Konklusionen på praksisrapporten er den mest uforståelige del af arbejdet. Lærere forklarer normalt strukturen i rapportens hovedtekst. Og de siger et par ord om indledningen. Men hvad skal man skrive til slut? Dette er ikke en videnskabelig undersøgelse, blot at "liste resultaterne" er usandsynligt, at det lykkes.

Der er tre former for praksis: introduktion (det er også uddannelsesmæssigt), produktion og prædiplom. Derfor er der også tre typer praktikrapportkonklusioner. Lad os overveje dem i detaljer.

Introduktionspraksis

Det foregår helt i starten af ​​uddannelsen, på 1. eller 2. år. Det udføres normalt i form af en udflugt til en eller anden virksomhed. Formålet med denne praksis er at "live" gøre den studerende bekendt med det valgte erhverv. I rapporten vil du højst sandsynligt blive bedt om at beskrive organisationens aktiviteter. Arbejdsmængden er lille, oftest 3-5 sider. Har du brug for kvalificeret assistance til udarbejdelse af en nøglefærdig praksisrapport, så skriv til os

Hvad ville være passende at skrive i konklusionen?

• Først og fremmest skal du endnu en gang angive, hvor præcis du har været i praktik (organisationens fulde navn, afdeling).
• Husk alle mål og mål for arbejdet (de skal formuleres i indledningen), og marker dem som afsluttede. For eksempel stiller du i introduktionen opgaven "at studere virksomhedens aktiviteter." Så afslutningsvis er du velkommen til at skrive det samme, men med andre ord: "Jeg analyserede organisationens arbejde."
• Angiv de dokumenter, du fik lov til at se.
• Udtryk din personlige holdning til praksis. Bidrog det til at konsolidere viden opnået på universitetet? Vil de erhvervede færdigheder være nyttige i fremtiden?
• Hvis du støder på vanskeligheder under praktikopholdet, skal du sørge for at beskrive dem. Foreslå løsninger (dette kan påvirke de positive egenskaber).
• Du kan angive, hvad der interesserer dig mest i virksomhedens aktiviteter.

Eksempel

Jeg har været i praktik i specialet "Redigering" hos firmaet "Horns and Hooves". Dette er et af de ældste forlag i Moskva, der har specialiseret sig i produktion af børne- og konceptuel litteratur.

I løbet af mit praktikophold lærte jeg forviklingerne af redaktions- og publiceringsprocessen, analyserede kriterierne for udvælgelse af manuskripter og omsatte min viden om at skrive annotationer i praksis. Jeg stiftede bekendtskab med forlagsportfolioen for det næste år, modelaftalen om ophavsret og ophavsretsloven.

Praksis i forlaget var med til at konsolidere de færdigheder, man fik under uddannelsen. Medarbejderne i organisationen gav mig en masse værdifulde råd. Jeg har opnået uundværlig erfaring, som selvfølgelig vil være meget nyttig for mig i mine fremtidige professionelle aktiviteter.

Dette er et meget overdrevet eksempel på konklusionen i en praksisrapport. Men den har alt, hvad du behøver: en rapport om det udførte arbejde, et udtryk for personlig holdning og en vis taknemmelighed til arrangørerne af processen.

Praktik

Denne praksis indebærer allerede en form for deltagelse i virksomhedens arbejde. Du får forskellige opgaver: udarbejde en kontrakt, finde information, lave en rapport. Gem kopier af dine papirer: De skal vedhæftes rapporten som vedhæftede filer.

I selve rapporten vil det ikke længere være tilstrækkeligt blot at beskrive virksomheden. Du bliver nødt til at analysere organisationens aktiviteter, finde nogle problemer, foreslå en løsning, forudsige virksomhedens videre udvikling.

Alle data opnået som resultat af analysen skal kort reflekteres i konklusionen af ​​praksisrapporten. I løbet af enhver form for praksis bør en dagbog udfyldes.

Foreløbig plan for konklusion

• Begynd igen med virksomhedens fulde navn. Du kan med det samme angive praktikperioden.
• Beskriv kort virksomheden: aktivitetsområde, sted på markedet, mængder af producerede varer (eller leverede tjenester). Prøv at passe ind i et par sætninger.
• Giv resultaterne af din forskning (gerne med tal).
• Angiv alt, hvad du gjorde på virksomheden.
• Rapport om udførelse af tildelte opgaver.
• Giv udtryk for din mening om tilrettelæggelsen af ​​praksis. Du kan takke de ansatte i virksomheden, der har ydet assistance. Kom eventuelt med forslag.

Tekstens opbygning afhænger naturligvis også i høj grad af dit fremtidige erhverv. Du kan finde et eksempel på en praktikrapport konklusion for dit speciale på vores hjemmeside.

Bachelor praksis

Generelt er bacheloruddannelsen ikke så forskellig fra industriel praksis. Den eneste forskel er, at dens resultater vil blive brugt i specialet. Prøvekonklusionen i praksisrapporten kan bruges på samme måde. Vigtigst af alt, glem ikke at nævne, hvor meget denne praksis hjalp med at skrive et diplom.

Nå, det er ikke nødvendigt at udtrykke en mening om tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesmæssige og praktiske aktiviteter. Desuden vælger den studerende normalt stedet for bachelor-praktik (det er altid angivet på titelsiden). Hvis du ikke har en organisation, hvor du kan komme i praktik, så laver vi en rapport til dig med alle seglerne om 3 dage, skriv til os Denne e-mailadresse bliver beskyttet mod spambots. Du skal have JavaScript aktiveret for at se.

I dag foreslår vi at tale om, hvordan man skriver og formaterer en praksisrapport korrekt. Eksempler og uddrag fra arbejdet vil også blive præsenteret for din opmærksomhed.

Alle elever, uden undtagelse, gennemgår disse stadier:

• uddannelsespraksis;
• produktion;
• bachelor;
• afsluttende kvalificerende arbejde.

Mange studerende forsøger at spille det sikkert og bestille arbejde fra en professionel. Men faktisk er der ikke noget galt med at skrive en rapport og afsluttende kvalificerende arbejde. Du kan selv se ved at læse denne artikel. Vi vil fortælle dig alle nuancerne ved at skrive en praktikrapport. Du kan også se eksempler taget fra virkeligt arbejde. Vi foreslår, at du går i gang med det samme.

Hvordan skriver man en rapport?

Hver af de tre former for praksis har sine egne karakteristika. Lad os kort beskrive hver af dem.

Øvelse er den første introduktionsfase. Som regel består eleverne af denne type uden besvær. Det ser sådan ud:

• studerende modtager en opgave;
• hver dag i nogen tid holder læreren forelæsninger;
• studerende skriver en rapport;
• bliver beskyttet.

Under forelæsningerne skal den studerende forsøge at indsamle det maksimale af det nødvendige materiale, som et resultat - for at danne en rapport fra det.

Næste trin er produktionspraksis. Det foregår direkte i arbejdsmiljøet. Dens mål er at fordybe den studerende i den atmosfære, hvor han skal arbejde efter endt uddannelse. Nu skal den studerende indtage en bestemt stilling, og i rapporten angive resultaterne af praktikopholdet.

Det afgørende skridt er at skrive en praktikrapport ved at bruge eksemplet med en LLC ... Hvis en studerende under praktikopholdet havde en kurator, kan han nu kun stole på sin egen styrke. Bemærk venligst, at denne rapport skal relatere direkte til specialets emne.

• opsummer læringen;
• konsolidere teoretisk viden;
• tilegne sig praktiske færdigheder;
• forstå aktivitet;
• studere virksomhedens arbejde.

Gennemførelsen af ​​praksis er forsvaret af den skriftlige rapport. Hvad skal læreren se i det? Dette dokument vidner om, hvad den studerende har lært, hvilke faglige egenskaber han har behersket under praktikopholdet.

Praksisrapporten, som du kan se eksempler på nedenfor, er et vigtigt arbejde. Ud fra hvad der vil stå i den, vil læreren kunne drage konklusioner om elevens faglige uddannelse. Derfor skal rapporten skrives korrekt og effektivt. Til dette har du brug for:

• så nøje som muligt at studere virksomhedens arbejde;
• gøre dig bekendt med alle dokumenter og regler;
• beskriv dine aktiviteter;
• at gøre læreren bekendt med deres præstationer;
• fremsætte anbefalinger til forbedring af virksomhedens arbejde.

Derudover skal alt udstedes i overensstemmelse med GOST. Det vil vi være mere opmærksomme på.

Hvor skal man begynde?

Alle former for praksis begynder med modtagelse af metodologiske materialer på universitetets afgangsafdeling. Dette er en guide til, hvordan man korrekt skriver en rapport.

Grundlaget for skrivning er praksisplanen. Her kan du sætte dig ind i opgaverne (der kan være fra tre til fire). For at skrive en kompetent og struktureret rapport skal du:

• indsamle oplysninger;
• analysere det;
• udvikle en plan for at forbedre ydeevnen;
• skrive en rapport baseret på metodiske anbefalinger.

Typer af rapporter

Som tidligere nævnt skal en elev i alt gennemgå tre øvelser:

1. Pædagogisk. Forskellen mellem denne og andre typer er, at denne rapport ikke har en praktisk del. Hovedopgaven er fordybelse i arbejdsmiljøet, det er vigtigt at nævne, når du skriver arbejdet.
2. Produktion. Designet af rapporten skal fuldt ud overholde GOST. Denne praksis er rettet mod den studerendes selvstændige arbejde. Vigtigt: Dine personlige anbefalinger og kommentarer er nødvendige.
3. Bachelor. Det er det mest kritiske skridt. I rapporten om bachelorpraksis (du kan se et eksempel på strukturen nedenfor), er det vigtigt at nævne emnet for dit WRC.

GOST struktur

Ifølge GOST skal rapporten indeholde mindst femogtredive og ikke mere end femogfyrre sider. I dette volumen skal du kompakt passe alt materialet. Bemærk venligst, at introduktionen ikke bør være mere end tre sider lang.

Struktur i henhold til GOST'er:

1. Titel side.
2. Øvelsesplan.
3. Gennemgang af diplomvejlederen.
4. Anmærkning.
5. Forkortelser og konventioner.
6. Indholdsfortegnelse.
7. Introduktion.
8. Hoveddel.
9. Konklusion.
10. litterære kilder.
11. Ansøgninger.

Hvad indgår i hoveddelen af ​​rapporten om praksis i virksomheden? Du kan se et eksempel nedenfor.

1. Kort beskrivelse af LLC "UniCredit Bank", en filial af byen Saratov.
2. Analyse af aktiverne i LLC "UniCredit Bank" i byen Saratov.

2.1. Struktur og sammensætning af aktiver.

2.2. Gruppering efter likviditetsniveau.

2.3. Udbytteanalyse.

Det er også vigtigt at nævne om ansøgningerne - de medfølger, når det er nødvendigt.

Designkrav

Registrering i overensstemmelse med GOST'er indebærer ikke kun den korrekte strukturering, men også det passende valg af skrifttype, størrelse, kompetent placering af grafik.

Som regel bruger de nu, når de skriver en rapport, en computer og en Word-teksteditor. Det skal printes på A4-ark. Arbejdsskrifttype: Times New Roman. Hovedtekst: størrelse 14, enkelt linjeafstand. Overskrifter og underoverskrifter: størrelse 16, fed skrift.

Afsnit og underafsnit

Alt arbejde bør opdeles i sektioner og underafsnit. Vær opmærksom på, at der eventuelt kan indgå genstande eller lister i arbejdet.

Når du skriver en rapport, er det meget vigtigt ikke at glemme, at et nyt afsnit starter med en ren tavle. Krav til udformning af sektioner: nummerering med arabiske tal, midterjustering, fed skrift, shingle 16, store bogstaver. Krav til udformningen af ​​underafsnit: nummerering med arabiske tal, små bogstaver, venstrejustering, fed skrift, shingle 14.

Grafiske elementer

Grafiske elementer (billeder, diagrammer, tabeller, formler, tegninger og så videre), ifølge GOST, kan indsættes på tre forskellige måder:

• efter det afsnit, hvori genstanden er nævnt;
• på næste side;
• i ansøgningen.

Korrekt placering af grafiske elementer er meget vigtig i en praksisrapport. Du kan se et eksempel på design nedenfor. Den mest succesfulde mulighed er den første. Så læseren vil ikke miste nogen information, han vil straks stifte bekendtskab med det.

Præsentationsform

Du vil nu kunne se et uddrag taget fra praksisrapporten. Eksemplet opfylder alle kravene i GOST.

"Formålet med analysen af ​​strukturen af ​​aktiverne i UniCredit Bank i byen Saratov er at identificere niveauet for diversificering af aktive operationer og optimaliteten af ​​deres struktur.

Bankens aktive drift udgør en væsentlig del af driften. Takket være støtte fra aktionærer har banken konstant øget sine aktiver gennem sin historie."

Bemærk venligst, at det er uacceptabelt at bruge i rapporten:

• diameter ikon;
• "-" for temperatur;
• nogle matematiske symboler.

Forklarende note

Ud over alt ovenstående kræves et forklarende notat, som er vedlagt rapporten om produktionspraksis. Du kan se et eksempel i figuren præsenteret i dette afsnit af artiklen.

På kortest mulig tid er en forklarende note et resumé af den skriftlige rapport. Der skal eleven reflektere:

• alle dine handlinger;
• generel information om praktikopholdet.

Egenskab

I dette afsnit vil du kunne se karakteristikken fra rapporten om revisors praksis. Eksemplet vist på billedet ovenfor indeholder en feedback-karakteristik af læreren fra praksisbasen.

Dette dokument er ikke nødvendigt i studiepraksisrapporten. Det indeholder normalt følgende oplysninger:

• tilstedeværelse;
• deltagelse i organisatoriske processer;
• drage fordel af den studerende for virksomheden;
• vilje til at samarbejde.

Glem ikke, at en karakteristik (gennemgang) er et meget vigtigt dokument, især i bachelor praksis, lærere er særlig opmærksomme på det.

En dagbog

Skemaet til udfyldelse udsendes som udgangspunkt af dimittendafdelingen. Den skal udfyldes af eleven.

Dette dokument indeholder notater, som den studerende laver selvstændigt dagligt gennem hele praktikperioden. Det er vigtigt ikke at glemme at sætte datoer, opgaver (for en bestemt dag) og resultatet af implementeringen. Vær opmærksom på, at disse oplysninger skal bekræftes med underskrift og segl fra den praktiserende leder fra virksomheden.

Rapportbeskyttelse

Når øvelsen er slut, og rapporten er klar, er det tid til at forsvare den. Faktisk er det ikke svært (forudsat at du selv har skrevet det).

Du skal være velbevandret i dit arbejde og vide, hvor du skal lede, hvis du ikke har nok information. For nemheds skyld skal du forberede en kort præsentation, der indeholder alle de nødvendige oplysninger i en kompakt form.

Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation

Forbundsstatens autonome uddannelsesinstitution

videregående faglig uddannelse

"Nizhny Novgorod State University. N.I. Lobachevsky"

Fakultet for uddannelse af regionalt personale

Speciale 030501 "Jurisprudence"

Praksisrapport

studerende på 6. år af korrespondanceuddannelsen (gr. 5-26 Yu/13)

Nuzhdina Alena Andreevna

_____________ (Nuzhdina A.A.)

Praksisleder fra organisationen

MUP MP Balakhna PAP MO BIS NR

Inspektør for personaleafdelingen Shmakova O.A. ____________

(Underskrift)

Praksisleder fra

UNN dem. Lobachevsky

Kunst. lærer Popkova Zhanna Georgievna ________________

(Underskrift)

Nizhny Novgorod

2014 Studiepraksisrapport

i MUP MP Balakhna PAP MO BIS NO _______________________________

placeret på: 606400 Nizhny Novgorod-regionen, Balakhna, st. Chelyuskintsev d. 5.

Studerende 6 Rute 5-26 ju/13 grupper

Praksisleder på arbejdet

(stilling, efternavn, navn, patronym) (signatur)

Introduktion………………………………………………………………………………………………………..4

Praktikrapport………………………………………………………………………5

Konklusion……………………………………………………………………………………………….10

Praktikdagbog………………………………………………………………..12

Introduktion

I løbet af praktikken sker der en uddybning og konsolidering af viden og faglige færdigheder erhvervet i læringsprocessen baseret på undersøgelse af praktiske situationer. Praktiske færdigheder spiller en afgørende rolle i enhver specialists professionelle aktivitet. Jo mere erfaring en person har akkumuleret i den praktiske brug af sin teoretiske viden, jo mere effektivt er en sådan medarbejders arbejde.

I min praktikperiode har jeg følgende opgaver:

Kendskab til aktiviteterne af MUP MP Balakhna PAP MO BIS NO

med virksomhedens normative handlinger, dens interne struktur, organisering af aktiviteterne i virksomhedens strukturelle afdelinger;

Forbedring af tidligere erhvervet viden om lovgivningen i Den Russiske Føderation, der regulerer virksomhedernes arbejde, såvel som lovgivningen, der regulerer personaleafdelingens aktiviteter;

Konsolidering af færdigheder i den praktiske anvendelse af loven.

Omfanget af rapporten om afslutningen af ​​den indledende praksis er 15-20 sider (eksklusive de dokumenter, der er knyttet til rapporten)

Rapporten er maskinskrevet på hvidt A4-papir (210x297 mm).

Marginstørrelser : venstre - 30 mm; højre - 10 mm, bund - 20 mm; top - 20 mm; på den side af arket.

Skrifttype: Times New Roman, størrelse 14, point (pt)

Linjeafstand: 18 punkter ( identificer ikke med halvanden eller dobbelt afstand Linjeafstand på 18 punkter indstilles ved hjælp af "format" menuen + undermenuen "afsnit" + tabulator i "afsnit" menuen "indrykninger og intervaller" + i "linjeafstanden" feltet er sat til "præcis" , og i "værdi" feltet - "18 pt");.

Afsnit led - 1.25.

Sektionsoverskrifter: skrives med små bogstaver (det første er stort) med et afsnit med fed skrift 1-2 point (15-16 pt) mere end brødteksten og uden en prik i slutningen.

Overskrifter til underafsnit, afsnit og underafsnit i hoveddelen: skrives med små bogstaver (det første er stort) fra afsnittet med fed skriftstørrelse af hovedteksten (14 pt) og uden en prik i slutningen.

Overskrifterne på rapportens strukturelle dele: INDHOLD, INDLEDNING, KONKLUSION, BILAG er trykt med store bogstaver fra en ny linje, med placeringen "i midten", med fed skrift, størrelse 16 punkter.

Hver strukturel del af rapporten skal startes på en ny side. Kapiteloverskrifter placeres på en ny linje efter kapitelnummeret, centreret.

Ansøgninger er nummereret med bogstaverne i det russiske alfabet, i rækkefølge, startende med A.

Alle betænkningens sider (med undtagelse af titelbladet) skal nummereres. I dette tilfælde er den første side titelbladet, der indgår i den generelle sidenummerering.

Illustrationer og tabeller er betegnet med henholdsvis ordene "figur" og "tabel" og er nummereret fortløbende inden for hvert kapitel. Alle tabeller og illustrationer skal henvises til i teksten til det videnskabelige arbejde. Ordene "figur" og "tabel" i billedteksterne til figuren, tabellen og i henvisninger til dem er ikke forkortet.

Illustrationens (tabel) nummer skal bestå af kapitelnummeret og illustrationens (tabel) serienummer, adskilt af en prik, f.eks.

"Figur 1.2" (anden figur i det første kapitel);

"tabel 2.5" (femte tabel i andet kapitel).

Hvis der kun er givet én illustration (tabel) i kapitlerne i et videnskabeligt arbejde, så nummereres de sekventielt inden for grænserne for det videnskabelige arbejde som helhed, for eksempel:

"billede 1";

"tabel 3".

Når du designer borde, skal du følge følgende regler:

det er tilladt i tabellen at bruge en skrifttype med en størrelse på 10 punkter;

kolonnen "Sekvensnummer" skal ikke medtages i tabellen, selvom den fortsætter på næste side. Hvis det er nødvendigt at nummerere indikatorerne i tabellen, er serienumrene angivet i tabellens sidebjælke umiddelbart før deres navn;

en tabel med et stort antal rækker er tilladt at blive overført til næste side. Når en del af en tabel overføres til et andet ark, er dens overskrift angivet én gang over den første del, ordet "Fortsættelse" er skrevet til venstre over de andre dele;

Grafiske elementer og tabeller er designet i overensstemmelse med de givne eksempler.

Eksempel på borddesign

Tabel 1.1 - Indledende data til analysen af ​​effektiviteten af ​​ChPUP "IVA" for 2011-2013

En kilde: eller Kilde: egen udvikling baseret på eller Kilde: egen udvikling baseret på virksomhedsdata eller Kilde: egen udvikling (hvis tabellen er udarbejdet af dig selv).

Et eksempel på design af grafer og diagrammer

Figur 1.1 - Råvarestruktur af eksporten fra Republikken Belarus i 2010

Kilde: eller Kilde: intern udvikling baseret på eller Kilde: intern udvikling baseret på virksomhedsdata eller Kilde: intern udvikling (hvis tabellen er selvgenereret).

Rapporten forsvares inden for den første uge efter endt praksis. Manglende afgivelse af rapport inden for den angivne frist eller opnåelse af en utilfredsstillende karakter ved forsvaret medfører 2. praktik med merbetaling inden for de af universitetsrektor fastsatte frister

Praksisfagets rettigheder og pligter.

Økonomisk Institut og ledelse udfører :

kendskab til eleverne med målene, målene og praksisprogrammet, informerer dem om dets grundlag, udarbejder forslag til fordeling af studerende til praksis;

udvikler og efter behov gennemgår og retter også metodiske instruktioner til studerende og lærere på praktikstedet, former for rapporteringsdokumentation;

i slutningen af ​​den indledende praksis eller dens separate cyklus, sikrer tilrettelæggelsen af ​​accept af kreditter fra studerende;

identificerer og eliminerer omgående mangler i tilrettelæggelsen og adfærden af ​​praksis og rapporterer dem om nødvendigt til ledelsen af ​​den videregående uddannelsesinstitution og værtsorganisationer;

diskutere resultaterne og analysere implementeringen af ​​praksisprogrammet på et møde i afdelingen.

Praksislederen fra afdelingen udfører:

metodisk vejledning og kontrol i løbet af den indledende praksis;

løsning af organisatoriske problemer, der opstår i løbet af praksisperioden;

udstedelse af individuelle opgaver i overensstemmelse med specialitetens profil og værtsorganisationens karakteristika;

konsultere studerende om gennemførelsen af ​​en individuel opgave, indsamling og bearbejdning af det nødvendige materiale til at udarbejde og skrive en rapport;

udøver kontrol over tilrettelæggelsen af ​​normale arbejds- og levevilkår for studerende, kontrollerer gennemførelsen af ​​obligatoriske briefinger med studerende om arbejdsbeskyttelse og sikkerhed;

forelægger afdelingen information om fremskridt i praksis;

kontrollerer de studerendes rapport om praksis og træffer afgørelse om optagelse til forsvaret;

alt arbejde udføres i tæt kontakt med den relevante praksisleder fra virksomheden, institutionen, organisationen.

Praksischefen fra værtsorganisationen udfører:

udvikling af en tidsplan for hver elevs gennemgang af introduktionspraksis;

at give en elev-praktikant en arbejdsplads og den nødvendige dokumentation i overensstemmelse med praktikkens arbejdsprogram;

bistand til udvælgelse af materialer til praksisrapporten;

obligatoriske briefinger om arbejdsbeskyttelse og sikkerhed;

kontrol over studerendes overholdelse af de interne arbejdsbestemmelser, der er etableret i denne institution, organisation;

konsultationer af studerende om spørgsmål, der opstår under den introduktionspraksis;

at tjekke rapporten om praktikopholdet og skrive en karakteristik-feedback om hver enkelt elev-praktikants præstation.

Den studerende-elev under praktikopholdet er forpligtet til at:

fuldt ud opfylde de opgaver, der er fastsat af praktikprogrammet og kalenderen for praktikopholdet;

møde op på organisationsmødet til praksis;

overholde de gældende interne arbejdsbestemmelser i virksomheden (organisation, institution);

studere og strengt overholde reglerne for arbejdsbeskyttelse og industriel sanitet;

være ansvarlig for det udførte arbejde og dets resultater på lige fod med medarbejdere;

føre en dagbog, hvor de registrerer de nødvendige data, indholdet af foredrag og samtaler;

indsende til godkendelse til lederen af ​​praksis fra virksomheden en rapport i den form, der er fastsat af dette praksisprogram;

indsende en rapport til afdelingen rettidigt;

forsvare rapporten inden for den af ​​afdelingen fastsatte frist.

Bilag A

Uddannelsesinstitution for Federation of Trade Unions of Belarus

"International University "MITSO"

Institut for Økonomi og Ledelse

Den Russiske Føderations føderale agentur for uddannelse

Kazan State University of Architecture and Civil Engineering

Afdeling for faglige

undervisning, psykologi og sociologi

RAPPORT

bachelor praksis

Udført af: 4. års studerende

gr. 3PO 01

Falyakhiev Aidar Kamilevich

Praktiksted:

Uddannelsesinstitution: KSUAU

Afsluttende karakter for bachelor praksis__________

Praksisleder på passagestedet:

Shigapova D.K.__________________

(stilling, signatur)

Praksisleder fra afdelingen:

Lektor ph.d. Shigapova D.K.______________

(Underskrift)

Kazan 2017

Indhold

INTRODUKTION

Bachelorpraksis fandt sted iKSUAEbeliggende på adressen: Republic of Tatarstan, Kazan, st. Grøn, d.1.

Praktikperioden er fra 24-04-2017 til 21-05-2017.

Undergraduate praksis indtager en meget vigtig plads i forberedelsen af ​​en kompetent lærer i erhvervsuddannelse. Det hjælper at få den første oplevelse, visuelt at studere, hvordan processerne med opdragelse, træning og udvikling foregår. Dette er også en måde at teste din viden, færdigheder på samt udvikle undervisningsevner.

Formålet med bacheloruddannelsen -konsolidering af viden og færdigheder erhvervet som et resultat af udviklingen af ​​teoretiske kurser, udvikling af generelle faglige og faglige kompetencer, erhvervelse af erfaring i selvstændig praksispædagogiske og psykologiske aktiviteter, dannelse af en professionel orientering, gennemførelse af en eksperimentel undersøgelse af undersøgelsenelevens motivation.

Formålet med praksis er:

Forbedring af den psykologiske, pædagogiske og særlige (om emnet) viden hos studerende i processen med deres ansøgning om implementering af den pædagogiske proces;

Udvikling af elevernes ideer om arbejdet i en moderne uddannelsesinstitution (om uddannelsesprogrammernes specifikationer, om lærerpersonalets aktivitetsområder, om de funktionelle opgaver for repræsentanter for administrationen og lærerpersonalet);

Dannelsen af ​​elevernes pædagogiske færdigheder (projektive, oratoriske, kommunikative).

Udvikling af elevernes interesse for professionel pædagogisk aktivitet, kreativ indstilling til pædagogisk arbejde;

Udvikling af elevernes pædagogiske evner, samt fagligt væsentlige egenskaber ved lærerens personlighed (disposition til elever, selvkontrol, pædagogisk takt, retfærdighed mv.).

6) Indsamling og analyse af de data, der er nødvendige for forberedelsen af ​​den praktiske eksperimentelle del af det afsluttende kvalifikationsarbejde om emnet: "Studiet af motivation.

1. Beskrivelse af uddannelsesinstitutionens struktur (KGASU)

Historie. I 1889 besluttede en særlig kommission fra Ministeriet for Offentlig Uddannelse i det Russiske Imperium, med deltagelse af Volga-Ural-købmændenes initiativ, at åbne en uddannelsesinstitution i Kazan, der uddanner teknikere - en forenetIndustriskolenmed to niveauer af faglig uddannelse: sekundær kemisk og lavere teknisk, med mekaniske, kemiske og konstruktionsspecialiteter. Fra dannelsen af ​​industriskolen stammer konstruktionsundervisning i Kazan og i hele Volga-Ural-regionen. Den første sten til undervisningsbygningen blev lagt den 12. juni 1896. Kontrakten om opførelse af undervisningsbygninger blev underskrevet medHandelshus for brødrene V. og A. Person. Arkitekten for Kazan uddannelsesdistrikt S. V. Bechko-Druzin blev udpeget til at føre tilsyn med opførelsen af ​​bygninger. Selve bygningen er tegnet af en berømt arkitekt Konstantin Oleshkevich .

I overensstemmelse med beslutningen Ruslands midlertidige regering dateret 30. maj 1917 N 131 blev den omdannet tilKazan Polytekniske Skolemed tre afdelinger, inklusive byggeri (siden 30. september 1917). Den 21. november 1918 blev ved ordre N 3420 oprettet afdelingen for højere uddannelsesinstitutioner under folkekommissariatet for uddannelse., som omfattede førstnævnte: Kazan Polytechnic School, Kazan Art School, Kazan Commercial School og Vilna Chemical-Technical School.

2. januar 1919 ved resolution N 22 fra afdelingen for universiteter i Folkekommissariatet for Uddannelse i RSFSRKazan Industrial, Economic and Art Collegeblev omdannet tilKazan Polytekniske Institut, der begyndte sit arbejde den 9. januar som en del af 4 fakulteter: arkitektoniske og konstruktionsmæssige, kemiske, mekaniske, økonomiske med en landbrugsskævhed (reformeret den 23. februar 1919 til det landbrugsfaglige fakultet). Professor ved Kazan State University D.N. Zeiliger blev valgt til den første rektor for Polytechnic Institute, professor A.I. Tulparov blev vicerektor. Fakulteterne blev ledet af: Professor K. S. Oleshkevich (arkitektonisk og civilingeniør), professor A. O. Barshchevsky (kemi), professor P. I. Zhakov (mekanisk), professor Nikolsky og senere professor D. N. Zeiliger (økonomi).

Institut for Erhvervsuddannelse, Pædagogik og Sociologi blev etableret den 1. september 2014 ved at samle to afdelinger: "Erhvervsuddannelse og Pædagogik" og "Sociologi".

Afdelingen er færdiguddannet og varetager uddannelse af ingeniør- og pædagogisk personale til byggebranchen med uddannelsesbacheloruddannelsen i retning af "Erhvervsuddannelse (efter branche)", profil "Byggeri". Inden for 4 år studerer studerende på erhvervsuddannelse såvel som studerende af ingeniørspecialiteter humaniora, sociale og økonomiske, matematiske og naturvidenskabelige (almen videnskabelige), professionelle discipliner. I modsætning til ingeniørspecialiteter får kandidater fra retningen "Erhvervsuddannelse (efter branche)" dybdegående viden inden for psykologi og pædagogik.

Afdelingen har 11 lærere, heraf 3 professorer, 6 lektorer, 1 lektor, 1 assistent, der underviser i psykologiske, pædagogiske og sociologiske discipliner. Den første eksamen af ​​erhvervsuddannelseslærere fandt sted i 2010. Uddannelsesretningen er akkrediteret. Allerede i dag er dimittender fra instituttet efterspurgt på arbejdsmarkedet som undervisere i almene tekniske og særlige discipliner på professionelle lyceums, gymnasier, tekniske skoler og universiteter samt i byggeorganisationer.

Afdelingen ledes af Safin R.S. , professor, doktor i pædagogiske videnskaber, hædret videnskabsmand fra Republikken Tatarstan, æresmedarbejder i højere faglig uddannelse i Den Russiske Føderation, korresponderende medlem af International Academy of Sciences of Pedagogical Education, forfatter til mere end 370 publikationer, herunder ti monografier, 25 pædagogiske og videnskabelige og metodiske manualer.

På grundlag af afdelingen for professionel uddannelse og pædagogik ved Kazan State University of Architecture and Civil Engineering blev der i 2006 oprettet et laboratorium til at undervise i moderne efterbehandlingsteknologier ved hjælp af materialer fra det tyske firma KNAUF. Laboratoriet gennemfører træningssessioner for yderligere uddannelse af personale inden for anvendelse af nye byggematerialeteknologier og komplette systemer fra KNAUF-virksomheden i overensstemmelse med den professionelle standard "Master of dry construction". Træningslaboratoriet har et klasseværelse til teoretiske studier med passende e-læringsværktøjer og et værksted (praktisk klasseværelse) med et sæt specialiserede værktøjer, enheder i overensstemmelse med teknologiske standarder og et sæt forbrugsstoffer (plader, profiler, tørblandinger, hjælpematerialer) ). Uddannelse for alle studerende i KSUAE er gratis.

I løbet af praktikophold modtager de studerende arbejdserhverv: en pudser-maler, en murer og behersker også nye teknologier fra KNAUF-virksomheden. De modtagne specialer bekræftes af de relevante certifikater og certifikater.

Alle lærere i afdelingen har gennemført praktikophold i førende uddannelses- og videnskabelige centre i landet og i udlandet, har eksamensbeviser og certifikater for retten til at undervise i discipliner: "General Psychology", "Psychology of Vocational Education", "General and Professional Pædagogy", "Psykologi af social interaktion", "Sociologi i byggebranchen" osv. I processen med at foredrage og afholde seminarer er innovative undervisningsmetoder meget brugt: spilmetoder; træningsprogrammer; casestudie (arbejde med konkrete situationer, hvortil den studerende foreslår sin egen handlingsplan, hvor udsigterne til sådanne beslutninger vurderes i overensstemmelse med en ekspertvurdering osv.) osv.

Afdelingens videnskabelige arbejde udføres på følgende emner: "Udvikling af begrebet professionel og pædagogisk uddannelse under betingelserne for byggeklyngen i Republikken Tatarstan", "Videnskabeligt grundlag for samspillet mellem uddannelses- og produktionssystemer" , "Videnskabelig og metodisk støtte til samspillet mellem systemer for stats- og virksomhedsuddannelse", "Sociokulturelle transformationer i det russiske samfund". På baggrund af instituttet blev der afholdt syv internationale videnskabelige og praktiske konferencer med udgivelse af materialer.

Alle instituttets lærere samt kandidatstuderende og ansøgere deltager i implementeringen af ​​det videnskabelige emne. Ti monografier, syv materialesamlinger fra internationale videnskabelige og praktiske konferencer, 22 sektioner i kollektive monografier og mere end hundrede artikler i republikanske og al-russiske forlag er blevet offentliggjort om de undersøgte problemer. Mellemresultater af videnskabeligt arbejde rapporteres regelmæssigt på konferencer på forskellige niveauer, herunder internationale symposier (professor V.K. Paderin, lektor I.E. Vildanov, etc.).

Afdelingen driver efteruddannelse inden for følgende områder: 39.00.00 - Sociologi og socialt arbejde (videnskabeligt speciale 22.00.04 - "Samfundsstruktur, sociale institutioner og processer") og 44.00.00 - Uddannelse og pædagogiske videnskaber (videnskabeligt speciale 13.00.08) - Teori og erhvervsuddannelsesmetodik). Under vejledning af professor Paderin V.K. 11 forsvarede, professor Korchagin E.A. - 8, professor Safin R.S. - 2 ph.d.-afhandlinger. I 2014 blev 5 universitetsuddannede indskrevet på postgraduate studier.

Der lægges stor vægt på elevernes videnskabelige arbejde. På afdelingen er der videnskabelige kredse af SSS (ledet af R.R. Bikchentaeva og L.R. Yarullina). Resultaterne af studerendes forskning rapporteres på internationale, al-russiske og regionale konferencer. Værker af studerende sendes til at deltage i forskellige konkurrencer. Studerende, der var engageret i videnskabeligt arbejde i afdelingens profil, blev gentagne gange belønnet med diplomer og priser.

For at øge effektiviteten af ​​det pædagogiske arbejde praktiserer instituttet systematisk sociologisk og psykologisk-pædagogisk forskning både på de enkelte fakulteters skala og på universitetets skala som helhed. Et program for sociologisk forskning er blevet udviklet, som omfatter sociologiske undersøgelser af studerende om følgende emner: "Motivationspræferencer for studerende fra KSUAE"; "Moralske orienteringer af universitetsstuderende af arkitektonisk og konstruktionsprofil"; "Kriminalitet og narkotikapraksis blandt studerende"; "Subkultur af studerende unge, der bor på et herberg"; "Kandidater fra KSUAE på arbejdsmarkedet".

De udviklede anbefalinger bruges i processen med pædagogisk arbejde med elever i og uden for skoletiden. Afdelingen udfører løbende sociologisk og psykologisk-pædagogisk forskning inden for forskellige områder af det offentlige liv på bestilling fra forskellige virksomheder, organisationer, administrative og statslige instanser.

Siden 2010 har afdelingen årligt afholdt et "Psykologiens årti", tidsmæssigt sammenfaldende med psykologens dag. Det omfatter psykologiske aktiviteter: træninger, forretningsspil, kunstterapi, gruppecollager, mesterklasser osv.

Studerende i retningen "Professionel træning (efter industri)" deltager årligt i de all-russiske og republikanske konkurrencer af endelige kvalificerende værker (VKR) og olympiader i deres speciale. I løbet af de sidste tre år er to diplomer af anden og tredje grad blevet modtaget ved den all-russiske konkurrence i VKR (Yekaterinburg), holdet fra KSUAE blev tildelt diplomet for den tredje grad ved den all-russiske Olympiade i professionel og pædagoguddannelse. Studerendes værker blev belønnet med diplomer på all-russiske fora, internationale fora.

Afdelingen har tætte bånd til førende russiske og udenlandske uddannelses- og videnskabelige centre med psykologisk, pædagogisk og sociologisk profil. Især blev en række emner udført af afdelingen sammen med Institut for Pædagogik og Psykologi for Erhvervsuddannelse ved Det Russiske Akademi for Uddannelse, Center for Kultursociologi ved Kazan (Volga-regionen) Føderale Universitet, Akademiet of Sciences of the Republic of Tatarstan, med sociologer, lærere og psykologer fra USA, Storbritannien, Italien, Belgien.

Beskrivelse af eksperimentelle forskningsmetoder

Vores forskning omfatter følgende trin:

Den første fase er diagnosticering af læringsmotivation ved hjælp af en specielmetoder (A.A. Rean, V.Ya. Yakunin, modificeret af N.Ts. Badmaeva) (bilag 1).I testen er det nødvendigt at vurdere de givne motiver for pædagogisk aktivitet (7 typer) efter deres betydning for dig i henhold til et 5-punktssystem: 1 point svarer til motivets minimumsbetydning, 5 point - til det maksimale .

Anden fase -diagnostik af værdiorienteringer af motivationved hjælp af den modificerede test "Value Orientations" af M. Rokeach. Metoden "Value Orientations" af M. Rokeach er en direkte rangordning af to værdilister: terminal og instrumental.

Eleverne tilbydes et sæt af 18 kort med betegnelse for værdier, opgaven er at arrangere dem i rækkefølge efter betydning af de principper, der styrer dem i livet. Placer den mest signifikante værdi i første omgang, placer den næstvigtigste værdi efter den første, og gør derefter det samme med alle de resterende værdier. Den mindst vigtige værdi forbliver sidst og indtager 18. pladsen. Testmateriale til undersøgelse af Rokeachs værdier er præsenteret i bilag 2.

Den tredje fase er metoden af ​​S. Ritchie og P. Martin "Motivationsprofil".

Denne profil er et praktisk værktøj til at evaluere og derefter justere deltagernes reelle profiler. Profilen kan præsenteres i form af et diagram, der giver dig mulighed for visuelt at demonstrere den nødvendige fordeling af motivationsfaktorer. For at vurdere elevernes motivation sammenlignes testresultaterne med basisprofilen. Grafen viser de nødvendige indsatsområder for at tilpasse profilen for at forbedre effektiviteten af ​​pædagogisk arbejde (bilag 3).

Resultater af eksperimentel forskning

For at identificere karakteristikaene for motivationen af ​​studerende på KKKHiS, metoden til at diagnosticere den pædagogiske motivation af studerende A.A. Reana og V.A. Yakunin, modifikation af N.Ts. Badmaeva. Analyse af undersøgelsens resultater viste, at i denne gruppe af forsøgspersoner er de fremherskende motiver kommunikative (4,2) og professionelle (4,2). Kommunikationsmotiver er forbundet med behovet for kommunikation. Faglige motiverafspejler elevernes orienteringsniveau for at mestre et erhverv, dvs. stræber efter at tilegne sig faglig viden og udvikle fagligt vigtige personlige egenskaber.

For at finde ud af værdiernes prioriteringer brugte vi "Værdiorientering"-metoden af ​​M. Rokeach, som er en direkte rangordning af to værdilister: terminal og instrumental.

Instrumentelt - værdi-middel, værdifuldt som middel, værktøjer til at nå almindelige mål. Som instrumentelle værdier anses personlighedstræk, der hjælper en person i livet, normalt: høflig, ansvarlig, intelligent, modig, fantasifuld, ambitiøs, kontrollerende, logisk, blid, ærlig, nyttig, dygtig, ren, tilgivende, munter, uafhængig, lydig, med et bredt udsyn.

Terminalværdier er værdier, der er værdifulde i sig selv: værdier i sig selv. Værdier, der ikke kan retfærdiggøres af andre, mere generelle eller vigtigere værdier. Sådanne værdier inkluderer normalt: fuld kærlighed, lykke, sikkerhed, fornøjelse, indre harmoni, en følelse af fuldstændighed, visdom, frelse, et behageligt liv, inspiration, frihed, venskab, skønhed, anerkendelse, respekt, en pålidelig familie, lighed, universel fred.

At studere elevernes værdiorienteringer gør det muligt betinget at skelne 4 grupper blandt eleverne. Den første undergruppe er forbundet med, at mere "åndelige" begreber er i første række for dem, såsom (49% blandt elever): et lykkeligt familieliv, fuld personlighedsdannelse, mentale evner, viljestyrke og ro, evnen til at kommunikere, besiddelse af skønhed og udtryksevne bevægelse, sundhed. En anden gruppe af "materielle værdier": (21% af de adspurgte elever) - materiel trivsel, autoritet bl.a. Den tredje gruppe af værdier er mere "stolte", fordi hovedprioriteten for dem er deres egen frihed, selvtillid, personlig udvikling (21%). Den fjerde gruppe af værdier kaldes "privat" (9%), fordi for disse studerende er offentlig anerkendelse i første række.

På tredje fase af undersøgelsen blev S. Ritchie og P. Martins metode "Motivationsprofil" det vigtigste værktøj til at analysere motivationskarakteristika. Det er denne diagnose, som kan udføres gentagne gange, der giver dig mulighed for at opbygge og spore en individuel kombination af motivationsfaktorer og opbygge et hierarki med en relativt stabil dominant.

Overvej resultaterne af en universitetsundersøgelse og plot dataene i et diagram. Værdien af ​​en faktor viser graden af ​​vigtighed af dens tilfredshed, såvel som graden af ​​utilfredshed med denne faktor på nuværende tidspunkt. Handlinger bør således i tilpasningsprocessen orienteres i disse to retninger: For det første at justere de dominerende i motivationsprofilen, og for det andet at tilfredsstille alt for dominerende faktorer og kunstigt skabe et behov for andre faktorer, hvilket øger den enkeltes interesse og bringe værdierne af faktorerne tættere på motivation for at definere indikatorer

KONKLUSION

Som følge af bestået prædiplomøver sig iKSUAE nåede målet og målene.

1. Kendskab til uddannelsesinstitution, specialer, grupper, struktur.

2. Udførelse af et eksperiment om emnet WRC: Undersøgelse af elevers motivation (i 2 grupper på 20-30 personer)

1) Stage - teknikken af ​​S. Ritchie og P. Martin "Motivationsprofil".

Afprøvning;

2) Fase - Diagnose af motivation ved hjælp af den modificerede test "Værdiorienteringer" af M. Rokeach;

Afprøvning;

Behandling af de modtagne resultater.

3) Stadium -Metode til diagnosticering af elevers læringsmotivation (A.A. Rean, V.Ya. Yakunin, modificeret af N.Ts. Badmaeva)

Udførelse af en undersøgelse;

Behandling af de modtagne resultater.

3. Udvikling af aktiviteter i overensstemmelse med gruppens motivationsprofil.

4. Gennemførelse af aktiviteter for at øge elevernes uddannelsesmæssige motivation.

5. Udarbejdelse af en rapport om praksis.

BIBLIOGRAFI

Alekseev V.G. Personlige værdiorienteringer og problemet med deres dannelse. - M.: Akademiet, 2009.- 80 s.

Anisimov S. F. "Moral og adfærd" Udgiver: "Tanke", 2010.-160 s.

Asmolov A.G. Personlighedens psykologi. Moscow State University, 2011. - 367 s.

Vilyunas, V.K. Psykologiske mekanismer for biologisk motivation / V.K. Vilyunas. -M., 2009. - 288fra.

Gryadunov, M. V. Sociokulturel regulering af de moralske værdier for studerende unge i det moderne Rusland: dis. cand. social Videnskaber. M., 2009.-122s.

Gurova R.G. Moderne ungdom: sociale værdier og moralske orienteringer// Pædagogik. - 2010. - Nr. 10. - S. 32-38;

Zimnyaya, I.A. Pædagogisk psykologi: en lærebog for universitetsstuderende, der studerer i pædagogiske og psykologiske områder og specialer / I.A. Vinter. - 2. udg., supplerende, rettet. og omarbejdet. — M. : Logos, 2009. — 383 s.

Zubarev V.F., Bondarev G.A. Psykologisk og pædagogisk analyse af retningen af ​​pædagogisk motivation af ansøgere til et medicinsk universitet // Moderne problemer med videnskab og uddannelse. - 2016. - Nr. 6.- S.22-29.

Kosova LB Dynamics of value orientations: analyse af resultaterne af empirisk forskning// SOCIS. - 2014. - Nr. 2. - fra. 114-118;

Petrov, A.V. Ungdoms værdipræferencer: diagnostik og forandringstendenser// SOCIS. - 2009. - Nr. 2. - fra. 83-90;

Petrovsky, A.V. Almen psykologi: en lærebog for pædagogiske institutter / red. A. V. Petrovsky. - Ed. 2., revideret. og yderligere - M .: Uddannelse, 2012. - 479 s.

BILAG 1

Metode til diagnosticering af elevers læringsmotivation

INSTRUKTIONER: Vurder de givne motiver for pædagogisk aktivitet efter deres betydning for dig ved hjælp af et 5-punktssystem: 1 point svarer til motivets minimumsbetydning, 5 point - til det maksimale.Ved behandling af testresultaterne er det nødvendigt at beregne den gennemsnitlige score for hver skala i spørgeskemaet.

PRØVE

1. Jeg studerer, fordi jeg kan lide mit valgte erhverv.
2. At sikre succes for fremtidige faglige aktiviteter.
3. Jeg vil gerne blive specialist.
4. At give svar på aktuelle spørgsmål relateret til området for fremtidig faglig aktivitet.
5. Jeg vil gøre fuld brug af mine tilbøjeligheder, evner og tilbøjeligheder til det valgte erhverv.
6. At følge med vennerne.
7. For at arbejde med mennesker skal man have dyb og omfattende viden.
8. Fordi jeg vil være blandt de bedste elever.
9. Fordi jeg ønsker, at vores studiegruppe bliver den bedste på instituttet.
10. At stifte bekendtskaber og kommunikere med interessante mennesker.
11. Fordi den opnåede viden vil give mig mulighed for at opnå alt, hvad jeg har brug for.
12. Det er nødvendigt at dimittere fra instituttet, så mine bekendte ikke ændrer deres opfattelse af mig som en dygtig, lovende person.
13. For at undgå dom og straf for dårligt studium.
14. Jeg ønsker at være en respekteret person på uddannelsesteamet.
15. Jeg vil ikke halte bagefter mine medstuderende, jeg vil ikke være blandt de haltende.
16. Fordi niveauet af min økonomiske sikkerhed i fremtiden afhænger af min akademiske succes.
17. Studér succesfuldt, bestå eksamener for "4" og "5".
18. Bare nyd at lære.
19. Når han først er på instituttet, er han tvunget til at studere for at tage eksamen fra det.
20. Vær konstant klar til næste time.
21. Fortsæt med succes studier i efterfølgende kurser for at give svar på specifikke studiespørgsmål.
22. At tilegne sig dyb og solid viden.
23. Fordi jeg i fremtiden tænker på at lave videnskabeligt arbejde inden for mit speciale.
24. Enhver viden vil være nyttig i det fremtidige erhverv.
25. Fordi jeg vil bringe mere gavn til samfundet.
26. Bliv en højt kvalificeret specialist.
27. For at lære nye ting, engager dig i kreative aktiviteter.
28. At give svar på problemerne med udviklingen af ​​samfundet, menneskers liv.
29. Vær i god stand hos lærerne.
30. Få godkendelse fra forældre og andre.
31. Jeg studerer for at opfylde min pligt over for mine forældre og skolen.
32. Fordi viden giver mig selvtillid.
33. Fordi min fremtidige officielle stilling afhænger af min akademiske succes.
34. Jeg ønsker at få et eksamensbevis med gode karakterer for at have en fordel i forhold til andre.

. Skala 1. Kommunikative motiver: 7, 10, 14, 32.
. Skala 2. Undgåelsesmotiver: 6, 12, 13, 15, 19.
. Skala 3. Prestige motiver: 8, 9, 29, 30, 34.
. Skala 4. Faglige motiver: 1, 2, 3, 4, 5, 26.
. Skala 5. Motiver til kreativ selvrealisering: 27, 28.
. Skala 6. Pædagogiske og kognitive motiver: 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24.
. Skala 7. Sociale motiver: 11, 16, 25, 31, 33.

BILAG 2

Ændret test af M. Rokeach

Liste A (terminalværdier):

1) aktivt aktivt liv (livets fylde og følelsesmæssige rigdom);

2) livsvisdom (modenhed af domme og sund fornuft, opnået ved livserfaring);

3) sundhed (fysisk og mental);

4) interessant arbejde;

5) naturens og kunstens skønhed (oplevelse af skønheden i naturen og kunsten);

6) kærlighed (åndelig og fysisk intimitet med en elsket);

7) økonomisk sikkert liv (mangel på materielle vanskeligheder);

8) tilstedeværelsen af ​​gode og trofaste venner;

9) offentlig anerkendelse (respekt for andre, team, arbejdskammerater);

10) viden (muligheden for at udvide sin uddannelse, livssyn, almene kultur, intellektuelle udvikling);

11) produktivt liv (den størst mulige udnyttelse af deres evner, styrker og evner);

12) udvikling (arbejde på sig selv, konstant fysisk og åndelig forbedring);

13) underholdning (behagelig, let tidsfordriv, mangel på ansvar);

14) frihed (uafhængighed, uafhængighed i domme og handlinger);

15) lykkeligt familieliv;

16) andres lykke (velfærd, udvikling og forbedring af andre mennesker, hele folket, menneskeheden som helhed);

17) kreativitet (mulighed for kreativ aktivitet);

18) selvtillid (intern harmoni, frihed fra indre modsætninger, tvivl).

Liste B (instrumentelle værdier):

1) nøjagtighed (renlighed), evnen til at holde tingene i orden, orden i forretningen;

2) good manners (good manners);

3) høje krav (høje krav til liv og høje krav);

4) munterhed (sans for humor);

5) flid (disciplin);

6) uafhængighed (evne til at handle selvstændigt, beslutsomt);

7) intolerance over for mangler hos sig selv og andre;

8) uddannelse (viden af ​​viden, høj generel kultur);

9) ansvar (pligtfølelse, evne til at holde sit ord);

10) rationalisme (evnen til at tænke fornuftigt og logisk, træffe velovervejede, rationelle beslutninger);

11) selvkontrol (tilbageholdenhed, selvdisciplin);

12) mod til at forsvare sin mening, synspunkter;

13) stærk vilje (evnen til at insistere på ens egen, ikke at trække sig tilbage i lyset af vanskeligheder);

14) tolerance (over for andres synspunkter og meninger, evnen til at tilgive andre for deres fejl og misforståelser);

15) vidde af synspunkter (evnen til at forstå en andens synspunkt, respektere anden smag, skikke, vaner);

16) ærlighed (sandfærdighed, oprigtighed);

17) effektivitet i erhvervslivet (flitsomhed, produktivitet i arbejdet);

18) følsomhed (omsorgsfuld).

BILAG 3

Metode af S. Ritchie og P. Martin "Motivationsprofil"

For at evaluere hver af mulighederne (a), (b), (c), ( d ) udsagn, brug alle 11 punkter.

Jeg tror på, at jeg kunne yde en stor indsats i et job, hvor

Jeg vil ikke gerne arbejde hvor

Det er vigtigt for mig, at mit arbejde

Jeg ville vist ikke være særlig interesseret i et job

Jeg kan godt lide mit job hvis

Jeg vil vel gerne have det hvis

Tilfredsstillende arbejde

Det er vigtigt at arbejde

Jeg tror ikke, at arbejdet vil være tilfredsstillende, hvis

Det bedste arbejde er det, der

Jeg vil nok ikke gøre et godt stykke arbejde, hvis

Når man definerer jobansvar, er det vigtigt

Jeg gider nok ikke arbejde hvor

Jeg ville være tilfreds hvis

Jobbet ville være mindre tilfredsstillende, hvis

Jeg mener, at stillingen bør give

Arbejde ville være mindre tilfredsstillende, hvis

Jeg vil gerne arbejde hvor

Jeg tror ikke, jeg vil arbejde hvor

Jeg mener, at et tilfredsstillende job skal indebære

Arbejdet vil ikke være behageligt, hvis

Jeg finder det vigtigt, at mit job giver mig

Jeg tror ikke, jeg kunne tænke mig et job, hvis

I processen med at organisere arbejdet er det vigtigt

Jeg ville nok ikke have lyst til at arbejde hvor

Job er tilfredsstillende, sandsynligvis hvornår

Det vil jeg ikke have et job

Jeg vil gerne arbejde hvor

Det synes jeg ikke, arbejde skal

Veltilrettelagt arbejde er et must

Jeg vil tro, at det virker bringer ikke tilfredsstillelse

De vigtigste jobkarakteristika er

1. god løn og andre former for aflønning;

   der er mulighed for at etablere gode relationer til kollegaer på arbejdspladsen;

   Jeg kunne påvirke beslutningstagning og demonstrere mit værd som medarbejder;

   Jeg har mulighed for at forbedre mig og vokse som person.

   der er ingen klare instruktioner om, hvad der kræves af mig;

   der er praktisk talt ingen feedback og evaluering af effektiviteten af ​​mit arbejde;

   det, jeg laver, ser af ringe nytte og ringe værdi ud;

   dårlige arbejdsforhold, for støjende eller snavsede.

   var forbundet med betydelig mangfoldighed og forandring;

   gav mig mulighed for at arbejde med en bred vifte af mennesker;

   gav mig klare anvisninger, så jeg vidste, hvad der krævedes af mig;

   gav mig mulighed for at lære de mennesker, jeg arbejder med, at kende.

   ville give mig lidt kontakt med andre mennesker;

   ville næppe blive bemærket af andre mennesker;

   ville ikke have en bestemt form, så jeg ville ikke være sikker på, hvad der kræves af mig;

   ville være forbundet med en vis mængde rutineoperationer.

   Jeg forestiller mig klart, hvad der kræves af mig;

   Jeg har en behagelig arbejdsplads, og jeg har få distraktioner;

   Jeg har godt vederlag og løn;

   giver mig mulighed for at forbedre mine faglige kvaliteter.

   der ville være gode arbejdsforhold, og der ville ikke være noget pres på mig;

   Jeg ville have en meget god løn;

   arbejdet ville faktisk være nyttigt og bringe mig tilfredshed;

   mine præstationer og arbejde ville blive værdsat.

   være løst struktureret, hvilket gør det uklart, hvad der skal gøres;

   give for få muligheder for at lære andre mennesker godt at kende;

   være ubetydelig og til ringe nytte for samfundet eller uinteressant at udføre;

   forbliver uanerkendt, eller dens gennemførelse må tages for givet.

   forbundet med betydelig mangfoldighed, forandring og stimulering af entusiasme;

   giver dig mulighed for at forbedre dine faglige kvaliteter og udvikle dig som person;

   er nyttig og meningsfuld for samfundet;

   giver mig mulighed for at være kreativ (være kreativ) og eksperimentere med nye ideer.

   anerkendt og værdsat af den organisation, jeg arbejder i;

   ville give muligheder for personlig vækst og forbedring;

   var forbundet med stor mangfoldighed og forandring;

   ville tillade arbejderen at påvirke andre.

   i processen med dets implementering er der få muligheder for at skabe kontakter med forskellige mennesker;

   løn og vederlag er ikke særlig godt;

   Jeg kan ikke etablere og vedligeholde gode relationer til kolleger på arbejdet;

   Jeg har meget lidt selvstændighed eller fleksibilitet.

   giver gode arbejdsforhold;

   giver klare instruktioner og forklaringer om arbejdets indhold;

   involverer udførelse af interessante og nyttige opgaver;

   giver dig mulighed for at få anerkendelse af personlige præstationer og kvaliteten af ​​arbejdet.

   der er få muligheder for at sætte mål og nå dem;

   Jeg har ikke mulighed for at forbedre mine personlige egenskaber;

   hårdt arbejde bliver ikke anerkendt og tilstrækkeligt belønnet;

   arbejdspladsen er støvet, snavset eller støjende.

   give folk mulighed for at lære hinanden bedre at kende;

   give medarbejderen mulighed for at sætte mål og nå dem;

   skabe betingelser for manifestation af kreativitet hos medarbejderne;

   sikre arbejdspladsens komfort og renlighed.

   Jeg vil have ringe uafhængighed og muligheder for at forbedre min personlighed;

   forskning og videnskabelig nysgerrighed frarådes;

   meget lidt kontakt med en bred vifte af mennesker;

   der er ingen værdige ydelser og yderligere ydelser.

   det ville være muligt at påvirke andre medarbejderes beslutningstagning;

   arbejdet ville give stor variation og forandring;

   mine præstationer ville blive værdsat af andre mennesker;

   Jeg ville vide præcis, hvad der kræves af mig, og hvordan jeg skulle gøre det.

   ville ikke tillade opstilling og opnåelse af komplekse mål;

   ville tydeligvis ikke kende reglerne og procedurerne for udførelse af arbejde;

   betalingsniveauet for mit arbejde ville ikke svare til kompleksitetsniveauet af det udførte arbejde;

   Jeg kunne næsten ikke påvirke de beslutninger, der blev taget, og hvad andre gør.

   klare jobbeskrivelser og instruktioner om, hvad der kræves af mig;

   mulighed for at lære dine kolleger bedre at kende;

   evnen til at udføre komplekse produktionsopgaver, der kræver udøvelse af alle kræfter;

   mangfoldighed, forandring og opmuntring.

   ville ikke tillade selv et lille kreativt bidrag;

   ville blive udført isoleret, dvs. arbejderen skulle arbejde alene;

   der ville ikke være noget gunstigt internt klima, hvor medarbejderen kunne vokse fagligt;

   ville ikke give dem mulighed for at påvirke beslutningstagningen.

   andre mennesker anerkender og værdsætter det arbejde, jeg udfører;

   Jeg vil have mulighed for at påvirke, hvad andre gør;

   der er et anstændigt system af ydelser og yderligere ydelser;

   du kan komme med og afprøve nye ideer og være kreativ.

   der er ingen mangfoldighed eller forandring i arbejdet;

   Jeg vil have ringe mulighed for at påvirke beslutninger;

   lønnen er ikke for høj;

   arbejdsforholdene er ikke gode nok

   have klare instruktioner, så arbejderne ved, hvad der kræves af dem;

   mulighed for at være kreativ;

   mulighed for at møde interessante mennesker;

   følelse af tilfredshed og virkelig interessante opgaver.

   der ydes mindre ydelser og yderligere ydelser;

   arbejdsforholdene er ubehagelige, eller rummet er meget støjende;

   medarbejderen ikke har mulighed for at sammenligne sit arbejde med andres arbejde;

   forskning, kreativitet og nye ideer frarådes.

   mange kontakter med en bred vifte af interessante mennesker;

   evnen til at sætte og nå mål;

   evnen til at påvirke beslutningstagning;

   højt lønniveau.

   arbejdsforholdene er ubehagelige, arbejdspladsen er beskidt eller støjende;

   lille chance for at påvirke andre mennesker;

   få muligheder for at nå de opstillede mål;

   Jeg kunne ikke være kreativ og komme med nye ideer.

   sikre renlighed og komfort på arbejdspladsen;

   skabe betingelser for manifestation af uafhængighed af medarbejderen;

   sørge for muligheden for mangfoldighed og forandring;

   give en person gode muligheder for kontakt med andre mennesker.

   arbejdsforholdene er ubehagelige, dvs. støjende eller snavset osv.;

   få muligheder for at komme i kontakt med andre mennesker;

   arbejdet er ikke interessant eller nyttigt;

   arbejdet er rutine, og opgaverne ændres sjældent.

   folk anerkender og værdsætter et veludført arbejde;

   der er rigelig plads til manøvre og fleksibilitet;

   du kan sætte dig selv komplekse og dristige mål;

   der er mulighed for at lære dine kollegaer bedre at kende.

   ville ikke være nyttigt og ville ikke bringe en følelse af tilfredshed;

   ville ikke tillade mig at danne venskaber med andre;

   ville være uspecifik og ville ikke stille komplekse opgaver.

   arbejdet er interessant og nyttigt;

   mennesker kan etablere langsigtede venskaber;

   Jeg ville være omgivet af interessante mennesker;

   Jeg kunne påvirke beslutningstagningen;

   at sørge for, at en person det meste af tiden arbejdede alene;

   give ringe chance for anerkendelse af medarbejderens personlige præstationer;

   hindre etablering af relationer med kolleger;

   består hovedsageligt af rutineopgaver.

   sørger for et tilstrækkeligt sæt ydelser og mange ydelser;

   giver mulighed for at sætte mål og nå dem;

   stimulerer og tilskynder udviklingen af ​​nye ideer.

   kunne ikke udføre komplekst lovende arbejde;

   der ville være få muligheder for kreativitet;

   kun en lille smule autonomi ville være tilladt;

   selve essensen af ​​arbejdet ville ikke virke nyttig eller nødvendig.

   mulighed for kreativitet og original ikke-standard tænkning;

   vigtige pligter, hvis opfyldelse bringer tilfredsstillelse;

   evnen til at etablere gode relationer til kolleger;

   tilstedeværelsen af ​​væsentlige mål, som medarbejderen opfordres til at nå.