Former for undervisning i et fremmedsprog. Ikke-standardiserede former og arbejdsmetoder i undervisningen i et fremmedsprog
Teknikker og metoder ændrer sig konstant. Uddannelsens retning som helhed ændrer sig også afhængigt af samfundets behov. Fremmedsprog har altid ikke været ligeglade med samfundet.
Når de underviste i fremmedsprog, forsøgte de enten at udvikle analytiske færdigheder eller samtale.
Nu virker markedsprincippet - kurser er kortvarige, succes er ikke etableret ved afslutning.
I dag er det blevet moderne at bruge ordet innovation i stedet for nyhed. Nyt dukker op, hvor nye sociale ordener opstår. I dag efterspørges et individ, der er uafhængigt og proaktivt, ansvarligt og aktivt, yderst moralsk og kreativt relateret til sit arbejde, til samfundet, til livet. Under disse forhold er der et presserende behov for nye koncepter, metoder og teknologier til undervisning, kort sagt pædagogiske innovationer.
I dag er der en tendens til, at lærerens diktat fjernes. Læreren forsøger at arbejde tæt sammen med praktikanterne. Den anden tendens er at tage hensyn til den studerendes behov. Samuddannelsesprocessen er i gang.
Undervisningens egenskab - træghed forstyrrer, lærere er ømme omkring deres bedste praksis, polerede arbejdsmetoder. Ifølge den polske videnskabsmand Angelovski: i lærerstaben udgør innovatører kun 6,6%, udviklere af innovative ideer - 44,1%.
Nu har udviklingen af vores økonomi og andre livssfærer ført til fremkomsten af kurser. For eksempel kurser af Ilona Davydova. Hun boede et sted i Amerika, indså, at engelsk er efterspurgt i Rusland og organiserede kurser med en 25. ramme. Der var en hyppig gentagelse af frimærker og en ekstra ordbog, men den 25. ramme er der ikke. Ilona Davydova lækkede til Khodorkovskys Minotep, og en reklamekampagne blev lanceret. Så kom hun med det andet kursus. Den indeholdt uddrag fra litteratur. Efter 1,5 år var alt overstået, det andet kursus var fuldstændig ineffektivt.
Korte og intensive kurser
Mange mennesker tror, at det er synonymer. Suggestopedia (fra suggest) - Lazanovs koncept. Han er ikke lingvist, men en fysiolog, der studerer hjernens struktur. Han indså, at hvis man ikke lægger pres på hjernen med træningsteknikker, så absorberer han alt selv. Sugestopedia er en subcortex-optagelse. Lazanov blev bedt om at udvikle en måde at træne det bulgarske personale i at tale i det mindste en smule. Lazanovs koncept, suggestionologi. Hun tænder for musikken, læreren begynder at tale engelsk til musikken i en afslappet tilstand. Lærer-suggestionologen vil aldrig sige "Husk". Sange, danse. Teknikken har sine begrænsninger. Sugestologi virker for voksne, ikke børn. En hel bølge af voksenuddannelse er gået videre. Digechkori, Shekhster, Kitay-gorodskaya, Petrusinsky. Petrusinskys fordybelsesteknik er kun engelsk 24 timer i døgnet, men det er meget dyrt. Metoden til hypnopædi er at lære i søvne. Kortvarige kurser kan være på 100 timer, mens intensive kurser har cyklusser. Den følelsesmæssige-semantiske metode, metoden til at aktivere Kitaygorodskayas personlighed.
Læringsstrategien gennemgår alle metoder, systemer, men indeni er der et stort udvalg af taktikker og teknikker. De mest succesrige er udvalgt, de får betegnelsen metodisk system. Det har sine egne komponenter, parametre: 1) klart definerede læringsmål (materialemængde, træningstid), 2) indhold af det akademiske emne (valg af leksikalsk og grammatisk materiale, strukturering af materialet), 3) indhold af undervisningen proces (hvordan undervisningen vil blive gennemført, dens omfang), 4) tilstedeværelsen af et pædagogisk og metodisk kompleks (tilstedeværelsen af en lærebog). Intensive kurser er normalt ikke begrænset til en lærebog, de bruger også et lydhjælpemiddel, at skrive en notesbog osv.
Nu er hovedstrategien at lære at tale. Fremmedsprogs kommunikativ kompetence. Hvad danner det? Talekompetencer i at tale, lytte, læse og skrive på den anden side sproglige og sociokulturelle kompetencer (kendskab til landet, dets traditioner). De bliver drevet af sproglige kompetencer i tide. Dette er fonetisk, leksikalsk og grammatisk kompetence. I selve grundlaget pædagogisk og strategisk kompetence (evnen til at arbejde selvstændigt, selvkontrolhandling mv.).
Ja, forstår generelt (grundlæggende) engelsk. Dette er et generelt kursus, der undervises i de mest nødvendige ting. I Amerika blev det kaldt Survival English. Så kom ESP (English for Special Purposes). Derefter dukkede mange kurser op: Business English, English for Law Enforcement, Guide to Sсience. Det blev klart, at det var nødvendigt at lave mad i en bestemt profilretning.
Former og metoder til undervisning i engelsk
Målet med at undervise i et fremmedsprog i skolen er som bekendt at opnå kommunikativ kompetence. Derfor er min indsats som engelsklærer rettet mod:
Om dannelsen af kommunikationsevner i alle typer taleaktivitet, under hensyntagen til skolebørns taleevner og behov,
At gøre sig bekendt med verden af udenlandske jævnaldrende, med prøver af skønlitteratur, der er tilgængelige for børn, at gøre sig bekendt med skikke og skikke i det land, som målsproget er,
At udvikle elevernes kreative potentiale gennem en række aktiviteter,
· Om udvikling af intellektuelle, tale, kognitive evner hos elever.
Engelsk sprogkursus gør det muligt at mestre det mest almindelige ordforråd inden for fagets rammer, få en idé om de vigtigste grammatiske kategorier, mestre læseteknikken, forstå et fremmedsprog ved gehør, mestre grundlæggende information om landet i målsproget, og mestre skrivefærdigheder.
Under hensyntagen til børns aldersrelaterede psykologiske og fysiologiske egenskaber er det nødvendigt at vælge metoder, former, undervisningsmidler og typer af lektioner.
I moderne didaktik er organisatoriske uddannelsesformer opdelt i frontal, gruppe og individuel.
I frontal undervisning styrer læreren de pædagogiske og kognitive aktiviteter i hele klassen, der arbejder med en enkelt opgave. Han organiserer samarbejdet mellem studerende og bestemmer det ensartede arbejdstempo for alle. Frontalarbejdets pædagogiske effektivitet afhænger i høj grad af lærerens evne til at holde hele klassen i syne og samtidig ikke miste den enkelte elevs arbejde af syne. Dens effektivitet øges, hvis læreren formår at skabe en atmosfære af kreativt kollektivt arbejde, for at bevare skolebørns opmærksomhed og aktivitet. Frontalt arbejde er dog ikke designet til at imødekomme deres individuelle forskelle. Den er fokuseret på den gennemsnitlige elev, så nogle elever kommer bagud i det givne arbejdstempo, mens andre keder sig.
I gruppeundervisningsformer kontrollerer læreren de pædagogiske og kognitive aktiviteter for grupper af elever i klassen. Pararbejde af studerende henvises også til gruppearbejde. Læreren leder studiegruppernes aktiviteter både direkte og indirekte gennem sine assistenter - flyveledere og formænd, som han udpeger under hensyntagen til elevernes meninger.
Individuel undervisning af elever indebærer ikke deres direkte kontakt med andre elever. I bund og grund er det ikke andet end selvstændig udførelse af opgaver, der er identiske for hele klassen eller gruppen. Men hvis en elev udfører en selvstændig opgave givet af en lærer under hensyntagen til uddannelsesmuligheder, kaldes en sådan organisatorisk træningsform individualiseret. Til dette formål kan der bruges specialdesignede kort. I tilfælde af at en lærer er opmærksom på flere elever i en lektion, mens andre arbejder selvstændigt, så kaldes denne undervisningsform individualiseret gruppe.
De overvejede organisatoriske uddannelsesformer er generelle. De bruges både selvstændigt og som en del af lektionen.
De fleste russiske videnskabsmænd overvejer klassificeringen af metoder foreslået af L.Ya. Lerner og M.N. Skatkin. Følgende metoder skelnes i det.
Forklarende-visuel (reproduktiv) metode. På mellem- og seniortrinnet kan du bruge grafiske værktøjer (tabeller, diagrammer, krydsord), videoer, computertræningsprogrammer, test- og rollespil, lektioner ved hjælp af en interaktiv tavle. Denne metode træner hukommelsen og giver viden, men giver ikke glæde ved forskningsarbejde og udvikler ikke kreativ tænkning.
Den problematiske metode læreren sætter problemet, viser vejen til at løse det, eleven lærer logikken i løsningen ..
Takket være ham tilegner eleverne sig færdighederne i logisk, kritisk tænkning.
Delsøgning (heuristisk) metode til studerendes selvstændige arbejde, samtale, populært foredrag, design mv. giver eleverne mulighed for at deltage i individuelle faser af søgningen. Samtidig stifter de bekendtskab med visse punkter i forskningsarbejdet.
Forskningsmetode: studerende lærer gradvist principperne og stadierne af videnskabelig forskning, studerer litteraturen om problemet, tester hypoteser og evaluerer de opnåede resultater.
Jeg foreslår at overveje nogle muligheder for anvendelsen af ovenstående former og arbejdsmetoder, der bruges i engelsktimerne.
“Lær sammen”
Det er almindelig kendt, at det er lettere at lære ved at undervise andre.
For eksempel, når de studerer emnet The Past Perfect Tense, bliver klassen bedt om at udfylde en tabel med kolonner: "Cases of Use" / "Pointers" / "Schemes".
Klassen er opdelt i tre grupper. Hver udfører sin egen funktion.
Gruppen modtager kort med typiske forslag om emnet;
Den første gruppe identificerer de vigtigste anvendelser af tid - beskriver handlinger;
Den anden finder pointer, hjælpeord;
Den tredje - udgør ordningerne med bekræftende, negative og spørgende sætninger.
Således er tabellen udfyldt, en færdiglavet regel til at huske derhjemme opnås.
Stiksav
Sådan gør du, når du arbejder med grammatikmateriale
For eksempel, når de studerer emnet The Present perfect Tense, bliver klassen bedt om at udfylde en tabel med kolonner: "Cases of Use" / "Pointers" / "Schemes".
Klassen er opdelt i tre grupper. Alle grupper udfylder hele tabellen. Hvert team har eksperter i "use cases", "pointers", "skemaer". De mødes, konsulterer og bringer derefter information til deres grupper. Som et resultat af interaktion systematiserer eleverne viden om det emne, der undersøges.
Gruppeform, heuristisk metode
Brain Storming metode
Gennem brainstorming navngiver eleverne alt, hvad de ved og tænker om det udtrykte emne, problem. Alle ideer accepteres, uanset om de er korrekte eller ej. Lærerens rolle er rollen som guide, der tvinger eleverne til at reflektere, mens de lytter nøje til deres tanker.
FORM FRONTAL, PROBLEM ELLER HEURISTISK METODE
Sætningsskemaer, for eksempel, når man studerer emnet The Present Simple Tense
«+» Emne + V1 / V(e) s
«-» Emne + gør/gørikke + V1
«?» Gør/gør + emne + V1 ?
Vi kender det virkelig simple
Til verbet (e ) s tilføje,
Hvis du ser det, han, hun,
Hvis du ikke kan se, så skriv ikke.
Vi spørger, vi benægter
Do eller Does er altid indsat.
Forklarende-visuel (reproduktiv) metode
Projekt "Det" er lækkert!" - "Meget velsmagende!" (i 6. klasse)
1. Eleverne sammensætter korte dialoger, der skal sammensættes som en del af pensum. Dette arbejde foregår i par og trillinger.
2. Derefter deles gruppen i 2 hold. Hvert teammedlem arbejder på sit eget projekt. Du skal komme med din egen ret til en børnecafé, skrive alle ingredienserne i denne ret, komme med et originalt navn til dit mesterværk. Eleverne designer deres projekt i form af en tegning eller applikation.
3. Hvert hold finder på et navn til deres børnecafé og laver en menu med udvalgte retter. Børn tilbydes et levende visuelt eksempel på den menu, som deres forgængere lavede i det sidste skoleår.
4. Hvert hold kommer med deres egen dialog om temaet "Besøg cafeen" ved hjælp af menuen i deres egen produktion.
5. Til sidst forbereder og præsenterer eleverne deres oplæg.
Forskningsmetode, form: gruppe, individuel.
Formålet med at undervise i et fremmedsprog er elevernes kommunikative aktivitet, dvs. praktisk kendskab til et fremmedsprog. Lærerens opgave er at aktivere hver elevs aktivitet, at skabe situationer for deres kreative aktivitet i læringsprocessen. Brugen af nye informationsteknologier opliver og diversificerer ikke kun uddannelsesprocessen, men åbner også store muligheder for at udvide uddannelsesrammen, hvilket uden tvivl rummer et enormt motivationspotentiale
Nye former for undervisning i et fremmedsprog i informationsteknologiens æra
Alle er godt klar over fremmedsprogs rolle i det moderne menneskes verden. Mange specialister, herunder dem, hvis aktiviteter er relateret til turisme, står ofte over for dette problem og beklager deres uvidenhed eller utilstrækkelige kendskab til et fremmedsprog. Dette er etableringen af internationale kontakter, og afholdelse af konferencer, kongresser, seminarer og bare en ferie med en rejse til udlandet - overalt hvor du har brug for viden om et fremmedsprog.
I det 18. århundrede prioriterede samfundet det franske sprog. Yderligere var der under Anden Verdenskrig et behov for at lære det tyske sprog. I vores tid er engelsk blevet det fremherskende sprog, en kæmpe rolle, hvilket er indlysende. Hele den videnskabelige verden kommunikerer hovedsageligt på dette sprog. 75 % af verdens post og 60 % af telefonopkald i verden foregår på engelsk.
Men hvor paradoksalt det kan synes, står en universitetslærer ofte over for problemet med uvidenhed om dette emne eller meget dårlig forberedelse af studerende, selvom børn i vores land lærer et fremmedsprog næsten fra børnehaven. Hvad er årsagen til et så lavt vidensniveau?
Dette kan forklares af en række faktorer, herunder:
- den studerende mener, at han ikke har brug for et fremmedsprog på universitetet (i henhold til hans speciale);
- den studerende har udviklet en stabil "immunitet" - "Jeg har studeret engelsk i mange år (mange 10 år) og har ikke lært noget, jeg vil heller ikke lære på universitetet";
- der er studerende, der forlanger noget helt andet af læreren, end det uddannelsesforløb, som det givne fakultet eller institut kræver af ham;
- utilstrækkeligt antal timer afsat til disciplin (i de overordnede klasser i almene skoler); etc.
Således tyder konklusionen sig selv - den eksisterende form for undervisning i et fremmedsprog bidrager ikke til motivation, derfor er det nødvendigt at anvende princippet om nyhed.
Det er ingen hemmelighed, at en lærer på et russisk universitet stadig bruger kridt, en tavle og en klud i sin klasse. Hvor lang tid tager det for ham at tegne et bord (!), skrive en række sætninger med kridt på en tavle osv. Og hvordan ser denne lærer ud, når han vil stå ved tavlen dagen lang?! Sikkert er alle enige i den opfattelse, at dette ikke kun ikke er æstetisk tiltalende, men også tager en enorm mængde tid, som altid mangler.
Traditionelle pædagogiske teknologier sikrer ikke fuldstændig assimilering af en hurtigt voksende mængde viden; opdatering af undervisningsmateriale holder ikke trit med den moderne informationsstrøm.
Desværre er der fremmedsprogslærere, som under dække af pædagogisk aktivitet kun forstår elevernes læsning af besværlige, komplekse tekster med ukendt grammatik og terminologi, hvorefter der som regel følger en række traditionelle spørgsmål og svar. Denne stereotype viser sig nogle gange at være meget stabil og indikerer, at læreren ikke er klar til at skifte til en anden (helt ny) uddannelsesform.
Det er nødvendigt at bryde denne stereotype og foreslå nye programmer baseret på ikke-traditionel indlæring af et fremmedsprog.
For at forbedre effektiviteten af uddannelsesforløbet er det nødvendigt at anvende nye pædagogiske teknologier og dermed aktivere elevens kognitive motivation.
Fordelene ved moderne informationsnetværk og muligheden for at bruge elektroniske former for undervisnings- og metodologiske materialer er indlysende. Dem, der har stødt på dette, mindst én gang, forstår, hvor praktisk og effektivt det er. Computerteknologier gør det muligt at skabe en fantastisk verden af viden, tilgængelig for alle.
Denne form for informationspræsentation har en stor fordel i forhold til traditionelle metoder, herunder:
- en grafisk præsentationsform, som beherskes godt af specialister med forskellige profiler, især specialister inden for teknisk og naturvidenskab;
- brugen af elektroniske kort, landskaber osv.;
- brugen af multimedieuddannelsesprogrammer, hvilket utvivlsomt indebærer en øget effektivitet af uddannelsesprogrammet;
- brugen af netværksteknologiernes muligheder og udvinding af information fra det elektroniske netværk;
- enorme tidsbesparelser;
Når man udvikler et computerkursus, skal man huske på, at det ikke kun handler om at transskribere typografiske tekster til elektronisk form, men om at skabe helt nye didaktiske værktøjer baseret på (eller bruge) multimedier.
Et computerkursus giver dig mulighed for at sikre en høj uddannelseskvalitet, hvis du bruger den rigtigt. Et sådant kursus er et middel til kompleks indflydelse på den studerende, da det kombinerer komponenter som: konceptuelle, illustrative, trænings- og kontrollerende dele. Der kan også være spilkomponenter, der letter forståelse og assimilering af det præsenterede materiale.
Succes afhænger i høj grad af, hvor kompetent materialet er metodisk tilrettelagt, hvor en del af undervisningen kan implementeres ved hjælp af multimediekurser (MMK), og aktuel kontrol kan udføres ved hjælp af et testsystem.
Et eksempel er elektroniske præsentationer, der er nemme at lave og bruge. Elektroniske præsentationer- Dette er en slags forelæsninger og praktiske øvelser, udført i Microsoft POWER POINT-programmet ved hjælp af lyd, grafik og animation. Sammen med disse effekter kan du inkludere elementer af digitaliserede videoer osv.
Dette er blot nogle få muligheder for et af de elektroniske kurser, der hjælper læreren til at tage et nyt kig på sin opgave og implementeringen af uddannelsesprocessen ved hjælp af computerteknologier.
Studerende, der er tilmeldt sådanne e-læringskurser, har mulighed for at lave elektroniske registreringer af materialer som en del af den aktuelle klasseværelsessession. Dette kan gøres ved hjælp af en cd eller diskette (osv.), med det formål at overveje og studere det materiale, der modtages i lektionen (for dem, der har en computer derhjemme).
Derfor er det nødvendigt at kontrollere tilgængeligheden af elevernes computerfærdigheder. Eleven skal kunne arbejde i et bestemt program, besidde evnerne til at arbejde med tastaturet, starte programmet og afslutte det, samt kunne skrive en fil. Skal være klar, hvis det er muligt, til at arbejde på internettet, samt kunne bruge cd- og dvd-rom-enheder. Nogle af disse færdigheder kan tilegnes i læringsprocessen, hvilket naturligvis ikke vil påvirke kvaliteten af elevernes præstationer.
Det vil være tilrådeligt at give, hvis det er muligt, særlige introduktionslektioner om det grundlæggende ved at bruge en personlig computer og arbejde på internettet. Læreren selv kan organisere sådanne klasser i begyndelsen af kurset, andre acceptable muligheder er også mulige.
Det skal bemærkes, at med denne uddannelsesform kan træthed hos elever øges, da belastningen på synet øges osv. Derfor kræves omhyggelig forberedelse af didaktiske værktøjer under hensyntagen til det menneskelige øjes følsomhed over for et bestemt farveskema , omhyggeligt valg af skrifttyper (f.eks. overskrifter 40-44 , hovedtekst 32-38) og antallet af tegn i ét dias. Desuden bør computerkurset ikke være det vigtigste, men kun et hjælpeværktøj i implementeringen af uddannelsesprocessen. Derfor er en af hovedbetingelserne netop indsendelse af oplysninger (materiale) .
Materialet baseret på computerteknologier og dets distribution i studieforløbet genopbygger den studerende til en ny, mere aktiv aktivitetsform, som bidrager til den maksimale manifestation af kreative muligheder og skaber forudsætningerne for en vellykket assimilering af øgede mængder af information.
Som nævnt ovenfor kan et e-kursus ikke laves på samme måde som en traditionel lærebog. For hvert kursus skal der være en beskrivelse, der indeholder grundlæggende oplysninger om emnet for kurset, dets forfatter og programmet, som angiver kursets hovedafsnit (emner), (omtrentlige) vilkår, der er tildelt for deres studie, og om muligt , arten af opgaverne for dette eller hint afsnit (emner) (hjemmeopgaver, mellemliggende kontrolpunkter, prøver efter emne). Det er vigtigt i starten af hver enkelt lektion at præsentere lektionens opbygning (emne, afsnit), så eleven kan se, hvor (i hvilket afsnit) han befinder sig i det aktuelle øjeblik. For at udføre denne opgave er det ønskeligt at bygge materialet ud fra en hypertekststruktur, som fremskynder søgningen efter information.
I dag er det meget vigtigt at være særlig opmærksom på den teknologiske støtte til uddannelsesprocessen. Fakultetet bør råde over (mindst) flere computerlaboratorier (klasselokaler), så de studerende kan tilbringe her mindst 1-2 timer om ugen.
I forgrunden er det nødvendigt at sætte ikke kun indførelsen af den nødvendige teknologi, men også at være opmærksom på uddannelse af personale på det rigtige niveau, da en af hovedproblemerne er udviklingen af sådanne uddannelsesmæssige og metodiske materialer. Ud over faglig viden skal læreren desuden have en god beherskelse af moderne informationsteknologi, forstå problemstillinger, der ofte ligger uden for hans faglige aktiviteter. Dette kræver meget selvstændigt arbejde af læreren, så det er tilrådeligt at udføre disse projekter af et kreativt team og ikke af én person.
For at løse problemet med personaleuddannelse arrangerer Institut for Fjernundervisning (IDE) på TSU seminarer og genopfriskningskurser med inddragelse af specialister fra forskellige vidensområder.
Det skal erindres, at et særligt ansvar ved afholdelse af sådanne klasser påhviler læreren, der ikke kun fungerer som konsulent i et bestemt emne, men også som arrangør af hele uddannelsesprocessen på et nyt stadie som helhed. Indførelsen af computerteknologi gør det muligt at flytte til et kvalitativt nyt niveau for informationsoverførsel.
Statens uddannelsesinstitution
Yaroslavl-regionen
Rybinsk Pædagogiske Højskole
Specialitet 050303 "Engelsk"
Kursusarbejde
Emne: Brugen af ikke-traditionelle uddannelsesformer i processen med at udvikle fremmedsprogstalefærdigheder blandt elever på mellemniveau
4. års studerende "409A" gruppe
Chernova Alina Evgenievna
Tilsynsførende:
Nevrova Svetlana Andreevna
Indledning ………………………………………………………………………… ..3
Kapitel I. Lektion som den vigtigste form for organisering af uddannelsesprocessen ......................... 5
1.1 En undervisning i fremmedsprog på mellemtrinnet i uddannelsen ..................... 5
1.2. Lærerens rolle i dannelsen af fremmedsprogsfærdigheder
tale blandt elever på mellemniveau … … ………………………………… 11
Kapitel II. Former for undervisning i fremmedsprogstale ................................................... .... 21
2.1. Traditionelle uddannelsesformer …………………………. …… … ……… 21
2.2. Ikke-traditionelle uddannelsesformer ………………………………………… 24
Konklusion ………………………………………………………………………………………… .35
Bibliografisk liste ………………………………………………………… ..33
Bilag ………………………………………………………………………………………… 35
Introduktion
Problemet med at undervise i et fremmedsprog i skolen er i øjeblikket særligt relevant, fordi ændringer i uddannelsens karakter orienterer den mod "fri menneskelig udvikling", mod kreativt initiativ, studerendes uafhængighed, konkurrenceevne og fremtidige specialisters mobilitet.
Det er kendt, at målet med at undervise i et fremmedsprog er dannelsen af kommunikativ kompetence, hvilket indebærer dannelsen af en personlighed, der er i stand til og villig til at deltage i interkulturel kommunikation.
Studiet af kommunikationssproget og kommunikationskulturen sikrer samtidig ikke kun effektiv opnåelse af praktiske, almene pædagogiske og udviklingsmål, men rummer også betydelige muligheder for at udfordre og yderligere fastholde elevernes motivation.
Dannelsen af positiv motivation bør betragtes af læreren som en særlig opgave. Som regel er motiverne forbundet med elevernes kognitive interesser, behovet for at mestre ny viden, færdigheder, evner, men det første og naturlige behov for studerende på et fremmedsprog er kommunikation.
For at organisere et gunstigt klima, der orienterer eleverne til kommunikation, er det nødvendigt at vælge sådanne lektionsformer, der vil stimulere elevernes aktiviteter i færd med at udvikle fremmedsprogstalefærdigheder.
Den generaliserede erfaring fra innovative lærere Shchukin A.N., Passov E.I., Galskova N.D. giver os mulighed for at konkludere, at ikke-traditionelle former for afholdelse af lektioner understøtter elevernes interesse for emnet og øger niveauet af kommunikativ kompetence hos elever på mellemniveau.
Forskningsproblem: at bestemme de effektive ikke-traditionelle former for lektionen i processen med at danne elevernes talefærdigheder i den engelske lektion på mellemtrinnet af uddannelsen.
På baggrund af ovenstående, formålet med kursusarbejdet- at vise muligheden for at bruge ikke-traditionelle former for lektionen til dannelse af fremmedsprog, der taler af elever på mellemtrinnet af uddannelse.
I forbindelse med dette mål behandles følgende i arbejdet. opgaver:
1. at studere en fremmedsprogstime som en form for organisering af uddannelsesprocessen.
2. at sammenligne essensen af definitionen af "traditionelle lektionsformer" og "ikke-traditionelle lektionsformer"
3.beskrive utraditionelle undervisningsformer
4. at overveje en fremmedsprogslærers rolle i processen med at skabe fremmedsprogstalefærdigheder blandt elever på mellemniveau, når de bruger ikke-traditionelle undervisningsformer
Studieobjekt - processen med at udvikle fremmedsprogstalefærdigheder blandt elever på mellemniveau.
Undersøgelsens emne - ikke-traditionelle former for lektion i undervisning i fremmedsprogstale til elever i mellemleddet.
Forskningsmetoder - analyse af videnskabelig og metodisk litteratur, observation af ikke-traditionelle undervisningsformer i processen med at danne fremmedsprogstalefærdigheder blandt elever på mellemniveau.
Kapitel jeg Lektion som den vigtigste form for organisering af uddannelsesprocessen
1.1 En fremmedsprogslektion på sekundært uddannelsesniveau
Lektionen er grundlaget for det afsnit af uddannelsesprocessen, hvor læreren dagligt udfører undervisning, opdragelse og alsidig udvikling af elever (V.A. Sukhomlinsky).
Lektionen er den vigtigste organisatoriske enhed i uddannelsesprocessen for praktisering af sproget. Det er kendetegnet ved overvægt af kollektive uddannelsesformer i kombination med forskellige individuelle former rettet mod at nå det fastsatte læringsmål.
Hver lektion bør være en opgave for mentoren, som han skal udføre, tænke over denne implementering på forhånd: i hver lektion skal han opnå noget, tage et skridt videre og tvinge hele klassen til at tage dette skridt (KD Ushinsky).
En fremmedsprogslektion er en komplet periode, hvor uddannelses-, opdragelses-, udviklingsmål udføres, når der udføres en række øvelser, som læreren tidligere har planlagt. OG JEG. Lerner og M.N. Skatkin uddybede denne tanke og understregede, at lektionen er et komplet, holistisk, tidsbegrænset segment af uddannelsesprocessen, hvor hovedelementerne i denne proces præsenteres i et komplekst samspil: mål, indhold, midler, metoder, organisation. Lektionen, som hovedenheden i uddannelsesprocessen, udfører alle sine funktioner: pædagogisk, udviklende og pædagogisk.
Lektionens pædagogiske funktion omfatter dannelsen af sproglige begreber, assimilering af fakta af elever, udvikling af særlige sproglige færdigheder og evner. De pædagogiske og pædagogiske mål for lektionen er altid tæt forbundne. Enhver lektion bidrager på den ene eller anden måde til elevernes uddannelse. Ved overførsel af viden er det nødvendigt at fokusere på pædagogiske øjeblikke. Desuden kan de forholde sig både til disciplinen i lektionen og til metoderne til at overføre information. Den udviklende funktion af en moderne engelsk lektion er at udvikle kognitive processer (observation, hukommelse, tænkning, tale, fantasi) og mentale evner hos alle elever.
At mestre de grundlæggende teoretiske begreber, videnskabens love, metoder til deres logiske analyse, bidrager til den hurtige udvikling af elevernes mentale udvikling. Problemet med hver lektion er, at du ønsker at kombinere disse funktioner.
En fremmedsprogstime har en særlig specificitet, som en fremmedsprogslærer ikke kan andet end at tage hensyn til. På nuværende tidspunkt anses det globale mål om at mestre et fremmedsprog for at være at kende til en anden kultur og deltage i dialogen mellem kulturer. Dette mål opnås gennem dannelsen af evnen til interkulturel kommunikation. Det er undervisning, tilrettelagt ud fra opgaver af kommunikativ karakter, undervisning i fremmedsprogskommunikation ved brug af de opgaver og teknikker, der er nødvendige herfor, der er et særkende ved en fremmedsprogstime.
Fremmedsprogskommunikation er baseret på teorien om taleaktivitet. Følgelig er det af aktivitetskarakter, da verbal kommunikation udføres gennem "taleaktivitet", som igen tjener til at løse problemerne med produktiv menneskelig aktivitet under betingelserne for "social interaktion" for kommunikerende mennesker. Deltagere i kommunikation forsøger at løse reelle og forestillede problemer med fælles aktiviteter ved hjælp af et fremmedsprog.
Lad os overveje de vigtigste tilgange til undervisning i et fremmedsprog. Den første linje i vurderingen af metodernes popularitet holdes af den kommunikative tilgang, der, som navnet antyder, er rettet mod kommunikationspraksis. Denne teknik fungerer godt i Europa og USA.
Kommunikativ undervisning i fremmedsprog er undervisning tilrettelagt med udgangspunkt i opgaver af kommunikativ karakter, det vil sige kommunikation. Kommunikationsorienteret læring har til formål at undervise i fremmedsprogskommunikation, det vil sige kommunikation på et fremmedsprog, ved at bruge alt det nødvendige til disse (ikke nødvendigvis kun kommunikative) opgaver og eksempler.
Den kommunikative tilgang er perfekt motiveret: dens mål er at motivere eleverne til at lære et fremmedsprog ved at akkumulere og udvide deres viden og erfaring. De udsatte personer skal være klar til at bruge sproget til reel kommunikation uden for klasseværelset, for eksempel når de besøger målsprogets land, når de modtager udenlandske gæster i hjemmet, under korrespondance, når der udveksles lyd- og videokassetter, resultater af opgaver osv. med skoler og venner på landets målsprog. Samtidig er begrebet kommunikativitet "ikke begrænset til kun etablering af sociale kontakter ved hjælp af tale, til beherskelse af turistsproget. Dette er introduktionen af en person til andre kulturers spirituelle værdier - gennem personlig kommunikation og gennem læsning." (I.L.Bim) Denne tilgang engagerer eleverne ved at fokusere på emner af interesse og give dem mulighed for at vælge tekster og opgaver for at opnå en kommunikativ opgave. Elevernes kommunikative evner udvikles gennem deres involvering i løsningen af en bred vifte af meningsfulde, realistiske, meningsfulde og opnåelige opgaver, hvis succesfulde gennemførelse bringer tilfredsstillelse og øger deres selvtillid.
Sammenfattende ovenstående er det nødvendigt at understrege vigtigheden af interaktion og samarbejde mellem eleverne samt taleopgaver til tilrettelæggelse af kommunikativ sprogtilegnelse. Kommunikativ læring omfatter dannelsen af et kommunikativt koncept, det vil sige intern parathed og evne til verbal kommunikation, orientering af eleverne til at "træde ind i" et andet kulturelt rum. En sådan træning er først og fremmest kendetegnet ved ikke-traditionelle former for at lede klasser.
Den aktive essens af kommunikativt orienteret undervisning i et fremmedsprog realiseres i sammenhæng med en humanistisk tilgang til undervisning. Med denne tilgang skabes positive betingelser for aktiv og fri udvikling af personligheden i aktivitet. Generelt er disse betingelser reduceret til følgende:
Eleverne får mulighed for frit at udtrykke deres tanker og følelser i kommunikationsprocessen;
Deltagere i kommunikation føler sig sikre mod kritik, retsforfølgelse for fejl og straf.
Med en humanistisk tilgang til læring forsvinder de kognitive barrierer, der er karakteristiske for uddannelsesprocessen, hvilket reducerer elevernes motivation og får dem til at være irritable. Den humanistiske tilgang forudsætter elevcentreret læring. Det betyder, at læring, eller rettere sagt, elever, der interagerer med hinanden, er centrum for kognitiv aktivitet i lektionen
I moderne sprogpolitik, herunder på fremmedsprogsområdet, er der i de senere år etableret en personlighedsorienteret tilgang til læring. Hovedbestemmelserne i denne tilgang er fokus på udviklingen af elevernes personlighed som et aktivt emne for pædagogisk aktivitet og dens omfattende forberedelse til den kontinuerlige proces med uddannelse, selvudvikling og selvforbedring gennem hele livet. Derfor kan følgende betragtes som hovedprincipperne i den elevcentrerede tilgang (undervisning):
Personligt orienteret læring skal sikre udvikling og selvudvikling af elevens personlighed, baseret på identifikation af dennes individuelle karakteristika;
Den pædagogiske proces med elevcentreret læring præsenteres for hver elev, afhængig af hans evner, tilbøjeligheder, interesser, muligheden for at realisere sig selv i pædagogiske aktiviteter, adfærd osv.
Den evaluerende side af elevcentreret læring tager ikke kun højde for niveauet af opnået viden, færdigheder og evner, men også dannelsen af en bestemt intelligens (dens egenskaber, kvaliteter, manifestationens karakter). Personcentreret læring er et middel til intellektuel og moralsk udvikling af individet - hovedmålet for grundskoleundervisningen.
Således er en undervisning i fremmedsprog den mest hensigtsmæssige form for organisering af skolebørns uddannelsesaktiviteter, det er i lektionen, at hoveddelen af lærerens arbejde med eleverne er koncentreret for at assimilere et bestemt system af viden, evner og færdigheder.
Lektionen, som hovedenheden i uddannelsesprocessen, udfører alle dens funktioner: pædagogisk, udviklende og pædagogisk. Indholdet af det undersøgte materiale skal have et højt uddannelsespotentiale, afspejle den videnskabelige sandhed og den praktiske værdi af viden, svare til moderne præstationer i metodologien til undervisning i et fremmedsprog. En væsentlig rolle i dannelsen af fremmedsprogstale spilles af lærerens personlighed, hvor det høje niveau af hans egen kommunikative kompetence og en række personlige egenskaber, der bestemmer effektiviteten af pædagogisk kommunikation kommer i forgrunden: upartiskhed, respekt , tolerance over for samtalepartnerens ulighed, evnen til at forstå hans psykologiske tilstand, empati med ham ... Sådanne personlige egenskaber bør svare til den succesfulde dannelse af deres fremmedsproglige sociokulturelle kompetencer, især dem, der er nødvendige for interkulturel kommunikation.
1.2. Lærerens rolle i dannelsen af fremmedsprogstalefærdigheder blandt elever på mellemniveau
Problemet med færdigheder og evner er altid relevant, fordi de er kernen i enhver læring. Lærerens viden om essensen og måderne til deres dannelse er vigtig for teori og praksis i undervisningen i ethvert fag og i særdeleshed et fremmedsprog. Først og fremmest er det nødvendigt at give en definition af de relevante begreber og termer, der anvendes i indenlandsk og udenlandsk metodologisk litteratur.
« Evne- evnen bragt til automatisme til at løse denne eller den type opgave (oftest motorisk). Enhver ny handlingsmåde forløber til at begynde med som en selvstændig, udviklet og bevidst handling, derefter kan den, som et resultat af flere gentagelser, udføres allerede som en automatisk udført komponent af handlingen, det vil sige en færdighed i den rigtige betydning af ordet. "
Taler- en produktiv type taleaktivitet. Hovedopgaven er at lære den kreative evne til at skabe taleytringer på et fremmedsprog, der udtrykker elevens tanker, følelser og motiver i en monolog og dialogisk form. En af betingelserne for succesfuld tale er, at eleven har dannet sproglige færdigheder som et middel til at udføre denne aktivitet.
Talefærdighed- dette er en taleoperation, der udføres ubevidst, automatisk, i overensstemmelse med sprogets norm, taleoperationens hastighed og stabilitet, det vil sige, at operationen forbliver den samme under skiftende forhold. At danne en talefærdighed betyder at sikre lærerens korrekte konstruktion og implementering af ytringen.
"Talefærdigheder og -evner er kvaliteten af at udføre taletænkningsoperationer og -handlinger i processen med at løse en kommunikativ-kognitiv opgave. Sproglige automatismer er kvaliteten af ekstraktion fra langtidshukommelsen og brugen af sproglige midler til at løse et tale-tænkning problem "
En færdighed kan være sproglig, hvis midlerne til at forme tanke gennem sprog er automatiserede, og tale, hvis metoden til at forme og formulere tanker (sammenhæng, kompatibilitet osv.) er automatiseret.Dermed forstås færdigheden som det optimale niveau for perfektion af den udførte handling.
Talefærdighed er et komplekst fænomen, hvis funktioner skal tages i betragtning, når de dannes på et fremmedsprog.
En af forudsætningerne for dannelsen af en tale fremmedsprog færdighed i processen med at undervise i tale på et fremmedsprog og samtidig de vigtigste psykologiske betingelser for effektiviteten af færdighedsudvikling er målrettetheden af elevens udførelse af hver talehandling. Denne betingelse forudsætter for det første et klart udvalg af hver specifik handling, hvis træning skal bringes til en færdighed. Og for det andet involverer det udvælgelsen af øvelser rettet mod at udføre netop denne handling.
Det er vigtigt at bemærke, at efterhånden som færdighedsdannelsen er afsluttet, mister målrettethed sin mening. At gøre dette bliver en måde at udføre en anden mere kompleks aktivitet på. Målrettethed som betingelse for at udvikle en færdighed kendetegner først og fremmest elevens arbejde, som klart skal forstå formålet med øvelserne, der sigter mod at udvikle færdigheden, det bestemmer også arbejdet for den lærer, der udfører den målrettede udvælgelse af øvelser.
Ved at præsentere målet med at udføre øvelserne indser eleven denne handlings rolle og plads i den generelle aktivitet, dvs. han indser meningen med denne handling. Derfor er en anden forudsætning for dannelsen af en færdighed, tæt forbundet med målrettethed, forståelsen af både essensen af dette fænomen og programmet for implementering af dets bestanddele. Denne forståelse kan gå i to retninger:
a) forstå sprogreglen, som denne talehandling udføres efter
b) at forstå de mellemliggende operationer, der udgør denne færdighed, det vil sige at forstå handlingsprogrammet.
I dette tilfælde bør den første plan for forståelse gå forud for processen med at danne en færdighed, udføre øvelser, der er specifikt rettet mod dette. Behovet for denne forrang understreges af både metodister og psykologer. For at eleverne kan bevæge sig fra deres tanker til deres umiddelbare design, er det nødvendigt at opmuntre dem til at tale om, hvad de kan sige, hvilket betyder, at eleverne allerede har mestret eller kun tidligere forklaret, men endnu ikke assimileret fremmedsprogsord og grammatiske konstruktioner.
Færdighederne til at tale flydende på et fremmedsprog bør kun dannes under betingelserne og under indflydelse af ægte taleaktivitet. Ved oprettelse af en naturlig talesituation skal eleven så lidt som muligt mærke, at han er engageret i læringsaktiviteter. En gunstig betingelse for at skabe en naturlig talesituation er en situation, hvor læreren, fra det allerførste øjeblik af sin optræden i et givet publikum, begynder at bruge et fremmedsprog så bredt som muligt som et gyldigt kommunikationsmiddel med eleverne. Læreren bør stræbe efter at sikre, at intet i det øjeblik, hvor en naturlig talesituation opstår, minder om en læringsaktivitet. Der er ingen tvivl om, at det er muligt at fremme elevernes taleaktivitet, at stimulere og vejlede deres kognitive interesser. Kommunikation i en fremmedsprogstime er en kæde af udsagn, der betinger hinanden. Det er effektivt, hvis kredsløbet ikke er brudt.
En vigtig forudsætning for dannelsen af færdigheden til at tale på et fremmedsprog er den korrekte fordeling af øvelser i tid . Det skal understreges, at fremmedsprog talefærdigheder med succes kan dannes kun som et resultat af flere, motiveret af behovet for at opfylde behovet for kommunikation, "tale" øvelser. De såkaldte "sproglige" eller "før-tale"-øvelser forud for talen har til formål at udarbejde de sproglige midler i sig selv og ikke på at konstruere en hel udsagn.
De vigtigste forudsætninger for processen med at danne en stærk tale fremmedsprog færdighed kan kaldes følgende:
Uddannelsens formål;
Tilstedeværelsen af et aktivitetsemne af indre motivation;
Korrekt fordeling af øvelser i læringsprocessen;
Inklusionen af et praktikantfænomen i en kommunikativt betydningsfuld talesituation for aktivitetsfaget;
Behovet for, at en elev konstant kender resultaterne af at udføre en handling;
Elevernes forståelse af det generelle princip, handlingsplanen, som inkluderer træningsoperationen;
Overvejelse af læreren af indflydelsen af overførsel og indblanding af tidligere udviklede færdigheder og især færdigheder på modersmålet.
Disse er hovedforudsætningerne for dannelsen af fremmedsproglige færdigheder, som også kan fungere som faktorer, der bestemmer motivationen for deres dannelse.
En fremmedsprogslærer bruger i sin praksis moderne metoder og arbejdsformer i en fremmedsprogstime. En af de moderne metoder er kommunikativ metode undervisning i fremmedsprog. Det bruges i langt de fleste skoler i Rusland. Dette sker af den grund, der i dag dikterer behovet for at lære folk at tale, og ikke at udføre separate funktioner i form af sprogfærdigheder. Du behøver ikke at lære en person kun at lytte og høre, at tage prøver på engelsk. Den opgave nummer et, som læreren stiller for sig selv og for eleverne, er at lære at tale. Uddannelsen foregår i kommunikationsprocessen. Det betyder, at undervisningen skal tilrettelægges således, at eleven får den nødvendige viden, færdigheder og evner gennem et bestemt sæt kommunikationsøvelser.
Diskussionsmetode i undervisning i fremmedsprogstale giver det dig mulighed for at danne en bevidst holdning til overvejelsen af de fremførte problemer, aktivitet i dets diskussion, talekultur, fokus på at identificere årsagerne til opståede problemer og en holdning til deres løsning. Her implementeres princippet om dannelsen af kritisk tænkning hos praktikanter. Sproget er derfor både et mål og et middel til undervisning. Diskussionsmetoden hjælper eleverne til ikke blot at mestre alle fire typer taleaktivitet, men gennem sprogsituationen på baggrund af et problem i den sociokulturelle sfære at finde årsagerne til de opståede situationer og forsøge at løse dem. Interessen for at løse et problem selvstændigt er en stimulans, en drivkraft i erkendelsesprocessen.
Således giver brugen af diskussionsmetoden mulighed for at aktivere elevernes kognitive aktivitet, deres uafhængighed, danner en kultur for kreativ operationel tænkning, skaber betingelser for brug af personlig livserfaring og tidligere erhvervet viden til assimilering af nye.
Spil undervisningsmetode ret interessant og effektiv til at organisere elevernes uddannelsesaktiviteter. Denne metode kan bruges på ethvert uddannelsestrin med visse tilpasninger til hver alder. Spiløjeblikke bruges i enhver fremmedsprogslektion og på ethvert trin: at præsentere og gentage nyt ordforråd, kontrollere stavning af ord, at udvikle færdigheder i monolog og dialogisk tale, i generalisering af lektioner om forskellige emner i form af KVN, quiz, konkurrence , distancerejser, iscenesættelse, konkurrence, spillets ferie osv.
Alderskarakteristika giver dig mulighed for at bruge forskellige muligheder for spil. For mellemskoleelever er rollespil og dramatisering det mest lovende. Læringspotentialet ved rollespil er, at det er den mest præcise kommunikationsmodel, da det formodes at efterligne en naturlig situation. Også i processen med rollespil udvikles logisk tænkning, evnen til at finde svar på de stillede spørgsmål, tale, taleetikette, evnen til at kommunikere med hinanden. Rollespil er baseret på principperne om teamwork, praktisk anvendelighed, konkurrenceevne, maksimal beskæftigelse for hver elev og ubegrænsede udsigter til kreativ aktivitet inden for rammerne af et rollespil, derfor øger dets brug i en fremmedsprogstime effektiviteten af uddannelsesprocessen, hjælper med at fastholde elevernes interesse for det sprog, der studeres på alle stadier af læringen ...
Dramatisering i undervisningen i et fremmedsprog ses som en unik metodisk teknik, der ikke kun bidrager til dannelsen af sprog- og talefærdigheder, men også til en dybere forståelse af andre fagområder. Gennem dramatisering beriges og aktiveres grammatisk og leksikalsk bestand, nyt grammatisk og leksikalsk materiale mestres gennem kommunikation, udtale og intonation korrigeres og automatiseres, fonemisk hørelse dannes, og sproglig kompetence øges.
Anvendelsen af spilmetoden i fremmedsprogstimerne er således af stor betydning for tilegnelsen af nye ideer og viden og dannelsen af kommunikationsevner og -evner samt for udviklingen af elevens motivation til at mestre et fremmedsprog.
I søgen efter måder til mere effektivt at bruge strukturen af lektioner af forskellige typer, er formen for organisering af elevernes uddannelsesaktiviteter i lektionen af særlig betydning. I pædagogisk litteratur og skolepraksis anvendes grundlæggende tre former: frontal, individuel og gruppe. Den første forudsætter fælles handlinger fra alle elever i klassen under vejledning af læreren, den anden forudsætter hver elevs selvstændige arbejde for sig; gruppe - eleverne arbejder i grupper på 3-6 personer eller i par. Opgaverne for grupperne kan være ens eller forskellige.
Frontal form for organisering af studerendes uddannelsesaktiviteter Dette er en type aktivitet for læreren og eleverne i klasseværelset, når alle elever samtidigt udfører det samme arbejde, der er fælles for alle, diskuterer, sammenligner og generaliserer resultaterne af det med hele klassen. Læreren arbejder med hele klassen på samme tid, kommunikerer direkte med eleverne i løbet af sin historie, forklaring, demonstration, inddragelse af eleverne i diskussionen af de emner, der overvejes, osv. Dette bidrager til etableringen af særligt tillidsfulde forhold og kommunikation mellem læreren og eleverne, såvel som eleverne indbyrdes, fremmer en følelse af kollektivisme hos børn, giver dem mulighed for at lære skolebørn at ræsonnere og finde fejl i deres klassekammeraters ræsonnementer. danne stabile kognitive interesser, for at intensivere deres aktiviteter.
Individuel form for tilrettelæggelse af elevernes arbejde i lektionen... Denne organisationsform forudsætter, at hver elev modtager en opgave til selvstændig opfyldelse, specielt udvalgt til ham i overensstemmelse med hans træning og uddannelsesmæssige evner. Som sådanne opgaver kan arbejde med en lærebog, anden pædagogisk og videnskabelig litteratur, forskellige kilder (opslagsbøger, ordbøger, encyklopædier, antologier osv.); løse problemer, eksempler, skrive præsentationer, essays, abstracts, rapporter; udføre alle former for observationer mv. Med gruppeformen for elevernes arbejde i klassen øges den individuelle bistand til hver elev, der har behov for det, både fra lærer og elevkonsulenter, markant.
Gruppearbejdsform eleverne i lektionen er mest anvendelige og hensigtsmæssige, når de udfører praktisk arbejde, når de øver talefærdigheder, samt når de studerer tekster i fremmedsprogstimerne (arbejde i par). I forbindelse med et sådant arbejde anvendes så vidt muligt fælles drøftelser af resultaterne, gensidige konsultationer mv. Og alt dette er ledsaget af intensivt selvstændigt arbejde. Succesen med elevernes gruppearbejde afhænger primært af lærerens dygtighed, af hans evne til at fordele sin opmærksomhed på en sådan måde, at hver gruppe og hver af dens medlemmer individuelt føler lærerens omsorg, hans interesse for deres succes, i normal frugtbare interpersonelle relationer. Med al sin adfærd er læreren forpligtet til at udtrykke interesse for succesen for både stærke og svage elever, indgyde dem tillid til deres succes og vise respekt for svage elever.
En atmosfære af samarbejde og interaktion er enhver lærers drøm, dette er en kompleks uddannelse, der afhænger af en række faktorer, der er direkte relateret til en fremmedsprogslærers personlighed:
· Personlige kvaliteter;
· Videnniveauet inden for det underviste emne;
· KREATIVE evner;
· Færdighedsniveauet i faglige kompetencer;
· Systemer med værdiorienteringer og holdninger;
· Brug af traditionelle og utraditionelle undervisningsformer.
Utraditionelle undervisningsformer hjælper læreren til at afsløre sit kreative potentiale, uanset hvilket fag han underviser i, samtidig hjælper de eleverne til selv at åbne op kreativt, vækkende kognitiv aktivitet i dem.
Det er ikke kun muligt, men også nødvendigt at danne en kreativ aktiv personlighed i klasseværelset, interesseret i mere og mere selvstændig viden. Ikke kun traditionelle lektioner udarbejdet i pædagogisk praksis hjælper med at løse dette problem, men også populære utraditionelle former for tilrettelæggelse af træningssessioner til undervisning i fremmedsprogstale.
Kapitel II ... Former for undervisning i fremmedsprogstale for elever på mellemniveau
2.1. Traditionelle uddannelsesformer
”Tradition - 1. Hvad er gået fra en generation til en anden, hvad er nedarvet fra tidligere generationer (f.eks. ideer, synspunkter, smag, handlemåder, skikke osv.). 2. Brugerdefineret, etableret orden i adfærd, hverdagsliv."
"Tradition (fra den latinske tradition - overførsel), elementer af social og kulturel arv, overført fra generation til generation og bevaret i visse samfund, klasser, sociale grupper i lang tid. Visse sociale institutioner, adfærdsnormer, værdier, ideer, skikke, ritualer osv. fungerer som en tradition. Disse eller disse traditioner fungerer i ethvert samfund og på alle områder af det offentlige liv ... "
"Tradition er overførsel af åndelige værdier fra generation til generation; Kulturlivet er baseret på traditioner ..."
Ansøgning
Bilag 1.
Udflugtslektion
Lektionens mål:
1) kognitiv: udvikling af sociokulturel kompetence gennem elevernes bekendtskab med kulturen i det land, hvor målsproget er beliggende;
2) at udvikle: udvikling af mentale funktioner forbundet med tale-tænkning aktivitet;
3) uddannelsesmæssigt: fremme tolerance over for målsprogets land.
Udstyr: Kort over Storbritannien; kort over London; billeder med Londons seværdigheder; klassen er designet i form af en udflugtsbus; tavlen, hvor billederne projiceres ét efter ét, spiller rollen som bussens forrude.
"Udflugten" gennemføres af klassens mest forberedte elever. De mest berømte steder og seværdigheder i London er udvalgt til "udflugten".
Når der fortælles om hver attraktion, projiceres billeder og fotografier med dens billede på tavlen.
Under undervisningen:
Lærer: God eftermiddag, mine kære venner! I dag tager vi en tur rundt i London. Vi besøger de mest berømte seværdigheder i London. Jeg håber, at du får en stor fornøjelse af denne rejse.
Guide (E): London er en af verdens største byer og er et vigtigt centrum for kunst, underholdning og høj finansiering. Dens attraktioner omfatter kongelig festspil, arkitektoniske mesterværker, førsteklasses museer og kunstgallerier. Nå, lad os starte vores rejse.
"Byen" er det ældste område i London. I dag er det en af verdens førende finansielle og kommercielle er repræsenteret. Den første borger i byen er overborgmesteren. Han har nøgler til byen.
Næste punkt på vores udflugt er Tower of London. Tårnet blev bygget af Vilhelm Erobreren. Det har tjent som fæstning, palads og statsfængsel. I dag er tårnet bevogtet af Yeomen Warders, eller Beefeaters, som giver rundvisninger, der fortæller tårnets historie. De store sorte ravne bor i Tårnet. Det menes, at hvis de forsvinder, vil England falde, så deres vinger bliver klippet.
St. Paul's Cathedral er en af de mest berømte bygninger i verden. Det blev bygget af sir Christopher Wren. Et af dets uplanlagte funktioner er det berømte "Whispering Gallery", hvor en besked, der hviskes ind i væggen på den ene side, kan høres tydeligt på den anden side.
Westminster Abbey har været kroningsstedet for alle 39 engelske monarker. Mange af monarkerne er begravet her. Det blev kaldt Vestklosteret. Klosteret indeholder omkring 1000 monumenter. De fejrer mange store navne fra britisk historie: ministre, forfattere og digtere.
Her kan du se Buckingham Palace, dronningens residens i London. Den første dronning, der boede der, var den unge dronning Victoria. Over statsindgangen er den centrale balkon, hvor kongefamilien optræder ved lejligheder af national betydning. Den kongelige standard, der flyver over Buckingham Palace, er tegnet på, at dronningen er i boligen.
Denne gotiske bygning er Houses of Parliament, regeringssæde. Designet blev lavet af Charles Barry og Augustus Pugin. Bygningen indeholder over 1000 værelser, 100 trapper og to miles af korridorer. Hvert år kører dronningen i en hestevogn under megen pomp og ceremoni for at åbne den nye samling i parlamentet.
Klokketårnet i Houses of Parliament er kendt som Big Ben. Det blev opkaldt efter sir Benjamin Hall, den første kommissær for værker. Uret vikles op i hånden og fortæller det præcise tidspunkt.
Se, det her er Trafalgar Square. Pladsen blev skabt for at mindes Nelsons flådesejr i slaget ved Trafalgar i 1805. Den store admiral står på toppen af Nelsons søjle med fire løver på vagt ved basen. Hver december sender Oslo by et kæmpe grantræ, som er rejst på pladsen for at fungere som fokus for julefejringen.
London har en rig kulturarv. British Museum huser en af de største samlinger af antikviteter, der repræsenterer alle verdens store civilisationer. Blandt dens mange skatte er Rosette-stenen, Elgin Marbles, Portland-vasen og samlingen af egyptiske mumier uden for Egypten. Det britiske bibliotek ligger i British Museum.
Nationalgalleriet har en samling af italienske, hollandske, tyske og franske billeder. Nationalgalleriet er rigt på malerier af italienske mestre, såsom Raphael og Veronese. Det har også billederne af Rembrandt, Rubens og El Greco.
Tate Gallery åbnede i 1897 og er opkaldt efter Sir Henry Tate, som donerede sin samling af 65 malerier til nationen. Nu er det National Gallery of Modern Painting.
London har mange parker og haver. Hyde Park er en af de bedst kendte parker. Oprindeligt var det en jagtskov, hvor Henrik VIII jagede vilde dyr. Nu er det populært med ridning. Midt i parken er der en serpentinsø.
Regent's Park er hjemsted for London Zoo. Der er mere end 6000 dyr og fugle i Zoo.
Under turen stiller eleverne spørgsmål til eleverne. Men hvis de har vanskeligheder, hjælper læreren dem.
Lærer: Jeg vil gerne takke vores guider for en interessant tur. Men nu går vi tilbage til vores klasseværelse. Forestil dig, at jeg er din syge klassekammerat, og at jeg ikke kunne deltage i turen. Jeg vil gerne have, at du fortæller mig, hvad du har set, og viser mig de billeder, du har taget. (Studerende kan bruge billeder af Londons seværdigheder som fotografier).
En "syg" studerende kan stille følgende spørgsmål:
1. Hvad er dit generelle indtryk af London?
2. Hvilke steder besøgte du?
3. Hvilke seværdigheder kunne du bedst lide? Hvorfor?
Bilag 2
Performance lektion ( baseret på eventyret af O. Wilde "Den glade prins")
Lektionens mål:
1) udvikling af: udvikling af elevernes kreative evner; udvikling af mentale funktioner forbundet med tale og tænkeaktivitet: opmærksomhed, hukommelse;
2) uddannelsesmæssigt: opdragelse af elevernes moralske kvaliteter, såsom venlighed, medfølelse, empati;
3) kognitiv: skabe interesse for fiktionen i det land, hvor målsproget er beliggende.
Før rollefordelingen er det nødvendigt at gøre børnene bekendt med Oscar Wildes biografi og indholdet af fortællingen.
Arbejdet med stykket udføres i etaper, idet rollernes tekster udarbejdes, som eleverne lærer på egen hånd. For at samle alle delene til en helhed er to eller tre øvelser nok.
Elevernes bekendtskab med et eventyr er en af faktorerne i hans æstetiske uddannelse. Iscenesættelse af et eventyr, hvor det engelske sprog, fremstilling af kostumer, kommunikation af børn, følelsesmæssig oplevelse for eventyrets helte og venner på scenen kombineres i én helhed - alt dette er med til at øge børns interesse for det engelske sprog, afsløring og udvikling af hans naturlige kreative evner, underviser i kommunikation og fælles aktiviteter ...
Under undervisningen:
Karakterer: Borgmester, statue af den glade prins (prins), gadebørn, fe, svale, barn, digter, lille pige, fattige mennesker.
I midten af scenen står statuen af den glade prins. Byens borgmester går ind på scenen, nærmer sig statuen, undersøger den fra alle sider.
Borgmester: Hvilken smuk statue er denne glade prins! Som borgmester i denne by må jeg sige, at det er et mesterværk af kunst og vores by, selvfølgelig. Det glæder vores øjne og gør folk glade. Safirøjne og guldblade rundt om hans krop. Han er så smuk. Ærgerligt, han er ikke nyttig.
Glad prins: Hvorfor skulle jeg blive her? Hvorfor skulle jeg blive her, over folket og se deres lidelser og sorger hele året rundt?
Et barn løber ind på scenen. Gemmer sig bag en statue og råber på sine venner
Gadebarn: Kom her! Jeg er her!
Børn løber ud, synger og danser. Skrigene løber væk.
Glad prins: Hvorfor skulle jeg blive her? Hvorfor ...?
Kommer ud.
Fe: Græd ikke, kære prins. Da du var i live og havde et menneskehjerte, kendte du ikke tårerne, sorgen. Du boede i Paladset Sans-Souci, hvor sorg og elendighed ikke må komme ind. Men nu er det tid til at kende den anden side af livet. Du kan se al det grimme og al elendigheden i din by.
Feen går. En svale "løber ud" på scenen og sætter sig ved foden af statuen.
Svale: Jeg er så træt! Jeg har brug for noget hvile. Hvilken smuk statue! Åh! Jeg har et gyldent værelse. Hvad er det her? Hvor er disse dråber fra? Åh! Det er dig. Hvorfor græder du?
Prins: Jeg græder, fordi jeg observerer folks liv med dets problemer, sorger, lidelser. Og jeg kan ikke gøre noget: mine fødder er fastgjort til denne piedestal, jeg kan ikke bevæge mig. Se, langt væk er der et fattigt hus ...
I scenens højre hjørne står en stakkels kvinde og syr. Der ligger et sygt barn i vuggen - hendes søn.
Mor: Hvad skal jeg gøre? Mit barn er sygt, han har feber ... jeg skal lave en kjole til en hofdame for at tjene lidt penge, men det kan jeg ikke. Mine hænder er prikket af nålen, jeg er så udmattet.
Barn: Mor, mor...! Jeg vil have appelsiner ... appelsiner ...
Mor: Gå i seng, min skat.
Prins: Svale, lille svale. Vil du ikke blive hos mig en nat og være min budbringer? Langt borte i en lille gade ligger et fattighus. Jeg ser en kvinde sidde ved et bord. I en seng i hjørnet ligger hendes lille dreng syg. Drengen er så tørstig og moderen så ked af det. Vil du ikke tage rubinen ud af mit sværd - bakke? Jeg kan ikke røre mig.
Svale: I aften tager jeg til Egypten. Og jeg tror ikke, jeg kan lide drenge. De kaster sten efter fugle. Men du ser så trist ud. Jeg vil være din budbringer for denne nat. Vi ses.
Svalen hakkede en stor rubin ud af prinsens sværd og fløj til det elendige hus, fløj ind i skabet og lagde rubinen på bordet.
Mor: Gudskelov! Gudskelov!
Da månen stod op, vendte svalen tilbage til prinsen.
Svale: Jeg kommer for at sige farvel. Det er vinter, jeg skal til Egypten. Har du nogen provision til Egypten? Jeg er lige begyndt.
Prins: Svale, lille svale, vil du ikke blive hos mig en nat mere og være min budbringer? Der er en talentfuld, men fattig digter i et lille hus.
En digter kommer ind på scenen.
Digter: Åh! Hvad skal jeg gøre? Jeg vil ikke afslutte mit spil i morgen, og jeg vil ikke få pengene. Det er for koldt til at skrive mere. Sult får mig til at besvime, lyset fra stearinlyset svinder hen. Hvorfor skal alt afhænge af penge? Kærlighed, lykke, talent og endda livet ... Hvad skal jeg gøre?
Prins: Svale, vil du ikke blive mig en nat mere.
Svale: Græd ikke, kære Prins. Jeg bliver hos dig en nat mere.
Prinsen: Åh! Tak skal du have! Mine øjne er alt, hvad jeg har tilbage. De er lavet af safir. Pluk mit safirøje ud og tag det til ham.
Svale: Vi ses.
Svalen fløj til digterens hjem og satte safiren på hans bord.
Digter: Gudskelov! Gudskelov!
Svalen vendte tilbage til Prinsen igen.
Svale: Jeg kom for at sige farvel til dig.
Prins: Svale, lille svale, vil du ikke blive hos mig en nat mere?
Svale: Det er vinter, og sneen kommer snart. Jeg er ventet i Egypten. Kære Prins, jeg må forlade dig, men jeg vil aldrig glemme dig.
Prins: På pladsen nedenfor står en lille tændstikpige. Hun har ladet sin tændstik falde i rendestenen, og de er alle sammen forkælede. Hendes far vil slå hende, hvis hun ikke får nogle penge med hjem, og hun græder. Pluk mit andet øje ud og giv det til hende.
Svale: Jeg bliver hos dig en nat længere, men jeg kan ikke rive dit øje ud. Så ville du være ret blind.
Prins: Svale, lille svale, gør som jeg befaler dig.
Svalen fløj hen til pigen og lagde safiren i hendes hånd.
Lille pige: Sikke et dejligt glas! Gudskelov!
Pigen løb grinende hjem. Svalen vendte tilbage til Prinsen.
Svale: Du er blind nu. Så jeg vil altid blive hos dig.
Prinsen: Nej, lille svale, du skal til Egypten.
Svale: Jeg vil altid være hos dig.
Prins: Kære lille svale, flyv over min by og fortæl mig, hvad du ser der.
Svalen fløj over byen og vendte tilbage til Prinsen.
Svale: Jeg så de rige glæde sig i deres smukke huse. Tiggerne sad ved portene. Jeg så de hvide ansigter af sultende børn. Høre! Høre! En masse fattige mennesker beder for at overleve og tjene til livets ophold. Høre! Høre!
Fattige mennesker går på scenen med deres børn og begynder at bede.
Jeg lægger mig til at sove,
Jeg beder gode Gud min sjæl om at beholde,
Og hvis jeg dør før jeg vågner,
Jeg beder gode Gud min sjæl om at tage.
Prins: Svale, lille svale, jeg er dækket af guld. Tag det og giv det til de fattige.
Svalen fjernede guldet fra statuen og delte det ud til fattige mennesker med børn.
Folk: Vi har brød nu! Gudskelov!
Sne faldt, frost kom efter sne. Svalen frøs, men ville ikke forlade Prinsen, for hun elskede ham meget højt. Kun svalen havde kræfter til at klatre op på Prinsens skulder.
Svale: Farvel, prins! Vil du lade kysse din hånd?
Prins: Jeg er glad for, at du endelig skal til Egypten, lille svale! Du har opholdt dig for længe her; men du skal kysse mig på læberne, for jeg elsker dig.
Svale: Det er ikke til Egypten, jeg skal. Jeg skal til Dødens Hus.
Hun kyssede prinsen og faldt død ned for hans fødder.
Byens borgmester går ind på scenen og nærmer sig statuen, undersøger den fra alle sider.
Borgmester: Kære mig! Er dette statuen af den glade prins? Hvor ser han lurvet ud! Hans øjne er væk, han er ikke gylden mere. Han er lidt bedre end en tigger! Han er ikke smuk. Han er grim. Tag ham væk. Åh! Hvad er det her? Død fugl? Fugle må ikke dø her. Tage det væk.
Fe: Bare rolig, lille svale, bare rolig, glade prins.
Folk ved ikke, hvad skønhed er. I er de to dyrebare ting i byen. Jeg tager dig til himlen, for i min have vil du være glad. Du fortjener virkelig din lykke!
Alle "skuespillere" går på scenen, bukker.
Bilag 3
Bilag 4
Lektionsinterview
Bilag 5
Lektion essay
Bilag 6
Musikalsk lektion
"Her tales kun kærlighed".
Lektionens mål:
1) kognitiv: bekendtskab med kulturen i det land, hvor målsproget er beliggende;
2) udvikling: udvikling af elevernes æstetiske smag; skabe interesse for musik;
3) pædagogisk: opdragelse af elevernes moralske kvaliteter.
Under undervisningen:
Greeter: Hej! Mit navn er Vladimir. Velkommen til "Her tales kun kærlighed" - et musikalsk program præsenteret af vores klasse. Du vil ikke se noget landskab - kun kærlighed; ingen kostumer - kun kærlighed. Der er ikke nogen historie - kun kærlighed. Så hvis du er bitter, pessimistisk, vred, egoistisk - udenfor! Kun kærlighed tales her.
Kun kærlighed tales her.
Kun håb og glæde og jubel,
Kun kærlighed tales her.
Der er uden tvivl hverken had eller frygt,
Kun kærlighed tales, kærlighed tales her!
At behandle andre, som om de er dine brødre
Er den eneste måde at leve på.
Altid omsorgsfuld, ja, og deler altid, ja,
Hemmeligheden er at give.
Kun kærlighed tales her.
Kun håb og glæde og jubel,
Kun kærlighed tales, kærlighed tales her!
Elev 1: Kærlighed - L -O- V - E kun fire bogstaver, men det er et stort ord. Mange mennesker har deres idé om, hvad det betyder.
Elev 2: Albert Schweitzer sagde, at så længe der er mennesker i verden, som er sultne, syge, ensomme eller lever i frygt, er de mit ansvar. Det er kærlighed.
Elev 3: Robert Frost sagde: "Vi elsker de ting, vi elsker, for hvad de er."
Elev 4: Nogen sagde engang: "Kærlighed er ikke at få, men at give - det er godhed, ære og fred."
Elev 5: Og apropos fred og godhed, har du kigget i avisen for nylig? Der er masser af fattigdom, sult og kriminalitet derude.
Elev 6: Jeg ville ønske, at flere ville bekymre sig om hinanden, være givere - ikke modtagere. Lad os synge om, hvordan det skal være - det er det, vores skuespil handler om.
Lad os synge om dig,
Lad os synge om mig,
Lad os synge om tingene
Vi faldt og vi ser.
Lad os synge om dig,
Lad os synge om mig,
Lad os synge om tingene,
Sådan som de burde være.
Lad os synge om verden
Det er altid glad,
Syng om verden,
Det er altid fair,
Syng om verden,
Det giver altid,
Syng om verden,
Hvor folk bekymrer sig,
Så lad os synge om dig,
Lad os synge om mig,
Lad os synge om tingene
Wie faldt og vi ser.
Lad os synge om dig,
Lad os synge om mig,
Lad os synge om tingene,
Sådan som de burde være.
Elev 7: Før vi forsøger at ændre hele verden, må vi vel først kunne lide os selv - begyndende med den måde, vi ser ud på.
Elev 2: Det er utroligt, hvor mange børn ikke kan lide, hvordan de ser ud.
Elev 3: Men ikke vi! Ret?
Jeg kan godt lide den måde, jeg ser ud på,
Tingene fra mine forældre tog jeg.
Jeg kan godt lide den måde, jeg
Jeg kan godt lide den måde, jeg
Jeg kan godt lide den måde, jeg ser ud på.
Jeg kan lide min næse og mit ansigt,
Jeg tager dem med mig hvert sted.
Jeg kan godt lide den måde, jeg
Jeg kan godt lide den måde, jeg
Jeg kan godt lide den måde, jeg ser ud på.
Misforstå mig ikke, jeg er ikke perfekt,
Fejl, jeg har nogle få,
Men jeg vil aldrig lade dem stoppe mig.
Fra at gøre hvad jeg skal gøre!
Jeg kan godt lide den måde, jeg er,
Og alle andre følelser kan forvirre.
Jeg kan godt lide den måde, jeg
Jeg kan godt lide den måde, jeg
Jeg kan godt lide den måde, jeg ser ud på.
Du kan ikke dømme en bog efter dens omslag,
Vi er alle en en af slagsen.
Der er skønhed i os alle.
Du skal bare kigge, og du vil finde!
Jeg kan lide mig selv, jeg kan lide mig.
Der er ingen, jeg hellere vil være,
Jeg kan godt lide den måde, jeg
Jeg kan godt lide den måde, jeg
Jeg kan godt lide den måde, jeg ser ud på.
Elev 8: Hvordan du ser ud på ydersiden er ikke så vigtigt - det er hvad der er indeni, der tæller. Så stop med at banke på dig selv – gør faktisk det modsatte – vær god ved dig selv.
Vær god ved dig selv - 2 gange
Husk hver dag - 2 gange
Det virker fint - 2 gange
Men glem ikke spil - 2 gange
Vær god ved dig selv - 2 gange
Husk at sige - 2 gange
Et par rosende ord - 2 gange
Til dig selv hver dag - 2 gange
Husk at grine,
At synge og have det sjovt.
Gør lidt af hvert.
Før hver dag er færdig!
Vær god ved dig selv - 2 gange
Uanset hvad du gør - 2 gange
Du vil ikke gøre ondt - 2 gange
Personen ringede til dig - 2 gange.
Elev 9: Hej, det var bestemt god sang.
Elev 4: Tak!
Elev 5: Hvad sagde du?
Elev 4: Jeg sagde "tak".
Elev 10: Det er meget rart! Nogle gange viser vi vores kærlighed på meget enkle måder – som at sige "tak".
Elev 6: Tak fordi du hjælper mig med at bære mine pakker.
Elev 7: Tak fordi du holder døren.
Elev 8: Tak fordi du er min ven.
Elev 11: Og ved du, hvad mit svar til enhver "tak" er? Det siger "Tak" for at sige "Tak".
Det er meget rart at gøre
Tak fordi du sagde "tak".
Og det må du gerne.
I en verden, der er, åh, så travl,
Upersonlig og hård,
Der er to ord som "tak".
Det er aldrig sagt stille nok.
Det er en meget rar ting at sige,
Tak fordi du sagde "tak",
Ja, på alle måder.
Det er noget, vi skal huske
Og glem ikke at sige,
Så tak fordi du sagde "tak".
Elev 2: Vi har en særlig dag, der er afsat til venskab og kærlighed.
Elev 13: Alle ved, hvad den dag er!
Elev 14: Selvfølgelig! Det er Valentinsdag.
jeg kan lide, jeg kan lide dig,
Jeg kan virkelig godt lide dig.
Jeg kan lide dig, jeg kan lide dig,
jeg kan lide, jeg kan lide dig,
Jeg kan virkelig godt lide dig.
Jeg kan lide dig, jeg kan lide dig,
Hvis du også kan lide mig,
Lad mig venligst vide,
Hvis du ikke gør det, så tak
jeg kan lide, jeg kan lide dig,
Jeg kan virkelig godt lide dig.
Jeg kan lide dig, jeg kan lide dig,
Elev 15: Nogen sagde engang: "Kærlighed får ikke verden til at gå rundt, men det gør turen værd."
Elev 12: Vi er uenige! Vi tror, at kærlighed får verden til at gå rundt!
Rundt og rundt og rundt,
Det får dig til at føle
Det gør dig virkelig,
Kærlighed får verden til at gå rundt,
Rundt og rundt og rundt,
Det kan ikke læres
Forhandlet eller købt
Kærlighed får verden til at gå rundt.
Kærlighed kan virkelig få dig til at falde
At du er et bedre menneske.
Og når du er forelsket,
Det ved du virkelig, du er.
Kærlighed får verden til at gå rundt,
Rundt og rundt og rundt,
Det får dig til at føle
Det gør dig virkelig,
Kærlighed får verden til at gå rundt.
Elev 13: Robert Frost sagde: "Jorden er det rigtige sted for kærlighed. Jeg ved ikke, hvor det sandsynligvis vil gå bedre."
Elev 14: Og jeg siger: "Gå ud og elsk andre og hav en god dag!"
Elev 15: Hav en god dag. Hvor mange gange har du hørt det udtryk? Her er, hvad vi mener med "Hav en god dag!"
Hav en god dag,
Gør det umagen værd,
Gå ud og grin,
Gå ud og syng,
Hav en god dag,
Gå ud og bo,
Gå ud og arbejde,
Gå ud og elsk,
Gå ud og giv.
Så kan du sige,
Du har haft en bøde,
Du har haft det fantastisk,
Du har haft en god dag.
Elev 16: Nå, det er vores leg - vores sange og vores budskab.
Elev 13: Vi håber, du kunne lide det.
Elev 14: Åh, vi nød at gøre det for dig.
Elev 15: Åh, og en ting mere.
Elev 17: Når du føler dig pessimistisk, vred eller bitter - så sig til dig selv - "Her tales kun kærlighed!"
Emne: Former og midler til undervisning i fremmedsprog
1. Former for undervisning i et fremmedsprog.
2. Midler til undervisning i et fremmedsprog.
Der er tre hoved former for engelskundervisning: individuel, gruppe og virksomhed.
I løbet af individuel træning, afsætter læreren den tid, der er afsat til træning, til kun én person, da der ikke er behov for at afsætte tid til andre elever. Den individuelle form er den mest effektive til at lære fremmedsprog, især hvis du har lidt tid til at studere, eller du skal løse specifikke problemer i læringsprocessen. For at løse problemer, der går ud over standarden, udvikles særlige kurser.
Gruppe træning hjælper med at udvikle sprogfærdigheder, forbedre talt engelsk og få nye venner. Det engelske gruppeprogram omfatter en række forskellige kilder, såsom dialoger, rollespil, interviews med kendte personer, musik (karaoke), klassiske og moderne film, der har en særlig plads. Ved at bruge de anførte kilder til engelsk kan du gøre læringsprocessen sjov og uforglemmelig. Lyd- og videomaterialer bidrager til den aktive konsolidering af kurset og indstillingen af den korrekte udtale.
Virksomhedstræning minder meget om gruppetræning, men denne form for træning samler medarbejdere fra samme virksomhed for at lære engelsk. Denne formular er beregnet til at træne virksomheder, hvis medarbejdere kommunikerer med engelsktalende kolleger og udenlandske forretningspartnere; i de moderne forhold for international forretningsudvikling er dette meget vigtigt.
Virksomhedsuddannelsesprogrammet inkluderer specialdesignede metoder, der er designet til at imødekomme virksomhedens medarbejderes specifikke behov. Grundlæggende kendskab til det engelske sprog systematiseres hurtigst muligt. Efter en sådan træning lærer kursisterne at føre forretningsforhandlinger kompetent, gennemføre præsentationer, skrive et CV, føre forretningskorrespondance og også løse andre problemer under hensyntagen til virksomhedens særlige forhold.
Læringsværktøjer til fremmedsprog. (CO) 1) hoved og hjælpe 2) teknisk Læringsværktøjer er alt, der hjælper dig med at lære FL i klasseværelset og derhjemme. CO'er kan være obligatoriske (hoved) og hjælpemidler; elevcentreret og lærercentreret; ikke \ teknisk. Grundlæggende CO: EMC (pædagogisk-metodisk kompleks) komponenter i EMC: 1) den invariante (obligatoriske) kerne af enhver moderne EMC: en bog til studerende, lydkassetter til en bog, en bog til en lærer. 2) mulige ekstra komponenter: en arbejdsbog, en bog til læsning, et særligt sæt kassetter kun til læreren, en kulturstudievejledning, lydkassetter om kulturstudier, kontrol- og testopgaver, en videokassette, en bog til læreren om brug af videomateriale, leksikogrammatiske øvelser og opgaver (med eller uden nøgler), læremidler skriftlig tale. Krav som UMK er valgt til: 1) Er dette kursus et komplet undervisningsmateriale, er det nødvendigt at vælge de manglende komponenter? 2) Opfylder det kravene til føderale programmer for fremmedsprog? 3) Svarer det til elevens alder, den mulige kontekst for deres aktivitet, reelle interesser, behov, muligheder 4) Udvikler han tilstrækkeligt de nødvendige sproglige, tale, sociokulturelle færdigheder i forskellige typer taleaktivitet? 5) Giver materialerne gode modeller for sprogbrugen, hænger betydning, form og brug tæt sammen i sammenhæng? 6) Er det tilgængeligt for eleven og læreren?
Auxiliary CO- lærebøger professionelt udgivet og udarbejdet af Læreren selv. Andet undervisningsmateriale, der delvist anvendes, særlige undervisningsmidler til udvikling af typer af taleaktivitet, læsebøger, video- og lydmaterialer, samlinger af sprog- og talespil på forskellige læringstrin, computerprogrammer, tabeller og diagrammer, kort, billeder (efter emne), musik og sange, rim og poesi.
Tekniske CRM'er: For at kunne løse problemerne med at undervise skolebørn og virkelig forberede dem til praktiske aktiviteter, er det nødvendigt ikke kun at bruge tekniske CRM'er i klasseværelset, men også at lære dem at arbejde med dem på egen hånd!