Ordets leksikalske og grammatiske betydning. Forskellen mellem dem
"Problemer med det russiske sprog" - Russisk sprog i udlandet: hvordan øger man antallet af udlændinge, der er interesseret i at lære russisk? Problem # 3: Problem # 6: Den Russiske Føderation. Forfremmelse "Jeg vil gerne tale russisk korrekt!" (trin 3). Opgave nr. 4: Samtaleemne: Finalister af vores aktion: Russisk sprog og massemedier: giver nutidens forfattere og journalister et eksempel på en tale- og kommunikationskultur.
"Russisk litterært sprog" - Russisk sprog hører til gruppen af slaviske sprog. Leksikalsk norm. Stedet for det russiske sprog. Russisk litterært sprog. Kodificering. Semester. Samfund. Moderne russisk litterært sprog. Sproget af progressive politiske og kulturelle ideer. Priser kan ændres. Norm. Akane. Kursus i moderne russisk litterært sprog.
"Hvorfor studere russisk" - Koncepter. Strukturen af projektets forbindelser med videnområderne. Mulighed for fejlforebyggelse. Projektets relevans. Hvorfor skal du lære et sprog. Kognitiv interesse. Antonymer. Human. Sproget er folkets sjæl. Stadier af projektet. Resultater af projektaktiviteter. Samling af alle ord i det russiske sprog. Pædagogiske spørgsmål.
"Det russiske sprogs rolle" - Det russiske sprog vil begynde at blive studeret langs alle meridianer. Russisk indtager tredjepladsen i verden. National og sproglig sammensætning af folkene i Rusland. Ægte kærlighed til dit land. russisk efter det samlede antal talere. Kendskab til det russiske sprog gør det lettere for folk at kommunikere. Det russiske ord "råd. Russisk sprog i international kommunikation.
"Business Russian" - Emne - i diskussioner formuleres emnet kort. Om russisk taleetikette. Det er meget vigtigt, at beslutninger i forretningsspil udvikles i fællesskab. Talefærdigheder. Forretningsmand. Taleområder i det moderne samfund. Sprognorm. Den proces, hvorved parternes holdninger udvikles. Problem søgemaskine.
10 KLASSE Spørgsmål 1 Feminine navneord af 1. deklination for genitiv, dativ og præpositionel entalsform har kun to endelser - -og (-s) og -e. I fravær af stress kan disse slutninger lyde nøjagtig ens, for eksempel: [fra badet] (fra badet), [i badet] (i badet). Ikke desto mindre, i omkring halvdelen af tilfældene, kan formen af et substantiv med en ubetonet slutning bruges til at bestemme, hvilken slutning det indeholder: for eksempel i formerne af [skole] [arbejde], er endelsen uden tvivl -e. Hvordan kan denne beslutning træffes? Hvilke navneord?
11 KLASSE Spørgsmål 1 Læs ordforrådet for følgende to artikulationssekvenser beskrevet af den berømte sprogforsker akademiker LV Shcherba: 1) Spidsen af tungen lukker med overlæben, hvorefter luft samler sig bag lukkeren og i eksplosionsøjeblikket er udføres af en forstærket strøm ... Alt dette har naturligvis en vis klangfarve, som på grund af den lille åbning, der kræves for at opnå en koncentreret luftstrøm, til en vis grad kan minde om en vokal. 2) Det begynder med en anterior-lingual døvlås, samtidig med den labiale låse (disse låse er naturligvis nødvendige for ophobning af luft: rullende lyde kræver meget luft) og uden en eksplosion løses det med en labial stemmet rystende konsonant . Alt dette får naturligvis en eller anden klangfarvning, som naturligvis kan have en fjern læberkarakter. Hvilket af disse "ord" bliver ifølge LV Shcherba ofte udtalt af en syerske? Hvilke professioner udtalte ofte det andet ord?
10 KLASSE Spørgsmål 2 Hvilket staveprincip adlyder stavningen af ord transskription (ved transskribering), suffiks (når suffiks)? Hvilke morfemer i moderne russisk har oftest varianter under indflydelse af dette princip? Giv 3-4 eksempler på ord med sådanne morfemer.
11 KLASSE Spørgsmål 2 I nogle (vestlige) dialekter af det russiske sprog udtales konsonanten [j] ([y]) før initialen o: yon, yona, yona, i nominativ kasus for tredjepersonens personlige pronomen. . Hvilken anden konsonant kan forekomme før initial o på russisk og hvorfor? Hvorfor tilføjes [j] i personlige stedord?
10 KLASSE Spørgsmål 3 Hvilken betydning, forskellig fra den moderne, blev åbenbaret i oldtiden for verbet at finde og det deraf afledte navneord, som forekommer i følgende sammenhæng: Fortællingen om svundne år).
KLASSE 10 Spørgsmål 5 Denne sætning kombinerer to velkendte fraseologiske udtryk. Gendan deres oprindelige udseende, betydninger, angiv deres kilder. Soldaterne krævede, at de blev vist udenlandske film ... giv Fairbanks og Mary Pickford, og ingen andre "sæsonens negle!" (G. Ryklin).
10 KLASSE Spørgsmål 6 Givet ord og tabeller, der afspejler den morfemiske sammensætning af nogle af disse ord: flykonstruktion, bus, busstation, cofferazvesochny, hærdning, omformning, hårdhed, ækvilibrering, tedannende 1) præfiks | rod | suffiks | suffiks | slutning 2) rod | forbindende vokal | rod | suffiks | suffiks | suffiks | slutning 3) rod | rod | suffiks | suffiks | slutning 4) rod | forbindende vokal | rod | suffiks | suffiks | slutning 5) præfiks | rod | suffiks | suffiks | slutning 6) rod | præfiks | rod | suffiks | suffiks | slutning 1. Find ordet, hvis morfemiske sammensætning er vist i hver af tabellerne (svarer til skemaet). Husk nul morfemer. De er også udpeget i diagrammerne som separate enheder. 2. Skriv de ord ned, der ikke er egnede til nogen tabel separat, og angiv deres morfemiske sammensætning. 3. Tænk på et ord, der svarer til følgende morfemsammensætning: præfikset | præfiks | præfiks | rod | suffiks | suffiks | slutningen
11 KLASSE Spørgsmål 6 I "Smolensk Regional Dictionary" er der eksempler på diminutive afledninger fra alle-russiske ord: "Nikogenichko" - en diminutiv af ingen. Der kom intet, intet skete ”(Dobrovolsky 1914: 487). 1. Forklar ud fra hvilken stamme og ved hjælp af hvilket suffiks formerne nikogenichko og nikogusenka dannes. 2. Hvad er så usædvanligt ved sådanne formationer?
10 KLASSE Spørgsmål 8 Tilhører sætningerne i hver af rækkerne den samme eller forskellige typer stamstruktur? 1. A. I huset overfor tændtes lysene. B. Vi ryger ikke. B. Sid, tavs og ryg. 2. A. Hvor kom du fra? B. Mor vaskede stellet. Q. Noget bekymrer mig. 3. A. Hvor skal du hen? B. Vi er i skoven. B. Der er græs i gården.
KLASSE 10 Spørgsmål 9 En af erindringsskriverne parodierede Sergei Dovlatovs tidlige skrifter på denne måde: Sidste vinter, da jeg var kold og ikke havde Vigone-bukser og øreklapper, frøs jeg tæer og ører på mit hoved. Skriv de "aspirerende forfatterfejl" ned, som erindreskriveren har noteret, og forklar dem. KLASSE 11 Spørgsmål 9 Bestem forslagene til medlemmer. 1. På bordet var der en seddel med en anmodning om at gå efter kefir og en rubel. 2. Ikke langt derfra var resterne af en lille gammel fæstning med et sammenstyrtet tårn, på hvis ruiner en forkrøblet krøllet busk voksede tæt. 3. Mor gav slip, men hun sagde ikke, at jeg skulle slås.
KLASSE 10 Spørgsmål 10 Læs den gamle russiske tekst, oversæt den, udfør opgaverne til den. Og se, den fremmede kom til byen; vidhv Jeg, den unge mand var glad for at være tek, bøje mig for dem og er venlig tshlova og jeg spørger, jeg vil gå væk fra essensen og gå. 1. Hvad er meningen med adverbiet elskværdig i denne sammenhæng? 2. Hvad er meningen med udsagnsordet kysse i denne sammenhæng? 3. Hvilken del af talen er ordet rad? Nævn dets grammatiske træk.
KLASSE 11 Spørgsmål 10 Læs den gamle russiske tekst, oversæt den, udfør opgaverne til den. Så når hans mor kom to dage ad gangen, så ryst af og [fra søjlen] og giv ham mad, tag dog hans næsebor på, læg hans næsebor på og befal ham at gå, pas på ikke at køre væk fra hende . 1. Hvad er meningen med verbet løsrive sig i denne sammenhæng? 2. Hvad er betydningen af verbet observere i denne sammenhæng? 3. Hvad tænker du, er der en etymologisk sammenhæng mellem ordene paki igen, igen og fortræd, eller er det et tilfældigt lydsammenfald?
Spørgsmål nummer 6
Ord og tabeller er givet, der afspejler den morfemiske sammensætning af nogle af disse ord:
flykonstruktion, bus, busstation, koferazveschny, hærdning, omformning, hårdhed, ækvilibrering, te-formning
præfiks | slutningen |
||||||||||||||||||||||
forbindende | slutningen |
||||||||||||||||||||||
slutningen |
|||||||||||||||||||||||
forbindende | slutningen | ||||||||||||||||||||||
præfiks | slutningen |
||||||||||||||||||||||
præfiks | slutningen | ||||||||||||||||||||||
Dyrke motion.
1. Find ordet, hvis morfemiske sammensætning er vist i hver af tabellerne (svarer til skemaet). Husk nul morfemer. De er også udpeget i diagrammerne som separate enheder.
2. Skriv de ord ned, der ikke er egnede til nogen tabel separat, og angiv deres morfemiske sammensætning.
3. Kom på et ord, der matcher følgende morfemsammensætning:
præfiks | præfiks | præfiks | slutningen |
|||
1) åh-fast-e-nij-e
2) chaj-e-form-ov-och-n-th
3) fly-konstruktion-tel-st-o
4) hård-o-lag-n-ryg-Ø
5) re-form-irova-nij-e
6) kaffe-tid-vægt-och-n-th
2. Ikke egnet: a) bus-n-th, b) auto-station-n-th, c) eng-avler-st-o, d) y-lige
o-weh-enj-e | |||
slutningen | |||
slutningen |
|||
slutningen | ||||||
(konjugeret vokal) | ||||||
præfiks | slutningen |
|||||
(konjugeret vokal) | ||||||
ikke-så-gange-mer-n-ost- (s)
præfiks | præfiks | præfiks | slutningen |
|||
Karakter.
1. = 6 point (1 point pr. ord),
2. = 4 point (1 point pr. ord),
3. = 1 point
I alt: 11 point
Spørgsmål nummer 7
mikrobe, sirup, cyclops og hvordan kommer de til udtryk?
Disse ord adskiller sig fra hinanden med hensyn til kategorien animate / inanimate. Som du ved, er animerede ord på det russiske sprog dem, hvor formen V.p. flertal falder sammen med R.p.-formen. flertal Som du ved, er animerede ord på det russiske sprog dem, hvor formen V.p. flertal falder sammen med R.p.-formen. flertal (og for ordene m.r. II sc. - og V. p. og R. p. ental). Hvis vi sætter disse tre ord i de navngivne former, vil vi se, at ordet cyclops vil opføre sig strengt taget som en animeret. (se cyclops (cyclops) = ingen kyklop (cyclops)), ord sirup - som livløse (drak sirup (sirup) = sød sirup (sød sirup)),
mens ordet mikrobe vil svinge mellem to muligheder (i daglig tale, former og dræbe bakterier (bakterier) og dræbe bakterier (bakterier))... Kan
at sige, at betydningen af animate / inanimate i det sidste ord er ustabil.
Karakter.
1 point for et ord, op til 4 point for en detaljeret forklaring, 1 point for at angive, at ord har II sc. Hr. livlighed manifesteres både i former for flertal og ental.
I alt: op til 8 point.
Spørgsmål nummer 8
Tilhører sætningerne i hver af rækkerne den samme eller forskellige typer stamstruktur?
1. A. I huset overfor var lysene tændt. B. Vi ryger ikke. B. Sid, tavs og ryg.
2. A. Hvor kom du fra? B. Mor vaskede stellet. V. Noget bekymrer mig.
3. Og hvor skal du hen? B. Vi er i skoven. B. Der er græs i gården.
1. A. Et stykke vagt personligt. B. En-delt generaliseret personlig. B. Todelt ufuldstændig, da det indebærer handlingen af visse, men ikke navngivne emner. I denne serie er der forskellige strukturelle typer.
2. I denne serie er en strukturel type todelte sætninger. I (A) er emnet udeladt.
3. A og B - elliptiske sætninger, hvor tilstedeværelsen af et prædikat er tilladt
– bevægelsesverbet, men i dets fravær er det umuligt at sige med sikkerhed, hvilket verbum der kan være. В - en-delt nominativ (nominativ) sætning. I denne serie er der forskellige strukturelle typer.
Karakter.
3 point for hver række. I alt 9 point.
Spørgsmål nummer 9
En af memoireskriverne parodierede Sergei Dovlatovs tidlige skrifter:
Sidste vinter, da jeg var kold og uden bukser og øreklapper, frøs jeg tæer og ører på mit hoved
Skriv de "aspirerende forfatterfejl" ned, som erindreskriveren har noteret, og forklar dem.
1. at være kold - forkert undervisning og brugen af adverbialsætningen.
2. være og ikke have- brugen af adverbier i en sammensat række, der ikke hører til ét navneord med betydningen af handlingens emne.
3. frostbidte tæer(på grund af manglen på bukser og øreklapper?) - krænkelse af fortællingens logik.
4. hovedets ører - leksikalsk redundans.
5. ikke placere bukser og øreklapper- krænkelse af verbal kontrol (R.p. i stedet for Tv.p.).
Karakter.
2 point hver for at påpege fejlen og forklare den. Hvis der er en indikation på en fejl, men der ikke er nogen forklaring, så giv 0,5 point.
I alt: 10 point.
Spørgsmål nummer 10
Og ñe ïðiäoøa stðaíüíiöi âú gðaäú tú; âviyavu ÿ, noøa aadu ûvú tekú
Spørgsmål.
1. Hvad er meningen med adverbiet i denne sammenhæng venligt?
2. kysse?
3. Hvilken del af talen er ordet rad? Nævn dets grammatiske træk.
Og så kom fremmede til den by; Da den unge mand så dem, glædede han sig, løb den, bøjede sig for dem, hilste dem med kærlighed og spurgte dem, hvor de var fra, og hvor de skulle hen.
1. Adverbiet er venligt afledt af roden kærlighed, det samme som i ord elske, elske, elske; derfor betyder ordet i dette tilfælde "med kærlighed." På moderne russisk har ordets betydning ændret sig og betyder "høflig, høflig, høflig."
2. Verbet kysse har en rod; hel - dette er ikke fejlbehæftet i forhold til en person - sundt; kysse betyder at ønske integritet, sundhed; at hilse. Handlingen, der nu betegnes med verbet at kysse, blev normalt betegnet i det gamle russiske sprog med verbet kys kys).
3. Ordet rad er et kort hankønt entalsadjektiv i nominativ kasus;
Karakter.
For oversættelse - maksimalt 4 point (point fratrækkes for fejl), for besvarelse af 1 spørgsmål
- 2 point, 2 point - 2 point, 3 spørgsmål - 2 point. I alt: maks. 10 point.
Opgaver til OL i klasse 11
Spørgsmål nummer 1
Giv en ordbogsoptegnelse over følgende to sekvenser af artikulationer beskrevet af den berømte sprogforsker akademiker L.V. Shcherba:
1) Spidsen af tungen lukker med overlæben, hvorefter luft samler sig bag lukkeren
og i eksplosionsøjeblikket udføres den af en forstærket stråle ... Alt dette har naturligvis en vis klangfarve, som på grund af den lille åbning, der er nødvendig for at opnå en koncentreret luftstråle, i afstand kan minde om en vokal .
2) Det begynder med en frontlingual døvlås, samtidig med den labiale låse (disse låse er naturligvis nødvendige for ophobning af luft: rullende lyde kræver meget luft) og løses uden en eksplosion af en stemmet, skælvende konsonant med en labial stemte. Alt dette får naturligvis en eller anden klangfarvning, som naturligvis kan have en fjern læberkarakter.
Hvilket af disse "ord" bliver ifølge LV Shcherba ofte udtalt af en syerske? Hvilke professioner udtalte ofte det andet ord?
1. Ugh - 4 point
2. Hov - 4 point
3. Syerskeren udtaler ofte det første ord - 1 point
4. Det andet ord kunne udtales af en førervogn, kusk, kusk osv. - 1 point. I alt: 10 point.
Spørgsmål nummer 2
I nogle (vestlige) dialekter af det russiske sprog udtales konsonanten [j] ([y]) i nominativformerne af det personlige pronomen i den tredje person før initialen o:
yon, yona, yona.
Hvilken anden konsonant kan forekomme før initial o på russisk og hvorfor? Hvorfor tilføjes [j] i personlige stedord?
På russisk, som på de fleste andre sprog, er der en tendens til at undgå åbenlyse stavelser (det vil sige stavelser, der begynder med en vokal). Sædvanligvis, før initialen o på russisk, tilføjes en konsonant [v], som er tættest på den i lyd og artikulation (f.eks. otte, len). Tilføjelse af [j] i formerne im. personlige pronominer har en anden karakter: denne konsonant er generaliseret som en indikator for pronomenstammen, da pronomenet i indirekte tilfælde (hans, hende, ham, hende osv.) begynder med lyden [j].
Karakter.
- for tendensen til dækkede stavelser - 2 point,
For [in] - 2 point,
- for artikulatorisk nærhed [in] og [o] - 2 point,
- for generalisering af konsonantstammen - 5 point. I alt: 11 point
Spørgsmål nummer 3
Skriv sætningen ned, udvid parenteserne. Formuler de staveregler, der guidede dig i dette.
(P, p) huerto (-) (R, p) Ikans, indbyggere på øen (P, p) huerto (-) (R, r) iko, tro mod (P, p) huerto (-) (R, p) ikoniske skikke.
Navnet på øen Puerto Rico er skrevet med en bindestreg, ligesom alle komplekse stednavne skal hver del skrives med stort bogstav. Navneordet Puerto Ricans, der er dannet ud fra et komplekst geografisk navn og betegner indbyggernes navn, er skrevet sammen og med et lille bogstav, men i denne sætning er det skrevet med et stort bogstav, som det står i begyndelsen af sætningen. Adjektiv puertoricanske, dannet af et sammensat navneord, stavet med bindestreg, bevarer også en bindestreg i stavemåden. Det er skrevet med små bogstaver, da det er et relativ, ikke et besiddende adjektiv.
Karakter.
3 point for korrekt stavning, 1 point for hvert punkt i reglen. I alt: maksimalt 9 point.
Spørgsmål nummer 4
Hvilken betydning, forskellig fra den moderne, afsløres i ordet øvelse i den givne kontekst? Begrund dit svar.
Mandag øver antipas & mnisi (= munke).
Verbet at udøve på moderne russisk betyder 'at gøre noget'. I oldtiden kunne dette verbum betyde 'at være fri, at hvile, at være fri'. Vi kan drage en konklusion baseret på sammenligning med historisk beslægtede ord ferie, tømme, afskaffe.
Karakter.
1 point - for at bestemme den moderne betydning af ordet øvelse, 4 point for at bestemme den gamle betydning, 3 point for en forklaring baseret på involvering af relaterede ord.
I alt: 8 point.
Spørgsmål nummer 5
Følgende sætninger er givet:
Sprang tændstikken over og filtreret vand.
1. Hvad er forskellen mellem betydningerne af adjektivet (participium) præsenteret i dette par eksempler?
2. Hvordan er disse betydninger sammenlignet med betydningen af det genererende verbum?
1. mislykket kamp 'fandt ikke sted, ikke bestået eller mere præcist' passeret forbi ''; vand passerede gennem filteret 'skiftet, passerede gennem en enhed'.
2. Disse betydninger af participier (som nogle gange bliver til adjektiver) er dannet ud fra forskellige betydninger af verbet springe over.
SKIP, - lad det gå, - lad det gå; og lidelse. sidst | |||
savnet, -shen, | A, -o; Sov., trans. (ikke-Sov. | ||
gå glip af). | |||
6. Lad smth passere, ikke brug smth .; gå glip af. | misset kamp | ||
Egor savnede adskillige sporvogne og endelig på en eller anden måde | |||
slog sig ned på fodstøtten. Rylenkov, Ved den ødelagte Rede. | |||
8. Tving smth., Aktiver smth. bestå, | savnet | ||
trænge ind. Før kødet igennem | filtrere vand | ||
kødhakker. | |||
Karakter.
1. For den korrekte indikation af betydningen af participier (som nogle gange bliver til adjektiver): 1 point (misset kamp) og 1 point ( lækket vand),
2. For at indikere, at disse betydninger er dannet af forskellige betydninger af verbet og bevarer deres særpræg - 2 point, for den korrekte indikation af to betydninger af verbet - 2 point hver (det vil sige maksimum er 4).
I alt: 8 point
Spørgsmål nummer 6
"Smolensk Regional Dictionary" indeholder eksempler på diminutive afledninger fra alle-russiske ord: "Nikogenichko er en diminutiv for ingen.
Nikogenichko kom ikke, der var ikke nogen "(Dobrovolsky 1914: 487). | |||||
Spørgsmål: | |||||
1. Forklar af hvilken stamme og med hvilket suffiks formerne er dannet |
|||||
nikogenichko og nikogusenka. | |||||
Former for nikogenichkoy | nikogusenka | uddannet | fra afkortet | ||
genitiv nikog-o. | (-da<е>chk- og | ussenk-), |
|||
Begge former er dannet med | suffikser |
||||
har kun betydningen af diminutivitet, så der er ingen vanskeligheder og tøven ved at forstå dem. 1. suffiks er typisk for adverbier ( lille, smuk, nem). Det 2. suffiks er typisk for begge adjektiver ( lille, så lille,
kold) og for adverbier ( kort, tynd). Så det er sikkert svært
at bedømme variabiliteten af nikogenichko, afledt af pronomenet 'ingen', samt ca.
andre sagsformer for nikogusenka.
2. Hvad er så usædvanligt ved sådanne formationer?
2a. Ikke-standard grundlag: strengt taget er grundlaget for nej-til-th, nej-til-th, nej-til-det nej-til-.
2b. Dannelser fra den trunkerede form af genitiv nikog-o er mulige, fordi de erstatter denne form i tilfælde, hvor den ofte bruges
genitiv negation ( der var ingen gås). Men i det første eksempel
diminutiv ( nikogenichko ikke komme) erstatter nominativ kasus.
2c. Disse er diminutive former. Deres ualmindelighed ligger i, at de er afledt af pronominer.
2d. At dømme efter de eksempler på brugen af disse ord, der er givet i ordbogen, kan vi ikke sige, om disse diminutiv er frit afvist eller kun bruges i én kasusform. Det har vi for få data til. Det er umuligt at sige mere præcist for to eksempler.
Karakter.
1a. dannet af den trunkerede form af genitiv nikog-o - 1 point,
1b. korrekt suffiks fremhævning -en<е>chk- - 1 point iusenk- -1 point,
En indikation af, at 1. suffiks er typisk for adverbier (1 point), 2. suffiks er typisk for både adjektiver og adverbier (1 point),
- diminutivitetsværdi - 1 point.
Medbring eksempler, der beviser tildelingen af suffikser: 1 point for hvert suffiks (2 point i alt).
2. Usædvanligt:
2a. Ikke-standardiseret grundlag, mens grundlaget skal være nej til - 1 point, 2b. I det første eksempel erstatter diminutivformen nominativ kasus - 1
2c. Disse er diminutiv af pronominer - 1 point.
2d. Svært at bedømme variabilitet, få sammenhænge - 1 point, I alt: 12 point
Spørgsmål nummer 7
Hvad er de grammatiske forskelle på ord bakterier, prærier, furies og hvordan kommer de til udtryk?
Disse ord adskiller sig fra hinanden med hensyn til kategorien animate / inanimate. Som du ved, er animerede ord på det russiske sprog dem, hvor formen V.p. flertal falder sammen med R.p.-formen. flertal (og for ordene m.r. II sc. - og V. p. og R. p. ental). Hvis vi sætter disse tre ord i de navngivne former, vil vi se, at vredens ord vil opføre sig strengt taget som et animeret ord ( Jeg ser raseri = ingen raseri), prærieord - som livløse ( ude på prærien = bred prærie), mens ordet bakterier vil svinge mellem de to muligheder (i daglig tale er det muligt at danne og dræbe bakterier og dræbe bakterier). Vi kan sige, at betydningen af animate / inanimate i det sidste ord er ustabil.
Karakter.
1 point for et ord, op til 4 point for en detaljeret forklaring, 1 point for en indikation af, at animation i dette tilfælde kun manifesterer sig grammatisk kun i flertalsformer.
I alt: op til 8 point.
Spørgsmål nummer 8
Er adjektiverne august forskellige i grammatiske egenskaber,
tykkeste, helligste?
Adjektiverne for det tykke og hellige har alle grader af sammenligning, dog har formen af den komparative grad - helligere - begrænset brug (helligere end paven
Roman), og adjektivet august har ikke formerne for sammenligningsgrader. Det bruges kun i titler på monarker og er en sporing af den latinske augustissimus - højhellig - titlen på romerske kejsere.
Karakter.
For tyk (der er alle grader af sammenligning) - 1 point.
For helgenen (der er alle grader af sammenligning) - 1 point, for at angive den begrænsede brug af den sammenlignende grad: helligere end paven- 2 point.
For august (har ikke formerne for sammenligningsgrader) - 1 point. For at påpege relateret brug (1 point) og fremmedsprogsoprindelse (1 point).
I alt: maksimalt 7 point.
Spørgsmål nummer 9
Analyser forslagene efter medlem.
1. Der lå en seddel på bordet med en anmodning om at gå efter kefir og en rubel.
2. I nærheden stod resterne af en lille gammel fæstning med et smuldrende tårn, på hvis ruiner en forkrøblet krøllet busk voksede tæt.
3. Mor gav slip, men hun sagde ikke, at jeg skulle slås.
1. Til bordet der var en seddel med en anmodning gå efter kefir og en rubel. [ord i kursiv fungerer også som et supplement].
2. I nærheden resterne stak ud en lille gammel fæstning med et kollapset tårn, på hvis ruiner en forkrøblet krøllet busk voksede tæt.
3. Mor gav slip, men hun sagde ikke, at jeg skulle slås.
Karakter.
1 sætning - 4 point for korrekt analyse (1 point går tabt for hver fejl); 2. sætning - 4 point (1 point tabes for hver fejl); 3. punktum - 2 point (1 point tabes for hver fejl).
I alt: maks. 10 point.
Spørgsmål nummer 10
Læs den gamle russiske tekst, oversæt den, udfør opgaver til den.
Det] e ïðişeäusøi ¬go ¬go ¬gå til ävöþ äüíiþ otðýši og [fra søjlen] og poäästü
¬m¹ yasti, men endnu mere gnave på lugten af s¹shcha, læg den på næsen af ¬go zheleza, tako befalede ¬m¹ go, og þä¹ù og eïàêû fjerne fra éÿ.
Spørgsmål.
1. Hvad er betydningen af verbet i denne sammenhæng løsrive?
2. Hvad er betydningen af verbet i denne sammenhæng våge over?
3. Tror du, der er en etymologisk sammenhæng mellem ord pakkerne 'igen' og 'skade', eller er dette et tilfældigt lydtilfældighed?
Da han ankom to dage senere, løsnede hans mor ham og gav ham noget at spise; men stadig besat af vrede satte hun lænker på hans ben og befalede ham at gå sådan, af frygt for, at han ville løbe fra hende igen.
1. Verbet at løsne betyder bogstaveligt 'at løsne'; nu bruges ord med denne rod kun i overførte betydninger: at fjerne (fra kontoret), at løse (et problem), at løse (at gå en tur) osv.
2. Verbet at iagttage betyder nu 'at beskytte, at beskytte'; at observere af samme rod betyder 'at se for at bevare, at bevare', derfor er der fare for, at nogen kan stjæle, ødelægge det, der overvåges; derfor betyder ordet i denne sammenhæng 'at være bange'.
3. Ja, der er sådan en sammenhæng: adverbiet paki (paki) betyder 'igen, igen', det vil sige, det indeholder ideen om variabilitet, omskiftelser; substantivet "slem" betød oprindeligt 'omskiftelser', og indsnævrede derefter sin betydning og begyndte kun at betegne forandring til det værre, såvel som hvad der indebærer en forandring til det værre, det vil sige ondskab, skade, beskidt trick.
Karakter.
For oversættelse - maksimalt 5 point (point fratrækkes for fejl), for besvarelse af 1 spørgsmål
– 2 point, for 2 spørgsmål - 2 point.
V Spørgsmål 3 gives 3 point, hvis der er en detaljeret forklaring, hvis der ikke er nogen forklaring, men der kun er en erklæring om tilstedeværelsen af en sammenhæng - 0 point.
I alt: maks. 12 point.
"Kemosyntese af bakterier" - Hvad spiser indbyggerne i disse samfund? Nitrificerende bakterier - oxiderer ammoniak til nitrater. Tilbage i 1887 fik den russiske mikrobiolog S.N. Vinogradsky opdagede bakteriel kemosyntese. De nødvendige enzymsystemer findes i en række bakteriearter. Anaerobe kemoautotrofer. Molekylær oxygen, der optrådte i jordens atmosfære, virkede som et stærkt oxidationsmiddel.
"Forskel mellem enkimbladede og tokimbladede planter" - Spørgsmål til gennemgang. Hvad er de vigtigste træk ved tokimbladede planter? Forskelle mellem enkimbladede og tokimbladede planter. Hvad hedder rodsystemet hos tokimbladede planter? Hvad er navnet på den type bladvenation hos tokimbladede planter? Frøstruktur af enkimbladede planter. Enkimbladede planter. Hvad er de vigtigste træk ved enkimbladede planter?
"Lektionsbakterier" - Bakteriers habitat. Anthony van Leeuwenhoek. På varme kilder På lune ørkener I vulkankratere I havets dyb I de ultralave temperaturer i Arktis og Antarktis. Hvad er bakterier? Jeg ved, at hver af jer er den klogeste, mest lærde studerende. I luft I vand I jord I levende eller døde organismer.
"Bakteriers struktur og betydning" - Bakterier spiller en enorm rolle i biosfæren og i menneskers liv. Mange bakterier kan fiksere atmosfærisk nitrogen. Bakteriers fysiologi. Betydningen af bakterier. Der er mange mobile former blandt bakterier. Flagella spiller hovedrollen i bevægelse. Når gunstige forhold opstår, spirer sporen, og der dannes en vegetativ celle.
"Bakteriologisk våben" - Mikrober og toksiner er svære at opdage i det ydre miljø. Svampe er encellede og flercellede organismer. I modsætning til bakterier kan vira kun vokse og formere sig i levende væv. Svampe tåler udtørring godt, udsættelse for sollys. Virus. Bakteriologiske våben er kampanordninger udstyret med biologiske midler.
"Bakteriens biologi" - Tvister fortsætter i årtier. Ligheder og forskelle mellem bakterie- og planteceller. Reproduktion af bakterier. Bakteriens størrelse. Bakterier lever under forskellige naturlige forhold. Sporer i bakterier dannes for at modstå ugunstige forhold. Biologi lektion. Levevilkår for bakterier. 1. Cellevæg 2. Evnen til fotosyntese 3. Dimensioner 4. Cytoplasma 5. Organoider 6. Nucleus.
Hjem> DokumentTikhomirova E.A.
Analyse af resultaterne af den regionale fase af den all-russiske olympiade for skolebørn på det russiske sprog i 2011
I henhold til reglerne om den all-russiske olympiade for skolebørn (bekendtgørelse fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation af 2. december 2009 nr. 695 "Om godkendelse af reglerne om den All-Russiske Olympiade for skolebørn", klausuler II.III), Olympiaden for skolebørn i det russiske sprog afholdes i fire faser: , kommunal, regional og finale. Udførelse af de første tre faser, som er en del af strukturen af den sidste fase af den all-russiske olympiade på det russiske sprog, er underordnet dets hovedmål - identifikation og udvikling af elevernes kreative evner, dannelsen af åndelige og moralske kvaliteter, interesse for forskningsaktiviteter, skabelse af de nødvendige betingelser for at støtte begavede børn, fremme af videnskabelig viden, forberedelse til deltagelse i den sidste fase af den all-russiske olympiade på det russiske sprog. I overensstemmelse med bekendtgørelsen fra Federal Agency for Education nr. 1163 af 16. november 2010 blev den tredje (regionale) fase af den all-russiske olympiade for skolebørn på det russiske sprog i det akademiske år 2010/2011 afholdt i Tver region den 29. januar 2011. Ingen ændringer eller tilføjelser til de udviklede opgaver. Den Centrale Fagmetodologiske Kommission blev ikke indført, hvilket er fuldt ud i overensstemmelse med "Regler om den alrussiske Olympiade for skolebørn." Det materielle aspekt af olympiaden blev overdraget til juryen, som blev bestemt af DO Tver-regionen nr. 370/08 dateret 03.12.2010 "Om afholdelsen af den regionale scene af den all-russiske olympiade for skolebørn." Juryen bestod af 15 personer med de relevante kvalifikationer (kandidater fra filologiske videnskaber, lektorer fra den russiske sprogafdeling ved Tver State University og lærere med titlen "Hærrede lærer i Den Russiske Føderation") og erfaring med at lede regionale faser af Russisk sprog Olympiade for skolebørn. I henhold til anbefalingerne fra den centrale fag-metodologiske kommission for det russiske sprog, den næste dag (30. januar) blev olympiadens opgaver (efter karakter) analyseret, ingen appeller blev modtaget fra deltagerne i olympiaden. Inden for rammerne af Olympiaden (uden for dens officielle del) blev der afholdt en turnering for eksperter i det russiske sprog og et karrierevejledningsmøde med repræsentanter for det filologiske fakultet ved Tver State University. Der blev afsat 4 akademiske timer til at løse olympiadens opgaver, deltagerne påbegyndte arbejdet kl. 10.00, som anbefalet af Central Fag-Metodekommission. Hver parallel (9, 10, 11 klassetrin) fik sit eget sæt opgaver, juryen gav de nødvendige instruktioner og uddelte stemplede notesbøger og ark til kladder. Efter arbejdets afslutning blev notesbøgerne og udkastene overrakt af juryens formand (E. A. Tikhomirova) til organisationskomitéen for kryptering; dekrypteringen blev udført efter registreringen af protokollerne. Afprøvning af værker og bestemmelse af vindere og prisvindere blev udført i overensstemmelse med regulatoriske dokumenter (særskilt i lønklasse 9, 10 og 11) i henhold til svarene fra den centrale fag-metodologiske kommission; udkast blev ikke kontrolleret. De kontrollerede værker efter afslutningen af den regionale fase blev overført til organisationskomiteen, som sikrer sikkerheden af materialerne til Olympiaden (inklusive kontrollerede værker af studerende) indtil den sidste fase af det akademiske år 2010/2011. For første gang blev den regionale fase af den all-russiske olympiade for skolebørn på det russiske sprog afholdt på grundlag af Tver State University. Ansvarlig for dens implementering S.N. Smirnov (som en del af organisationskomiteen, lederen af arbejdsgruppen) og hans personale var i stand til at løse alle organisatoriske spørgsmål på et højt niveau uden at tillade en eneste fejl i reglerne og med at sikre gennemførelsen af olympiaden og arbejdet af juryen. Repræsentanter fra 36 kommuner deltog i den regionale fase af den all-russiske olympiade for skolebørn på det russiske sprog, elever fra Andreapolsky, Vesyegonsky, Zharkovsky, Kimrsky, Penovsky, Rzhevsky, Sandovsky-distrikter deltog ikke i Olympiaden. Års repræsentanter. Tver, Vyshny Volochek, Torzhok, Zubtsovsky, Likhoslavl, Staritsky, Nelidovsky distrikter (dvs. 7 territorier), deltog i olympiaden med hold i fuld styrke(9., 10., 11. klasse).
olympiader på russisk
Den regionale scene af den russiske sprogolympiade for skolebørn blev afholdt i en runde. I løbet af 4 akademiske timer skulle Olympiadens deltagere give skriftlige svar på spørgsmålene: for elever i 9. klasse - 9 spørgsmål, for elever i 10. og 11. klasse - 10 spørgsmål hver. De fleste af olympiadens opgaver var baseret på skolepensum, men sådanne opgaver blev foreslået, der krævede dybere viden ud over omfanget af selve skolepensum (især i det russiske sprogs historie), som fuldt ud opfylder kravene til niveau af olympiadeopgaverne. Opgaverne, der tilbydes elever i klasse 9-11 er varierede både i form og indhold og giver eleverne mulighed for ikke kun at vise kendskab til det russiske litterære sprogs normer, men også at vise sproglig flair i løsningen af ekstraordinære problemer vedrørende sprogsystemet i sproget. Russisk sprog i dets tidligere og nuværende tilstand ... Opgaverne, der blev tilbudt Olympiadens deltagere, var baseret på flere komponenter: fra tekst til sprog, fra sprog til tekst, fra tekst til tekst, fra sprog til sprog, fra sprog til sprogvidenskab. I opgaverne af den første type blev teksten, ytringen eller ordbrugen i tale foreslået, og det var nødvendigt at drage en konklusion om sproglige enheders egenskaber som elementer i det sproglige system. I opgaver af den anden type er startbetingelsen reglerne, mønstrene, egenskaberne for sproglige enheder, som skal anvendes på de foreslåede talefakta. Typen af opgaver "fra tekst til tekst" er traditionelt forbundet med filologisk arbejde med tekst, der involverer en komparativ analyse af tekster eller forskellige fortolkninger af én tekst. Ret forskelligartede er opgaverne i den strukturelle og sproglige plan, rettet mod at finde mønstre i henhold til de foreslåede eksempler og analysere de "vanskelige" enheder og kategorier af det russiske sprog. Ved at løse opgaverne "fra sprog til sprogvidenskab" skal eleverne demonstrere deres viden om russisk lingvistik.
Analyse af olympiadens opgaver og niveauet af deres gennemførelse af eleverne
9. klasse
| № p / s | Indhold af opgaven | Elevvanskeligheder |
| 1 | Nævn de ord, der påvirkede skiftet af betoning fra den første stavelse til den anden i entalsformer. ordene læbe | 55% af deltagerne forsøgte ikke engang at fuldføre opgaven, selvom det ikke krævede kendskab til sprogets historie, men evnen til at tænke logisk |
| 2 | Giv eksempler og forklar, hvornår ordenes rødder kolonne, ton, operette er skrevet uden fordoblet konsonant | Vi formåede kun at finde 1-2 eksempler uden at give forklaringer, hvilket indikerer inkonsistens i emner i orddannelse og stavning |
| 3 | Hvilken betydning blev afsløret i oldtiden for ordet håndtere(fodre elefanterne med håndtag / korn /) | De fleste af eleverne klarede ikke opgaven, pga selve opgaveformuleringen indebar ikke at fremhæve rødderne og forklare deres ældgamle og moderne betydning med eksempler |
| 4 | Hvordan opstod udtrykket i dødens balance om det overholder det litterære sprogs normer; hvis ikke hvordan man fikser det | Mange deltagere klarede ikke opgaven, pga illustrativt materiale ("Damokles' sværd, at være inden for en hårsbredde af døden er et symbol på fare") fremkaldte søgen efter et svar på spørgsmålet i udtrykket "Damokles sværd", og ikke ved at sidestille udtrykkene "hængende ved en tråd" og "at være inden for en hårsbredde ..." |
| 5 | Suppler rækkerne med et af ordene, begrund valget: lygtepæl, elite, håndværk, mareridt... skomager forsigtighed kubistisk snobbet pædagogisk positiv | Deltagerne var ude af stand til at bestemme princippet for fordelingen af ord i spalter og supplere dem, da de kender ikke udtrykket sammensat suffiks |
| 6 | virus, struds, sokkel og hvordan de kommer til udtryk | 48 % af deltagerne klarede sig ikke, selvom opgaven svarer til niveauet i skolens læseplan. Vanskeligheden opstod, sandsynligvis på grund af uvidenhed om udtrykket grammatiske forskelle |
| 7 | Hvad er fælles og anderledes i sætningernes grammatiske struktur: Jeg ved hvad du læser Jeg så ham gå jeg vil spørge når vi vender tilbage | Svarene viste et godt kendskab til syntaksen i det moderne russiske sprog; deltagerne skelner mellem ledsætninger og foreningsord, ser forskellen i den grammatiske struktur af sætninger og er i stand til at forklare. |
| 8 | Fordel efternavnene Volkov, Kovalev, Vyazemsky i henhold til grupperne identificeret af A.M. Selishchev. Navngiv den gren af lingvistik, der studerer egennavne | Opgaven tester evnen til at tænke logisk og kommentere, men 60 % af deltagerne var ude af stand til at bestemme princippet om gruppering og korrekt fordele navnene |
| 9 | Læs, oversæt gammel russisk tekst og udfør opgaver | Deltagerne klarede for det meste oversættelsen og definitionen af den leksikalske betydning af de foreslåede ord, men ikke alle var i stand til at finde de samme rodord |
10. klasse
| №p / s | Indhold af opgaven | Elevvanskeligheder |
| 1 | Sådan defineres ubetonet slutning (og/s eller e) i slægts-, datoformer. og tilbud. kasus substantiv 1 pron. [skole'i], [work'i] | 74 % af deltagerne fik 0 point, fordi de ikke kunne etablere mønstre forbundet med vekslen af parrede konsonanter med hensyn til hårdhed/blødhed. Det maksimale resultat er 3 point ud af 10 mulige |
| 2 | Bestem staveprincippet for ord og angiv de morfemer, der oftest er påvirket af dette princip (transskription / transskribering) | Eleverne var i stand til at identificere princippet, men kunne ikke finde deres egne eksempler med de angivne morfemer |
| 3 | Gamle betydning af verbet Find og et navneord afledt deraf finder(i teksten) | Det var svært at bestemme betydningen af roden flytte-, så 16 % af deltagerne var ude af stand til at forklare betydningen af substantivet. |
| 4 | Bestem forskellen i betydningen af participlene dannet af verbet fjern (udtrukket tand-fjernadgang) | Kunne ikke fuldføre opgaven 50 % af deltagerne |
| 5 | Gendan den oprindelige form for fraseologiske udtryk, deres betydning og kilder (... og ingen andre "sæsonens negle!") | 43% af deltagerne klarede ikke opgaven, næsten ingen huskede digtet af V.V. Mayakovsky, hvor udtrykket "Skin - og ingen negle!" kom fra. |
| 6 | Fordel ord efter morfemsammensætningen og kom frem til et ord efter morfemsammensætningsskemaet | 1 person fuldførte ikke opgaven |
| 7 | Identificer grammatiske forskelle mellem ord mikrobe, sirup, cyclops | Uvidenhed om det sproglige udtryk "grammatiske forskelle" førte til substitution af opgaven og definitionen af fonetiske og stavetræk |
| 8 | Hvilke typer (efter grundlagets struktur) er forslagene | Deltagerne viste godt kendskab til syntaksen i en simpel sætning. 5 personer klarede ikke opgaven |
| 9 | Arbejde med tekst: Skriv ud og ret fejl | Opgaven voldte ikke vanskeligheder, 1 person klarede ikke opgaven |
| 10 | Læs, oversæt den gamle russiske tekst og udfør opgaver til den | Generelt klarede vi opgaven, vanskeligheden var forårsaget af at bestemme betydningen af ordet kys og gammelrussisk |
11. klasse
| №p / s | Indhold af opgaven | Elevvanskeligheder |
| 1 | Identificer ord ved beskrevet artikulation | 96 % af deltagerne klarede ikke opgaven, pga ifølge de foreslåede egenskaber er det umuligt at navngive et ord |
| 2 | Hvilken konsonant kan forekomme før initialen O og hvorfor | Svarene er ufuldstændige, fordi deltagerne var ikke i stand til at fastslå årsagen til dette sproglige fænomen |
| 3 | Formuler staveregler for stavning af ord | Vanskeligheden forårsagede en forklaring af reglens grammatiske karakter |
| 4 | Gammel russisk betydning af ordetøvelse (i tekst) | Etymologiopgaven var svær for de fleste af deltagerne; kun 1 person har et rigtigt og detaljeret svar |
| 5 | Bestem forskellen i betydningen af participlene ( missed match - filtreret vand) | Fejl er forbundet med en uklar forståelse af forholdet til det oprindelige - afledte ord |
| 6 | Fra hvilken base og ved hjælp af hvilket suffiks dannes dialektformer nikogenichko og nikogusenka | Opgaven er svær, pga baseret på dialektalt materiale; selv efter at have identificeret den genererende stamme og affikser, kunne deltagerne ikke besvare spørgsmålet om usædvanligheden af sådanne formationer |
| 7 | Hvad er de grammatiske forskelle på ord bakterier, prærier, furies | Uvidenhed om udtrykket "grammatiske forskelle" førte til substitution af opgaven og identifikation af tegn på andre niveauer af sprogsystemet i ord |
| 8 | Er adjektiver forskellige i grammatiske egenskaber august, tykkest, hellig | I stedet for en komparativ analyse af sammenligningsgraderne fokuserede deltagerne på at bestemme ords leksikalske betydning og morfemiske sammensætning. |
| 9 | Parse forslagets medlemmer | Ikke-diskriminering af inkonsistente definitioner og tilføjelser |
| 10 | Læs og oversæt den gamle russiske tekst, fuldfør opgaver | Fejl er forbundet med manglende evne til at udføre en komparativ historisk analyse |
Opgaveresultater
| Maksimal point | Gennemsnitlig score scoret af deltagere | Maksimum og minimum point scoret af deltagere | Antal elever, der scorede over 75 % og over 50 % point |
|
Analyse af resultaterne af den regionale fase af den all-russiske olympiade i historie for skolebørn i 2011
DokumentI overensstemmelse med bekendtgørelsen fra Federal Agency for Education nr. 1163 af 16. november 2010 blev den regionale scene af den all-russiske olympiade for skolebørn i historie i det akademiske år 2010/2011 afholdt i Tver-regionen den 1. februar - 2, 2011.
Metodiske anbefalinger til udvikling af opgaver til skole- og kommunale stadier af den all-russiske olympiade for skolebørn på det russiske sprog i det akademiske år 2011/2012 Moskva 2011
RetningslinierMetodiske anbefalinger til udvikling af opgaver til skole- og kommunale stadier af den all-russiske olympiade for skolebørn på det russiske sprog i det akademiske år 2010/2011 Moskva 2010
Retningslinierkendskab til det semantiske system i det moderne russiske litterære sprog, elementær bevidsthed om ordenes oprindelse og forståelse af lovene for den historiske udvikling af den leksikalske betydning af et ord;
Metodiske anbefalinger til udvikling af opgaver til skole- og kommunale faser af den all-russiske olympiade for skolebørn i datalogi i det akademiske år 2010/2011 Moskva 2010
RetningslinierDisse vejledninger er udarbejdet af den centrale fagmetodiske kommission for informatik og har til formål at hjælpe kommunale og regionale metodekommissioner med at udarbejde opgaver til skole og kommune.