Moderne tendenser i udviklingen af ​​videregående uddannelse i Den Russiske Føderation. Vigtigste retninger og tendenser i udviklingen af ​​de videregående uddannelser Vigtigste tendenser inden for de videregående uddannelser

Den videregående skole indtager sin førende plads i systemet med livslang uddannelse. Det er direkte og indirekte forbundet med økonomien, videnskaben, teknologien og kulturen i samfundet som helhed. Derfor er dets udvikling en vigtig del af den overordnede nationale udviklingsstrategi.

Når man går ind i det 21. århundrede, er det nødvendigt klart og bevidst at forestille sig, hvilke videregående faglige uddannelser og specialister, der skal produceres af videregående uddannelser i nær og fjern fremtid.

Uanset hvilken værdidom der gives til det udgående 21. århundrede, er alle dets vigtigste resultater på en eller anden måde relateret til tekniske fremskridt. Ikke desto mindre er det umuligt ikke at indrømme, at på trods af de ubestridelige resultater i udviklingen af ​​videregående uddannelser, opfylder kvaliteten af ​​vores specialister ikke moderne krav. Dette bevises af det faktum, at vi med et af de største ingeniørkorps i verden halter langt bagud i produktkvalitet, i gennemsnitsproduktiviteten af ​​socialt arbejde, fra det højeste niveau, der er opnået i verden. Det skyldes i høj grad specialisternes kvalifikationer. Vi har et overskud af specialister med diplomer og mangel på personale, der er i stand til at løse komplekse moderne problemer på et højt fagligt niveau.

Det er kendt, at kravene til specialistuddannelsen er formuleret uden for uddannelsessystemet. De tager udgangspunkt i statens generelle økonomiske og sociale mål.

Evnen til at forudse og forudse udviklingen af ​​videregående faglige uddannelser er en af ​​de vigtigste forudsætninger for, at den kan fungere.

Videnskabelig fremsyn er mulig, for så vidt som fremtiden ses som en fortsættelse af fortiden. Men kravet til en specialist, indholdet og processen for hans uddannelse bør være forud for den etablerede teori og praksis.

Hovedmålet med at designe avancerede kvalifikationskrav er at sikre overensstemmelse mellem ændringer i personlige, sociale behov og udsigterne for udvikling af videnskab, teknologi, økonomi, kultur og deres afspejling i uddannelsens mål og indhold.

I henhold til definitionen vedtaget af UNESCOs 20. session forstås uddannelse som processen og resultatet af at forbedre et individs evner og adfærd, hvor det når bevidst modenhed og individuel vækst.

I verdens pædagogiske praksis er der gennem de seneste årtier opstået to modsatrettede og samtidig uløseligt forbundne tendenser. ”På den ene side er uddannelsens rolle i folks, landes og individets liv støt stigende; på den anden side er der en krise inden for uddannelse og dens strukturer, ganske ofte forårsaget af mangel, primært på økonomisk støtte. Sidstnævnte er karakteristisk for tilbagestående og underudviklede lande. Til dels er en sådan komponent af krisen observeret i dagens Rusland. Vores budgetudgifter til uddannelse er blevet et af de laveste i verden. Men en krise er ikke altid resultatet af økonomisk utilstrækkelighed; ofte er det resultatet af en misforståelse af uddannelsens rolle, dens betydning for humanistisk orienterede sociale fremskridt. I de fleste vestlige lande, såvel som i Japan, viser krisen sig som utilstrækkeligheden af ​​uddannelsens niveau, karakter og orientering til den postindustrielle vektor af civilisationsudvikling. Det er grunden til, at problemerne med at omstrukturere uddannelse, dens indhold, sociale betydning og institutionelle strukturer diskuteres så livligt.

"På nuværende tidspunkt ... er der al mulig grund til at tale om uddannelseskrisen," skrev B. Simon tilbage i 1985. Indenlandske og udenlandske forskere, europæere og afrikanere, amerikanere og japanere, repræsentanter for økonomisk udviklede lande skriver om krisen. "Forsømmelse af uddannelse" - siger japanerne om sig selv, "en voksende bølge af middelmådighed" - amerikanere vurderer deres uddannelse.

Ifølge Coombs kan "essensen af ​​krisen karakteriseres ved ordene "forandring", "tilpasning" og "brud". Siden 1945 er der sket et stort spring i udviklingen og ændringer i sociale forhold i alle lande. Dette var forårsaget af den "revolution", der fejede over hele verden inden for videnskab og teknologi, i økonomi og politik, i demografi og sociale forhold. Imidlertid kunne den videnskabelige og teknologiske revolution, efter at have accelereret sociale processer, ikke involvere uddannelsessystemet i forandringsprocessen. Som følge heraf var der en kløft mellem samfundets krav og uddannelsesmulighederne.

I Rusland er uddannelseskrisen vokset til niveauet for national sikkerhed, det forårsager økonomisk, militær, teknologisk sikkerhed, hvilket er umuligt uden kvalificeret personale, højteknologier og moderne videnskabelige udviklinger.

Der er tre bekræftelser på den høje grad af krise inden for uddannelse.

• 1. I det sidste årti (siden midten af ​​1980'erne) er en integrerende indikator, Human Development Index (HDI), blevet brugt til at bestemme den humanitære tilstand og mulighederne for den socioøkonomiske udvikling i lande, som tager hensyn til bl.a. kun uddannelsesniveauet, men også forventet levetid og realt bruttonationalprodukt pr. indbygger. Denne indikator i Rusland har været faldende i de seneste år. Hvis Rusland i 1992 med hensyn til HDI (0,849) rangerede 52 ud af 174 undersøgte lande, så var det fem år senere på 119, hvilket er forbundet med en betydelig reduktion i forventet levetid og realt bruttonationalprodukt pr. indbygger og et fald i uddannelse (1985 by - 0,523; 1995 - 0,491).
• 2. Specialister fra UNESCO og Verdenssundhedsorganisationen, hvis eksperter har studeret problemet med forskellige nationers og staters levedygtighed, er kommet til endnu en konklusion. Når de blev vurderet på en fem-trins skala, fik ingen den højeste score. Belgiens, Hollands, Islands, Danmarks, Sveriges levedygtighed blev anslået til fire. USA, Japan, Tyskland og mange andre industrilande fik tre point hver. Hvad angår Rusland, er dets levedygtighed kun 1,4 point - et niveau, under hvilket irreversibel nedbrydning kan begynde.
• 3. Ruslands nationale sikkerhed er direkte truet af finanspolitikken i forhold til den sociale sfære i almindelighed og uddannelse i særdeleshed.

Ifølge Verdensbanken var andelen af ​​udgifterne til uddannelse af bruttonationalproduktet 7 % i USSR i 1970, og 3,4 % i Rusland i 1994, dvs. mere end fordoblet. Desuden, hvis i 80'erne. reduktionen var langsom og gradvis, dengang i 90'erne. den har fået en ødelæggende karakter. Til sammenligning varierer andelen af ​​udgifter til uddannelse i USA, Frankrig og Storbritannien fra 5,3 til 5,5 % (tabel 1 og 2, fig. 1).

Betydningen af ​​uddannelse i landets økonomi understreges især i teorien om menneskelig kapital af T.W. Schultz, nobelpristager i 1980, ifølge hvilken ressourcerne brugt på uddannelse er en investering i menneskelig kapital. I USA er udgifterne til uddannelse og hæren sammenlignelige.

Rapporten fra næstformand for Udvalget for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderations statsduma O. Smolin giver data om, at Ruslands nationale sikkerhed i 19 ud af 20 indikatorer er på eller under den røde linje.

Hvor statspolitikken er baseret på uddannelsesprioriteterne, dens særlige dynamiserende socioøkonomiske og civilisatoriske rolle realiseres, fremadskridende sociale forandringer og kulturelle transformationer opstår ret hurtigt.

Den klassiske bekræftelse af denne åbenlyse tese er erfaringerne fra Sydkorea. Dens sociokulturelle startmuligheder var ikke høje selv for 40 år siden: kun i begyndelsen af ​​60'erne. der indføres obligatorisk grundskole, oprettes et netværk af erhvervs- og tekniske skoler. I 1945 var der kun 19 universiteter i landet (sammenlignet med vesteuropæiske lande - et sparsomt antal), efter 40 år var der allerede 100; antallet af studerende steg med næsten 120 gange; mere end 90 % af børn i skolealderen studerede på sekundære uddannelsesinstitutioner; 26 % af drenge og piger i universitetsalderen modtog en universitetsuddannelse. Sydkorea bevarer selvsikkert sin plads blandt de mest økonomisk udviklede lande, og behersker ikke kun verdens avancerede teknologier, men eksporterer også sine egne. Prioriteterne for uddannelse i offentlig politik og i den offentlige tankegang er det åbenlyse "mysterium" om Sydkoreas økonomiske og sociokulturelle mirakel. Denne faktor var i vid udstrækning grundlaget for både japanske og taiwanske økonomiske og teknologiske fremskridt. At hæve uddannelsesniveauet for arbejdere giver i USA, Tyskland, Japan op til 40-60% af stigningen i nationalindkomsten.

På trods af den brede vifte af meninger skelner sociologer mellem to konceptuelle tilgange til at fortolke krisens essens og veje ud af den. Den første kommer fra det faktum, at det eksisterende uddannelsessystem med alle dets variationer ikke giver et sådant niveau, kvalitet og omfang af intellektuel, kognitiv og professionel træning af unge mennesker, som kræves af moderne og især fremspirende postindustrielle teknologier, herunder sociale. Det post-industrielle stadium af civilisationsudvikling nødvendiggør ikke blot en stigning i uddannelsesniveauet, men dannelsen af ​​en anden type intellekt, tænkning, holdning til hurtigt skiftende industrielle, tekniske, sociale og informationsmæssige realiteter. Et sådant begreb (tilgang) kunne defineres som teknokratisk (en blødgjort version er videnskabelig-teknokratisk): det foreslår at ændre betydningen og karakteren af ​​uddannelse, og fokusere dets indhold og metoder på dannelsen af ​​rationelle færdigheder hos praktikanter til at arbejde med information, mestre computerteknologier og tænke professionelt og pragmatisk. .

Hovedværdien af ​​dette koncept er fokus på professionalisme og tilrettelæggelse af træning i forbindelse med markedets krav og den sociale orden i det moderne samfund.

Det andet begreb - humanitær - ser oprindelsen og indholdet af krisen i dehumaniseringen af ​​uddannelse, dens transformation til en instrumentel kategori af industrielle og markedsmæssige relationer. En af de fremragende humanister i det XX århundrede. E. Fromm skriver om amerikansk uddannelsespraksis i sin bog "The Revolution of Hope": "Vores uddannelsessystem, der udadtil er så imponerende på grund af antallet af studerende på colleges, er ikke imponerende med hensyn til kvalitet. Generelt er uddannelse reduceret til et instrument for social velstand eller i bedste fald til brugen af ​​viden til praktisk anvendelse i et specifikt område af menneskelivet, der er viet til at "få mad". Selv undervisningen i humaniora nøjes med en fremmedgjort "hjerne"-form. E. Fromm ser hovedbetydningen af ​​den dybe, påtrængende reform i humaniseringen af ​​uddannelse.

O. Dolzhenko betragter nogle værker, der er helliget de sociokulturelle problemer med dannelsen og udviklingen af ​​videregående uddannelse. Blandt dem skal det først og fremmest bemærkes UNESCO-rapporten udarbejdet af en gruppe eksperter ledet af E. Faure “Learning to be. Uddannelsens verden i dag og i morgen”. Hovedideen med rapporten er, at en person kun kan realisere sig selv gennem processen med at få ny erfaring gennem hele sit liv og opdatere den eksisterende. Kun med denne forståelse, som klart rækker ud over de institutionelt anerkendte typer af uddannelsesaktiviteter, kan uddannelse sikre udførelsen af ​​vigtige sociale og kulturelt-kreative funktioner. I denne henseende skitserede forfatterne retningerne for mulige reformer, bestemte principperne for deres gennemførelse - demokrati, fleksibilitet, kontinuitet. Rapporten blev suppleret med en omfattende publikation med titlen Enlightenment in Change (1975), som præsenterede en liste over de vigtigste spørgsmål i forbindelse med fremtidens uddannelse.

E. Faures rapport stimulerede fremkomsten af ​​andre, blandt hvilke en særlig plads hører til rapporten fra Club of Rome, udarbejdet i 1979 af D. Botkin, M. Elmandira, M. Malitz, "Der er ingen grænser for læring" . Forfatterne af rapporten gjorde et forsøg på at bestemme uddannelsens rolle og sted i løsningen af ​​vores tids globale problemer og overvinde den kløft, der er opstået mellem mennesket og den civilisation, han skabte. Forfatterne gav deres vision om moderne uddannelse (især introducerede rapporten begrebet innovativ læring, hvis vigtige funktioner er deltagelse og forventning), særlig opmærksomhed på forbindelsen mellem pædagogisk aktivitet og livet. Rapportens konklusioner er bygget under hensyntagen til behovet for at fokusere uddannelse på den fremtidige samfundstilstand, som først tager form i den yngre generations uddannelsesperiode. Således blev princippet om proaktiv forberedelse af en person til usikre forhold proklameret, som følger ideen om livslang uddannelse, designet til at give betingelser for en person til gentagne gange at vende tilbage til uddannelsessystemet, når han støder på nye problemer. Ideen om at lære gennem livet og for livet bliver forstærket, hvor uddannelsesinstitutionens rolle bliver mere og mere mærkbar service: den bliver mere og mere opfordret til at tjene og tilfredsstille en række uddannelsesbehov, dvs. sammen med hoveduddannelsesforløbet, som traditionelt har givet eleverne kulturelle normer og standarder, der skaber grundlag for tilpasning i sociokulturel praksis, yde rådgivning og ledsagende tjenester.

Tidlige 70'ere til slutningen af ​​80'erne. mere end 20 rapporter blev offentliggjort om analyse af uddannelsestilstanden i de enkelte regioner og lande.

For at bestemme de vigtigste bevægelsesretninger for den højere professionelle skole er en problemorienteret analyse af dens tilstand og udviklingsmuligheder nødvendig.

I forbindelse med det hurtigt skiftende indhold af viden, dens konstante stigning i et stadigt stigende tempo, bliver de videregående uddannelser reformeret i alle lande. Her er dens vigtigste retninger:

• Kontinuitet
• · diversificering;
• · øget fundamentalitet;
• integration;
• humanisering;
• · demokratisering;
• humanisering;
• integration med videnskab og produktion;
• computerisering.

En specialist i dag er en person med bred generel og specialiseret viden, i stand til hurtigt at reagere på ændringer i teknologi og videnskab, der opfylder kravene til nye teknologier, der uundgåeligt vil blive introduceret; han har brug for grundlæggende viden, problematisk, analytisk tænkning, sociopsykologisk kompetence, intellektuel kultur

Kontinuitet. Dette princip er et af de vigtigste metodiske principper for kognition, der sikrer integritet, konsistens, konsistens i opfattelsen af ​​væren og især dannelsen af ​​stabil viden, færdigheder og evner i processen med ingeniøruddannelse.

For første gang blev konceptet "kontinuerlig uddannelse" præsenteret på UNESCOs forum (1965) af den største teoretiker P. Lengrand. Dette koncept har forårsaget en enorm teoretisk og praktisk resonans. I

70'erne der var værker viet til studiet af tilblivelsen og indholdet af begrebet livslang uddannelse (Hummel, 1977; Dave, 1976, etc.). Samtidig begyndte implementeringen af ​​dette koncept i en række lande.

På nationalt plan er begrebet efteruddannelse implementeret i Frankrig (lov 1971), Sverige (lov 1977). Samtidig blev den delvist brugt i USA,

Fortolkningen af ​​livslang uddannelse foreslået af P. Lengrand legemliggør den humanistiske idé: den sætter en person i centrum for alle pædagogiske principper, som bør skabe betingelser for fuld udvikling af sine evner gennem hele sit liv. Stadierne i det menneskelige liv betragtes på en ny måde, den traditionelle opdeling af livet i studie-, arbejde og professionel deaktivering er elimineret. Forstået på denne måde betyder livslang læring en livslang proces, hvor integrationen af ​​både individuelle og sociale aspekter af den menneskelige personlighed og dens aktiviteter spiller en vigtig rolle.

Faktisk finder vi allerede et sådant syn på en person og hans liv i værker af gamle forfattere. På ideen om, at en person altid skal lære, er der bygget moralske love i Bibelen, Koranen, Hadith, som bestemmer hele den menneskelige civilisations historie. Drivkraften til at skabe teorien om kontinuerlig uddannelse af uddannelsessamfundet var det globale koncept om "verdens enhed" ("global vision"), ifølge hvilken alle de strukturelle dele af den menneskelige civilisation er indbyrdes forbundne og indbyrdes afhængige. Samtidig er en person hovedværdien og brydningspunktet for alle processer, der finder sted i verden.

Grundlaget for den teoretiske og derefter praktiske udvikling af begrebet livslang uddannelse var undersøgelsen af ​​R. Dave, som bestemte principperne for livslang uddannelse. Han definerer 25 træk, der kendetegner livslang uddannelse. Disse tegn kan betragtes som resultatet af den første grundlæggende fase af videnskabelig forskning på dette område. Deres liste indeholder følgende principper:

• 1) dækning af uddannelse gennem en persons liv;
• 2) at forstå uddannelsessystemet som et holistisk system, herunder førskoleundervisning, grundlæggende, sekventiel, gentagen, parallel undervisning, der forener og integrerer alle dets niveauer og former;
• 3) inklusion i uddannelsessystemet, ud over uddannelsesinstitutioner og centre for yderligere uddannelse, formelle, ikke-formelle og ikke-institutionelle uddannelsesformer;
• 4) horisontal integration: hjem - naboer - lokal social sfære - samfund - arbejdsverden - massemedier - rekreative, kulturelle, religiøse organisationer osv.; mellem de undersøgte fag; mellem forskellige aspekter af menneskelig udvikling (fysisk, moralsk, intellektuel osv.) på bestemte stadier af livet;
• 5) vertikal integration: mellem de enkelte uddannelsestrin (førskole, skole, efterskole), mellem forskellige niveauer og fag inden for de enkelte trin; mellem forskellige sociale roller implementeret af en person på bestemte stadier af livets vej: mellem forskellige kvaliteter af menneskelig udvikling (kvaliteter af midlertidig karakter, såsom fysisk, moralsk, intellektuel udvikling osv.);
• 6) universalitet og demokrati for uddannelse;
• 7) oprettelse af alternative strukturer for dets modtagelse;
• 8) sammenkobling af almen og erhvervsuddannelse;
• 9) vægt på selvopdragelse, selvopdragelse, selvværd;
• 10) vægt på selvstyre;
• 11) individualisering af doktrinen;
• 12) undervisning i forskellige generationers forhold i familien, samfundet;
• 13) at udvide sin horisont;
• 14) tværfaglighed af viden, deres kvaliteter;
• 15) fleksibilitet og variation af indhold, undervisningsmidler;
• 16) evnen til at assimilere nye videnskabelige resultater;
• 17) forbedring af læringsevner;
• 18) stimulering af motivation til at studere;
• 19) skabelse af passende betingelser for studier;
• 20) implementering af kreative og innovative tilgange;
• 21) at lette ændringen af ​​sociale roller i forskellige perioder af livet;
• 22) viden og udvikling af eget værdisystem;
• 23) opretholde og forbedre kvaliteten af ​​det individuelle og kollektive liv gennem personlig, social og professionel udvikling;
• 24) udviklingen af ​​et dannelses- og lærende samfund: at lære for at "være" og "blive" nogen;
• 25) sammenhæng mellem principperne for uddannelsesprocessen.

Disse teoretiske bestemmelser dannede grundlaget for reformen af ​​de nationale uddannelsessystemer i verden (USA, Japan, Tyskland, Storbritannien, Canada, lande i den "tredje verden" og Østeuropa, herunder det tidligere USSR).

Effektiviteten af ​​det videregående uddannelsessystem afhænger i høj grad af modelleringen af ​​forbrugernes ønsker, fordi information, der ikke er tilstrækkeligt relateret til den generelle kulturelle og faglige vækst hos den enkelte, viser sig at være af ringe betydning "uanset tidspunkt og sted for præsentationen og opfattelse: i systemet med et universitet, skole, selvuddannelse eller kursusomskoling”, derfor uproduktivt. ”Derfor bør hovedprincippet for planlægning og organisering af livslang uddannelse være princippet om at tage hensyn til nutidens praksiss interesser, udsigterne til udvikling og forbedring af visse områder af menneskelig aktivitet. For i lyset af kravene til efteruddannelse kan intet uddannelsesniveau, herunder videregående uddannelser, anses for lukket, isoleret fra andre. Samtidig skal den vertikale struktur, der er karakteristisk for kontinuerlig faglig udvikling inden for et givent speciale, krydse hinanden med horisontale strukturer, der repræsenterer videnskabelige discipliner og koblingerne mellem dem”.

Der er to organisk indbyrdes forbundne typer af kreativ selvrealisering af en person - personlig /selv-kreativitet/ og social-kreativ /kulturel-kreativitet/. Systemet med kontinuerlig uddannelse er den vigtigste sociale faktor til at forberede individet på disse typer af kreativ selvrealisering og som følge heraf overvinde den åndelige og moralske krise.

Elementer i systemet har både fælles og karakteristiske træk. Alle løser et enkelt problem med at forberede eleverne til arbejds- og sociale aktiviteter på grundlag af standardlæseplaner, mens de løser relaterede problemer med at strukturere og udvælge undervisningsmateriale. Karakteristiske træk er indlysende: forskellige mængder, vilkår, træningsniveauer. Blandt de væsentlige mangler ved systemet bør tilskrives den svage interaktion mellem dets elementer i implementeringen af ​​end-to-end uddannelsesprocessen.

V.G. Yanovsky rejser spørgsmålet om behovet for ende-til-ende-styring af personlighedsdannelsesprocessen. Teknisk kreativitet, hvis det er en faktor, der udgør besiddelsen af ​​mekanismen til at overføre teknisk viden fra et niveau til et andet og fra et område af kreativ aktivitet til et andet, er målet og betingelsen for livslang uddannelse.

Hverken i skolen eller på universitetet arbejdes der målrettet, systematisk med at udvikle elevernes kreative evner. Kreativ tænkning hos elever og studerende, hvis den finder sted, er spontan, ukontrollerbar, baseret på trial and error-metoden. Det er forståeligt, for hverken skole- eller universitetspensum giver mulighed for en særlig akademisk disciplin, der skulle have til formål at udvikle og forme den enkeltes kreative tænkning. Skolekandidater såvel som studerende modtager ikke elementære færdigheder til mental aktivitet i henhold til reglerne i overensstemmelse med metoderne og teknikkerne til kreativ tænkning.

På det nuværende udviklingsstadium af vores samfund og uddannelsessystemet som en af ​​dets vigtigste sociale institutioner, er behovet for kompetente specialister med et kreativt mindset, der er i stand til at finde nye måder og metoder inden for videnskab, teknologi, økonomi og ledelse, støt stigende.

Løsningen på problemet med at danne en kreativ holdning til ens arbejde i en specialist er kun mulig gennem implementering af ideen om kontinuerlig uddannelse, som udføres gennem en kombination af selvuddannelse med muligheden for enhver tid til at bruge hjælp fra højt kvalificerede lærere og specialister. I denne henseende er uddannelsesmodellen som helhed under forandring. Der sker en overgang fra en monomodel med fokus på uddannelse af en specialist, en funktionær, til en polyfunktionel model, som bygger på den frie udvikling af alles personlighed, dannelsen af ​​evnen til selvudvikling. Den såkaldte "periodisk fornyede uddannelse" foreslås som et af de mest realistiske midler til at omsætte ideen om livslang uddannelse til virkelighed.

Ideen om ledningsevne implementeres af os i følgende aspekter: indhold - udvikling af flerniveauer (skole + bachelor + master) læseplaner, der indeholder forskellige kontinuerlige cyklusser, gennem uddannelsesprogrammer for ingeniører i cykler (sprog, special, kemisk); organisatorisk - skabelsen af ​​komplekser eller integrerede strukturer med et enkelt center (dekankontor-direktorat) med konstantheden af ​​det førende lærerpersonale. Et afsluttet eksempel på et sådant integreret kompleks er kollegiet for præ-universitetsuddannelse, inkluderet i strukturen af ​​Fakultetet for Polymerer ved Kazan State Technological University (tabel 11.).

Kollegiet har i øjeblikket næsten 500 studerende fra 50 skoler i byen Kazan. En separat strøm har været engageret i det siden tilrettelæggelsen af ​​særlige. skoler (sprog, kemi osv.). Kollegiet giver en høj kvalitet af optagelse, hvilket er en afgørende faktor for de studerendes succes i læringsprocessen (tabel 12). I dette tilfælde ændres modtageparametrene (tabel 13).

Diversificering. En analyse af de transformationer, der har fundet sted i det hjemlige system for videregående uddannelse i de senere år, giver os mulighed for at udpege to hovedretninger i denne proces. Den første er bestemt af orienteringen mod den tre-trins anglo-amerikanske model for universitetsuddannelse; den anden er skabelsen af ​​nye typer uddannelsesinstitutioner, der søger at udfylde tomme nicher i et rigidt organiseret og centraliseret uddannelsessystem baseret på statens monopol.

På nuværende tidspunkt er den første retning fremherskende. Udviklingen af ​​universitetsuddannelserne anerkendes som en prioritet. Mange universiteter (tekniske, pædagogiske, medicinske osv.) er ved at blive omdannet til universiteter. Bevægelse i denne retning afslører en række modsætninger, som er baseret på den grundlæggende divergens i den traditionelle sovjetiske implementerede model for videregående uddannelse. Den første er karakteriseret ved massekarakter, reproducerbarhed, svag orientering mod selvuddannelse, mod uddannelse, orientering mod den gennemsnitlige elev, autoritær undervisning, rigide rammer, der bestemmer uddannelsens vilkår, specialisering, former og indhold, manglende differentiering, ensartethed af uddannelsesstrukturer. Den generelt accepterede model for videregående uddannelse i de udviklede lande i Vesten er karakteriseret ved helt andre kendetegn: høj selektivitet i overgangen fra det laveste niveau til det højeste og stor variation i valget af specialisering på ét niveau; fleksibel specialisering og tilgængeligheden af ​​forskellige eksamensbeviser på samme uddannelsestrin, trinenes organisatoriske gyldighed, en række forskellige uddannelsesformer, den brede udvikling af forskellige former for post-gymnasial (videregående) uddannelse, formelt svarende til første trin af de videregående uddannelser.

Nye typer ikke-universitetshøjskoler skabes i en række udviklede lande: toårige teknologiske institutter i Frankrig, højere professionelle skoler i Tyskland, samfunds- og tekniske colleges i USA, forskellige typer colleges i Storbritannien osv. Disse er mobile, dynamisk udviklende uddannelsesinstitutioner, der primært fokuserer på at prioritere deres regioner med specialister. Uddannelseskomplekser og strukturer af en ny type dukker også op i Rusland.

Et uddannelsessystem på flere niveauer er et af de lovende midler til bevidst styring af uddannelsesreformer. Med rimelig tilpasning til russiske forhold er det i stand til at fjerne mange af de grundlæggende vanskeligheder, som indenlandsk uddannelse står over for.

De vigtigste fordele ved strukturen på flere niveauer for videregående uddannelser er følgende:

• --implementering af et nyt uddannelsesparadigme, som består i fundamentalitet, integritet og fokus på den studerendes personlighed;
• - betydelig diversificering og reaktion på sammenhængen mellem det intellektuelle arbejdsmarked;
• -- at øge uddannelsesniveauet for kandidater, der er forberedt på "livslang læring" i modsætning til "livslang læring";
• - frihed til at vælge en "læringsvej" og fraværet af en blindgyde uddannelsessituation;
• -- muligheden for effektiv integration med sekundær almen uddannelse og sekundære specialiserede uddannelsesinstitutioner;
• --stimulering af væsentlig differentiering af sekundær uddannelse;
• - omfattende muligheder for postgraduate uddannelse;
• -- Mulighed for integration i verdens uddannelsessystem.

For Rusland er den anglo-amerikanske model for et uddannelsessystem på flere niveauer af utvivlsom interesse, selvom den ikke kan kopieres fuldstændigt på grund af manglen på nødvendige betingelser.

Integrationen af ​​​​højere teknisk og professionel ingeniøruddannelse på flere niveauer i en enkelt struktur på et teknisk universitet er også gavnlig for staten og samfundet ud fra et uddannelsesøkonomisk synspunkt. Det er kendt, at omkostningerne ved at uddanne en specialist med en videregående uddannelse i et integreret uddannelsessystem ved at minimere det samlede omfang af uddannelsesydelser er 25-30 % lavere end ved sekventiel uddannelse af en specialist med samme profil i to selvstændige videregående uddannelsesinstitutioner. .

I tabel. 14 viser studietidens fordeling på cyklusser på forskellige uddannelsesniveauer.

Tabel 14

Informationsstruktur af fleksible læseplaner for uddannelsesspecialister i et integreret uddannelsessystem

Bemærk. GSE - humanitære og socioøkonomiske discipliner, En - grundlæggende naturvidenskab, OT - grundlæggende generelle tekniske discipliner, C - særlige discipliner, POIS - discipliner af fag-industritekniske specialiseringer, FIS - discipliner af ingeniørspecialer.

Den forskellige funktionelle karakter af ingeniørers aktiviteter (design, teknologi, design, forskning, ledelse, kontrol) kræver passende færdigheder og viden og en vægt på visse sektioner og problemer af generelle tekniske og specielle discipliner, uden at kompromittere eller forringe grundlæggende uddannelse.

Mikhelkevich og Bekrenev opdelte alle ingeniørfunktioner i to grupper: Den første gruppe omfatter funktioner, der sikrer rationel brug og effektiv funktion af udstyr og avancerede teknologier. Den anden gruppe er funktioner, der sikrer skabelsen af ​​ny teknologi, udviklingen af ​​højteknologier, analyse og syntese af komplekse tekniske systemer, automatisering af beregninger og design. Under moderne forhold er grundlaget for uddannelse af specialister til ingeniørinnovationsprocessen ideen fra idé til ingeniørdesign, design og implementering af udviklingen hos forbrugeren (fig. 7).

Hensigtsmæssigheden af ​​en funktionelt orienteret to-trins uddannelse af ingeniørpersonale bekræftes af erfaringerne fra universiteter i Vesteuropa (Storbritannien, Tyskland, Frankrig). Således indførte en række britiske universiteter og tekniske institutter, der reagerede på industriens behov i specialister på forskellige niveauer, differentieret uddannelse af ingeniører på andet og højere niveau af akademisk viden af ​​første klasse i slutningen af ​​firserne. En række universiteter og højere skoler i Tyskland udfører også differentieret uddannelse af specialister på to kvalifikationsniveauer i henhold til programmer med forskelligt indhold og varighed af studiet.

Tabel 15

Diversificering af niveauer af professionel ingeniøruddannelse.

Fleksible læseplaner bør på den ene side sikre streng overholdelse af statslige uddannelsesstandarder for grundlæggende og fuldstændig videregående uddannelse, såvel som kravene til specialisters kvalifikationsegenskaber for deres faglige, humanitære, socioøkonomiske og grundlæggende uddannelse, deres koordinering kl. alle uddannelsesniveauer og på den anden side at skabe forudsætninger for realisering af muligheder for, at eleven kan ændre "banen" for sin uddannelsesvej.

Således er integrationen af ​​​​højere teknisk uddannelse på flere niveauer (i områder) og professionel ingeniøruddannelse (i specialiteter) i en enkelt struktur den optimale strategi for dannelse og udvikling af tekniske universiteter i Rusland.

V.A. Kuznetsova giver en sammenlignende beskrivelse af flertrinssystemet med det, der tidligere var almindeligt i Rusland (tabel 16.)

Tabel 16

Sammenlignende karakteristika for forskellige uddannelsessystemer

Kriteriernes karakter	Flertrinssystem	Mono-niveau system	Lagdelt system
For staten	Spare penge. Hurtig tilfredsstillelse af statens ordre for specialister	Centraliseret styring af uddannelsessystemet. Planlagt frigivelse af specialister. Implementering af statsbekendtgørelsen med et trin på 5 år	Muligheden for at udfylde sociale nicher med specialister på passende niveau. Hurtig reaktion på regeringens anmodninger
For samfundet	Hurtig faglig udvikling af befolkningen (gennem hurtig uddannelse af fagfolk på mellemniveau)	Højt kulturelt niveau i befolkningen. Uddannelsessystemets stabilitet. Massetræning af professionelle kunstnere	Højt kulturelt almen uddannelsesniveau i befolkningen. Dannelse af mobile medlemmer af samfundet. Indhentning af de nødvendige specialister på kort tid
For personligheden	Tilstedeværelsen af ​​korte stadier i at opnå professionel vækst, 6 korte mål	En klar orientering til erhvervet, sikkerhed for den fremtidige type aktivitet. Reguleret læreproces	Valg af eget uddannelsesforløb. Mulighed for tværfaglig uddannelse. Evne til efteruddannelse
For uddannelsesinstitutioner (universiteter)	Udviklet netværk af aften- og fjernundervisning. Godt beredskab hos eleverne til praktiske opgaver relateret til kommende aktiviteter	Ensretning af uddannelse med hensyn til vilkår, niveau, dokumenter om uddannelse. Streng regulering af hele uddannelsesprocessen (programmer, læseplaner osv.)	Frihed til dannelse af uddannelsesprocessen på universitetet, muligheden for at maksimere universitetets videnskabelige og pædagogiske potentiale under hensyntagen til dets detaljer. Systemets tolerance over for innovationer
Sammenhæng mellem læringskomponenter	Den faglige komponent dominerer det pædagogiske	Den faglige komponent dominerer den pædagogiske.	Den pædagogiske grundlæggende komponent dominerer den professionelle (på I-II niveauer)
Hoved begrænsninger	Lavt almen uddannelsesniveau. Snævert fokus for faglig uddannelse. Specialister med reproduktiv gengivelse af information	Lang varighed af uddannelsesstadiet. Svag hensyntagen til den enkeltes behov. Dårligt udviklede evner til kreativt arbejde, til selvuddannelse. Dannelse af en afhængigsindet personlighed og konformisme. Langsom reaktion på samfundets skiftende krav.	Mulig overdreven decentralisering af uddannelsessystemet. Den potentielle mulighed for at reducere uddannelsesniveauet ved at "spare" på grund af parallel uddannelse af en bachelor og en specialist. Mangel på en udviklet mekanisme til overgangen fra et uddannelsesprogram til et andet (mellem P- og III-niveauer)

Et flertrinssystem er et sæt erhvervsuddannelser, der adskiller sig i kvalifikationsniveauer erhvervet af studerende inden for et aktivitetsområde eller en gren af ​​økonomien, som har en snævert faglig uddannelse som hovedopgave og sikrer væksten af faglige kvalifikationer under overgangen fra et trin til det næste. Videregående uddannelser fungerer som et udeleligt enkelttrin.

Mononiveau-systemet for videregående uddannelse er et sæt en-trins forenede uddannelsesmæssige og professionelle programmer rettet mod massetræning af specialister med videregående professionel uddannelse.

Et system på flere niveauer for videregående uddannelse er et sæt af sekvenser, som hver er sammensat af successive uddannelses- og faglige programmer med en kraftigt forbedret uddannelseskomponent på niveau I-II og en flerhed af professionelle træningsprogrammer baseret på én grunduddannelse. Overgangen fra et niveau til det næste præger uddannelsesgraden.

Et træk ved uddannelse på flere niveauer er fremkomsten af ​​forskellige uddannelsesopgaver på forskellige uddannelsesniveauer. På alle stadier er den vigtigste opgave dannelsen af ​​kreativ tænkning og betingelser for selvrealisering.

Den første fase er aktiveringen af ​​traditionelle typer af uddannelsesaktiviteter (problem- og "ikke-synopsis"-forelæsninger, foredrag, pressekonferencer osv., dialogseminarer, rollebaserede seminarer osv.).

Den anden fase er aktiveringen af ​​informationsteknologier inden for uddannelse; deres mangfoldighed og problematiske karakter både i klasseværelset og i løbet af elevernes selvstændige arbejde (computere, film, fjernsyn osv.). Samtidig er der brug for aktive læringsmetoder.

Den tredje fase er en kontekstuel tilgang til at anvende færdigheder og evner til at løse kvasi-professionelle problemer. Bred brug af aktive (herunder business-spil og spildesign) og informationsteknologier til uddannelse. Forberedelse af mestre - klasser med elementer af forskning, deltagelse i rigtige forretningsspil (innovativ, problem-business, organisatorisk og aktivitet).

Prioriterede opgaver inden for uddannelsesdiversificering:

• - søge efter nye, mest fleksible og økonomiske strukturelle uddannelsesformer, der afspejler samfundets eksisterende behov og det eksisterende uddannelsessystems muligheder;
• - problemet med interaktion mellem separate dele af uddannelsessystemet;
• - problemet med kvalitetskontrol af uddannelse og uddannelsessystemets overensstemmelse med samfundets mål og behov;
• - udfylde indholdet af færdige uddannelsesstrukturer, mekanismen til at sikre uddannelsessystemets selvudvikling, det optimale forhold mellem uddannelseskomponenter;
• - søge efter måder at integrere sig i det globale uddannelsessystem;
• - identifikation af specifikke mekanismer til gennemførelse af uddannelsesbehov;
• -økonomisk og juridisk støtte til uddannelsessystemet.

Som praksis viser, er den vigtigste drivkraft og støtte til design af integreret livslang uddannelse uddannelsesinstitutioner for videregående faglig uddannelse - universiteter. Alle pædagogiske innovationer fra de sidste årtier: forskellige uddannelseskomplekser, inkl. pædagogisk-videnskabelige-industrielle og "skole-universitets"-komplekser, sekundære tekniske fakulteter, nyoprettede strukturer for præ-universitet, supplerende og postgraduate uddannelse er bygget på integration med universiteter.

G.V. Mukhametzyanova identificerer en række teoretiske problemer, hvis løsning er nødvendig for implementeringen af ​​et system med uddannelse på flere niveauer:

pædagogisk: dannelsen af ​​uddannelsens indhold i et gradueret uddannelsessystem; at sikre fuldstændighed, kontinuitet og integration med skolens grundlæggende indhold; et system af attesteringskriterier for studerendes overgang fra et niveau til et andet; reduktion af træningstid ved flytning fra en uddannelsesinstitution til en anden;

psykologisk: personlighed under betingelser for flertrins træning; dannelse af forskellige typer professionel aktivitet på forskellige uddannelsesniveauer;

sociopsykologisk: sociopsykologisk klima under forhold med forskellige niveauer af krav på at modtage professionel uddannelse;

økonomisk: udgifter til uddannelse af specialister;

ledelsesmæssig: koordinering og underordning af relationer i systemet for offentlig administration, optimering af funktionerne i ledelsesmekanismer.

Der er flere positive aspekter i sådanne systemer: for det første en betydelig udvidelse af det sociale grundlag for studerende på bekostning af personer:

• 1. kun er i stand til at erhverve en grundskoleuddannelse.
• 2. kun tilbøjelig til udøvende aktivitet.
• 3. begrænset tid og økonomiske muligheder.

For det andet muligheden for at skabe læseplaner og programmer, der er kendetegnet ved en høj grad af mobilitet og evnen til at imødekomme en bred vifte af skiftende behov inden for kultur, videnskab og produktion.

For det tredje skabelsen af ​​ensartede uddannelsesfaglige standarder.

For det fjerde, forbedring af uddannelseskvaliteten, da én orientering dominerer på hvert trin: i den første - på reproduktiv aktivitet, på den anden - på anvendt produktiv aktivitet, på den tredje - på teoretisk produktiv aktivitet.

For det femte, forbedring af kvaliteten af ​​specialister på hvert niveau, da optagelse på det næste niveau begyndte at blive gennemført på et konkurrencebaseret grundlag, dvs. et sådant udvælgelsessystem er baseret på to almindeligt anerkendte principper: åbenhed (tilgængelighed) og selektivitet (konkurrence).

For det sjette implementering af metoder til forbedring af uddannelsesprocessen:

metode til at opstille læringsmål; udvælgelsesmetode nødvendig og tilstrækkelig; metode til at bestemme den nødvendige kvalitet til at mestre materialet;

metoden til at vælge en rationel kombination af typer af uddannelsesaktiviteter;

metoden til at konstruere og implementere et system til overvågning af fremskridt og resultater af uddannelse, udvikling og implementering af et system til styring af kvaliteten af ​​uddannelsesspecialister på hvert trin af uddannelsen;

metoden for afsluttende projekter, som giver en integrerende forbindelse af fag inden for en blok af discipliner og mellem fag i forskellige cyklusser.

Fra et psykologisk og pædagogisk synspunkt er denne tilgang til træningens kontinuitet præget af funktionel aktivitet, personlighedsorienterede og problemforskningsaktiviteter.

V.S. Tsivunin understreger, at i undervisningen i kemiens cyklus er sammenkoblingen af ​​discipliner nødvendig med hensyn til konsistens af programmer, konsistens i præsentationen, logisk terminologi og en enkelt ideologi.

Den vigtigste opgave for erhvervsuddannelse er ikke kun udviklingen af ​​specifik viden om visse discipliner, men også udviklingen af ​​den type tænkning, der er iboende i dette aktivitetsområde for den fremtidige specialist. Begreberne matematisk, humanitær, ingeniørtænkning osv. er udbredt. Dette betyder en vis type opfattelse af omverdenen, brugen af ​​associative begreber, originaliteten af ​​tænkningens logik, metoder og tilgange til løsning af nye problemer.

Derfor er et af problemerne ved den kemiske uddannelse af en moderne ingeniør-teknolog på området dannelsen af ​​kemisk tænkning i ham, som hjælper ham til bevidst at løse utraditionelle, kreative teknologiske problemer. Naturligvis er denne proces uløseligt forbundet med den generelle proces med at danne en specialists personlighed på alle stadier af hans ophold på universitetet.

Kemi er så omfattende og gennemsyrer så dybt de mange sfærer i den omgivende materielle levende og livløse verden, at dens undersøgelse i en systematisk form, i dens komponenters enhed og mangfoldighed, ikke er en a priori metodologisk opgave. Processen med akkumulering af viden og udviklingen af ​​teorier i den er så differentieret (fysisk, kolloid, uorganisk, organisk, speciel), at uden at have kunsten til at forestille sig fænomenernes indre forløb "(Berzelius), uden at fremhæve det fælles grundlæggende kemiske begreber, termer og love, er det umuligt at studere kemi som "en helhed, det samme som naturen selv" (Liebig), for at danne en procesingeniørs kemiske tænkning. Overgangen til et multi-niveau system af højere teknisk uddannelse involverer skabelsen af ​​et enkelt sæt af pædagogiske discipliner, former og undervisningsmetoder, alt det, der sikrer dannelsen af ​​kemisk og teknisk tænkning blandt studerende. Derfor er et vigtigt led i problemet med generel kemisk uddannelse koordineringen af ​​discipliner, der undervises i forskellige afdelinger. .Ifølge forfatterne giver udarbejdelse af et tværgående program for kurser i generelle kemiske discipliner, uorganisk, organisk, analytisk kemi) dig mulighed for at korrelere indholdet af hvert kemikalie ic disciplin med andre. Det foreslåede program kan bruges til at uddanne bachelorkemikere og kemiingeniører, det antager et modulært design og er baseret på følgende principper:

• 1) kontinuiteten i udviklingen af ​​kemiens grundlæggende ideer, begreber og love i kurserne i alle kemiske discipliner;
• 2) fundamentalisering af specialkemiundervisningen ved at skabe et modul med generelle kemiske discipliner "introduktion til specialet".
• 3) prioritering og rangering af moduler under hensyntagen til specialernes profil og karakter.
• 4) universalitet - muligheden for at erstatte et modul af "introduktion til specialet" med et andet.

Implementeringen af ​​kontinuitetsprincippet blev muliggjort takket være systematiseringen af ​​hele mængden af ​​viden i kurserne i generelle kemiske discipliner på grundlag af komplikationen af ​​ideer om stoffets eksistensformer (atom-molekyler-stof-system) -behandle). Den specificerede klassifikation indført i hvert modul og overholdelse af videns grundlæggende love (overgang fra simpel til kompleks, fra abstrakt til konkret, induktion og deduktion) gjorde det muligt at undgå gentagelse i præsentationen af ​​grundlæggende kemiske begreber og love og præsenterede disse begreber og love i en dynamisk udvikling.

På den anden side blev implementeringen af ​​kontinuitetsprincippet lettet ved identifikation af grundlæggende emner og begreber, der gennemsyrer alle kurser i generelle kemiske discipliner. Dette gjorde det muligt at dele hele viden op i ni moduler (bilag 1):

Blokken af ​​kemiske discipliner er grundlæggende, universel for alle specialer i den kemiske retning. Samtidig støder den direkte op til den særlige cyklus og er i forhold til den foreløbig. Indholdet af en speciel cyklus i dette tilfælde er baseret på implementeringen af ​​modellen, udvikler de begreber, termer, tilgange, der er introduceret i dem, og udvikler naturligvis samtidig sin egen, specifikke for dette emne.

Princippet om støttemoduler, som er det vigtigste i dannelsen af ​​indholdet af programmer, illustreres af eksemplet med speciale 25.05 - kemisk teknologi af makromolekylære forbindelser (tabel 18, bilag 2).

Variabilitetsprincippet gør det muligt at løse problemer i forbindelse med overgangen fra et trin til et andet, især problemet med omstrukturering og koordinering af indholdet af erhvervsfaglig og teoretisk uddannelse. Processen med at træne specialister på forskellige niveauer er ikke et lukket system. Det afhænger af mange faktorer.

Variabiliteten af ​​indholdet ligger i muligheden for rettidig og hurtig introduktion i det studerede materiale af ny relevant information relateret til de ændringer, der er sket over en vis tidsperiode i videnskab, tekniske og teknologiske begreber og socioøkonomiske relationer (tilpasning af indhold til produktion); i at tilpasse indholdet til et specifikt kontingent af elever (tilpasning til personlighed); i muligheden for at opbygge et uddannelsesforløb med fokus på en videregående faglig uddannelse.

Med udgangspunkt i, at indholdet af det undersøgte materiale er en af ​​de afgørende faktorer, der har indflydelse på valget af organisationsformer, har S.G. Shuralev fremhæver blandt de faktorer, der påvirker variationen af ​​forberedelsesprocessen, styret og ikke-styret. Til den første henviser han til niveauet for studerendes beredskab, universitetets karakteristika, dets tekniske udstyr, til det andet - socioøkonomiske ændringer i samfundet, en ændring i prioriteter i social produktion.

Fundamentalisering. Et af de førende principper bag uddannelsessystemet på flere niveauer er princippet om fundamentalisering. Dette begreb har en forskelligartet, ofte meget subjektiv fortolkning. Nogle forfattere forstår det som en mere dybdegående træning i en given retning - "uddannelse i dybden". Den anden forståelse er en alsidig humanitær og naturvidenskabelig uddannelse baseret på at mestre grundlæggende viden - "uddannelse i bredden". Som udgangspunkt kan vi tage den af ​​V.M. Sokolov (Nizhny Novgorod Universitet): "Gruppen af ​​grundlæggende videnskaber foreslås at omfatte videnskaber, hvis grundlæggende definitioner, begreber og love er primære, ikke er konsekvenser af andre videnskaber, direkte afspejler, systematiserer, syntetiserer fakta, natur- eller samfundsfænomener til love og mønstre”.

Det udbredte synspunkt er, at uddannelsens grundlæggende karakter for det første indebærer tildelingen af ​​en vis række spørgsmål inden for de grundlæggende videnområder for dette område af videnskab og generelle pædagogiske discipliner, uden hvilke en intelligent person er utænkelig; for det andet undersøgelsen af ​​en kompleks række spørgsmål med fuld begrundelse, nødvendige referencer, uden logiske huller.

Spørgsmålet om fundamentalisering af uddannelse behandles i den pædagogiske litteratur.

Så. N.F. Talyzina mener, at uddannelsens grundlæggende karakter er den generelle måde at uddanne en specialist på, der opfylder kravene i den videnskabelige og teknologiske revolution: "Uddannelse af specialister på grundlag af grundlæggende videnskaber betyder selvfølgelig ikke at sænke opmærksomheden på professionelle aktiviteter. Det er tilpasset professionelle emner: grundlæggende videnskaber bør vejlede en specialist inden for deres felt, give ham mulighed for ikke kun at analysere ophobningerne i det selvstændigt, men også at forudse dens videre udvikling.

Moderne begreber anser uddannelse for at være grundlæggende, hvis "det er en proces af ikke-lineær interaktion mellem en person med et intellektuelt miljø, hvor en person opfatter det for at berige sin egen indre verden og på grund af dette modnes til at multiplicere potentialet for selve miljøet. Grunduddannelsens opgave er at give optimale betingelser for uddannelse af fleksibel og mangefacetteret videnskabelig tænkning, forskellige måder at opfatte virkeligheden på, for at skabe et indre behov for selvudvikling og selvuddannelse gennem et menneskes liv."

Som grundlag for fundamentalisering proklameres skabelsen af ​​et sådant system og struktur for uddannelse, hvis prioritet ikke er pragmatisk, højt specialiseret viden, men metodisk vigtig, langvarig og invariant viden, der bidrager til en holistisk opfattelse af det videnskabelige billede af verden, den intellektuelle opblomstring af individet og dets tilpasning til hurtigt skiftende socioøkonomiske og teknologiske forhold.

Grundlæggende uddannelse realiserer enhed af de ontologiske og epistemologiske aspekter af pædagogisk aktivitet. Det ontologiske aspekt er forbundet med viden om omverdenen, det epistemologiske aspekt - med udvikling af metodologi og tilegnelse af vidensfærdigheder. Grundlæggende uddannelse, der er et værktøj til at opnå videnskabelig kompetence, er fokuseret på at opnå dybe, væsentlige fundamenter og forbindelser mellem forskellige processer i omverdenen.

I V. Koloyanovs og A. Stoimenovs arbejde foreslås en model, der beskriver forholdet mellem tid, der kræves til grundlæggende og specialtræning, hvilket udtrykkes ved ligningen

hvor p er sandsynligheden for at møde problemer, der kræver høj speciel (s) eller grundlæggende (f) træning;

h - niveauet af grundlæggende og speciel viden hos en specialist;

hcf=s,f tc,f,

hvor tc,f - den tid, der er afsat af læseplanen til at opnå særlig eller grundlæggende viden;

Proportionalitetskoefficienten for mængden af ​​viden til tidspunktet for deres erhvervelse på universitetet (hastigheden for assimilering af viden).

N.N. Nechaev skriver: "... opgaven er ikke at finde et vist "matematisk" forhold mellem grundlæggende og speciel viden, men i en sådan systemisk konstruktion af viden, når den, som afspejler en systemisk forstået aktivitet, bliver grundlaget for uddannelse, fordi den Pointen er ikke, hvilken specifik vi tilegner os viden, og hvilke måder at tænke på, der samtidig dannes”.

Princippet om fundamentalisering af uddannelse er tæt forbundet med princippet om professionalisering, det vil sige fokus for hvert emne på en specialists professionelle aktivitet. I praksis kan dette komme til udtryk i en ændring af andelen af ​​et eller andet undervisningsmateriale i de studerede kurser, i den længste undersøgelse af problemstillinger relateret til faglig virksomhed, ved inddragelse af yderligere spørgsmål, der præciserer indholdet af uddannelsesinformation ift. til det fag, som speciallægen uddannes til, ved udvælgelse af praktiske opgaver og opgaver.

A. Bogdanov hævder, at grundlæggende videnskab er karakteriseret ved en kombination af eksperimentelle og teoretiske metoder, der kombinerer induktiv og deduktiv viden om verden. I dag, når de fremhæver de grundlæggende videnskaber, er de hovedsageligt orienteret mod dominansen af ​​den deduktive komponent i videnskab. Desuden foretrækkes fysisk viden om verden. Videnskaber som f.eks. kemi og biologi anses ofte for at fortjene mindre opmærksomhed og støtte. Dette kan bekræftes af fordelingen af ​​midler baseret på resultaterne af tilskudskonkurrencen i 1993. i Rusland for forskning i grundlæggende naturvidenskab, som ser sådan ud: matematik - 16%; fysik (astronomi, mekanik, fysik, kernefysik, faststoffysik, radiofysik, geofysik) - 49%; kemi - 17%; biologi - 16%. Med sådanne forskelle i prioriteter giver det næppe mening at forvente at opnå en tilstrækkelig forståelse af verden.

Humanisering. For næsten hundrede år siden skrev den store amerikanske filosof og pædagog J. Dewey: "På nuværende tidspunkt består den begyndende ændring i spørgsmålet om vores uddannelse i at flytte tyngdepunktet. hvilket centrum blev flyttet fra jorden til solen. I i dette tilfælde bliver barnet den sol, som uddannelsesmidlerne drejer sig om, han er centrum, som de er organiseret omkring" (J. Dewey, 1899). Det samme kan siges om en voksen.

I amerikansk pædagogik og psykologi, og efter det i mange andre udviklede lande i Vesten, har behaviorismen været dominerende i mange årtier og erstattet hinanden, ud fra det synspunkt, som en person, der lærer, er en stimulus-reaktiv "maskine" , neobehaviorisme, tvunget til at supplere dette skema af "mellemliggende variabler" mellem stimuli og reaktioner, såsom menneskelig værdi og motivationsorienteringer, kognitiv psykologi, der anerkender rollen af ​​kognitive strukturer, verbale og figurative komponenter af bevidsthed i processerne af memorering og tænkning. J. Piagets intellektuelle teori, som reducerer udviklingen af ​​en person til udviklingen af ​​intellektets logiske operationer, er også ret udbredt.

Siden begyndelsen af ​​århundredet kan samfundsvidenskab, herunder psykologi, skelnes, idet A.G. Asmolov, som om tre "billeder af en person", der argumenterer med hinanden - billedet af en "sansende person", hvis projektion i kognitiv psykologi var fikseret i form af en computermetafor ("en person som en informationsbehandlingsenhed ”), billedet af en "programmeret person" mimik": i adfærdsvidenskaberne er det "en person som reaktionssystem", og i samfundsvidenskaberne - "en person som et system af sociale roller": billedet af en "menneskelig forbruger", en trængende person, en person som et behovssystem (AG Asmolov, 1993).

Sammen med disse dominerende tilgange inden for vestlig videnskab udviklede der sig forskellige humanistiske teorier (J. Dewey, T. Allport, A. Maslow, K. Rogers, etc.) på den ene eller anden måde, personligheden taget i betragtning, som i første omgang stræbte efter selvaktualisering, selvudvikling og selvforbedring, som deres emne. Men først for nylig, i forbindelse med bevidstheden om krisen for uddannelse, kultur og mennesket, truslen mod selve hans eksistens, er der et voksende fokus på den menneskelige persons iboende værdi - målet, ikke midlerne til social udvikling og samtidig en kilde til innovation i liv, produktion, videnskab og kultur.

I Rusland i anden halvdel af det 19. - begyndelsen af ​​det 20. århundrede var den humanistiske orientering af uddannelse betydeligt påvirket af mange læreres og psykologers værker: V.P. Vakhterov, V.K. Bekhterev, P.F. Kaptereva, P.F. Lesgaft, A.P. Nechaeva, L.I. Petrazhitsky, L.I. Pirogov og især K.D. Ushinsky. som var grundlæggeren af ​​"pædagogisk antropologi" af en kompleks videnskab om et menneske og dets udvikling gennem uddannelse - og stillede et krav om, at en lærer, der søger at uddanne en person fuldt ud, først skal kende ham i alle henseender.

Efter revolutionen i 1905 begyndte et nyt, antropocentrisk, humant uddannelsesparadigme at blive implementeret i russisk undervisning, der korrelerede mål, indhold og undervisningsformer med elevernes og lærernes behov. Ikke-statslige uddannelsesinstitutioner opstod, principperne for demokratisk uddannelse, frihed til undervisning og læring begyndte at gøre sig gældende. I øjeblikket udføres reformen af ​​uddannelse på grundlag, hvis konturer blev lagt tilbage i slutningen af ​​XIX - begyndelsen af ​​det XX århundrede. Der er en intensiv tilbagevenden til den pædagogiske antropologis ideer, selvom det antropologiske paradigmes plads i uddannelse hævdes af mere avancerede ideer om kulturelt passende, kulturdannende og projektiv uddannelse.

Humanisering - værdiomlægningen af ​​menneskelig tænkning og handling fra objekt-ting-komponenter til subjekt-humanistiske, fungerer som en mekanisme for overgangen fra et teknokratisk objekt-centreret til et homocentrisk paradigme.

Den særlige betydning af humaniseringen af ​​ingeniøruddannelsen forklares af det faktum, at ingeniøraktiviteter er rettet mod implementering af tekniske fremskridt, teknologier, hvilket så at sige efterlader menneskelig udvikling på sidelinjen.

I den teoretiske og konceptuelle struktur for at opbygge et humanitært orienteret grundlag identificerer nogle forfattere følgende hovedkomponenter:

• 1. Den etiske og humanistiske komponent, som giver øget opmærksomhed på problemer af universel, sociokulturel betydning, til analysen af ​​fremtidige specialisters moralske og sociale ansvar for konsekvenserne af deres professionelle aktiviteter.
• 2. Den historisk-korrelationskomponent har til formål at styrke brugen af ​​historicismens princip i undervisningen under hensyntagen til de synkrone-korrelationsforbindelser og afhængigheder mellem udviklingen af ​​alle typer af aktivitet og erkendelse i det menneskelige samfunds historie.
• 3. Filosofisk - metodisk komponent, som giver mulighed for identifikation og omfattende brug af filosofisk analyse af indholdet af forskellige teoretiske positioner, måder at koordinere begrebsstrukturer med fysisk virkelighed, den udbredte brug af aktive metoder til dannelsen af ​​de filosofiske grundlag for verdensbillede.
• 4. En integrativ-kulturel komponent baseret på udvidelse af rækkevidden af ​​praktisk anvendelse af tværfaglige forbindelser på niveauer af videnskabelig og historisk-kulturel tværfaglig synkronisering og tværfaglig sammenhæng.
• 5. Den humanitær-gnostiske komponent, som kommer til udtryk i brugen, sammen med naturvidenskabelige og humanitære metoder til erkendelse og forskning i læreprocessen.
• 6. Socio-repræsentativ komponent, der sørger for korrelationen af ​​indholdet af læseplaner med det nuværende niveau af videnskabelig og teknisk viden, politiske, sociale, økonomiske realiteter i samfundet på nationalt og planetarisk niveau.
• 7. Økologisk aktivitetskomponent rettet mod at opdatere opmærksomheden på de miljømæssige aspekter af studerendes fremtidige professionelle aktiviteter samt udviklingen af ​​civilisationen som helhed.
• 8. Æstetik - en følelsesmæssig komponent, der sørger for behovet for at styrke det følelsesmæssige aspekt af læring og dets æstetiske orientering gennem brug af skønlitterære værker, musikalsk og billedkunst, der illustrerer betydningen, æstetiske og generel kulturelle betydning af de undersøgte fænomener og love.
• 9. En kreativ og udviklende komponent, som kommer til udtryk i en konsekvent udskiftning af undervisningsmetoder med konceptuelle og analytiske, der bidrager til en elevs forflytning fra studieobjektet til aktivitetsfaget, hvilket skaber betingelser for det kreative udtryk for bl.a. den enkelte og sikrer et kreativt uddannelsesniveau.

Omfanget af menneskelig aktivitet i det moderne samfund

Om reformerne af de nationale uddannelsessystemer

De vigtigste mål for det kasakhiske program for udvikling af uddannelse

De vigtigste funktioner i den teoretiske position af fundamentalisering af uddannelse

Problemer med humanitarisering og humanisering af uddannelse

Uddannelsens sociale rolle: udsigterne for menneskehedens udvikling i dag afhænger i høj grad af dens orientering og effektivitet.

Essensen af ​​humanisering af uddannelse er dannelsen af ​​en tankekultur, en elevs kreative evner baseret på en dyb forståelse af kulturens og civilisationens historie, hele kulturarven. Universitetet er designet til at forberede en specialist, der er i stand til konstant selvudvikling, selvforbedring, og jo rigere hans natur er, jo lysere vil det manifestere sig i professionelle aktiviteter.

Uddannelse af højt kvalificerede fagfolk er altid den vigtigste opgave for videregående uddannelser. På nuværende tidspunkt er denne opgave ikke længere mulig uden fundamentalisering af uddannelse. Dette forklares med, at videnskabelige og teknologiske fremskridt har gjort de grundlæggende videnskaber til en direkte, permanent og mest effektiv drivkraft for produktionen, som ikke kun gælder for den nyeste højteknologi, men også for enhver moderne produktion. Det er resultaterne af grundforskning, der sikrer en høj produktionshastighed, fremkomsten af ​​helt nye grene af teknologi, mætning af produktionen med måle-, forskning-, kontrol-, modellerings- og automatiseringsværktøjer, der tidligere udelukkende blev brugt i specialiserede laboratorier.

Grundlæggende viden er viden om naturen indeholdt i de grundlæggende videnskaber (og grundlæggende discipliner).

Fundamentalisering af de videregående uddannelser er en systematisk og omfattende berigelse af uddannelsesprocessen med grundlæggende viden og metoder til kreativ tænkning udviklet af de grundlæggende videnskaber.Da langt de fleste anvendte videnskaber opstod og udvikler sig med udgangspunkt i brugen af ​​naturens love, er næsten alle ingeniørdiscipliner har en grundlæggende komponent. Det samme kan siges om mange humaniora. Derfor bør næsten alle discipliner studeret af en studerende under deres studier på et universitet være involveret i fundamentaliseringsprocessen. En lignende tanke gælder for humanitarisering. Ovenstående ligger til grund for den grundlæggende mulighed og praktiske formålstjenlighed ved at integrere de humanitære, grundlæggende og professionelle komponenter i en ingeniøruddannelse.

Litteratur

1. Bordovskaya I.V., Rean L.A. Pædagogik: Lærebog for universiteter. - Skt. Petersborg: Peter, 2000.

2. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Grundlæggende om pædagogik i forelæsninger, situationer, primære kilder. - M.: URAO, 2000.

3. Hessen SI. Grundlæggende om pædagogik: en introduktion til anvendt filosofi. - M.: Skolepressen, 1995.

4. Zhuravlev V.I. Pædagogik i humanvidenskabernes system. - M.: Pædagogik, 1990.

5. Kodzhaspirova G.M. Pædagogik. - M.: Vlados, 2003.

Emne 3. Mål og mål for videregående uddannelser som pædagogisk proces

1. To undersystemer af uddannelse: træning og uddannelse

Essensen af ​​læring

Pædagogik afslører essensen af ​​uddannelse, dens mål og metoder. Desuden forstås uddannelse som regel som en proces, der omfatter to undersystemer: uddannelse Og opdragelse.

Begreberne "uddannelse" og "uddannelse" er således de vigtigste pædagogiske kategorier, der gør det muligt at adskille de indbyrdes forbundne, men ikke reducerbare til hinanden, uddannelsesundersystemer som en målrettet, organiseret proces af menneskelig socialisering.

Uddannelse er en pædagogisk proces med at bevæge sig mod et givet mål gennem subjektiv-objektive handlinger fra lærere og praktikanter. Dannelsen af ​​en person som person, hans dannelse i overensstemmelse med det sociale ideal er utænkelig uden for den pædagogiske proces (begrebet "uddannelsesproces" bruges som et synonym).

Det pædagogiske forløb er et særligt tilrettelagt samspil mellem lærere og elever, rettet mod løsning af pædagogiske, pædagogiske og udviklingsmæssige opgaver. Det vil sige, at den pædagogiske proces forstås som en helhedsorienteret proces af implementering af uddannelse i bred forstand ved at sikre sammenhængen mellem uddannelse og uddannelse i dens snævre særlige forstand.

Denne skelnen i uddannelsessystemet er allerede blevet fremhævet af Platon, som i dialogen "Sophist" opfordrede til at skelne "fra kunsten at undervise i kunsten at uddanne", og i "Lovene" argumenterede for, at "vi anerkender, at det vigtigste i træning er ordentlig uddannelse." Desuden forstod han ved opdragelse dannelsen af ​​en persons positive holdning til det, han bliver undervist i, og introducerede ikke kun viden, men også aktivitetsmetoder.

Siden da er der blevet gjort mange forsøg på at definere træning og uddannelse for at adskille disse processer. I de seneste årtier er meget lovende tilgange til løsning af dette problem blevet foreslået inden for husstandspædagogisk videnskab, primært af forskere som f.eks. OG JEG. Lerner, V.V. Kraevsky, B.M. Bim-Bad og osv.

Desuden var deres begreber ikke gensidigt udelukkende, men komplementerede hinanden og ud fra deres hovedindhold kogte de ned til følgende:

Træning og uddannelse er delsystemer af en enkelt uddannelsesproces;

Uddannelse og opdragelse er siderne af en hensigtsmæssigt organiseret proces af menneskelig socialisering;

Forskellen mellem træning og opdragelse er, at den første hovedsageligt henvender sig til den intellektuelle side af en person, og opdragelse - til dennes følelsesmæssige-praktiske, værdimæssige side;

Uddannelse og opdragelse er ikke kun indbyrdes forbundne processer, men også gensidigt understøttende og komplementerer hinanden.

Ved udtryk K.D. Ushinsky, uddannelse er byggeri, hvor en bygning opføres, og viden er dens fundament. Denne bygning har mange etager: færdigheder, evner, evner hos praktikanter, men deres styrke afhænger primært af kvalitetsfaktoren af ​​det grundlag, der er lagt i form af viden.

Enheden af ​​træning og uddannelse er bestemt af selve karakteren af ​​den pædagogiske proces, som omfatter målrettet træning og uddannelse som delsystemer af uddannelse.

I den følgende præsentation vil essensen, indholdet og metoderne til implementering af begge disse undersystemer blive overvejet trin for trin og i tæt sammenhæng.

Essensen af ​​læring

Undervisning i pædagogisk litteratur forstås som regel som et delsystem af uddannelse, som er en proces af aktiv, målrettet interaktion mellem lærere og elever, som et resultat af, at sidstnævnte danner en vis viden, færdigheder, erfaring, adfærd og personlige egenskaber. .

Denne definition indeholder følgende sider af læringsprocessen:

Det er primært rettet mod mestring viden;

Læringsundersystemet udtømmer ikke kun sine opgaver med formidling af viden, men sigter også mod dannelsen af ​​visse den lærendes kvaliteter færdigheder, vaner, adfærd, dvs. læringsprocessen viser sig på en eller anden måde at være tæt forbundet, sammenflettet med uddannelsens delsystem;

Læringsprocessen er ikke kun lærerens aktivitetsområde, men er det holdning mellem to af dens deltagere - læreren og eleven, hvor prioriteringen tilkommer læreren, men hvor eleven slet ikke forholder sig passiv.

Derfor kan en kort, men tilstrækkelig definition af emnet for læringsteori eller didaktik være følgende:

Didaktik er en integreret del af pædagogikken, der studerer de generelle principper og samspilsmønstre mellem lærer og elever, hvorunder undervisningens opgaver løses i tæt sammenhæng med undervisningens opgaver.

Og under undervisningsprincipper de grundlæggende krav til læringsprocessen er forstået, hvilket gør det muligt at optimere den. Og under regelmæssigheder refleksionen i teorien om generelle, nødvendige, stabile og tilbagevendende sammenhænge, ​​der bestemmer udviklingen af ​​læreprocessen, er underforstået. Blandt sådanne mønstre i læreprocessen skelnes der normalt mellem følgende:

Uddannelsens indhold og måls afhængighed af individets, samfundets og statens behov;

Afhængigheden af ​​hvert efterfølgende træningstrin af kvaliteten af ​​den foregående, af mængden og arten af ​​det allerede studerede uddannelsesmateriale;

Forholdet mellem effektiviteten af ​​træning og arten af ​​dens motivation blandt deltagerne i processen;

Den aktive indflydelse fra ledelsen af ​​uddannelsesprocessen, dens planlægning, organisering, stimulering og kontrolsystem på de overordnede læringsresultater, dens kvalitet.

Den vigtigste principper træning, dens startindstillinger, som sikrer dens høje kvalitet, er:

Objektiviteten af ​​det materiale, der foreslås til undersøgelse, dets overensstemmelse med virkeligheden, dets videnskabelige karakter;

Konsistens, systematisk, klar planlægning af uddannelsesprocessen;

Tilgængeligheden af ​​den tilbudte viden, deres overholdelse af elevernes udviklingsniveau;

Visualisering af træning, forskellige metoder;

Vedligeholdelse af elevernes aktivitet i deres læring;

Sikring af en solid assimilering af viden;

Opretholdelse af tæt sammenhæng mellem teori og praksis.

Succes med at implementere disse principper er i høj grad bestemt af læringens indhold.

Under læringsindhold forstå visse oplysninger, der bruges i læringsprocessen. Uddannelsens indhold omfatter fire hovedelementer: viden, færdigheder, oplevelse af kreativ aktivitet og oplevelse af følelsesmæssig og værdifuld holdning til virkeligheden. Hele sættet af uddannelsesinformation bestemmes af den sociale orden til uddannelsessystemet fra individets, samfundets og statens side og tilpasser sig, tilpasser sig forholdene i dette uddannelsessystem. Hver historisk epoke, udvikler sin egen kultur, skaber pædagogiske teorier, der er ejendommelige for den, omstrukturerer uddannelsens indhold i overensstemmelse hermed.

De vigtigste dokumenter, der bestemmer indholdet af uddannelse i moderne uddannelsessystemer, er standarder, læseplaner, programmer og lærebøger.

Formålet med uddannelse er dens definerende, altgennemtrængende begyndelse, som påvirker alle dens aspekter: indhold, metoder, midler.

standarder;

programmer;

Lærebøger.

Lad os kort overveje funktionerne i hvert af disse dokumenter.

1. uddannelsesstandarder, etableret som regel af staten, bestemmer det obligatoriske minimum af viden for et bestemt niveau eller retning, uddannelsens specialitet såvel som for hvert af undervisningsfagene. De angiver mængden af ​​tid, der kræves til træning, listen over studerede discipliner, listen over didaktiske enheder, der bestemmer minimumsindholdet for hver af dem.

Samtidig er listen over discipliner normalt opdelt i cyklusser af sociale og humanitære, naturvidenskabelige, specielle og andre discipliner. Ud fra forholdet mellem den tid, der er afsat til studiet af disse cyklusser, kan man bedømme målene for dette uddannelsessystem. En forøgelse af tiden for den humanitære cyklus indikerer således en målsætning for humanisering, demokratisering, som kendetegner russisk uddannelse på nuværende tidspunkt.

Standarden er den indledende og mest stabile del af uddannelsens indhold; alt indhold er baseret på det.

Den statslige uddannelsesstandard er en slags garanti for kvaliteten af ​​uddannelsen. 2. Læreplaner er udarbejdet på grundlag af standarder og specificerer deres anvendelse under de reelle forhold for en given uddannelsesinstitution. For at effektivisere dette arbejde tilbyder staten normalt uddannelsesinstitutioner af samme type model pensum, hvorpå de udvikler deres arbejdsplaner. Standardplaner for hver retning eller uddannelsesniveau angiver de føderale, regionale og individuelle (for et bestemt universitet, skole) komponenter. På deres grundlag får uddannelsesinstitutioner i individuelle regioner (republikker, territorier, regioner), individuelle uddannelsesinstitutioner ret til at udvikle individuelle arbejdsplaner, med forbehold for overholdelse af uddannelsesstandarder. Dermed løses den dobbelte opgave, dels at opretholde et samlet uddannelsesrum i landet, dels skabes der betingelser for differentieret læring under hensyntagen til individuelle kontingenter af elevers specifikke behov, dvs. det vigtigste princip for social udvikling er ved at blive implementeret: enhed i mangfoldighed.

Arbejdsplanen er hoveddokumentet for en uddannelsesinstitution, der bestemmer uddannelsens samlede varighed, varigheden af ​​det akademiske år, semestre, ferier, eksamenssessioner, en komplet liste over undersøgte fag og mængden af ​​tid, der er tildelt hver af dem, strukturen og varigheden af ​​workshops. Læreplanen er anvendelsen af ​​den statslige standard til de specifikke forhold for en given uddannelsesinstitution.

Træningsprogram- et af de vigtigste dokumenter, der bestemmer indholdet af uddannelsen. Den er udarbejdet for hvert af de fag, der indgår i læseplanen, og på grundlag af den statslige standard for den tilsvarende akademiske disciplin. Læreplanen indeholder som regel en introduktion, der skitserer målene for at studere dette emne, grundlæggende krav til studerendes viden, færdigheder og evner, en tematisk plan for at studere materialet med dets fordeling efter tid og typer af træningssessioner, en liste af nødvendige læremidler, visuelle hjælpemidler, anbefalet litteratur. Hoveddelen af ​​programmet er en liste over emner, der skal studeres, med angivelse af de hovedbegreber, der udgør indholdet af hvert emne. Uddannelserne indeholder også data om studieformerne (forelæsninger, lektioner, seminarer, praktiske øvelser) samt information om kontrolformerne.

Programmer udvikles af afdelinger på universiteter, fagforeninger af skoler og er de vigtigste vejledende dokumenter for en lærers arbejde.

Lærebog- en af ​​de vigtigste bærere af uddannelsens indhold. Lærebogen afspejler i detaljer indholdet af uddannelse i et bestemt fag. Lærebogen er lavet i overensstemmelse med standarden og programmet for denne disciplin, som normalt er certificeret af det relevante stempel fra den statslige tilsynsmyndighed. I dag kan lærebogen præsenteres ikke kun på tryk, men også i elektronisk form.

For at sikre en højkvalitets assimilering af undervisningsfags indhold udgives også anden form for undervisningslitteratur: opslagsbøger, bøger til supplerende læsning, atlas, opgave- og øvelsessamlinger mv. Læringsresultater afhænger i høj grad af kvaliteten af ​​undervisningslitteraturen. Behovet for integreret brug af forskellige typer uddannelsesinformation, både på papir og elektroniske medier, anerkendes, da hver af dem har sine egne fordele og ulemper.

Det skal understreges, at trods al betydningen af ​​uddannelsesindholdet for de samlede resultater af uddannelsesaktiviteter, er denne faktor stadig ikke den vigtigste. Det erkendes, at af de tre hovedfaktorer, der påvirker uddannelseskvaliteten - kvaliteten af ​​lærerens arbejde, elevernes aktivitetsniveau og uddannelsens indhold - indtager denne sidste faktor kun tredjepladsen med hensyn til dens betydning. I første omgang er lærerens effektivitet. Det er læreren, der er den centrale figur i hele uddannelsesforløbet.

"I uddannelse," sagde Ushinsky, "bør alt være baseret på pædagogens personlighed, fordi uddannelseskraften kun udgydes fra en levende kilde. menneskelig personlighed. Ingen vedtægter og programmer, ingen kunstig institutionsmekanisme, uanset hvor snedigt opfundet, kan erstatte personligheder i uddannelse."

Litteratur:

1. Smirnov V.I. Pædagogik. - M.: Ped. Samfundet i Rusland, 2003.

2. Krol V.M. Psykologi og pædagogik. - M.: Videregående skole, 2001.

3. Rationel V.A. Uddannelsessystem ved begyndelsen af ​​det tredje årtusinde. Erfaring med pædagogikkens filosofi. - M.: 1996.

4. Stolyarenko S.D., Samygin S.I. Psykologi og pædagogik i spørgsmål og svar. - Rostov n/D .: Phoenix, 1999.

Uddannelsessystemet er en meget fleksibel struktur, som er påvirket af forskellige faktorer (såsom statens udenrigs- og indenrigspolitik, interaktion med andre lande, økonomiske reformer) og er konstant under forandring. I denne artikel vil vi overveje retningerne for udviklingen af ​​det videregående uddannelsessystem i Rusland og i nogle fremmede lande og også tale om mulighederne for at studere russiske studerende i udlandet.

og hans indflydelse

Når vi taler om og i vores land, er det umuligt ikke at nævne Bologna-processen - en bevægelse, der sigter mod at forene uddannelsessystemer i europæiske lande og i Rusland (vores land blev en del af det i 2003, efter underskrivelsen af ​​aftalen). Forud for dette modtog borgere i Den Russiske Føderation, efter fem års studier på universiteter, et diplom og fik et job. Men i de senere år har systemet for videregående uddannelse i vores land, som i andre lande, ændret sig meget. I udlandet består HPE af tre faser, i Den Russiske Føderation - to faser: bachelor- og mastergrader, i europæiske lande er der en doktorgrad, i vores land kaldes det en postgraduate grad. Den første fase af studiet på et russisk universitet varer fire år, den anden - to. I udlandet er disse perioder forskellige i varighed (afhængigt af landet), for eksempel i England kræves der et år for at studere til en kandidatgrad.

Varigheden af ​​uddannelse i den russiske skole er elleve år, i andre lande i verden - tolv. Af denne grund, for optagelse på et udenlandsk universitet, vil et certifikat for afslutning af skoleprogrammet højst sandsynligt ikke være nok.

Hvorfor har det russiske videregående uddannelsessystem brug for reformer?

Så transformationer inden for uddannelse på universiteter er blevet aktivt udført både i Den Russiske Føderation og i udlandet i flere årtier nu. Disse ændringer er både overfladiske og dybe, både positive og negative. Ikke desto mindre står videregående uddannelser i Rusland og i udlandet over for visse vanskeligheder i sin udvikling.

For at forstå, hvordan man kan arbejde videre med systemet, er det nødvendigt at identificere både dets mål og muligheder for yderligere reformer. Udviklingen af ​​systemet for videregående uddannelse og videnskab spiller en vigtig rolle både i uddannelse og i landets forskningsaktiviteter. I Rusland er uddannelsessektoren i en vanskelig situation. Engang blev det betragtet som en reference, men nu skal det fokusere på økonomiske og sociale innovationer. Uddannelsessystemet på russiske universiteter bør være rettet mod højkvalitetsuddannelse af fremtidige specialister, samarbejde med udenlandske universiteter, gøre videregående uddannelser mindre vanskelige at få adgang til, og om muligt at adoptere fordelene ved udenlandske institutioner.

Historien om dannelsen af ​​træningssystemet. England

Hvis vi taler om udviklingen af ​​videregående uddannelser i udlandet, kan vi identificere fire hovedtyper. Det er engelske, franske, tyske og amerikanske systemer.

I Storbritannien er der to af de ældste institutioner for videregående uddannelse - Oxford og Cambridge, som næsten ikke har gennemgået nogen reformer gennem deres historie.

Selvom universitetet i Cambridge i halvfjerdserne af det tyvende århundrede overtog nogle af traditionerne fra andre universiteter.

Systemet er selektivt på alle niveauer. Allerede fra de er elleve år opdeles børn i grupper efter udviklingen og typen af ​​deres tilbøjeligheder. Træningssystemet er også kendetegnet ved dets strenge rækkefølge - uden at bestå programmet for nogen fase af træningen, kan den studerende ikke fortsætte til den næste.

Siden tresserne af det 20. århundrede i Storbritannien har der været en opdeling af skoler og klasser i mere eller mindre eliteskoler, afhængig af studieplanerne og mulighederne for at komme ind på et bestemt universitet samt uddannelsesgebyrer.

Udvikling af VPO-systemet i Frankrig

Så vi fortsætter med at tale om videregående uddannelser i udlandet. Lad os gå videre til historien om dannelsen af ​​det franske uddannelsessystem.

I dette land er de ikke kendetegnet ved selektivitet, da skoler er uløseligt forbundet med universiteter.

For at komme ind på et universitet skal en fransk statsborger have et eksamensbevis fra en almen uddannelsesinstitution. Du kan endda ringe og ansøge instituttet. Det er vigtigt, at der er ledige pladser på uddannelsesinstitutionen. I Frankrig har der i de senere år været en tendens til at omlægge uddannelsessystemet med fokus på en alment anerkendt model. Den største ulempe ved den franske HPE er den høje procentdel af fradrag. Op til halvfjerds procent af de studerende, der kommer ind på institutioner, dimitterer ikke.

Historien om det tyske videregående uddannelsessystem

Studieretningen på tyske universiteter begyndte at ændre sig aktivt i 90'erne af det 20. århundrede efter genforeningen af ​​republikken. Transformationer i det tyske uddannelsessystem udføres i henhold til typen af ​​amerikanske reformer på dette område. Uddannelse bliver mere tilgængelig, og dens programmer bliver forkortet. Desværre er der med disse ændringer ingen forening af videnskabelige og undervisningsaktiviteter, hvilket var en utvivlsom fordel ved de bedste universiteter i Tyskland.

Tyske skoler kan miste deres sande fordel ved at vedtage for meget amerikansk innovation.

Udvikling af uddannelsesområdet i Amerika

Dannelsen af ​​det amerikanske system for videregående uddannelse blev væsentligt påvirket af britiske universiteter, for eksempel Cambridge. I det 20. århundrede var den heterogen, universitetsuddannelse var ikke tilgængelig for alle, da den var dyr. Men industrien i landet udviklede sig i et hastigt tempo, og mange erhverv blev efterspurgte på arbejdsmarkedet. Derfor var spørgsmålet om personaleuddannelse akut. Til dette blev uddannelsessystemet reformeret, og nye institutioner opstod - junior colleges, hvor folk, der ikke havde mulighed for at studere på et universitet, kunne erhverve sig enhver kompetence. I dag er uddannelsessystemet i Amerika multi-stage.

Generelt indebærer det et specifikt studiefokus, så studerende, der er uddannet fra et amerikansk universitet, har svært ved at tilpasse sig et andet, endda lignende, professionelt område.

Dannelse af uddannelsessfæren i Rusland

Før revolutionen var HPE-systemet i vores land for det meste religiøst af natur, og meget af det blev lånt fra Tyskland, da dette land blev betragtet som lovgiver for pædagogiske innovationer. Efter begivenhederne i 1917 var myndighedernes mål at danne en ny tilgang til dette område, baseret på tilgængelighed, mangel på kønsdiskrimination, hæve kulturniveauet for landets befolkning, danne en udviklet struktur af uddannelsesinstitutioner, definere og fastlæggelse af stadierne i selve processen.

I begyndelsen af ​​1980'erne opfyldte HPE-systemet fuldt ud alle ovenstående kriterier. Efter Sovjetunionens sammenbrud kontrollerede partiet ikke længere uddannelsessystemet, men de skabte ingen særlige innovationer på uddannelsesområdet. I 2007 blev USE-systemet dannet for at forenkle proceduren for adgang til videregående uddannelsesinstitutioner. Nu er Rusland orienteret mod højere uddannelsessystemer i udlandet, og i den forbindelse er der vedtaget et to-trins uddannelsessystem (uddannelse til en bachelorgrad og en mastergrad).

Retningslinjer for udviklingen af ​​studieretningen i udlandet i dag

Videregående uddannelsesinstitutioner i europæiske lande ændrer sig i overensstemmelse med kravene på arbejdsmarkedet.

Hvad er de generelle tendenser i udviklingen af ​​videregående uddannelser i udlandet?

Videregående uddannelsesinstitutioner bliver mere tilgængelige. Det betyder, at hver elev kan vælge et erhverv, og hvilken type og niveau af uddannelsesinstitution, han gerne vil ind på.

En stærk forbindelse mellem forskningsaktiviteter og universiteter er ved at blive dannet (gennem oprettelse af specialiserede centre på basis af universiteter). Arbejde i sådanne organisationer bidrager til forbedring af lærernes kvalifikationsniveau samt udvikling af mange nyttige færdigheder og evner hos eleverne.

Omhyggelig udvælgelse af indholdet af uddannelsesprogrammer, deres korrektion, reduktion af forelæsningsforløbet i nogle almene uddannelsesfag.

Tendensen med HPE-orientering til den studerende (under hensyntagen til hans psykologiske karakteristika, tilbøjeligheder, ønsker; skabelse af et større antal valgfrie klasser, yderligere discipliner; forelæsningskurser på universitetet reduceres med tiden, den studerende studerer mere hjemme, på en individuelt grundlag).

En stigning i antallet af humanitære discipliner, arbejde med den generelle og æstetiske udvikling af elever, dannelsen af ​​positive personlige og sociale karakteristika gennem brug af nye former for interaktion i klasseværelset.

At øge elevernes computerfærdighed gennem den stigende introduktion af pc'er i uddannelsessystemet.

Øge statens økonomiske investeringer på uddannelsesområdet.

Overgang af videregående uddannelsesinstitutioner til selvstændig ledelse.

En stigning i antallet af udvælgelseskriterier for lærere (der kræves flere og flere kvalificerede specialister).

Generelle metoder til at evaluere de videregående uddannelsesinstitutioners aktiviteter er ved at blive dannet.

Retningslinjer for udvikling af uddannelse i Rusland

Så vi fandt ud af, hvilke reformer af videregående uddannelser i udlandet, der gennemføres i dag. Hvad angår vores land, sker der følgende ændringer i uddannelsessystemet:

Øge antallet af kommercielle universiteter.

Reform af uddannelsesområdet på grundlag af moderne tendenser i udviklingen af ​​videregående uddannelser i udlandet.

Orientering af HPE-systemet til elevernes individuelle karakteristika, opdragelse af positive personlige egenskaber.

Oprettelse af en lang række forskellige læseplaner og uddannelsesmuligheder for bestemte specialer.

Overgang til et system på flere niveauer (bachelor - specialist - master).

"Læring gennem livet" (muligheden for løbende faglig forbedring).

De største vanskeligheder i udviklingen af ​​uddannelsesområdet i Rusland

Systemet for videregående uddannelse i vores land i dag er præget af fleksibilitet, tilpasning til den konstant skiftende situation på det internationale arbejdsmarked. Men samtidig bevarer den sine bedste egenskaber.



Men på vej mod transformation står det russiske uddannelsessystem over for følgende vanskeligheder:

Niveauet for professionel uddannelse af specialister er ikke højt nok til at opfylde de hurtigt skiftende krav i den globale økonomi.

Forkert sammenhæng mellem universitetsuddannedes faglige niveau og personaleudvælgelseskriterier. Eksempelvis mangel på arbejdende specialer med et akut behov for kvalificeret personale på det teknologiske område.

Lav præstation af non-profit uddannelsesinstitutioner.

Studere i udlandet. Videregående uddannelse: hvor og hvordan får man?

Oftest kommer borgere i vores land ind på universiteterne i følgende lande: Canada, Australien, New Zealand, England, Amerika.



Nogle ansøgere indsender straks dokumenter til videregående uddannelsesinstitutioner, andre foretrækker først at deltage i særlige klasser til forberedelse.

Når du vælger en institution for videregående uddannelse i udlandet, er det først og fremmest nødvendigt at være opmærksom på sådanne kriterier som:

Efterspørgslen efter speciale på arbejdsmarkedet.

Yderligere muligheder for faglig udvikling.

Uddannelsesgebyr.

Ikke alle uddannelsesinstitutioner i udlandet accepterer ansøgere med et russisk skoleafgangsdokument, så ansøgere skal tage særlige kurser (inklusive sproglige).



For at få en videregående uddannelse i udlandet er det også nødvendigt at udarbejde følgende dokumentation:

Bevis for færdiggørelse af gymnasiet.

Diplom fra et russisk universitet.

Selvbiografi (CV).

Fotokopi af diplombilag.

Et dokument, der bekræfter den vellykkede beståelse af sproglig test.

En udfyldt og udskrevet formular (den lægges normalt på uddannelsesinstitutionens hjemmeside).

Motivationsbrev (med en forklaring på ønsket om at studere på dette universitet i dette speciale)

Hvis dit mål er en videregående uddannelse i udlandet, skal du nøje overveje udarbejdelsen af ​​alle nødvendige dokumenter.

Så på nuværende tidspunkt er der betydelige ændringer på uddannelsesområdet både i vores land og i udlandet. Men reformerne af videregående uddannelser i udlandet er generelt mere effektive, så mange russiske ansøgere forsøger at studere i andre lande for efterfølgende arbejde i internationale virksomheder.

oval praksis
1

En specialist i dag er en person, der har

højt niveau af generel kultur;
fysisk og psykisk sundhed;
kommunikativ, organisatorisk, projektiv
kultur;
et højt udviklingsniveau af kreative og kritiske
tænkning;
parathed til valg og beslutningstagning, til konstant
selvforbedring, selvudvikling;
aktiv, initiativrig, selvstændig, social
-ansvarlig

oval praksis
2

Under moderne forhold…

... der skal ske en nyorientering med viden
paradigmer for at forberede en specialist til en anden type
erhvervsuddannelse
med fokus på:
… selvuddannelse
… selvuddannelse
…selvkontrol
Uddannelse som et humanitært billede
oval praksis
3

Studerende

fra et passivt læringsobjekt skal
blive et aktivt emne
lærer målrettet, selvstændigt, vidende
Hvad vil du opnå i dit valgte erhverv?
præcis på hvilket niveau og på hvilken måde
at studere, forstå, passende.
Hele uddannelsesforløbet på universitetet skal
være fokuseret på udvikling af aktive
stilling af kadetten, rettet mod søgning og
tilegnelse af viden og praktisk erfaring, og i
ideelt set - at opbygge et individ
liv og professionelle strategier
succes.
Uddannelse som et humanitært billede
oval praksis
4

Universiteternes opgaver
forberedelse
kompetent
specialister,
i stand til
selvrealisering og
Selvrealisering
dannelse og
udvikling af det personlige
Og
professionel
en specialists kvaliteter
aktiv
elevstilling,
sigte på:
søgning og tilegnelse af viden
og praktisk
erfaring
Uddannelse som et humanitært billede
oval praksis
design
individuel
strategier
vital
succes
5

Principper for uddannelse i videregående uddannelser (M.V. Bulanova-Toporkova)

- fokus på videregående uddannelser vedr
udvikling af en fremtidig specialists personlighed;
- overholdelse af indholdet af universitetsuddannelser
aktuelle og forudsigelige tendenser
udvikling af videnskab og produktion;
- optimalt
kombination af generel, gruppe og
individuelle former for tilrettelæggelse af uddannelse
behandle;
- rationel anvendelse af moderne metoder og
læremidler;
- træningsresultaternes overensstemmelse
fagfolk kræver det
præsenteret af et bestemt område
professionelle aktiviteter, der sikrer deres
konkurrenceevne.
Uddannelse som et humanitært billede
oval praksis
6

Principper for uddannelse i videregående uddannelser

individualisering;
subjektivitet;
bevidst perspektiv;
fremtidsorienteret
professionel aktivitet;
fokus på åndelige og moralske værdier;
fleksibilitet og dynamik;
kreativ tilgang;
partnerskaber og gensidig bistand.
Uddannelse som et humanitært billede
oval praksis
7

Hovedtendenser i udviklingen af ​​det videregående uddannelsessystem

- Fundamentalisering
- Humanisering og humanitarisering (overgang fra konceptet
funktionel forberedelse til begrebet personlighedsudvikling);
- Væksten i integrationsprocesser i uddannelse,
(synergistisk tilgang, ikke-linearitet);
- Internationalisering af uddannelse, (stigning
multikulturalisme, vækst af sociale og
professionel mobilitet,
- Informatisering af uddannelse
- Individualisering af uddannelse (behovet for at bygge
individuel uddannelsesbane);
- Udvikling af avanceret og efteruddannelse, dens
intensivering;
- Kommercialisering af uddannelse (at gøre viden til en handelsvare.
Udvikling af markedsrelationer inden for uddannelsesområdet.)
Uddannelse som et humanitært billede
oval praksis
8

Fundamentalisering af uddannelsessystemet

Fundamentalisering af videregående uddannelser -
systemisk og omfattende berigelse af pædagogisk
proces med grundlæggende viden og metoder
kreativ tænkning udviklet
grundlæggende videnskaber.
Som en teoretisk udgangsposition
fundamentalisering af uddannelse er en accepteret idé
verdens enhed, manifesteret i det universelle
relationer inden for livløse, levende, åndelige.
Verdens enhed manifesteres i den kulturelle enhed,
videnskabelige og praktiske civilisationssfærer og hvordan
en konsekvens i de organiske sammenhænge mellem naturvidenskab, humaniora og teknisk videnskab.
Uddannelse som et humanitært billede
oval praksis
9

menneskeliggørelse

involverer en drejning mod det hele menneske og mod
integreret menneskelig eksistens;
introduktion af humane læringsteknologier og
uddannelse af studerende;
uddannelse på grænsen mellem humanitær og teknisk
sfærer (på grænsen mellem levende og ikke-levende, materielle og
spirituel, biologi og teknologi, teknologi og økologi,
teknologi og levende organismer, teknologi og
samfund osv.);
tværfaglighed i uddannelse;
funktion af den sociale og humanitære cyklus
discipliner på universitetet som et grundlæggende, indledende
uddannelses- og systemtræning;
overvinde stereotyper af tænkning, påstand
humanitær kultur.
Uddannelse som et humanitært billede
oval praksis
10

Humanitarisering

essensen af ​​menneskeliggørelsen af ​​uddannelse
ses primært i formationen
tænkningskultur, kreativ
elevevner baseret på dyb
forståelse for kulturhistorie og
civilisation, al kulturarv.
Universitetet er designet til at forberede en specialist,
i stand til konstant selvudvikling,
selvforbedring, og jo rigere
vil være hans natur, jo lysere vil den manifestere sig i
faglig aktivitet
Uddannelse som et humanitært billede
oval praksis
11

Væksten i integrationsprocesser i uddannelse

Differentiering af videnskaber kombineres med integrative processer,
syntese af videnskabelig viden, kompleksitet, overførsel af metoder
forskning fra et område til et andet;
kun på grundlag af integration af konklusioner fra private videnskaber og resultater
forskning af specialister fra forskellige vidensområder er mulig
omfattende systematisk dækning af videnskabelige problemer;
-videnskaber bliver mere og mere præcise takket være en bred vifte af
brugen af ​​matematiske apparater;
- kløften mellem fremkomsten af ​​en videnskabelig idé og dens
implementering i produktionen;
- I dag er videnskabelige resultater resultatet af et kollektiv
aktiviteter, objekt for offentlig planlægning og
regulering;
studiet af objekter og fænomener udføres systematisk, omfattende;
holistisk - studiet af objekter bidrager til dannelsen
syntetisk tænkning.
Uddannelse som et humanitært billede
oval praksis
12

Integration er en definerende tendens i den kognitive proces

Denne tilgang forudsætter
al multidimensionalitet og enhed
uddannelse, samtidig og
ligevægtsfunktion af tre
dens komponent: læring,
uddannelse, kreativ udvikling
personligheder i deres forhold og
gensidig afhængighed.
Uddannelse som et humanitært billede
oval praksis
13

Synergetik - en ny tværfaglig videnskabelig retning

fælles love og principper
selvorganisering af en række komplekse
makrosystemer - fysiske, kemiske,
biologiske, tekniske, økonomiske,
social.
Moderne videnskabeligt billede af verden og resultater
synergier åbner store muligheder for
modellering af pædagogiske processer med
ved at bruge metoder og tilgange traditionelt
anvendt til naturvidenskab og eksakt videnskab.
Uddannelse som et humanitært billede
oval praksis
14

Tværfaglige forbindelser og integrerede kurser

uddannelsesmæssige og tværfaglige linjer
kommunikation;
forskning tværfaglige direkte forbindelser;
mentalt medierede forbindelser;
indirekte anvendte forbindelser.
Uddannelse som et humanitært billede
oval praksis
15

Ikke-lineær uddannelsesproces:

tilstedeværelsen i pensum for valgfag,
muligheden for, at hver elev kan deltage i dannelsen
din individuelle læseplan;
udførelsen af ​​sådanne funktioner af lærere som
konsulent, vejleder, rådgiver, designet til at yde
assistance til elever i valg af uddannelsesforløb, i
især i valget af studerede discipliner;
brug i uddannelsesprocessen af ​​ny information
teknologier - uddannelsesprogrammer, lærerwebsteder,
fora, chats osv.;
metodisk understøttelse af uddannelsesprocessen på tryk og
elektroniske formularer;
brug af en point-rating vurdering af akademiske præstationer
studerende og andre.
Uddannelse som et humanitært billede
oval praksis
16

Internationalisering af uddannelse

tilstedeværelse af integrationsprocesser i
moderne verden,
intensivt samspil mellem
stater på forskellige områder
det offentlige liv.
uddannelse fra kategorien national
højt udviklede landes prioriteter
går i kategorien verden
prioriteringer.
Uddannelse som et humanitært billede
oval praksis
17

Informatisering af uddannelsesforløbet

1. Computertræningsprogrammer (elektroniske
lærebøger, simulatorer, vejledere, laboratorium
værksteder, testsystemer).
2. Uddannelsessystemer baseret på multimedieteknologier,
bygget ved hjælp af personlige
computere, videoudstyr, optiske lagerenheder
diske.
3. Intelligente og pædagogiske ekspertsystemer,
bruges inden for forskellige fagområder.
4. Fordelte databaser efter vidensgrene.
5. Telekommunikationsfaciliteter, herunder
e-mail, telekonference, lokale og
regionale kommunikationsnetværk, dataudvekslingsnetværk mv.
6. Digitale biblioteker distribueres og
centraliserede publiceringssystemer
Uddannelse som et humanitært billede
oval praksis
18

Individualisering af uddannelse

behovet for at bygge
individuel uddannelse
baner
Uddannelse som et humanitært billede
oval praksis
19

Individuel bane for faglig udvikling

er en personlig strategi for professionelle
elev vækst, forbedring
personlige egenskaber, dannelse
faglige kompetencer, bygget
baseret på bevidsthed og subjektivering
faglige mål, værdier, normer og
også anerkendelse af individets unikke og
skabe betingelser for at realisere sit potentiale.
Uddannelse som et humanitært billede
oval praksis
20
20

Uddannelse som et humanitært billede
oval praksis
21
21

Medieinteraktion
personlig
onsdag
studerende
personlig
jeg
onsdag
studerende
personlig
jeg
onsdag
studerende
personlig
onsdag
studerende
uddannelsesmiljø
studiegruppe
uddannelsesmiljø
fakultet
pædagogisk
universitetsmiljø
Uddannelse som et humanitært billede
oval praksis
22
22

Teknologi af pædagogisk design af individuelle baner for faglig udvikling

Uddannelse som et humanitært billede
oval praksis
23
23

Tak
bag
Opmærksomhed!
Uddannelse som et humanitært billede
oval praksis

I morgen, den 8. august, vil den anden bølge af optagelse af ansøgere til statsfinansierede pladser på russiske universiteter blive afsluttet - ordrer vil blive offentliggjort om tilmelding af studerende på 100% af de vigtigste konkurrencedygtige pladser. De foreløbige resultater af dette års optagelseskampagne blev opsummeret af rektor for MGIMO på en pressekonference afholdt i slutningen af ​​sidste uge Anatoly Torkunov, rektor for Det Nationale Forskningsuniversitets Højere Økonomiske Skole Yaroslav Kuzminov og rektor for MIPT Nikolay Kudryavtsev. Lad os overveje de mest karakteristiske træk ved de seneste års optagelseskampagner og udsigterne for udvikling af videregående uddannelser i den nærmeste fremtid.

Funktioner af optagelseskampagnen for indeværende år og generelle tendenser i de seneste år

På trods af muligheden for at ansøge om optagelse på fem universiteter, og i hver af dem - for tre specialer (), er antallet af ansøgninger indsendt af en ansøger faldende. For eksempel var det gennemsnitlige antal indsendte ansøgninger i år på Higher School of Economics cirka 1,9, og dette indikerer, at kandidater på forhånd bestemmer den ønskede uddannelsesretning, bemærkede Yaroslav Kuzminov. Denne kendsgerning bekræftes også af en anden tendens - ansøgere med høje score i Unified State Examination, som ikke kom ind på statsfinansierede pladser på grund af deres begrænsede antal, i stedet for at vælge en anden retning eller et andet universitet, hvor de tilgængelige score garanterer dem adgang til budget, foretrækker de at studere i den retning, som oprindeligt blev valgt på et bestemt universitet på kontraktbasis. I løbet af de seneste par år er ikke kun antallet af betalte studerende, der kom ind på de førende universiteter, vokset, men også kvaliteten af ​​deres viden. Eksempelvis var den gennemsnitlige beståelsesscore for en betalt plads på National Research University Higher School of Economics og MGIMO 81 point sidste år, i år på sidstnævnte universitet var det allerede 83 point.

I så fald er forsknings- og udviklingsaktiviteter fra uddannelses- eller videnskabelige institutioner fritaget for moms, se Løsningsleksikon Internetversion af GARANT-systemet. Få gratis adgang i 3 dage!

Det skal bemærkes, at universiteter yder støtte til studerende, der med succes studerer på kontraktbasis. Så for eksempel, ifølge Nikolai Kudryavtsev, er 850-900 ud af omkring 1.000 personer, der årligt optages på MIPT, lønnede studerende, men næsten ingen af ​​dem betaler for uddannelse på egen hånd. Finansieringen varetages af sponsorer, som er organisationer, der er interesseret i efterfølgende ansættelse af studerende, eller universitetsuddannede - de midler, de bidrager med, udgør en væsentlig del af instituttets legatfond. I øvrigt er omkring 100 personer, hvis uddannelse betales af en tredjedel af universitetet, og resten af ​​dets kandidater, dem, der ikke nåede den gennemsnitlige score (de fik 80-85 point i faget, mens gennemsnittet på universitetet er 94), men har en tendens til opfindelser og teknologisk innovation. "Vi plejede at miste denne kategori af meget værdifulde fyre. Men vores kandidater foreslog en sådan udvej. Vi lavede aldrig en fejl ved at vælge," understregede Nikolai Kudryavtsev. The Higher School of Economics giver til gengæld rabatter fra 25% til 70% af studieafgifterne til studerende, der efterfølgende viser de bedste resultater. Ifølge Yaroslav Kuzminov er 2.200 ud af 6.500 personer, der forventes at blive indskrevet i år på et universitet i Moskva, statsansatte, 400 er dem, hvis undervisning fuldt ud vil blive betalt af universitetet selv, omkring 2.000 er betalere, der vil modtage rabat om studieafgifter for ikke at overlade budgettet til et andet universitet. Han anser det samtidig for nødvendigt at rejse spørgsmålet om statstilskud til studerende med høj USE-score, der læser på kontrakt.

Derudover håber rektorerne på en hurtig genoptagelse af programmet for ydelse af statsstøttede uddannelseslån. Husk på, at sidste år Sberbank, og på trods af godkendelsen i begyndelsen af ​​dette år af nye regler for at yde statsstøtte til uddannelsesudlån (), selv den omtrentlige dato for genoptagelsen af ​​det tilsvarende låneprogram er endnu ikke blevet annonceret.

Et andet træk ved de seneste års optagelseskampagner er stigningen i antallet af udlændinge, der kommer ind på russiske universiteter. Desuden er denne kategori ikke længere begrænset til russisktalende borgere i landene i det post-sovjetiske rum. "I år tager vi imod omkring en fjerdedel flere udlændinge end sidste år," sagde Yaroslav Kuzminov. "Antallet af studerende fra Afrika, Latinamerika vokser, en stor tilstrømning af studerende fra Kina, Korea, Vietnam. Studerende fra vesteuropæiske lande fra USA. Ifølge Anatoly Torkunov er 60 % af udlændinge, der kommer ind på MGIMO-masteruddannelsen, repræsentanter for Vest- og Centraleuropa. Dette indikerer ifølge universitetslederne, at de alle sætter stor pris på uddannelsesniveauet i Rusland, fordi de for det første har et stort udvalg af universiteter i deres lande, og for det andet studerer de her mod betaling. Det skal bemærkes, at udlændinges øgede interesse for russisk uddannelse også bekræftes af Rosobrnadzors statistikker om antallet af ansøgninger om proceduren for anerkendelse af udenlandsk uddannelse for at komme ind på russiske universiteter. I juli i år var antallet af ansøgninger mere end 3.000, hvilket er 17 % flere end i juli sidste år. Den sværeste ting, ifølge Nikolai Kudryavtsev, er for udlændinge, der kommer ind på tekniske universiteter, da russiske studerende er bedre forberedt til at mestre programmer i dem, især fysiske og matematiske discipliner. Dette er ikke overraskende, da russerne hvert år bliver vindere af internationale olympiader og konkurrencer. Af de seneste resultater - fire guld- og en sølvmedalje ved den 49. Internationale Fysikolympiade, der blev afholdt i Lissabon i slutningen af ​​juli.

Af stor betydning for udviklingen af ​​systemet for videregående uddannelse i Rusland er udvidelsen af ​​praksis med at implementere de såkaldte netværksuddannelsesprogrammer, som involverer opnåelse af to eksamensbeviser, både med udenlandske universiteter (en veletableret praksis) og med russiske universiteter. Især MGIMO implementerer en række af sådanne masteruddannelser: "International Management in the Field of Transportation of Oil and Petroleum Products" - sammen med Russian State University of Oil and Gas (NRU) opkaldt efter I.M. Gubkin, "Sports Diplomacy" - med det russiske statsuniversitet for idræt, sport, ungdom og turisme, "Strategic Management of International Mineral Resource Companies" - med MISiS (i år fandt den første optagelse til dette program sted). MIPT gennemfører en fælles bacheloruddannelse med RANEPA, og en kandidatuddannelse med Skoltech. Men samtidig vokser russiske studerendes interesse for helt engelsksprogede uddannelser - for eksempel er antallet af personer, der ønsker at studere under Applied Data Analysis-programmet, som i år åbnes af Higher School of Economics sammen med universitetet af London var 1,5 gange højere end planlagt, bemærkede Yaroslav Kuzminov. "Engelsksproget uddannelse udvikler muligheder på det globale marked, så studerende foretrækker det frem for gratis programmer i internationale relationer, forretningsinformatik osv.," forklarede han.

Det er umuligt ikke at bemærke universiteternes arbejde med at skabe betingelser for, at studerende kan modtage praksisorienteret uddannelse. På MIPT tildeles eleverne afdelinger på deres tredje år, og besøg på basisvirksomheder hjælper dem med at træffe et valg, hvor de efterfølgende vil udføre forskning for at skrive eksamensbeviser og afhandlinger, bemærkede Nikolai Kudryavtsev. MGIMO udvidede i år listen over virksomheders masteruddannelser finansieret af store russiske virksomheder. Derudover søger universitetet ved åbning af nye uddannelsesprogrammer efter praktiske partnere til deres implementering - for eksempel vil det kunstige intelligens-program, der blev lanceret i år, blive implementeret i samarbejde med Microsoft, da specialisterne i denne virksomhed vil være i stand til at sikre, at studerende får det nødvendige vidensniveau, understregede Anatoly Torkunov. Fremkomsten af ​​sådanne programmer afspejler naturligvis behovet for at uddanne kvalificeret personale i nye specialer, der opstår, især i forbindelse med overgangen til en digital økonomi.

Humanistisk uddannelse har i de senere år været præget af to fænomener. Den første er den stigende popularitet af træningsprogrammer for specialister inden for marketing, public relations, interkulturel kommunikation, medier, der involverer erhvervelse af anvendt humanitær viden, bemærkede Yaroslav Kuzminov. Men samtidig efterspørges snævert fokuserede specialer. Således var en ret stor konkurrence i år på Higher School of Economics ikke kun for programmet "Oriental Studies", men også for programmer, der involverer studiet af visse sektorer af Oriental Studies: "Bible Studies and the History of Ancient Israel", osv. Dette indikerer et gradvist fald i masseinteressen kun i de erhverv, der garanterer hurtig opnåelse af et højt indtjeningsniveau.

Udsigter til udvikling af videregående uddannelser

De globale mål og målsætninger, der er fastsat for uddannelses- og videnskabsområderne for de næste fem år, er angivet i. Blandt dem er især at sikre russisk uddannelses konkurrenceevne på verdensplan og Ruslands indtræden i de fem bedste lande i verden inden for videnskabelig forskning. Metoder til at nå de fastsatte mål vil formentlig blive afspejlet i de nationale projekter, der i øjeblikket udvikles af regeringen i Den Russiske Føderation inden for uddannelse og videnskab.

I mellemtiden har universiteterne en række forslag til, i hvilken retning det videregående uddannelsessystem skal udvikle sig. De blev også diskuteret på XI-kongressen for Union of Rectors med deltagelse af præsidenten for Den Russiske Føderation Vladimir Putin, afholdt i april i år, og på et møde med rektorer for universiteter, regeringschefen Dmitry Medvedev afholdt den 4. juli. De mest markante forslag omfatter:

***

Som du kan se, gør de førende russiske universiteter en stor indsats for at øge deres konkurrenceevne både på det nationale og internationale marked for uddannelsestjenester. Derfor er der grund til at tro, at den kompetente ydelse af statsstøtte virkelig kan øge attraktiviteten af ​​studier og videnskabeligt arbejde i Rusland for både unge og lovende og allerede etablerede forskere: ikke kun russiske, men også udenlandske.

______________________________

Alle oplysninger: de vigtigste opgaver, listen over deltagere og deres positioner på verdensranglisten, de aktuelle resultater af gennemførelsen af ​​konkurrenceevneprogrammer osv. - er offentliggjort på den officielle hjemmeside for 5-100-projektet (5top100.ru).