten alle komponenter af uddannelsesinstitutionens uddannelsesprogram.

FTI- et sæt akademiske fag (grundlæggende, specialiserede) og valgfrie kurser valgt til at mestre af studerende baseret på deres egne uddannelsesbehov og faglige udsigter. Overgangen til IEP tager højde for elevernes uddannelsesbehov, deres kognitive evner, de specifikke betingelser for uddannelsesprocessen i uddannelsesinstitutionen;

IOM Er et målrettet tilrettelagt differentieret uddannelsesprogram, der giver eleven det valgte emnes position, udvikling og gennemførelse af en uddannelse, når lærere yder pædagogisk støtte til dennes selvbestemmelse og selvrealisering, er dette en redegørelse for uddannelsesbehov , tilbøjeligheder, personlige og præ-professionelle interesser, evner og kognitive evner hos elever.

Skema 2 « Strukturelle komponenter i et individuelt uddannelsesprogram "

En individuel uddannelsesvej bestemmes af den studerendes uddannelsesbehov, individuelle evner og evner (niveauet af parathed til at mestre programmet) såvel som eksisterende standarder for uddannelsesindhold.

Udviklingen af ​​en individuel uddannelsesvej udføres i fællesskab af læreren på den supplerende uddannelse, eleven og dennes forældre. Retten til at vælge den ene eller anden vej i sin egen uddannelse bør dog først og fremmest tilhøre den studerende selv.

De voksnes opgave er at hjælpe ham med at designe og gennemføre sit målrettede udviklingsprojekt. Til dette formål skabes visse betingelser i en uddannelsesinstitution: at studere elevernes interesser, behov og evner, sikre mangfoldigheden og mangfoldigheden af ​​aktiviteter og programmer, give valgfrihed, øge lærerens parathed til at implementere en individuel uddannelsesvej og organisering af overvågning.

At designe individuelle uddannelsesveje er ikke let, da udvalget af individuelle forskelle blandt eleverne er ekstremt bredt. Derfor begynder bygningsruter oftest med at bestemme karakteristika for elever (adresser). Grundlaget for differentiering af elever kan være alderskategorien; elevernes køn; fysiske og psykofysiske egenskaber; social faktor; niveauet for elevernes besiddelse af uddannelses- og faglig viden og færdigheder; motiverne for børns ankomst i denne kreative forening.

Karakteristiske træk ved individuelle uddannelsesveje fra hinanden: indholdet kan afvige i volumen, grad af kompleksitet, som er karakteriseret ved bredden og dybden af ​​afsløringen af ​​et specifikt emne, problemstilling, begrebsapparat og elevernes udviklingstempo. Undervisningens logik, metoder, teknikker, måder at organisere sig på varierer også.

pædagogisk proces. Men alle skal være tilstrækkelige til en specifik elev, uddannelsens indhold og modellen for uddannelsesprocessen.

Oprettelse af en individuel uddannelsesvej

Stadiet med at bygge en individuel uddannelsesvej

omfatter følgende trin: fastlæggelse af indholdet af uddannelse (inklusive yderligere),

niveauet og måden at mestre visse akademiske emner på, planlægge egne handlinger for at nå målet, udvikle kriterier og midler til at vurdere de opnåede resultater (ens egne præstationer).

Lærerens funktion på dette stadium er at hjælpe eleven gennem specifikationen af ​​mål og mål, forslag til midler til deres gennemførelse. Resultatet af denne fase, på elevens niveau, kan være et program med specifikke handlinger for at implementere planen (individuel uddannelsesvej).

Komponenter af en individuel uddannelsesvej

mål- opstilling af mål for opnåelse af uddannelse, formuleret på grundlag af staten

uddannelsesstandard, motiver og behov hos den studerende for at opnå uddannelse;

systematisering og gruppering, etablering af inter-cyklus, inter-fag og intra-fag forbindelser;

teknologisk- bestemmelse af de anvendte pædagogiske teknologier, metoder, teknikker,

uddannelses- og uddannelsessystemer;

diagnostisk- definition af et diagnostisk støttesystem;

organisatorisk og pædagogisk- betingelser og måder at nå pædagogiske mål.

I dette tilfælde udfører læreren følgende handlinger for at organisere dettebehandle:

strukturering af den pædagogiske proces - koordinering af motiver, mål, pædagogisk

behov og en individuel uddannelsesvej med uddannelsesmiljøets muligheder;

støtte - implementering af rådgivningsbistand i udvikling og implementering

individuel uddannelsesvej;

regulering - sikring af gennemførelse af en individuel uddannelsesvej igennem

brug af passende former for aktivitet;

effektiv- de forventede resultater formuleres.

Således IEP - barnet vælger, IEP - barnet planlægger, IOM - barnet implementerer. Alt dette giver os mulighed for at tale om dannelsen en elevs individuelle uddannelsesforløb (IET).

IET er en personlig måde at realisere det personlige potentiale for hver elev i uddannelse; det er resultatet af realiseringen af ​​barnets personlige potentiale i uddannelse gennem implementering af passende typer af aktivitet (A.V. Khutorskoy).

"IOT er ikke et individuelt program. Banen er et spor fra bevægelsen. Programmet er dets plan ”A.V. Khutorskoy. I den videnskabelige og metodiske litteratur er det angivet, at barnet designer IEP'en for sig selv, og læreren kun rådgiver ham.

Teknologien til at skabe en individuel uddannelsesvej er således en mere eller mindre algoritmisk interaktionsproces mellem lærer og elever, som garanterer opnåelsen af ​​det fastsatte mål.

En individuel uddannelsesvej er defineret af videnskabsmænd som en målrettet udformet differentieret uddannelsesprogram, at give eleven positionen for emnet af valg, udvikling og gennemførelse af uddannelsesprogrammet, mens lærere støtter hans selvbestemmelse og selvrealisering.

På baggrund af det generelle udviklingsprogram, der opererer i denne organisation, udarbejdes et individuelt uddannelsesprogram (eller modul) for en studerende, der ønsker at mestre uddannelsesindholdet på individuel basis. I et personligt individuelt program implementeres en metode til individuel udvikling af et eksisterende program, på grundlag af hvilken yderligere indhold studeres

En elevs overgang til et individuelt uddannelsesprogram giver mulighed for: vurdering fra lærerstaben af ​​elevens parathed til at skifte til IEP, barnets ønske om at skifte til IEP-uddannelse og dets bevidsthed om ansvaret for den trufne beslutning, forældrenes samtykke.

Et træningsmodul er et træningsmateriale, instruktioner til at studere det, den tid det tager at fuldføre hver opgave, metoder til overvågning og rapportering.

IEP implementeres af forskellige læringsmetoder:

Samarbejde. En uddannelsesvej kan involvere at lære en eller

flere moduler i et konventionelt system. Ud over at deltage i undervisning om et udvalgt emne (modul) i dit team, kan træning organiseres i et andet hold af dit eget eller en anden DDT.

Gruppetimer... For en gruppe studerende, der er gået over til individuel træning,

gruppeudførelse af individuelle moduler (opgaver) kan tilrettelægges.

Selvstudie er hovedformen for en-til-en læring, som

kan indebære et andet niveau af uafhængighed (konsultationer for studerende, der har vanskeligheder i arbejdet).

Løbende verifikation og test af præstationer er først og fremmest nødvendige for barnet selv,

for at vise ham, hvor vellykket hans valgte selvstudiemetode er.

Selvøvelse i store mængder og i forskellige former.

Begavede børn og talentfulde unge:

identifikation, udvikling, vedligeholdelse

Høj social og professionel aktivitet, en bred vifte af færdigheder, evnen til at tænke ud af boksen og adfærd er kendetegnene for talentfulde unge og på samme tid efterspørgslen fra det moderne samfund, i hvis udvikling højt talentfulde mennesker er i stand til at yde det største bidrag. Dette afgør vigtigheden af ​​at støtte og ledsage talentfulde børn og talentfulde unge, skabe et optimalt behageligt miljø for læring og udvikle en kreativ personlighed, understøtte personlig og faglig udvikling. Det er ikke overraskende, at diskussionen om strategier til løsning af dette spørgsmål indtager en stadig mere betydningsfuld position, både i det videnskabelige samfund og på statsniveau, og dannelsen af ​​en harmonisk udviklet begavet personlighed er en af ​​de prioriterede statslige opgaver.
Som karakteristika for den harmoniske udvikling af en personlighed er det nødvendigt at fremhæve ikke kun et højt niveau af personlig og intellektuel udvikling, men også fysisk og moralsk modenhed. En indikator for harmonisk udvikling bør også være kriteriet for personlig sundhed - som en faktor for personlig og professionel succes på lang sigt, da en vellykket karriere og velvære for en moderne person er direkte relateret til hans gode helbred.
Et af de vigtigste aspekter er uddannelse og opdragelse af højt begavede børn. Den stereotype, stereotype karakter af uddannelsesprocessen er især smertefuld for sådanne børn. Derfor kan de ofte tiltrækkes af uformelle foreninger. Et alternativ til dem er design og forskning, videnskabelig aktivitet i skolens ikke-statslige uddannelsesinstitutioner (videnskabelige sammenslutninger af studerende) som en mulighed for selvrealisering i socialt betydningsfulde aktiviteter. Derudover gør videnskabelige samfunds arbejde, organiseret af entusiastiske, talentfulde lærere, det muligt at identificere endnu ikke afslørede talenter, som nogle gange "blinker" med uventede facetter.
Fordelene ved en sådan konstruktion af det pædagogiske rum er indlysende for harmoniseringen af ​​social og personlig udvikling:

inden for rammerne af NOU vil en talentfuld teenagers intellektuelle og personlige potentiale

værdsat, brugt til det maksimale, og vil ikke gøre ham til et "gidsel" af hans ualmindelige;

inklusion i fælles forskningsaktiviteter styrker bevidstheden om personlige

ansvar for en fælles sag.
Et andet alvorligt aspekt på lang sigt er socialiseringen af ​​talentfulde børn og talentfulde unge: deres relevans i samfundet, involvering i socialt betydningsfulde aktiviteter danner en holdning til at "give tilbage", at realisere sit eget potentiale. Samtidig er dette også et aspekt af den moralske udvikling af en person, der er aktivt involveret i "aktiviteter for andre" i modsætning til rent individualiserede "aktiviteter for sig selv".
Fysisk sundhed er ikke mindre vigtig for den harmoniske udvikling af begavede børns personlighed. Begavede skolebørn og studerende, som nutidens samfund har brug for, har overvejende de særlige kendetegn ved udvikling, hvilket fører til dårligt helbred: "... ønsket om viden pålægger deres livsluft, osv.) visse begrænsninger.

som forårsager den såkaldte "udviklingsasynkroni", som nogle gange kommer til udtryk i et sundhedsunderskud ".

I denne forbindelse er der et akut problem med dannelsen af ​​kulturen og værdien af ​​sundhed i denne kategori af børn, udviklingen af ​​deres færdigheder til en sund livsstil. Da personlig og professionel succes er forbundet med sådanne kvaliteter som initiativ, intelligens, energi, ansvar, stressresistens, fysisk og mental sundhed, som hører til kategorien menneskers sundhed.
Problemer med at organisere arbejdet med begavede børn kommer til udtryk:

i modsætningerne mellem behovet for at skabe en lovgivningsmæssig og uddannelsesmæssigt materialebase,

at organisere arbejde med begavede børn;

manglen på et nyt og specifikt forvaltningsprogram for dets implementering i

uddannelsesorganisation;

høje krav til undervisning og udvikling af talentfulde børn i dag,

sociale garantier på uddannelsesområdet, som de får;

stort potentiale for udvikling af et begavet barn;

lavt niveau af samfundskultur;

den specificitet og problematiske karakter af udviklingen af ​​begavede børn;

manglende psykologisk og pædagogisk viden hos lærere og forældre.

Det er nødvendigt at skabe potentialet for organisatoriske, metodiske betingelser for en omfattende løsning på problemet med udviklingen af ​​barnets personlighed, dets intellektuelle evner og kreative evner.

Børns begavelse og institutioner for supplerende uddannelse

En vigtig rolle i udviklingen af ​​børns begavelse og talent spilles af institutioner for yderligere uddannelse for børn, som kan kompensere for den manglende pædagogiske belastning i forskellige kreative værksteder og foreninger, hvor barnet begynder at udvikle særlige evner, danner særlig begavelse .

Yderligere uddannelse giver hvert barn mulighed for frit at vælge uddannelsesområde, programmernes profil, tidspunktet for deres udvikling, inklusion i en række aktiviteter under hensyntagen til hans individuelle tilbøjeligheder.

Uddannelsesprocessens personlige - aktivitetskarakter gør det muligt at løse en af ​​hovedopgaverne for yderligere uddannelse - identifikation, udvikling og støtte af begavede og talentfulde børn. Det individuelt-personlige grundlag for aktiviteterne i institutioner af denne type gør det muligt at opfylde specifikke børns behov ved at udnytte potentialet i deres fritid.

Ved at definere arbejde med begavede børn er det nødvendigt at skelne de vigtigste karakteristiske forskelle mellem begreber som "evne", "begavelse", "talent".

Begavelse- det er en unik holistisk tilstand af barnets personlighed, store individuelle og sociale værdi, der har brug for identifikation og støtte; en systemisk kvalitet, der bestemmer en persons evne til at opnå usædvanligt høje resultater i en eller flere typer aktivitet i sammenligning med andre mennesker. Et begavet barn er et barn, der skiller sig ud for lyse, indlysende, nogle gange enestående præstationer i en bestemt type aktivitet.

Evner defineres som individuelle personlighedstræk, der bestemmer succesen af ​​udførelsen af ​​aktiviteter, der ikke kan reduceres til viden, færdigheder og evner, men forårsager letheden og hastigheden af ​​at lære nye metoder og teknikker til aktivitet (B.M. Teplov).

Talent- det er medfødte evner, der sikrer høj succes i aktiviteter. Generelt kan man forestille sig talent som en kombination af følgende træk: naturlige tilbøjeligheder (anatomiske, fysiske og følelsesmæssige, dvs. øget følsomhed); intellektuelle og mentale evner, der giver os mulighed for at evaluere nye situationer og løse nye problemer; evnen til at opretholde interessen for arbejdsgenstanden i lang tid, dvs. en persons vilje og energi; evnen til at skabe nye billeder, fantasi og fantasi.

Ingen separat evne er muligvis ikke tilstrækkeligt til at fuldføre aktiviteten. Det er nødvendigt, at en person har mange evner, der ville være i en gunstig kombination. En kvalitativt unik kombination af evner, der er nødvendige for en vellykket udførelse af enhver aktivitet, kaldes begavelse... Hovedfunktionerne for begavelse er den maksimale tilpasning til verden, miljøet, at finde en løsning i alle tilfælde, når der skabes nye, uforudsete problemer, der kræver en kreativ tilgang.

Begavede børn er særlige børn, og lærernes opgave er at forstå dem, at rette alle bestræbelser på at overføre deres erfaring og viden til dem. Pædagogen skal forstå, at disse børn har brug for støtte fra voksne for at hjælpe dem med at klare urimeligt høje forventninger til deres evner. Hvert barn er begavet på sin egen måde, og for læreren er det vigtigere ikke at identificere niveauet af begavelse, men til kvaliteten af ​​begavelse.

Der skelnes mellem følgende typer af begavelse: kreativ begavelse, akademisk begavelse, kunstnerisk begavelse, musikalsk begavelse, intellektuel begavelse, litterær begavelse, psykomotorisk begavelse, generel begavelse, intellektuel begavelse.

I systemet med supplerende uddannelse kan der skelnes mellem følgende former for undervisning af begavede og talentfulde børn:

individuel træning eller træning i små grupper i henhold til programmer for kreativ udvikling

i et bestemt område;

arbejde med forskning og kreative projekter i en mentorform, som

mentoren er en videnskabsmand, videnskabsmand eller kulturarbejder, en specialist af høj klasse;

fuldtids - korrespondanceskoler;

feriegebyrer, lejre, mesterklasser, kreative laboratorier;

et system af kreative konkurrencer, festivaler, olympiader;

børns videnskabelige og praktiske konferencer og seminarer.

Gunstige muligheder for yderligere uddannelse er tydeligt manifesteret, især inden for kunstnerisk udvikling. Børn kommer ofte til disse institutioner, hvis talenter allerede er begyndt at afsløre sig selv. De motiveres til at mestre kunstneriske og kreative aktiviteter, og det skaber forudsætninger for frugtbar udvikling af særlige færdigheder og viden. I efteruddannelse er det muligt at bruge en så stærk ressource til udvikling af begavelse som kunstarternes enhed og samspil, der i en almindelig skole er hæmmet af faginddelingen af ​​undervisningens indhold. Samtidig er denne form for arbejde med et begavet barn fyldt med alvorlige farer. Det er vigtigt ikke at skabe en følelse af eksklusivitet hos ham: både fordi det måske ikke bliver bekræftet i fremtiden, og fordi cirkler og atelierer ikke kun deltager af særligt begavede børn, men også af dem, der simpelthen nyder at lave kunst og relationer. med dem bør udvikle sig harmonisk.

De to andre farer kommer desværre ofte fra pædagoger. Den første er udnyttelsen af ​​elevens ekstraordinære evner af hensyn til uddannelsesinstitutionens prestige, hvilket ofte går på bekostning af barnet. Det andet er lederens ubevidste ønske om at blive realiseret gennem eleverne, hvilket fører til resultatets tilsyneladende succes ved at udjævne børns personlige æstetiske oplevelse og individualitet. I begge tilfælde viser det begavede barn sig ikke at være et mål, men et middel til at løse de voksnes problemer.

Hvis alle disse vanskeligheder kan undgås, bliver området for yderligere uddannelse ekstremt vigtigt for udviklingen af ​​et begavet barn, hvilket forbereder ham til en professionel vej. At forstå begavelse som en systemisk kvalitet indebærer, at man betragter personlig udvikling som det grundlæggende mål for undervisning og opdragelse af begavede børn.

Der er flere stadier i arbejdet med talentfulde og talentfulde børn:

først og fremmest er det nødvendigt at finde begavede børn.

en talentfuld person er talentfuld på mange måder, så barnet skal have ret til at vælge, hvilket fag det vil studere til bunds. Udvikling af en personlighedsorienteret tilgang til undervisning af begavede børn: talentfulde børn har altid lyst til noget nyt, mere komplekst, og hvis deres informationshunger forbliver utilfreds, vil de hurtigt miste interessen for emnet.

i næste fase er det nødvendigt at udvikle psykologien af ​​en leder i et begavet barn, omhyggeligt, så dette ikke fører til udseendet af "stjernefeber". Han skal ikke skamme sig over at vise sine evner, ikke bange for at udtrykke sine tanker, hvis kun fordi de er ikke-standardiserede og ikke har nogen analoger.

Med hensyn til undervisning af intellektuelt begavede børn er de førende og vigtigste metoder naturligvis kreative metoder - problematiske, søgende, heuristiske, research, projekter - i kombination med metoder til selvstændigt, individuelt og gruppearbejde. De er ekstremt effektive til udvikling af kreativ tænkning og mange vigtige personlighedstræk (kognitiv motivation, vedholdenhed, uafhængighed, selvtillid, følelsesmæssig stabilitet og evnen til at samarbejde osv.).

Mest effektivt bør sådanne former som særligt organiserede interaktive, projekt- og kreative aktiviteter inkluderes i arbejdet; træning til udvikling af kreativitet; mesterklasser til udvikling af kreativ begavelse; træningsseminarer om casemetoden; netværk; forskningsarbejde; konkurrencer, festivaler, videnskabelige og praktiske konferencer; selvkontrol.

At afsløre begavede og talentfulde børn er muligt, når man bruger sådanne former for aktivitet som analyse af barnets særlige succeser og præstationer; oprettelse af en databank om talentfulde og begavede børn; diagnostik af børns potentielle kapaciteter, der bruger psykologiske tjenesters ressourcer.

På grundlag af en institution for yderligere uddannelse for børn er det nødvendigt at organisere psykologisk støtte til forældrene til et begavet barn; fælles praktiske aktiviteter for et begavet barn og forældre; støtte og opmuntring af forældre til talentfulde børn.

Der skelnes mellem følgende retninger for udviklingen af ​​begavede børn, som også er anvendelige i systemet med yderligere uddannelse:

En aktiv holdning til verden omkring os. Begavede mennesker er nysgerrige, kreative,

informeret, aktiv. De voksnes opgave er i dette tilfælde at lede barnets energi ind i en nyttig kanal.

Uafhængighed. Begavede børn stræber ivrigt efter selvstændighed, men

voksne begrænser ofte deres forhåbninger.

Vilkårlighed i at regulere ens adfærd. Fordi det er nemt for begavede børn

får, så er frivillige indsatser minimale. Problemer opstår, når et barn skal tvinge sig selv til at gøre noget, der ikke er interessant, når det er nødvendigt at adlyde de voksnes krav.

Organisering af en individuel aktivitetsstil.

En individuel aktivitetsstil er et system af ejendommelige handlinger, teknikker, metoder, som en person bruger i sine aktiviteter og adfærd.

Skabelse af motivation for udvikling og læring.

Behov og motiver får en person til at være aktiv, til at handle, at få ham til at sætte mål, opgaver og bestemme måderne for deres implementering.

Lærere i det supplerende uddannelsessystem bør være opmærksomme på det særlige ved at arbejde med begavede og talentfulde børn.

Programmer for begavede børn adskiller sig i indhold, procedure, forventet resultat, læringsmiljø. Udviklingen af ​​sådanne programmer tager højde for, at begavede børn hurtigt er i stand til at forstå betydningen af ​​de vigtigste begreber, bestemmelser, principper; har et behov for at fokusere på og forstå interessenterne i problemet dybere; vise evnen til at bemærke dybe detaljer, funktioner og fremsætte forklaringer på, hvad der blev bemærket; ofte ængstelige på grund af deres forskellighed fra andre børn.

Opførsel og aktiviteter hos lærere, der arbejder med begavede og talentfulde børn, skal til gengæld opfylde visse krav:

udvikling af fleksible, individualiserede programmer;

skabe en følelsesmæssig tryg atmosfære i foreningens team;

stimulere udviklingen af ​​mentale processer på højt niveau hos børn;

brugen af ​​forskellige strategier for træning og uddannelse;

respekt for elevens personlighed og værdier og dannelsen af ​​hans positive selvværd;

at fremme elevernes kreativitet og fantasi.

Fænomenerne børns begavelse og talent er integrerende i naturen. Udformningen og implementeringen af ​​målrettede programmer for udvikling af talentfulde og begavede børn under betingelserne for den kommunale uddannelsesinstitution for børns uddannelse (som en faktor i den systemiske støtte til denne kategori af elever fra voksne) vil ikke kun bidrage til væksten af deres præstationer, men også for at påvirke den videre livsvej.

Diagnostiske stadier af identifikation af begavede elever

Nominering (titel) - navnene på de begavede kandidater;

Afsløre manifestationer af begavelse i adfærd og forskellige typer af aktiviteter af den studerende på

At studere betingelserne og historien om elevens udvikling i familien, hans interesser, hobbyer - information

om familien, om barnets tidlige udvikling, om dets interesser og usædvanlige evner ved hjælp af spørgeskemaer og interviews;

Kollegavurdering af eleven - information om evner, der ikke kommer til udtryk i

akademisk præstation og præstation ved hjælp af spørgeskemaer;

Selvevaluering af evner, motivation, interesser, succes ved hjælp af spørgeskemaer, selvrapporter,

interviews;

Evaluering af arbejde (herunder eksamen), præstationer;

Psykologisk testning - indikatorer for de intellektuelle egenskaber ved det abstrakte og

logisk tænkning, matematisk evne, teknisk kunnen, sproglig

evner, hukommelse mv.) af elevens kreative og personlige udvikling ved hjælp af psykodiagnostiske tests.

En lærers personlige egenskaber- evnen til at skabe en gunstig atmosfære for at arbejde med børn, velvilje (begavede børn er mest modtagelige), evnen til at danne pædagogisk motivation på forskellige måder (skabe en situation med succes, tage hensyn til barnets interesser og evner), evnen til at eksperimentere i klassen, ønsket om pædagogisk samarbejde: barnet bliver lærerens partner, et emne for pædagogisk aktivitet, demonstrerer aktivt initiativ og selvstændighed

Arbejdsformer
Olympiader i fag videnskabelige og praktiske konferencer taler og rapporter aktivt fritidsarbejde emneuger	rollespil arbejde i par, i små grupper), rådgive om et problem videnskabelige kredse, samfund debat	opgaver på flere niveauer forskellige konkurrencer og quizzer ordspil og sjov projekter om forskellige emner kreative opgaver

Portræt af et begavet barn

meget nysgerrig efter, hvordan dette eller hint objekt fungerer.

De er i stand til at overvåge flere processer på samme tid og har en tendens til aktivt at udforske alt omkring dem.

har evnen til at opfatte sammenhænge mellem fænomener og objekter og gøre

relevante konklusioner; de kan lide at skabe alternative systemer i deres fantasi;

er kendetegnet ved fremragende hukommelse kombineret med tidlig sproglig udvikling og evnen til at klassificere;

har et stort ordforråd;

tolerer ikke, når et færdigt svar pålægges dem;

have en øget retfærdighedssans;

stille høje krav til sig selv og andre;

har en god sans for humor;

ofte udvikler de en negativ selvopfattelse, der opstår vanskeligheder med at kommunikere med jævnaldrende.

Individuel uddannelsesvej for begavede børn.

Dokumenterne, der er afsat til moderniseringen af ​​russisk uddannelse, udtrykker klart ideen om behovet for at ændre uddannelsesretningslinjerne fra at erhverve viden og implementere abstrakte uddannelsesopgaver til dannelsen af ​​universelle personlighedsevner baseret på nye sociale behov og værdier. At nå dette mål er direkte relateret til individualiseringen af ​​uddannelsesprocessen, hvilket er ganske muligt, når der undervises langs individuelle uddannelsesveje.

Institutionen for supplerende uddannelse har et stort potentiale for arbejde i denne retning. Det giver en bred vifte af kreative aktiviteter, blandt hvilke hver elev kan finde et job efter deres smag, som måske vil blive hans erhverv i fremtiden.

For at udvikle begavelse har et barn brug for individuelle uddannelsesformer. Søgninger i retning af at udvikle individuelle former for organisering af træning udføres af mange specialister i forskellige lande. De fleste forskere er tilbøjelige til at tro, at der kun er én måde at personliggøre et barns læringsaktivitet til det yderste - at udvikle individuelle læseplaner (eller uddannelsesveje) for hver elev, baseret på hans individuelle evner og egenskaber.

En individuel uddannelsesvej defineres af videnskabsmænd som et målrettet tilrettelagt differentieret uddannelsesprogram, der giver eleven positionen som emnet til valg, udvikling og gennemførelse af en uddannelse, mens lærerne yder pædagogisk støtte til hans selvbestemmelse og selvrealisering.

En individuel uddannelsesvej bestemmes af den studerendes uddannelsesbehov, individuelle evner og evner (niveauet af parathed til at mestre programmet).

Retningslinjer for implementering
	variable læseplaner og uddannelsesprogrammer, der definerer en individuel uddannelsesvej
Aktiv	specialpædagogiske teknologier
Proceduremæssigt	organisatoriske aspekt

En individuel uddannelsesrute vil hjælpe et begavet barn med at opdage alle deres talenter og finde deres sind i professionernes verden. Anvendelsen af ​​individuelle uddannelsesveje i systemet med efteruddannelse er en af ​​formerne for pædagogisk støtte til elevernes personlige, livs- og faglige selvbestemmelse.

Udvikling og implementering af individuelle læringsveje for elever

Den logiske struktur for at designe en individuel uddannelsesrute omfatter følgende faser:

opstilling af et uddannelsesmål (individuelt valg af et præ-profilmål

forberedelse),

introspektion, refleksion (bevidsthed om og sammenhæng mellem individuelle behov

med eksterne krav (for eksempel profilkrav);

valget af måde (muligheder) for implementering af målet,

specifikation af målet (valg af kurser),

registrering af et ruteskema.

Opbygningen af ​​den enkelte uddannelsesvej

Komponenter
	At sætte mål, definere mål for pædagogisk arbejde
Teknologisk	Bestemmelse af de anvendte pædagogiske teknologier, metoder, teknikker, undervisnings- og opdragelsessystemer under hensyntagen til barnets individuelle karakteristika
Diagnostisk	Definition af et diagnostisk sporingssystem
Effektiv	De forventede resultater, tidspunktet for deres opnåelse og kriterierne for vurdering af effektiviteten af ​​de aktiviteter, der gennemføres, formuleres.

Krav til udvikling af programmer til en individuel uddannelsesvej

for begavede børn.

Fokus for moderne uddannelse er kognitionsprocessen, der orienterer den studerende mod selvstændig søgning, forskning, opdagelse og aktivitet. For at implementere de individuelle egenskaber ved udvikling og uddannelse af børn er det nødvendigt at skabe en integreret model af det pædagogiske rum - en individuel uddannelsesvej.

Formål med individuelle uddannelsesveje:

at sikre dannelse og implementering af elevernes behov for selvaktualisering, selvudvikling.

skabe forudsætninger for en væsentlig differentiering af uddannelsens indhold

studerende med brede og fleksible muligheder for at opbygge individuelle uddannelsesprogrammer;

at intensivere elevernes kognitive aktivitet, at øge rollen som selvstændig

kreativt forskningsarbejde af en lærer og studerende;

sikre udviklingen af ​​en holistisk struktur af elevens personlighedstræk, der tillader det meste

vellykkede måder at mestre undervisningsmateriale på og frigøre din kreativitet.

En individuel uddannelsesvej betragtes som pædagogisk og formativ, korrektions- og udviklingsmæssig, diagnostisk vej, bevægelsesretning faget (eleven), hans valg af uddannelsens og opdragelsens individuelle indhold, formerne for tilrettelæggelse af hans pædagogiske aktiviteter, fokus på egen personlige udvikling under indflydelse af personlighedsorienteret samspil mellem lærer og elev og bestemmelse af effektiviteten af hans uddannelsesmæssige aktiviteter;

Implementeringen af ​​individuelle uddannelsesveje sker ved valg af individuelle uddannelsesprogrammer. Ved at udvikle en individuel uddannelsesrute bestemmer den studerende i hvilken rækkefølge, i hvilken tidsramme, med hvilke midler dette program skal implementeres.

Stadier af implementering	Former og metoder for lærerens aktivitet	Praktisk udvej
Diagnostisk	Overvågning - afhøring, observation, kontrolaktiviteter.	Materiale til forskning og planlægning af det videre arbejde
Analytisk forskning	Analyse af diagnostisk arbejde, spørgeskemaer, observation. Identifikation af elevers læringssucces om specifikke emner	Information om elevernes individuelle karakteristika, sammenligning med reelle læringsmuligheder (RUV)
Organisatorisk og design	Søg efter måder til pædagogisk støtte. Fastlæggelse af emnet, elevernes kompetencer. Valget af arbejdsformer og arbejdsmetoder. Timing. Udarbejdelse af en IOM (individuel uddannelsesvej) for en elev.	IOM (individuel studerendes uddannelsesvej)
Aktiv	Arbejd med elevens IOM med det formål at udvikle og støtte den studerende.	Udvikling og støtte af elevens kreative begavelse.
Finalen	Analyse af arbejdet med IOM. Identificering af positive og negative aspekter Identifikation af udsigter til videre arbejde

Metode til at konstruere en individuel uddannelsesvej.

En lærer, der udarbejder et individuelt program for et bestemt barn, bør primært stole på indholdet af det supplerende uddannelsesprogram i sin forening.

Hovedspørgsmålet for ethvert uddannelsesprogram eller rute: "Hvordan struktureres materialet?"

Når læreren begynder at oprette en individuel uddannelsesrute, skal læreren bestemme, efter hvilken type materialet er struktureret i hans program.

Stadier af udvikling af en individuel rute

Underviser udvikler en individuel uddannelsesvej

skal opføre sig sådan her:

bestemme barnets udviklingsniveau - diagnostik (herunder hans kvalitet og evne);

skitsere langsigtede og kortsigtede mål og måder at nå dem på;

bestemme den tid, barnet skal bruge på at mestre det grundlæggende

og et særligt program;

definere forældrenes rolle;

udvikling af en læseplanstematisk plan;

definition af indhold;

identificere måder at måle barnets succes på.

Det er meget vigtigt og bemærkelsesværdigt, at lærere i deres praktiske aktiviteter, for ikke at overse, ikke at miste begavelse, viser stor opmærksomhed på at etablere niveauet af evner og deres mangfoldighed hos børn. Og tværtimod, mister talent, talent og simpelthen mærkbare evner, lærere på uddannelsesinstitutioner mister alle andre. Der er mange metoder til at diagnosticere niveauet for udvikling af evner og begavelse.

Ud fra de diagnostiske resultater fastlægger læreren sammen med barnet og dets forældre rutens mål og mål. På individuel basis efter aftale med forældre og

barnet bestemmer selv rutens varighed i overensstemmelse med målene og målene. Det giver mulighed for forældres deltagelse i udviklingen af ​​ruten, fastlæggelse af mål i fælles kreative aktiviteter med deres barn (for eksempel at lave et kostume til en forestilling ved en koncert osv.).

Læreren skal sammen med barnet og forældrene vælge:

klassernes emner ud over emner fra grunduddannelsen, baseret på interesser

barnet, dets evner og mål;

metoder til at arbejde med et begavet barn på en individuel uddannelsesvej

og tilføje dem til de traditionelle metoder fra kerneprogrammet.

Træningsformer og -metoder		Opsummering af formularer
undersøgelse observation praktisk lektion overvejelse	kreativt værksted kreativ rapport udflugt heuristisk samtale	demonstration af præstationer kreditarbejde åben klasse personlig udstilling

Rutens designer, efter at have analyseret resultaterne af diagnostik og baseret på indholdet af læseplanen og temaplanen, beslutter, om det er nødvendigt at involvere andre specialister i arbejdet med dette barn for at nå det fastsatte mål (f. , ifølge resultaterne af diagnostik viste det sig, at eleven har mentale egenskaber, så har han brug for klasser med en psykolog). Måden at vurdere og selvvurdere succes på vælges af læreren sammen med barnet. Det er bedre at evaluere succesen på hvert trin af rutemestringen ved hjælp af begavelseskortet, som allerede blev brugt på diagnosestadiet. Eleven kan foretage selvevaluering efter et af selvransagelsesskemaerne.

Forklarende note til en individuel rute skal indeholde:

træk ved barnets udvikling;

en beskrivelse af elevens evner og potentialer;

funktioner i organiseringen af ​​uddannelsesprocessen;

Forventede resultater;

præstationskriterier;

former og metoder til at spore effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen.

På en individuel rute skal du:

tilbyde et udvalg af opgaver af en vis kompleksitet (forøget eller forenklet)

afhængigt af egenskaberne ved børns udvikling og deres evner;

præsentere emnet for forskning eller kreative projekter.

Tilgængelige materialer, hvis nødvendigt, placeres i bilaget til uddannelsesprogrammet.

At designe individuelle uddannelsesruter omfatter både uddannelsesmæssige og fritidsaktiviteter for en begavet teenager. På-

end opstår interaktionen mellem læreren og barnet allerede under designet

individuel uddannelsesvej.

Udvikling og implementering

individuelle uddannelsesveje

for børn med handicap

I øjeblikket er der en aktiv proces med modernisering af systemet med specialundervisning i dets teknologiske, indholdsmæssige og funktionelle aspekter.

I den forbindelse er et af specialpædagogikkens aktuelle emner søgen efter måder til højkvalitets individualisering af undervisning og opdragelse af børn med handicap (HH) i overensstemmelse med deres særlige pædagogiske behov. Dette gør det muligt at øge effektiviteten af ​​korrektionsarbejde og at sikre yderligere succesfuld socialisering af denne kategori af børn. Akademiske præstationer og kvaliteten af ​​socialisering af børn med handicap er i høj grad bestemt af det strukturelle og indholdsmæssige indhold af uddannelsesprogrammer, i overensstemmelse med hvilke deres uddannelsesproces udføres.

Til gengæld er processen med individualisering af uddannelse i forhold til kategorien børn med handicap nyskabende på grund af, at den kræver en ændring af det pædagogiske paradigme i retning af opbygning af læreprocessen, korrektion og kompensation af lidelser hos børn som deres individuelle aktiviteter, støtte og udvikling af hvert enkelt barns individualitet og særlige organisering af det pædagogiske miljø.

Imidlertid har udviklingen af ​​denne retning, på trods af dens relevans og efterspørgsel fra praktiserende side, endnu ikke opnået teknologisk fuldstændighed. Indtil nu er der ikke en enhed af tilgange både hvad angår struktur og indholdsmæssige udfyldning af individuelle uddannelser og ruter for studerende og elever med handicap.

Et individuelt uddannelsesprogram er et dokument, der er udarbejdet på baggrund af et grundprogram, under hensyntagen til det aktuelle udviklingsniveau for et handicappet barn. Komplekset af individuelle uddannelsesprogrammer udtrykker barnets uddannelsesvej. Det individuelle uddannelsesprogram er rettet mod at overvinde uoverensstemmelsen mellem læreprocessen for et barn med en psykofysisk funktionsnedsættelse i uddannelsesprogrammer på et bestemt uddannelsestrin og barnets reelle evner baseret på strukturen af ​​dets funktionsnedsættelse, kognitive behov og evner.

Regulatorisk og organisatorisk-pædagogisk

betingelser for udformning af individuel uddannelse

programmer og ruter

Som juridiske rammer designet af individuelle uddannelsesprogrammer for elever og studerende er loven i Den Russiske Føderation nr. 3266-1 af 10.07.1992 "On Education", som bemærker, at udvikling og godkendelse af uddannelsesprogrammer er inden for uddannelsesinstitutionens kompetence ( Artikel 9, 32). Samtidig er uddannelsesprogrammets minimumsindhold lovligt fastsat, bestemt af den føderale statslige uddannelsesstandard for studerende med bevaret intellektuel udvikling. I forhold til børn med udviklingshæmning bør man være vejledt af kravene i programmer for C (C) OU VIII type. Disse regulatoriske rammer giver en uddannelsesinstitution mulighed for at udvikle og implementere uddannelsesprogrammer under hensyntagen til elevernes interesser og evner, herunder individuelle uddannelsesprogrammer. En individuel uddannelse skal ligesom enhver anden uddannelse udviklet af lærere på uddannelsesinstitutionerne godkendes af en uddannelsesinstitutions pædagogiske råd, hvis den er udarbejdet på grundlag af en grunduddannelse, da uddannelsesinstitutionen, repræsenteret ved lederen, er ansvarlig for, at indholdet af uddannelserne gennemføres. I andre tilfælde (når programmet er baseret på ophavsretligt beskyttet materiale eller programmer, der ikke anbefales til denne kategori af børn), skal materialet gennemgå en revisionsprocedure i en ekstern organisation. Om nødvendigt udarbejdes en individuel uddannelsesvej for barnet, som omfatter flere programmer i forskellige retninger.

Organisatoriske og pædagogiske forhold design og implementering af et individuelt uddannelsesprogram og -forløb sørger for følgende:

tilstedeværelsen af ​​en ledsagertjeneste på en uddannelsesinstitution, inden for rammerne af hvilken

der foretages en omfattende vurdering af specialister af behovet og gennemførligheden af ​​at udvikle et individuelt uddannelsesprogram for et barn med et psykofysisk handicap. Den optimale struktur for at ledsage studerende i en uddannelsesinstitution er et psykologisk, medicinsk og pædagogisk råd;

samtykke fra forældrene (juridiske repræsentanter) til undervisning af barnet på individuel basis

uddannelsesprogram.

Proceduren for udvikling og tilpasning af individuelle uddannelsesprogrammer og -ruter bør konsolideres af en lokal lov (forordning om et individuelt uddannelsesprogram (rute)), som vil strømline lærernes arbejde ved klart at forklare i sit indhold strukturen af ​​en individuelt program eller rute, rækkefølgen af ​​deres udvikling, implementering og tilpasning.

Individuelle undervisningsprogrammer for elever med handicap kan være af forskellige typer og former og relatere til den komplekse uddannelse og opdragelse af et barn og korrigering af dets psykofysiske handicap, giver mulighed for at yde psykologisk og pædagogisk arbejde med elever med handicap på forskellige områder

Opbygningen af ​​et individuelt uddannelsesprogram vil være forskelligt afhængigt af alderen på det barn, som det udvikles til, samt af målsætningen for programmet og de opgaver, der skal løses. Ved udformning af både struktur og indhold af individuelle programmer for børn i forskellige aldersgrupper bør man tage hensyn til hver aldersperiodes karakteristika og fremhæve de tilsvarende opgaver og hovedretninger for det kriminaltekniske og pædagogiske arbejde inden for rammerne af det individuelle program.

Individuelle uddannelsesprogrammer for skolebørn angiver indholdet og mængden af ​​viden, evner og færdigheder, der skal mestres i det akademiske fag. Dette er en af ​​tilgangene til at designe strukturen af ​​et individuelt program. Når man opretter en individuel uddannelsesvej, tages der hensyn til hele spektret af individuelle programmer for et specifikt barn med handicap.

Efter vores opfattelse er de obligatoriske komponenter i et individuelt uddannelsesprogram en kortfattet psykologisk og pædagogisk karakteristik af barnet, mål og målsætninger for korrektions- og udviklingsarbejdet, indholdet af programmet samt krav til beredskabsniveauet for barn, som giver os mulighed for at vurdere fuldstændigheden af ​​gennemførelsen af ​​indholdet af det individuelle uddannelsesprogram på niveau med dynamikken i visse andre komponenter i barnets psykofysiske udvikling.

Opbygningen af ​​det individuelle uddannelsesprogram for en studerende med handicap kan præsenteres i følgende form:

1. Titel side, som omfatter institutionens navn, formålet med uddannelsen, gennemførelsesperioden, målretningen af ​​uddannelsen (efternavn, navn på den studerende, studieår), godkendelsesstempel på det pædagogiske råd (eller en gennemgang af en ekstern specialist), aftale med forældrene.

2. Forklarende note, som opstiller en kort psykologisk og pædagogisk karakteristik af barnet med en liste over færdigheder og evner, der er dannet og dem, der ikke er dannet i den rette grad. Baseret på data fra psykologisk og pædagogisk diagnostik formuleres målet og opgaverne med at ledsage barnet i en vis periode. I bemærkningen er det bydende nødvendigt at angive de uddannelser, som den enkelte uddannelse er udarbejdet på grundlag af, og ligeledes begrunde variationen, hvis der sker en omfordeling af timetallet til studiet af visse afsnit og emner, en ændring i rækkefølgen af ​​studieemner mv.

4. Grundlæggende krav til resultaterne af programimplementeringen.

I dette afsnit er det nødvendigt at korrelere det enkelte programs mål og mål med dets planlagte resultater, samt specifikt at formulere resultaterne af programgennemførelsen på niveau med dynamikken i indikatorer for den studerendes mentale og psykologiske udvikling og niveauet for dannelse af nøglekompetencer. Disse krav er grundlaget for gennemførelsen af ​​den mellemliggende og endelige vurdering af det enkelte programs effektivitet.

Opbygningen af ​​den enkelte uddannelsesvej:

Titel side(se ovenfor).

Liste over programmer indgår i denne individuelle uddannelsesvej.

Fastlæggelse af tidsrammen rute implementering.

Designet af denne form for programmer vil skabe betingelser for individualisering af høj kvalitet af uddannelsesprocessen for forskellige kategorier af børn med psykofysiske handicap.

Bibliografi

1. Abakumova EM Udvikling af det kreative potentiale hos elever på institutionen for yderligere uddannelse / EM Abakumova // Lærer i skolen. - 2008. - Nr. 4. - S. 92 - 95.

2. Azarov Y. Accelereret identifikation og udvikling af børns talenter. - M .: Uddannelse af skolebørn. 2009. Nr. 1.

3. Akimova E. A. Individuel træning af et begavet barn / E. A. Akimova // Lærer i skolen. - 2009. - Nr. 3. - S. 85 - 86.

4. Golovanov, V.P. Metode og teknologi til arbejdet for en lærer for yderligere uddannelse: / V.P. Golovanov. - M .: Vlados, 2004, - 239 s.

7. Konopleva N. Er det nemt at være et vidunderbarn? // Klasselærer. -2004. - nr. 3. - s. 54-59.

8. Kutnyakova N.P. At lære at forstå børn. - Rostov n/a: Phoenix, 2008 .-- 282 s.

9. Landau E. Begavelse kræver mod: Psykologisk støtte af et begavet barn / Pr. med ham. A.P. Golubeva; Sci. udg. Russisk tekst af N.M. Nazarov. - M .: Publishing Center "Academy", 2002. - 144s.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. m.fl. Til læreren om begavede børn (håndbog for lærere) / Red. V.P. Lebedeva, V.I. Panov. - M .: Ung Garde, 1997 .-- 354s.

11. Leites NS Skolebørns aldersgaver: Lærebog. manual til stud. højere pædagogiske uddannelsesinstitutioner. - M .: Publishing Center "Academy", 2001. - 320 s.

12. Loginova RN Kreativt begavede børn: identifikation og udvikling / RN Loginova // Lærer i skolen. - 2008. - Nr. 3. - S. 81 - 83.

13. Matyushkin A.M. Gåder om begavelse. - M., 1993.

14. Begavede børn: Pr. fra engelsk - M .: Fremskridt, 1991 .-- 376s.

16. Arbejdsbegrebet begavelse. - 2. udg., Udv. og revideret - M., 2003 .-- 95'erne.

17. Rogers K., Freiberg D. Frihed til at lære. - M .: Smysl, 2002 .-- 527 s.

18. Savenkov A. Kreativt begavede børn: identifikation og udvikling / A. Savenkov // Lærer i skolen. - 2008. - Nr. 1. - S. 103 - 106.

19. Savenkov A.I. Dit barn er talentfuldt: Børns begavelse og hjemmeundervisning. - Yaroslavl: Academy of Development, 2002 .-- 352 s.

20. Tamberg Yu.G. Udvikling af barnets kreative tænkning. - SPb .: Rech, 2002 .-- 176 s.

21. Ti KB Sommerlejr som teknologi til at organisere arbejdet med begavede børn / KB Ti // Lærer i skolen. - 2010. - Nr. 3. - S. 86 - 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Det pædagogiske koncept for "Skolen for intellektuelt begavede børn" // Skoleteknologier, 2002. - №6. - S.97-105.

23. Shumakova N.B. Uddannelse og udvikling af talentfulde børn. - M., 2004.

24. Yurkevich VS Kreativt begavede børn: identifikation og udvikling. Typer af begavelse / V. S. Yurkevich // Lærer i skolen. - 2008. - Nr. 2. - S. 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

Ansøgninger

Bilag #1

Ordning for introspektion af en elev, der studerer på en individuel uddannelsesvej.

Navn alder

Hvilke mål satte jeg mig selv i begyndelsen af ​​året?

Hvilke handlinger har jeg planlagt for at nå målet?

Formåede jeg at realisere mine planer?

Hvad har du lært? Hvad skal der ellers gøres?

Dato for færdiggørelse ______________

Bilag 2

Mulige undervisningsformer for talentfulde elever involveret i

på en individuel uddannelsesvej.

		Praktisk lektion	"Fabrik".
		Meditation	Eksperiment
			Udflugt
		Kreativt værksted
	Brainstorm	Kreativ rapport.
	Observation.	Fordybelseslektion

Bilag 3

Mulige former for opsummering

Kreditarbejde	Visning af præstationer
	Personlig udstilling
Åben klasse	Afspejling

Forkynd ikke, hjælp børnene til at handle selvstændigt, giv ikke direkte

instruktioner om, hvad de skal gøre.

Hold ikke børns initiativ tilbage og gør ikke for dem, hvad de kan gøre på egen hånd.

Lær dit barn at spore tværfaglige forbindelser og bruge den opnåede viden

når man læser andre fag.

Lær børn færdighederne til uafhængig problemløsning, forskning og analyse

situationer.

Brug vanskelige situationer, som børn står over for i skolen eller derhjemme, som et anvendelsesområde

opnåede færdigheder i at løse problemer.

Hjælp børnene med at lære at styre læringsprocessen.

Vær kreativ.

Bilag 5

Eksempel på udarbejdelse af en individuel rute til børn (retningsbestemt type)

Relevans:

Antal lektioner om ugen

Pensum

№ p / s	Dato tid	Lektionens emne, antal timer	Anvendte teknologier, former og metoder	Evne til at samarbejde med andre specialister

Implementering af en individuel rute

№ p / s	Dato tid	Lektionens emne		Lektionens resultat
			Formål (hvad det sigter mod):	(hvad var vellykket, og hvad skal forbedres)

Metoder til vurdering af elevernes succes

Forkynd ikke, hjælp børnene til at handle selvstændigt, giv ikke direkte instruktioner om, hvad de skal gøre;

Hold ikke børns initiativ tilbage og gør ikke for dem, hvad de kan gøre på egen hånd;

Lær dit barn at spore tværfaglige forbindelser og bruge den opnåede viden, mens du studerer andre fag;

Lær børn færdighederne til selvstændig problemløsning, forskning og situationsanalyse;

Brug vanskelige situationer, som børn har i hverdagen, som et anvendelsesområde for de erhvervede færdigheder til at løse problemer;

Hjælp børn med at lære at styre læringsprocessen;

Vær kreativ.

Bilag #7

Opbygningen af ​​programmet for den enkelte uddannelsesvej

1. Titelside.

2. Karakteristika for dette barn.

3. Forklarende note.

Relevans (nødvendighed) af dette program.

Programmets fokus.

Begrundelse for uddannelsens indhold (analyse for det foregående studieår).

Programmets varighed.

Anslåede resultater.

Betingelser for gennemførelse af programmet.

4. Uddannelsestematisk plan.

6. Kreativ plan.

7. Metodisk støtte til programmet.

8. Liste over referencer.

Bilag nr. 8

1. Titelside indeholder følgende oplysninger:

det fulde navn på ledelsesorganet for den overordnede uddannelse;

det fulde navn på den uddannelsesinstitution, hvor dette program blev udviklet;

navnet på programmet (så kort som muligt og afspejler dets essens);

Metaforisk(for eksempel: "Sejl", "Naturværksted", "Nordmosaik");

hvilken type basisaktivitet, som deltagerne i programmet er involveret i, og som bør blive til

uddannelsesmæssigt for dem (for eksempel: forskning, design, udvikling, modellering osv.);

type sociokulturelt objekt for pædagogisk handling - virkelighed, som "inkluderer"

programdeltagere (for eksempel: samfund, region, viden, kultur osv.);

type undervisningsmateriale (for eksempel: "baseret på materialet fra et naturreservat

"Putoransky", "baseret på historien om Taimyr-folkenes helligdage"), (for eksempel: udvikling og produktion af driftsmodeller for vedvarende energikilder, forskning og genopbygning af landsbylivet og udvikling af et projekt til genoplivning af denne landsby , etc.);

navnet på den bygd, hvor programmet er skrevet;

dato, nummer på referatet fra mødet i MC (metodologisk råd), som anbefalede programmet

til implementering;

alderen på det barn, som programmet er designet til;

programmets løbetid (hvor mange år er dette program designet).

2. Karakteristika for dette barn.

Ved at give en kort kreativ beskrivelse af eleven er det nødvendigt at afsløre hans præstationer, niveauet og indholdet af kognitive behov, niveauet og kvaliteten af ​​særlige evner. En elevs præstation bestemmes i første omgang af metoden med faste pædagogiske observationer, dvs. ud fra resultaterne af pædagogisk kontrol, deltagelse i udstillinger, konkurrencer, konkurrencer mv.

3. Forklarende note.

Den forklarende note afslører målene for uddannelsesaktiviteter, underbygger principperne for valg af indhold og rækkefølgen af ​​præsentationen af ​​materialet, karakteriserer arbejdsformerne med eleven og betingelserne for gennemførelsen af ​​programmet.

Ved at underbygge behovet for udvikling og implementering af programmet bemærkes dets relevans og praktiske betydning for den studerende;

Når du formulerer programmets mål og mål, skal det huskes, at målet er det tilsigtede resultat af uddannelsesprocessen, som det er nødvendigt at stræbe efter. Derfor er det i beskrivelsen af ​​målet vigtigt at undgå generelle abstrakte formuleringer, som fx ”allround personlighedsudvikling”, ”skabe muligheder for kreativ udvikling af børn”, ”at imødekomme pædagogiske behov” mv. Et sådant sprog vil ikke være i stand til at afspejle behovene hos en given elev, dette særlige program. Derudover skal målet være forbundet med programmets navn, afspejle dets hovedfokus.

Opgaver afslører måder at nå målet på, viser hvad der skal til for at nå målet. Der skelnes mellem følgende typer opgaver:

pædagogisk (udvikling af kognitiv interesse for noget, inklusion i det kognitive

aktiviteter, udvikling af kompetencer, erhvervelse af vis viden, færdigheder og evner gennem projekt- eller forskningsaktiviteter osv.);

pædagogisk (dannelsen af ​​kompetencer hos en elev: social, civil

stilling, kommunikationsevner, sund livsstilsfærdigheder osv.);

udvikling (udvikling af forretningskvaliteter, såsom uafhængighed, ansvar,

nøjagtighed, aktivitet osv.; dannelsen af ​​behov for selverkendelse, selvudvikling).

Formuleringen af ​​mål bør heller ikke være abstrakt. Mål skal afvejes mod forudsigelige resultater.

Når du beskriver programmets funktioner, bør du afspejle:

de førende ideer, som den er baseret på;

stadier af dens gennemførelse, deres begrundelse og sammenhæng.

Når man karakteriserer måden at organisere klasser på, er det nødvendigt at angive:

det samlede antal timer om året;

antal timer og lektioner om ugen;

frekvens af klasser.

Når forfatteren beskriver forudsagte resultater, og hvordan de kan verificeres, bør forfatteren:

formulere de krav til viden og færdigheder, eleven skal tilegne sig

i løbet af træning i henhold til programmet;

angiv de personlighedstræk, som en elev kan udvikle i løbet af undervisningen;

at karakterisere systemet til sporing og evaluering af programmets læringsudbytte,

angivelse af måder at redegøre for viden og færdigheder, mulige muligheder for at vurdere elevens personlige egenskaber. Prøvning, prøver, eksamener, udstillinger, konkurrencer, konkurrencer osv. kan bruges som vurderingsprocedurer.

4. Faglig-tematisk plan afslører modulerne eller sektionerne af det foreslåede kursus og antallet af timer for hver af dem; bestemmer forholdet mellem studietid (teori og praksis).

	Navn på moduler	Antallet af timer	Inklusive:
				Øve sig
	Indledende lektion
	Diagnostik
	Design og forskningsaktiviteter
	Fordybelse i faget (kompetencedannelse): Fagkompetence - elevernes ZUN. Kognitiv kompetence - evne til livslang læring. Kommunikativ kompetence - dygtighed gå i dialog med det formål at blive forstået. 4. Informationskompetence - viden om informationsteknologi. 5. Social og civil kompetence - overholdelse af sociale og civile adfærdsnormer, sunde livsstilsregler. 6. Organisatorisk kompetence - planlægning og styring af egne aktiviteter. 7. Autonom kompetence - evnen til selvbestemmelse og selvuddannelse
	Udvikling af personlige evner
	Sidste lektion

angiv dens navn;

liste de vigtigste indholdspunkter, der studeres inden for rammerne af dette emne.

6. Kreativ plan bestemmer de mellemliggende og endelige resultater af individuelt arbejde med eleven, samt præsentationsformer og niveau for disse resultater.

Former for præsentation af resultaterne af individuelt arbejde:

Forskningsarbejde (projekter).

Repertoire.

Kunstværker.

Kunst- og håndværksværker.

Konkurrenceniveau: udstillinger, konkurrencer, konkurrencer, koncerter, festivaler, konferencer og

7. Metodisk støtte til programmet:

beskrive kort de vigtigste måder og teknikker til at arbejde med eleven (eleverne), som

er planlagt for hvert afsnit - praktisk, teoretisk mv.

bemærk hvilke undervisningsformer der er planlagt brugt.

Derudover er det ønskeligt at præcisere årsagerne til valget af sådanne ansættelsesformer;

beskrive de vigtigste metoder til at organisere uddannelsesprocessen;

liste de anvendte didaktiske materialer;

give en kort beskrivelse af de nødvendige midler til gennemførelse af programmet (personale,

materiale og teknisk m.fl.). Beskriv personalet, angiv de arbejdere, der er involveret i implementeringen. Ved at beskrive de materielle og tekniske forhold giver det mening at give en kort liste over udstyr, værktøjer og materialer, der er nødvendige for at implementere programmet.

8. Referencer.

Det er nødvendigt at angive to referencer. Den første liste bør omfatte de kilder, som anbefales til lærere at bruge til at organisere uddannelsesprocessen; og i den anden - litteratur til elever og deres forældre.

9. Kalenderpensum.

II - Udpegning af afsnittet (modulet) i programmet.

1 - Udpegning af emnet.

	Dato for lektionen						Bemærk
					Øve sig
september		II 1. Teremok "Smekalka"				Udvidelse af ideer om skovens beboere. Rumlig orientering. Elementære færdigheder for adfærd i skoven. Kollektivt kreativt design "Hvem bor i det lille hus?"

Bilag nr. 10 Psykologisk og pædagogisk overvågning af begavelse Under hensyntagen til de særlige forhold ved begavelse i barndommen er den mest passende form for identifikation af tegn på begavelse af et bestemt barn psykologisk og pædagogisk overvågning. Psykologisk og pædagogisk overvågning, der bruges til at identificere begavede børn, skal opfylde en række krav: den komplekse karakter af vurderingen af ​​forskellige aspekter af barnets adfærd og aktiviteter, som vil tillade brugen af ​​forskellige informationskilder og dække den bredest mulige række af hans evner; varigheden af ​​identifikationsprocessen (tidsbaseret observation af dette barns adfærd i forskellige situationer); analyse af barnets adfærd i de aktivitetsområder, der er maksimalt svare til hans tilbøjeligheder og interesser; ekspertvurdering af produkterne fra børns aktiviteter; det skal huskes mulig konservatisme af ekspertudtalelser, især ved vurdering af produkter af ungdoms- og ungdommelig kreativitet; identificere tegn på et barns begavelse ikke kun i forhold til det faktiske niveauet af hans mentale udvikling, men også under hensyntagen til zonen for proksimal udvikling (især i forhold til et beriget emne og uddannelsesmiljø, når der udvikles en individualiseret læringsstrategi for et givet barn); flertrins- og flertrinsundersøgelse; det er tilrådeligt at foretage en diagnostisk undersøgelse i en reel situation livsaktivitet, der bringer det i form af organisation til et naturligt eksperiment; brugen af ​​sådanne emnesituationer, der simulerer forskning aktivitet og tillade barnet at vise maksimal selvstændighed i at mestre og udvikle aktiviteter; analyse af børns og unges reelle præstationer i forskellige fagolympiader, konferencer, sportskonkurrencer, kreative konkurrencer osv.; overvejende afhængighed af miljømæssigt valide metoder til psykodiagnostik, evaluering af barnets reelle adfærd i en virkelig situation - analyse af produkterne af aktivitet, observation, samtale. En integreret tilgang til at identificere begavelse eliminerer dog ikke fuldstændigt fejl. Som følge heraf kan et begavet barn blive "savnet", eller tværtimod kan et barn, der ikke vil bekræfte denne vurdering på nogen måde i sine efterfølgende aktiviteter (tilfælde af uoverensstemmelse mellem diagnose og prognose), klassificeres som begavet. At mærke "begavet" eller "almindelig" er uacceptabelt, ikke kun på grund af faren for fejl i diagnostiske konklusioner. Psykologiske beviser viser overbevisende, at denne slags etiketter kan have en meget negativ indvirkning på et barns personlige udvikling. Så procedurerne for at identificere begavede børn bør være miljømæssigt gyldige ud fra et synspunkt om børns begavelse og originaliteten af ​​karakteristika ved et begavet barn. Det skal understreges, at de tilgængelige valide metoder til at identificere begavelse er meget komplekse og kræver høje kvalifikationer og særlig træning. At vurdere et barn som begavet bør ikke være et mål i sig selv. De afslørede begavede børn skal tilknyttes opgaverne med deres uddannelse og opvækst, samt med at yde psykologhjælp og støtte til dem. Problemet med at identificere begavede børn og unge bør med andre ord omformuleres til problemet med at skabe betingelser for børns intellektuelle og personlige vækst i yderligere uddannelsesinstitutioner, for at identificere så mange børn som muligt med tegn på begavelse.

Bilag nr. 11

Individuel uddannelsesvej

"Novice koreograf"

Den individuelle uddannelsesvej "Begynderkoreograf" er udviklet til elever i børnekoreografiforeningen "NAVN"

Elever har studeret i forening siden 7-års alderen, viser interesse for iscenesættelsesarbejde, har en udtalt fantasifuld tænkning og fantasi, kommunikative og organisatoriske færdigheder (tabel 1).

Elevdiagnosekort

Efternavn, elevens navn	State of the art tænkning, fantasi, fantasi,		gode manerer (hårdt arbejde, disciplin, ansvar osv.)		Niveauet for at mestre særlige færdigheder (demonstration og kommunikation), dannelsen af ​​færdigheder og evner
		finalen		finalen		finalen
1.Ivanova Anna
2.Petrov Ivan

H - lavt niveau; С - gennemsnitligt niveau; B - højt niveau

Formålet med den enkelte uddannelsesvej: udvikling af en selvstændig kreativ personlighed hos en teenager.

Opgaver:

Tilegnelse af færdigheder til at overføre særlig koreografisk viden og færdigheder til yngre elever;

Manifestationen af ​​kreativt initiativ, uafhængighed i forberedelsen af ​​nye koreografiske numre;

Få kommunikationserfaring.

Den individuelle uddannelsesvej "Begynderkoreograf" omfatter 2 kurser: "Nogle træk ved folkeskolebørns mentale og fysiske udvikling" og "Komposition og danseforestilling"

Kurset "Nogle træk ved folkeskolebørns mentale og fysiske udvikling" giver eleverne mulighed for at udvikle færdigheder i effektiv kommunikation med små børn.

Det foreslåede program vil give børn mulighed for ikke kun at arbejde i dybden i den valgte retning, men også give mulighed for professionel selvbestemmelse i fremtiden.

Som følge af at mestre den individuelle uddannelsesvej, vil eleven skal vide:

træk ved mental og fysisk udvikling af folkeskolebørn;

det grundlæggende i komposition i koreografi;

stiltræk i koreografi;

metoder til at konstruere dansenumre;

burde kunne:

komponere et dansenummer baseret på det grundlæggende i dansedrama;

arbejde med at iscenesætte en komponeret dans;

arbejde med musikmateriale og anvende det i iscenesættelsesarbejde.

Afsnit nummer 1 "Nogle træk ved folkeskolebørns mentale og fysiske udvikling"

		Antal timer
		teori	øve sig	i alt
	Manifestationer af psykologiske og fysiologiske karakteristika hos et barn i grundskolealderen i en koreografisk gruppe.
	Pædagogisk kommunikation med yngre elever.

Emne 1. Psykologiske og fysiologiske karakteristika for et barn i folkeskolealderen og koreografisk aktivitet.

Teori... Funktioner af opmærksomhed og hukommelse af folkeskolebørn. Følelsesmæssig perception, billedsprog af tænkning. Teknikker til at mobilisere opmærksomhed, viljebestræbelser, lindre træthed. Dosering af belastninger på barnet under iscenesættelse og øvearbejde. Under hensyntagen til barnets alderskarakteristika ved udvælgelsen og brugen af ​​leksikalsk dansemateriale ved udformning af et dansenummer.

Emne 2. Pædagogisk kommunikation med yngre elever. Metoder, midler, former for pædagogisk kommunikation. Verbal og non-verbal kommunikation. Voksen godkendelse. Dannelse af frivillig adfærd. Former for aktiv spilaktivitet. Psykologisk spil "Constellation". Øvelser "Gør som jeg", "Tværtimod", "Knæk", "Hvad er jeg". "Pass the Rhythm", "Face", "Rooster" osv.

Afsnit nummer 2 "Grundlæggende om iscenesættelsesarbejde"

		Antal timer
			øve sig
	Dansens fødsel
	Danseiscenesættelse
	Dansenummerprøve

Emne 1. Dansens fødsel

Teori. Drama af dansenummeret.

Øve sig. Ideen om et koreografisk stykke. Bestemmelse af stilen og arten af ​​musikken til det fremtidige dansenummer. Tegning af et dansemønster i overensstemmelse med forestillingens drama, musikalsk materiale. Valg af danseordforråd i henhold til dansemønsteret.

Emne 2. Udtalelse af dansen.

Øve sig. Lære bevægelser. Layout af dansemønsteret. Placering efter punkter, orientering i rummet. Bestemmelse af scenegrafik. Plast af billedligt indhold. Arbejd med følelsesmæssig udtryksevne.

Emne 3. Indstudering af dansenummeret.

Øve sig... Træning af bevægelser. Arbejd med dansens kunstneriske billede, dansebevægelsernes og gestus' udtryksevne.

Styring. Klasse - koncert.

Design af en individuel uddannelsesvej for en yngre studerende

• Folkeskolelærer, Skole nr. 5, Zakamensk Fedoseeva E.M.

En moderne skole er en social institution, hvor hvert barn skal afsløre sig selv som en unik, uforlignelig individualitet og modtage det maksimale uddannelsesniveau

• En moderne skole er en social institution, hvor hvert barn skal afsløre sig selv som en unik, uforlignelig individualitet og modtage det maksimale uddannelsesniveau

Ifølge videnskabelig forskning, på det tidspunkt

• Ifølge videnskabelig forskning, på det tidspunkt
• skoletilmelding fra 20 % til 60 %
• førsteg’ere når ikke det nødvendige
• niveauet af parathed til træning, som følge heraf
• vanskeligheder af forskellig karakter opstår
• mestring af læsning, skrivning, matematik.
• Børn med forskellige udviklingsniveauer undervises i klassen:
• efter deres evner,
• ved graden af ​​mestring af emneindholdet,
• motiver for doktrin og påstande,
• sundhedstilstand.
• Og de kræver forskellige tilgange til at organisere deres træning.

Problemet opstår: hvordan tilrettelægges træningen

• Problemet opstår: hvordan tilrettelægges træningen
• proces for at orientere den mod
• individuelle evner og evner
• hvert barn.

Principper for psykologisk og pædagogisk støtte:

• 1. Princippet om en omfattende undersøgelse (undersøgelse
• niveau for udvikling af intellektuelle, kreative
• evner, niveauer af mentale og fysiske
• udvikling).
• 2. Princippet om holdbarhed (undersøgelsen er ikke
• skal være engangs).
• 3. Princippet om at tage højde for potentielle muligheder
• barn.

Pædagogisk design er nyt

• Pædagogisk design er nyt
• retning af pædagogisk videnskab, med fokus på
• transformation af pædagogisk og pædagogisk
• processer, som resultatet er
• supplerende uddannelsesprogram eller
• individuel uddannelsesvej.

Hvad er IOM?

• En individuel uddannelsesvej er en personlig måde at realisere personligt potentiale på
• studerende i uddannelse: intellektuel,
• følelsesmæssig-vilje, aktivitet, moralsk og spirituel.
• De afspejler stadierne af elevernes personlige udvikling, organiserer den i overensstemmelse med dens fagnorm, hjælper med ikke at "falde ud" af aldersnormen, at blive inkluderet i den førende aldersrelaterede aktivitet, at have positiv
• skift i psyken, inden for deres individ
• normer for at realisere deres reserver.

De vigtigste ideer til implementering af teknologien til en individuel uddannelsesvej

• 1. Implementering af forbundsstaten
• uddannelsesstandarder, dannelse
• elevernes nøglekompetencer.
• 2. Individualisering af uddannelsesforløbet.
• 3. Personlig tilgang.
• 4. Dannelse af kognitive interesser og
• elevernes behov.

I dokumenter dedikeret til moderniseringen af ​​russisk uddannelse,

• I dokumenter dedikeret til moderniseringen af ​​russisk uddannelse,
• ideen om behovet for at ændre vartegn er klart udtrykt
• uddannelse med viden og abstrakt pædagogisk
• opgaver - til dannelsen af ​​universelle personlighedsevner,
• med udgangspunkt i nye sociale behov og værdier.
• At nå dette mål er direkte relateret til individualisering.
• proces, hvilket er ganske gennemførligt, når man underviser skolebørn og overvinder vanskeligheder med at lære på individuel basis
• uddannelsesvej.

Fra Federal State Educational Standard of Primary General Education

• Standarden er baseret på en systemaktivitetstilgang, som involverer: ... en række forskellige organisationsformer og under hensyntagen til hver elevs individuelle karakteristika (inklusive begavede børn og børn med handicap), der sikrer væksten af ​​kreativt potentiale, kognitiv motiver, berigelse af former for interaktion med jævnaldrende og voksne i kognitiv aktivitet.

Fra en uddannelsesinstitutions omtrentlige grunduddannelsesprogram

• Implementeringen af ​​hoveduddannelsen er baseret på
• systemaktivitetstilgang, som involverer:
• - under hensyntagen til elevernes individuelle, alder, mentale og fysiologiske karakteristika ...
• - mangfoldighed af individuelle uddannelsesforløb og individuel udvikling af hver elev ...

Individuelle egenskaber ved barnet, som skal tages i betragtning, når man designer en individuel uddannelsesvej:

• 1. Forskellige grader af assimilering af det foregående
• materiale;
• 2. Individuelt tempo, fremrykningshastighed i
• undervisning;
• 3. Varierende grader af modenhed
• sociale og kognitive motiver;
• 4. Forskellige grader af pædagogisk udvikling
• aktiviteter;
• 5. Individuelle psykologiske karakteristika
• elever (temperament, karakter, egenskaber
• følelsesmæssig-viljemæssig sfære)

IOM-typer:

• For studerende med avanceret udviklingshastighed;
• - for dygtige elever
• For elever med nedsat helbred
• - for elever med lav læringsmotivation og indlæringsvanskeligheder

IOM-typer:

• Langsigtet (i et år
• eller flere år)
• Kortsigtet (for
• måned, akademisk
• kvarter,)
• Mono-fag
• Tværfagligt

Til at løse de stillede opgaver blev følgende metoder brugt:

• 1. Samråd med psykolog for at afklare
• vanskeligheder, som børn møder som følge heraf
• diagnostik.
• 2. Spørgeskemaundersøgelse af forældre.
• 3. Supervision af børn i uddannelsesforløbet
• aktiviteter ved at udfylde "Observationsarkene
• at identificere vanskeligheder".
• 4. Analyse af studerendes skriftlige og mundtlige arbejde.
• 5. Analyse af karakterbogen.

Værket er opført i 3 plan. Det første niveau er generel klasse

• Inkluderer:
• - pædagogisk diagnostik for at fastslå klassens generelle udviklingsniveau, identificere typiske fejl i akademiske fag og indførelse af arbejde med hele klassen for at udvikle almene pædagogiske færdigheder i fagene.
• Resultaterne af diagnosen registreres i individuelle personlighedsstudiekort, på grundlag af hvilke læreren retter sit arbejde med hele klassen i lektionen og uden for klasseværelset.

Det andet niveau er niveauet for gruppearbejde

• Identifikation af grupper af børn, der oplever nogenlunde de samme vanskeligheder (hyppigt fravær af helbredsmæssige årsager, udviklingstræk, pædagogisk omsorgssvigt).
• På dette niveau er det muligt at tilrettelægge arbejdet i grupper, i par, med både dårligt præsterende og begavede børn.

Det tredje niveau er individuelt

• I hver klasse er der børn, der kræver en særlig tilgang, som har problemer og vanskeligheder, som er usædvanlige for andre elever. Under hensyntagen til elevens individuelle karakteristika er det nødvendigt
• involvere i klasser i enhver kreds,
• udføre individuelt arbejde i klasseværelset,
• At lære at organisere selvstændigt arbejde derhjemme, i klasseværelset

Algoritme til udarbejdelse af arbejdsplan for en individuel uddannelsesvej

• 1. Psykologisk og pædagogisk diagnostik. (
• "Individuelle personlighedsstudiekort")
• 2. Udfyldelse af "Observationsliste til identifikation af vanskeligheder" baseret på diagnostik og observation.
• 3. Fastlæggelse af indholdet af udviklings- og korrigerende arbejde og udarbejdelse af en "Individuel uddannelsesvej" (valg af opgaver i lektionsaktiviteter og i fritidsaktiviteter - sværhedsgraden er angivet, opgaver til at overvinde vanskeligheder, resultatet af handlingen)
• 4. Arbejde for at overvinde vanskeligheder i overensstemmelse med "Individuel uddannelsesvej"

Programmet for individuelt arbejde med lavtydende elever i 4. "B" klasse

• Programmet er udarbejdet af: Fedoseeva E.M.
• folkeskolelærer
• første kvalifikationskategori
• 2012-2013 år

Formålet med programmet: skabelse af betingelser for en vellykket individuelle udvikling af barnet;

• Formålet med programmet: skabelse af betingelser for en vellykket individuelle udvikling af barnet;
• Opgaver:
• - eliminering af huller for elever i undervisningen i russisk og matematik;
• - skabe en situation med succes, den mest effektive stimulans til kognitiv aktivitet;
• - opvågning af naturlig nysgerrighed;
• - inddragelse af elever i en fælles søgen efter arbejdsformer, aktivitetsområder;
• - skabelse af det mest gunstige forhold mellem lærer og elever over for en svag elev.

Programmet er rettet mod at imødekomme behovene hos:

• Studerende:
• opnå viden til forløbet af 4. klasse;
• valg af former for videnindhentning.
• Forældre:
• i at skabe de mest behagelige læringsbetingelser for dit barn;
• i stabilisering af familierelationer, i afbødning af konfliktsituationer i skolen.
• Skoler:
• løsning af børns sociale, pædagogiske og psykologiske problemer.

Pædagogiske teknikker, metoder og værktøjer anvendt i arbejdet:

• individualisering af uddannelsesprocessen;
• træning i selvuddannelse og søgefærdigheder;
• interaktiv form for træning;
• spilformer;
• notater, kort, kreative opgaver.

Planlægning af forskellige former for differentieret pleje:

• 1. En angivelse af opgavetypen, den regel, som opgaven er baseret på.
• 2. Tilføjelse til opgaven (tegning, diagram, tegning, instruktion osv.)
• 3. Optagelsesforhold i form af ikoner, matricer, tabeller.
• 4. En indikation af algoritmen til at løse eller fuldføre opgaven.
• 5. En indikation af et lignende problem løst tidligere.
• 6. Forklaring af forløbet af en sådan opgave.
• 7. Et forslag om at udføre en hjælpeopgave, der fører til en løsning på den foreslåede.
• 8. Angivelse af årsag-og-virkning sammenhænge, ​​der er nødvendige for at løse problemet, fuldføre opgaven.
• 9. Udstedelse af svar eller resultat af opgaven.
• 10. Opdeling af en kompleks opgave i elementære dele.
• 11. Redegørelse af ledende spørgsmål.
• 12. En angivelse af de regler, som opgaven udføres på grundlag af.
• 13. Advarsel om de mest almindelige fejl, forkerte tilgange, når du udfører en opgave.

Når du arbejder med dårligt præsterende elever i lektionsaktiviteter, skal du overveje følgende:

• 1. Ved interview af dårligt præsterende elever får de en tilnærmet plan for besvarelsen, de får lov til at bruge den plan, der er udarbejdet derhjemme, mere tid til at forberede besvarelsen ved tavlen, lave foreløbige notater, bruge visuelle hjælpemidler mv. .
• 2. Eleverne bliver stillet ledende spørgsmål for at hjælpe dem med at præsentere materialet konsekvent.
• 3. Interviewet skaber særlige successituationer.
• 4. Periodisk kontrolleres assimileringen af ​​materialet på emnerne i de timer, hvor eleven var fraværende af den ene eller anden grund.
• 5. En atmosfære af velvilje sikres i løbet af undersøgelsen og i analysen af ​​dens resultater.

6. I processen med at studere nyt materiale er opmærksomheden fra lavtydende elever koncentreret om de vigtigste og sværeste dele af emnet, der studeres, læreren henvender sig ofte til dem med spørgsmål, der tydeliggør graden af ​​forståelse af undervisningsmaterialet , involverer dem som assistenter i at vise eksperimenter, der afslører essensen af ​​det undersøgte, stimulerer elever med spørgsmål med vanskeligheder med at assimilere nyt materiale.

• 6. I processen med at studere nyt materiale er opmærksomheden fra lavtydende elever koncentreret om de vigtigste og sværeste dele af emnet, der studeres, læreren henvender sig ofte til dem med spørgsmål, der tydeliggør graden af ​​forståelse af undervisningsmaterialet , involverer dem som assistenter i at vise eksperimenter, der afslører essensen af ​​det undersøgte, stimulerer elever med spørgsmål med vanskeligheder med at assimilere nyt materiale.
• 7. I løbet af selvstændigt arbejde i lektionen får dårligt præsterende skolebørn øvelser, der har til formål at eliminere fejl, de laver, når de svarer eller skriver.
• 8. Ved tilrettelæggelse af lektier for dårligt præsterende elever udvælges opgaver for at genkende og rette fejl, der gives detaljerede instruktioner om, hvordan man laver lektier, om mulige vanskeligheder, om nødvendigt tilbydes konsultationskort, og der gives opgaver til at gentage materialet. som vil være påkrævet for at studere et nyt emne. Mængden af ​​lektier beregnes for ikke at overbelaste skolebørn.

Korte karakteristika for dårligt præsterende elever i klasse 4 "c"

• _______ (FI af studerende) Disse børn kræver en særlig tilgang til organiseringen af ​​uddannelsesprocessen. På grund af deres udviklings særlige forhold har de brug for særlig støtte fra læreren, og i mangel af ordentlig opmærksomhed har de alvorlige indlæringsvanskeligheder. Disse børn kan således uden særlig gennemtænkt støtte blive mislykkede. I individuelle lektioner arbejder de under vejledning af en lærer, der leder deres arbejde, præciserer formuleringen, hjælper med at forstå opgavernes betingelser og overvåger præstationens rigtighed.

Planen for individuelt arbejde med dårligt præsterende elever i 4. klasse i studieåret 2012-2013 Vare: russisk sprog Indlæring af videnshuller: finde det grammatiske grundlag for sætningen, arbejde med stavningen af ​​den undersøgte stavning.

	Timing.
Individuelle sessioner.	Hver første og tredje mandag i måneden
Arbejd med en notesbog.	Metodiske manualer.
	1. Araslanova G. A. "Håndbog af simulatorer på det russiske sprog."
2. Opgaver med valg af svar.	2. Vakhrusheva T.V., Popova E.V. "300 øvelser på russisk".
3. Deforme opgaver.	3. Nefedova E. A., Uzorova O. V. "350 regler og øvelser på det russiske sprog."
4. Notebooks - simulatorer.	4. Uzorova.O. V., Nefedova E.A. "Referencemanual til det russiske sprog."
5. "Klip"-sætninger.	5. Ushakova O.D. "Checker".
6. Hulkort.	6. Shukeylo V. A. "Samling af verifikations- og kontrolværker."

Planen for individuelt arbejde med dårligt præsterende elever 4 i klasse I kvartal. Vare: matematik Læringsgab: løse problemer, sammenligne numeriske udtryk, løse ligninger. Planlagte aktiviteter. Tidspunktet for deres implementering.

1.Individuel tilføjelse. klasser.	Timing.
Individuelle sessioner.	Hver anden og fjerde mandag i måneden
2. Differentierede opgaver. Arbejd med en notesbog.	Metodiske manualer.
1. Kort til individuelt arbejde.	1. Volkova S. I. “Kort med matematiske opgaver. Klasse 3".
2. Opgaver med valg af svar.	2. Tysk O. I. “Matematik. 3. klasse. Opgavekort".
3. Deforme opgaver.	3. Morshneva L.G. "Matematik. Notesbog med trykt grundlag til 3. klasses elever."
4. Notebooks - simulatorer.	4. Uzorova OV "Samling af eksempler til skriftlige beregninger i matematik."

Hvem er du, lærer?

• Du er en kunstner, dine lyttere og seere bifalder dig ikke.
• Du er billedhugger, men ingen ser dit arbejde.
• Du er læge, men dine patienter takker sjældent
• dig for behandlingen og ikke alle ønsker at blive behandlet.
• Hvor får man kræfter til hverdagsinspiration?
• Kun i dig selv, kun i bevidstheden om det store i dit arbejde.

Moderne uddannelser lægger stor vægt på en individuel tilgang til undervisningen for hver elev. Hvordan kan man implementere individualiseringsmetoden i skolen? Der er mange måder, og en af ​​dem er at komponere individuel uddannelsesvej skoledreng(IOM) og følger den.

Definition af begrebet

Der er flere fortolkninger af IOM-konceptet i den videnskabelige litteratur, men den generelle essens er som følger:

Individuel uddannelsesvej - det er et individuelt program designet til en specifik elev og forfølger specifikke mål, der skal implementeres inden for den angivne tidsramme. Med andre ord er IOM en måde eller en måde at realisere et barns personlige potentiale på, udvikle dets evner i henhold til en individuel plan (rute).

Ved udformningen af ​​ruten skal der tages hensyn til elevens individuelle karakteristika. Nemlig:

• uddannelsesbase (viden, som eleven ejer);
• elevens mentale og fysiske tilstand;
• personlige egenskaber, karakteristika ved barnets karakter (evne til at arbejde i team og individuelt, type hukommelse, social aktivitet, motivation osv.)
• alder;
• sociale aspekt (forældres ønsker).

Hvad er individuelle ruter til?

Praksisen med at implementere IOM er fastsat af Federal State Educational Standard. Og den primære opgave for sådanne ruter er profilretningen.

Den forklarende note fra Undervisningsministeriet, der er knyttet til standarderne for Federal State Educational Standard, siger: hver elev kan udarbejde en individuel træningsplan. 6 fag er obligatoriske: russisk sprog og litteratur, matematik, fremmedsprog, historie, livssikkerhed og fysisk uddannelse. Resten af ​​fagene udvælges afhængigt af det valgte fremtidige erhverv. Seks retninger tilbydes:

• naturvidenskab,
• teknologisk,
• humanitære,
• samfundsøkonomisk
• universel.

Det vil sige, at eleven udover de seks hovedfag skal vælge fag fra cyklussen, som han skal forberede sig til sit fremtidige erhverv. Det samlede antal varer vil blive reguleret af vagtgitteret.

Den fulde overgang af alle skoler til at studere i henhold til Federal State Educational Standard er planlagt til 2021.

Hvilke typer ruter er allerede kendt og med succes brugt i undervisningspraksis?

Nu bruges IOM-metoden på skolen til andre formål, nemlig:

• for efterslæbende studerende - at udfylde hullerne i viden om et bestemt emne;
• hjælp til at undervise børn med nedsat sundhed (træthed, nedsat præstationsevne);
• for dårligt præsterende studerende - sådan IOM tilbydes til børn med lav motivation, for dem, der ikke har nogen interesse i at lære, som ikke kan danne deres uddannelsesaktiviteter korrekt osv.);
• for begavede elever med individuelle karaktertræk (hyperaktivitet, øget følelsesmæssighed, vanskeligheder med kommunikation osv.);
• for børn forud for udvikling.

I disse tilfælde er hovedmålet med IOM at rette op på uoverensstemmelsen mellem niveauet fastsat af normerne for uddannelsesprogrammet og barnets personlighed.

Naturligvis er kompileringen af ​​IOM ikke kun til rådighed for skolebørn. I praksis bruger de ofte individuelle ruter for en førskolebørn, lærer.

En omtrentlig algoritme for introduktionen af ​​IOM

I dag er der ingen universel måde at skabe individuelle ruter på. Der er kun generelle retningslinjer, der kan hjælpe dig med at navigere. Her er de grove trin i opbygningen af ​​en IOM:

1. Informationsstadie

Læreren organiserer en samtale med børn og forældre, hvorunder han forklarer essensen, målene og mulighederne for individuelle ruter. På dette trin registrerer eleven, hvad han skal vide og være i stand til ved slutningen af ​​ruten.

2. Diagnosticering og valg af metoder

Læreren (sammen med psykologen og klasselæreren) gennemfører en række tests for at bestemme den enkelte elevs personlige egenskaber. Her er det vigtigt at identificere funktionerne i nervesystemet, at bestemme hvilken type aktivitet der vil være mere effektiv for barnet, for at finde ud af, hvad der præcist forstyrrer at gøre succesfuldt (manglende evne til at arbejde i et team, utilstrækkelig individuel opmærksomhed, manglende evne til at koncentrere sig i klasseværelset, huller om tidligere emner).

Det vil sige, at der på dette trin registreres, hvad eleven kan og vil lære inden for rammerne af dette fag, og hvad der kan hjælpe/hæmme ham heri.

3. Fastlæggelse af IOMs mål og mål

For folkeskoleelever fastlægger læreren målene og målene. Dette kan være et kortsigtet mål (f.eks. "Briding gaps in Column addition") eller langsigtet (f.eks. skriver et barn poesi, og det er vigtigt for hans IOM at identificere de mål, der vil hjælpe ham med at udvikle sit litterært talent).

Gymnasieelever bør tage aktiv del i at definere målene og målene for deres IOM, ideelt set for selv at bestemme, hvad de ønsker at opnå, og hvad der skal gøres for dette. Lærerens rolle er i dette tilfælde kun som konsulent.

4. Sammenstilling af IOM... Nu er det vigtige spørgsmål: "Hvordan vil jeg bevæge mig mod opfyldelsen af ​​målet?"

Ruten angiver de mål, der skal nås, implementeringsmetoder, videnskilder, vilkår for hver opgave for sig, en kontrolmetode og endelige resultater.

5. Sidste fase... Efter at den studerende har gennemført IOM, kræves en endelig certificering (test, kontrol, mundtlig forespørgsel, rapport osv.). Her er det vigtigt ikke kun at vurdere barnets viden og niveauet af dets færdigheder og evner, men også at afgøre, hvor vellykket IOM var, om det overholdt deadline, hvilke vanskeligheder barnet stod over for, hvad det skal forbedre.

Individuelle uddannelsesveje - eksempler og prøver

Her er nogle eksempler på IOM på en meget anderledes plan.

1. Individuel uddannelsesvej for en folkeskoleelev

Forældres underskrift:

Lærerens underskrift:

2. Et eksempel på en individuel uddannelsesvej for et begavet barn

Mål: udvikling af kreative og analytiske færdigheder

Forældres underskrift:

Kuratorens underskrift:

Det er mere bekvemt at lave sådan en rute i et kvartal, et halvt år, et år. Under implementeringsprocessen kan der foretages justeringer.

Individuel uddannelsesvej for en yngre studerende

forberedt

folkeskolelærer

Blinova Irina Valerievna

Frolovo

2013

Introduktion

Introduktion

I den moderne verden, efter globaliseringens vej, er den vigtigste faktor i landets succesfulde og bæredygtige udvikling det menneskelige potentiale, i vid udstrækning bestemt af uddannelse. Samtidig er en af ​​de prioriterede retninger for udvikling af uddannelsessystemet indførelsen af ​​modeller for kontinuerlig professionel uddannelse, som giver hver person mulighed for at danne en individuel uddannelsesbane for yderligere faglig, karriere og personlig vækst.

Problemet med dannelsen af ​​individuelle uddannelsesforløb for studerende præsenteres i psykologisk og pædagogisk forskning i værker af T.M. Kovaleva, N.V. Rybalkina i tråd med den problemreflekterende tilgang, aktivitetstilgangen - A.B. Vorontsova, G.N. Prozumentova, A.V. Khutorsky, A.N. Tubelsky og andre. Individuelle uddannelsesforløb for studerende er forbundet med gennemførelsen af ​​personligt betydningsfulde aktiviteter af studerende i værker af T.M. Kovaleva, N.V. Rybalkina.

Elevernes individuelle uddannelsesforløb dannes i det pædagogiske rum. Strukturen af ​​det pædagogiske rum i generelle teoretiske og metodiske aspekter overvejes i detaljer i V.G. Afanasyeva, A.A. Bodaleva, S.K. Bondyreva, V. Kurt-Umerova, V. Maracha, N.M. Nikulina, J.K. Trushins, M. Heidmetsa, N.A. Khrenova, I.G. Shendrik og andre. Moderne pædagogisk faglighed af V.I. Slobodchikov forbinder med skabelsen af ​​betingelser for dannelsen af ​​individuelle uddannelsesforløb for hver elev. Imidlertid er der ikke blevet lagt nok opmærksomhed på studiet af dannelsen af ​​individuelle uddannelsesforløb for elever i det pædagogiske rum i en moderne skole.

Således skyldes relevansen tilstedeværelsen af ​​modsætninger:

Statens uddannelsespolitik havde til formål at løse den strategiske opgave med at danne en individuel uddannelsesbane for hver person og uddannelsesinstitutionernes utilstrækkelige fokus på dens løsning;

Elevernes behov for dannelsen af ​​deres individuelle uddannelsesforløb og den utilstrækkelige udvikling af måder og betingelser for implementering af denne proces i en moderne skole.

Formålet med det fremlagte arbejde er at underbygge og yde praktisk støtte til psykologer, pædagoger, folkeskolelærere til korrekt at repræsentere og udforme en individuel uddannelsesvej for et barn.

Dokumenterne, der er afsat til moderniseringen af ​​russisk uddannelse, udtrykker klart ideen om behovet for at ændre uddannelsesretningslinjerne fra at erhverve viden og implementere abstrakte uddannelsesopgaver - til dannelsen af ​​universelle personlighedsevner baseret på nye sociale behov og værdier.

At nå dette mål er direkte relateret til individualiseringen af ​​uddannelsesprocessen, hvilket er ganske muligt, når man underviser skolebørn langs individuelle uddannelsesveje.

Behovet for at opbygge individuelle uddannelsesprogrammer er dikteret af følgende overvejelser:

Der er et stigende antal skolebørn, som på grund af afvigelser i deres udvikling eller helbred ikke kan studere efter det sædvanlige klasseværelse-lektionssystem.

Nogle skolebørn kan ikke gå i skole i en vis periode på grund af sportskonkurrencer, præ-professionel træning, familielivsforhold ...

En betydelig del af grundskoleuddannede kan ikke selv vælge en af ​​massevejene til at opnå ungdomsuddannelse på grund af kommunikationsvanskeligheder, herunder manglende evne eller vedvarende manglende vilje til at passe ind i det almindelige skoleliv.

Der er dukket hele pædagogiske systemer op, der betragter individualisering af læring som det vigtigste pædagogiske værktøj: "Talentfulde børn", "Byen som skole" ...

De materielle og tekniske muligheder for at give individuel undervisning er blevet udvidet.

Strukturen af ​​programmet kan repræsenteres af følgende komponenter:

formål (involverer at sætte mål og lede retninger på uddannelsesområdet, som er formuleret på grundlag af den statslige uddannelsesstandard, elevens hovedmotiver og behov.)

elevens indledende vidensniveau,

varighed af studiet (afspejler indholdet af uddannelse implementeret inden for rammerne af et specifikt uddannelsesprogram;

Systemet med viden om natur, samfund, tænkning, aktivitetsmetoder, hvis assimilering sikrer dannelsen af ​​et dialektisk-materialistisk billede af verden i elevernes sind, er bevæbnet med en metodisk tilgang til kognitiv og praktisk aktivitet.

Et system af sociale, intellektuelle og praktiske færdigheder og evner, som er grundlaget for specifikke aktiviteter og sikrer den unge generations evne til at bevare social kultur.

Oplevelsen af ​​kreativ aktivitet akkumuleret af en person.

Erfaring med følelsesmæssig og viljemæssig holdning til verden, samfundet).

Forventet resultat,

pensum,

læringsprogrammer,

organisatoriske og pædagogiske forhold,

former for attestering af elevernes præstationer).

Artikel 14 i "Uddannelsesloven" angiver, at:

• at sikre individets selvbestemmelse, skabe betingelser for hans selvrealisering;

  udvikling af samfundet;

  styrkelse og forbedring af retsstatsprincippet.

passende til det globale niveau for samfundets generelle og professionelle kultur;

dannelsen af ​​en studerendes billede af verden, der er passende til det moderne vidensniveau og uddannelsesprogrammets niveau (studiestadie);

integration af individet i national og verdenskultur;

dannelsen af ​​en person og en borger, integreret i hans nutidige samfund og rettet mod at forbedre dette samfund;

reproduktion og udvikling af menneskelige ressourcer i samfundet.

Kapitel 1. Teoretisk grundlag for en yngre elevs individuelle uddannelsesvej.

§1. Essensen af ​​begrebet "uddannelsesvej", "individuel uddannelsesbane" og deres specificitet i

indledende uddannelse.

Individuel uddannelsesvej defineres af videnskabsmænd som et målrettet tilrettelagt differentieret uddannelsesprogram, der giver eleven positionen som emnet for valg, udvikling og implementering af et uddannelsesprogram, mens lærere yder pædagogisk støtte til hans selvbestemmelse og selvrealisering (SV Vorobieva, NA Labunskaya, AP Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva, etc.) En individuel uddannelsesvej bestemmes af uddannelsesbehov, individuelle evner og evner hos den studerende (niveauet af parathed til at mestre programmet) såvel som eksisterende standarder for uddannelsesindhold .

Sammen med begrebet "individuel uddannelsesvej" er der et begreb " "(GA Bordovskiy, SA Vdovina, EA Klimov, BC Merlin, NN Surtaeva, IS Yakimanskaya, etc.), som har en bredere betydning og foreslår flere implementeringsretninger: meningsfuld (variable læseplaner og uddannelsesprogrammer, der bestemmer en individuel uddannelsesrute) ; aktivitet (særlige pædagogiske teknologier); proceduremæssigt (organisatorisk aspekt).
Dermed, individuelle uddannelsesforløb sørger for individuel uddannelsesvej(indholdskomponent), samt en udviklet metode til implementering heraf (teknologier til organisering af uddannelsesprocessen).

Skolen er en situation med interaktion mellem en lærer og en elev, det er denne interaktion, der tilfredsstiller det grundlæggende behov, som familien sender barnet i skole, og barnet lærer. Engang var et sådant behov jagten på et fælles ideal, orden, stabilitet. I vore dage hænger mange problemer i skolen sammen med, at den ikke kan forstå sig selv, og ikke kan vise familien og barnet, HVORFOR han skal gå i skole.

Det er muligt at besvare dette spørgsmål fra forskellige positioner, men hvis vi forbliver i den pædagogiske kontekst, det vil sige problemet med at overføre kultur til den yngre generation, er der en enorm mængde viden akkumuleret af menneskeheden, der er en familie, der har et unikt og uforlignelig barn, i forhold til hvis fremtidige mor og far der er nogle planer.

Og det er klart, at man ikke kan lære alle alt, og det er samtidig det samme. Og det er klart, at der skal være individuelle uddannelsesplaner, der bestemmer, hvad, hvor, hvornår og hvordan et barn læser.

Og så er skolen, eller rettere lærer-elev-interaktionen, nødvendig af en person for at bestemme den individuelle betydning af hans individuelle uddannelse. "Hvilken viden har jeg brug for?" - dette bør være et specifikt skoleindhold i undervisningen, fordi eleven kan indse sine vanskeligheder, men det er læreren, der ved, hvilken viden der er nødvendig for at løse dem. Og så er det klart, at der skal dukke en ny pædagogisk position op i skolen - ikke en "lektion", ikke et fag, der er snævert fokuseret på sit fag, men en lærer, der kender teknologien til i fællesskab at søge med barnet efter den individuelle personlige betydning af. undervisning, opbygning af en individuel uddannelsesplan og dens refleksion.

En individuel uddannelsesbane afspejler ideer:

Banekonstruktionsteknologi:

Du vil bevæge dig fra scene til scene. Den egentlige vej i uddannelse, det vil sige "at uddanne sig", bestående af stadier (lektion, emne, kursus ...) har en begyndelse og en slutning og forudsætter bevidsthed om det forrige og det næste, som er forbundet med formål og refleksion .

du vil være i gang med at lære at realisere dig selv, det vil sige at genkende og afsløre dit potentiale. Sproget bekræfter dette, da erkendelse, transformation, erkendelse, skabelse er synonymer med en aktiv rod.

potentiale er en mulighed eller latent kraft, der kan eller ikke kan realiseres i uddannelsesaktiviteter. "Personligt potentiale" er meget bredere end uddannelsespotentiale, det vil sige dine evner og hukommelse.

betydningen, meningen og formålet med hvert sekventielt trin på uddannelsesvejen kan forstås af dig selvstændigt eller i fælles aktiviteter med læreren.

UDVÆLGELSES- OG ÆNDRINGSPROCEDURE ELEVUDDANNELSESVEJE Uddannelsesprogrammet tager højde for: a) elevernes og deres forældres behov (deres interesser og planer);b) studerendes evner (niveau af parathed til at mestre programmet, sundhedstilstand);c) da der kan være en modsætning mellem a) og b), er det vigtigt i skolen at udvikle en procedure til at optimere valget af en individuel uddannelsesvej;d) mulighederne for skolens materielle og tekniske grundlag.
Begrundelsen for at vælge en uddannelsesvej i folkeskolen er: - niveauet af parathed til skolen;- barnets sundhedstilstand;- forældrenes ønske;

Udvælgelsesprocedure: - At gøre forældrene til kommende førsteklasser bekendt med de uddannelsesprogrammer, der gennemføres (forældremøder, trykt information, internettet) (januar - februar);- individuelle konsultationer for forældre og børn (februar - maj);- accept af ansøgninger, der angiver den ønskede rute (april-maj);- konsultationer med børn og forældre, der har valgt et eller andet uddannelsesprogram for at bestemme niveauet for skoleberedskab (april-maj);- analyse af børns sundhedstilstand (baseret på medicinske dokumenter) (maj-juni);- den endelige fastlæggelse af valget af den studerendes uddannelsesvej.Udvælgelsesproceduren forudsætter: - informere forældre om information om uddannelsesprogrammer, der gennemføres på det kommende trin af uddannelsen, og begrundelsen for deres valg;- indsamling af information og analyse af succesen af ​​uddannelsesaktiviteter baseret på den. (Det formodes at tage højde for den endelige akademiske præstation, årlige test i russisk sprog og matematik, forskellige former for arbejde med udvikling af tale, læseteknik. Det udføres i løbet af det akademiske år);- indsamling af information og analyse af dannelsen af ​​kognitive interesser og motivation for læring;- analyse af dynamikken i de studerendes sundhedstilstand;- undersøgelse af forældrenes uddannelsesforventninger (afstemninger, spørgeskemaer. Det finder sted i løbet af skoleåret);- at gennemføre en foreløbig diskussion for at fastlægge grundlaget for et bestemt uddannelsesprogram (marts-april);- Korrektionsarbejde med elever og forældre med helt eller delvist fravær af begrundelse for valg (marts-maj);- pædagogisk råd til godkendelse af elevernes individuelle uddannelsesvej.Jeg vil gerne bemærke, at ikke altid de modsætninger, der opstår ved valg af uddannelse, kan løses ved hjælp af disse procedurer. Sådanne sager behandles individuelt og løses ud fra barnets og familiens interesser.

Årsagerne til at ændre en individuel rute fra et basisprogram til en orienteret er: - den enkelte uddannelsesvejs succes inden for grunduddannelsens rammer. Bestemt af følgende parametre: a) akademiske præstationer; b) medicinske indikationer;c) dannelse af kognitive interesser;d) tilstedeværelsen af ​​kreative præstationer inden for det valgte uddannelsesområde:e) ønsker fra studerende og familier;f) ledige pladser i klassen.
Strukturen for at designe en individuel uddannelsesvej:

opstilling af et uddannelsesmål (individuelt valg af mål);

introspektion, refleksion (bevidsthed og sammenhæng mellem individuelle behov og eksterne krav;

valget af måde (muligheder) for gennemførelsen af ​​målet;

specifikation af målet;

registrering af et ruteskema.

Betingelser for effektiv udvikling af en individuel uddannelsesvej:

bevidsthed hos alle deltagere i den pædagogiske proces om behovet og vigtigheden af ​​en individuel uddannelsesvej som en af ​​metoderne til selvbestemmelse, selvrealisering;

implementering af psykologisk og pædagogisk støtte og informationsstøtte til processen med at udvikle en individuel uddannelsesvej af studerende;

aktiv inddragelse af studerende i skabelsen af ​​en individuel uddannelsesvej;

tilrettelæggelse af refleksion som grundlag for at rette en individuel uddannelsesvej.

Design af et individuelt uddannelsesforløb

Diagnostik.

I den første fase er det nødvendigt at bestemme barnets såkaldte startevner, dvs. identificere hans personlige karakteristika, herunder stilen af ​​intellektuel og kreativ aktivitet, individuelle kognitive strategier, såvel som træningsniveauet, fagtræning. En omfattende undersøgelse, der inkluderer datamining, vil hjælpe med dette.

–løbende, mellemliggende og afsluttende kontrol i fag;

–undersøgelse af produkterne fra den studerendes aktivitet, skabt af ham uafhængigt for intern motivation;

–interviewe lærere, der kender denne elev godt;

–udspørge klassekammerater;

–interviewe forældre;

–psykologisk test af eleven;

–interviews med ham.

Målopnåelse.

Efter diagnostiske procedurer, der gør det muligt at identificere identiteten af ​​barnets personlighed, koordineres de generelle og personligt betydningsfulde uddannelsesmål for eleven, og der dannes et individuelt læringsmål på baggrund heraf. Målet kan også være løsningen af ​​et videnskabeligt problem eller personlig forandring. Det skal huskes, at en individuel uddannelsesbane kun udvikles i samarbejde og dialog med barnet. Samtidig fungerer læreren som vejleder, mentor, der kan rådgive, anbefale, rådføre sig, yde bistand, men ikke påtvinge og i øvrigt tvinge.

Fastlæggelse af uddannelsesvejens indhold, dvs. uddannelsesfaciliteter.

Når man designer tværfagligt af den enkelte uddannelsesbane stifter eleven bekendtskab med den invariante del af skolepensum, som angiver de obligatoriske fag for studiet og deres omfang. Ved hjælp af en vejleder vælger den studerende studieniveau for obligatoriske fag (grundlæggende eller videregående). Herefter bestemmer eleven sammen med læreren indholdet og volumen af ​​den variable del, som efter barnets ønske kan omfatte valgfag, cirkler samt forsknings- og projektaktiviteter, selvundervisningstimer mv.

Når man designer mono-emne af en individuel uddannelsesbane definerer en elev som uddannelsesobjekt enhver information, specifik viden, færdigheder, teknologier, arbejdsmetoder, kompetencer osv., som han skal beherske for at nå det fastsatte mål.

Udarbejdelse af en individuel træningsplan.

På fjerde trin fastlægges elevens personlige relationer til forskellige undervisningsobjekter, hvilket afspejles i den individuelle læringsplan. Processen med at danne sidstnævnte er som følger: den studerende vælger ved hjælp af en vejleder form for organisering af uddannelsesprocessen (den studerende har ret til at bruge, sammen med de traditionelle former, fjernundervisning, eksterne studier, en individuel måde at deltage i undervisningen osv.), tempoet i træningen, rapporteringsformer - kreative eller analytiske, mundtlige eller skriftlige.

Mulighed for individuel studieordning.

Mulighed nummer 1

Forklarende note

Psykologiske og pædagogiske karakteristika for den studerende (elev).

Mål og mål for uddannelsesvejen.

Principper for konstruktion, opbygning af læseplanen.

Kriterier for vurdering af den personlige vækst af en studerende (elev), succesen med avancement langs en individuel uddannelsesbane)

II . Individuel læseplan *

* Det tilrådes at vedhæfte den enkelte elevs skema til planen.

Mulighed nummer 2

Individuelt pensum

Implementering af individuel læreplan.

Det er på femte trin, at selve avancementet ad den enkelte uddannelsesvej begynder. Det skal dog huskes, at individuel uddannelsesaktivitet kan være forbundet med justering af dens mål og indhold samt strategien og taktikken for deres implementering. I processen med at bevæge sig ad en individuel uddannelsesvej kan en elev ændre sit læseplan, for eksempel: flytte fra et grundlæggende niveau til et avanceret niveau eller omvendt; tilføje eventuelle akademiske discipliner fra den valgfrie del til den individuelle plan eller nægte at studere nogle af dem. For at en individuel uddannelsesvej kan beståes, er et systematisk arbejde af en vejleder nødvendig for at inddrage eleven i refleksiv aktivitet og give rettidig rådgivning.

Præsentation, analyse og evaluering af den studerendes undervisningsprodukter, skabt i forbindelse med implementeringen af ​​den individuelle studieordning.

Den sjette etape er den sidste, fordi den analyserer resultaterne af at bestå en individuel uddannelsesvej.

A.V. Khutorskoy fremhæver en mere, syvende, er stadiet i den individuelle uddannelsesbane stadiet for refleksiv-evaluerende aktivitet.

Stadiet af målsætning.

Introspektion og selvværd i forbindelse med at identificere og formulere personligt vigtige mål:

1. Hvad er vigtigst for mig i læringen? 2. Hvilke undervisningsprodukter vil jeg lave?

3. Hvilken slags personlige ændringer jeg ønsker

§3. Variable uddannelsesveje for studerende og deres psykologiske støtte.

En af de muligheder, der bidrager til implementeringen af ​​individuelle uddannelsesbehov og elevernes ret til at vælge deres egen udviklingsvej, er en individuel uddannelsesvej.

Ved at definere dette begreb bør det betragtes som en slags bevægelsesbane. Samtidig er der som regel børn i klassen, der ifølge resultaterne af diagnostik afslører lignende indikatorer for visse mentale funktioner, egenskaber, færdigheder, evner, viden. Det betyder, at læreren i forbindelse med uddannelsesaktiviteter kan kombinere dem i passende grupper og gennemføre træning og dermed differentiere den nødvendige psykologiske og pædagogiske bistand. Derfor er det tilrådeligt at tale om varierende uddannelsesveje .

Variable uddannelsesveje som en måde at implementere en personlighedsorienteret tilgang i en massealmen uddannelsesskole gør det muligt at sikre en elevs ret til sin egen uddannelsesvej, til en individuel uddannelsesbane.

Inden for rammerne af den variable uddannelsesvej bestemmes hovedelementerne i den individuelle uddannelsesaktivitet for en bestemt gruppe elever: betydningen af ​​uddannelsesaktivitet (hvorfor gør jeg dette); sætte et personligt mål for uddannelse (foregribe resultat); aktivitetsplan og dens gennemførelse; refleksion (bevidsthed om egen aktivitet); vurdering af egne uddannelsesaktiviteter og resultaterne heraf; justering eller omdefinering af uddannelsesmål.

Inden for rammerne af den variable uddannelsesvej har den studerende mange muligheder: at bestemme den individuelle betydning af studiet af akademiske discipliner; sæt dine egne mål i studiet af et specifikt emne eller afsnit; vælg de optimale træningsformer og -tempo; anvende de undervisningsmetoder, der er mest passende for individuelle egenskaber; at vurdere og korrigere deres uddannelsesaktiviteter ud fra en bevidst holdning til deres position i læringen.

Teknologien til individualiseret læring i forbindelse med implementeringen af ​​variable uddannelsesruter involverer den sekventielle passage af de vigtigste stadier af uddannelsesaktivitet: diagnostik af elevernes karakteristika, fastsættelse af grundlæggende uddannelsesobjekter, samtidig implementering af individuelle uddannelsesprogrammer, demonstration af deres uddannelse produkter, præstationsvurdering.

Derfor i bredere forstand en variabel uddannelsesvej er en integreret model af det pædagogiske rum skabt af skolespecialister med forskellige profiler for at implementere de individuelle karakteristika ved barnets udvikling og læring over en vis periode.

På trods af den åbenlyse presserende betydning af problemet med at implementere variable uddannelsesruter i en masseskole, skal det i øjeblikket bemærkes, at det teoretiske grundlag for denne metode til forbedring af uddannelseskvaliteten, dens tilgængelighed og effektivitet ikke er udviklet; manglen på videnskabelige og metodiske redskaber, som lærerne kunne bruge i deres daglige pædagogiske praksis for at skabe passende vilkår for eleverne og optimale valg, og derved faktisk sikre elevernes intellektuelle og personlige udvikling.

Det nye i vores forskning ligger i det faktum, at implementeringen af ​​forskellige uddannelsesveje for elever under betingelserne for en almen uddannelsesskole betragtes som en kompleks måde at implementere en personlighedsorienteret tilgang på, som en måde at forbedre kvaliteten på. uddannelse og dannelse af nøglekompetencer hos elever, som et middel til individualisering og differentiering af undervisning og opdragelse, som en form for konstruktivt samspil mellem alle fag i uddannelsesprocessen med det formål at deres personlige udvikling, stimulere kreativt initiativ, nå deres højder (acme) under skolegang.

Vores undersøgelse foreslår en ny tilgang til at sikre individualisering og differentiering af læring. I den socio-pædagogiske plan skaber skolen et uddannelsessystem, der i tilstrækkelig grad opfylder betingelserne for et hurtigt skiftende liv, giver eleverne mulighed for at tilpasse sig disse behov, skaber betingelser for at udvide og konstant berige rækken af ​​uddannelsesbehov for elevens personlighed. I organisatorisk og pædagogisk henseende ændrer vi selve kvaliteten af ​​skolens uddannelsessystem og supplerer det med nye karakteristika som fleksibilitet, mobilitet, dynamik, evne til selvforandring og selvudvikling for at skabe et rigt udvalg af uddannelsestilbud. . I personlig og pædagogisk henseende skaber skolelærere forudsætninger for gennemførelsen af ​​det personlige valg – både for eleven og for læreren selv. Mangfoldighed sikrer realiseringen af ​​barnets ret til at vælge sin egen uddannelses- og udviklingsvej, åbner muligheder for selvudvikling for både eleven og læreren.

Undersøgelsens praktiske betydning ligger i udviklingen af ​​psykologisk og pædagogisk støtte, videnskabelige og metodiske redskaber, der sikrer tilrettelæggelse af målrettede aktiviteter for lærerstaben for at forbedre uddannelseskvaliteten og lærerkompetencen i forhold til at skabe forudsætninger for gennemførelse af variable uddannelsesveje for elever i en masseskole.

Statistisk analyse af empiriske data, udført af os inden for hver aldersgruppe, viste, at det giver mening at udskille fire variable uddannelsesveje: for elever med fremskreden udviklingsrate; for elever med nedsat helbred; for elever med lavt niveau af læringsmotivation og indlæringsvanskeligheder; for dygtige elever med forskellige særlige evner.

Hvis et barn, ifølge resultaterne af diagnostik, afslører et øget eller højt niveau af intellektuel udvikling, et højt niveau af uddannelsesmæssig motivation, vedvarende interesser i akademiske emner, gennemsnitlig eller god fysisk sundhed, et højt niveau af mental ydeevne, så er dette barn kan betinget henføres til en variabel uddannelsesvej for studerende med avanceret udviklingshastighed .

Hvis et barn har et gennemsnitligt eller lavt niveau af intellektuel udvikling, et højt niveau af angst, et lavt niveau af tilpasning og motivation, ustabile interesser, så kan dette barn betinget tilskrives en variabel uddannelsesvej for elever med lav indlæringsmotivation og indlæringsvanskeligheder .

Hvis et barn har et lavt niveau af fysisk sundhed, høj angst, lavt tilpasningsniveau, høj træthed, lav mental ydeevne, så er et sådant barn betinget omtalt som en variabel uddannelsesvej for elever med nedsat helbred.

Hvis et barn har en vedvarende interesse i en bestemt aktivitet eller vidensområde, evnen til at udføre denne aktivitet, høj motivation for denne aktivitet, så tilskrives dette barn betinget den variable uddannelsesrute for elever med særlige evner .

Ved at studere egenskaberne ved den personlige udvikling af børn med forskellige forskellige uddannelsesruter kom vi til den konklusion, at børn på samme rute har lignende problemer og vanskeligheder med personlig udvikling.

På baggrund af analysen af ​​psykologisk og pædagogisk litteratur identificerede vi psykologiske og pædagogiske problemer, som kræver løsning inden for rammerne af en bestemt uddannelsesvej.

Studerende med avanceret udviklingshastighed er karakteriseret ved: mulig motiverende umodenhed; manglende evne til at vælge passende måder til kreativ selvrealisering; manglende kommunikationsevner, utilstrækkeligt niveau af selvrefleksion.

For elever med nedsat helbred er følgende karakteristiske: somatisk svaghed, øget træthed, nedsat arbejdsevne; manglende evne til at overvinde vanskeligheder, til at underordne ens adfærd visse opgaver; desorganisering af aktiviteter; manglende kommunikationsevner.

Elever med et lavt niveau af læringsmotivation og indlæringsvanskeligheder manifesteres: nedsat interesse for læring, lav læringsmotivation; mangel på dannelse af uddannelsesaktiviteter; pædagogisk omsorgssvigt; lavt mentalt udviklingsniveau.

Elever med særlige evner er karakteriseret ved: øget emotionalitet og utilstrækkeligt niveau af selvregulering; vanskeligheder inden for kommunikation, høje konflikter; nedsat interesse for læring, lav uddannelsesmotivation; nedsat interesse for andre typer aktiviteter, bortset fra dem, der er relateret til særlige evner.

De identificerede problemer og vanskeligheder for elever på hver variabel rute gør det muligt at formulere opgaverne med psykologisk og pædagogisk støtte: forebyggelse af fremkomsten af ​​problemer i udviklingen af ​​et barn; bistand (bistand) til et barn til at løse presserende problemer med udvikling, læring, socialisering (overvindelse af uddannelsesmæssige vanskeligheder, problemer med at vælge en uddannelsesvej, krænkelser af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære, vanskeligheder i forhold til jævnaldrende, lærere, forældre); psykologisk støtte til variable uddannelsesprogrammer; udvikling af psykologisk og pædagogisk kompetence hos elever, forældre, lærere.

Vi ser flere muligheder for at tilrettelægge psykologarbejde for at give varierende uddannelsesveje.

1. Tilrettelæggelse af særligt udviklingsarbejde med elever rettet mod dannelse af deres psykologiske færdigheder og evner - intellektuel, organisatorisk-aktivitet, refleksiv, kommunikativ, uden hvilken det er umuligt at starte produktive projektaktiviteter inden for uddannelsesvejen.

2. Tilrettelæggelse af specialuddannelsesarbejde med lærere for at udvikle deres psykologiske og pædagogiske kompetencer. Psykologen skal danne lærernes psykologiske parathed til at designe uddannelsesforløbet inden for rammerne af en bestemt uddannelsesvej.

Psykologisk støtte til lærernes aktiviteter inden for den variable uddannelsesrute for studerende med avancerede udviklingshastigheder udføres i følgende former: gennemførelse af et videnskabeligt og metodisk seminar "Analyse af pædagogiske teknologier, der bruges i arbejde med studerende med avancerede udviklingshastigheder"; organisering af metodisk arbejde rettet mod at opbygge uddannelsesprocessen i overensstemmelse med skolebørns individuelle egenskaber og evner; gruppe- og individuelle konsultationer om udvikling af en samlet tilgang og et samlet system af krav til elever med avanceret udvikling hos forskellige lærere, der arbejder med klassen; at gennemføre en psykologisk undersøgelse af betingelserne for træning og udvikling, uddannelses- og metodologisk materiale, selve uddannelsesprocessen; øge lærernes psykologiske kompetence gennem forelæsninger, seminarer, træninger; oprettelse af eksperimentelle træningsprogrammer.

Moderne psykologisk og pædagogisk litteratur nævner følgende årsager til uddannelsesvanskeligheder:

manglende evne til at lære; manglende interesse for at lære; manglende tillid til deres evner.

For at overvinde disse vanskeligheder skal du fokusere på barnets indre styrke, stole på incitamenter, der er meningsfulde for ham. Derfor har eleven brug for pædagogisk støtte.Pædagogisk støtte er en pædagogisk kultur designet til at hjælpe et barn med succes fremskridt langs deres individuelle udviklingsbane.For mig selv skelner jeg mellem tre komponenter i denne kultur:

uddannelsesmæssigt (sikring af uddannelsesstandard og et højt vidensniveau); psykologisk, baseret på udvikling af motivation for læring; personlighedsorienteret.

Tendenser i min pædagogiske kulturs bestanddele afspejles i implementeringen af ​​en individuelt orienteret læreruddannelse (IEP) for at lukke videnshuller for elever med indlæringsvanskeligheder og elever med lavt motivationsniveau.Mål og mål for det individuelt orienterede program:

At bygge bro mellem elevers viden, færdigheder og evner. Psykologisk og pædagogisk støtte af studerende. Øge niveauet af uddannelsesmotivation.

De vigtigste ideer til implementering af programmet er:

implementering af statens uddannelsesmæssige standard, dannelsen af ​​nøgle; studerendes kompetencer; individualisering af læreprocessen; personlig tilgang; dannelsen af ​​kognitive interesser og behov; skabe en successituation.

Stadier af implementering:

Den diagnostiske fase af arbejdet involverer udførelse af milepælskontrolaktiviteter, afhøring, observation. Som følge heraf modtager læreren materiale til forskning og planlægning af det videre arbejde.Den analytiske og forskningsmæssige fase giver information om typiske fejl, mulige årsager til deres forekomst, individuelle vanskeligheder, pædagogisk motivation. Læreren har mulighed for at sammenligne læringsudbyttet på dette trin med elevernes reelle læringsmuligheder (RUV).På organisations- og designstadiet søger læreren efter måder til pædagogisk korrektion og udarbejder en IOM (individuel uddannelsesvej for en elev), samt forklaringer til forældre.IOM (individuel uddannelsesvej) for en studerende er en karakteristik af de uddannelsesenheder, som et barn behersker i overensstemmelse med de individuelle egenskaber ved hans udvikling.

IOM

(individuel uddannelsesvej)

elev(er) __ klasse (efternavn, elevens navn) lærer _____________________Mål: bygge bro mellem huller i faget __________________ Tema Forældre (kendte): _____________ Klasselærer: _______________Korrektionsstadiet involverer en lærers, elevs og forældres arbejde direkte langs den individuelle uddannelsesvej, hvor emner identificeres for at udfylde hullerne, det er angivet, hvilken viden, færdigheder og evner barnet vil tilegne sig som et resultat af at mestre dette emne , samt hvad OUUN (almene pædagogiske færdigheder og evner) til ham nødvendige.Måden at arbejde med en elev på er varieret: individuelle opgaver, organisering af par- og gruppearbejde, arbejde med konsulenter, valg af "deres egne" lektier, temaer for kreativt arbejde.Læreren vælger kontrolformerne for assimileringen af ​​viden i overensstemmelse med barnets individuelle og personlige karakteristika.Som et resultat af elimineringen af ​​huller i elevens ZUN, sætter læreren et præg på færdiggørelsen og introducerer det til barnets forældre, som underskriver IOM-arket (individuel uddannelsesrute).

Når man vælger metoderne til en individuel tilgang til eleverne, bør man stole på viden om deres personlige egenskaber. Udvide og mestre forskellige metoder til at udvikle børns kognitive interesser.

Læg mærke til selv små succeser og præstationer hos elever med lav læringsmotivation til at lære, men fremhæv det ikke som noget uventet.

Sikre i klasseværelset overvægten af ​​positive følelser, positiv opfattelse af læringssituationen og læringsaktiviteter, en atmosfære af velvilje. Styrk positionen for ikke at modsætte dig selv og mere succesfulde elever til en dårligt præsterende elev. Lærerens kommentarer bør være fri for negative følelsesmæssige konnotationer og domme. Kun elevens konkrete handlinger skal kritiseres. Uden at røre ved hans personlighed. Det skal huskes, at overdreven selvsikkerhed og aktivitet af lærerens påvirkninger udtømmer barnets neuropsykiske styrke (især hvis det er følsomt, mindre hårdfør, mentalt ubalanceret) og tvinger ham til at forsvare sig selv. Barndommens (umodne) måder at forsvare sig på inkluderer negativisme, ønsket om at stræbe efter frigivelse fra ældre, konflikter og blokering af selvforståelse.

Betydningen af ​​denne tilgang i undervisningen af ​​børn er indlysende.IOM er en specifik metode til individualiseret læring, der hjælper med at lukke hullerne i viden, færdigheder og evner hos elever, mestre vigtige uddannelsesteknologier, yde psykologisk og pædagogisk støtte til et barn og derfor øge niveauet af pædagogisk motivation.

Modellen for psykologisk støtte af en variabel rute for studerende med nedsat sundhed omfatter et videnskabeligt og metodisk seminar "Analyse af pædagogiske teknologier, der bruges i arbejdet med elever med nedsat sundhed", pædagogisk rådgivning om problemet med at bevare og styrke elevernes sundhed; organisering af lærernes metodiske arbejde med det formål at opbygge uddannelsesprocessen i overensstemmelse med de individuelle egenskaber og evner hos skolebørn med nedsat sundhed.

Psykologisk og pædagogisk støtte til en variabel uddannelsesrute for begavede elever med særlige evner involverede implementeringen af ​​følgende programmer: i grundskolen - udviklingen af ​​det kreative potentiale af folkeskoleelevers personlighed (E. Yakovleva); på grundskolen - "Udvikling af forskning og kreativ aktivitet" (N. Ye. Vodopyanova, V. A. Svidlova); i gymnasiet - "School of Leadership Art" (elementer af psykologisk træning til udvikling af lederegenskaber blandt seniorstuderende).

Den mest populære teoretiske model for begavelse i verdenspsykologien er J. Renzullis model. Ifølge hende er kombinationen af ​​tre kvaliteter: høj intelligens, kreativitet og kognitiv motivation potentialet for udvikling af begavelse. Derudover tildeler hans koncept en separat og vigtig rolle til viden (erudition) og et gunstigt miljø.J. Renzulli foreslår også at tilskrive kategorien af ​​begavede de børn, der viste høj ydeevne i mindst én af parametrene. Og da forfatteren selv brugte udtrykket "potentielt" i stedet for udtrykket "begavelse", kan det vurderes, at dette begreb er en ordning, der kan anvendes til at udvikle et uddannelsessystem ikke kun for begavede, men også "potentielt" begavede børn.I min praksis var der ret mange af den slags børn, når der kun var få virkelig begavede.Konventionelt inddelte jeg sådanne elever i flere grupper.Gruppe nr. 1:gennemsnitlig IQ, god lærdom, høj eller medium kreativitet. Hovedtrækket er en stærk kognitiv motivation, overvægten af ​​motiver for at opnå succes. Nogle gange bliver disse børn mere produktive end de begavede, men mindre motiverede. De realiserer deres potentiale så meget som muligt, går vedholdende og stædigt mod det valgte mål.Gruppe nr. 2:høje indikatorer for IQ, udviklet evnen til meningsfuld refleksion, og ikke kun tilbageskuende, men også lovende. En veludviklet teoretisk analyse og en intern handlingsplan. Sådanne børn overfører let viden fra en aktivitetssfære til en anden, afslører tværfaglige forbindelser. Men med sådanne evner virker de ofte spredte, nogle gange fokuserer de på noget af deres eget og kan i lang tid ikke skifte til uddannelsesprocessen. Manglende interesse for alle vidensområder kan bemærkes. De går dybt ned i, hvad der interesserer dem.Gruppe nr. 3:høj kreativitet, evnen til at overføre viden og færdigheder. Det er dog ikke altid let at tilpasse sig nye aktivitetsbetingelser, eventuelle ændringer. De har gennemsnitlige IQ-score. Følelsesmæssige motiver råder - afhængighed af evaluering og ros. Ved løsning af problemer med øget kompleksitet er det ikke processen, der er vigtig - hvordan gik jeg til dette, hvor mange versioner og hypoteser jeg tjekkede, men resultatet blev løst/ikke løst. De kan ikke lide at befinde sig i en situation med usikkerhed.Det skal bemærkes, at de fleste børn har et godt og støttende udemiljø i hjemmet. Karakteristika for grupperne af begavede børn. Metoden til at arbejde med hver af disse grupper skal bygges på en ny måde. Jeg har identificeret de vigtigste kriterier, der skal lægges særlig vægt på, når man lærer hver gruppe at løse Olympiade-problemer.

Gruppe nr. 1:

Udvikling af teoretisk analyse: nedbryde helheden i dens elementer. Udvikling af en intern handlingsplan: evnen til at udarbejde en plan, nøje følge den, justere efterhånden som resultaterne opnås, sammenligne de ideelle og reelle resultater af aktiviteter, udvikle selvkontrol. Udvikling af evnen til at reflektere.

Gruppe nr. 2:

Udvikling af evnen til at verbalisere egne handlinger. Udvikling af evnen til at fremsætte flere hypoteser og systematisk teste hver af dem. Udvikling af evnen til at fikse resultaterne af at teste hver af hypoteserne (for klart at formulere løsningen).

Gruppe nr. 3:

Udvikling af evnen til at analysere opgavens betingelser, udarbejde diagrammer, figurer, tabeller. Udvikling af evnen til at formulere hypoteser til problemløsning. Udvikling af evnen til konsekvent og systematisk at teste hver af hypoteserne. Udvikling af evnen til at sammenligne de ideelle og reelle resultater af aktiviteter.

Forældres interesse for dette spørgsmål er forståelig: I livet skal du ofte træffe beslutninger i ikke-standardiserede situationer, opleve vanskeligheder og usikkerhedssituationer. Metodiske materialer (olympiadeproblemer, opgaver i forskellige konkurrencer) til selvstændigt arbejde i hjemmet blev uddelt til alle.

Og selvfølgelig vil jeg gerne henlede din opmærksomhed på principperne for at konstruere lektioner til løsning af olympiadeproblemer. Disse principper omfatter følgende:

Høj intensitet af lektionen. Tænkning bør ikke "døve"; det skal arbejde konstant i et hurtigt tempo. Børn skal gradvist vænne sig til den høje intensitet.

Procesorientering. Det vigtigste i sådanne lektioner, især i de første stadier af træning, er ikke så meget at løse et problem (skrive dets løsning ned), men at finde ud af en metode til at løse det, fremsætte og teste en hypotese. Læreren opmuntrer til ethvert forsøg på elevernes uafhængighed.

Individuelt arbejde går forud for gruppearbejde. Nogle gange er børn gode til at løse et problem sammen, men de kan ikke arbejde alene. Men med begavede børn blev jeg overbevist om, at der i gruppearbejde bruges mere tid på at finde ud af, hvem der er leder, og hvem der skal lyttes til. Derudover er deltagelse i enhver olympiade individuel arbejdskraft.

Ønsket om at lytte til alle i timen. Hvis barnet ikke vil bevise og svare, så er det endnu ikke klar til at tale offentligt. Det er nødvendigt at være meget omhyggelig i denne lektion for at sætte barnet i vanskelige situationer – for i tilfælde af svigt vil følelsesmæssig hukommelse holde på barnets frygt for vanskeligheder i lang tid.

Princippet om fri kommunikation i klasseværelset mellem dets deltagere. Dette princip understreger, at lektionen samlede mennesker, der allerede er interesserede, kolleger (inklusive dem med en lærer) for at løse komplekse problemer. Det er kun i et så respektfuldt og frit rum, at der dannes en kultur for debat og dialog.

Princippet om konkurrenceforbud. I lektioner med begavede børn er der ingen mening i at organisere konkurrencer indbyrdes, du skal sammenligne barnet i går med dagens barn.

Princippet om morskab. Det er ikke tilfældigt, at mange problemplotter er fabelagtige eller komiske. Dette nummer er beregnet til at lette spændingen ved vanskeligheder eller frygten for at fejle lidt. Vi ved alle, hvad der fungerer godt, når spændingen er under det optimale punkt, men over minimum.

Princippet om materiel og følelsesmæssig motivation af elever.

Intellektuelt arbejde bør værdsættes. Det er nødvendigt fra barndommen at danne en respektfuld holdning hos barnet til frugterne af hans sind og kreativitet. For deltagelse i olympiader og konkurrencer bør alle børn belønnes (for eksempel en tur i teatret), især vinderne. Til at sammensætte puslespil, problemer, konkurrencespørgsmål og andre kreative opgaver opmuntres børn også med rosende breve, taknemmelighed, bøger.

Kapitel 2. Udformning af en individuel uddannelsesvej til et barn med indlæringsvanskeligheder.

Sandsynligvis stillede hver lærer mindst én gang i sin undervisningspraksis spørgsmålene: hvad skal man gøre med et barn, der oplever indlæringsvanskeligheder? Hvem er skyld i dette? Kan du hjælpe ham?

Hvilken gruppe af yngre elever kan umiddelbart henføres til gruppen af ​​dem, der ikke er klar eller betinget klar til at studere i skolen?

I dag er det almindeligt accepteret, at skoleparathed er en multikomponent uddannelse, der kræver kompleks psykologisk og pædagogisk forskning. Parathed til skolegang forstås som en kombination af morfofysiologiske og psykologiske egenskaber hos et ældre førskolebarn, som sikrer en vellykket overgang til systematisk organiseret læring. Det er forårsaget af modningen af ​​barnets krop, især hans nervesystem, graden af ​​personlighedsdannelse, niveauet for udvikling af mentale processer (opfattelse, opmærksomhed, hukommelse, tænkning) osv.

Typer af skoleparathed.

Fysiologisk parathed: niveauet af fysisk udvikling, niveauet af biologisk udvikling, sundhedstilstanden, tilstanden af ​​analysatorsystemerne, udviklingen af ​​finmotorik, udviklingen af ​​basale typer bevægelser, implementering og overholdelse af grundlæggende hygiejnestandarder mv.

Psykologisk parathed omfatter følgende områder:

intellektuel (kognitiv): lager af systemviden, orientering i miljøet,

nysgerrighed, taleudvikling, hukommelsesudvikling, fantasifuld tænkning, sanseudvikling;

personlig og social (kommunikativ): indlæringsevne, omgængelighed, tolerance, moralsk udvikling, tilstrækkeligt selvværd og niveau af aspirationer;

følelsesmæssig-viljemæssig (affektiv): underordning af motiver, effektivitet, selvkontrol, målsætning, optimisme, nøjagtighed, motivation osv.;

særlige (psykomotoriske): færdigheder

Når de går ind i skolen, skal børnehaverne i ungdomsskolen således have fysiologisk, intellektuel (kognitiv), personlig, kommunikativ, affektiv, psykomotorisk parathed.

Under manglen på parathed til at lære mener vi manglen på dannelse eller svækkelse i udviklingen af ​​hovedkomponenterne i de kognitive, personlige, kommunikative, affektive og psykomotoriske områder af pædagogisk aktivitet. Når en sådan gruppe børn går ind i første klasse, er det nødvendigt at organisere den individuelle assistance fra en lærer, psykolog og lærer.

Med "betinget" parathed mener vi delvis udannelse eller udviklingshæmning inden for et eller flere områder af læringsaktiviteten: kognitiv, personlig, kommunikativ, affektiv og psykomotorisk. Denne gruppe børn har brug for individuel hjælp fra både en lærer og snævre specialister (efter behov).

Det er muligt at skelne mellem grupper af børn med indlæringsvanskeligheder, der falder ind i det på grund af uforberedthed eller "betinget" parathed til at lære i en almen uddannelsesskole: ungdomsskolebørn, der har kognitive (kognitive) vanskeligheder; affektive; psykomotorisk sfære; har blandede vanskeligheder.

Det er meget godt, hvis skolepsykologen vil hjælpe læreren og udføre arbejdet med tilpasningen af ​​1. klasserne.

Men oftest er det her, psykologens hjælp til læreren i første klasse slutter: Læreren står alene tilbage med problemerne, hvis løsning afhænger af hans faglige uddannelse.

Jeg foreslår en klassificering af typiske vanskeligheder afhængigt af det pædagogiske aktivitetsområde.

Jeg vil karakterisere de områder af barnets aktivitet i læring og didaktiske opgaver, der skal løses i processen med at undervise børn "med indlæringsvanskeligheder: jeg

1. Kognitiv(kognitivt) område. Det kognitive område omfatter målene og målene for træning, formuleret i standarderne og implementeret i regeringsmodelprogrammer, koncepter og undervisningsmaterialer.

Den vigtigste didaktiske opgave: at overvinde de vanskeligheder, som børn oplever med at huske og reproducere det undersøgte materiale, før de løser problemer, når det er nødvendigt at genoverveje eksisterende viden, at bygge nye kombinationer af dem med tidligere studerede ideer, metoder, procedurer (metoder til handling), herunder oprettelse af en ny.

2. Affektive(følelsesmæssig værdi) område. Dette område omfatter mål som interessedannelse

og tilbøjeligheder, oplevelsen af ​​visse følelser, dannelsen af ​​en holdning, dens bevidsthed og manifestation i aktivitet.

Den vigtigste didaktiske opgave: at danne en følelsesmæssig og personlig holdning til fænomenerne i den omgivende verden, lige fra simpel uddannelse, interesse til assimilering af værdiorienteringer og relationer, deres aktive manifestation.

3. Psykomotorisk område. Disse er skrivefærdigheder, talefærdigheder; mål fremsat af fysisk uddannelse, arbejdstræning. Den vigtigste didaktiske opgave er forbundet med dannelsen af ​​visse typer motorisk (motorisk), manipulerende aktivitet, neuromuskulær koordination.

Typiske vanskeligheder

Lad os overveje de typiske vanskeligheder ved at undervise yngre skolebørn i de kognitive, affektive og psykomotoriske aktivitetsområder for forskellige kategorier (niveauer) af assimilering af materialet i henhold til graden af ​​kompleksitet.

Kognitivt område omfatter kategorier: udenadslære, forståelse, anvendelse, analyse, syntese, evaluering.

Affektive område omfatter kategorier: perception, respons, fordeling af værdiorienteringer eller deres kompleks til aktivitet. Hovedkategorier i psykomotorisk område: manipulerende og motorisk (motorisk) aktivitet, neuromuskulær koordination. Typiske vanskeligheder for hver kategori præsenteres, deres årsager og metoder til at afklare årsagerne til vanskelighederne. Der er angivet omtrentlige opgaver til rettelse.

På baggrund af disse data er det muligt at designe en individuel uddannelsesvej for et barn med indlæringsvanskeligheder. For at gøre dette er det nødvendigt at identificere på hvilket område og hvilke vanskeligheder yngre elever støder på; afklare årsagerne til deres forekomst; bygge en individuel uddannelsesvej; bruge det i processen med uddannelsesaktiviteter (typiske opgaver til korrektion).

På det kognitive område af pædagogisk aktivitet:

Typiske vanskeligheder: husker ikke undervisningsmateriale (kan ikke gengive tidligere studeret materiale i næste lektion).

Årsager til vanskeligheder: Kognitiv: lavt niveau af opmærksomhedsspænding, dårlig koncentration og stabilitet af opmærksomhed, lavt niveau af udvikling af opmærksomhedsskift og korttidshukommelsesvolumen.

Toulouse-Pieron (opmærksomhed); A.R. Luria. 10 ords huskemetode; metode "Undersøgelse af mængden af ​​hukommelse".

Opgaver til rettelse: fortælle ved billedet. Spil "Hvem vil huske mere." Find forskellene. Find det overskydende.

Typiske vanskeligheder: kan ikke gengive reglen (udtryk osv.) med egne ord, kan ikke angive det objekt, der studeres (illustrationer, når man lærer nyt).

Årsager til vanskeligheder: Kognitiv: dårlig udvikling af vilkårlig, semantisk hukommelse, verbal visuel og verbal logisk tænkning.

Ikke-kognitiv: lavt niveau af taleudvikling (lavt niveau af ordforråd).

Teknikker til at bestemme sværhedsgrad: metoder "Fortæl med billede";

At finde ordninger for opgaver "(ifølge Ryabinkina).

Opgaver til rettelse: tegne en historie ud fra et billede. At tegne et eventyr. Fortæl mig i rækkefølge. Vælg den mulighed, du har brug for til ordningen.

Typiske vanskeligheder: kan ikke grammatisk korrekt konstruere en sætning og en sætning under gengivelsen; kan ikke bruge en regel eller et mønster ved løsning af øvelser, problemer, gentag handlingsmetoden.

Årsager til vanskeligheder: Ikke-kognitiv: lavt niveau af taleudvikling (lavt niveau af ordforråd), dårlig forståelse af grammatiske strukturer.

Kognitiv: dårligt udviklet verbal og logisk tænkning, ustabilitet af frivillig opmærksomhed.

metode "Find ordninger for opgaver" (ifølge Ryabinkina); konstruktion af en numerisk ækvivalent eller en-til-en korrespondance. (J. Piaget, A. Sheminska).

Opgaver til rettelse: svar efter prøve; tegne en historie ud fra et billede. Svar på spørgsmålet. Arbejd efter algoritmen, efter instruktionerne fra en voksen, i henhold til modellen.

Typiske vanskeligheder: fremhæver ikke skjulte (implicitte) antagelser. Ser ikke fejl og udeladelser i ræsonnementets logik eller irrationel problemløsning. Skelner ikke mellem fakta og konsekvenser. Vurderer ikke dataens betydning.

Årsager til vanskeligheder: analyseoperation er ikke dannet.

Teknikker til at identificere vanskeligheder: Intuitiv taleanalyse-syntese. Metode "Udelukkelse af begreber" (den fjerde er overflødig). Konstruere en numerisk ækvivalent eller en-til-en korrespondance. (J. Piaget, A. Sheminska). Spytterninger.

Opgaver til rettelse: finde fejlen. Vælg den rigtige løsning. Refleksion af aktivitet. Selvværd. Evaluering af andre børns arbejde.

Typiske vanskeligheder: ved ikke hvordan man komponerer en lille kreativ historie. Kan ikke lave en plan. Bruger ikke viden fra forskellige områder til at løse praktiske problemer.

Årsager til vanskeligheder: synteseoperation er ikke dannet.

TEKNOLOGI OG TRÆNINGSPRAKSIS

metode "Udelukkelse af begreber" (den fjerde er overflødig). Konstruere en numerisk ækvivalent eller en-til-en korrespondance. (J. Piaget, A. Sheminska). Spytterninger.

Opgaver til rettelse: skrive en historie, et eventyr. Fortæl mig i rækkefølge. Udarbejdelse af en plan. Løsning af praktiske problemer. Deltagelse i forsøgsaktiviteter (projektmetode).

Typiske vanskeligheder: kan ikke give udtryk for sit synspunkt på det undersøgte problem, vurdere sit arbejde eller en nabos arbejde på et skrivebord.

Årsager til vanskeligheder: lavt niveau af taleudvikling. Manglende forståelse af tilstrækkeligheden af ​​årsagerne til svigt i træningen.

Teknikker til at identificere vanskeligheder: metode til at identificere karakteren af ​​tilskrivning af succes/fiasko. "Venstre og højre side" (J. Piaget). Opgaven "Vanter" (GA Tsukerman).

Opgaver til rettelse: svar i henhold til prøven. Tegning af en historie ud fra et billede. Udtryk dit synspunkt, sammenlign med andre fyres synspunkt. Refleksion af aktivitet. Selvværd. Evaluering af andre børns arbejde.

Typiske vanskeligheder: ved ikke, hvordan man lytter. Konstant distraheret af uvedkommende forhold.

Årsager til vanskeligheder: individuelle typologiske karakteristika, et lavt niveau af viljeudvikling, et lavt niveau af koncentration og stabilitet af opmærksomhed, og hovedårsagen er høj følelsesmæssig ustabilitet, øget impulsivitet.

Metoder til at bestemme vanskeligeostey: Toulouse-Pieron. Metode "Niveauet for udvikling af regulatoriske evner (vilkårlig komponent"). Opmærksomhedstest (finder forskelle i billeder).

Opgaver til rettelse: grafiske diktater. Øvelser for at udvikle koncentration og stabilitet af opmærksomhed. Inddrag i gruppe- og pararbejde, konsulentaktiviteter.

Typiske vanskeligheder: ikke følger skolens ordensregler. Kan ikke arbejde på egen hånd (inklusive lektier). Ingen interesse i at lære.

Årsager til vanskeligheder: elevens indre position er ikke dannet, vanskeligheder i familien er mulige, stressende tilstand, individuelle typologiske karakteristika, lavt niveau af udvikling af vilkårlighed, mangel på færdighed til at udføre opgaver i henhold til mundtlige instruktioner fra en voksen, mangel på dannelse af metoder af uddannelsesaktivitet, lavt udviklingsniveau af tilfældighed.

Teknikker til at identificere vanskeligheder: samtale om skolen (modificeret metodik af T.A. Nezhnova, A.L. Venger, D.B. Elkonin). Opmærksomhedstest (finder forskelle i billeder). Toulouse-Pieron. Metode "Niveauet for udvikling af regulatoriske evner (vilkårlig komponent"). Opmærksomhedstest (finder forskelle i billeder).

Opgaver til rettelse: inddrage i gruppe- og pararbejde, konsulentaktiviteter. Algoritme arbejde. Evne til at arbejde med en lærebog. Udtryk dit synspunkt, sammenlign med andre fyres synspunkt. Refleksion af aktivitet. Selvværd. Evaluering af andre børns arbejde.

Kategorier (niveauer): fordeling af værdiorienteringer eller deres kompleks på aktiviteter.

Typiske vanskeligheder: kan ikke arbejde selvstændigt. Kan ikke arbejde i par, grupper; accepterer ikke (ligegyldig) et andet synspunkt.

Årsager til vanskeligheder: individuelle typologiske egenskaber, et lavt niveau af udvikling af vilkårlighed og manglen på dannelse af færdigheden til at udføre opgaver i henhold til de mundtlige instruktioner fra en voksen, manglen på dannelse af metoder til pædagogisk aktivitet, et lavt niveau af udvikling af tilfældighed.

Teknikker til at identificere vanskeligheder: Samtale om skole (modificeret metode af T.A., Nezhnova, A.L. Venger, D.B. Elkonin). Opmærksomhedstest (finder forskelle i billeder). Toulouse-Pieron. Metode "Niveauet for udvikling af regulatoriske evner (vilkårlig komponent"). Spit Cubes (modificeret). "Venstre og højre side" (J. Piaget). Opgaven "Vanter" (GA Tsukerman). "Mønster under diktat" (GA Tsukerman).

Opgaver til rettelse: inddrage i gruppe- og pararbejde, konsulentaktiviteter. Algoritme arbejde. Evne til at arbejde med en lærebog. Udtryk dit synspunkt, sammenlign med andre fyres synspunkt. Refleksion af aktivitet. Selvværd. Evaluering af andre børns arbejde.

Årsager til vanskeligheder: kan ikke holde ordentligt i håndtaget. Kan ikke arbejde med værktøj.

Teknikker til at identificere vanskeligheder: A.L. Wenger "Samler klippede billeder, tegner en person", opgaven "Køre langs stien" (små håndbevægelser). Gesh-talt test Bender. Hånd-øje koordination. Metode "Niveauet af børns mestring af præpositioner, der udtrykker rumlige relationer."

Opgaver til rettelse: udvikling af små differentierede motoriske handlinger og motoriske færdigheder: klipning med saks langs konturen af ​​billeder af varierende grader af kompleksitet; folde tegninger - mønstre fra små genstande til celler; tegning af geometriske former, udførelse af gymnastiske øvelser (udførelse af øvelser til at modtage en bold på kort afstand); gymnastik af fingrene.

Typiske vanskeligheder: ustabil håndskrift (ujævne streger, forskellige højder og længder af grafiske elementer, strakte, anderledes skrå bogstaver, rystelser). De er dårligt orienterede i forhold til sig selv og andre i flyet og i rummet.

Årsager til vanskeligheder: finmotorikken i hånden er dårligt udviklet. Visuel-motorisk koordination dannes ikke. Utilstrækkelig udvikling af analysen af ​​rumlige sammenhænge. Lavt niveau af opfattelse og orientering i rummet og dårlig udvikling af små muskler i hænderne.

A.L. Wenger "Samler klippede billeder, tegner en person", opgaven "Køre langs stien" (små håndbevægelser). Gestalt test Bender. Hånd-øje koordination.

Opgaver til rettelse: opgaver til udvikling af visuel-motorisk koordination ("Kring om billedet", "Kopier gennem kalkerpapir", "Labyrint"). Udvikling af rumlige repræsentationer (udarbejdelse af begreberne "højre" og "venstre", genkende et objekt fra et konturbillede, tegne mønstre fra en geometrisk mosaik fra en tegning og fra hukommelsen, arbejde med en designer). Diktering af rumlige handlinger (Grafiske diktater).

TEKNOLOGI OG TRÆNINGSPRAKSIS.

Typiske vanskeligheder: stærk rysten, ujævne slag, stærkt tryk.

Årsager til vanskeligheder: nedsat sansemotorisk koordination.

Metode til at bestemme vanskeligheder: gensidige prøver. Skygge genstande.

Opgaver til rettelse: udvikling af små differentierede motoriske handlinger og motoriske færdigheder.

Områder for læringsaktivitet, hvor man støder på indlæringsvanskeligheder, er blevet identificeret. Men hvordan bruger man denne viden i praksis? Et af de mest effektive midler er udvikling og implementering af individuelle uddannelsesveje i klasseværelset. Denne rute fører til de samme planlagte resultater (for at rette op på årsagerne til vanskeligheder og yderligere succesfuld læring).

Ud fra den foreslåede klassificering anlægges en uddannelsesvej. til et barn med indlæringsvanskeligheder.

Ruten bruges både af en psykolog i kriminal- og udviklingstimerne og i undervisningen af ​​en lærer. Hvis en psykolog forstår, hvordan man organiserer en sådan aktivitet, så er et sådant arbejde vanskeligt for en lærer, da der er tyve til 25 børn i lektionen.

Lad os overveje hovedtrækkene i implementeringen af ​​en individuel uddannelsesvej for yngre elever med indlæringsvanskeligheder. En blok af lektioner tages som en strukturel enhed af uddannelsesprocessen ved hjælp af en individuel uddannelsesvej: en lektion i gentagelse af viden, færdigheder og evner; en lektion i den primære præsentation af ny viden og (eller) metoder til pædagogisk aktivitet (en lektion i "opdagelsen" af ny viden); en lektion i at mestre nye færdigheder eller dannelse af indledende færdigheder; en lektion i anvendelse af viden, færdigheder og evner; en lektion i generalisering og systematisering af viden, færdigheder og evner; kontrollektion, dvs. en lektion i at teste emnets viden, evner, færdigheder, dannelsen af ​​intellektuelle færdigheder eller evnen til at løse praktiske problemer; rettelseslektion.

Den individuelle uddannelsesvej kan bruges på alle lektionsblokke og -typer.

Lektionstype

TEKNOLOGI OG TRÆNINGSPRAKSIS.

Lektionstype

Lektionstype

Jeg vil give et eksempel på udarbejdelse af en individuel uddannelsesvej:

Skole MOU "Secondary School No. 1"

Klasse 1

FULDE NAVN. Redin Pavel Olegovich (2003)

Kognitivt læringsområde:

Typiske vanskeligheder: husker ikke undervisningsmateriale (kan ikke gengive tidligere studeret materiale i næste lektion).

Årsager til vanskeligheder: lavt opmærksomhedsniveau, dårlig koncentration og stabilitet af opmærksomhed.

Opgaver til rettelse: fortælle ved billedet. Spil "Hvem vil huske mere." Find forskellene. Find det overskydende. Opbygning af brevet. Find et ekstra element.

Opgaver i lærebøgerne (på eksemplet med UMK

Lovende folkeskole "): ABC - arbejde med illustration af lærebogen (forberedende, grund- og afsluttende perioder). Matematik er motion. Russisk sprog - øvelser. Litterær læsning - læsning af litterære værker. Verden omkring os - arbejde med panoramaillustration.

Typiske vanskeligheder: kan ikke gengive reglen (udtryk osv.) med egne ord. Kan ikke pege på objektet under undersøgelse (illustrationer, når man lærer nye ting).

Årsager til vanskeligheder: lavt niveau af taleudvikling (lavt niveau af ordforråd), dårlig udvikling af vilkårlig, semantisk hukommelse, verbal-visuel og verbal-logisk tænkning.

Opgaver til rettelse: tegne en historie ud fra et billede. At tegne et eventyr.

Fortæl mig i rækkefølge. Find det overskydende. Spil "Hvad for hvad".

Opgaver i selvstudiet: alfabet - arbejde med illustrationen af ​​lærebogen (forberedende, hoved- og afsluttende perioder). Matematik er motion. Russisk sprog - øvelser. Verden omkring os - arbejde med panoramaillustration.

Typiske vanskeligheder: kan ikke give udtryk for sit synspunkt på det undersøgte problem, vurdere sit arbejde eller en nabos arbejde på et skrivebord.

Årsager til vanskeligheder: undervurderet (overvurderet) selvværd, lavt niveau af taleudvikling.

Opgaver til rettelse: svar i henhold til prøven. Tegning af en historie ud fra et billede. Udtryk dit synspunkt, sammenlign med andre fyres synspunkt. Refleksion af aktivitet. Selvværd. Evaluering af andre børns arbejde.

Opgaver i lærebøgerne: på hvert fagområde arbejde med piktogrammet. "Fortæl ved eksempel", "udtryk din mening", "hvis synspunkt er du enig i", "vurder dit arbejde, en vens arbejde".

I det affektive område af pædagogisk aktivitet:

Typiske vanskeligheder: ved ikke, hvordan man lytter, bliver konstant distraheret af uvedkommende forhold.

Årsager til vanskeligheder: individuelle typologiske karakteristika, et lavt niveau af viljeudvikling, et lavt niveau af koncentration og stabilitet af opmærksomhed, og hovedårsagen er høj følelsesmæssig ustabilitet, øget impulsivitet.

Opgaver til rettelse: grafiske diktater. Brugen af ​​øvelser til at udvikle koncentration og stabilitet af opmærksomhed. Inddrag i gruppe- og pararbejde, konsulentaktiviteter.

TEKNOLOGI OG TRÆNINGSPRAKSIS.

Opgaver i lærebøgerne: arbejde i grupper, par. Konsulentarbejde anvendes ved den mindste grad af succes ved at løse opgaven.

I det psykomotoriske område af pædagogisk aktivitet:

Typiske vanskeligheder: dårligt orienteret i forhold til sig selv og andre, i flyet og i rummet.

Årsager til vanskeligheder: utilstrækkelig udvikling af analysen af ​​rumlige sammenhænge.

Opgaver til rettelse: udvikling af rumlige repræsentationer (udarbejdelse af begreberne "højre" og "venstre", genkende et objekt ved et konturbillede, tegne mønstre fra en geometrisk mosaik fra en tegning og fra hukommelsen, arbejde med en designer).

Opgaver i lærebøgerne: Russisk sprog, matematik - orientering på arket, cirkel langs konturen.

Erfaringen med at arbejde med denne teknologi overbeviser om, at individuelle uddannelsesveje giver læreren mulighed for at yde kvalificeret korrektions- og udviklingshjælp til yngre skolebørn med indlæringsvanskeligheder i lektionen, overføre dem fra gruppen af ​​uforberedte eller betinget parate til en gruppe elever, der er klar til at lære. , for at tilpasse elevernes startevner inden for alle områder af uddannelsesaktivitet.

Konklusion.

At sikre implementeringen af ​​individuelle uddannelsesveje for elever i skolen er et forsøg på at løse problemet med personlighedsudvikling, dens parathed til at træffe et valg, for at bestemme målet og meningen med livet gennem uddannelsens indhold. Dette er et forsøg på at se uddannelsesprocessen fra elevens perspektiv.

Som et resultat af at arbejde med individuelle uddannelsesveje for mine elever er en positiv dynamik i kvaliteten af ​​undervisningen i klasseværelset mærkbar, niveauet af generelle pædagogiske færdigheder (logiske og kommunikative), viden og færdigheder inden for målsætning, planlægning, analyse , er refleksion, selvevaluering af pædagogiske og kognitive aktiviteter steget.

Jeg tror på, at arbejdet med individuelle uddannelsesveje realiserer elevens ret til at vælge arbejdstempo, uddannelsesformer og uden tvivl giver barnet en chance for at opdage sig selv som individ, som person. Individuel udvikling af et barns personlighed i en almen uddannelsesskole [Tekst] / A. M. Kamensky, E. Yu. Smirnova// Skoleteknologier. - 2000. - N 3. 3. Lukyanova M. I. Variabel uddannelsesvej [Tekst] / M. I. Lukyanova, I. V. Perkokueva// Lærer. - 2007. - N 1. - S. 9-11. 4. Implementering af variable uddannelsesveje for elever i en masseskole [Tekst]: metodisk vejledning / M. I. Lukyanova[og andre] - Ulyanovsk: UIPKPRO, 2007. - 80 s.

Kuleshova

2 Sobina T.A.Individuelt uddannelsesforløb - elevens uddannelsesprogram.

5. Kupriyanova G.V. Uddannelsesprogram som individ

uddannelsesvej. // Individualisering i moderne uddannelse: Teori og praksis. - Yaroslavl, 2001.

6. Selevko G.K. Moderne uddannelsesteknologier // Lærebog for pædagogiske universiteter. - M .: Folkeoplysning, 1998. - s. 130–193.

7. Tryapitsyna A.P. Teorien om at designe uddannelsesprogrammer // Skt. Petersborg skole. - SPb., 1994 - s. 79–90.

8.Khutorskoy A.V. Udvikling af skolebørns begavelse: Metoder til produktiv læring: En lærervejledning. M., 2000.

9. Kuleshova G.K. Problemer med målsætning af læringsfag i forbindelse med tilrettelæggelsen af ​​en elevs individuel uddannelsesforløb.