Valmistele lisämateriaaleilla. Opi lisämateriaalien avulla Timurin alaisuudessa rakennetuista Samarkandin arkkitehtonisista monumenteista

Osat: Historiaa ja yhteiskuntaoppia

Koulutus- ja koulutusjärjestelmän "museo - koulu" parantamisen nykyiselle kehitysvaiheelle relevanttien ongelmien kirjo on laaja. Tässä mielessä museolle uskotaan vakavia tehtäviä. Kiinnostuksen luonne museota kohtaan on muuttunut merkittävästi - museosta on tulossa yksi tehokkaimmista koulutusvälineistä, sillä museo ei ole nykyään kokoelma näyttelyesineitä, vaan arkkitehtuurin, tieteen ja taiteen monimutkainen kokonaisuus. Jatkuvasti kehittyvä ja kehittyvä ”museo-koulu”-järjestelmä edellyttää sekä opettajilta että museotyöntekijöiltä asianmukaista ammatillista tietämystä ja taitoja. On selvää, että koulun ja museon välisten yhteyksien tiivistämiseksi metodologiset suositukset ovat erittäin tärkeitä sekä opettajalle, joka haluaa käyttää museota opetus- ja kasvatusprosessissa, että museotutkijalle, joka on kiinnostunut kollegoiden kokemusten hyödyntämisestä. mahdollisimman laajasti työssään. Joidenkin pedagogiikan ja museologian osa-alueiden yhdistämisestä on muodostunut alusta "museopedagogian" luomiselle, jonka tarve yleissivistävän koulun ja modernin museon työssä sanelee aika itse. .

Jotkut opettajat ajattelevat, että kierros tai luento museossa voi korvata oppitunnin. Mutta vierailun museoon ei pitäisi toistaa, vaan rikastaa oppituntia. Museon apu koululle ei ole oppitunnin monistaminen, vaan lasten ymmärryksen laajentaminen ympäröivästä maailmasta, esteettisen maun muodostuminen (Liite 1). Museonäyttely edistää aiheen erityistä käsitystä, luotettavaa arviota tapahtuman tai esineen historiallisesta autenttisuudesta. Se on esine, joka on museon kokonaisvaltaisen tutkimuksen kohteena, esineen kautta ihmiskulttuurin muistomerkkinä museo kommunikoi vierailijan kanssa. Siksi yksi museopedagogian tehtävistä on luoda edellytykset ja edellytykset museokävijän aktivoitumiselle, erityisesti parantaa kontakteja museoesineisiin, organisoida niiden sisältämän tiedon havainnoimista.

Minkä tahansa museon työn ytimessä on esine. Se on yhteiskunnallisen ja luonnontieteellisen tiedon kantaja - autenttinen tiedon ja tunteiden lähde, kulttuurihistoriallinen arvo - osa kansallista perintöä. Museoesineen tärkeä piirre, joka erottaa sen muista lähteistä, on esineen kyky vaikuttaa ihmisen tunnesfääriin. Ei ole sattumaa, että kaikki tutkijat nimeävät museoesineen muiden ominaisuuksien, kuten informatiivisuuden, edustavuuden (todellisuuden heijastuksen) ohella seuraavat: - ilmeikkäisyys - kyky vaikuttaa ihmiseen omilla merkeillään, houkuttelevuus - huomion herättäminen, assosiatiivisuus - yhteenkuuluvuuden tunne, empatia (1, 89.). Lisäksi jokainen esine on oman aikansa merkki, heijastus tietyn aikakauden piirteistä.

Yksi aiheen pääominaisuuksista on informatiivisuus. Erilaisten esineiden käyttö visuaalisena materiaalina luokkahuoneessa on laajalle levinnyttä ja siinä on metodologisen tekniikan voimaa. Suurin ero museoesineen ja tavallisen visuaalisen apuvälineen välillä on sen aitous, historiallisen muistin toiminta, joka tallentaa menneiden sukupolvien kokemuksia. Museoesineen tulee olla ensisijainen sosiaalisen tiedon lähde, aito ja säilytettävä pitkään. Yhtä tärkeää ei ole esineen moraalinen, esteettinen ja muistoarvo – kaikki mikä tekee esineestä kulttuuriarvon.

Museon pohjalta työskennellä voi kerätä yhteen tilaan monenlaisia ​​lähteitä: kirjallisia monumentteja, esineistöä, visuaalista materiaalia, valokuvia, arkeologisia esineitä, numismatiikkaa, bonistiikkaa, filateliaa, etnografiaa ja monia muita aineistoja. Kaikki tämä mahdollistaa lähteiden monimuotoisuuden näyttämisen, mutta myös opettaa lapsille museoesineiden kieltä, antaa heille perusteet itsenäiseen tutkimustyöhön lähteiden kanssa. Nykyaikaisissa perheissä on vain vähän esivanhemmille kuuluneita asioita, jotka persoonallistivat "sukupolvien yhteyden". Monilla lapsilla ei ole koskaan ollut kokemusta muinaisten esineiden tutkimisesta ennen museokäyntiä. Siksi yksi tehtävistä ei ole vain kiinnittää huomiota museoesineeseen, vaan myös paljastaa sen luonne, piirteet, ominaisuudet. Tämä huomio historialliseen lähteeseen toteutuu luokkajärjestelmän kautta, yhdestä tai toisesta aiheesta tulee päähenkilö.

Yksi museokasvatustyön päämuodoista on retki. Kiertueen lähtökohtana on kahden elementin läsnäolo: show ja tarina. Retki on kultainen keskitie, jossa opas tarvitsee vakaan tasapainon visuaalisten esineiden näyttämisen ja niistä ja niihin liittyvistä tapahtumista kertomisen välillä. Esitys on kohteen tarkkailua pätevän oppaan ohjauksessa. Esitettynä henkilö ei havaitse vain esineen, muistomerkin ulkonäköä, vaan myös oppaan avulla erottaa siitä yksittäisiä osia, osallistuu niiden analysointiin lisämateriaalien avulla: visuaaliset apuvälineet. Tarina retken aikana on lisäys visuaalisen alueen analysointiin, se on erityisen tarpeellista tapauksissa, joissa visuaalinen materiaali on huonosti säilynyt tai kadonnut kokonaan. Tarinoita ei kuitenkaan pidä käyttää väärin. Pääsääntöisesti kaikki, mitä retkellä keskustellaan, tulee esittää visuaalisella alueella, jota turistit tarkkailevat. Jos aihetta paljastavia esineitä ei ole, ei itse retkiä voi olla. (2,144)

Yritys valmistaa retki opiskelijan asuinkadulle tai muulle kadulle, mikropiirille, asutukselle on erinomainen lopputehtävä museotunneilla saadun suuren tiedon keräämiseksi kerralla. Vaihtoehtona ja tuloksena integroidusta paikallishistorian ja informatiikan oppitunnista museoteknologian avulla - virtuaalikierros multimediaesityksessä.

Toinen tapa esitellä opiskelijan tutkimuksen, kotihistoriallisen toiminnan tulosta museoteknologian avulla on järjestää näyttely tietystä aiheesta, tehdä muutoksia koulumuseon näyttelyyn, päivittää ja täydentää sitä. Tämä työ, samoin kuin retken valmistelu, vaatii laajaa valmistelevaa tutkimustyötä ja vahvistaa hankittua tietoa käytännössä, lisäksi se edistää lasten esteettisten taitojen, taiteellisen maun kehittymistä.

Tällä hetkellä koulun paikallishistoriatyön kysymys on ajankohtainen. Käsittelemme tämän kysymyksen ratkaisua siitä näkökulmasta, että paikallishistoria integroidaan yleisiin kasvatustieteisiin (historiallinen paikallishistoria, maantieteellinen ja luonnontiede, kirjallisuus jne.). Museon perustekniikoiden käyttö järjestää monelle opettajalle opetusprosessia tehokkaasti uudella tavalla. Epätyypilliset koulukurien opiskelumuodot ja -menetelmät, luovat ohjaustehtävät tietysti edistävät opiskelijan henkisen toiminnan aktivointia, hänen luovien kykyjensä kehittymistä, esteettistä käsitystä ja taiteellista makua. Mutta mikä tärkeintä, näiden innovaatioiden kokonaisuus auttaa koulun ja museon opettajia ratkaisemaan yhden pedagogiikan tärkeimmistä tehtävistä - isänmaallisuuden tunteen kasvattamisen, joka saavutetaan tuntemalla kotimaan historiaa.

Oppitunnin ulkopuolista toimintaa ei pidä jättää huomiotta. Paikallishistorialliset piirit ja osastot, koulumuseon järjestäminen ja ylläpito, aktiivinen osallistuminen kotiseutukilpailuihin ja olympialaisiin ovat yksi tärkeimmistä tavoista tehdä mielekästä ja mielenkiintoista työtä opiskelijoiden kanssa, tärkein tapa siirtää tietoa ja taitoja, joita ei tarjota. koulun opetussuunnitelman mukaan. Oppitunnin tiukka laajuus ei aina mahdollista vastata moniin lapsia kiinnostaviin kysymyksiin, ei aina tarjoa mahdollisuutta auttaa lasta oppimaan lisätekniikoita ja taitoja, joita tarvitaan opiskelijan koulutusprosessin onnistumiseen. Tässä tapauksessa avuksi tulevat oppitunnin ulkopuoliset toiminnot, joissa opiskelijat hankkivat tarvittavat tiedot.

Paikallishistorian, museopiirin toiminnalla pyritään kehittämään lasten itsenäisen etsintätaitoja, tutkimustyötä arkistoissa, kirjastoissa, museoissa, museota tai tutkijaa kiinnostavien ihmisten haastattelua jne. Tuntien kiertoon tulee sisältyä retkivierailu yllä oleviin oppilaitoksiin, itsenäinen työskentely opettajan antaman tarpeellisen tiedon löytämiseksi, sen käsittely, ympyrän tapaamisten aikana tehdyn työn analysointi, opiskelun jatkosuunnittelu, tavoitteiden asettaminen ja tavoitteet. Edellä mainittujen taitojen hallinta muodostaa opiskelijan selkeän suuntautumisen tietoavaruudessa, mikä helpottaa jatkossa suuresti erilaisten esseiden, kotihistoriallisten tutkimusten jne. valmistelutyötä. Lisäksi piirin jäsenet antavat käytännön apua koulumuseolle, jolloin sen työn olemukseen syventyessään ymmärtävät museotoiminnan olemassaolon tärkeyden ja merkityksen sekä osallistuvat sen toimintaan.

Vastaanottokykyisin yleisö on lapset, ja juuri heihin kohdistuu ennen kaikkea museoiden koulutustoiminta; Lasten kanssa koulu toimii, kouluttaa ja kasvattaa maansa arvoisia kansalaisia ​​nuoremmasta sukupolvesta lähtien.

Viitteet:

1. Lebedeva P.G. Museoesineen kanssa työskentelyn erityispiirteet Lasten historiallisessa museossa // XXI-luvun museo: unelma ja todellisuus. - S-P .: 1999.
2. Ivashina N.N. Poistumisretken valmistelumenetelmät.//Belgorod Local History Bulletin. - Belgorod, 2001.

1. Kauppatori.

Miten keskiaikaisen kaupungin keskusta erosi nykyajan kaupungista?

Keskiaikaisen kaupungin ja nykyajan kaupungin keskus oli aukio. Vain keskiaikaisen kaupungin tapauksessa koko kaupungin elämä virtasi aukiolla: siellä pidettiin huutokauppoja, vaihdettiin uutisia, rangaistiin rikollisia, torilla järjestettiin teatteriesityksiä ja esityksiä.

Toisin kuin nykykaupungissa, keskiaikaisessa kaupungissa ei ollut juoksevaa vettä tai viemäriä.

2. Kaupungintalo.

1. Mitä esineitä ja asiakirjoja raatihuoneessa säilytettiin? Mikä merkitys niillä oli kaupungille?

Kaupungintalo säilytti kaupungin lippua, kaupungin porttien avaimet ja kaupungin sinetin. Samassa paikassa, vahvoissa arkuissa monien lukkojen takana, he pelastivat aarteen ja arkiston. Arkistoasiakirjoja vartioitiin erityisen huolellisesti, sillä ne sisälsivät peruskirjat, joihin oli kirjattu kaupungin oikeudet, vapaudet ja etuoikeudet.

2. Mikä kolmesta kaupunginhallituksen muodostamistavasta näyttää sinusta demokraattisemmalta? Mitkä kaupunkiväestön ryhmät jäivät joka tapauksessa kaupunginhallituksen ulkopuolelle?

Demokraattisin tapa muodostaa kaupunginvaltuusto oli valita sen jäsenet "kunnioittavien" kansalaisten kapeassa kokouksessa.

Joka tapauksessa köyhien ja jopa monien varakkaiden käsityöläisten ei annettu hallita kaupunkia.

3. Kaupungin katedraali.

Miksi kaupunkilaiset käyttivät niin paljon rahaa, vaivaa ja aikaa katedraalien rakentamiseen?

Kansalaiset käyttivät niin paljon rahaa, vaivaa ja aikaa katedraalien rakentamiseen osoittaakseen kaupunkinsa suuruuden, kauneuden ja vaurauden ja ollakseen ylpeitä siitä. Lisäksi katedraaleja rakennettiin pyhien kunniaksi, joiden oli tarkoitus auttaa kaupunkia ja suojella sitä.

4. Romaaniset ja goottilaiset katedraalit.

1. Miksi romaaniset temppelit näyttivät mielestäsi linnoituksilta? Miksi niitä kutsutaan romaaniksi? Miten ne muistuttavat muinaisen Rooman arkkitehtonisia monumentteja?

Koska katedraalien rakentamisaika - 9. - 1100-luvut - oli välisten sotien ja naapuriheimojen (normaanit, unkarilaiset jne.) jatkuvat hyökkäykset, joten niillä oli paksut seinät, joten hyökkäyksen sattuessa asukkaat kaupunki voisi piiloutua heidän taakseen.

Näitä katedraaleja kutsutaan romaaniksi, koska ne rakentaneet arkkitehdit käyttivät muinaisten roomalaisten rakentajien tekniikoita. Muinaisen Rooman arkkitehtuuri, nämä katedraalit muistuttivat pylväiden, kaarien ja holvien käyttöä.

2. Millaisen tunnelman goottilaisen katedraalin arkkitehtuuri loi uskovien keskuudessa?

Goottilaisen katedraalin arkkitehtuuri loi vaikutelman keveydestä ja painottomuudesta, ikään kuin katedraali venyisi ylöspäin.

Kysymyksiä kappaleen lopussa.

1. Kuvittele, että olet matkailija, joka saapuu keskiaikaiseen kaupunkiin. Kuvaile mitä näit kaupungissa. Mitä epätavallista pidit?

Keskiaikaisten kaupunkien ulkonäkö poikkesi nykyajan kaupungeista. Kaupunkia ympäröivät korkeat muurit, joissa oli torneja ja syviä vedellä täytettyjä ojia suojaamaan hyökkäyksiä vastaan, kaupungin portit lukittiin yöksi. Kaupunkia ympäröivät muurit rajoittivat sen aluetta; kylistä saapuneen väkimäärän ja asukasmäärän lisääntyessä se ei majoitunut kaikkia eläviä, ja sitä oli laajennettava rakentamalla uusia muureja. Siten syntyi esikaupunkialueita, joihin pääasiassa käsityöläiset asettuivat.

Rajoitetun kaupunkialueen vuoksi kadut olivat hyvin kapeita. Talot rakennettiin useaan kerrokseen, jolloin jokainen yläkerros riippui alemman kerroksen päällä, joten katu oli aina hämärässä. Talojen arkkitehtuuri oli mutkatonta ja yksitoikkoista, päärakennusmateriaalina puu, kivi ja olki. Poikkeuksena olivat feodaaliherrojen ja varakkaiden kauppiaiden talot. Kaupungin aukiolla erottui jyrkästi kaksi rakennusta - katedraali ja kaupungintalo. Se oli kaupungin keskus ja samalla kauppatori. Kaduilla asuivat saman erikoisalan käsityöläiset. Jokaisen työpajan ikkunat olivat yleensä kadulle päin: päivällä ikkunaluukut avattiin, ylempi muuttui katokseksi ja alemmasta tiski. Lisäksi avoimen ikkunan kautta saattoi nähdä miten tuotteet valmistetaan. Katuvalaistusta ei ollut pitkään aikaan. Myöskään jalkakäytäviä ei ollut, kadut olivat päällystämättömiä, joten kesällä helteellä oli erittäin pölyistä ja keväällä ja syksyllä likaista. Jätteet heitettiin suoraan kaduille. Keskiaikaisen kaupungin kaduilla oli vaikea kävellä ja ajaa, lätäköt olivat niin syviä, ettei niiden läpi pystynyt edes ratsastamaan hevosella. Ylikansoitus, epähygieeniset olosuhteet, sairaaloiden puute teki kaupungin kaikkien sairauksien ja epidemioiden pesäpaikaksi, johon joskus 1/2 - 1/3 kaupunkien väestöstä kuoli, erityisesti ruton aikana, jota kutsuttiin mustaksi kuolemaksi. Kaupungit puutaloineen ja olkikattoineen kärsivät usein tuhoisista tulipaloista, joten oli sääntönä sammuttaa valot taloista pimeän tultua.

2. Laadi raportti yhdestä kuuluisasta keskiaikaisesta katedraalista lisämateriaalien avulla.

Chartresin katedraali on katolinen katedraali, joka sijaitsee Chartresin kaupungissa Eure et Loiren departementin prefektuurissa. Se sijaitsee 90 km Pariisista lounaaseen ja on yksi goottilaisen arkkitehtuurin mestariteoksia. Vuonna 1979 katedraali sisällytettiin Unescon maailmanperintöluetteloon.

Kirkot ovat olleet pitkään modernin Chartresin katedraalin paikalla. Vuodesta 876 lähtien Neitsyt Marian pyhää käärinliinaa on pidetty Chartresissa. Ensimmäisen katedraalin, joka paloi vuonna 1020, tilalle pystytettiin romaaninen katedraali, jossa oli valtava krypta. Hän selvisi vuoden 1134 tulipalosta, joka tuhosi melkein koko kaupungin, mutta vaurioitui pahoin tulipalossa 10. kesäkuuta 1194. Tästä salamaniskusta alkaneesta tulipalosta selvisivät vain tornit länsijulkisivuineen ja krypta. Ihmeellistä pelastusta pyhän käärinliinan tulesta pidettiin merkkinä ylhäältä ja se toimi tekosyynä uuden, vieläkin suurenmoisemman rakennuksen rakentamiselle.

Uuden katedraalin rakentaminen aloitettiin samassa vuonna 1194, kun Chartresiin saapui lahjoituksia kaikkialta Ranskasta. Kaupungin asukkaat toimittivat vapaaehtoisesti kiveä ympäröiviltä louhoksilta. Pohjaksi otettiin aikaisemman rakenteen projekti, johon kirjoitettiin vanhan rakennuksen jäljellä olevat osat. Päätyö, joka sisälsi päälaivan rakentamisen, valmistui vuonna 1220, katedraalin vihkiminen tapahtui 24. lokakuuta 1260 kuningas Ludvig IX:n ja kuninkaallisen perheen jäsenten läsnäollessa.

Chartresin katedraali on säilynyt lähes koskemattomana 1200-luvun lopusta nykypäivään. Se välttyi tuholta ja ryöstöltä, sitä ei kunnostettu tai rakennettu uudelleen.

Kolmikäytäväinen rakennus on lja siinä on lyhyt kolmikäytävä risteys. Temppelin itäosassa on useita puoliympyrän muotoisia säteittäisiä kappeleita. Rakennushetkellä Chartresin katedraalin holvit olivat Ranskan korkeimmat, mikä saavutettiin käyttämällä tukipylväisiin perustuvia lentäviä tukitukia. 1300-luvulla ilmestyi lisää apisia tukevia lentäviä tukipylväitä. Chartresin katedraali käytti ensimmäisenä tätä arkkitehtonista elementtiä rakentamisessaan, mikä antoi sille täysin ennennäkemättömän ulkonäön, lisäsi ikkuna-aukkojen kokoa ja laivan korkeutta (36 metriä).

Katedraalin ulkonäön piirre ovat sen kaksi hyvin erilaista tornia. Vuonna 1140 rakennetun etelätornin 105-metrinen torni on tehty yksinkertaisen romaanisen pyramidin muotoon. 113 metriä korkeassa pohjoistornissa on romaanisesta katedraalista jäänyt pohja, ja tornin torni ilmestyi 1500-luvun alussa ja on tehty loisteliaan goottilaiseen tyyliin.

Chartresin katedraalissa on yhdeksän portaalia, joista kolme on säilynyt vanhasta romaanisesta katedraalista. Pohjoinen portaali on vuodelta 1230 ja sisältää veistoksia Vanhan testamentin henkilöistä. Eteläinen portaali, joka luotiin vuosina 1224–1250, käyttää Uuden testamentin kohtauksia, joiden keskeinen sävellys on omistettu viimeiselle tuomiolle. Kristuksen ja Neitsyt Marian läntinen portaali, joka tunnetaan paremmin kuninkaallisena portaalina, on peräisin vuodelta 1150, ja se on kuuluisa 1100-luvun Kristuksen kirkkaudessa -kuvauksestaan.

Pohjoisen ja eteläisen poikkiristeyksen sisäänkäynnit on koristeltu 1200-luvulta peräisin olevilla veistoksilla. Tuomiokirkon koristeissa on kaikkiaan noin 10 000 kivistä ja lasista tehtyä veistoskuvaa.

Katedraalin eteläpuolella on 1500-luvun astronominen kello. Kunnes kellokoneisto rikkoi vuonna 1793, ne näyttivät paitsi kellonajan, myös viikonpäivän, kuukauden, auringonnousun ja auringonlaskun ajat, kuun vaiheet ja nykyisen horoskoopin.

Ei vähemmän merkittävä on katedraalin sisustus. Tilava nave, jolla ei ole vertaa koko Ranskassa, ryntää katedraalin itäosassa sijaitsevaan upeaan apsiin. Keskuslaivan pelihallien ja ylempien ikkunarivien välissä on triforium, katedraalin massiivisia pylväitä ympäröi neljä voimakasta pilasteria. Katedraali on kuuluisa värillisistä lasimaalauksistaan, joiden kokonaispinta-ala on noin 2000 m2. Chartresin keskiaikaisten lasimaalausten kokoelma on täysin ainutlaatuinen: yli 150 ikkunaa, joista vanhimmat on luotu 1100-luvulla. Suurten lasimaalausten lisäksi länsijulkisivulla, etelä- ja pohjoisristeillä tunnetuimpia ovat vuoden 1150 lasimaalaukset "Kauniin lasin neitsyt" ja sävellys "Jessen puu".

Chartresin katedraalin lasimaalausten erottuva piirre on värien äärimmäinen kylläisyys ja puhtaus, jonka salaisuus on kadonnut. Kuville on ominaista epätavallinen aiheen laajuus: kohtauksia Vanhasta ja Uudesta testamentista, kohtauksia profeettojen, kuninkaiden, ritarien, käsityöläisten ja jopa talonpoikien elämästä.

Katedraalin lattiaa koristaa muinainen labyrintti vuodelta 1205. Se symboloi uskovan polkua Jumalan luo, ja pyhiinvaeltajat käyttävät sitä edelleen meditaatioon. Tämän katedraalin labyrintin läpi on vain yksi tie. Labyrintin koko on melkein sama kuin läntisen julkisivun ikkunaruusun koko (mutta ei toista sitä tarkasti, kuten monet virheellisesti uskovat), ja etäisyys läntisestä sisäänkäynnistä labyrinttiin on täsmälleen yhtä suuri kuin ikkunan korkeus. ikkuna. Labyrintissa on yksitoista samankeskistä ympyrää, labyrintin läpi kulkevan polun kokonaispituus on noin 260 metriä. Sen keskellä on kuusi terälehtinen kukka, jonka ääriviivat muistuttavat katedraalin ruusuja.

Far Blue Heights -elokuvan mukaan Chartresin katedraalin lattialle tehdyt piirustukset auttoivat matemaatikoita löytämään "painovoimatunneleita".

Keskiaikaiset lasimaalaukset, mukaan lukien ruusuikkuna, ovat säilyneet hyvin Chartresin katedraalissa. Tuomiokirkon lasituksen kokonaispinta-ala on 2044 neliömetriä. Tämän ajanjakson lasimaalauksia hallitsevat syvän siniset ja punaiset, kun taas vaaleammat sävyt ovat harvinaisia.

Kysymyksiä lisämateriaaleista.

Mikä oli vaihtajien toiminnan merkitys keskiaikaisessa yhteiskunnassa?

Rahanvaihtajien toiminnan ansiosta kauppa kehittyi, koska se mahdollisti toisen valtion tavaroiden ostamisen / myynnin, mikä vaikutti tavaroiden liikevaihdon kehitykseen.

1. Millä arkkitehtonisella tyylillä torni on mielestäsi rakennettu?

Uskon, että goottilaisessa tyylissä sille on ominaista pyrkimys taivaaseen.

2. Miten selittää, että käsityöläiset tekivät niin vakavia virheitä rakentamisen aikana ja lisäksi eivät kiinnittäneet huomiota varoituksiin?

On mahdollista, että mestarit menettivät tietämyksen arkkitehtuurista ja arkkitehtuurista, joka tunnettiin Rooman valtakunnan aikana.

Lattioiden järjestely yhdistämällä eri ominaisuuksien lattiapäällysteitä on yksi suosituimmista suunnittelutekniikoista, joita käytetään yleensä tilan kaavoitukseen. Yhteys samassa huoneessa laminaattilattiat ja keraamiset tiilet ei vain mahdollista sisustuksen monipuolistamista, mikä tekee siitä elävämmän ja ilmeikkäämmän, mutta myös lisää merkittävästi lujuutta, kestävyyttä ja muita suorituskykyominaisuuksia. Useimmiten tällaisia ​​​​ratkaisuja löytyy olohuoneiden, keittiöiden ja käytävien suunnittelusta, ja ne palvelevat tilojen jakamista oleskelu- ja työtiloihin.

Samaan aikaan laminaatin liittäminen laattojen kanssa on vakava tekninen ongelma, joka voidaan ratkaista monin eri tavoin:

• ilman lisämateriaalien käyttöä;
• rakennusvaahtojen, mastiksien ja silikonitiivisteiden käyttö;
• käyttämällä korkkikondensaattoria;
• siirtymäkynnysten avulla.

Ilman lisämateriaalien käyttöä

Tätä menetelmää käytetään monimutkaisten yksitasoisten liitosten suunnitteluun, ja se vaatii paljon kärsivällisyyttä ja tarkkuutta. Ensinnäkin materiaalien huolellinen leikkaus ja leikkaus suoritetaan valmiiksi valmistettujen mallien mukaan.

Sitten ne kiinnitetään aluslattialle yleisten kiinnityssääntöjen ja liitosten huolellisen injektoinnin mukaisesti. Laminaatin kiinnittäminen laattoihin ilman lisämateriaaleja mahdollistaa minkä tahansa kaarevan liitoksen kauniin suunnittelun, olipa se kuinka monimutkainen tahansa.

Telakointivaahdoilla ja polymeeritiivisteillä

Voit suunnitella tyylikkäästi minkä tahansa muotoisia, leveitä ja syvyisiä puskuliitoksia käyttämällä rakennusvaahdot, mastiksi- ja silikonitiivisteaineet. Tätä varten käytettävissä on valtava valikoima työkaluja ja laaja valikoima väriyhdistelmiä, mutta tällä ratkaisulla on merkittävä haittapuoli, joka liittyy laminaatin asettamisen erityisyyteen.

Koska laminaatti tarvitsee hieman tilaa laajentuakseen, levyt eivät kiinnity alustaan ​​asennuksen aikana ja voivat liikkua ottamalla itselleen optimaalisen asennon. Rakennusvaahdot ja tiivisteet kovettuvat lopulta ja kiinnittävät liitokset tiukasti, mikä voi johtaa lattian muodonmuutokseen.

Korkkikompensaattorilla

Laminaatin laadukas telakointi laatoilla siistin sauman muodostuksella suoritetaan käyttämällä korkkilaajennuksia. Korkki puristuu täydellisesti ja palautuu itsestään, joten sinun ei tarvitse huolehtia teknisten aukkojen sijoittumisesta.

Jotta korkki asettuisi kauniisti, laminaatin ja laattojen reunojen leikkausviivaa pitkin tulee olla täysin tasaiset, joten korkkikompensaattorien käyttö asettaa erityisiä vaatimuksia materiaalin leikkaamisen laadulle.

Jotta korkkikondensaattorille saadaan haluttu sävy, käytetään erityistä sävytystä.

Siirtymäkynnysten avulla

Siirtymäkynnysten avulla voit yhdistää kauniisti eri tekstuurien, ominaisuuksien ja värien materiaalit, ne helpottavat suuresti tilojen puhdistamista ja pidentävät lattiapäällysteiden käyttöikää.

Kynnystyyppejä on useita:

• suorat kynnykset - käytetään yksitasoisten pintojen suorien leikkausten suunnitteluun;
• tasoituskynnykset - voit yhdistää eri korkeuksilla olevia lattiapäällysteitä;
• viimeistelykynnykset - käytetään palkintokorokkeiden, portaiden vierekkäisten askelmien ja pinnoitteiden reunojen koristeluun.

Tällä hetkellä rakennusmarkkinat tarjoavat laajan valikoiman eri materiaaleista valmistettuja siirtymäkynnyksiä:

• luonnonpuukynnykset näyttävät erittäin kauniilta ja harmonisoituvat täydellisesti huonekalujen ja laminaatin kanssa, mutta ne ovat melko kalliita ja vaativat erityistä hoitoa - injektointi naarmut, kiillotus, maalaus ja lakkaus;
• metalliset kynnykset tai listat - kestävämpiä, vaatimattomia ja halvempia, yleensä valmistettu alumiinista, ruostumattomasta teräksestä ja messingistä, suojaamaan kosteudelta ja antamaan tarvittavan värin, metallikynnykset peitetään suojakalvoilla, joissa on koristeellinen kuvio;
• laminoidut kynnykset - toistavat täysin laminaatin rakenteen ja värin, joten ne yhdistetään ihanteellisesti siihen, mutta niiden suorituskykyominaisuudet riippuvat suuresti käytettyjen materiaalien laadusta ja valmistustekniikan noudattamisesta;
• muoviset kynnykset ovat yleisin, halvin ja teknisesti edistyksellisin päittäisliitosmuotoilu, mutta melko lyhytikäinen.

Siirtymäkynnysten suurin haitta on, että liitoksiin muodostuu pieni ulkonema. Samanaikaisesti laminaatin liittäminen laattoihin siirtymäkynnysten avulla tarjoaa sellaisia ​​​​etuja kuin:

• sujuva siirtyminen;
• pinnoitteen visuaalinen eheys;
• laaja valikoima värejä ja sävyjä;
• mahdollisuus suunnitella kaarevia linjoja;
• nopea ja helppo asennus;
• hyvä liitoksen suoja kosteudelta ja roskilta.

Kynnyksiä asennettaessa on jätettävä kompensointirakoja unohtamatta ottaa huomioon kiinnittimien mitat, muuten pinnoitteet voivat muuttua ja menettää houkuttelevuutensa.

Video

Tämä video kertoo sinulle nivelten siirtymäkynnyksistä.

Varhainen ikä

Koulutustehtävät:

Ota käyttöön rakennusmateriaaleja (luonnollinen, jäte-, rakennus- ja paperi);

Kolmiulotteisilla geometrisilla muodoilla (tiili, pallo, kuutio, sylinteri, kartio, pyramidi), jotka ovat osa rakennussarjoja tai suunnittelijoita;

Opi sijoittamaan erilaisia ​​geometrisia kappaleita avaruuteen;

Korosta geometrisia muotoja tutuissa esineissä;

Tutustu suunnittelussa käytettyihin tekniikoihin;

Kokeile paperia, luonnollisia materiaaleja ja jätemateriaaleja luodessasi peruskäsitöitä;

Yhdistä osat lisämateriaaleilla (muovailuvaha, savi);

Korosta tuttuja kuvia rakennuksista ja käsitöistä.

Kehitystehtävät.

Muodostaa perusrakennuksia ja käsitöitä luotaessa;

Kehitä visuaalisesti tehokasta ja visuaalisesti kuvaavaa ajattelua;

Edistää huomion, muistin kehitystä;

Muodostaa kyky kiinnittää käsityön yksityiskohdat toisiinsa.

Koulutustehtävät:

Herätä kiinnostus rakentavaa kokeilua kohtaan

Kasvata kykyä kuulla opettajan sanallisia ohjeita, hänen ohjeitaan, ominaisuuksiaan;

Kasvata kykyä nähdä kauneutta suunnittelussa ja käsityössä.

Oppimisen ominaisuudet. Pienten lasten suunnittelu muistuttaa kokeellista peliä, jossa tutkitaan geometristen muotojen ja erilaisten materiaalien ominaisuuksia ja ominaisuuksia. Suunnittelutuotteiden kolmiulotteinen tilavuus mahdollistaa tarkemman tarkastelun kaikkia yksityiskohtia, joista on tarkoitus luoda rakenne.

Oppimisprosessissa, jossa johtava menetelmä on peli, on suositeltavaa paitsi esitellä erilaisia ​​​​hahmoja, myös nimetä ne mahdollisimman usein, antaa heille kuvallinen kuvaus, joka auttaa lapsia sisällyttämään tutkittavan materiaalin nopeasti oma suunnitelma. On tärkeää aktivoida kaikki analysaattorit, jotta muodostuu täydellisempi käsitys suunnittelusta.

Varhaisessa iässä lapset osaavat ensimmäisestä vuodesta alkaen tunnistaa geometrisia muotoja nimeämättä niitä, mutta nostaa esiin annettua muotoa monista muista. Tämä tosiasia osoittaa, että kolmiulotteiset geometriset kappaleet eivät voi olla vain tämän ikäisten lasten manipuloinnin ja leikin kohteita, vaan myös tutkimuskohteita.

Kyky erottaa muoto ja sen jälkeen nimetä se helpottaa suunnittelun oppimisprosessia myöhemmissä vaiheissa, jolloin opettajan ei tarvitse perehtyä lomakkeisiin ja muodostaa kykyä luoda niistä erilaisia ​​rakennuksia. Tässä tapauksessa opettaja voi käyttää sanallista opetusta, joka osoittaa tarvittavat lomakkeet, yksityiskohtaisen esittelyn sijaan, joka selittää tiettyjen muotojen valinnan merkityksen tietylle rakennukselle. Loppujen lopuksi lapset ovat jo valmiita työskentelemään näiden muotojen kanssa, koska he tietävät niiden ominaisuudet ja merkit.

Enemmän aikaa jää itse luovaan suunnitteluprosessiin. Älä tee siitä helppoa niin helppoa. Pelissä lapset hankkivat useita taitoja, joita me aikuiset emme aina käytä viisaasti heidän luovaan kehitykseensä. Pelkäämme aina, että lapset eivät ymmärrä, eivät pysty, he eivät selviä. Mutta joskus emme edes yritä antaa heille sitä, mitä he tarvitsevat. Usein oppitunnille varatun ajan saavuttamiseksi yritämme minimoida lapsen aktiivisuuden, ja tämä on pohjimmiltaan väärä lähestymistapa.

Sinun ei pitäisi uhrata mahdollisuutta muodostaa jonkinlainen taito näyttävien käsitöiden vuoksi. Anna rakentamisen (käsityön) aluksi olla sellainen ilme, joka ei ehkä juurikaan muistuta todellista esinettä, mutta se todistaa lapsen kulkeman polun. Ja tässä on tärkeää korostaa sen saavutuksia osoittaen tulevaisuuden mahdollisuuksia.

Liza (1v, 4kk) teki "Joyful Caterpillarin" rypistyneistä paperipaloista, jotka piti laittaa peräkkäin kiinnittäen ne yhteen. Aluksi hänen oli vaikea rypistää paperia palloksi (paperiarkki suoristettiin koko ajan, eikä siitä ollut mahdollista saada yhtä muotoa). Opettaja ehdotti, että hän kostuttaisi hieman kätensä ja vasta sitten rullaa paperit, kuten muovailuvahalla. Lizan ponnistelujen tuloksena toukan yksityiskohdat olivat valmiit. Kun kyhmyt yhdistettiin, ilmaantui toinen ongelma: Lisa liimasi silmät eri paikkoihin (ensimmäiseen linkkiin ja viimeiseen). Lisan äiti ryntäsi heti auttamaan tytärtään: liimaa se hänelle niin, että kaikki oli siistiä. Mutta selitettyään äidille sellaisen teon sopimattomuuden, opettaja yhdessä tytön kanssa löysi ulospääsyn liimaamalla vielä yhden silmän jokaiseen lenkkiin ja jakamalla toukka kahteen osaan. Siten kaksi pientä toukkaa muodostui. Lisa oli niin onnellinen, että hän ei saanut yhtä suurta toukkaa, vaan kaksi pientä, jotka hän teki itse. Tuntien jälkeen hän juoksi näyttämään taitojaan äidilleen ja löi ylpeänä hänen rintaansa, ikään kuin osoittaen, että hän itse pystyisi siihen.

Kun lapsi itse saavuttaa halutun tuloksen opettajan epäsuoralla ohjauksella, lapsen luokassa hankkimasta taidosta tulee osa rakentavaa ja visuaalista kokemusta. Vaikka oppitunti tapahtuisi lasten alaryhmän kanssa, heidän toimintaansa ei tulisi pyrkiä minimoimaan, vaan ajatella sen organisaatiota niin, että lapset luovat yksinkertaisia ​​​​toimia suorittamalla yksinkertaisen suunnittelun (käsityön). Tärkeää on panostaa tekniikoihin ja tekniikoihin, joiden muunnelmat laajentavat lasten designtuotteiden sisältöä ja teknistä puolta.

Nuorempi esikouluikä

Koulutustehtävät:

Jatka rakennusmateriaalien (luonnollinen, jäte-, rakennus- ja paperi), niiden ominaisuuksien ja ilmaisumahdollisuuksien esittelyä;

Ota käyttöön tilavuusgeometriset kappaleet ja arkkitehtoniset muodot (kupolit, katot, kaaret, pylväät, sillat, ovet, portaat, ikkunat), jotka ovat osa rakennussarjoja tai suunnittelijoita;

Jatka oppimista sijoittamaan erilaisia ​​geometrisia kappaleita avaruuteen luomalla tietyn mallin;

Opi erottamaan, vertailemaan geometrisia muotoja keskenään;

Jatka perehtymistä rakentavassa toiminnassa käytettyihin tekniikoihin ja tekniikoihin;

Opi luomaan rakentavia kuvia kokeilemalla erilaisia ​​materiaaleja ja muuntelemalla erilaisia ​​​​aihioita;

yhdistä osat lisämateriaaleilla (muovailuvaha, savi, kaksipuolinen teippi, liima, tulitikut).

Kehitystehtävät:

Kehittää visuaalisesti tehokasta ja visuaalisesti kuvaavaa ajattelua, mielikuvitusta, huomiokykyä, muistia;

Osallistu rakentavien taitojen hallintaan: järjestä osia eri suuntiin eri tasoilla, yhdistä osia, korreloi rakennuksia kaavioilla, valitse sopivat kytkentätavat;

Laajenna lapsen sanastoa erityisillä käsitteillä: "rakennus", "arkkitehtuuri", "suunnitelma".

Koulutustehtävät:

Herätä kiinnostus suunnittelua kohtaan;

Kasvata kykyä nähdä kauneutta suunnittelussa ja käsityössä;

Edistää tarkkuutta työskennellessäsi erilaisten materiaalien ja työkalujen kanssa;

Kyky tehdä ryhmätyötä.

Oppimisominaisuudet. Nuorempien esikouluikäisten lasten opetusprosessissa on suositeltavaa käyttää lisääntymismenetelmän lisäksi, joka perustuu opettajan instrumentaalisen toiminnan toistamiseen lasten toimesta, mutta myös osittain tutkivia, heuristisia menetelmiä, joiden avulla lapset voivat itsenäisesti muuttaa hankittu kokemus uusiin tilanteisiin. Nuoremmat esikoululaiset eivät tietenkään vielä pysty täysin toteuttamaan omia ideoitaan ilman apua, koska ensinnäkin heidän ideansa eivät ole vakaita, ja toiseksi heidän rakentava ja visuaalinen kokemus on pieni. Mahdollisuus valita rakentavan kuvan materiaali, vastaanotto ja sisältö muodostaa kuitenkin lapsissa luovan lähestymistavan, joka ilmenee alkuvaiheessa kyvyssä antaa rakenteelle yksilöllinen luonne.

Kun luot autotallin rakennussarjasta, voit näyttää lapsille, kuinka eri autotallit kullekin autolle saadaan samoista osista. Tätä varten on tarpeen käyttää koristeena itseliimautuvasta paperista valmistettuja osia: tiilet, kivet, laatat, silmät (valvontakamerat) jne., napit, muovipullojen korkit lisärakenneosien rakentamiseen: lukot, kahvat, reunalistat jne. .

Nuoremmassa ryhmässä lapset eivät yritä vain luoda rakennuksia yksin, vaan myös ottaa ne aktiivisesti mukaan peliin.

Muotoilulla tarkoitetaan toimintaa, joka sisällöltään luo suotuisimmat olosuhteet kollektiivisen luovuuden kehittymiselle. Esimerkiksi kun valmistetaan koristeita, joululahjoja, tarinapelien attribuutteja, esityksiä, matematiikan oppituntien käsikirjoja, tutustumista ulkomaailmaan, rakennuksia luonnon nurkassa jne. Siten lapset nuoremmasta ikäryhmästä lähtien oppivat osallistumaan elinympäristönsä järjestämiseen esikoulussa ollessaan. Tällä on suuri vaikutus heihin, joten suunnittelutuntien mielekkäässä suunnitelmassa tämä hetki on otettava huomioon, jotta luovuuden kehittämisessä voidaan toteuttaa sellaisia ​​osa-alueita kuin henkilökohtaisten ja sosiaalisten tarpeiden tyydyttäminen.

Kolmen vuoden iässä lapsilla on halu näyttää "itsensä". Tämä on myös otettava huomioon, ei kannata määrätä tiettyä, suunniteltua rakennustyyppiä vain tietyn taidon muodostamistehtävän ratkaisemiseksi. Rakentava taito ja rakennuksen sisältö liittyvät toisiinsa, mutta eivät luonteeltaan staattisia. Tämä mahdollistaa vaihtelevuuden periaatteen käytön oppimisprosessissa, mikä antaa vapautta sekä lapselle että opettajalle. Ei ole eroa siinä esimerkissä, missä rakennuksessa vauva oppii halutun tekniikan. Tärkeintä on, että hän hallitsee sen voidakseen jatkaa sen käyttöä itsenäisesti.

Osana paperista suunnittelun oppimista lapset hallitsevat paperin taittotekniikat eri suuntiin (pysty, vaaka, vinottain, kaksoistaitto). Tämä mahdollistaa lasten rakentavien kuvien sisältöpuolen laajentamisen.

Keski-ikäinen esikoulu

Koulutustehtävät:

Vahvistaa kykyä työskennellä erilaisten rakennusmateriaalien (luonnon, jätteen, rakennusmateriaalin ja paperin) kanssa ottaen huomioon niiden ominaisuudet ja ilmaisumahdollisuudet suunnitteluprosessissa;

Vahvistaa kykyä tunnistaa, nimetä, luokitella erilaisia ​​tilavuusgeometrisia kappaleita (tanko, pallo, kuutio, sylinteri, kartio, pyramidi, prisma, tetraedri, oktaedri, monitahoinen) ja arkkitehtonisia muotoja (kupolit, katot, kaaret, pylväät, ovet, portaat) , ikkunat, parvekkeet, erkkeri-ikkunat), jotka ovat osa rakennussarjoja tai rakentajia;

Jatka opettamista kuinka sijoittaa erilaisia ​​geometrisia kappaleita avaruuteen erilaisilla koostumuksilla, jotka paljastavat rakentavien kuvien olemuksen;

Opi luomaan juonikoostumuksia suunnitteluprosessissa;

Jatka geometristen muotojen vertaamista toisiinsa ja ympäröivän elämän esineisiin;

Katso kuvaa geometrisissa muodoissa;

käyttää erilaisia ​​tekniikoita ja tekniikoita rakentavan toiminnan prosessissa;

Luo rakentavia kuvia kokeilessasi erilaisia ​​materiaaleja ja muuntaessasi erilaisia ​​aihioita;

Yhdistä osat lisämateriaaleilla (muovailuvaha, savi, kaksipuolinen teippi, liima, tulitikkuja).

Kehitystehtävät:

Jatka muodontunnon kehittämistä luodessasi rakennuksia ja käsitöitä;

Edistää sävellyskuvioiden hallintaa: mittakaava, suhteet, tilavuuksien plastisuus, tekstuuri, dynamiikka (staattinen);

Vahvistaa rakentavia taitoja: sijoittaa osia eri suuntiin eri tasoilla, yhdistää niitä, korreloida rakennuksia kaavioiden kanssa, valita sopivia kytkentätapoja;

Laajenna lapsen sanastoa erityisillä käsitteillä: "osuus", "mittakaava", "rakenne", "plastisuus", "osuus".

Koulutustehtävät:

Herätä kiinnostus suunnittelua ja rakentavaa luovuutta kohtaan;

Kasvata kykyä ohjautua opettajan suullisiin ohjeisiin harjoitusprosessissa;

Esteettinen asenne arkkitehtuuriin, muotoiluun, oman rakentavan toiminnan tuotteisiin ja muiden käsityöhön;

Tarkkuus työskenneltäessä erilaisten materiaalien ja työkalujen kanssa;

Kyky työskennellä yhdessä lasten ja opettajan kanssa yhteisen teoksen luomisessa.

Oppimisominaisuudet. Keskiryhmässä lapset vahvistavat rakentavia taitojaan, joiden pohjalta he muodostavat uusia. Joten kyky koota tietty kokoonpano suunnittelijan elementeistä, edistää kyvyn suunnittelua työtä. Tässä iässä lapset oppivat paitsi toimimaan opettajan ehdottaman suunnitelman mukaan, myös määrittämään itsenäisesti tulevan rakentamisen vaiheet. Tämä on tärkeä tekijä koulutustoiminnan muodostumisessa. Lapset, jotka rakentavat rakennusta tai käsityötä, kuvittelevat mielessään, millaisia ​​heistä tulee olemaan, ja suunnittelevat etukäteen, kuinka ne suoritetaan ja missä järjestyksessä.

Paperin ja pahvin kanssa työskennellessään lapset oppivat taittamaan paperia eri suuntiin käyttämällä sekä yksinkertaisia ​​että monimutkaisia ​​taittotyyppejä. Keskiryhmässä tämän tyyppinen muotoilu, kuten paperi-muovi, on yhä tärkeämpää. Rakennussarjojen lisäksi paperi mahdollistaa ilmeikkäiden ja muovisten mahdollisuuksiensa ansiosta luoda mielenkiintoisia malleja ja käsitöitä, joilla on sekä realistinen että koristeellinen perusta. Paperi, tai pikemminkin sen muunnos, kehittää lasten mielikuvitusta, muodostaa kyvyn nähdä uusia kuvia tutuissa muodoissa. Esimerkiksi paperista tehty kartio voi asianmukaisin muokkauksin muuttua eläimeksi, kukkaksi, maljaksi, veneeksi, torniksi, osaksi satuhahmon pukua jne.

Kartion käyttötapoja on monia. Mutta jotta lapset voivat muuttaa sitä, on tarpeen näyttää muuntamisen mahdollisuudet kaavioissa, pedagogisissa luonnoksissa.

Samat upeat muunnokset saadaan origami-tekniikassa, joka perustuu paperin työskentelytekniikoihin taivuttamalla sitä eri suuntiin. Origami-tekniikka sallii vain poikkeustapauksissa saksien ja liiman käytön. Tämän ansiosta voimme liittää sen melko monimutkaisiin tekniikoihin, jotka vaativat suurta huomiota, kärsivällisyyttä ja tarkkuutta. Epätasaisesti taitetut kulmat eivät anna sinun saada haluttua tulosta. Origami-tekniikan oppimisen alkuvaihe keskiryhmässä on yksinkertaisimpien alkumuotojen hallitseminen, joita vaihtelemalla saat erilaisia ​​kuvia.

Toinen paperimuovin tyyppi on saksien, liiman käyttö paperin kanssa työskentelyn lisäksi, jonka avulla voit luoda kolmiulotteisia rakenteita ja käsitöitä käyttämällä kokemusta applikoiduista kuvista. Se vaatii myös kykyä työskennellä saksilla saadaksesi tarvittavat yksityiskohdat suunnitteluun. Keskiryhmässä lapset oppivat vain yksinkertaisia ​​leikkausmenetelmiä. He leikkaavat, leikkaavat paperia ja leikkaavat perusmuotoja aihioista. Keskiryhmässä leikkaamisen ohella rakentavaa kuvaa voidaan käyttää repimällä (välittämään rakennuksen tekstuuria) ja leikkaamisella (välittämään kuvan tiettyä luonnetta, esittelemään rakennuksen tyyliä). Sovellustekniikat voivat tässä tapauksessa olla sekä perus- että lisätekniikkaa.

Lasten yhteisellä rakentavalla toiminnalla (kollektiorakennukset, askartelu) on suuri rooli ryhmätyöskentelyn alkutaitojen kasvattamisessa - kyvyssä neuvotella etukäteen (jakaa vastuut, valita tarvittava materiaali rakentamisen tai käsityön loppuun saattamiseen, suunnitella). valmistusprosessi jne.) ja toimivat yhdessä häiritsemättä toisiaan.

Erilaisten käsitöiden ja lelujen tekeminen lapsille annettavaksi äidille, isoäidille, siskolle, nuoremmalle ystävälle tai ikätoverille kasvattaa välittävää ja tarkkaavaista asennetta rakkaansa kohtaan, halua tehdä jotain miellyttävää heidän hyväkseen. Juuri tämä halu usein stimuloi lasta työskentelemään erityisen ahkerasti ja ahkerasti, mikä tekee hänen toiminnastaan ​​vieläkin emotionaalisesti kylläisempää ja tuottaa hänelle suurta tyydytystä.

Rakentava toiminta mahdollistaa kykyjensä ansiosta käytännössä lasten tutustumisen sellaiseen taidemuotoon kuin arkkitehtuuri. Keskiryhmässä lapset eivät vain opiskele yksittäisiä arkkitehtonisia muotoja, vaan tutustuvat myös erilaisiin tyyleihin, millä on positiivinen vaikutus muuntyyppiseen kuvataiteeseen. Juuri arkkitehtuurin eri muotojen piirteiden tuntemus rikastuttaa piirustusten, lasten applikoitujen kuvien sisältöä. Tässä tapauksessa rakentavalla toiminnalla on suuri merkitys esteettisten tunteiden kasvatukselle. Kun lapset tutustuvat arkkitehtuuriin, kehittyy taiteellinen maku, kyky ihailla arkkitehtonisia muotoja ja ymmärtää, että minkä tahansa rakenteen arvo ei piile vain sen toiminnallisessa tarkoituksessa, vaan myös sen suunnittelussa.

vanhempi esikouluikä

Koulutustehtävät:

Parantaa kykyä työskennellä erilaisten rakennusmateriaalien (luonnon, jäte-, rakennus- ja paperin) kanssa ottaen huomioon niiden ominaisuudet ja ilmaisumahdollisuudet suunnitteluprosessissa;

Vahvistaa kykyä tunnistaa, nimetä, luokitella erilaisia ​​kolmiulotteisia geometrisia kappaleita (tanko, pallo, kuutio, sylinteri, kartio, pyramidi, prisma, tetraedri, oktaedri, monitahoinen) ja arkkitehtonisia muotoja (kupolit, katot, kaaret, pylväät, ovet) , portaat, ikkunat, parvekkeet, erkkeri-ikkunat), jotka ovat osa rakennussarjoja tai rakentajia;

Käytä erityyppisiä koostumuksia kolmiulotteisten rakenteiden luomiseen;

Luo rakentavia kuvia;

Vertaa geometrisia muotoja toisiinsa ja ympäröivän elämän esineisiin;

Korosta kuva erilaisissa geometrisissa kappaleissa;

Paranna kykyä käyttää erilaisia ​​tekniikoita ja tekniikoita rakentavan kuvan luomisessa;

Jatka rakenteen laatimisen oppimista sanallisten ohjeiden, kuvausten, ehtojen, kaavioiden mukaan;

Opi muuttamaan materiaaleja itsenäisesti niiden ominaisuuksien tutkimiseksi rakentavien kuvien luomisprosessissa;

Vahvistaa kykyä valita sopivia tapoja yhdistää rakentavan kuvan yksityiskohdat ja tehdä niistä vahvoja ja vakaita;

Etsi korvaavia osia toisilla;

Paranna kykyä taivuttaa eri tiheydellä olevia papereita eri suuntiin;

Opi työskentelemään valmiiden kuvioiden, piirustusten mukaan.

Kehitystehtävät:

Jatka muodon tunteen, plastisuuden muodostamista luodessasi rakennuksia ja käsitöitä;

Vahvistaa kykyä käyttää sommittelukuvioita: mittakaava, suhteet, tilavuuksien plastisuus, tekstuuri, dynamiikka (staattinen) suunnitteluprosessissa;

Jatka visuaalisesti tehokkaan ja visuaalisesti kuvaavan ajattelun, mielikuvituksen, huomion, muistin kehittämistä;

Paranna kykyäsi suunnitella toimintaasi;

Vahvistaa ja laajentaa lapsen sanastoa erityisillä käsitteillä "korvike", "rakenne", "tektoniikka".

Koulutustehtävät:

Herätä kiinnostus suunnittelua ja rakentavaa luovuutta kohtaan;

Kasvata esteettistä asennetta arkkitehtuuriin, muotoiluun, heidän rakentavan toiminnan tuotteisiin ja muiden käsityöhön;

Tarkkuus työskenneltäessä erilaisten materiaalien ja työkalujen kanssa; parantaa saksitaitoja;

Kehitä kykyä työskennellä ryhmässä.

Oppimisen ominaisuudet. Vanhempien esikouluikäisten lasten rakentava luovuus erottuu rakennusten ja käsitöiden huomattavasta ja teknisestä valikoimasta, mikä johtuu tietyn tason visuaalisesta vapaudesta.

Käsityön tekeminen luonnonmateriaalista muodostaa lapsille paitsi teknisiä taitoja, myös esteettistä asennetta luontoon, taiteeseen ja luovuuteen. Tämä on kuitenkin mahdollista vain integroidulla ja systemaattisella lähestymistavalla oppimisprosessiin. On tärkeää, että lapset voivat hyödyntää yhden tyyppisen rakentamisen aikana hankkimiaan tietoja, taitoja ja kykyjä muissakin.

Lasten rakentavan luovuuden aktivoimiseksi on suositeltavaa käyttää monenlaista stimuloivaa materiaalia: valokuvia, kuvia, kaavioita, jotka ohjaavat heidän hakutoimintaansa. Mitä tulee rakentavan kuvan luomisessa käytettyihin materiaaleihin, sitä tulisi olla enemmän kuin erilliselle rakennukselle vaaditaan (sekä elementeissä että määrässä). Tämä tehdään, jotta lapsia voidaan opettaa valitsemaan vain tarvittavat osat, jotka vastaavat heidän suunnitelmaansa. Jos lapsi ei pysty tekemään valintaa ja käyttää kaikkea hänelle annettua materiaalia oppitunnilla, eikä yritä objektiivisesti arvioida sen merkitystä suunnitelman toteuttamiselle, tämä osoittaa melko alhaista luovan kehityksen tasoa. On tärkeää opettaa lapsia analysoimaan materiaalia, korreloimaan sen ominaisuuksia luotujen rakentavien kuvien luonteeseen. Vanhempi esikouluikäiset lapset rakenteita luodessaan eivät rakenna yleisesti, vaan tietyllä tarkoituksella, ts. rakentamisen (käsityön) soveltamiseksi käytännön toiminnassa. Tämä antaa suunnittelulle merkityksen ja tarkoituksen.

Suunnittelussa käytettyjen materiaalien moninaisuuden vuoksi on tarpeen harkita sen varastointijärjestelmää. Materiaalit on kätevintä järjestää laatikoihin tyypistä riippuen, samalla kun ne ovat lasten ulottuvilla. Aineisto kannattaa luokitella yhdessä lasten kanssa. Ensinnäkin tämän avulla voit nopeasti muistaa sen sijainnin, toiseksi, yhteinen työ materiaalin purkamiseksi opettaa lapsille järjestystä, tarkkuutta, ja kolmanneksi esikoululaiset vahvistavat epäsuorasti tietoja erilaisten materiaalien ominaisuuksista tällaisten toimien aikana. .

Vanhemmassa esikouluiässä lapset oppivat kasvattajan johdolla uusia tapoja yhdistää heille, oppivat luomaan kuvista, piirustuksista erilaisia ​​liikkuvia rakenteita. Erityistä huomiota kiinnitetään lasten erityiseen kehittämiseen kyvyssä yhdistää osia muttereiden ja jakoavaimien avulla, koska tämä vaatii käden pienten lihaksien osallistumista, mikä on vielä esikoululaisella epätäydellinen.

Rakennusmateriaalisarjoja ja suunnittelijoita ei anneta kerralla, vaan vähitellen, kun lapset hallitsevat ne. Kun lapset ovat kasvattajan ohjauksessa omaksuneet yhden tai toisen rakentajan, se voidaan sijoittaa luovuuden nurkkaan, jotta lapsilla on mahdollisuus käyttää sitä itsenäisesti vapaassa toiminnassa.

Paperia käytetään laajasti myös vanhemmissa ryhmissä paperiplastisuusprosessissa, jota käytetään itsenäisenä luovuuden tyyppinä, ja yhdessä muiden kanssa erilaisten käsitöiden ja lelujen valmistukseen. Lapsille jaetaan erilaisia ​​papereita: paksua pöytäpaperia, kirjoituspaperia, kiiltävää paperia, paperipaperia ja erilaisia ​​pahvityyppejä.

Luonnonmateriaalin monimuotoisuus ja käsittelyn helppous mahdollistavat sen käytön monin tavoin esikoululaisten kanssa työskentelyssä. Opettaja valmistelee yhdessä lasten kanssa luonnonmateriaalia. Sen varastoja täydennetään ympäri vuoden. Jos haluat luoda täydellisen käsityön tai suunnittelun luonnonmateriaalista, sinun on valittava sopiva kiinnitystapa. Siinä ikäryhmässä, kuten naskala, neulaa, lankaa, joita ei turvattomuuden vuoksi suositella käytettäväksi nuoremmille ryhmille, voidaan jo käyttää lisätyökaluna. Jopa vanhemmille esikoululaisille on kuitenkin tarpeen ohjata näiden työkalujen kanssa työskentelyn ominaisuuksia sekä valvoa työtä.

Luonnonmateriaalin avulla voit luoda sekä pieniä että suuria rakenteita, ja sitten teoksella on kollektiivinen luonne. Esimerkiksi hiekasta tai lumesta valmistettujen rakennusten rakentaminen tontille. Tässä tapauksessa lapset kehittävät kykyä työskennellä yhdessä, jossa sinun on neuvoteltava, löydettävä yhteinen ratkaisu.

Taiteellinen käsityö

Tämä on taiteellista ja ammatillista toimintaa, joka koostuu lasten tuottamasta taiteellisia ja esteettisiä hyödyllisiä käsitöitä, joita tarvitaan esikoululaisten elämän eri alueilla.

Taiteellisen ruumiillisen työn käytännön suuntautuminen edistää esikoululaisten työtaitojen muodostumista. Lapset oppivat paitsi luomaan, keksimään mielenkiintoisia käsitöitä, myös järjestämään elämänsä tilaa, luomaan kauniita asioita, jotka täyttävät sen. Tätä varten heidän on hallittava tarvittavat taidot, joiden avulla he voivat muuttaa materiaaleja saavuttaen aiotut tulokset - luovien ideoiden toteuttamisen.

Omat käsityöt, joita esikoululaiset käyttävät myöhemmin paitsi pelissä, myös koulutus- ja työtoiminnassa, saavat heille tietyn arvon. Esimerkiksi tehdessään telineen harjalle lapset käsittelevät sitä paljon huolellisemmin kuin ostavat sen kaupasta. Tästä voimme päätellä, että taiteellinen ruumiillinen työ on tärkeä keino kehittää esikoululaisen henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia: ahkeruuden halu, tarkkaavaisuus muita kohtaan, tarkkuus, kärsivällisyys jne.

Käytetyt tekniikat ja tekniikat ovat samat kuin suunnittelu- ja sovellusprosessissa. Tehtävät ovat samaan suuntaan. Suurin ero on siinä, että lapset oppivat tarkoituksenmukaisesti luomaan hyödyllisiä asioita, jotka ovat tarpeellisia käytännön toiminnassa.

Kontrollikysymykset

1. Määrittele lasten rakentava luovuus.

2. Millaisia ​​rakentavan luovuuden tyyppejä voidaan ehdollisesti tunnistaa? Mikä on kunkin rakentavan luovuuden olemus?

3. Mitä materiaaleja käytetään useimmiten hakemuksen käsittelyssä?

4. Mitä eroa ja yhtäläisyyksiä on applikoinnin, suunnittelun ja taiteellisen käsityön välillä?

5. Mistä iästä alkaen on tarkoituksenmukaisempaa opettaa saksilla työskentelyä? Miksi?

6. Mihin tarkoitukseen luonnoksia käytetään applikointioppimisprosessissa?

7. Mikä merkitys kaavioilla on suunnittelun oppimisprosessissa?

8. Mitä rakentavia tekniikoita esikouluikäiset lapset hallitsevat?