Elämän alkuvaiheessa hienomotoriset taidot heijastavat lapsen kehitystä ja osoittavat hänen älyllisiä kykyjään. Lapset, joilla on heikosti kehittyneet manuaaliset motoriset taidot, pitävät hankalasti lusikkaa tai kynää, eivät osaa kiinnittää nappeja tai nauhoittaa kenkiä. Heidän voi olla vaikeaa kerätä hajallaan olevia rakennussarjan osia, työskennellä pulmien, laskentatikkujen ja mosaiikkien kanssa. He kieltäytyvät mallintamisesta ja applikaatioista, joista muut lapset pitävät, eivätkä pysty pysymään luokan lasten kanssa.

Näin ollen lasten mahdollisuudet tutkia maailmaa ovat köyhtyneet. Lapset tuntevat usein olevansa epäpäteviä ikätovereidensa käytettävissä olevissa perustoiminnoissa. Tämä vaikuttaa lapsen henkiseen hyvinvointiin ja itsetuntoon. Ajan myötä kehitystaso muokkaa koulun vaikeudet.

Ja tietysti esikouluikäisten kehitystyössä hienomotoriset taidot ja käsien liikkeiden koordinoinnista tulisi tulla tärkeä osa lasten puheen kehitystä. Lapsen suullisen puheen muodostuminen alkaa, kun sormien liikkeet saavuttavat riittävän tarkkuuden, eli puheenmuodostus paranee käsistä tulevien impulssien vaikutuksesta. On todistettu, että lapsen ajatus ja silmä liikkuvat samalla nopeudella kuin käsi. Tämä tarkoittaa, että systemaattiset harjoitukset sormenliikkeiden harjoittamiseksi ovat tehokas tapa lisätä aivojen suorituskykyä. "Käsi on ihmisen aivot, jotka tulevat ulos." Hänen jatkokehityksensä riippuu siitä, kuinka taitavasti lapsi oppii hallitsemaan sormiaan. Hienomotoristen taitojen kehittymisen myötä kehittyvät muisti, huomio ja sanavarasto.

Siksi valitsin itsekoulutuksen aiheen "Esikouluikäisten puheen kehittäminen sormipelien avulla", koska tämä aihe on erittäin tärkeä ja tärkeä oppilaideni elämässä. Lapset todella nauttivat sormipelien oppimisesta. Hienomotoristen taitojen kehittämiseen liittyy läheistä vuorovaikutusta lasten ja vanhempien kanssa. Millä on suotuisa vaikutus ihmissuhteisiin ja ystävällisyyteen lasten tiimissä.

Määritin työni tarkoituksen:

Teoreettisen tason, ammatillisten taitojen ja pätevyyden lisääminen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä. Lisääntynyt käytön tehokkuus nykyaikaiset tekniikat lapsille saavuttaakseen tavoitteet koulutusalalla "Puheenkehitys". Luodaan edellytyksiä puheen menestyksekkäälle kehitykselle ja lasten sanaston rikastuttamiseksi sormipelien avulla.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi määritin seuraavat tehtävät:

Paranna ammatillisia taitoja, laajentaa tietoa hienojen motoristen taitojen kehittämisen nykyaikaisista suuntauksista; Lisää lasten puhekompetenssia; Lisää vanhempien kiinnostusta puheenkehitysongelmiin sormipelien avulla; Oikean suullisen puheen muodostuminen lapsilla esikouluikäinen leikkitoiminnan kautta; Oman tietotason lisääminen opiskelemalla tarvittavaa kirjallisuutta itsekoulutuksen aiheesta.

Selvitin toimintasuunnitelman. Saavuttaakseni tavoitteeni ja tavoitteeni kiinnitän suurta huomiota oppiaineen kehittämisympäristöön. Pelit esineillä, kuten mosaiikit, dominot, suuret ja pienet palapelit, sormiteatteri ja bi-ba-bo -teatteri, vaikuttavat suotuisasti puheen kehitykseen ja sormien hienomotoriikan kehittymiseen.

Kehitän käsien sormien liikkeitä aamun stimuloivien harjoitusten, liikuntatuntien, vapaa-aika aamulla ja nukkumisen jälkeen 2-3 minuuttia. Jokainen lapsi siis harjoittelee sormivoimistelua 7-10 minuuttia päivässä. Käytän työssäni laajasti pelejä, jotka ovat runollisten sanojen ja liikkeen synteesiä. Harjoitustekstit ovat riimivinkkejä annettuihin liikkeisiin. Ne putoavat helposti lapsen korville ja asettavat ne leikkiin ilman erikoisasetuksia. Runollisen rytmin avulla ääntäminen paranee, asennus tapahtuu oikea hengitys, harjoitellaan tiettyä puhetempoa ja puhekuulo kehittyy.

Tein korttihakemiston sormiharjoituksiin: "Puhuaakseen selkeästi, täytyy olla käsien ystävä."

Ryhmänsä vanhemmille järjestettiin kirjallisia neuvoja:

Mihin sormipelit ovat? Sormipelien rooli lasten puheen ja hienomotoriikan kehittämisessä. Miksi tarvitset sormivoimistelua? Mieli käden ulottuvilla.

Niitä oli myös yksittäisiä keskusteluja vanhempien kanssa.

Tein esitteitä vanhemmille:

Neuvoja vanhemmille. "Sormivoimistelu kotona" Sormivoimistelu lapsille.

Jatkan työtä tähän suuntaan: sormivoimistelu mahdollistaa läheisen yhteyden puhetoiminnan ja yleisen motorisen järjestelmän välille, mikä vahvistaa lapsen terveyttä - ja tämä on yksi päiväkodin tehtävistä.

"Puhekehitys-osion ohjelmavaatimusten täyttäminen"

Päivämäärät: 21.11.16 - 25.11.16

Vastuuhenkilö:

MBDU "Solnyshko" johtaja - N.A. Varenik

vanhempi opettaja - A.N

Tehtävät:

1. Arvioi opettajien tietämystä esikouluikäisten lasten puheenkehitysmenetelmistä.
2. Analysoi työn suunnittelun taso.
3. Arvioi lasten puheenkehityksen edellytykset.
4. Puheenkehitystuntien tehokkuuden arviointi.
5. Lasten puheenkehitystä koskevan tutkimuksen analyysi.
6. Sovellus. Kyselylomake vanhemmille.

Valvonnan perusmuodot ja -menetelmät

1. Pikakysely opettajille.
2. Analyysi aikataulutus kasvattajat.
3. Katso luokat.
4. Kertaa tutkimusta kehitysympäristöstä ryhmissä

Assessment Toolkit

1. Opettajien teoreettisen ja käytännön asioita Tekijä: puheen kehitys lapset.
2. Työsuunnitelmien kirjoitustaito.
3. Oppitunnin aiheen vastaavuus kontrolliaiheeseen.
4. Lukutaito kehitysympäristön suunnittelussa ja sisällössä.
5. Vanhempien kanssa tehtävän työn luova rakenne.

Temaattiseen auditointiin osallistui 6 ryhmää:

• 2. varhaisikäryhmä "Pisara"
• 2. junioriryhmä "Tähdet"
• 2. junioriryhmä "Fireflies"
• Keskiryhmä "Sunny Bunnies"
• Senioriryhmä "Smeshariki"
• Valmisteleva ryhmä "Mehiläiset"

Johtopäätökset:

Temaattinen ohjaus, jonka tarkoituksena oli tutkia opettajien työtä esikouluikäisten lasten kanssa puheenkehityksen alalla, osoitti:

1. Opettajien pätevyys lasten puheenkehitykseen (nopea kysely)

Lapsen persoonallisuutta on mahdotonta muodostaa hallitsematta hyvää, lukutaitoa. Ilman erityistä koulutusta puheenkehitys on spontaania ja huonoa. Kohdennettu oppiminen sisältää toimintaa, pelejä ja yksilöllistä viestintää. On tärkeää muistaa, että tärkeintä on aikuisen sana: kuinka osaavaa, ilmeistä ja rikasta opettajan puhe on, lapsi jäljittelee aikuisen puhetta.

1. Opetushenkilöstön asiakirjojen tarkistus

Puheenkehitystyön kalenterisuunnittelun analyysi osoittaa ohjelman vaatimusten noudattamisen ottaen huomioon ikäominaisuudet, tutkittavan materiaalin systemaattisuus. Opettajat ovat aina valmiita tunneille ja järjestävät niitä säännöllisesti. Aamulla opettajat suunnittelevat artikulaatio-, sormi-, hengitysharjoituksia, foneettisia rytmejä, leksiaaliharjoituksia, logorytmisia harjoituksia, lasten sanavaraston laajentamiseen ja aktivoimiseen tähtääviä sanapelejä sekä yksilöllistä työtä. Lasten luovuuden ilmaisemiseksi suunnitellaan roolipelejä, teatteritoimintaa ja järjestetään arvoitusiltoja.

Suunnitteluanalyysi kohdassa 2 nuorempi ryhmä"Tähdet" (opettajat E.M. Tantseva, S.A. Voronina) osoitti, että kasvattajat ovat rakentaneet työjärjestelmän opettaakseen lapsille heidän äidinkielenään ja perehdyttääkseen heidät kaunokirjallisuuteen, mutta puheen äänikulttuurin ja puheen kieliopillisen oikeellisuuden parantamista ei aina tehdä tehokkaasti. Sanastotyötä tulee tehdä tiiviisti puheen kieliopillisen rakenteen (sananmuodostus, taivutus jne.) parantamiseen tähtäävän työn kanssa.

On tarpeen seurata jatkuvasti oikea muodostusääntämiset valmistelun aikana:

Artikulaatiolaitteet;

Äänien ääntämisen selkeyttäminen;

Äänen vahvistaminen sanoissa, fraasipuhe.

Ryhmän koko elämäntavan tulee myötävaikuttaa lasten puheen jatkuvaan kehittämiseen.

Toisessa junioriryhmässä "Fireflies" (opettajat I.S. Turbovskaya, A.A. Gupalik) kouluttajien organisoitua ja systemaattista toimintaa lasten puheen kehittämiseksi seurataan. Puheen kehittämistyötä tehdään erityyppisissä luokissa ja luokkien ulkopuolella - aamulla, kävelyllä, yksittäisten oppituntien aikana. Peli- ja terveyttä säästäviä teknologioita (teatterisointi, didaktiset puhepelit) käytetään aktiivisesti. Lapset hallitsevat melko menestyksekkäästi jokapäiväistä sanastoa, mikä auttaa heitä kommunikoimaan. Pitää maksaa erityistä huomiota Pelit foneettisen kuulon ja äänikulttuurin kehittämiseen Lapset tarvitsevat apua oikean ja selkeän ääntämisen kehittämiseen.

Keskiryhmän "Sunny Bunnies" suunnitelmien analyysi (opettajat Rukhlyadko A.A., Voronina S.A.) osoitti, että kasvattajat suunnittelevat työtä tämän ikäisten lasten puheen kehittämiseksi.

Kasvattajien on opetettava lapsia vastaamaan kysymyksiin selkeästi ja mielekkäästi, joten johdonmukaisen puheen kehittäminen tulisi suorittaa sanaston ja kieliopillisesti oikean puheen muodostamisen yhteydessä erilaisten puhepelien avulla.

Erityinen paikka työskentelyssä keski-ikäisten lasten kanssa on tarinankerrontaopetuksella. Suunnitelmissa ei ole riittävästi esitelty työtä lasten opettamiseksi säveltämään tarinoita aiheesta kuvan perusteella; keksi oma kuvasi käyttämällä opettajan antamaa aihetta tarkentavia monisteita (tapaamiset metsäaukiolla, merenpohjassa jne.).

Tässä ryhmässä opettajat valmistavat lapsia uudelleen kertomiseen, pelaavat dramatisointipelejä, improvisoivat pelejä ja lukevat runoja rooleittain.

Tämän ikäisten lasten puhekulttuurin kasvattamiseksi tehdään systemaattista työtä, pelataan pelejä, joilla kehitetään foneemista kuuloa ja kaikkien äidinkielen äänten, erityisesti viheltävän, sihisevän ja sonoroivan ääntämistä, mutta lapsen ääntämistä. pitää korjata jatkuvasti jokapäiväistä elämää ja muistuta häntä siitä, että hänen on valvottava puhettaan. ja parantaa puhehengitystä.

Miellyttääkseen lapsia ja tarkistaakseen, ovatko he unohtaneet tuttuja satuja, novelleja, runoja ja kielenkäänteitä, opettajat tekevät kirjallisia tietokilpailuja.

Suunnitteluanalyysi sisään vanhempi ryhmä"Smeshariki" (opettajat: Tikhonyuk A.M., Kaiser A.V.) osoitti, että ohjatun aiheen periaatteessa tarkka suunnittelu voidaan jäljittää GCD:ssä, kävelyllä, itsenäistä toimintaa lapset, yksilö- ja alaryhmätyössä, didaktisissa ja ulkopeleissä. Roolipeleihin, vapaa-ajan ja viihteen suunnitelmiin ei kiinnitetä riittävästi huomiota lasten puhekyvyn kehittämiseen tähtäävässä työssä. Suunnittelussa kouluttajien tulee pohtia ja tehdä työtä taideteosten uudelleenkerronnassa, tarinoiden laatimisessa kuvan perusteella, juonikuvien sarjassa, kokemuksesta, näkemästään. On tarpeen monipuolistaa puhepelejä ZKR:llä ja valmistautua lukutaitoon.

Koulutustyön suunnitelmia ovat mm. erilaisia ​​pelejä, työskentely luonnon nurkassa, keskustelut syksyn merkeistä, käyttö taiteellinen sana; Yksilötyötä puheen kehittämiseksi - runojen, laulujen, keskustelujen ulkoa muistaminen aamulla ja illalla.

IN valmisteleva ryhmä"Mehiläiset"(opettajat: Bogdan.I.Yu, Kaiser A.V.) tarkastuksessa paljastui, että lapsille suunnattuja sanapelejä ja pelejä-harjoituksia suunnitellaan kehittämään taitoa käyttää oikeaa intonaatiota omassa puheessaan, kehittää sointivärin käsitystä äänen voimaa ja korkeutta sekä äänen sointia "Kuka huutaa?", "Kuka on kovempi, kuka hiljaisempi?" kyvystä koordinoida liikkeiden ja puheen tempoa foneettisia rytmejä suoritettaessa, koherentin puheen kehittämisestä, käyttää kognitiivisia ja puhepelejä. Näitä pelejä ja harjoituksia on syytä suositella vanhemmille. Mutta uudelleenkerrontatyö ei näy suunnitelmissa.

Suunnitelmissa on vähän roolipelejä, uuden sukupolven pelejä (hätätilanneministeriö, pankki, eläinklinikka, perhebudjetti jne., ohjaajan pelejä, fantasiapelejä.)

Suositukset: Päivittäin päällä kalenterisuunnitelma esitellä sanastotyötä lasten kanssa, yksilöllistä työtä puheen äänikulttuurin parissa, kiinnittää huomiota puhekasvatukseen, tarvittavien äänten asettamiseen ja harjoittelemiseen. Suunnittele jatkuvasti puhepelejä osiossa "Foneettiset harjoitukset + puhepeli", didaktisia pelejä puheen kehittämiseen; Ilmoita "Taidekirja"-osiossa tutkittavan teoksen kirjoittaja "Syntymästä kouluun" -ohjelman mukaisesti Puheenkehitystunteja suunniteltaessa kaikkien opettajien tulee varmistaa, että tavoitteet ja tavoitteet on muotoiltu ja kirjoitettu oikein riippuen puheenkehitysluokan tyyppi.

Kaikissa ikäryhmissä sinun tulee säännöllisesti tarkistaa, kuinka hyvin lapset tietävät ohjelmistojen toimivuuden. Poikkileikkaustyötä tehdessäsi tulee välttää sellaisia ​​kysymyksiä kuin: "Mitä satuja (tarinoita) tiedät", "Mitä runoja muistat?" Tietyn ikäryhmän teoslistaan ​​keskittyen kannattaa valita 5-6 eri genreistä teosta ja muistuttaa lapsia teoksen alusta tai katkelmasta siitä. Jos lapsi tietää sadun (tarinan), hän muistaa sen nimen (versiossaan) ja sisällön. Jos me puhumme runosta aikuisen tulee aloittaa sen lukeminen itse ja sitten pyytää lasta jatkamaan sen lausumista.

Suunniteltaessa tonttia roolipelejä suunnitella aikaisemmat ja myöhemmät työt (keskustelut, maalausten ja kuvien katselu jne.). Mieti seuraavan sukupolven ilmiöihin liittyvien pelien suunnittelua julkista elämää ja joissa on uutuuden elementtejä. Hallitse roolipeliä aktiivisesti: opeta roolipelitoimintoja, auta vuoropuheluissa pelien kehitysprosessissa jne.

On tarpeen keskustella vanhempien kanssa, selittää heille lasten puheen kehityksen tärkeyttä ja löytää oikea-aikainen ratkaisu puhehäiriöiden korjaamiseen. Järjestä teemanäyttelyitä opiskelijoille ja vanhemmille lasten puheen parantamiseksi. Osoita suurta luovaa aloitetta työskennellessäsi vanhempien kanssa oppilaiden puheen kehittämisessä.

Termi - vakituiset, vastuulliset - ryhmäkasvattajat.

1. Kehittyvän aihe-tilaympäristön järjestäminen ryhmissä

Ryhmissä on luotu aihe-tilallinen ympäristö lasten puheenkehitystä varten. On sarjaa juonikuvia puheen kehityksestä, erilaisia didaktista materiaalia, kirjasto lapsille.

Puhekulmalaitteiden saatavuus	2g haava ikä "pisara"	"Tähti"	2 ml gr. Fireflies"	"Aurinkoinen pupu"		"Smeshariki"
Kirjasto · kaunokirjallisuuden saatavuus, sen asiantunteva valikoima (useita saman nimisiä kirjoja eri kustantajilta, eri taiteilijoiden kuvissa); · kuvituksia GCD-aiheista ulkomaailmaan tutustumiseksi ja kaunokirjallisuuteen perehtyminen; · temaattiset näyttelyt; materiaalin vaihtuvuus · lasten tietosanakirjat · Venäjän kansan kulttuuria esitteleviä kirjoja: satuja, arvoituksia, lastenlauluja, pelejä. albumit tai valikoima kuvituksia aiheittain (lemmikit, linnut). . · paikallishistorian käsikirjat: symboliikka kotimaa, maat, kartta, postikortit. · muotokuvia runoilijoista ja kirjailijoista. · askartelu (kirjat - vauvat, kirjat - lelut, kirjat - kotitekoiset tuotteet), piirustukset · muistotaulukot tarinoiden kirjoittamiseen. · maalausten jäljennökset, kuvitukset.	Fiktio valitaan viisaasti, kirjoja on useita yhdeltä kirjoittajalta ja yhdeltä kuvittajalta, ja on kotitekoisia kirjoja.	Tälle ikäiselle kaunokirjallisuuden saatavuus on riittämätön. Kuvia GCD-aiheista ulkomaailmaan ja fiktioon tutustumisesta on saatavilla. Temaattisia näyttelyitä ei seurata (riittämättömän kirjojen määrän vuoksi). Ei ole olemassa kirjoja, jotka esittelevät venäläisten kulttuuria. Ei ole muotokuvia runoilijoista ja kirjailijoista. Ryhmässä ei ole isänmaallisen kasvatuksen käsikirjoja. . Luo kansio "Mnemotables"	Kirjallisuutta riittävästi tietyn ikäiselle. Kirjoilla on esteettinen ulkonäkö. Kirjanurkkauksen temaattiset näyttelyt ovat jäljitettävissä. Täydennä nurkkaa kirjoilla, albumeilla, jotka tutustuttavat lapset Venäjän kansan kulttuuriin, ja kotitekoisilla kirjoilla. Luo kansio "Mnemotables"	Kaunokirjallisuus on valittu viisaasti, kirjoja on useita yhdeltä kirjailijalta ja yhdeltä kuvittajalta, ja lastenkirjoja on luettelo. Venäjän kansan kulttuuria esitteleviä materiaaleja ei ole (arvoituksia, lastenlauluja, sananlaskuja kuvissa) Luo kansio "Mnemotables"		Kirjallisuus on saatavilla, mutta ei systematisoitu, kirjat vaativat "hoitoa" "Kirjasairaalassa". Näyttelyä varten kehystettävät kirjailijoiden muotokuvia. Muistotaulukot eivät vastaa visuaalista havaintoa. Niitä ei ole suunniteltu. Erillisellä alueella on isänmaallisen kasvatuksen kulma.
Zvukograd · Aihekuvien korttihakemisto äänten automatisointia ja erottelua varten. · Värisignaalit kohteelle järkevä analyysi sanat (valmisteluryhmä) · Äänimateriaalit, sanojen tavuanalyysit, lauseiden analyysit. · Liikennevalot, joilla määritetään äänen paikka sanassa. · Didaktiset pelit äänten automatisoimiseen ja erottamiseen, äänianalyysiin		Aihekuvien korttihakemistoa automaatiota ja äänien eriyttämistä varten ei ole saatavilla riittävästi. Välttämätön päivittää ja täydentää.	Aihekuvien korttihakemistoa automaatiota ja äänien eriyttämistä varten ei ole saatavilla riittävästi. Mainittuja etuja on tarpeen päivittää ja täydentää.	Täydennä kulmaa didaktiset pelit äänten automatisoimiseen ja erottamiseen		Aihekuvien korttihakemistoa automaatiota ja äänien eriyttämistä varten ei ole saatavilla riittävästi. Pitää päivittää ja täydentää.
Hengitys: Hengitysharjoitusten korttitiedosto Edut (saippuakuplat, pillit, ilmapalloja, kevyet huivit, pöyhkeet, lumihiutaleet; peliin "Myrsky lasissa" pillit ja kupit).	Korttitiedosto hengitysharjoituksista ja pelimateriaalia saatavilla riittävä määrä		Hengitysharjoitustiedostoja ei ole. Hengitysharjoituksiin on riittävästi laitteita	Hengitysharjoituksista ja pelimateriaalista löytyy tiedosto, mutta sitä pitää monipuolistaa.		Hengitysharjoituksista ja pelimateriaalista löytyy tiedosto, mutta sitä pitää monipuolistaa.
Sanakirja: Sanastoa täydentävien pelien korttihakemisto Temaattiset albumit Aihekuvat Peli "Sano se yhdellä sanalla" Didaktiset pelit		Saatavilla, mutta vaatii täydennystä ja monipuolisuutta.	Did.pelejä on täydennettävä, niitä ei ole saatavilla riittävästi.	Määrät riittävät tälle ikäiselle.		Määrät riittävät tälle ikäiselle.
Artikulaatiovoimistelu: Artikulaatioharjoitusten korttihakemisto kuvien muodossa Visuaalinen materiaali artikulaatioharjoituksiin.	Täydennä visuaalista materiaalia artikkelien hallintaa varten.	Määrät riittävät tälle ikäiselle.	Taidehymnissä ei ole korttitiedostoa tai visuaalista materiaalia.	Määrät riittävät tälle ikäiselle.		Täydennä visuaalista materiaalia artikulaatiota varten voimistelu
Laitteet teatteritoimintaan: · erityyppiset teatterit; · pukuelementit, naamiot, attribuutit satujen näyttämiseen; · Teatteripelien korttihakemisto.	Määrät riittävät tälle ikäiselle.	Näyttö valmistusprosessissa, Täydennä erilaisia ​​teatterityyppejä, pukuelementtejä, attribuutteja.	Teatteritoimintaan on saatavilla välineitä iän ja tarpeiden mukaan.	Täydennä erilaisia ​​teatterityyppejä, pukuelementtejä, attribuutteja Näyttöä ei ole		Laitteita teatteritoimintaan on saatavilla
sormet: · pienet peilit lasten kanssa työskentelyyn, hierontalaitteet hienomotoriikkaan. · pelitiedostot; · pelit ja edut; · kortisto viiden minuutin puheenvuoroista aiheesta · "Foneettinen rytmi"	Määrät riittävät tälle ikäiselle.	Peilejä ei ole, mutta hierontalaitteita on.	Laitteet hienomotoristen taitojen kehittämiseen Pitää täydentää peileillä,	Laitteet hienomotoristen taitojen kehittämiseen täytyy täydentää peileillä, hierontalaitteet hienomotoriikalle.		Laitteet hienomotoristen taitojen kehittämiseen On täydennettävä ja monipuolistettava hierontalaitteet hienomotoriikalle.
Didaktiset pelit(saatavuus, lajike, ikäsopivuus, suunnittelu: puheenkehityksen didaktisen pelin nimi, tarkoitus ja säännöt.	Täydennä puheympäristöä opetuspeleillä "Katso lelua ja ota kuva" "Mihin koira hyppäsi" "Laita lähelle" "kerää kuva" "Kuka on missä?" "Iso - pieni" "Kuka asuu kenen kanssa?" "Nimeä mitä kuvassa on"	Määrät riittävät tälle ikäiselle. "Näytä minulle lelu" "Etsi kuva" "Kerro minulle, mitä näytän sinulle?" sarjasta "Kutsu sitä yhdellä sanalla"); "Kutsu sitä yhdellä sanalla"; "Kenen lapset?" "Näytä minulle kuka huutaa?"; "Näytä minulle kuva" (puni-vuohi; "Sano ääni"; "Kerro minulle kuvasta"; "Kerro runo"; "Toista perässäni" (yksi tavuinen, kaksitavuinen, kolmitavuisia sanoja).	Niitä on saatavilla riittävästi tietyn ikäisille, mutta ne vaativat päivitystä ja vaihtelua. Puhe- ja didaktiset pelit (pakollinen): "Näytä minulle lelu" jonka minä kutsun ja teen, mitä pyydän"; "Näytä kuva"; "Piilota lelu" (-in;-on;-under;-back;); "Etsi kuva" (missä on omena, missä on omenat - näytä minulle); "Kerro minulle, mitä näytän sinulle?" sarjasta "Kutsu sitä yhdellä sanalla"); "Kutsu sitä yhdellä sanalla"; "Kenen lapset?" "Kerro minulle mikä esine" (väri, muoto); "Etsi sama"; "Kerro minulle, mitä hän tekee?"; "Näytä minulle kuka huutaa?"; "Näytä minulle kuva" (puni-vuohi; viikset-korvat; hiiri-karhu, kulho-hiiri, sapeli-haikara); "Sano ääni"; "Kerro minulle kuvasta"; "Kerro runo"; "Toista perässäni" (yksi tavuinen, kaksitavuinen, kolmitavuisia sanoja).	Saatavilla, mutta vaativat täydentämistä, uusimista ja monipuolisuutta. Puhe- ja didaktiset pelit (pakollinen): "Näytä minulle, mistä puhun" "yksi - monta"; "Catch the Sound"; "Nimeä, mitä näytän sinulle"; "Mitä tämä on ja mitä se voi tehdä?"; "Kaiku"; "Kutsu sitä yhdellä sanalla"; "Soita minulle ystävällisesti"; "Sano päinvastoin"; "Toista sana"; "Nimeä kuvassa näkyvä sana" (monimutkaiset sanat); "Puhutaan..."; "Kerro minulle kuvasta"; "Kerro runo"; "Piilota lelu"(-sisään;-päällä;-alle;-takana;); "Nimeä paljon"; "Arvaa mitä puuttuu" "Arvaa kuka puuttuu." "Kerro minulle, mikä, mikä, mikä?" "Sano sana"		Saatavilla, mutta vaatii päivityksen monimutkaisuus ja monimuotoisuus. Puhe- ja didaktiset pelit (pakollinen): "Mitä tämä sana tarkoittaa?"; "Keitä lauseiden loput"; "Sano päinvastoin"; "Kaiku"; "Toista sanasarja" ( kissan vuosikoodi); "Kutsu sitä yhdellä sanalla"; "Kuka liikkuu miten"; "Kenen lapset?"; "Kenellä on kuka?"; "Toista lause minun jälkeeni"; "Kerro minulle, mikä aihe on"; "Ajattele ja kerro miksi...?"( Lumi sulaa, koska...); "Arvaa mitä puuttuu.." (aihekuva bucket-buckets; ei ämpäri, ei ämpäri); "Arvaa kuka puuttuu." "Soita minulle ystävällisesti"; "Nimeä se oikein"; "Kuvasarjaan perustuva tarina"; "Kerro teos uudelleen"; "Kiinnitä sanan ääni"; "Äänihelmet"; "Sano Sana"; "Milloin tämä tapahtuu? Todista se."; "Neljäs pyörä"
	Kaikkien opettajien tulee suunnitella opetuspelejä vaatimusten mukaisesti: (nimi, tarkoitus, pelisäännöt). Aseta kirjanurkkaan satuhahmo tai lasten sarjakuvasankari tai iloinen persilja. MUISTA, että lapsille ääneen lukeminen joka päivä on pakollista ja sitä pidetään perinteenä. Täydennä puhevyöhykettä postikorteilla, lastenlehdillä, kotitekoisilla kirjoilla ja eri genren taideteoksilla. Suorita PROMOTION "Auta meitä suunnittelemaan ryhmässämme lastenkirjasto!"( kasvattajat esittelevät vanhemmille etukäteen luettelon kaunokirjallisuudesta ja materiaaleista puheenkehitysalueen täydentämiseksi) Kaikkien ryhmien opettajien tulee laatia "Taideluettelo. teoksia" lastenkirjastostasi.
Metodologinen kirjallisuus.

Luotua oppiaineiden kehittämisympäristöä opettajat käyttävät osaavasti kollektiiviseen ja yksilöllistä työtä lasten kanssa johdonmukaisen puheen kehittämisestä.

Jokainen ikäryhmä on koristeltu kirjanurkkaus, jonka hyllyillä on lasten iän mukaiset kirjat. Opettajat valitsevat kaunokirjallisuuden viisaasti, yhdeltä kirjoittajalta ja yhdeltä kuvittajalta on useita kirjoja. Lapset rakastavat katsoa kuvituksia ja "lukea" kirjoja kulmissa. Ryhmäopettajat järjestävät ajoittain näyttelyitä yhden kirjailijan kirjoista.

Kaikilla ryhmillä ei kuitenkaan ole riittävästi didaktisia, kehittäviä, taululle painettuja ja luovia pelejä, jotka on valmistettu tehtaissa käsintehtyjen sijasta.

Juoni-roolipelien vyöhykkeellä on luotu sopivat olosuhteet pelien juonen syntymiselle ja kehittymiselle. Kaikki pedagogiset pelit sopivat ja sopivat lasten ikään. Opettajat suorittivat hienoa työtä luoda ryhmissä peli- ja teatterivyöhyke, jossa on attribuutteja erilaisille teatterityypeille.

Lähes kaikkien ryhmien juoni-roolipelien alueilla on riittävä määrä pelilaitteet, attribuutit. Jokaisella ryhmällä ei ole flanellia ja näyttöjä näyttelemiseen ja satujen esittämiseen.

Kaikilla ryhmillä on oppilaiden puheenkehitykseen liittyvää metodologista kirjallisuutta ja käsikirjoja.

1. Puheenkehitystuntien tehokkuuden arviointi

Puheenkehitystunneille osallistumisen päätarkoituksena oli tutkia koherentin monologipuheen kehitystasoa, puhekulttuurin muodostumista sekä lasten kanssa työskentelyyn liittyvien menetelmien ja tekniikoiden tunnistamista.

Valmisteluryhmässä Lukutaitotunti pidettiin aiheesta: "Sanojen tavurakenne" Opettaja Bogdan I.Yu. Oppitunti rakennettiin metodisesti oikein, opettajan puhe oli selkeää ja tunteellista. Ohjelman sisältö vastasi lasten ikää ja osaamista. Oppitunnin tavoitteena oli kehittää kykyä jakaa kaksi- ja kolmitavuisia sanoja tavuiksi, lausua selkeästi jokainen sanan osa; opettaa määrittämään sanojen tavujärjestys, rikastuttamaan lasten sanastoa, aktivoimaan johdonmukaista puhetta kysymyksiin vastattaessa. Tunnilla käytettiin terveyden säilyttämisen elementtejä (hengityksen kehittämiseen tähtäävä harjoitus, rentoutuminen).

Opettaja muistutti lapsia ryhmän käyttäytymissäännöistä oppitunnin aikana. Jokaisessa oppitunnin vaiheessa opettaja käytti tehokkaasti pelitekniikoita. Lapset selviytyivät puheen kehittämiseen liittyvistä tehtävistä ja peliharjoituksista, mutta välillä hämmentyivät vastauksista pelin sääntöjen epäselvyyden vuoksi ja teki puhevirheitä. Jos puhevirheitä tapahtuu, aikuisen korjaus on tarpeen. Valmisteluryhmässä on tarpeen käyttää useammin menetelmiä ja tekniikoita, jotka lisäävät lasten kognitiivista aktiivisuutta ja kannustavat tekemään johtopäätöksiä Oppitunnin aikana oli mahdollista ja tarpeellista käyttää monisteita (kaavioita, signaalikortteja jne.). Kun teet oppitunnin yhteenvedon, mieti kysymyksiä

- Mitä opetimme hänelle?

– Mitä uutta olet oppinut?

Mikä tavuissa oli epäselvää?

Lasten toiminnan arviointi luokkaan tulleen Kitten-hahmon avulla.

Suositukset: Kiinnitä huomiota lasten asentoon koko oppitunnin ajan, ota passiiviset lapset mukaan kommunikaatioon. Opettajan tulisi käyttää tehokkaampia keinoja motivoida ja kiinnostaa passiivisia lapsia.

Vanhemmassa ryhmässä Puheenkehityksestä pidettiin oppitunti aiheesta: "Ystävällisyys". (ääni Tikhonyuk A.M.) Oppitunti on järjestelmällisesti rakennettu oikein, opettajan puhe on selkeää ja tunteellista. Ohjelman sisältö vastasi lasten ikää ja osaamista. Opettaja ajatteli etukäteen lasten järjestämistä oppitunnilla (vuorotellen erilaisia ​​tyyppejä lasten toimintaa: istuminen, seisominen matolla) ja myös käytetty pedagoginen tekniikka ongelmalähtöistä oppimista, joka muodostaa kyvyn analyyttiseen ja synteettiseen toimintaan. Oppitunnin tarkoituksena oli rikastuttaa lasten sanavarastoa ja aktivoida johdonmukaista puhetta. Oppitunnilla käytettiin erilaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita: kuvan katselu, taiteellisten sanojen työstäminen, työstäminen äänikulttuuria puhe, puheen kielioppirakenne, sanakirjan aktivointi. Pukuhuoneessa aloitettiin organisoitu toiminta käyttämällä terveydenhuollon elementtejä ja foneettisia rytmejä vokaalien ääntämisellä. Järjestäytymishetkellä oli motivaatiota ja lasten kiinnostuksen viritystä - tehdä hyvää heidän ympärillään! Ole ystävällinen ja ystävällinen ympäröivää maailmaa kohtaan. Oppitunnilla on suositeltavaa käyttää satuhahmoa. Lapset käyttävät kielioppia ja sanastoa vapaasti ilmaiseessaan ajatuksiaan. Periaatteessa lapset olivat aktiivisia tunnilla, seurasivat opettajan ohjeita, osoittivat kiinnostusta toimintaa kohtaan, mutta usein opettajalla ei ole kärsivällisyyttä kuunnella lasten vastauksia, hän antaa itse valmiita vastauksia ja vaatii tarkkaa toistoa. lapset. Koko oppitunnin ajan opettaja varmisti, että lapset vastasivat kokonaisilla lauseilla. Lapset tietävät paljon runoja ja sananlaskuja (tämä työ suoritetaan järjestelmällisesti; lapsilla on hyvin kehittynyt muisti ja kuulokyky).

Monilla lapsilla on melko kehittynyt aktiivinen sanavarasto, mutta samaan aikaan monilla on vaikeuksia rakentaa monimutkaisia ​​lauseita. Lapset suorittivat monia puhetehtäviä opettaja tehosti jatkuvasti puhetoimintaa johtavilla kysymyksillä, jotka olivat luonteeltaan tutkivia.

Suositukset: Valitse ja mieti kysymykset oikein, kun teet yhteenvetoa opetustoiminnasta. Oppitunnin lopussa on oltava täydellinen pohdiskelu. Yksi tärkeimmistä opetuksen vaatimuksista on analysoida lasten toimintaa jokaisen lasten toiminnan jälkeen (Voidaan tehdä pelin muodossa: "Jatka lausetta").

• tänään sain tietää...
• oli mielenkiintoista tietää...
• oli vaikea tehdä...
• nyt osaan päättää..
• Opin...
• tein sen...
• pystyin...
• Kokeilen itse...

Kaikkien kouluttajien tulee perehtyä konsultaatioon: ”Kehitys heijastuksia esikoululaisissa"

Opettajan tulee saavuttaa harjoitettavan äänen selkeä ääntäminen kuoro- ja yksilövasteiden vuorottelulla, puhereaktioiden ja käytännön toimien yhdistelmällä sekä kehittää kykyä ilmaista tarkasti ajatuksiaan ja tunteitaan. Kaikki lapset eivät vastanneet kysymyksiin. On tarpeen kiinnittää huomiota kaikkiin lapsiin, jotta saadaan oikeat ja täydelliset vastaukset. Lapset vastaavat yhdellä sanalla, hajamielisiä eivätkä kuule opettajaa.

Suositukset: Valmistaudu tunneille ajoissa ja perusteellisesti, mieti läpi oppitunnin kulku, tarvittavat välineet ja materiaalit sekä mieti lapsille esitettyjä kysymyksiä. Ääneihin tutustuminen ja niitä harjoitteleminen edellyttää ennakkovalmisteluja.

1. junioriryhmässä(opettaja Myakaeva A.A.) pidettiin puheenkehityksen oppitunti "Vuohet ja pienet vuohet". Opettaja Myakaeva A.A. Opettaja valmistautui etukäteen oppitunnille (erityyppisten toimintojen vuorotteleminen, visuaalisen materiaalin laadukas valmistelu, vuohen "laulun" äänitoisto) Tunti oli rakennettu metodologisesti oikein, opettajan puhe oli selkeää ja tunteellista. . Ohjelman sisältö vastasi lasten ikää ja osaamista. Tunnilla kehitettiin kykyä ymmärtää aikuisen puhetta, vastata kysymyksiin, rikastuttaa lasten sanavarastoa ja aktivoida johdonmukaista puhetta. Tunnilla käytettiin seuraavia menetelmiä ja tekniikoita: motivaation luominen, taiteellisten sanojen käyttö, sadun esittäminen, tietyn tempon ja rytmin taidon vahvistaminen, aikuisen matkiminen. Lapset olivat aktiivisia oppitunnin aikana ja seurasivat opettajan ohjeita; osoitti kiinnostusta ympärillä ja sieltä tulevista tapahtumista yhteistä toimintaa, ilmaistu sanallinen ja ei-sanallinen tarkoittaa: iloa, iloa, surua.

R suosituksia: Opettajan tulee koko oppitunnin ajan ottaa passiiviset lapset mukaan kommunikaatioon ja kutsua itseään etunimellään ja isännimellään. Käytä jokaisella oppitunnilla artikuloivan voimistelun elementtejä, harjoituksia kasvojen lihasten kehittämiseen, puhehengitystä, vokaalien laulua.

Kasvattajien työn tason parantamiseksi suosittelemme:

1. Opettajien tulee välttää omaa monologiaan luokkahuoneessa ja kehittyä aktiivisesti dialogista puhetta lapsia, jolloin he voivat osallistua rennon keskusteluun aikuisten kanssa. Jatkuvasti
2. Älä rajoita lasten toimintaa luokassa antaen lapselle mahdollisuuden ajatella vastaustaan, viedä se loogiseen johtopäätökseen, mikä tarjoaa vaihtelua. Vältä osakevastauksia. Jatkuvasti
3. Tehdä järjestelmällisesti esikoululaisten monologipuheen rikastamista, säveltää opettajan malliin perustuvia kuvailevia tarinoita, tarinoita suunnitellusta aiheesta, kertoa teoksia uudelleen, käyttämällä innovatiivisia teknologioita. Jatkuvasti
4. Vältä välittömien lapseen vaikuttamismenetelmien valtaosaa, käytä laajasti aktiivisia ja vuorovaikutteisia muotoja, lasten kanssa työskentelymenetelmiä, lasten kykyjä huomioivia monisteita.
5. Kaikkien ryhmien opettajat päivittävät, tekevät didaktisia pelejä, monisteita ja esittelyapua lasten puheluovan osaamisen kehittämiseen. 9.1.2017 asti
6. Suunnittele ja toteuta kirjailijoiden, runoilijoiden, kirjankuvittajien työhön omistettuja tapahtumia (lomapäivät, kirjalliset illat, satunäytelmät vanhemmassa esikouluiässä lapsille näytettäväksi);

tehostaa työmuotoja lasten perehdyttämiseksi lukemiseen: koulutustoiminnan järjestäminen kirjailijoiden elämäkertaan tutustumiseksi, Kirjasairaalan luominen, kotitekoisia kirjoja, suosikkisatuihin perustuvien taitojen suunnittelu, teoksen nimipäivän viettäminen, perhekirjastojen luominen, pienten kirjojen kilpailu, lukukilpailu, puhemoottorivoimistelu, foneettiset rytmit, logorytmiikka.

1. Aktivoi osittain järjestelmän hetkiä, vapaassa vuorovaikutuksessa aikuisten ja lasten välillä, työstää puhetoimintojen motivaation kehittämistä, suunnitella sanapelejä, pelejä-harjoituksia lapsille kehittääkseen taitoa käyttää oikeaa intonaatiota omassa puheessaan ”Mitä kukaan tarvitsee työhön”, kehittää "Guesska" -äänen sointivärityksen havainnointi, äänen voiman, korkeuden ja sointin kehittäminen "Kuka huutaa mitä?", "Kuka on kovempi, kuka hiljaisempi?" kyvystä koordinoida liikkeiden ja puheen tempoa "Pyöreä tanssi", "Kuka on naapuri?", työstää puhehengitystä, käyttää harjoituksia "Tuulimylly", "" Saippuakuplat", "Myrsky teekupissa", käytä kognitiivisia ja puhepelejä kehittääksesi yhtenäistä puhetta. Suosittele näitä pelejä ja harjoituksia vanhemmille.

vastuuhenkilö: ryhmäopettajat; termi: pysyvä

1. Monipuolistaa vanhempien kanssa työskentelyn muotoja ja menetelmiä lasten puhetoiminnan kehittämiseksi. Suunnittele järjestelmällisesti ja tarkasti työskentely vanhempien kanssa.

vastuuhenkilö: ryhmäopettajat; termi: pysyvä

9. Kaikkien MBDU "Solnyshkon" opettajien on pakko tarkastella ja opiskella ohjelmaa ja metodologisia suosituksia työskentelyyn 2-7-vuotiaiden lasten kanssa "Puheen kehitys päiväkodissa", kirjoittanut V.V.

1. Lasten puheenkehitystä koskevan tutkimuksen analyysi

Pienet lapset

Lasten puheenkehitystä koskevan tutkimuksen analyysi osoitti, että pienten lasten puheenkehitykseen on tehtävä systemaattisesti ja syvällisesti työtä.

Vanhemmat lapset:

• kehittää puhehengityksen intensiteettiä, syvyyttä, kestoa;
• kyky: erottaa kovat ja pehmeät äänet sanapareista, kuunnella ja ymmärtää mitä korva havaitsee, tarkkailla artikulaatiolaitteistoa ja korostaa huulten ja kielen asentoa yksittäisiä ääniä lausuttaessa, tarttua riimeihin ja valita riimejä annetuille sanoille , erottaa ja välittää lauseen intonaatiovärin kumppanin luonteen tai käytöksen mukaan, satuhahmoja, puhu eri tahtia ja eri äänenvoimakkuuksilla, erottele korvalla kielenkääntäjä, laskentariimi, arvoitus, sananlasku.

Jatka sanaston muodostamista ja aktivoimista kehittämällä taitoja ymmärtää ja käyttää sanoja merkitsemään nimiä, piirteitä ja toimintoja kaikilla elämänalueilla

• kyky yhdistää sanoja kieliopillisesti oikein puheessasi; käyttämällä ikätovereille ja aikuisille osoitettuja muotoja, erityisesti käyttämällä kunnioittavia pronomineja Sinä, sinä, sinä; hyväksyä numerot, adjektiivit; muuttaa verbejä, toimintojen nimiä;
• Kyky ilmaista pyyntö, anteeksipyyntö, kiitollisuus, myötätunto, suostuttelu, todiste, puolustus, olettamus jne.;
• Harjoittele kykyä sanoa nimesi, katu, jolla perhe asuu, vanhempiesi, veljen (sisaren), isoäidin, isoisän, heidän ammattinsa, työpaikkansa nimet ja sukunimet, puhua itsestään, ystävästä (tyttöystävästä) , heidän lemmikkinsä (eläimet);
• Opi työskentelemään yksityiskohtaisesti lastenkirjan kanssa: etsi kirjoittajan sukunimen, otsikon sijainti, katso kannessa olevaa piirustusta ja yritä arvata teoksen sisältö, kuuntele runoja huolellisesti, novelleja, legendoja, satuja ja vastaa kysymyksiin: mistä kerrottiin? kenestä? kuka on kumpi? jne.; käyttää ryhmähuoneen kirjastoa.

Vanhempien kanssa työskennellessä kasvattajien tulee myös suunnitella tapahtumia (vanhempainkokoukset, konsultaatiot, tiedottaminen vanhempainnurkissa) esikouluiän puheenkehityksen herkkyydestä.

Lasten puhekehitystä koskevan tutkimuksen analyysi osoitti, että MBDU-lasten puheenkehitystä on tehtävä systemaattisesti ja perusteellisesti.

Siten temaattinen valvonta osoitti, että lasten puhekehitys Solnyshkon lastenkoulussa täyttää riittävän ohjelman vaatimukset. Monilla lapsilla ei ole kehittynyt johdonmukaista puhetta, jonka merkkejä ovat sisältö, logiikka ja johdonmukaisuus. Useimmilla lapsilla on ongelma puheen äänipuolen kehityksessä, mikä ei ole vain edellytys puheen kieliopin rakenteen muodostumiselle ja lukemisen ja kirjoittamisen oppimiselle, vaan myös osoitus lapsen puheen kehityksestä. koko. Siksi joillakin lapsilla oli vaikeuksia materiaalin esittämisessä.

Kaikki luokat on rakennettava leikkipohjalta ja pyrittävä kehittävään oppimiseen. Tietyn pelin vaikutus lapsiin riippuu suurelta osin opettajan persoonallisuudesta, hänen kiinnostuksen kohteistaan ​​ja taipumuksistaan.

Lapsuuden maata ei voi olla ilman jännittävää peliä. Mitä monipuolisempia ja mielenkiintoisempia lasten leikkejä on, sitä rikkaammaksi ja laajemmaksi heidän ympärillään oleva maailma tulee, sitä valoisampaa ja iloisempaa heidän elämänsä on.

Lopuksi muistetaan A. S. Makarenkon ihanat sanat: ”Leikki on tärkeää lapsen elämässä, sillä on sama merkitys kuin aikuisen aktiviteetilla, työllä, palvelulla. Millainen lapsi on leikkimässä, niin monella tapaa hän on töissä isona. Siksi tulevan johtajan koulutus tapahtuu ennen kaikkea pelissä. Ja koko yksilön historia aktivistina ja työntekijänä voidaan esittää leikin kehityksessä ja sen asteittaisessa siirtymisessä työhön."

Sertifikaatin ovat laatineet:

vanhempi opettaja Leshukova A.N.

SOVELLUS

Kyselylomake vanhemmille

Kyselyyn ”Puheenkehityksen merkitys lapsen täysissä kehityksessä” osallistui 65 vanhempaa.

1. Kenen pitäisi mielestäsi olla mukana lapsen puheen kehittämisessä?Vanhemmat - 13 - 20%

Dpäiväkoti - 2 - 3,1 % yhdessä - 50 - 76,9%

1. Mikä on mielestäsi puheenkehityksen päätavoite päiväkodissa:

Opeta lapsia kuuntelemaan eri tyylilajeja olevia kirjallisia teoksia; - 7-10,7%

Kehitä lasten puhetta; - 18 - 27,7%

Opi kertomaan ja dramatisoimaan lyhyitä kirjallisia teoksia; - 8 - 12,3%

Kehittää ajattelua, muistia, huomiota, mielikuvitusta? - 39 - 60%

1. Kuinka tärkeitä puheenkehitystunnit mielestäsi ovat esikouluiässä? Mikä on niiden merkitys?

Tärkeää - 57 - 87,7 % - lapsi ilmaisee ajatuksensa hyvin, esikouluiässä muodostuu äänten oikea ääntäminen, puhe liittyy suoraan ajatteluun, ympäröivän maailman havaintoon, tärkeä lapsen itseluottamukselle kommunikoidessaan ikätovereiden ja aikuisten kanssa, tottelevaisuudesta, taidosta, sinnikkyydestä, merkitys piilee Opettaessa lapselle aakkosia, opetettaessa lasta laskemaan muodostuu taitoja ja kykyjä.

Ei vastannut - 6 - 9,2 %

En tiedä - 1 - 1,5%

1. Luuletko, että päiväkodissa on luotu edellytykset lapsen puheen kehitykselle?

Kyllä - 60 - 92,3 %

Ei vastannut - 2-3,1 %

Mahdollisesti luotu - 1 - 1,5 %

Ensi silmäyksellä ei, mutta voin olla väärässä, koska en näe mitä tapahtuu päivän aikana - 1-1,5%

1. Onko lapsesi usein kiinnostunut kirjoista kotona?

Usein - 47 - 72,3%, harvoin - 16 - 24,6%, 2 - ei vastannut

1. Mitä teet tämän kiinnostuksen ylläpitämiseksi?

Luemme, katsomme kuvia, opimme runoja, luemme, kerromme uudelleen, opettelemme ulkoa, ostamme kirjoja, luemme ääneen roolin mukaan, puhumme luetusta materiaalista, teemme yhteistä perhelukemat Eri genren kirjallisuudet, outo kysymys - ylläpidämme kiinnostusta, luemme, kerromme uudelleen, opiskelemme; interaktiiviset kirjat; Pyydän häntä lukemaan minulle jotain; vaihtaa kirjoja säännöllisesti; Istun hänen kanssaan, autan, luen;

1. Mitä kirjoja sinulla on kotona?

Klassiset lasten kokoelmat; r. n. sadut; ABC:t, kirjat eläimistä, pohjakirja, lasten Raamattu, tietosanakirja, romaanit, salapoliisit, historialliset, tieteiskirjallisuus, kaikenlaiset antologiat, käymme lastenkirjastossa, klassisen kirjallisuuden kokoelmissa; runoutta, tarinoita, värityskirjoja, leikekirjoja.

1. Kuinka usein omistat aikaa ja huomiota lapsesi kanssa lukemiseen?

Usein - 47-72,3 %

Harvoin - 10 - 15,4 %

Ei vastannut - 3 - 4,6 %

Emme lue yhdessä, koska hän ei vielä osaa lukea, hän katselee ja kommentoi kuvia, lapsen pyynnöstä, viikonloppuisin, luemme harvoin lukemisen puutteen vuoksi - 5 - 7,7%

1. Onko ryhmälläsi visuaalista tietoa lasten puheenkehityksestä? Kuinka hyödyllistä se on sinulle?

• Tietoja ei ole saatavilla; - 1 -
• Tieto on olemassa, mutta opettaja ei koskaan kiinnitä huomiotamme siihen; -1
• Tietoa on, mutta sitä on erittäin vähän;
• En kiinnitä häneen huomiota; - 5
• Tieto on mielenkiintoista, mutta sillä ei ole minulle käytännön merkitystä; - 3
• Tietoa on liikaa, hyödyllistä on vaikea valita; - 1
• Visuaalinen tieto on minulle mielenkiintoista ja hyödyllistä. - 50

Kannattaa ehdottomasti kiinnittää huomiota vanhempiin

1. Millaista apua tarvitset lastentarhanopettajalta lapsesi puheenkehitysongelmaan?

- joidenkin äänten tuottaminen; joidenkin kirjainten oikea ääntäminen; lapsi laittaa kirjaimet sanoihin väärin; anna kotitehtäviä, jotta vastuuta on enemmän; suorittaa yksittäisiä oppitunteja; puheterapeutti on tietoinen lapseni ongelmista; opeta lausumaan kirjain "r"; puheen korjaus; kirjaimet "l, r, x, f" sisältävien sanojen oikea ääntäminen; taivuttaa sanoja väärin.

puhe sanallinen kuulo sanasto

Aihe: Vanhemman esikouluikäisten lasten puheenkehitys järjestäytyneessä tilassa pedagoginen prosessi

Johdanto

1. Vanhemman esikouluikäisen lapsen puhekehitysongelman tutkimus

1.1 Puhe. Vanhemman esikouluikäisten lasten puhekehityksen ominaisuudet

1.2 Puheen kehittämistehtävät päiväkodin vanhemmassa ryhmässä

1.3 Esikouluikäisten lasten puheenkehityksen edellytykset

2. Vanhemman esikouluikäisten lasten sanaston kehitystason tutkimus

2.1 Kuvaus esikouluikäisten lasten puhekehityksen tutkimusprosessista

2.2 Esikouluikäisten lasten puhekehitystä koskevan tutkimuksen tulosten analysointi

Johtopäätös

Viitteet

8. Lisina M.I. Puheen syntyvaiheet viestintävälineenä//Semenyuk L.M. Lukija kehityspsykologiasta: oppikirja opiskelijoille / Toim. DI. Feldstein: 2. painos, laajennettu. - Moskova: instituutti käytännön psykologiaa, 1996. - 304 s.

9. Luria A.R. Puhe ja ajattelu. – M., 1985.

10. Maksakov A.I. Puhuuko lapsesi oikein? –M.: Koulutus, 1988

11. Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. Kehitys- ja kasvatuspsykologia: Proc. käsikirja pedagogisille opiskelijoille. sisään - toveri erikoisen mukaan Nro 2121 “Pedagogia ja aloitusmenetelmät. koulutus"/M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina ja muut; Ed. M.V. Gamezo et ai.-M.: Koulutus, 1984-256 s.

12. Esikouluikäisten lasten puhevamma/Comp. R.A. Belova-David – M.: Valaistuminen. 1972.

13. Nishcheva N.V. Kasvatussadut: Tuntisarja kielen leksikaalisen koostumuksen kehittämisestä, puheen kieliopin rakenteen parantamisesta ja johdonmukaisen puheen kehittämisestä esikouluikäisillä - koulutus- ja metodologinen käsikirja-tiivistelmä. - Pietari: Lapsuuden lehdistö, 2002. – 47 c.

14. Lapsen normaalin puhekehityksen päävaiheet // Puheterapiatyön perusteet lasten kanssa: Oppikirja puheterapeuteille, lastentarhanopettajille, alakoulun opettajille, pedagogisten koulujen opiskelijoille / Toim. toim. D.Sc., prof. G.V. Chirkina. – 2. painos, rev. – M.: ARKTI, 2003. – 240 sivua.

15. Koulutusohjelma päiväkodissa / Toim. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova – M.: Mozaika-Sintez, 2007 – s. 130 – 132.

16. Esikouluikäisten lasten puheenkehitys: Käsikirja lastentarhanopettajille. puutarha /Toim. F. Sokhina. - 2. painos, rev. - M.: Koulutus, 1979. - 223 s., ill., 4 l. sairas.

17. Rubinstein S. L. Yleisen psykologian perusteet - St. Petersburg: Publishing House "Peter", 2000 - 712 s.: ill. – (Sarja "Masters of Psychology")

18. Tikheyeva E.I. Lasten puheenkehitys: Käsikirja lastentarhanopettajille. Sada / toim. F. Sokhina. – M.: Koulutus, 1981.

19. Fedorenko L.P. ja muut puheenkehitysmenetelmät esikouluikäisille lapsille. Käsikirja esikoulun opettajille. koulut M., "Enlightenment", 1977.

20. Elkonin D. B. Lapsipsykologia. - M., 1960.

Sovellus

Diagnostisen tutkimuksen materiaali

1. F. G. Daskalovan metodologia.

Sanan merkityksen käsitteen testaamiseksi lapsille tarjotaan määrittelytehtäviä - "Mikä on...?" ja "Mitä sana tarkoittaa?" Diagnoosissa käytetään erityistä sanakirjatestiä, joka koostuu neljästä alatestistä kolmen, neljän, viiden ja kuuden vuoden ikäisille lapsille. Se sisältää kahdenlaisia ​​substantiivit - konkreettisia ja abstrakteja. Abstraktien sanojen määrä kasvaa vanhemmille lapsille suunnitelluissa testeissä. Sanalistat on koottu 1000 esikouluikäisten lasten aktiivisessa puheessa käytetyn sanan ja Charles Osgoodin semanttisen kartaston 1000 substantiivin tietojen perusteella.

Luettelo testisanakirjaan sisältyvistä sanoista

Oikea vastaus kuhunkin kysymykseen saa ehdollisesti 1 pisteen. Suurin määrä pisteet kolmevuotiaille - 20, 4-vuotiaille - 40, viisivuotiaille - 60, 6-vuotiaille - 80. Tarvittaessa voit laskea arviointikertoimen lukujen välisen suhteen kautta pisteiden ja kaikkien annettujen sanojen lukumäärän. Jos arvioitu kerroin lähestyy yhtä, tämä osoittaa sekä sanaston rikkautta että sanojen käsitteellisen merkityksen hallinnan onnistumista.

2. Leksikaalisen kehityksen diagnostiikka.

Tehtävä nro 1. Käsitteiden luokittelu

Materiaali: 30 kuvaa eläimistä, vaatteista, hedelmistä, vihanneksista, kuljetuksista, leluista. Opettaja nimeää käsitteen, joka kuvaa kuvaryhmää, pyytää tutkittavaa määrittelemään käsitteen yksityiskohtaisesti ja valitsee sitten vastaavat kuvat, esimerkiksi eläimiä kuvaavat. Jokaisessa tehtävässä määrä oikeat vaalit kuvia, jokainen oikea valinta on yhden pisteen arvoinen. Korkein pistemäärä- 30 pistettä.

Tehtävä nro 2. Synonyymien valinta

Se suoritetaan "Sano se toisin" -pelin muodossa. Lapsia pyydetään leikkiä sanoilla ja valitsemaan sana, joka on merkitykseltään lähellä nimettyä sanaa. Yhteensä 10 sanaa esitetään (synkkä, iloinen, vanha, iso, pelkuri; kävele, juokse, puhu, naura, itke).

Korkein pistemäärä on 10 pistettä.

1 piste - jos valittu sana on nimetyn sanan synonyymi;

0 pistettä - jos valittu sana ei vastaa annettua semanttista kenttää.

Tehtävä nro 3. Määritelmien valinta

Se suoritetaan sanapelin muodossa. Nimetylle sanalle ehdotetaan keksimään mahdollisimman monta määritelmää. Esitetään 5 sanaa: mekko, koivu, tyttö, omena, kettu ("Mekko. Mikä se on? Miten voit sanoa siitä? Mikä se voisi olla??").

Korkein pistemäärä on 10 pistettä.

2 pistettä - jos on keksitty enemmän kuin 3 sanaa.

1 piste - jos vähemmän kuin 3 sanaa on keksitty.

0 pistettä – jos vastaus puuttuu tai ei vastaa esitetyn sanan semanttista kenttää.

Kun kaikki kolme tehtävää on suoritettu, kokonaispistemäärä lasketaan.

Korkein pistemäärä - 50 pistettä - vastaa korkeaa tasoa.

32-49 pistettä – vanhempi.

Alle 32 pistettä - lasten alhainen leksikaalinen kehitys.

Laskennan helpottamiseksi pisteet käännetään seuraavasti:

1 piste – sanavaraston heikko kehitystaso;

2 pistettä - sanaston kehittymisen keskimääräinen taso;

3 pistettä - korkea taso sanaston kehittäminen.

3. Sanastotesti (sanataso)

Ohjeita aiheeseen: ”Muistamme nyt kaikenlaiset vaatteet. Mietitään mitä voisimme pukea päälle. Mieti tarkkaan. Nimeä, mitä miehet, naiset ja lapset voivat käyttää - kesällä ja talvella - päivällä ja yöllä - päästä jalkoihin."

Ohjeen ensimmäinen osa lausutaan normaalisti, mutta alkaen sanoista "nimeä mitä he voivat käyttää..." artikulaatiosta tulee hyvin selkeä. Kokeilija puhuu hitaasti korostaen äänensä korostettuja sanoja (viivat vastaavat lyhyitä taukoja). Viimeisiä sanoja lausuessaan aikuinen tekee kädellä liikettä osoittaen ensin päähän, sitten vartaloon ja jalkoihin.

Jos lapsi ei ala puhumaan, voit toistaa pyynnön: "Nimeä jotain, mitä hän voi käyttää..." Kun tutkittava pitää vaatteita listatessaan pidemmän tauon, koska hän ei tiedä enempää sanoja, kokeilija auttaa häntä kysymyksessä: "Mitä muuta he käyttävät?" Sana ”mitä muuta” on erityisen hyvä motivoimaan lasta. Voit myös toistaa sanat: miehet, naiset ja lapset, ja jonkin ajan kuluttua - kesällä ja talvella jne. Tarvittaessa tehtävä voidaan toistaa 1,5-3 minuutin kuluttua.

Aiheelle annetaan 3 minuuttia aikaa luetella sanat. Kokeen suorittaja kirjoittaa ylös kaiken, mitä lapsi sanoo. Arvioinnissa otetaan huomioon kaikki lapsen nimeämät vaatteet. Toistettuja sanoja, jotka eivät liity aiheeseen "Vaatteet" (vaatekaappi, pöytäliina jne.), ei oteta huomioon laskettaessa nimettyjen sanojen kokonaismäärää. Mutta ne osoittavat kehityksen piirteitä: toistuvat toistot voivat viitata riittämättömään keskittymiseen; puutteelliset sanat, jotka eivät liity aiheeseen, osoittavat, että lapsi ei pysty keskittymään assosiatiivisen sarjan rakentamiseen (logiikka rikkoutuu).

Jos lapsi sanoo ensin sanan hattu ja sitten hattu korvaläppäineen, näitä pidetään kahtena eri sanana. Kuinka yksi sana arvioidaan, jos lapsi sanoo punainen hattu, sininen hattu. Joissakin tapauksissa lapsi sanoo päällys- ja alusvaatteet ja sitten vaikenee. Sitten kokeilija kysyy: "Entä päällys- ja alusvaatteet?" Jotkut lapset eivät osaa nimetä yhtäkään vaatekappaletta, mutta alkavat sanoa esimerkiksi seuraavaa: "Äiti osti minulle saappaat ja sitten menimme syömään jäätelöä" tai: "Minulla on lyhyet housut ja pitkät siniset ja myös ruskeat." Tässä tapauksessa kokeilija pysäyttää lapsen ja kääntyy hänen puoleensa ystävällisesti sanoen: "Kerro minulle nopeasti kaikki, mitä voit käyttää." Joskus vaatteita listatessaan lapsi nimeää täysin riittämättömiä esineitä, kuten auton. Ja tässä tapauksessa aikuinen toistaa lapselle, että hänen on nimettävä vain vaatteet.

Sanastoa arvioidaan seuraavasti. Päiväkodin vanhemman ryhmän lapsille tulos katsotaan epätyydyttäväksi, jos nimetään 8 tai vähemmän sanaa. Ensimmäinen luokkalainen tulos on epätyydyttävä, jos sana on 11 tai vähemmän.

Arvioinnissa on otettava huomioon eri ikäisiä kaverit samassa ryhmässä. Joten jos päiväkodin vanhemmassa ryhmässä 5 vuotta 4 kuukauden ikäinen lapsi nimeää 10 vaatekappaletta, tämä tulos on korkeampi kuin sama tulos saman ryhmän lapsella, mutta iässä 6 vuotta 1 kuukausi.

Laskennan helpottamiseksi pisteet käännetään seuraavasti:

1 piste – sanavaraston heikko kehitystaso;

2 pistettä - sanaston kehittymisen keskimääräinen taso;

3 pistettä – korkeatasoinen sanaston kehitys.

"LUOVA REPORTTI AIHEESTA Kokemus työstä aiheesta "Esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen teatteritoiminnan kautta" Johdanto Äidinkielen hallinta, puheen kehitys - ..."

LUOVA RAPORTTI KÄYTÖSSÄ

Työkokemus aiheesta "Esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen

teatteritoimintaa"

Johdanto

Oman äidinkielen hallinta ja puheen kehittäminen on yksi tärkeimmistä

lapsen tärkeitä hankintoja esikoulussa, ja se otetaan huomioon

nykyaikainen esiopetus, koulutuksen yleisenä perustana ja

opettaa lapsia. L.S. Vygotsky kirjoitti: "Kaikki on faktaa ja teoreettista

On perusteltua väittää, että lapsen älyllisen kehityksen lisäksi myös hänen luonteensa, tunteensa ja persoonallisuuden muodostuminen kokonaisuutena on suoraan riippuvainen puheesta."

Lasten kanssa työskennellessäni kohtasin sen tosiasian, että heidän yhtenäinen monologipuheensa on heikosti kehittynyt, heillä on vaikeuksia puhua elämänsä tapahtumista, eivätkä he pysty kertomaan kirjallisia teoksia uudelleen. Siksi valitsin toimintani pääaiheeksi: "Esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen teatteritoiminnan kautta."

Teatteripelit ovat jatkuva suosikki lasten keskuudessa.

Esikoululaiset nauttivat leikkimisestä tuttujen teosten kanssa ja muuttuvat suosikkihahmoiksi. Lapsi hyväksyy vapaaehtoisesti hahmon luonteenpiirteet, ilmeet ja eleet. Lapset iloitsevat, kun hyvä voittaa, ja huokaisevat helpotuksesta, kun sankarit voittavat vaikeudet ja onnellinen loppu tapahtuu.

E.A. Flerina, merkittävä esteettisen kasvatuksen opettaja, näki tarinankerronnan etuna lukemiseen verrattuna, että kertoja välittää sisällön ikään kuin hän olisi tapahtumien silminnäkijä.

Hän uskoi, että tarinankerronta saavuttaa erityisen välittömän havainnon.

Satujen kieli on erityisen viehättävä, se sisältää monia osuvia vertauksia, vuoropuheluja, monologeja ja rytmiä toistoja, jotka auttavat lasta muistamaan sadun ja rikastuttamaan hänen sanavarastoaan. Teatteritaide on läheistä ja ymmärrettävää sekä lapsille että aikuisille, ennen kaikkea siksi, että se perustuu leikkiin. Teatterileikki on yksi kirkkaimmista tunnekeinoista, joka muokkaa lapsen persoonallisuutta, itsenäistä luovuutta ja vapautumista. Teatteripelin aikana sanastoa, puheen kielioppirakennetta, ääntämistä, tempoa ja puheen ilmaisukykyä aktivoidaan ja parannetaan. Teatteripeleihin osallistuminen tuo lapsille iloa, herättää aktiivista kiinnostusta ja kiehtoo. Pohdittaessa kysymystä lasten puheen tason nostamisesta tulin siihen tulokseen, että teatteritoiminta voisi auttaa.

Miksi teatteritoimintaa? Teatteritoiminta on yksi tärkeimmistä tehokkaita tapoja vaikutus lapsiin, jossa opetusperiaate ilmenee täydellisimmin ja selkeimmin: opi pelaamalla.

Tutkiessani psykologista, pedagogista ja metodologista kirjallisuutta tulin siihen tulokseen, että teatterileikillä on suuri vaikutus lapsen puheenkehitykseen. Stimuloi aktiivista puhetta laajentamalla sanastoa ja parantamalla artikulaatiolaitteistoa. Lapsi oppii äidinkielensä rikkauden ja sen ilmaisukeinot. Hän yrittää puhua selkeästi, jotta kaikki ymmärtävät hänet käyttämällä ilmaisukeinoja ja intonaatioita, jotka vastaavat hahmojen luonnetta ja toimintaa.

Teatterinäytelmässä muodostuu tunnepitoista puhetta.

Lapset omaksuvat paremmin työn sisällön, tapahtumien logiikan ja järjestyksen, niiden kehityksen ja syysuhteen.

Moskovan nukketeatterin perustaja S. V. Obraztsov ilmaisi kerran ajatuksen, että jokaisella lapsella on luonnollinen halu näyttelemiseen. Ja tiedämme, että teatteriin tutustuminen tapahtuu taikuuden, juhlallisuuden ja korkean tunnelman ilmapiirissä, joten lasten kiinnostus teatteriin ei ole vaikeaa.

Tiedetään, että lapset rakastavat leikkiä, heitä ei pidä pakottaa siihen.

Leikkiessämme kommunikoimme lasten kanssa heidän alueellaan. Astumalla lapsuuden leikkien maailmaan voimme oppia paljon itse ja opettaa lapsillemme. Ja saksalaisen psykologin Karl Grossin sanoma ajatus, joka on edelleen suosittu: "Emme leiki siksi, että olemme lapsia, vaan itse lapsuus on annettu meille, jotta voimme pelata." Kaikki yllä oleva määritti lopullisen aihevalintani työkokemukselle "Esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen teatteritoiminnan kautta".

Työkokemuksen relevanssi.

Esiopetusaikaa pidetään perustana jatkokehitystä puheen kaikilla puolilla. Lasten kouluopetuksen onnistuminen riippuu pitkälti johdonmukaisen puheen hallinnan tasosta. Koherentin puheen määrätietoinen muodostaminen on äärimmäisen tärkeää yhteinen järjestelmä työskennellä lasten kanssa. Lasten johdonmukaisen puheen muodostuminen päiväkodissa tapahtuu sekä erilaisten prosessien aikana käytännön toimintaa pelien, rutiinihetkien, ympäristön havaintojen jne. aikana ja sen aikana järjestettyä toimintaa lapset.

Esikoululapsuus on erityinen lapsen kehityksen, muodostumisen aika yleisiä kykyjä tarvitaan kaikenlaisessa toiminnassa. Kyky kommunikoida muiden ihmisten kanssa, toimia yhdessä heidän kanssaan, oppia uusia asioita, nähdä ja ymmärtää elämää omalla tavallasi - tämä ja paljon muuta kuuluu esikoululapsuuteen.

Puhe on yksi lapsen kehityksen tärkeimmistä linjoista. Äidinkielensä ansiosta vauva astuu maailmaamme ja saa runsaasti mahdollisuuksia kommunikoida muiden ihmisten kanssa. Puhe auttaa ymmärtämään toisiamme, muokkaa näkemyksiä ja uskomuksia, ja sillä on myös valtava rooli ympäröivän maailman ymmärtämisessä.

Puhe, upea luonnonlahja, ei anneta ihmiselle syntymästä lähtien. Kestää aikaa, ennen kuin lapsi alkaa puhua. Ja aikuisten on ponnisteltava paljon varmistaakseen, että lapsen puhe kehittyy oikein ja oikea-aikaisesti.

Yhtenäisen puheen kehittäminen on lasten puhekasvatuksen keskeinen tehtävä. Tämä johtuu ennen kaikkea sen yhteiskunnallisesta merkityksestä ja roolista persoonallisuuden muodostumisessa. Kielen ja puheen tärkein, kommunikatiivinen tehtävä toteutuu koherentissa puheessa. Yhdistetty puhe on henkisen toiminnan korkein puhemuoto, joka määrää puheen tason ja henkistä kehitystä lapsi (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin jne.).

Viides elinvuosi on lasten korkean puheaktiivisuuden aika, heidän puheensa kaikkien näkökohtien intensiivinen kehitys (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D.B. Elkonin, V.I. Tässä iässä tapahtuu siirtymä tilannepuheesta kontekstuaaliseen puheeseen (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B.

Elkonin).

Ongelma.

Tutkiessani metodologista kirjallisuutta ja työkokemusta tulin siihen tulokseen, että on tarpeen ratkaista pääongelma, joka on tarve kehittää esikoululaisten puhetta. Tämä ongelma on keskeinen ongelma opettajanurallani.

Analysoituani lähtötilanne ja suorittaessani lasten puheen tutkimuksia, tajusin, että heillä ei ole rikasta sanastoa, he eivät pysty ilmaisemaan ajatuksiaan täysin, he ovat rajoittuneita luova mielikuvitus, heikosti kehittyneet koherentin puheen taidot, ekspressiivinen puhe, motoriset taidot ja kommunikointitaitojen puute. Ja tulin siihen tulokseen, että puheterapeutin luokkien lisäksi on tarpeen käyttää työssäni sellaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita, jotka edistäisivät lasten puheen kehitystä. Lapsi viettää enemmän aikaa esikoulussa ikätovereiden ja opettajan kanssa, ja tällainen tilanne, ongelma on luotava, jotta puheen kehitystä voidaan ohjata oikeaan suuntaan. Tutkimuksen aikana tulin siihen tulokseen, että lasten puhetta on tarpeen kehittää teatteritoiminnan kautta. Siksi innovatiivisen toiminnan aikana päätin tutkia tätä ongelmaa ja luoda sarjan toimintoja, joilla pyritään kehittämään koherenttia puhetta.

Johtava pedagoginen ajatus työkokemuksesta.

Kiinnostus lasten puhetta kohtaan ei ole laantunut moneen vuoteen. Suuren panoksen puhekehitysmenetelmien kehittämiseen antoivat: K.D.Sokhin, E.A.Leontiev, M.M.

Johdonmukaisen puheen kehittäminen on lasten puheopetuksen päätehtävä.

Siinä toteutuu kielen tärkein kommunikatiivinen tehtävä.

Johdonmukainen puhe on henkisen toiminnan korkein muoto, joka määrittää lapsen puheen ja henkisen kehityksen tason - tämä todettiin heidän teoksissaan:

Vygotsky L.S., Leontiev A.A., Rudinshtein S.L. ja muut. Johdonmukaisen suullisen puheen hallitseminen - tärkein ehto onnistunut valmistautuminen kouluun.

Psykologit, opettajat, lingvistit, E.A., Flerina, F.A. Sokhina loi edellytykset integroidulle lähestymistavalle esikouluikäisten lasten puheenkehityksen ongelmien ratkaisemiseksi.

Klassisessa esikoulupedagogiiassa ajatus oppimisen ja leikin yhdistämisestä kuuluu saksalaiselle opettajalle F. Frebelille. Leikkioppimisen teoria kehitettiin monien ulkomaisten ja kotimaisten tutkijoiden - M. Montessorin, A. P. Usovin, V. N. Avanesovin, E. N. Sanatyön vaikutusta johdonmukaiseen puheeseen kuvailevat yksityiskohtaisesti E.M. Strunina ja O.S. esitteli kaksi esikouluikäisten kanssa tehtävää työskentelyaluetta: satuterapia ja johdonmukaisen monologipuheen kehittämistunnit. Kotimaiseen pedagogiikkaan on kertynyt riittävästi teoreettista, käytännöllistä ja metodologista materiaalia esikouluikäisten lasten puheen leksikaalisten ja kieliopillisten näkökohtien tutkimuksesta ja kehittämisestä.

IN olemassa olevista ohjelmista Lasten opetuksessa ja kasvatuksessa kuvataan yksityiskohtaisesti frontaalituntien sisältö ja rakenne puheen leksikogrammaattisen puolen kehittämisestä.

Lukuisat tutkimukset ovat osoittaneet pelien merkityksen oppimismuotona, joka edistää tiedon assimilaatiota, lujittamista ja systematisointia sekä kykyä käyttää sitä esikouluikäisten lasten puhekehityksessä.

Kehittää ja testata kokeellisesti mallia lasten puheenkehityksestä teatteritoiminnan kautta.

Tutkimuksen tarkoituksen, kohteen ja aiheen mukaisesti voidaan määrittää tutkimushypoteesi: lasten puheen kehittäminen esikoulussa on tehokasta, jos:

Lasten puheen kriteerit, indikaattorit ja kehitystaso on määritelty;

Koulutusmalli on kehitetty ottaen huomioon ikäominaisuudet;

Oppilaitoksen ja perheen yhteisestä vuorovaikutuksesta riippuen.

Tutkimustavoitteet:

Tutkia keski- ja vanhemman ryhmän lasten puheen kehittämistyön tilaa.

Tutki kirjallisuutta tästä aiheesta.

Tee lasten diagnoosi "puheenkehitys" -osiossa vuoden alussa ja vuoden lopussa.

Kehitä ja testaa pitkän aikavälin suunnitelma työskennellä lasten ja vanhempien kanssa puheen kehittämisessä teatteritoiminnan kautta.

Luo sarja käsikirjoituksia, pelejä ja esityksiä.

Käytännön merkitys.

Esiopetuslaitoksen työssä voidaan käyttää sarjaa skenaarioita, lasten ja vanhempien vapaa-ajan aktiviteetteja puheen kehittämiseen sekä valikoimaa teatteripelien kehityskulkuja.

Työkokemuksen johtava pedagoginen idea: esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen teatteritoiminnan kautta. Teatteritoiminnan koulutusmahdollisuudet ovat valtavat: sen aiheet eivät ole rajoitettuja ja voivat tyydyttää lapsen kaikki intressit ja toiveet. Heidän puheensa tulee ilmeisemmäksi ja lukutaitoismmaksi. He alkavat käyttää uusia sanoja, sananlaskuja ja sanontoja käsikirjoituksesta ja jokapäiväisissä tilanteissa, jotka sopivat yhteen niiden semanttisen sisällön kanssa.

Esityksestä saatu positiivinen tunnelataus ja hankittu usko omiin kykyihin lisää lasten itsetuntoa. Monet heistä selviävät komplekseistaan, oppivat ajattelemaan, analysoimaan käyttäytymistään ja toisten ihmisten käyttäytymistä sekä heistä tulee tarkkaavaisempia ja suvaitsevaisempia toisiaan kohtaan. Heidän pelitoimintansa tehostuu, saa luovan luonteen ja tunnevoimakkuuden.

Jokaisen lapsen sielussa piilee halu vapaaseen teatteriesitykseen, jossa hän toistaa tuttuja kirjallisia juonia. Tämä aktivoi hänen ajattelunsa, harjoittaa muistia ja mielikuvitusta, kehittää mielikuvitusta ja parantaa puhetta. S.Ya. Rubinstein kirjoitti: "Mitä ilmeisempi puhe, sitä enemmän puhuja, hänen kasvonsa, itseään näkyvät siinä."

Teatteritoiminnan koulutusmahdollisuudet ovat valtavat, sen aiheet eivät ole rajoitettuja ja voivat tyydyttää lapsen mielenkiinnon ja toiveet.

Tehtävät:

Kehittää kestävää kiinnostusta teatteri- ja pelitoimintaan;

Rikastuta lasten sanastoa, aktivoi se;

Paranna dialogista ja monologista puhetta.

Kasvata myönteistä asennetta teatteripeleihin, halua leikkiä teatterinukeilla, emotionaalisesti positiivista asennetta vertaisia ​​kohtaan, tahdon ja itseluottamuksen kehittymistä, kansan perinteiden ja kulttuurin kunnioittamista.

Edistää itsenäisyyden ja aktiivisuuden ilmenemistä hahmoilla ja leluilla leikkimisessä.

Odotetut tulokset:

Tutustumalla kaunokirjallisuuteen lapset oppivat soveltamaan kieliopillisia taitoja ja kykyjä dialogisessa (kysymyksiin vastaaminen, keskustelut) ja monologisessa (verbaalinen luovuus) puheessa sekä käyttämään keinoja taiteellista ilmaisua kieli ja sen kieliopilliset keinot.

Vanhemmat.

Säilytä lapsen kiinnostus teatteritoimintaa kohtaan. Aina kun mahdollista, yritä osallistua lasten esityksiin. Juhlista saavutuksia ja etsi tapoja parantaa. Tarjoa roolia, josta pidät kotona, auta näyttelemään suosikkisatujasi, -runojasi jne.

Teatteritoiminnan kehittäminen esikouluissa ja emotionaalisen ja aistillisen kokemuksen kerääminen lapsille on pitkäjänteistä työtä, joka vaatii vanhempien osallistumista. On tärkeää, että vanhemmat osallistuvat teemailtoihin, joissa vanhemmat ja lapset ovat tasavertaisia ​​osallistujia.

On tärkeää, että vanhemmat osallistuvat sellaisiin iltoihin roolipelaajina, tekstintekijöinä, maisema- ja pukutekijöinä jne. Joka tapauksessa yhteistyötä opettajat ja vanhemmat edistävät lasten älyllistä, emotionaalista ja esteettistä kehitystä.

Työkokemus aiheesta "Esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen teatteritoiminnan kautta" toteutettiin MKDOU:n "Yhdistelmätyyppinen lastentarha nro 4" keskiryhmässä kahdella alueella:

yhteistoiminta lasten kanssa, vuorovaikutus vanhempien kanssa.

Työ tehtiin kolmessa vaiheessa: valmisteleva, pääasiallinen, lopullinen.

Vaihe 1 - valmistelu.

Ensimmäisellä valmisteluvaihe Työssäni opiskelin esikoulun perusohjelmaa, metodologista materiaalia ja ryhmän ainekehitysympäristöä. Kaiken tämän työn aikana havaittiin joitakin puutteita.

Lasten puheen kehittämisessä ei ole riittävästi metodologista kehitystä ja vähän tietoa ja visuaalista materiaalia vanhempien kanssa työskentelyyn.

Siksi tein koherentin puheen muodostumistilatutkimuksen, jonka tarkoituksena oli tunnistaa lasten koherentin puheen kehitystaso.

Keskiryhmän tulosten analysointi osoitti, että ne vastaavat pääasiassa matalaa ja keskitasoa.

Samalla lasten diagnoosin kanssa tein vanhemmille kyselyn selvittääkseni heidän pedagogisia tietojaan ja ongelmia lasten kanssa kommunikoinnissa.

Valmistettu: valikoima pelejä kuulon kehittämiseen, onomatopoeiaan, aiheeseen

– pelitoiminnot, puheenmuodostus, sormitus, artikulaatio ja hengitysharjoituksia; satujen skenaarioita, teatteripelejä, luonnoksia.

Kyselyn analysoinnin jälkeen tulin siihen tulokseen, että monet vanhemmat eivät pidä ongelmaa tarpeeksi tärkeänä, he ovat vakuuttuneita siitä, että lapset oppivat lopulta puhumaan ja oppimaan kaiken kasvaessaan.

Joten diagnoosivaiheen tulokset antoivat minulle mahdollisuuden määrittää seuraavat vaiheet toimii:

1.kehitetään teatteripelijärjestelmä lapsille.

2.optimoi työskentely vanhempien kanssa tässä asiassa käyttämällä erilaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita.

Työn päätavoitteen toteuttamiseksi ja annettujen tehtävien ratkaisemiseksi kehitin pitkän tähtäimen suunnitelman teatteripelien, viihteen ja vapaa-ajan tekemiseen vanhempien kanssa, joka sisältää erilaisia ​​muotoja ja menetelmiä.

Hän kehitti ja valitsi pelejä kuulon kehittämiseen, onomatopoeiaan, puheenmuodostukseen, sormiharjoituksiin, artikulaatioon ja hengitysharjoituksiin.

Hän kehitti skenaarioita lasten ja heidän vanhempiensa yhteiseen viihteeseen ja vapaa-ajan toimintaan ”Matka satuun”, ”Kevättarina”.

Valmisteltu ja pidetty vanhempainkokouksia aiheista "Perheen rooli 3-4-vuotiaan lapsen puhekehityksessä", "Teatteri on ystävämme ja auttajamme", vanhempainkokouksen raportti aiheesta: "Puheenkehitys" esikouluikäisillä lapsilla”.

Valmisteli kyselylomakkeita vanhemmille aiheista "Lapsen puhekehitys", "Lasten teatteritoiminta", "Lapsesi", "Lasten puhekehitys", kehitti muistion "Sanapelit", "Hyödyllisiä vinkkejä vanhemmille", konsultaatiot "Teatteritoiminnan merkitys lapsen puheen kehitykselle", "Kotikasvatus tarkoittaa nukketeatteria", "Teatteripelit keinona kokonaisvaltaista kehitystä lapsi", "Kuinka viettää vapaa-aikaa mielenkiintoisesti perheen kanssa", "Mitä on teatteri?", "Lasten puheen kehittäminen perheessä", KVN teatteritoiminnasta vanhemmille.

Keräsin joukon sananlaskuja ja sanontoja, kielenkäänteitä ja valikoiman satuja.

Vaihe 2 on tärkein.

Tekniikat ja menetelmät koulutusprosessin organisoimiseksi. Käytetään laajasti teatteripelien järjestämisessä käytännön menetelmiä opetus: peli, leikkimenetelmä improvisaatio (joka toimii siltana lapsen arjen pelien ja näyttelijän taiteen välillä), harjoitukset, tehokkaan analyysin menetelmä (sketsitekniikka), lavastus ja dramatisointi.

Sanallisista menetelmistä hän käytti tarinankerrontaa, lukemista, lasten tarinoita, keskusteluja ja suullisen kansantaiteen oppimista.

Käytin kaikkia menetelmiä ja tekniikoita yhdistelmänä kehittäen huomiota, muistia, mielikuvitusta ja luovaa mielikuvitusta.

1.Kaunokirjallisten teosten, satujen, runojen lukeminen.

2. Luonnosten ja teatteripelien pelaaminen.

3. Satujen näyttäminen keskiryhmässä: "Zajuškinan kota", "Kettusisko ja susi", "Nauris", satu "Teremok" teatteriesitys

K Chukovskin "Puhelin" dramatisointi.

4. Näytetään satuja vanhemmille: "Kolobokin uudenvuoden seikkailu", "Sammakkoprinsessa".

Tässä tapauksessa koulutusprosessi osoittautuu luonnolliseksi. Lasten kiinnostus lisääntyy, kun sketseihin osallistui tuntemattomia (opettajia, vanhempia ja muiden ryhmien lapsia). Suuri arvo on myös käyttää erilaisia teknisiä keinoja. Nämä ovat video- ja äänitallenteita.

Vaatimukset teatteripelien johtamiselle rakensin ne niin, että jokainen myöhempi perustui lasten aiemmin hankittuihin kokemuksiin ja tietoihin.

Satu täytyy olla läsnä lapsen elämässä. Satu, joka kasvattaa, viihdyttää, rauhoittaa ja jopa parantaa. Siksi arkielämässä käytin usein satuja lasteni kasvattamiseen.

Opetustaitojen parantamiseksi:

1. Laadi pitkän tähtäimen suunnitelma lasten kanssa työskentelylle ja työskentelylle vanhempien kanssa keskiryhmässä.

2. Lapsille kehitetyt ja valikoidut puheen, sormi-, artikulaatio- ja hengitysharjoitukset.

3. Hän osallistui lasten puheen kehittämistä käsittelevän opettajaneuvoston työhön, jossa hän esitteli työkokemuksestaan ​​raportin "Teatteripelejä taideteoksia, keinona kehittää esikouluikäisten lasten puhetta."

Vaihe 3 on viimeinen vaihe.

Päävaiheen lopussa lapset diagnosoitiin uudelleen ja vanhempia tutkittiin.

Lasten toistuva diagnoosi osoitti heidän tietämyksensä korkeampaa tasoa.

Keskimmäisessä ryhmässä.

Kehitystaso Ensimmäinen Toinen diagnoosi Korkea - 24,2 % Keskimäärin 44,2 % 75,8 % Matala 55,8 % Yleiset diagnostiset indikaattorit keskiryhmän korkealle tasolle nousivat 24,2 %, keskiarvo 31,6 %, matalalla vuoden lopussa ei lapsia tunnistettu.

Hypoteesini vahvistui, kun lasten puhe parani. Työssäni, lasten ja opettajan yhteistoiminnassa, toteutin systemaattisesti teatterileikkiä. Teatteripelit ovat esityspelejä. Niissä tällaisten avulla ilmaisevat keinot kuten intonaatio, ilmeet, eleet, asennot ja kävely, luodaan erityisiä kuvia.

Teatteripelien ansiosta lapset kehittävät tunnepiiriään, heidän yhteistyökokemuksensa niin todellisissa kuin kuvitteellisissa tilanteissa laajenee ja rikastuu. Lisäksi teatteritoiminta sisältää valtavia mahdollisuuksia lasten puheen kehittämiseen.

Työkokemuksellani saavutin tavoitteeni ja tavoitteeni. Olen osoittanut työssäni, että teatteripelien kautta voi kehittyä

UDC 37.011.31 BBK 74.00 Garkusha Natalya Sergeevna ehdokas pedagogiset tieteet, Pedagogiikan laitoksen apulaisprofessori Belgorodsky valtion yliopisto Belgorod Garkusha Natalia Sergejevna pedagogiikan kandidaatti, apulaisammatti..."

« Liite 12 Tulliliiton jäsenmaiden tärkeimpien kansallisten (valtion) standardien analyysi tuoteturvallisuuden alalla lasten, ravitsemus- ja terapeuttinen ravitsemus. Päätehtävä sääntelykehyksen luomisessa on nykyaikaisten tieteellisesti perusteltujen vaatimusten asettaminen...”

« Moskovan koulun 1164 valtion budjettikoulun TEKNOLOGIAN TYÖOHJELMA 1. LUOKKAALLE Koottu pohjalta näyteohjelma "Kuvataide ja taiteellinen työ", joka on julkaistu yleissivistävän opetuksen opettajien aihepiirikäsikirjojen kokoelmassa...