Notesbog om succes til et design i første klasse. Dagbog over succes for en første klasse

For mange børn er processen med at give skolekarakterer efter den traditionelle femtrinsskala stressende. Ifølge lærere manifesteres de traumatiske resultater af denne proces hovedsageligt i følgende:

• der er tvivl om objektiviteten i at bestemme elevens skolesucces;
• elevens forhold til læreren, forældrene, selv er forvrænget;
• øget angst og neuroticisme hos børn.

Ved at overvinde disse problemer begyndte skolen at udvikle metoder til meningsfuld vurdering.

Inden for kunstnerisk kreativitet bygges en meningsfuld vurdering i følgende former:

• gruppediskussion;
• deltagelse i skole- og klasseværelsesudstillinger, koncerter;
• præsentation af kunstneriske projekter.

På området for intellektuelle, kreative og initiativrige manifestationer af barnet er formerne for meningsfuld vurdering:

• "refleksivt kort" over eleven;
• "notesbog over mine præstationer";
• præsentation af forskningsprojekter (formulering af projektresultater i form af aviser, opgavesamlinger, feriescenarier).

Til den endelige certificering anvendes:

• afsluttende projekt, selvevalueringsark ("hvad har du lært?", "hvordan vurderer jeg min viden?", "kikker ind i fremtiden");
• indholdsbeskrivelse udarbejdet af læreren;
• "Vidensforsamling";
• Olympiader i fag;
• offentlig demonstration af deres succeser og præstationer ("portfolio" af eleven).

Nedenfor beskrives nogle former for kvalitativ vurdering.

Elevens portfolio

Mål med at kompilere en "portefølje":

• for læreren - identificering af færdighedsniveauet i færdigheder og evner, identificering af mangler i træningen;
• for barnet: udvikling af interesse for læring, udvikling af introspektion og selvværd.

Porteføljeproces enkelt: materialet til vurdering indsamles af børnene selv, diskuterer med lærere og forældre; individuelle elementer i "porteføljen" flytter med eleven fra klasse til klasse.

I løbet af en fælles diskussion med eleverne fastlægges det for det første, hvilke elementer "porteføljen" skal bestå af, hvordan den kommer til at se ud. For eksempel:

• et brev fra ejeren af ​​"porteføljen", som afspejler formålet med dens oprettelse;
• indholdsfortegnelse;
• studerendes arbejde;
• selvanalyse af årets arbejde;
• meningsfuld beskrivelse fra læreren;
• værker, som eleven anser for de bedste;
• testresultater, verifikationsarbejde;
• prøver af kunst;
• ordninger for individuelle og gruppeprojekter;
• formularer, prøver af registrering af deres resultater.

Eleven samler alt materiale i en mappe med gennemsigtige filer, som opbevares af ham. Hvert arbejde, der indgår i "porteføljen", er forsynet med et selvevalueringsark til udførelse af opgaven eller et bedømmelsesbevis.

Former for evaluering af "porteføljen" hver elev bestemmer selv. Det kunne være:

• offentlig præsentation i slutningen af ​​et kvartal, år (det kan finde sted i en klasseværelse, et forældremøde);
• udstilling af "porteføljer" (efter ønske fra studerende).

Kriterier for vurdering af "porteføljen" også defineret individuelt:

• skabelse;
• faktorer, der afspejler barnets udvikling (læringsuafhængighed og aktivitet, evne til at lære, selvkontrol og selvværd);
• forståelse og fuldstændighed af refleksion af undervisningsmateriale.

Foreløbige resultater

Arbejdet med "portefølje"-teknologien giver læreren mulighed for at:

• vurdere niveauet af børns uafhængighed;
• identificere problemer i dannelsen af ​​deres selvværd;
• bestemme barnets overvejende motivation;
• vurdere niveauet af viden og færdigheder.

"Refleksivt kort" over eleven

Målene med at kompilere et "reflekterende kort"

For læreren er dette et vurderingsværktøj:

a) intellektuelle, kommunikative manifestationer af barnet;
b) niveauet for beherskelse af fagkundskaber, færdigheder, evner;

Det "reflekterende kort" hjælper barnet:

a) at danne evnen til verbalt at evaluere deres arbejde, sammenligne med en model eller med resultaterne af tidligere arbejde;
b) give en idé om de specifikke færdigheder, der skal dannes;
c) at udvikle behovet for tilrettelæggelse af deres arbejde.

Proceduren for at kompilere og arbejde med "kortet"

"Reflekskortet" er ark tykt papir, der klistres ind i elevens dagbog. Den fremhæver de fagfærdigheder, som børn skal tilegne sig i læringsprocessen, samt kommunikationsevner og barnets personlige udvikling. Sættet af overskrifter, der er indtastet i "kortet", er sammensat af læreren. For at gøre det forståeligt og meningsfuldt for børn er der brug for et særligt arbejde. Så i begyndelsen af ​​studiet af hvert emne bestemmer læreren sammen med eleverne, hvad børnene skal lære, og hvad de skal lære som et resultat af arbejdet med emnet. I timen er der afsat særlig tid til gensidig kontrol af forskellige typer opgaver i form af arbejde i par. I slutningen af ​​lektionen, som opsummerer arbejdet, involverer læreren børnene i processen med at analysere og evaluere deres fremskridt.

Ugentligt, månedligt eller kvartalsvis sætter eleven og læreren symboler i de relevante kolonner.

Eleven (selvvurdering) sætter:

! - kender eller kan meget godt;
* - nogle gange laver jeg fejl;
? indtil jeg selv gør det.

Læreren (vurdering) sætter:

+ - ved, ved, hvordan man anvender i praksis;
* - ved, men begår nogle gange fejl;
? - mens du oplever vanskeligheder.

Elevens egenvurdering går forud for lærerens vurdering. Læreren er enten enig i det eller foretager justeringer. Mærkerne er oprindeligt lavet med blyant, derefter fremhævet i lyse farver (især succes).

Ved afslutningen af ​​studieåret vil "kortet" blive placeret i elevens "portefølje", i afsnittet "Mine præstationer i fag".

Foreløbige resultater

"Refleksivt kort" gør læreren i stand til at følge med i, hvordan færdigheder og evner opstår, at identificere vanskeligheder i tide og hjælpe.

Forældre, efter at have stiftet bekendtskab med det "refleksive kort", som erfaringen har vist, begynder at være mere interesserede i deres børns uddannelse og være mere opmærksomme på barnets pædagogiske arbejde.

Mulige risici

Arbejdet med "kortet" kan blive formelt, hvis børn ikke er vant til introspektion.

At udfylde "kortene" vil være besværligt, hvis det ikke gøres systematisk.

Kontakten til forældrene er meget vigtig. En forælder, der ikke forstår læreren, bliver til en fjende.

Elevens "succeskort"

Formålet med at introducere kortet

"Succeskortet", der blev indført på skolen for 1. klasseelever den 1. september 2002, giver mulighed for en differentieret tilgang til vurdering, danner selvstændighed og ansvar.

Proceduren for at kompilere og arbejde med "kortet"

På den indledende fase, i første klasse, introduceres en verbal vurdering for et meningsfuldt svar, et interessant udsagn, et smart spørgsmål eller en kreativ manifestation. Efterhånden som børnene akkumulerer læringserfaring, visse viden og færdigheder, bliver de få verbale vurderinger. Gradvist introducerer lærere i første klasse en analyse af fejl, skriver dem ud på tavlen og tilbyder at skabe en spilsituation. Så leder barnet efter fejl i en nabos arbejde på skrivebordet, men er ikke begrænset til at rette dem, men giver altid råd om, hvad eleven, der lavede fejlen, skal huske, hvilken regel der skal gentages. Yderligere søger eleven selvstændigt efter denne regel i en lærebog eller opslagsbog.

Arbejdet bliver sværere. Eleven, der lavede en fejl, navngiver selv reglen, som han ikke kender, forklarer sin fejl. Derefter - selvevaluering og anbefalinger - "råd til sig selv."

Vores lærere er særligt opmærksomme på den fælles definition af kriterier for evaluering af arbejde, det tager 3-4 minutter i lektionen, men tiden betaler sig: børn deltager i evalueringsprocessen.

Gennem fælles indsats udvikles og introduceres ”succeskort”, som i slutningen af ​​kvartalet overdrages til deres forfattere. Der oprettes et separat "kort" for hvert kvartal, ulærte spørgsmål og uudviklede færdigheder overføres til "kortet" i endnu et kvartal.

Lad os give et eksempel på at udfylde "succes-kortet" for en førsteklasses i individuelle fag (se tabel 1).

tabel 1

Brev

For eleven og forældrene ser oversigtskortet således ud:

"Succeskort" for 1. kvartal af eleven(e) i 2. "___" klasse (se tabel 2).

tabel 2

Matematik

Metode "Diagnostik af selvkontrol"

Formålet med metoden: overvågning af udviklingen af ​​selvkontrolevner.

Procedure. Afholdes i begyndelsen af ​​hvert kvartal. Teknikken er besværlig, da den bruges individuelt.

Anvendt materiale- kort med opgaver som:

• opgave for indholdet af et af fagene;
• tekst med grammatiske eller stavefejl på den undersøgte regel;
• matematisk problem med forkert løsning.

Instruktion. Eleven bliver bedt om at besvare spørgsmål og udføre opgaven.

1. Er der tidspunkter, hvor du ikke er sikker på, om du har udført opgaven korrekt (løste problemet, lavet en plan)?

- Hvis der er, hvad gør du så i denne sag?
Tjekker du dig selv, når du laver dine lektier?
- Hvis du tjekker, hvordan gør du det så?

2. Fuldfør denne opgave. (Eleven udfører lærerens opgave.)

- Hvad synes du, løste du problemet korrekt?
- Hvorfor tror du det?

3. Analyse af den udførte opgave.

4. Læreren skriver elevens svar på spørgsmålene ned og kontrollerer den udførte opgave. Rapportformular

En registrering af interviewet med hver elev og en generel analyse af resultaterne af undersøgelsen (hvor mange elever kontrollerer deres handlinger, hvor mange gør det nogle gange, hvor mange gør det slet ikke).

"Succeskort"

Formål med brug. Elever, der har svært ved at lære, kan udmærke sig i andre aktiviteter. For at understøtte successituationen undersøger lærerne, på hvilke områder barnet selv opdager det. Procedure. Barnet tilbydes følgende spørgeskema.

1. I hvilke af følgende aktiviteter føler du dig mest succesfuld?

- Pædagogiske aktiviteter.
- Sport.
- Arbejdskraft.
- Skabelse.
- Sundhed.
- Kommunikation.
- Familie.
- Personlig udvikling.

2. Hvem lagde mærke til din succes?

- Ven.
- Lærer.
- Klassekammerater.
- Indfødt.
- En anden.

3. Opfatter du dig selv som en succesfuld person?

- Ja.
- Snarere, ja.
- Sommetider.
- Ikke.

4. Husk og beskriv med få sætninger din største succes.

"Selvvurderingsark for elever"

Formål med brug. Ved at arbejde med dette ark kan læreren overvåge barnets problemer.

procedure og materiale. Selvevalueringsarket udfyldes ved begyndelsen og slutningen af ​​studiet af emnet.

Klasse________________________________

Efternavn, navn ____________________________

Emne______________________________

Emne_________________________________

Hvad nyt lærte du? _____________________

Hvilke nye ting har du lært?________________

Hvad ville du lære
men det virkede ikke?

Hvorfor virkede det ikke?________________

Hvilke problemer stødte du på, mens du arbejdede?
over emnet?________________________________

Måder at løse problemer på _________________

"bogmand"

Mål: at danne evaluerende uafhængighed, selvværd hos skolebørn.

Programmet er udviklet af lærere på vores skole til en omfattende endelig kvalitativ vurdering i folkeskolen og har været implementeret siden 2001.

Resumé af arbejdet- kollektivt kreativt arbejde:

• spil efter stationer;
• teaterferie;
• fraværende rejser;
• "Gætte."

Resultater spores ved hjælp af:

• afprøvning;
• quizzer;
• læsning af olympiader;
• interview;
• konkurrencer.

Uddannelsen på skole- og lærerniveau evalueres under hensyntagen til følgende faktorer:

• inddragelse af yderligere litterære kilder i arbejdssystemet;
• udvikling af arbejdsformer med dem.

På elevniveau:

• graden af ​​interesse for læsning (entusiasme, positiv indstilling);
• grundlæggende læsefærdigheder;
• niveau af udvikling af tale;
• kvaliteten af ​​udførelsen af ​​kreative opgaver relateret til bogen.

Vurderingsskemaer

• I løbet af kvartalet fører eleverne optegnelser over læste bøger, udførte kreative opgaver.
• I slutningen af ​​hvert kvartal holder lærerne kollektive kreative diskussioner og opsummerer resultaterne for klasserne, belønner aktive læsere og de bedste bogkendere.
• I slutningen af ​​året vælger eleverne en "Mester i læsning" efter klasse.

Manualen indeholder lektionsnoter om studiet af bogstaver, ord og sætninger ved hjælp af spil, underholdende og ikke-standardiserede øvelser, der bidrager til udviklingen af ​​finmotorik, rumlig fantasi, opmærksomhed, hukommelse hos elever i første klasse. Publikationens materiale er kompileret på grundlag af programmet til undervisning i læsning og skrivning i henhold til N. A. Storozhevas system.
Henvender sig til folkeskoleelever, lærere til brug i uddannelsesinstitutioner uden for uddannelsesforløbet, forældre.

Eksempler.
Farv et fragment af billedet: le - med en grøn blyant, ikke - brun, ke - gul, dem - blå.

Sæt en cirkel om tegningerne. Lav et nyt ord fra de første bogstaver i hvert ord. Skriv det ned.

Indhold
Forord
Alfabet
Bogstavelementer
Memo "Kombinationer af små bogstaver"
Øve sig! (øvelser til at udvikle færdighederne til at skrive de elementer, der udgør bogstaver)
Bogstav A (lektion 1)
Bogstav A (lektion 2)
Bogstav O (lektion 1)
Bogstav O (lektion 2)
Bogstav I (lektion 1)
Bogstav I (lektion 2)
Bogstav Y
Bogstav U (lektion 1)
Bogstav U (lektion 2)
Bogstav H (lektion 1)
Bogstav H (lektion 2)
Bogstav C (lektion 1)
Bogstav C (lektion 2)
Bogstav K (lektion 1)
Bogstav K (lektion 2)
Bogstav T (lektion 1)
Bogstav T (lektion 2)
Bogstav L (lektion 1)
Bogstav L (lektion 2)
Bogstav M (lektion 1)
Bogstav M (lektion 2)
Bogstav P (lektion 1)
Bogstav P (lektion 2)
Bogstav P (lektion 3)
Bogstav B (lektion 1)
Bogstav B (lektion 2)
Bogstav E (lektion 1)
Bogstav E (lektion 2)
Bogstav E (lektion 3)
Bogstav P (lektion 1)
Bogstav P (lektion 2)
Bogstav Z (lektion 1)
Bogstav Z (lektion 2)
Bogstav B (lektion 1)
Bogstav B (lektion 2)
Litteratur.

Gratis download e-bog i et praktisk format, se og læs:
Download bogen Smart notesbog til en førsteklasser, del 1, Mavlyutova N.R., 2015 - fileskachat.com, hurtig og gratis download.

• Kopibog, for 1. klasse af skoler i almen sekundær uddannelse med det russiske undervisningssprog, Tokhtakhodzhaeva M.Kh., Belova V.A., Veitsman N.M., 2019
• Russisk sprog, Lærebog for 1. klasse af skoler i almen sekundær uddannelse med det russiske undervisningssprog, Tokhtakhodzhaeva M.Kh., Belova V.A., Veitsman N.M., 2019
• Russisk grafik, klasse 1, lærerbog, Agarkova N.G., 1997

Følgende tutorials og bøger.

At føre en "Dagbog over førsteklassers succes" har til formål at skabe betingelser for dannelsen af ​​evaluerende færdigheder hos førsteklasseelever.

Faktorerne, der påvirker dannelsen af ​​evalueringsaktiviteten for en førsteklasses, omfatter evalueringen af ​​læreren, evalueringen af ​​klassekammerater, forældrenes mening, deres egen livserfaring og tilegnelsen af ​​færdigheder i pædagogiske aktiviteter.

De vigtigste stadier i dannelsen af ​​evaluerende færdigheder er:

Diagnostisk,

Forberedende,

Grundlæggende,

Finale.

På det første trin identificeres elevernes "start"-evner gennem overvågning af den psykologiske og pædagogiske støtte fra førsteklasser i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard.

Den anden forberedende fase består i, at eleverne tilegner sig evnen til at lære og færdigheder i pædagogisk samarbejde. Barnets arbejde er rettet mod at mestre relationer: evnen til at forhandle, dele erfaringer, forstå hinanden og evaluere dig selv, føle sig som en skoledreng.

Den tredje fase er den vigtigste. Resultatet af arbejdet på tredje trin er beherskelsen af ​​følgende evaluerende færdigheder af studerende: selvstændigt bestemme kriterierne; evaluere individuelle stadier og hele arbejdet som helhed; vurdere hinanden bruge retrospektiv evaluering til at evaluere gruppepræstationer; acceptere forældrenes feedback.

Den fjerde sidste fase er nødvendig for at konsolidere de erhvervede færdigheder i brugen af ​​forskellige typer vurdering. Formål: at tildele hver elev en måde at arbejde med de givne vurderingsstandarder, udvikle deres egne standarder.

Stadier af dannelse af evaluerende færdigheder

Læreraktivitet	Elevaktiviteter	Implementeringstid
I. Diagnostisk. Formål: Fastlæggelse af startmuligheder for elever.
- evaluerer elevernes indledende uddannelsesniveau; Opretter en informationsdatabank for hver elev baseret på resultaterne af pædagogisk og psykologisk diagnostik.	- Deltager i definitionen af ​​"start"-muligheder.	september
II. Forberedende. Formål: At mestre indholdet af lektionen "Introduktion til skolelivet" gennem "Dagbog over præstationer for en førsteklasses elev".
- organiserer assimilering af adfærdsnormer i skolen; Giver prøver og kriterier for evaluering af arbejde; Underviser i forskellige former for vurdering: tegn, point, skalaer, vurderinger, distinktioner.	- elevernes bevidsthed om målene for vurderingen (“hvorfor evaluere?”); Mestring af systemet med konventionelle tegn på evaluering; Kendskab til emnet og vurderingskriterierne ("hvad skal evalueres?"); Kendskab til typerne af vurdering ("hvordan evalueres?"); Dannelse af selvevalueringsevner hos elever.	1 kvarter
III. Grundlæggende. Mål: at udvikle evnen til at vurdere eget og andres arbejde efter nærmere angivne kriterier ved arbejdets afslutning og eget arbejde, inden det afsluttes.
- organiserer arbejdet med at udarbejde en retrospektiv vurdering: Kontrollerer arbejdet, retter fejl, sætter bedømmelsesskalaer og giver ret til selv at vurdere eleven; Tilrettelægger bedømmelsen af ​​arbejdet af eleven selv umiddelbart efter at have afsluttet opgaven efter forudvalgte kriterier; Organiserer evaluering af arbejdet fra forælderen; Giver færdige kriterier for vurdering eller udvikler i fællesskab med eleverne; Bruger algoritmer, memoer, skemaer. Introducerer introduktionen af ​​det "kumulative vurderingssystem" "Portefølje".	- udfører øvelser: til sammenligning, sammenligning med en stikprøve, med manglende data, til at finde fejl, fungere som "lærer", trin-for-trin udførelse af handlinger, arbejde med færdige eller selvstændigt udviklede algoritmer, kontrolspørgsmål, tabeller , diagrammer, notater; Lærer trin-for-trin vurderingsmetoden ved hjælp af "præstationslisten"; Evaluerer individuelt, par-, gruppearbejde efter indhold eller aktivitetstype.	2 kvartal 3 kvartal
IV. Endelig. Formål: at tildele hver elev en måde at arbejde med disse vurderingsstandarder på eller udvikle deres egne kriterier.
- bygger processen med at danne evaluerende færdigheder i henhold til tre faser: første fase (lignende ræsonnement), anden fase (delvis foldning), tredje fase (maksimal kompression); Fremmer en stigning i niveauet af uafhængighed i uddannelsesaktiviteter og udvikler mentale operationer: analyse, syntese, sammenligning, klassificering, generalisering; Introducerer konceptet "fem-point karaktersystem"; Danner en forudsigende og reflekterende vurdering.	- evaluerer kommende eller afsluttede arbejde; Svarer til de fejl, der er lavet med prøven, og planlægger at rette dem; Evaluerer sit arbejde i henhold til kriterierne givet af læreren eller uafhængigt udvalgt under hensyntagen til det materiale, der studeres. Bruger forskellige typer evaluering.	4 kvartal

Nødvendig betingelser for udvikling af handlingen med at evaluere uddannelsesaktiviteter er:

At sætte eleven op til opgaven med at evaluere deres aktiviteter; læreren evaluerer ikke eleven og informerer ham om vurderingen i færdig form, men fra begyndelsen af ​​træningen får barnet som en særlig opgave vurderingen af ​​resultaterne af hans aktivitet;

Emnet for elevvurdering bør være læringsaktiviteter og deres resultater; måder at pædagogisk interaktion på; egne muligheder for at udføre aktiviteter;

Organisering af objektivering for barnet af ændringer i uddannelsesaktiviteter baseret på en sammenligning af hans tidligere og efterfølgende præstationer;

Dannelse af den studerendes holdning til at forbedre resultaterne af deres aktiviteter; evaluering bliver nødvendig for at forstå og forstå, hvad og hvordan der præcist bør forbedres;

Dannelse af elevens evne til at samarbejde med læreren og selvstændigt udvikle og anvende kriterier for en differentieret vurdering i undervisningsaktiviteter, herunder evnen til at analysere årsagerne til svigt og fremhæve de manglende operationer og forhold, der ville sikre en vellykket gennemførelse af uddannelsesopgaven ;

Organisering af pædagogisk samarbejde mellem en lærer og en elev, baseret på gensidig respekt, accept, tillid, empati og anerkendelse af hvert enkelt barns individualitet (ifølge metoden fra A.G. Povarnitsyn, 2001).

De anførte betingelser for tilrettelæggelse af vurderingsaktiviteten bør specificeres for forskellige akademiske emner. I begyndelsen af ​​udviklingen af ​​nyt uddannelsesindhold bør vurderingskriterierne præsenteres i en detaljeret og maksimalt differentieret form, og efterhånden som de mestres, bør de generaliseres.

Strukturen af ​​evalueringshandlingen omfatter følgende komponenter: evalueringsobjekt, evalueringskriterium, sammenligning af evalueringsobjektet med evalueringskriteriet, visning af evalueringsresultatet i symbolsk form. Evaluering udfører funktionen med at give information til eleven om succesen med hans uddannelsesaktiviteter. Dannelsen af ​​en vurdering i pædagogiske aktiviteter er baseret på analysen af ​​elevernes egne aktiviteter, som bedst kan organiseres i pædagogisk samarbejde med kammerater (ifølge G.A. Zukermans, L.V. Bertsfais, A.V. Zakharovas metode).

Vurderingen er dannet på det operationelle grundlag for kontrollen med uddannelsesaktiviteter. Forudsigende score har til formål at identificere muligheder for gennemførelse af aktiviteter. Det giver betingelser for tilstrækkelig målretning.

Den retrospektive evaluering er rettet mod at analysere de forventede fejl og foretage passende justeringer af aktiviteten.

Evaluering som en komponent i læringsaktivitet kan karakteriseres ved sådanne egenskaber som tilstrækkelighed, pålidelighed, fuldstændighed (A.V. Zakharova, L.V. Bertsfai). Der er seks niveauer for dannelse af vurderingshandlingen som en komponent i uddannelsesaktivitet (G.V. Repkina, E.V. Zaika)

Vurderingsudviklingsniveauer

Niveauer	Indikatorer		Adfærdsindikatorer
1. Fravær	Det er eleven ikke i stand til forsøger og føler ikke behov for at evaluere sine handlinger - hverken på egen hånd, ikke efter opfordring fra læreren.		Er helt afhængig til lærerens præg, opfatter det ukritisk (selv i tilfælde af en klar underdrivelse), opfatter ikke vurderingens argumentation; kan ikke vurdere deres styrke i forhold til løsningen af ​​opgaven.
2. Tilstrækkelig retrospektiv vurdering.		Han er i stand til selvstændigt at evaluere sine handlinger og meningsfuldt retfærdiggøre resultatets rigtighed eller fejlagtighed ved at korrelere det med handlingsplanen.	Kritisk over for lærerens karakterer; kan ikke evaluere sine evner, før han løser en ny opgave og forsøger ikke at gøre det; kan evaluere andre elevers handlinger.
3. Utilstrækkelig prædiktiv vurdering.		Han begynder at løse et nyt problem og prøver at vurdere sine evner, men samtidig tager han kun hensyn til det faktum, om han ved det eller ej, og ikke muligheden for at ændre de handlingsmetoder, han kender.	Evaluerer problemer, der allerede er løst af ham frit og rimeligt, forsøger at evaluere hans evner til at løse nye problemer, laver ofte fejl, tager kun hensyn til de ydre træk ved problemet, og ikke dets struktur, kan ikke gøre dette før problemet løses
4. Potentielt tilstrækkeligt prædiktivt skøn.		Ved at begynde at løse et nyt problem, med hjælp fra en lærer, kan han vurdere sine muligheder for at løse det under hensyntagen til ændringer i de handlingsmetoder, han kender.	Kan ved hjælp af en lærer begrunde sin evne eller umulighed til at løse det problem, han står over for, ud fra en analyse af de handlemåder, han kender; gør det ustabilt, med besvær.
5. Faktisk-tilstrækkelig prognostisk vurdering		Når han begynder at løse et nyt problem, kan han selvstændigt vurdere sine evner til at løse under hensyntagen til ændringer i kendte handlingsmetoder.	Selvstændigt underbygger sin styrke, allerede før problemet løses, baseret på en klar forståelse af de lærte metoder og deres variationer samt grænserne for deres anvendelse.

Komponenter i dannelsen af ​​evaluerende færdigheder hos en førsteklasses

Resultatet af at opretholde "Dagbog over succesen for en første klasse" er dannelsen af ​​evaluerende færdigheder hos eleverne, da hovedkomponenterne i vurderingen og dens grad kan identificeres: motiverende, indholdsmæssige, aktivitetskomponenter.

Komponent	Kriterier og indikatorer	Teknikker
1. Motiv- tional	Holdning til implementering af værdiansættelsesaktiviteter: a) førsteklassers holdning til uddannelsesaktiviteter; b) niveauet af selvværd hos yngre elever; c) niveauet af angst.	Metoder E.E. Kravtsova "Motivation af pædagogisk aktivitet", A.I. Lipkina "Three estimates" og Piagets problemer, "Vælg det rigtige ansigt" R.S. Nemov
2. Indhold legeme	Trin-for-trin undersøgelse og anvendelse af viden om værdiansættelsesaktiviteter: a) kendskab til vurderingsskalaer; b) udvikling og dannelse af kognitive evner (færdigheder inden for målsætning, planlægning, implementering, kontrol og evaluering); c) viden om den operationelle sammensætning af handlingerne i det undersøgte materiale.	Samtale og observation efter metoden af ​​G. A. Zuckerman, stationær teknik E. F. Zambatsevichene, og metoden for E. V. Zaika - G.V. Repkina "Vurdering af niveauet for dannelse af uddannelsesaktivitet", liste over præstationer for hvert emne.
3. Aktivitet- stny	At mestre organisatoriske, udøvende og kommunikationsevner, der giver dig mulighed for at udføre vurderingshandlinger i uddannelsesaktiviteter: a) forbedring af den kognitive sfære; b) dannelse af færdigheder i evalueringsaktiviteter; c) uafhængig udførelse af evalueringsaktiviteter.	Overvågning af assimilering af programmateriale, ekspertvurdering af graden af ​​dannelse, ekspertvurdering af proceduren for resultaterne af undersøgelser.

Inden for rammerne af udviklingsuddannelsesbegrebet har D.B. Elkonin og V.V. Davydov vist værdi skøn- dens motiverende betydning, indflydelse på succesen med dannelsen og gennemførelsen af ​​pædagogiske aktiviteter, dannelsen af ​​elevernes selvværd. Den pædagogiske handling af vurdering bliver grundlaget for udviklingen af ​​et barns selvværd, hvis han lærer vurderingsmetoderne (A.V. Zakharova, A.I. Lipkina, E.I. Savonko, Sh.A. Amonashvili).

Lav en dagbog om succes for en førsteklasse. (Bilag)

Etape 3. Main (gensidig vurdering, vurdering af forældre).

Etape 4. Finale. (gensidig vurdering, vurdering af forældre, lærere).

Litteratur

ipk.kuz-edu.ru/files/upload/Sistema_ocenki_Tomsk.pdf

Dannelsen af ​​evaluerende færdigheder hos førsteklasser under betingelserne ...

www.pandia.ru/text/77/152/13486

ipk.kuz-edu.ru/files/upload/Sistema_ocenki_FGOS_pr...

ipk.kuz-edu.ru/files/upload/Sistema_ocenki_School_.

Bestemmelser om vurdering i henhold til Federal State Educational Standard

portal.iv-edu.ru/.../Regulation%20about%20assessment%20%20of the Federal State Educational Standard

Hvordan man designer universelle læringsaktiviteter i folkeskolen. Fra handling til tanke: en guide til læreren / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya og andre]; udg. A.G. Asmolova - 3. udg. –M. : Uddannelse, 2011. - 152 s. : syg. – ISBN 978-5-09-025478-6.

Evaluering af opnåelse af planlagte resultater i folkeskolen. Videnssystem. Efter 3 timer. Del 1 / [M.Yu. Demidova, S.I. Ivanov, O.A. Karabanrova og andre]; redigeret af G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - 3. udg. - M. : Uddannelse, 2011. - 215s. – (Standarder for anden generation). - ISBN 978-5-09-024003-1.

Evaluering af opnåelse af planlagte resultater i folkeskolen. Videnssystem. Ved 3 h. Del 2 / [L.L. Alekseeva, M.Z. Biboletova, A.A. Vakhrushev og andre]; redigeret af G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M .: Uddannelse, 2011.-240 s.- (Standarder for anden generation). - ISBN 978-5-09-024722-1.

- en ferie for førsteklasses elever og forældre. En ferie, med en del angst fra den ældre generation: hvordan vil barnet tilpasse sig det nye miljø, vil det klare alle de krav, som skolen vil stille til ham? For gårsdagens førskolebørn er der meget, der ændrer sig: den daglige rutine, børneholdet, de aktiviteter, der nu vil blive evalueret.

Portfolioen for en 1.g-elev er en af ​​de moderne muligheder for at vurdere en elev.

Skoleportefølje - hvad er det?

Portfolio – denne folder indeholder information om barnets personlighed, dets interesser og aktiviteter inden for bestemte aktivitetsområder i og uden for skolen. Dette dokument hjælper med at afsløre elevens evner og færdigheder. Portfolioen indeholder også information om barnets familie, familietraditioner.

Formålet med at sammensætte en portfolio til en første klasse

At studere er vigtigt i sig selv, men 1.g'ernes parathed til nye aktiviteter er anderledes. Nogle gange kan et barn, der på en eller anden måde halter efter sine jævnaldrende, miste interessen for at lære på et tidligt tidspunkt. For at forhindre dette i at ske, bruger lærere en række forskellige teknikker. Det er tilpasningsprogrammer for 1.g'ere, lektioner med spilleelementer for en glidende overgang fra spil til læringsaktiviteter og vurdering af 1.g'ers arbejde i forskellige former i klasseværelset.

I denne periode er det vigtigt for forældre at tage aktiv del i deres barns liv og lytte til lærerens krav og råd.

Et af disse krav er oprettelsen af ​​en førsteklasses portefølje. Hvad er meningen med at samle disse materialer?

Oprindeligt blev oprettelsen af ​​en elevportefølje tænkt som grundlaget for et vellykket valg af specialiseret uddannelse i gymnasiet. Men når de fylder og dekorerer disse sider, har børn andre aspekter, der er mere af psykologisk karakter.

At udfylde sektioner af portfolioen danner barnets vane med at registrere sine fremskridt, hvilket er vigtigt for positivt selvværd: barnet ser, at dets resultater bliver bedre hver gang, og erkender sine styrker og svagheder. Hvis eleven ikke lærer at evaluere sin akademiske succes realistisk, så er konflikter med lærere mulige i fremtiden, da barnet ikke er fokuseret på selvforbedring og disciplin.

Der er ingen stramme rammer for at lave en portfolio af en 1.g-elev. Det er kun vigtigt ikke at gøre dette arbejde til en rekord af præstationer, så du skal lære barnet at analysere sine læringsaktiviteter og ikke skabe et "monument" for sig selv.

Sådan laver du en portfolio til en første klasse

At udfylde portfolioen for en 1.g-elev er et møjsommeligt arbejde, men det kan gøres til en spændende proces med fælles aktivitet mellem forældre og et barn.

Det første, du skal gøre, er at besøge papirhandleren med dit barn. Lad barnet hjælpe dig med at vælge den smukkeste mappe med filer. Husk, at denne mappe vil tjene dig i mange år, så den skal være holdbar og indeholde et stort antal tomme filer (mindst 90).

En portefølje til klasse 1 skal være lys og farverig for at tiltrække et barns opmærksomhed, så til dets design har du også brug for farveblyanter og kuglepenne, tuschpenne, en lineal, stencils, børneklistermærker med forskellige billeder.

Elevens skoleportefølje

Portfoliosektioner af en 1.g-elev

En førsteklasses portefølje kan omfatte følgende sektioner:

• personlig data,
• barnets præstationer
• deltagelse i klassens og skolens liv,
• anmeldelser og ønsker.

Personlig data

Indsæt et fotografi, skriv barnets fulde navn, beskriv familien (en tegning af en førsteklasser om dette emne), skriv adressen. Du kan inkludere tegninger og historier om skole, venner, yndlingsdyr med billeder.

Det vil bare være fantastisk, hvis barnet sammen med deres forældre tegner en kort og sikker vej fra skole til hjem, og mor og far forklarer de grundlæggende sikkerhedskrav, og 1. klasse lærer TRE IKKE:

• du kan ikke tale med ukendte og fremmede på gaden;
• du kan ikke komme ind i bilen (gå på besøg, gå) med ukendte og fremmede;
• du kan ikke åbne døren for nogen, når han er alene hjemme.

Lad barnet tegne disse forbud i en portfolio med tegninger.

Børns præstationer

I folkeskolen har børn så mange bekymringer: Lær at læse hurtigere, mestre tællefærdigheder og lær multiplikationstabellen, fuldfør læseprogrammet uden for undervisningen.

Al dynamikken skal indgå i portfolioen for en 1. klasses elev, dekoreret med illustrationer om emnet læste bøger, komme med sjove billeder om, hvordan vanskeligheder blev overvundet. Forældre bør hilse og støtte deres barns initiativ til at færdiggøre disse sider.

Fokuser ikke kun på akademisk succes. Barnet går i sportsafdelinger, musik- eller kunstskole, ekstra klasser i et fremmedsprog. Alle kreative værker, som eleven kan lide, certifikater, priser, billeder fra konkurrencer og forestillinger indgår i dette afsnit af 1.g-elevens portfolio.

Alt indsamlet materiale kan opdeles i separate kapitler:

1. Matematik - arbejder med matematik, feedback om deltagelse i tematiske olympiader investeres;
2. Russisk sprog - værker om det russiske sprog investeres, anmeldelser om deltagelse i tematiske olympiader;
3. litterær sparegris - en tegning med dynamikken i at øge læsehastigheden, korte noter om de læste bøger, vellykkede præsentationer og essays;
4. projektaktiviteter - værker, der blev anerkendt som de bedste i processen med at diskutere eleven med læreren;
5. kreativ aktivitet - tegninger, digte, eventyr, fotografier af omfangsrigt håndværk lavet af barnet eller ethvert andet kreativt arbejde skal placeres i denne sektion af første klasses portfolio;
6. mine hobbyer er fotografering, historier om, hvad der er interessant for et barn;
7. sportssejre eller succeser i en musikskole, lære et fremmedsprog - saml diplomer, billeder af holdet og præmier, optrædener ved rapporteringsbegivenheder.

Deltagelse i klasse- og skoleliv

Det er vigtigt for enhver person at blive accepteret i teamet. Ved at tilskynde elever i første klasse til at deltage i aktiviteter uden for undervisningen, vil forældre hjælpe deres barn med at tilpasse sig skolen. Alle billeder om vandreture, udflugter, ture, ferier, tegninger, souvenirs lægges i 1.g-elevens portfoliomappe. Der skal du også skrive ned, hvilke pligter eleven udfører i klassen, barnet kan om ønsket arrangere alt med tegninger eller billeder om emnet.

Anmeldelser og ønsker

Denne del af 1.g-elevens portfolio skal forældrene og læreren selv vedligeholde. Hovedmålet er at opmuntre barnet. Du bør ikke begrænse dig til det generelle ord "Godt gået!", Det er bedre at skrive detaljerede anmeldelser og rose barnet for nogle specifikke præstationer, dette vil hjælpe med at øge hans motivation til at studere.

Skoleårets resultater og en henvisning fra læreren med anbefalinger og ønsker til næste skoleår vil også være en god motivation for barnet.

Første klasses portfolio kan indeholde andre afsnit, som kan tilføjes af læreren. Desuden kan strukturen af ​​dette dokument være reguleret af Bestemmelser om elevens portfolio, godkendt af skolens pædagogiske råd.

Udfyldelse af en portfolio for en studerende

Portefølje af en 1.g elev - udfyldning af prøver

Du kan tage eksemplet nedenfor som et eksempel til at udfylde portfolio-siderne for en 1.g-elev. Denne information vil hjælpe til fuldt ud at afsløre dit barns personlighed, dets evner og talenter, angive retninger for yderligere forbedringer og motivere til nye præstationer.

1. Sider i afsnittet "Personlige data"

• Mit portræt (foto af et barn)

• Om mig:

Mit navn er___________________

Jeg er født den ____________________ (dag/måned/år)

Jeg bor i ______________________

Min adresse ____________________

Spørgsmål	Skrive	tegne
jeg kan godt lide at gøre...
Mit yndlingslegetøj er...
Min yndlings farve…
Min yndlingsret…
Min yndlingsbog…
Mest af alt kan jeg lide…
Jeg ønsker at lære…

• Min familie

Portræt af min familie (foto eller tegning af et barn)

Familie træ

Vores familietraditioner

• Min klasse (foto og en lille beskrivelse af klassen)

• Mine venner (foto og en lille beskrivelse af venner)

• Min første lærer

• Mit skema

1. Sider i afsnittet "Barnets præstationer"

• Mit bedste arbejde inden for matematik (russisk sprog, verden omkring osv.)

• jeg læser

Liste over læste bøger med korte noter om dem

Graf over dynamikken i at øge læsehastigheden

• Mit bedste designarbejde

Mens jeg arbejdede på dette projekt, lærte jeg...

Mens jeg arbejdede på dette projekt, lærte jeg...

• Min kunst

jeg digter

Jeg gør det med mine egne hænder

• Mine hobbyer

Jeg er en atlet (sanger, danser, musiker, kunstner)

Diplomer, billeder af holdet og præmier, optrædener ved rapporteringsarrangementer

• I løbet af det sidste år har jeg lært en masse nye og interessante ting.

• I løbet af det sidste år har jeg lært

1. Sider i afsnittet "Deltagelse i klassens og skolens liv"

• Mit klasseansvar

• Socialt nyttige klasseaktiviteter (billeder og små noter)

• Vores skoleferier, vandreture, ture, udflugter (billeder og små noter)

• Vores fælles sejre i konkurrencer og konkurrencer (billeder af begivenheder og præmier, små sedler)