Stadier af udvikling af børns leg (ifølge D.B. Elkonin)

spil barn rolle plot

D.B. Elkonin fremhævede separate komponenter af spil, der er karakteristiske for førskolealderen. Komponenterne i spillet inkluderer: spilleforhold, plot og spillets indhold.

Hvert spil har sit eget spilleforhold- børn, der deltager i det, legetøj, andre genstande. Udvælgelsen og kombinationen af ​​dem ændrer spillet betydeligt i en yngre førskolealder, spillet på dette tidspunkt består hovedsageligt af monotont gentagne handlinger, der ligner manipulationer med objekter. For eksempel laver et tre-årigt barn middag og manipulerer med tallerkener og terninger. Hvis legeforholdene omfatter en anden person (en dukke eller et barn) og dermed fører til fremkomsten af ​​et passende billede, har manipulationer en vis betydning. Barnet leger med at lave aftensmad, selvom det glemmer det, så fodret det til dukken, der sidder ved siden af ​​ham. Men hvis barnet efterlades alene, og legetøjet, der fører ham til dette plot, fjernes, fortsætter han de manipulationer, der har mistet deres oprindelige betydning. Ved at omarrangere genstande, arrangere dem efter størrelse eller form, forklarer han, at han spiller "terninger", "så simpelt". Aftensmaden forsvandt fra barnets fantasi sammen med ændringen i legeforholdene.

Grund- virkelighedens sfære, der afspejles i spillet. I første omgang er barnet begrænset til familien, så hans spil er hovedsageligt relateret til familie- og hjemlige problemer. Efterhånden som barnet mestrer nye områder af livet, begynder barnet at bruge mere komplekse grunde - industrielle, militære mv. Formerne for leg på gamle grunde ("døtre-mødre") bliver også mere forskelligartede. Spillet på samme plot bliver mere stabilt, længere. Hvis et barn i en alder af 3-4 år kun kan bruge 10-15 minutter til det, og så skal det skifte til noget andet, så kan et spil allerede i 4-5 år vare 40-50 minutter. Ældre førskolebørn er i stand til at spille det samme spil i flere timer i træk, og nogle spil strækker sig over flere dage.

De øjeblikke i de voksnes aktiviteter og relationer, som reproduceres af barnet, udgør spilindhold. Yngre førskolebørn efterligner objektive aktiviteter - skære brød, vaske op. De er optaget af selve processen med at udføre handlinger og glemmer nogle gange resultatet - hvorfor gjorde de det, de forskellige børns handlinger stemmer ikke overens med hinanden, duplikering og pludselig ændring af roller under spillet er ikke udelukket. For mellemskolebørn er relationer mellem mennesker vigtige; de ​​udfører spilhandlinger ikke for handlingernes skyld, men af ​​hensyn til relationerne bag dem. Derfor vil et femårigt barn aldrig glemme at lægge "skåret" brød foran dukkerne og vil aldrig forvirre rækkefølgen af ​​handlinger - først middag, derefter opvask og ikke omvendt. Parallelle roller er også udelukket, for eksempel vil to læger ikke undersøge den samme bjørn på samme tid, to chauffører vil ikke køre et tog. Børn, der indgår i det generelle system af relationer, fordeler roller indbyrdes før spillets start. For ældre førskolebørn er det vigtigt at adlyde de regler, der følger af rollen, og den korrekte implementering af disse regler af dem kontrolleres nøje.

Plottet og indholdet af spillet er legemliggjort i roller. Udvikling af spilhandlinger, roller og spilleregler opstår gennem førskolebarndommen på følgende linjer: fra spil med et detaljeret system af handlinger og roller og regler gemt bag sig - til spil med et sammenbrudt system af handlinger, med klart definerede roller, men skjulte regler - og endelig til spil med åbne regler og skjulte deres roller. Hos ældre førskolebørn smelter rollespillet sammen med spil efter reglerne.

Dermed ændrer spillet sig og når et højt udviklingsniveau ved udgangen af ​​førskolealderen. Der er to hovedfaser eller stadier i udviklingen af ​​spillet:

• 1. Børn 3-5 år. Reproduktion af logik af menneskers virkelige handlinger. Indholdet i spillet er emnehandlinger.
• 2. Børn 5-7 år. Simulering af virkelige forhold mellem mennesker. Indholdet af spillet er sociale relationer, den sociale betydning af en voksens aktivitet.

Opsummerer hans forskning, A.P. Usova skriver: "Som et resultat af undersøgelsen kan vi konstatere følgende: plottet, som et karakteristisk træk ved kreativ, dvs. opfundet af børnene selv, er spil allerede iboende i børns spil i den yngre børnehavegruppe. i en alder af 3; 2-3; 4. Disse plots er fragmentariske, ulogiske, ustabile. I en ældre alder repræsenterer et spils plot den logiske udvikling af et eller andet tema i billeder, handlinger og relationer: fremkomsten af ​​plot i spil bør tilsyneladende tilskrives førskolealderen.

Udviklingen af ​​plottet går fra udførelsen af ​​rollespilshandlinger til rollebilleder, hvor barnet bruger mange repræsentationsmidler: tale, handling, ansigtsudtryk, gestik og holdninger, der passer til rollen. "Barnets aktivitet i spillet udvikler sig i retning af at skildre forskellige handlinger (svømning, vask, madlavning osv.).

I betragtning af nogle problemer med at administrere børns spil, A.P. Usova påpeger en række funktioner i udviklingen af ​​spil, som bør tages i betragtning, når de organiseres.

Hun bemærker, at "spillene til børn allerede i en alder af tre er af plot-karakter, og i denne retning udvikler spillet sig intensivt indtil 7-års alderen"; fastslår, at "de drivende principper, der bestemmer legen ... består i barnets gradvise beherskelse af den rolle, der spilles i gruppen af ​​børn." “Spillets plot med dets roller bestemmer børns holdning til spillet ... Da vi nærmede os alderen 6-7 år, blev der dannet nye elementer i spillet. I starten bestod det af husholdningsaktiviteter udført af børn: lave mad, vaske, bære (3-4). Så er der rollebetegnelser forbundet med bestemte handlinger: Jeg er mor, jeg er kok, jeg er chauffør. Her optræder i disse betegnelser, sammen med rollespilshandlinger, rollespilsrelationer, og til sidst ender spillet med, at en rolle dukker op, og barnet udfører den på to måder - for et stykke legetøj og sig selv ... Oplevelsen af at spille spil viser, hvordan perspektiver, planer i stedet for tilfældige og uformede handlinger ... Foreningen af ​​børn i spil, udviklingen af ​​sociale bånd mellem dem er helt bestemt af selve udviklingen af ​​spillet.

Spillet er den førende aktivitet i førskolealderen, det har en betydelig indflydelse på barnets udvikling. Først og fremmest lærer børn i spillet fuldt ud at kommunikere med hinanden. Yngre førskolebørn ved stadig ikke, hvordan de rigtigt skal kommunikere med deres jævnaldrende, og ifølge D.B. Elkonina, yngre førskolebørn "leger side om side, ikke sammen"

Gradvist bliver kommunikationen mellem børn mere produktiv og intens. I mellem- og ældre førskoleår er børn, på trods af deres iboende egocentrisme, enige med hinanden, foreløbigt fordelende roller såvel som i selve spillets proces. En meningsfuld diskussion af spørgsmål relateret til roller og kontrol over implementeringen af ​​spillereglerne bliver mulig på grund af inklusion af børn i en fælles, følelsesmæssigt rig aktivitet for dem. Hvis et fælles spil af en eller anden seriøs grund går i stykker, går kommunikationsprocessen også galt. I et eksperiment af Kurt Lewin blev en gruppe førskolebørn bragt ind i et rum med "ufuldstændigt" legetøj (telefonen manglede en telefon, der var ingen pool til en båd osv.). På trods af disse mangler legede børnene med fornøjelse og kommunikerede med hinanden. Den anden dag var en dag med frustration. Da børnene kom ind i samme rum, stod døren til det næste rum åben, hvor der var fulde sæt legetøj. Den åbne dør var dækket af et net. Med et attraktivt og uopnåeligt mål for øjnene spredte børnene sig rundt i lokalet, mange vredt spredte gammelt, i forvejen unødvendigt legetøj. I en tilstand af frustration blev både legeaktiviteten og børns kommunikation med hinanden ødelagt.

Spillet bidrager til dannelsen af ​​ikke kun kommunikation med jævnaldrende, men også barnets vilkårlige adfærd. Mekanismen til at kontrollere sin adfærd - lydighed mod reglerne - dannes netop i spillet, så kommer den til udtryk i andre former for aktivitet. Vilkårlighed indebærer tilstedeværelsen af ​​et adfærdsmønster efterfulgt af barnet, og kontrol. I spillet er modellen ikke moralske normer eller andre krav fra voksne, men billedet af en anden person, hvis adfærd er kopieret af barnet. Selvkontrol viser sig først i slutningen af ​​førskolealderen, så i første omgang har barnet brug for ekstern kontrol – fra legekammerater. Ydre kontrol falder gradvist ud af processen med at kontrollere adfærd, og billedet begynder at regulere barnets adfærd direkte. I en alder af 7 begynder barnet at fokusere mere og mere på de normer og regler, der regulerer hans adfærd, mønstrene bliver mere generaliserede (i modsætning til billedet af en bestemt karakter i spillet). Med de mest gunstige muligheder for udvikling af børn, når de går i skole, er de i stand til at kontrollere deres adfærd som helhed og ikke kun individuelle handlinger.

Spillet udvikler barnets motivationsbehovssfære. Der er nye aktivitetsmotiver og mål forbundet med dem. Men der er ikke kun tale om en udvidelse af motivkredsen. Den opståede vilkårlighed i adfærd letter overgangen fra motiver, der har form af affektivt farvede umiddelbare ønsker til motiver-intentioner, der er på grænsen til bevidsthed

Udviklet rollespil giver et middel til at formidle følelser og løse konflikter. ”Legetøj udstyrer barnet med passende midler, da det er det miljø, hvor barnets selvudfoldelse kan finde sted. I fri leg kan han udtrykke, hvad han vil. Når han spiller frit, forløser han de følelser og holdninger, der har råbt på at slippe fri."

Følelser og holdninger, som barnet kan være bange for åbent at give udtryk for, kan uden frygt for noget projiceres over på et legetøj, som er valgt efter eget skøn. "I stedet for at udtrykke tanker og følelser i ord, kan et barn begrave i sandet eller skyde en drage, eller slå en dukke, der erstatter en lillebror." De fleste børn står over for problemer i livet, som virker uoverstigelige. Men ved at lege dem, som det vil, kan barnet gradvist lære at klare dem. Det gør han ofte ved at bruge symboler, som han selv ikke altid kan forstå – sådan reagerer han på de processer, der foregår i den indre plan.

Legens rolle i udviklingen af ​​barnets psyke.

• 1) I spillet lærer barnet fuldt ud at kommunikere med jævnaldrende.
• 2) Lær at underordne dine impulsive lyster spillets regler. En underordning af motiver viser sig - "jeg vil" begynder at adlyde "det er umuligt" eller "skal".
• 3) I spillet udvikler alle mentale processer sig intensivt, de første moralske følelser (hvad der er dårligt og hvad der er godt) dannes.
• 4) Der dannes nye motiver og behov (konkurrence-, spilmotiver, behov for selvstændighed).
• 5) Nye typer produktive aktiviteter er født i spillet (tegning, modellering, applikation)

teorispil selvrealisering

Elkonin skelner mellem fire udviklingsniveauer af rollespillet, hvilket afspejler dynamikken i dets udvikling gennem førskolebarndommen:

1. niveau: det centrale indhold i spillet er hovedsageligt objektive handlinger. Faktisk er der roller, men de bestemmer ikke handlinger, men stammer selv fra arten af ​​de handlinger, barnet udfører. Ligesom 3. niveau: hovedindholdet i spillet er udførelsen af ​​rollen og relaterede handlinger. Der vises spilhandlinger, der formidler karakteren af ​​de simulerede sociale relationer. Rollerne er klare og præcise, kaldt af børnene, før spillet begynder. Rollen bestemmer handlingernes logik og karakter. Handlinger er diversificerede. Der er en specifik rollespilstale.

2. niveau: det centrale indhold i spillet er stadig objektive handlinger.

Roller kaldes børn. Handlingers logik er bestemt af deres rækkefølge i det virkelige liv. Det virkelige forhold mellem børn er forholdet mellem dem som partnere i fælles legeaktiviteter.

Funktionerægte relationer omfatter planlægning af spilplot, distribution roller, spilelementer, kontrol og korrektion af udviklingen af ​​plottet og udførelse af roller af peers-partnere. I modsætning til "rolle", det vil sige spilrelationer, bestemt af indholdet af de udførte roller, bestemmes virkelige relationer af karakteristikaene for barnets personlige udvikling og karakteren af ​​interpersonelle relationer mellem jævnaldrende. Ifølge A. P. Usova, S. N. Karpova og L. G. Lysyuk spiller virkelige relationer en væsentlig rolle i udviklingen af ​​barnets kommunikative og sociale kompetence i dets moralske udvikling. I plot-rolle-relationerne afsløres de moralske normer for adfærd for barnet, orientering i disse normer udføres her, og i virkelige relationer er disse normer faktisk assimileret.

Den tredje komponent i spillet er spilhandlinger. Det er handlinger, der er fri fra den operationelle og tekniske side, det er handlinger med betydninger, de er af billedmæssig karakter. Ifølge D. B. Elkonin gør abstraktion fra den operationelle og tekniske side af objektive handlinger det muligt at modellere et system af relationer mellem mennesker. Spillet, skrev D. B. Elkonin, er følsomt over for sfæren af ​​menneskelige relationer og sociale funktioner. I spillet udføres handlingen af ​​børn for nogets skyld og for nogen. Spillet genskaber den generelle betydning af menneskeligt arbejde, normer og måder at menneskelige relationer på. Den gengiver i en ideel form betydningen af ​​menneskelig aktivitet og systemet af de relationer, som voksne indgår i i deres virkelige liv. Leg har stor betydning for udviklingen af ​​et barns personlighed. Spillet udvikler sig ikke så meget omkring den operationelle side, men omkring den motiverende og semantiske sfære af folks aktivitet. Dette lettes ved at minimere den operationelle og øge den symbolske side af aktiviteten i spillet. Symbolismens betydning ligger ikke kun i, at den skaber et betydningsfelt for barnet, men giver det også mulighed for i leg at reproducere systemet med voksne relationer, systemet af moralske relationer, abstrahere fra de materielle og operationelle aspekter. Overførslen af ​​betydninger i spillet er vejen til symbolsk tænkning. At adlyde reglerne i spillet er en skole for vilkårlig adfærd. Men disse to aspekter af psyken kan udvikle sig hos et barn, ikke kun i leg, men for eksempel i processen med at tegne, designe osv.

4. niveau: Hovedindholdet i spillet er udførelsen af ​​handlinger, der afspejler holdningen til andre mennesker. Rollerne er klare og tydelige. Gennem hele spillet følger barnet tydeligt én adfærdslinje.

Den videnskabelige holdning til spillet som førskolebørns førende aktivitet, der definerer zonen for proksimal udvikling, er generelt accepteret og traditionel i russisk pædagogik og psykologi. D.B. Elkonin hævdede, at spillet er en symbolsk-modellerende type aktivitet, hvor den operationelle og tekniske side er minimal, operationer er reduceret, objekter er betingede.

I spillet er alle interne processer givet i ekstern handling. Af særlig betydning er spillet for dannelsen af ​​motivationssfæren og barnets vilkårlighed. Førskolealderen er perioden med den mest intensive dannelse af motivationssfæren, når personlige adfærdsmekanismer opstår, der dannes forudsætninger for selvkontrol og selvregulering. Alt dette sker mest intensivt og effektivt i et rollespil (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin).

Så E.E. Kravtsova hævder, at "leg er et vist forhold mellem verden til et barn og et barn til verden, et barn til en voksen og en voksen til et barn, et barn til en jævnaldrende og en kammerat til ham".

Spilaktivitet, i modsætning til spillet - "konceptet er snævrere, det involverer særlige handlinger af børn for at modellere verden" . Ifølge D.B. Elkonin, spilaktivitet inkluderer "stadier af dets implementering: behov, motiv, mål, struktur, "angivelse af øjeblikke". Sidstnævnte omfatter til gengæld en imaginær situation, en spillerrolle og spillereglerne.

Som regel tolkes begrebet "spilaktivitet" som en type aktivitet i situationer, der sigter mod at genskabe og assimilere social erfaring, hvor selvledelse af adfærd dannes og forbedres.

Målet med spillet har altid to aspekter: kognitiv - hvad vi skal lære barnet, hvilke måder at agere på med genstande, vi ønsker at formidle til det, og uddannelsesmæssige - de måder at samarbejde på, kommunikationsformer og holdninger til andre mennesker, der bør indpodes til børn.

I begge tilfælde bør spillets mål ikke formuleres som overførsel af specifik viden, færdigheder og evner, men som udvikling af visse mentale processer eller evner hos barnet.

Et spil er en aktivitetsform, der har til formål at genskabe og mestre forskellige områder af virkeligheden. Spillet er en børneverden fyldt med mange interessante ideer, eventyr, usædvanlige tanker, spørgsmål. I dette miljø føler barnet sig godt tilpas, i dette "territorium" vokser barnet, udvikler sine evner, tænker, kommunikerer med jævnaldrende, genkender dem og sig selv i det menneskelige samfund.

Der er et andet ekstraordinært øjeblik forbundet med spillets rolle: i det bliver barnet bevidst om sit Selv.Ifølge L. S. Vygotsky, "lærer barnet sit Selv i spillet." Ved at skabe fiktive identifikationspunkter og korrelere sig selv med dem, skiller han sig ud og mestrer sit Selv. Naturligvis har et barn i en alder af 3 allerede sit eget Selv, sine oplevelser og andre indre processer, men indser dem ikke. hans plads blandt mennesker. I spillet bliver det på grund af divergensen mellem de semantiske og synlige felter muligt at handle "ud fra en tanke, ikke ud fra en ting", fra ens egen plan og ikke ud fra en situation. Når alt kommer til alt, føles et barn, uanset hvor følelsesmæssigt det går ind i rollen som en voksen, stadig som et barn. Han ser på sig selv gennem den rolle, han har påtaget sig, dvs. gennem en voksen, og opdager, at han slet ikke er voksen. Bevidstheden om sig selv som barn, det vil sige sin plads i systemet af sociale relationer, sker gennem rollen og gennem spillet. Spillet er af særlig betydning for dannelsen af ​​forskellige former for vilkårlighed hos børn - fra elementært til det mest komplekse. Normalt nægter barnet, som adlyder reglen, hvad det vil. I spillet giver det dog maksimal fornøjelse at adlyde reglen og nægte at handle på en øjeblikkelig impuls. Spillet skaber konstant situationer, der kræver handling, ikke på øjeblikkelig impuls, men på linje med den største modstand. Den specifikke fornøjelse ved spillet er netop forbundet med at overvinde umiddelbare drifter, med lydighed mod reglen i rollen. I spillet begynder han at korrelere sine ønsker med "ideen", med billedet af den ideelle voksen. Spillet er praktisk talt det eneste område, hvor en førskolebørn kan vise sit initiativ og kreative aktivitet. Det er i spillet, at børn lærer at kontrollere og evaluere sig selv, at forstå, hvad de laver, og (sandsynligvis, dette er hovedsagen) at udvikle behovet for at handle korrekt. Det er den uafhængige regulering af deres handlinger, der gør barnet til et bevidst emne i hans liv, gør dets adfærd bevidst og vilkårlig.

D.B. Elkonin foreslog at skelne mellem plottet og indholdet af spillet. Hvis plottet afspejler området af den sociale virkelighed, som børn gengiver i deres leg, så er indholdet det, der gengives som et centralt øjeblik i menneskelige relationer, dybden af ​​penetration ind i dem. Det er spillets indhold, der udtrykker spilaktivitetens udviklingsniveau.

E.O. Smirnova og O.V. Gudarev, baseret på forskning fra L.S. Vygotsky, fremhæv hovedegenskaberne for hvert niveau i spillet.

Første niveau

Børns handlinger er monotone og består af en række gentagne operationer. De kan udføres i en bestemt rækkefølge, selvom dens strenge overholdelse ikke betyder noget.

Roller er defineret af emner eller arten af ​​handlinger. Børn kalder sig ikke ved navnene på de mennesker, de leger.

Børn leger side om side eller alene. Uafhængig leg er normalt kortvarig. Stimulansen til dens forekomst bliver nogle gange et legetøj eller en erstatningsgenstand, som barnet tidligere har brugt i spillet.

Andet niveau

Handlingslogikken svarer til deres rækkefølge i virkeligheden. Mangfoldigheden af ​​handlinger øges og går ud over grænserne for enhver type (f.eks. ikke kun fodring, men også forberedelse af aftensmad, lægning, påklædning osv.). Overtrædelse af handlingsrækkefølgen accepteres faktisk ikke, men det protesteres heller ikke.

Rollen er angivet med ordet. Under spillet kalder børn nogle gange sig selv eller en partner ved et spilnavn ("Jeg er en mor", "du er en chauffør"). Men der er ingen verbal kommunikation fra rollepositioner, selvom der opstår separate sætninger, som er korreleret med rollen.

Reglen er ikke eksplicit defineret endnu.

Der er en første interaktion mellem deltagerne om brugen af ​​et fælles legetøj eller handlingens karakter. Sammenslutninger af børn er kortvarige og få i antal (2-3 børn).

Legetøj er ikke forvalgt, men børn bruger ofte det samme.

Tredje niveau

Rollerne er tydeligt markeret og navngivet inden spillet starter. De bestemmer og styrer barnets adfærd. En rollespilstale henvendt til en partner i spillet dukker op, men nogle gange dukker også almindelige forhold op.

Handlingers logik, karakter og retning bestemmes af rollen. Overtrædelse af handlingslogikken forårsager protester fra spillerne med henvisning til, at "det sker ikke sådan" (mødre løber ikke, politifolk råber ikke osv.).

Der udpeges en adfærdsregel, som børn underordner deres handlinger. Selvom det endnu ikke helt bestemmer adfærd, kan det overvinde det umiddelbare ønske, der er opstået. At bryde reglerne er bedre set udefra.

Legetøj og genstande udvælges efter rollen. Spillet forløber ofte som en fælles aktivitet, selvom interaktionen veksler med partnerhandlinger, der ikke er relateret til hinanden, men svarer til rollen. Spillets varighed øges. Plotter bliver mere forskellige: børn afspejler voksnes liv, arbejde, forhold.

Fjerde niveau

Dette højeste niveau af udvikling af legeaktivitet er typisk for børn i mellem- og senior førskolealderen (4,5-6 år). Hovedindholdet i spillet er udførelsen af ​​handlinger relateret til holdningen til andre mennesker, hvis roller spilles af partnere i spillet.

Rollerne er klart defineret og navngivet, før spillet starter. I overensstemmelse med rollen opbygger barnet sin adfærd indtil slutningen af ​​spillet. Børns rollefunktioner hænger sammen. Tale er rollespil.

Handlingerne i spillet er varierede, de genskaber sekvensen af ​​rigtige forhold. Spillet er følelsesmæssigt farvet. Børn er passionerede og involverede i spillet. I ord og handling er der elementer af kreativitet hos børnene selv.

Overtrædelse af handlingslogikken afvises. Under spillet følger barnet strenge regler, der bestemmer hans adfærd.

Foreninger er stabile og bygges på baggrund af børns interesse for de samme lege eller på baggrund af personlige sympatier og hengivenheder.

I spillet skelnes der ofte mellem en forberedende fase: fordelingen af ​​roller, udvælgelsen af ​​spilmateriale og nogle gange dets produktion. Antallet af børn involveret i spillet stiger til 5-6 personer.

Som det kan ses, har hvert niveau af legeudvikling, på trods af de mange forskellige indikatorer, sit eget semantiske center, som absorberer spillets hovedindhold og afspejler barnets interesser. På det første og andet niveau er dette en handling med et objekt, på det tredje - opfyldelsen af ​​en spilrolle, på det fjerde - overførsel af rolleforhold og interaktion med partnere i spillet.

Barnet udvikler sig således ved hjælp af legen både mentalt og fysisk. I betragtning af spillet kan det bemærkes, at det er et effektivt middel til at uddanne børn, en vigtig faktor, der påvirker processen med at danne deres personlige kvaliteter og udføre vigtige funktioner til socialisering af en voksende person. Spilaktivitet fungerer som en selvstændig type udviklingsaktivitet for barnet, princippet og metoden i hans liv, en erkendelsesmetode for børn og en metode til at organisere deres liv og aktivitet. Legen for barnet er en nødvendig komponent for den omfattende udvikling som person. Et spil for en lærer er et af hovedmidlerne til at uddanne og uddanne et barn, et middel til at skabe et passende psykologisk miljø til dannelse af en personlighed.

I den hjemlige psykologi blev teorien om I. udviklet, ud fra erkendelsen af ​​dens sociale natur. Elkonin definerer I. som en aktivitet, hvor styringen af ​​adfærd dannes og forbedres. Elkonin udpegede og karakteriserede fire niveauer af udvikling af spilaktivitet.

Det første udviklingsniveau

1. Det centrale indhold i I. er handlinger med bestemte objekter rettet mod en medskyldig i spillet. Det er "moderens" eller "lærerens" handlinger rettet mod "børnene". Det mest afgørende for at opfylde disse roller er at give nogen mad. I hvilken rækkefølge fodringen udføres og med hvad præcist - det er ligegyldigt.

2. Roller eksisterer faktisk, men de er bestemt af handlingernes karakter, og bestemmer ikke selv handlingen. Som regel er de ikke navngivet. Selvom der i I. er en rollefordeling af funktioner og roller kaldes f.eks. det ene barn er mor og det andet er far, eller det ene barn er lærer og det andet er børnehavekok, børnene bliver faktisk ikke til hinanden i et forhold, der er typisk for det virkelige liv.

3. Handlinger er monotone og består af en række gentagne operationer (f.eks. fodring under overgangen fra en ret til en anden). I. fra handlingernes side begrænses kun af fodringshandlinger, som logisk nok ikke udvikler sig til andre, efterfulgt af de følgende handlinger, ligesom de f.eks. ikke er forudgået af andre handlinger. håndvask osv. Handlingslogikken brydes let uden protester fra børnene. Rækkefølgen af ​​måltidet er ikke væsentlig.

Det andet udviklingsniveau

1. Hovedindholdet i I. er handlingen med objektet, men spillets overensstemmelse med den virkelige handling er allerede ved at blive aktuelt.

2. Roller kaldes børn. Der er en adskillelse af funktioner. Udførelsen af ​​en rolle er reduceret til gennemførelsen af ​​de handlinger, der er forbundet med den.

3. Handlingslogikken bestemmes af livssekvensen, det vil sige rækkefølgen i virkeligheden. Antallet af handlinger udvides og går ud over enhver type handling. Fodring er forbundet med tilberedning og servering af mad på bordet. Slutningen af ​​fodring er forbundet med de handlinger, der følger den i henhold til livets logik.

Det tredje udviklingsniveau

1. Hovedindholdet i I. er opfyldelsen af ​​rollen og de handlinger, der følger af den. Der skelnes mellem særlige handlinger, der formidler karakteren af ​​relationer til andre deltagere i I., forbundet med udførelsen af ​​en rolle, for eksempel. appel til kokken: "Lad os gå først" osv.

2. Roller er tydeligt afgrænset og fremhævet. Børn navngiver deres roller, før de begynder I. Roller definerer og styrer barnets adfærd.

3. Handlingernes logik og karakter bestemmes af den rolle, der påtages. Handlinger bliver mangfoldige: ikke kun fodre sig selv, men også læse et eventyr, lægge sig i seng osv.; ikke kun vaccination, men også lytning, bandagering, temperaturmåling osv. Der optræder en specifik rollespilstale, henvendt til en kammerat i I. i overensstemmelse med dennes rolle og den rolle, en kammerat udfører. Men nogle gange bryder normale forhold uden for spillet også igennem.

4. Overtrædelse af handlingernes logik protesteres. Protesten bunder normalt i en henvisning til, at "det her sker ikke." Der udpeges en adfærdsregel, som børn underordner deres handlinger. Desuden en overtrædelse af reglen - rækkefølgen af ​​handlinger bemærkes bedre fra siden end af den person, der udfører handlingen. Bebrejdelsen for at bryde reglerne gør barnet oprørt, og han forsøger at rette fejlen og finde en undskyldning for den.

Det fjerde udviklingsniveau

1. Hovedindholdet i I. er udførelsen af ​​handlinger relateret til holdningen til andre mennesker, hvis roller udføres af andre børn. Disse handlinger skiller sig klart ud på baggrund af alle de handlinger, der er forbundet med udførelsen af ​​rollen.

Der er skrevet meget om, hvor vigtigt det er at kunne give slip, at fuldende det gamle, forældede. Ellers siger de, at det nye ikke kommer (stedet er besat), og der vil ikke være energi. Hvorfor nikker vi, når vi læser sådanne rengøringsmotiverende artikler, men alt er stadig på plads? Vi finder tusindvis af grunde til at udskyde det, der er udskudt til at smide væk. Eller slet ikke at begynde at sortere murbrokker og lagerrum fra. Og vi skælder allerede for vane os selv ud: "Jeg er fuldstændig rodet, vi er nødt til at tage os sammen."
At være i stand til nemt og trygt at smide unødvendige ting ud, bliver et obligatorisk program for en "god husmor". Og ofte - en kilde til en anden neurose for dem, der af en eller anden grund ikke kan gøre dette. Jo mindre vi gør "på den rigtige måde" - og jo bedre vi kan høre os selv, jo gladere lever vi. Og jo mere rigtigt er det for os. Så lad os se, om det virkelig er nødvendigt for dig personligt at rydde op.

Kunsten at kommunikere med forældre

Forældre kan ofte lide at undervise deres børn, selv når de er gamle nok. De blander sig i deres personlige liv, rådgiver, fordømmer ... Det kommer til det punkt, at børn ikke ønsker at se deres forældre, fordi de er trætte af deres moralisering.

Hvad skal man gøre?

Accept af mangler. Børn skal forstå, at det ikke vil være muligt at genopdrage deres forældre, de vil ikke ændre sig, uanset hvor gerne man kunne tænke sig det. Når du kommer overens med deres mangler, bliver det nemmere for dig at kommunikere med dem. Du holder bare op med at forvente et andet forhold end før.

Hvordan man forhindrer forandring

Når folk opretter en familie, er der ingen, med sjældne undtagelser, der overhovedet tænker på at starte et parforhold ved siden af. Og alligevel går familier ifølge statistikker oftest i opløsning netop på grund af utroskab. Cirka halvdelen af ​​mænd og kvinder er deres partnere utro i et juridisk forhold. Med et ord er antallet af trofaste og utro mennesker fordelt på 50 til 50.

Før du taler om, hvordan man redder et ægteskab fra snyd, er det vigtigt at forstå

Vejrtrækning: teori og praksis

Teori

Det er vigtigt at forstå, at en persons naturlige vejrtrækning er rolig, afmålt og dyb vejrtrækning med maven. Men under presset fra den moderne højhastigheds-livsrytme accelererer en person, så det bogstaveligt talt bliver "ikke at trække vejret". Med andre ord begynder en person at trække vejret hurtigt og overfladisk, som om han kvæles, og samtidig engagere sig i brystet. Sådan vejrtrækning i brystet er et tegn på angst og fører ofte til det hypervenøse syndrom, når blodet er overmættet med ilt, hvilket kommer til udtryk i den modsatte følelse: du føler, at der ikke er nok ilt, hvorfra du begynder at trække vejret endnu mere intensivt , og falder derved ind i en ond cirkel af ængstelig vejrtrækning.

Afslapning: teori og praksis

Teori

Hyppige, langvarige, intense følelsesmæssige oplevelser kan ikke andet end at påvirke vores fysiske velbefindende. Den samme angst viser sig altid i form af muskelspændinger, som igen giver hjernen et signal om, at det er tid til bekymring. Denne onde cirkel opstår, fordi sind og krop er uløseligt forbundet. Som "uddannede" og "opdyrkede" mennesker undertrykker vi, men viser ikke (udtrykker ikke, udtrykker ikke) følelser, på grund af hvilke den resulterende muskelspænding ikke forbruges, men akkumuleres, hvilket fører til muskelspændinger, spasmer og symptomer på vegetovaskulær dystoni. Paradoksalt nok kan spændte muskler afspændes ved hjælp af en kort, men ret intens spænding, der fremmer bedre muskelafspænding, hvilket er essensen af ​​neuromuskulær afspænding.