Átirat

1 Óvodai nevelés P. 61 N. Ryzhova Az óvodások ökológiai nevelése egy új paradigma szempontjából Jelenleg bizonyos ellentmondás van az óvodások ökológiai nevelésének céljai és céljai között. A tárgyak és technikák megválasztásában is megnyilvánul. Az ellentmondás lényege a következő: az ökológiai nevelés deklarált céljai új ökológiai paradigmán (bio (öko) centrizmus) alapulnak, a tartalom és a módszerek kiválasztása pedig gyakran a régi antropocentrikus paradigma alapján történik. . Ez a probléma, ahogy látjuk, az óvodai pedagógiai rendszer szempontjából a legrelevánsabb. Hosszú évek óta, mint már mondtuk, társadalmunkban antropocentrikus, lényegében fogyasztói szemlélet uralkodott, amely szerint az embert minden dolog mércéjének, a természet "urának és ura" -nak tartották, aki képes megváltoztatni azt, hogy szükségleteit kielégítse. . Sok kutató, köztük I. N. Ponomarev is megjegyzi, hogy át kell térni a nézetrendszer új paradigmájára, amely a bio (öko) centrizmuson alapul. Lényege: bármilyen probléma megoldása során elsőbbséget nem a társadalmi-gazdasági, hanem a természeti tényezők kapnak. Az új paradigma végső célja szintén az ember, de nem közvetlenül, hanem közvetve, környezetének megőrzése révén. GA Yagodin megjegyezte: „Újra és újra fel kell tennünk magunknak örök kérdéseket: kik vagyunk? A természet gyermekei vagy gazdái? Miért jött erre a világra? Fogyasztani vagy alkotni? " A hagyományos és az új megközelítések közötti fő különbségeket a táblázat tartalmazza. 1. táblázat Ökocentrikus vagy biocentrikus antropocentrikus paradigma Az ember a természet része (Eco = I) Béke az ember számára (Ego = I) A dolgok mérése az élet egyedisége A dolgok mérése egy személy A szükségletek összehangolása a természet előnyeinek technokrata számításával , környezetvédelmi követelmények, annak haszonelvű értéke Az élet minden formájának tiszteletben tartása Az ember a természet "mestere", "királya" Mint már említettük, a folyamatos környezeti nevelés rendszerében az óvodai kapcsolat az, amely a legnagyobb mértékben megtartja a hagyományos megközelítéseket . Először 1997 -ben vetettük fel azt a kérdést, hogy fel kell hagyni az óvodások környezeti nevelésében uralkodó sztereotípiákkal. A táblázat bal oszlopában. 2 példákat hoz az óvodások környezeti nevelésére vonatkozó módszertani szakirodalomból (régi

2 paradigma), jobb oldalon e példák lehetséges értelmezései egy új paradigma (biocentrizmus) szempontjából. Tehát hogyan nyilvánul meg a régi paradigma a környezeti nevelés tartalmában? 1. Az „ember király, a természet ura” sztereotípia a legjellemzőbb a korszak módszertani és fiktív gyermekirodalmára. És csak a 90 -es évek második felében kezdett fokozatosan eltűnni belőle. Ezzel a 2. táblázattal összhangban Régi (hagyományos) paradigma Új (biocentrikus) paradigma A természet (erdő) bogyókat, gombákat, a természet „otthonát” adja az élőlényeknek, ezért meg kell védenünk, beleértve az embereket is; a természet belső értéke A fa fát ad nekünk. Mennyi a lucfenyő értéke? A fenyő nagy nemzetgazdasági jelentőséggel bír, a fa az állatok "otthona"; kapcsolata más növényekkel, a légtisztítás fontossága, esztétikai, kognitív érték, szerepe az emberi életben Ehető és nem ehető gombák, mérgezőek A gombák szerepe az anyagok körforgásában (a legközelebbi példákban kertben, parkban, erdőben) és más élőlények élete (kapcsolatok fákkal, állatokkal) Segítse a természetet, javítsa azt, gyarapítsa a gazdagságot Vegye figyelembe a természet törvényeit, cselekedjen keretei között, segítsen elsősorban a megváltozott környezetben élő organizmusoknak, mellettünk a mormoták nem tesznek sok kárt okoz a növényeknek A mormoták növényekből táplálkoznak Káros és hasznos organizmusok, veszélyesek és ehetőek, szépek és csúnyák Az egyes élőlények szerepe a természetben (egyedi példákon), a táplálékláncban elfoglalt helyük, belső értékük Hangsúly a növekvő kultúrában Hangsúly a kommunikációval természetes növényi tárgyak Ágvágás, herbárium gyűjtése, csapdázás Vadon élő állatok megfigyelésének szervezése gyűjteményekben és közvetlenül a természetben, anélkül, hogy kárt okozna az óvodai megfigyelésekben A megközelítés szempontjából az embert a dolgok mértéke képviseli, és a környező természet tárgyait a veszély vagy az emberek számára hasznosság szempontjából értékelik; feltételezik, hogy egy személy megváltoztathatja a természetet, hogy megteremtse életének legkényelmesebb körülményeit, anélkül, hogy figyelembe venné a természeti törvényeket. 2. A „káros és hasznos állatok, növények” sztereotípia. Az óvodások környezeti nevelésében még mindig elterjedt élő szervezetek osztályozása („káros, veszélyes és hasznos”) tükrözi a természet fogyasztói szemléletét. Ennek eredményeként az óvodások már tudatalatti szinten negatív hozzáállást alakítanak ki a ragadozókkal, mérgező növényekkel, gombákkal szemben. A gyerekek gyakran nehéz helyzetbe kerülnek: először a mérgező veszélyekről mesélik el őket

3 gomba, majd az összes gombát óvatosan kell kezelni. Tekintsünk konkrét példákat. Tehát az egyik kézikönyv szerzője megjegyzi, hogy sok szülő gyakran mondja: „Ez a kígyó mérgező, meg kell ölni”, „A tigris szörnyű, vérszomjas vadállat”, hozzátéve: „És pedagógiailag helyes lenne megmagyarázni hogy mindkét állat a kihalás szélén áll, ami ritkasága miatt nem okozhat jelentős kárt. " Ugyanez a szerző helyesen rámutat arra, hogy a természetben nincsenek káros és hasznos állatok, károsak és hasznosak léteznek az emberrel kapcsolatban ", de aztán az állatokat is károsokra és hasznosakra osztja (" A varangyok hasznosak férgek táplálására, káros bogarak, poloskák, hernyók, meztelen csigák ... "). Hasonló ellentmondásokat talál az MM Markovskaya könyvében, amely nagyon szükséges az óvodák számára, "A természet sarka egy óvodában" Például a szerző nem javasolja a lepkék fogását, mivel kevés maradt belőlük a városokban és a külvárosokban , azonban a bogárhernyók ártanak a növényeknek ” - javasolja azt is, hogy helyezze őket a ketrecbe a növényekkel együtt, és végezzen megfigyeléseket. Vagyis a gyerekek információt kapnak arról, hogy a lepkék gondos kezelést igényelnek, ugyanakkor a hernyók (a pillangó fejlődési stádiuma!) Károsak, ezért el kell pusztítani őket. Ez egy a sok paradox példa közül a régi paradigma megnyilvánulására. Az ökológia (és nem a mezőgazdaság) szempontjából a növényi levelek, hernyók (lepkék), madarak ugyanazon tápláléklánc láncszemei, és mindegyikük a maga szerepét tölti be a természetben. Az alábbiakban idézetek találhatók különböző szerzők programjaiból, előadásjegyzeteiből és módszertani ajánlásaiból, amelyek megerősítik a "káros és hasznos" kifejezések széles körű használatát az óvodapedagógiában (a szerző megjegyzései zárójelben vannak megadva). - Valóban, nemcsak a virágok hasznosak, hanem a gyógynövények is, ezért nem kell őket pengetni! (és ha nem hasznos? Ezenkívül nem világos, hogy mit jelent a virág, és mit a gyógynövény, mert minden lágyszárú növénynek vannak virágai); "Az északi erdőben hasznos növények az útifű, a ló sóska, az üröm" (általában helytelen, mert ezeknek a növényeknek semmi közük az északi erdőhöz). „Milyen előnyökkel jár a harkály és más madarak?”; "... egy ilyen kis rovar nagy haszonnal jár"; - Tudsz pengetni a hangyát? Nem lehet méznövény! " (Ennek a mondatnak logikus folytatása, ha a növény nem mézes növény, akkor ki lehet szedni.) "A levéltetvek nemcsak leeresztik a növényeket, kiszívják a gyümölcslevet, hanem a leveleket is szennyezik váladékukkal, mintha megfulladnának növények "(már a szóválasztásból is kiderül, hogy maga a szerző hogyan viszonyul ehhez a rovarhoz, nyilvánvalóan egyáltalán nem helyeselve létezését. Ennek megfelelően ez a mondat ugyanolyan negatív hozzáállást okoz a levéltetvekhez egy gyermekben). Az egyik cikk kérdéseket vet fel a növények használatával kapcsolatos ökológiai kvízhez: ajánlott hársfakéregből vásznat készíteni alvásra; erdei levelek, bogyók élelmiszerekhez; a résztvevők

4 játékban meg kell nevezni azokat az állatokat, amelyek valamilyen módon kapcsolódnak a kábítószer -termeléshez (maral agancs, borzzsír stb.). (Az ilyen információk kétségtelenül hasznosak az emberi élet biztonságának biztosítása szempontjából, de aligha érdemes ekvivalensnek nevezni egy ilyen kvízt.) Hogyan jelent meg a „káros és hasznos természeti tárgyak” kifejezés? Hasznos állatokat tartunk számon, amelyeket tisztán haszonelvű céljainkra használhatunk. Azok, akik bármilyen kellemetlenséget okoznak nekünk, elnyertük a "káros" címkét. Minden "káros" állat, növény, így vagy úgy, verseng az emberrel folytatott küzdelemben az erőforrásokért, kárt okoz a termésben stb. Az egyik természettudományos antológiában például azt állítják, hogy nem minden ragadozó madár károsak, de csak azok, amelyek más madarakat etetik (ezeket a madarakat az emberek is vadászják). De testvéreiket, akik faegereket és pocokot esznek, hasznosnak ismerik el, mivel utóbbiak elpusztítják (!) A fák és bokrok földre hulló gyümölcseit és magjait ”. Ez a megközelítés anti-ökológiai, és nem lehet azonnal megérteni, hogy milyen negatív hatása van a gyermekek természetről alkotott elképzeléseinek kialakítására. Általában sok ragadozó is a "káros" kategóriába tartozik (farkasok, akik juhokat támadnak; rókák, akik csirkét lopnak; sasok, amelyek csirkéket lopnak stb.). Az ilyen besorolás jogos a mezőgazdaság szempontjából, de nem a környezeti nevelés, különösen az óvodáskorú gyermekek. A 3-6 éves gyermekek nagyon érzékenyek a "rossz", "jó" szavakra. Felmérésünk tehát azt mutatta, hogy a „káros” szót a „rossz”, „rossz”, „engedetlen” szavakkal azonosítják, mert maguk a gyerekek néha meghallják a címüket: „Mit károsítasz! És mikor javítja csak magát - és normálisan fog viselkedni?! " Néha a "káros" fizikailag büntetendő. Ez azt jelenti, hogy az óvodások fejében a "káros" állatok is hibásak, és "reformálni", "jóvá kell válni"; különben „megbüntetik” (így érveltek az egyik iskola előkészítő csoportjának gyermekei). Ennek eredményeképpen az óvodások egészen logikus következtetéseket vonnak le: minél kevesebb a "káros" állat, annál jobb, így nincs szükségük gondos kezelésre és védelemre. Az ilyen fogyasztói szemlélet lehetséges negatív következményeit szemléltető szemléltető példát ír le B. Ryabinin: a fiúk csúzlival lőttek egy varjút. Minek? "Kivégezni őt ragadozóként (ez a madár csibéket, tojásokat lop, ezért káros)". A gyerekek a tanárok tanulták meg a varjak „ártalmát”. A szerző elítéli ezt a megközelítést, megjegyezve, hogy "ennek vagy annak a lénynek a káros és hasznossága egyértelmű lesz a gyermek számára, amikor a tudata megerősödik". Egy másik példa a modern életből: egy ötéves kislány sétálva elkapja a bogarakat, a gilisztákat, és a tenyerében tartva az apjához szalad azzal a kérdéssel: jók vagy károsak? Mint kiderült, a lány minden "káros" rovart összetörni fog, amiről az óvodában hallott. Tehát, mire iskolába lépnek, a gyerekek már kialakították a farkasról és más ragadozókról, mint „rossz, gonosz” állatokról, valamint a mezei nyulakról és más növényevőkről, „jó,

5 jó ". Ebből a gyerekek következtetéseket vonnak le: rossz farkasra nincs szükség, meg lehet ölni, és ezért nincs értelme őrizni. Természetesen az emberek által átalakított emberekben vannak versenytársak „kártevők”, akikkel harcolniuk kell, mert a mesterséges közösségekben nincsenek törvények, amelyek szabályozzák a természet egyensúlyát. A rovarokat, madarakat a mezőgazdaság kártevőinek nevezve emlékeznünk kell: természetes körülmények között a rájuk bízott szerepet töltik be, szükségesek a természetes egyensúly fenntartásához. Például természetes körülmények között a házi lepke fontos funkciót lát el (elhullott állatok gyapjúját, szőrét dolgozza fel, vagyis részt vesz az anyagok keringésében). Amikor egy lepke elrontja a bundánkat, őszintén betölti azt a szerepet, amelyet a természet rendelt hozzá. Honnan tudja, hogy nem természetes tárgy van előtte? Figyeljen: minden "kártevő" csak azért él mellettünk, mert mi magunk teremtünk számukra kedvező feltételeket, és táplálékot, vizet és élőhelyet biztosítunk számukra. Miért kell folyamatosan (de sikertelenül) küzdenünk a Colorado burgonyabogárral a mezőgazdasági területeken, de természetes körülmények között nem szaporodik ilyen mennyiségben? Mert először is természetes körülmények között van az ún. "Ellenségek" (állatok, vírusok), amelyek korlátozzák a számát. Másodszor, a természetben sehol nem talál olyan egyfajú ültetvényeket, mint a burgonyatábla; általában több különböző növényfaj nő egy területen, amelyekhez különböző rovarok is társulnak. Az élelmiszerben nem korlátozott, természetes "ellenségek" hiányában a Colorado burgonyabogár gyorsan új területeket fejleszt ki. Miért kezdődnek a csótányok, egerek otthonokban, és sok városban meredeken növekszik a patkányok és a varjak száma? Mert mi, emberek, kényelmes menedékkörülményeket teremtünk számukra, élelmiszereket (élelmiszer -hulladék, szemét a hulladéklerakókban stb.). Természetes körülmények között mindezen állatok számát a természet törvényei is szabályozzák (korlátozott mennyiségű táplálék, "ellenség", betegség). Így egyértelműen meg kell különböztetnünk két környezetet: az egyik, mesterséges, az ember által létrehozott természet törvényei nem teljesen érvényesek. Ezért a számunkra veszélyes és nemkívánatos állatok számát, amelyeket "károsnak" nevezünk (csótányok, patkányok, egerek), maguknak az embereknek kell szabályozniuk. De a természetes ökoszisztémák más környezetében ezek a fajok a természet törvényei szerint élnek, és saját szerepük van a bolygó egyensúlyának fenntartásában. Ezért természetes körülmények között nincs értelme károsra és hasznosra osztani őket. 3. Az óvodapedagógia egy másik sztereotípiája, a természeti tárgyakhoz való gondos hozzáállás szükségessége, védelmük csak az ember általi felhasználásuk szempontjából magyarázható. Az „Az erdő a mi gazdagságunk, mert bogyókat, gombákat, diót ad nekünk”, „A természet a mi gazdagságunk, mert nekünk ad ...” kifejezéseket 82% -uk használja érvekként a természethez való gondos hozzáállás szükségessége mellett.

6 általunk megkérdezett óvodai intézmények tanárai, akik a környezeti nevelés területén dolgoznak. A folyó, a tó, a tenger más közösségeit ugyanebből a helyzetből tekintik: „A Fehér -tenger kincsesház ... De legfőbb gazdagsága a hal” (ez a megközelítés helyes a halász szemszögéből, de nem ökológus) ; a környezeti nevelés szempontjából fontos megmutatni a gyermeknek a tenger minden lakójának értékét, kapcsolatait egymással). Ha ezt a logikát követjük, akkor a lápoknak, amelyek szerepe az ökológiai egyensúly fenntartásában nagyon nagy, nincs szükségük védelmünkre. Kétségtelen, hogy el kell magyaráznunk a gyerekeknek, hogyan használják fel a természeti erőforrásokat, mit jelentenek az emberek számára, de először is beszéljünk a természet belső értékéről. Sok tanár azt javasolja, hogy tartsanak órákat ", hogy megismerkedjenek a hasznos gyógynövényekkel, azok megjelenésével, gyűjtési körülményeivel és azoknak a betegségeknek a fő listájával, amelyekből gyógyítanak". Véleményünk szerint az egyes betegségek gyógynövényekkel történő kezelésével kapcsolatos információk maguk a tanárok érdeklik, és nem túl érdekesek a 4-6 éves gyermekek számára. A legjobb esetben az ilyen órák végén azt javasolják, hogy gondosan gondozzák a gyógynövényeket (ismét, mert szükségünk van rájuk). Például az egyik szerző a természet tiszteletteljes hozzáállásának szükségességének magyarázataként a következő lehetőséget kínálja fel: „Miért van szüksége az embernek a természetre? Így van, etet egy embert, öltözködik, cipőt vesz fel, és mindent biztosít az élethez. " A növények megőrzésének szükségességét csak az emberek számára nyújtott előnyök indokolják: egyre kevesebb a virágzó növény, de "díszítik Földünket, boldoggá teszik". A gyermekek ilyen „ökológiai nevelésének” eredményeként kialakul a fogyasztói hozzáállás a környező világhoz, az elképzelés, hogy csak azokat a természeti tárgyakat kell tiszteletben tartani, amelyek gyakorlati jelentőséggel bírnak, és hogy ezek nem szükségesek. a számára „haszontalan” tárgyakhoz való hozzáállás, amely ellentmond a kivétel nélkül minden faj belső értékének elképzelésének. Ennek a hozzáállásnak a feltűnő megnyilvánulása például a gyermekek alábbi kijelentései: „Nyírra van szükség a városban, mert kivágható, csonkokat kap, amelyeken megpihenhet” (válasz a „Mi fák a városban? ”Egy hatéves kislány által); „A farkasok rosszak, gonoszak, ki kell őket űzni az erdőből, nem kell őket védeni, csak a mezei nyulakat kell védeni a farkasoktól”; „Csak a ritka növényeket kell védeni, és sok a százszorszép, összegyűjtheti őket, amennyit csak akar” stb. . Ugyanakkor nagy jelentőségű maga a pedagógus hozzáállása ehhez vagy ahhoz a tárgyhoz. Tehát az egyik óvoda ökológiai leckéjének összefoglalójában az áll, hogy "a medúzákhoz nem szabad hozzányúlni, mert égnek!" (ezt persze el kell mondani, de az ökológiai nevelés szempontjából a gyerekeknek tudniuk kell, hogy a medúzák betöltik funkciójukat a tengeri közösségben).

7 A felnőtt érzelmileg negatív negatív hozzáállása bizonyos tárgyakhoz jól nyomon követhető az óvodások ökológiai neveléséről szóló számos munkában, és rendkívül negatív hatással van ezeknek a tárgyaknak (pókok, kígyók, varangyok, békák) a gyermekek felfogására. A tanár negatív hozzáállása a békákhoz (és a mocsárhoz) például a következőképpen nyilvánul meg: „Hívjuk meg a békákat, hogy költözzenek a mocsárba, nincs helyük a tóban! Sajnos a békák károgását hallom ... ”(részlet az ökológia leckéből). Ezért az általunk kifejlesztett „A természet láthatatlan szálai” módszertani készletben a békát vesszük tárgynak az Állat és a környezet kapcsolatának tanulmányozására. Klasszikus példa az ember gyanús hozzáállása a kakukkhoz: aranyosnak tűnik, de van egy rossz tulajdonsága, hogy saját tojásait mások fészkébe dobja, mintha a gyerekeit dobná. A kakukk elítélése A lecke sok jegyzetében érezhető. Igaz, néha megpróbálják előnyökkel „kiegyensúlyozni” hiányosságait: „A kakukk nemcsak tojásokat rak más emberek fészkébe, hanem olyan hernyókat is eszik, amelyeket rajta és az oriolán kívül más madár sem eszik meg. Hiszen szőrösek is vannak közöttük. A kakukk pedig sorban megeszi mindet: (mellesleg ismét hernyókat emlegetnek, és végül is gyönyörű lepkék nőnek ki a szőrösből). Most, ha a kakukk megváltoztatná "erkölcstelen" viselkedését, és fészket kezdene építeni, és inkubálni kezdene, ahogy egy tekintélyes anyának, utódainak illene, akkor az ideális madár minden kritériumának megfelelne. Valójában a kakukk csak elfoglalja ökológiai rését a természetben, és ösztönösen azt teszi, ami a legjobban hozzájárul a faj megőrzéséhez. A tojások bedobása mások fészkébe csak egy trükk, amelyet a természetes szelekció hoz létre. Valóban nagy szerepet játszik e faj fennmaradásában, és nem értékelhető jónak vagy rossznak, különösen azért, mert a kakukk valójában optimális feltételeket teremt fiókái fejlődéséhez, és ebből a szempontból szinte ideális anya. Szinte minden környezeti nevelési program és irányelv korlátozza a gyermekek ismerkedését a gombák királyságával az ehető és mérgező növények tanulmányozására, ami a gyermekbiztonság szempontjából fontos, de semmiképpen sem tükrözi a gombák szerepét az anyagok körében a talajképződésben. Így az általunk megkérdezett 5-6 éves gyerekek többsége már negatív hozzáállást alakított ki a mérgező gombákkal és növényekkel szemben, ami a „rossz”, „gonosz”, „szükségtelen” meghatározásokban is kifejeződik. Az óvodások 48 százaléka szükségesnek tartja, hogy csak az ehető gombákról (főleg nyárfás gombákról, vargányákról) vigyázzon, magyarázva, hogy "ízletesek, egészségesek, szépek, nagyon szükségünk van rájuk, burgonyával is süthetők". És csak az óvodások 9% -a jegyezte meg, hogy "légyölő galócára van szükség ahhoz, hogy az állatokat kezelni tudják". Egyik gyerek sem tudta, miért nőnek a gombák a tuskókon, az öreg, száraz fákon. De az "Otthonunk a természet" program keretében ("A talaj élő föld") című osztály után az óvodások nézetei drámaian megváltoztak. Rájöttek, hogy a gombák látható része ennek csak egy része.

8 élő szervezet; hogy a gombák elpusztítják az elhalt maradványokat, és azokat (más pusztító élőlényekkel együtt) talajgá alakítják; hogy semmiképpen sem véletlenek bizonyos növényekkel, mivel segítik egymást a túlélésben: a gombák eltűnnek, és a növények és kísérőik is elpusztulhatnak. És ebből a szempontból egyáltalán nem mindegy, hogy a gomba ehető vagy mérgező. Bármelyiket óvatosan kell kezelni. A tanárok gyakran engedik meg maguknak a gyermekek jelenlétében (akik még nem alakították ki saját hozzáállásukat a természeti tárgyakhoz), olyan kifejezéseket, mint: „Fu, micsoda undorító! Milyen kellemetlen, hagyd őt most! " Mint már említettük, ez általában békákra, kígyókra, gilisztákra vonatkozik. A kérdésre: "Miért nem szereted bizonyos állatokat?" az általunk megkérdezett pedagógusok többsége azt válaszolta: "Nedvesek, csúszósak, mezítelenek, kellemetlenek stb." Gyermekek jelenlétében azonban vissza kell fogni az érzelmeit. Ebben a korban a gyermekeknél az állat érzelmi elutasítása gyakran gyakorlati síkba fordul: egy csúnya férget kell összetörni. Az ökológiai nevelés szempontjából pedig rendkívül fontos, hogy a gyermekben minden élőlény iránt gondoskodó hozzáállást alakítsunk ki, kivétel nélkül, függetlenül attól, hogy tetszik -e neki vagy sem. A természet szépségének felfogása természetesen fokozza a gyermek érzelmi hozzáállását, és ezért rendkívül fontos nevelési pillanat. Az ökológiai nevelés szempontjából azonban világossá kell tenni a gyermek számára, hogy bármely szervezet megjelenése annak eredménye, hogy bizonyos körülmények között az élethez alkalmazkodik, megtanítani megérteni a szépséget, mint a célszerűség megnyilvánulását, hogy felismerjük minden szervezet létezésének szükségességét, tetszésünktől és ellenszenvünktől függetlenül. Nem szükséges minden állatot, minden növényt szeretni, de tiszteletben kell tartani az élet minden megnyilvánulási formáját. Pozitív példaként hamis Pchelintseva "Egy kis anyaország maradandó értékei" (Ivanovo) című programját idézni, amely megjegyzi, hogy "nincsenek káros állatok a természetben, mindegyik saját fontos funkcióját látja el, szükséges mutassa meg a rókák, farkasok, hiúzok fontosságát a természetben. " Általában azonban, amint azt a tapasztalat mutatja, a tanároknak rendkívül nehéz eltérniük az uralkodó, hagyományos megközelítést tükröző sztereotípiáktól. Tehát az egyik szerző helyesen rámutat: "a természetben nem csak jó vagy rossz", de azonnal hozzáteszi: "A pillangó jó, mert szép, gyönyörködik a gyerekekben, beporozza a virágokat, de rossz, mert a pillangók hernyói enni leveleket "(felmerül a kérdés: kinek rossz? Ember, kertje? A természetben pedig a hernyók számát természetes folyamatok szabályozzák). A természeti tárgyakra vonatkozó értékítéleteket ki kell zárni az óvodások környezeti neveléséből. A biocentrizmus (ökocentrizmus) szempontjából az élő szervezetek nem lehetnek jók vagy rosszak, hasznosak vagy károsak. Ezek egyenlőek

9 embernek van létjogosultsága, mindegyik saját, kizárólagos szerepet tölt be a természetben. Értékítéletek csak az emberi cselekvések jellemzésére használhatók a természeti világgal kapcsolatban, az állatok nem tehetnek jót vagy rosszat, viselkedésüket a biológiai törvények határozzák meg. Kétségtelen, hogy alapvető ismeretek szükségesek a gyógyászati, mérgező, ehető növényekről, gombákról, de ez az információ nem képezheti az ökológiai ismeretek magját. A gyermekeknek el kell képzelniük, hogy kivétel nélkül minden élőlényt óvatosan kell kezelni, függetlenül a veszély mértékétől vagy hasznosságától az emberek számára. Célunk, hogy megmutassuk a gyermeknek, hogy minden élő szervezet a természetes kapcsolatok összetett láncába tartozik, és elvesztése beláthatatlan következményekkel járhat. 5. Vannak más sztereotípiák is az óvodai ökológiai szakirodalomban, például „a természet javítása”, „a természet segítése”, „vagyonának megsokszorozása”. Ennek joga van a létezéshez, de csak akkor, ha ezzel párhuzamosan a gyermek tájékoztatást kap a természet törvényeinek való megfelelés szükségességéről. A gyakorlatban azonban a természet „javításának” vágya gyakran negatív következményekké alakul. A természet fejlesztésének, gazdagságának növelésének szükségességének gondolata az „ember a természet ura” álláspontból való megközelítést tükrözi. Ez a sztereotípia talán a legnehezebb dolog. Nehéz felfogni és elismerni azt a tényt, hogy a vad természet a saját törvényei szerint él, jól megy ember nélkül. Néha a "segíteni" vágya beláthatatlan következményekké válik, mivel ez a segítség nem veszi figyelembe a természeti törvényeket. Ezzel a sztereotípiával együtt olyan széles körben elterjedt kijelentések vannak, mint "Jó fákat (növényeket) ültetni", milyen ^ növényeket ültetni. Végül is nem titok, hogy sokan meghalnak, mert ezeknek a növényeknek az életkörülményekkel szemben támasztott követelményeit nem vették figyelembe. Így a természet „javítása” érdekében az ember idegen növény- és állatfajokat importált új élőhelyekre, azt gondolva, hogy ez előnyös a növény- és állatvilág gazdagodásához. Most az ilyen „fejlesztések” negatív következményei általánosan ismertté váltak: új fajok kezdték kiszorítani a helyieket, felborítva a természetes egyensúlyt, és nagy területeket elfoglalva. Amikor az ausztrálok tüskés sövénynövényeket ültettek a házuk köré, biztosak voltak abban, hogy jót cselekszenek, de az idő telt el, és a „tövis” elkezdett „eltávolodni” az emberi lakóhelytől, függetlenül benépesítve a környéket. És az emberek kénytelenek voltak harcolni egy olyan növénysel, amelyet gondosan ültettek nem is olyan régen. Ugyanez történt a nyulakkal is. Ragadozók hiányában olyan számban tenyésztettek, hogy a helyiek fárasztó küzdelmet kezdtek velük. Az ausztrálok csodálatos macskákat hoztak hazájukba.

10 háziállatot szeretnek más országokban. Ám Ausztrália természete szempontjából ez a szerelem tragédiává változott: a macskák elkezdték kiirtani a helyi állatokat, tönkretenni a madárfészkeket. Eredmény: Sok őshonos faj veszélyeztetett, és a hatóságok szabályokat fogadnak el, amelyek korlátozzák a macskák éjszakai mozgását. Nos, azt kérdezi, hogy ne tanítsuk meg a gyerekeket, hogy segítsenek a természetnek? Nem, ez nem így van, felelősek vagyunk azokért, akik megszelídítették! Segítenünk kell a mellettünk élő állatokat és növényeket, vigyázni kell rájuk: ezek lehetnek fák a házunk közelében, virágoskerti növények, télen éhező városi madarak egyszóval, azok, akiknek jóléte tőlünk, tetteinktől függ . Az élő szervezetek gondozása, gondozása óriási érzelmi hatással van a gyermekre. De ugyanakkor meg kell értenie: a vadonban az emberi segítséget, ha valóban szükséges, jól át kell gondolni. A felmérés azt mutatja, hogy az idősebb óvodások és a kisiskolások többsége meg van győződve arról, hogy minden fáról gondoskodni kell, és a "Hogyan nőnek a fák az erdőben?" Sokan zavartak. Egy másik példa. Az erdőben sétálva a gyermek követi az erkölcsi törvényeket, segíteni próbál neki, felvesz, visszatér a fészekbe. A természet törvényei szerint azonban a csaj az emberrel való érintkezés után halálra van ítélve: a felnőtt madarak már nem fogadják el, most „idegennek” tekintik. A természetben sok szabályt és törvényt nem lehet értékelni az emberi erkölcs szempontjából. Az éhínség éveiben néhány ragadozó madár csak két fiókával, az idősebb halálra vágja a fiatalabbat. Az ember szempontjából ez szörnyű, de a természet szempontjából célszerű. A faj túlélése érdekében jobb, ha egy erős csaj van az utódokban, mint két törékeny, akiknek nem lehet saját utódjuk. Ezért a gyermek erkölcsi nevelését a természettel kapcsolatos elemi ismeretekkel kell kombinálni. Nagyon gyakran a természetnek nyújtott segítség nem veszi figyelembe a törvényeit. Tehát segítségként a gyerekeknek felajánlják az őszi levelek megtisztítását a parkokban, parcellákon és még az erdőben is (!), Míg az ökológia szempontjából fontos megmutatni ezeknek a leveleknek a szerepét a anyagok. Egy másik példa. Amikor madárházakat akasztanak az erdőbe, parkba, a pedagógusok nem veszik figyelembe sem az adott területre vonatkozó optimális számot, sem azt, hogy bizonyos távolságra kell őket elhelyezni. A szakértők úgy vélik, hogy a moszkvai sok erdei parkban a mókusok halálának oka az a "segítség", amelyet az emberek nyújtanak ezeknek az állatoknak, és etetik velük a mókusok számára szokatlan ételt. Meglepő módon egy ősi kínai mese kiválóan illusztrálhatja mindezeket. Beszéljétek meg a gyerekekkel. Miért halt meg a sirály A Lu hercegség lakói soha nem látták a tengert. De úgy történt, hogy tengeri sirály repült fejedelemségükbe. Egyáltalán nem olyan volt, mint azok a kis színes madarak, amelyek dalokkal lobogtak a Lu hercegség erdeiben. A furcsa madarat elkapták és elvitték a herceghez. Herceg

11 látott egy sirályt, meglepődve mondta: Nincsenek ilyen madarak a földön. Tehát ez egy mennyei lény. És ezért megparancsolom mindenkinek, hogy ezt a madarat isteni eredetű lényként kezelje. " A sirályt a legjobb templomban helyezték el. A fejedelmi zenészek naponta háromszor jöttek a templomba, és kellemesebben léptek fel az isteni lény tiszteletére. De a tengeri sirály még soha nem hallott gongot vagy dobütést. És valahányszor a zenészek megütötték a gongokat és megverték a dobot, a sirály szíve kihagyott egy dobbanást. A szolgák naponta háromszor hoztak neki illatos ananászt egy arany tálcán. De a sirály megszokta, hogy közönséges halat eszik ... és nem nyúlt hozzájuk. Naponta háromszor hozták neki a legjobb hercegi bort ezüstkancsóban. De a sirály csak tengervizet ihatott ... Az állandó félelemtől, éhségtől, szomjúságtól meghalt a tengeri sirály. A szolgák jelentették ezt a hercegnek, ő pedig szomorúan felkiáltott: „Nem örültem -e isteni lény fülének a legjobb zenészeim játékával? Nem etettem vele csodálatos ételeket? Nem adott neki százéves borokat? Miért nem akart élni? " A herceg nem értette, hogy szegény sirály meghalt a nem megfelelő gondoktól. Mert ha az emberrel nem lehet úgy bánni, mint egy madárral, akkor a madárral sem lehet úgy bánni, mint egy emberrel. Így világosan meg kell különböztetnünk az emberek cselekedeteit a környezetben és a természetes körülmények között. A gyermeknek gyermekkorától kezdve meg kell értenie, hogy „javítani a természeten” és „segíteni” rajta csak az ember által megváltoztatott környezetben lehet: városban, faluban, parkban, óvodában, élő sarokban. A. Saint-Exupéry jól ismert kifejezése alkalmas ilyen helyzetre: "Felelősek vagyunk azokért, akiket megszelídítettünk." Természetes körülmények között minden tevékenységet, beleértve a "segítséget", magának a természetnek a törvényei figyelembevételével kell építeni. A régi paradigma megnyilvánulása a módszertan megválasztásában A régi antropocentrikus paradigma meglehetősen egyértelműen megjelenik az óvodások környezeti nevelésére vonatkozó számos módszertani ajánlásban. Például a megfigyelés tárgyainak kiválasztása gyakran a hagyományos nézeten alapul: "az ember minden dolog mércéje". A fogyasztói szemlélet ebben az esetben különösen paradox: az élő szervezeteket károsítják, néha el is pusztítják, hogy megoldják az ökológiai nevelés problémáit. Például gyakran ajánlott megfigyelni a különböző fák ágait. Az egyik kézikönyvben a "Faágak és cserjék összehasonlítása" lecke összefoglalója található, amelynek egyik feladata a "fákkal és cserjékkel szembeni gondos hozzáállás" kialakítása. A lecke lebonyolításához a tanárnak szüksége lesz „az erdőből hozott fák és cserjék ágaira”: nyárfa, hárs, nyír, bodza, ribizli cm (egy ág

12 minden gyermekből!) És lombhullató és tűlevelű fák nagy ágai cm hosszúságú vázákban. A megfigyeléseket a "Az erdőben ágakat gyűjtöttük, óvodába vittük ..." című vers illusztrálja. Egy másik kézikönyvben ajánlott „élő vagy szárított rovarok, különösen szárított méhek (!) Modelljeit” használni a rovarokkal való ismerkedéshez. Ugyanezek a szerzők azt javasolják, hogy amikor az óvodásokat "vadvirágokkal" (hóvirág, harang, gyöngyvirág, kamilla stb.) Ismerik meg, friss virágcsokrokat gyűjtsenek, amelyek "jó kiegészítői lesznek az ünnepnek". Egyes óvodákban még átlátszó, formalinnal ellátott tartályokat is találhat, amelyekben egy előkészített béka úszik, amelynek példájával a gyermekeknek nyilvánvalóan meg kell ismerkedniük a kétéltűek belső szerkezetével. Az „ember mindenek mércéje” megközelítés az élő tárgyak gyűjteményeinek gyűjtésében, a plüssállatok használatában stb. Is megnyilvánul. Talán a kognitív tevékenység szempontjából a pillangók, bogarak, plüssállatok, madarak gyűjteményei a gyermek reálisabb elképzelés az állatokról, mint a képekkel való ismerkedés ... Az új biocentrikus paradigmán alapuló ökológiai nevelés szemszögéből, a bioetika szempontjából azonban az ilyen megközelítést ki kell zárni az óvodák gyakorlatából, és helyébe a vadon élő állatok megfigyelései, diák megtekintése, videók kerülnek. Ezenkívül az ökológiai nevelés feltételezi mindenekelőtt azt, hogy a gyermekben érzelmi, óvatos hozzáállás alakuljon ki a vadon élő állatok tárgyaihoz, képessége legyen annak szépségét látni, és ne az egyes állattípusok jellemzőinek részletes ismerete. Így az óvodások ökológiai nevelésében szükség van a régi, hagyományos antropocentrikus paradigma megváltoztatására egy új biocentrikusra, amely előre meghatározza számos korábbi évben kialakult sztereotípia elutasítását. A természetet nem szabad csak haszonelvű szemszögből nézni. Mindenekelőtt meg kell mutatni a gyermekeknek egyediségét, szépségét és sokoldalúságát (a természet minden teremtmény életkörnyezete, beleértve az embereket is; a megismerés tárgya, etikai és esztétikai szükségleteinek kielégítése; és csak ezután az emberi tárgy fogyasztás). Nem azért kell védenünk a természetet, mert ad nekünk valamit, hanem mert önmagában értékes. N. RYZHOVA, a pedagógia doktora, az óvodai gyermekkor központja A. V. Zaporozhets

AZ ÖKOLÓGIAI KULTÚRA ALKALMAZÁSÁRA VONATKOZÓ ÉRTELMI IRÁNYELVEK AZ ÓVODÁKBAN Napjainkban az óvodások környezeti nevelése az óvodapedagógia egyik legfontosabb területévé vált.

A természethez való érték -attitűd kialakítása a helytörténet segítségével óvodáskorú gyermekeknél Az élet minden területén a modern ember nem nélkülözheti az újításokat. A szövetségi állam fogalmában

Önkormányzati önálló óvodai nevelési-oktatási intézmény óvoda 9 "Rosinka" Krasznokamensk Transz-Bajkál Terület Konstruktív beszélgetés az ősi kínai meséről "Miért halt meg a sirály"

BBK 74.102 P11 Ryzhova N.A. PROGRAM "HÁZUNK TERMÉSZETE": "Én és a természet" osztályok tömbje / A szöveg a szerző kiadásában jelenik meg. M.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2005. 192 p.: Ill. ISBN 5-9715-0004-X A könyv tartalmaz

2 Ember- és természetfilozófusok, költők, minden idők és népek művészei adóztak ennek az örök és releváns témának. De talán még soha nem volt ilyen akut, mint napjainkban, amikor a környezeti fenyegetés

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény óvoda 3, Lipeck Növények és állatok erdei Az előkészítő logopédiai csoport gyermekeinek projektje Pedagógus: Ilyushkova S.V. Cél: - megmutatni

Habarovszk város önkormányzati önálló óvodai nevelési intézménye "Óvoda 111" A konzultációt készítette: vezető pedagógus OV Franchuk Konzultáció szülőknek téma: "Környezeti nevelés

Részprogram "FIATAL ÖKOLÓGUS" S.N. Nikolaeva Komplex tematikus tervezési előkészítő csoport Időszak Téma 4. cél A csoport felvétele, diagnosztika Megfigyelési és kísérleti ciklus

Cél: Óvodások megismerése élő és élettelen természettel, az ökológiai kultúra kezdeteinek kialakulása. Az oktatás és képzés feladatai: 1. A növényekkel, állatokkal kapcsolatos ismeretek tisztázása, rendszerezése és elmélyítése

Rostov-on-Don város önkormányzati költségvetési óvodai oktatási intézménye "Óvoda 12" Projekt "Az óvoda zöld világa". (iskola előkészítő csoportja) A projektet a következők készítették elő és hajtották végre:

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési -oktatási intézmény "Kombinált 5 -ös típusú óvoda" Jóváhagyta: 2015. évi rend. Vezető G. N. Shabardina Elfogadva: a pedagógiai tanács ülésén

Diagnosztikai eszközök az óvodáskorú gyermekek ökológiai elképzeléseinek kialakulásának szintjének azonosításához (S. N. Nikolaeva, L. M. Manevtsova) Ennek a pedagógiai diagnózisnak a tartalma

Fiatalabb óvodás kor (34 óra) Cél: A környezeti kompetencia alapjainak kialakítása a természet iránti kognitív érdeklődés fejlesztése, a szépség látása körül, a szeretet és a védelem vágya révén

Az MBDOU óvoda 3 "Baba" Volkova E. I. 2014 tanár tapasztalataiból A téma, amelyen dolgozom: "A környezettudat kialakulása az óvodásokban, mint a hazafiság alapjainak nevelésének eszköze"

Magyarázó megjegyzés Az első tanulmányi év környezetvédelmi és biológiai orientációs kiegészítő oktatási programját a "Zöld" kiegészítő oktatási program alapján dolgozták ki.

KÖRNYEZETI JÁTÉK "STAR HOUR" Előadó: Ma a "Finest Hour" játékot fogjuk játszani, de ez a játék nem egészen hétköznapi. Ez ökológiai. Mi az ökológia? Gyermek válaszok. Moderátor: Mik a magatartási szabályok?

Tinkova Valentina Ivanovna Shorskaya általános középiskola - a Khakassia Köztársaság Vershinoteyskaya középiskola önkormányzati költségvetési oktatási intézményének ága,

A CRC -t használó képzés összefoglalója Oktatási intézmény: Larinskaya középiskola Tárgy: A világ körülöttünk, 3. évfolyam. Téma: "Állatvédelem". Időtartam - 45 perc. Tanár: Strugova N.V.

Ökológiai projekt a "Rovarok" idősebb csoport gyermekeinek. Pedagógus: Eliseeva O.S. 2017 Projekt típusa: Kognitív. A projekt időtartama: rövid távú A projekt résztvevői: Pedagógus, a legidősebbek gyermekei

Téma: Természetvédelmi területek és nemzeti parkok napja. Oktatási területek integrálása: "Kogníció", "Kommunikáció", "Szépirodalom olvasása" Cél: Bővíteni a gyermekek megértését szülőföldjük természetéről

203 Ashenkova M. Yu. Az óvodai központ tanára ÖKOLÓGIAI OKTATÁSI PROGRAMOK ELEMZÉSE

TERMÉSZETTUDOMÁNY (BIOLÓGIA) 8. évfolyam Magyarázó megjegyzés A természettudományok tanításának fő feladatai a következők: 1) a hallgatók általános tájékoztatása a szerkezetről és az életről; 2) az ökológiai

Az ökológia leckéjének összefoglalója az előkészítő csoportban a következő témában: "A természet barátai" Készítette: Shuyskaya T.A. A "Természetbarátok" előkészítő csoport ökológia leckéjének összefoglalója A program tartalma

KÖRNYEZETI OKTATÁSI PROGRAM ÓVODÁSOKNAK "HÁZTERMÉNK". Szerző N. A. Ryzhova A program célja, hogy életének első éveitől kezdve emberséges, társadalmilag aktív, kreatív személyt neveljen, aki képes megérteni

Lecke-kísérlet "Expedíció az állatok világába" PROGRAM TARTALMA. Erősítse meg a gyermekek elképzeléseit az állatvilágról. Feltételek megteremtése a gyermekek elképzeléseinek általánosítására vonatkozóan az állatok alkalmazkodóképességéről

Állami költségvetési nevelési -oktatási intézmény 51. óvoda, a gyermekek művészi és esztétikai fejlesztésének kiemelt megvalósításával Szentpétervár Kolpinsky kerületében Konzultáció a szülőknek

Papanova Galina Sergeevna Sumenko Nelly Aminovna Mizyurkina Svetlana Gennadievna Chepurova Anastasia Aleksandrovna MBDOU "D / S 150" Novokuznetsk, Kemerovo Region KÖRNYEZETI OKTATÁS

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési -oktatási intézmény általános fejlesztési típusú óvoda, kiemelt tevékenységek végrehajtásával a gyermekek fejlődésének egyik irányában 4 "Zvezdochka" Krasznojarszk

A "Földünk bolygónk" szórakoztató forgatókönyvet az idősebb és előkészítő csoportok gyermekei számára Potapova T.F. zenei vezető készítette. 2015. április 12. Házigazda: Földünk bolygója nagyon nagylelkű és gazdag.

MKDOU d / s 5 "Fecske" projekt "Óvodai növények" (2. junior csoport) Készítette az első minősítési kategória nevelője Chernousova V.N. G. Lermontov 2014 Projekt útlevele. A projekt típusa: kognitív és információs

P / n 1. 2 junior csoport Szekció Hónap Téma Cél Szeptember "Biztonság" tárgyak, amelyek veszélyeztethetik az emberek életét és egészségét. Figyelmeztessen az október 2. "A veszélyes dolgok világában" folytatására

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési -oktatási intézmény "óvoda" Rodnichok "falu Bykov Jelentés a témáról:" Az emberi viselkedés szabályai a természetben "Befejezte: Kirsanova pedagógus Zoya Nikolaevna Cél:

Ökológiai ösvény A nyár az év legmegfelelőbb és legszabadabb időszaka, amely lehetővé teszi a gyermekek teljes körű megismertetését azokkal a természeti tárgyakkal, amelyek körülveszik őket minden nap, lehetővé teszi

A „Fiatal ökológus” ökológiai egyesület programja 5. évfolyam 208 Tantárgyi eredmények: Várható eredmények az élő és élettelen természetű tárgyak megkülönböztetésére és példák bemutatására; név jellemzői

Moszkva város állami költségvetési oktatási intézménye "Iskola. A. Borovik "Óvodai egység" Polyanka "A" Bogyó "középső csoport rövid távú projektje" Erdei állatok "Projekt típusa: kognitív és kreatív,

OROSZ SZÖVETSÉG KALININGRAD RÉGIÓ GURIEVSKY VÁROSI KERÜLET ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉS OKTATÁSI INTÉZMÉNY LUGOVSKAYA MÁSODIK OKTATÁSI ISKOLA "Jóváhagyott" iskolaigazgató N.А.

A biztonságos viselkedés enciklopédiája: Gyermek és természet "Vigyázz a bolygódra, nincs más a világon" Senior csoport "Teremok" Oktató: Yustenyuk TV A cél az ökológiai kultúra alapjainak fejlesztése

ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI OKTATÁSI INTÉZMÉNY "UTOLSÓNAK ELNEVEZETT 1. ALAPOKTATÁSI ISKOLA. M.A. IDŐJÁRÁS "A módszertani tanács ülésén elfogadott, 2017. augusztus 31 -i jegyzőkönyv 1 Rendelettel jóváhagyva

KONZULTÁCIÓ AZ OKTATÓKNAK Óvodások ökológiai oktatása az osztályteremben (minden korosztály)

Önkormányzati autonóm oktatási intézmény "Romanovo falu középiskolája" MUNKAPROGRAM A PROGRAM VÉGREHAJTÁSÁNAK KÖRNYEZETI VILÁGÉVÉVÉRE: 207/208 AKADÉMIAI ÉVFOLYAM: Általános

Intellektuális játék "Utazz az ökológiai országba!" Cél: A gyermekek természettel kapcsolatos ismereteinek általánosítása és tisztázása, szeretet és tisztelet nevelése iránta. Feladatok: A memória, a találékonyság, a találékonyság fejlesztése,

Program a körülöttünk lévő világ számára 1. évfolyam Oktatási komplexum "Perspektív általános iskola" 1. szakasz Magyarázó program "A világ körülöttünk" Fedotova ON, Trafimova GV, Trafimova SA (oktatási program

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési -oktatási intézmény "Óvoda" Raduga "r. Bazarny Karabulak a Saratov régióból "412600, Saratov régió, település Bazár Karabulak, st. Nekrasov, 16

Az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának MUNKAPROGRAMJA MADOU d / s 119 Oktatási terület: "Kognitív fejlődés" Kulturális gyakorlat: "Ismerkedés a természet világával" Senior

Az óra témája A lecke céljai Használt irodalom "Beszélgetés a nyárról" D / játék "Ne tévedj" Tapasztalat: "Mindenkinek szüksége van vízre" Szeptember A nyár összegzése és rendszerezése a fő, lényeges jellemzők szerint. Finomítás b

Magatartási szabályok az erdőben Ne rontsa el a madarak fészkeit A gyerekeknek emlékezniük kell és meg kell érteniük: a madarak fészkeit nem lehet tönkretenni! Ha tojást láttál a fűben, vagy hallottad a csajok kiáltását, ne közelíts, ne mássz oda

1 A "A természet és az ember világa" tantárgyhoz adaptált munkaprogramot a követelményeknek megfelelően állítják össze. Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa

Az OBZH osztályok hosszú távú tervezése 1 ml-ben. csoport Az életbiztonsági osztályok jövőbeli tervezése Programrész Gyermek és más emberek Gyermek és természet Gyermekegészség Gyermek az utcán A lecke témája

1 A program része Gyermek és más emberek Gyermek és természet Gyermekegészség Gyermek az életbiztonsági osztályok tervezéséhez 2 ml -ben. csoport A lecke témája Programfeladatok A levezetés formája. Ajánlások

Az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának MUNKAPROGRAMJA MADOU d / s 119 Oktatási terület: "Kognitív fejlődés" Kulturális gyakorlat: "Bevezetés a természeti világba" Előkészítő

20. lecke ÁLLATOK ÉS MIRE VAN SZÜKSÉGÜNK Nevezzen meg néhány állatot. Mondja el, mit tud róluk. Milyen élőlények termelnek oxigént? Nagypapa, ez a giliszta állat? - kérdezte Katya. Természetesen.

Feladatok: Cherkasova tanár ON, SP5 Az idősebb csoport gyermekeinek célzott séta összefoglalása az őszi parkban. Cél: Bővíteni a gyermekek elképzeléseit a közeli fákról és cserjékről; alakítani

Tematikus tervezés Természettudomány heti 2 óra 68 (+1) óra évente Lecke témája Óra típusa Tartalmi elemek Leckék száma A világ körülöttünk 2 óra 1 Ember és természet 2 Területünk természete 3 Naptár

Magyarázó megjegyzés Állatok 8. évfolyam A munkaprogramot a Voronkova V.V. (Sivoglazov V.V.) 2014, Moszkva, Vlados és az ISS (C) OU tanterve által szerkesztett állami program alapján állították össze

Az ökológia ábécéje az óvodásoknak

Önképzési terv "A gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése a környezeti nevelés folyamatában" Előkészítő csoport 2016-2017 Pedagógus: Filipova V.V. A vadvilág szórakoztató, kihívásokkal teli

Kedves kollégák! Folytatva a környezeti nevelés témáját, el akarom olvasni nektek Jevgenyij Jevtusenko sorait .. Vigyázzatok ezekre a földekre, ezekre a vizekre, Még egy kis fűszálat is szeretve. Vigyázzon minden állatra

A munka tartalma és irányításának módszertana különböző korcsoportokban A gyermekek munkája a természetben egyéni megbízatások, kollektív munka és kötelesség formájában szerveződik. Fiatalabb csoport A gyerekek segítenek

Önkormányzati önálló óvodai nevelési -oktatási intézmény óvoda 11 "Drop" a Protvino városból, Moszkva régió Absztrakt a lecke a külső világ megismeréséről az idősebb csoportban. "Szabályok

BEMUTATÓ: Irina Chernyavskaya, a DO -153 C csoport tanulója Készítette: "Részleges program az óvodai nevelési -oktatási intézményben" és munkamódszerek, szerkezet, példák, szerzők)

IV A „HAMUHÁZ - N TERMÉSZET” PROGRAM SZINTJE A programnak 4 szintje van. Az első szintet az "én és a természet" blokk képviseli, és bevezeti a gyermeket a természet világába, megismeri összetevőit (víz, levegő, növények, állatok stb.) És a környezetet. A második szinten minden komponenst külön -külön kell figyelembe venni („Boszorkány víz”, „Láthatatlan levegő”, „Napos, nézz ki az ablakon”, „Mi van a lábunk alatt”, „A talaj élő föld”, „Mi a tömbök” elemek) nő az otthoni természetben "," Aki a ház-természetben él "). A harmadik szinten („Erdőház” blokk) az élő élettelen természetük kölcsönös kapcsolatait veszik figyelembe. A negyedik szintet az "Ember és természet" blokk képviseli, és a természetvédelem, az erőforrások megőrzése, a természetben és a mindennapi életben való viselkedési szabályok elsajátításának problémáival foglalkozik.

CÉLKITŰZÉSEK A program a fejlesztő nevelés elvein alapul, és a gyermek személyiségének egészének fejlesztésére irányul: képesség saját megfigyeléseinek összehasonlítására és általánosítására, a környező világ szépségének látására és megértésére; az óvodások beszédének, gondolkodásának, kreativitásának, érzéskultúrájának javítása. A tanításban elsőbbséget nem az egyszerű memorizálás és nem a tudás mechanikus reprodukálása jelenti, hanem a történések megértése és felmérése, a pedagógus, a szülők és a gyermekek közös gyakorlati tevékenysége. A program végső célja nem a gyermek biológiai (ökológiai) ismereteinek asszimilációja, hanem az ökológiai kultúra alapjainak kialakítása, a természettel való együttérzés képessége és megőrzése.

CÉLKITŰZÉSEK: · Egy humánus, társadalmilag aktív, kreatív személyiség életének első éveiből való nevelése, aki képes megérteni és szeretni a környező világot, a természetet, és óvatosan bánik velük; · Az elemi tudományos ökológiai ismeretek rendszerének kialakítása, amely óvodáskorú gyermek számára is érthető (mindenekelőtt a tudatosan helyes természethez való hozzáállás kialakításának eszközeként); · A természeti világ iránti kognitív érdeklődés fejlesztése; · A természeti tárgyak és jelenségek megfigyelésének készségeinek és képességeinek kialakítása;

CÉLKITŰZÉSEK: Az értékorientációk kezdeti rendszerének kialakítása (önmagának a természet részeként való felfogása, az ember és a természet kapcsolata, a természeti összetevők belső értéke és sokszínűsége, a természettel való kommunikáció értéke); · A természettel kapcsolatos alapvető viselkedési normák elsajátítása, a természeti erőforrások racionális felhasználásához szükséges készségek kialakítása a mindennapi életben; · A természet megőrzésének képessége és vágya, és szükség esetén segítségnyújtás (élő tárgyak gondozása), valamint a közvetlen környezetben végzett alapvető környezetvédelmi tevékenységek készségeinek kialakítása; · Elemi készségek kialakítása egyes cselekedeteik környezetre gyakorolt ​​következményeinek előrejelzésére.

A MUNKA FORMÁJA ÉS MÓDSZEREI: Megfigyelések Kísérletek és kutatások Projekttevékenységek Játékok fejlesztése Szimuláció Diák, oktatófilmek és programok töredékeinek megtekintése Művészeti alkotások olvasása Illusztrációk megtekintése Zenei kompozíciók hallgatása, természet hangjai Kirándulások Munka a természetben

FELÉPÍTÉS Az első „én és természet” blokkban a gyerekek megismerkednek a környezet különböző összetevőivel, amelyek hozzáférhetők a megértésükhöz. A későbbi blokkok további információkat tartalmaznak az egyes komponensekről ("Levegő", "Víz", stb.). Ekkor egymással összefüggőnek tekintik őket. Az "Ember és természet" utolsó blokk általánosít a korábbiakhoz képest.

PÉLDA: AZ ELSŐ TANULMÁNYBURKOLAT Az "én és a természet" leckék tömbje Tanítási komponens. Mi a "természet". Nap (fény és hő), víz, levegő (szél), növények, állatok, talaj, mint a természet alkotóelemei. A természet értéke az emberi életben. A gyermek a természet része. A természet különböző összetevőinek (talaj, víz, növények, állatok stb.) Kapcsolata. Oktatási összetevő. A gyermek tudatában a természet fontosságának az emberi életben és a körültekintő világhoz való hozzáállás kialakulásához, a kognitív érdeklődés kialakulásához, a képességhez, hogy meglássa a természet szépségét, érzelmi hozzáállást tanúsítson hozzá.

PÉLDÁRA: AZ UTOLSÓ (BIZTONSÁGI) TÖMB Az "Ember és természet" osztályok tömbje Tanítási komponens. A korábbi blokkok tanulmányozása során szerzett ismeretek általánosítása. A természet mint élőhely, ember, állatok és növények "otthona". A modern ember kapcsolata a természettel. A tények az ember negatív és pozitív hatásáról a természetre. Kihalt állatok. Vörös könyvek. Példák a természet racionális használatára az ember által. Tartalékok létrehozása. Ritka állat- és növényfajok védelme. Az ókori emberek és a természet. Hogyan éljünk barátságban a természettel. Oktatási összetevő. A természetben és a mindennapi életben a környezeti szempontból kompetens és biztonságos az emberi egészségre vonatkozó magatartás és az erőforrás -megtakarítási készségek szabályainak megszilárdítása. A természet esztétikai felfogása. Részvétel felnőttekkel együtt gyakorlati természetvédelmi tevékenységekben, ökológiai ünnepeken, beleértve a Föld napját is.

SZERZŐ AZ ÓVODÁSOK ÖKOLÓGIAI OKTATÁSÁNAK PROGRAMJA "HÁZUNK TERMÉSZETES" Szövetség Linkek: http: // nsportal. ru / detskiy-sad / upravleniedou / 2015/04/22 / ryzhova-n-a-nash-dom-priroda http: // pandia. ru / text / 79/339/13349

PROGRAM

AZ ÓVODÁSOK ÖKOLÓGIAI OKTATÁSA

"A HÁZUNK TERMÉSZETES"

Pedagógiai tudományok doktora, biológiai tudomány kandidátusa,

Az Oktatási Minisztérium közös kísérleti projektjének "Mi és a természet" (korai környezeti nevelés) projekt tudományos vezetője

BEVEZETÉS

A környező ősz hajú emberi kapcsolatok modern problémái csak akkor oldhatók meg, ha minden ember ökológiai világképe kialakul, nő az ökológiai műveltségük és kultúrájuk, megértjük a fenntartható fejlődés elveinek megvalósításának szükségességét.

Az Orosz Föderáció "A környezetvédelemről" és az "Oktatásról" szóló törvényeinek elfogadásával megteremtődtek a jogalap előfeltételei a lakosság környezeti nevelési rendszerének kialakításához. Az „Orosz Föderáció elnökének rendelete a környezetvédelemről és a fenntartható fejlődésről” (figyelembe véve az ENSZ Környezet- és Fejlesztési Konferencia Oroszország által aláírt nyilatkozatát), a vonatkozó kormányrendeletek a kiemelt állami problémák kategóriájába emelik a környezeti nevelést. . Ezek a dokumentumok azt jelentik, hogy az ország régióiban létre kell hozni egy folyamatos környezeti nevelési rendszert, amelynek első láncszeme az óvodáskor. Az óvodás korban rakják le az ember világnézetének alapjait, alakítják ki hozzáállását a körülötte lévő világhoz és értékrendet. A környezeti nevelés különösen fontossá válik a fenntartható fejlődésre irányuló oktatási elképzelések megvalósítása szempontjából, különösen az UNESCO által 2005 -ben meghirdetett évtized oktatás keretében. Jelenleg szinte minden ország figyelembe veszi a gyermekek korai oktatását, annak minőségét, tartalmát és az óvodásokkal való együttműködés módszereit a fenntartható fejlődés elképzelései szempontjából.

MAGYARÁZÓ JEGYZET

Az "Otthonunk a természet" program fő célja, hogy az élet első éveitől kezdve emberséges, társadalmilag aktív, kreatív embert neveljen, aki képes megérteni és szeretni az őt körülvevő világot, a természetet, és gondosan bánni velük.

Ennek a programnak a végrehajtásához szükséges előfeltételek az óvodában végzett munka megszervezése a gyermekek világgal és természettel való megismertetése érdekében (amely jelenleg minden fő óvodai program része), mindenféle gyermektevékenység zöldítése, környezet a gyermekek számára a természettel való kommunikációhoz, a tanárok képzése, a gyermekek, szülők és tanárok együttműködése, a közvetlen környezet példáin alapuló tanulás fejlesztése. A környezeti nevelést nem az óvodai intézmény külön munkasorának tekintik, hanem a gyermek mindennapi életének szerves részének.

"Az otthonunk a természet" egy szerzői program, amely biztosítja a folytonosságot az óvodások általános iskolai környezeti nevelésében a "Világ körül", "Természettudomány" tantárgyakban. Különös figyelmet fordítanak a holisztikus szemlélet kialakítására a természetről és az ember helyéről benne. A gyerekek alkotják az első ötleteket a természetben létező kapcsolatokról és ennek alapján - az ökológiai világnézet és kultúra kezdetéről, a környezethez, az egészséghez való felelősségteljes hozzáállásról.

Mivel az ökológia mindenekelőtt az élő szervezetek egymáshoz és a környezethez való viszonyának tudománya, a hangsúly a természetben létező kapcsolatokról szóló elemi és teljesen tudományos elképzelések gyermekekben történő kifejlesztésén van (különösen az idősebb óvodás korban). . A gyerekek megtanulják megérteni, hogy a természetes összetevők milyen szorosan kapcsolódnak egymáshoz, és hogyan függnek az élő szervezetek a környezetüktől. Az embert a természet szerves részének tekintik. Ez a megközelítés lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy alaposan megértsék a környezettel való emberi kapcsolatok problémáját és az emberi tevékenységek következményeit.

Nagy jelentőséget tulajdonítanak az erkölcsi aspektusnak: a természet belső értékével kapcsolatos elképzelések kifejlesztésének, az érzelmek iránti pozitív hozzáállásnak, a természet szépségének és egyediségének megismerésének képességéhez, a környezeti szempontból kompetens és biztonságos viselkedés első készségeinek fejlesztéséhez. a természetben és a mindennapi életben, beleértve az erőforrások megőrzését. A gyerekek olyan kezdeti készségeket is elsajátítanak, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy részt vegyenek a megvalósítható gyakorlati tevékenységekben szülőföldjük természetének védelme érdekében.

Ez a program 2-7 éves gyermekekkel való együttműködésre készült. Ugyanakkor a tanár kiválasztja a blokkok tartalmát, és az óvodások életkorának figyelembevételével építi fel óráit.

A környezeti nevelést az általános oktatás szerves részének tekintik. A program a környezeti nevelés szisztematikus megközelítésére összpontosítja a pedagógust. A program megvalósítása a gyermek integrációján és tevékenységein alapul. Minden szakasz kapcsolódik egymáshoz, a befejező témák pedig az előzőek összefoglalása. Tehát az "Erdő" (közösség) osztályok blokkját a "Növények", "Állatok", "Talaj" blokkok után tanulmányozzák, amelyek az óvodásoknak külön ötleteket adnak az élő szervezetekről és a környezethez való viszonyukról. A programnak 4 szintje van. Az első szintet az "én és a természet" blokk képviseli, és bevezeti a gyermeket a természet világába, megismeri összetevőit (víz, levegő, növények, állatok stb.) És a környezetet. A második szinten minden komponenst külön -külön kell figyelembe venni (blokkok "Varázslatos víz", "Láthatatlan levegő", "Nap, nézz ki az ablakon", "Ami a lábunk alatt van", "A talaj élő föld", "Mi növekszik" a ház-természetben "," Ki lakik a ház-természetben "). A harmadik szinten („Erdőház” blokk) az élő élettelen természetük kölcsönös kapcsolatait veszik figyelembe. A negyedik szintet az "Ember és természet" blokk képviseli, és a természetvédelem, az erőforrások megőrzése, a természetben és a mindennapi életben való viselkedési szabályok elsajátításának problémáival foglalkozik.

A programnak van egy emblémája házjellegű formában, amely részben megmagyarázza a nevét.

A program a fejlesztő nevelés elvein alapul, és a gyermek személyiségének egészének fejlesztésére irányul: saját megfigyeléseinek összehasonlítására és általánosítására, a környező világ szépségének látására és megértésére; az óvodások beszédének, gondolkodásának, kreativitásának, érzéskultúrájának javítása. A tanításban elsőbbséget nem az egyszerű memorizálás és nem a tudás mechanikus reprodukálása jelenti, hanem a történések megértése és felmérése, a pedagógus, a szülők és a gyermekek közös gyakorlati tevékenysége. A program végső célja nem a gyermek biológiai (ökológiai) ismereteinek asszimilációja, hanem az ökológiai kultúra alapjainak kialakítása, a természettel való együttérzés képessége és megőrzése.

A program egy alapvető összetevőt tartalmaz, amelyet a helyi adottságok figyelembevételével konkretizálnak: ökológiai-földrajzi, nemzeti-kulturális. Mint már említettük, számos blokkból áll, amelyek mindegyike egy sor témát tartalmaz. Az első blokkban "Én és a természet" a gyerekek megismerkednek a környezet különböző összetevőivel, amelyek hozzáférhetők a megértésükhöz. A későbbi blokkok további információkat tartalmaznak az egyes komponensekről ("Levegő", "Víz", stb.). Ekkor egymással összefüggőnek tekintik őket. Az "Ember és természet" utolsó blokk általánosít a korábbiakhoz képest.

Minden blokkban két részt emelnek ki: a tanítást (kezdeti információ a természetről) és az oktatási összetevőt (a természet jelentésének megértése, esztétikai értékelése, óvatos hozzáállása).

A program megvalósítása magában foglalja a tanár által a fejlődő környezet kialakítását és a munkaszervezés integrált megközelítését. A gyerekek nemcsak a speciálisan szervezett órákon sajátítják el a környezeti ismereteket és készségeket, hogy megismerjék a körülöttük lévő világot, hanem séták, kirándulások, játékok, könyvek olvasása, vizuális és fizikai tevékenységek, zeneórák stb. Közben is felnőttekkel és önálló személyekkel gyermekek tevékenységei: megfigyelés, kísérletezés, színházi, zenei tevékenységek stb.

A pedagógusnak feltételezhetően kreatívan kell használnia a programot: ő maga, figyelembe véve az órákra szánt időt, valamint a gyermekek fejlettségi szintjét és képzettségét, bizonyos mennyiségű információt választ. Ezenkívül az egyes blokkok a fő- és kiegészítő programok kiegészítéseként szolgálhatnak. A legnagyobb hatást azonban minden blokkban a gyerekekkel végzett szisztematikus munkával érik el.

A programot általános iskolai fejlesztési, felügyeleti és egészségjavító, valamint korrekciós óvodai intézmények is használhatják. Az óvodások környezeti nevelésével foglalkozó tudományos kísérlet részeként fejlesztették ki és tesztelték, különböző típusú intézmények alapján. Jelenleg a programot sikeresen végrehajtották és elismerték Oroszország minden régiójában, és néhány iránymutatás ismert Ukrajnában, Fehéroroszországban, Kazahsztánban, Üzbegisztánban, Izraelben, Szerbiában, Finnországban, Svédországban, Németországban, Görögországban, Lengyelországban, az USA -ban, Hollandiában és más országok.

PROGRAM

1 ... Az "én és a természet" osztályok tömbje

Tanulási összetevő... Mi a "természet". Nap (fény és hő), víz, levegő (szél), növények, állatok, talaj, mint a természet alkotóelemei. A természet értéke az emberi életben. A gyermek a természet része. A természet különböző összetevőinek (talaj, víz, növények, állatok stb.) Kapcsolata.

Oktatási összetevő... A gyermek tudatában a természet fontosságának az emberi életben és a körültekintő világhoz való hozzáállás kialakulásához, a kognitív érdeklődés kialakulásához, a képességhez, hogy meglássa a természet szépségét, érzelmi hozzáállást tanúsítson hozzá.

"Víz" osztályok tömbje

Tanulási összetevő.Víz a természetben, tározók, csapadék (eső, hó, harmat, jégeső). A víz fő tulajdonságai: átlátszó, színtelen, szagtalan és íztelen, egyes anyagokat felold (kísérletekben). Különböző vízállapotok (jég, víz, gőz). Ismerkedés a víz körforgásával a természetben (a csepp utazása). Víz a szárazföldi növények, állatok életében (beleértve a beltéri növényeket és a természet sarkában élő állatokat). Vízi növények, állatok. Alkalmazkodóképességük a vízben való élethez. A víz emberi használata. Víz a házunkban, a víztakarékosság szükségessége. A vízszennyezés és ennek a tényezőnek a hatása a növények és állatok életére. A víz és az egészségünk.

Oktatási összetevő.Tudatos, óvatos hozzáállás a vízhez, mint fontos természeti erőforráshoz. Gazdaságos vízhasználat a mindennapi életben. Környezettudatos viselkedés pihenés közben a víztestek partján. A víz esztétikai észlelése a természetben (folyók, tavak szépsége, harmatcseppek, szikrázó hó).

3. Foglalkozások tömbje "Air"

Tanulási összetevő... A levegő fontossága az emberek és más élőlények életében. A levegő körülöttünk van. A levegő tulajdonságai. A szél a levegő mozgása. A szél szerepe a természetben és az emberi életben. Hullámok, hurrikánok, viharok. A levegő mint élő szervezet élőhelye. Repülő állatok (madarak, rovarok). A növényi magvak terjedése a szél által. A szél által szállított magvak szerkezetének jellemzői (az egyes növények példáján). Tiszta és szennyezett levegő. A növények szerepe a tiszta levegő fenntartásában. Szennyezés forrásai: autók, gyárak, gyárak. Tiszta levegő és egészségünk.

Oktatási összetevő.A légszennyezés forrásainak ismerete, a szennyezett levegő egészségügyi veszélyeinek megértése és a szennyezett helyek elkerülésének szükségessége (ne játsszon zsúfolt helyeken, garázsok közelében, üzletek közelében stb.). Növények ültetése az utcán, óvodában és otthon, gondozásuk, a növények légtisztításban betöltött szerepének megértése. A légszennyezőkkel szembeni negatív hozzáállás elősegítése.

4. "Sun" osztályok tömbje

Tanulási összetevő.A nap fény- és hőforrás. Az éjszaka és a nap változása. A fény szerepe a növények és állatok életében (a beltéri növények és állatok példáján a természet sarkában). Éjszakai állatok, a föld alatt élő állatok fény hiányában vagy hiányában, jellemzőik. Szezonális változások a természetben. Hideg és meleg körülmények között élő állatok, jellemzőik. Természetes övezetek: tundra, taiga, lombhullató erdők, puszták, sivatagok stb. A nap szerepe az emberi életben. Legendák és mesék a Napról. A nap és az egészségünk.

Oktatási összetevő.Állatok gondozása a természet sarkában és a beltéri növények fényében és melegségében. Érzelmi viszony a Naphoz. A természet szépsége különböző fényviszonyok között (naplementék, napfelkelték).

5 ... Az órák tömbje "Kövek, homok, agyag"

Tanulási összetevő.A homok tulajdonságai: folyékonyság, lazaság, vízáteresztő képesség. Homok és agyag körülöttünk. Az agyag tulajdonságai: sűrűség, plaszticitás, viszkozitás. A sivatag és más homokos és agyagos élőhelyek állatai és növényei, az élő szervezetek alkalmazkodóképessége az élethez ilyen körülmények között. Hogyan használja az ember a homokot (építőipar, homokóra stb.) És az agyagot (edények, építőanyagok, Dymkovo játékok). Különféle kövek (kőzetek, ásványok) a természetben. Ismerkedés a kövek gyűjteményével. A kövek megkülönböztető jellemzői (kemény, nem omladozó). Drága és építőkövek. Hegyek és lakóik. Barlangok, vulkánok.

Oktatási összetevő.A gyermekek esztétikai ízlésének fejlesztése (ismerkedés a népi agyagjátékok, kőtermékek mintáival). A természetes anyagok és a belőlük készült tárgyak tiszteletének elősegítése. Érzelmes, gondoskodó hozzáállás kialakítása a növényekkel és állatokkal szemben.

6. "Talaj" tanulmányok tömbje

Tanulási összetevő.A talaj, mint a föld felső rétege: "élő föld". A talaj lakói (például giliszta, vakond), jellemzőik és szerepe a talaj kialakulásában. A talaj fontossága a növények életében, beleértve az ember által termesztett növényeket is. Ember és talaj. A talajvédelem szükségessége.

Oktatási összetevő.A növények gondozásának készségeinek fejlesztése csoportban, otthon, óvoda területén (ásás, talajlazítás az ágyásokban, műtrágya kijuttatása, szobanövények gondozása). A talaj és lakói iránti tisztelet formálása. A talaj állatainak fontosságának megértése a természetben. A növények és a talaj művelésének magatartási szabályai.

7. "Növények" tanulmányok tömbje

Tanulási összetevő.Különféle növényfajok a természetben. Fák, cserjék, füvek, jellemző tulajdonságaik. Növényi részek (gyökér, törzs, levelek stb.). A növények kapcsolata rovarokkal és más állatokkal. A növények állatok és emberek tápláléka. Növényfejlesztés (például 1-2 növény a közvetlen környezetből). A fény, a hő és a víz hatása a növények életére. Vad, termesztett, beltéri, gyógyászati, mérgező növények, kankalinok. Miért van szükség a növények védelmére. Magatartási szabályok a növényekkel kapcsolatban.

Oktatási összetevő.A növényekkel szembeni esztétikai hozzáállás elősegítése, a csodálat és a gondos kezelés. A növények szerepének megértése a természetben és az emberi életben. Növényápolási készségek kialakítása. Az ismeretlen növények kezelésére vonatkozó szabályok és a mérgező növények megkülönböztetésének képessége.

8. "Állatok" tanulmányok tömbje

Tanulási összetevő.Az állatok fő megkülönböztető jellemzői. Az állatvilág sokszínűsége. Ismerkedés madarak, állatok, rovarok, halak, kétéltűek, hüllők, puhatestűek néhány képviselőjével. Megkülönböztető jellemzőik. A külső jellemzők értéke az állatok életében. Állati táplálkozás, mozgásmódok. Élőhely, állatok "lakóhelye" (üreges, fészek, barlang). Szezonális változások az állatok életében. Állatok szaporodása a régió, régió területén élő 1-2 faj példáján. Ember és állatok.

Oktatási összetevő.Az állatok iránti tiszteletteljes hozzáállás elősegítése, kivétel nélkül minden faj létezésének szükségességének megértése, "káros" és "hasznos", szép és csúnya felosztásuk alkalmatlansága. A háziállatok gondozásának készségeinek kialakítása, a lakótér lakói. Annak megértése, hogy nemcsak magukat az állatokat kell megvédeni, hanem „otthonukat”, élőhelyüket is. Magatartási szabályok az állatokkal kapcsolatban, miközben a természetben tartózkodnak. Segítsünk a közelben élő állatoknak.

9. Az "Erdő" osztályok tömbje

Tanulási összetevő.Az erdő mint a közösség példája. Az élő szervezetek egymáshoz való viszonya (növények és állatok, növények és növények, állatok és állatok). Az élő természet és az élő természet kapcsolata (víz, fény, hő). Az erdő a növények és állatok "otthona". Különböző típusú erdők és jellemzőik (tűlevelű, széleslevelű, trópusi stb.). A fák pusztulásának következményei (állatok, növények, hangyabolyok, gombák eltűnése stb.). Erdő és ember. Az erdő értéke a természet részeként; szerepe az emberi életben. Az erdő és az egészségünk. Az erdők eltűnésének okai a Földön. Erdővédelem.

Oktatási összetevő.Tisztelet minden erdőlakónak, az erdőben való viselkedési szabályok betartása, az ökológiailag írástudatlan viselkedés következményeinek megértése (tűzgyújtás, fák megsemmisítése, növények gyűjtése csokrokhoz). Képesség látni az erdő szépségét.

10. "Ember és természet" osztályok tömbje

Tanulási összetevő.A korábbi blokkok tanulmányozása során szerzett ismeretek általánosítása. A természet mint élőhely, ember, állatok és növények "otthona". A modern ember kapcsolata a természettel. A tények az ember negatív és pozitív hatásáról a természetre. Kihalt állatok. Vörös könyvek. Példák a természet racionális használatára az ember által. Tartalékok létrehozása. Ritka állat- és növényfajok védelme. Az ókori emberek és a természet. Hogyan éljünk barátságban a természettel.

Oktatási összetevő.A természetben és a mindennapi életben a környezeti szempontból kompetens és biztonságos az emberi egészségre vonatkozó magatartás és az erőforrás -megtakarítási készségek szabályainak megszilárdítása. A természet esztétikai felfogása. Részvétel felnőttekkel együtt gyakorlati természetvédelmi tevékenységekben, ökológiai ünnepeken, beleértve a Föld napját is.

PEDAGÓGIAI EGYETEM "SZEPTEMBER ELSŐ"

N. A. Ryzhova

Környezeti nevelés az óvodában

A "Környezeti nevelés az óvodában" tanfolyam tananyaga

7. előadás
Az óvodások környezeti nevelésének módszertana

Irodalom

2. A csepp utazása. M.: Óvodai nevelés, 2003. 11. szám.

3. Varázslónővíz. M.: Óvodai nevelés, 2004. 12-13.

4.Ryzhova N.A. Környezeti nevelés az óvodában. M .: Karapuz, 2000.

5.Ryzhova N.A. Otthonunk a természet. M .: Karapuz, 2005.

6. Ryzhova N.A. A talaj élő föld. M .: Karapuz, 2005.

7. Ryzhova N.A. Ami a lábunk alatt van. M .: Karapuz, 2005.

8. Ryzhova N.A., Ryzhov I.N. Az én Moszkvám. Környezetvédelmi atlasz gyerekeknek és szülőknek. M., 2005.

9. A természeti világ és a gyermek. Szerk. L.M. Manevtsova és P.G. Szamorukova. SPb.: Aktsident, 1998.

A környezeti nevelést különböző módszerek és munkaformák segítségével végzik. Elég jól ismertek (részletes osztályozásukat és leírásukat például az LM Manevtsova és PG Samorukova által szerkesztett "A természet világa és a gyermek" című könyv tartalmazza). Szeretnék foglalkozni a különböző típusú gyermektevékenységek zöldebbé tételének problémájával és az integrált megközelítés alkalmazásával a tanárok gyakorlatában.

Mint tudják, a gyermek az egyes életkorokra jellemző tevékenységeken keresztül tanulja meg a körülötte lévő világot. A pedagógusnak mindig emlékeznie kell arra, hogy az óvodás környezeti nevelése tevékenységi szemléleten alapul, mivel a tevékenység alkotja a gyermek pszichéjét. Az óvodás tevékenység ökologizálása alatt tartalmának gazdagítását értjük az ökológiai összetevő rovására. A környezeti nevelés céljaira bizonyos fokig mindenféle gyermektevékenység alkalmazható, ami a módszertani megközelítésekben is tükröződik. A környezeti neveléssel kapcsolatos munkamódszerek és -formák kiválasztásakor számos alapelvet kell figyelembe venni.

Tudományos elv. A tanár munkájában csak tudományosan megalapozott munkaformákat és módszereket alkalmaz, amelyek megfelelnek a gyermekek sajátos életkorának, figyelembe véve pszichofiziológiai sajátosságaikat. Így a környezeti nevelés iskolai módszerei nem vihetők át mechanikusan az óvodai intézményekbe, bár ez néha előfordul. A pedagógusnak nem szabad megfeledkeznie arról, hogy az óvodás fő tevékenységi típusa a játék, míg az általános iskolákban az oktatási tevékenység válik ilyenné.

A pozitivizmus elve magában foglalja a gyermekek nevelését és oktatását pozitív példákon keresztül. Így a környezeti nevelés gyakorlatában elterjedtek a tilalmak, amelyekkel a tanárok bemutatják a gyerekeket. Először is ezek a tilalmak a természeti viselkedési szabályok tanulmányozásához kapcsolódnak. A különböző régiók tanáraitól származó, az előadás jegyzeteinek elemzése azt mutatta, hogy a legtöbb esetben a gyerekek csak arról kapnak információt, hogy mit ne tegyenek. A tanár és az óvodások közötti beszélgetésen kívül van információ arról, hogy mit lehet és mit kell tenni. Íme néhány példa az ilyen órák kivonataiból: "Ne törje bokrok és fák ágait, ne hagyjon szemetet a pihenőhelyeken"; "Soha ne tépje el (a kapszulát)! .. Vigyázzon erre a virágra! .. Soha ne szedje fel, és ne engedje másoknak!" (beszélgetés); villámplakátok kiadása „Ne gyújts tüzet!”; a "Magatartási szabályok a tartalékban" témájú plakátok bemutatása a gyerekeknek: tilos zajt csapni, szemetet dobni, virágot szedni, füvet taposni, állatokat ijesztgetni, gombát és bogyót szedni, kölyköket karjaiba venni; „Ne szedj virágot! Ne taposs! Ne duguljon el! Ne dobja a szemetet! " Mindezek a tilalmak gyakran környezeti jelek formájában vannak megfogalmazva, szemléltetve, hogy mit nem szabad tenni a természettel kapcsolatban. De a gyermeknek rendelkeznie kell alternatívával - ha ezt nem lehet megtenni, akkor mit lehet tenni? Úgy tűnik számunkra, hogy az óvodásokkal való munkavégzés során egyszerre háromféle jelzést kell használni: tiltó, megengedő (például nem szedhet virágot, de szagolhatja, csodálhatja; nem gyűjthet bogarakat, de megfigyelheti őket) tanácsadó (meg kell öntözni a növényeket a virágágyásban, etetőt felakasztani a fákra stb.). Sok óvodában például táblákat készítenek annak jelzésére, hogy a természetben nem lehet tüzet rakni. De a valóság az, hogy az embernek néha ezt kell tennie. Emellett nyaraláskor mindig kellemes pihenni a tűz mellett. A kérdés az, hogy pontosan hol kell tüzet építeni, és hogyan kell azt később eloltani. Ha egy gyermeknek tiltott táblát mutatunk tüzes képpel, akkor meg kell magyaráznunk, hogy tüzet csak speciálisan kijelölt helyeken, tűzvész szempontjából biztonságos területeken szabad gyújtani (például homokos folyón) bank) stb. Ellenkező esetben a való életben a gyermek egyszerűen nem tudja alkalmazni a tanult szabályokat.

Azt is fontos megjegyezni, hogy egy óvodáskorú gyermek számára a szlogenek és szabályok megjegyzése nem különösebben nehéz, de e megközelítés hatékonysága a környezeti nevelés szempontjából nulla. A szabályok megismerésének feladata - hogy megteremtse a gyermekben a motivációt egy bizonyos típusú viselkedésre a természetben, ráadásul egy független, a büntetéstől vagy a felnőtt dicséretétől való félelemtől független viselkedését - ebben nem teljesül út. Ahhoz, hogy a gyermek bizonyos szabályokat betarthasson, fel kell ismernie azok jelentését, és érzelmileg át kell éreznie a be nem tartás következményeit.

A problematikusság elve magában foglalja a pedagógus által problémás helyzetek létrehozását, amelyek megoldásában a gyermek is részt vesz. Ilyen helyzet lehet például a gyermekek elemi keresési tevékenysége, kísérletezés, aktív megfigyelés. A problémás helyzetet a következő jellemzők jellemzik: a gyermeknek igénye van egy probléma megoldására, van egy ismeretlen, amelyet meg kell találni, és amely bizonyos mértékű általánosításban különbözik; a gyermek tudásának és készségeinek szintje elegendő az aktív kereséshez. Tehát az "Otthonunk a természet" osztálytermi programban a kísérletezés során a gyermek (felnőtt segítségével) előterjeszti hipotézisét, majd a gyakorlatban teszteli, végül következtetéseket von le, összegzi a kapott eredményeket, összehasonlítja őket feltételezéseivel. Például a jéggel és vízzel való kísérletezés során a tanár felkéri a gyerekeket, hogy fejezzék ki feltételezéseiket arról, hogy mi történik egy jégdarabbal, amikor leengedik egy vízzel ellátott edénybe. A gyerekek azt mondják: „megfullad, megolvad, úszni fog, semmi sem fog történni” stb. Ezen állítások értékelése nélkül a tanár felkéri minden gyermeket, hogy ellenőrizze feltételezéseit a kísérlet során. A gyerekek elvégzik a kísérletet, megfigyelik annak előrehaladását, majd a tanár arra kéri az óvodásokat, hogy határozzák meg, kinek a feltételezései bizonyultak helyesnek és kik nem. A lecke végén a gyerekek a tanárral közösen megbeszélik és összegzik az eredményeket.

Egy másik példa a problematikus elv alkalmazására az, hogy olyan helyzeteket teremtünk egy felnőtt számára, amelyben a gyermeknek meg kell mutatnia tudását, készségeit és képességeit. Tehát a "Víz" osztályteremben a tanár megismerteti a gyerekekkel a víztakarékosság szükségességét és ennek szükségességét (a "Miért kell vizet takarítani" téma). Egy idő után a tömbön végzett munka befejezése után a tanár nem hagyja teljesen lezárva a vízcsapot a csoportban (rövid időre!), És figyeli a gyerekek reakcióját és viselkedését. Egy másik lehetőség: "szemetet" hagynak az udvaron a fűben. A tanár járás közben figyeli a gyerekek reakcióját. A problémás helyzetek különösen népszerűek az óvodáskorúak körében, ezek megoldásával segíteni kell a mesebeli hősnek. A probléma-alapú tanulás szorosan kapcsolódik a következetesség elvéhez, mivel magában foglalja a fokozatosan bonyolultabb feladatok kidolgozott rendszerét.

A következetesség elve. Mint már említettük, a leghatékonyabb az óvodásokkal való munka szisztematikus megszervezése. Tehát az "Otthonunk a természet" program minden egyes blokkjához saját osztályrendszert fejlesztettek ki és teszteltek, amelyet különböző típusú gyermektevékenységeken keresztül valósítanak meg. Egy környezetvédő és egy vezető pedagógus éves munkatervet készít az intézmény számára, tükrözve az "Otthonunk a természet" program felépítését. Az összes blokkot szigorú sorrendben tanulmányozzák, valamint a blokkokon belüli témákat. A következetesség elvének megvalósítása érdekében az óvodai intézmény minden szakembere összehangolja az adott témában tartott óráinak idejét a környezetvédelmi tanár óráival.

A következetesség a szülőkkel való munka megszervezésében, az óvoda munkájának különböző intézményekkel való összehangolásában, a környezeti nevelési rendszer összes fő összetevőjének egyidejű megvalósításában is megnyilvánul.

A láthatóság elve lehetővé teszi, hogy figyelembe vegye az óvodás vizuális-figurális és vizuálisan hatékony gondolkodását. Ennek az elvnek az alkalmazása azt feltételezi, hogy a környezeti nevelés céljainak és célkitűzéseinek megoldása érdekében a tanár olyan tárgyakat, folyamatokat választ, amelyek egy bizonyos korú gyermek számára megértésre és elsajátításra rendelkezésre állnak, és amelyeket közvetlenül megfigyelhet a környezetében. A láthatóság elve a vizuális anyagok folyamatos használatát is jelenti a gyermekekkel való munkában: illusztrációk, kézikönyvek, videók, festmények, plakátok, modellek, elrendezések stb. Így az "Otthonunk - Természet" programhoz számos vizuális segédeszközt, játékot fejlesztettek ki, listákat készítettek a képek, diák, videofilmek, rajzfilmek reprodukcióiról, amelyeket egy adott témában ajánlott használni. A láthatóság elvét is figyelembe veszik, amikor a gyermek különféle tevékenységeit egy fejlődő objektív környezetben szervezik.

Az emberség elve elsősorban abban nyilvánul meg, hogy a tanárok humanisztikus nevelési modellt választanak, ami a tekintélyelvű oktatásból és nevelésből a személyiségközpontúságba való átmenetet jelenti, a felnőtt és a gyermek közötti együttműködés pedagógiája felé, a párbeszédes nevelési forma, amikor a gyermek egyenrangú tagja a vitának, és nem csak tanuló. Ez a megközelítés különösen fontos az óvodapedagógia számára, mivel a felnőtt segítsége nélkül a gyermeknek nehéz megvalósítani önmagát partnerként a felnőttel való kommunikációban. Ez a modell hozzájárul a gyermek személyiségének, felkészültségének fejlődéséhez, és nem csak az iskolai felkészüléshez. A környezeti nevelés során a tanárnak előnyben kell részesítenie azokat a munkamódszereket, amelyek nem a tudás mechanikus reprodukálására irányulnak (bizonyos tények egyszerű megjegyzése), hanem az önálló gondolkodás képességének kialakítására, az ember közötti kapcsolat értékelésére. és a környezetet, és megérteni a természetben létező (elemi) kapcsolatokat. Így a humanizmus elve feltételezi a tanár és a gyermek közötti új típusú kapcsolatokra való áttérést, amikor mindketten részt vesznek az oktatási folyamatban, miközben a gyermek a lehető legnagyobb függetlenséget kapja érzéseinek, gondolatainak kifejezésére, önálló kísérletezéssel megismerni az őt körülvevő világot. Ezzel a megközelítéssel a gyermeknek joga van hibázni, bármilyen álláspontot kifejezhet. A tapasztalatok azt mutatják, hogy ezt a modellt sok óvodában nem fogadják el olyan gyorsan, mint szeretnénk. Gyakran előfordul, hogy a pedagógusok maguk próbálnak a lehető legtöbbet beszélni az osztályteremben, azonnal kijavítják a gyerekeket, ha valamilyen pontatlanságot követtek el állításaikban, nem hívják meg a gyerekeket, hogy értékeljék egymás válaszait és gondolkozzanak saját maguk. Ezzel a megközelítéssel a tanár mindent elmagyaráz, és a gyerekek válaszait azonnal értékelik: „rossz”, „rossz”. A gyermek nem kap jogot állításainak érvelésére, a pedagógus nem próbálja követni a gyermek gondolatmenetét, amelynek logikája gyakran eltér a felnőttétől. Ennek eredményeként idővel az óvodás elveszíti érdeklődését az ilyen tevékenységek iránt, vagy csak úgy próbál válaszolni, hogy a tanár elégedett legyen. Eredeti, nem szabványos gondolkodás, fantázia nem fejlődik.

És még egy fontos pont: a tanárnak nem kell félnie a gyermekek kérdéseitől (elvégre lehetetlen teljesen mindent tudni!). A gyerekkel együtt találhat választ a gyermekek váratlan kérdéseire (és manapság egyre többen vannak) az irodalomban.

Az óvodákban uralkodó monológ tanítási formát fel kell cserélni egy párbeszédes formára, amikor a gyermek egyenrangú társa a felnőttnek. A tapasztalatok azt mutatják, hogy ezzel a megközelítéssel fontos még a tanár és a gyerekek helyiségben való elhelyezkedését is figyelembe venni. Az óvodai intézményekben meglévő gyakorlat elemzése kimutatta, hogy leggyakrabban az osztályteremben a tanár a gyerekek fölött áll, velük szemben ül, még kísérleti munka során is. A gyerekeket asztalokhoz ültetik, a táblához hívják, megkérik, hogy válaszolásra emeljék fel a kezüket, vagyis az iskolai típusú tanítást reprodukálják. Ez a megközelítés részben az általános iskolai tanárok követelményeinek köszönhető, de nem veszi figyelembe az óvodás korának sajátosságait.

Az "Otthonunk a természet" program szerint dolgozó óvodákban az oktatás humanista, párbeszédes modelljét vezetik be. Az órákat úgy szervezik meg, hogy a gyerekek a lehető leggyakrabban kifejezhessék magukat, aktualizálhassák saját tapasztalataikat, feltételezhessék, fantáziálhassanak. Tehát rendszeresen megvitatják az olyan kérdéseket, mint a "Mi fog történni, ha ...?" (a víz eltűnik, a folyó szennyezett, a fát kivágják ...). A tanárok olyan helyzeteket hoznak létre, amelyek arra ösztönzik az óvodásokat, hogy fejezzék ki feltételezéseiket, teszteljék azokat a gyakorlatban és vonjanak le következtetéseket. Például a gyerekek meséket alkotnak, nem létező állatokat találnak ki, amelyeket azonban a valós környezeti feltételekhez kell igazítani. Az osztályteremben a tanár "a gyermekek szintjén" dolgozik - kísérletezés közben velük ül az asztaloknál, és ugyanazokat a kísérleteket végzi, aktív résztvevője lesz a játékoknak stb.

A következetesség elve a következetesség és a problematikusság elveivel. Például a környezeti tanulmányokat bizonyos logikai sorrendben kell elvégezni, tükrözve a programblokkok szerkezetét és a bennük lévő témákat. Ez az elv tükröződik a tudás szekvenciális felhasználásának rendszerében is - az egyszerűtől a bonyolultabbig. Alkalmazható mind a különböző korú gyermekek tanítására (például az anyagok bemutatásának sorrendje 3 és 7 év közötti gyermekek számára), mind az azonos korú gyermekek tanítására (az anyag bemutatásának sorrendje a középső vagy az előkészítő csoportban).

A biztonsági elv feltételezi, hogy a tanár által alkalmazott munkaformáknak és módszereknek biztonságosnak kell lenniük a gyermek számára. Vannak olyan esetek, amikor a gyermekek - életkorukhoz igazodva - részt vettek az eredetileg iskolásoknak szánt kutatásban. Például az egyik óvodai intézményben 5-6 éves gyerekek vettek mintákat nyilvánvalóan koszos víztestekből. Ezenkívül megkérték őket, hogy szagolják meg és gondosan vizsgálják meg ezeket a mintákat. Ez a megközelítés rendkívül veszélyes lehet a gyermek egészségére és akár életére is. Az óvodások gyakorlati tevékenységének ki kell zárnia a potenciálisan veszélyes területeket és munkamódszereket.

A biztonság elve azt is jelenti, hogy a pedagógus nem feledkezik meg a „Ne árts a természetnek!” Felhívásról. Vagyis az általa szervezett megfigyelések és kísérletek során a természeti tárgyaknak nem szabad szenvedniük. (Erről már beszéltünk a 2. előadás „A hagyományos megközelítések megnyilvánulása a gyermekekkel való munka módszereiben” alfejezetében.)

Integrációs elv. Ennek az elvnek a megvalósítása a módszerek kiválasztásában és a környezeti tanulmányok szervezésében jelenleg számos óvodai intézmény munkájában kezd megvalósulni. Az integrált megközelítés valamennyi óvodapedagógus szoros együttműködését foglalja magában. Az integráció elvének alkalmazásának fontos jellemzője, hogy a pedagógusok és a szakemberek osztályait egy téma egyesíti, de mindegyikük egyszerre oldja meg saját programjának problémáit az osztályteremben. Például a CRR - 1908 Moszkva óvodában az ütemterv bizonyos idejét a környezetvédelmi tanár óráira osztják ki - heti 1 órát. Ez az ún. Az integrált megközelítés megvalósítása érdekében a teljes csapat részt vesz a munkában. A környezetvédelmi tanár a vezető pedagógussal közösen fejleszti a pedagógusok és a szakemberek számára a környezeti tartalmakra vonatkozó feladatrendszert. Így például a "Víz" blokkon az osztályterem környezetvédelmi tanára kutató munkát végez a gyerekekkel a laboratóriumban. A séták során a pedagógusok megfigyelik a havat, a jeget, a fagyot, a tócsákat, a patakokat, a ködöt (évszaktól függően), csoportokban olvassák a környezetvédelmi tanár által ajánlott irodalmat, játszanak, zenét hallgatnak, rajzolnak, lehetőséget adnak az óvodásoknak kísérletezni önállóan, figyelje csoportosan az akváriumok lakóit. A zenei vezető kiválasztja repertoárjából a blokk témájához kapcsolódó műveket (dalok, táncok, klasszikus és modern művek), részt vesz az előadások, színházi előadások, környezeti ünnepek előkészítésében. A testnevelő oktató nemcsak különféle szabadtéri játékokat szervez, hanem néhány ökológiai mesét is saját céljaira adaptál. Tehát N.A meséje szerint Ryzhova "Hogyan vesztett el egy medvét a medve" érdekes tevékenységet fejlesztett ki, amely magában foglalja a versenyeket és a játékokat. Az ökológiai szoba és a művészeti stúdió a közelben található, és az ökológiai órák után a gyerekek a művészeti stúdióba költöznek, ahol az anyagot a vizuális tevékenységben megszilárdítják. A környezeti nevelés érdekében mind a folklórszobát, mind a természet sarkát, zenét és tornacsarnokot használnak. A művészeti órákon nagy figyelmet fordítanak a környezeti nevelésre.

A tevékenység elve. Amint már jeleztük, az óvodások környezeti nevelésének alapja a tevékenység. A gyermek természettel való megismertetése során hagyományosan nagy figyelmet fordítanak a beltéri növények, a természet sarkában lévő állatok gondozására és a kertben végzett munkára. A környezeti nevelés szempontjából azonban ki kell terjeszteni az ilyen tevékenységek körét, a gyermekeknek a felnőttekkel (különösen a szülőkkel) vagy az idősebb gyerekekkel együtt történő részvételével különböző környezetvédelmi akciókban, felmérve otthonuk, udvaruk, óvodájuk állapotát , csoport (például milyen növények nőnek körülöttünk, van -e belőlük elég, hogyan használják a vizet otthon stb.). Ez a megközelítés lehetővé teszi, hogy a gyermek tevékenységeit értelmesebbé és személyre szabottabbá tegye.

A gyermekekkel foglalkozó osztályok rendszerének aktivitása alapján történő kiépítése a Hazánk a természet program megkülönböztető jellemzője. Ezért fontolóra vesszük a tevékenységalapú és integrált megközelítések példáit a program tanulságainak példáján keresztül.

Példa az integrált megközelítésre

Az egyik integrált leckét a CRR munkatársaival közösen fejlesztettük ki - a moszkvai 2333 számú óvoda. Ennek az óvodai intézménynek minden pedagógusa és szakembere az "Én és a folyó" témán dolgozott (a "Víz" osztályok blokkja). A környezetvédelmi tanár megismertette a gyerekekkel a vízszennyezés problémáját, az ökológia lecke színházi, játékos tevékenységeket, kísérletezést, beszélgetést, a rajzfilm egy részletének megtekintését és megbeszélését tartalmazta. Ezután a gyerekek a zenés teremben különféle vízi állatokat és növényeket ábrázoltak (halak és vízi növények az akváriumban), táncoltak, megismerkedtek a természet zenei képeivel, hangszerek segítségével ábrázolták a természet hangjait. A zeneigazgató ugyanakkor teljesítette programja feladatait: a műsorszámok megismerése, a táncmozgások megszilárdítása, a ritmusérzék fejlesztése, a koordináció, a különféle hangszerek megismerése. A művészeti stúdióban az óvodások festékek és különféle technikák segítségével tükrözték a folyó "hangulatát". Ugyanakkor a rajztanár saját problémáit is megoldotta: a gyerekek megismerkedtek a különböző rajztechnikákkal, színárnyalatokkal, híres művészek festményeinek reprodukcióival. És végül a testnevelő oktató, miközben az edzőteremben programjai szerint dolgozott a gyerekekkel, szabadtéri játékot vezetett. A srácok részt vettek a szokásos váltóversenyen, ugyanakkor egy általános környezeti témához kapcsolódó problémát oldottak meg. Különféle gyakorlatokat végezve eljutottak az asztalhoz, amelyre állatok képével ellátott kártyákat helyeztek el, és közülük választottak tengert vagy folyót (minden csapatnak megvan a maga készlete). Összefoglalva: az óvodások a tanáraikkal sétálva ellátogattak a legközelebbi tóba, és alaposan megvizsgálták, hogy ki lakik benne, mennyire tiszta, meghatározta annak "hangulatát" (a folyó "hangulatához" hasonlóan) stb. A szülőket arra kérték, menjenek el gyermekeikkel egy tóhoz, folyóhoz, és beszéljenek meg bizonyos kérdéseket. Az „Otthonunk a természet” program többi blokkján végzett munka ugyanígy szerveződött.

A gyermek különféle tevékenységeinek felhasználása környezeti nevelés céljából

Vizsgáljuk meg a lehetséges lehetőségeket a különböző típusú gyermektevékenységek környezeti nevelési célokra történő felhasználására egyéni példák segítségével.

A játék. A játékirány aktívan fejlődik az óvodások környezeti nevelésében. A játékmódszereknek három fő megközelítése különböztethető meg: új, ökológiai (környezeti) tartalmú játékok létrehozása, a hagyományos játékok zöldítése és a népi játékok adaptálása.

Az óvodapedagógiában a játék mindig fontos szerepet játszott a természettel való ismerkedésben.
Az elmúlt években számos ajánlást dolgoztak ki a környezeti nevelés játékmódjaira. Így különféle játékok komplexumát hozták létre az Otthonunk a természetben program minden egyes osztályblokkjához. A tartalom és a szabályok sajátosságai szerint az ökológiai tartalmú játékok közül a következőket lehet megkülönböztetni:

Szerepjátékok feltételezik a természettörténet, a természetvédelem vagy az ökológiai tartalom jelenlétét és bizonyos szabályok meglétét. A program keretében számos olyan játékot fejlesztettek ki, amelyek segítik a gyerekeket a különböző természeti jelenségek és folyamatok megismerésében. Így például a "Csepp utazás" játék során a gyerekek vízcseppekké válnak, amelyeket Tuchka anya elenged egy sétára a földön, és segít az embereknek, növényeknek, állatoknak. A földön a cseppek először patakokba, majd folyókba olvadnak össze, végül az óceánba esnek. Útközben öntözik a növényeket, öntözik az állatokat stb. Amikor a nap felmelegszik, a cseppek visszatérnek Tuchka anyához, és elmondják neki, mit láttak és mit tettek a földön. Ennek eredményeképpen az 5-6 éves gyermekek játékos formában kapják meg az első ötleteket a víz körforgásáról a természetben. Egy másik játékot - a „fákat és férgeket” - kifejezetten a gyermekek első talajképzési folyamataival való ismerkedés céljából fejlesztettünk ki. A gyerekeket két csapatra osztják. Minden csapatnak megvan a saját „fája”, amely ősszel lehullja leveleit, és saját „földigilisztája” csésze földdel. A játék során, bizonyos szabályokat követve, a gyerekek a fa lehullott leveleit "cserélik" a talajra, amit a "giliszta" ad. Így megszilárdul a gyermekek elképzelése a talaj kialakulásáról és az élő szervezetek (földigiliszták) szerepéről ebben a folyamatban.
A hagyományos cselekményalapú szerepjátékok zöldítésénél fontos betartani a tudományos természet elveit és a tartalomválasztás elérhetőségét. Érdekes tapasztalatok halmozódtak fel a 149 -es számú óvodában Togliattiban. A családi játékokban, otthon, sikeresen magukba foglalják a lakás ökológiájának számos kérdését, a "Shop" játékban - az állatok védelmével kapcsolatos kérdéseket.

Didaktikus játékok a környezeti tartalom jelenleg nagyon változatos. Sok ilyen játékot maguk a tanárok fejlesztettek ki. Közülük tárgyi játékokat lehet megkülönböztetni, amelyek természetes anyagok használatát foglalják magukban: kúpokat, kavicsokat, kagylókat stb. A természetes anyag lehetővé teszi számos játék megszervezését, amelyek hozzájárulnak a gyermek gondolkodásának fejlődéséhez. Például a tárgyakat különböző jellemzők (szín, méret, eredet jellege, alakja) szerint osztályozhatjuk. Fontos, hogy a gyermekek is részt vegyenek a természetes anyagok gyűjtésében.
Elmejáték. Az óvodai intézmények környezeti nevelésének gyakorlatának elemzése azt mutatta, hogy az olyan jól ismert játékok, mint a KVN, Brain-ring, What? Ahol? Amikor?". Sikeresen használhatók azonban az idősebb óvodások környezeti nevelésére, feltéve, hogy az óvodai szinthez igazítják őket (bizonyos esetekben az ilyen játékok nem alkotóversenyekké, hanem a gyermekek által készített különböző szövegek mechanikus reprodukciójává alakulnak. ).

Önjáték. A közelmúltban sok tanár és pedagógus megjegyezte, hogy a televízió- és videoberendezések, számítógépek, számítógépek, óvodások aktív elterjedése miatt sokkal kevésbé kezdtek önállóan játszani. A gyermekek megfigyelései azt is kimutatták, hogy a környezeti tartalmak ritkán kerülnek bele az önálló játékba. Ez különösen annak köszönhető, hogy az iskolatípusú osztályokban a tanárok és a szülők figyelmére, az iskolára való felkészítésre helyezik a hangsúlyt. Néhány óvodai intézmény még a "fiatal ökológusok" avatásának ünnepségét iskolai vizsga formájában tartja: a gyermeknek jegyet kell választania az asztalon kérdésekkel, és válaszolnia kell a vizsgabizottságnak. Az önálló játék feltételeinek megteremtése különös figyelmet igényel a pedagógustól.

Példák a játékokra az "Otthonunk a természet" programhoz

Kültéri játék "Mi vagyunk a cseppek" (blokk "Varázslóvíz")

Cél: a víz körforgásának fogalmának megszilárdítása a természetben.

Anyagok és berendezések: papír koronák gyerekeknek cseppek mintájával, egy korona a Nap képével, öltöny vagy felhők anya jelmezének eleme (például sapka).

A gyerekek cseppmintás papírkoronát kapnak. A tanár ugyanazt a papírkoronát veszi fel, felhőmintával. Ő Tuchka anyja, és a srácok a csepp gyermekei. A gyerekek körülveszik Tuchka édesanyjukat, körbeugrálnak, kerek táncot vezetnek. Aztán elengedi őket sétálni a földre, utasításokat ad, hogy jól viselkedjenek, ne engedjék magukat, öntözzék meg a növényeket, mossák le a földet és menjenek vissza. A gyerekek szétszóródnak az oldalakra, majd összegyűlnek, egymás után állnak, patakokat képeznek (több pataknak kell lennie). Ezután a pedagógus parancsára a patakokat összekötik (kettős sorok), és folyót képeznek. A folyó az óceánba ömlik - a gyerekek széles kört tesznek meg. Felhő anya emlékezteti őket, hogy cseppek, hazahívja őket. A Nap megjelenik, a gyerekek forognak, egyenként visszatérnek a felhőhöz. Megkéri őket, hogy beszéljenek arról, mit tettek a földön. Ehhez a játékhoz ki kell választania a zenei kíséretet.

Játék "Fák és férgek" (blokk "Talaj - élő föld")

Cél: mutassa meg a levelek "varázslatos átalakulásait" a talajba (anyagok keringése).

Anyagok és felszerelések: készítsen vastag papírból (tej- és gyümölcstasak is alkalmas) leveleket (szárított vagy papír, a játék résztvevőinek száma szerint). Készítsen elő ugyanannyi csésze talajt (és használjon erre a célra csomagolóanyagot). Elég, ha felére töltjük a csészéket. Ezenkívül kalapokra (vagy papírkoronákra) lesz szüksége - kettő a giliszta és kettő a fa képével. Ha a gyerekek tudnak olvasni, akkor címkézhető.

Osszuk a résztvevőket két csapatra. Minden csapatnak saját "féreggel" és saját "fájával" kell rendelkeznie. A szoba egyik végén két kört rajzolnak a padlóra ugyanazon a vonalon, de egymástól távol (csak sportkarikákat tehet). Ezek a férgek "lyukak". Minden csapatból egy gyermeket osztanak ki, aki giliszta szerepet játszik. A kör közepén áll. Itt, körben, csésze föld van a padlón. A szoba másik végén két kört hoznak létre hasonló módon a gyermekek számára, amelyek "fákként" fognak működni. Gyermekek- „fák” is körük közepén állnak. Leveleket tartanak a kezükben. Így minden csapat "férege" a "fájával" szemben helyezkedik el. Mindegyikük fején megfelelő kalapok vannak. A játék többi résztvevője egymás után áll, minden csapat - saját fa közelében. A házigazda parancsára "Ősz!" a fákat ábrázoló srácok egy levelet dobnak a földre. A résztvevőnek, aki a legközelebb van a "fához", a lehető leggyorsabban fel kell vennie ezt a lapot, és el kell vinnie a "féregéhez". Miután megkapta a levelet, a "féreg" felemel egy pohár földet a padlóról, és odaadja a játék résztvevőjének, aki viszont gyorsan (a föld szétszórása nélkül) visszatér a "fájához", átnyújt neki egy poharat a föld többi tagja mögött. A „fa”, miután megkapta a földet, leteszi az üveget a padlóra, és ledobja a következő levelet. A csapat második tagja felveszi, és így tovább. A csapatok addig ismételgetik a műveleteket, amíg az utolsó résztvevő egy pohár talajt hoz a „fájára”. Amint a "fa" megkapja az utolsó pohár földet, "megnő" - egy gyermek ábrázolja, és ezzel együtt csapata minden tagja felemeli a karját. Az a csapat nyer, amelynek „fája” előbb nőtt.

Munka a természetben

Az óvodapedagógiában és a pszichológiában nincs egyértelmű vélemény a munka elosztásáról, mint a gyermek önálló tevékenységéről az ilyen tevékenység végtermékének sajátossága miatt. Tehát V. V. Davydov, T.V. Dragunova és mások azzal érvelnek, hogy még korai beszélni az óvodás gyermekek munkájáról, mint különleges önálló tevékenységtípusról, de külön munkafeladatokat emelnek ki. Az óvodás munkás tevékenysége mindig tartalmaz egy játék elemet, a felnőttek életének utánzását. Mindenesetre a „vajúdás a természetben” hagyományosan az óvodásoknak a körülöttük lévő világgal való megismertetésének, az utóbbi években az óvodások környezeti nevelésének szerves részének tekintik, és aktívan használják az óvodák gyakorlatában. A természetbeni munkafolyamat során az óvodás megtanulja tevékenységeit, vágyait bizonyos társadalmi indítékoknak alárendelni, megérteni, hogy munkája az emberek javát szolgálja, állatokat és növényeket óv.
Ugyanakkor a természeti munka szervezését és eredményeit a különböző szakemberek kétértelműen értékelik. Tehát N.F. Vinogradova megjegyzi, hogy ahogy felnőnek (óvodások - általános iskola), azoknak a gyermekeknek a száma, akik pozitívan viszonyulnak a természeti tárgyakkal való munkához. A szerző ezt a tudás és a speciális munkakészségek hiányával magyarázza, amelyet nem az ilyen munka szükségességének képessége alakít ki, és javasolja a szervezet megváltoztatását, felhívva a figyelmet számos olyan elv megvalósítására, amelyek alapján megérti a gyermek tudását A természeti tárgyak kezelésének erkölcsi szabályai, a munka- és környezetvédelmi készségek fejlesztése, a munkaerő rendelkezésre állása egy adott gyermek számára, a gyermekek részvétele a munkafolyamatban a kezdetektől az eredmény megérkezéséig. Számunkra úgy tűnik, hogy ezek a területek kiegészíthetők a személyiségorientált megközelítés megvalósításával és a nemek sajátosságainak figyelembevételével. Először is, a tanárnak figyelembe kell vennie a gyermek egyéni jellemzőit (az egyik gyermek szereti öntözni a növényeket, a másik - etetni az állatokat stb.). A gyakorlatban az óvodákban az a megközelítés érvényesül, amikor a gyerekek hangulattól, vágyaktól függetlenül kötelesek egy tanár irányításával egy adott pillanatban öntözni a növényeket vagy kiásni az ágyakat. Ugyanakkor maguk a felnőttek messze nem egyértelműek a beltéri növények termesztésében és az állatok tartásában. A felnőttnek joga van különböző típusú munkákat választani, míg az óvodai gyereket általában megfosztják ettől a jogtól, ami élesen csökkenti érdeklődését a vadon élő állatok gondozásának folyamata iránt. Ezenkívül a pedagógus gyakran nem magyarázza el, hogy mi okozta a gyermekek ilyen cselekedeteinek szükségességét (miért kell rendszeresen etetni az állatot, és öntözni kell a növényt stb.), Vagyis a gyermek nem érzi a jelentőségét cselekedeteiből nem formál felelősséget az állam természeti tárgyaiért. Egy óvodásnak érthető munkamotívumra van szüksége.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy egyes óvodai intézmények zöldségkerteket hoznak létre a területükön annak érdekében, hogy nagy hozamot érjenek el kiállításokon, versenyeken stb. Ugyanakkor az ilyen gyermekek számára végzett oktatási szerepe élesen csökken, mivel a kollektívára vonatkozó feladatokat csak felnőttek (pedagógusok, szülők stb.) Tudják elsajátítani. A gyermekek viszont csak bizonyos szakaszokban vesznek részt a munkafolyamatban, általában a növények ültetésekor (elvégre a növények fő növekedése és betakarítása nyáron történik, amikor sok gyermek nem jár óvodai intézménybe). Ezekből a pozíciókból hatékonyabbnak tűnik, hogy a gyerekek egész évben mini-kertekben, üvegházakban, beltéri körülmények között termesztenek növényeket, amikor a gyermek az elejétől a végéig nyomon tudja követni munkája eredményét. A munkatevékenység eredményeinek hatékonyságának növelése érdekében a pedagógus által a gyermeknek a munkafolyamatban támasztott követelményeknek figyelembe kell venniük egy adott korú gyermek képességeit, vagyis a munka természetének minden esetben megvalósíthatónak kell lennie. gyermek.

Ugyanakkor rendkívül fontos, hogy a munka megkezdése előtt érzelmileg pozitív attitűdöt alakítson ki a gyermekben, hogy megmutassa, hogy ez a tárgy él, és szüksége van ennek a gyermeknek a gondos hozzáállására („az Ön segítsége nélkül , a növény kiszáradhat, és a tengerimalac meghal, ha nem ad ételt és vizet ").

A nemi jellemzők figyelembevételének problémája az óvodapedagógiában csak az utóbbi évtizedekben kezdett felmerülni. A szakértők bebizonyították, hogy a lányok és a fiúk jelentős különbségeket mutatnak a körülöttük lévő világról, a viselkedés motivációjáról stb. Ezek a különbségek egyértelműen megnyilvánulnak a természeti munkához való hozzáállásban, de a tanárok gyakorlatilag nem veszik őket figyelembe. Tehát a pedagógusok megfigyelése szerint a lányok hajlamosabbak a növények hosszú távú gondozására, szívesen törlik a leveleket, átültetik, öntözik a növényeket, míg a fiúk a dinamikusabb tevékenységeket részesítik előnyben, és gyakrabban választják az állatokat a gondozáshoz, inkább mint a növények. Ezt figyelembe véve a tanárnak a változás szemszögéből kell megközelítenie a gyermek munkatevékenységének megszervezését, és felkínálnia a gyermekeknek a különböző típusokat:

Háziállatok, dísznövények és beltéri növények gondozása;
- különböző típusú zöldséges kertekben végzett munka;
- fák, cserjék ültetése;
- tartalom a terület sorrendjében;
- a területek megvalósítható és biztonságos tisztítása (erdő, park, folyópart);
- könyvek, játékok javítása, restaurálása stb. (a természeti erőforrások gazdaságos felhasználása);
- madarak és más állatok etetése, figyelembe véve azok biológiai jellemzőit;
- etetők, további élőhelyek létrehozása az állatok számára, figyelembe véve azok természetes jellemzőit.

Ugyanakkor nem helyénvaló az élő szervezetek gyűjtését bevonni a gyermek természetben végzett munkájába (például egyes óvodák programjaik "Ökológia és munka" szakaszaiban kiemelik az erdei és réti növények herbáriumának gyűjtésére vonatkozó feladatokat). .

Hagyományosan az óvodapedagógiában azt feltételezték, hogy az emberi munka a természetben csak pozitív eredménnyel jár. Ez azonban nem mindig felel meg a valóságnak. Sok modern környezeti problémát éppen az emberek írástudatlan hozzáállása okoz munkatevékenységüknek. Tehát ugyanaz a mezőgazdaság, az engedély nélküli veteményeskertek hatalmas szervezése, a peszticidek és az ásványi műtrágyák írástudatlan használata sok környezeti problémát okozott. Ezért a gyermek munkatevékenységét úgy kell megszervezni, hogy gyermekkorától kezdve kialakuljanak a mezőgazdasági munkával kapcsolatos elemi, de környezetbarát elképzelések.

A munkatevékenység folyamatában az óvodásnak lehetősége van arra, hogy tudását a gyakorlatban alkalmazza, újakat szerezzen, és világosan látja a természet (növényi, állati - és környezeti) különböző kölcsönös kapcsolatainak meglétét. Fejleszti a szükséges gondozási készségeket, az élőlények iránti felelősségérzetet.

Keresési tevékenység

Az alapvető különbség e tevékenység között abban rejlik, hogy a célról alkotott kép, amely ezt a tevékenységet meghatározza, még nem áll készen, és bizonytalanság és instabilitás jellemzi. A keresés során finomítják és tisztázzák. Véleményünk szerint a keresési tevékenység a környezeti nevelés folyamata szempontjából a gyermek egyik fő tevékenysége. A keresési tevékenység fő típusaként N.N. Poddjakov külön gyermektevékenységet - kísérletezést - emel ki, hangsúlyozva, hogy ez a "valóban gyermeki tevékenység" a vezető az egész óvodáskorban, csecsemőkortól kezdve. Ebben a gyermek egyfajta kutatóként viselkedik, önállóan, különböző módokon hatva a körülötte lévő tárgyakra és jelenségekre, azok teljesebb megismerésének és elsajátításának céljával. Az "Otthonunk - természet" programban a kísérletezés nagy szerepet játszik abban, hogy a gyermeket megismertesse a természet alkotóelemeinek jellemzőivel, tulajdonságaival és összefüggéseivel. Tehát kifejlesztettünk kísérleti ciklusokat természetes anyagokkal (víz, homok, agyag, kövek, talaj) stb. Minden ciklus úgy van felépítve, hogy a feladatok elvégzése során egyre bonyolultabb feladatok kerülnek az óvodások elé, ami termékeny talajt teremt a gyermek gondolkodásának fejlődéséhez. Annak érdekében, hogy a gyermekekben az ilyen kísérletezés során szerzett ismeretek kreatív alkalmazásának képessége fejlődjön ki minden egyes kísérleti ciklusban, úgynevezett "kreatív feladatokat" dolgoztak ki. Az ilyen feladatok elvégzésekor a gyermeknek a kísérletek során szerzett tapasztalatokra kell támaszkodnia.

N.N. Poddjakov az úgynevezett „óvodások társadalmi kísérletezése különböző élethelyzetekben” különleges típusát emeli ki, amikor a gyermekek (tudatosan és öntudatlanul) „tesztelik” viselkedésük különböző formáit felnőtteken vagy társakon, a legelfogadhatóbb változatok keresése érdekében. Az ilyen típusú tevékenységek környezetbarátabbá válása a gyermekek környezeti tartalom különböző helyzeteibe való bevonásával nyilvánulhat meg. Ez a megközelítés nagy jelentőséggel bír a gyermek környezettudatos és biztonságos viselkedéséhez szükséges készségek kialakítása szempontjából.

Példák kísérletekre (idősebb óvodás kor)

Bevezetés a levegő témába

Cél: segítse a gyerekeket „látni” a levegőt, bizonyítsa be, hogy mindenhol ott van, hogy a levegő átlátszó, „láthatatlan”.

Anyagok és felszerelések: tartályok vízzel, átlátszó csészék, szívószál koktélhoz, csészék szappanos vízzel minden gyermek számára (kész szappanbuborékok készleteit is használhatja), lufi, játék vagy házi legyező, egy tál víz, labda (bármilyen felfújható játékok), műanyag zacskó (gumikesztyű).

Tapasztalat 1. A tanár egy üres poharat mutat a gyerekeknek, és megkérdezi, van -e benne valami. Az óvodások ezután alaposan megvizsgálják a csészéiket, és ugyanazon kérdésre válaszolnak. A tanár azt javasolja, ellenőrizze, hogy valóban üres -e a szemüveg.

A gyerekek fejjel lefelé fordítják az üveget, és lassan leengedik egy víztartályba. Ebben az esetben az üveget nagyon egyenletesen kell tartani. Mi történik? Víz kerül a pohárba? Miért ne? A tanár megbeszéli ezeket a kérdéseket a gyerekekkel, meghallgatja hipotéziseiket. Összességében arra a következtetésre jutnak: levegő van az üvegben, nem engedi be a vizet.

Tapasztalat 2. Ismételjük meg az előző kísérletet, miután előzőleg egy darab papírt, ruhát vagy vattát rögzítettünk egy gyurmadarabbal az üveg alján. Ügyeljen arra, hogy hagyja, hogy a gyerekek megérintsék őket, mielőtt leengedik az üveget a vízbe, majd utána beszéljék meg, miért nem nedves a papír (kendő) (a megbeszélés során a gyerekeknek az első kísérlet eredményeit kell használniuk).

3. teszt... Ismét vízbe merítjük az üveget, de ferde helyzetben. Mi jelenik meg a vízben? (A gyerekek válaszolnak.) Légbuborékok láthatók. Honnan jöttek? Levegő jön ki az üvegből, és víz lép a helyére.

Tapasztalat 4. A gyerekek koktélcsöveken keresztül poharakba fújnak, és megfigyelik, mi történik (figyelmeztesse a gyerekeket, hogy mértékkel fújjanak, különben semmi sem marad a poharakban).

Tapasztalat 5. Tegyen poharak szappanos vizet a gyerekek elé, és felajánlja, hogy buborékokat fújnak szalmán keresztül (például ugyanazon koktélcsövön keresztül). Beszéljétek meg, miért nevezik őket szappanbuborékoknak, mi van ezekben a buborékokban, és miért olyan könnyűek és repkednek.

Tapasztalat 6.- A levegő könnyebb, mint a víz. Kérd meg a gyerekeket, hogy „fulladjanak le” labdákat és más felfújható játékokat, és beszéljék meg, miért nem fulladnak meg.

7. teszt... - Hogyan kapok levegőt? Próbálja meg a gyerekekkel együtt "elkapni" a levegőt egy műanyag zacskóban (ne feledkezzen meg a biztonságról), gumikesztyűben, vékony ruhában stb. Honnan tudjuk, hogy a levegő "elkapott"?

8. teszt... - Le lehet mérni a levegőt? Vegyünk egy körülbelül hatvan centiméter hosszú botot. Középen rögzítsünk egy zsinórt, amelynek mindkét végéhez két egyforma lufit kössünk. Akassza a botot a madzaghoz. A bot vízszintesen lóg. Kérd meg a gyerekeket, hogy gondolják át, mi történik, ha éles tárggyal átszúrja az egyik golyót. Szúrja át tűvel az egyik felfújt lufit. A levegő kijön a golyóból, és a bot vége, amelyhez rögzítve van, felemelkedik. Miért? A levegő nélküli ballon könnyebb lett. Mi történik, ha átszúrjuk a második léggömböt is? Nézd meg a gyakorlatban. Egyensúlya ismét helyreáll. A léggömbök levegő nélkül ugyanolyan súlyúak és felfújtak. Ez a kísérlet nagy műanyag játékmérlegben is elvégezhető.

Tapasztalat 9. Annak érdekében, hogy a láng szennyezze a levegőt, hajtsa végre a következő kísérletet. Gyújtson gyertyát (persze óvatosan). Mit látnak a srácok? A láng ég. Szennyezheti a levegőt? Végül is nem látunk mást, csak a lángot. Ezután tartson egy üveg vagy porcelán (de nem műanyag!) Csészét gyertyaláng felett (1-2 centiméter távolságban), egyszóval olyan anyagból készült tárgyat, amely nem fog gyorsan megolvadni, meggyulladni vagy felmelegedni. Egy idő után látni fogja, hogy ez a tárgy alulról elsötétült - koromréteg borította.

Bevezetés a szél témába

Cél: megismertetni a gyerekeket azzal a ténnyel, hogy a szél a levegő mozgása, megvitatni a szél szerepét a természetben és az emberi életben.

Anyagok és felszerelések: kis tartályok minden gyermek számára (csomagolóanyagok használhatók) vízzel. A vonzerő érdekében fehér, fekete, vörös, sárga tengereket hozhat létre a víz színezésével. A gyerekekkel előre készítsenek stabil vitorlás hajókat (ne legyenek túl kicsik, különben, ahogy a tapasztalat azt mutatja, azonnal megfordulnak a vízben). A többszínű vitorlás hajók gyönyörűen néznek ki. Készítse elő előre a rajongókat (jobb, ha a gyerekekkel készítik őket). Szükséged lesz kis homoktartályokra (vagy üvegekre) és koktélcsövekre is, egy homokos sivatag illusztrációjára.

Jegyzet. A játék eleme - az osztályteremben a gyerekek "szelekké" válnak.

Tapasztalat 1. Gyermekek fújnak a vízen. Mi történik? Hullámok. Minél erősebb az ütés, annál több hullám (de mindenben, amit ismernie kell a mértékről, ha túl erősen fúj, a tenger teljesen eltűnik!).

2. teszt... A gyerekek "elengedik" a vitorlás hajókat egy nagy útra (vízzel tálkákba rakjuk), és fújják a vitorlákat, a csónakok lebegnek. Hasonlóképpen a nagy vitorlás hajókat is a szél hajtja. Kísérletezzünk: mi történik a hajóval, ha nincs szél? mi van, ha nagyon erős a szél? Vihar tör ki, és a hajó tönkremehet.

3. teszt... Ehhez az élményhez használja a srácok által előre elkészített rajongókat. Vehetsz valódi rajongókat is, amelyeket például jelmez táncokra készítettél fel. A gyerekek integetnek rajongóiknak a víz felett. Miért jelentek meg a hullámok? A ventilátor mozog, és mintha meghajtaná a levegőt. A levegő is mozogni kezd. És mint a gyerekek már tudják, a szél a levegő mozgása (próbálja meg a gyerekeket minél több független következtetést levonni a kísérletek során).

4. teszt... Most szurkoljunk az arcunk előtt. Hogy érezzük magunkat? Miért találták ki az emberek a ventilátort? És mit cseréltünk le a ventilátorral az életünkben? (Legyezővel.) Jó a múlt század viseletében, rajongókkal képeket mutatni.

Tapasztalat 5. Tegyen egy edényt meglehetősen magas szélekkel és némi homokkal minden gyermek elé. A kutatás biztonságának növelése érdekében használjon száraz homokkal ellátott üvegedényt, fedéllel, lyukkal lezárva, gumitömlőt helyezve a lyukba. Homok tartályban (üveg) - a sivatag utánzata. Ismét szélré változunk: nem sokat, de elég sokáig fújunk a homokon. Fújnia kell a tartály homokját egy koktélszalmán, a kannán - egy gumicsövön keresztül, akkor nem repül az oldalára. Mi történik? Először hullámok jelennek meg, hasonlóak a hullámokhoz egy tál vízben, de csak homokosak. Ha tovább fúj, a homok egyik helyről a másikra mozog. A leglelkiismeretesebb "szélnek" homokos halma lesz.

Kreatív feladat. Kérd meg a gyerekeket, hogy nézzenek meg egy homokos sivatag festményét dűnékkel, és javasolják, miért jelennek meg ilyen dombok a homokos sivatagban. Fontos, hogy az óvodások korábbi tapasztalataikat felidézve arra a következtetésre jussanak, hogy a szél teremti őket. Ezeket a homokos dombokat dűnéknek nevezik. Amikor a szél különböző irányokból fúj, sok különböző domb keletkezik. Így halad a szél segítségével a homok a sivatagban.

Tapasztalat 6. Tekintsük a sivatagi illusztrációkat. A dűnéken vagy egyáltalán nem nő növény, vagy nagyon kevés van belőlük. Miért? Valószínűleg itt valami nem tetszik nekik. És hogy pontosan mit, most megtudja a gyerekekkel. "Ültess" (bot) egy botot vagy száraz fűszálat a homokba. Most a gyerekeknek a homokra kell fújniuk, hogy az a bot felé mozogjon. Ha helyesen teszik, idővel a homok majdnem betölti az egész "növényt". Ásd ki úgy, hogy a felső fele látható legyen. Most a szél közvetlenül a növényre fúj (a gyerekek szívószállal óvatosan kifújják a homokot a bot alól). A végén szinte nem lesz homok az "üzem" közelében, leesik. Térjünk vissza ismét ahhoz a kérdéshez, hogy miért van kevés növény a dűnéken. A szél most homokkal borítja őket, majd kifújja, és a gyökereknek nincs mit kapaszkodniuk. Ráadásul a sivatagi homok nagyon forró lehet! Ilyen körülmények között csak a legszívósabb növények képesek túlélni, de nagyon kevés van belőlük.

Téma "Mi a homok és az agyag"

Cél: hogy megismertesse a gyerekeket a homok és agyag sajátosságaival, hasonlítsa össze azok eltérését, és találja meg ezen anyagok tulajdonságainak megnyilvánulásait a mindennapi életben (kísérletezés és sétákon végzett megfigyelés kombinációja).

Anyagok és felszerelések: csésze homok és agyag minden gyermek számára (használhat többszínű csészét joghurtot, tejfölt vagy lapos edényeket-csomagolást), csésze vizet, papírlapokat, kanalakat, nagyítót. Mindezt egy kis tálcára lehet helyezni. A séták során kérje meg a gyerekeket, hogy keressenek a földön olyan fákat kinéző botokat vagy ágakat, amelyek „fává” válnak az osztályteremben. Minden gyermeknek legyen saját fája. Ezenkívül homokot és agyagot kell előkészíteni. A homok ne legyen túl finom és agyagos. A durva szemcsés folyó (tó) kiválóan alkalmas. Jobb természetes agyagot venni, mivel az ételek és kézműves termékek gyártásához használt, kereskedelemben kapható fehér agyag tulajdonságai némileg eltérnek. Hol lehet agyagot találni?
A legközelebbi téglabányában, építési gödörben, árokban, pincegödörben. Hogyan állapítható meg, hogy agyag van a kezében, és nem vályog? Vegyen egy kis szennyeződést, és próbáljon egy hosszúkás kolbászt gurítani a tenyerei közé. Ha kap egy vékony kolbászt, hegyes hegyekkel, amelyek könnyen gyűrűbe hajlanak, akkor az agyag valódi. Ez azért fontos, mert a természetben az agyagot és a homokot gyakran különböző arányban keverik, és keverékük nem adja meg a kívánt eredményt a kísérletek során.

Tapasztalat 1. Vegyen egy pohár homokot, és óvatosan tegyen egy kis homokot egy papírlapra. Könnyen folyik a homok? Könnyen. Most próbáljuk kiönteni az agyagot az üvegből. Melyik könnyebb önteni - homok vagy agyag? Homok. Ezért mondják, hogy a homok "laza". Az agyag csomókban tapad össze, nem lehet olyan könnyen kiönteni az üvegből, mint a homokot. Az agyaggal ellentétben a homok laza.

Tapasztalat 2. Nagyító segítségével alaposan megfontoljuk, hogy miből áll a homok (homokszemekből). Hogyan néznek ki a homokszemek? Nagyon kicsik, kerekek, áttetszők (vagy fehér, sárga, a homok típusától függően). Hasonlóak a homokszemek egymáshoz? Miben hasonlítanak és miben különböznek? Egyes gyerekek azt mondhatják, hogy a homokszemek egyformák, mások pedig nem, és nem kell lebeszélni őket. Fontos, hogy az összehasonlítás során a srácok alaposan mérlegeljék a homokszemcséket. Ezután ugyanúgy vegye figyelembe az agyagcsomót. Ugyanazok a részecskék láthatók az agyagban? Minden homokszem külön fekszik a homokban, nem tapad a "szomszédokhoz". És az agyagban - összeragadva, nagyon kis részecskék. Bizonyos szempontból az agyag hasonló a gyurmához. Ha nagy nagyítóval rendelkezik, akkor a gyerekek vegyék fontolóra a porított agyagot. A látható porszemek sokkal kisebbek, mint a homokszemek. A homok homokszemcsékből áll, amelyek nem tapadnak egymáshoz, az agyag pedig apró részecskékből, amelyek látszólag szorosan fogják és egymáshoz tapadnak.

Tapasztalat 3. E kísérlet során nem szabad megfeledkezni a gyermekek biztonságáról: elvégre homokszemek kerülhetnek a szembe vagy az orrba. Ennek elkerülése érdekében kísérleteket lehet végezni három literes üvegedényekben. Fektesse az üveget az oldalára, szórjon vékony réteg agyagot vagy homokot, zárja le műanyag fedéllel. A fedél alján készítsen lyukat egy gumicső számára, amelyen keresztül levegőt fújhat a kannába. A cső egyik vége az üvegben lesz, a másikba helyezzen be egy szabályos gumi izzót. Akár azt is kipróbálhatja, hogy léggömböt fúj a csőbe, vagy kerékpárszivattyút használ.

Hozzon létre erős légáramlást az üvegben - játékszellet. Mi történik a homokszemekkel? Könnyen mozognak, leereszkednek. Aztán ugyanúgy fújjuk az agyagcsomókat. Mit látunk most? Tudnak -e olyan gyorsan és könnyen mozogni az agyagdarabok, mint a homokszemek? Nem, nehezebben leereszkednek, vagy egyáltalán nem mozognak. Hasonló kísérletek végezhetők nedves homokkal és agyaggal.

Tapasztalat 4. Vegyünk egy pálcát, és próbáljuk sorra „betenni” homok és agyag poharakba. Képzeljük el, hogy egy kis fát ültetünk. Mit könnyebb beilleszteni? A száraz agyag kemény, nehéz beleütni egy botot. De a homokban a bot félretolja a homokszemeket, amelyek „nem tartanak egymáshoz”, és ezért könnyebb beragasztani. Már rájöttünk, hogy a homok laza.

Tapasztalat 5.Óvatosan öntsön vizet egy pohár homokba. Érintsük meg a homokot. Mivé lett? Nedves, nedves. Hová tűnt a víz? A nő "bemászott" a homokba, és "bebújt" a homokszemek közé. Próbáljunk "botot" ültetni nedves homokba. Melyik homokba jut könnyen - száraz vagy nedves? Ezután öntsön egy kis vizet egy pohár agyagba. Figyelemmel kísérjük a víz felszívódását: gyors vagy lassú? Lassan, lassabban, mint a homokban. A víz egy része fent marad, az agyagon. A nagyobb áttekinthetőség érdekében egyszerre önthet vizet mindkét csészébe, és ellenőrizheti, hogy melyikük gyorsabban szívja fel a vizet. A "fát" nedves agyagba ültetjük. Könnyebb botot ültetni nedves agyagba, mint száraz agyagba. Emlékezzünk: amikor valaki tavasszal növényeket ültet a kerti ágyakba, vagy fákat parkokban és kertekben, akkor öntözi a talajt, ha az száraz. Könnyebb nedves talajba ültetni a növényeket.

Tapasztalat 6. Nedves agyagból hosszú kolbászt, golyókat formázunk. Képzeljük el, hogy gilisztákat készítünk. Ezután megpróbáljuk ugyanazokat a férgeket és golyókat létrehozni nedves homokból. Mi történik? Lehetetlen homokból féregkolbászt formálni, és a golyók törékenyek. Ha a golyók még mindig működnek, óvatosan hajtsa őket egy deszkára, és hagyja megszáradni. Mi történik a golyókkal, amikor megszáradnak? A homokgolyók szétesnek, az agyaggolyók szárazak és erősek lesznek. Mit lehet készíteni nedves homokból? Emlékeztesd a gyerekeket, hogyan játszanak homokkal és konzervdobozokkal, készítenek húsvéti süteményeket. Milyen homokból készül a torta - száraz vagy nedves? Ha lehetséges, kérje meg a gyerekeket, hogy készítsenek két húsvéti süteményt közvetlenül az osztályteremben.

A laboratóriumi kísérleteket társítani kell a sétákon, kirándulásokon végzett megfigyelésekhez:

1. Eső és száraz időben hívja fel a gyerekek figyelmét a homokozóra. Mi a különbség a homok között? A gyerekek próbálják meg nedves és száraz homokvárakat formázni. Mit jelent a "Várakat építeni a homokba" kifejezés? (6. tapasztalat.)

2. A gyerekek sétáljanak nedves homokon, majd nedves agyagon. Hol maradtak a világosabb nyomok? Mi történik a lábnyomokkal, amikor a talaj kiszárad?

3. Eső után a gyerekek gyakran hoznak szennyeződést a cipőjükre. Honnan származik? Bátorítsa a gyerekeket, hogy gumicsizmában járjanak a homokos ösvényen és az agyagúton. Melyik szennyeződést könnyebb tisztítani? Miért? A kísérletek után a gyerekek kezet mostak. Mi mosódott le gyorsabban - homok vagy agyag? (2. tapasztalat.)

4. Óvatosan vizsgálja meg azokat a területeket, ahol eső után felhalmozódik a víz, és a tócsák sokáig állnak. Hol jelennek meg gyakrabban a tócsák - homokon vagy agyagos talajon? Ellenőrizze a feltételezéseket webhelye, parkja, négyzete példáján. (Ne feledje az 5. kísérletet, amikor a víz felszívódott a homokba és az agyagba.)

5. Szeles időben figyelje meg a homokot - a szél elviszi? (3. tapasztalat.)

Téma "Mik a kavicsok"

Cél: hogy megismertesse a gyerekeket a kövek sokféleségével, jellemzőivel és jelentőségével az emberek számára.

Anyagok és felszerelések: minden gyermek számára - kis kavicsok készlete a kísérletezéshez, különböző színű, felületi minőség (sima és érdes), keménység, forma, egy kavics - tenger vagy folyó (lekerekített), két kis tűzkő. Tál vízzel, amelybe a gyermek kavicsot ejthet. Homoktálca képek közzétételéhez. Hegyi táj modellje (leírását az "Ökológiai szoba" alfejezet tartalmazza). Nagy kövek mintái ökológustól. Egy doboz érzés, amely több követ is tartalmaz. Darab gyurma és hab.

A TANÍTÁS FOLYAMATA

A gyermekasztalok kavicsai a szalvéták alatt vannak elrejtve. Az ökológus arra kéri a gyermeket, hogy határozza meg, mi van az érzések dobozában. Először is, a gyermeknek el kell mondania, mit érez - milyen tárgyat érez? (Sima, érdes, szögletes, éles szélekkel stb.) Melyik srác látta a köveket? Ahol? A hegyek kövekből állnak. Ki volt a hegyekben? (Ha lehetséges, mutasson egy hegyi tájképet.)

1. Feladat. Keresse meg a legnagyobb és legkisebb kavicsot.

2. feladat. Válassza ki a legszebbet, és indokolja meg választását.

3. feladat. Csukja be a szemét, és érintse meg a legegyenletesebb, leggömbölyűbb kavicsot, majd a legegyenletlenebbet. Nézze meg alaposan a legkörüljáróbb követ. Ez egy tengeri kavics. Hogyan gondolkodnak a gyerekek, miért nincsenek éles sarkok? Volt már ott korábban? Ezek a kavicsok a tengerből (folyó) származnak. A víz kavicsokat mozgat, ütik egymást, minden éles sarok fokozatosan eltűnik, a kavics kerek lesz. Emlékezzünk a "Miről suttogtak a kavicsok" című mesére ("Obruch" magazin, 2. szám, 1997).

4. feladat. Vizsgálja meg a kavicsot nagyítón keresztül. Ki mit lát?

5. feladat. Vegyen egy kavicsot az egyik kezébe, gyurmát a másikba. Nyomja össze mindkét tenyerét. Hasonlítsa össze, mi történt egy kavics és mi történt gyurmával. Miért? A kavics kemény, keményebb, mint a gyurma.

6. feladat. Próbáljunk meg firkálni valamit egy kavicsra. Mi történik? Nagyítón keresztül lehet nézni. Miért mondják: "Kemény, mint a kő", "Úgy áll, mint a kő"? Kavicsokat üthet egymás ellen. Mi történik?

7. feladat. Mi történik, ha egy kavicsot vízbe teszünk? Megfullad vagy úszni fog? Dobjon egy kavicsot a vízbe, figyelje meg, mi történik a vízzel (körök keletkeznek). Le tud úszni egy kavics? Egy darab hungarocell? Leeresztjük a habot, hasonlítsuk össze. Miért úszik a hab, és nem kavics?

8. feladat. Vegye ki a hungarocellt, és tegyen még néhány kavicsot a tálba. Próbáljuk meg őket érintéssel vízben, és vegyük ki őket. Mi változott? Milyen színű a nedves kavics a száraz kavicshoz képest?

9. feladat. Melyik kővel lehet legjobban festeni? Próbáljuk meg. Kréta, szén.

10. feladat. Készítsünk hangszert. Tegyen köveket egy fém kávé- vagy teaüvegbe, szorosan zárja le és zörgesse. Ha különböző köveket helyez el, akkor a hang más lesz (ezt később csoportban is megteheti). Hogyan zörög egy kavics? Kettő? Stb.

11. feladat. Mutasson a gyerekeknek egy gyufát és két kovakövet. Szerintük mi a közös bennük? A tanár két kovakövet vesz, és egymáshoz csapja őket, hagyja, hogy a gyerekek szagolják. Milyen illatok? Régen az ókori emberek ezeket a köveket használták a tűz kivonására, de most gyufával vonjuk ki. De vannak szilikon öngyújtók is, ahol egy speciális kerék szikrát kelt műkőből. Hagyja, hogy a gyerekek úgy tegyenek, mintha ősi emberek lennének, akiknek tűzkővel kell tüzet gyújtaniuk (az óvodások ezt külön örömmel teszik).

Következtetések: a kavicsok kemények, színükben, alakjukban különböznek; kavicsok megváltoztatják színüket a vízben, nehézek: vízbe süllyednek.

Modern gyerekek és a természet

Összefoglalva, maradjunk egy fontos pontnál. Nem titok, hogy a modern városi gyerekek gyakran félelmet éreznek a természettől, számukra ez ismeretlen és idegen. Sok pedagógus megjegyezte, hogy miközben homokkal, agyaggal, talajjal kísérleteztek, az óvodások először egyszerűen féltek felvenni a "szennyeződéseket" - ezért otthon megbüntették őket. És csak a tanár rábeszélése után, hozzászokva a természetes anyaghoz, nagy élvezettel kezdtek el bütykölni a homokkal és az agyaggal. Az állatokkal való kommunikáció során néhány gyermek észrevette: "Uhh, undorítóak, rossz szagúak, harapnak!" Sok városi gyereknek fogalma sincs az élelmiszerek és a természeti tárgyak kapcsolatáról. Valóban azt hiszik, hogy "a tekercsek fákon nőnek", és "a tej csak a boltban van". Persze nem minden gyerek ilyen, de évről évre egyre több a természetből „elidegenedett” gyermek. A természettel (ideértve a várost is) való kommunikáció nélkül lehetetlen olyan embert nevelni, aki képes harmóniában élni a körülötte lévő világgal. És lehet -e szeretni azt, amitől félsz? Mi a kiút ebből a helyzetből? Az óvodának törekednie kell arra, hogy a lehető leggyakrabban (beleértve a szüleiket is) vigye tanulóit a legközelebbi zöldövezetbe, megfelelő körülményeket teremtsen a kert területén, csoportokban, tanítsa meg a gyerekeket, hogy lássák a szokatlant a szokásos módon, rajzolják le figyelem a ködre, esőre, fákra, állatokra, amelyek minden nap körülvesznek minket.

Sajnos néha az óvodai intézmények maguk is súlyosbítják a gyermek elidegenedését a természettől, és a legjobb szándékkal. Szüleik vezetését követve igyekeznek a lehető legnagyobb mértékben betölteni: reggelente matek, olvasás, francia, angol, majd zene, ritmus, sakk, uszoda, és így minden nap reggeltől estig egy kis szünetel ebéd és alvás. Add hozzá az iskolai stílusú házi feladatot. Ilyen intenzív felkészüléssel az iskolára, a "jövő életére" a gyermeknek nincs ideje normális életét élni, ami természetes egy óvodáskorban: önállóan játszani, megfigyelni a természet tárgyait, kísérletezni. Még azt is hallanom kellett, hogy a pedagógusoknak nincs idejük gyerekkel sétálni! De ez egy teljesen elfogadhatatlan helyzet. A gyermeknek harmonikusan kell fejlődnie, és sokat lehet elérni a gyermek fejlődésében anélkül, hogy idő előtt az asztalhoz ültetné, de lehetőséget adna a természettel való kommunikációra. A szülők megmutathatják a természet egészségjavító szerepét, megtaníthatják az erdei séták használatát, az országba való kirándulásokat a gyermek kognitív fejlődése érdekében. Még Jan Amos Comenius is ezt írta: „Tanítani kell, hogy az emberek lehetőség szerint ne a könyvekből, hanem az égből és a földből, a tölgyekből és bükkökből szerezzenek tudást, vagyis tudják és tanulmányozzák a dolgokat, és nemcsak mások megfigyelései és bizonyságai a dolgokról. " Ez a kifejezés ma különleges jelentést kap.

Kérdések az előadáshoz

1. Mit jelent és mire szolgál a környezeti nevelés integrált megközelítése?

2. Mi a környezeti nevelés alapja módszertanilag?

3. Tevékenység-alapú és integrált megközelítést alkalmaz a környezeti nevelésben a munkájában? A kérdés megválaszolásához tekintse át az osztály jegyzeteit.

4. Sorolja fel a környezeti nevelés módszereinek és formáinak kiválasztásának alapelveit! Megvalósítja őket a gyakorlatban?

5. Mi a környezeti nevelés területén a pedagógusok és szakemberek munkájának összehangolása? Van ilyen együttműködés az óvodában?

A program célja, hogy életének első éveitől kezdve emberséges, társadalmilag aktív, kreatív embert neveljen, aki képes megérteni és szeretni a körülötte lévő világot, a természetet, és gondosan bánni velük. Az „otthonunk a természet” szerzői program, amely biztosítja a folytonosságot az óvodások általános iskolai környezeti nevelésében a „Világ körül”, „Természettudomány” tantárgyakban. Az 5 és 6 éves gyermekekkel való együttműködésre tervezték (idősebb és felkészítő csoportok az iskolába), az általános iskolai óvodai intézmények egyaránt használhatják, általános fejlesztési típusú, felügyeleti és egészségjavító, valamint korrekciós.

Szerkezeti és tartalmi jellemző

A programban különös figyelmet fordítanak a holisztikus szemlélet kialakítására a természetről és az ember helyéről benne. A gyerekek alkotják az első elképzeléseket a természetben létező kapcsolatokról, és ennek alapján az ökológiai világnézet és kultúra kezdetét, a környezethez és az egészségükhöz való felelősségteljes hozzáállást. Az embert a természet szerves részének tekintik.

A program egy alapvető összetevőt tartalmaz, amelyet a helyi adottságok - ökológiai -földrajzi, nemzeti -kulturális - figyelembevételével konkretizálnak, és az idősebb óvodások ökológiai nevelésében szisztematikus megközelítésre irányítja a pedagógust. A program nagy jelentőséget tulajdonít az erkölcsi aspektusnak: a természet belső értékével kapcsolatos elképzelések kifejlesztésének, az érzelmileg pozitív hozzáállásnak, az első készségek fejlesztésének a környezetben kompetens és biztonságos viselkedéshez a természetben és a mindennapi életben. A gyerekek olyan kezdeti készségeket is elsajátítanak, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy részt vegyenek a megvalósítható gyakorlati tevékenységekben szülőföldjük természetének védelme érdekében.

A program számos blokkból áll, amelyek mindegyike tartalmaz egy témakört.

• Az első blokkban "Én és a természet" a gyerekek megismerkednek a környezet különböző összetevőivel, amelyek hozzáférhetők a megértésükhöz.
• A későbbi blokkok további információkat tartalmaznak az egyes komponensekről ("Levegő", "Víz", stb.). Ekkor egymással összefüggőnek tekintik őket.
• Az utolsó blokk "Ember és természet" - általánosítva az előzőekhez képest.

Minden blokkban két részt emelnek ki: a tanítást (kezdeti információ a természetről) és az oktatási összetevőt (a természet jelentésének megértése, esztétikai értékelése, óvatos hozzáállása).

"Az otthonunk a természet"- olyan program, amely arra utasítja a tanárt, hogy adjon át a gyermekeknek olyan környezetvédelmi ismereteket, amelyek segítenek megérteni a környezetben való kompetens viselkedés szükségességét a természetben, figyelembe véve az ezzel kapcsolatos érzelmi hozzáállás fontosságát, a szellemi és a gyermek értelmi fejlődése.

A program az ökológia három fő területének kezdeti ismereteit tükrözi: a bioökológia (vagy általános ökológia), a társadalmi és az alkalmazott ökológia. A programnak megfelelően a gyerekek képet kapnak a természetben fennálló kapcsolatokról, amelyek segítik őket abban, hogy elsajátítsák az ökológiai világnézet és kultúra kezdeteit, a felelősségteljes hozzáállást a környezethez és egészségükhöz. Az "Otthonunk a természet" program a biológiai ökológia következő kérdéseit tükrözi.

Élő és élettelen természet. Az élő szervezetek jellemzői, sokfélesége, elterjedése. Az élő szervezetek megjelenése, szerkezete (állatok esetében - és viselkedése) az élőhely jellemzőivel, ezekhez a környezethez való alkalmazkodás közötti kapcsolat. Különféle élőhelyek (vízi, talaj-levegő, levegő, talaj).

Az állatok, növények élőhelye. Közösségek ( ökoszisztémák), sokféleségük, az alkatrészek szoros kapcsolata.

A program számos társadalmi ökológiai kérdést tartalmaz:

• emberek és környezet; a természet körülöttem; hogyan használom fel a természeti erőforrásokat;
• hogyan befolyásolom a természetet;
• az egészségem és a környezetem;
• környezeti biztonságom;
• mi lesz velem, ha írástudatlan vagyok a természetben;
• mit tehetek a környezetem javítása érdekében.

Ez hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek tisztában legyen a körülötte lévő világban elfoglalt helyével, és fejlessze a környezettudatos magatartáshoz szükséges készségeket.

A program lehetővé teszi, hogy a gyermekek megismerkedjenek az emberek környezeti írástudatlan cselekedeteinek néhány következményével, azzal, hogyan kell környezetileg kompetensen viselkedni nemcsak az erdőben, hanem városukban, falujukban, házukban is. Egy óvodásnak tisztában kell lennie azzal, hogy lehetetlen az út közelében játszani nemcsak az autóval való esetleges ütközés miatt, hanem a kipufogógázok belélegzésének veszélye miatt is, hogy a hulladéklerakó közelében járás veszélyes az egészségre.

A program a következő kérdéseket tükrözi az alkalmazott ökológia területéről:

• hogyan viselkedjünk a természetben;
• miért kell vigyáznia rá;
• hogyan lehet megtakarítani a természeti erőforrásokat;
• miért van szükség az élő szervezetekre és közösségeikre a védelmünkre;
• miért kellene minden élő szervezetnek kivétel nélkül a Földön élnie;
• mik a tartalékok; miért jöttek létre a vörös könyvek.

Fontos, hogy a gyerekek megértsék annak szükségességét, hogy meg kell őrizni a Földön élő összes élőlényt, tekintet nélkül a velük szembeni hozzáállásunkra.

A környezetismeret a környezeti nevelés alapjává válik. A gyermek kialakít egy bizonyos értékrendet, egy elképzelést az emberről, mint a természet részéről, élete és egészsége állapotától való függőségéről. A környezeti nevelés szorosan kapcsolódik a gyermek érzelmeinek fejlődéséhez, az együttérzés, a csodálkozás, az empátia képességéhez, az élő szervezetek gondozásához, a természet társainak felfogásához, a környező világ (és az egész táj) szépségének megismeréséhez. , és egy egyedi virág, egy csepp harmat és egy kis pók) ...

A programban nagy figyelmet fordítanak a gyermekek és a felnőttek közös gyakorlati tevékenységeire: megfigyelések, kísérletek, játékok stb. A gyerekek nemcsak a speciálisan szervezett órákon sajátítják el a környezeti ismereteket és készségeket, hogy megismerjék a körülöttük lévő világot, hanem séták, kirándulások, könyvek olvasása, vizuális és zenei órák során is.

Tárgyfejlesztő környezet

A program megvalósítása magában foglalja a tanár által a szerző módszertani ajánlásaival összhangban álló, fejlődő környezet kialakítását.

Oktatási és módszertani támogatás

A program teljes oktatási és módszertani támogatással rendelkezik: megjelentek az NA könyvsorozatában bemutatott módszertani fejlesztések. Ryzhova: "A varázsló-víz", "A természet láthatatlan szálai" stb. A programot az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma ajánlja. A gyerekeknek szóló füzetekben olyan feladatokat kapnak, amelyeket különböző blokkok keretében végezhetnek. Ezek a feladatok témák szerint vannak csoportosítva. A füzetek olyan kártyákat is tartalmaznak, amelyekből taneszközöket készítenek a gyerekekkel együtt.

A program jóváhagyásának eredményei

A készlet anyagait az ország óvodai intézményeiben tesztelték, és pozitív értékelést kaptak. A program kreatív felhasználását a pedagógus feltételezi. Az óvodai nevelési -oktatási intézmények kérésére sok osztályjegyzet részletesen meg van írva, de kiegészíthetők, több részre oszthatók, a munka jellegétől függően. Csak az a fontos, hogy minden kiegészítés megfeleljen az óra tárgyának és környezetbarát legyen. Emlékezni kell az oktatás helytörténeti vonatkozásaira, példákkal kell tanítani a közvetlen környezet környezetére, a szülőföld természetére.

• Zebzeeva V.A. A gyermekek elemi természettudományos koncepcióinak és ökológiai kultúrájának fejlesztése: Az óvodai nevelési programok áttekintése. - M.: Gömb, 2009.