Styring af udviklingen af en dow under moderne forhold. Samlingens aftryk
Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor
Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.
Hostet på http://www.allbest.ru/
Introduktion
Konklusion
Introduktion
”Uden åndeliggørelse ved levende tanker og lærerens entusiasme forbliver metoden et dødt skema. For fra det øjeblik en lille mand tager sit første skridt på jorden, begynder han at sammenligne sig med den, der opdrager ham, stiller krav til ham, lægger sin åndelige styrke i ham, vil se sit ideal i ham. V.A. Sukhomlinsky
Førskoleundervisning i Rusland er at sikre den intellektuelle, personlige og fysiske udvikling af et barn i førskolealderen fra 2 til 7 år.
Førskoleundervisning udføres normalt i institutioner for førskoleundervisning, institutioner for almen uddannelse (førskole), institutioner for supplerende undervisning for børn (centre og foreninger for barnets tidlige udvikling), men kan også udføres hjemme i familien . I betragtning af det faktum, at mere end en tredjedel af de unge familier med et barn i Rusland nu ikke har børnehaveinstitutioner, er forberedelse af forældre til det grundlæggende i familie førskoleundervisning ved at blive en af de vigtigste opgaver i ungdomsfamiliepolitikken.
Begyndelsen til det statslige system for førskoleundervisning i vores land blev lagt efter vedtagelsen den 20. november 1917 af "Erklæringen om førskoleundervisning". Dette dokument definerede principperne for sovjetisk førskoleundervisning: gratis og tilgængelig offentlig uddannelse af førskolebørn. I 1918, på grundlag af Moskvas højere kvindekurser, på initiativ af professor K. N. Kornilov, blev det andet Moskva statsuniversitet åbnet, hvor et pædagogisk fakultet med en førskoleafdeling blev organiseret. En vigtig milepæl i oprettelsen af det statslige system til uddannelse af lærere i førskoleundervisning var den første all-russiske kongres om førskoleuddannelse, der blev afholdt i Moskva i 1919. Det første "Børnehavearbejdsprogram" blev udgivet i 1934, og i 1938 udkom "Børnehavecharteret", som fastlagde arbejdsopgaverne, strukturen og funktionerne i førskoleinstitutionernes funktion og "Vejledning for børnehavelærere". som indeholdt metodiske instruktioner til afsnit af arbejde med børn. I 1937 blev afdelingsbørnehaver indført ved en særlig resolution fra Folkekommissærrådet, i 1939 blev der oprettet modelstabe for børnehaver af alle typer og afdelinger.
Siden 1928 begyndte det månedlige videnskabelige og metodiske tidsskrift "Preschool Education" at dukke op. I 40'erne af det tyvende århundrede nåede netværket af førskoleuddannelsesinstitutioner et ret højt niveau, mere end to millioner elever var dækket af offentlig uddannelse
Efter krigen fortsatte udviklingen af systemet med offentlig førskoleundervisning, som ifølge kommunistiske ideologers tanker skulle erstatte familieundervisning. I 1959 dukkede en ny type førskoleuddannelsesinstitution op - en børnehave, hvor børn på forældrenes anmodning kunne opdrages fra to måneder til syv år. Dette skyldtes behovet for at forbedre organiseringen af arbejdet i førskoleinstitutionerne og især at skabe kontinuitet i undervisningen af børn i den tidlige alder og førskolealderen. I begyndelsen af 60'erne blev der oprettet et omfattende uddannelsesprogram i børnehaven, som blev det eneste obligatoriske dokument i arbejdet i førskoleinstitutioner i landet. Førende forskningsinstitutter for førskoleuddannelse af Akademiet for Pædagogisk Uddannelse i USSR og førende afdelinger for førskolepædagogik arbejdede på programmet. Og i 1978, efter at have foretaget de næste ændringer, blev programmet kaldt Model. Det varede indtil 1984, hvor det blev erstattet af Model Kindergarten Education and Training Program.
I forbindelse med reformen af uddannelsessystemet på tærsklen til 80'erne-90'erne opstod "Concept of Preschool Education" (forfattere Vasily Davydov, V. A. Petrovsky). Den skitserer fire grundlæggende principper, der er grundlæggende for ekspertvurderinger af førskoleundervisning i Rusland: humanisering - uddannelse af en humanistisk orientering af en førskolebørns personlighed, grundlaget for medborgerskab, hårdt arbejde, respekt for menneskerettigheder og friheder, kærlighed til familien , Fædreland, natur; uddannelsens udviklende karakter - fokus på barnets personlighed, bevare og styrke dets sundhed, satse på at mestre måder at tænke og aktivitet på, udvikle taledifferentiering og individualisering af uddannelse og træning - udvikle barnet i overensstemmelse med dets tilbøjeligheder, interesser, evner og evner; afideologisering af førskoleundervisning - prioriteringen af universelle værdier, afvisningen af den ideologiske orientering af indholdet af børnehavens uddannelsesprogrammer.
Fra midten af 1980'erne. der er sket radikale ændringer i vores land i alle aspekter af samfundet, også i uddannelsessystemet. Disse ændringer er både positive og negative.
I 1983 blev loven om uddannelse vedtaget. Den formulerer nye principper for statspolitik på uddannelsesområdet, fastsætter rettighederne for lærere, forældre, elever og førskolebørn på dette område. Loven godkendte lærernes ret til frit at vælge uddannelsens indhold og dens metodiske forskning. Han formulerede principperne for mangfoldigheden af tilsynstyper (DS med prioriteret implementering, DC af kompenseret type, DC - skole osv.). Loven slår fast forældrenes ret til at vælge uddannelsesinstitution.
Siden 1980'erne er mange omfattende og delvise uddannelsesprogrammer blevet oprettet og testet. Der arbejdes intensivt på at lave metodiske programmer. Samtidig observeres en negativ tendens i førskoleundervisningssystemet: et fald i antallet af børneinstitutioner og antallet af børn i dem. I januar 2000 blev den all-russiske konference for folks uddannelsesinstitutioner afholdt, hvilket beviser, at ikke kun antallet af førskoleuddannelsesinstitutioner, men også deres belægning er faldet betydeligt. Generelt ifølge indikatorerne for 2000-2001. omkring 60 % af børnene er omfattet af førskoleundervisningssystemet. Antallet af afdelingshaver overført til kommunale myndigheder er faldet markant. Børnebidraget er steget markant. Førskoleinstitutioner er utilstrækkeligt finansieret af stat og myndigheder. Pædagogernes lønniveau er lavt.
1. Karakteristika for ledelsesniveauer
Børnehaveinstitutionen har et styret og administrerende system. Ledelsessystemet består af sammenkoblede teams: pædagogisk, medicinsk og service. Den organisatoriske struktur for ledelse i en førskoleinstitution er en kombination af alle dens organer med deres iboende funktioner. Det kan præsenteres i formularen tre niveauer.
På første niveau ledelsen er leder af børnehaven, som styrer og kontrollerer aktiviteterne i alle strukturer. Instruktioner og ordrer fra lederen er obligatoriske for alle deltagere i uddannelsesforløbet. Den overordnede ledelse af institutionen varetages af det pædagogiske råd, som omfatter alle lærere. Det Pædagogiske Råd træffer beslutning om sin virksomhed på møder. Det Pædagogiske Råd er bemyndiget til at:
at acceptere charteret, ændringer og tilføjelser til chartret;
godkende klasseskemaet;
bestemme retningen for institutionens uddannelsesmæssige og uddannelsesmæssige aktiviteter;
godkende den årlige arbejdsplan for SEI;
vedtage uddannelses- og træningsprogrammer i institutionen;
overveje spørgsmål om avanceret uddannelse og omskoling af personale;
overveje og godkende de metodiske retninger for arbejdet med børn i forskellige grupper, såvel som alle andre spørgsmål om indholdet, metoderne og former for uddannelsesprocessen;
På andet niveau ledelsen varetages af en overlærer, forsyningsleder, oversygeplejerske, som interagerer med de relevante ledelsesobjekter. På dette niveau implementerer lederen direkte og indirekte ledelsesbeslutninger gennem ansvarsfordeling mellem administrative medarbejdere under hensyntagen til deres uddannelse, erfaring samt strukturen i førskoleinstitutionen.
Tredje ledelsesniveau udføres af pædagoger, musikchef, idrætslærer. På dette niveau er kontrolobjektet børn og deres forældre.
Organiseringen af den pædagogiske proces betragtes som et komplekst system - mål, mål, midler, former og metoder, emne, genstand for ledelse, principper og funktioner, der bestemmer dens aktivitet.
Målene, der bestemmer ledelsesfagets aktiviteter, er tilstrækkelige til målene og målene for den pædagogiske proces: udviklingen af barnets personlighed, dannelsen af hans behov for viden om verden og sig selv, derfor er hovedbetingelsen i aktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutionen er anerkendelsen af alle medlemmer af holdet af det unikke ved barnets personlighed.
Opgaven med at forme et barns personlighed - en førskolebørn implementeres mest succesfuldt, når ledelseshandlingerne fra lederen af førskoleuddannelsesinstitutionen kombineres med lærernes ønske om at give barnet pædagogisk støtte i dets udvikling og dannelse, forbedre arbejdet metoder, og implementere deres eget ledelseskoncept af en uddannelsesinstitution.
2. Principper for ledelse og deres forhold
Implementeringen af et sådant koncept afhænger i høj grad af helheden ledelsesprincipper.
"Ledelsesprincipperne forstås som de vigtigste bestemmelser, der styrer emnet ledelse i dets aktiviteter, der udfører det under visse socioøkonomiske forhold."
Analysen af speciallitteratur og erfaringerne med at organisere den pædagogiske proces i en førskoleuddannelsesinstitution gjorde det muligt at identificere følgende ledelsesprincipper:
Målsætning, kompleksitet, demokratisering, psykologisering af uddannelses- og opdragelsesmodeller.
Alle disse principper er en guide til handling i en udviklende og udviklende førskolepædagogisk institution, de er kernen i at opdatere dens aktiviteter. I modellen skelner vi ledelsesfunktioner, der afspejler forløbet og rækkefølgen af ledelseshandlinger, deres fuldstændighed:
Informationsanalytisk, kontroldiagnostisk, planlagt-prognostisk, regulatorisk-korrigerende, motiverende-mål.
Et kendetegn ved disse kontrolfunktioner er deres forhold:
informations- og analytisk funktion indebærer at øge effektiviteten af ledelsesaktiviteter i forbindelse med demokratisering baseret på udvælgelse af information, som bør være fuldstændig i omfang og specifik; som et resultat af den pædagogiske analyse af information om aktiviteterne i hvert led i uddannelsesinstitutionen dannes lederens ledelseshandlinger;
den motiverende målfunktion indebærer ønsket om at opnå det ønskede resultat (denne funktion sikrer, at alle medlemmer af teamet udfører arbejde i overensstemmelse med de pligter, der er delegeret til dem og planen, og korrelerer behovene for at nå deres egne og kollektive mål);
planlægnings- og prognosfunktionen giver en kombination af langsigtede prognoser og nuværende planlægning af førskoleuddannelsesinstitutionen;
organisatorisk og udøvende funktion refererer til hver ledelsescyklus og involverer implementering af en personlighedsorienteret model til organisering af aktiviteter i en førskoleuddannelsesinstitution; praktisk fordeling af opgaver, rationel organisering af arbejdet;
kontrol- og diagnosefunktionen indebærer en kombination af administrativ og offentlig kontrol inden for førskoleuddannelsesinstitutionen med selvanalyse af medlemmerne af det pædagogiske team (gensidige besøg ved tilrettelæggelse af forskellige former for børns aktiviteter blandt lærere, åbne døre, afhøring af forældre mv. );
den regulerende og korrigerende funktion indebærer, at der foretages tilpasninger af ledelsen af førskoleuddannelsesinstitutionen ved hjælp af driftslinjer.
Ledelsen af det pædagogiske forløb i en førskoleuddannelsesinstitution på et videnskabeligt grundlag aktualiserer problemstillingen om ledelsesmetoder, der sikrer koordinering af det pædagogiske teams aktiviteter i at nå de opstillede mål.
En analyse af oplevelsen af at arbejde i en førskoleuddannelsesinstitution giver os mulighed for at identificere følgende ledelsesmetoder:
Organisatorisk-administrativ, psykologisk-pædagogisk, social påvirkning:
organisatoriske og administrative ledelsesmetoder implementeres i udvikling og godkendelse af årsplaner, et lovende udviklingsprogram for førskoleuddannelsesinstitutioner, beslutninger fra det pædagogiske råd, samtidig med at udførende instrueres i form af instruktioner, ordrer, ordrer. Ved hjælp af denne gruppe af ledelsesmetoder opretholder DOE den interne rutine, der er fastsat i chartret, udvælger og placerer personale, skaber betingelser for rationel tilrettelæggelse af anliggender, krævende og personlige ansvar for hver enkelt medarbejder;
psykologiske og pædagogiske metoder leder personalet i førskoleuddannelsesinstitutionen til den kreative løsning af opgaverne; på grundlag af disse metoder udføres designet af teamets sociale udvikling, et gunstigt psykologisk klima etableres, positive, socialt betydningsfulde motiver for pædagogisk aktivitet dannes;
metoden til social indflydelse er kendetegnet ved, at lærere deltager i ledelsen af førskoleuddannelsesinstitutioner på grundlag af sund konkurrence, samarbejde, tilrettelæggelse af metodisk arbejde og udvikling af demokratiske principper i ledelse.
Opgaven for lederen af førskoleuddannelsesinstitutionen er at hjælpe hver lærer med at finde styrken og urealiserede muligheder i sig selv for at forbedre sine faglige færdigheder.
De navngivne ledelsesmetoder adskiller sig fra hinanden, men "i komplekset repræsenterer de en uadskillelig og komplementær enhed af måder at nå målene og implementere ledelsesfunktioner på" (A.N. Orlov).
Samtidig viser analysen af praktisk erhvervserfaring, at lederens ledende linje i ledelsen af førskoleuddannelsesinstitutionen er tilstedeværelsen af hans eget koncept, faglige tænkning og individuelle stil med ledelsesaktivitet.
Lederens arbejdsstil, hans forretningsmæssige og personlige egenskaber har en betydelig indvirkning på førskoleuddannelsesinstitutionens arbejdsform og -procedure, på effektiviteten og effektiviteten af dens aktiviteter. Derfor bør ledelsen i denne institution være baseret på det personlige princip, da de endelige resultater af ledelsesaktiviteter ikke opnås af lederen selv, men af alle medlemmer af teamet.
"Lederskabsstilen skaber og gengiver også en særlig atmosfære i teamet og giver anledning til sin egen etikette, en bestemt type adfærd og relationer," bemærker V. Lazarev, T. Afanasyeva.
Sammenslutningen af lærere i et team lettes ved at afholde sådanne arrangementer, hvor lærere kan realisere deres kreativitet, for eksempel pædagogiske råd om emnet: "At være medlem af et team betyder ...", "samarbejdspædagogik - som Jeg forstår det", diskussioner "Mit pædagogfag" mv. Skabelsen af et hold af ligesindede er resultatet af effektiv ledelse og samtidig garantien for en effektivt organiseret pædagogisk proces.
De ændringer, der finder sted i uddannelsessystemet, det eksisterende koncept for førskoleundervisning, førte til fremkomsten af nye karakteristika ved den pædagogiske proces, som er afledt af nye principper, såsom princippet om værdiorientering, subjektivitet og givenhed (VA Slastenin, NE Shchurkova).
Hovedfunktionerne i førskoleuddannelsesinstitutionen på dette stadium er skabelsen af betingelser for at forberede børn til tilpasning i samfundet, selvbestemmelse i det nuværende og fremtidige liv. Vi ser de pædagogiske opgaver således:
udvikling af barnets personlighed;
etablering af barnets forhold til den objektive verden og samfundet;
bevarelse af børneholdets identitet i interpenetration og interaktion mellem voksne og børns subkulturer;
hjælp til selvorganisering af den enkelte.
3. Problemer med at administrere en førskoleuddannelsesinstitution i Den Russiske Føderation
Ideen om decentralisering af ledelsen, defineret i loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse", nødvendiggjorde udviklingen af nye ordninger til styring af en førskoleuddannelsesinstitution.
Lad os overveje, hvordan ledelsesstrukturen ændrer sig på et specifikt eksempel: Børnehave nr. 183 i Moskva.
Børnehaven har eksisteret i over 45 år. Institutionen var en af de første i Moskva, der blev økonomisk uafhængig, begyndte at levere betalte uddannelsestjenester, indledte eksperimentelle aktiviteter, åbnede grupper for kortvarige ophold og fik status som et børneudviklingscenter.
Samtidig var børnehaveledelsessystemet også under forandring, idet det har gennemgået tre udviklingstrin fra den traditionelle ledelse af en førskoleuddannelsesinstitution (bilag 1) over en strukturel-funktionel ledelsesmodel til en funktionel-mål-model.
Som et resultat af omdannelsen af børnehaven til Child Development Center (CRD), det vil sige i en førskoleuddannelsesinstitution af en ny type og status, dukkede yderligere opdelinger, nye personalestillinger og stillinger op, herunder lederskab. Børnehaveledelsesprocessen er blevet mere kompleks og mangefacetteret. Ifølge den eksisterende forordning om CRR udvides det sociale partnerskab med forskellige statslige og offentlige organisationer på uddannelsesområdet. Interaktion med familien betyder således, at man ikke kun arbejder med familierne til eleverne i førskoleuddannelsesinstitutionen, men også med familier, der bor i mikrodistriktet og har børn i førskolealderen, som ikke går i børnehave.
I den nuværende situation blev det nødvendigt at overføre nogle af de specifikke ledelsesfunktioner fra chefen til cheferne for strukturelle enheder (f.eks. cheferne for de psykologiske og pædagogiske og administrative og økonomiske tjenester). Til dette blev der udviklet en ny strukturel og funktionel model til styring af CRR (bilag 2).
Med indførelsen af ændringer og tilføjelser til loven i Den Russiske Føderation "om uddannelse" på grundlag af den føderale lov af 22. august 04 nr. 122-FZ "om ændring af den russiske føderations lovgivning og anerkendt som ugyldig nogle Den Russiske Føderations retsakter i forbindelse med vedtagelsen af love "om ændringer og tilføjelser til den føderale lov "om de generelle principper for organisering af lovgivende og udøvende organer for statsmagt for undersåtter i Den Russiske Føderation" og "Om det generelle Principper for organisering af lokalt selvstyre i Den Russiske Føderation" har væsentlige ændringer fundet sted inden for førskoleundervisning. En massiv overgang af førskoleuddannelsesinstitutionen til økonomisk uafhængighed begyndte, omfanget af det sociale partnerskab i førskoleuddannelsesinstitutionen blev udvidet, og kravene til kvaliteten af undervisningen for førskolebørn steg.
Antallet af implementerede programmer og teknologier er steget i CRR, arbejdet er fortsat i den eksperimentelle tilstand, og Social Partnership Center er dukket op. Samtidig er mængden af udført arbejde og belastningen på strukturelle opdelinger steget kraftigt, og samspillet mellem dem er blevet mere kompliceret. Samtidig er lærerstabens innovative potentiale i processen med at udvikle nye uddannelsesprogrammer og teknologier steget, aktivitet og kreativitet i løsningen af førgenerelle opgaver er øget.
Når du forbedrer arbejdsmekanismen for børnehavelærerpersonalet, er det først og fremmest nødvendigt at stole på professionelt selvstyre, som giver dig mulighed for at distribuere eller uddelegere en del af ledelsesfunktionerne, herunder midlertidigt, til teammedlemmer.
For at styrke sammenholdet i børnehaveteamet og inddrage den mest aktive del af det i ledelsen af førskoleuddannelsesinstitutionen var det nødvendigt at ændre ledelsesstrukturen. I arbejdets gang er der udviklet en ny model, som omfatter midlertidige og faste funktionsgrupper, bestående af repræsentanter for forskellige strukturelle afdelinger, herunder ordinære medarbejdere (bilag 3). Midlertidige grupper oprettes for at løse specifikke problemer (for eksempel som en del af et eksperiment eller for at planlægge et specifikt arbejde). Permanente grupper overvåger pædagogisk arbejde, undersøger uddannelsesprogrammer, herunder eksperimentelle, identificerer innovationer og bestemmer måder at implementere dem på. Dette arbejde udføres i løbet af det akademiske år.
I overensstemmelse med charteret for CRR er følgende funktionelle grupper blevet oprettet i det:
vagtadministratorer;
Analytisk og diagnostisk;
Ekspert;
Innovativ-eksperimentel;
Planlægning.
Hver gruppe udarbejder en arbejdsplan, fører mødereferater og anden dokumentation. For eksempel vedligeholder vagtadministratorer informationstabeller over indikatorer for institutionens funktion, som gør det muligt at identificere et mønster eller en ulykke i individuelle mangler og måder at eliminere dem på. Analyse- og diagnosegruppen fører en kontrol- og analysejournal til overvågning af uddannelseskvaliteten. Eksperter udarbejder professiogrammer af undervisere, en sammenfattende gennemgang af nyheder i metodologisk litteratur og evaluerer børnehavelæreres innovationer. Planlægningsgruppen designer og koordinerer arbejdet med den strategiske og aktuelle planlægning af uddannelsesinstitutionens aktiviteter. Den Eksperimentelle Forskningsgruppe koordinerer og overvåger tjenesternes aktiviteter som led i eksperimentet eller implementeringen af innovationer.
Arbejdet med kreative grupper er rettet mod at forbedre effektiviteten og kvaliteten af uddannelsen, forudsige institutionens udviklingstendenser, øge lærernes faglige sammenhold og skabe en kreativ atmosfære i teamet.
Måder at nå målene på er som følger:
Evaluering af effektiviteten af foranstaltninger til at stimulere lærerens kreative personlighed og dannelsen af en pædagogisk kultur i førskoleuddannelsesinstitutioner;
Omfattende analyse af undervisningspersonalets adfærdskultur;
Overholdelse af lokale love (charter, kollektiv overenskomst, interne arbejdsbestemmelser);
Test af både arbejdskolleger og børn;
Bestemmelse af værdiorienteringen af CRR-medarbejderne;
Evaluering af selvuddannelse af lærere og vækst af faglige færdigheder.
Metoderådet koordinerer aktiviteterne i fire grupper (analytisk-diagnostisk, ekspert-, innovations-eksperimentel og planlægningsgruppe). Derudover oprettes der midlertidige lærergrupper under metoderådet, hvis aktiviteter er bestemt af det opståede behov. Eksempelvis arbejder en gruppe mentorer, når nye uerfarne lærere kommer til institutionen; der oprettes en initiativgruppe af unge speciallæger, når mindst tre unge speciallæger arbejder i institutionen; kreative grupper oprettes for at løse specifikke problemer (deltagelse i projekter, tilskud, konkurrencer, seminarer, udstillinger...). Samspillet mellem den innovationseksperimentelle gruppe med strukturelle underafdelinger bestemmes af forsøgets emne.
Konklusion
ledelse førskolepædagogisk pædagogisk
Så et kontrolsystem er et sæt af et administreret objekt (mennesker og aktiviteter) og en kontrolenhed (et sæt midler til at indsamle, behandle, transmittere information og danne ledelsesbeslutninger), en handling, der har til formål at opretholde eller forbedre driften af en genstand.
På baggrund af ovenstående er ledelsessystemet, der er oprettet i førskoleuddannelsesinstitutionen, baseret på samspillet mellem valeopædagogiske overvågningssystemer - grundlaget for ledelsesapparatet og pædagogisk ledelse og giver mulighed for:
* at træffe ledelsesbeslutninger baseret på objektiv nøjagtig information om det administrerede objekt;
* planlægning og organisering af opnåelsen af de tilsigtede mål på grundlag af accepterede interne standarder (kriterier for evaluering af resultaterne af uddannelsesaktiviteter);
* bestemmelse af vækstraten for forskellige indikatorer for et barns udvikling over en vis periode, hvilket er mere at foretrække og pålideligt end de gennemsnitlige indikatorer.
* langsigtet overvågning af hvert enkelt barn, gruppe, førskoleuddannelsesinstitution som helhed, hvilket giver dig mulighed for mere præcist at bestemme effektiviteten af uddannelsesinstitutionen, tage rettidige foranstaltninger for at regulere og rette det pædagogiske system for at opretholde det på et programmeret niveau og nå dine mål;
Den operationelle implementering af ovenstående arbejde på skalaen af førskoleuddannelsesinstitutionen kræver software og hardware, ekspertsystemer og oprettelse af en computerversion af et automatiseret informationsanalytisk kontrolsystem.
Udviklingen af en ny ledelsesteknologi - resultatstyring - kræver også transformation af ledelsens organisatoriske struktur:
1. Strukturel orden, hierarki af ledelsesniveauer. Vi har identificeret tre niveauer af pædagogisk ledelse af mennesker:
1. (topledelse) - leder, videnskabelig vejleder (konsulent), leder af overvågningstjenesten;
2. (mellemledelse) - seniorpædagog, metodolog; på disse niveauer skaber ledere et udviklende rum for professionel selvudvikling, lærerstaben som helhed og hver lærer individuelt;
3. (lavere ledelsesniveau) - organisations- og aktivitetsydelser (MO, blokke: medicinsk rehabilitering, korrektionsudvikling, pædagogisk) og. specialister, undervisere, organisere udvikling separat.
Essensen af at lede mennesker er at skabe det udviklende rum, hvor selvudviklingen af en person, en lærer og et barn vil finde sted.
Liste over brugt litteratur
1. Certificering og akkreditering af førskoleuddannelsesinstitutioner: Lør. juridiske dokumenter / Udg. R.B. Sterkina. - M., 1997.
2. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Førskolepædagogik: En lærebog for gymnasieelever. ped. pædagogisk virksomheder. - M., 1998.
3. Førskolepædagogik / red. V. I. Yadeshko, F. A. Sokhina. - M.: Uddannelse, 1978. - 429 s.
4. Førskoleundervisning i Rusland i dokumenter og materialer: En samling af aktuelle juridiske dokumenter og videnskabelige og metodiske materialer. - M., 2001.
5. Førskolepædagogikkens historie / M. F. Shabaeva, V. A. Rotenberg, I. V. Chuvashev / red. L. N. Litvina. -- M.: Oplysning, 1989.
6. Kopylova N.A., Miklyaeva N.V. Normative-juridiske grundlag for aktivitet for førskoleuddannelsesinstitution. - M., 2004.
7. Krulekht, M. V. Ekspertvurderinger i uddannelse: lærebog. tilskud til studerende. fak. førskoleuddannelse højere. ped. lærebog etablissementer / M. V. Krulekht, I. V. Telnyuk. - M.: Publishing Center "Academy", 2002. - 112 s.
8. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Vartegn og krav til opdatering af indholdet i førskoleundervisningen: Retningslinjer. - M., 1993.
9. Pozdnyak L.V. Fakultetet for førskolepædagogik og psykologi ved Moskvas pædagogiske statsuniversitet er 80 år gammel / L.V. Pozdnyak // Strategi for førskoleundervisning i det nittende århundrede: problemer og udsigter: mater. videnskabeligt-praktisk. konference dedikeret til 80-året for grundlæggelsen af fakultetet for førskolepædagogik og psykologi ved Moscow State Pedagogical University (1921-2001). - M. : MPGU, 2001. - S. 3.
10. Omtrentlig generel uddannelsesprogram for uddannelse, træning og udvikling af børn i tidlig alder og førskolealder / Ed. L.A. Paramonova. - M, 2004.
11. Førskoleuddannelsesinstitutioners programmer: Retningslinjer for ansatte i førskoleuddannelsesinstitutioner / Komp. O.A. Solomennikov. - M, 2003.
12. Moderne uddannelsesprogrammer for førskoleinstitutioner: Lærebog for studerende. ped. universiteter og gymnasier / Udg. T.I. Erofeeva. - M., 1999.
13. Falyushina L.I. Kvalitetsstyring af uddannelsesforløbet i en førskoleuddannelsesinstitution: en vejledning til ledere af førskoleuddannelsesinstitutioner. - M., 2003.
Hostet på Allbest.ru
Lignende dokumenter
Essensen, målene, målene og funktionerne i ledelsen af en førskoleinstitution på nuværende tidspunkt. Betingelser for effektiv ledelse af en førskoleinstitution, mønstre og principper for pædagogisk ledelse. Logikken i at opbygge en ledelsescyklus.
kontrolarbejde, tilføjet 23/08/2013
Funktioner ved ledelse af en kommunal førskoleuddannelsesinstitution. Korrektions- og udviklingsarbejde med børn under hensyntagen til deres individuelle og personlige egenskaber. Den prioriterede retning er miljøuddannelse. Tilrettelæggelse af metodisk arbejde.
praksisrapport, tilføjet 24/06/2010
Organisation som en funktion af at lede en førskole uddannelsesinstitution (DOE), indholdet af de organisatoriske aktiviteter i dens ledelse. Strukturen og metoden til udvikling af årsplanen for førskoleuddannelsesinstitutionen. Analyse af metoderne til stimulering og motivation af lærerens aktivitet.
kontrolarbejde, tilføjet 16.12.2010
Funktioner ved ledelsen af en selvstændig institution. Karakteristika for en førskoleinstitution og analyse af dens aktiviteter. Analyse af indikatorer for MADOU "Børnehave nr. 37". Forbedring af ledelsen af den kommunale selvstyrende førskoleuddannelsesinstitution.
afhandling, tilføjet 03/06/2014
Essensen af pædagogisk ledelse. Beskrivelse af de gnostiske, designmæssige, konstruktive, organisatoriske, kommunikative og kontrollerende funktioner til styring af førskoleundervisningssystemet. Udvikling af en effektiv børnehavestyringsmodel.
afhandling, tilføjet 25.09.2014
Teoretisk grundlag for uddannelsesinstitutionernes finansielle mekanisme, vurdering af uddannelsesstrukturen. Problemer med økonomisk reform af uddannelsessystemet. Analyse af funktionerne i den økonomiske uddannelse af førskolebørn, udviklingen af klasser i økonomien.
afhandling, tilføjet 09/10/2010
Funktioner ved at lede en førskoleuddannelsesinstitution, overvåge lederens og seniorpædagogens aktiviteter. At studere spørgsmålene om at organisere forskellige former for metodisk arbejde med lærerpersonalet på en uddannelsesinstitution.
praksisrapport, tilføjet 31/01/2011
Strategiske retninger for udvikling af førskoleundervisning. Problemer med at administrere en førskoleuddannelsesinstitution i Den Russiske Føderation. Forbedring af de juridiske rammer for at tiltrække ekstrabudgettære finansieringskilder til førskoleuddannelsesinstitution nr. 75 i byen Angarsk.
afhandling, tilføjet 30/06/2010
Ledelse af en førskoleuddannelsesinstitution, væsen, opgaver, funktioner og former for lærerråd. Algoritme til forberedelse, afholdelse af lærerråd og beslutningstagning. Anbefalinger til ledere af førskoleinstitutioner om forberedelse og afholdelse af lærerråd.
afhandling, tilføjet 31-03-2013
Advare lærere mod en så typisk fejl som at rapportere til forældrene om de negative egenskaber ved eleven, hvilket kan fremkalde mistillid til læreren. Organisation og ledelse af en førskoleinstitutionsleder i arbejdet med forældre.
I vores tid er organiseringen af en førskoleuddannelsesinstitution en dynamisk foranderlig proces, der har mange funktioner. Basen, der regulerede organiseringen af førskoleuddannelsesinstitutioner i den sovjetiske periode, har ændret sig meget over tid. På trods af at systemet med førskoleundervisning har bevaret nogle træk, der er arvet fra de sovjetiske førskoleuddannelsesinstitutioner, efterlader den blotte faktor, at sektoren for den ikke-statslige organisation af førskoleuddannelsesinstitutionen begyndte at udvikle sig aktivt i Rusland, efterlader et særligt aftryk på aktuelle udviklingstendenser inden for dette område af ledelsesmæssig og organisatorisk aktivitet.
Baseret på dette kan vi fremhæve nogle praktiske anbefalinger designet til at hjælpe en bred vifte af mennesker involveret i kontorarbejde og organisering af en førskoleuddannelsesinstitution.
Følgende anbefalinger vedrører et så vigtigt aspekt som kulturen i ledelsesplanlægning og tager højde for de særlige forhold ved interaktionen mellem to typer specialister, der er lige involveret i denne proces. Vi taler om administratorer og lærere.
- Administrationen af førskoleuddannelsesinstitutionen bør agere i ét informationsfelt med lærerne.
Det betyder, at alle beslutninger, der træffes vedrørende institutionens ledelse, uddannelse og andre aktiviteter, skal udføres med lige stor bevidsthed hos specialister af første og anden type. Uenigheden i lærernes og administratorernes aktiviteter bør ikke tillades, der bør skabes et særligt informationsrum mellem dem, hvor de vil have lige rettigheder og samtidig få adgang til førskoleuddannelsesplaner i forskellige retninger.
- Af ovenstående anbefaling følger behovet for konstant feedback mellem lærere og administratorer.
Undervisere bør informere administrationen om resultaterne af deres arbejde i overensstemmelse med deres daglige plan. Ved at modtage detaljerede oplysninger om lærernes arbejde ud over de oplysninger, der er foreskrevet i den obligatoriske rapporteringsdokumentation, får administratorer mulighed for mere præcist at justere pædagogiske aktiviteter på stedet.
Organiseringen af en førskoleuddannelsesinstitution bør sørge for standardisering og optimering af alle processer, der er inkluderet i den.
Hvis vi taler om en ikke-statslig førskoleuddannelsesinstitution, skal de uddannelsesstandarder, der er vedtaget i den, være korreleret med statslige uddannelsesstandarder. Der bør også udvikles et system af standarder til at måle kvaliteterne hos deltagere i uddannelsesprocessen, dvs. lærere og elever. Dette giver dig mulighed for at få mange fordele: Administrationen vil nemt og hurtigt kunne analysere lærernes aktiviteter, og de vil til gengæld nemt kunne analysere resultaterne af de pædagogiske og pædagogiske processer i førskoleuddannelsesinstitutioner.
Den moderne organisation af en førskoleuddannelsesinstitution involverer konstruktionen af en fælles interagerende model for at drive forretning.
Kun brugen af en model af denne type kan væsentligt forbedre kvaliteten af arbejdet i føi alle retninger. Alle deltagere i de processer, der finder sted i førskoleuddannelsesinstitutionen, skal på trods af deres officielle pligter aktivt interagere med hinanden, ifølge servicehierarkiet. Og et sådant system bør indføres både i store statslige børnehaver og i små private børnehaver.
Ledelsen af førskoleuddannelsesinstitutionens aktiviteter bør have et klart underbygget videnskabeligt og metodisk grundlag.
Alle medarbejdere skal have høj kompetence og faglighed, bekræftet af relevant uddannelse og erhvervserfaring. Der skal stilles høje krav til de ansatte i førskoleuddannelsesinstitutionen i forhold til deres officielle rettigheder og pligter. For eksempel skal administratorer, der er ansat i organisationen af en førskoleuddannelsesinstitution, ud over faglige egenskaber også have de personlige egenskaber, der er nødvendige for en vellykket ledelse af et team. Disse egenskaber omfatter evnen til at finde et fælles sprog med andre administratorer, underordnede, forældre og børn, et højt ansvarsniveau, evnen til at reagere hurtigt i uforudsete situationer og mange andre.
Som i enhver anden organisation bør hver specifik førskoleuddannelsesinstitution udvikle sin egen filosofi.
Dette koncept inkluderer originaliteten af de uddannelses- og opdragelsesprocesser, der adskiller førskoleuddannelsesinstitutionen fra lignende institutioner, hierarkiet af prioriteter og værdier, den kreative tilgang til arbejdet hos alle deltagere i førskoleuddannelsesinstitutionen, nogle specifikke skikke og traditioner, der er karakteristiske for denne førskoleuddannelsesinstitution, såvel som førskoleuddannelsesinstitutionens succesfulde forhold og samarbejde med relaterede organisationer
Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor
Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.
Lignende dokumenter
Karakteristika for funktionerne i aktiviteterne og ledelsen af den kommunale budgetmæssige førskoleuddannelsesinstitution. Undersøgelse af processen med innovationsledelse i en førskoleinstitution som et middel til at forbedre kvaliteten af uddannelse.
afhandling, tilføjet 02/09/2018
Essensen af ledelseskulturen i en moderne leder, hovedelementerne i kulturen for ledelsesarbejde. Ledelsesstile af lederens kollektive, professionelle og sociopsykologiske kvaliteter. Analyse af begrebet konflikthåndtering.
afhandling, tilføjet 21/05/2010
Karakteristika for en moderne leders personlighed, principper for ledelse og krav til hans menneskelige, personlige og professionelle egenskaber. Udviklingen af ledelsesprincipper fra 90'erne i forrige århundrede til i dag, deres særpræg.
semesteropgave, tilføjet 11/03/2009
Begrebet juridisk dokumentation. Funktioner ved udvikling og organisering af udførelsen af juridiske dokumenter fra en uddannelsesinstitution i ledelsesprocessen. Gennemgang af teoretiske tilgange til ledelse af en førskoleuddannelsesinstitution.
afhandling, tilføjet 26.10.2014
Uddannelsesinstitutionens ledelsessystem. Ledelsesfunktioner for en uddannelsesinstitution, generelle og specifikke principper. Organisatorisk struktur for ledelse af en uddannelsesinstitution. Lederens personlige egenskaber og ledelsesstil.
semesteropgave, tilføjet 06/03/2010
Moderne modeller for ledelse af en kommunal førskoleuddannelsesinstitution. Problemer og perspektiver for gennemførelsen af projekttilgangen i ledelsen af den kommunale budgetmæssige førskoleuddannelsesinstitution "Børnehave "Firefly" i Ileksky-distriktet.
afhandling, tilføjet 06/09/2017
Akmeologisk tilgang til udvikling af lederskab og optimering af dets aktiviteter. Forståelse af ledelse i akmeologi og ledelsespsykologi. Ledelsesaktivitet i akmeologi. Lederkompetence, tegn på ledelsesaktivitet.
semesteropgave, tilføjet 17.04.2010
LEDELSE AF EN MODERNE FØRSKOLEUDDANNELSESINSTITUTION
I det moderne samfund kan man ofte høre ordet "ledelse". I den videnskabelige og metodiske litteratur er dette begreb fortolket som et sæt af principper, metoder, midler og former for styring af sociale, herunder uddannelsesmæssige processer, ledelse kaldes også for ledelsens kunst. "Pædagogisk ledelse er et sæt af principper, metoder, organisationsformer og teknologiske metoder til styring af uddannelsesprocessen, rettet mod at øge dens effektivitet."
Faglig viden om ledelse forudsætter bevidsthed om tre grundlæggende forskellige ledelsesværktøjer.
Den første er organisationen, ledelseshierarkiet, hvor hovedmidlet er påvirkningen af en person fra oven (ved at bruge de grundlæggende funktioner som motivation, planlægning, organisering og kontrol af aktiviteter samt fordeling af materiel rigdom osv.). ).
Det andet er ledelseskulturen, dvs. værdier, sociale normer, holdninger, adfærd udviklet og anerkendt af samfundet, organisationen, gruppen af mennesker.
Den tredje er markedet, markedsrelationer, det vil sige relationer baseret på salg og køb af produkter og tjenester, på afvejningen af interesser mellem sælger og køber.
Ledelse, som enhver aktivitet, er baseret på overholdelse af en række principper. ”Principper for ledelse er den grundlæggende idé for implementering af ledelsesfunktioner. Principper er en konkret manifestation, en afspejling af ledelsesmønstrene.
Ledelsesprincipper:
2. Ansvar som forudsætning for succesfuld ledelse.
3. Kommunikation, der trænger ind i organisationen nedefra og op, top ned, vandret.
4. Atmosfæren i organisationen, befordrende for afsløringen af medarbejdernes evner.
5. Obligatorisk fastlæggelse af egenkapitalandelen for hver arbejdstager i de samlede resultater.
6. Rettidig reaktion på ændringer i miljøet.
7. Metoder til at arbejde med mennesker, der sikrer deres arbejdsglæde.
8. Evnen til at lytte til alle lederen møder i sit arbejde.
9. Ærlighed og tillid til mennesker.
10. Tillid til ledelsens grundlæggende principper: kvalitet, omkostninger, service, innovation, kontrol med styrker og kapaciteter, personale.
11. Vision for organisationen, dvs. en klar idé om, hvad det skal være.
12. Kvaliteten af personligt arbejde og dets løbende forbedring.
Organiseringen af den pædagogiske proces betragtes som et komplekst system bestående af visse indbyrdes forbundne elementer. En førskoleuddannelsesinstitution (herefter benævnt en førskoleuddannelsesinstitution) har sine egne udtalte specifikationer: mål, teamstruktur, typer og indhold af informations- og kommunikationsprocesser. Derfor er det i dag umuligt at give gunstige betingelser for DOE-teamets kreative arbejde uden målrettet og videnskabeligt baseret ledelse.
Sådanne krav stilles til en moderne førskoleinstitution, at hævning af ledelsesniveauet i en førskoleuddannelsesinstitution bliver en objektiv nødvendighed og et væsentligt aspekt af dens videre udvikling. Ledere er forpligtet til at reagere fleksibelt og hurtigt på samfundets krav i en konstant skiftende vanskelig økonomisk situation for at finde måder at overleve, stabilisere og udvikle sig på. En velkendt specialist inden for psykologisk og pædagogisk aktivitet LV Pozdnyak bemærker, at med den korrekte ledelse af en institution er det vigtigt for en leder konstant at analysere den aktuelle situation, dette vil give førskolelærere mulighed for aktivt at opfatte samfundets resultater inden for demokrati, åbenhed, udvikling af selvbevidsthed.
L. M. Denyakina mener, at det er vigtigt for en leder at tænke over en strategi for udviklingen af en førskoleuddannelsesinstitution, der bestemmer dens formål og plads i uddannelsessystemet, dets hovedmål, målsætninger og funktioner.
Målet med DOU-ledelsen er at sikre dens optimale funktion, at opnå effektiviteten af uddannelsesprocessen med mindst mulig tid og kræfter.
En børnehaveinstitution fungerer i overensstemmelse med Den Russiske Føderations føderale lov "Om uddannelse i Den Russiske Føderation", reglerne om institutionen, der leverer førskoleundervisning, og fungerer på grundlag af charteret godkendt af grundlæggeren, aftalen mellem institutionen og forældre (eller andre juridiske repræsentanter for børn).
Ledelsens egenskaber omfatter målrettethed, åbenhed, bevidsthed, regelmæssighed, cyklicitet, kombinationen af videnskab og kunst.
På nuværende tidspunkt er en personlighedsorienteret tilgang i ledelsen af en førskoleinstitution meget vigtig. Essensen af denne tilgang ligger i, at for hele institutionens velkoordinerede arbejde er det nødvendigt at respektere hvert enkelt medlem af teamet, at stræbe efter at sikre, at hver enkelt af medarbejderne føler sig som en vigtig del af en fælles holistisk organisme, hvis hovedopgave er at uddanne og uddanne borgerne i vores land som en sund, alsidig udviklet, kreativ, i stand til transformativ aktivitet, personlighed.
En førskoleinstitutions hovedopgaver er:
– Beskyttelse, beskyttelse og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed, dannelsen af grundlaget for en sund livsstil;
– Sikring af intellektuel, personlig og fysisk udvikling;
- Introduktion af børn til universelle værdier;
– Sikring af tidlig socialisering af børn i en gruppe af jævnaldrende og voksne;
– Identifikation og udvikling af individuelle tilbøjeligheder og tilbøjeligheder hos børn;
– Forberedelse til grunduddannelse på efterfølgende niveauer;
– Samspil med familien for at sikre barnets fulde udvikling.
Ledelsen af en førskoleinstitution udføres i overensstemmelse med lovgivningen i Den Russiske Føderation, institutionens charter og er baseret på en kombination af principperne om enhed af kommando og selvstyre.
Rådet for en børnehaveinstitution udøver sin virksomhed i overensstemmelse med lov om uddannelse, vedtægt for en børnehaveinstitution og bekendtgørelse om en uddannelsesinstitutions råd.
Førskolerådets hovedopgaver:
- Skabe sammen med førskoleinstitutionens leder betingelser for at sikre den optimale kombination af statslige og offentlige principper i ledelsen af børnehaveinstitutionen under inddragelse af lærere, forældre eller deres juridiske repræsentanter i ledelsen.
– Deltage i udvikling og implementering af interne dokumenter, der regulerer en børnehaveinstitutions funktion, selvstyreorganer, rettigheder og forpligtelser for deltagere i uddannelsesprocessen.
– Udvikling og implementering i samarbejde med førskoleinstitutionens leder af et indsatssystem, der har til formål at styrke og udvikle førskoleinstitutionens materielle og tekniske grundlag.
– Støtte til initiativer fra deltagere i uddannelsesprocessen, der sigter mod at forbedre kvaliteten af uddannelse og opfylde behovene hos forskellige sociale grupper, der er interesserede i denne uddannelse.
Bestyrelsens afgørelser er bindende for børnehaveinstitutionens pædagogiske personale, forældre eller deres juridiske repræsentanter. Forældreaktiveret er et selvejende organ for en børnehaveinstitution og er skabt blandt de juridiske repræsentanter for eleverne i denne børnehaveinstitution.
Hovedopgaverne for forældreudvalget i en førskoleinstitution er:
- Helhedsstyrkelse af sammenhængen mellem familien og børnehaveinstitutionen for at etablere sammenhængen i den pædagogiske indflydelse på eleverne fra lærerstaben og familien.
- Inddragelse af forældresamfundet i aktiv deltagelse i en børnehaveinstitutions liv, i tilrettelæggelse af fælles arbejde med undervisning af elever.
– Deltagelse i organisering af propaganda for pædagogisk viden blandt forældre.
For at drøfte og løse de væsentligste spørgsmål kan moderaktiverne indkalde til generalforsamling. På det almindelige forældremøde er tilstedeværelsen af førskoleinstitutionens leder obligatorisk.
Det Pædagogiske Råd er et organ for offentlig forvaltning af en førskoleinstitution. Det pædagogiske råd i en førskoleinstitution fungerer i overensstemmelse med loven "om uddannelse".
Uddannelsesinstitutionens kompetence omfatter:
- udvælgelse, rekruttering og placering af personale, forbedring af deres kvalifikationer;
- overvågning af lærerpersonalets og studerendes udførelse af deres opgaver;
– materiel og teknisk støtte til uddannelsesprocessen i overensstemmelse med statslige standarder;
- organisering og forbedring af den metodiske støtte til uddannelsesprocessen;
- udvikling og tilrettelæggelse af godkendelse af læseplaner og træningsprogrammer (arbejdsprogrammer);
- implementering af nuværende kontrol over assimileringen af programmet for elever i uddannelsesinstitutionen samt analyse af resultaterne af uddannelsesprocessen;
- at udføre andre aktiviteter, der ikke er forbudt ved lov og fastsat i denne uddannelsesinstitutions charter.
Uddannelsesinstitutionen er forpligtet til:
- udføre sine aktiviteter i overensstemmelse med normerne i denne lov, regulerende retsakter fra statslige organer, der regulerer forholdet inden for uddannelse;
- at udføre uddannelsesprocessen i overensstemmelse med kravene i uddannelsesstandarder, standard læseplaner og læseplaner;
- at fremme aktiviteterne i pædagogiske og metodiske foreninger;
- at fremme skabelsen i uddannelsesinstitutionen af de nødvendige betingelser for arbejdet i afdelinger for offentlige restaurationer og sundhedsinstitutioner.
Uddannelsesinstitutionen har ansvaret for:
- manglende opfyldelse af funktioner relateret til dets kompetence;
- manglende overholdelse af kvaliteten af den udbudte uddannelse med de fastsatte krav;
- handlinger, der indebar overtrædelser af normerne for beskyttelse af sundhed og sikkerhed i livet for studerende (elever) og ansatte i uddannelsesinstitutionen, normerne og reglerne for miljøbeskyttelse under uddannelsesprocessen;
- manglende overholdelse af normerne for sanitær lovgivning;
– krænkelse af rettigheder og friheder for elever og ansatte på uddannelsesinstitutionen.
På baggrund af ovenstående kan der således drages følgende konklusioner:
1. Ledelse er en integreret del af enhver uddannelsesproces.
2. Ledelsen har sine egne mål, målsætninger, principper og funktioner.
3. For en vellykket ledelse af en førskoleinstitution er koordineret arbejde af hele teamet nødvendigt under vejledning af kompetente ledere, der baserer deres aktiviteter på grundlag af lovgivningen i Den Russiske Føderation, på en personlig tilgang til hver deltager i uddannelsen behandle.
4. Ledere bør i deres arbejde bruge en række forskellige metoder og former for arbejde med teamet, baseret på principperne for ledelse.
Brugte bøger:
1. Pronina A. N. / Grundlæggende om kurset "Ledelse af en moderne førskoleuddannelsesinstitution" / A. N. Pronina. - Yelets: YSU dem. I. A. Bunina, 2005. - 162 s.
2. Belaya, K. Yu. / 300 svar på spørgsmålene fra hovedet / K. Yu. Belaya. - AST, Astrel, 2001. - S. 400.
3. Denyakina L. M. Nye tilgange til ledelsesaktivitet i en førskoleuddannelsesinstitution / L. M. Denyakina. - M: Ny skole, 1997. – 48 sek.
4. Pozdnyak L. V. /Ledelse af førskoleundervisning: en lærebog for elever. lærere / L. V. Pozdnyak, N. N. Lyashchenko. - M.: Publishing Center "Academy", 2000. - 432 s.
5. Den Russiske Føderations føderale lov "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" nr. 273-FZ. Gælder: 1. september 2013
Om emnet: metodiske udviklinger, præsentationer og notater
Flere detaljer på webstedet nsportal.ru
Funktioner ved at styre en førskoleorganisation under moderne forhold
Karaganda State University opkaldt efter E. A. Buketova
Funktioner ved at lede en førskoleorganisation
under moderne forhold
Førskoleuddannelse og -træning er det første niveau af kontinuerlig uddannelse, som skaber et udviklingsmiljø for fuld dannelse af en konkurrencedygtig generation.
Førskoleorganisationernes drejning mod barnet, med dets ønsker og individuelle udvikling, er kun mulig med implementering af nye ledelsesprincipper og et højt niveau af professionalisme hos dets ledere.
Sådanne krav stilles til en moderne børnehaveorganisation, at højnelse af ledelsesniveauet bliver en objektiv nødvendighed og et væsentligt aspekt af dens videre funktion og udvikling.
Forskere betragter en førskoleorganisation som et komplekst socio-pædagogisk system, og derfor bør ledelsen være systemisk.
Et system er et sæt af elementer, der er i forbindelser og relationer med hinanden, og danner en vis integritet, enhed. Systemet har en række funktioner og indebærer differentiering, integritet af sammenkoblede komponenter, der har en særlig forbindelse med miljøet og er en del af et højere ordenssystem.
Forskere skelner mellem "systemegenskaber". Disse omfatter: målrettethed; polystrukturalitet; kontrollerbarhed; sammenkobling og interaktion af komponenter; åbenhed; kommunikation med miljøet og systemer af højere orden; inerti; kriterielighed; stabilitet; stabilitet; evne til selvforbedring (T. M. Davydenko, T. I. Shamova).
Den systemiske vision af virkeligheden, bemærker T. M. Davydenko, er en særlig kognitiv ledelsesteknologi, der fokuserer på studiet af ledelsesprocessen som et system af funktioner. Systemets integritetsniveau, T. I. Shamova lægger særlig vægt på, vil afhænge af fuldstændigheden af sættet af elementer, forholdet mellem dem, tilstedeværelsen af mål for alle elementer og deres forbindelse med systemets mål.
Formålet med en førskoleorganisation som et uddannelsessystem er at skabe betingelser for fuld harmonisk udvikling, opdragelse og uddannelse af hvert barn på niveau med dets individuelle evner. En førskoleorganisation er en del af samfundet i dens mikrodistrikt, den er forbundet med den, oplever dens indflydelse og påvirker den.
Lederen af førskoleorganisationen skal kunne se:
Forbindelser mellem dele af systemet, kunne karakterisere dem som: indre og ydre, generelle og særlige, direkte og omvendte, direkte og indirekte, permanente og midlertidige, væsentlige og ubetydelige, dybe og overfladiske, dominerende og ikke-dominerende;
At kunne betragte førskoleorganisationen som et system og se al rigdommen i sammenhængene mellem delene;
At være i stand til at foretage et valg af de forbindelser, der gør det muligt at nå målet med det mindste antal forbindelser.
Der er drivkræfter i systemet, kilder til dets udvikling. Disse omfatter objektive modsætninger mellem dele af systemet (opgaver, indhold, former, metoder), samt mellem de forbindelser, der eksisterer mellem dem, mellem de forskellige strukturer i systemet; proces dynamik; strukturoptimering.
Således ser vi, at en førskoleorganisation er en systemisk uddannelse på flere niveauer, hvor hver komponent skal styres og et optimalt fungerende kontrolsystem skal opbygges.
Hvad er grundlaget for at opbygge et ledelsessystem i en førskoleorganisation? I ledelseslitteraturen fortolkes begrebet ”ledelse” ud fra tre positioner: 1. Ledelse ses som en målrettet aktivitet af alle fag, der sigter mod at sikre dannelse, stabilisering, optimal funktion og obligatorisk udvikling af en førskoleorganisation.
Sådanne definitioner, bemærker T. I. Shamova, T. M. Davydenko, er vigtige ud fra synspunktet om at identificere ledelse som en af de typer af social aktivitet, der har som mål et bestemt resultat. Forskere identificerer hovedmålene for ledelsesaktiviteter.
Det første mål er dannelsen, skabelsen af styre- og kontrolsystemer (skabelse af et optimalt til specifikke omstændigheder og forhold, et holistisk, originalt forfatterpædagogisk system).
Det andet mål er at bevare alle systemets egenskaber, dets bestilling og stabilisering.
Det tredje mål er at sikre, at systemet fungerer optimalt.
Det fjerde mål er udviklingen af systemet, dets overførsel fra den eksisterende til en ny, kvalitativt højere tilstand.
Anden position. Forskere betragter ledelse som et systems "påvirkning" af et andet, én person på en anden.
Tredje position. Ledelse er samspillet mellem fag. En sådan forståelse af interaktion forudsætter en gensidig ændring i lederne og de styret, og selve interaktionsprocessen som en ændring i dens tilstande, hvilket svarer til reel ledelsespraksis.
Ledelsens egenskaber omfatter: målrettethed, åbenhed, bevidsthed, regelmæssighed, cyklicitet, kombinationen af videnskab og kunst.
På nuværende tidspunkt mener en række videnskabsmænd, at sammensætningen og rækkefølgen af funktioner, der udgør ledelsesprocessen, er den samme for alle selvstyrende systemer.
N.V. Kuzmina definerer ledelse som et sæt af fem funktioner:
Design, som involverer formulering af mål og målsætninger, ændring af forskellige planer og målsætninger;
Konstruktiv - hvis essens er at modellere en række forskellige situationer;
Organisering, hvor lederens udøvende aktiviteter implementeres;
Kommunikativ - har til formål at opbygge de nødvendige relationer og forbindelser mellem ledelsesfagene.
Ledelsesaktivitet kan også betragtes som en proces. Ledelse som en proces, bemærker V. Ya. Yakunin, er en sekvens af stadier, tilstande, udviklingsstadier, et sæt handlinger fra lederen for at nå målet. Den fremhæver følgende ledelsesfunktioner:
- indsamling af information;
Materiale fra webstedet www.rusnauka.com
Førskoleuddannelse i byen Izhevsk
Ved du, hvad der er det unikke ved systemet med førskoleundervisning i byen Izhevsk?
Førskoleuddannelse i byen Izhevsk er repræsenteret af et tre-niveau system af førskoleundervisning, som fortsætter med at udvikle sig kvalitativt under hensyntagen til de nye socioøkonomiske tendenser, der finder sted i staten.
1. Institut for førskoleundervisning og opdragelse.
2. 5 MKU "TsDOi V - CB" af distrikterne i byen Izhevsk og AU DPO TsPK "Alternativa"
3. 203 MDOU'er, hvoraf 183 er budgetmæssige, 19 autonome og 1 statsejet.
Netværket af kommunale børnehaver i byen er mangfoldigt!
Forældre vælger en børnehave under hensyntagen til børns sundhedstilstand, individuelle egenskaber og behov.
I 203 MDEI'er er der 175 MDEI'er med en generel udviklingsorientering og 28 MDEI'er med en kompenserende orientering.
Arbejdet, der er udført i løbet af de sidste 9 år for at øge pladserne i børnehaver i byen Izhevsk allerede i 2012, gjorde det muligt at løse den opgave forud for tidsplanen, som Ruslands præsident havde stillet om fuldstændig eliminering af køen i førskoleinstitutioner for børn i alderen 3 til 7 år i 2016.
I 2015 er det planlagt at idriftsætte yderligere 2 nye bygninger af førskoleinstitutioner til 231 pladser (på 33 Kraeva St. i Pervomaisky District for 115 pladser; ved Kommunarov St., 319 "a" i Oktyabrsky District for 116 pladser).
I 2016 er det planlagt at bygge 3 nye børnehaver til 660 pladser (yderligere bygning MADOU nr. 259 i mikrodistrikt 8 i Ustinovsky-distriktet til 220 pladser; på Baranova St., 70 i Leninsky-distriktet til 220 pladser; i mikrodistrikt Stolichny No. 2 i industridistriktet til 220 pladser).
Men problemet med at tilbyde pladser i børnehaver til børn i alderen 1,5 til 3 år består stadig, hvilket løses ikke kun gennem åbning af yderligere grupper og børnehaver, men også gennem udvikling af variable former for førskoleundervisning (korttidsholdsgrupper).
Vidste du, at fra 2014:
- byen Izhevsk giver mulighed for at subsidiere omkostningerne til små og mellemstore virksomheder, hvis aktiviteter er relateret til levering af tjenester inden for førskoleundervisning fra byens budget;
- i Udmurt-republikken udføres den kommunale tjeneste "Accept af ansøgninger, registrering og indskrivning af børn i uddannelsesinstitutioner, der implementerer det vigtigste uddannelsesprogram for førskoleundervisning (børnehaver)" på Udmurt-republikkens regionale portal for statslige og kommunale tjenester kl. http://uslugi.udmurt. ru/ (i det følgende - RPGU);
- systemet "Elektronisk børnehave" er blevet indført i børnehavernes arbejde, hvis formål er at automatisere arbejdspladsen for lederen af MDOU, indførelse af en samlet børnedatabase for kommunen og indsamling af data til overvågning førskoleundervisning.
I løbet af de seneste år har byens børnehaveinstitutioner aktivt gennemført tiltag for at forbedre kvaliteten af ydelserne:
7 førskoleuddannelsesinstitutioner - deltagere i det russiske eksperiment om indførelsen af Federal State Educational Standard for førskoleundervisning baseret på det didaktiske system af L. G. Peterson ("School 2000").
7 førskoleuddannelsesinstitutioner - regionale innovative (eksperimentelle) platforme til test af multimediesystemer og introduktion af Federal State Educational Standard for førskoleundervisning.
42 førskoleuddannelsesinstitutioner - bybasesteder for implementering af GEF for førskoleundervisning.
4 førskole uddannelsesinstitutioner urbane innovative (eksperimentelle) platforme til at arbejde med børn med øget kognitiv aktivitet i forbindelse med indførelsen af Federal State Educational Standard, organiseringen af arbejdet med familien.
I 42 førskoleuddannelsesinstitutioner arbejdes der i dybden med lokalhistorie og etnokulturel undervisning af børn.
Grupper opererer i 11 førskoleuddannelsesinstitutioner:
- "Ung trafikinspektør"
3. Beredskabsministeriets grupper.
På baggrund af 10 førskoleuddannelsesinstitutioner er der oprettet grundlæggende metodecentre for afsnittet "Sikkerhed".
Således er byens førskoleindustri i stand til at løse sociale problemer med demografi, hvilket giver familier mulighed for at kombinere forældrefunktioner med professionel beskæftigelse.
Mere www.izh.ru
Abstract: Ledelse af førskoleundervisning - Xreferat.com - Bank of abstracts, essays, rapporter, semesteropgaver og specialer
Generelle tilgange og krav til planlægning af en institutions arbejde baseret på resultater
Planlægning og forecasting er grundlaget for ledelsen og det vigtigste trin i ledelsescyklussen på alle niveauer.
I forhold til ledelsen af en førskoleinstitution består planlægning og prognose i at bestemme zonerne for den nærmeste og fremtidige udvikling af en børnehave under specifikke miljøforhold baseret på pædagogisk analyse. Modelforordningen om en førskoleuddannelsesinstitution giver lærerpersonalet ret til selvstændigt at bestemme retningerne for deres aktiviteter, opbygge en model for udvikling af en børnehave i overensstemmelse med artsdiversiteten i førskoleuddannelsesinstitutionen og vælge et program for uddannelse og træning af førskolebørn.
Planlægning skal opfylde en række grundlæggende krav. Disse krav er som følger: enhed af langsigtet og kortsigtet planlægning; implementering af princippet om at kombinere statslige og offentlige principper; sikring af den integrerede karakter af prognoser og planlægning; stabilitet og fleksibilitet i planlægning baseret på prognoser.
Planlægning vil være effektiv, hvis tre hovedbetingelser er opfyldt:
En objektiv vurdering af arbejdsniveauet i en førskoleinstitution på planlægningstidspunktet; - en klar præsentation af resultaterne, det arbejdsniveau, der skal være opnået ved udgangen af planlægningsperioden; - valget af de bedste måder, midler, metoder, der vil hjælpe med at nå målene, og derfor få det planlagte resultat.
Når du udvikler planer, er det vigtigt at definere specifikke resultater. Dette krav gælder både for langsigtede og nuværende planer.
Den daglige handleplan i børnehaven er årets arbejdsplan, og den langsigtede plan er førskoleuddannelsesinstitutionens Udviklingsprogram og uddannelsesprogrammet. Lad os tage et hurtigt kig på disse tre dokumenter.
Metode til udvikling af et udviklingsprogram for førskoleuddannelsesinstitutioner
Udviklingsprogrammet for en førskoleinstitution skal opfylde følgende kvaliteter:
Relevans - programmets egenskab, der skal fokusere på at løse de vigtigste problemer for det fremtidige system for førskoleundervisning i en bestemt børnehave.
Forudsigelsesevne - programmets egenskab til at afspejle i sine mål og planlagte handlinger ikke kun nutidens, men også fremtidige krav til en førskoleinstitution, dvs. programmets evne til at opfylde de skiftende krav og betingelser, hvorunder det vil blive implementeret.
Rationalitet - programmets egenskab til at bestemme sådanne mål og måder at opnå dem på, som giver dig mulighed for at få det mest nyttige resultat.
Realisme - programmets egenskab til at give en overensstemmelse mellem det ønskede og det mulige.
Integritet er en egenskab ved programmet, der sikrer fuldstændigheden af det sæt af handlinger, der er nødvendige for at nå målet, samt sammenhængen i forholdet mellem handlinger.
Styrbarhed - programmets egenskab til operationelt at bestemme de endelige og mellemliggende mål (forventede resultater), dvs. definere dem på en sådan måde, at der er en måde at kontrollere de faktisk opnåede resultater for deres overensstemmelse med målene.
Følsomhed over for fejl - programmets egenskab til rettidigt at opdage afvigelser i den reelle tilstand fra den, programmet forudser, hvilket udgør en trussel mod at nå de fastsatte mål. Følsomheden over for fejl er højere, jo mere detaljeret programmet er.
Programmet for en førskoleinstitution kan udvikles ved hjælp af forskellige teknologier. Den foreslåede teknologi omfatter følgende procedurer og sektioner af programmet:
1. Udarbejdelse af information om førskoleuddannelsesinstitutionen;
2. Problematisk analyse af uddannelsesprocessens tilstand;
3. Dannelse af koncept og udvikling af en strategi for udvikling af en førskoleinstitution;
4. Fastlæggelse af stadierne i programmets gennemførelse;
5. Udarbejdelse af handlingsplan.
Ved attestering og akkreditering af en førskoleuddannelsesinstitution er udviklingsprogrammet et obligatorisk dokument.
Udviklingsprogrammets opbygning
Information-reference om førskoleuddannelsesinstitutionen.
Ved udarbejdelse af informationsattest om en førskoleinstitution skal du huske:
for det første er det en analyse af, hvad der er opnået; og det er nyttigt for holdet at opsummere nogle resultater, at se på sig selv som udefra. Dette er et vigtigt redskab til at uddanne lærerpersonalet;
for det andet er dette information til stifterne, ekspertkommissionen til attestering eller evaluering af det indsendte udkast til udviklingsprogram;
Og en uddannelsesinstitution bør ikke negligere disse krav i lyset af den stigende konkurrence.
Du kan starte hjælpen med en kort analyse af samfundet. Angiv det omkringliggende område: industriområde, bymidte, "sove" område, de nærmeste kultur- og masseobjekter.
Dernæst skal du gå videre til information om førskoleinstitutionen: tilstanden af det materielle og tekniske grundlag, karakteristika for elevkontingentet, information om lærerpersonalet. Korte resultater af uddannelsesprocessen. Præstationer af lærerstaben.
Tilstedeværelsen af kreative kontakter med kolleger, videnskabsmænd, kunst- og kulturarbejdere, medicinske, sportsinstitutioner. Der er også brug for kort information om børnehavens historie, de traditioner, der har udviklet sig i lærerstaben.
Problematisk analyse af uddannelsesprocessens tilstand langs alle udviklingslinjer (fysisk uddannelse og sundhed, tale, intellektuel, kunstnerisk og æstetisk, social og moralsk udvikling).
Dette afsnit fremhæver god praksis og uløste problemer på hvert område og specificerer de udfordringer, der skal løses.
Erfarne ledere ledsager teksten med forskellige sammenlignende tabeller, diagrammer, grafer, materialer fra en undersøgelse af forældre og medarbejdere.
Det kommer dog ofte til den traditionelle analyse af udførelsen af sektioner af programmet. "Bag kulisserne" forbliver så vigtige spørgsmål som mikroklimaet i teamet, væksten af faglige færdigheder, problemerne med komfort for børn, forældre, lærere i haven, vurdering af børns udvikling osv.
Ethvert program for udvikling af en førskoleinstitution er i sidste ende fokuseret på at løse ét hovedproblem - at forbedre kvaliteten af uddannelse og opdragelse. Men problemet kan ikke løses abstrakt. Analysens opgave er at konkretisere dette generelle problem, at præsentere det i form af indbyrdes forbundne opgaver.
Analyse af den pædagogiske situation baseret på de endelige resultater i 1-2 år inkluderer: sundhedsniveauer og en sund livsstil, opdragelse og uddannelse af førskolebørn i overensstemmelse med statslige standarder; børns parathed til skolegang. Det er vigtigt at analysere den videnskabelige og metodiske støtte til den udviklende uddannelsesproces; lærernes faglige kompetenceniveau. For at fortsætte analysen af problemet er det nødvendigt at give specifikke svar på spørgsmålet: "På grund af hvilke mangler i uddannelsesprocessen er der en uoverensstemmelse mellem resultaterne og kravene i den sociale orden?".
Som afslutning på analysen er det nødvendigt at fremhæve listen over disse mangler, hvis eliminering er den mest relevante.
Et presserende problem er således den øgede forekomst af børn og selvfølgelig et fald i børnehaveopholdet. Dens løsning involverer en række aktiviteter relateret til hærdning af førskolebørn, introduktion af urtemedicin, fysioterapi, vitaminterapi, tilrettelæggelse af fysioterapiøvelser og åndedrætsøvelser. Det kræver til gengæld uddannelse af personale, skabelse af forhold, indkøb af inventar, udstyr mv.
Koncept og strategi for udvikling af førskoleuddannelsesinstitutioner.
Koncept (fra lat. konceptisk) - forståelse, system, fortolkning af ethvert fænomen, hovedsynspunktet, den vejledende idé for deres dækning, den førende idé, det konstruktive princip for forskellige aktiviteter. Begrebet udvikling af førskoleuddannelsesinstitutionen betragtes som et sæt foranstaltninger til at opdatere det som et resultat af udviklingen af innovative processer. I dette afsnit er det vigtigt at forme typen og karakteren af den kommende førskoleuddannelsesinstitution, som pædagogerne stræber efter; identificere målene og målene for opdatering af indholdet af uddannelsesprocessen, baseret på regulatoriske dokumenter, fastlægge strategien for at nå de opstillede mål.
Når man danner begrebet udvikling af en førskoleuddannelsesinstitution, er det først og fremmest nødvendigt at bestemme, hvilken del af den sociale orden for førskoleundervisningen det vil fokusere på. Det kan for eksempel være et kriminal- og diagnostisk center baseret på en kompenserende børnehave, som har stor erfaring med at udvikle og genoprette kroppens fysiske og mentale funktioner, som har formået at skabe et kompleks af medicinsk og sundhedspleje til børn eller et "Child Development Center". Det er skabt på grundlag af en børnehave af en generel udviklingstype, som har gode resultater i den intellektuelle udvikling af børn, i at organisere træning ved hjælp af nye teknologier, opretholde konstant kontakt med skolen og analysere processen med at tilpasse eleverne til den.
Begrebet udvikling af en førskoleinstitution bør bestå af to dele.
Den første del er karakteren af den fremtidige børnehaveinstitution, hvor det gives:
Strukturen af en ny og moderniseret uddannelsesinstitution; - nye eller opgraderede programmer; - nye tilgange, metoder, ordninger, tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen; - beskrivelse af nye teknologier, metoder til uddannelse, opdragelse og udvikling af børn; - egenskaber ved yderligere tjenester.
Anden del er projektet af et nyt kontrolsystem. Det er skabt på baggrund af et allerede fuldt udviklet projekt af en ny (moderniseret) institution og indeholder:
En ny eller ændret organisatorisk struktur af ledelsessystemet, som viser alle emner inden for ledelse; - en ny eller opdateret liste over alle personlige og kollektive ledelsesorganer, som nødvendigvis svarer til det nye ledelsesobjekt; - nye ledelsesmetoder.
Strategien er en generel idé om overgangsprocessen til en ny børnehave. Udviklingen af en strategi begynder med at bestemme det omtrentlige tidspunkt for implementeringen af konceptet og stadierne i at omdanne en førskoleuddannelsesinstitution til en ny status. For eksempel kan de identificerede mål og målsætninger implementeres på fem år, i tre faser.
Da det er umuligt at implementere hele konceptet med en ny børnehave på én gang, er det nødvendigt at skitsere mellemstadier. Udviklingen af en strategi begynder med at fastlægge det omtrentlige tidspunkt for implementering af konceptet. Derefter fremhæves stadierne af transformation af den eksisterende institution, de vigtigste handlinger implementeret på hver fase.
For hvert trin i implementeringen af konceptet bør retninger og handlingsopgaver fastlægges. At formulere en opgave betyder at angive et specifikt resultat, der forventes opnået ved gennemførelsen af en eller anden handlingsretning på et givet trin af programmet. Hvis retningen for eksempel er relateret til opdatering af uddannelsens indhold, så kan opgaven være at skifte til en ny uddannelse fra sådan et år.
Handlingsplan.
Det er skrevet for hvert trin separat og kan udarbejdes i form af en tabel, som angiver aktiviteterne, tidspunktet for deres implementering (begyndelse og slutning), den ansvarlige udfører, de midler, der bruges til at opnå resultatet. I slutningen af den udpegede fase gives en kort analyse af implementeringen (hvad der lykkedes, mislykkedes, årsager) og derefter skrives en handlingsplan for næste fase.
I sidste ende er programmet en model, der bestemmer hvilke handlinger, hvem, hvornår, hvor, med hvilke midler der skal udføres for at opnå de ønskede resultater.
For at handlingsplanen effektivt kan udføre sine funktioner, skal den være komplet, holistisk, koordineret og afbalanceret med hensyn til alle ressourcer (menneskelige ressourcer, videnskabelige og metodiske, logistiske, men frem for alt økonomiske).
Det er tilrådeligt at præsentere planen i tabelform (se tabel 1).
Materiale fra xreferat.com
På grund af livets korthed har vi ikke den luksus at spilde tid på opgaver, der ikke fører til nye resultater.
L. D. Landau
Funktioner ved at lede en førskoleorganisation
under moderne forhold.
Hovedmålet med udviklingen af uddannelse i Rusland er at forbedre dens kvalitet, tilgængelighed og effektivitet. Det indenlandske uddannelsessystem er en vigtig faktor for at bevare Ruslands plads blandt verdens førende lande, dets internationale prestige som et land med et højt niveau af kultur, videnskab og uddannelse. Formålet med moderniseringen af uddannelse: skabelsen af en mekanisme til bæredygtig udvikling af uddannelsessystemet.
Førskoleuddannelse og -træning er det første niveau af kontinuerlig uddannelse, som skaber et udviklingsmiljø for fuld dannelse af en konkurrencedygtig generation.
Førskoleorganisationernes drejning mod barnet, med dets ønsker og individuelle udvikling, er kun mulig med implementering af nye ledelsesprincipper og et højt niveau af professionalisme hos dets ledere.
Sådanne krav stilles til en moderne børnehaveorganisation, at højnelse af ledelsesniveauet bliver en objektiv nødvendighed og et væsentligt aspekt af dens videre funktion og udvikling.
Forskere betragter en førskoleorganisation som et komplekst socio-pædagogisk system, og derfor bør ledelsen være systemisk.
Et system er et sæt af elementer, der er i forbindelser og relationer med hinanden, og danner en vis integritet, enhed. Systemet har en række funktioner og indebærer differentiering, integritet af sammenkoblede komponenter, der har en særlig forbindelse med miljøet og er en del af et højere ordenssystem.
Systemisk vision af virkeligheden, bemærker T.M. Davydenko, dette er en særlig kognitiv ledelsesteknologi, der fokuserer på studiet af ledelsesprocessen som et system af funktioner. Niveauet af systemintegritet, lægger særlig vægt på T.I. Shamov, vil afhænge af fuldstændigheden af sættet af elementer, forholdet mellem dem, tilstedeværelsen af mål for alle elementer og deres forbindelse med systemets mål.
Formålet med førskoleorganisationensom et uddannelsessystem– at skabe betingelser for fuldgyldig harmonisk udvikling, opdragelse og uddannelse af hvert barn på niveau med dets individuelle evner. En førskoleorganisation er en del af samfundet i dens mikrodistrikt, den er forbundet med den, oplever dens indflydelse og påvirker den.
Lederen af førskoleorganisationen skal kunne se:
Forbindelser mellem dele af systemet, kunne karakterisere dem som: indre og ydre, generelle og særlige, direkte og omvendte, direkte og indirekte, permanente og midlertidige, væsentlige og ubetydelige, dybe og overfladiske, dominerende og ikke-dominerende;
At kunne betragte førskoleorganisationen som et system og se al rigdommen i sammenhængene mellem delene;
At være i stand til at foretage et valg af de forbindelser, der gør det muligt at nå målet med det mindste antal forbindelser.
Der er drivkræfter i systemet, kilder til dets udvikling. Disse omfatter objektive modsætninger mellem dele af systemet (opgaver, indhold, former, metoder), samt mellem de forbindelser, der eksisterer mellem dem, mellem de forskellige strukturer i systemet; proces dynamik; strukturoptimering.
Således ser vi, at en førskoleorganisation er en systemisk uddannelse på flere niveauer, hvor hver komponent skal styres og et optimalt fungerende kontrolsystem skal opbygges.
Hvad er grundlaget for at opbygge et ledelsessystem i en førskoleorganisation? I ledelseslitteraturen fortolkes begrebet ”ledelse” ud fra tre positioner: 1. Ledelse ses som en målrettet aktivitet af alle fag, der sigter mod at sikre dannelse, stabilisering, optimal funktion og obligatorisk udvikling af en førskoleorganisation.
Sådanne definitioner, bemærker T.I. Shamova, T.M. Davydenko, er vigtige ud fra et synspunkt om at fremhæve ledelse som en af de typer social aktivitet, der har som mål et bestemt resultat.
Forskere identificerer hovedmålene for ledelsesaktiviteter.
Det første mål er dannelse, skabelse af kontrollerede og styringssystemer (skabelse af et integreret, originalt forfatterpædagogisk system, der er optimalt til specifikke omstændigheder og forhold).
Det andet mål er at bevare alle systemets egenskaber, dets bestilling og stabilisering.
Det tredje mål er at sikre, at systemet fungerer optimalt.
Det fjerde mål er udviklingen af systemet, dets overførsel fra den eksisterende til en ny, kvalitativt højere tilstand.
Anden position. Forskere betragter ledelse som et systems "påvirkning" af et andet, én person på en anden.
Tredje position. Ledelse er samspillet mellem fag. En sådan forståelse af interaktion forudsætter en gensidig ændring i lederne og de styret, og selve interaktionsprocessen som en ændring i dens tilstande, hvilket svarer til reel ledelsespraksis.
Ledelsens egenskaber omfatter: målrettethed, åbenhed, bevidsthed, regelmæssighed, cyklicitet, kombinationen af videnskab og kunst.
Essensen af ledelse, bemærker mange forfattere (V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, T.I. Shamova) er udtrykt gennem dens funktioner, hvor rækken af aktiviteter, dens indhold, typer, formål og rolle er defineret.
På nuværende tidspunkt mener en række videnskabsmænd, at sammensætningen og rækkefølgen af funktioner, der udgør ledelsesprocessen, er den samme for alle selvstyrende systemer.
N.V. Kuzmina definerer ledelse som et sæt af fem funktioner:
Design, som involverer formulering af mål og målsætninger, ændring af forskellige planer og målsætninger;
Konstruktiv - hvis essens er at modellere en række forskellige situationer;
Organisering, hvor lederens udøvende aktiviteter implementeres;
Kommunikativ - har til formål at opbygge de nødvendige relationer og forbindelser mellem ledelsesfagene.
Ledelsesaktivitet kan også betragtes som en proces. Ledelse som proces, bemærker V.Ya. Yakunin, er en sekvens af stadier, tilstande, udviklingsstadier, et sæt af handlinger fra lederen for at nå målet. Den fremhæver følgende ledelsesfunktioner:
∙ indsamling af information;
∙ prognose;
∙ beslutningstagning;
∙ organisering af udførelse;
∙ kommunikation;
∙ kontrol;
∙ rettelse.
Der er forskellige synspunkter på den funktionelle sammensætning af ledelsen, så det er tilrådeligt at have hver af tilgangene til at bestemme den funktionelle sammensætning. Den funktionelle tilgang til ledelse giver praktikere mulighed for holistisk at repræsentere deres aktiviteter i form af en ledelsescyklus.
Situationsbestemt tilgang til ledelse - dens grundlag er en specifik situation, så lederen skal være i stand til at fortolke situationen korrekt; forudse de sandsynlige konsekvenser af at anvende specifikke metoder; kunne koble specifikke metoder til specifikke situationer.
Optimeringstilgangen i ledelse er at opnå de maksimalt mulige endelige resultater med rationel tid brugt på ledelsesaktiviteter.
De vigtigste tilgange til kontroloptimering afspejles i værkerne af forskerne V.P. Simonova, R.L. Krichevsky, T.I. Shamova. De giver specifikke råd til lederen:
1. Definition af en metodisk tilgang til problemløsning (vision af modellen, konsistens, specificitet, mål)
2. Optimal tilgang. Den udfører diagnostiske, forklarende, konstruktive, dynamiske, metodiske, heuristiske, prognostiske funktioner.
Principper for den metodiske tilgang:
Konsistens (optimalitet, harmoni, integritet);
Specificitet (under hensyntagen til lederen af traditionerne i førskoleuddannelsesinstitutionen, dens kontingent, lærerpersonalets egenskaber);
Foranstaltninger (sparer tid, øger effekten).
Optimering er valget af den bedste mulighed fra den mulige, den mest passende for visse forhold og opgaver.
At optimere ledelsen af en førskoleorganisation betyder, at man vælger eller konstruerer et system af tiltag, der, når de anvendes under forholdene på en bestemt uddannelsesinstitution, vil transformere strukturen og ledelsesprocessen på en sådan måde, at ikke en hvilken som helst, men bedre end før, maksimalt mulige endelige resultater opnås.
Under moderne forhold er rollen som videnskabelig ledelse af førskoleorganisationen øget. Dette skyldes udviklingen af variabilitet i indholdet af førskoleundervisningen; med udvidelse af videnskabelig viden inden for opdragelse, uddannelse af børn og styring af disse processer; med inddragelse i systemet med løbende uddannelse af førskole; med stigende krav til undervisningspersonalets kvalifikationsniveau; med styrkelsen af den subjektive faktors rolle i førskoleundervisningssystemet.
I dag er det umuligt at give gunstige betingelser for den kreative aktivitet af holdet i en førskoleorganisation uden målrettet og videnskabeligt baseret ledelse.
Forskere mener, at videnskabelig ledelse betyder at identificere mønstre, progressive tendenser i den pædagogiske proces og planlægge den i overensstemmelse med disse tendenser og tage hensyn til objektive muligheder.
Ledelse af en førskoleorganisation forstås som en målrettet aktivitet, der sikrer sammenhængen i pædagogernes arbejde; evidensbaseret påvirkning af pædagoger, ledsagere, børn, forældre og offentligheden for optimalt at løse problemerne med at uddanne og uddanne førskolebørn.
Viden om funktionerne i socio-pædagogiske systemer, deres mønstre gør det muligt at sikre en vellykket ledelse af en førskoleorganisation under moderne forhold.
Litteratur:
1. Rozanova V. Psykologi af ledelse. M., 1996.
2. Pozdnyak L.V. Ledelse af en førskoleuddannelsesinstitution
Som et socialpædagogisk system. førskoleledelse
En uddannelsesinstitution. Zh. 2006, nr. 4. S.8-14.
3. Kolodyazhnaya T.P. Ledelse af moderne førskoleundervisning
institution. Del 1. M., 2002.
4. Kolodyazhnaya T.P. Ledelse af moderne førskoleundervisning
institution. Del 2. M., 2003.