Spelen, samen met werken en leren, is een van de belangrijkste soorten menselijke activiteit, een verbazingwekkend fenomeen van ons bestaan. Volgens G. K. Selevko - een spel is een soort activiteit in situaties die gericht zijn op het recreëren en assimileren van sociale ervaringen, waarin zelfmanagement van gedrag zich ontwikkelt en verbetert. In de psychologie fungeert het concept 'spel' als de leidende activiteit van een kleuter, die zijn verdere mentale ontwikkeling bepaalt, voornamelijk omdat een denkbeeldige situatie inherent is aan spel. De succesvolle oplossing van onderwijsproblemen vereist veel aandacht voor de problemen van het spel van kinderen. Spelen is de meest toegankelijke vorm van activiteit voor kinderen, een manier om indrukken en kennis uit de omringende wereld te verwerken. In het spel komen de eigenaardigheden van het denken en de verbeelding van het kind, zijn emotionaliteit, activiteit en de zich ontwikkelende behoefte aan communicatie duidelijk tot uiting.

Spelen is de echte sociale praktijk van het kind, zijn echte leven in de samenleving van zijn leeftijdsgenoten. Daarom is het probleem van het gebruik van spel voor alomvattende opvoeding, en in de eerste plaats de vorming van de morele kant van het individu zo urgent voor voorschoolse pedagogiek. Momenteel staan ​​voorschoolse specialisten voor de taak om spel verder te bestuderen als een vorm van organisatie van het leven en de activiteiten van kinderen. Het begrijpen van spel als een vorm van het organiseren van het leven en de activiteiten van kinderen is gebaseerd op de volgende bepalingen:

Het spel is ontworpen om algemene educatieve taken op te lossen, waaronder de taak om de morele sociale kwaliteiten van het kind te vormen van primair belang;

Het spel dient een amateuristisch karakter te hebben en zich steeds meer in die richting te ontwikkelen, onder de juiste pedagogische begeleiding;

Een belangrijk kenmerk van spel als een vorm van kinderleven is de penetratie ervan in verschillende soorten activiteiten: werk en spel, educatieve activiteit en spel, dagelijkse huishoudelijke activiteiten en spel.

In de menselijke praktijk voert spelactiviteit functies uit als:

Vermakelijk (dit is de belangrijkste functie van het spel - entertainen, alsjeblieft, inspireren, interesse wekken);

Communicatief: de dialectiek van communicatie beheersen;

Zelfrealisatie in het spel als proeftuin voor menselijke praktijk;

Speltherapie: het overwinnen van verschillende moeilijkheden die zich voordoen in andere soorten leven;

Diagnostiek: afwijkingen van normatief gedrag signaleren, zelfkennis tijdens het spel;

Correctiefunctie: het aanbrengen van positieve veranderingen in de structuur van persoonlijkheidsindicatoren;

Interetnische communicatie: assimilatie van sociale en culturele waarden die alle mensen gemeen hebben;

Socialisatie: opname in het systeem van sociale relaties, de assimilatie van de normen van de menselijke gemeenschap.

Spel is dus die vorm van het organiseren van het leven van een kleuter, in de omstandigheden waarin de leraar, met behulp van verschillende methoden, de persoonlijkheid van het kind, zijn sociale oriëntatie, kan vormen.

De belangrijkste kenmerken van het rollenspel:

1. Naleving van de regels.

De regels regelen het handelen van het kind en de opvoeder en zeggen dat je soms moet doen wat je helemaal niet wilt. Het is moeilijk voor volwassenen om te doen wat ze niet leuk vinden, en het is honderden keren moeilijker voor een kind. Alleen het vermogen om volgens de regel te handelen verschijnt niet bij het kind. Een belangrijke fase in de ontwikkeling van de kleuterschool is een rollenspel, waarbij gehoorzaamheid aan de regel volgt uit de essentie van het spel.

Door de regels van het rollenspelgedrag in het spel te beheersen, beheerst het kind ook de morele normen die in de rol zijn vervat. Kinderen beheersen de motieven en doelen van de activiteiten van volwassenen, hun houding ten opzichte van hun werk, gebeurtenissen en fenomenen van het sociale leven, mensen, dingen: in het spel, een positieve houding ten opzichte van de manier van leven van mensen, acties, normen en gedragsregels in de samenleving worden gevormd.

2. Het sociale motief van games.

Het sociale motief wordt gelegd in het rollenspel. Spelen is een kans voor een kind om zichzelf te vinden in de wereld van volwassenen, om het systeem van volwassen houdingen zelf te begrijpen. Wanneer het spel zijn hoogtepunt bereikt, wordt het kind niet voldoende om de relatie met spel te vervangen, waardoor een motief rijpt om zijn status te veranderen. De enige manier waarop hij dat kan, is door naar school te gaan.

3. Emotionele ontwikkeling vindt plaats in het rollenspel.

Het spel van een kind is zeer rijk aan emoties, vaak emoties die hem in het leven nog niet ter beschikking staan. Veel Russische psychologen stelden de volgende vragen: “Ervaart het kind gevoelens of beeldt hij ze alleen maar uit? Welke invloed hebben ze op de vorming van het morele karakter van het kind?" En N. Leont'ev gelooft dat er in de diepten van het ontstaan ​​van spel, in zijn oorsprong, emotionele gronden zijn. De studie van kinderspellen bevestigt de juistheid van dit idee. Het kind onderscheidt spel van de werkelijkheid; in de spraak van kleuters komen vaak de volgende woorden voor: "alsof", "doen alsof" en "in waarheid". Maar ondanks dit zijn game-ervaringen altijd oprecht. Het kind doet niet alsof: de moeder houdt echt van haar poppendochter, de chauffeur maakt zich ernstige zorgen of hij de kameraad die bij het ongeval betrokken is, zal kunnen redden.

Met de toenemende complexiteit van het spel en het spelontwerp, worden de gevoelens van kinderen bewuster en complexer. En fa onthult zowel de ervaringen van het kind als zijn gevoelens. Wanneer een kind astronauten imiteert, zal hij zijn bewondering voor hen uiten, de droom om hetzelfde te worden. En tegelijkertijd ontstaan ​​er nieuwe gevoelens: verantwoordelijkheid voor de toevertrouwde taak, vreugde en trots wanneer deze met succes wordt voltooid. HEN. Sechenov gaf een fysiologische onderbouwing van het belang van spel voor de vorming van gevoelens, hij bewees dat spelervaringen een diepe indruk achterlaten in de geest van een kind. Herhaalde herhaling van de acties van volwassenen, imitatie van hun morele kwaliteiten beïnvloeden de vorming van dezelfde kwaliteiten bij een kind.

Uit het bovenstaande kunnen we concluderen dat het rollenspel een school van gevoelens is, de emotionele wereld van de baby wordt erin gevormd.

4. In de loop van het rollenspel ontwikkelt het intellect van de kleuter zich.

De ontwikkeling van het concept in het rollenspel hangt samen met de algemene mentale ontwikkeling van het kind, met de vorming van zijn interesses. Kinderen in de voorschoolse leeftijd ontwikkelen interesse in verschillende levensgebeurtenissen, in verschillende soorten volwassen arbeid; ze hebben favoriete helden van de boeken, die ze proberen te imiteren. Als gevolg hiervan worden de ideeën van de games hardnekkiger, soms nemen ze hun verbeeldingskracht lang in bezit. Sommige spellen (in "zeelieden", "piloten", "kosmonauten") gaan wekenlang door en ontwikkelen zich geleidelijk. De opkomst van een langetermijnperspectief op het spel spreekt van een nieuwe, hogere fase in de ontwikkeling van spelcreativiteit. Tegelijkertijd is er geen herhaling van hetzelfde thema van dag tot dag, zoals bij baby's het geval is, maar een geleidelijke ontwikkeling, verrijking van de beoogde plot. Hierdoor wordt het denken en de verbeelding van kinderen gefocust. Het lange verblijf van het kind in één rol doet hem dieper ingaan op de betekenis van wat hij portretteert.

5. Het rollenspel ontwikkelt verbeeldingskracht en creativiteit.

Planning, consistentie van acties in langdurige rollenspellen wordt gecombineerd met improvisatie. Kinderen schetsen een algemeen plan, een reeks acties en tijdens het spel verschijnen nieuwe ideeën en nieuwe afbeeldingen. Dus tijdens een meerdaagse "zeereis" bedacht de een of de andere deelnemer aan het spel nieuwe interessante afleveringen: duikers zonken naar de bodem van de zee en vonden schatten, in hete landen vingen ze leeuwen en namen ze mee naar de dierentuin, op Antarctica voerden ze ijsberen. De ontwikkeling van spelcreativiteit komt ook tot uiting in de manier waarop de inhoud van het spel verschillende impressies van het leven combineert. Al aan het einde van het derde en vierde levensjaar van kinderen kan men zien dat ze verschillende gebeurtenissen in het spel combineren, en soms kunnen ze afleveringen van sprookjes bevatten die hen in het poppentheater werden getoond. Voor kinderen van deze leeftijd zijn levendige visuele indrukken belangrijk. In de toekomst (in het vierde en vijfde levensjaar) worden nieuwe indrukken bij kinderen opgenomen in oude favoriete spellen. Weerspiegeling van het leven in het spel, herhaling van levenservaringen in verschillende combinaties - dit alles helpt bij het vormen van algemene ideeën, maakt het voor het kind gemakkelijker om het verband tussen verschillende levensverschijnselen te begrijpen.

Om een ​​plan in een rollenspel uit te voeren, heeft een kind speelgoed en verschillende voorwerpen nodig die hem helpen te handelen in overeenstemming met de rol die hij heeft aangenomen. Als het benodigde speelgoed niet bij de hand is, vervangen de kinderen het ene object door het andere en geven het denkbeeldige tekens. Dit vermogen om niet-bestaande eigenschappen in een object te zien, is een van de karakteristieke kenmerken van de kindertijd. Hoe ouder en meer ontwikkeld de kinderen zijn, hoe veeleisender ze omgaan met de speelobjecten, hoe meer ze op zoek gaan naar overeenkomsten met de werkelijkheid.

6. Ontwikkeling van spraak.

Bij de beeldvorming is vooral de rol van het woord groot. Het woord helpt het kind zijn gedachten en gevoelens te onthullen, de ervaringen van partners te begrijpen, zijn acties met hen af ​​te stemmen. De ontwikkeling van doelgerichtheid, het vermogen om te combineren wordt geassocieerd met de ontwikkeling van spraak, met een steeds groter wordend vermogen om je ideeën in woorden te hullen.

LS Vygotsky betoogde dat de ontwikkeling van de verbeelding van kinderen rechtstreeks verband houdt met de assimilatie van spraak. Kinderen met een achterstand in de spraakontwikkeling zijn ook vertraagd in de ontwikkeling van hun verbeeldingskracht.

Er is een tweerichtingsverbinding tussen spraak en spel. Enerzijds ontwikkelt de spraak zich en wordt deze actiever in het spel, en anderzijds ontwikkelt het spel zich onder invloed van de spraakontwikkeling. Het kind geeft zijn daden aan met een woord en begrijpt ze daardoor; hij gebruikt het woord ook om handelingen aan te vullen, om zijn gedachten en gevoelens uit te drukken. In oudere voorschoolse jaren worden soms hele spelafleveringen gemaakt met woorden. De rol van het woord is vooral merkbaar in de zogenaamde regisseursspellen, waarbij het kind geen rol op zich neemt, zoals in een normaal spel, maar poppen en ander speelgoed beweegt, spreekt voor hen. In elk poppenspel zit een regisserend element. "Moeder" spreekt en handelt zowel voor zichzelf als voor haar poppendochter.

Soorten rollenspellen

1. Games over alledaagse onderwerpen: in "thuis", "familie", "vakantie", "verjaardagen". En in deze spellen nemen spellen met poppen een grote plaats in, door acties waarmee kinderen overbrengen wat ze weten over hun leeftijdsgenoten, volwassenen en hun relaties.

2. Games over industriële en sociale onderwerpen, die het werk van mensen weerspiegelen. Voor deze spellen worden thema's uit het omringende leven gehaald (school, winkel, bibliotheek, postkantoor, kapper, ziekenhuis, transport (bus, trein, vliegtuig, schip), politie, brandweer, circus, theater, menagerie, fabriek, fabriek, mijn, bouw, collectieve boerderij, leger).

3. Spelen over heldhaftig-patriottische thema's, die de heldendaden van ons volk weerspiegelen (oorlogshelden, ruimtevluchten, enz.).

4. Games over de thema's van literaire werken, films, televisie- en radio-uitzendingen: in de "zeelieden" en "piloten", in de haas en de wolf, de krokodil Gena en Cheburashka (volgens de inhoud van cartoons), in vier "tankers" en een hond (volgens de inhoud van de film), enz. In deze spellen reflecteren de kinderen hele afleveringen van literaire werken, imiteren ze de acties van de helden en nemen ze hun gedrag over.

5. "Directeur"-spellen, waarbij het kind aan het woord is, om verschillende acties van de poppen uit te voeren. Tegelijkertijd handelt hij op twee manieren - zowel voor de pop als voor zichzelf, waarbij hij alle acties regisseert. De deelnemers aan het spel bedenken van tevoren een scenario, dat gebaseerd kan zijn op afleveringen uit bekende sprookjes, verhalen of hun eigen leven. Kinderen "leren" poppen, vinger- en poppentheaters en speelgoedtheaters om te "handelen" in overeenstemming met hun rol, en geven ze literaire of denkbeeldige kenmerken.

Ontwikkelingsniveaus van het rollenspel

Eerste stap. De belangrijkste inhoud van het spel zijn acties met objecten. Ze worden uitgevoerd in een specifieke volgorde, hoewel deze volgorde vaak wordt geschonden. De keten van acties is verhaalgedreven. De hoofdonderwerpen zijn alledaagse onderwerpen. De acties van kinderen zijn eentonig en worden vaak herhaald. Rollen zijn niet gespecificeerd. In vorm is het een side-by-side of single-player game. Kinderen spelen graag met een volwassene. Zelfstandig spelen is van korte duur. In de regel is de stimulans voor het ontstaan ​​van het spel een speelgoed of een vervangend object dat eerder in het spel werd gebruikt.

Tweede fase. De belangrijkste inhoud van het spel zijn acties met een object. Deze acties ontvouwen zich vollediger en consistenter in overeenstemming met de rol die al door het woord wordt aangegeven. De volgorde van acties wordt de regel. De eerste interactie vindt plaats tussen de deelnemers op basis van het gebruik van een gemeenschappelijk speelgoed (of actierichting). Verenigingen zijn van korte duur. De hoofdonderwerpen zijn alledaagse onderwerpen. Hetzelfde spel kan vele malen worden herhaald. Speelgoed wordt niet van tevoren geselecteerd, maar kinderen gebruiken vaak dezelfde - favoriete. 2-3 mensen kunnen zich al verenigen in het spel.

Fase drie. De belangrijkste inhoud van het spel zijn ook acties met objecten. Ze worden echter aangevuld met acties die gericht zijn op het leggen van diverse contacten met spelpartners. Rollen zijn duidelijk gedefinieerd en toegewezen voorafgaand aan het begin van het spel. Speelgoed en voorwerpen worden geselecteerd (meestal tijdens het spel) in overeenstemming met de rol. Logica; de aard van de acties en hun richting worden bepaald door de rol. Dit wordt de basisregel. Het spel verloopt vaak gezamenlijk, al wordt de interactie afgewisseld met parallelle acties van partners die niet met elkaar verbonden zijn en niet gerelateerd zijn aan de rol. De duur van het spel neemt toe. De plots worden diverser: kinderen weerspiegelen het dagelijkse leven, het werk van volwassenen en levendige sociale fenomenen.

Fase vier. De belangrijkste inhoud van het spel is een weerspiegeling van de relaties en interacties van volwassenen met elkaar. Het thema van games kan gevarieerd worden: het wordt niet alleen bepaald door de directe, maar ook door de bemiddelde beleving van kinderen. Games zijn collaboratief, collectief. De associaties zijn stabiel. Ze zijn ofwel gebaseerd op de interesse van kinderen in dezelfde spellen, ofwel op basis van persoonlijke sympathieën en genegenheid. Games met dezelfde inhoud worden niet alleen lange tijd herhaald, maar ontwikkelen, verrijken, bestaan ​​ook lang.

In het spel wordt in dit stadium duidelijk het voorbereidende werk onderscheiden: de verdeling van rollen, de selectie van speelmateriaal en soms de productie ervan (zelfgemaakt speelgoed). De eis van naleving van de levenslogica geldt niet alleen voor handelingen, maar ook voor alle handelingen en rollenspelgedrag van de deelnemers. Maximaal 5-6 mensen zijn betrokken bij het spel.

De bovenstaande niveaus weerspiegelen de algemene ontwikkeling van het rollenspel, maar in een bepaalde leeftijdsgroep bestaan ​​aangrenzende niveaus naast elkaar.

Gebaseerd op het concept van N.Ya. Mikhailenko, de ontwikkeling van het verhaallijnspel in verschillende leeftijdsfasen kan worden gepresenteerd in de volgende overzichtstabel.

tafel

	De aard van de spelactie	Rolvervulling	Ontwikkeling van het perceel in een denkbeeldige situatie
	Bepaalde spelacties die voorwaardelijk zijn	De rol wordt daadwerkelijk uitgevoerd, maar niet benoemd	De plot is een aaneenschakeling van twee acties, een volwassene houdt de denkbeeldige situatie vast
	Onderling verbonden spelacties met een duidelijk rollenspelkarakter	De rol wordt genoemd, kinderen kunnen de rol tijdens het spel veranderen	Een keten van 3-4 onderling verbonden acties, kinderen houden zelfstandig een denkbeeldige situatie vast
	De overgang naar rollenspelacties die de sociale functies van mensen weerspiegelen	Rollen worden toegewezen voordat het spel begint, kinderen houden zich gedurende het spel aan hun rol	Een reeks spelacties, verenigd door één plot, overeenkomend met de echte logica van de acties van volwassenen
	Weergave in spelacties van relaties tussen mensen (ondergeschiktheid, samenwerking). De techniek van spelacties is voorwaardelijk	Niet alleen de rollen, maar ook het idee van het spel worden door de kinderen uitgesproken voordat het begint.	De plot is gebaseerd op een denkbeeldige situatie, de acties zijn gevarieerd en komen overeen met echte relaties tussen mensen

In de moderne pedagogische theorie wordt spelen dus beschouwd als het leidende type activiteit van een kleuter. De leidende positie van het spel wordt niet bepaald door de hoeveelheid tijd die het kind eraan besteedt, maar door het feit dat het voorziet in zijn basisbehoeften; in de diepten van het spel ontstaan ​​en ontwikkelen zich andere soorten activiteiten; spelen draagt ​​in de grootste mate bij aan de mentale ontwikkeling, de ontwikkeling van willekeur.

Spelen als een activiteit, waarvan de uitvoering vereist dat het kind tijdelijke verlangens opgeeft en de regel gehoorzaamt ten gunste van het vervullen van de veronderstelde rol, biedt een mogelijkheid tot overgang als een willekeurige regulering van gedrag. Willekeurig gedrag als gedrag dat een kind volgens een model en regel uitvoert en beheerst volgens dit model en regel komt voor het kind beschikbaar door het aannemen van rollen en wederzijdse controle over de vervulling van spelrollen door de deelnemers aan de spel.

LENA BRENING
Analyse van het rollenspel "School"

Analyse van rollenspellen« School» .

1. Algemene informatie

Leeftijd van kinderen: 6-7 jaar

de datum van de: 26.11.2018, middag

Opvoeder: Brening E.A

Thema: Rollenspel« School» .

Doelwit: verrijking van sociale en spelervaring tussen kinderen; ontwikkeling van spelvaardigheden en sociale competentie in de plot van de games: « School» , "Kantine", "Bibliotheek".

Taken:

1. Educatief:

Verduidelijking van de kennis van kinderen over het beroep van leraar.

Help de inhoud te onthullen, verbanden van de rollen die worden gespeeld, ontwikkel het vermogen om vertrouwde acties over te brengen naar spelsituaties, handel in overeenstemming met de rol, stimuleer het vermogen om nieuwe evenementen te bedenken.

2. Ontwikkelen:

Ontwikkeling van coherente spraak, verrijking van de actieve woordenschat met termen gerelateerd aan school, schoolleven, de rol van de leerling.

3. Educatief:

Stimuleer een positieve houding ten opzichte van leren in school, respectvolle, vriendelijke houding van kinderen naar elkaar toe.

Vorm sociale competentie bij kinderen door middel van situaties spelen in het kader van rollenspellen« School» , "Kantine", "Bibliotheek".

Kweek vriendschappen in het spel.

Vorm motiverende bereidheid voor school.

Gedurende rollenspel prioritaire taken hadden betrekking op sociale en communicatieve ontwikkeling. Het spel omvatte ook educatieve gebieden als cognitieve en spraakontwikkeling.

Activiteiten:

Speelkamer (rollenspel) ;

Communicatief (constructieve communicatie en interactie met

volwassenen en leeftijdsgenoten, mondelinge spraak als belangrijkste communicatiemiddel).

Bij educatieve activiteiten werden de volgende gebruikt: methoden: verbaal (gesprek, raadsels raden, verbale en didactische oefening); praktisch (het spel)... Technieken - aanmoediging, spelsituatie creëren, vragen, verrassingsmoment, gedragslijn laten zien)

Gedurende rollenspel elk kind kreeg de kans om zichzelf te actualiseren, ook inactieve kinderen die een van de hoofdrollen kregen (Bijvoorbeeld leraar, kok)... De rollen werden zowel naar believen als met behulp van telrijmpjes en een spelsituatie toegewezen.

Gedurende spellen kinderen namen verschillende rollen op zich, alsof ze mensen vervingen die in bepaalde sociale relaties met elkaar en hun acties stonden. Het was merkbaar als kinderen "Geleefd" de geaccepteerde rol, en ze waren divers (leraar, studenten, kok, bibliothecaris, bewaker., probeerden de regels te volgen, hadden interactie met elkaar.

Ik geloof dat de kinderen een constante interesse in het spel hadden vanwege de gecreëerde omstandigheden, voorbereidende excursies en gesprekken, de voorbereiding van attributen door de gezamenlijke inspanningen van kinderen, opvoeder en ouders.

We kunnen zeggen over de cognitieve activiteit van kinderen volgend op: kinderen waren geïnteresseerd, attent, actief, vriendelijk. Werd waargenomen onafhankelijkheid in spraakcommunicatie met anderen, ergens en beperking. De kinderen toonden een goede kennis van dit onderwerp.

De apparatuur die de leraar in het spel heeft gebruikt, voldoet aan de esthetische eisen. Het is helder, kleurrijk, aantrekkelijk, veilig en gemakkelijk te gebruiken.

Het spel weerspiegelt alle taken, ze komen overeen met de leeftijd van de kinderen.

De leraar had soms moeite om het proces te managen spellen... Niettemin probeerde ik bij kinderen het vermogen te ontwikkelen om de naam van een rol te correleren met een bepaalde reeks acties en attributen; verschillende soorten relaties gebruiken tussen verschillende rolposities (management, ondergeschiktheid, gelijkheid).

Gerelateerde publicaties:

Psychocorrectiemogelijkheden van het rollenspel In de Russische psychologie en pedagogiek wordt spelen gezien als een activiteit die erg belangrijk is voor de ontwikkeling van een kleuter.

Synopsis van een modern rollenspel voor oudere kleuters "Modern School""Moderne school" De verhaallijnen van het spel: kinderen komen naar school, studeren in de klas; oudergesprek; organisatie.

Synopsis van het rollenspel "Shop" Doel: het vormen van de sociale beleving van kinderen door middel van spelactiviteiten. Opvoedkundige taken: - kinderen leren rollen te verdelen en.

Synopsis van het rollenspel "School" Synopsis van het rollenspel "School" Relatie met onderwijsgebieden: sociale en communicatieve ontwikkeling Doel: Doorgaan met lesgeven.

Synopsis van het rollenspel "School" in de voorbereidende groep Synopsis van het rollenspel "School" in de voorbereidingsgroep Doel: verrijking van sociale en spelervaring tussen kinderen; ontwikkeling van gamen.

Synopsis van het rollenspel "Supermarkt" Integratie van onderwijsgebieden: Cognitie, Communicatie, Gezondheid, Arbeid. Voorbereidend werk: Constante spelletjes van kinderen in een groep met een leraar.

Natalia Yushkina
Analyse van het rollenspel "Kindergarten" in de seniorengroep.

Idee spellen" kleuterschool" ontstond na een dag slapen, toen de kinderen nieuwe poppen op de plank zagen. kleuterschool, gepland waar in groep is geschikt voor de keuken, wasplaats, eetkamer, slaapkamer en speelplaats... Na een middagsnack, de attributen voor het spel: bedlinnen, servies, wasknijpers, touwen, strijkijzers, tafels verplaatst naar de groep had meer ruimte... Kinderen kozen onafhankelijk hun rollen, verenigd door diensten (keuken, wasplaats, slaapkamer, eetkamer, speeltuin) en begon consequent acties uit te voeren. Elke dienst bereidde zijn eigen werkplek voor. "Opvoeders" bouwden wiegjes voor kinderen, bedekten ze met beddengoed, "koks" rustten de keuken uit, bouwden tafels voor de afwas en het snijden van voedsel, fornuizen om het avondeten te koken, "wasvrouwen" bouwden een wasmachine, strijktafels, vastgebonden touwen om kleding te drogen; kindermeisjes bouwden tafels, stoelen, gootstenen voor de eetkamer. Toen het gebouw klaar was kleuterschool geopend en de kinderen begonnen voor de poppen te zorgen. Met liefde werden spelhandelingen uitgevoerd, sprookjes verteld aan kinderen, slaapliedjes gezongen, poppen overgehaald een kotelet te eten. In het eerste deel verhaal- het rollenspel was verbonden met het bouwspel. Gedurende spellen kinderen gaven de voorkeur aan relaties met elkaar. Sommige kinderen besloten, nadat ze de poppen naar bed hadden gebracht, om ze te bouwen speelplaats, en nadat ze klaar waren, namen ze hun poppen mee voor een wandeling. Er is een nieuwe verschenen verhaal" Bouw speelplaats"en" Walk ". In totaal namen 12 mensen deel aan het spel, kinderen verenigden zich in diensten voor 2-3 personen. Het spel duurde 40 minuten.

Toen ik zag dat de kinderen hun interesse in het spel verloren, kondigde ik aan dat de ouders voor de kinderen waren gekomen en kleuterschool gaat sluiten... Ik nam de rol van ouders op me en vroeg de "opvoeders" hoe de "dochter" zich gedroeg, of ze huilde, of ik alles at tijdens de lunch. Ze vroeg de 'koks' wat ze voor de lunch hadden gekookt, of het gerecht lekker was, en de 'wasvrouwen' vroegen wat ze hadden gewassen zodat het linnen schoon was en lekker rook.

Nadat de kinderen alle attributen hadden verwijderd, gingen ze verder met de discussie. spellen... De koks vertelden wat voor heerlijke soep ze kookten, de bouwers wat een mooie auto ze op bouwden speelplaats... In de kleedkamer deelden de kinderen graag hun indrukken van het spel met hun ouders. Verteld in wie ze waren kinderkleding tuin en wat voor werk ze deden.

Gedurende spellen Ik keek naar de kinderen en gaf af en toe kleine adviezen - replica's onderweg spellen. Bijvoorbeeld: zodat het linnen niet van het touw valt, wat er moet gebeuren (speld het vast met wasknijpers, zodat het linnen lekker ruikt, wat moet in de wasmachine ("Linor", als de kinderen mijn opmerkingen hoorden, ze gebruikte ze in het spel.

Het spel is aangepast aan de leeftijd van de kinderen. Tijdens het spel raakten de kinderen gewend aan de rol van volwassenen, speelden ze vakkundig de rollen die ze hadden aangenomen, waren vriendelijk, hielpen elkaar, deelden speelgoed, gebruikten items als vervanging, vonden ze gemakkelijk in groep.

De woordenschat van de kinderen werd aangevuld, communiceerden, kinderen gebruikten dialogen en monologen, waren emotioneel.

In de toekomst ben ik van plan om de ontwikkeling van gaming-activiteiten voort te zetten. Besteed speciale aandacht aan gesprekken met kinderen over de toekomstige cursus spellen, mogelijke acties van kinderen in een of andere rol, kinderen helpen bij het creëren van een speels beeld. Individuele gesprekken, taken en opdrachten helpen bij het maken van gamebeelden. Het cruciale moment in het beheer van het spel is het samenvatten van de resultaten. Bij het samenvatten spellen het is noodzakelijk om de aandacht van kinderen te vestigen op hun successen, zelfs als ze voor iemand onbeduidend waren. Door mee te doen aan kinderspelletjes neem ik soms de hoofdrollen op me, soms speel ik de rol van een gewone deelnemer, maar in ieder geval stuur ik het initiatief en de creativiteit van de kinderen.

Het vormen van relaties met kinderen in het spel, proberen situaties creëren die het kind aanmoedigen om relaties met anderen aan te gaan, attributen maken met kinderen, de spelletjes van andere kinderen observeren, observaties doen, excursies, gesprekken, fictie lezen, illustraties overwegen. Ik ben van mening dat er veel aandacht moet worden besteed aan het vermogen van kinderen om samen te handelen in spelsituaties, om hun acties af te stemmen op de acties van hun leeftijdsgenoten. Hiervoor gebruik ik in mijn werk spellen- dramatisering gebaseerd op sprookjes in de inhoud waarvan er dialogen zijn tussen de personages ( "Zayushkin's hut", "Kolosok", "Teremok", "Kat, Haan en Vos", enz.)

Gerelateerde publicaties:

Een rollenspel ontwerpen met kleuters "Circus" in de oudere groep"Speltechnologieën in het onderwijsproces van de voorschoolse onderwijsinstelling" "Een rollenspel ontwerpen met kleuters" Circus "in de senior.

EEN FOTORAPPORT over het rollenspel "Circus" in de seniorengroep.

Samenvatting van het rollenspel in de seniorengroep "Reizen naar Afrika" Onderwerp: "Reizen naar Afrika" Doel: bijdragen aan de ontwikkeling van de fundamenten van het ecologische bewustzijn van kinderen door middel van rollenspellen. Taken:.

Synopsis van het rollenspel "Mijn kleuterschool"(Sytnik N. A.; Mamaeva E. S.) Samenvatting van de plot - rollenspel "Mijn kleuterschool" (inclusief kinderen van de jongere en voorbereidende groepen) Sytnik.

Synopsis van het rollenspel in de seniorengroep "Hospital" Synopsis van het rollenspel in de seniorengroep over het onderwerp: "Ziekenhuis" Opgesteld en uitgevoerd door de opvoeder: Ezhkova T. V. Begeleidend spel: "Dochters.

Onderwerp: "Reis naar de dierentuin" Doel: om het vermogen te consolideren om verschillende rollen op zich te nemen in overeenstemming met de plot van het spel, gebruik attributen ,.

Ontwikkelingsniveaus van het rollenspel (volgens D.B. Elkonin)

Inhoudsopgave	Niveau I	II niveau	III niveau	IV niveau
	Acties met bepaalde objecten gericht op een medeplichtige in het spel	Bij acties met objecten komt de overeenkomst van de spelactie met de werkelijkheid naar voren	Vervulling van de rol en de acties die daaruit voortvloeien, waaronder acties die de aard van relaties overbrengen op andere deelnemers beginnen op te vallen	Acties uitvoeren die verband houden met de relatie met andere deelnemers aan het spel
De aard van de speelrol	Er zijn eigenlijk rollen, maar ze worden niet genoemd en worden bepaald door de aard van de acties, en bepalen niet de actie. Met op rollen gebaseerde functieverdeling in het spel, worden kinderen niet naar elkaar toe in typische echte relaties.	Rollen worden genoemd. Functiescheiding wordt geschetst. Het vervullen van een rol wordt gereduceerd tot het uitvoeren van acties die bij deze rol horen	Rollen zijn duidelijk afgebakend en gemarkeerd, genoemd voor het begin van het spel. Rollenspel-spraak lijkt voor een speelkameraadje, maar normale non-spelrelaties breken soms door	Rollen zijn duidelijk geschetst en afgebakend, genoemd voor het begin van het spel. De rolfuncties van kinderen hangen met elkaar samen. Spraak is rollenspel
De aard van de spelactie	Acties zijn eentonig en bestaan ​​uit een reeks repetitieve handelingen	De logica van actie wordt bepaald door de levensvolgorde. Het aantal acties breidt zich uit en gaat verder dan elk type actie	De logica en aard van de acties worden bepaald door de rol. De acties zijn zeer gevarieerd	Acties herscheppen duidelijk, consequent echte logica. Ze zijn heel divers. Acties gericht op andere personages in het spel zijn gemarkeerd
Relatie met regels	De logica van actie is gemakkelijk te doorbreken zonder protest van de kinderen. Er zijn geen regels	Schending van de volgorde van acties wordt niet daadwerkelijk geaccepteerd, maar niet betwist, afwijzing wordt door niets gemotiveerd. De regel staat duidelijk nog niet op zichzelf, maar kan bij een conflict al het onmiddellijke verlangen verslaan.	Schending van de logica van acties wordt bestreden door de verwijzing naar het feit dat het niet op die manier gebeurt. Er wordt een gedragsregel uitgekozen, waaraan kinderen hun handelen ondergeschikt maken. Het is nog niet volledig bepalend voor het gedrag, maar het kan het onmiddellijk opgekomen verlangen overwinnen. Het overtreden van de regels wordt van buitenaf beter opgemerkt.	Overtreding van de logica van handelingen en regels wordt niet alleen verworpen door te verwijzen naar de realiteit, maar ook door een indicatie van de rationaliteit van de regels. De regels zijn duidelijk omschreven. In de strijd tussen de heerschappij en het onmiddellijke verlangen dat is ontstaan, wint de eerste.

Laten we eens kijken naar de aanbevelingen voor het diagnosticeren van het vormingsniveau van de spelactiviteit van kleuters, voorgesteld door N.F. Komarova. Komarova NF Diagnostiek van het spel van de kinderen. Methodische aanbevelingen / N.F. Komarov. - N-Novgorod: NGPI im. Gorki, 1992 .-- 21 p.

1. Indicatoren van de analyse van kinderspel.

Voor de volledigheid van de analyse van het spel worden 4 groepen indicatoren onderscheiden.

1. Hoe komen de spelers op het idee? Kinderen kunnen zelf bepalen wat ze gaan spelen. En ook de leraar kan hen het plan vertellen.

2. Hoe divers zijn de speelontwerpen voor kinderen? Natuurlijk, als je de games 1-2 keer bekijkt, is het onmogelijk om deze vraag te beantwoorden. Het kan worden ontdekt in de loop van langdurige observaties of uit gesprekken met opvoeders over wat elk kind aan het spelen is.

3. Hoeveel speltaken stelt het kind in? Kinderen realiseren het idee dat is ontstaan ​​door speltaken in te stellen. Een meisje besloot bijvoorbeeld om in de "familie" te spelen, ze stelt drie speltaken in: voedt de pop, legt haar in bed, loopt. Nog een voorbeeld: een jongen repareert een auto, ziet een speelgoedhond in de buurt, voedt hem met een bot, neemt dan de telefoon op, belt zijn moeder, in dit spel stelt de jongen ook drie speltaken in.

4. Hoe divers zijn de vastgestelde speltaken? Door de speltaken van het kind te analyseren, bepaalt de leraar of ze divers of eentonig zijn.

5. Wat is de mate van zelfstandigheid van kinderen bij het stellen van speltaken? Een volwassene kan een speltaak voor een kind instellen als hij merkt dat het kind doelloos tijd doorbrengt, hij kan bijvoorbeeld zeggen: "Voed de poppen." Sommige kinderen hebben alleen een beetje hulp van een volwassene nodig bij het instellen van speltaken, de leraar hoeft bijvoorbeeld alleen maar te zeggen: "De poppen zijn verdrietig, wat willen ze?" en het kind bepaalt zelfstandig elke speltaak. In dit geval wordt opgemerkt dat het kind de speltaak stelt met de hulp van een volwassene. Kinderen kunnen zelfstandig speltaken instellen zonder hulp van een volwassene.

Het is vastgesteld dat kinderen de gebeurtenissen van de omringende werkelijkheid in games op verschillende manieren weergeven. Dus, in het stadium van plot-reflectief spel, lossen de kinderen de toegewezen taken op met behulp van onderwerpsmethoden, en in het stadium van plot-rollenspellen - niet alleen onderwerp, maar ook rollenspel. Laten we eens kijken welke vragen moeten worden verduidelijkt.

1. Hoe gevarieerd zijn de speelacties met speelgoed? Al op jonge leeftijd leren baby's speelgoed te gebruiken in overeenstemming met het beoogde doel. Acties die in het spel met speelgoed worden uitgevoerd, kunnen zowel gevarieerd als eentonig zijn.

2. De mate van generalisatie van spelacties met speelgoed. Het is bekend dat speelacties met speelgoed gedetailleerd en gegeneraliseerd kunnen worden, dat wil zeggen, verschillend in de mate van generalisatie. Uitgebreide spelacties lijken uiterlijk op de echte acties van volwassenen, dus als een meisje de afwas in het spel "wast", dan zijn haar bewegingen vergelijkbaar met de bewegingen van een persoon die echte afwas doet. Uitgebreide spelacties boeien het kind, hij herhaalt ze vele malen. Speelacties met speelgoed kunnen ook worden gegeneraliseerd; in dit geval voert het kind ze niet volledig uit, maar snel, alsof het wordt "ingeperkt". Het verschijnen in het spel van algemene spelacties met speelgoed wijst op de mogelijkheid om zelfs meer algemeen spelmateriaal te gebruiken - vervangende items. Dat is de reden waarom de leraar het uiterlijk van gegeneraliseerde spelacties met speelgoed bij elk kind tijdig moet registreren.

3. De aanwezigheid van spelacties met vervangende voorwerpen in het spel. Als kinderen vervangende items gebruiken, moet worden bepaald of ze deze zelfstandig in het spel of met hulp van een volwassene opnemen.

4. De aanwezigheid in het spel van spelacties met denkbeeldige objecten. Net als in de vorige indicator, is het noodzakelijk om de mate van onafhankelijkheid van kinderen bij het gebruik van denkbeeldige objecten te achterhalen.

5. Neemt het kind de rol op zich? Met de juiste begeleiding van het spel, tegen het einde van het derde levensjaar, beginnen kinderen een rol op zich te nemen, dit geeft hun overgang naar het stadium van het rollenspel aan. Soms is het voor de leerkracht niet duidelijk of het kind de rol op zich heeft genomen of niet, bijvoorbeeld een jongen heeft een stuur in zijn handen, hij doet alsof hij een auto bestuurt, terwijl hij de rol niet aanduidt met een woord. Je kunt hem vragen: "Wie ben jij?" Als het kind antwoordt dat hij chauffeur is, neemt hij de rol van volwassene op zich. Als het antwoord niet volgt of hij roept zichzelf voor de naam, dan accepteert het kind de rol niet. In dit geval kan de leraar, om het kind te helpen de rol te begrijpen, zeggen: "Je rijdt in een auto en rijdt als een chauffeur."

6. Hoe divers zijn de rollenspelactiviteiten? De rollenspelacties die het kind in het spel uitvoert, kunnen gevarieerd en eentonig zijn. Als een jongen in de rol van bestuurder bijvoorbeeld alleen aan het stuur draait, dan zijn zijn acties eentonig, en als hij ook de auto repareert, wast, benzine giet, enz., Dan zijn zijn acties divers.

7. Wat is de zeggingskracht van rollenspelacties? Bij het spelen van een rol gebruiken kinderen verschillende uitdrukkingsmiddelen, hun bewegingen, gebaren, gezichtsuitdrukkingen veranderen. Het ene meisje in de rol van moeder is bijvoorbeeld aanhankelijk, opgewekt en het andere is streng, somber.

8. Aanwezigheid van rolverklaringen. Rolverklaringen zijn individuele reacties die het kind uitspreekt namens de persoon wiens rol hij speelt. Ze kunnen worden gericht aan een speelgoedpartner, een denkbeeldige gesprekspartner, een volwassene, een leeftijdsgenoot.

9. Wie is de initiatiefnemer van rolverklaringen? Rollenspelverklaringen kunnen verschijnen op initiatief van een volwassene die de spelers met vragen stelt als hij merkt dat ze de rollenspelacties in stilte uitvoeren. Een kind kan ook rolverklaringen beginnen als hij zijn spel met hen begeleidt zonder dat een volwassene erom vraagt.

10. Aanwezigheid van op rollen gebaseerd gesprek. Geleidelijk gaan de spelers over van rolverklaringen naar op rollen gebaseerde gesprekken. Op rollen gebaseerde conversatie zijn zinnen die qua inhoud logisch aan elkaar gerelateerd zijn, die de spelers uitwisselen. Het is typerend voor een ontwikkeld rollenspel.

11. Wie is de initiator van het op rollen gebaseerde gesprek? Zowel een volwassene als een kind kunnen een op rollen gebaseerd gesprek starten.

12. Met wie gaat het kind een rollenspelgesprek aan? Het kind kan een op rollen gebaseerd gesprek aangaan met een volwassene, met één leeftijdsgenoot, met meerdere leeftijdsgenoten.

13. Wat is de inhoud van het op rollen gebaseerde gesprek? Op rollen gebaseerde conversaties kunnen interessant en zinvol zijn. Maar de spelers kunnen ook stereotiepe, uit het hoofd geleerde zinnen uitwisselen, in welk geval het op rollen gebaseerde gesprek niet interessant is.

Kinderen kunnen spelproblemen individueel of samen met iemand oplossen. Bij het samen oplossen van spelproblemen hebben kinderen interactie. Op basis van het onderzoeksmateriaal van A.P. Usova, RA Ivankova, werd een groep indicatoren geïdentificeerd die de interactie van kinderen in het spel karakteriseren.

1. Heeft het kind interactie? De leraar moet uitzoeken of de spelers interactie hebben, of dat hun spel individueel is. Een spelend kind kan communiceren met een volwassene of met leeftijdsgenoten.

2. Aan wie wijst het kind speltaken toe? Het kind kan speltaken instellen voor een volwassene of een leeftijdsgenoot.

3. Weet het kind speltaken te accepteren? Uit observaties blijkt dat de meeste kinderen meer bereid zijn om speltaken voor anderen op te zetten en niet weten hoe ze deze van hun leeftijdsgenoten moeten accepteren, in welk geval er een conflict ontstaat. Om dit te voorkomen, is het noodzakelijk om kinderen te leren speltaken van leeftijdsgenoten te accepteren. Maar de speeltaak van de peer is misschien niet altijd interessant voor het kind, in dit geval is het nodig om uit te zoeken of hij de ingestelde speeltaak tactvol kan weigeren.

4. Hoe lang duurt de interactie? Spelers kunnen korte en lange termijn interacties aangaan.

NS. De onafhankelijkheid van kinderen in het spel. Deze groep indicatoren wordt niet apart genoemd, maar is aanwezig in elke beschouwde groep. Dus, het definiëren van de inhoud van het spel, de onafhankelijkheid van kinderen bij het kiezen van een idee en het instellen van speltaken wordt verduidelijkt. Bij het karakteriseren van de methoden om spelproblemen op te lossen, wordt aangegeven hoe onafhankelijk de kinderen zijn in het kiezen van onderwerp- en rolmethoden. In de derde groep indicatoren wordt vastgesteld op wiens initiatief de spelers interageren: op eigen motivatie of op suggestie van een volwassene, leeftijdsgenoten.

De weloverwogen groepen indicatoren geven dus een veelzijdig beeld van de mate van spelvorming bij kinderen.

Op basis van de geselecteerde indicatoren worden diagnostische fiches ingevuld om het ontwikkelingsniveau van het spel van kinderen te bepalen (bijlage 1).

2. Methodologie voor het diagnosticeren van kinderspel.

Voor het invullen van de diagnosebladen zijn objectieve gegevens over het spel van elk kind nodig, hiervoor kunt u de volgende methodes gebruiken.

1. Observatie van de spelletjes van kinderen in de groep, op de site, hun loggen. Voor dit doel kunt u technische middelen gebruiken - fotografie, bandopname van de verklaringen van kinderen in het spel.

2. Gesprekken met opvoeders over de inhoud van games, over manieren om spelproblemen van kinderen op te lossen, over de interactie van de spelers, over hun zelfstandigheid.

3. Spelprobleemsituaties, die aan kinderen worden gegeven door de leraar die de spellen bekijkt. Tegelijkertijd is hij verplicht om tactvol deel te nemen aan het spel, zonder de koers ervan te verstoren, en dit alleen te doen als het tijdens passieve observatie onmogelijk is om de mate van vorming van een of andere indicator van de ontwikkeling van het spel te bepalen.

Overweeg de methodologie voor het diagnosticeren van kinderspel voor elke groep indicatoren. Diagnoseblad nr. 1 wordt gebruikt.

De zelfstandigheid van kinderen bij het formuleren van spelproblemen wordt ontdekt tijdens observaties of door spelprobleemsituaties voor te stellen. Als bijvoorbeeld wordt opgemerkt dat een van de kinderen geen speltaak oplegt en de leraar hem niet tijdig helpt, dan krijgt dit kind een speltaak in een indirecte formulering, wordt zijn aandacht gevestigd op een stuk speelgoed : “Kijk, wat een verdrietige hond, ze verveelt zich alleen.” Als het kind niet zelf een speeltaak stelt, vervolgt de volwassene: "Misschien heeft de hond honger of wil hij gaan wandelen?" Het is mogelijk dat het kind de speltaak weer niet accepteert, indirect gesteld, in dit geval kan het in een directe formulering worden aangeboden, zegt de leraar: "Voed de hond, ze heeft honger." Als blijkt dat het spel van het kind eentonig is, d.w.z. hij stelt 1-2 bekende speltaken in en herhaalt deze vele malen, bijvoorbeeld de pop voeden, inslapen, opnieuw voeden, enz., dan kan hem een ​​ander spelprobleem worden aangeboden. Aan een jongen die lange tijd auto rijdt, kun je bijvoorbeeld vragen: "De weg was lang, benzine is waarschijnlijk op, wat moet ik doen?" of: “Hoeveel de motor bromt. Wat is er met hem gebeurd? Het moet gebroken zijn."

Bijlage 2 geeft een lijst met diagnostische indicatoren voor een parameter die verband houdt met de inhoud van kinderspel, en een methodologie voor de beoordeling ervan.

II. Manieren om spelproblemen door kinderen op te lossen. Informatie over de vorming van methoden voor het oplossen van spelproblemen bij kinderen wordt door docenten verkregen tijdens observaties. Als je het spel van kinderen observeert, kun je zien dat ze van alle objectieve methoden de voorkeur geven aan spelacties met speelgoed. Dit feit getuigt nog niet van het feit dat ze geen andere objectieve methoden hebben gevormd. Het is bekend dat een kind elk van de beheerste methoden kan gebruiken om het set-spelprobleem op te lossen. In dit geval is het noodzakelijk om uit te zoeken of het kind vervangende objecten en denkbeeldige objecten accepteert of niet. Hier zijn enkele voorbeelden van hoe dit kan worden gedaan.

1. Aan een meisje dat een pop voedt met alleen speelgoed, kun je vragen: "Ik behandel je pop (dochter) met deze rode appel", - bied in plaats van een appel een bal uit een piramide aan.

2. De jongen die de auto bestuurt om te vragen: "Alsjeblieft, neem deze watermeloen, het is moeilijk voor mij om hem te dragen," - geef een groene bal in plaats van een watermeloen.

3. Ga naar het kind: "Breng ons alstublieft een cake (snoepjes) voor thee" - dit is hoe zijn vermogen om onafhankelijk vervangende items te vinden, wordt onthuld.

4. Het meisje dat de pop voedt, kan op een lege handpalm een ​​denkbeeldige traktatie voor de pop aanbieden: "Ik wil je pop verwennen met dit snoepje."

5. Een jongen die met een auto speelt, kan denkbeeldige reparatietools krijgen: "Het is handig om de schroeven vast te draaien met deze schroevendraaier."

De vorming van op rollen gebaseerde methoden bij kinderen wordt alleen onthuld als ze rollen op zich nemen. Als een kind een rol aanduidt met een woord, dan is er geen twijfel dat hij de rol accepteert. Als kinderen een rol niet met woorden aanduiden, kan het moeilijk zijn om te bepalen of ze die wel of niet accepteren. In dit geval kan het kind worden gevraagd: "Wie bent u?" Als hij niet antwoordt, noemen ze de voorgestelde rol: "Bent u een chauffeur?" of: "Ben je een moeder?"

De verscheidenheid en expressiviteit van rollenspelacties, de aanwezigheid van rollenspeluitspraken en gesprekken kunnen worden beoordeeld aan de hand van de resultaten van observaties. Bij gebrek aan rolverklaringen in de spellen kan het kind de volgende spelsituaties aangeboden krijgen.

1. Rollenspelverklaringen, gericht aan de speelgoedpartner, verschijnen als u het advies krijgt om de pop iets te vragen: “Gaat uw dochter wandelen? Vraag het haar, ze gaat naar het park."

2. Voor het verschijnen van rolverklaringen gericht aan een denkbeeldige gesprekspartner kan het kind worden uitgenodigd om iemand aan de telefoon te bellen.

3. Het kind kan worden gevraagd contact op te nemen met een leeftijdsgenoot, bijvoorbeeld om te adviseren: "Vraag, misschien heeft Sasha's chauffeur gereedschap om de auto te repareren."

Om kinderen te betrekken bij een op rollen gebaseerd gesprek, stelt een volwassene hen vragen over de inhoud van het spel. Bijlage 3 bevat een lijst met diagnostische indicatoren, volgens een parameter gerelateerd aan de mate van vakvorming en op rollen gebaseerde methoden voor het oplossen van spelproblemen bij kinderen, en een methodologie voor hun beoordeling.

III. Interactie van kinderen in het spel. Allereerst blijkt of het kind interactie aangaat met iemand of dat zijn spellen een individueel karakter hebben. Voor objectiviteit moet je met de leraar praten en de vraag stellen: "Speelt het kind altijd alleen of neemt hij soms deel aan gezamenlijke spellen?"

U kunt proberen een kind dat individueel speelt bij een gezamenlijk spel met een volwassene of met leeftijdsgenoten te betrekken door hem soortgelijke spelsituaties aan te bieden.

1. Praat met een jongen die alleen rijdt: ik heb haast om naar mijn werk te gaan. Geef me een lift, alstublieft, zodat het kind wordt opgenomen in een gezamenlijk spel met een volwassene.

2. Dezelfde jongen kan worden gevraagd om een ​​leeftijdsgenoot uit te nodigen: 'Waar ben je heen? Je verveelt je waarschijnlijk alleen, misschien nodig je iemand uit om te rijden, hij zal zo blij zijn."

3. Spreek het meisje aan: “Ga je wandelen met je dochter? Misschien nodig je Dasha en haar dochter uit. Samen wandelen is leuker." In dit geval wordt het kind ook aangemoedigd om te communiceren met een leeftijdsgenoot.

De mate van ontwikkeling bij kinderen van andere indicatoren wordt gevonden tijdens observaties van de spelletjes van kinderen en uit gesprekken met opvoeders.

In bijlage 4 presenteren we een lijst met indicatoren voor een parameter die betrekking heeft op het verduidelijken van de interactie van spelende kinderen, en een methodologie om ze te beoordelen.

Met de analyse van het diagnostische blad kunt u dus het ontwikkelingsniveau van het spel van elk kind bepalen. Het gebrek aan ontwikkeling van deze of gene indicator geeft de leraar een reden om specifieke taken op te stellen voor het begeleiden van het spel, en zo informeel een individuele benadering van kinderen te implementeren.

Daarnaast is bekend dat het spel zich geleidelijk ontwikkelt, eerst wordt een plot-reflectief spel gevormd, dan de beginfase van een plot-rollenspel en vervolgens een ontwikkeld plot-rollenspel. In elke fase kunnen kinderen een ander ontwikkelingsniveau van het spel hebben: hoog, gemiddeld, laag.

Onderwerp-reflecterend spel.

Hoog niveau... Het spelidee van het kind ontstaat voornamelijk op eigen initiatief, alleen in sommige gevallen komt een volwassene hem te hulp. In het spel laat hij bekende gebeurtenissen zien en combineert hij ze met elkaar. De interessante gebeurtenissen kunnen vele malen in het spel worden herhaald.

Hij stelt de speltaken zelf in, alleen is soms onbeduidende hulp van een volwassene nodig. Het aantal speltaken in het spel varieert van 1 tot 5-6. Ze kunnen onderling met elkaar verbonden en verschillend zijn.

Het kind heeft goed gevormde objectieve methoden om spelproblemen op te lossen. Speelacties met speelgoed zijn gevarieerd, afhankelijk van de mate van generalisatie, ze kunnen zowel gedetailleerd als veralgemeend zijn. Het kind gebruikt zelfstandig bekende en nieuwe, vervangende objecten, denkbeeldige objecten in games. Soms neemt de baby de rol van een volwassene aan, in sommige gevallen geeft hij het aan met een woord. Het spel is overwegend individueel van aard, maar het kind toont grote interesse in het spel van zijn leeftijdsgenoten.

Gemiddeld niveau. Het idee van het spel verschijnt zowel op initiatief van het kind als op voorstel van de volwassene. Het spel toont bekende gebeurtenissen, met plezier herhaalt een soort situatie. Het kind kan zowel zelfstandig als met hulp van een volwassene speltaken instellen. Het aantal ingestelde speltaken kan van 1 tot 3-5 zijn, ze kunnen onderling gerelateerd en ongelijksoortig zijn. Het kind heeft objectieve methoden ontwikkeld om spelproblemen op te lossen. Speelacties met speelgoed zijn gevarieerd, gedetailleerd en gegeneraliseerd in termen van generalisatie. Hij gebruikt zelfstandig in games alleen bekende vervangende objecten in een bekende betekenis, indien nodig, inclusief denkbeeldige objecten in het spel. Hulp van een volwassene bij het kiezen van een methode is ook mogelijk.

Accepteert de rol van een volwassene niet. Spelen is individueel, maar het kind is geïnteresseerd in peerplay.

Laag niveau. Meestal begint het kind te spelen na het voorstel van de volwassene, d.w.z. hij helpt de baby om op een idee te komen. Toont bekende gebeurtenissen door steeds dezelfde situatie te herhalen. Een volwassene helpt het kind ook om speltaken te bepalen, in sommige gevallen stelt hij zelf enkele speltaken op. Hun aantal is niet meer dan 1-2.

Inhoudelijke methoden om spelproblemen op te lossen zijn onvoldoende gevormd. Speelacties met speelgoed zijn meestal eentonig, afhankelijk van de mate van generalisatie worden ze alleen uitgebreid. Gebruikt geen vervangende en denkbeeldige objecten in games.

Het spel is individueel, het kind toont bijna geen interesse in de spellen van zijn leeftijdsgenoten.

De beginfase van het rollenspel.

Hoog niveau. De spelideeën van het kind ontstaan ​​onafhankelijk, ze zijn divers. De game toont bekende en onbekende gebeurtenissen en combineert ze met elkaar. Stelt zelf speltaken in.

De methoden voor het oplossen van spelproblemen zijn goed ontwikkeld. Speelacties met speelgoed zijn gevarieerd, afhankelijk van de mate van generalisatie, ze kunnen zowel gedetailleerd als veralgemeend zijn. Zelfstandig gebruikt hij bekende en nieuwe vervangende objecten in verschillende betekenissen. Voeg indien nodig denkbeeldige objecten toe aan het spel. Het kind heeft gedeeltelijk op rollen gebaseerde methoden ontwikkeld om spelproblemen op te lossen. Rolacties zijn gevarieerd en behoorlijk expressief, ze gaan vergezeld van rolverklaringen. Rolverklaringen kunnen worden gericht aan een speelgoedpartner, aan een denkbeeldige gesprekspartner, aan een volwassene, aan leeftijdsgenoten. Een rollenspelgesprek verschijnt soms als een volwassene het ondersteunt. De initiatie van het op rollen gebaseerde gesprek kan ook van het kind komen. Erg zinvol is het nog steeds niet.

Het kind gaat gewillig om met volwassenen en met leeftijdsgenoten, stelt met plezier speltaken voor, maar hij accepteert zelf niet altijd de speltaken van leeftijdsgenoten, omdat hij weet nog steeds niet hoe hij ze tactvol moet weigeren. Interactie kan op korte en lange termijn zijn.

Gemiddeld niveau. De inhoud van het spel en de objectieve methoden voor het oplossen van spelproblemen worden bijna op dezelfde manier ontwikkeld als bij kinderen op een hoog ontwikkelingsniveau van het spel. Rollenspelmethoden zijn minder gevormd. Rollenspelacties zijn gevarieerd, maar niet expressief. Ze gaan vergezeld van rolverklaringen. Op rollen gebaseerde gesprekken komen niet voor.

Het kind gaat kortdurende interactie aan met een volwassene en met leeftijdsgenoten.

Laag niveau. Het idee van het spel ontstaat op initiatief van het kind. In het spel combineert hij bekende en onbekende gebeurtenissen. Hij stelt zelfstandig verschillende onderling gerelateerde speltaken op. Subjectieve methoden voor het oplossen van spelproblemen zijn goed ontwikkeld. Accepteert een rol, duidt deze aan met een woord, maar de rollenspelmethoden zijn nog steeds slecht gevormd. Rollenspelacties zijn eentonig, niet expressief, soms vergezeld van rolverklaringen die zowel op initiatief van een volwassene als van een kind ontstaan.

Het spel is overwegend individueel, maar het kind vindt het leuk om met een volwassene om te gaan, meestal gebeurt dit op initiatief van een volwassene

Ontwikkeld rollenspel.

Hoog niveau. Het kind heeft verschillende spelideeën. Bij de uitvoering ervan combineert hij bekende en onbekende gebeurtenissen. Met speciale interesse toont het kind de interactie en communicatie van mensen in games. Alle game-afleveringen zijn in betekenis met elkaar verbonden. Het kind stelt de speltaken altijd zelfstandig in. Objectieve manieren om spelproblemen op te lossen zijn goed gevormd, hij varieert ze gemakkelijk, afhankelijk van de situatie die zich heeft voorgedaan. Op rollen gebaseerde methoden voor het oplossen van spelproblemen zijn ook goed ontwikkeld. Bij het uitvoeren van een rol gebruikt hij een verscheidenheid aan rolacties, geeft hij de stemming, het karakter van een persoon weer, d.w.z. rollenspelacties zijn emotioneel expressief. Gaat gemakkelijk, vaak op eigen initiatief, rolgebaseerd gesprek aan met volwassenen en leeftijdsgenoten. Het is interessant en gaat lang mee.

Door interactie aan te gaan, stelt het kind speltaken in en aanvaardt het, weet het tactvol sommige ervan te weigeren. Het meest kenmerkend is interactie op lange termijn, hoewel het kind tijdens het spel in korte tijd interactie kan aangaan.

Gemiddeld niveau. Het spel onderscheidt zich van het hoge niveau doordat het kind een minder ontwikkeld rollenspelgesprek heeft. Meestal gaat hij kortetermijninteractie aan.

Laag niveau er is geen ontwikkeld rollenspel.

Laten we ook eens kijken naar de kenmerken van het bepalen van het niveau van vorming van speelvaardigheden bij kleuters volgens de methodologie die is ontwikkeld door R.R. Kalinina. De methodologie is gebaseerd op het schema voor het observeren van het spel van kinderen, volgens de belangrijkste parameters die de ontwikkeling van rollenspel bepalen, volgens D.B. Elkonin, waarmee zowel kwalitatieve als kwantitatieve analyse van het niveau van vorming van speelvaardigheden bij kleuters mogelijk is. Kalinina R.R. Psychologische en pedagogische diagnostiek in de kleuterklas / R.R. Kalinin. - SPb .: Rech, 2003 .-- 144 d.,

Om het niveau van vorming van speelvaardigheid te bestuderen, kun je een rollenspel organiseren in een groep van 4-5 kleuters van dezelfde leeftijd. Het thema van het spel wordt bepaald door een volwassene (opvoeder, psycholoog, plaatsvervangend hoofd), die diagnostische observaties uitvoert. Je kunt elk thema voor het spel kiezen, het belangrijkste is dat het genoeg rollen heeft voor alle kinderen. De meest optimale hier kunnen games zijn die geen duidelijk gedefinieerde situatie hebben en waarbij verschillende rollen in de plot van het spel kunnen worden opgenomen. Een volwassene bemoeit zich niet met het spelproces, alleen indien nodig biedt minimale hulp bij het organiseren van het spelproces.

De analyse van spelactiviteit wordt uitgevoerd volgens 7 criteria: de verdeling van rollen, de belangrijkste inhoud van het spel, rolgedrag, spelacties, het gebruik van attributen en vervangende items, het gebruik van rollenspraak en het naleven van regels . Elk criterium wordt beoordeeld op 4 niveaus, afhankelijk van de leeftijdscategorie, waardoor je het werk met kinderen van verschillende leeftijden kunt plannen om speelvaardigheden te ontwikkelen en de effectiviteit ervan te volgen.

spelen kleuterrol diagnose

	criteria	Niveau 1 van 2 tot 3,5 jaar	Niveau 2 van 3,5 tot 4,5 jaar	Niveau 3 van 4,5 tot 5,5 jaar	Niveau 4 ouder dan 5 jaar
	Verdeling van rollen	Gebrek aan rolverdeling; de rol wordt gespeeld door degene die het sleutelattribuut "in bezit heeft genomen"	Rolverdeling onder begeleiding van een volwassene die suggestieve vragen stelt: “Welke rollen zijn er in het spel? Wie gaat de rol van Eekhoorn spelen? Wie is de cantharel?"	Onafhankelijke rolverdeling bij afwezigheid van conflictsituaties. Als er een conflict is, valt de speelgroep uiteen of wenden de kinderen zich tot de leraar voor hulp	Onafhankelijke rolverdeling, oplossing van conflictsituaties.
		Actie met een bepaald object gericht op een ander (moeder voedt haar dochter ongeacht hoe en wat)	Actie met een object in overeenstemming met de werkelijkheid	Op rollen gebaseerde acties uitvoeren (als het kind de rol van kok speelt, zal hij niemand voeden)	Het uitvoeren van acties die verband houden met de relatie met andere mensen. Het is hier niet belangrijk wat de "moeder" het kind voedt, maar "aardig" of "streng"
	Rolgedrag	De rol wordt bepaald door spelacties, niet genoemd.	De rol wordt genoemd, de uitvoering van de rol wordt gereduceerd tot het uitvoeren van acties	Rollen worden voorafgaand aan het spel duidelijk afgebakend en de rol definieert en stuurt het gedrag van het kind.	Rolgedrag wordt gedurende het spel geobserveerd.
	Spelacties	Het spel bestaat uit een monotone herhaling van de 1e spelactie (bijvoorbeeld voeren)	Uitbreiding van het scala aan spelacties (koken, voeden, naar bed gaan), acties zijn star vastgelegd.	Spelacties zijn divers en logisch.	Spelacties hebben een duidelijke volgorde, gevarieerd, dynamisch, afhankelijk van de plot.
	Gebruik van parafernalia en vervangende artikelen	Gebruik van parafernalia met hulp van een volwassene.	Onafhankelijk direct gebruik van parafernalia (speelgoedschalen, voedseldummies, medicijnflessen, enz.)	Uitgebreid gebruik van attributieve objecten, ook als vervanging (een speelgoedbord als aanhanger van een vrachtwagen, kubussen als voedsel, enz.), wordt het grootste deel van de tijd besteed aan het onderwerpontwerp van het spel	Het gebruik van multifunctionele items (kladjes, papier, stokken), indien nodig, het maken van een klein aantal key attribute items. Het onderwerpontwerp van het spel neemt een minimum aan tijd in beslag.
	Rolspraak gebruiken	Gebrek aan rolspraak, de spelers bij naam aanspreken.	De aanwezigheid van een op rollen gebaseerd beroep: op degenen die de naam van de rol spelen (dochter, enz.). Als je een spelend kind vraagt: 'Wie ben jij? zal zijn naam zeggen.	De aanwezigheid van rolspraak, periodieke overgang naar directe aantrekkingskracht.	Uitgebreide role-playing speech gedurende het spel. Als je een spelend kind vraagt: “Wie ben jij?”, dan noemt hij zijn rol.
	Naleving van de regels	Gebrek aan regels	De regels zijn niet duidelijk gemarkeerd, maar in conflictsituaties winnen de regels	De regels worden gemarkeerd, gevolgd, maar kunnen in een emotionele situatie worden geschonden.	Naleving van de afgesproken regels tijdens het spel.

Het is handig om de waarnemingsresultaten in een draaitabel te presenteren. Bij de achternaam van elk kind worden zijn leeftijd en speelniveau gemarkeerd voor elk criterium dat hij in het spel laat zien. Bovendien, als het niveau van speelvaardigheid volgens een of ander criterium overeenkomt met de leeftijdsnorm, moet je over de doos schilderen, omdat kleurcodering vergemakkelijkt de analyse van observatieresultaten.

Als resultaat krijgen we een tabel die duidelijk het algemene beeld laat zien van de vorming van speelvaardigheid in een bepaalde leeftijdsgroep, en de resultaten van elk kind. Dit maakt het enerzijds mogelijk om het werk van opvoeders bij de vorming van spelvaardigheden te evalueren en anderzijds voor de opvoeder om individueel gestuurd werk met kinderen in hun vorming te plannen.

Zo hebben we indicatoren geïdentificeerd waarmee men kinderspellen op een gediversifieerde manier kan analyseren, om een ​​idee te krijgen van de mate van spelvorming bij kinderen.

Diagnostiek van het spel maakt het mogelijk om de tijdigheid van de vorming ervan bij elk kind te controleren. Door ze te gebruiken, kunnen leraren gemakkelijk bepalen op welk niveau van spelontwikkeling elk kind zich bevindt, waardoor ze de taken van leiderschap kunnen individualiseren en de effectiviteit van het leiderschap van de leraar van het spel kunnen bepalen.

2.2 Analyse van rollenspellen in de middelste groep van kleuterschool nr. 53 in Almaty

1. Rollenspel "Kliniek"

Doel: de betekenis van de activiteit van medisch personeel onthullen, kinderen het vermogen ontwikkelen om rollen op zich te nemen, interesse in spel ontwikkelen, positieve relaties tussen kinderen vormen, kinderen respect bijbrengen voor het werk van een arts.

Speelmateriaal: speelset "Puppet doctor", vervangende items, enkele echte items, doktersmuts, gewaad, pop.

Fase 1. de uitvoering van de taken wordt uitgevoerd door de opvoeder in de positie van een "medespeler" in een gezamenlijk spel met de kinderen.

Situatie 1 De verzorger biedt het kind de extra rol van de patiënt aan en neemt zelf de hoofdrol van de arts op zich. Opvoeder: "laten we spelen" Dokter ": ik zal een dokter worden en jij wordt een patiënt. Waar zal de dokterspraktijk zijn? Kom op, alsof het een kantoor is. En wat heeft een dokter nodig? En dit is een pot van zalf, en dit is een spuit ... "(Geleidelijk begint het kind zelf te benoemen en te regelen wat nodig is). De leraar zet een hoed op en een witte jas: "Ik ben een dokter, kom naar mijn afspraak. Kom binnen, hallo. Heb je keelpijn of buikpijn? Wanneer werd je ziek? Laten we de nek eens bekijken."

Doe je mond open. zeg ah-ah-ah. Ay, ay, wat een rode nek. Smeer nu, doet het pijn? Doet je hoofd pijn?

Spelen met het ene kind trekt de aandacht van andere kinderen. De leraar, die ziet dat de kinderen naar de wedstrijd kijken, zegt: "Zijn jullie ook ziek geworden? Ga in de rij staan, zieke mensen, wacht."

Situatie 2 De juf speelt een dokter, twee kinderen zijn ziek. Opvoeder. "En laten we nu spelen alsof ik een dokter ben. Ik ben in mijn kantoor. Ik heb een telefoon. Je bent ziek, bel me en bel een dokter, Dzin, dzin! Mijn telefoon gaat. Hallo! De dokter luistert naar wie Heb je gebeld? Meisje Katya? Ben je ziek? Heb je hoofdpijn of buik? Heb je je temperatuur gemeten? Hoe hoog? Vertel me Katya, waar woon je? Tot ziens! Mijn telefoon gaat weer. Hallo, wie roept? Jongen Dima? Waar klaag je over? Loopneus? Ben je al lang ziek? Heb je druppels of pillen geslikt? Helpt niet? Kom vandaag naar me toe. Ik zal je een ander medicijn voorschrijven . Tot ziens! "

Situatie 3. De arts belt zelf de patiënten op, vraagt ​​zelf hoe ze het gebruiken, geeft advies. Tijdens het telefoneren gebruikt de leraar een systeem van alternatieve en indringende vragen die de variabiliteit van spelacties laten zien en bijdragen aan de verdere ontwikkeling van creativiteit.

Situatie 4. Opvoeder: En nu heb ik een verpleegster nodig. Laten we een verpleegster zijn (zet een pet op - geeft een rol aan) Verpleegkundige, zoek alstublieft een patiëntenkaart.

Heeft u al onze patiënten al gebeld? Zuster, heeft u een recept uitgeschreven? Bel ziek Dasha en ontdek hoe haar gezondheid is. Helpen pillen? Zuster, geef me alsjeblieft een injectie.

Situatie 5. Een kind in de rol van arts, leraar-patiënt. Opvoeder: "Hallo dokter! Mijn vinger doet pijn, zelfs een zwelling. Wat gaat u mij adviseren? En ik moet pillen slikken, insmeren met zalf of injecties? En wanneer moet ik nu komen? Dank je."

Situatie 6 Opvoeder, dokter, ik kwam gisteren bij u langs. En vandaag doet mijn vinger nog meer pijn. Het medicijn helpt niet. Wat raden jullie nog aan?

Situatie 7. De leraar: "Ik ben een patiënt, ik bel de dokterspraktijk. Hallo! Hallo, wie is dit? Verpleegster, bel alstublieft de dokter. Ik ben gisteren vergeten de pillen in te nemen. Wat moet ik doen? En wanneer moet Ik kom naar je toe? Dank je. Tot ziens. ...

Situatie 8. De opvoeder nodigt de kinderen uit om de nevenrollen op zich te nemen van een verpleegster en een moeder die haar dochter, een pop, naar de receptie bracht. De juf neemt de rol aan van de dokter van de bril, maar weet niet hoe hij moet praten. De juf: "Hallo mama, je dochter is nog erg jong. Wat is er met haar gebeurd? Weet je dat niet? Ze huilt de hele tijd tijd? Eens kijken. Verpleegkundige, leg het meisje op de bank (de dokter onderzoekt de patiënt). De oren zijn in orde, de nek is niet rood, nu is alles helder. De tand groeit in uw dochter. Het is in orde. De verpleegster schrijft een recept uit en vertelt me ​​hoe ik het medicijn moet innemen Mikhailenko N., N. Korotkova Organisatie van een verhaalspel op de kleuterschool - Linka- Press, 2009 - 86s.

In de tweede fase wordt de uitvoering van taken uitgevoerd door de opvoeder in de functie van assistent.

In het doktersspel speelt het ene kind een dokter, het andere een verpleegster en de rest is patiënt. De leraar staat dicht bij de kinderen, maar neemt geen deel aan hun spel, coördineert ideeën, stuurt aan bij problemen.

Situatie 1. In een spreekkamer. Opvoeder: "Vraag hoe de patiënt zich gisteren voelde? Heb je de pillen al ingenomen?"

Situatie 2: in een dokterspraktijk. Opvoeder: "Verpleegster, de telefoon gaat. Pak de telefoon, vertel me wie je bent en vraag wat er is gebeurd?"

Situatie 3. Wachten op een doktersafspraak. Docent: "Terwijl patiënten op hun beurt wachten, praten ze? Laten we het hebben over ..."

Situatie 4. Een van de patiënten is het recept kwijt. Opvoeder: "Kom naar kantoor, vertel me wat er is gebeurd?"

Situatie 5. Opvoeder: "Laat je een andere dokter zijn. Je kwam naar deze dokter om te praten over iemand van de patiënt die erg ziek is."

Situatie 6. Een ziek kind dat bang is voor de dokter werd naar de doktersafspraak gebracht.

Situatie 7. Alle medicijnen zijn verdwenen uit de spreekkamer. Docent, er staat een lange rij. Patiënten wachten. Wat te doen? Bedenk wat je in plaats daarvan kunt nemen? Wat kan de spuit en de hoorslang vervangen? Enzovoort.

In fase 3 spelen kinderen in hun eentje dokter. De leraar voert taken uit in de positie van een waarnemer. Als kinderen problemen hebben tijdens het spel, wenden ze zich tot de leraar voor advies ("Wat kan er nu gebeuren?"). De zelfstandige aantrekkingskracht van kinderen op een volwassene wordt gefaciliteerd door de partnerpositie, die zorgt voor acceptatie van de opvoeder als kwaliteit. De verrijking van de inhoud van het spelplot vindt vooral plaats in het proces van spelcommunicatie met de leraar. Het tijdschrift "VOORSCHOOLONDERWIJS" №4 / 2010 - 56 p.

1. Rollenspel "Winkel"

Doel: Leren om spelacties uit te voeren volgens spraakinstructies; leren rollen te verdelen en te handelen volgens de aangenomen rol; leer roldialoog te simuleren; om een ​​vriendelijke houding ten opzichte van elkaar te cultiveren, om de karakters van de helden te bepalen, om hun acties te evalueren.

Uitrusting: witte jas, weegschaal, een set gewichten, dummies van groenten en fruit, blokjes, een set gereedschappen voor het repareren van een auto.

Het verloop van het spel. Tijd organiseren. Jongens, onlangs gingen we op excursie naar de winkel. Vertel ons wie er in de winkel werkt? Wat doen verkopers? Wie brengt de boodschappen naar de winkel? (Kinderen herinneren zich de naam van de beroepen van de mensen die in de winkel werken.)

Wil je de winkel spelen? Laten we rollen toewijzen. Wie wil er verkoper worden? Chauffeur? Wie gaat de boodschappen kopen? Om te spelen, moet je een teller bouwen. (Kinderen bouwen samen met de leerkracht een toonbank van tafels en stoelen). Welke producten worden naar de winkel gebracht? Dozen met groenten en fruit.

Ontwikkeling van het perceel. We beginnen te spelen. (Verkopers regelen goederen in de etalage, maken papieren bonnen klaar, chauffeurs brengen blokjes binnen die dozen met groenten en fruit vervangen, kopers maken papiergeld klaar en gaan in de rij staan).

Ik moet 1 kilo peren kopen. Laat me alsjeblieft zien welke peren je hebt. Ik hou van deze. Hoeveel is 1 kilo peren? Hier is het geld, sla de cheque over. Vertel eens, worden de druiven bij u bezorgd? (De leraar geeft een model voor het gedrag van de koper, de kinderen komen naar de verkopers, kiezen en kopen groenten en fruit.) En wat is er zo rood, rond, waarschijnlijk heel zoet? (De leraar versterkt de kennis van kinderen over de tekenen van groenten en fruit).

Vertel me wat heb je gekocht? Zijn het groenten of fruit? (Er wordt gewerkt aan het onderscheiden van het concept "groenten" en "fruit".) Heeft u pruimen gekocht voor uw dochter? Wat vindt ze nog meer leuk? (Klanten vertellen ons wat ze hebben gekocht en gaan er nog meer kopen.) Neem deze bananen niet. Hun schil is erg donker. Ze zijn al verslechterd. Kies iets anders...

Een individuele benadering van kinderen in het proces van spraakontwikkelingsklassen

Zoals we al zeiden, is een individuele benadering van kinderen van groot belang, vooral in de klas, maar alleen in verband met alle principes van opvoeding en lesgeven aan kleuters ...

Logische en wiskundige spellen in het werk met oudere kleuters als middel om logisch denken te vormen

Communicatie van jongens en meisjes in de voorschoolse leeftijd in een peer group

Een persoon als persoon wordt gevormd in een groep, is een directe en indirecte exponent van intragroepsrelaties. Het object van educatieve invloed is meestal niet zozeer een individueel kind ...

Organisatie van een wandeling in de seniorengroep van de kleuterschool

Kinderen leven in een wereld van beelden, voor hen vaak niet minder reëel dan de omringende werkelijkheid. Deze speelwereld realiseren om de gezondheid en ontwikkeling van het kind te verbeteren en is het doel van choreografie ...

Kenmerken van het uitvoeren van ritmische gymnastiek met kinderen in de middelbare voorschoolse leeftijd

Studie structuur. Het werk bestaat uit een inleiding, twee hoofdstukken - theoretisch en praktisch, een conclusie en een lijst met gebruikte literatuur. HOOFDSTUK I ...

Kenmerken van het uitvoeren van ritmische gymnastiek met kinderen in de middelbare voorschoolse leeftijd

Het werk aan het creëren van een vakontwikkelende omgeving was gebaseerd op het "Onderwijs- en trainingsprogramma" (Vasilieva MA, Gerbova VV, Komarova TS); programma's in dans- en spelgymnastiek "Sa-fi-dance" (Firileva Zh.E., Saykina E.G. ...

Lessen geven op de kleuterschool en op school

Ontwikkeling en correctie van de emotioneel-wilssfeer en communicatieve vaardigheden bij kleuters. Correctionele en ontwikkelingsles Doelstellingen: 1 ...

Buitenactiviteiten vergroten de kennis van kinderen over natuurlijke en weersverschijnselen, helpen om causale verbanden tussen deze verschijnselen vast te stellen, die op hun beurt ...

Een wandeling maken in de seniorengroep van de kleuterschool

Voor de volledige lichamelijke ontwikkeling en gezondheidsverbetering van kinderen worden verschillende vormen van lichamelijke activiteit ingezet. Afhankelijk van de op te lossen taken, de leeftijdskenmerken van kinderen en andere aandoeningen, worden de vormen van kinderactiviteit bepaald ...

Ontwikkeling van kwantitatieve representaties bij 5-jarige kinderen

In de oudere groep verandert de duur van de les niet significant in vergelijking met het gemiddelde (van 20 naar 25 minuten), maar het volume en tempo van het werk nemen merkbaar toe. Nieuwe dingen leren begint met het herhalen van de stof...

De ontwikkeling van logisch denken bij kleuters door middel van logische en wiskundige spelletjes

Het "kleuteropvoedingsprogramma" in de seniorengroep zorgt voor een aanzienlijke uitbreiding, verdieping en veralgemening van elementaire wiskundige concepten bij kinderen, en de verdere ontwikkeling van telactiviteiten. Kinderen leren tot 10 tellen...

De ontwikkeling van spraak bij oudere kleuters in een georganiseerd pedagogisch proces

In het programma van onderwijs en opleiding in de kleuterschool, onder redactie van A.M. Vasilyeva spreekt over de volgende taken van spraakontwikkeling van kinderen in de seniorengroep van de kleuterschool. Spraakomgeving ontwikkelen Doorgaan met het ontwikkelen van spraak als communicatiemiddel ...

Rollenspel als middel voor vorming en ontwikkeling van de wil bij kinderen van middelbare leeftijd

De belangrijkste taak van kleuterschool nr. 53 is om tegenstellingen te elimineren en een kleuterschool te creëren die in de eerste plaats gelijkgestemde ouders verenigt, moeders en vaders verenigt die gelijk vragen beantwoorden over ...

Vorming van visuele vaardigheden door artistieke middelen van afbeeldingen bij kinderen in de middelbare voorschoolse leeftijd