Tilrettelæggelse af undervisningen i skolen. De overvejede organisatoriske træningsformer er generelle
Et af elementerne i det pædagogiske system er organisatoriske uddannelsesformer- målrettet, klart organiseret, indholdsrig og metodisk udstyrede systemer for kognitiv og pædagogisk kommunikation, interaktion mellem lærer og elever. Denne kategori refererer til den eksterne organisering af læringsprocessen, som bestemmer hvornår, hvor, hvem og hvordan der trænes. Etableringen af uddannelsesformer afhænger af mål, indhold, metoder og midler, sammensætningen af elever og lærere samt uddannelsens materielle forhold.
I den moderne pædagogiske proces anvendes tre hovedorganisatoriske uddannelsesformer, som kan beskrives som pædagogiske og planlagte: individuel træning og uddannelse, klasse-lektionssystem, forelæsning-seminarsystem. Disse former har en undervisnings- og uddannelsesværdi, bidrager til udviklingen af et verdensbillede, sikrer assimilering af specifikke akademiske discipliner af børn, udvikling af visse færdigheder og evner.
De mest almindelige organisatoriske uddannelsesformer er klasseundervisningssystemet for ungdomsuddannelser og forelæsningsseminarsystemet for videregående uddannelser. Skaberen af klasse-lektionssystemet, som allerede nævnt, er Ya.A. Comenius, før ham, blev hovedsagelig brugt individuel træning (som mistede sin betydning med udbredelsen af masseundervisning). Imidlertid var visse træk ved klasse-lektionssystemet til stede i klosterskoler, for eksempel et særligt rum (klasse) til gruppeklasser, kommunikation af børn i en gruppe, tilstedeværelsen af skriveborde til elever og en prædikestol til en lærer, en klokke, der annoncerer begyndelsen og slutningen af undervisningen. Comenius underbyggede teoretisk dette system og promoverede det i sine bøger. Han udviklede en klar, økonomisk organisationsstruktur, ret enkel at administrere, og skabte betingelser for interaktion mellem elever og hinanden, deres uddannelse i uddannelsesprocessen.
Klassesystemet er kendetegnet ved følgende funktioner:
klassen består af elever på omtrent samme alder og uddannelsesniveau;
i studieperioden opretholdes en for det meste fast personale;
uddannelse udføres i henhold til en enkelt årlig læseplan og programmer i henhold til en permanent tidsplan;
Hovedstudieenheden er lektionen.
Lektionen afholdes med en gruppe elever af fast sammensætning i en vis tid (normalt 45 minutter; i folkeskolen kan det være 30-35 minutter). Der er flere typer lektioner. Det mest almindelige er en kombineret lektion, der består af en organisatorisk del (1-2 minutter), kontrol af lektier (10-12 minutter), indlæring af nyt materiale (15-20 minutter), konsolidering af det og færdiggørelse af praktiske opgaver (10-15 minutter). ), opsummering af resultater (5 min), udlevering af lektier (2-3 min).
Muligheden for samtidig undervisning af en lærer af en gruppe studerende (30-50 personer) på samme alder og samme uddannelsesniveau blev også først underbygget af Comenius. Lærerens hovedopgave i et sådant uddannelsessystem er at overføre færdiglavet viden til eleverne. Lektionerne veksler med den samme rækkefølge i henhold til det skema, der er udarbejdet for et halvt år eller endda i et år. Eleven i timen fungerer kun som genstand for pædagogisk indflydelse. Lektie. forblev praktisk talt den eneste form for organisering af træningssessioner indtil midten af 1960'erne.
Den største ulempe ved dette system er vanskeligheden ved at tage hensyn til elevernes individuelle karakteristika og organisere individuelt arbejde med dem både med hensyn til indhold og med hensyn til tempo og undervisningsmetoder. En stram organisationsstruktur forhindrer forbindelsen mellem læring og det virkelige liv og lukker det for skolen. Alt dette presser lærerne til at lede efter andre uddannelsessystemer. Lad os dvæle ved nogle af dem.
Europa og USA i begyndelsen af det 20. århundrede. mange systemer for individuel læring er blevet afprøvet, rettet mod at give aktivt selvstændigt læringsarbejde.
Ifølge den mest radikale af dem - "Dalton-planen" - tog eleven opgaver i et år i hvert fag og rapporterede om dem til tiden. Denne idé tilhørte de amerikanske lærere E. Parkhurst og E. Dewey og blev først brugt i Doltons skoler (deraf navnet). I 1920'erne i en let modificeret form og under navnet "brigade-laboratoriemetode" begyndte det at slå rod i den sovjetiske skole. Det blev hurtigt opdaget, at dette system ved at udvikle elevernes uafhængighed reducerer træningsniveauet, danner individualisme og nedgør lærerens rolle. Dalton-planen blev kritiseret af sovjetisk pædagogik og annulleret i 1932.
I 1920'erne i Europa spredte et nyt uddannelsessystem, kaldet Mannheim sig. Dens forfatter, tysklæreren I. Sickinger, der boede i Mannheim, foreslog at danne klasser afhængigt af elevernes udvikling, deres evner og træning. Udvælgelse til klasser blev bestemt af resultaterne af undersøgelser. Zickinger udpegede fire rækker af klasser: 1) grundlæggende (normal) - for elever med gennemsnitlige evner (træning i 8 år); 2) klasser for handicappede elever (sådanne elever dimitterer ikke fra gymnasiet); 3) hjælpemiddel - for udviklingshæmmede børn (4 år); 4) overgangskurser (fremmedsprogsklasser) - for de mest dygtige børn, der ønsker at fortsætte deres uddannelse i sekundære uddannelsesinstitutioner (6 år).
Dette system efterlod ingen mulighed for svage elever til at nå et højt niveau.
I det sovjetiske uddannelsessystem blev opdelingen af elever i klasser i henhold til niveauet af mentale evner ikke anerkendt. Man mente, at ved at teste og bestemme børns IQ gennemførte skolerne i de kapitalistiske lande klasseudvælgelse, idet de fremførte samfundets fremtidige elite blandt de rige, og folk, der tjener den blandt arbejderne.
I det moderne Rusland behandles en sådan opdeling af studerende forskelligt. Sammen med almene masseskoler er der eliteuddannelsesinstitutioner: lyceum, gymnasium, skoler specialiseret i fag - fremmedsprog, fysik, matematik, økonomi, musik, billedkunst, koreografi osv. Lyceum- eller gymnasiumklasser åbnes i almenundervisningsskoler . Der er også specialskoler, kostskoler, klasser for børn med handicap i fysisk og psykisk udvikling, nivelleringsklasser, hjælpeskoler.
I 1950'erne Den amerikanske professor i pædagogik L. Trump udviklede et system, der stimulerer individuel læring "og bruger fleksible uddannelsesformer. Det kom ind i pædagogisk videnskab under navnet "Trump Plan". Det foreslåede system omfattede tre arbejdsformer: 1) forelæsninger af kvalificerede lærere eller specialister om et specifikt emne ved hjælp af tekniske midler til store grupper (100-150 studerende), hvortil 40% af studietiden var afsat; 2) arbejder i grupper på 10-15 personer (20% af studietiden) med en lærer eller med en velforberedt studerende 3) individuelt arbejde (op til 40% af studietiden) Med en sådan organisering af klasser er der ingen klasse som sådan: studerende studerer i en stor gruppe og i en ikke-permanent gruppe , og individuelt Der er ingen lektioner i sædvanlig forstand, men der er foredrag, diskussioner, konsultationer "Trump-planen" giver mulighed for at udnytte lærernes styrker bedst muligt afhængigt af deres kvalifikationer, med stor opmærksomhed på individuelt arbejde med eleverne .
Fra midten af 1960'erne. sådanne typer træningssessioner bliver introduceret i den sovjetiske skoles uddannelsesproces, såsom elevernes produktionspraksis, herunder på industri- og landbrugsvirksomheder, udflugter, klasser i cirkler, workshops, seminarer osv. Visse elementer i lektionen har undergået ændringer (for eksempel dens struktur, varighed).
I anden halvdel af 1980'erne. Den "stillestående" skole- og huspædagogiske videnskab blev hårdt kritiseret. Nye skoletyper, pædagogiske teknologier, innovative undervisningsmetoder, alternative læseplaner osv. blev foreslået, selve begrebet "lektion" blev udvidet. Ændringer i timen som undervisningsform opstod også med indførelsen af den såkaldte koncentrerede læring (læring "ved fordybelse" - at studere et stort emne, afsnit inden for ét fag), profiluddannelse (i gymnasiet), oprettelse af linjeføringsklasser mv.
Indtil nu forbliver lektionens problemer uløste: det irrationelle spild af undervisningstid, behovet for undervisning på flere niveauer, for hvilke strukturen af de eksisterende klassehold er uacceptabel osv. Derfor, i moderne pædagogisk videnskab og praksis, søgen efter nye uddannelsesformer er i retning af individualisering, psykologisering, Teknisering af uddannelse.
Ud over planlagte uddannelsesformer er der også uplanlagte, som omfatter konsultationer, konferencer, cirkler, ekskursioner, undervisning i avancerede og hjælpeprogrammer. De forbedrer elevernes viden, udvider deres horisont. Hjælpeformer (gruppe- og individuelle lektioner, nivelleringsgrupper, vejledning) giver differentiering og individualisering af uddannelsesprocessen, bidrager både til at overvinde efterslæbet hos individuelle elever og til at fremskynde fremskridtene for skolebørn, der med succes mestrer læseplanen.
Den vigtigste organisatoriske form for uddannelse i en moderne skole er en lektion
Lektion - en form for tilrettelæggelse af træning, hvor klasser ledes af en lærer med en gruppe studerende af en konstant sammensætning, af samme aldersniveau for træning i en bestemt tid og i overensstemmelse med tidsplanen
Lektionen har følgende funktioner:
Det er en gennemført og tidsbegrænset del af uddannelsesforløbet, hvor der løses visse pædagogiske opgaver;
Hver lektion indgår i skemaet og er reguleret i tid og i forhold til mængden af undervisningsmateriale;
I modsætning til andre former for organisering af læring er det en permanent form, der sikrer systematisk assimilering af viden, færdigheder og evner hos eleverne;
At deltage i klasser er obligatorisk for alle elever, så de studerer vidensystemet, opdelt efter lektion, i en vis logik;
Det er en fleksibel form for organisering af læring, som giver dig mulighed for at bruge forskellige metoder, organisere frontale, gruppe- og individuelle læringsaktiviteter for elever;
Lærerens og elevernes fælles aktivitet samt kommunikationen af en stor fast gruppe studerende (klasse) skaber muligheder for at forene børneholdet;
Bidrager til dannelsen af individets kognitive kvaliteter (aktivitet, uafhængighed, interesse for viden) samt elevernes mentale udvikling
I didaktikken er der flere tilgange til klassificering af lektioner afhængigt af de funktioner, der tages som udgangspunkt. I henhold til metoderne til at udføre, skelnes lektioner-forelæsninger, lektioner-samtaler, lektioner-tvister, lektioner af selvstændigt arbejde. UCHN nye m.fl.. Af uddannelsesaktivitetens stadier - indledende lektioner, lektioner i primær bekendtskab med materialet, lektioner i begrebsdannelse, udledning af love og regler, lektioner i at anvende viden i praksis, lektioner i gentagelse og generalisering af materiale , kontrol lektioner, kombinerede lektioner.
vellykket i moderne teori og praksis for undervisning er klassificeringen, som er baseret på det didaktiske mål og lektionens plads i det generelle system af lektioner (B. Espipov, M. Makhmutov, V. Onischuk). Da disse forfattere er i samme position, tilbyder de et forskelligt antal typer lektioner. Efter klassifikation. V. Onischuk, skelne mellem følgende typer tip:
Lektion i dannelse af færdigheder og evner;
Lektion i anvendelse af viden, færdigheder og evner;
Lektion til at kontrollere, evaluere og rette viden, færdigheder og evner;
Kombineret lektion
Hver type lektion har sin egen struktur (elementer, trin), rækkefølge (i hvilken rækkefølge disse elementer er inkluderet i lektionen), forbindelse (hvordan de er forbundet)
V. Onischuk introducerede begrebet "mikro- og makrostruktur af lektionen" makroelementer er bestemt af målene for lektionstypen. Dette er efter hans mening stadierne af videnstilegnelse: perception, forståelse, generalisering, systematisering. Da logikken i at mestre viden er sig selv, er makrostrukturen af lektioner af denne type den samme. Mikroelementerne i lektionens struktur inkluderer midlerne og metoderne til at løse didaktiske problemer på hvert af dens stadier.
Tid og sted, der er tildelt for hvert strukturelt element i lektionen, bestemmes af lektionens opbygning. Lektionens struktur skal sikre en vellykket løsning af dens pædagogiske opgaver, aktivering af elevernes kognitive aktiviteter, svarer til arten af undervisningsmaterialet, didaktiske og metodiske midler, som læreren bruger. Derfor skal læreren, når lektionens struktur bestemmes, tage højde for emnet og historiske materialer, passende metodiske værktøjer og teknikker, de specifikke forhold, hvorunder lektionen vil finde sted, og elevernes beredskabsniveau.
I næsten alle typer lektioner er der sådanne strukturelle elementer: en indledende del, kontrol af lektier, indlæring af nyt materiale, konsolidering af nyt materiale, indberetning af lektier og færdiggørelse af lektionen.
1. Indledende del. Dette element i lektionen skal give et gunstigt eksternt miljø, elevernes psykologiske humør til normalt arbejde. Den tidligere organisering af klassen sørger for en gensidig hilsen af læreren og eleverne, kontrol af fremmødet, rummets ydre tilstand, job, arbejdsstilling og elevernes udseende, organisering af opmærksomhed.
2. Kontrol af lektier. Denne del af lektionen består af kontrol af den skriftlige opgave, som udføres med forskellige metoder afhængig af målet, og en mundtlig videnstest, som gennemføres ved hjælp af de tidligere omtalte metoder.
3. At lære nyt stof. Her forudsættes enten lærerens budskaber ved brug af verbale undervisningsmetoder, eller elevernes selvstændige arbejde med lærebøger, læremidler osv. Ved forklaring af nyt stof skal læreren sørge for, at alle elever ser og hører (du kan sidde, hvis du er træt), skal han ikke gå rundt i klassen, tale højt, tydeligt, afmålt. Hans tale skal være forståelig for den passende alder. Forklaringen bør være baseret på tidligere erfaringer fra studerende, fremhæve det væsentlige i materialet, uden glæde i den sekundære, bør man følge rækkefølgen af præsentationen, se oristovuvaty illustrative materiale.
At lære nyt materiale giver eleverne mulighed for at tilegne sig en række forskellige færdigheder og evner. Strukturen af deres dannelse har sine egne karakteristika. Dens hovedkomponenter er analyse og assimilering af reglen, der ligger til grund for handlingen af færdigheder, overvindelse af vanskeligheder i dens anvendelse, forbedring af handlingen af færdigheder, konsolidering af færdighedens opnåede effektniveau og brug af den i praksis, opnåelse af mestring i brugen af den.
Det vigtigste middel til at danne færdigheder og evner er øvelser. De skal være målrettede, systematiske, langsigtede, varierede og konstante.
4. Konsolidering af nyt materiale. Dette element har til formål at etablere en stærk sammenhæng mellem nyerhvervet viden og tidligere erhvervet viden, verificere rigtigheden af dannelsen af videnskabelige begreber og udvikle evnen til at anvende viden i praksis. Dette opnås gennem en række forskellige øvelser og selvstændigt praktisk arbejde af eleverne.
5. Indberetning af lektier. Læreren skal gennemtænke indholdet, så det er specifikt, gennemførligt for eleverne. Lektier bør ikke gives forhastet, når klokken ringede fra lektionen. Der er afsat en særlig time til beskeder og lektierforklaringer.
6. Afslutning på lektionen. Dette strukturelle element er deklareret og sker efter anvisning fra læreren
Hovedkomponenterne i hver type lektion er:
a) en lektion i assimilering af ny viden: kontrol af hjemmearbejde, opdatering og korrektion af grundlæggende viden; kommunikation til eleverne om emnet, formålet og målene for lektionen; motivation af skolebørns læring; studerendes opfattelse og bevidsthed om det faktuelle materiale, forståelse af sammenhænge og afhængigheder mellem elementerne i det undersøgte; generalisering og systematisering af viden; lektionsoversigt, lektiebesked
b) en lektion i dannelsen af færdigheder og evner: kontrol af hjemmearbejde, opdatering og korrektion af grundlæggende viden, færdigheder og evner; kommunikation til eleverne om emnet, mål og mål for lektionen og motivation for at undervise elever, lære nyt materiale (indledende, motiverende og kognitive øvelser) indledende anvendelse af ny viden (prøveøvelser); selvstændig anvendelse af viden af studerende i standardsituationer (uddannelse i jura efter modellen, instruktioner til opgaven); kreativ overførsel af viden og færdigheder til nye situationer (kreative øvelser); lektionsresumé og lektiebeskeder
c) en lektion i anvendelse af viden, færdigheder og evner: kontrol af hjemmearbejde, opdatering og korrektion af grundlæggende viden, færdigheder og evner; kommunikation af emnet, mål og mål for lektionen og motivationen for at lære elevgrøften; forstå indholdet af rækkefølgen af anvendelse af metoder til at udføre handlinger; selvstændig udførelse af opgaver af studerende under opsyn og med hjælp fra en lærer; studerendes beretning om arbejdet og den teoretiske begrundelse for de opnåede resultater; lektionsresumé og lektiebeskeder
d) en lektion om generalisering og systematisering af viden: formidling af emnet, mål og mål for lektionen og motivation for undervisning af elever; reproduktion og generalisering af begreber og assimilering af det tilsvarende system af viden; Lennon generelt og systematiseringen af videnskabsteoretiske hovedpositioner og tilsvarende ideer; lektionsresumé og lektiebeskeder
d) en lektion til afprøvning og korrektion af viden, færdigheder og evner: rapportering af emnet, målene og målene for lektionen, motivering af skolebørn til at lære; kontrol af elevernes viden om faktastof og grundbegreber, kontrol af Kap. Libin elevernes forståelse af viden og graden af deres generalisering, anvendelse af viden af elever i standard og ændrede forhold; indsamling af færdige arbejder, deres verifikation, analyse og evaluering; lektionsresumé og lektierapport
e) en kombineret lektion: kontrol af elevernes lektier af praktisk karakter, kontrol af tidligere erhvervet viden; kommunikation af emnet, mål og mål for lektionen og motivation for skolebørns læring; cn elevernes modtagelse og bevidsthed om ny materialeforståelse, generalisering og systematisering af viden; lektionsresultater og lektiebeskeder.
Strukturen af hver lektion er variabel, idet den giver mulighed for brug af dens komponenter afhængigt af elevernes alder, deres forberedelse, indholdet af undervisningsmaterialet, undervisningsmetoder, lektionernes placering osv. C. Det betyder, at læreren skal kreativt planlægge hver lektion.
Under enhver form for lektion bruger han forskellige typer pædagogisk arbejde: frontalt, gruppe, par og individuelt. Hver form for dette arbejde har sin egen måde at organisere det på.
I didaktikken afsløres læringsprocessens organiseringsformer gennem metoderne til interaktion mellem lærer og elever i løsning af pædagogiske problemer. De løses gennem forskellige måder at styre aktiviteter, kommunikation og relationer på. Inden for rammerne af sidstnævnte implementeres undervisningens indhold, pædagogiske teknologier, stilarter, metoder og læremidler.De førende former for organisering af læringsprocessen er en lektion eller en forelæsning (henholdsvis på skole og universitet).
En og samme form for organisering af læring kan ændre strukturen og modifikationen, afhængigt af pædagogisk arbejdes opgaver og metoder. For eksempel lektion-spil, lektion-konference, dialog, workshop. Samt et problematisk foredrag, et binært foredrag, et telekonferenceforedrag.
I skolen er der sammen med lektioner andre organisationsformer (valgfrit, cirkel, laboratorieværksted, selvstændig hjemmearbejde). Der er også visse former for kontrol: mundtlige og skriftlige prøver, kontrol eller selvstændigt arbejde, offset, test, samtale.
På universitetet bruges der udover forelæsninger også andre organisatoriske uddannelsesformer - et seminar, laboratoriearbejde, forskningsarbejde, selvstændigt uddannelsesarbejde af studerende, industriel praksis, praktik ved et andet indenlandsk eller udenlandsk universitet. Som former for kontrol og evaluering af læringsudbytte, eksamener og tests anvendes et vurderingssystem for evaluering; abstrakt og semesteropgave, diplomarbejde.
Funktioner i skoletimen:
Lektionen sørger for implementering af træningsfunktionerne i komplekset (uddannelse, udvikling og uddannelse);
Den didaktiske struktur af lektionen har et strengt konstruktionssystem:
En vis organisatorisk begyndelse og fastsættelse af målene for lektionen;
Opdatering af den nødvendige viden og færdigheder, herunder kontrol af hjemmearbejde;
Forklaring af nyt materiale;
Konsolidering eller gentagelse af det, der blev lært i lektionen;
Kontrol og evaluering af elevernes uddannelsesmæssige præstationer i løbet af lektionen;
Opsummering af lektionen;
Lektier;
Hver lektion er et led i lektionssystemet;
Lektionen overholder undervisningens grundlæggende principper; i den anvender læreren et bestemt system af undervisningsmetoder og midler til at nå lektionens mål;
Grundlaget for at opbygge en lektion er dygtig brug af metoder, læremidler, samt en kombination af kollektive, gruppe- og individuelle arbejdsformer med eleverne og under hensyntagen til deres individuelle psykologiske egenskaber.
Lektionens funktioner er bestemt af dens formål og plads i det integrerede uddannelsessystem. Hver lektion indtager en bestemt plads i fagets system, i studiet af en bestemt skoledisciplin.
Lektionens struktur inkarnerer læreprocessens mønstre og logik.
Typerne af lektioner bestemmes af hovedopgavernes karakteristika, mangfoldigheden af indhold og metodisk instrumentering og variationen i måderne at organisere læring på.
1. Kombineret lektion (den mest almindelige type undervisning i praksis). Dens struktur: den organisatoriske del (1-2 minutter), kontrol af opgaven før den (10-12 minutter), undersøgelse af nyt materiale (15-20 minutter), konsolidering og sammenligning af nyt materiale med tidligere studeret materiale, udførelse af praktiske opgaver (10 -15 minutter ), opsummering af lektionen (5 min), lektier (2-3 min).
2. Læren om at studere nyt materiale er anvendelig, som regel, i praksis med at undervise gymnasieelever. Inden for rammerne af denne type afholdes et lektionsforedrag, en problemlektion, en lektionskonference, en filmlektion, en lektionsforskning. Effektiviteten af en lektion af denne type bestemmes af kvaliteten og niveauet for at mestre nyt undervisningsmateriale af alle elever.
3. Lektionen om at konsolidere viden og forbedre færdigheder og evner gennemføres i form af et seminar, workshop, udflugt, selvstændigt arbejde og laboratorieworkshop. En væsentlig del af tiden er gentagelse og konsolidering af viden, praktisk arbejde med anvendelse, udvidelse og uddybning af viden, på dannelse af færdigheder og konsolidering af færdigheder.
4. Lektionen om generalisering og systematisering er rettet mod systematisk gentagelse af store blokke af undervisningsmateriale om uddannelsens nøglespørgsmål, som er afgørende for at mestre faget som helhed. Når læreren gennemfører en sådan lektion, stiller læreren problemer for eleverne, angiver kilder til indhentning af yderligere information samt typiske opgaver og praktiske øvelser, opgaver og værker af kreativ karakter. I løbet af sådanne lektioner bliver elevernes viden, færdigheder og evner testet og vurderet på flere emner studeret over en lang periode - et kvartal, et halvt år, et studieår.
5. Lektionen om kontrol og korrektion af viden, færdigheder og evner er designet til at vurdere resultaterne af læring, diagnosticere niveauet af elevernes læring, graden af elevernes parathed til at anvende deres viden, færdigheder og evner i forskellige læringssituationer. Det involverer også ændringer i lærerens arbejde med specifikke elever. Typerne af sådanne lektioner i skolepraktik kan være en mundtlig eller skriftlig undersøgelse, diktat, præsentation eller selvstændig løsning af problemer og eksempler, praktisk arbejde, merit, eksamen, selvstændigt eller prøvearbejde, merit, test. Alle disse typer lektioner tilrettelægges efter studiet af større emner og afsnit af emnet. Baseret på resultaterne af den sidste lektion er den næste lektion afsat til analyse af typiske fejl, "huller" i viden og definition af yderligere opgaver.
I skolens praksis bruges også andre typer lektioner, såsom en lektionskonkurrence, konsultation, gensidig læring, et foredrag, en tværfaglig lektion, et spil.
Foredrag. Den generelle strukturelle ramme for enhver forelæsning er formuleringen af emnet, præsentationen af planen og anbefalet litteratur til selvstændigt arbejde, og derefter nøje overholdelse af planen for det foreslåede arbejde.
De vigtigste krav til at læse forelæsninger er:
Højt videnskabeligt niveau af den præsenterede information, som som regel har ideologisk betydning;
En stor mængde klart og stramt systematiseret og metodisk bearbejdet moderne videnskabelig information;
Beviser og argumentation for de afgivne domme;
Et tilstrækkeligt antal overbevisende fakta, eksempler, tekster og dokumenter;
Klarhed i præsentationen af tanker og aktivering af lytternes tænkning, stille spørgsmål til selvstændigt arbejde med de emner, der diskuteres;
Analyse af forskellige synspunkter på løsning af problemerne;
Udledning af de vigtigste tanker og bestemmelser, formulering af konklusioner;
Forklaring af introducerede termer og navne; give eleverne mulighed for at lytte, forstå og kort nedskrive information;
Evne til at etablere pædagogisk kontakt med publikum; brug af didaktiske materialer og tekniske midler;
Anvendelse af tekstens grundmaterialer, synopsis, flowcharts, tegninger, tabeller, grafer.
Typer af foredrag
1. Introduktionsforelæsningen giver det første helhedssyn på faget og orienterer den studerende i arbejdssystemet på dette kursus. Underviseren introducerer de studerende til formålet og målene for kurset, dets rolle og plads i systemet af akademiske discipliner og i systemet for specialistuddannelse. En kort oversigt over kurset, milepæle i udviklingen af videnskab og praksis, resultater på dette område, navnene på berømte videnskabsmænd og lovende forskningsområder er skitseret.
Ved denne forelæsning kommer de metodiske og organisatoriske træk ved arbejdet inden for forløbets rammer til udtryk, samt en analyse af den af studerende anbefalede undervisnings- og metodelitteratur, vilkårene og rapporteringsformerne præciseres.2. Forelæsningsinformation. Det er fokuseret på præsentation og forklaring af videnskabelig information til eleverne, der skal forstås og huskes. Dette er den mest traditionelle type forelæsninger i praksis på videregående uddannelser.
3. En review-forelæsning er en systematisering af videnskabelig viden på et højt niveau, der tillader et stort antal associative links i processen med at forstå de oplysninger, der præsenteres i offentliggørelsen af intra-fag og inter-fag kommunikation, eksklusive detaljer og konkretisering. Kernen i de anførte teoretiske bestemmelser er som udgangspunkt det videnskabelige, begrebsmæssige og begrebsmæssige grundlag for hele forløbet eller dets hovedafsnit.
4. Problemforelæsning. I dette foredrag introduceres ny viden gennem problemstillingen af et spørgsmål, en opgave eller en situation. Samtidig nærmer processen med erkendelse af elever i samarbejde og dialog med læreren forskningsaktivitet. Indholdet af problemet afsløres ved at organisere søgen efter dets løsning eller ved at sammenfatte og analysere traditionelle og moderne synspunkter.
5. Forelæsningsvisualisering er en visuel form for præsentation af forelæsningsmateriale ved hjælp af TCO eller audio-videoudstyr. At læse sådan et foredrag kommer ned til en detaljeret eller kort kommentar til de betragtede visuelle materialer (naturlige objekter - mennesker i deres handlinger og gerninger, i kommunikation og samtale; mineraler, reagenser, maskindele; malerier, tegninger, fotografier, dias; symbolske, i form af diagrammer, grafer, grafer, modeller).
6. En binær forelæsning er en slags forelæsning i form af to lærere (enten som repræsentanter for to videnskabelige skoler, eller som videnskabsmand og praktiker, lærer og studerende).
7. En forelæsning med forudplanlagte fejl er designet til at opmuntre de studerende til konstant at overvåge den tilbudte information (søg efter fejl: indhold, metodisk, metodisk, stavning). I slutningen af forelæsningen bliver de studerende diagnosticeret, og de begåede fejl analyseres.
8. Forelæsningskonferencen afholdes som en videnskabelig og praktisk lektion, med en forudbestemt problemstilling og et rapportsystem, der varer 5-10 minutter. Hver tale er en logisk komplet tekst, der er udarbejdet på forhånd inden for rammerne af det af læreren foreslåede program. Helheden af de præsenterede tekster vil give en omfattende dækning af problemet. I slutningen af forelæsningen opsummerer læreren resultaterne af selvstændigt arbejde og elevernes oplæg, supplerer eller præciserer de givne oplysninger og formulerer hovedkonklusionerne.
9. Forelæsnings-konsultation kan finde sted efter forskellige scenarier. Den første mulighed udføres i henhold til typen af "spørgsmål og svar". Underviseren besvarer studerendes spørgsmål i alle afsnit eller hele forløbet i forelæsningstiden. Den anden version af et sådant foredrag, præsenteret efter typen "spørgsmål-svar-diskussion", er en tredobbelt kombination: præsentation af ny uddannelsesinformation af underviseren, stille spørgsmål og tilrettelæggelse af en diskussion i jagten på svar på de stillede spørgsmål.
I udøvelsen af videregående uddannelser anvendes også andre former for forelæsningsform for uddannelse.
Som de vigtigste former for organisering af læreprocessen i skolen er en lektion på et universitet - en forelæsning - blevet vedtaget.
Blandt det store antal og forskellige typer af organisering af læreprocessen på skole og universitet løser hver type eller type et bestemt sæt didaktiske opgaver og opfylder sit formål. Deres mangfoldighed i praksis taler om kreativiteten og dygtigheden hos skolelærere og lærere fra højere uddannelsesinstitutioner, der er interesserede i effektiviteten af deres arbejde.
Spørgsmål og opgaver til selvkontrol
1 Hvad er en lektion, og hvad er dens karakteristika?
2. Hvad er fælles, og hvad er forskellen på en lektion og en forelæsning? Hvordan forstår du: en lektion er en forelæsning?
3. Giv eksempler på forskellige undervisningstyper og forelæsningstyper.
Pædagogisk form – det er en stabil gennemført organisering af den pædagogiske proces i enhed af alle dens komponenter.
Former for tilrettelæggelse af uddannelse (organisationsformer) – dette er et eksternt udtryk for den koordinerede aktivitet af lærere og elever, udført i en bestemt rækkefølge og måde.
Klassifikation af organisatoriske læringsformer
Efter antal elever: masse, kollektiv, gruppe, individuel.
Studiested: skole (lektioner, træningssessioner, arbejde på skolen, i laboratoriet) og fritidsaktiviteter (uafhængigt hjemmearbejde, udflugter).
Afhænger af træningens varighed: klassisk lektion (40 - 45 minutter), parret lektion (90 minutter), lektion af vilkårlig varighed "uden opkald".
På forskellige stadier af samfundsudviklingen blev følgende fire uddannelsesformer brugt.
Individuel uddannelsesform. Dette er en sådan træning, når læreren underviser hver elev separat, når der er direkte kontakt med eleven; evnen til at forstå eleven, komme til undsætning, rette fejl, fejre succeser; under hensyntagen til det individuelle tempo i at mestre undervisningsmaterialet, evner.
Gruppeform for uddannelse. Det involverer elevernes arbejde i grupper på 3-6 personer og er mest hensigtsmæssigt, når der skal udføres praktisk og laboratoriearbejde, når der skal udvikles færdigheder. opgaver.
Foredrag - seminar undervisningsform. Denne form for uddannelse giver et højere uddannelsesniveau, typisk for universiteter.
Typer af træningssessioner. Foredrag- hovedformen for transmission af en stor mængde systematiseret information (varighed 80 - 90 minutter). Det er designet til at give en holistisk, klar og afgørende idé om det undersøgte problem. Praktisk (seminar) lektion rettet mod at uddybe og konsolidere viden under vejledning af en lærer, at diskutere resultaterne af uafhængige studier af studerende (studerende) af emnet.
Ud over forelæsninger, seminarer og praktiske timer er der andre såkaldte hjælpeformer til organisering af pædagogisk arbejde: ekskursioner, konferencer, valgfag og valgfag, konsultationer, træninger, interviews, eksamener, prøver.
Klasseværelset er en form for læring. Det er den mest almindelige skoleform og opstod i det 17. århundrede. Dens konturer blev skitseret af tysklæreren I.Shturm, og det teoretiske grundlag blev udviklet og omsat i praksis af J.A.Komensky.
Dette er det mest økonomiske system, det giver tilgængelighed, konsistens, læringsstyrke, og læreren er lederen af uddannelsesprocessen. Det er en specifik form for organisering af pædagogisk arbejde, den består i, at elever på samme alder er fordelt i klasser, klasser afholdes med dem efter lektion, i henhold til et på forhånd udarbejdet skema, og alle elever i klassen arbejder på samme materiale.
Ulemper ved klasse-lektionsformen: vanskeligheder med at tage hensyn til elevernes individuelle karakteristika, med at organisere individuelt arbejde; en stram organisationsstruktur gør det vanskeligt at forbinde læring med det virkelige liv.
Klasse-lektionssystemet har følgende former: Hovedformen er en lektion, og traditionelle former er lektier, ekskursioner, valgfag, socialt nyttigt arbejde, fritidsaktiviteter (cirkler, konkurrencer, olympiader, udstillinger).
Lektion (lektion af FC) - den vigtigste form for organisering af uddannelse i skolen
Lektionens typologi:
klassiske typer: introduktion, kontrol, konsolidering af ZUN, selvstændigt arbejde, kombineret, indlæring af ny viden, praktisk arbejde, opsummering;
ikke-traditionelle typer: lektion - tvist, konkurrence, spil, KVN, auktion osv.
Grundlaget for at opbygge en FC-lektion (træning) er:
De biologiske love for organismens funktion, som bestemmer dens ydeevne, dvs. arbejdszoner:
1. zone i forberedende tilstand (prælancering);
2. arbejdszone;
3. zone med relativ stabilitet;
4. zone med midlertidigt tab af arbejdsevne.
P. Logikken i implementeringen af uddannelsesprocessen, dvs.
1. konsekvent inddragelse af de involverede i aktiviteter;
2. gradvis opnåelse af det nødvendige niveau af fysisk præstation;
3. konsekvent løsning af de undervisnings- og opdragelsesopgaver, der er planlagt til lektionen;
4. Sikring af en god efter-arbejde tilstand af kroppen.
Alt dette sikrede opdelingen af lektionen i dele:
1. Introduktion. Målet er at organisere eleverne til klasser, øge deres opmærksomhed.
2. Opgaven for den forberedende del (opvarmning) er at forberede eleverne til implementering af basisøvelser, den omfattende effekt på musklerne forstærkes.
3. I hoveddelen udføres grundlæggende fysiske øvelser.
4. Under den sidste del er det nødvendigt at bringe eleverne i en rolig tilstand og opsummere timernes resultater.
Tidspunktet for hver del er foranderligt og afhænger af elevernes tilstand, lektionens karakteristika, øvelsernes særlige forhold, ydre forhold og de stillede opgaver.
28. Undervisningsformer i moderne skole.
Implementering af træning kræver viden og dygtig brug af forskellige former for organisering af uddannelsesprocessen, deres løbende forbedring og modernisering.
I øjeblikket bruges følgende former for organisering af pædagogisk arbejde i en moderne skole: en lektion, udflugter, klasser i pædagogiske værksteder, former for arbejds- og industritræning, fritidsaktiviteter, lektier, former for fritidsundervisningsarbejde (fagkredse, studier, videnskabelige selskaber, olympiader, konkurrencer). Skolereformens hovedretninger peger på behovet for at udvide formerne for pædagogisk arbejde. Sammen med lektionen er det nødvendigt at øve forelæsninger, seminarer, interviews, workshops, konsultationer mere bredt.
29. Klassesystem og dets alternativer.
Skolen implementerer et klasseundervisningssystem. Det er baseret på ideen om at skabe stabile aldersbestemte skoleklasser og behovet for at arbejde systematisk med disse klasser gennem hele skoleforløbet med bestemt læringsindhold. Klasse-lektionssystemet for undervisning bidrager til gennemførelsen af den socialistiske skoles hovedopgave - at give en generel uddannelse til alle folkets børn på et højt niveau. Det giver mulighed for at arbejde efter ensartede læreplaner, for systematisk og systematisk at give socialt nødvendig uddannelse. Den stabile sammensætning af klassen som grundlag for klasse-lektionssystemet for uddannelse skaber pædagogiske teams, mål og gensidig bistand bidrager til, at alle elever opnår det højest mulige niveau af akademisk præstation.
Klasse-lektionssystemet sikrer tilrettelæggelsen af systematisk fagundervisning. Den giver mulighed for specialisering af lærere, og på grund af, at hver af dem underviser i et eller to fag, kan der sikres et højt uddannelsesniveau.
Klasse-lektionssystemet for uddannelse gør det muligt at gennemføre ensartet undervisning i hele landet i henhold til statslige læseplaner. Alle skoler har samme læseplan. Hvert træningsforløb er struktureret systematisk og opdelt i specifikke sektioner. Den organisatoriske enhed i systemet er lektien. På grund af sin tydeligt synlige konstruktion sikrer undervisningssystemet en høj grad af social kontrol.
Klasse-lektionssystemet for uddannelse er kendetegnet ved hensigtsmæssigt materiale og teknisk udstyr i de lokaler, hvor undervisningen afholdes. Dette gælder ikke kun for traditionelle klasseværelser, klasseværelser, lektioner kan afholdes på virksomheder, museer, kultur- og sportsinstitutioner. Klasse-lektionssystemet for uddannelse sikrer dets tætte forbindelse med samfundslivet.
30. Forelæsnings- og seminarform for undervisning.
31. Lektion - som hovedformen for organisering af læring.
Nøgleelementet i klasse-lektionssystemet for uddannelse er lektionen. (Klasse-lektionssystemet for undervisning er den højeste form for gruppeundervisning.) En lektion er en form for tilrettelæggelse af uddannelse med en gruppe elever på samme alder, fast sammensætning, en lektion på et fast skema og med en enkelt træning program for alle. Lektionen betragtes som den vigtigste form for organisering af den pædagogiske proces, da det her ikke kun er muligt at organisere pædagogiske og kognitive aktiviteter, men også den intellektuelle udvikling af barnets personlighed, styring af udvikling af evner, dannelse af elevernes verdensbillede, behovet for viden, samt hans opvækst. Formålet med lektionen er assimilering af nyt materiale som en del af et bredere indhold, den bevidste opfattelse af information, dens memorering og konsolidering samt brug i praktiske aktiviteter. Lektionen skaber gunstige muligheder for at kombinere frontalt, gruppe- og individuelt arbejde af børn. Lektionen er altid mangefacetteret, da alle komponenter i læreprocessen interagerer i den - pædagogiske mål, didaktiske opgaver, indhold, metoder, teknisk udstyr osv. Lektionen skal være en logisk enhed af emnet, afsnittet, forløbet. Ud fra dette er det muligt at udskille de træk ved lektionen, der adskiller den fra andre undervisningsformer: didaktiske mål (svarende til læringens funktioner); en vis mængde undervisningsmateriale; en permanent sammensætning af elever, ens i alder; vejledning fra læreren af elevernes aktiviteter; rækkefølgen af forskellige aktiviteter for læreren og eleverne, afhængigt af lektionens struktur; begrænset tid; en klar tidsplan; obligatorisk deltagelse i lektionen; implementering i det optimale forhold mellem alle didaktiske principper; baseret på det opnåede vidensniveau.
På baggrund af disse generelle krav til lektionen er didaktiske krav specificeret. De svarer til de uddannelsesmæssige, opdragende og organisatoriske krav til lektionen: en klar definition af pædagogiske opgaver; at bestemme indholdet af lektionen i overensstemmelse med programmet, målene for lektionen; valg af undervisningsmetoder (aktive metoder); tilstedeværelsen af tværfaglige forbindelser; brug af videnskabens seneste resultater; udvikling af alle personlighedssfærer; assimilering af viden, udvikling af færdigheder og evner; udvikling af videnskabelige udsigter; klar lektionsplanlægning; Overholdelse af lektionens struktur; multimedietilgang til læring; overholdelse af uddannelsesprincipperne.
Alle forretningsbanker. Centralbanker er som regel juridisk uafhængige og er ikke direkte underlagt staten. Kommercielle bankers hovedfunktion i den nationale økonomi er udlån til industri, landbrug, boligbyggeri, handel. Teoretisk set er kredit bevægelse af lånekapital. Lån er: veksel, råvare, ...
En gang." "Men jeg har den stadig," siger pigen hævngerrigt, tager en bunke skrevne notesbogsark op af lommen og vifter med dem og går stolt. Dette sker, og ofte: systemet med snydeark på skoler og universiteter venter stadig på forbedringer. Men på trods af dette bruger 98% af eleverne snydeark (ifølge sociologiske tjenester). Videnskaben ved ikke præcist, hvordan ordet "snydeark" opstod. ...
Relationer til andre mennesker. Det sker ofte, at de slangord, som de unge bruger, "flytter" ind i voksnes tale og bliver en integreret del af den. Hvad påvirker den russiske ungdoms jargon?: - Udviklingen af computerteknologi. Internettet, dets brede muligheder, hurtigt udviklende computerteknologier har altid tiltrukket unge mennesker. Som et resultat ser det ud til...
...). 3.2.3. Laparoskopisk mikrokolecystomi til behandling af patienter med akut kolecystitis. 1983 (metodebrev). 2.2.4. Kirurgisk korrektion af korttarmssyndrom. 1995 (Værktøjskasse). 2.2.5. Eksterne brok i maven. 1999 (vejledning til studerende). 2.2.6. Akut blindtarmsbetændelse. 1999 (vejledning til studerende). 2.2.7. ...