Kuinka järjestää opiskelijoiden projektitoimintaa. Opiskelijoiden projektitoiminta
Johon osallistuvat 1-4 luokkalaiset lapset. Työkokemus osoittaa, että projektityöskentelyn aikana lapset oppivat suunnittelemaan ja arvioimaan toimintansa tulosta, kehittämään algoritmin sen saavuttamiseksi, tunnistamaan tietämyksensä ja taitojensa puutteita sekä tekemään tiedonhakuja. Tee perusteltuja johtopäätöksiä, korreloi toimintasi muiden ihmisten etuihin. Ole tehokkaasti vuorovaikutuksessa ympärilläsi olevien ihmisten kanssa, saa tarvittavat tiedot dialogissa, esitä näkemyksesi dialogissa ja julkisessa puhumisessa. Kaikki tämä on suunnattu opiskelijoiden avaintaitojen muodostumiseen ja antaa heille mahdollisuuden toteuttaa menestyksekkäästi itseään kouluelämässä ja yhteiskunnassa.
Välttämätön edellytys projektityön organisoinnille on valmiiksi kehitettyjen ideoiden olemassaolo toiminnan lopputuotteesta, hankkeen toteuttamisen vaiheista, hankkeen eri vaiheissa on tarpeen ratkaista tutkimusongelmia, muuten projekti irtoaa. elämästä ja siitä tulee epärealistista ja lapsille epäkiinnostavaa.
On huomattava, että alakouluikäisille lapsille heidän psykologisten ominaisuuksiensa vuoksi ei voida asettaa liian monimutkaisia tehtäviä, jotka vaativat useiden toiminta-alueiden omaksumista samanaikaisesti. Sinun tulee sisällyttää työhön erilaista didaktista apumateriaalia (muistioita, ohjeita, malleja), pyytää apua vanhemmilta ja opettajilta.
Projektin organisoinnin päävaiheet.
1. Projektin esittely, ongelman selvittäminen, projektin tavoitteen tiedostaminen ja muotoilu.
2. Suunnittelun alku. Keskustelu projektin tuloksesta ja prosessista ("Mitä haluamme ja miten se saavutetaan?") Hankkeen toteuttamiseen tarvittavien teknisten taitojen tunnistaminen ("Mitä tarvitsemme, mistä ja miten saamme sen? ")
3. Lyhyt käytännönläheinen istunto, jossa esitellään tarvittavat taidot.
4. Työn suunnittelu ja organisointi (suunnittelu). Ryhmien perustaminen ja vastuunjako.
5. Projektin toteuttaminen todellisen maailman malleissa ja projekteissa. Teknisten taitojen parantaminen. Tuloksen selventäminen ja toimintasuunnitelma.
6. Tulosten esittely opiskelijoille toisilleen multimediasävellysten muodossa.
7. Keskustelu tuloksista, projektin edistymisestä ja opituista taidoista, joista voi vielä olla hyötyä.
Hankkeen valmisteluvaihe on melko pitkä ja työläs. Opettajan tulee miettiä ideaa ja kehittää projektin rakennetta, luoda organisatorisia, didaktisia ja metodologisia materiaaleja (tehtävien ohjeet, havaintopäiväkirjapohjat, julkaisut lisälukemista varten, mallipohjat opiskelijoiden tutkimuksen ja käytännön toiminnan tulosten täyttämiseen )
Organisaatiovaihe sisältää aiheen määrittelyn.
Meidän on autettava lapsia löytämään ohjaamana kaikki polut, jotka johtavat tavoitteen saavuttamiseen
1 Aiheen tulee kiinnostaa lasta, tutkimustyö on tehokasta vain vapaaehtoiselta pohjalta.
2 Aiheen tulee olla toteuttamiskelpoinen, sen ratkaisun tulee olla hyödyllinen tutkimukseen osallistuville.
3 Teeman tulee olla omaperäinen yllätyksen ja epätavallisuuden elementteineen. Omaperäisyys tulee ymmärtää kyvynä katsoa perinteisiä esineitä ja ilmiöitä laatikon ulkopuolelle.
4 Aiheen tulee olla sellainen, että työ saadaan valmiiksi suhteellisen nopeasti. Nuoremman opiskelijan kyky keskittää huomionsa yhteen esineeseen pitkään on rajallinen.
5 Aiheen on oltava saavutettavissa. Sen on vastattava lasten ikäominaisuuksia.
Nykyisen reflektoinnin vaihe on edellytys sille, että opiskelijat voivat luoda projektin organisaatiokaavion, arvioida välimateriaaleja.
Kasvatusreflektorin muodot ovat erilaisia (suullinen keskustelu, kirjallinen kysely). Alakoululaiset pitävät graafisesta heijastuksesta, kun heidän täytyy piirtää, piirtää, kuvata omaa mielialaansa projektin aikana.
Suunnitteluvaiheessa tunnistetaan mahdolliset ongelmavaihtoehdot, joita on tärkeää tutkia suunnitellun aiheen puitteissa. Oppilaat esittävät ongelmia, opettaja vain auttaa heitä.
Hakuvaiheessa tehtävät jaetaan ryhmiin. Opiskelijat keskustelevat tutkimusmenetelmistä. He työskentelevät yksilö- tai ryhmätehtävissä.
Välitulosten ja johtopäätösten vaiheella on suuri merkitys hankkeiden ulkoisen arvioinnin järjestämisessä. Tämä on ainoa tapa seurata niiden tehokkuutta ja puutteita, nykyaikaisen korjauksen tarvetta.
Hankkeen toteutuksessa suojausvaihe on pakollinen
Työ päättyy yhteiseen keskusteluun. Asiantuntemus. Tulosten julkistaminen, johtopäätösten laatiminen. Tulosten on oltava realistisia. Jos teoreettista ongelmaa tarkastellaan, niin projektitoiminnan tulos on sen konkreettinen ratkaisu: neuvoja, suosituksia, johtopäätöksiä. Jos esitetään käytännön ongelma, sinun on saatava tietty tuote valmiiksi toteutukseen (videofilmi, albumi, tietokonelehti, raportti jne.)
Projektin tuloksen pohtiminen on tärkeä loppuvaihe, joka edistää opiskelijan ymmärrystä omasta toimistaan. Opiskelija oivaltaa tekemänsä, soveltamansa toimintatavat, miettii uudelleen, miten tutkimus on suoritettu. Lopullinen pohdiskelu eroaa refleksijakson nykyisestä volyymista ja opettajan ennaltamääräämisasteesta ja varmuudesta. Projektin päätteeksi pidetään oppitunti, jossa opiskelijat reflektoivat työtään ja vastaavat kysymyksiin "Mitä olen oppinut?", "Mitä olen saavuttanut?", "Mitä olet tehnyt?" , "Ketä minä olen tehnyt?" auttoi?"
Projektimenetelmän toteutus käytännössä johtaa opettajan aseman muutokseen. Valmiin tiedon kantajasta hän muuttuu opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan järjestäjäksi. Luokkahuoneen psykologinen ilmapiiri muuttuu erilaiseksi, koska opettajan on suunnattava opetus- ja kasvatustyönsä ja oppilaiden toimintansa erilaisiin itsenäiseen toimintaansa, joka on luonteeltaan tutkimuksellista ja luovaa.
Projektityö tiimissä rakennetaan ottamalla huomioon ne ominaisuudet ja ominaisuudet, joita peruskoulusta valmistuneella tulee olla. Pedagogista kirjallisuutta ja pedagogiikan klassikoita opiskelemalla on mahdollista päätellä peruskoulusta valmistuneen ominaisuudet:
Tarve ja aloite kognitiivisen toiminnan alalla. Kiinnostus työskennellä kirjan parissa, lukeminen ja lukemisen kautta tietoa ympäröivästä maailmasta. Havainnointi Maailman näkeminen oman kokemuksen ja taitojen prisman kautta. Itsenäisyys. Kyky ilmaista mielipiteesi. Vilpittömyys. Uteliaisuus ja uteliaisuus. Avoimuus läheisille ihmisille. Kyky kuunnella muita ihmisiä, heidän vertaisiaan, arvioida riittävästi omaa ja muiden osaamista.
Hankemenetelmän käyttämiseksi käytännössä kysymys hankkeiden typologiasta on tärkeä. Ja seuraavat projektityypit erotetaan:
- Hallitsevan toiminnan mukaan hankkeen toteuttamisessa - tutkimus, luova, roolipeli (peli), suuntautuminen - suuntautuminen (informatiivinen), käytäntösuuntautunut (sovellettu); Aihealueella - monoprojekti (yhdellä tietoalueella), monitieteinen projekti; Projektin koordinoinnin luonteen mukaan - avoimella eksplisiittisellä koordinoinnilla, piilotetulla koordinoinnilla (projektipäällikkö jäljittelee osallistujaa); Yhteystietojen luonteen mukaan - sisäinen (luokkahuoneessa, koulussa), alueellinen (yhden maan sisällä), kansainvälinen (projektin osallistujat ovat eri maiden edustajia); Osallistujamäärän mukaan - henkilökohtainen (kahden kumppanin välillä), parillinen (osallistujaparien välillä), ryhmä (osallistujaryhmien välillä); Keston suhteen - lyhytaikainen (voidaan toteuttaa yhden tai useamman oppitunnin aikana), keskipitkän aikavälin (viikosta kuukauteen), pitkäaikainen (yhdestä useaan kuukauteen).
ULKOINEN ARVIOINTI PARAMETRIT
- Esitettyjen ongelmien merkitys ja relevanssi, niiden tutkittujen aiheiden riittävyys; saatujen tulosten käsittelyssä käytettyjen menetelmien oikeellisuus; kunkin hankkeen osallistujan toiminta hänen yksilöllisten kykyjensä mukaisesti; tehtyjen päätösten kollektiivinen luonne; viestinnän ja keskinäisen avun luonne, hankkeen osallistujien täydentävyys; tarpeellinen ja riittävä tunkeutumissyvyys ongelmaan, tiedon houkutteleminen muilta alueilta; todisteet tehdyistä päätöksistä, kyky argumentoida johtopäätöksensä, johtopäätökset; valmistuneen projektin tulosten esittämisen estetiikka; kyky vastata vastustajien kysymyksiin, jokaisen ryhmän jäsenen vastausten lakonisuus ja perustelu.
käytetään subjektiivisuuden muodostamiseen
alakoululaiset
hankkeiden aikana
- Opiskelijoiden kirjalliset kyselyt tutkiakseen heidän tämänhetkisiä kiinnostuksen kohteitaan ja määritelläkseen edelleen tulevien projektien aiheita ("Vastauksen mihin kysymykseen haluaisit saada (etsiisi) mieluiten tänään?", "Mikä ongelma kiinnostaa sinua tällä hetkellä eniten?" ;
- aivoriihi kollektiivisen projektin aiheen suoraa muotoilua varten;
- yhteiskeskustelu hanketoiminnan tehokkuuden arviointikriteereistä, hankepuolustuksen tyypistä, sisällöstä ja sijainnista, esittelysuunnitelman laatiminen;
- itsearviointialgoritmien kollektiivinen kokoaminen erityyppisiin projekteihin
- klusterointi
Peruskoululaisten projektitoiminnan järjestämisen tärkeimmät ongelmat
- Opettajan riittämätön, pinnallinen tietoisuus projektitoiminnan olemuksesta ja opiskelijan roolista siinä johtaa pseudoprojektioon. Mekaaninen lainaus opettajien toimesta tekniikoiden ja työmuotojen projekteihin keski- ja ylemmältä koulutusasteelta ilman mukauttamista nuorempien opiskelijoiden ikäominaisuuksiin. Opettajan projektitoiminnan tavoitteen syrjäytyminen sisäisestä tuloksesta ulkoiseen tulokseen. Henkilökohtaisten ominaisuuksien, kykyjen ja taitojen muodostumisen sijaan opettaja keskittyy välittömään ulkoiseen tulokseen, lasten suunnittelun tuotteeseen.
MUISTUTUS vanhemmille
Koulutusprojekti on opettajan erityisesti järjestämä, opiskelijoiden itsenäisesti suorittama toimenpidekokonaisuus opiskelijan kannalta tärkeän ongelman ratkaisemiseksi, joka päättyy luovan tuotteen luomiseen. Vanhemmat toimivat kaikissa vaiheissa avustajina projektin aiheen ja ongelman määrittelyssä, materiaalien valinnassa ja projektitoiminnan tuotteen suunnittelussa. Lastenprojektien teemojen tulee liittyä läheisesti oppiaineen sisältöön. Projektin ongelman tulisi olla lapsen kognitiivisten etujen alueella ja olla hänen proksimaalisen kehityksensä alueella. Arvioitaessa lapsen menestystä projektissa on ymmärrettävä, että hänelle merkittävin arvio on hänen itsenäisyytensä julkinen tunnustaminen. Lapsen projektitoiminnassa on tärkeää lisätä hänen itseluottamustasoaan tavoitteen saavuttamisessa, säilyttää hänen yksilöllisyytensä.
Suunnitelma
1. Projektitoiminta.
1.1. Toiminta. Projektitoiminta.
1.2. Projekti. Projektien typologia.
2. Suunnittelun teoreettiset näkökohdat.
2.1. Yksittäisten koulutusohjelmien (projektien) suunnittelun ja suunnittelun periaatteet.
2.2. Mallintaminen. Design.
3. Hanketoiminnan organisointi.
3.1. Vaikeuksia suunnittelussa.
3.2. Projektin työvaiheet.
3.3. Toimintaa suunnittelun eri vaiheissa.
4. Hankkeiden teemat.
5. Thesaurus.
6. Työpaja.
Projektitoiminta
Yksi kulttuurin tilassa toimivan modernin ihmisen perusominaisuuksista on hänen kykynsä projisoivaan toimintaan.
Projektiivinen (tai projekti)toiminta kuuluu innovatiivisten luokkaan, koska se sisältää todellisuuden muuttamisen, on rakennettu sopivan teknologian pohjalle, jota voidaan yhtenäistää, hallita ja parantaa. Muotoilun perusteiden hallitsemisen relevanssi johtuu ensinnäkin siitä, että tällä tekniikalla on laaja valikoima sovelluksia koulutusjärjestelmän organisaation kaikilla tasoilla. Toiseksi sosiokulttuurisen suunnittelun logiikan ja teknologian hallussapito mahdollistaa analyyttisten, organisatoristen ja johtavien tehtävien tehokkaamman suorittamisen. Kolmanneksi suunnitteluteknologiat varmistavat asiantuntijan kilpailukyvyn.
Toiminta. Projektitoiminta
Toiminta- erityinen ihmisen asenteen muoto ympäröivään maailmaan, jonka sisältö on tarkoituksenmukainen muutos ja muutos ihmisten edun mukaisesti; yhteiskunnan olemassaolon edellytys. Toiminta sisältää päämäärän, keinot, tuloksen ja itse prosessin.
Projektitoiminta sisältää:
ongelman analyysi;
tavoitteiden asettaminen;
keinojen valinta sen saavuttamiseksi;
tiedon haku ja käsittely, sen analysointi ja synteesi;
tulosten arviointi ja johtopäätökset.
Aihetoiminta koostuu kolmesta lohkosta: objektiivinen, aktiivinen ja kommunikatiivinen.
Projektitoiminta opiskelija on yksi kehittävän opetuksen menetelmistä, jonka tavoitteena on kehittää itsenäisiä tutkimustaitoja (ongelman esittäminen, tiedon kerääminen ja käsittely, kokeiden tekeminen, saatujen tulosten analysointi), edistää luovuuden ja loogisen ajattelun kehittymistä, yhdistää opintojen aikana hankittua tietoa. koulutusprosessiin ja esittelee erityisiä tärkeitä kysymyksiä.
Hanketoiminnan tarkoitus on eri aineiden opiskelussa hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen ymmärtäminen ja soveltaminen opiskelijoiden toimesta (integraatioperiaatteella).
Projektitoiminnan tehtävät:
Opetuksen suunnittelu (opiskelijan tulee pystyä määrittelemään tavoite selkeästi, kuvailemaan päävaiheet tavoitteen saavuttamiseksi, keskittymään tavoitteen saavuttamiseen koko työn ajan);
Tietojen, materiaalien keräämisen ja käsittelyn taitojen muodostuminen (opiskelijan tulee osata valita oikea tieto ja käyttää sitä oikein);
Analysointikyky (luovuus ja kriittinen ajattelu);
Kyky laatia kirjallinen raportti (opiskelija osaa laatia työsuunnitelman, esittää tiedot selkeästi, tehdä alaviitteitä, ymmärtää bibliografian);
Muodosta myönteinen asenne työhön (opiskelijan tulee osoittaa aloitteellisuutta, innostusta, yrittää saada työ valmiiksi sovitun työsuunnitelman ja aikataulun mukaisesti ajallaan).
Projektitoiminnan järjestämisen periaatteet:
Hankkeen on oltava toteuttamiskelpoinen;
Luo tarvittavat edellytykset hankkeiden onnistuneelle toteuttamiselle (muodosta sopiva kirjasto, mediakirjasto jne.);
Valmistele opiskelijat projektien toteuttamiseen (erityisen perehdyttämisen suorittaminen, jotta opiskelijoilla on aikaa valita projektin aihe, tässä vaiheessa voidaan ottaa mukaan opiskelijoita, joilla on kokemusta projektitoiminnasta);
Tarjoa opettajien projektiopastusta - keskustelu valitusta aiheesta, työsuunnitelma (mukaan lukien toteutusaika) ja päiväkirjan pitäminen, johon opiskelija tekee asianmukaisia muistiinpanoja ajatuksistaan, ideoistaan, tunteistaan - reflektointi. Päiväkirjan tulee auttaa opiskelijaa raportin laatimisessa, jos projekti ei ole kirjallinen työ. Opiskelija käyttää päiväkirjaa haastatteluissa projektinjohtajan kanssa.
Mikäli projekti on ryhmä, jokaisen opiskelijan tulee osoittaa selkeästi panoksensa hankkeen toteuttamiseen. Jokainen projektiin osallistuja saa henkilökohtaisen arvion.
Hankkeen tulosten pakollinen esittäminen muodossa tai toisessa.
Tärkeitä tekijöitä projektitoiminnassa ovat:
lisää opiskelijoiden motivaatiota ongelmien ratkaisemisessa;
luovien kykyjen kehittäminen;
painopisteen siirtyminen ongelmien ratkaisemisen instrumentaalisesta lähestymistavasta teknologiseen lähestymistapaan;
vastuuntunteen muodostuminen;
luoda edellytyksiä yhteistyösuhteelle opettajan ja opiskelijan välillä.
Motivaatio ja luovien kykyjen kehittyminen lisääntyvät, koska projektitoiminnassa on keskeinen piirre - itsenäinen valinta.
Luovuuden kehittyminen ja painopisteen siirtyminen instrumentaalisesta lähestymistavasta teknologiaan johtuu tarpeesta valita mielekkäät työkalut ja suunnitella toimintaa parhaan tuloksen saavuttamiseksi. Vastuuntunteen muodostuminen tapahtuu alitajuisesti: opiskelija yrittää todistaa ennen kaikkea itselleen, että hän teki oikean valinnan. On huomattava, että halu puolustaa itseään on tärkein tekijä projektitoiminnan tehokkuudessa. Käytännön ongelmia ratkottaessa syntyy luonnollisesti yhteistyösuhteita opettajan kanssa, koska molemmille ongelma kiinnostaa olennaisesti ja herättää halun tehokkaaseen ratkaisuun. Tämä näkyy erityisen selvästi niissä tehtävissä, jotka opiskelija itse pystyi muotoilemaan.
Projekti. Projektien typologia
Projekti(lat.projectuksesta, kirjaimet - heitetty eteenpäin):
1) joukko asiakirjoja (laskelmia, piirustuksia jne.) minkä tahansa rakenteen tai tuotteen luomista varten.
2) Minkä tahansa asiakirjan alustava teksti.
3) Konsepti, suunnitelma.
Projektimenetelmä ei ole pohjimmiltaan uusi maailman pedagogiikassa. Se syntyi tämän vuosisadan alussa Yhdysvalloissa. Häntä kutsuttiin myös ongelmien menetelmäksi, ja hän yhdistettiin amerikkalaisen filosofin ja kouluttajan J. Deweyn sekä hänen oppilaansa V.H. Kilpatrick. J. Dewey ehdotti oppimisen rakentamista aktiiviselle pohjalle, opiskelijan määrätietoisen toiminnan kautta, hänen henkilökohtaisen kiinnostuksensa mukaan tätä erityistä tietoa kohtaan. Tästä syystä oli äärimmäisen tärkeää osoittaa lapsille heidän henkilökohtaista kiinnostuksensa hankittua tietoa kohtaan, josta voi ja pitäisi olla hyötyä heille elämässä.
Tämä vaatii ongelman, joka on otettu tosielämästä, lapselle tuttua ja merkityksellistä, jonka ratkaisemiseen hänen on käytettävä hankittua tietoa, uutta tietoa, jota on vielä hankittava. Opettaja voi ehdottaa tietolähteitä tai yksinkertaisesti ohjata oppilaiden ajatuksia oikeaan suuntaan itsenäistä etsintä varten. Mutta sen seurauksena opiskelijoiden on ratkaistava ongelma itsenäisesti ja yhteisin ponnistuksin soveltaen tarvittavaa tietoa, joskus eri alueilta, saadakseen todellisen ja konkreettisen tuloksen. Kaikki ongelman parissa työskentely saa siten projektitoiminnan ääriviivat. Tietysti ajan myötä projektimenetelmän idea on kehittynyt jonkin verran. Syntyi ajatuksesta vapaasta vanhemmuudesta, ja siitä on nyt tulossa integroitu osa täysin kehittynyttä ja jäsenneltyä koulutusjärjestelmää. Mutta sen olemus pysyy samana - herättää opiskelijoiden kiinnostusta tiettyihin ongelmiin, joihin liittyy tietty määrä tietoa ja projektitoiminnan kautta, joka mahdollistaa näiden ongelmien ratkaisun, kyvyn soveltaa saatuja tietoja käytännössä, kehittää opiskelijoita. refleksiivinen ajattelu (John Deweyn terminologiassa tai kriittinen ajattelu).
Refleksiajattelun ydin on ikuinen tosiasioiden etsintä, niiden analysointi, pohdiskelut niiden luotettavuudesta, tosiasioiden looginen kohdistaminen uusien asioiden oppimiseen, tien selvittämiseen epäilystä, luottamuksen muodostuminen perusteltuun päättelyyn. Projektimenetelmä herätti venäläisten kouluttajien huomion 1900-luvun alussa. Projektiopetuksen ideat syntyivät Venäjällä käytännössä rinnakkain amerikkalaisten opettajien kehityksen kanssa. Venäjän opettajan S.T. ohjauksessa. Shatsky vuonna 1905 organisoitiin pieni ryhmä työntekijöitä, jotka yrittivät käyttää aktiivisesti projektimenetelmiä opetuskäytännössä. Samaan aikaan ulkomaisessa koulussa hän kehittyi aktiivisesti ja erittäin menestyksekkäästi. USA:ssa, Isossa-Britanniassa, Belgiassa, Israelissa, Suomessa, Saksassa, Italiassa, Brasiliassa, Hollannissa ja monissa muissa maissa, joissa J. Deweyn humanistisen koulutuksen lähestymistavan ideat hänen projektimenetelmänsä ovat levinneet ja saavuttaneet suurta suosiota. johtuen teoreettisen tiedon järkevästä yhdistämisestä ja niiden käytännön soveltamisesta ympäröivän todellisuuden erityisongelmien ratkaisemiseen koululaisten yhteistoiminnassa. "Kaikki mitä opin, tiedän mihin sitä tarvitsen ja missä ja miten voin soveltaa tätä tietoa" - tämä on nykyaikaisen projektimenetelmän ymmärtämisen päätees, joka houkuttelee monia koulutusjärjestelmiä, jotka pyrkivät löytämään kohtuullisen tasapainon akateemiset tiedot ja pragmaattiset taidot. Projektimenetelmä perustuu opiskelijoiden kognitiivisten taitojen kehittämiseen, kykyyn itsenäisesti suunnitella tietojaan, kykyyn navigoida tietotilassa sekä kriittisen ja luovan ajattelun kehittämiseen.
Projektimenetelmä - se on didaktiikan alalta, yksityisistä menetelmistä, jos sitä käytetään tietyn aineen puitteissa.
Menetelmä on didaktinen kategoria. Tämä on joukko tekniikoita, operaatioita tietyn käytännön tai teoreettisen tiedon alueen, yhden tai toisen toiminnan hallitsemiseksi. Tämä on kognition polku, tapa organisoida kognitioprosessi. Siksi, jos puhumme projektien menetelmä, tarkoitamme siis täsmälleen tapa didaktisen tavoitteen saavuttaminen ongelman (teknologian) yksityiskohtaisen kehittämisen avulla, jonka pitäisi päättyä hyvin todelliseen, konkreettiseen käytännön tulos, koristeltu tavalla tai toisella. Didaktistit ja opettajat kääntyivät tähän menetelmään ratkaistakseen didaktisia tehtäviään. Projektimenetelmä perustuu ideaan, joka muodostaa käsitteen "projekti" olemuksen, sen pragmaattisen keskittymisen tulokseen, joka voidaan saada ratkaisemalla tietty käytännöllisesti tai teoreettisesti merkittävä ongelma. Tämä tulos voidaan nähdä, ymmärtää ja soveltaa käytännössä.
Tämän tuloksen saavuttamiseksi on tarpeen opettaa lapsia tai aikuisia opiskelijoita itsenäisesti ajatella, löytää ja ratkaista ongelmia, hankkia tietoa eri alueilta tähän tarkoitukseen, kyky ennakoida eri ratkaisujen tuloksia ja mahdollisia seurauksia, kyky luoda syy-seuraus-suhteita.
Projektimenetelmä keskittyy aina opiskelijoiden itsenäiseen toimintaan - yksilö, pari, ryhmä, jota opiskelijat suorittavat tietyn ajan.
Tämä menetelmä on orgaanisesti yhdistetty ryhmäoppimismenetelmiin (yhteistoiminnallinen tai yhteistoiminnallinen oppiminen). Projektimenetelmään kuuluu aina ongelman ratkaiseminen. Ongelman ratkaisuun liittyy toisaalta sarjan, erilaisten menetelmien, opetusvälineiden käyttö, toisaalta se edellyttää tiedon integrointia, kykyä soveltaa tietoa eri tieteenaloista, tekniikasta. , teknologia ja luovat alat. Projektimenetelmä pedagogisena teknologiana edellyttää yhdistelmää tutkimusta, etsintää, ongelmallisia menetelmiä, jotka ovat olemukseltaan luovia.
Projektimenetelmän käytön perusvaatimukset:
1.Tutkimuksen kannalta merkittävän ongelman/tehtävän läsnäolo, luova suunnitelma, joka vaatii integroitua tietoa, tutkimushaku sen ratkaisuun (esim. demografisen ongelman tutkiminen eri puolilla maailmaa; raporttisarjan luominen eri alueilta osissa maailmaa yhteen ongelmaan; ongelma happosateiden vaikutuksesta ympäristöön jne.).
Odotettujen tulosten käytännöllinen, teoreettinen, kognitiivinen merkitys (esim. raportti asianomaisille yksiköille tietyn alueen väestötilasta, tähän tilaan vaikuttavista tekijöistä, tämän ongelman kehityksen suuntauksista; sanomalehden, almanakkien yhteisjulkaisu raportit paikalta, metsien suojelu eri paikkakunnilla, toimintasuunnitelma jne.);
Opiskelijoiden itsenäinen (yksittäinen, pari, ryhmä) toiminta.
Hankkeen sisällön jäsentäminen (osoittaen vaiheittaiset tulokset).
Sellaisten tutkimusmenetelmien käyttö, jotka tarjoavat tietyn toimintosarjan:
ongelman määrittely ja siitä johtuvat tutkimustehtävät ("aivoriihi"-menetelmän, "pyöreän pöydän" käyttö yhteisen tutkimuksen yhteydessä);
hypoteesien esittäminen niiden ratkaisua varten;
keskustelu tutkimusmenetelmistä (tilastolliset menetelmät, kokeelliset, havainnot jne.);
keskustelu tavoista suunnitella lopputuloksia (esitykset, puolustaminen, luovat raportit, näkemykset jne.).
saatujen tietojen kerääminen, systematisointi ja analysointi;
yhteenveto, tulosten esittely, niiden esittely;
johtopäätöksiä, uusien tutkimusongelmien etenemistä.
Hankkeiden typologiaksi ehdotetaan seuraavaa typologiset merkit:
Hankkeen hallitseva toiminta: tutkimus, etsintä, luova, rooli, soveltava (käytännöllinen), suuntautuminen ja suuntautuminen jne. (tutkimusprojekti, näytelmä, käytännönläheinen, luova);
Aihe-sisältöalue: monoprojekti (yhdellä osaamisalalla); monitieteinen projekti.
Hankkeen koordinoinnin luonne: suora (jäykkä, joustava), piilotettu (implisiittinen, jäljittelee projektin osallistujaa, tyypillinen tietoliikenneprojekteille).
NS kontaktien tyyppi(saman koulun, luokan, kaupungin, alueen, maan, eri maailman maiden osallistujien joukossa).
Hankkeen osallistujien määrä.
Projektin kesto.
Projektimenetelmän ja tutkimusmenetelmän toteutuminen käytännössä johtaa muutokseen opettajan asemassa. Valmiin tiedon kantajasta hän muuttuu opiskelijoidensa kognitiivisen, tutkimustoiminnan järjestäjäksi. Myös psykologinen ilmapiiri luokkahuoneessa on muuttumassa, koska opettajan on suunnattava opetus- ja kasvatustyönsä sekä opiskelijoiden työskentely uudelleen erilaisiin opiskelijoiden itsenäisiin toimintoihin, tutkimuksen, etsinnän ja luovan toiminnan prioriteettiin.
Erikseen on sanottava tarpeesta järjestää hankkeiden ulkoinen arviointi, koska vain tällä tavalla on mahdollista seurata niiden tehokkuutta, epäonnistumisia ja oikea-aikaisen korjauksen tarvetta. Tämän arvioinnin luonne riippuu suurelta osin sekä hankkeen tyypistä että hankkeen aiheesta (sen sisällöstä) ja sen toteuttamisen ehdoista. Jos kyseessä on tutkimusprojekti, siihen sisältyy väistämättä vaiheittainen toteutus, ja koko projektin onnistuminen riippuu pitkälti hyvin organisoidusta työstä yksittäisissä vaiheissa.
Siihen pitäisi myös jäädä yleiset lähestymistavat hankkeiden rakenteeseen:
Aloita aina valitsemalla projektin aihe, tyyppi ja osallistujamäärä.
Lisäksi opettajan tulee pohtia ongelmien mahdollisia muunnelmia, joita on tärkeää tutkia hahmotellun aiheen puitteissa. Opiskelijat esittävät itse ongelmat opettajan ehdotuksesta (johtavat kysymykset, ongelmien määrittelyyn vaikuttavat tilanteet, samaan tarkoitukseen liittyvät videot jne.). Aivoriihi, jota seuraa aivoriihi, sopii tähän.
Tehtävien jakaminen ryhmiin, keskustelu mahdollisista tutkimusmenetelmistä, tiedonhaku, luovat ratkaisut.
Hankkeen osallistujien itsenäinen työskentely heidän yksilö- tai ryhmätutkimuksessaan, luovat tehtävät.
Välikeskustelut saaduista tiedoista ryhmissä (luokissa tai luokkahuoneessa tiedeyhteisössä, ryhmätyössä kirjastossa, mediakirjastossa jne.).
Hankkeiden suojelu, oppositio.
Kollektiivinen keskustelu, asiantuntemus, ulkoisen arvioinnin tulokset, johtopäätökset.
Nyky-yhteiskunnassa meneillään olevat muutokset edellyttävät uusien kasvatusmenetelmien, persoonallisuuden yksilölliseen kehittämiseen tähtäävien pedagogisten teknologioiden kehittämistä, luovaa oma-aloitteisuutta, itsenäisen navigointitaidon kehittämistä tietokentillä, opiskelijoiden yleismaailmallisen asettamis- ja säätökyvyn muodostumista. ratkaista ongelmia ratkaistakseen elämässä ilmeneviä ongelmia - ammatillinen toiminta, itsemääräämisoikeus, arki. Tärkeintä on todella vapaan persoonallisuuden kasvatus, lasten kyvyn muodostaminen itsenäiseen ajatteluun, tiedon hankkimiseen ja soveltamiseen, tehtyjen päätösten tarkkaan miettimiseen, toiminnan selkeään suunnitteluun, tehokkaaseen yhteistyöhön kokoonpanoltaan erilaisissa ryhmissä. ja profiilia, olla avoin uusille kontakteille ja kulttuurisiteille. kokonaisvaltainen järjestelmä, jossa on yleismaailmallisia tietoja, kykyjä, taitoja, nykyaikaistaminen vaatii sellaisten oppimisolosuhteiden luomista, joissa opiskelijat jo koulun seinien sisällä saavat "kokemuksen itsenäisestä aktiivisuus ja henkilökohtainen vastuu." Siksi ihmisen on jo koulun seinien sisällä hallittava nykyaikaisten universaalien taitojen summa, opittava soveltamaan niitä jokapäiväisessä elämässä.
Ladata:
Esikatselu:
Aiheesta: metodologinen kehitys, esitykset ja muistiinpanot
Opiskelijoiden projekti- ja tutkimustoiminta koulun ulkopuolella keinona paljastaa opiskelijan persoonallisuuden luovaa potentiaalia
Projektityö auttaa kehittämään opiskelijoiden kommunikatiivista osaamista ja sen muodostavaa sosiaalista osaamista. Opiskelijoiden tutkimustoiminta mahdollistaa erilaisten...
Opiskelijoiden suunnittelu- ja tutkimustoiminnan järjestäminen koulun ulkopuolella
Tämä artikkeli paljastaa tutkimusprojektien menetelmän, joka ratkaisee uuden koulun ongelmat, on tehokas tapa saavuttaa yksi koulutuksen tärkeimmistä tavoitteista: opettaa lapsia itsensä ...
Opiskelijoiden suunnittelu- ja tutkimustoiminnan järjestäminen koulun ulkopuolella
Ongelma tehokkaiden menetelmien ja tekniikoiden löytämisestä vieraan kielen viestinnän opettamiseen on meille erittäin tärkeä. Nykyajan opiskelijan koulutus ja henkilökohtainen kehitys on mahdollista, jos toiminta (...
Menetelmäsuositukset opiskelijoiden tutkimustoiminnan järjestämiseen kouluajan ulkopuolella
AK JÄRJESTÄÄ OPPILASTEN PROJEKTITOIMINTA
Mestariluokka" "
Kohde:
Projektiopetusmenetelmän soveltamisesta opiskelijoiden luovan toiminnan kehittämiseen liittyvien tietojen toteuttaminen
Osoita tarve ottaa käyttöön aktiivisia opetusmenetelmiä, jotka perustuvat projektiopetuksen pedagogiseen teknologiaan;
Tehtävät:
Tutustua projektimenetelmän ominaisuuksiin, tarkoitukseen ja paikkaan luokassa sekä sen mahdollisiin soveltamisvaihtoehtoihin oppitunnilla.
Osoita suunnittelumenetelmän käytännön merkitystä työn organisoinnissa.
Muodostaa tiedonhakutoiminnan taitoja sekä taitoja suunnitella oppitunti askel askeleelta.
Mestarikurssin ennustettu tulos:
Nykyaikaisten pedagogisten ja tietoviestintätekniikoiden integrointi prosessiin, jossa luodaan aineopetusympäristö opettajan toiminnalle.
Laajentaa tietämystä projektimenetelmän käyttömahdollisuuksista.
Opettajien osallistuminen projektitoimintaan.
Käytetyt ICT-työkalut, ohjelmistot ja laitteet:
Multimedia projektori, näyttö;
Whatman-paperi ja tussit
"Mestariluokan" rakenne:
1. Mestariopettajan pedagogisen kokemuksen esittely
Opettajan käyttämän pedagogisen tekniikan pääajatusten perustelu
Opettajan luovan laboratorion ominaisuudet (kuvaus työkokemuksen saavutuksista)
Ongelmien ja tulevaisuudennäkymien tunnistaminen opettaja-mestarin työssä
2. Oppitunnin esitys
Opettajan tarina oppituntiprojektista
Esitettävien perustekniikoiden ja työmenetelmien määrittäminen
Lyhyt kuvaus käytetyn tekniikan tehokkuudesta
Kysymyksiä opettajalle esitellystä projektista
3. Oppitunti kuuntelijoiden kanssa tehokkaiden työtekniikoiden esittelyllä
4. Simulointi
opiskelijoiden itsenäistä työskentelyä oman mallin kehittämiseksi esitellyn pedagogisen teknologian muodossa. Opettaja toimii konsulttina, organisoi ja johtaa opiskelijoiden itsenäistä toimintaa.
5. Heijastus
Keskustelua mestarin ja yleisön yhteisen toiminnan tuloksista
Opettaja-mestarin viimeinen sana kaikkiin kommentteihin ja ehdotuksiin
Lomake: Integroitu (luento-käytännöllinen) oppitunti
Oppitunnin kulku
Organisaation aloitus
2. Motivoiva alku
Tarjoan sinulle universaalin pelin "Kyllä, ei". Kysyn jotain, ja sinä yrität löytää vastauksen esittämällä minulle kysymyksiä. Voin vastata kysymyksiisi vain sanoilla "kyllä" ja "ei". Huomio! Tässä on aihe, jolla on jonkin verran yhteyttä geometriaan ja jota lapset rakastavat. Sinun kysymyksesi. (Tämä on omena, se on pallon muotoinen ja lasten rakastama sitä.)
(Tämä peli voi vangita sekä lapset että aikuiset. Tämän pelin aikana kehitetään hakustrategiaa. Voit käyttää peliä missä tahansa oppitunnissa sekä rentoutumiseen että kiehtovan tilanteen luomiseen.)
Ja nyt, hyvät kollegat,
Vaihdetaan omenoita - ja jokainen meistä saa omenan;
vaihdetaan ajatuksia - ja jokaisella meistä on kaksi ideaa.(T.A. Edison)
3. Tutustuminen uuteen materiaaliin
Dia 1. Ennen sinua on sana PROJEKTI. Mitä assosiaatioita sinulla on sanaan PROJEKTI?
Dia 2. Tämä on oppituntimme aihe"Kuinka järjestää opiskelijoiden projektitoiminta? ”
Jokainen opettaja kysyy säännöllisesti itseltään kysymyksiä: "Kuinka tehdä oppimisprosessista tehokas?", "Mikä metodologia sopii nykyaikaiseen persoonallisuuskasvatusmalliin?"
Dia 3. Kysyin myös itseltäni näitä kysymyksiä, kunnes luin kiinalaisen vertauksen. Siinä lukee: "Kerro minulle - niin unohdan, näytä minulle - ja muistan, ota minut mukaan - ja minä opin."
Tämä kiinalainen sananlasku voi toimia epigrafina projektipohjaiselle opetusmenetelmälle.
Mitä opettaa tämän päivän koululaisille? Kuinka paljon tietoa niihin kannattaa sijoittaa, jotta heillä olisi tarpeeksi koko loppuelämäkseen?Emme voi vastata näihin kysymyksiin. Ainoa tapa auttaa lapsiamme tässä ja nyt on opettaa heidät itsenäisesti hankkimaan tarvittavat tiedot, arvioimaan tilannetta, tunnistamaan ongelmia ja löytämään sopivia ratkaisuja ja parantamaan itseään. Siksi 2000-luvun tärkein taito on kyky oppia. Nämä ovat toisen sukupolven FSES:ssä määritellyt tulokset.
Dia 4. Informatiikka määritellään kouluaineeksi, joka voi lisätä opetustoiminnan tehokkuutta, tukea oppilaiden tiedon integrointiprosesseja, valita yksilöllisen polun itsensä kehittämiseen, itsekoulutukseen, tiedon toteuttamiseen. Opintojakson "Informatiikka ja ICT" opiskeluprosessissa yleismaailmallista koulutustoimintaa kehitetään tehokkaasti suunnittelun ja tutkimustoiminnan kautta.
Dia 5. Projekti on suunnitelma, idea, jonka tuloksena tekijän pitäisi saada jotain uutta: tuote, ohjelma, kirja, käsikirjoitus jne. Projekti on yksi tutkimustyön muodoista. Siksi, jos puhumme projektimenetelmästä, tarkoitamme tapaa saavuttaa didaktinen tavoite kehittämällä ongelmaa, joka päättyy käytännön tulokseen.
Dia 6. Projektimenetelmän mukainen työskentely on pedagogisen toiminnan suhteellisen monimutkainen taso. Olen käyttänyt projektimenetelmää usean vuoden ajan ICT-työkalujen tuella, ja näin suuria etuja perinteiseen menetelmään verrattuna.
Ensinnäkin tämä tekniikka mahdollistaa opiskelijoiden avaintaitojen muodostumisen.
myönteisiä tuloksia koulutusprosessissa.
Projektimenetelmä on löytänyt sovelluksen tietojenkäsittelytieteen, matematiikan,
Koulun ulkopuolisessa työssä mm.koska projektitoiminnan käyttö informatiikan tunneilla johtaa koulutuksen sisällön, opetusteknologian ja koulutusprosessin osallistujien välisten suhteiden muutokseen.
Pysähdytään nyt projektin työvaiheisiin:
Dia 7. Vaihe 1 - motivoiva.
Tässä on tärkeää, että opettaja luo positiivisen motivoivan asenteen. Opiskelijoiden ratkaistavan ongelman tulee olla relevantti ja mielenkiintoinen. Tässä vaiheessa muotoillaan aihe ja määritetään tulos, tuote.
Dia 8. Vaihe 2 - suunnittelu ja valmistelu.
Hankkeen konseptia kehitetään, tehtävät, toimintasuunnitelma muotoillaan, opiskelijat jaetaan ryhmiin.
Dia 9. Vaihe 3. Tietoa ja toimintaa
Tässä projektia toteutetaan. Aineistoa kerätään, kaikki tiedot käsitellään, lajitellaan. Opettajan rooli tässä vaiheessa on koordinoida, tarkkailla, antaa suosituksia ja neuvotella.
10 diaa. Vaihe 4. Heijastava-arvioiva.
Hankkeen puolustaminen, kollektiivinen keskustelu tuloksista, toiminnan itsearviointi. Tämä vaihe on erittäin tärkeä, se ratkaisee useita ongelmia: tieteellisen puheen kehittäminen, mahdollisuus osoittaa saavutuksiaan, tiedon täydentäminen.
Projektityö jatkuu, mutta nyt voidaan puhua tämän menetelmän tehokkuudesta.
Dia 11. Kokemus sai kollegoiden tukea ja kiinnostusta:
tästä aiheesta pidettiin puheita koulun opettajaneuvostoissa, koulun ja piirin opettajien metodisen yhdistyksen kokouksessa;
avoimet oppitunnit pidettiin piirin MO:n puitteissa;
osallistuminen kansainväliseen opettajien kilpailuun "Open Lesson" ( julkaisu informatiikan oppitunti aiheesta "Projektikehityksen tietotekniikka" median "ZavuchInfo" sivuilla)
Olen pedagogisen klubin "Tiede ja luovuus" koko venäläisen kokeellisen luovan ryhmän jäsen aiheesta "Suunnittelu- ja tutkimusteknologian käyttö pedagogisen toiminnan tehokkuutta lisäävinä tekijöinä"
Yksityiskohtaisempia tietoja saat henkilökohtaiselta verkkosivultani.
Kenelle on parempi, jos projektimenetelmää käytetään aktiivisesti koulussa?
Olen varma, että olet kanssani samaa mieltä, että ensinnäkin:
Dia 12. Opiskelijat ... He opiskelevat:
soveltaa tietoa muuttuneessa ja uudessa tilanteessa;
osoita tieto- ja viestintätekniikan osaamisesi;
etsiä kumppaneita yhteisten hankkeiden toteuttamiseen;
Dia 13. Vanhemmat, mikä
positiivinen asenne kouluun muodostuu;
ollaan tyytyväisiä koulun koulutuspalveluihin.
Opettajankoulutusyhteisölle siitä asti kun he voivat käyttää kokemustani resurssina työssään sekä ammatilliseen kehittymiseen ja luovaan kasvuun.
Dia 14. Ja lopuksiValtiolle .
Dia 15. Venäjän federaation presidentti tunnisti 5 kohtaa presidentin aloitteesta projektista:
1. Päivitetty koulutuksen sisältö. Uuden sukupolven koulutusstandardit
2. Lahjakkaiden lasten etsintä ja tuki.
3. Opettajan avainrooli.
4. Koulujen uudet toimintaperiaatteet.
5. Koululaisten terveys.
4. Hankitun tiedon harjoitteleminen käytännössä
Dia 16. Ja nyt haluaisin ottaa sinut mukaan esittelyminiprojektin kehittämiseen "Teinit virtuaalitodellisuudessa kuvissa", jolle tulee todennäköisesti kysyntää. Suosittelen katsomaan videon. (Elokuvan katsominen)
Dia 17-20.
Dia 21. Ja niin, katsoimme videoelokuvan kanssasi, minkä vaikutuksen se teki sinuun? Oletko nähnyt ongelman, josta on keskusteltava vanhempien ja lasten kanssa, mikä se on? Kuinka voit kertoa lapsille selkeästi tietokonepelien vaarasta heidän terveydelleen?
A) Jakaminen ryhmiin.
Jokaisella teistä on värikkäitä omenoita. Pyydän teitä jakamaan 2 ryhmään vastaavien värien mukaan.
1 ryhmä "Virtuaaleja" ja 2 ryhmä "Realisteja".
Dia 22.Jako ryhmiin: "Virtuaalien" ja "Realistien" näkökulmasta kuvaa graafisesti Whatman-paperille kuinka virtuaalimaailma eroaa todellisesta.
Mitä hyviä ja huonoja puolia kukin tiimi näkee virtuaalimaailmassa.
Mitä lapsi voi menettää sukeltaessaan virtuaalimaailmaan ja miten se uhkaa hänen terveyttään.
Puolustaessaan miniprojektia joukkueen tulee selittää:
Mitä he kuvasivat piirustuksissaan
Mitä kuva kertoo lasten Internet-riippuvuuden kauheasta vaivasta.
- Mitä tapoja tämän ongelman ratkaisemiseksi ehdotat.
B) Muille kuulijoille
Sillä aikaa kun "oppilaamme" kehittävät projektia, haluan esitellä teille koulumme oppilaiden koulutusprojekteja.(Opiskelijaprojekteja esitellään.)
Dia 23. 5. Projektien suojaaminen
(ryhmän edustajien puheet)
Dia 24.
Hyvät kollegat, vaikka projektinne on vielä vain paperilla, toivon, että toteutatte nämä projektit ehdottomasti kollegoidenne ja opiskelijoidenne kanssa. Muistin vertauksen.
Muinaisina aikoina oli viisas. Hänellä oli monia seuraajia, monet oppivat häneltä. Ja sitten eräänä päivänä kaksi hänen oppilaistaan väitteli keskenään. Yksi väitti, että hän voisi kysyä viisaalta kysymyksen, joka hämmentäisi häntä. Toinen sanoi, että se oli mahdotonta.
Varhain aamulla ensimmäinen oppilas meni pellolle ja sai sieltä kauniin pienen perhosen. Hän puristi sitä kämmenissään niin, ettei sitä näkynyt. Hän ajatteli huijata opettajaa: "Kysyn häneltä, onko kämmenissäni oleva perhonen vielä elossa. Jos hän sanoo ei, avaan kämmeni ja se lähtee. Jos hän sanoo kyllä, murskaan sen ja avaan kämmenieni, hän näkee vain hänet. eloton pieni ruumis. Joten se joutuu kiusalliseen tilanteeseen, ja voitan riidan."
Opetuslapsi tuli hänen viisas opettajansa luo ja kysyi häneltä kaikkien edessä:
- Isäntä, kuollut vai elossa, onko perhonen kämmenissäni?
- Kaikki sinun käsissäsi...
Joskus lapsen elämässä näyttää siltä, että hänen ympärillään olevat ihmiset, tapahtuvat tapahtumat ja niin edelleen - kaikki tämä on joko mustaa tai valkoista. Mutta todellinen maailma on värikäs. Opetetaan lapsia näkemään ihmisissä ja heidän elämässään ne vivahteet, jotka voivat helposti muuttaa kaiken heidän puolestaan.
Autetaan teini-ikäistäsi saamaan luottamus todelliseen, ei virtuaalimaailmaan!
6. Yhteenveto synkviinin muodossa
Metodologinen oppituntimme lähenee loppuaan. Mutta jokainen oppitunti vaatii yhteenvedon. Ymmärtääksesi omaa toimintaasi, ehdotan, että säveltät synkviinin sanalle PROJEKTI.
Dia 25. Muistio syncwinin laatimisesta
Sinkwine - (käännetty ranskasta. Tarkoittaa "viisi") - viiden rivin runo, joka vaatii tiedon synteesiä lyhyellä aikavälillä.
Synkviinien kirjoittamisen säännöt :
Ensimmäinen rivi koostuu yhdestä sanasta - substantiivista, joka yksilöi aiheen.
Toinen rivi koostuu kahdesta sanasta - adjektiiveista, jotka selventävät ja selventävät aihetta.
Kolmannen rivin muodostaa kolme sanaa - verbit, partisiipit, jotka kuvaavat valitun aiheen toimia tai toimintojen laatua.
Neljäs rivi on neljän sanan lause, joka kuvaa synkviinin kirjoittajan asennetta aiheeseen.
Viimeinen rivi on synonyymi tai metafora, joka koostuu yhdestä sanasta, joka heijastaa aiheen merkitystä.
(Tuloksena oleva synkviini ilmoitetaan.)
Dia 26.7 Heijastus
Oppitunnin alussa esitit minulle kysymyksiä, ja minä vastasin kyllä tai ei. Vaihdetaan nyt rooleja ja vastataan kyllä tai ei kysymyksiin.
1. Oliko hankkeen kehittämisessä vaikeuksia?
2. Ymmärsitkö projektin idean?
3. Onko tämä tekniikka mielestäsi lupaava opiskelijoiden kanssa työskentelyssä?
Mielestäni tämän päivän oppitunnin epigrafi on toiminut.
8. Loppuhuomautukset
Kiitos huomiostanne ja yhteistyöstänne!
Hyvää ammattilomaa!