Tendances modernes du développement de l'enseignement supérieur en Fédération de Russie. Principales orientations et tendances du développement de l'enseignement supérieur Principales tendances de l'enseignement supérieur

L'école supérieure occupe sa première place dans le système d'éducation permanente. Elle est directement et indirectement liée à l'économie, à la science, à la technologie et à la culture de la société dans son ensemble. Par conséquent, son développement est une composante importante de la stratégie globale de développement national.

A l'aube du XXIe siècle, il est nécessaire d'imaginer clairement et consciemment ce que l'enseignement supérieur professionnel et les spécialistes devraient produire dans un avenir proche et lointain.

Quels que soient les jugements de valeur portés sur le XXIe siècle sortant, toutes ses réalisations les plus importantes sont en quelque sorte liées au progrès technique. Néanmoins, il est impossible de ne pas admettre que malgré les réalisations indiscutables dans le développement de l'enseignement supérieur, la qualité de nos spécialistes ne répond pas aux exigences modernes. En témoigne le fait que, ayant l'un des plus grands corps d'ingénieurs au monde, nous sommes loin derrière en termes de qualité des produits, de productivité moyenne du travail social, par rapport au plus haut niveau atteint au monde. Cela est dû en grande partie aux qualifications des spécialistes. Nous avons un excès de spécialistes diplômés et une pénurie de personnel capable de résoudre des problèmes modernes complexes à un niveau professionnel élevé.

On sait que les exigences pour la formation d'un spécialiste sont formulées en dehors du système éducatif. Ils procèdent des objectifs économiques et sociaux généraux de l'État.

La capacité d'anticiper et de prévoir le développement de l'enseignement professionnel supérieur est l'une des conditions les plus importantes pour le succès de son fonctionnement.

La prospective scientifique est possible dans la mesure où l'avenir est envisagé comme une continuation du passé. Mais l'exigence d'un spécialiste, le contenu et le processus de sa formation doivent être en avance sur la théorie et la pratique établies.

L'objectif principal de la conception d'exigences de qualification avancées est d'assurer la conformité entre l'évolution des besoins personnels et sociaux et les perspectives de développement de la science, de la technologie, de l'économie, de la culture et leur reflet dans les objectifs et le contenu de la formation.

Selon la définition adoptée par la 20e session de l'UNESCO, l'éducation est comprise comme le processus et le résultat de l'amélioration des capacités et du comportement d'un individu, dans lequel il atteint la maturité consciente et la croissance individuelle.

Dans la pratique éducative mondiale des dernières décennies, deux tendances opposées et en même temps inextricablement liées ont émergé. « D'une part, le rôle de l'éducation dans la vie des peuples, des pays et de l'individu ne cesse de croître ; d'autre part, il y a une crise de l'éducation et de ses structures, bien souvent causée par un manque, principalement de soutien financier. Ce dernier est caractéristique des pays arriérés et sous-développés. En partie, une telle composante de la crise est observée dans la Russie d'aujourd'hui. Nos dépenses budgétaires pour l'éducation sont devenues l'une des plus faibles au monde. Mais une crise n'est pas toujours le résultat d'une insuffisance financière ; c'est souvent le résultat d'une méconnaissance du rôle de l'éducation, de son importance dans le progrès social à orientation humaniste. Dans la plupart des pays occidentaux, ainsi qu'au Japon, la crise se manifeste par l'inadéquation du niveau, de la nature et de l'orientation de l'éducation au vecteur post-industriel du développement civilisationnel. C'est pourquoi les problèmes de restructuration de l'éducation, de son contenu, de sa signification sociale et de ses structures institutionnelles sont si vivement débattus.

« À l'heure actuelle... il y a tout lieu de parler de la crise de l'éducation », écrivait B. Simon en 1985. Des chercheurs nationaux et étrangers, des Européens et des Africains, des Américains et des Japonais, des représentants de pays économiquement développés écrivent sur la crise. "La négligence de l'éducation" - les Japonais disent d'eux-mêmes, "une vague croissante de médiocrité" - les Américains évaluent leur éducation.

Selon Coombs, « l'essence de la crise peut être caractérisée par les mots « changement », « adaptation » et « rupture ». Depuis 1945, il y a eu un bond énorme dans le développement et le changement des conditions sociales dans tous les pays. Cela a été causé par la "révolution" qui a balayé le monde entier dans les domaines de la science et de la technologie, de l'économie et de la politique, de la démographie et des conditions sociales. Cependant, la révolution scientifique et technologique, ayant accéléré les processus sociaux, ne pouvait impliquer le système éducatif dans le processus de changement. En conséquence, il y avait un fossé entre les exigences de la société et les possibilités d'éducation.

En Russie, la crise de l'éducation a atteint le niveau de la sécurité nationale, elle provoque la sécurité économique, militaire et technologique, ce qui est impossible sans personnel qualifié, hautes technologies et développements scientifiques modernes.

Il y a trois confirmations du degré élevé de crise dans l'éducation.

• 1. Au cours de la dernière décennie (depuis le milieu des années 1980), un indicateur intégratif, l'indice de développement humain (IDH), a été utilisé pour déterminer la situation humanitaire et les opportunités de développement socio-économique des pays, qui ne tient pas compte seulement le niveau d'éducation, mais aussi l'espérance de vie et le produit intérieur brut réel par habitant. Cet indicateur en Russie a baissé ces dernières années. Si en 1992, en termes d'IDH (0,849), la Russie se classait 52e sur 174 pays étudiés, alors cinq ans plus tard, elle était à 119, ce qui est associé à une réduction significative de l'espérance de vie et du produit intérieur brut réel par habitant et à une baisse de l'éducation. (1985 ville - 0,523 ; 1995 - 0,491).
• 2. Les spécialistes de l'UNESCO et de l'Organisation mondiale de la santé, dont les experts ont étudié le problème de la viabilité de diverses nations et États, sont parvenus à une autre conclusion. Lors de l'évaluation sur une échelle de cinq points, personne n'a reçu le score le plus élevé. La viabilité de la Belgique, des Pays-Bas, de l'Islande, du Danemark, de la Suède était estimée à quatre. Les États-Unis, le Japon, l'Allemagne et de nombreux autres pays industrialisés ont chacun obtenu trois points. Quant à la Russie, sa viabilité n'est que de 1,4 point - un niveau en dessous duquel une dégradation irréversible peut commencer.
• 3. La sécurité nationale de la Russie est directement menacée par la politique financière en relation avec la sphère sociale en général et l'éducation en particulier.

Selon la Banque mondiale, la part des dépenses d'éducation dans le produit intérieur brut était de 7 % en URSS en 1970 et de 3,4 % en Russie en 1994, soit plus que doublé. De plus, si dans les années 80. la diminution a été lente et progressive, puis dans les années 90. il a pris un caractère dévastateur. A titre de comparaison, la part des dépenses d'éducation aux Etats-Unis, en France, en Grande-Bretagne oscille entre 5,3 et 5,5 % (tableaux 1 et 2, fig. 1).

L'importance de l'éducation dans l'économie du pays est particulièrement soulignée dans la théorie du capital humain de T.W. Schultz, lauréat du prix Nobel en 1980, selon laquelle les ressources consacrées à l'éducation sont un investissement dans le capital humain. Aux États-Unis, le coût de l'éducation et de l'armée est comparable.

Le rapport du vice-président de la commission de l'éducation et des sciences de la Douma d'État de la Fédération de Russie, O. Smolin, fournit des données selon lesquelles la sécurité nationale de la Russie dans 19 indicateurs sur 20 est égale ou inférieure à la ligne rouge.

Là où la politique de l'État est basée sur les priorités de l'éducation, son rôle dynamisant socio-économique et civilisationnel particulier est réalisé, des changements sociaux progressifs et des transformations culturelles apparaissent assez rapidement.

La confirmation classique de cette thèse évidente est l'expérience de la Corée du Sud. Ses opportunités socioculturelles de départ n'étaient pas élevées il y a même 40 ans : seulement au début des années 60. l'enseignement primaire obligatoire est introduit, un réseau d'écoles professionnelles et techniques est en cours de création. En 1945, il n'y avait que 19 universités dans le pays (par rapport aux pays d'Europe occidentale - un nombre maigre), après 40 ans, il y en avait déjà 100 ; le nombre d'étudiants a augmenté de près de 120 fois; plus de 90 % des enfants d'âge scolaire étudient dans des établissements d'enseignement secondaire ; 26 % des garçons et des filles d'âge universitaire ont reçu une formation universitaire. La Corée du Sud maintient avec confiance sa place parmi les pays les plus développés économiquement, non seulement maîtrisant les technologies de pointe du monde, mais exportant également les siennes. Les priorités de l'éducation dans les politiques publiques et dans l'état d'esprit du public sont le "mystère" évident du miracle économique et socioculturel de la Corée du Sud. Ce facteur a été dans une large mesure à la base du progrès économique et technologique japonais et taïwanais. L'élévation du niveau d'éducation des travailleurs fournit aux États-Unis, en Allemagne et au Japon jusqu'à 40 à 60% de l'augmentation du revenu national.

Malgré le large éventail d'opinions, les sociologues distinguent deux approches conceptuelles pour interpréter l'essence de la crise et les moyens d'en sortir. Le premier vient du fait que le système éducatif existant, avec toutes ses variantes, n'offre pas le niveau, la qualité et l'ampleur de la formation intellectuelle, cognitive et professionnelle des jeunes, qui sont exigés par l'ère postindustrielle moderne et surtout émergente. technologies, y compris sociales. Le stade post-industriel du développement civilisationnel nécessite non seulement une augmentation du niveau d'éducation, mais la formation d'un type différent d'intellect, de pensée, d'attitude face aux réalités industrielles, techniques, sociales et informationnelles en évolution rapide. Un tel concept (approche) pourrait être défini comme technocratique (une version adoucie est scientiste-technocratique) : il propose de changer le sens et la nature de l'éducation, en axant son contenu et ses méthodes sur la formation de compétences rationnelles chez les stagiaires pour opérer avec l'information, maîtriser les technologies informatiques, et penser de manière professionnelle et pragmatique. .

La principale valeur de ce concept est l'accent mis sur le professionnalisme et l'organisation de la formation en conjonction avec les exigences du marché et l'ordre social de la société moderne.

Le deuxième concept - humanitaire - voit les origines et le contenu de la crise dans la déshumanisation de l'éducation, la transformant en une catégorie instrumentale des relations industrielles et marchandes. L'un des humanistes les plus remarquables du XXe siècle. E. Fromm écrit sur la pratique éducative américaine dans son livre « The Revolution of Hope » : « Notre système éducatif, si impressionnant en apparence en raison du nombre d'étudiants dans les collèges, n'est pas impressionnant en termes de qualité. En général, l'éducation est réduite à un instrument de prospérité sociale ou, au mieux, à l'utilisation des connaissances pour une application pratique dans un domaine spécifique de la vie humaine consacré à "se nourrir". Même l'enseignement des humanités se contente d'une forme « cérébrale » aliénée. E. Fromm voit le sens principal de la réforme profonde et urgente de l'humanisation de l'éducation.

O. Dolzhenko considère quelques travaux consacrés aux problèmes socio-culturels de la formation et du développement de l'enseignement supérieur. Parmi eux, tout d'abord, il convient de noter le rapport de l'UNESCO préparé par un groupe d'experts dirigé par E. Faure « Apprendre à être. Le monde de l'éducation aujourd'hui et demain ». L'idée principale du rapport est qu'une personne ne peut se réaliser qu'en acquérant une nouvelle expérience tout au long de sa vie et en mettant à jour celle qui existe déjà. Ce n'est qu'avec cette compréhension, qui va clairement au-delà des types d'activités éducatives institutionnellement reconnues, que l'éducation peut assurer l'accomplissement d'importantes fonctions sociales et culturelles et créatives. À cet égard, les auteurs ont esquissé les orientations des réformes possibles, déterminé les principes de leur mise en œuvre - démocratie, flexibilité, continuité. Le rapport a été complété par une importante publication intitulée Enlightenment in Change (1975), qui présentait une liste des questions les plus importantes liées à l'avenir de l'éducation.

Le rapport d'E. Faure a stimulé l'apparition d'autres, parmi lesquels une place particulière revient au rapport du Club de Rome, préparé en 1979 par D. Botkin, M. Elmandira, M. Malitz, «Il n'y a pas de limites à l'apprentissage» . Les auteurs du rapport ont tenté de déterminer le rôle et la place de l'éducation dans la résolution des problèmes mondiaux de notre temps, en surmontant le fossé qui s'est creusé entre l'homme et la civilisation qu'il a créée. Proposant leur vision de l'éducation moderne (le rapport introduit notamment le concept d'apprentissage innovant dont les caractéristiques importantes sont la participation et l'anticipation), les auteurs ont accordé une attention particulière au lien entre l'activité éducative et la vie. Les conclusions du rapport ont été construites en tenant compte de la nécessité d'axer l'éducation sur les conditions futures de la société, qui ne se dessinent que pendant la période d'éducation de la jeune génération. Ainsi, le principe de préparation proactive d'une personne à des conditions incertaines a été proclamé, d'où découle l'idée d'éducation tout au long de la vie, conçue pour fournir les conditions permettant à une personne de retourner de manière répétée dans le système éducatif au fur et à mesure qu'elle rencontre de nouveaux problèmes. L'idée d'apprendre tout au long de la vie et pour la vie se renforce, dans laquelle le rôle de l'établissement d'enseignement devient de plus en plus un service perceptible : il est de plus en plus appelé à servir et à satisfaire une variété de besoins éducatifs, c'est-à-dire ainsi que le processus éducatif principal, qui fournissait traditionnellement aux étudiants des normes et des standards culturels qui créent la base de l'adaptation dans la pratique socioculturelle, fournissent des services de conseil et d'accompagnement.

Début des années 70 à la fin des années 80. plus de 20 rapports ont été publiés sur l'analyse de l'état de l'éducation dans les différentes régions et pays.

Afin de déterminer les principales orientations du mouvement de l'école professionnelle supérieure, une analyse axée sur les problèmes de son état et de ses perspectives de développement est nécessaire.

Dans le contexte de l'évolution rapide du contenu du savoir, de son accroissement constant à un rythme toujours plus rapide, l'enseignement supérieur est réformé dans tous les pays. Voici ses principales orientations :

• Continuité
• · diversification ;
• · augmentation de la fondamentalité ;
• l'intégration;
• humanisation;
• · démocratisation ;
• humanisation;
• intégration avec la science et la production;
• informatisation.

Aujourd'hui, un spécialiste est une personne possédant de vastes connaissances générales et spécialisées, capable de réagir rapidement aux changements technologiques et scientifiques qui répondent aux exigences des nouvelles technologies qui seront inévitablement introduites ; il a besoin de connaissances de base, de problématique, de pensée analytique, de compétence socio-psychologique, de culture intellectuelle

Continuité. Ce principe est l'un des principes méthodologiques les plus importants de la cognition qui assure l'intégrité, la cohérence, la cohérence dans la perception de l'être et, en particulier, la formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes stables dans le processus de formation en ingénierie.

Pour la première fois le concept de « formation continue » a été présenté au forum de l'UNESCO (1965) par le plus grand théoricien P. Lengrand. Ce concept a provoqué une énorme résonance théorique et pratique. DANS

années 70 des travaux ont été consacrés à l'étude de la genèse et du contenu du concept d'éducation permanente (Hummel, 1977 ; Dave, 1976, etc.). Parallèlement, la mise en œuvre de ce concept a commencé dans un certain nombre de pays.

A l'échelle nationale, le concept de formation continue est mis en œuvre en France (loi 1971), en Suède (loi 1977). Dans le même temps, il a été partiellement utilisé aux États-Unis,

L'interprétation de l'éducation tout au long de la vie proposée par P. Lengrand incarne l'idée humaniste : elle place la personne au centre de tous les principes éducatifs, qui doit créer les conditions du plein développement de ses capacités tout au long de sa vie. Les étapes de la vie humaine sont considérées d'une manière nouvelle, la division traditionnelle de la vie en période d'études, de travail et de désactivation professionnelle est éliminée. Ainsi compris, l'apprentissage tout au long de la vie désigne un processus tout au long de la vie dans lequel l'intégration des aspects à la fois individuels et sociaux de la personnalité humaine et de ses activités joue un rôle important.

En fait, nous trouvons déjà une telle vision d'une personne et de sa vie dans les œuvres d'auteurs anciens. Sur l'idée qu'une personne doit toujours apprendre, des lois morales sont construites dans la Bible, le Coran, les Hadith, qui déterminent toute l'histoire de la civilisation humaine. L'impulsion pour créer la théorie de l'éducation continue de la société éducative a été le concept global de "l'unité du monde" ("vision globale"), selon lequel toutes les parties structurelles de la civilisation humaine sont interconnectées et interdépendantes. En même temps, une personne est la valeur principale et le point de réfraction de tous les processus qui se déroulent dans le monde.

La base du développement théorique puis pratique du concept d'éducation tout au long de la vie a été l'étude de R. Dave, qui a déterminé les principes de l'éducation tout au long de la vie. Il définit 25 caractéristiques qui caractérisent l'éducation tout au long de la vie. Ces signes peuvent être considérés comme le résultat de la première phase fondamentale de la recherche scientifique dans ce domaine. Leur liste comprend les principes suivants :

• 1) la couverture de l'éducation tout au long de la vie d'une personne ;
• 2) comprendre le système éducatif comme un système holistique, y compris l'éducation préscolaire, l'éducation de base, séquentielle, répétée, parallèle, unissant et intégrant tous ses niveaux et formes ;
• 3) l'inclusion dans le système éducatif, en plus des établissements d'enseignement et des centres de formation complémentaire, des formes d'éducation formelles, non formelles et non institutionnelles ;
• 4) intégration horizontale : domicile - voisinage - sphère sociale locale - société - monde du travail - médias de masse - organisations récréatives, culturelles, religieuses, etc. ; entre les sujets étudiés ; entre divers aspects du développement humain (physique, moral, intellectuel, etc.) à certaines étapes de la vie ;
• 5) intégration verticale : entre les étapes individuelles de l'éducation (préscolaire, scolaire, post-scolaire), entre les différents niveaux et matières au sein des étapes individuelles ; entre différents rôles sociaux mis en œuvre par une personne à certaines étapes de son parcours de vie : entre différentes qualités du développement humain (qualités à caractère temporaire, telles que le développement physique, moral, intellectuel, etc.) ;
• 6) l'universalité et la démocratie de l'éducation ;
• 7) création de structures alternatives pour sa réception ;
• 8) articuler enseignement général et enseignement professionnel ;
• 9) l'accent mis sur l'auto-éducation, l'auto-éducation, l'estime de soi ;
• 10) l'accent sur l'autonomie gouvernementale;
• 11) individualisation de la doctrine ;
• 12) enseignement dans les conditions des différentes générations de la famille, de la société ;
• 13) élargir ses horizons ;
• 14) l'interdisciplinarité des savoirs, leurs qualités ;
• 15) flexibilité et variété des contenus, supports pédagogiques ;
• 16) la capacité d'assimiler les nouvelles réalisations de la science ;
• 17) amélioration des capacités d'apprentissage ;
• 18) stimulation de la motivation à étudier ;
• 19) création de conditions appropriées pour l'étude;
• 20) mise en œuvre d'approches créatives et innovantes ;
• 21) faciliter le changement des rôles sociaux à différentes périodes de la vie ;
• 22) connaissance et développement de son propre système de valeurs ;
• 23) maintenir et améliorer la qualité de vie individuelle et collective par le développement personnel, social et professionnel ;
• 24) le développement d'une société éducative et apprenante : apprendre pour « être » et « devenir » quelqu'un ;
• 25) cohérence des principes du processus éducatif.

Ces dispositions théoriques ont servi de base à la réforme des systèmes éducatifs nationaux dans le monde (Etats-Unis, Japon, Allemagne, Grande-Bretagne, Canada, pays du "tiers monde" et Europe de l'Est, dont l'ex-URSS).

L'efficacité du système d'enseignement supérieur dépend en grande partie de la modélisation des demandes des consommateurs, car les informations qui ne sont pas suffisamment liées à l'évolution culturelle et professionnelle générale de l'individu s'avèrent peu significatives « quels que soient le moment et le lieu de présentation et perception : dans le système d'une université, d'une école, d'une autoformation ou d'un recyclage de cours », donc improductif. « C'est pourquoi le principe essentiel de la planification et de l'organisation de l'éducation permanente devrait être le principe de la prise en compte des intérêts de la pratique actuelle, des perspectives de développement et d'amélioration de certains domaines de l'activité humaine. Car au regard des exigences de la formation continue, aucun niveau d'enseignement, y compris l'enseignement supérieur, ne peut être considéré comme fermé, isolé des autres. En même temps, la structure verticale qui caractérise le développement professionnel continu dans une spécialité donnée doit croiser des structures horizontales qui représentent les disciplines scientifiques et les liens entre elles ».

Il existe deux types organiquement interconnectés d'auto-réalisation créative d'une personne - personnelle / auto-créativité / et sociale-créative / culturelle-créativité /. Le système d'éducation permanente est le facteur social le plus important pour préparer l'individu à ces types d'auto-réalisation créative et, par conséquent, pour surmonter la crise spirituelle et morale.

Les éléments du système ont des caractéristiques à la fois communes et distinctives. Tous résolvent un seul problème de préparation des étudiants au travail et aux activités sociales sur la base de programmes d'études standard, tout en résolvant les problèmes connexes de structuration et de sélection du matériel pédagogique. Les particularités sont évidentes : volumes, durées, niveaux de formation différents. Parmi les lacunes importantes du système, il convient d'attribuer la faible interaction de ses éléments dans la mise en œuvre du processus éducatif de bout en bout.

V.G. Yanovsky soulève la question de la nécessité d'une gestion de bout en bout du processus de formation de la personnalité. La créativité technique, si elle est un facteur qui constitue la possession du mécanisme de transfert des connaissances techniques d'un niveau à un autre et d'un domaine d'activité créative à un autre, est le but et la condition de l'éducation permanente.

Ni à l'école ni à l'université, il n'y a de travail systématique et ciblé pour développer les capacités créatives des étudiants. La pensée créative des élèves et des étudiants, si elle a lieu, est spontanée, incontrôlable, basée sur la méthode des essais et des erreurs. Cela est compréhensible, car ni les programmes scolaires ni universitaires ne prévoient une discipline académique spéciale qui viserait à développer et à façonner la pensée créative d'un individu. Les diplômés de l'école, ainsi que les étudiants, ne reçoivent pas les compétences élémentaires de l'activité mentale selon les règles, conformément aux méthodes et techniques de la pensée créative.

Au stade actuel de développement de notre société et du système éducatif en tant que l'une de ses institutions sociales les plus importantes, le besoin de spécialistes compétents dotés d'un esprit créatif, capables de trouver de nouvelles voies et méthodes dans les domaines de la science, de la technologie, de l'économie et de la gestion, est augmentant constamment.

La solution au problème de la formation d'une attitude créative envers son travail chez un spécialiste n'est possible que par la mise en œuvre de l'idée de formation continue, qui est réalisée par une combinaison d'auto-éducation avec la possibilité à tout moment le temps d'utiliser l'aide d'enseignants et de spécialistes hautement qualifiés. À cet égard, le modèle d'éducation dans son ensemble est en train de changer. On passe d'un modèle monocentré axé sur la formation d'un spécialiste, d'un fonctionnaire, à un modèle polyfonctionnel, qui repose sur le libre épanouissement de la personnalité de chacun, la formation de la capacité d'auto-épanouissement. La soi-disant "éducation périodiquement renouvelée" est proposée comme l'un des moyens les plus réalistes de traduire l'idée d'éducation tout au long de la vie en réalité.

L'idée de conductivité est mise en œuvre par nos soins dans les aspects suivants : contenu - élaboration de cursus multi-niveaux (école + licence + master) contenant divers cycles continus, à travers des programmes de formation d'ingénieurs en cycles (langue, spécialité, chimie) ; organisationnel - la création de complexes ou de structures intégrées avec un centre unique (décanat-direction) avec la constance du personnel enseignant de premier plan. Un exemple achevé d'un tel complexe intégré est le collège de formation préuniversitaire, inclus dans la structure de la Faculté des polymères de l'Université technologique d'État de Kazan (tableau 11.).

Le collège compte actuellement près de 500 étudiants de 50 écoles de la ville de Kazan. Un courant distinct s'y est engagé depuis l'organisation de la spéciale. écoles (langue, chimie, etc.). Le collège offre une qualité d'admission élevée, ce qui est un facteur déterminant de la réussite des étudiants dans le processus d'apprentissage (tableau 12). Dans ce cas, les paramètres de réception changent (tableau 13).

Diversification. L'analyse des transformations intervenues dans le système national d'enseignement supérieur au cours des dernières années permet de distinguer deux directions principales de ce processus. Le premier est déterminé par l'orientation vers le modèle anglo-américain en trois étapes de l'enseignement universitaire ; la seconde est la création de nouveaux types d'établissements d'enseignement cherchant à occuper des niches vides dans un système éducatif rigidement organisé et centralisé basé sur le monopole de l'État.

Actuellement, la première direction est prédominante. Le développement de l'enseignement universitaire est reconnu comme une priorité. De nombreuses universités (techniques, pédagogiques, médicales, etc.) sont en cours de transformation en universités. Le mouvement dans cette direction révèle un certain nombre de contradictions, qui sont basées sur la divergence fondamentale du modèle soviétique traditionnel d'enseignement supérieur qui est introduit. La première se caractérise par un caractère de masse, une reproductibilité, une faible orientation vers l'autoformation, vers l'éducation, une orientation vers l'élève moyen, un enseignement autoritaire, un cadre rigide qui détermine les modalités, la spécialisation, les formes et les contenus de l'enseignement, l'absence de différenciation, l'uniformité des structures éducatives. Le modèle d'enseignement supérieur généralement admis dans les pays développés occidentaux se caractérise par des traits distinctifs complètement différents : une grande sélectivité dans le passage du niveau le plus bas au niveau le plus élevé et une grande variabilité dans le choix de la spécialisation à un niveau ; spécialisation flexible et disponibilité de divers diplômes au même niveau d'enseignement, la validité organisationnelle des étapes, une variété de formes d'enseignement, le large développement de diverses formes d'enseignement post-secondaire (supérieur), correspondant formellement au premier degré de l'enseignement supérieur.

De nouveaux types d'établissements d'enseignement supérieur non universitaire se créent dans un certain nombre de pays développés : instituts technologiques en deux ans en France, écoles supérieures professionnelles en Allemagne, community and technical colleges aux États-Unis, divers types de collèges en Grande-Bretagne, etc. Il s'agit d'établissements d'enseignement mobiles, en développement dynamique, axés principalement sur la dotation prioritaire de leurs régions en spécialistes. Des complexes éducatifs et des structures d'un nouveau type voient également le jour en Russie.

Un système éducatif à plusieurs niveaux est l'un des moyens prometteurs d'une gestion consciente des réformes de l'éducation. Avec une adaptation raisonnable aux conditions russes, il est capable de supprimer bon nombre des difficultés fondamentales auxquelles est confrontée l'éducation nationale.

Les principaux avantages de la structure à plusieurs niveaux de l'enseignement supérieur sont les suivants :

• --la mise en œuvre d'un nouveau paradigme de l'éducation, qui consiste en la fondamentalité, l'intégrité et la focalisation sur la personnalité de l'élève ;
• --diversification significative et réponse à la conjoncture du marché du travail intellectuel;
• --augmenter le niveau d'éducation des diplômés préparés pour "l'apprentissage tout au long de la vie" par opposition à "l'apprentissage tout au long de la vie" ;
• --la liberté de choix d'un « parcours d'apprentissage » et l'absence de situation éducative sans issue ;
• -- la possibilité d'une intégration effective avec l'enseignement secondaire général et les établissements d'enseignement secondaire spécialisé ;
• --stimulation d'une différenciation significative de l'enseignement secondaire;
• --de nombreuses possibilités d'études supérieures ;
• --possibilité d'intégration dans le système éducatif mondial.

Pour la Russie, le modèle anglo-américain d'un système éducatif à plusieurs niveaux présente un intérêt incontestable, même s'il ne peut être complètement copié faute de conditions nécessaires.

L'intégration de l'enseignement technique supérieur multiniveaux et de l'ingénierie professionnelle dans une structure unique d'une université technique est également bénéfique pour l'État et la société du point de vue de l'économie de l'éducation. On sait que le coût de la formation d'un spécialiste de l'enseignement supérieur dans un système éducatif intégré en minimisant le volume total des services éducatifs est de 25 à 30% inférieur à celui d'une formation séquentielle d'un spécialiste du même profil dans deux établissements d'enseignement supérieur autonomes .

En tableau. La figure 14 montre la répartition du temps d'étude par cycle aux différents niveaux d'enseignement.

Tableau 14

Structure d'information des programmes flexibles pour la formation de spécialistes dans un système éducatif intégré

Noter. GSE - disciplines humanitaires et socio-économiques, En - sciences naturelles fondamentales, OT - disciplines techniques générales fondamentales, C - disciplines spéciales, POIS - disciplines de spécialisations d'ingénierie sujet-industrie, FIS - disciplines de spécialisations d'ingénierie.

La nature fonctionnelle différente des activités des ingénieurs (conception, technologie, conception, recherche, gestion, contrôle) nécessite des compétences et des connaissances appropriées et une insistance sur certaines sections et problèmes des disciplines techniques générales et spéciales, sans compromettre ni appauvrir la formation fondamentale.

Mikhelkevich et Bekrenev ont divisé toutes les fonctions d'ingénierie en deux groupes.Le premier groupe comprend les fonctions qui assurent l'utilisation rationnelle et le fonctionnement efficace des équipements et des technologies de pointe. Le deuxième groupe est constitué des fonctions qui assurent la création de nouvelles technologies, le développement de hautes technologies, l'analyse et la synthèse de systèmes techniques complexes, l'automatisation des calculs et de la conception. Dans les conditions modernes, la base de la formation de spécialistes pour le processus d'innovation en ingénierie est l'idée de la conception à la conception technique, la conception et la mise en œuvre du développement chez le consommateur (Fig. 7).

L'opportunité d'une formation fonctionnelle en deux étapes du personnel d'ingénierie est confirmée par l'expérience des universités d'Europe occidentale (Grande-Bretagne, Allemagne, France). Ainsi, un certain nombre d'universités et d'instituts techniques britanniques, répondant aux besoins de l'industrie en spécialistes de différents niveaux, ont introduit à la fin des années quatre-vingt une formation différenciée des ingénieurs du deuxième et du niveau supérieur des connaissances académiques de la première classe. Un certain nombre d'universités et d'écoles supérieures en Allemagne organisent également une formation différenciée de spécialistes de deux niveaux de qualification selon des programmes de contenu et de durée d'études variés.

Tableau 15

Diversification des niveaux de formation professionnelle en ingénierie.

Des programmes d'études flexibles, d'une part, devraient assurer le strict respect des normes d'enseignement de l'État pour l'enseignement supérieur de base et complet, ainsi que les exigences des caractéristiques de qualification des spécialistes pour leur formation professionnelle, humanitaire, socio-économique et fondamentale, leur coordination à tous niveaux et niveaux d'enseignement, avec d'autre part, créer les conditions de la réalisation d'opportunités pour l'élève de changer la "trajectoire" de son parcours scolaire.

Ainsi, l'intégration de l'enseignement technique supérieur à plusieurs niveaux (dans les domaines) et de l'enseignement professionnel de l'ingénierie (dans les spécialités) dans une structure unique est la stratégie optimale pour la formation et le développement des universités techniques en Russie.

V.A. Kuznetsova donne une description comparative du système à plusieurs étages avec celui qui était auparavant courant en Russie (tableau 16).

Tableau 16

Caractéristiques comparées des différents systèmes éducatifs

La nature des critères	Système à plusieurs étages	Système mononiveau	Système en couches
Pour l'état	Économiser de l'argent. Satisfaction rapide de l'ordre de l'État pour les spécialistes	Gestion centralisée du système éducatif. Libération prévue de spécialistes. Mise en œuvre de l'arrêté de l'État avec un pas de 5 ans	La possibilité de combler des niches sociales avec des spécialistes du niveau approprié. Réponse rapide aux demandes du gouvernement
Pour la société	Développement professionnel rapide de la population (grâce à la formation rapide de professionnels de niveau intermédiaire)	Haut niveau culturel de la population. La stabilité du système éducatif. Formation de masse d'interprètes professionnels	Haut niveau culturel d'éducation générale de la population. Formation des membres mobiles de la société. Obtenir les spécialistes nécessaires en peu de temps
Pour la personnalité	La présence d'étapes courtes dans la réalisation de la croissance professionnelle, 6 objectifs courts	Une orientation claire vers la profession, une certitude dans le futur type d'activité. Processus d'apprentissage réglementé	Choix de sa propre trajectoire d'éducation. Possibilité de suivre une formation multidisciplinaire. Aptitude à la formation continue
Pour les établissements d'enseignement (universités)	Développement d'un réseau d'enseignement du soir et à distance. Bonne préparation des étudiants pour les tâches pratiques liées aux activités à venir	Unification de la formation en termes de termes, de niveau, de documents sur l'éducation. Une réglementation stricte de l'ensemble du processus éducatif (programmes, curricula, etc.)	Liberté de formation du processus éducatif à l'université, possibilité de maximiser le potentiel scientifique et pédagogique de l'université, en tenant compte de ses spécificités. Tolérance du système aux innovations
Relation entre les composantes d'apprentissage	La composante professionnelle domine la formation	La composante professionnelle domine la composante éducative.	La composante fondamentale éducative domine la composante professionnelle (aux niveaux I-II)
Principal limites	Faible niveau d'instruction générale. Orientation étroite de la formation professionnelle. Spécialistes de la reproduction reproductive de l'information	Longue durée de l'étape éducative. Faible prise en compte des besoins de l'individu. Capacités peu développées pour le travail créatif, pour l'auto-éducation. Formation d'une personnalité dépendante et conformisme. Réaction lente aux demandes changeantes de la société.	Possible décentralisation excessive du système éducatif. La possibilité potentielle de réduire le niveau d'études en « épargnant » grâce à la formation parallèle d'un bachelier et d'un spécialiste. Absence d'un mécanisme développé pour la transition d'un programme éducatif à un autre (entre les niveaux P et III)

Un système en plusieurs étapes est un ensemble de programmes d'enseignement professionnel qui diffèrent par les niveaux de qualification acquis par les étudiants dans un domaine d'activité ou une branche de l'économie, qui ont pour tâche principale de former étroitement professionnellement et d'assurer la croissance de qualifications professionnelles lors du passage d'une étape à l'autre. L'enseignement supérieur constitue un cycle unique indivisible.

Le système d'enseignement supérieur à niveau unique est un ensemble de programmes éducatifs et professionnels unifiés en une étape visant à la formation de masse de spécialistes ayant une formation professionnelle supérieure.

Un système d'enseignement supérieur à plusieurs niveaux est un ensemble de séquences dont chacune est composée de programmes éducatifs et professionnels successifs avec une composante éducative fortement renforcée aux niveaux I-II et une pluralité de programmes de formation professionnelle basés sur une formation de base. Le passage d'un niveau à l'autre caractérise le degré d'éducation.

Une caractéristique de l'éducation à plusieurs niveaux est l'émergence de diverses tâches éducatives à différents niveaux de formation. À toutes les étapes, la tâche la plus importante est la formation de la pensée créative et des conditions de réalisation de soi.

La première étape est l'activation des types traditionnels d'activités pédagogiques (conférences à problèmes et « non-synopsis », conférences, conférences de presse, etc., séminaires de dialogue, séminaires de rôles, etc.).

La deuxième étape est l'activation des technologies de l'information de l'éducation ; leur diversité et leur nature problématique tant en classe que dans le cadre du travail autonome des élèves (ordinateurs, films, télévision, etc.). Dans le même temps, des méthodes d'apprentissage actif sont nécessaires.

La troisième étape est une approche contextuelle, pour l'application des compétences et des capacités dans la résolution de problèmes quasi-professionnels. Large utilisation des technologies actives (y compris les jeux d'entreprise et la conception de jeux) et de l'information de l'éducation. Préparation de masters - classes avec des éléments de recherche, participation à de vrais jeux d'entreprise (innovant, problème-entreprise, organisationnel et activité).

Tâches prioritaires dans le domaine de la diversification de l'éducation :

• - rechercher de nouvelles formes structurelles d'éducation plus flexibles et économiques qui reflètent les besoins existants de la société et les capacités du système éducatif existant ;
• - le problème de l'interaction entre les différentes parties du système éducatif ;
• - le problème du contrôle de la qualité de l'éducation et de la conformité du système éducatif avec les objectifs et les besoins de la société ;
• - remplir le contenu des structures éducatives prêtes à l'emploi, le mécanisme permettant d'assurer l'auto-développement du système éducatif, le rapport optimal entre les composantes éducatives;
• - rechercher des voies d'intégration dans le système éducatif mondial ;
• - identification de mécanismes spécifiques pour la mise en œuvre des besoins éducatifs ;
• -soutien économique et juridique du système éducatif.

Comme le montre la pratique, la principale force motrice et le soutien à la conception d'une éducation permanente intégrée sont les établissements d'enseignement supérieur professionnel - les universités. Toutes les innovations pédagogiques des dernières décennies: divers complexes éducatifs, incl. les complexes éducatifs-scientifiques-industriels et "scolaire-universitaires", les facultés techniques secondaires, les structures nouvellement créées d'enseignement préuniversitaire, complémentaire et postuniversitaire sont construits sur l'intégration avec les universités.

GV Mukhametzyanova identifie un certain nombre de problèmes théoriques dont la solution est nécessaire à la mise en œuvre d'un système d'enseignement à plusieurs niveaux:

pédagogique: la formation du contenu de l'éducation dans un système de formation gradué; assurer l'exhaustivité, la continuité et l'intégration avec le contenu de base de l'école ; un système de critères d'attestation pour le passage des élèves d'un niveau à un autre ; réduction du temps de formation lors du passage d'un établissement d'enseignement à un autre;

psychologique: personnalité dans des conditions de formation en plusieurs étapes; la formation de différents types d'activités professionnelles à différents niveaux d'enseignement ;

socio-psychologique : climat socio-psychologique dans des conditions de différents niveaux de demandes de formation professionnelle ;

économique : le coût de la formation des spécialistes ;

managérial : coordination et subordination des relations dans le système de l'administration publique, optimisation des fonctions des mécanismes de gestion.

Il y a plusieurs aspects positifs dans de tels systèmes : premièrement, un élargissement important de la base sociale des étudiants au détriment des personnes :

• 1. capable d'acquérir uniquement l'enseignement professionnel primaire.
• 2. enclin uniquement à l'activité exécutive.
• 3. peu de temps et de possibilités financières.

Deuxièmement, la possibilité de créer des curricula et des programmes qui se caractérisent par un haut niveau de mobilité et la capacité de répondre à un large éventail de besoins changeants dans le domaine de la culture, de la science et de la production.

Troisièmement, la création de normes professionnelles uniformes en matière d'éducation.

Quatrièmement, améliorer la qualité de l'éducation, car à chaque étape une orientation domine: au premier - sur l'activité reproductive, au second - sur l'activité productive appliquée, au troisième - sur l'activité productive théorique.

Cinquièmement, améliorer la qualité des spécialistes à chaque niveau, puisque l'admission au niveau suivant a commencé à se faire sur une base compétitive, c'est-à-dire un tel système de sélection repose sur deux principes généralement reconnus : l'ouverture (accessibilité) et la sélectivité (concurrence).

Sixièmement, la mise en œuvre de méthodes d'amélioration du processus éducatif:

méthode d'établissement des objectifs d'apprentissage; méthode de sélection nécessaire et suffisante ; méthode pour déterminer la qualité requise de maîtrise du matériau;

la méthode de choix d'une combinaison rationnelle de types d'activités éducatives;

la méthode de construction et de mise en œuvre d'un système de suivi des progrès et des résultats de la formation, le développement et la mise en œuvre d'un système de gestion de la qualité pour les spécialistes de la formation à chaque étape de la formation ;

la méthode des projets finaux, qui fournit une connexion intégrative des matières au sein d'un bloc de disciplines et entre les matières de différents cycles.

D'un point de vue psychologique et pédagogique, cette approche de la continuité de l'éducation se caractérise par des activités d'activité fonctionnelle, de personnalité et de recherche de problèmes.

VS. Tsivunin souligne que dans l'enseignement du cycle de chimie, l'interconnexion des disciplines est nécessaire en termes de cohérence des programmes, de cohérence de présentation, de terminologie logique et d'une idéologie unique.

La tâche la plus importante de l'enseignement professionnel n'est pas seulement le développement de connaissances spécifiques de certains cours de disciplines, mais aussi le développement du type de pensée inhérent à ce domaine d'activité du futur spécialiste. Les concepts de pensée mathématique, humanitaire, d'ingénierie, etc. sont répandus. Cela signifie un certain type de perception du monde environnant, l'utilisation de concepts associatifs, l'originalité de la logique de pensée, des méthodes et des approches dans la résolution des problèmes émergents.

Par conséquent, l'un des problèmes de la formation chimique d'un ingénieur-technologue moderne sur le terrain est la formation de la pensée chimique en lui, ce qui l'aide à résoudre consciemment des problèmes technologiques créatifs non traditionnels. Naturellement, ce processus est inextricablement lié au processus général de formation de la personnalité d'un spécialiste à toutes les étapes de son séjour à l'université.

La chimie est si vaste et imprègne si profondément les multiples sphères du monde matériel vivant et inanimé environnant que son étude sous une forme systématique, dans l'unité et la diversité de ses composants, n'est pas a priori une tâche méthodologique. Le processus d'accumulation des connaissances et le développement des théories y sont tellement différenciés (physiques, colloïdaux, inorganiques, organiques, spéciaux) que, sans avoir l'art d'imaginer le cours interne des phénomènes" (Berzelius), sans mettre en évidence les bases communes concepts, termes et lois chimiques, il est impossible d'étudier la chimie comme «un tout, identique à la nature elle-même» (Liebig), pour former la pensée chimique d'un ingénieur des procédés. La transition vers un système d'enseignement technique supérieur à plusieurs niveaux implique la création d'un ensemble unique de disciplines, de formes et de méthodes d'enseignement , tout ce qui assure la formation de la pensée chimique et technique chez les étudiants. Par conséquent, un lien important dans le problème de l'enseignement chimique général est la coordination des disciplines enseignées dans différents départements .Selon les auteurs, l'élaboration d'un programme transversal pour les cours dans les disciplines de la chimie générale (chimie inorganique, organique, analytique) permet de corréler le contenu de chaque produit chimique ic discipline avec les autres. Le programme proposé peut être utilisé pour former des chimistes et ingénieurs chimistes bacheliers, il suppose une conception modulaire et repose sur les principes suivants :

• 1) la continuité du développement des idées, concepts et lois de base de la chimie dans les cours de toutes les disciplines chimiques ;
• 2) fondamentalisation de l'enseignement spécial de la chimie par la création d'un module des disciplines générales de la chimie « introduction à la spécialité ».
• 3) priorité et classement des modules en tenant compte du profil et de la nature des spécialités.
• 4) universalité - la possibilité de remplacer un module "d'introduction à la spécialité" par un autre.

La mise en œuvre du principe de continuité a été rendue possible grâce à la systématisation de l'ensemble des connaissances dans les cours des disciplines chimiques générales sur la base de la complication des idées sur les formes d'existence de la matière (atome-molécules-substance-système -traiter). La classification précise introduite dans chaque module et le respect des lois fondamentales de la connaissance (passage du simple au complexe, de l'abstrait au concret, induction et déduction) ont permis d'éviter les répétitions dans la présentation des concepts et lois chimiques de base et ont présenté ces concepts et lois dans un développement dynamique.

D'autre part, la mise en œuvre du principe de continuité a été facilitée par l'identification de thèmes et de concepts fondamentaux qui imprègnent tous les cours des disciplines de chimie générale. Cela a permis de décomposer l'ensemble du corpus de connaissances en neuf modules (Annexe 1) :

Le bloc des disciplines chimiques est fondamental, universel pour toutes les spécialités de la direction chimique. En même temps, il est directement adjacent au cycle spécial et est par rapport à lui préliminaire. Le contenu d'un cycle spécial dans ce cas est basé sur la mise en œuvre du modèle, développe les concepts, termes, approches qui y sont introduits, développant naturellement en même temps le sien propre, spécifique à ce sujet.

Le principe des modules d'appui, qui est le principal dans la formation du contenu des programmes, est illustré par l'exemple de la spécialité 25.05 - technologie chimique des composés macromoléculaires (tableau 18, annexe 2).

Le principe de variabilité permet de résoudre les problèmes de passage d'une étape à l'autre, notamment celui de la restructuration et de la coordination des contenus de formation professionnelle et théorique. Le processus de formation de spécialistes de différents niveaux n'est pas un système fermé. Cela dépend de pas mal de facteurs.

La variabilité du contenu réside dans la possibilité d'introduire rapidement et en temps opportun dans le matériel étudié de nouvelles informations pertinentes liées aux changements qui se sont produits au cours d'une certaine période dans les concepts scientifiques, techniques et technologiques et les relations socio-économiques (adaptation du contenu à la production) ; en adaptant le contenu à un contingent spécifique d'étudiants (adaptation à la personnalité) ; dans la possibilité de construire un processus éducatif axé sur un niveau supérieur de formation professionnelle.

Partant du constat que le contenu du matériel étudié est l'un des facteurs déterminants influençant le choix des formes d'organisation, S.G. Shuralev distingue parmi les facteurs influençant la variation du processus de préparation, géré et non géré. Au premier, il fait référence au niveau de préparation des étudiants, aux caractéristiques de l'université, à son équipement technique, au second - les changements socio-économiques de la société, un changement de priorités dans la production sociale.

Fondamentalisation. L'un des principes directeurs qui sous-tendent le système d'éducation à plusieurs niveaux est le principe de fondamentalisation. Ce concept a une interprétation diverse, souvent très subjective. Certains auteurs l'entendent comme une formation plus approfondie dans une direction donnée - « éducation en profondeur ». La deuxième compréhension est une éducation polyvalente en sciences humaines et naturelles basée sur la maîtrise des connaissances fondamentales - "l'éducation en largeur". Comme point de départ, on peut prendre la définition proposée par V.M. Sokolov (Université de Nizhny Novgorod): «Le groupe des sciences fondamentales est proposé d'inclure les sciences dont les définitions de base, les concepts et les lois sont primaires, ne sont pas les conséquences d'autres sciences, reflètent directement, systématisent, synthétisent les faits, les phénomènes de la nature ou de la société en lois et des modèles ».

Le point de vue répandu est que la nature fondamentale de l'éducation implique, premièrement, l'attribution d'un certain éventail de questions dans les domaines fondamentaux de la connaissance de ce domaine de la science et des disciplines d'enseignement général, sans lesquelles une personne intelligente est impensable; deuxièmement, l'étude d'un éventail complexe de questions avec une justification complète, les références nécessaires, sans lacunes logiques.

La question de la fondamentalisation de l'éducation est abordée dans la littérature pédagogique.

Alors. N.F. Talyzina estime que la nature fondamentale de l'éducation est la manière générale de former un spécialiste qui répond aux exigences de la révolution scientifique et technologique : « Former des spécialistes sur la base des sciences fondamentales, bien sûr, ne signifie pas réduire l'attention aux activités professionnelles. Il est aligné sur les matières professionnelles: les sciences fondamentales doivent guider un spécialiste dans leur domaine, lui permettre non seulement d'analyser de manière indépendante les accumulations qu'il contient, mais également de prévoir son développement ultérieur.

Les concepts modernes considèrent l'éducation comme fondamentale si "c'est un processus d'interaction non linéaire d'une personne avec un environnement intellectuel, dans lequel une personne le perçoit comme enrichissant son propre monde intérieur et, de ce fait, mûrit pour multiplier le potentiel de l'environnement lui-même. La tâche de l'éducation fondamentale est de fournir des conditions optimales pour l'éducation d'une pensée scientifique flexible et multiforme, de diverses manières de percevoir la réalité, de créer un besoin interne d'auto-développement et d'auto-éducation tout au long de la vie d'une personne ».

Comme base de la fondamentalisation, la création d'un tel système et d'une telle structure d'éducation est proclamée, dont la priorité n'est pas des connaissances pragmatiques et hautement spécialisées, mais des connaissances méthodologiquement importantes, durables et invariantes qui contribuent à une perception holistique de la science image du monde, l'épanouissement intellectuel de l'individu et son adaptation à des conditions socio-économiques et technologiques en évolution rapide.

L'éducation fondamentale réalise l'unité des aspects ontologiques et épistémologiques de l'activité éducative. L'aspect ontologique est associé à la connaissance du monde environnant, l'aspect épistémologique - au développement de la méthodologie et à l'acquisition de compétences cognitives. L'éducation fondamentale, en tant qu'outil pour atteindre la compétence scientifique, est axée sur la réalisation de bases et de liens profonds et essentiels entre divers processus du monde environnant.

Dans les travaux de V. Koloyanov et A. Stoimenov, un modèle est proposé qui décrit le rapport du temps requis pour la formation fondamentale et spéciale, qui est exprimé par l'équation

où p est la probabilité de rencontrer des problèmes nécessitant une formation spéciale (s) ou fondamentale (f) élevée ;

h - le niveau de connaissances fondamentales et spéciales d'un spécialiste;

hcf=s,f tc,f,

où tc,f - le temps alloué par le programme pour acquérir des connaissances spéciales ou fondamentales;

Le coefficient de proportionnalité de la quantité de connaissances au moment de leur acquisition à l'université (le taux d'assimilation des connaissances).

N.N. Nechaev écrit: "... la tâche n'est pas de trouver une certaine relation "mathématique" entre les connaissances fondamentales et spéciales, mais dans une telle construction systémique des connaissances lorsque, reflétant une activité systémiquement comprise, elle devient le fondement de l'éducation, parce que le point n'est pas ce que nous acquérons des connaissances spécifiques, et quelles façons de penser sont formées en même temps ».

Le principe de fondamentalisation de l'éducation est étroitement lié au principe de professionnalisation, c'est-à-dire la focalisation de chaque matière sur l'activité professionnelle d'un spécialiste. En pratique, cela peut se traduire par une modification de la part de l'un ou l'autre matériel pédagogique dans les cursus étudiés, dans l'étude la plus longue des problématiques liées aux activités professionnelles, dans l'inclusion de questions supplémentaires qui précisent le contenu des informations pédagogiques en relation à la profession pour laquelle le spécialiste est formé, dans la sélection des tâches pratiques et des tâches.

A. Bogdanov affirme que la science fondamentale se caractérise par une combinaison de méthodes expérimentales et théoriques qui combinent une connaissance inductive et déductive du monde. Aujourd'hui, lorsqu'elles mettent en avant les sciences fondamentales, elles sont principalement orientées vers la prédominance de la composante déductive dans la science. De plus, la préférence est donnée à la connaissance physique du monde. Des sciences telles que la chimie et la biologie, par exemple, sont souvent considérées comme méritant moins d'attention et de soutien. Cela peut être confirmé par la répartition des fonds basée sur les résultats du concours de subventions de 1993. en Russie pour la recherche en sciences naturelles fondamentales, qui ressemble à ceci : mathématiques - 16 % ; physique (astronomie, mécanique, physique, physique nucléaire, physique du solide, radiophysique, géophysique) - 49 % ; chimie - 17%; biologie - 16%. Avec de telles disparités dans les priorités, cela n'a guère de sens de s'attendre à parvenir à une compréhension adéquate du monde.

Humanisation. Il y a presque cent ans, le grand philosophe et éducateur américain J. Dewey écrivait : « Actuellement, le début du changement dans la matière de notre éducation consiste à déplacer le centre de gravité, lequel centre a été déplacé de la terre vers le soleil. dans ce cas, l'enfant devient le soleil autour duquel gravitent les moyens d'éducation, il est le centre autour duquel ils s'organisent » (J. Dewey, 1899). On pourrait dire la même chose d'un adulte.

Dans la pédagogie et la psychologie américaines, et après dans de nombreux autres pays développés de l'Occident, le comportementalisme domine depuis de nombreuses décennies, se remplaçant, du point de vue duquel une personne qui apprend est une "machine" réactive aux stimuli. , le néobehaviorisme, contraint de compléter ce schéma de "variables intermédiaires" entre stimuli et réactions, comme la valeur humaine et les orientations motivationnelles, la psychologie cognitive, reconnaissant le rôle des structures cognitives, composantes verbales et figuratives de la conscience dans les processus de mémorisation et de pensée. La théorie intellectualiste de J. Piaget, qui réduit le développement d'une personne au développement des opérations logiques de l'intellect, est également assez répandue.

Depuis le début du siècle, les sciences sociales, y compris la psychologie, peuvent être distinguées, comme A.G. Asmolov, comme si trois «images d'une personne» se disputaient - l'image d'une «personne sensible», dont la projection en psychologie cognitive était fixée sous la forme d'une métaphore informatique («une personne en tant que dispositif de traitement de l'information "), l'image d'une "personne programmée" mimique": dans les sciences du comportement, c'est "une personne en tant que système de réaction", et en sciences sociales - "une personne en tant que système de rôles sociaux": l'image de un "consommateur humain", une personne nécessiteuse, une personne en tant que système de besoins (AG Asmolov, 1993).

Parallèlement à ces approches dominantes dans la science occidentale, diverses théories humanistes (J. Dewey, T. Allport, A. Maslow, K. Rogers, etc.) se sont développées d'une manière ou d'une autre, considérant la personnalité, visant initialement à l'accomplissement de soi, l'auto-développement et l'auto-amélioration, comme leur sujet. Mais ce n'est que récemment, en relation avec la prise de conscience de la crise de l'éducation, de la culture et de l'homme, la menace qui pèse sur son existence même, que l'on s'intéresse de plus en plus à la valeur intrinsèque de la personne humaine - le but, et non le moyen du développement social et en même temps une source d'innovation dans la vie, la production, la science et la culture.

En Russie, dans la seconde moitié du XIXe - début du XXe siècle, l'orientation humaniste de l'éducation a été considérablement influencée par les travaux de nombreux enseignants et psychologues: V.P. Vakhterov, V.K. Bekhterev, P. F. Kaptereva, P. F. Lesgaft, A.P. Nechaeva, L.I. Petrazhitsky, L.I. Pirogov et surtout K.D. Ushinsky. qui a été le fondateur de "l'anthropologie pédagogique" d'une science complexe sur une personne et son développement par l'éducation - et a mis en avant une exigence pour un enseignant qui cherche à éduquer pleinement une personne, d'abord à la connaître à tous égards.

Après la révolution de 1905, un nouveau paradigme anthropocentrique et humain de l'éducation a commencé à être mis en œuvre dans l'éducation russe, corrélant les objectifs, le contenu et les formes d'éducation avec les besoins des élèves eux-mêmes et des enseignants. Des institutions éducatives non étatiques ont vu le jour, les principes de l'éducation démocratique, de la liberté d'enseignement et d'apprentissage ont commencé à s'affirmer. Actuellement, la réforme de l'éducation est menée sur la base, dont les contours ont été posés à la fin du XIXe - début du XXe siècle. Il y a un retour intensif aux idées de l'anthropologie pédagogique, bien que la place du paradigme anthropologique dans l'éducation soit revendiquée par des idées plus avancées d'éducation culturellement appropriée, formatrice de culture et projective.

Humanisation - la réorientation de la valeur de la pensée et de l'action humaines des composants objet-chose vers des composants sujet-humanistes, agit comme un mécanisme de transition d'un paradigme technocratique centré sur l'objet à un paradigme homocentrique.

L'importance particulière de l'humanisation de la formation des ingénieurs s'explique par le fait que les activités d'ingénierie visent la mise en œuvre du progrès technique, des technologies, laissant le développement humain, pour ainsi dire, de côté.

Dans la structure théorique et conceptuelle de la construction d'une base à vocation humanitaire, certains auteurs identifient les principales composantes suivantes :

• 1. La composante éthique et humaniste, qui prévoit une attention accrue aux problèmes d'importance socioculturelle universelle, à l'analyse de la responsabilité morale et sociale des futurs spécialistes pour les conséquences de leurs activités professionnelles.
• 2. La composante de corrélation historique visant à renforcer l'utilisation du principe d'historicisme dans l'enseignement, en tenant compte des liens et des dépendances de corrélation synchrone entre le développement de tous les types d'activité et de cognition dans l'histoire de la société humaine.
• 3. Composante philosophique - méthodologique, qui prévoit l'identification et l'utilisation complète de l'analyse philosophique du contenu de diverses positions théoriques, des moyens de coordonner les structures conceptuelles avec la réalité physique, l'utilisation généralisée de méthodes actives pour la formation des fondements philosophiques de la vision du monde.
• 4. Une composante intégrative-culturelle basée sur l'élargissement de la gamme d'utilisation pratique des connexions interdisciplinaires aux niveaux de la synchronisation interdisciplinaire scientifique et historico-culturelle et de la corrélation interdisciplinaire.
• 5. La composante humanitaire-gnostique, qui s'exprime dans l'utilisation, avec les sciences naturelles et les méthodes humanitaires, de la cognition et de la recherche dans le processus d'apprentissage.
• 6. Composante socio-représentative, prévoyant la corrélation du contenu des programmes avec le niveau actuel des connaissances scientifiques et techniques, les réalités politiques, sociales et économiques de la société aux niveaux national et planétaire.
• 7. Composante d'activité écologique visant à mettre à jour l'attention aux aspects environnementaux des futures activités professionnelles des étudiants, ainsi qu'au développement de la civilisation dans son ensemble.
• 8. Esthétique - une composante émotionnelle qui prévoit la nécessité de renforcer l'aspect émotionnel de l'apprentissage et son orientation esthétique par l'utilisation d'œuvres de fiction, d'arts musicaux et visuels, illustrant le sens, la signification esthétique et culturelle générale des phénomènes étudiés et lois.
• 9. Une composante créative et évolutive, qui s'exprime dans le remplacement cohérent des méthodes d'enseignement par des méthodes conceptuelles et analytiques qui contribuent au transfert d'un élève de l'objet d'étude au sujet d'activité, ce qui crée des conditions pour l'expression créative de l'individu et assure un niveau créatif d'éducation.

La portée de l'activité humaine dans la société moderne

Sur les réformes des systèmes éducatifs nationaux

Les principaux objectifs du programme kazakh de développement de l'éducation

Les principales fonctions de la position théorique de la fondamentalisation de l'éducation

Problèmes d'humanitarisation et d'humanisation de l'éducation

Le rôle social de l'éducation : les perspectives de développement de l'humanité dépendent aujourd'hui largement de son orientation et de son efficacité.

L'essence de l'humanisation de l'éducation est la formation d'une culture de la pensée, les capacités créatives d'un étudiant basées sur une compréhension profonde de l'histoire de la culture et de la civilisation, de l'ensemble du patrimoine culturel. L'université est conçue pour préparer un spécialiste capable de se développer et de s'améliorer constamment, et plus sa nature est riche, plus elle se manifestera dans les activités professionnelles.

La formation de professionnels hautement qualifiés est toujours la tâche la plus importante de l'enseignement supérieur. À l'heure actuelle, cette tâche n'est plus possible sans la fondamentalisation de l'éducation. Cela s'explique par le fait que le progrès scientifique et technologique a fait des sciences fondamentales un moteur de production direct, permanent et des plus efficaces, qui s'applique non seulement à la haute technologie la plus récente, mais aussi à toute production moderne. Ce sont les résultats de la recherche fondamentale qui assurent un taux élevé de développement de la production, l'émergence de branches technologiques totalement nouvelles, la saturation de la production avec des outils de mesure, de recherche, de contrôle, de modélisation et d'automatisation qui étaient jusqu'alors exclusivement utilisés dans des laboratoires spécialisés.

Les connaissances fondamentales sont les connaissances sur la nature contenues dans les sciences fondamentales (et les disciplines fondamentales).

La fondamentalisation de l'enseignement supérieur est un enrichissement systématique et complet du processus éducatif avec des connaissances fondamentales et des méthodes de pensée créative développées par les sciences fondamentales. Puisque la grande majorité des sciences appliquées sont nées et se développent sur la base de l'utilisation des lois de la nature, presque toutes les disciplines d'ingénierie ont une composante fondamentale. On peut dire la même chose de beaucoup de sciences humaines. Par conséquent, presque toutes les disciplines étudiées par un étudiant au cours de ses études dans une université devraient être impliquées dans le processus de fondamentalisation. Une pensée similaire est vraie pour l'humanitarisation. Ce qui précède sous-tend la possibilité fondamentale et l'opportunité pratique d'intégrer les composantes humanitaires, fondamentales et professionnelles de la formation d'un ingénieur.

Littérature

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3. Hesse SI. Fondamentaux de la pédagogie : une introduction à la philosophie appliquée. - M. : École-Presse, 1995.

4. Zhuravlev V.I. Pédagogie dans le système des sciences humaines. - M. : Pédagogie, 1990.

5. Kodzhaspirova G.M. La pédagogie. - M. : Vlados, 2003.

Thème 3. Buts et objectifs de l'enseignement supérieur en tant que processus pédagogique

1. Deux sous-systèmes d'éducation : la formation et l'éducation

L'essentiel de l'apprentissage

La pédagogie révèle l'essence de l'éducation, ses objectifs et ses méthodes. De plus, l'éducation, en règle générale, est comprise comme un processus qui comprend deux sous-systèmes : éducation Et éducation.

Ainsi, les concepts d'« éducation » et d'« éducation » sont les catégories pédagogiques les plus importantes qui permettent de séparer les sous-systèmes d'éducation interconnectés, mais non réductibles les uns aux autres, en tant que processus délibéré et organisé de socialisation humaine.

L'éducation est un processus pédagogique d'évolution vers un but donné à travers des actions subjectives-objectives des enseignants et des stagiaires. La formation d'une personne en tant que personne, sa formation conformément à l'idéal social est impensable en dehors du processus pédagogique (le concept de « processus éducatif » est utilisé comme synonyme).

Le processus pédagogique est une interaction spécialement organisée entre enseignants et élèves, visant à résoudre des tâches éducatives, éducatives et de développement. C'est-à-dire que le processus pédagogique est compris comme un processus holistique de mise en œuvre de l'éducation au sens le plus large en assurant l'unité de l'éducation et de l'éducation dans son sens particulier étroit.

Cette distinction dans le système éducatif a déjà été soulignée par Platon, qui dans le dialogue "Sophiste" appelait à distinguer "de l'art d'enseigner l'art d'éduquer", et dans les "Lois" soutenait que "nous reconnaissons que la chose la plus importante dans la formation est une bonne éducation". De plus, en éduquant, il a compris la formation de l'attitude positive d'une personne envers ce qui lui est enseigné, introduisant non seulement des connaissances, mais également des méthodes d'activité.

Depuis lors, de nombreuses tentatives ont été faites pour définir la formation et l'éducation, pour séparer ces processus. Au cours des dernières décennies, des approches très prometteuses pour résoudre ce problème ont été proposées dans le domaine de la pédagogie domestique, principalement par des chercheurs tels que ET MOI. Lerner, V.V. Kraevsky, B.M. Bim-Bad et etc.

De plus, leurs concepts ne s'excluaient pas mutuellement, mais se complétaient et, du point de vue de leur contenu principal, se résumaient à ce qui suit :

La formation et l'éducation sont des sous-systèmes d'un même processus d'éducation ;

L'éducation et l'éducation sont les côtés d'un processus opportunément organisé de socialisation humaine ;

La différence entre la formation et l'éducation est que la première s'adresse principalement au côté intellectuel d'une personne et à l'éducation - à son côté émotionnel-pratique, valeur;

L'éducation et l'éducation ne sont pas seulement des processus interconnectés, mais aussi se soutiennent mutuellement, se complètent.

Par expression KD Ushinsky, l'éducation est une construction, au cours de laquelle un édifice est érigé, et la connaissance en est le fondement. Ce bâtiment comporte de nombreux étages : compétences, aptitudes, aptitudes des stagiaires, mais leur solidité dépend avant tout du facteur qualité de la base posée sous forme de connaissances.

L'unité de la formation et de l'éducation est déterminée par la nature même du processus pédagogique, qui inclut la formation et l'éducation ciblées en tant que sous-systèmes de l'éducation.

Dans la présentation suivante, l'essence, le contenu et les méthodes de mise en œuvre de ces deux sous-systèmes seront examinés étape par étape et en étroite interconnexion.

L'essentiel de l'apprentissage

En règle générale, l'enseignement dans la littérature pédagogique est compris comme un sous-système d'éducation, qui est un processus d'interaction active et ciblée entre les enseignants et les élèves, à la suite de quoi ces derniers acquièrent certaines connaissances, compétences, expériences, comportements et qualités personnelles. .

Cette définition contient les éléments suivants aspects du processus d'apprentissage :

Il vise principalement à maîtriser connaissances;

Le sous-système d'apprentissage n'épuise pas ses tâches uniquement avec la communication des connaissances, mais vise également la formation de certains qualités de l'apprenant compétences, habitudes, comportements, c'est-à-dire le processus d'apprentissage s'avère en quelque sorte étroitement lié, entrelacé avec le sous-système éducatif;

Le processus d'apprentissage n'est pas seulement la sphère d'activité de l'enseignant, mais attitude entre ses deux participants - l'enseignant et l'élève, où la priorité appartient à l'enseignant, mais où l'élève ne reste pas du tout passif.

Par conséquent, une définition brève mais suffisante du sujet de la théorie de l'apprentissage ou de la didactique peut être la suivante :

La didactique fait partie intégrante de la pédagogie qui étudie les principes généraux et les schémas d'interaction entre l'enseignant et les élèves, au cours desquels les tâches d'enseignement sont résolues en lien étroit avec les tâches d'éducation.

Et sous principes d'enseignement les exigences de base pour le processus d'apprentissage sont comprises, ce qui permet de l'optimiser. Et sous régularités la réflexion dans la théorie des connexions générales, nécessaires, stables et récurrentes qui déterminent le développement du processus d'apprentissage est impliquée. Parmi ces modèles de processus d'apprentissage, on distingue généralement les suivants :

La dépendance du contenu et des objectifs de l'éducation vis-à-vis des besoins de l'individu, de la société et de l'État ;

La dépendance de chaque étape ultérieure de la formation à la qualité de la précédente, au volume et à la nature du matériel pédagogique déjà étudié;

La relation entre l'efficacité de la formation et la nature de sa motivation chez les participants au processus ;

L'influence active de la gestion du processus éducatif, de son système de planification, d'organisation, de stimulation et de contrôle sur les résultats d'apprentissage globaux, sa qualité.

Le plus important des principes formation, ses paramètres initiaux, qui en assurent la haute qualité, sont :

L'objectivité du matériel proposé à l'étude, sa correspondance avec la réalité, son caractère scientifique ;

Cohérence, planification systématique et claire du processus éducatif;

Disponibilité des connaissances proposées, leur conformité avec le niveau de développement des étudiants ;

Visualisation de la formation, variété de ses méthodes;

Maintenir l'activité des étudiants dans leurs apprentissages;

Assurer une solide assimilation des connaissances;

Maintenir un lien étroit entre la théorie et la pratique.

Le succès de la mise en œuvre de ces principes est largement déterminé par contenu de l'apprentissage.

En dessous de contenu d'apprentissage comprendre certaines informations utilisées dans le processus d'apprentissage. Le contenu de la formation comprend quatre éléments principaux: connaissances, compétences, expérience de l'activité créative et expérience de l'attitude émotionnelle et précieuse face à la réalité. L'ensemble de l'information éducative est déterminé par l'ordre social du système éducatif de la part de l'individu, de la société et de l'État et s'adapte, s'adapte aux conditions de ce système éducatif. Chaque époque historique, développant sa propre culture, créant des théories pédagogiques qui lui sont propres, restructure en conséquence le contenu de l'éducation.

Les principaux documents qui déterminent le contenu de l'éducation dans les systèmes éducatifs modernes sont les normes, les programmes, les programmes et les manuels.

La finalité de l'éducation est son commencement déterminant, pénétrant tout, influençant tous ses aspects : contenus, méthodes, moyens.

Normes;

Programmes;

Manuels scolaires.

Examinons brièvement les caractéristiques de chacun de ces documents.

1. normes d'éducation,établis, en règle générale, par l'État, déterminent le minimum obligatoire de connaissances pour un niveau ou une direction particulière, la spécialité de formation, ainsi que pour chacune des matières d'enseignement. Ils indiquent le temps nécessaire à la formation, la liste des disciplines étudiées, la liste des unités didactiques qui déterminent le contenu minimum de chacune d'entre elles.

Dans le même temps, la liste des disciplines est généralement divisée en cycles de disciplines sociales et humanitaires, sciences naturelles, disciplines spéciales et autres. Par le rapport du temps imparti à l'étude de ces cycles, on peut juger des objectifs de ce système éducatif. Ainsi, une augmentation du temps pour le cycle humanitaire indique un objectif d'humanisation, de démocratisation, qui caractérise l'éducation russe à l'heure actuelle.

La norme est la partie initiale et la plus stable du contenu de la formation, tout son contenu est basé sur elle.

La norme éducative de l'État est une sorte de garantie de la qualité de l'éducation. 2. Programmes d'études sont élaborés sur la base de normes et précisent leur application dans les conditions réelles d'un établissement d'enseignement donné. Pour rationaliser ce travail, l'État propose généralement aux établissements d'enseignement du même type programme scolaire modèle, sur lesquels ils développent leur plans de travail. Les plans types pour chaque direction ou niveau de formation indiquent les volets fédéral, régional et individuel (pour une université, une école particulière). Sur leur base, les établissements d'enseignement de régions individuelles (républiques, territoires, régions), les établissements d'enseignement individuels ont le droit d'élaborer des plans de travail individuels, sous réserve du respect des normes éducatives. Ainsi, la double tâche est résolue, d'une part, en maintenant un espace éducatif unique dans le pays, et d'autre part, les conditions sont créées pour un apprentissage différencié, en tenant compte des besoins spécifiques des contingents individuels d'étudiants, c'est-à-dire. le principe le plus important du développement social est réalisé : l'unité dans la diversité.

Le programme de travail est le document principal d'un établissement d'enseignement qui détermine la durée totale de la formation, la durée de l'année académique, des semestres, des vacances, des sessions d'examens, une liste complète des matières étudiées et le temps alloué à chacune d'elles, la structure et la durée des ateliers. Le programme d'études est l'application de la norme de l'État aux conditions spécifiques d'un établissement d'enseignement donné.

Programme de formation- l'un des principaux documents qui déterminent le contenu de la formation. Il est compilé pour chacune des matières incluses dans le programme et sur la base de la norme d'État pour la discipline académique correspondante. En règle générale, le programme contient une introduction décrivant les objectifs de l'étude de cette matière, les exigences de base pour les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants, un plan thématique pour l'étude du matériel avec sa répartition par heure et types de sessions de formation, une liste des aides pédagogiques nécessaires, des aides visuelles, de la littérature recommandée. La partie principale du programme est une liste de sujets à étudier, indiquant les principaux concepts qui composent le contenu de chaque sujet. Les programmes comprennent également des données sur les formes d'étude du cours (conférences, leçons, séminaires, exercices pratiques), ainsi que des informations sur les formes de contrôle.

Les programmes sont élaborés par les départements des universités, les associations de matières des écoles et constituent les principaux documents d'orientation du travail d'un enseignant.

Cahier de texte- l'un des principaux vecteurs du contenu de l'enseignement. Le manuel reflète en détail le contenu de l'enseignement dans une matière particulière. Le manuel est créé conformément à la norme et au programme de cette discipline, qui est généralement certifié par le cachet approprié de l'autorité de surveillance de l'État. Aujourd'hui, le manuel peut être présenté non seulement sous forme imprimée, mais également sous forme électronique.

Pour assurer une assimilation de qualité du contenu des matières pédagogiques, d'autres types de littérature pédagogique sont également édités : ouvrages de référence, livres de lecture complémentaire, atlas, recueils de tâches et d'exercices, etc. Les résultats d'apprentissage dépendent largement de la qualité de la littérature pédagogique. La nécessité d'une utilisation intégrée de divers types d'informations pédagogiques, tant sur papier que sur support électronique, est reconnue, puisque chacun d'eux a ses propres avantages et inconvénients.

Il convient de souligner que, malgré toute l'importance du contenu de la formation pour les résultats globaux des activités éducatives, ce facteur n'est toujours pas le plus important. Il est reconnu que des trois principaux facteurs affectant la qualité de l'enseignement - la qualité du travail de l'enseignant, le niveau d'activité des étudiants et le contenu de la formation - ce dernier facteur n'occupe que la troisième place en termes d'importance. En premier lieu, l'efficacité de l'enseignant. C'est l'enseignant qui est la figure centrale de tout le processus éducatif.

"Dans l'éducation", a déclaré Ushinsky, "tout devrait être basé sur la personnalité de l'éducateur, car le pouvoir éducatif ne se déverse que d'une source vivante. personnalité humaine. Aucun statut et aucun programme, aucun mécanisme d'institution artificielle, aussi astucieusement inventé soit-il, ne peut remplacer personnalités dans l'éducation."

Littérature:

1. Smirnov V.I. La pédagogie. - M. : Péd. Société de Russie, 2003.

2. Krol V.M. Psychologie et pédagogie. - M. : Lycée supérieur, 2001.

3. Rational V.A. Le système éducatif au tournant du troisième millénaire. Expérience de la philosophie de la pédagogie. - M. : 1996.

4. Stolyarenko S.D., Samygin S.I. Psychologie et pédagogie en questions et réponses. - Rostov n / D.: Phoenix, 1999.

Le système éducatif est une structure très flexible, influencée par divers facteurs (tels que la politique étrangère et intérieure de l'État, l'interaction avec d'autres pays, les réformes économiques) et en constante évolution. Dans cet article, nous examinerons les directions de développement du système d'enseignement supérieur en Russie et dans certains pays étrangers, et parlerons également des possibilités d'étudier des étudiants russes à l'étranger.

et son influence

En parlant de et dans notre pays, il est impossible de ne pas mentionner le processus de Bologne - un mouvement visant à unifier les systèmes éducatifs dans les pays européens et en Russie (notre pays en a fait partie en 2003, après la signature de l'accord). Auparavant, les citoyens de la Fédération de Russie, après cinq ans d'études dans les universités, recevaient un diplôme et obtenaient un emploi. Mais ces dernières années, le système d'enseignement supérieur dans notre pays, comme dans d'autres pays, a beaucoup changé. À l'étranger, HPE se compose de trois étapes, en Fédération de Russie - deux étapes: licence et maîtrise, dans les pays européens, il existe un doctorat, dans notre pays, il s'appelle un diplôme de troisième cycle. La première étape d'études dans une université russe dure quatre ans, la seconde - deux. A l'étranger, ces périodes sont de durées différentes (selon les pays), par exemple, en Angleterre, il faut un an pour étudier en master.

La durée de l'éducation à l'école russe est de onze ans, dans d'autres pays du monde - douze. Pour cette raison, pour l'admission dans une université étrangère, un certificat d'achèvement du programme scolaire ne suffira probablement pas.

Pourquoi le système d'enseignement supérieur russe a-t-il besoin de réformes ?

Ainsi, depuis plusieurs décennies, des transformations dans le domaine de l'éducation dans les universités sont activement menées tant en Fédération de Russie qu'à l'étranger. Ces changements sont à la fois superficiels et profonds, positifs et négatifs. Néanmoins, l'enseignement supérieur en Russie et à l'étranger rencontre certaines difficultés dans son développement.

Afin de comprendre comment travailler davantage sur le système, il est nécessaire d'identifier à la fois ses objectifs et les possibilités de réforme ultérieure. Le développement du système d'enseignement supérieur et scientifique joue un rôle important tant dans l'éducation que dans les activités de recherche du pays. En Russie, le secteur de l'éducation est dans une situation difficile. Autrefois considérée comme une référence, elle doit désormais se concentrer sur les innovations économiques et sociales. Le système éducatif dans les universités russes devrait viser la formation de haute qualité des futurs spécialistes, la coopération avec les universités étrangères, rendre l'accès à l'enseignement supérieur moins difficile et, si possible, adopter les avantages des institutions étrangères.

L'histoire de la formation du système de formation. Angleterre

Si l'on parle du développement de l'enseignement supérieur à l'étranger, on peut identifier quatre types principaux. Il s'agit des systèmes anglais, français, allemand et américain.

Au Royaume-Uni, il existe deux des plus anciens établissements d'enseignement supérieur - Oxford et Cambridge, qui n'ont pratiquement subi aucune réforme au cours de leur histoire.

Bien que dans les années soixante-dix du XXe siècle, l'Université de Cambridge a adopté certaines des traditions d'autres universités.

Le système est sélectif à tous ses niveaux. Dès l'âge de onze ans, les enfants sont divisés en groupes selon le développement et le type de leurs inclinations. De plus, le système de formation se distingue par sa séquence stricte - sans réussir le programme d'une étape de la formation, l'étudiant ne peut pas passer à la suivante.

Depuis les années soixante du XXe siècle au Royaume-Uni, il y a eu une division des écoles et des classes en écoles plus ou moins élitistes, en fonction des plans d'études et des possibilités d'entrer dans une université particulière, ainsi que des frais de scolarité.

Développement du système VPO en France

Donc, on continue de parler d'enseignement supérieur à l'étranger. Passons à l'histoire de la formation du système éducatif français.

Dans ce pays, ils ne se distinguent pas par la sélectivité, puisque les écoles sont inextricablement liées aux universités.

Pour entrer dans une université, un citoyen français a besoin d'un certificat de fin d'études d'un établissement d'enseignement général. Vous pouvez même appeler et postuler à l'institut. Il est important qu'il y ait des postes vacants dans l'établissement d'enseignement. En France, depuis quelques années, on observe une tendance à réorganiser le système éducatif autour d'un modèle généralement reconnu. Le principal inconvénient de la HPE française est le pourcentage élevé de prélèvements. Jusqu'à soixante-dix pour cent des étudiants qui entrent dans les établissements n'obtiennent pas de diplôme.

Histoire du système d'enseignement supérieur allemand

Le domaine d'études dans les universités allemandes a commencé à changer activement dans les années 90 du 20e siècle après la réunification de la république. Les transformations du système éducatif allemand s'effectuent selon le type de réformes américaines en la matière. L'éducation devient plus accessible et ses programmes se raccourcissent. Malheureusement, avec ces changements, il n'y a pas d'unification des activités scientifiques et d'enseignement, ce qui était un avantage incontestable des meilleures universités d'Allemagne.

Les écoles allemandes risquent de perdre leur véritable avantage en adoptant trop d'innovations américaines.

Développement du domaine de l'éducation en Amérique

La formation du système américain d'enseignement supérieur a été fortement influencée par les universités britanniques, par exemple Cambridge. Au XXe siècle, elle était hétérogène, l'enseignement universitaire n'était pas accessible à tous, car il était coûteux. Mais l'industrie du pays s'est développée à un rythme rapide et de nombreuses professions sont devenues demandées sur le marché du travail. La question de la formation du personnel se pose donc avec acuité. Pour cela, le système éducatif a été réformé et de nouvelles institutions ont vu le jour - les collèges juniors, où les personnes qui n'avaient pas la possibilité d'étudier dans une université pouvaient acquérir toutes les compétences. Aujourd'hui, le système éducatif américain est à plusieurs niveaux.

En général, cela implique une orientation d'études spécifique, de sorte que les étudiants diplômés d'une université américaine ont du mal à s'adapter à un autre domaine professionnel, même similaire.

Formation de la sphère de l'éducation en Russie

Avant la révolution, le système HPE dans notre pays était principalement de nature religieuse, et une grande partie était empruntée à l'Allemagne, puisque ce pays était considéré comme le législateur des innovations pédagogiques. Après les événements de 1917, l'objectif des autorités était de former une nouvelle approche de ce domaine, basée sur l'accessibilité, l'absence de discrimination sexuelle, l'élévation du niveau de culture de la population du pays, la formation d'une structure développée d'établissements d'enseignement, la définition et établir les étapes du processus lui-même.

Au début des années 1980, le système HPE remplissait pleinement tous les critères ci-dessus. Après l'effondrement de l'Union soviétique, le parti ne contrôlait plus le système éducatif, mais il n'a créé aucune innovation particulière dans le domaine de l'éducation. En 2007, le système USE a été créé afin de simplifier la procédure d'entrée dans les établissements d'enseignement supérieur. Désormais, la Russie s'oriente vers les systèmes d'enseignement supérieur à l'étranger et, à cet égard, un système d'enseignement en deux étapes a été adopté (formation pour un baccalauréat et une maîtrise).

Orientations pour le développement du domaine d'études à l'étranger aujourd'hui

Les établissements d'enseignement supérieur des pays européens évoluent en fonction des exigences du marché du travail.

Quelles sont les tendances générales du développement de l'enseignement supérieur à l'étranger ?

Les établissements d'enseignement supérieur deviennent plus accessibles. Cela signifie que chaque étudiant peut choisir une profession, ainsi que le type et le niveau d'établissement d'enseignement dans lequel il souhaite entrer.

Un lien fort entre les activités de recherche et les universités se forme (par la création de centres spécialisés sur la base des universités). Le travail dans de telles organisations contribue à l'amélioration du niveau de qualification des enseignants, ainsi qu'au développement de nombreuses compétences et capacités utiles des étudiants.

Sélection rigoureuse du contenu des programmes d'enseignement, leur correction, réduction du cours des cours dans certaines matières d'enseignement général.

La tendance à l'orientation HPE vers l'étudiant (prise en compte de ses caractéristiques psychologiques, inclinations, souhaits ; création d'un plus grand nombre de cours au choix, de disciplines supplémentaires ; les cours magistraux à l'université sont réduits dans le temps, l'étudiant étudie davantage chez lui, sur un base individuelle).

Une augmentation du nombre de disciplines humanitaires, un travail sur le développement général et esthétique des étudiants, la formation de caractéristiques personnelles et sociales positives grâce à l'utilisation de nouvelles formes d'interaction en classe.

Accroître les connaissances informatiques des étudiants grâce à l'introduction croissante des PC dans le système éducatif.

Accroître les investissements financiers de l'État dans le domaine de l'éducation.

Transition des établissements d'enseignement supérieur vers une gestion autonome.

Augmentation du nombre de critères de sélection du personnel enseignant (il faut de plus en plus de spécialistes qualifiés).

Des méthodes générales d'évaluation des activités des établissements d'enseignement supérieur sont en cours d'élaboration.

Orientations pour le développement de l'éducation en Russie

Ainsi, nous avons découvert quelles réformes de l'enseignement supérieur à l'étranger sont menées aujourd'hui. En ce qui concerne notre pays, les changements suivants sont en cours dans le système éducatif :

Augmenter le nombre d'universités commerciales.

Réformer le domaine de l'éducation sur la base des tendances modernes du développement de l'enseignement supérieur à l'étranger.

Orientation du système HPE sur les caractéristiques individuelles des étudiants, éducation de qualités personnelles positives.

Création d'un grand nombre de programmes d'études différents et d'options de formation pour certaines spécialités.

Transition vers un système à plusieurs niveaux (bachelor - spécialiste - master).

"Apprendre tout au long de la vie" (possibilité d'amélioration professionnelle continue).

Les principales difficultés dans le développement du domaine de l'éducation en Russie

Le système d'enseignement supérieur dans notre pays se caractérise aujourd'hui par la flexibilité, l'adaptation à la situation en constante évolution du marché du travail international. Mais en même temps, il conserve ses meilleures caractéristiques.



Cependant, sur le chemin de la transformation, le système éducatif russe fait face aux difficultés suivantes :

Le niveau de formation professionnelle des spécialistes n'est pas assez élevé pour répondre aux exigences en évolution rapide de l'économie mondiale.

Mauvaise corrélation entre le niveau professionnel des diplômés universitaires et les critères de sélection du personnel. Par exemple, une pénurie de spécialités de travail avec un besoin urgent de personnel qualifié dans le domaine technologique.

Faible performance des établissements d'enseignement à but non lucratif.

Étudier à l'étranger. Enseignement supérieur : où et comment accéder ?

Le plus souvent, les citoyens de notre pays entrent dans les universités des pays suivants : Canada, Australie, Nouvelle-Zélande, Angleterre, Amérique.



Certains candidats soumettent immédiatement des documents aux établissements d'enseignement supérieur, d'autres préfèrent d'abord suivre des cours spéciaux de préparation.

Lors du choix d'un établissement d'enseignement supérieur à l'étranger, il convient tout d'abord de prêter attention à des critères tels que:

La demande de spécialité sur le marché du travail.

Autres opportunités de développement professionnel.

Frais d'éducation.

Tous les établissements d'enseignement à l'étranger n'acceptent pas les candidats avec un document de fin d'études russe, les candidats doivent donc suivre des cours spéciaux (y compris linguistiques).



De plus, pour faire des études supérieures à l'étranger, il est nécessaire de préparer la documentation suivante :

Certificat de fin d'études secondaires.

Diplôme d'une université russe.

Autobiographie (CV).

Photocopie de l'encart du diplôme.

Un document confirmant la réussite des tests linguistiques.

Un formulaire rempli et imprimé (il est généralement affiché sur le site Web de l'établissement d'enseignement).

Lettre de motivation (avec une explication du désir d'étudier dans cette université dans cette spécialité)

Si votre objectif est l'enseignement supérieur à l'étranger, vous devez examiner attentivement la préparation de tous les documents nécessaires.

Ainsi, à l'heure actuelle, il y a des changements importants dans le domaine de l'éducation, tant dans notre pays qu'à l'étranger. Mais les réformes de l'enseignement supérieur à l'étranger sont généralement plus efficaces, de sorte que de nombreux candidats russes tentent d'étudier dans d'autres pays pour un travail ultérieur dans des entreprises internationales.

pratique ovale
1

Un spécialiste aujourd'hui est une personne qui a

haut niveau de culture générale;
santé physique et psychologique;
communicatif, organisationnel, projectif
culture;
un haut niveau de développement de la créativité et de la critique
en pensant;
disponibilité pour le choix et la prise de décision, pour une
auto-amélioration, auto-développement;
actif, entreprenant, indépendant, social
-responsable

pratique ovale
2

Dans les conditions modernes…

... il doit y avoir une réorientation avec les connaissances
paradigmes de préparation d'un spécialiste pour un type différent
enseignement professionnel
avec une attention particulière sur:
… autodidacte
…l'auto-éducation
…autogestion
L'éducation comme image humanitaire
pratique ovale
3

Élève

d'un objet d'apprentissage passif devrait
devenir un sujet actif
apprend délibérément, indépendamment, en sachant
Que souhaitez-vous accomplir dans le métier que vous avez choisi ?
exactement à quel niveau et de quelle manière
étudier, comprendre, s'approprier.
L'ensemble du processus éducatif à l'université devrait
se concentrer sur le développement des actifs
position du cadet, visant à rechercher et
l'acquisition de connaissances et d'une expérience pratique, et dans
idéalement - pour construire un individu
stratégies de vie et professionnelles
Succès.
L'éducation comme image humanitaire
pratique ovale
4

Tâches des universités
préparation
compétent
spécialistes,
capable de
réalisation de soi et
réalisation de soi
formation et
développement personnel
Et
professionnel
qualités d'un spécialiste
actif
poste étudiant,
visant à :
recherche et acquisition de connaissances
et pratique
expérience
L'éducation comme image humanitaire
pratique ovale
conception
individuel
stratégies
vital
Succès
5

Principes de l'éducation dans l'enseignement supérieur (M.V. Bulanova-Toporkova)

- concentration de l'enseignement supérieur sur
développement de la personnalité d'un futur spécialiste;
- le respect du contenu de l'enseignement universitaire
tendances actuelles et prévisibles
développement de la science et de la production;
- optimale
combinaison de général, de groupe et
formes individuelles d'organisation de l'éducation
traiter;
- application rationnelle des méthodes modernes et
aides à l'enseignement;
- conformité des résultats de la formation
exigences des professionnels qui
présenté par un domaine spécifique
activités professionnelles, en veillant à leur
compétitivité.
L'éducation comme image humanitaire
pratique ovale
6

Principes de l'éducation dans l'enseignement supérieur

individualisation;
subjectivité;
perspective consciente;
tourné vers le futur
activité professionnelle;
se concentrer sur les valeurs spirituelles et morales;
flexibilité et dynamisme;
approche créative;
partenariats et entraide.
L'éducation comme image humanitaire
pratique ovale
7

Principales tendances du développement du système d'enseignement supérieur

- Fondamentalisation
- Humanisation et humanitarisation (passage du concept
préparation fonctionnelle au concept de développement de la personnalité);
- La croissance des processus d'intégration dans l'éducation,
(approche synergique, non-linéarité);
- Internationalisation de l'éducation, (augmentation
multiculturalisme, la croissance de la société et
mobilité professionnelle,
- Informatisation de l'éducation
- L'individualisation de l'éducation (nécessité de construire
parcours scolaire individuel) ;
- Développement de la formation continue et avancée, de ses
intensification;
- Commercialisation de l'éducation (transformer le savoir en marchandise.
Développement des relations de marché dans le domaine de l'éducation.)
L'éducation comme image humanitaire
pratique ovale
8

Fondamentalisation du système éducatif

Fondamentalisation de l'enseignement supérieur -
enrichissement systémique et global de l'éducation
processus avec des connaissances et des méthodes fondamentales
pensée créative développée
sciences fondamentales.
Comme position théorique de départ
la fondamentalisation de l'éducation est une idée reçue
l'unité du monde, manifestée dans l'universel
relations dans la sphère de l'inanimé, du vivant, du spirituel.
L'unité du monde se manifeste dans l'unité des biens culturels,
sphères scientifiques et pratiques de la civilisation et comment
une conséquence dans les connexions organiques des sciences naturelles, des sciences humaines et des sciences techniques.
L'éducation comme image humanitaire
pratique ovale
9

Humanisation

implique un tournant vers la personne entière et vers
existence humaine intégrale;
l'introduction de technologies d'apprentissage humain et
éducation des étudiants;
formation à la frontière de l'humanitaire et de la technique
sphères (à la frontière du vivant et du non-vivant, du matériel et du
spirituel, biologie et technologie, technologie et écologie,
technologie et organismes vivants, technologie et
société, etc.) ;
interdisciplinarité dans l'éducation;
fonctionnement du cycle des actions sociales et humanitaires
disciplines à l'université comme base fondamentale, initiale
formation pédagogique et système;
surmonter les stéréotypes de pensée, d'affirmation
culture humanitaire.
L'éducation comme image humanitaire
pratique ovale
10

Humanitaire

l'essence de l'humanisation de l'éducation
vu principalement dans la formation
culture de la pensée, créativité
capacités des élèves basées sur la profondeur
compréhension de l'histoire culturelle et
civilisation, tout patrimoine culturel.
L'université est conçue pour préparer un spécialiste,
capable de se développer constamment,
l'amélioration de soi, et le plus riche
sera sa nature, plus il se manifestera brillant dans
activité professionnelle
L'éducation comme image humanitaire
pratique ovale
11

La croissance des processus d'intégration dans l'éducation

la différenciation des sciences se conjugue avec des processus intégratifs,
synthèse des connaissances scientifiques, complexité, transfert de méthodes
la recherche d'un domaine à l'autre ;
uniquement sur la base de l'intégration des conclusions des sciences privées et des résultats
la recherche de spécialistes de différents domaines de connaissance est possible
couverture systématique complète des problèmes scientifiques;
-les sciences deviennent de plus en plus précises grâce à un large éventail de
l'utilisation d'appareils mathématiques;
- le décalage entre l'émergence d'une idée scientifique et sa
mise en œuvre en production ;
- Aujourd'hui, les réalisations scientifiques sont le fruit d'un travail collectif
activités, objet de planification publique et
régulation;
l'étude des objets et des phénomènes est effectuée systématiquement, de manière exhaustive;
holistique - l'étude des objets contribue à la formation
pensée synthétique.
L'éducation comme image humanitaire
pratique ovale
12

L'intégration est une tendance déterminante du processus cognitif

Cette approche suppose
toute multidimensionnalité et unité
l'éducation, simultanée et
fonctionnement à l'équilibre de trois
sa composante : apprentissage,
éducation, développement créatif
personnalités dans leur relation et
interdépendance.
L'éducation comme image humanitaire
pratique ovale
13

Synergetics - une nouvelle direction scientifique interdisciplinaire

communauté de lois et de principes
auto-organisation d'une variété de complexes
macrosystèmes - physiques, chimiques,
biologiques, techniques, économiques,
social.
Image scientifique moderne du monde et des réalisations
synergies ouvrent de larges opportunités pour
modélisation des processus éducatifs avec
utilisant des méthodes et des approches traditionnelles
appliquée aux sciences naturelles et exactes.
L'éducation comme image humanitaire
pratique ovale
14

Connexions interdisciplinaires et cours intégrés

lignes pédagogiques et interdisciplinaires
communications ;
recherche des liens directs interdisciplinaires;
connexions à médiation mentale;
connexions appliquées indirectes.
L'éducation comme image humanitaire
pratique ovale
15

Processus éducatif non linéaire :

la présence dans le cursus de disciplines à option,
la possibilité pour chaque étudiant de participer à la formation
votre cursus individuel ;
l'exercice par les enseignants de fonctions telles que
consultant, tuteur, conseiller, conçu pour fournir
l'accompagnement des étudiants dans le choix d'un parcours scolaire,
en particulier, dans le choix des disciplines étudiées ;
utilisation dans le processus éducatif de nouvelles informations
technologies - programmes de formation, sites Web d'enseignants,
forums, chats, etc. ;
support méthodologique du processus éducatif dans l'imprimé et
formulaires électroniques;
utilisation d'une évaluation par pointage du rendement scolaire
étudiants et autres.
L'éducation comme image humanitaire
pratique ovale
16

Internationalisation de l'éducation

présence de processus d'intégration dans
monde moderne,
interaction intensive entre
États dans divers domaines
vie publique.
l'éducation de la catégorie des nationaux
priorités des pays hautement développés
entre dans la catégorie du monde
priorités.
L'éducation comme image humanitaire
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17

Informatisation du processus éducatif

1. Programmes de formation en informatique (électronique
manuels, simulateurs, tuteurs, laboratoire
ateliers, systèmes de test).
2. Les systèmes éducatifs basés sur les technologies multimédias,
construit à l'aide de personnel
ordinateurs, équipement vidéo, dispositifs de stockage optique
disques.
3. Systèmes experts intelligents et pédagogiques,
utilisé dans divers domaines.
4. Bases de données distribuées par branches de connaissance.
5. Installations de télécommunication, y compris
e-mail, téléconférence, local et
réseaux de communication régionaux, réseaux d'échange de données, etc.
6. Bibliothèques numériques distribuées et
systèmes de publication centralisés
L'éducation comme image humanitaire
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Individualisation de l'éducation

le besoin de construire
éducatif individuel
trajectoires
L'éducation comme image humanitaire
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Trajectoire individuelle de développement professionnel

est une stratégie personnelle pour les professionnels
croissance des élèves, amélioration
qualités personnelles, formation
compétences professionnelles, construites
basé sur la conscience et la subjectivation
objectifs professionnels, valeurs, normes et
aussi la reconnaissance du caractère unique de l'individu et
créer les conditions pour réaliser son potentiel.
L'éducation comme image humanitaire
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20

L'éducation comme image humanitaire
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21
21

Interaction avec les médias
personnel
Mercredi
élève
personnel
je
Mercredi
élève
personnel
je
Mercredi
élève
personnel
Mercredi
élève
environnement éducatif
groupe d'étude
environnement éducatif
la faculté
éducatif
milieu universitaire
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Technologie de conception pédagogique de trajectoires individuelles de développement professionnel

L'éducation comme image humanitaire
pratique ovale
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Merci
derrière
Attention!
L'éducation comme image humanitaire
pratique ovale

Demain, le 8 août, la deuxième vague d'admission de candidats à des places financées par l'État dans les universités russes sera achevée - des commandes seront publiées sur l'inscription d'étudiants dans 100% des principales places compétitives. Les résultats préliminaires de la campagne d'admission de cette année ont été résumés par le recteur du MGIMO lors d'une conférence de presse tenue à la fin de la semaine dernière Anatoly Torkounov, Recteur de l'Ecole Supérieure d'Economie de l'Université Nationale de la Recherche Iaroslav Kouzminov et recteur du MIPT Nikolaï Kudryavtsev. Considérons les traits les plus caractéristiques des campagnes d'admission de ces dernières années et les perspectives de développement de l'enseignement supérieur dans un avenir proche.

Caractéristiques de la campagne d'admission de l'année en cours et tendances générales des dernières années

Malgré la possibilité de demander l'admission dans cinq universités, et dans chacune d'elles - pour trois spécialités (), le nombre de candidatures soumises par un candidat diminue. Par exemple, cette année à l'École supérieure d'économie, le nombre moyen de candidatures soumises était d'environ 1,9, ce qui indique que les diplômés déterminent à l'avance l'orientation souhaitée de la formation, a noté Yaroslav Kuzminov. Ce fait est également confirmé par une autre tendance - les candidats ayant obtenu des scores élevés à l'examen d'État unifié, qui n'ont pas accédé aux places financées par l'État en raison de leur nombre limité, au lieu de choisir une autre direction ou une autre université où les scores disponibles leur garantissent l'admission au budget, ils préfèrent étudier dans la direction choisie initialement dans une université spécifique sur une base contractuelle. Ainsi, au cours des dernières années, non seulement le nombre d'étudiants rémunérés qui sont entrés dans les meilleures universités a augmenté, mais aussi la qualité de leurs connaissances. Par exemple, la note de passage moyenne pour une place rémunérée à l'École supérieure d'économie de l'Université nationale de recherche et au MGIMO était de 81 points l'année dernière, cette année dans cette dernière université, elle était déjà de 83 points.

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Il convient de noter que les universités offrent un soutien aux étudiants qui réussissent leurs études sur une base contractuelle. Ainsi, par exemple, selon Nikolai Kudryavtsev, sur environ 1 000 personnes admises chaque année au MIPT, 850 à 900 sont des étudiants rémunérés, mais presque aucun d'entre eux ne paie lui-même ses études. Le financement est assuré par des sponsors, qui sont des organismes intéressés par l'emploi ultérieur d'étudiants ou de diplômés universitaires - les fonds qu'ils apportent constituent une part importante du fonds de dotation de l'institut. Soit dit en passant, environ 100 personnes, dont l'éducation est payée par un tiers par l'université, et le reste par ses diplômés, sont celles qui n'ont pas atteint le score moyen (elles ont reçu 80 à 85 points dans la matière, tandis que la moyenne à l'université est de 94), mais a une tendance à l'invention et à l'innovation technologique. "Nous avions l'habitude de perdre cette catégorie de gars très précieux. Mais nos diplômés ont suggéré une telle issue. Nous ne nous sommes jamais trompés de choix", a souligné Nikolai Kudryavtsev. La Higher School of Economics, à son tour, offre des réductions allant de 25% à 70% des frais de scolarité aux étudiants qui affichent par la suite les meilleurs résultats. Selon Yaroslav Kuzminov, sur 6 500 personnes qui devraient être inscrites cette année dans une université de Moscou, 2 200 sont des employés de l'État, 400 sont ceux dont les frais de scolarité seront entièrement pris en charge par l'université elle-même, environ 2 000 sont des payeurs qui bénéficieront d'une réduction sur les frais de scolarité pour ne pas partir sur le budget vers une autre université. Dans le même temps, il estime nécessaire de soulever la question des subventions de l'État pour les étudiants ayant des scores élevés à l'USE qui étudient sur une base contractuelle.

En outre, les recteurs espèrent une reprise rapide du programme d'octroi de prêts éducatifs soutenus par l'État. Rappelons que l'année dernière Sberbank, et, malgré l'approbation au début de cette année de nouvelles règles pour fournir un soutien de l'État aux prêts à l'éducation (), même la date approximative de la reprise du programme de prêts correspondant n'a pas encore été annoncée.

Une autre caractéristique des campagnes d'admission de ces dernières années est l'augmentation du nombre d'étrangers entrant dans les universités russes. De plus, cette catégorie n'est plus limitée aux citoyens russophones des pays de l'espace post-soviétique. "Cette année, nous acceptons environ un quart d'étrangers de plus que l'année dernière", a déclaré Yaroslav Kuzminov. "Le nombre d'étudiants d'Afrique, d'Amérique latine augmente, un afflux important d'étudiants de Chine, de Corée, du Vietnam. Des étudiants des pays d'Europe occidentale de les États Unis. Selon Anatoly Torkunov, 60% des étrangers entrant dans le programme de master MGIMO sont des représentants de l'Europe occidentale et centrale. Cela, selon les responsables des universités, indique qu'ils apprécient tous hautement le niveau d'éducation en Russie, car, premièrement, ils ont un grand choix d'universités dans leur pays et, deuxièmement, ils étudient ici moyennant des frais. Il convient de noter que l'intérêt accru des étrangers pour l'éducation russe est également confirmé par les statistiques de Rosobrnadzor sur le nombre de demandes de procédure de reconnaissance de l'enseignement étranger afin d'entrer dans les universités russes. En juillet de cette année, le nombre de demandes s'élevait à plus de 3 000, soit 17 % de plus qu'en juillet de l'année dernière. La chose la plus difficile, selon Nikolai Kudryavtsev, est pour les étrangers entrant dans les universités techniques, car les étudiants russes sont mieux préparés à maîtriser les programmes, en particulier les disciplines physiques et mathématiques. Ce n'est pas surprenant, étant donné que chaque année, les Russes remportent des olympiades et des compétitions internationales. Parmi les derniers résultats - quatre médailles d'or et une médaille d'argent à la 49e Olympiade internationale de physique, qui s'est tenue à Lisbonne fin juillet.

L'expansion de la pratique consistant à mettre en œuvre les programmes éducatifs dits en réseau, qui impliquent l'obtention de deux diplômes, à la fois avec des universités étrangères (une pratique établie de longue date) et avec des universités russes, est d'une grande importance pour le développement du système d'enseignement supérieur en Russie. les universités. MGIMO, en particulier, met en œuvre un certain nombre de programmes de maîtrise de ce type: "Gestion internationale dans le domaine du transport du pétrole et des produits pétroliers" - en collaboration avec l'Université d'État russe du pétrole et du gaz (NRU) du nom de I.M. Gubkin, "Diplomatie sportive" - ​​avec l'Université d'État russe de l'éducation physique, des sports, de la jeunesse et du tourisme, "Gestion stratégique des entreprises internationales de ressources minérales" - avec MISiS (cette année, la première admission à ce programme a eu lieu). MIPT met en œuvre un programme de licence conjoint avec RANEPA et un programme de maîtrise avec Skoltech. Cependant, dans le même temps, l'intérêt des étudiants russes pour les programmes entièrement en anglais augmente - par exemple, le nombre de personnes souhaitant étudier dans le cadre du programme d'analyse appliquée des données ouvert cette année par la Higher School of Economics et l'Université de Londres était 1,5 fois plus élevé que prévu, a noté Yaroslav Kuzminov. "L'enseignement en anglais développe des opportunités sur le marché mondial, de sorte que les étudiants le préfèrent aux programmes gratuits en relations internationales, en informatique commerciale, etc.", a-t-il expliqué.

Il est impossible de ne pas noter le travail des universités pour créer les conditions permettant aux étudiants de recevoir une formation axée sur la pratique. Au MIPT, les étudiants sont affectés à des départements au cours de leur troisième année et les visites dans les entreprises de base les aident à faire un choix, où ils effectueront ensuite des recherches pour rédiger des diplômes et des mémoires, a noté Nikolai Kudryavtsev. MGIMO a élargi cette année la liste des programmes de maîtrise en entreprise financés par de grandes entreprises russes. De plus, lors de l'ouverture de nouveaux programmes éducatifs, l'université recherche des partenaires pratiques pour leur mise en œuvre - par exemple, le programme d'intelligence artificielle lancé cette année sera mis en œuvre en partenariat avec Microsoft, puisque les spécialistes de cette société pourront s'assurer que les étudiants reçoivent le niveau de connaissances requis, a souligné Anatoly. L'émergence de tels programmes reflète bien entendu la nécessité de former du personnel qualifié dans de nouvelles spécialités, émergeant notamment dans le cadre de la transition vers une économie numérique.

L'enseignement des sciences humaines au cours des dernières années a été caractérisé par deux phénomènes. Le premier est la popularité croissante des programmes de formation pour spécialistes dans le domaine du marketing, des relations publiques, des communications interculturelles, des médias, impliquant l'acquisition de connaissances humanitaires appliquées, a noté Yaroslav Kuzminov. Mais dans le même temps, des spécialités étroitement ciblées sont également demandées. Ainsi, un assez grand concours cette année à l'Ecole Supérieure d'Economie ne concernait pas seulement le programme "Etudes Orientales", mais aussi des programmes impliquant l'étude de certains secteurs des études Orientales : "Etudes Bibliques et Histoire de l'ancien Israël", etc. Cela indique une diminution progressive de l'intérêt de masse uniquement pour les professions qui garantissent l'obtention rapide d'un niveau de rémunération élevé.

Perspectives de développement de l'enseignement supérieur

Les buts et objectifs globaux fixés pour les domaines de l'éducation et de la science pour les cinq prochaines années sont indiqués dans. Parmi eux, en particulier, assurer la compétitivité de l'éducation russe au niveau mondial et l'entrée de la Russie dans les cinq premiers pays du monde en matière de recherche scientifique. Les méthodes pour atteindre les objectifs fixés seront vraisemblablement reflétées dans les projets nationaux actuellement élaborés par le gouvernement de la Fédération de Russie dans les domaines de l'éducation et de la science.

Entre-temps, les universités ont un certain nombre de propositions sur la direction dans laquelle le système d'enseignement supérieur devrait se développer. Ils ont également été discutés lors du XI Congrès de l'Union des Recteurs avec la participation du Président de la Fédération de Russie Vladimir Poutine, tenue en avril de cette année, et lors d'une réunion avec les recteurs des universités, le chef du gouvernement Dmitri Medvedev tenue le 4 juillet. Les propositions les plus significatives incluent :

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Comme vous pouvez le constater, les principales universités russes déploient de nombreux efforts pour accroître leur compétitivité sur le marché national et international des services éducatifs. Par conséquent, il y a des raisons de croire que la fourniture compétente d'un soutien de l'État peut réellement accroître l'attrait des études et du travail scientifique en Russie pour les scientifiques jeunes et prometteurs et déjà établis : non seulement russes, mais aussi étrangers.

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Toutes les informations: les tâches principales, la liste des participants et leurs positions dans les classements mondiaux, les résultats actuels de la mise en œuvre des programmes de compétitivité, etc. - sont publiées sur le site officiel du projet 5-100 (5top100.ru).