Correctieprogramma's in het Engels. Individueel educatief programma in het Engels
Het werkprogramma is gebaseerd op het auteursprogramma van MZ Biboletova. in het Engels voor de klassen 5 - 11. Leerboek Biboletov M.Z. Engels met plezier "Enjoy English" voor de 2e graad van onderwijsinstellingen. 1 uur per week (34 uur per jaar) voor het academische jaar
Het hoofddoel van de cursus: het ontwikkelen van de cognitieve vaardigheden van het kind, steunend op spraakervaring in de moedertaal Het is belangrijk: niet af te wijken van het basisprincipe van duidelijkheid en beeldvorming, laat je leiden door het principe "doe zoals ik doe ", "spreek zoals ik doe" leer de taal uitsluitend in de praktijk, zonder zelfs elementaire theoretische taalkundige concepten te gebruiken
Taken: Educatief: het creëren van een eerste basis voor de ontwikkeling van spraakvaardigheden; vorming van vaardigheden en capaciteiten om zelfstandig de eenvoudigste communicatieve en cognitieve taken in mondelinge spraak op te lossen; het uitbreiden van de ideeën van het kind over de wereld om hen heen en taal als een middel voor cognitie en communicatie met behulp van Engels als cognitie- en communicatiemiddel Correctioneel en ontwikkelingsgericht: ontwikkeling en correctie perceptie, aandacht, taalgeheugen, verbeeldingskracht; de ontwikkeling van de spraakcultuur, evenals de communicatiecultuur; ontwikkeling van de creatieve vaardigheden van studenten op verschillende gebieden die een vreemde taal gebruiken; Onderwijs: bij kinderen een duurzame interesse in het leren van een nieuwe taal aanwakkeren; het verlangen en het vermogen bevorderen om deel te nemen de wereld van een andere cultuur
Bij het leerproces dient met de volgende benaderingen rekening te worden gehouden: 1. Gebruik verschillende aanmoedigingsmiddelen. 2. Bij kinderen een positief beeld van een leerkracht vormen, waardoor de reflexieve vermogens van het kind toenemen. 3. Voer woordenschat systematisch in. 4. Houd rekening met het kortetermijngeheugen van kinderen, keer systematisch terug naar de eerder behandelde stof en neem deze op in volgende lessen. 5. Leer volledige spraakstructuren die helpen bij het ontwikkelen van spreekvaardigheid. 6. Geef prioriteit aan frontaal en individueel werk. Dit draagt bij aan een gunstig psychologisch klimaat in de groep en neemt taalbarrières weg. 7. Houd rekening met de psychofysische kenmerken en gezondheidstoestand van elke leerling.
De belangrijkste onderdelen van het programma: I. Inleiding. (De betekenis van de Engelse taal. Engelssprekende landen.) II. Kennismaking. (Begroetingen en inleiding.) III. Poppentheater (Namen van dieren, persoonlijke voornaamwoorden, werkwoorden van beweging.) IV. Vrolijke rekening. (kennismaking met Engelse tel tot 5, meervoudige zelfstandige naamwoorden.) V. kleuren (bekendheid met de namen van kleurschakeringen.) VI. Kleurrijke tuin. (namen van groenten en fruit.) VII. Er is een tijd voor alles (Seizoenen, dagdelen, weer VIII. Familie. (Familieleden.) IX. Waar wonen we? (Habitat, huisvesting). X. Herhaling (Herhaling en consolidatie van het bestudeerde materiaal. Controle van de opgedane kennis.)
De belangrijkste fasen van de studie: 1. Voorbereidend: begroeting, het stellen van doelen en doelstellingen van de les, herhaling van eerder bestudeerde woordenschat. 2. Basis: activering van de bestudeerde woordenschat, opdrachten voltooien, spelletjes, peilingen, kenniscontrole. 3. Afsluitend: kennismaking met nieuwe woordenschat, huiswerk, samenvatten.
1. Persoonlijke psychologische barrières onder studenten door ongebruikelijke geluiden van spraak in vreemde talen, vreemde woorden en zinnen voor kinderen, willekeurige associaties met moedertaal. 2. Het beheersen van een vreemde taal blijft een onvoldoende gemotiveerde vorm van cognitieve activiteit. 3. Veel kinderen worden gekenmerkt door een zwak auditief kortetermijngeheugen, een korte periode van concentratie, moeilijkheden bij het beheersen en onthouden van nieuwe concepten en vaardigheden. Leer moeilijkheden:
Marina Berdnik
"Grappig Engels". Vroegschoolprogramma voor kleuters
Programma« Grappig Engels»
1. Toelichting: relevantie, probleem, doel, doelstellingen, verwachte resultaten.
2. Structuur programma's: werkvormen, leerplan.
3. Kalender - thematische planning van werk met oudere kinderen voorschoolse leeftijd(5-6 jaar oud)
4. Kalender - thematische planning van werk met kinderen van een voorbereidende groep voor school (6-7 jaar oud)
1. Toelichting
Relevantie. Op dit moment is door de versterking van de internationale betrekkingen belangstelling voor vroeg onderwijzen van vreemde talen aan kinderen... De studie vreemde taal in het begin leeftijd is vooral effectief, omdat het kinderen zijn die peuter- leeftijd grote belangstelling tonen voor mensen met een andere cultuur. Deze indrukken uit de kindertijd blijven lang bestaan en dragen bij aan de ontwikkeling van intrinsieke motivatie om de eerste en later de tweede te bestuderen. buitenlandse taal... Over het algemeen, vroeg leren een niet-moedertaal heeft een enorm pedagogisch potentieel, zowel wat betreft de taalkundige als de algemene ontwikkeling van kinderen.
Probleem. Gedurende op jonge leeftijd een vreemde taal leren stadium onthulde zijn eigen problemen, waaronder de noodzaak om zich te ontwikkelen programma's, die zou zorgen voor de implementatie van het beginsel van continu systematisch taalonderwijs.
Doelwit. Doel van de gewijzigde programma's omvat de vorming van elementaire communicatieve vaardigheden op Engels voor kleuters.
Het is gebouwd op continuïteit in relatie tot doelen en inhoud. een vreemde taal leren, vastgelegd in de kleuterschool, rekening houdend met de methodologische principes.
Taken Engelse programma's taal zijn organisch verweven met de taken die in de kleuterklas worden opgelost, stap voor stap aangevuld en geconcretiseerd.
Werk hieraan programma uitgevoerd in een vriendelijke sfeer, tegen de achtergrond van een vertrouwensrelatie tussen de leraar en de kinderen.
In het proces van implementatie programma's het volgende taken:
kleuters Engels leren spreken;
Bereidt een solide basis voor een succesvolle overgang naar Advanced Study Engels taal in de lagere klassen van scholen voor algemeen vormend onderwijs;
Bevordert de ontwikkeling van intellectuele vermogens, aandacht en geheugen, heeft in het algemeen een positief effect op de persoonlijkheidsontwikkeling;
Het scheppen van voorwaarden voor communicatieve en psychologische aanpassing van studenten van 4-7 jaar om te studeren buitenlandse taal;
De horizon van kinderen verbreden door kennis te maken met vreemde taalvakanties, tradities, in vreemde woorden opgenomen in de Russische taal, enz.
Het gebruik van materialen van regionale oriëntatie in de vreemde-taalactiviteiten van kinderen.
Verwachte resultaten:
Als gevolg van studeren vreemde taal kleuter moet:
Weten/begrijpen
De belangrijkste betekenissen van de bestudeerde lexicale eenheden (woorden, zinnen);
intonatie van verschillende communicatieve soorten zinnen;
Tekenen van de bestudeerde grammaticale verschijnselen (tijdelijke vormen van werkwoorden, modale werkwoorden, lidwoorden, zelfstandige naamwoorden, voornaamwoorden,
cijfers, voorzetsels);
Basisnormen voor spraaketiquette die zijn aangenomen in het land van de doeltaal;
Rol van eigendom buitenlands talen in de moderne wereld; kenmerken van de manier van leven, het dagelijks leven, de cultuur van de landen van de doeltaal (wereldberoemde helden van kinderkunstwerken; beroemde bezienswaardigheden, overeenkomsten en verschillen in de tradities van hun land en
landen van de doeltaal.
in staat zijn om:
sprekend
Een gesprek starten, leiden / ondersteunen en beëindigen in standaard communicatiesituaties, met inachtneming van de normen van de spraaketiquette;
Vraag de gesprekspartner en beantwoord zijn vragen, uiting van zijn mening, verzoek, reageer op het voorstel van de gesprekspartner met toestemming / weigering, vertrouwend op de bestudeerde onderwerpen en het geleerde lexicale en grammaticale materiaal;
Vertel over uzelf, uw familie, vrienden, uw interesses en plannen voor de toekomst, geef beknopte informatie over uw stad/dorp, uw land en het land van de doeltaal;
Maak korte berichten, beschrijf gebeurtenissen / verschijnselen (binnen het kader van de bestudeerde onderwerpen, breng de hoofdinhoud over, het hoofdidee van wat er werd gehoord, geef uitdrukking aan uw houding ten opzichte van wat u hoorde, geef een korte beschrijving van de personages;
luisteren
De hoofdinhoud van korte, ongecompliceerde authentieke pragmatische teksten begrijpen (weervoorspelling, tekenfilms) en relevante informatie identificeren;
De belangrijkste inhoud begrijpen van eenvoudige authentieke teksten met betrekking tot verschillende communicatieve soorten spraak (bericht, verhaal);
Gebruik de opgedane kennis en vaardigheden in de praktijk en het dagelijks leven voor:
Sociale aanpassing; het bereiken van wederzijds begrip in het proces van mondelinge communicatie met moedertaalsprekers buitenlandse taal, binnen de toegankelijke grenzen tot stand brengen van interpersoonlijke en interculturele contacten;
Bewustzijn van het holistische beeld van de meertalige, multiculturele wereld, bewustzijn van de plaats en rol van de moedertaal en het bestudeerde vreemde taal in deze wereld;
Inleidingen op de waarden van de wereldcultuur door middel van informatiebronnen in vreemde talen (inclusief multimedia);
Het vertrouwd maken van vertegenwoordigers van andere landen met de cultuur van hun volk; bewustzijn van jezelf als burger van je land en de wereld.
Structuur programma's:
Programma gericht op het werken met oudere kinderen peuter- leeftijd van twee jaar.
Leeftijdsgroepen: ouder (5-6 jaar oud) en voorbereidend (6-7 jaar oud).
Aantal uren: per week - 2u. ; per jaar - 72 uur.
De duur van de lessen is 20-30 minuten.
De lessen worden 2 keer per week in de middag gegeven. De duur van de les is maximaal 30 minuten.
Leeftijd Aantal lessen
per week per maand per jaar
5 - 7 jaar 2 8 72
De langetermijnplanning voorziet in 8 lessen per maand. Hun aantal en volgorde kunnen echter variëren, rekening houdend met de periode van diagnostiek, vakanties, voorbereiding op de vakantie en de mate van complexiteit van het onderwerp.
Toekomstige planning van lessen
Onderwerp # Secties Aantal lessen
1 "Groet" Begroeting 4
2 "Commando's" Commando's 5
3 “Inleiding” Inleiding 8
4 "Dieren" Dieren 8
5 "Seizoenen" Seizoenen 6
6 "Mijn familie" Mijn familie 8
7 "Tellen" (1- 10) ”Tellen tot 10 10
8 "Speelgoed" Speelgoed 6
9 “Kleur” Kleur 6
10 "Vruchten" Fruit 5
11 Groenten Groenten 6
En zo ongeveer 72
Het voorgestelde programma ontworpen voor 2 jaar aan het leren en is gericht op de geleidelijke vorming en ontwikkeling van elementaire vaardigheden van mondelinge spraak bij kinderen voorschoolse leeftijd, samengesteld voor kinderen van 5-7 jaar oud, studerend buitenlands(Engels) taal als eerste buitenlands taal op de kleuterschool. Proces aan het leren wordt uitgevoerd volgens het educatief-thematisch plan, waarin het aantal en de inhoud van de educatieve activiteiten per maand (8-9 lessen, volgens de ontwikkelde thema's) wordt bepaald.
Programma gaat uit van voortdurende kennismaking met anderstalige folklore (liederen, gedichten, rijmpjes, spelletjes, gezegden, met fantastisch en regionaal materiaal.
Voorgestelde onderwerpen en formulieren aan het leren overeenkomen met leeftijdskenmerken, cognitieve behoeften en interesses kleuters, geven ruimte aan de fantasie van kinderen en de mogelijkheid om hun individualiteit te tonen.
Ouderbijeenkomsten;
Individueel en collectief overleg over buitenlandse taal;
Open lessen in buitenlandse taal;
Gezamenlijke activiteiten voor de Engelse taal;
Ondervragen;
Hulp van ouders bij het toerusten van het pedagogisch proces, enz.
Vormen van werken met ouders
Aanwijzingen in het werken met ouders Vormen van werken met ouders
1. Informatieve persoon (consulten, gesprekken, vragenlijsten)
Collectief (ouder-leraar conferenties)
Visueel pedagogische informatie (standontwerp "Oudershoek")
2. Gezamenlijke creativiteit van ouders en kinderen. Gezamenlijke vakanties en entertainment de Engelse taal
De keuze van vormen van onderwijsactiviteiten op de Engelse taal, formulieren en methoden aan het leren vanwege psychologische en pedagogische kenmerken kleuters.
Variabele vormen worden actief gebruikt aan het leren: frontaal, collectief, groep, individueel, paar, speelkamer.
Aantal kinderen in een subgroep: 10-12 personen.
Vorm van lessen: subgroep
1. Landgeografie. 1. Geografische ligging en klimaat van Groot-Brittannië en Amerika, vakanties van de landen van de bestudeerde taal
2. De wereld om ons heen 1. Huisdieren
2. Wilde dieren van Amerika.
3. Wiskunde 1. Tellen (1-20, winkel
4. Literatuur 1. Sprookjesfiguren
2. Folklore van Groot-Brittannië (“Tales of Mother Goose).
3. Stripfiguren
5. Technologie 1. Papier en plastic - productie van kerstkaarten (technieken van knippen, lijmen, lijmen, appliqueren)
2. Tekenen - een spectrum van kleuren, verschillende manieren om deegproducten te verven, kleuren, enz.
3. Modelleren - werken van deeg maken. ( "Dieren", "Alfabet", enz.)
7. Fysieke cultuur 1. Games die de coördinatie van bewegingen ontwikkelen
2. Games die reacties ontwikkelen
3. Games die het vermogen ontwikkelen om in de ruimte te navigeren
4. Games die de fijne motoriek van handen ontwikkelen
9. Muziek 1. Liedjes leren met bewegingselementen
2. Kennismaking met de muziek van de landen van de doeltaal
10. Theater 1. Poppentheater
2. Onderwerp en rollenspellen.
3. Liedjes-theatralisering.
4. Uitvoeringen van kleine stukjes
11. Computertekenfilms
Elke les begint met fonetische oefeningen om klanken te consolideren. Oefeningen worden uitgevoerd met behulp van een spiegel. Ook leren kinderen aan het begin van de les Engelse liedjes... Hiermee kunt u het begin van de les markeren en het kind onderdompelen in Engels sprekende omgeving... Het niveau van complexiteit en het volume van de woordenschat van liedjes hangt af van het onderwerp en het kennisniveau van kinderen; het principe van beweging van eenvoudig naar meer complex wordt gebruikt.
Spellen, werken met kaarten, mozaïek verzamelen, dominostenen, bingo zijn gericht op het onthouden van woordenschat over een specifiek onderwerp.
Creatieve taken om de basiswoordenschat te consolideren.
Na kennis te hebben gemaakt met de basiswoordenschat Engels taal, creatieve taken worden op haar uitgevoerd ankerplaats:
kleuren;
Schilderen;
Toepassingen;
Papier en kunststof;
Modellering van plasticine;
Gezouten deeg modelleren.
Als aanvullend materiaal worden speciale educatieve cartoons gebruikt voor: kleuters... Dit soort werk roept altijd een positieve houding op bij kinderen en is een middel om de motivatie bij het leren van een taal te vergroten.
In het midden van de les wordt een warming-up verondersteld in de vorm Engels liedjes of opladen (lichamelijke opvoeding) aangeleerde woordenschat gebruiken, wat helpt om het in actie te consolideren.
De basis van grammatica leren Engels voor kleuters gebeurt tijdens het leren woordenschat:
Meervoud
Dwingende stemming (uitvoering teams: laat me zien, sta op, ga zitten, geef me, spring enz.,
Vragen en antwoorden in Present Simple
Het modale werkwoord kan,
Spraakvaardigheid
Onderwerp inhoud van spraak
Communicatie kleuters in een vreemde taal taal in het kader van het volgende voorbeeld onderwerp:
1. Ik en mijn familie. Interactie in het gezin, met vrienden. Verschijning. De score is van 1-12. Educatie van beleefdheid en reactievermogen bij kinderen in relatie tot elkaar.
2. Gedomesticeerde en wilde dieren. Kleuren. Bijvoeglijke naamwoorden. Het bevorderen van liefde voor dieren en emotionele gevoeligheid voor persoonlijke successen en de successen van kameraden.
3. Thuisland en land/landen van de doeltaal. Uitstekende mensen (Engelse koningin en koning) ... bezienswaardigheden (monumenten, straten, theaters).
4 seizoenen. Natuur. Het weer. Bewegingswerkwoorden. Soorten sporten. Hobby's.
Soorten spraakactiviteit
Spreken
dialoog toespraak
Etiquettedialoog - begin, onderhoud en beëindig een gesprek; feliciteer, spreek wensen uit en beantwoord ze; dankbaarheid uiten; beleefd opnieuw vragen, weigeren, akkoord gaan;
Dialoog - vragen - feitelijke informatie opvragen en rapporteren (Wie? Wat? Hoe? Waar, verplaatsen van de positie van de vragensteller naar de positie van de respondent; doelbewust vragen, "interviewen";
Dialoog - motivatie tot actie - een verzoek doen, uitnodigen tot actie / interactie en het eens / oneens zijn om eraan deel te nemen;
Het combineren van dit soort dialogen om communicatieproblemen op te lossen.
monoloog toespraak
Spreek kort over feiten en gebeurtenissen met behulp van communicatieve soorten spraak, zoals verhalen vertellen en berichten;
Luisteren
Luisteren en begrijpen van de gehoorde tekst of spraak van de leraar.
Vaardigheidsvorming:
Markeer basisinformatie in een leesbare tekst;
Begrijp selectief de vereiste informatie.
Talenkennis en vaardigheden:
Uitspraak kant van spraak
Vaardigheden van adequate uitspraak en het op het gehoor onderscheiden van alle geluiden van de bestudeerde buitenlandse taal, aandacht voor klemtoon en intonatie in woorden en zinnen, ritmische en intonatievaardigheden van de uitspraak van verschillende soorten zinnen, uitdrukking van gevoelens en emoties.
Lexicale kant van spraak
Vaardigheden in het herkennen en gebruiken van lexicale eenheden in spraak, dienende situaties binnen het kader van het onderwerp peuter-, de meest voorkomende stabiele zinnen, evaluatieve woordenschat, cliché clichés van spraaketiquette, kenmerkend voor de cultuur van de landen van de doeltaal.
De grammaticale kant van spraak
Tekens van werkwoorden in de meest voorkomende tijden, modale werkwoorden, zelfstandige naamwoorden, lidwoorden, relatieve, onbepaalde/onbepaalde persoonlijke voornaamwoorden, bijvoeglijke naamwoorden, bijwoorden, voorzetsels, hoofd- en rangtelwoorden.
Spraakherkenning en gebruiksvaardigheden
Sociaal-culturele kennis en vaardigheden
Implementatie van interpersoonlijke en interculturele communicatie met behulp van kennis over de nationale en culturele kenmerken van uw land en het land/de landen van de doeltaal, verkregen via directe educatieve activiteiten buitenlands taal en in het proces van het bestuderen van andere directe activiteiten.
Kennis:
De waarden van de bestudeerde buitenlands taal in de moderne wereld;
Meest voorkomende achtergrondwoordenschat;
Modern sociaal-cultureel portret van landen die de doeltaal spreken;
Cultureel erfgoed van de doeltaallanden.
Vaardigheden beheersen:
Om de inheemse cultuur te vertegenwoordigen op buitenlandse taal;
Zoek overeenkomsten en verschillen in de tradities van uw land en het land/de landen van de doeltaal;
Educatieve en cognitieve vaardigheden
Speciaal onderwijs beheersen vaardigheden:
Bekijk tekenfilms zinvol op buitenlandse taal;
eenvoudige taken uitvoeren;
gebruik woordenboeken en naslagwerken, ook elektronische. deelnemen aan projectactiviteiten met een integratiekarakter.
Gefaseerd perspectief thematische planning.
Kennis (vakantie). "Hier ben ik! Hallo!"
Taken:
1. Ontwikkeling bij kinderen van de ethische functie van communicatie (het vermogen om hallo te zeggen, afscheid te nemen, elkaar te ontmoeten) (stel jezelf en iemand voor).
2. Ontwikkeling van het vermogen om signalen die aan hen zijn gericht te begrijpen en erop te reageren.
3. Ontwikkeling van het vermogen om over jezelf te communiceren.
4. Om bij kinderen ideeën te vormen over: Engels sprekende landen.
Seniorengroep
Waar woon je?
Elf, twaalf, om te leven, hij, zij. Goedenavond!
Ik woon in Stary Oskol
Aangenaam!
Met mij gaat het goed. Ik speel de situatie na "Interview" Londen, Amerika, Groot-Brittannië.
Voorbereidende groep
Voorbeelden om te leren
Praktische activiteit Cultureel materiaal
Waar woon je?
Elf, twaalf, om te leven, hij, zij. Ik ben blij u te zien.
Ik wens je een gelukkige verjaardag!
Dat is mijn naam! Spelen met de situatie "Een keer op een verjaardagsfeestje".
Hoe verjaardagen worden gevierd in Engels sprekende landen.
"Mijn familie".
Taken:
1. Vorming bij kinderen van de fundamenten van communicatie op Engels taal binnen verhaal: Mogelijkheid om te communiceren over familieleden, beroepen en hobby's.
2. Ontwikkeling van luistervaardigheid Engelse spraak.
3. Kennismaking van kinderen met authentieke informatie die de eigenaardigheden van het leven en familietradities in Engels sprekende landen.
Seniorengroep
Luisteren Lexicale inhoud Spraak
Een familie, om van te houden. Ja ik heb
Ik heb een moeder. Een familieportret maken Leven en familietradities a Engeland / Amerika.
Voorbereidende groep
Luisteren Lexicale inhoud Te verwerken spraakpatronen Praktische activiteit Cultureel materiaal
Laat me alsjeblieft zien.
Wat heb je? Een dokter, een leraar, het werkwoord hebben, heeft. Dat is ...
Ik houd van mijn moeder.
Mijn vriend heeft... Verhaal Engelse vriend over familie. Engelse namen en achternamen.
"HUISDIEREN EN WILDE DIEREN"
Taken:
1. Ontwikkeling van het motiverende vakgebied buitenlands taal door kinderen van verschillende leeftijden door middel van verschillende soorten praktische en spelactiviteiten.
2. Het bevorderen van een vriendelijke en zorgzame houding ten opzichte van dieren bij kinderen.
3. Ontwikkeling van luistervaardigheid voor korte teksten en opmerkingen van de docent.
4. Vorming van het vermogen om op elementair niveau vrijuit dialogisch te communiceren met volwassenen en leeftijdsgenoten binnen de communicatiesituatie. Het vermogen om de verworven woordenschat en spraakpatronen actief op te nemen in mondelinge spraak. Mogelijkheid om een korte boodschap over het dier te maken.
5. Uitbreiding van de ideeën van kinderen over de wereld om hen heen door het opnemen van een verscheidenheid aan regionaal materiaal, kennismaking met fictie over dieren Engels en Amerikaanse auteurs.
Seniorengroep
Luisteren Lexicale inhoud Te verwerken spraakpatronen Praktische activiteit Cultureel materiaal
Wat kunt u zien?
Wat heb je?
Wat kan een kikker doen?
een kip, een vis, een koe, een konijn, een gans, een aap, een eend, een ezel, een pony
Veel. nummer zelfstandig naamwoord Ik zie een ezel.
Het paard kan rennen.
Fase "Teremok" « Farm Frenzy» .
De dieren van de Britse boerderij leren kennen voor het voordeel dat ze de mensen brengen.
Melk, kaas, boter, vlees.
Voorbereidende groep
Luisteren Lexicale inhoud Te verwerken spraakpatronen Praktische activiteit Cultureel materiaal
Waar houdt het paard van?
Welke kleur heeft de leeuw?
Wat is je lievelingsdier?
een kameel, een olifant, een tijger, een duif, een krokodil, een papegaai; maïs, gras Het paard houdt van maïs.
De krokodil is groen.
Mijn lievelingsdier is een hond.
Ik rij graag op een pony. Wedstrijd "Mijn favoriete dier" London zoo.
Kennismaking met de bewoners van de London Zoo.
Een kangoeroe, een pauw, een leeuw.
"Speelgoed"
Taken:
1. Vorming bij kinderen van het vermogen om te interageren in collectieve activiteiten.
2. Ontwikkeling van het vermogen om op een elementair niveau te spreken over favoriete onderwerpen, over wat ze gewoonlijk spelen.
3. Kennismaking van kinderen met verschillende soorten vervoer, verkeersregels.
4. Uitbreiding van de potentiële woordenschat door het introduceren van lexicale eenheden en spraakpatronen over het onderwerp.
5. Bij kinderen de wens en het vermogen bevorderen om in een team van leeftijdsgenoten te interageren om het eindresultaat te bereiken.
Seniorengroep
Luisteren Lexicale inhoud Te verwerken spraakpatronen Praktische activiteit Cultureel materiaal
Wat heb je? een pop, een bal,
een ballon, oud, nieuw. Ik hou van een pop.
Dit is een nieuwe vlieger.
Dit is een oude auto.
Ik heb een pop. Organisatie en gedrag
de ontwikkeling van verschillende games in het kader van het bestudeerde onderwerp. Favoriete speelgoed Engels
kinderen.
Voorbereidende groep
Luisteren Lexicale inhoud Spraakpatronen onderhevig aan assimilatie
nyu Praktische activiteit Cultureel materiaal
Waar is de auto?
Wat kunt u zien?
Wat zie je op straat? Dichtbij, onder, naar, van,
een verkeerslicht,
een trolleybus. Met de auto, met de bus,
Wachten, stoppen,
De auto staat onder de bak.
Pak de bal, alsjeblieft.
Leg de bal in de doos, alsjeblieft.
Ik zie een trolleybus op straat.
Ik zie een bus in de straat.
Ik zie verkeerslichten.
Ik zie veel auto's op straat.
Laten we met de trolleybus gaan.
Laten we met de bus gaan.
Laten we bij de verkeerslichten gaan.
De gele zegt "Wacht",
De rode zegt "stop",
De groene zegt "Gaan",
De organisatie
ties en gedragingen
de ontwikkeling van verschillende games in het kader van het bestudeerde onderwerp. Volk Engels
spellen.
"Voedsel"
Taken:
1. Een toename van de hoeveelheid lexicaal, grammaticaal en regionaal materiaal over dit onderwerp.
2. Generalisatie van het gebruik van het onbepaalde lidwoord a.
3. Ontwikkeling van mondelinge spraak door middel van muzikale, theatrale activiteiten.
4. Vorming van ideeën over ethiek van gedrag aan tafel, tafeldekken, hoofdmaaltijden, eetcultuur in Engels sprekende landen.
Seniorengroep
Luisteren Lexicale vulling Te verwerken spraakpatronen Praktische activiteiten Cultureel materiaal
drinken bij het ontbijt?
Wil je thee/jus? Een cake, melk, een tomaat, een aardappel, thee, sap, boter, worst, pap Ik wil graag melk.
Ik heb een worst en brood. Situationele spellen "Weg",
"In de winkel" Wat ze graag eten en drinken Engelse en Amerikaanse kinderen.
Voorbereidende groep
Luisteren Lexicale inhoud Spraak
te verwerken monsters Praktische activiteit Cultureel materiaal
eten voor diner / lunch / avondeten?
Wat eet je vanavond? Diner, lunch, avondeten, een komkommer, vlees, salade, macaroni Ik eet soep als avondeten.
Ik eet aardappelen met vlees en brood. Situationele spellen "We dekken de tafel" Favoriet
Engels en Amerikaanse kinderen.
"Huis. Schoolspullen "
Taken:
1. Ontwikkeling van mondelinge monologen van kinderen in situaties over dit onderwerp.
2. Uitbreiding van lexicaal en grammaticaal materiaal over dit onderwerp.
3. Kennismaking van kinderen met de eigenaardigheden van huisvesting in Engels sprekende landen
4. Vorming van een potentieel vocabulaire.
5. Ontwikkeling van de creatieve vaardigheden van kinderen, waardoor een gevoel van vreugde en trots in hun huis wordt bevorderd.
Seniorengroep
Luisteren Lexicale inhoud Spraak
te verwerken monsters Praktische activiteit Cultureel materiaal
Is jouw huis groot?
Welke kleur heeft de bank? Een tafel, een stoel, een bank, TV, een lamp, een bed, een klok, een potlood, een rubber, een liniaal. Dit is een fauteuil. Het is een groene bank Een verhaal over je huis samenstellen. Hoe ze hun huis graag inrichten de Britten?
Voorbereidende groep
Luisteren Lexicale inhoud Te verwerken spraakpatronen Praktische activiteit Cultureel materiaal
Er hangt een foto aan de muur. Wat ligt er op tafel? Een tafel, een stoel, een bank, TV, mijn keuken, een schotel, een pot, een toilet, een badkamer, een open haard, een spiegel, een kraan. Er hangt een foto aan de muur. Er liggen boeken op tafel. Situationele spellen
"Laten we orde op zaken stellen in huis"
"Wat neem ik mee naar school" waarom al met al? Engelse huizen hebben open haarden?
"Seizoenen"
Taken:
1. Kinderen interesseren voor taal en cultuur Engels en het Amerikaanse volk.
2. Ontwikkeling van het vermogen om op elementair niveau te spreken over hun favoriete tijd van het jaar, over wat ze graag doen op verschillende tijdstippen van het jaar, hoe ze deze zomer uitrusten.
3. Ontwikkeling van luister- en spreekvaardigheid naargelang de situatie.
4. Uitbreiding Engelse woordenschat.
Seniorengroep
Luisteren Lexicale inhoud Te verwerken spraakpatronen Praktische activiteit Cultureel materiaal
Welk seizoen vind je leuk?
Is het warm in het voorjaar?
Is het warm in de zomer?
Is het koud in de herfst?
Is het erg koud in de winter?
zomer, winter, lente, herfst, heet,
Voetbal, volleybal, basketbal,
tennis. Het is lente.
Het is zomer. Het is heet.
Het is erg koud.
Speel voetbal, Speel volleybal, Speel basketbal,
Speel tennis. Organisatie en uitvoering van verschillende spellen in het kader van het bestudeerde onderwerp. Hoe brengen Britse kinderen hun zomervakantie door?
Voorbereidende groep
Luisteren Lexicale inhoud Te verwerken spraakpatronen Praktische activiteit Cultureel materiaal
Welk seizoen is het nu?
Wat ga je doen in de zomer?
Fiets je graag? Zomer winter lente herfst.
een fiets. Het is lente.
Jazeker. Het is een eend.
Het is een bloem.
Ik vind het leuk om te fietsen. Organisatie en uitvoering van verschillende spellen in het kader van het bestudeerde onderwerp. Hoe brengen Britse kinderen hun zomervakantie door?
Controle- en meetmaterialen
Diagnostiek spreken
U kunt hiervoor artistieke afbeeldingen of plotafbeeldingen gebruiken. Het kind meestal ze zeggen: “Kijk eens wat onze vrienden hebben gestuurd van Engeland,,Ze willen heel graag horen hoe je vertelt wat je hier ziet." Elke andere optie is ook goed. Daarna worden aan het kind eenvoudige vragen gesteld over: Engels taal in het kader van het bestudeerde materiaal, bijvoorbeeld "Wie zie je?", "Hoeveel huizen zijn hier getekend?" Vragen worden van tevoren voorbereid, elke vraag komt overeen met het behandelde onderwerp. 6 vragen zijn voldoende.
Diagnostiek luisteren
Hier worden op geluidsdragers opgenomen zinnen gebruikt waarvan het kind de betekenis moet begrijpen. U kunt de zinnen lezen. voor de gek zeggen: “We kregen een telefoontje van onze vriend van Engeland, hij wil je iets vertellen. Luister goed, dan maken jij en ik de opdracht af." We gebruiken drie opgenomen frases, bijvoorbeeld: "Ik eet een ijsje", "Ik heb een rode bal", "Geef me drie potloden". We luisteren twee keer. Daarna vragen we het kind in het Russisch van de kaarten die op tafel liggen om een foto op een tafeltje te leggen, waar afgebeeld:
1. Wat onze vriend at.
2. Het speelgoed waar een vriend het over had.
3. Zoveel potloden als de vriend had.
Diagnostiek van meesterschap programma woordenschat
We selecteren 4-5 thema's, bijvoorbeeld "Eten", "Dieren", "Seizoenen", "Mijn familie". Per onderwerp selecteren we vijf foto's. De foto's staan gemengd op tafel. voor de gek zeggen: “Laten we met je spelen, alsof je naar de winkel komt en dit allemaal wilt kopen. De regel zo een: als je een woord roept door - Engels dan kun je het kopen. Probeer zoveel mogelijk te kopen.”
Diagnostiek van fonetische vaardigheden
Om dit te doen, maken we twee A4-kaarten met de afbeelding van zes objecten op elk. Afbeeldingen moeten zo worden geselecteerd dat de bijbehorende woorden het gewenste geluid bevatten. We vragen het kind de voorwerpen te benoemen.
Lijst met gebruikte literatuur.
1. Bibaletova M.Z. Engels taal voor de allerkleinsten / M.Z. Biboletova. - M.; 1994, blz. 3-5.
2. Bim I.L. Vreemde talen op school / I... L. Beam nr. 5 1991, p. 11-14.
3. Bonk N.A. Engels voor kinderen / N... A. Bonk. -M. ; 1996
4. Boeva NB, Popova NP Groot-Brittannië. Geografie. Geschiedenis. Cultuur. Zelfstudie aan Engels / Nee... B. Boeva - Rostov n / NS: Uitgeverij van RGPU 1996, p. 54-59.
5. Vereshchagina IN Boek voor leraar / I. N. Vereshchagina - M.: "Opleiding" 1995, blz. 20-23.
6.UK: Taalkundig en cultureel woordenboek –M. ; Russische taal. 1999
7. Gryzulina I. P. Ik speel en geef les Engels / AND... P. Gryzulina - M., 1993, p. 5-8.
8. Epanchintseva ND Leren spreken Engels in de eerste klas van de lagere school / N.D. Epanchintseva-Belgorod 2008.
9. Epanchintseva ND Leren spreken Engels op de kleuterschool / N... D. Epanchintseva-Belgorod 2008
10. Epanchintseva ND Geschatte "Door" vroeg leren en Engels trainingsprogramma de taal van kinderen in de kleuterschool en de eerste klas van de lagere school / ND Epanchintseva-Belgorod 2008.
11. Galskova N.D. Moderne techniek vreemde talen leren... / ND Galskova - M.: ARKTI, 2004. - 192p.
12. Khimunina TN et al. Customs, Traditions and Festal of Great Britain / T.N. Khimunina -M.: Onderwijs, 1984.
13. Vaks A. Speel en leer Engels / A. Vaks. –Spb. ; 1997
secties: Vreemde talen
Docent vreemde talen van de hoogste categorie Shiryai Larisa Mikhailovna
Student van klas 11 Stakheeva Natalya Valerievna
Verklarende brief
Tegenstrijdigheden en problemen die zijn ontstaan in het onderwijsproces. Hulpbronnen voor de implementatie van een individueel programma
Sinds 2001 studeert Natalya Stakheeva in een gespecialiseerde wiskundeles.
Ze heeft een hoog opleidingsniveau Engels gehad, aangezien ze gedurende twee jaar de taal aanvullend onder begeleiding van een leraar en zelfstandig heeft gestudeerd;
- niet tevreden met de inhoud van het materiaal over het onderwerp in het wiskundige profiel, evenals met het tempo van het slagen voor het programma;
- niet tevreden over het opleidingsniveau van de leerlingen in de groep;
- niet tevreden over het gebrek aan moderne leermiddelen op school;
- realiseert de behoefte aan vaardigheid in de taal op functioneel niveau voor een gekwalificeerde specialist op elk gebied, zal de taal studeren aan de universiteit die voor toelating is gekozen;
- ik wil het programma van het humanitair profiel in het Engels beheersen;
- ik wil in de tweede helft van 2004 studietijd voor mezelf vrijmaken om me voor te bereiden op eindexamens van geselecteerde vakken en toelatingsexamens voor de universiteit;
- heeft het vermogen om zelfstandig de taal te leren;
- heeft een computer thuis en internettoegang.
Realiseert de discrepantie tussen de verzoeken van de student en de inhoud van het programma van een wiskundig profiel;
- op basis van de mogelijkheden van de student wil dat de student niveau B1 van het Gemeenschappelijk Europees Referentiekader voor Talen bereikt;
- acht het mogelijk om de ontwerpvaardigheden van de student te gebruiken bij het beheersen van de inhoud van het vak;
- kan aanvullend materiaal en software leveren;
- kan gebruik maken van de mogelijkheid van gespecialiseerde opleiding en een individueel gericht programma voor een specifieke student creëren, aangezien de school deelneemt aan het federale experiment over "modernisering van de structuur en inhoud van het algemeen onderwijs."
Doelstellingen van het programma:
Beheersing van het programma in het Engels voor de cursus van het volledige secundair onderwijs in de 1e helft van het studiejaar 2003-2004;
- het scheppen van voorwaarden om een diepgaande studie van een vreemde taal te verzekeren;
- zorgen voor continuïteit tussen algemeen en beroepsonderwijs, betere voorbereiding van een student op het beheersen van een Engelstalige opleiding aan een instelling voor hoger onderwijs.
Doelstellingen van het programma:
Creëren van psychologische en pedagogische voorwaarden die een actieve stimulering van de zelfwaardevolle educatieve activiteit van de student zouden bieden op basis van zelfopvoeding, zelfontwikkeling, zelfexpressie in de loop van het beheersen van de Engelse taal;
- de vorming van zelfopvoedende competentie, d.w.z. het vermogen om tijdens het proces van zelfstudie het niveau van de Engelse taalvaardigheid te behouden en te verbeteren;
- voorwaarden scheppen voor de ontwikkeling van denkvaardigheden (veralgemening, abstractie, vergelijking, - groepering, analyse, synthese, gevolgtrekking);
- het succes van de assimilatie van het programma verzekeren;
- het in stand houden van de gezondheid van het kind;
integratie van het humanitair profielprogramma met het programma van toelatingsexamens in het Engels aan de universiteit om continuïteit in het onderwijs te waarborgen;
- het bereiken van het passende niveau B1 van het Gemeenschappelijk Europees Referentiekader voor Talen;
- voltooiing van het werk aan het leerboek Kuzovlev V.R 10-11 leerjaar, aan het leerboek Klementyeva T.B. "Gelukkig Engels 3".
Praktische Engelse vereisten
Aangenomen wordt dat het niveau van assimilatie van de inhoud van het programma in het Engels overeenkomt met het drempelniveau (B1) van het Gemeenschappelijk Europees Referentiekader voor Talen, dat wil zeggen dat de student:
Kan over het algemeen duidelijke standaardboodschappen begrijpen over vertrouwde onderwerpen die men tegenkomt op het gebied van studie, vrije tijd;
- communiceert in de meeste situaties die zich voordoen tijdens een reis door het land van de doeltaal;
- bouwt eenvoudige coherente uitspraken op over vertrouwde onderwerpen;
- beschrijft gebeurtenissen, dromen en licht kort de mening toe.
Beschrijving van vaardigheden
Luisteren - kan basisgedachten begrijpen in duidelijke standaarduitspraken over vertrouwde onderwerpen die regelmatig voorkomen op school en in de vrije tijd. Kan de hoofdinhoud van veel radio-/tv-programma's over actualiteiten of professionele/persoonlijke interesses begrijpen wanneer de presentatie relatief langzaam en duidelijk is. 3 - 4% van de onbekende woorden is toegestaan. De duur van het geluid is 3 - 5 minuten.
Lezen - kan korte teksten begrijpen die voornamelijk bestaan uit hoogfrequente alledaagse of profielcolleges. Kan de beschrijving van gebeurtenissen, gevoelens en verlangens in brieven van persoonlijke aard begrijpen. Leest om volledige, elementaire, gedeeltelijke informatie te extraheren.
Spreken – dialoog toespraak- kan communiceren in verschillende situaties die zich voordoen tijdens het reizen door het land van de doeltaal. Kan zonder voorbereiding een gesprek aangaan over vertrouwde onderwerpen van persoonlijke of alledaagse aard (familie, hobby's, werk, reizen, actualiteit). Het aantal replica's is minimaal 10. monoloog toespraak- kan zinnen op een vereenvoudigde manier verbinden om gebeurtenissen, verlangens, hoop te beschrijven. Kan meningen, plannen kort onderbouwen en toelichten. Kan een verhaal vertellen, de inhoud van een boek/film en de gevoelens beschrijven die ze veroorzaakten. Het volume van de verklaring is niet minder dan 20 zinnen. Brief- kan een eenvoudige samenhangende tekst schrijven over onderwerpen van persoonlijke aard of dicht bij de student. Kan een brief van persoonlijke aard schrijven, waarin hij zijn ervaring, indrukken beschrijft. Weet een vragenlijst in te vullen, een autobiografie te schrijven.
De student is in staat om:
Vergelijk de culturele kenmerken van verschillende landen van de wereld van het leven (levensstijl, tradities en gebruiken), gebruikmakend van informatie uit andere schoolvakken;
- moderne informatietechnologieën te gebruiken om taalkundige en regionale kennis uit te breiden, om communicatieve vaardigheden te activeren.
Output: Een student die de middelbare school voortijdig heeft voltooid en de drempel voor Engelse taalvaardigheid heeft bereikt die is vastgesteld door het Gemeenschappelijk Europees Referentiekader voor Talen.
taalvaardigheid
Grafisch en spelling: in het kader van de basisschool. Schrijven van nieuwe woordenschat op het senior podium en in verband met het humanitair profiel.
Uitspraakkant van spraak: uitbreiding van de reeks intonatiestructuren voor het uiten van gevoelens en emoties;
Lexicale kant van spraak:
actief bezit van 1100-1500 lexicale eenheden; het volume van de woordenschat voor lezen en luisteren in de hoeveelheid van ten minste 2600 lexicale eenheden;
idiomatische uitdrukkingen, evaluatieve woordenschat, clichématige clichés van de spraaketiquette, die de eigenaardigheden van de cultuur van de landen van de doeltaal weerspiegelen;
synoniemen, antoniemen, woordvorming.
Grammaticale kant van spraak:
syntaxis: het gebruik van een eenvoudige (niet wijdverbreide, wijdverbreide) zin met een verbaal nominaal predikaat, het gebruik van onpersoonlijke zinnen, constructies met er is-er zijn, verschillende zinnen met het doel van de verklaring, complexe zinnen en hun typen, directe en indirecte spraak, de coördinatie van tijden;
morfologie:
cijfer naam (kwantitatief, ordinaal);
voornaamwoorden: persoonlijk (nominatief, object), bezittelijk (absoluut, afhankelijke vormen), demonstratief, reflexief, vragend, onbepaald (sommige, elke, nee, elke, hun afgeleiden), voornaamwoorden één, het, generaliserende voornaamwoorden;
werkwoord: systeem van werkwoordstijden van actieve en passieve stem, eigenaardigheden van het gebruik van tijden, gebiedende wijs, modale werkwoorden en hun plaatsvervangers, gewend aan, zou, wennen aan, gewend zijn aan, gaan naar, werkwoorden, voorwaardelijk zinnen met verschillende mate van waarschijnlijkheid, stemming van werkwoorden;
bijwoorden: de mate van vergelijking van bijwoorden, de plaats van bijwoorden in een zin;
zelfstandig naamwoord: getal, naamval, geslacht, lidwoord, gebruik van lidwoorden;
bijvoeglijk naamwoord: mate van vergelijking van bijvoeglijke naamwoorden, vergelijkende constructies met bijvoeglijke naamwoorden;
cijfer naam: kardinaal, ordinaal, breuken, percentages;
voorzetsels: de plaats van voorzetsels in een zin, bijzonderheden van voorzetsels voor, tijdens, sinds;
vakbonden.
Onderwerp inhoud van de toespraak:
Situaties van alledaagse communicatie op sociaal, cultureel en educatief gebied. Vreemde taal en beroep.
Spraakvaardigheid
Spreken: alle soorten monologen en dialogen gebaseerd op uitgebreide onderwerpen en woordenschat in situaties van formele en informele communicatie in sociale, culturele, educatieve en professionele sferen. Polyloog in de vorm van discussie en zakelijke gesprekken in overeenstemming met de normen van de spraaketiquette. Openbare toespraken (in verband met wat hij zag, las). Presentatie van een sociaal-cultureel portret van het geboorteland en de landen van de doeltaal. Evaluatie of karakterisering van gebeurtenissen, feiten van het moderne leven in hun land en landen van de doeltaal.
Luisteren: de hoofdinhoud van de uitspraken van moedertaalsprekers van de doeltaal begrijpen in situaties van dagelijkse en professionele communicatie; extractie van geselecteerde informatie uit audio- en mediateksten van verschillende genres binnen het geselecteerde onderwerp; isolatie van betekenisvolle informatie van klinkende teksten;
Lezen van originele teksten van verschillende genres met behulp van verschillende soorten lectuur: inleidend, bekijken, zoeken, studeren. Annotatie. Elementaire taalkundige analyse, vertaling van Engels naar moedertaal;
Schrijven: het presenteren van informatie over jezelf, het schrijven van samenvattingen van een mondelinge (schriftelijke) boodschap, het schrijven van een persoonlijke en zakelijke brief, het invullen van vragenlijsten van andere aard. Opstellen van een synopsis, samenvatting, annotatie, tekst, kenmerken van literaire personages;
Sociaal-culturele competentie
Uitbreiding van het volume van regionale geografische informatie als gevolg van nieuwe problemen en onderwerpen van spraakcommunicatie. Engels als nationaal communicatiemiddel in het land, als taal van internationale communicatie. Beroemde publieke figuren, ontdekkers, wetenschappers, schrijvers, kunstenaars van hun land en Engelstalige landen, hun bijdrage aan de ontwikkeling van de nationale en wereldcultuur.
Thematische planning
“Westerse democratieën. Zijn ze democratisch?” Zullen, moeten en modale werkwoorden. |
Kuzovlev VP 10-11 Eenheid 2; “Engels” nr. 3/2003, p.5; CD-professor Higgins. |
||
"Is het systeem van maatschappelijk welzijn eerlijk?". Adjectief modifiers. Het cijfer. Bijzinnen met voegwoorden en voorzetsels. |
Kuszovlev VP 10-11 Eenheid 5; CD-hoogleraar Higgins; Guzeeva KA Engelse grammatica. |
||
"Wat helpt u om van uzelf te genieten?". Relatieve clausule. Adjectief modifiers. Nadrukkelijke zinnen. Uitroepende zinnen. |
Kuszovlev VP 10-11 Eenheid 6; “Engels” nr. 21/2003 p.14; Spreek je uit # 1-6 2001; Engelse grammatica-ondersteuning, p.615. |
||
"Uitvindingen die de wereld deden schudden" |
Kuszovlev VP 10-11 Eenheid 7. |
||
"Welkom in Australië". Overzicht van alle werkwoordstijden. Actieve en passieve stemmen vergeleken. |
Klementieva TB 10 - 11 Eenheid 1; Guzeeva KA Engelse grammatica p. 93-132; CD-professor Higgins. |
||
"Schoolleven". Infinitief, Gerund, Deelwoord. Persoonlijke brief. |
Klementieva TB 10 - 11 Eenheid 2; Guzeeva KA Engelse grammatica p. 167-191; CD-professor Higgins. |
||
"Multiculturalisme". Modale werkwoorden. Lidwoord. |
Klementieva TB 10 - 11 Eenheid 3; Guzeeva KA Engelse grammatica p. 144-157, 167-191; CD Professor Higgins |
||
"De olympische spelen". Gerapporteerde toespraak. Soorten vragen. |
Klementieva TB 10 - 11 Eenheid 4; Guzeeva KA Engelse grammatica, p. 136.240-244.214-227; CD-professor Higgins. |
||
"Australisch wild leven". Aanvoegende stemming. Zelfstandige naamwoorden. |
Klementieva TB 10 - 11 Eenheid 5; Guzeeva KA Engelse grammatica p. 160-161, 42-46; CD-professor Higgins. |
||
"Muziek en kunst". Werkwoord zijn, hebben. Bijvoeglijke naamwoorden bijwoorden. |
Klementieva TB 10 - 11 Eenheid 6; Guzeeva KA Engelse grammatica p. 60-68, 192-196; CD-professor Higgins. Engelse grammatica-ondersteuning p. 619-620. |
||
"Werkervaring". Achtervoegsels, voorvoegsels. Curriculum vitae. Zakelijke brief. |
Klementieva TB 10 - 11 Eenheid 7; Bogatckyi AI Engelse Business-cursus; Engelse grammatica-ondersteuning p. 597-598; “Engels” nr. 15/2003, p.5. |
||
Opdrachten voor certificering en certificeringsformulieren
Na elk blok educatief materiaal dat een student zelfstandig onder de knie heeft, wordt een creditcontrolesysteem uitgevoerd. Eén keer per week vindt er tussen de toetsen overleg plaats.
Onderwerpen voor spreken en schrijven |
||||
Kuzovlev VP Unit2 AB Ex. 3 p.20; AB Ex. 5 p.57; AB Ex. 9 blz. 26; AB Ex. 1 p.50 |
“English” №3 2003 p.5 AB Ex.5 p.23 Test Kuzovlev V.P. 10-11 p.65 |
|||
Kuzovlev VP Eenheid5 AB Ex. 4 blz. 63; AB Ex. 1.2 blz. 146; AB Ex. 2 blz. 151; AB Ex. 1 blz. 160; Zinnen p.162 |
Test Kuzovev V.P. 10-11 p.170 |
|||
Mijn favoriete film. Mijn favoriete toneelstuk. Theater in mijn leven. |
Kuzovlev VP Unit6 AB Ex. 1 p.185; AB Ex. 1 blz. 192; AB Zinnen p.201 |
Test Kuzovlev V.P. 10-11 blz. 242 Project. |
||
|
Amerikaans, Russisch Wetenschappers en hun |
Kuzovlev VP Eenheid 7 AB Ex. 1 blz. 226; AB Ex. 2 blz. 238; AB Ex. 2 p.232 |
Test Kuzovlev V.P. 10-11 blz. 242 Afanasieva O.V. Tests blz. 142, 88 |
||
Klementieva TB "Gelukkig Engels-3" Unit1 Kaufman K.I.-werkboek P. 11 Vb. 6; P. 13 Quiz; P. 34 Quiz; P. 39 Quiz; P. 51 Quiz; P. 62 Testen |
Klementieva TB “Happy English 3” p.79, p.78; Kaufman K.I. Werkboek 1 p.41 Test, p.44 Test, p.39, Test, p.59 Test. |
|||
|
Onderwijs in de VS, het VK en Australië (vergeleken). Onderwijs in Rusland. Mijn school. Mijn schooldag. |
Werkboek: p.23 Toets; p.24 Testen; p.36 Proeven; p.31 Ex.6; p.33 Vb. 1.3 |
Klementieva TB "Gelukkig Engels 3"; p.121 luisteren, p.125 dicteren; Kaufman K.I. Werkboek 1 blz. 27 Test |
||
persoonlijk erfgoed Russische reizigers |
Werkboek: blz. 47 Toets 1; p.48 Test 2; p.54 Vb. 4; p.61 Testen |
Klementieva TB “Gelukkig Engels 3” p. 164 luisteren, P. 169 dicteren; Kaufman K.I. Werkboek 2 p.49 Test |
||
De geschiedenis van de Olympische Spelen. Sporten in mijn leven. Sporten en gezondheid. |
Klementieva TB "Happy English 3" Unit 4. Kaufman K.I. Werkboek 2: blz. 72 Toets 1, 2; p.78 Testen. |
Klementieva TB “Happy English 3” p.207 dicteren; Kaufman K.I. Werkboek 2 |
||
Milieuproblemen. Australische wilde leven. |
Klementieva TB "Happy English 3" Eenheid 5. Kaufman K.I. Werkboek 3: blz. 7 Vb. 2; p.12 Testen |
Klementieva TB “Happy English 3” p.243 dicteren, p.242 luisteren; “Engels” nr. 21/2003 p.14. |
||
Muziek in mijn leven. Galerijen in Rusland en in het VK. De VS, Historische Beroemde Schilders. |
Klementieva TB "Gelukkig Engels 3" Eenheid 6 Werkboek 3: blz. 34 Vb. 2; p.36 Vb. 2; p.37 Vb. 1 |
Klementieva TB “Happy English 3” p.276 dicteren, p.279 luisteren; Kaufman K.I. Werkboek3 p.39 Proef; "Engels" nr. 21/2003 p.14. |
||
Curriculum vitae. Zakelijke brief. Beroep kiezen. |
Klementieva "Happy English-3" Unit7 Werkboek 3: blz. 72 Toets; p.64 Vb.2; p.66 Ex.2 |
Klementieva TB “Happy English” 3p.311 Luisteren, p.314 Dicteren; Kaufman K.I. Werkboek3 |
||
Voorbereiding voor de eindtest. |
||||
Eindtest (DEMO EGE 2003) |
Kenmerken van het onderwijsproces
versnelde doorgang van het programma;
het gebruik van een communicatieve benadering in het onderwijs;
het gebruik van een computer bij het lesgeven;
het leerproces is persoonlijkheidsgericht;
de basis van training is een actief gemotiveerde zelfstandige mentale activiteit van een student;
blokverdeling van taalmateriaal;
krediet controle systeem;
taalkundige en regionale oriëntatie van het onderwijs;
principes van het bouwen van individuele training:
democratisch
motivatie
medewerking
zelfverbetering
zelfbewustzijn
zelfvertrouwen;
de zelfstandige keuze van de student van het tempo, het tijdstip van aanlevering van het rapport en de werkmethodes.
Literatuur
- Engels. Een groot naslagwerk voor schoolkinderen en kandidaten voor universiteiten, M, “Bustard”, 1998;
- Afanasyeva OV Trainingstests ter voorbereiding op het Unified State Exam in het Engels, Rostov aan de Don, “Phoenix”, 2003;
- Bogatskiy I. S. “Cursus zakelijk Engels”, Kiev, “Logos”, 1999;
- Guzeeva K.A.. Engels, Referentiemateriaal, M, "Education", 1992;
- Engelstalig programma onder redactie van ND Galskova, M, “Education”, 1994;
- Periodiek printen:
Het concept van de structuur en inhoud van het algemeen voortgezet onderwijs in een zomerschool van 12, UG, nr. 50, 1999;
Gemeenschappelijk Europees Referentiekader voor Talen. "Vreemde talen op school", nr. 5, 2000;
Organisatie van gespecialiseerde opleidingen in de 11e graad van een algemene onderwijsinstelling in het academiejaar 2002-2003. Aanbevelingsbrief, “IYASH”, nr. 1,2002;
Vereisten voor het opleidingsniveau van afgestudeerden. Verplicht minimum aan educatieve inhoud (concept), “Engels”, №43, 2001;
7. Zelfstudies:
- Kaufman KI, Kaufman M. Yu Werkboeken voor het leerboek van TV Klementyeva "Happy English -3", Obninsk, "Title", 1998;
- Klementyeva T.V. “Happy English -3”, Obninsk, “Title”, 1998;
- Kuzovlev V.P. engelse taal 10-11 rang. M, "Onderwijs", 2001;
- Kuzovlev V.P. Werkboek voor het leerboek van de klassen 10-11, M, "Onderwijs", 2001.
- CD "Professor Higgins"
Correctieprogramma (type VII) in het academische vak "Engels" Grade 2 (thuisonderwijs) volgens het leerboek "English in focus". Auteurs: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V. Het lesprogramma Engels in klas 2 is gebaseerd op een studentgerichte benadering. Het programma is gericht op de basiscursus Engels voor studenten met IDD, die is opgebouwd met een snelheid van één uur per week, 35 uur per academisch jaar (home-based learning)
downloaden:
Voorbeeld:
Beschouwd tijdens de vergadering "Akkoord" "Goedgekeurd"
Methodologische Raad Adjunct-directeur voor Water Resources Management Director
Protocol nr. _______ MBOU Tokarevskaya middelbare school №1 MBOU Tokarevskaya middelbare school №1
van "___" ________20 __________ / _______________
Volledige naam Volledige naam
"" 20, bestelnr. _
van "" _ 20
Correctioneel programma (VII-type) in het academische vak "Engels" Grade 2 (thuisonderwijs)
MBOU Tokarevskaya middelbare school №1
studiejaar 2013-2014
Docent: Baranova S.V., docent Engels
Tokarevka 2013
TOELICHTING
Het programma is samengesteld op basis van de federale staatsonderwijsnorm van het algemeen basisonderwijs, het programma van de basiscursus Engels taalonderwijs
Het Engelse taaltrainingsprogramma in graad 2 is gebaseerd op persoonlijke
gerichte aanpak. Het programma is gericht op de basiscursus Engels voor studenten met IDD, die is opgebouwd met een snelheid van één uur per week, 35 uur per academisch jaar.
Doel van het lesgeven in het Engels:
De communicatieve competentie van leerlingen vormen op basis van hun beheersing van taal, taalkundige en culturele en sociaal-culturele vaardigheden.
Taken:
1. Formulier
Vaardigheid in het uitvoeren van verbale communicatie in standaardsituaties, inclusief het maken van korte samenhangende berichten over uzelf, uw omgeving.
Korte berichten kunnen luisteren en begrijpen;
2. Het vormen van een vriendelijke en tolerante houding ten opzichte van de waarden van de Engelse cultuur, optimisme en een uitgesproken persoonlijke positie in de perceptie van de wereld, in de ontwikkeling van nationale identiteit op basis van bekendheid met het leven van hun leeftijdsgenoten in Groot-Brittannië, met voorbeelden van Engelse cultuur.
3. Ontwikkel cognitieve vaardigheden, denkprocessen, verbreed de horizon.
De effectiviteit van het lesgeven aan kinderen met een verstandelijke beperking op speciale scholen en egalisatieklassen wordt verzekerd door adequate voorwaarden, een speciaal curriculum, correctionele technieken en methoden van onderwijs en opvoeding. Het verbeteren van het onderwijsproces voor dergelijke kinderen gaat gepaard met de noodzaak om zich aan te passen
leerplannen met behoud van het algemene kwalificatievolume van de opleidingsinhoud. Bij het aanpassen van het programma wordt vooral aandacht besteed aan het verwerven van praktische vaardigheden en capaciteiten door kinderen en een vermindering van de hoeveelheid theoretische informatie.
Bij het leren van een vreemde taal ervaren kinderen bepaalde moeilijkheden:
De assimilatie van lexicaal materiaal, syntactische structuren en hun belangrijkste gebruik in mondelinge spraak wordt vertraagd;
De perceptie van grammaticale categorieën en hun toepassing in de praktijk is moeilijk;
Gekenmerkt door het ontstaan van problemen bij het luisteren naar (luisteren) mondelinge spraak, met name coherente teksten, evenals moeilijkheden bij het beheersen van de vormen van dialogische spraak.
Tijdens het leerproces beheersen studenten de belangrijkste soorten spraakactiviteit: lezen, spreken (spreken), luisteren.
Schrijven wordt alleen gebruikt als een leermiddel dat bijdraagt aan een meer solide assimilatie van lexicaal en grammaticaal materiaal, evenals aan het verbeteren van de lees- en spreekvaardigheid.
Het onderwijs in groep 2 is gebaseerd op het lesgeven in lezen, terwijl het onderwijs in het algemeen onderwijs op mondelinge basis is gebaseerd.
De opdrachten zijn specifieker, praktijkgericht.
De docent helpt studenten voortdurend om hun werk zorgvuldig te volgen, wijst op specifieke secties voor herhaling en selecteert effectieve, maar haalbare oefeningen om fouten te elimineren.
De belangrijkste focus ligt op de selectie van teksten om te lezen. Het materiaal is zorgvuldig geselecteerd - het lexicale en grammaticale minimum, rekening houdend met de haalbaarheid van de assimilatie en de interesses van kinderen van deze leeftijd. De internationale woordenschat breidt zich uit, wat gemakkelijk te begrijpen is tijdens het lezen. Herkenning van dergelijke woorden draagt bij aan de ontwikkeling van gissingen, bovendien worden klank-lettercorrespondenties vastgesteld.
Examenwerkstukken aan het einde van elk kwartaal, evenals examens, zijn uitgesloten.
In graad 2 wordt training gegeven in duidelijk ontwikkelde thematische secties, waarvan het aantal niet afneemt. Het volume van het bestudeerde materiaal ondergaat echter aanzienlijke veranderingen.
In het 2e leerjaar wordt het volume aan lexicaal materiaal teruggebracht tot 350 woorden, wat wordt bepaald door het lage vermogen van schoolkinderen om nieuwe woorden onder de knie te krijgen. Op
er wordt meer studietijd uitgetrokken voor het lezen en vertalen van het gelezene.
Bijzondere aandacht wordt besteed aan vertaling, aangezien kinderen tegelijkertijd de betekenis van wat ze hebben gelezen beseffen en zo hun angst voor een onbekende tekst verdwijnt.
Nieuwe woordenschat wordt geoefend in zinnen. Dit soort werk wordt gecombineerd met werken met een woordenboek, en er worden geen nieuwe oefeningen thuis gegeven, maar die in de les uitgewerkt.
Het luisteren naar teksten wordt verminderd, het aantal schriftelijke oefeningen op basis van grammaticale fenomenen die voor kinderen moeilijk te leren zijn, wordt verminderd, en de rest wordt zorgvuldig geanalyseerd.
Bij het aanleren van dialogische spraak aan kinderen wordt gebruik gemaakt van alledaagse situaties die voor begrip toegankelijk zijn en die volgens rollen worden uitgespeeld. Dramatisering is een van de meest effectieve manieren om dit soort spraakactiviteit te vormen.
EISEN AAN HET NIVEAU VAN LEERLINGEN AAN HET EINDE VAN HET SCHOOLJAAR
Vereisten voor het aanleren van dialogische spraak
Beantwoord een vraag bevestigend met behulp van alle basistypen van een eenvoudige zin.
Maak bezwaar met negatieve zinnen.
Vraag informatie op met behulp van vragende zinnen met vragende woorden (wat, wie, waar, hoe, hoeveel, hoe oud, wiens)
Doe een verzoek met stimuleringszinnen.
Positief (negatief) reageren op een verzoek, een wens, met behulp van spraakclichés zoals Ja (Nee).
Vereisten voor het aanleren van monoloogspraak
Beschrijf een foto, je eigen tekening.
Maak een kort bericht over uzelf, uw vriend, uw huis, uw familie, uw stad, dorp, uw kennis.
Vereisten voor het lesgeven in schrijven
De schrijftraining is vooral gericht op het beheersen van de schrijftechniek en de meest elementaire communicatieve vaardigheden voor correspondentie.
Een woordenboek bijhouden
Uitspraak van klanken, beheersing van intonatie
alle geluiden en basisklankencombinaties van de Engelse taal duidelijk op het gehoor uitspreken en onderscheiden;
let op de lengte en beknoptheid van klinkers, harde aanval;
dove medeklinkers aan het einde van een lettergreep, woord;
let op klemtoon in een woord, vooral in moeilijke woorden;
bezit de intonatie van bevestigende, vragende (met en zonder vragende woord) en stimulerende zinnen.
Ze moeten weten: alle letters van het alfabet, basislettercombinaties en klank-lettercorrespondenties; basis spellingsregels.
Lexicale kant van spraak
Beheers een productief lexicaal minimum, dat ongeveer 400 - 500 lexicale eenheden omvat en ook stabiele frases, cliche-aanwijzingen bevat.
Dit is in de eerste plaats:
groeten, een beroep doen op een peer, volwassenen;
verwantschapsvoorwaarden, leeftijdsaanduiding, beroep;
namen van menselijke eigenschappen;
De grammaticale kant van spraak
De belangrijkste soorten Engelse eenvoudige zinnen, die een structureel minimum weerspiegelen (de zogenaamde spraakpatronen).
Gebruik het werkwoord "zijn" in bevestigende, ontkennende en vragende zinnen in Present Simple in volledige en korte vormen,
persoonlijke voornaamwoorden in de nominatief, bezittelijke voornaamwoorden,
bezittelijk zelfstandig naamwoord, aanwijzend dit, voegwoord en, onbepaald lidwoord a / an, plaats voorzetsels in, op, onder, Let`s structure ...
Communicatieve soorten zinnen: bevestigend; vragend (met en zonder een vragend woord); negatief; beloning.
Studenten moeten bekwaam zijn:
de belangrijkste gevallen van het gebruik van zelfstandige naamwoorden met een bepaald, onbepaald en nullidwoord; hoofdtelwoorden van 1 tot 20, ontkenning niet, nee
Luisteren
Luister en begrijp de toespraak van de leraar
Lezing
De techniek van het hardop lezen volledig beheersen: het grafische beeld van een woord in verband brengen met een gezond woord, de tekst correct uitspreken, de klemtoon in woorden, zinnen observeren, de basisregels voor het lezen van letters en lettercombinaties, correct intoneren .
Het bestudeerde materiaal visueel waarnemen en herkennen (woorden, zinnen,
zinnen), wees je bewust van hun betekenis en betekenis in de tekst.
De vaardigheid beheersen om de inhoud van teksten volledig te begrijpen op basis van het bestudeerde materiaal.
Educatief-thematische planning
Aan de Engelse taal
Klassen 2 (thuisonderwijs type VII)
Docent Baranova S.V.
Aantal uren
Slechts 35 uur; 1 uur per week
De planning is gebaseerd op
werkprogramma in het Engels voor graad 2
Leerboek "Engels in focus"
aanvullende literatuur
Engels in beeld. Uitgeverij "Russische encyclopedische partnerschap", Moskou, 2003
p / p | Namen van secties en onderwerpen | Uren in totaal |
Laten we beginnen! | 5u |
|
Inleidende module “Hallo! Mijn familie" | 5u |
|
Module 1 "Mijn thuis" | 5u |
|
Module 2 "Mijn verjaardag" | 5u |
|
Module 3 "Mijn dieren" | 5u |
|
Module 4 "Mijn speelgoed" | 5u |
|
Module 5 "Mijn vakantie" | 5u |
|
Totaal: | 35u |
Kalender-thematische planningEngelse lessen in graad 2 (thuisonderwijs) VII-type)
Uitgeverij "Education", Moskou, 2012
Het aantal uren per jaar - 35, per week - 1 uur Samengesteld door de leraar MBOU Tokarevskaya middelbare school №1 Baranova S.V.
P / p Nr. | Lesonderwerp | Lestype | Inhoudselementen | Vereisten voor het opleidingsniveau van studenten | Universele leeractiviteiten | de datum van de | |
Plan | Feit |
||||||
Laten we beginnen! | Kennismaking met spraakclichés over het onderwerp "Groeten", de vorming van dialogische spraakvaardigheden. |
| Persoonlijke resultaten zijn:
Metaonderwerpde resultaten van het leren van Engels op de basisschool zijn:
Onderwerp resultatenhet bestuderen van de Engelse taal op de basisschool zijn: het beheersen van de eerste ideeën over de normen van de Engelse taal (fonetisch, lexicaal, grammaticaal); het vermogen (binnen het kader van de cursusinhoud) om taalkundige eenheden zoals klank, letter, woord te vinden en te vergelijken. A. Op communicatief gebied, d.w.z. in de kennis van het Engels als communicatiemiddel): Spraakvaardigheid in de volgende soorten spraakactiviteit aan het woord:
Bij het luisteren:
In het lezen:
In geschreven toespraak:
Taalcompetentie (taalvaardigheid)
Sociaal-cultureel bewustzijn
B. Op cognitief gebied:
V. In de waarde-oriëntatiesfeer:
G. Op esthetisch gebied:
NS. Op het gebied van arbeid:
| ||||
Mijn brieven! | (Ah) , de vorming van de vaardigheid van het lezen van woorden. | ||||||
Mijn brieven! | Kennismaking met de letters van het Engelse alfabet(i-g) , leesvaardigheid opbouwen | ||||||
Mijn brieven! Vorming van leesvaardigheid | Kennismaking met de letters van het Engelse alfabet(r-z) , de vorming van de vaardigheid van het lezen van woorden, de vorming van de vaardigheid van het schrijven. Ontwikkeling van luistervaardigheid. | ||||||
Lettercombinaties | Vorming van lees- en schrijfvaardigheid van woorden met lettercombinaties "sh", "ch", "th", "ph" | ||||||
Hallo! | Gecombineerde les | Kennismaking met commando's, ontwikkeling van leesvaardigheid, Ontwikkeling van coördinatie van bewegingen. Verbetering van de vaardigheid van dialogische spraak over het onderwerp "kennismaking". | |||||
Ik ben blij u te zien! | |||||||
Mijn familie | Kennis van de woordenschat over het onderwerp, ontwikkeling van lexicale leesvaardigheid | ||||||
Familieleden | Kennismaking met de woordenschat over het onderwerp "Kleuren", de ontwikkeling van lexicale leesvaardigheid. | ||||||
kleuren | |||||||
Mijn huis | Gecombineerde les | Kennismaking met de woordenschat over het onderwerp "Meubels", de ontwikkeling van lexicale lees- en spreekvaardigheid. Verbetering van de lexicale leesvaardigheid over het onderwerp "Familie". Ontwikkeling van luistervaardigheid. | |||||
Waar is Chuckles? | Kennismaking met de woordenschat over het onderwerp "Kamers in huis", de ontwikkeling van lexicale leesvaardigheid. Ontwikkeling van de vaardigheid van dialogische spraak. | ||||||
In de badkamer! | Verbetering van de fonetische, lexicale lees- en spreekvaardigheid over de behandelde onderwerpen. Ontwikkeling van de coördinatie van bewegingen. | ||||||
In de badkamer! | Vorming van de vaardigheid om woorden met een letter te lezen"E" in een gesloten lettergreep, woorden met lettercombinaties"ee" , het verbeteren van de lexicale lees- en spreekvaardigheid over de behandelde onderwerpen. | ||||||
De letter e in een gesloten lettergreep | |||||||
Mijn verjaardag! | Les in het leren van nieuw materiaal | Kennismaking met woordenschat over het onderwerp, cijfers van 1 tot 10, ontwikkeling van lexicale lees- en spreekvaardigheid. |
| ||||
Cadeau Ontwikkeling van leesvaardigheid. | Gecombineerde les | Ontwikkeling van lexicale lees- en spreekvaardigheid over het onderwerp, ontwikkeling van luistervaardigheid. | |||||
Smakelijk eten | Verbetering van de leesvaardigheid. | ||||||
Mijn favoriete maaltijd! | Ontwikkeling van de vaardigheid van monologen over het onderwerp "Eten", verbetering van de leesvaardigheid. | ||||||
Wat staat er op tafel? H smeltende woorden met letter"C". | Verbetering van de lexicale en grammaticale leesvaardigheid. Vorming van de vaardigheid om woorden met een letter te lezen"C". | ||||||
Mijn dieren! | Les in het leren van nieuw materiaal | Kennismaking met het vocabulaire over het onderwerp "Namen van dieren", vertrouwdheid met het modale werkwoord "kan" en de werkwoorden van beweging. Ontwikkeling van lexicale en grammaticale lees- en spreekvaardigheid. |
| ||||
ik hou van dieren | Gecombineerde les | Ontwikkeling van lexicale en grammaticale vaardigheden bij het spreken en lezen over het onderwerp. Ontwikkeling van coördinatie van bewegingen | |||||
Ik kan springen! | Gecombineerde les | ||||||
ik kan lopen | Gecombineerde les | Ontwikkeling van de vaardigheid van monologen over het onderwerp "Ik kan!", Ontwikkeling van leesvaardigheid | |||||
In het circus! Woorden lezen met een letter"L". | Gecombineerde les | Kennismaking met de woordenschat over het onderwerp en de vorming van leesvaardigheid | |||||
Mijn speelgoed! | Les in het leren van nieuw materiaal | Kennis van woordenschat over het onderwerp en voorzetsels van plaats, ontwikkeling van lexicale vaardigheden in spreken en lezen. |
Past Simple van het werkwoord "zijn" Uitdrukking "ga naar", Present Perfect | ||||
Voorzetsels van "plaats" | Gecombineerde les | Verbetering van de lexicale vaardigheden van spreken en lezen over de onderwerpen "Speelgoed", "Voorzetsels van plaats", | |||||
Ze heeft blauwe ogen! | Kennismaking met de woordenschat over het onderwerp "Uiterlijk", de ontwikkeling van lexicale lees- en spreekvaardigheid. | ||||||
Prachtig berenjong! | Ontwikkeling van de vaardigheid van monologen over de onderwerpen "Speelgoed", "Uiterlijk". Ontwikkeling van lees- en luistervaardigheid. | ||||||
Woorden lezen met een letter"J". | Vorming van de vaardigheid om eerder geleerde woorden met een letter te lezen"J". | ||||||
Mijn vakantie! | Kennismaking met de woordenschat over het onderwerp "Weer en kleding", de ontwikkeling van lexicale leesvaardigheid |
Past Simple (regelmatige werkwoorden) | |||||
Woordenschat over weer en kleding | Gecombineerde les | Verbetering van de lexicale leesvaardigheid over het onderwerp "Weer en kleding" | |||||
Het is winderig! | Ontwikkeling van de vaardigheid van monologen over het onderwerp "Weer en kleding", de ontwikkeling van leesvaardigheid. | ||||||
Winderig en koud, kleren | Ontwikkeling van monoloog-spraakvaardigheden over het onderwerp "Weer en kleding", ontwikkeling van luister- en leesvaardigheid. | ||||||
Woorden lezen met letters"C", "k", | Vorming van de vaardigheid om woorden met letters te lezen"C", "k" , lettercombinatie"K" op het voorbeeld van eerder bestudeerde woorden. |
REFERENTIES VOOR STUDENTEN
- Focus Engelse zelfstudie
- Werkboek "Engels in Focus"
stavan de middelbare school in de regio Samara met. Gemeentelijk district Malyachkino Regio Shigonskiy Samara
BESCHOUWD OVEREENGEKOMEN GOEDGEKEURD
Tijdens een bijeenkomst van de plaatsvervangend minister van Defensie. OIA Directeur Directeur
Notulen Nr. ___ GBOU SOSH s. Malyachkino GBOU SOSH s. Malyachkino
"__" _____ 2016 ________ / Zhulkova E.Yu. / ___________ / Bolbas N.V. /
_______________ "___" ________ 2016 Bestelnr. ____ gedateerd ________
Aangepast educatief programma
in de Engelse taal
Graad 3
Programma compiler:
Janoesjevitsj A.Yu.
2016
Toelichting
Het aangepaste werkprogramma van de opleiding "Engels" voor graad 3 werd ontwikkeld op basis van een bij benadering aangepast programma voor algemene algemene vorming van het lager algemeen onderwijs van studenten met een mentale retardatie en in overeenstemming met het auteursprogramma "Programma van de Engelse taalcursus voor het lesmateriaal" Engels met plezier "voor 2-4 lessen "- Obninsk: Titel, 2013. bewerkt door M.Z. Biboletova
Het programma is samengesteld volgens:
Federale wet van 29 december 2012 nr. 273 - FZ "Over onderwijs in de Russische Federatie";
Orde van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland van 30.08.2013 nr. 1015 "Na goedkeuring van de procedure voor het organiseren en uitvoeren van educatieve activiteiten voor algemene basisonderwijsprogramma's - onderwijsprogramma's van algemeen basisonderwijs, algemeen basisonderwijs en algemeen secundair onderwijs";
Orde van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland van 09.03.2004 nr. 1312 "Over de goedkeuring van het federale basiscurriculum en modelleerplannen voor onderwijsinstellingen van de Russische Federatie die algemene onderwijsprogramma's uitvoeren";
Orde van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland van 10.10.2009 nr. 373 "Over de goedkeuring en implementatie van de federale staatsonderwijsnorm voor algemeen basisonderwijs";
Orde van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland van 19 december 2014 nr. 1598 "Na goedkeuring van de federale staatsonderwijsnorm voor algemeen basisonderwijs voor studenten met een handicap";
Resolutie van de hoofdgezondheidsarts van de Russische Federatie van 29 december 2010 nr. 189 "Na goedkeuring van SanPiN 2.4.2.2821-10 Sanitaire en epidemiologische vereisten voor de voorwaarden en organisatie van training in onderwijsinstellingen voor studenten met een handicap";
Het aangepaste onderwijsprogramma van lesgeven in het Engels is gericht op zowel de algemene als de speciale onderwijsbehoeften van een kind met een handicap.
Het programma beschrijft en onthult de inhoud van de norm, bepaalt de algemene strategie voor het onderwijzen, opvoeden en ontwikkelen van studenten door middel van het academische onderwerp in overeenstemming met de leerdoelen Engels, die door de norm worden bepaald.
Het programma is bedoeld voor studenten met onvoldoende taaltraining, mentale retardatie, handicaps.
Bij het opstellen van het programma werd rekening gehouden met de volgende kenmerken van kinderen: onstabiele aandacht, klein geheugenvolume, moeilijkheden bij het reproduceren van educatief materiaal, gebrek aan vorming van mentale operaties (analyse, synthese, vergelijking), slecht ontwikkeld lezen, mondeling en schriftelijk vaardigheden.
Het leerproces van dergelijke schoolkinderen heeft een correctioneel en ontwikkelingsgericht karakter, gericht op het corrigeren van ontwikkelingstekorten van studenten, kennislacunes en is gebaseerd op de subjectieve ervaring van schoolkinderen en verbinding met het echte leven.
doelen:
Het kind voorbereiden op echte communicatie in een vreemde taal in sociale situaties op een basisniveau;
- voorwaarden scheppen voor de sociale aanpassing van studenten door hun Engelstalige geletterdheid te vergroten, wat de basis vormt voor pijnloze integratie in de moderne samenleving van een kind door kennis van de basisprincipes van de Engelse taal.
Taken:
het vormen van ideeën over de Engelse taal als communicatiemiddel waarmee je tot wederzijds begrip kunt komen met mensen die Engels spreken/schrijven, nieuwe dingen leren door middel van klinkende en geschreven teksten;
zorgen voor de communicatieve en psychologische aanpassing van basisschoolkinderen aan:
een nieuwe taalwereld om de psychologische barrière in de toekomst te overwinnen en
Engels als communicatiemiddel gebruiken;
het verbreden van de taalkundige horizon van basisschoolkinderen; het beheersen van elementaire taalkundige concepten die beschikbaar zijn voor jongere studenten en die nodig zijn voor het beheersen van mondelinge en schriftelijke spraak in een vreemde taal op een elementair niveau;
ontwikkeling van persoonlijke kwaliteiten van een jongere leerling, zijn aandacht, denken, geheugen en
verbeelding van het proces van deelname aan gesimuleerde communicatiesituaties, rollenspellen; tijdens het beheersen van taalkundig materiaal;
ontwikkeling van de emotionele sfeer van kinderen in het proces van educatieve spelletjes, educatieve uitvoeringen met
het gebruik van Engels;
jongere studenten kennis laten maken met een nieuwe sociale ervaring door verschillende rollen in het Engels te spelen in spelsituaties die typisch zijn voor gezins-, alledaagse, educatieve communicatie;
spirituele en morele opvoeding van de student, begrip en naleving van dergelijke
de morele fundamenten van het gezin, zoals liefde voor dierbaren, wederzijdse hulp, respect voor ouders, zorg voor de jongere;
ontwikkeling van cognitieve vaardigheden, het beheersen van het vermogen om het werk te coördineren met verschillende componenten van de educatieve en methodologische kit (leerboek, werkboek, audiotoepassing, multimediatoepassing, enz.), het vermogen om in paren, in een groep te werken.
Algemene kenmerken van het vak "Engels"
Bij de selectie van de inhoud van de Engelse taalcursus wordt rekening gehouden met de psychologische en sociale leeftijdsbehoeften van kinderen met een handicap die studeren volgens aangepaste onderwijsprogramma's. De moeilijkst te begrijpen onderwerpen zijn vereenvoudigd, de eisen aan kennis en vaardigheden van studenten zijn verlaagd.
De eigenaardigheden van de mentale ontwikkeling van kinderen die studeren volgens aangepaste educatieve programma's, in de eerste plaats de onvoldoende vorming van mentale operaties. Dit alles bepaalt extra correctionele taken die gericht zijn op het ontwikkelen van de cognitieve activiteit van studenten, op het creëren van voorwaarden voor het begrijpen van het uitgevoerde werk. De logica en structuur van de cursus blijven ongewijzigd. De volgorde van het bestuderen van de secties en onderwerpen blijft hetzelfde, alleen hun inhoud is herzien.
Zo draagt de Engelse taalcursus bij aan de onthulling van het persoonlijke potentieel van studenten met een handicap. Het aangepaste programma biedt studenten de mogelijkheid om zich in hun eigen tempo te ontwikkelen, gebaseerd op hun eigen onderwijskundige capaciteiten en interesses. Ook om de doelen en doelstellingen van het onderwijs aan studenten met een handicap te realiseren, ongeacht de gezondheidstoestand, fysieke handicaps en een mogelijkheid te bieden voor socialisatie tijdens het leren van een vreemde taal.
Aangepaste educatieve programma's en is gericht op de integrale ontwikkeling van de persoonlijkheid van leerlingen, draagt bij aan hun mentale ontwikkeling, geeft burgerlijk, esthetisch, moreel onderwijs. De inhoud van de training is praktisch.
Het belangrijkste principe in het programma is het principe van corrigerende oriëntatie. Bijzondere aandacht wordt besteed aan de correctie van specifieke aandoeningen die bij leerlingen bestaan, met behulp van het principe van opvoeding en ontwikkelingsgerichtheid van de opleiding, het principe van wetenschappelijke aard en toegankelijkheid van de opleiding, het principe van systematiek en consistentie in de opleiding, het principe van zichtbaarheid in de opleiding , het principe van een individuele en gedifferentieerde benadering van opleiding, enz.
Methoden: :
Verbaal - verhaal, uitleg, gesprek;
Visueel - observatie, demonstratie;
Praktische oefeningen;
Methoden om nieuwe kennis te presenteren;
Methoden van herhaling, consolidering van kennis;
Methoden voor het toepassen van kennis;
Controle methoden.
De meest effectieve methoden om kinderen met een handicap les te geven zijn:
visueel-praktische methode (visualisatie van de spelling van woorden, herkennen en onthouden, oefeningen in spraaksituaties);
rollenspellen (in het proces van deze technologie passen studenten zich aan sociale omstandigheden aan, beheersen ze sociale rollen), gesprekken (studenten interageren in vragende dialogen, dialogen van motivatie voor actie, zelfpresentatiemonologen);
visuele leermiddelen worden veel gebruikt om de spelling van woorden, herkenning en memorisatie te visualiseren;
werken aan de standaard / monster;
modellering van spraaksituaties, herhaling, portiegewijze uitbreiding van de woordenschat;
het gebruik van de fysieke antwoordmethode om de kennis van clichés en woorden te testen, de methode van leren lezen in hele woorden, valsspelen, memoriseren, werken met een tweetalig woordenboek, taalgids. Herhaling van studiemateriaal over het onderwerp dat wordt bestudeerd of eerder bestudeerd materiaal zou een onderdeel van elke les moeten zijn.
Technologieën die worden gebruikt in het onderwijsproces.
1. Persoonlijkheidsgerichte technologieën.
2. Gedifferentieerd leren.
3. Technologieën voor het verbeteren van cognitieve interesses, creatieve onafhankelijkheid van studenten.
4. Technologieën van traditioneel onderwijs.
5. Technologie van het leren van games.
6. Gezondheidsbehoud voor onderwijs en levensveiligheid.
7. Projectleermethoden.
Huiswerk wordt meestal niet gegeven. In sommige gevallen kunnen leerlingen de opdracht krijgen om bepaalde informatie te verzamelen (bijvoorbeeld de werkplek van de ouders, hun functie, enz.)
De lessen worden gegeven in een klassikale lesvorm.
Soorten lessen:
Les in het communiceren van nieuwe kennis (les in de eerste studie van de stof);
Les in het vormen en consolideren van kennis en vaardigheden (praktijkles);
Les van generalisatie en systematisering van kennis (repetitief-generaliserende les);
Gecombineerde les;
Om de ZUN's van de studenten te besturen, worden testwerken gebruikt
Plaats van het vak in het schoolcurriculum
In overeenstemming met het federale basiscurriculum voor onderwijsinstellingen van de Russische Federatie, wordt de studie van het onderwerp "Engels" toegewezen in rang 3 - 68 uur (2 uur per week).
Psychologische en pedagogische kenmerken van een leerling met een verstandelijke beperking
Studenten met MAD zijn kinderen met een psychologische ontwikkelingsstoornis, bevestigd door de PMPK en waardoor ze geen onderwijs kunnen volgen zonder speciale voorwaarden te scheppen.
De categorie leerlingen met een verstandelijke beperking is het talrijkst onder kinderen met een handicap en een heterogene groep schoolkinderen. Een van de redenen voor het ontstaan van CRD kan lijken op organische en / of functionele insufficiëntie van het centrale zenuwstelsel, constitutionele factoren, chronische somatische ziekten, ongunstige opvoedingsomstandigheden, mentale en sociale deprivatie. Een dergelijke verscheidenheid aan etiologische factoren bepaalt een significante reeks van ernst van stoornissen - van aandoeningen die het niveau van de leeftijdsnorm benaderen tot aandoeningen die afbakening vereisen van mentale retardatie.
Alle studenten met een verstandelijke beperking, in meer of mindere mate, hebben uitgesproken moeilijkheden bij het beheersen van leerplannen als gevolg van onvoldoende cognitieve vaardigheden, specifieke stoornissen in de psychologische ontwikkeling (schoolvaardigheden, spraak, enz.), stoornissen in de organisatie van activiteiten en/of gedrag. Alle studenten met PDD hebben gemeenschappelijk, in verschillende mate, uitgesproken tekortkomingen in de vorming van hogere mentale functies, een traag tempo of ongelijkmatige vorming van cognitieve activiteit, en moeilijkheden bij vrijwillige zelfregulatie. Heel vaak hebben studenten schendingen van spraak en fijne handmatige motoriek, visuele waarneming en ruimtelijke oriëntatie, mentale prestaties en emotionele sfeer.
AOP LEO is bedoeld voor leerlingen met een mentale achterstand die een niveau van psychofysische ontwikkeling hebben bereikt dat dicht bij de leeftijdsnorm ligt tegen de tijd dat ze naar school gaan, maar worden opgemerktmoeilijkheden bij vrijwillige zelfregulering,gemanifesteerd in de voorwaarden van activiteit en georganiseerd gedrag, en tekenen van algemene sociaal-emotionele onvolwassenheid. Bovendien kan deze categorie studenten tekenen vertonen van milde organische insufficiëntie van het centrale zenuwstelsel (CZS), uitgedrukt in verhoogde mentale uitputting met een gelijktijdige afname van mentale prestaties en weerstand tegen intellectuele en emotionele stress. Naast de genoemde kenmerken kunnen studenten typische, in verschillende mate, disfuncties hebben op het gebied van ruimtelijke representaties, hand-oogcoördinatie, fonetisch-fonemische ontwikkeling, neurodynamica, enz. Maar tegelijkertijd kan de stabiliteit van vormen van adaptieve gedrag wordt waargenomen.
Pedagogische kenmerken aan
Geboortedatum
Klasse van training_ 3
Hoofdstuk
Criteria en specifieke voorbeelden van formulering
1. Organisatie van trainingen
Oefenprogramma
inclusief
De duur van de studie in deze onderwijsinstelling voor dit programma
Vorm van studie
Aanwezigheid in alle vakken met een klas
2. Educatieve activiteiten
Vorming van motivatie voor educatieve activiteiten
Leermotivatie: gedeeltelijk gevormd,spelmotivatie blijft leidend, educatieve interesses worden met moeite en tot een minimum gevormd
Succes bij het beheersen van het programmamateriaal met aanduiding van externe redenen bij academisch succes of falen (door gedragsstoornissen, frequente ziekten, lichamelijke zwakte, beperkte / versnipperde voorraad ideeën, kennis over de omgeving; overtredingen ... etc.)
Leert de programmastof gedeeltelijk.De grootste moeilijkheden ontstaan bij het lezen en schrijven vanwege de zwakke ontwikkeling van de fonemische waarneming en gebrek aan interesse in dit soort beroep. Vaak afgeleid, in strijd met discipline in de les.
Kenmerken van educatieve en cognitieve activiteit
Is zich bewust van de leertaak, maar accepteert - afhankelijk van de stemming - niet altijd.
Het vasthouden van een leertaak is zwak, in de klas is hij vaak afgeleid. Ze is niet in staat om zelfstandig acties te plannen, ze heeft constant hulp van de leraar nodig.
Vaak neemt hij, met behulp van zijn hulp, contact op met de leraar als er zich moeilijkheden voordoen.
Heeft niet het vermogen om kritisch te zijn op zijn werk, probeert fouten niet te corrigeren.
Het ontcijferen van de kenmerken van het beheersen van educatieve kennis, vaardigheden, vaardigheden
Met de auditieve perceptie van educatief materiaal en
bij het schrijven "op het gehoor" heeft moeite om te begrijpen wat hij heeft gehoord.
Voor een betere memorisatie is herhaalde herhaling van woorden en zinnen vereist.
Begrijpt de betekenis van het gelezen boek slecht, reproduceert de inhoud alleen met behulp van de vragen van de leraar
Het voorgestelde educatieve materiaal kan alleen gedeeltelijk bewust zijn als het helderder is en van belang is voor het kind zelf.
Ze is niet in staat tot zelfstandige educatieve acties, treedt vaak alleen op met verwijzing naar een model.
Kenmerken van mentale ontwikkeling
Temperamenttype:
cholerisch
Representatief systeem (dominante modaliteit bij het ontvangen en verwerken van informatie)
Kinesthetisch
Toonaangevende halfrond
Links-hemisfeer
Kenmerken van cognitieve processen
De aandacht is constant. Van aandacht wisselen is moeilijk. Het kind schakelt niet meteen over van het ene type oefening naar het andere, het kost tijd. De hoeveelheid aandacht is voldoende - 2 - 3 objecten. De onwillekeurige aandacht van het meisje overheerst.
Haar prestaties zijn onstabiel, vanwege de snelle vermoeibaarheid. Het aantal uitgevoerde taken per les is minder dan de helft van de norm.
Het vermogen om in de ruimte te navigeren wordt op een voldoende niveau gevormd.
Het kind wordt gekenmerkt door een visueel gevormd type geheugen. Het geheugen is onstabiel, op korte termijn. Het proces van vergeten domineert.
Begrijpt materialen pas na aanvullende lessen, voert taken extreem langzaam uit, gebruikt blindelings bekende "patronen", is niet in staat om oorzaak-gevolg relaties vast te stellen.
Het meisje heeft onvoldoende woordenschat. Niet in staat om zelf een gedachte te formuleren.
Kenmerken van de emotioneel-wilssfeer en persoonlijke kenmerken
Door temperament is het kind erg emotioneel, prikkelbaar, in staat tot agressieve acties.
Het zelfvertrouwen van het kind is te hoog.Ze schept vaak op over wat nog niet is gedaan.
Beheert zijn woorden en daden niet altijd zorgvuldig. De acties van het kind zijn vaak opzettelijk. Hij let niet op kritische opmerkingen en adviezen, probeert tekortkomingen niet te corrigeren. Af en toe luistert hij naar terechte opmerkingen, probeert daar rekening mee te houden.
Hij voltooit zijn plannen zeer zelden, zelfs als hij kleine moeilijkheden tegenkomt.
Kenmerken van communicatie
Gaat gemakkelijk in gesprek met zowel volwassenen als andere kinderen. Hij behandelt de leraar met respect, erkent zijn gezag. Praat graag over wat er thuis is gebeurd. Het vermogen om in een team te werken, vereist een verbetering van de organisatie van gedrag, constante monitoring door de leraar.
Geplande resultaten van de beheersing door leerlingen met een verstandelijke beperking van het aangepast algemeen vormend programma van het algemeen basisonderwijs
Het programma zorgt ervoor dat basisschoolleerlingen bepaalde persoonlijke, metasubject- en vakresultaten behalen.
Persoonlijke resultaten het leren van een vreemde taal op de basisschool zijn: een algemeen begrip van de wereld en hoe een meertalige en multiculturele gemeenschap; bewustzijn van zichzelf als burger van het eigen land; bewustzijn van taal, ook een vreemde, als het belangrijkste communicatiemiddel tussen mensen; kennismaking met de wereld van buitenlandse leeftijdsgenoten met behulp van de middelen van de bestudeerde vreemde taal via kinderfolklore, enkele voorbeelden van kinderfictie, tradities).
1. Opvoeding van burgerschap, patriottisme, respect voor mensenrechten, vrijheden en plichten:
waarde houding ten opzichte van hun kleine vaderland, familietradities; staatssymbolen, moedertaal, naar Rusland;
elementaire ideeën over het culturele erfgoed van het kleine vaderland;
eerste ervaring met het begrijpen van de waarden van de nationale cultuur;
eerste ervaring met deelname aan interculturele communicatie en het vermogen om de inheemse cultuur te vertegenwoordigen;
eerste begrip van de rechten en plichten van een persoon en een burger.
2. Opvoeding van morele gevoelens en ethisch bewustzijn:
elementaire ideeën over morele normen en regels van moreel gedrag, ook over ethische normen van relaties in het gezin, de klas, op school, maar ook tussen dragers van verschillende culturen;
eerste ideeën over het humanistische wereldbeeld: vriendelijkheid, het verlangen om mensen vreugde te brengen; zorgvuldige, menselijke houding ten opzichte van alle levende wezens; vrijgevigheid, sympathie; partnerschap en wederzijdse bijstand;
de wens om de juiste morele keuze te maken: het vermogen om de morele kant van hun acties en de acties van andere mensen te analyseren;
respectvolle houding tegenover ouders, respectvolle houding tegenover ouderen, zorgzame houding tegenover jongeren;
morele en ethische ervaring van interactie met leeftijdsgenoten, oudere en jongere kinderen, volwassenen in overeenstemming met algemeen aanvaarde morele ethische normen;
een welwillende houding ten opzichte van andere deelnemers aan educatieve en spelactiviteiten op basis van ethische normen.
3. Respect voor de cultuur van de volkeren van de Engelssprekende landen bevorderen:
elementaire ideeën over het cultureel erfgoed van Engelstalige landen;
eerste ervaring met interculturele communicatie;
respect voor een andere mening en cultuur van andere volkeren.
4. Opvoeding van een waardeattitude ten opzichte van schoonheid, de vorming van ideeën over esthetische idealen en waarden (esthetische opvoeding):
elementaire ideeën over de esthetische en artistieke waarden van de inheemse cultuur en cultuur van de Engelstalige landen;
eerste ervaring met emotioneel begrip van volkskunst, kinderfolklore, culturele monumenten;
de eerste ervaring van zelfrealisatie in verschillende soorten creatieve activiteit, de vorming van de behoefte en het vermogen om zich uit te drukken in de beschikbare soorten creativiteit;
motivatie voor de realisatie van esthetische waarden in de ruimte van de school en het gezin;
houding tegenover leren als een creatieve activiteit.
5. Onderwijs van bedrijvigheid, creatieve houding ten opzichte van leren, werken, leven:
waarde werkhouding, studie en creativiteit, hard werken;
behoeften en initiële vaardigheden om zich uit te drukken in verschillende soorten creatieve activiteiten die toegankelijk en aantrekkelijk zijn voor het kind;
discipline, consistentie, doorzettingsvermogen en onafhankelijkheid;
eerste ervaring met deelname aan onderwijsactiviteiten voor het beheersen van een vreemde taal en bewustzijn van het belang ervan voor de persoonlijkheid van de student;
initiële vaardigheden van samenwerking in het proces van educatieve en spelactiviteiten met leeftijdsgenoten en volwassenen;
respect voor de resultaten van hun werk, het werk van andere mensen, voor schooleigendommen, schoolboeken, persoonlijke bezittingen;
motivatie voor zelfrealisatie in cognitieve en educatieve activiteiten;
nieuwsgierigheid en verlangen om de horizon te verbreden.
6. Vorming van een waardeattitude ten aanzien van gezondheid en een gezonde levensstijl:
waardeer houding ten opzichte van de eigen gezondheid, de gezondheid van dierbaren en mensen om hen heen;
eerste ideeën over de rol van fysieke cultuur en sport voor de menselijke gezondheid;
eerste persoonlijke ervaring met gezondheidsbehoudende activiteiten.
7. Educatie van een waardeattitude ten opzichte van natuur, milieu (ecologische educatie):
waarde houding ten opzichte van de natuur;
eerste ervaring met esthetische, emotionele en morele houding ten opzichte van de natuur.
Metaonderwerp resultaten het leren van een vreemde taal op de basisschool zijn:
Ontwikkeling van het vermogen om met anderen om te gaan terwijl ze verschillende rollen vervullen binnen de grenzen van de spraakbehoeften en -mogelijkheden van de jongere leerling;
Ontwikkeling van de communicatieve vaardigheden van de student, het vermogen om adequate taal- en spraakmiddelen te kiezen voor het succesvol oplossen van een elementaire communicatieve taak;
Uitbreiding van de algemene taalkundige kijk van een jongere student;
Ontwikkeling van de cognitieve, emotionele en wilsgebieden van een jongere student; vorming van motivatie voor het leren van een vreemde taal;
Het vermogen beheersen om op een gecoördineerde manier te werken met verschillende componenten van de trainingskit (handboek, audio-cd, enz.)
De vakresultaten van het studeren van een vreemde taal op de basisschool zijn: het beheersen van de eerste ideeën over de normen van een vreemde taal (fonetisch, lexicaal, grammaticaal); het vermogen (binnen het kader van de cursusinhoud) om taalkundige eenheden zoals klank, letter, woord te vinden en te vergelijken.
Als resultaat van het bestuderen van een onderwerp moeten studenten in staat zijn om:
Communicatieve vaardigheden per type spraakactiviteit
In lijn met spreken
1. Dialoogvorm
Leiding kunnen geven aan:
etiquettedialogen in typische situaties van alledaagse en educatieve communicatie;
dialograsspros (verzoek om informatie en het antwoord daarop) op basis van een afbeelding en een model, het volume van een dialogische uiting is 2-3 replica's aan elke kant;
dialoog is een aansporing tot actie.
2. Monoloogvorm
De basis communicatieve soorten spraak kunnen gebruiken: beschrijving, verhaal,karakteristiek (persoon)zhey) op basis van de afbeelding (klein volume).
In lijn met luisteren
Luister en begrijp:
de spraak van de leraar en klasgenoten tijdens het communicatieproces in de les en verbaal / non-verbaal reageren op wat er wordt gehoord.
In lijn met lezen
lees de woorden van de bestudeerde woordenschat hardop vooren begrijpkleine dialogen,gebouwd op geleerdtaal materiaal; vind de nodige informatie (namen van personages, waar de actie plaatsvindt, enz.).
In lijn met de brief
De letters van het Engelse alfabet kennen en kunnen schrijven.
Eigen:
het vermogen om woorden, zinsdelen en zinnen uit de tekst te schrijven.
Taalhulpmiddelen en vaardigheden om ze te gebruiken
Engels
Afbeeldingen, kalligrafie, spelling. Bletters van het Engelse alfabet. Basis lettercombinaties. Geluid alfanumerieknakoming. Apostrof.
De fonetische kant van spraak. NSuitspraak en onderscheid op gehoor van klanken en klankcombinaties van het Engelstaal. Naleving van uitspraaknormen: lengtegraad enkorte klinkers, geen verbluffende stemhebbende medeklinkersaan het einde van een lettergreep of woord, geen verzachting van medeklinkers voor klinkers. Tweeklanken.Binder "r" (er is / er zijn). Accent in een woord, zin. Gebrek aan nadruk op officiële woorden (lidwoorden, voegwoorden, voorzetsels). Lidmaatschap van voorstellen in semantische groepen.Ritmisch-intonatiekenmerken van het verhaal, aansporingen vragende (algemene en speciale vraag) zinnee.Telling intonatie.
De lexicale kant van spraak. Lexicale eenheden, verduidelijktleefsituaties van communicatie, binnen het onderwerp van de basisschool, in de hoeveelheid van 300 lexicale eenheden voor het beheersen, de eenvoudigstestabiele zinnen, evaluatieve woordenschat en spraakclichés als elementen van de spraaketiquette, die de cultuur van Engelssprekende landen weerspiegelen. Internationale woorden (bijvoorbeelddokter, film).
De grammaticale kant van spraak. Basis communicatieve soorten zinnen: declaratief, vragend,beloning. Algemene en specifieke vragen. Vraagwoorden: wat, wie, wanneer, waar, waarom, hoe. Volgordewoorden in een zin. Bevestigende en ontkennende zinnen. Een eenvoudige zin met een eenvoudig werkwoordspredikaat (hij spreekt Engels.), een samengesteld nominaal (mijn familie is groot.) en een samengesteld werkwoord (ik hou van dansen. Ze kan goed schaatsen.) predikaat. Incentive zinnen in bevestigende (Help me, alstublieft.) En negatieve (wees niet te laat!) Formulieren.Onpersoonlijke zinnen in de tegenwoordige tijd (Het is koud. Het is vijf uur 's ochtends’ klok.). Aanbiedingen met omzet die er is/zijn. Eenvoudige gewone zinnen. Aanbiedingenmet homogene leden.
Werkwoordconstructies Ik zou graag ... Zelfstandige naamwoorden in enkelvoud en meervoud (gevormd doorregel en uitzonderingen), zelfstandige naamwoorden met onbepaalde, bepaalde en nul lidwoorden.
Voornaamwoorden: persoonlijk (in de nominatief en objectgevallen), bezittelijk, vragend, demonstratief (dit / deze, dat / die),undefined (sommige, elke - sommige gebruiksgevallen).
bijwoorden tijd(gisteren, morgen, nooit, meestal,vaak Soms).Bijwoorden van graad (veel, weinig, zeer).
Hoofdtelwoorden (tot 100), rangtelwoorden (tot 10).
Meest gemeenschappelijk voorzetsels: in, op, op, in, naar,van, van, met.
Sociaal-cultureel bewustzijn
Tijdens het lesgeven in een vreemde taal op de basisschool maken leerlingen kennis met: met de namen van landen uittaal leren; met enkele literaire karakterspopulaire kinderwerken; met plots van enkele populaire sprookjes, evenals kleine werkenkinderfolklore (gedichten, liedjes) in een vreemde taal; met elementaire vormen van spraak en niet-spraakgedrag, overgenomen in de landen van de doeltaal.
Een leerling van het derde leerjaar leert:
Alle letters van het Engelse alfabet grafisch en kalligrafisch correct weergeven (halfgedrukte spelling van letters, lettercombinaties, woorden);
Gebruik het Engelse alfabet, ken de volgorde van letters erin;
Onderscheid letters van transcriptiekarakters.
Basisregels voor lezen en spellen toepassen (de mogelijkheid om ze toe te passen bij lezen en schrijven).
Groepeer woorden volgens de geleerde leesregels;
De spelling van een woord verduidelijken met behulp van het woordenboek
Fonetische kant van spraak
Een leerling van het derde leerjaar leert:
Spreek alle klanken van het Engelse alfabet uit;
Onderscheid op het gehoor de klanken van het Engelse en Russische alfabet;
Een leerling van het derde leerjaar krijgt de kans om te leren:
Let op de intonatie van de opsomming;
Adequaat om de klanken van de vreemde taal die wordt bestudeerd uit te spreken en op het gehoor te onderscheiden
Lexicale kant van spraak
Een leerling van het derde leerjaar leert:
Herken in de geschreven en mondelinge tekst de bestudeerde lexicale eenheden, inclusief zinnen, binnen het onderwerp;
Gebruik actieve woordenschat in het communicatieproces in overeenstemming met de communicatieve taak;
Een leerling van het derde leerjaar krijgt de kans om te leren:
Leer eenvoudige woordvormende elementen;
Vertrouw op een taalkundige gok tijdens het lezen en luisteren (internationale en samengestelde woorden).
Het herkennen van lexicale eenheden, de eenvoudigste stabiele zinnen, evaluatieve woordenschat en clichématige aanwijzingen als elementen van spraaketiquette, die de cultuur van de landen van de doeltaal weerspiegelen (gebruik en herkenning in spraak).
Leer meer over de methoden van woordvorming (woordsamenstelling en affixatie), over leningen uit andere talen (internationale woorden).
De grammaticale kant van spraak
Een leerling van het derde leerjaar leert:
Gebruik spraakpatronen met werkwoorden om modale en semantische werkwoorden in de tegenwoordige tijd te hebben, te zijn;
Gebruik de juiste woordvolgorde in een zin;
Gebruik enkelvoud en meervoud;
Een leerling van het derde leerjaar krijgt de kans om te leren:
Herken in de tekst en onderscheid woorden volgens bepaalde kenmerken (zelfstandige naamwoorden, bijvoeglijke naamwoorden, modale / semantische werkwoorden).
De inhoud van het onderwerp.
(Grade 3, 68 u)
Thema
Aantal uren
Welkom op de Groene School!! Kennis, naam, leeftijd.
Aangezien een student met DPD een opleiding krijgt die volledig consistent is wat betreft de eindresultaten tegen de tijd dat de training is voltooid, is de opleiding van studenten die geen gezondheidsbeperkingen hebben, binnen dezelfde studievoorwaarden,thematische planning is hetzelfde als graad 3 planning.
p / p
Lesonderwerp
Lestype
Correctioneel werk
Gepland
resultaten
persoonlijk
UUD
Cognitief
UUD
Communicatieve UUD
Regelgeving
UUD
Weergave
controle
Opmerking
“Welkom bij Groene School!” (achttien uur )
Kennis: naam, leeftijd.
PPM
Testen toespraak cliché "Wat is jouw naam? Hoe oud ben jij? Hoe zijn jij ? " door het gebruik van geluidsmateriaal, kaarten, werken in tweetallen.
In staat zijn om:
Zeg hallo
en beantwoord een begroeting;
Stel jezelf voor en
ontdek de naam van de partner
Ontwikkeling
cognitief
interesses, educatieve motieven, vorming
fundamenten van de burgerlijke identiteit
Het vermogen om bewust en willekeurig spraak op te bouwen
uitingen
in orale vorm
De behoefte aan communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten
Mogelijkheid om te communiceren met volwassenen en leeftijdsgenoten
mi
Huidig
TECHNISCH TRAININGSGEREEDSCHAP
1. Televisie.
2. Persoonlijke computer.
3. Interactief whiteboard.
4. Beeld-geluidshulpmiddelen (presentaties, cartoons)