Pozitív eredmények, mint osztálykezelő. Az általános iskola osztálytanának modern tevékenysége

Hűvös vezetés - A tanár szakmai tevékenysége, amelynek célja a gyermek felemelése az osztályteremben. Az osztálytanár szakmai tanár, amely a társadalom és a gyermek közötti kapcsolati rendszert szervez az osztálycsoport különböző oktatási tevékenységein keresztül, az egyes gyermekek egyéni önkifejezetének feltételeit, valamint tevékenységüket az oktatási folyamat során végzi általános oktatási intézmény.

Az r.kh koncepciójának megfelelően A SHAKUROV az irányításban ajánlatos három funkciószintet kiemelni. Az első szint pedagógiai és társadalmi-humanitárius funkciókat tartalmaz, amelyek r.kh. Shakurov a célcsoportra utal.

Hagyományosan a pedagógiai funkciók között a diákok oktatási funkciója domináns. Az osztálytanár előtt az összes tanár erőfeszítéseinek integrálása, amelynek célja a feladat megoldásához érdemes.

A társadalmi-humanitárius funkciók közül, amelyek szintén célzott funkciók, a prioritás a gyermek szociális védelme a kedvezőtlen környezeti hatásoktól. A szociális védelem alatt a gyakorlati társadalmi, politikai, jogi, pszichológiai és pedagógiai, gazdasági, politikai, jogi, pszichológiai és pedagógiai, gazdasági, politikai, jogi, pszichológiai és pedagógiai, gazdasági és környezetvédelmi intézkedések rendszere, rendes körülmények és erőforrások biztosítása a fizikai, szellemi és szellemi és erkölcsi formáció A fizikai, szellemi és lelki és erkölcsi formáció, valamint a gyermekek működése és működése, a jogaik és az emberi méltóság megsértésének megakadályozása. E funkció végrehajtása magában foglalja a gyermek megfelelő fejlődésének feltételeit a meglévő társadalmi-gazdasági körülmények között. A tevékenység a tanár a szociális védelem a gyermek nem csak a közvetlen művész, hanem egy koordinátor, amely segít, hogy a gyerekek és szüleik szociális támogatás és a szociális szolgáltatások.

A szociális védelem az osztálytanár osztálya, elsősorban olyan pszichológiai és pedagógiai intézkedések összetettsége, amelyek biztosítják a gyermek optimális társadalmi fejlődését és az egyéniség kialakulását, a meglévő társadalmi-gazdasági feltételekhez való alkalmazkodáshoz való alkalmazkodást. Ez a funkció megvalósítása, meg kell oldania az éles pillanatnyi problémákat, fel kell készülnie az események előfordulására, és a pontos előrejelzésre támaszkodva, hogy megszüntesse a gyermekek problémáit és nehézségeit, amelyek előtte állhat.

Célszerű figyelembe venni a szociális védelmet az osztálytanár tevékenységében a szó széles és szűk értelemben. Ez utóbbiakban ez az osztálytanár tevékenysége, amelynek célja a különösen nehéz gyermekek védelme. Ilyenek a nagy családok, a fogyatékkal élő gyermekek, az árvák, a menekültek és mások gyermekei, akik nagyobb sürgősségi szociális védelmet igényelnek. A szó széleskörű értelmében - ez egy társadalmi-védő munka minden gyermekrel és szüleikkel különböző irányokban.

Következésképpen a szociális védelem, a szociális garanciák tárgya minden gyermek, attól függetlenül, hogy származik, a szülők és a megélhetés jóléte. Természetesen továbbra is tagadhatatlan elv elvi a különböző gyermekcsoportok különböző kategóriáinak differenciált megközelítésének, és elsőbbséget kell biztosítani az alacsony jövedelmű családok vagy a kockázati csoportok családjainak leginkább védett kategóriáinak.

Az osztálytanár hatékonyságának kritériuma az egyes gyermekek valódi szociális biztonságának tekinthető, amelyet kétféle mutató (objektív és szubjektív) becsülhet. Célkitűzés - Ezek a gyermek életének társadalmi, anyagi, szellemi és kulturális feltételeinek, a fő, az élet, a kikapcsolódás, a tanulmányok, valamint a jogi védelem képességének kialakításának mutatói, stb. A szubjektív mutatók jellemzik a gyermekek elégedettségének vagy elégedetlenségének mértékét a társadalombiztosításukkal.

Így a gyermekek nevelésének és szociális védelmének funkciói egy rúd, amely körül az osztálytanár tevékenységi rendszere épül, és megfelelő tartalmú.

Ahhoz, hogy a cél a nevelés és a szociális védelem a diákok, a tanár meg kell oldani számos magán kapcsolatos feladatok kialakulása diák kapcsolat társaikkal az osztályban (szervezet a kollektív, a kohézió, az aktiválás, önkormányzat fejlődés). Ezek a feladatok meghatározzák a társadalmi-pszichológiai funkciókat, amelyek elsősorban szervezetek.

A fő célja a tanár, hogy támogassa a pozitív kezdeményezés a diákok kapcsolódó javítása a térség életében, mikrokörnyezet, iskolák és iskolások magukat. Más szóval, az osztálytanár hangsúlya nem annyira a diákok szervezésén, mennyit kell segíteni nekik az önszerveződésben.

Az osztálytanár különböző hallgatói tevékenységet szervez: kognitív, munkaerő, esztétika, valamint a diákok szabad közössége, amely része a szabadidős iskolásoknak.

Az osztálygal való együttműködés folyamatában fontos a kollektív kohéziófunkciójának megvalósítása. Ugyanakkor a kollektív cselekedetek kohéziójának feladata önmagában nem, de a csapat előtti célok elérésének módja. Az osztályos tanár egyik feladata a diákok önkormányzatának fejlesztése.

A diagnosztikai funkció megvalósítása magában foglalja az eredeti forrásszint és az oktatási hallgató változásainak állandó azonosítását. Célja a gyermek személyiségének és egyéniségének tanulmányozása, elemzése, a kapott eredmények okainak és a holisztikus pedagógiai folyamat jellemzőinek megteremtésének okai.

A diagnosztikai funkció megvalósításával az osztálykezelő kétirányú célt követhet: először, hogy nyomon kövesse tevékenységeinek hatékonyságát; Másodszor, a tanulmányi eszköz diagnózisa és a gyermek tanulásának tanulmányozása az osztálytanár (osztálytanár) a személyiség kialakulásának és az egyéniség fejlődésének eszközévé válhat.

A célzás funkciója közös műhelynek tekinthető az oktatási célú osztálykezelővel. A diákok életkorától és az osztálycsoport kialakulásának szintjétől függően az osztálytanár (osztálytanár) részesedése ebben a folyamatban megváltozik.

A célok logikája tükröződik az osztálytanár tevékenységének tervezésében. Az oktatási munkák tervezése az osztálytanár segítsége önmagában és az osztálycsoportnak a tevékenység racionális szervezésében.

Az irányítás és a korrekció funkciójának fő célja az osztálytanár tevékenységeiben az oktatási folyamat folyamatos javulásának biztosítása. Az ellenőrzési funkció végrehajtása egyrészt a pozitív eredményeket, másrészt a negatív eredményeket és a meglévő hiányosságok okait, valamint az oktatás folyamatában feltörekvő problémákat okoz. A kontroll eredményeinek elemzésén alapulva az osztálytanár korrekciójának folyamata mind az osztály egészében, a diákok és az egyes diákok csoportjával történik. Az ellenőrzési folyamatot nemcsak az adminisztráció, a pedagógiai csapat más tagjai, a diákok, hanem az önellenőrzési funkció megvalósítása hűvös vezetőnek kell tekinteni. A korrekció mindig az osztálytanár és az osztály egésze, egy csoport vagy egyéni tanítványok közös tevékenysége.

Szisztematikusan és kompetensen megvalósított függvénye az osztálytanár tevékenységeiben (osztálytanár) nagy emeléssel, fejlesztésével és szervezésével, növeli az oktatási folyamat hatékonyságát.

Az alábbi funkciók meghatározzák az osztálytanár tartalmát.

A hűvös vezető az oktatási folyamat központi arca. Az osztálytudományt az iskolaigazgató nevezi ki a leginkább tapasztalt és hiteles tanárok közül. Ő felelős a gyermekek életének megszervezéséért, a csapat kialakulásának és oktatásának, az osztályteremben végzett oktatási munkákért. A hallgatók tanára, gondoskodik az átfogó fejlődésről, a szorgalmasság, a kollektivizmus oktatásáról, a tudás minőségének javítása és a fegyelem és a rend megerősítése az osztályteremben. Mindezek a munka, az osztálytanár az amatőr sorrendben, de hivatalos tisztként. Az osztálytanár felelős az iskola irányítása előtt és a közoktatási hatóságok számára az őt bízott osztályban lévő oktatási munkák tartalmának és szervezésének megszervezéséért.

Az osztálytanár legfontosabb felelőssége a középkutatás iskola chartájában van megfogalmazva.

Az osztálytanár oktatási tevékenysége összetett és sokoldalú. Különböző oktatási munkát végez a diákok csapatával, az osztály tanáraival, a szülőkkel és a nyilvánossággal. Az oktatási tevékenységének feladatai az osztály általános feladatait és az osztály meghatározott életkörülményeit határozzák meg. A csapat fejlődésének különböző szakaszaiban az osztálytanár kiemeli az oktatás konkrét feladatait, és a diákcsapatra támaszkodva számos oktatási munkát végez az osztály és az egyéni tanítványok számára. E feladatok meghatározásakor figyelembe veszi a hallgatók korait, ismereteik szintjét és az akadémiai teljesítményt, az osztályban fegyelmet, az ilyen tulajdonságok jelenlétét, a kemény munkát, a kollektivizmust, az államadósság tudatát.

Az osztálytanár tevékenysége eléri célját, és megadja a legjobb eredményt, ha egy adott rendszerben végzik. Az osztálytanár munkájának rendszere a kölcsönösen összefüggő oktatási tevékenységek kombinációja az oktatás céljaiból és feladatain. Ez magában foglalja az oktatási anyagok hallgatóinak átgondolt választékát és a leghatékonyabb eszközök és hatás módszereit. Megpróbáljuk megvizsgálni az osztálytanár tevékenységének fő részeit, akik összességében vannak, és létrehozzák az oktatási munkájának rendszerét.

Először tanul tanulók. A hűvös vezetők általában tanulási osztályral kezdődnek és külön-külön minden hallgatót. Ennek eredményeként létrejött a szükséges feltételek az oktatási munka helyes, racionális szervezésére, az egyéni megközelítés végrehajtására. A hallgató tanulmányozása folytatja a tanulás teljes időszakának folytatását.

Az osztálytanuló csapatának szervezete és oktatása az osztálytanár munkája egyik fő, vezető részei. A diákok egyesítése barátságos és célzott csapatnak, az osztálytanár létrehozza az előfeltételeket az oktatási feladatok sikeres döntéséhez.

Az osztálytanár következő része a tudás minőségének javítása és a fegyelem megerősítése. A magas szintű tudás és tudatos fegyelem az oktatási munkák megfelelő szervezésének legfontosabb mutatói. Az osztálytanár az iskolások minőségének javításával foglalkozik, arra törekszik, hogy figyelmeztesse az egyéni hallgatók késését és békét az osztályában.

Szervezését és lebonyolítását a tanórán kívüli és iskolán kívüli nevelési munka másik legfontosabb szakaszait az osztályfőnök. Az iskolák kifejlesztették és sikeresen alkalmazzák a szervezet különböző formáit. Az órákban a tanulási folyamatban az oktatási folyamat kiegészül az oktatási tevékenységek. Az extracurricularis munkák szervezésében két fő irányt rendszerint kombinált - ideológiai és oktatási munka, valamint az iskolások gyakorlati ügyeinek megszervezése.

Az osztálytanár nagyon fontos része a tanárok oktatási tevékenységeinek összehangolása. Az osztálytanárnak koordinálnia kell és irányítja az osztály tanárai oktatási munkáját. Az iskola chartája tartalmazza, hogy az egyes tanárok feladata nemcsak a diákok tudásának fegyverei, hanem a világnézet kialakulása, a kognitív érdekek és képességek kialakulása is. Az osztálytanár feladata, hogy szoros együttműködést biztosítson az osztály tanáraival, a követelmények és pedagógiai hatások egységének elérése érdekében. Időről időre az osztálytanár találkozik az osztály tanáraival, megvitatja az egységes követelmények végrehajtását, a tudás minőségét és a fegyelem állapotát. A tanárok aktív kommunikációja és az osztálytanár segít az oktatási munka állapotának javításában az osztályteremben.

Az osztálytanár munkájának következő része a diákok szüleiivel dolgozik. Minden tanár támogatja a kapcsolatot a diákok szüleivel. A családdal való szorosabb iskolai kommunikáció az osztályvezetőkön keresztül történik. Ők gyakrabban kommunikálnak a szüleikkel, tájékoztatják őket az akadémiai munkáról és a gyermekek viselkedéséről, körvonalazják a közös tevékenységek megnevezését.

Itt talán az osztálytanár fő szakaszai. Összességében összetett rendszernek minősülnek, amely az osztálykezelő tevékenységeinek alapja.

A többi tanárhoz képest egy osztálykezelő is nagyon fontos feladatokat végez a diákok oktatásához. Ezért bemutatják a magas pedagógiai követelményeket, amelynek végrehajtása kedvező feltételeket teremt az oktatási tevékenységeinek minőségének javításához.

Következtetés: Az osztálytanár fő funkciói a diagnosztikai, oktatás, a szociális védelem, a diákok pozitív kezdeményezésének támogatása, a kollektív, a célzás, az ellenőrzés és a korrekció kohéziójának funkciója.

Osztálytanár a középiskolában - tanár, aki szerveződik, koordinálja és lebonyolítja az extracurricularis és oktatási munkát. Az általános iskolában ezeket a feladatokat a tanár vezető osztályának teljesíti.

Az osztálytanár feladata:

• A gyermekek és képességek időszerű azonosítására és optimális fejlődésére szolgáló pszichológiai és pedagógiai feltételek létrehozása (védelmi feltételek, biztonság és érzelmi kényelem);
• A diákok különböző kreatív, személyesen és társadalmilag jelentős tevékenységeinek szervezése társadalmilag elfogadható élményforrásként: az önfejlesztés, az önrendelkezés és az önmegvalósítás ismerete, készsége és készsége az igazi és jövőbeli felnőttkorban;
• A társadalmilag értékes kapcsolatok és a tanulók tapasztalatainak megszervezése az osztály közösségben.

Az osztálytanár fő tevékenysége

• 1. elősegíti a gyermek személyiségének egyéni fejlődésének kedvező pszichológiai és pedagógiai feltételeinek megteremtését:
  • tanulmányozza a fejlesztés, az egészség, az érzelmi jólét jellemzőit, amely ezeket az adatokat pszichológiai és pedagógiai naplóban tükrözi;
  • Ismerje meg a tanulók tendenciáját, érdekeit, hatókörét, kiválasztva a fejlődésük típusát és tevékenységét;
  • szervezi a speciális oktatási igényű gyermekek nevelésének és tanulásának folyamatát;
  • Kijavítja az interperszonális kommunikációt az osztályban, az interperszonális kapcsolat humanizálásában;
  • Az egyéni beszélgetések során a pszichológiai képzés során a gyermekeket (különösen "nehéz") vonzza az önelemzést, segít nekik megérteni magukat, vonzza az önkormányzatot, az önkormányzatot.
• 2. munkát végez a kohéziós osztály közösségének (kollektív) fejlesztéséről:
  • Segít a gyermekek osztályozási tevékenységének megszervezésében: szabadidős ügyek, tematikus esték, munkaerő-részesedések összehangolása az interperszonális kapcsolatok humanizálása és a pozitív kommunikációs tapasztalatok felhalmozása érdekében;
  • Részt vesz egy osztályban a közösségi rendezvényeken, közös tapasztalatokban, felelősségvállalás, együttműködésben és kölcsönös segítségnyújtásban;
  • Elősegíti a önvédelmi ismeretek, tanulmányok órakeret az emberi jogok, a fogyasztási cikkek, ösztönzi a készségét a gyermekek védelmében az igazságosság, megvédjék magukat, és a csoportban durvaság és az önkényesség semmilyen formában.
• 3. segítséget nyújt a tanulóknak a képzési tevékenységekben:
  • Segít az egyéni tanítványoknak a leckékben vagy házi feladat elvégzésében. Tanácsolja a szülőket;
  • ösztönzi, és amikor lehetséges, kölcsönös segítségnyújtást szervez a tanulmányokban;
  • A diákok oktatási és pszichológiai problémáin szervezi a pedikonsziliumokat (kis pedikákat), és részt vesznek velük;
  • Elősegíti a gyermekek kognitív érdekeit az osztálytermi órákon, kirándulásokon, tárgyi olimpákon, körökben, szellemi klubokon keresztül.
• 4. Szervezi és küld munkát a szülőkkel, vonzza őket az iskolai menedzsmentben való részvételre.
• 5. Szervezi az iskolai hallgatók hatalmát és megélhetését.
• 6. Hallja a szükséges dokumentációt.
• 7. megteszi a szükséges intézkedéseket annak érdekében, hogy megakadályozzák a tanulók életének és egészségének veszélyét az iskolai tartózkodásuk során. Azonnal jelentse be az adminisztrációt és a szülőket minden olyan eseményről, amely valódi és potenciális veszélyt jelent a tanulók számára.

Az osztálytanár hivatalos oktatása

• 1. Funkciók.
• 1.1. Az osztály közösségének megszervezése.
• 1.2. A gyermekcsoportok és az egyes diákok oktatási munkáinak megszervezése.
• 1.3. Az extracurricularis osztály megszervezése.
• 1.4. Személyiség és korrekció tanulmányozása az iskolások oktatásában.
• 1.5. Az iskolások szociális védelme.
• 1.6. Munka a szülőkkel, a nyilvánossággal, a diákok diákjaival.
• 2. Hivatalos feladatok.
• 2.1. Vezet egy osztálylapot.
• 2.2. A diákok személyes ügyei és figyelemmel kísérik állapotukat.
• 2.3. Osztályi csapatot szervez: A megrendelések elosztása, egy eszközzel dolgozik, irányítja az osztály hallgatóit az iskolai ügyek tanácsadásáért, kollektív munkát szervez, segít a vezető kötelességének munkájában.
• 2.4. Szervezi az osztályt, az iskolát, az ebédlőt.
• 2.5. Megfelel a mellékelt iroda egészségügyi állapotának.
• 2.6. Törődik a tanulók megjelenésével.
• 2.7. Szervezi a táplálékokat. Elmagyarázza az osztályteremben a szülőkkel a szabad táplálkozás kérdésével és az osztálytársak helyes kapcsolatával az ilyen gyerekeknek.
• 2.8. Gondoskodik a pénzügyi biztonságról.
• 2.9. Szigorú ellenőrzést végez. A szülőkkel együtt ellenőrzi a hallgatók számára, hogy érvényes okok nélkül hiányoznak a diákok, a társadalmi tanárral együtt a "nehéz" tanulók látogatását irányítják.
• 2.10. Létrehoz egy olyan környezetet, amely elősegíti a gyermekiskolát.
• 2.11. Koordinálja az osztályteremben dolgozó tanárok tevékenységét.
• 2.12. Működik a hallgatói naplókkal, a kapcsolatok szülőkkel az iskolások teljesítményéről.
• 2.13. A kognitív érdekek fejlesztésének feltételeit, a kognitív érdekek fejlesztését, az iskolások horizontjainak (körökben, választásokon, versenyeken, kvízek, versenyeken, véleményekben, kirándulások, látogató színházak, kiállítások stb.).
• 2.14. Vonzza a pszichológust a mentális munkaerő megszervezésére és a diákok oktatására (csoportos és egyéni konzultációk).
• 2.15. Az osztályteremben mikroklímát hoz létre, interperszonális kapcsolatokat képez, beállítja és szabályozza őket.
• 2.16. Kreatív eseteket szervez az osztályteremben az egyes diákok vagy az egész osztály részvételével.
• 2.17. Szervezi a hallgatók egészségének egészségét, figyelembe véve az egyes hallgatók egészségének normáitól való eltéréseket, erősíti az iskolások egészségét, magában foglalja a sportokat és a testnevet.
• 2.18. Érdekes formákat keres, mindegyik szervezett vállalkozás mély tartalma meghatározza az osztálytanár bármely találkozójának megvalósíthatóságát és összpontosítása a gyermekcsoport csapatával (órás órás, osztályos találkozó, beszélgetés, beszélgetés, frank beszélgetés stb.) ), legalább egy osztályú témájú órát vezet havonta.
• 2.19. Tanulmányozza az egyes hallgatók identitását a meglévő technikáknak megfelelően, tekintettel az osztályteremben, pszichológusban, szülőkben dolgozó tanárok véleményére.
• 2.20. A szülői ellátás nélkül továbbra is védelmet és védelmet nyújt. Együttműködik egy társadalmi tanárral.
• 2.21. Visszanyeri és nyilvántartja a társadalmi védelem nélküli kategóriák gyermekeit.
• 2.22. Újrahasznosítja és visszatartja a hátrányos helyzetű családokból származó gyermekeket.
• 2.23. A tematikus szülői találkozókat egy negyedév után végzi.
• 2.24. Megtanulja a gyermekek oktatásának feltételeit a családban.
• 2.25. Szervezi a dolgokat a szülőkkel a diákok, végez egyéni tanácsot, vonzza a szülőket, hogy szervezzenek extracurricularis osztályokat, befolyásolja a szülőkkel kapcsolatos gyermekek kommunikációját.
• 3. Jogok. Az osztálytanár jogosult a hatáskörébe.
• 3.1. Ahhoz, hogy jelen legyenek a tanárok által végzett bármely lecke vagy tevékenység (anélkül, hogy jogot adni az osztályba a lecke alatt vészhelyzet nélkül, és megjegyzéseket tesz a tanárnak a lecke folyamatában).
• 3.2. Vonzza a diákok fegyelmi felelősségét a cselekvésekre, az oktatási folyamat rendezetlen kezelésére.
• 3.3. Ösztönözze a tanulókat a promóciók és a helyreállítás szabályai által előírt módon.
• 3.4. Megköveteli a jelentéstételi tanárok tájékoztatását az osztály és az egyes diákok oktatási folyamatának megszervezésével kapcsolatban.

Tantermi tanár - Pedagógus, amelynek célja, hogy koordinálja az oktatási és nevelési tevékenységek az azonos osztályú, így egy diák csapat és szervez különböző típusú tevékenység ennek a csapatnak. Az általános iskolai tanár egyidejűleg egy osztálytanár. Az osztálytanár tevékenységét a különleges előírások határozzák meg, amelyben azt jelzi fő funkciók: Kognitív-diagnosztikai, szervezeti-stimuláló, unifying-scling, koordináció és személyiségfejlesztés. Tekintsük mindegyiket részletesebben.

Kognitív diagnosztika A funkció folyamatosan figyelemmel kíséri, elemzi és figyelembe veszi az osztály diákok erkölcsi és fizikai állapotát. Az osztályfőnök követnie kell a szintet a diákok tanulók és állítsa be a hiányosságok az oktatás, tudni az állam a gyermekek egészségi állapota egy adott ideig. Ellentétben szaktanárok, a tanár a lehetőséget, hogy mélyen érteni a lelki funkciók a személyiség minden tanuló az osztály rábíztak. Elemzése és feldolgozása az információk, a tanár kell, hogy azt a figyelmet a többi tanárok, hogy elérjék a legjobb tanulási hatás és végrehajtásának lehetőségét az egyéni megközelítés.

Szervezeti stimuláló A funkció az, hogy vonzza a diákokat az extracurricularis tevékenységekre. Az ilyen tevékenységekben való részvétel nem kötelező, azonban jelentős szerepet játszik a személyiség kialakulásában, kiterjeszti a horizontokat, segít új készségek és készségek megszerzésében, új érdekek és képességek közzététele stb. E tekintetben szükséges Szórakoztató munkát szervezzen, hogy a diákok részt vegyenek benne, tevékenységét a szervezetben és a képzésben. Ehhez mindenkinek meg kell tennie egy bizonyos helyet egy ilyen típusú tevékenység megvalósításában, minden hallgatónak be kell éreznie az általános védekezésben, egyértelműen megérteni szerepét és felelősségét, akkor a hasznosság és szükségessége lesz. Fontos választani a feladatokat oly módon, hogy keresték és érdeklődnek a hallgató, egybeesnek a hajlamainak és képességeinek irányával. Ezenkívül törekednie kell a különböző ünnepek esztétikai kialakítására, a srácokkal együtt érdekes forgatókönyvek kialakítására, tekintettel az életkoruknak megfelelő tanulók igényeinek és érdekeinek. Minden alkalommal, amikor meg kell találnod valami újat, fejlődő és megőrzést, már kialakult és szerető hagyományokat.

Egyesítési-hasítás funkció. Ez a funkció az egészséges, természetesen működő hallgatói csapat kialakulása. Az osztálytanárnak törekednie kell arra, hogy barátságos, együttműködő kapcsolatokat alakítson ki a srácok között, ösztönözze a fő célok és törekvések egységességét, vigyázzon egymásra, felelősséget vállal az osztálycsoport államáért, válaszoljon tagjai külön megnyilvánulásaira. Ugyanakkor az osztályvezető köteles követni a csapatban felmerülő összes belső kapcsolatot annak érdekében, hogy megakadályozzák a negatív fókuszcsoportok kialakulását, mások egy diákjainak elnyomását. A csapat negatív megnyilvánulásainak elkerülése érdekében gyakrabban kell elvégezni a különböző közös tevékenységeket, ezáltal a diákok érdekeit a pozitív irányban.

Koordinációs funkció. Az osztálytanárnak koordinálnia kell az osztály tanárai és szülei erőfeszítéseit, hogy egyetlen megközelítést alkalmazzon a diákok felnevelésére és tanulására, kizárva az esetleges ellentmondásokat és annyi lehetőséget teremtve, amennyire csak lehetséges az egyéni megközelítés megvalósítása. Ehhez szülői találkozók vannak elrendezve, pedagógiai tippeket és egyéni beszélgetést tartanak a szülőkkel és a tanárokkal. Ha lehetséges, érdemes vonzani a szülőket különböző típusú extracurricularis tevékenységekre. Az otthoni és független tanulás hiányosságait kompenzálják az otthoni olvasás, a különböző feladatok és utasítások megszervezése.

Személyes fejlődő funkció. A hallgatóknak a pedagógiai hatása hozzá kell járulnia személyes tulajdonságaik fejlődéséhez. Ennek a feladatnak a végrehajtása az osztálytanár funkciója szerepel. Ehhez gondosan meg kell vizsgálni az egyes hallgatók személyazonosságát és feltételeit a tanárok, a szülők és a hallgatói csapat teljes fejlesztésének, segítségének és támogatásának feltételeinek megteremtése érdekében. Az osztálytanár feladata ebben a kérdésben a következők:

1) a diákok egyének tanulmányozása;

2) a hallgatói teljesítmény, a házi feladat szabályozása;

3) a magatartási szabályok betartásának tisztázása és ellenőrzése;

4) osztályú találkozók tartása;

5) a hallgatók bevonása minden típusú tanórán kívüli tevékenységekre (körök, munkaerő-tevékenység, jótékonysági segítségnyújtás);

6) az iskolai oktatási tevékenységek irányításában aktív rész, javaslatokat tesz az iskolában elfogadott oktatási módszerekre;

7) olyan munka, amelynek célja a hallgatók felnevelése és tanulásának egyetlen megközelítése;

8) a szülőkkel és a hallgatók családjaival való kapcsolatok létrehozása és karbantartása;

9) Személyes tanulók.

Az osztálytanár munkája összetett és változatos, ezért a tanár, a kreatív megközelítés és a személyes érdeklődés megköveteli az osztály és a hallgatói csapat egészének sikeres fejlődésében.

2.21. Különböző modern oktatási technológiák a fiatalabb iskolásokkal és azok jellemzőivel.

Az oktatási technológia (oktatási technológiák) a tudomány és a kiválasztott módszerek által kifejlesztett módszerek, technikák, oktatási eljárások, amelyek lehetővé teszik, hogy a készség szintjén megjelenjen a készség szintjén, más szóval, hatékonyan és hatékonyan. " Hogyan?" - A technológia natív kérdése az oktatás területén. Az oktatási technológia tartalmaz egy speciális eljárási sorrendet:

Egyértelmű konkrét cél meghatározása: A technológia célja a teljes technológiai projekt hipotetikus ötlete.

Az elméleti alapok "csomagjának" kifejlesztése: az egyes elméleti elképzelések végrehajtása az oktatás folyamatáról, azaz Bizonyos pedagógiai fogalmak.

Fázisos, lépésenkénti tevékenységek: A szakaszok, az oktatási helyzetek működnek (előkészítő, funkcionális, kontroll, végleges).

Az eredmények elemzése (monitoring - korrekció - visszaverődés).

Az oktatási technológiák hatékonyságát úgy kell értékelni, hogy mennyit változtat a gyermek hozzáállása önmagához, mivel az
"Én vagyok egy koncepció", és hogyan járul hozzá az egyén önrendeléséhez.

A modern pedagógiai irodalomban az oktatási technológiák osztályozásának több tucatnyi változatait ismertetjük: V.p. Bespalko, M.V. Clarin, F.A. Mustayev, L.E. Nikitina, I.P. Slovy, G.k. Seleevko.

Oktatási technológiák besorolása:

Filozófiai alapon: materialista; pragmatikus; Humanista, antropozófiai.

A tudományos koncepció szerint: viselkedési; működési; Belsőizatórium, neurolynguisztikus programozás.

Az oktatási technológiák jelei:

A technológiát egy adott pedagógiai szándékra fejlesztik, és a szerző bizonyos módszertani helyzetén alapul;

A pedagógiai akciók technológiai lánca, a műveletek, a kommunikáció a konkrét várt eredmények formájában álló célbeállításoknak megfelelően épül fel;

A technológia biztosítja összefüggő tevékenysége a tanár és a diák, figyelembe véve azt az elvet, individualizáció és a differenciálás, párbeszédes kommunikáció;

A pedagógiai technológia elemeinek biztosítaniuk kell az iskolások által tervezett eredményeinek elérését;

A pedagógiai technológiák szerves része diagnosztikai eljárások.

Az oktatási technológia példája a siker kialakításának technológiája (ötletek N.E. Schurkova):

A jóindulatú hangulat termesztése;

A félelem eltávolítása a tevékenységek felett; Rejtett segítség;

A gyermek előlege (A.S. Makarenko), azaz bejelentette előnyeit;

A tevékenységek motívumának megerősítése;

Pedagógiai javaslat;

Pedagógiai értékelés.

Az oktatási esemény technológiai algoritmusa:

A cél meghatározása;

Tartalom építése;

Az esemény előkészítése;

Az esemény végrehajtása;

Az esemény kimenetelének elemzése.

Osztálytanár az általános iskolában

Az orosz oktatás korszerűsítése, a nemzeti oktatási kezdeményezés "Új iskola" végrehajtása, a spirituális és erkölcsi fejlődés koncepciója, valamint az Oroszország állampolgárok oktatása, a második generáció szövetségi állami oktatási normáinak bevezetése növelje az iskola oktatási funkcióit. A modern iskola fő feladata az egyes hallgatók képességeinek nyilvánosságra hozatala, egy tisztességes és hazafias személy oktatása, személyiség, az életre kész, a versenyképes világban.

Az oktatási feladatok megoldásának kulcsfontosságú szerepe az osztálytanárhoz tartozik.Az osztálytanár munkája egy célzott rendszer, tervezett tevékenységek az egész oktatási intézmény oktatási programján alapulva, elemezve a korábbi tevékenységeket, pozitív és negatív tendenciákat a közéletben, személyi orientált megközelítés alapján, figyelembe véve a jelenlegi feladatokat az iskola pedagógiai csapata felé néz, és az osztálytermi csapat helyzete.

Az osztálytanár célja az önfejlesztés és az önmegvalósítás feltételeinek megteremtése a tanulmány személyiségének, sikeres társadalmi szocializációjának.Cool Leader egy kreatív ember. Mint bármely kutató, létrehozja a kreatív laboratóriumát, amely segít neki oktatási munkát végezni a lenyűgöző és izgalmas diákokkal.

A szakmai tanár az egyetlen személy, aki az idő nagy részében a gyermekek képzéséhez és emeléséhez vezet. A felnőttek többi részét, beleértve a gyermek szüleit is, szakmai problémáik és belföldi aggodalmaik foglalják el, és nem tudnak sok időt fizetni a gyerekeknek. Ha a tanárok képzést és oktatást folytattak, akkor több generáció után a vállalat megszünteti a fejlődését. Az emberek új generációja egyszerűen nem lenne eléggé felkészülve a társadalmi, gazdasági és kulturális haladás fenntartása érdekében. A tanár és a pedagógus az általános iskolában egy jelszám. Nem titok, hogy a fiatalabb iskolás gyerekek, idealizálva tanárunkat és utánozza őt, amikor az átlagos tanulási lépésbe költözik, próbálja elhalasztani a kapcsolatok stílusát, az együttműködés alapelveit más tanárokon. Nos, ha az elvárásaik indokoltak.

A mai társadalomban a tanár egy olyan szám, amely különös figyelmet igényel. Ha professzionálisan felkészületlen emberek elfoglalják a helyét, a gyerekek szenvednek. Ha az általános iskolában az oktatási folyamatot közömbös emberek végzik, az ilyen oktatásból származó veszteségek helyrehozhatatlanok.

Számos nagy követelmény a jövőbeli tanár személyiségéhez. A tanár fő és állandó igénye a gyermekek iránti szeretet, szakmai tevékenységeik, széles erudíció és pedagógiai intuíció, a magasan fejlett intelligencia, az általános kultúra magas szintje, az általános kultúra és az erkölcs magas szintje, az oktatási módszerek szakmai birtoklása. A felsorolt \u200b\u200btulajdonságok bármelyike \u200b\u200bnélkül a sikeres pedagógiai tevékenység lehetetlen.

Minden felsorolt \u200b\u200btulajdonság nem veleszületett. Ezeket a hatalmas munkaerő, a tanár kemény munkája végzi maguk felett. Jó tanárok és oktatók sokat, tehetséges és tehetséges - csak egységek.

Nem kevésbé fontos az osztálytanár és az ilyen tulajdonságok, mint a társadalom, a művészet, a vidámság, a jó ízlés. Nehéz elképzelni, hogy egy tanár dolgozik a fiatalabb
iskolások, és nem rendelkeznek ilyen tulajdonságokkal.

Ma az osztálytanár három egymással összefüggő funkciót végez:

Az egyes gyermekek fejlődésének gondozása.

Segítségnyújtás a feltörekvő problémák megoldásában.

Különböző osztályú tevékenységek szervezése.

A tanár, mint az osztálycsoport vezetője, az egész osztályhoz viszonyítva az egész osztályhoz és az egyes hallgatókhoz kapcsolja. Minden meghatározott feladatokat előtte, az osztályfőnök összhangban úgy határoz, a gyermekek életkorának és a kapcsolatok az osztályban, mivel az egyéni jellemzőit minden diák. Az osztálytanár teljesítményének fő kritériuma az önfejlesztés előmozdítása, a kreatív képességek végrehajtása, a szociális védelem biztosítása, a szociális védelem biztosítása, a gyermekek erőfeszítéseinek fokozása érdekében a saját problémáik megoldására.

Az általános iskolában az osztálytanár funkcionális feladatainak körét 5 csoportra oszthatjuk:

Én csoport - az osztály csapat szervezése.

1. a csoport az egész osztály és az egyes diákok tudományos tevékenységének megszervezése.
2. a csoport az osztály élettartamának megszervezése szánalmas időben.
3. csoportos személyiségvizsgálat és korrekció az oktatásban.

V Csoport - A szülőkkel való együttműködés.

Az osztálytanár pozíciójában szereplő fő funkció a gyermek védelme és a szellemi és fizikai erők feltételeinek megteremtése.Az osztályterem tevékenysége, az egészségi vezető.

Tantermi tanár:

• tanulmányozza a gyermekek fejlődésének jellemzőit;
• megmutatja a gyermek örökletes és krónikus betegségeit;
• végez tesztelés, hogy megtudja a gyermek mentális állapotát, a karakter és a temperamentum jellemzőit; És az iskolai orvossal és a szülőkkel együtt személyi keményedési programnak minősül. Fizikai és légzési gyakorlatok.
• segít a gyermeknek egy élő mód megszervezésében;
• segít az orvosoknak, és részt vesz a diákok vizsgálatában:
• a betegségek megelőzésére irányuló munkát végez, "Fizkultminutku";
• a személyes emberi higiéniai beszélgetéseket végzi, az alkohol elleni propagandát végzi, megelőző munkát végez a közúti sérülések megelőzésére;
• a sportversenyeket, a légi játékokat, az anyag dózisának kérdéseire, az írásbeli munkák számáról, a "kis Pedsovets"

a hallgatói túlterhelések csökkentése érdekében módosítja a programokat; - Egészséges életmód előmozdítása.

Az osztálytanárnak a diákok családjaival való összefüggése.

Az osztálytanár tanulmányozza a családot, az oktatási lehetőségeit, a vetőmag-oktatást:

• a kölcsönös erkölcsi pozíciók egyenletes (iskola - családi) alapja, a diákok egységes pedagógiai követelményeit fejleszti;
• magában foglalja az egyéni munkát a szülőkkel, vonzza a szülőket, hogy részt vegyenek az extracurricularis munkában;
• szisztematikus munkát végez a szülők pedagógiai kultúrájának javítása érdekében.

Az osztálytanárnak információval kell rendelkeznie:

• a hallgató családi feltételei;
• egészségének állapota;
• osztályhelyzet;
• az extracurricularis érdekekről és a hobbiról;
• nyilvános megrendelések;
• kedvenc és szeretett témák;
• hozzáállás az iskolába, a tanárok, a szülők, az elvtársak;
• az osztályuk oktatási hallgatóinak szintjéről;
• az önfejlesztés iránti vágy, az önképzés;

Az osztálytanár a tanárokkal való kapcsolatát tárgya tárgya.

Tantermi tanár:

• ismerje meg a vezető tanulási kérdéseket, amelyek az egyes tantárgyak tanulási tartalmának oktatási irányultságát fejezik ki, összehangolják az oktatási feladatok döntéseit a terroprekcionális kapcsolatok végrehajtásában;
• a tanárok azonosítása az osztályok fenntartható érdeklődésének fejlesztésére, az oktatási munka oktatási racionális készségeinek megismerésére irányuló fenntartható érdeklődés megelőzése érdekében;
• részt vesz a tanulságok figyelemmel kísérése érdekében a diákok képzési tevékenységeinek, a mély behatolás célja a szoftver tartalmába;
• olyan helyzetek létrehozása, amelyek a tudás független feltöltéséhez vezetnek;
• a pedconsiliumok magatartása a tanárokkal, hogy azonosítsa a valódi oktatási lehetőségeket, az oktatási szintet és a hallgatók fejlődését, valamint a hallgatók tudásának, készségeinek és készségeinek hiányosságainak megszüntetésére szolgáló rendszer kidolgozását;
• bevonják a diákokat bögrékben, tudják, klubok stb.;
• a nyilvános látogató tanárok, versenyek, versenyek, konferenciák, a kognitív tevékenységek megszervezéséhez, a kognitív tevékenységek kultúrájának javítása érdekében.

Dolgozzon az osztály csapatával.

Tantermi tanár:

• szervezi a hallgatók kötelességét a változásra;
• betartja a munkaügyi oktatás készségeit;
• vonzza a gyermekeket a hallgatók és a belső előírások szabályainak végrehajtására irányuló küzdelemre;
• az önkormányzati szervek munkájában az osztályteremben dolgozik, technikailag elküldi a vezetők munkáját, segíti a tanulókat az utasítások teljesítéséhez;

Tartja az ünnepeket, este szervez, érdekes emberekkel találkozik, különböző szakmákkal, stb.

Részt vesz az osztályával közös, kerület, városi
események.

Az osztálytanárnak az extracurricularis intézményekkel való kapcsolatát.

Tantermi tanár:

• fedezze fel az oktatási lehetőségeket az extracurricularis intézmények számára:
• meghatározza az együttműködés típusait és formáit:
• oriesens hallgatók az extracurricularis intézmények csoportjainak megválasztásában, figyelembe véve érdekeit és következetlenségeit:
• miután feltárta a srácok egyéni érdekeit, segít nekik megoldani a problémáikat, a körök, szakaszok, klubok kiválasztásában;
• a diákok kognitív és kulturális horizontjait kirándulások, találkozók, filmek, színházak látogatásai révén bővíti;
• mielőtt az iskolán kívüli tanórán kívüli munkát végezne, hogy utasítsa a hallgatókat a biztonságra, megfeleljen az útról szóló szabályok és jelek szabályainak az eligazítás folyóiratában.

Ma, mint korábban, a kurzus az iskola humanizációjára és demokratizálódására kerül, amely a nevelés új minőségéhez kell vezetnie. Mi a szavak mögött - a nevelés új minősége? Ezen szavak esetében van egy másik megközelítés az oktatás tartalmához. Először is, ez azt az elképzelést, az alapvető kultúra a személyiség, az élet kultúrájának önrendelkezés: a gazdasági és politikai, demokratikus és jogi, erkölcsi és környezeti, művészeti és fizikai, kulturális kultúra a családi kapcsolatok. A fiatalabb iskolások identitásának alapkultúrájának kialakítása, az osztálytanárnak széles körű információs területet kell létrehoznia az alapvető kulturális elvek asszimilációjához. Másodszor, a hallgatókkal együtt meg kell vizsgálni a spirituális kultúra erkölcsi képeinek keresését, és ezen az alapon alakul ki saját értékeinek, normáinak és életének törvényeinek, amely a hallgató aktív személyes helyzetét alkotja. Harmadszor, az egyén kultúrájának kialakulása egy szilárd meggyőződéssel, demokratikus nézettel és szilárd élettartammal rendelkező személy oktatását jelenti. Negyedszer, az oktatási munka célja nem az, hogy önmagában végezze el az eseményt, nem formákat és módszereket, hanem a gyermeket, a hajlamát és érdekeit, az élethez és az élethez való hozzáállást. Ötödször, az oktatási folyamat sikerének ötletei nevetségesek lesznek, ha nem épülnek fel a diákok részvételének önkéntességére az oktatási eseményen. A kényszerített oktatási folyamat a diákok erkölcsi degradációjához vezet. A gyerekek nem kötelezhetők "emelni". A szabadon megmutatja magát, ha a nevelő a nevelő az érdeklődésre, a romantikára, az elvtársakra és a polgári adósságra, a kreativitásra támaszkodik. Végül az oktatás fő elképzelése az, hogy készítsen egy személyt a valódi élet három fő szerepére - egy állampolgár, egy munkavállaló, családi ember. A diákok iskolai életük nagy részét egy oktatási intézményben töltik. A gazdag tanterv, a gyermekek részvétele az olimpiai, maratonokban, a fiatalabb iskolások osztályaiban a meghosszabbított napi csoportokban a tanórán kívüli időben - mindez kisütést igényel. Ez érdekes és szokatlan extracurricularis munkát igényel, amely hozzájárul a személyiség fejlődéséhez.

Bármely osztálytanár tudja, hogy az egyes hallgatók szintje és az összes srácok iskolájával való elégedettség szintje a kollektív kohézió szintjétől függ, az osztály érzelmi hozzáállásából. Egy barátságos csapatban könnyű dolgozni és maga a tanár. A gyerekek csapatában volt, akik gyermekeknél és serdülőknél a társadalomban való együttélés képessége, a szexuális és státusz viselkedésének képességei fejlődnek, számos kommunikációs készség. Ezek a készségek, valamint a tantárgyak speciális ismereteivel és készségeivel együtt a diplomások sikerének sikere a társadalmi-gazdasági feltételek megváltoztatásában. Az osztályteremben a hagyományos általános esetek mellett az érdekes szabadidő megszervezése, az osztálytanár számára alapvetően fontos, hogy rendelkezzen ilyen munkaformákkal, amelyek feltételeket teremtenek az informatív, kommunikációs, ideológiai készségek és viselkedési módszerek kidolgozásához. A személyiség szükségleteinek és képességének magas szintje az önismeret, az önmegvalósítás, az önmegvalósítás, az önfejlesztés és az önfejlesztés, az iskola végzős sikerének sikere. Ez az osztálytanár, aki előfordulhat, hogy a gyermekek hatékony kommunikációját, sikeres tevékenységét, a gobomozás és az önszerveződés céljait tanítja.

Irodalom

N. Derekleyeva. Osztálytanár könyvtár. Általános iskola.1-4 osztályok. M.: "Vako", 2003.

Journal "Class Leader" 2008 №4

Magazin "osztályvezető" 2010 №1

Konoka E. A. A modern oktatási folyamat problémái. Az osztálytanár szerepe a modern iskolai oktatásban // pedagógiai készségek: Anyagok II International. Tudományos Conf.- m.:Buki-Led, 2012.

M.A.TTYSHÁNA "50 ötlet az osztálytanár számára: gyakorlati malacka bank a tanár" - Ed.3-E.- Rostov N / D: Phoenix, 2010.

A gyermekkori emlékezetben mindannyian gyakran az iskolai években az élethez kapcsolódó eseményeket reprodukálják. A jó memória maradt a tanárral, akivel a kommunikáció örömteli pillanatait összekapcsolják, amelyek segítettek a személyes problémák megoldásában, az életút kiválasztásában érdekes ember volt. Leggyakrabban hűvös vezető. Tényleg legközelebb van a gyermekhez az iskola pedagógiai csapatában, mivel az osztálytanár a hallgató, a tanárok és a szülők, a társadalom, a társadalom között, és gyakran a gyerekek között.

A modern osztályvezető tevékenysége az oktatási intézmény oktatási rendszerének legfontosabb linkje, a tanulók egyéni megközelítésének fő mechanizmusa. A világ közössége, az állam, a szülők az oktatási intézmény előtt - az egyes gyermekek maximális fejlesztése, egyediségének megóvása, tehetségének megőrzése és a normál spirituális feltételek megteremtése, mentális, fizikai tökéletesség.

A munka relevanciája az, hogy az oktatás javításával kapcsolatban a modern osztálykezelőnek nemcsak a gyermekekkel kell dolgozni, hanem az általános iskola szövetségi állami oktatási standardjának (GEF) is. E tekintetben a tanárok papírmunka hegyét jelentik, és nincs ideje dolgozni a gyermekekkel. Az oktatási terv, az egyes tantárgyak munkaprogramja, egy osztályba tartozó magazin és sokkal több.

Célkitűzés: Az általános iskola osztálytanárának összetettségét mutatja.

Feladatok:

ismertesse az osztálytanár alapvető funkcióit

feltárja az FGO főbb rendelkezéseit

adja meg az alapfokú oktatás fogalmát.

1. fejezet Cool Leader és funkciói

Az osztálytanár olyan tanár, amely a gyermekek életének szervezőjének funkcióit végzi az iskolában. A Cool Leader magasabb vagy másodlagos speciális pedagógiai oktatással rendelkezik. Az osztálykezelők irányítását az Oktatási Munkahelyettes igazgatója végzi. Az osztály tanár jelentései a munkájának eredményeiről a Pedál tanács, igazgató, helyettese. Az iskolaigazgatók az előírt módon.

A cél a munka a tanár, hogy kedvező feltételeket teremtsenek a fejlesztés a személyiség, a megnyilvánulása a kezdeményezés, a függetlenség, felelősség, őszinteség, a kölcsönös segítség, önigenlés minden tanuló közzététele a potenciális lehetőségeket.

Az osztálytanár munkájának fő feladata és tartalma:

elősegíti a gyermek személyiségének egyéni fejlődésének és erkölcsi kialakulásának kedvező feltételeinek megteremtését, az oktatási rendszerhez szükséges kiigazításokat;

kedvező mikrokörnyezetet és erkölcsi és pszichológiai klímát teremt az osztályteremben minden gyermek számára;

segíti a gyermeket, hogy megoldja a problémákat a kommunikációban az elvtársakkal, a tanárokkal, a szülőkkel;

elősegíti a diákok (tanulók) további oktatási (tanulók) átvételét az oktatási intézményekben szervezett körök, klubok, szakaszok, egyesületek rendszere révén a lakóhelyen;

azonnal tájékoztatja az iskolaigazgatást minden balesetről, intézkedéseket hoz az első előfeltétel kiejtésére;

az oktatási tevékenységek, az oktatási események munkahelyi oktatási utasításokat végeznek, az eligazítás naplóbejelentésében kötelező nyilvántartásba vételével;

megfelel a diákok jogainak és szabadságainak;

a hallgatói önkormányzat testével együtt az egészséges életmód aktív előmozdításához vezet.

A Cool Leadernek van a megfelelője:

rendszeres információkat kap a gyermekek fizikai és mentális egészségéről;

irányítsa az osztályának képzési tanulmányainak való részvételét;

ellenőrizze az egyes hallgatók oktatási sikereit, és megjegyzi a sikert és a kudarcokat, hogy időben segítséget nyújtson;

koordinálja a tanárok munkáját, akiknek oktatási befolyása van a hallgatói pedagógiai konzultációkra;

a szociális oktatókkal, a gyermekekkel és serdülőkkel, lányokkal, fiatal férfiakkal, diákokkal, diákok szülei, a diákok, a diákok, a diákok szülei.

meghívja a szülőket (az őket felváltó személyek) egy oktatási intézménynek;

részt vesz a Pedsovet, az igazgatási tanács, a Tudományos és Módszertani Tanács és más hatóságok munkájában;

kísérleti és módszertani munkát végez az oktatási tevékenységek különböző kérdéseire;

hozzon létre saját oktatási rendszereket és programokat, kreatív módon alkalmazzák az új módszereket, formákat és az oktatás fogadásait;

A Cool Leadernek nincs joga:

a tanuló személyes méltóságának megalázása, sértése a cselekvéssel vagy szóval, feltaláló becenevek, lógó címkék stb.

használjon értékelést a hallgató megbüntetésére;

visszaélegíti a gyermek bizalmát, megsérti a szót a tanuló megsértésére;

használja a családot (szülők vagy rokonok), hogy megbüntesse a gyermeket;

a szemek kollégáinak megvitatása, hogy hátrányossá tegyék őket, aláássák a tanár hatalmát és az egész pedagógiai csapatot.

A hűvös vezetőnek képesnek kell lennie arra, hogy:

kommunikálni a gyermekekkel, ösztönözve a gyermekek tevékenységét, felelősségét, példát takaríthat meg a tanúsításra és a felelősségre;

alkotja az oktatási célokat;

tervezzen oktatási munkát;

oktatási esemény megszervezése: beszélgetés, vita, kirándulás, túra, órás óra;

tartsa a szülői összeget;

használjon pszichológiai és diagnosztikai teszteket, kérdőíveket, és használja őket a munkában.

Az osztálytanár funkciói.

Napi:

A késői munka és tisztázza a diákok hiányának okait.

Élelmiszerszervezés.

Az osztálytermekben lévő vámszervezés.

Egyéni munka a diákokkal.

Heti:

Ellenőrizze a diákok napját.

Események az osztályteremben (a terv szerint).

Dolgozzon a szülőkkel (a helyzet szempontjából).

Dolgozzon a tanárokkal.

Minden hónap:

Látogasson el az osztályban.

Konzultáció a szociális tanárban, pszichológusban.

Kirándulások, látogató színházak stb.

Találkozó szülői eszközzel.

Az osztálycsoport részvételének megszervezése az iskolai ügyekben.

Egy osztálycsoport részvételének megszervezése az extracurricularis tevékenységekben (kerületi versenyek, tárgyi olimpia, kirándulások és egyéb).

Negyedévente:

Egy osztályba tartozó magazin regisztrálása negyedévben.

A negyedéves munkaterv végrehajtásának elemzése, az új negyedévben az oktatási munkák tervének korrekciója.

A szülői találkozó vezetése.

Évente egyszer:

Nyissa meg a nyílt eseményt.

A személyes ügyek hallgatóinak nyilvántartása.

Egy osztály munkatervének elemzése és összeállítása.

Diák portfólió design.

Ez a hűvös vezető birtokolja a technológia tevékenységének köszönhetően, amelyről tudja, hogyan kell látni minden tanuló személyiség egyedi, egyedi; A segítségnyújtás segítségével mindenki tanulmányozza a pedagógiai diagnózison alapuló diákokat, összehangolja a kapcsolatot vele, hozzájárul a gyermekcsapat kialakulásához. Az osztálytanár a hallgató, a tanárok és a szülők, a társadalom, a társadalom és a gyermekek között link.

Az osztálytanár előrejelzi, elemzi, szervezi, együttműködik, ellenőrzi az osztályának napi életét és tevékenységét. A modern osztályvezető tevékenysége nemcsak az oktatási munkák jól ismert formáit, valamint a gyakorlatban is magában foglalja a diákcsapat új formáit. A munkamódszereket a pedagógiai helyzet alapján határozzák meg. Az űrlapok száma végtelen: beszélgetések, megbeszélések, játékok, versenyek, túrázás és kirándulások, versenyek, társadalmilag hasznos és kreatív munka, művészi és esztétikai tevékenységek, szerepkörképzés stb.

Az osztályfőnök tervez az oktatási osztály rendszer mellett a gyermekek, figyelembe véve az érdekeit, képességeit, kívánságait, kölcsönhatásba lép a szülőkkel, figyelembe veszi a etnokulturális környezeti feltételek.

De ugyanakkor a szakmai tulajdonságok fontosak: oktatás, általános horizont, erudíció.

A tanár megítéli a gyermekek közötti kapcsolatot a csapatban, hozzájárul az erkölcsi jelentések kialakulásához és a lelki tájékozódási pontokhoz, szervezi a társadalmi-értékes kapcsolatokat és a tanulók tapasztalatait az osztályközösségben, kreatív, személyesen és társadalmilag jelentős tevékenységekben, az önkormányzat rendszerében . Az osztálytanár biztonsági helyzetet teremt, érzelmi kényelmet, kedvező pszichológiai és pedagógiai feltételeket a gyermek személyazonosságának fejlesztéséhez hozzájárul a diákok önképzésének képességéhez. Tevékenységének folyamatában a modern osztálytanár először kölcsönhatásba lép a tanárokkal - a tanárok, vonzza a tanárokat, hogy dolgozzanak a szülőkkel, magukban foglalják az osztályuk diákjait, az osztályukra vonatkozó tanórán kívüli munkába. Ezek különböző témakörök, opcionális, tárgyak kiadása, valamint közös szervezet és részvétel a tárgyi hetek, tematikus estek és egyéb események. Munkájában az osztálytanár folyamatosan a diákjainak egészsége, az oktatási intézmény orvosi szakembereiből származó információk felhasználásával.

Az osztálytanár hozzájárul az iskolásoknak a különböző kreatív szövetségekbe (bögrék, szakaszok, klubok), amelyek mind az általános iskolai intézményekben, mind a kiegészítő oktatási intézményekben működnek.

A könyvtáros együttműködésével az osztálytanár kiterjeszti az olvasó diákok körét, hozzájárul az olvasás kultúrájának kialakulásához, az erkölcsi eszmékhez való kapcsolatok, az etikai viselkedés, a saját egyéniségének tudatosítása a klasszikus és a modern irodalom fejlesztése révén.

Az osztálykezelőnek szintén szorosan együttműködik a társadalmi tanárral, amelyet a gyermek személyazonosságának és az összes szociális intézménynek a hallgatók személyes válságainak megoldására irányuló közvetítőnek kell lennie.

Az egyik legfontosabb oktatási intézmény a család. Az osztálytanár munkája a szülőkkel célja, hogy együttműködjenek a családdal a gyermek érdekeiben. Az osztálytanár vonzza a szülőket, hogy vegyenek részt az oktatási folyamatban egy oktatási intézményben, amely hozzájárul a családban, a gyermek pszichológiai és érzelmi kényelmének kedvező éghajlatának létrehozásához és otthon. Ugyanakkor a legfontosabb feladat továbbra is aktualizálja az oktatási tevékenységek tartalmát, amely elősegíti a hallgató érzelmi fejlődését, beszédét, értelmét.

Az osztályvezető tevékenységeinek különleges helye egy órányi órát foglal el - a tanár és a tanulók közvetlen kommunikációjának megszervezésének formája, amely során fontos erkölcsi, erkölcsi és etikai problémák merülhetnek fel és megoldhatók.

Az iskolában az első tanulmányi évtől az osztálytanár az önálló képességeket fejleszti a srácoktól. A 2. fokozatból egy cserélhető eszköz, amelyet egy cserélhető parancsnok vezetett, koordinálja az oktatási tantárgyakat és a kreatív csapatokat a képzési osztály eseményeiben. Az eszközosztályt titkos szavazással választják negyeden. A 4. osztályba, a gyerekek meglehetősen önállóan készülnek a hűvös órát, szervezzük az ünnepeket, az érdekes emberekkel való találkozókat, az újságot előállított egy újságot negyedéven. A gyermekcsoport önkormányzata a következő utasításokat tartalmazza:

oktatás

egészség

kultúra

ökológia

információ

közrend

Így az osztálytanár olyan szakmai tanár, aki az iskolában a gyermek életének szervezőjének funkcióit végzi. A gyermek személyazonosságának tanulásának, oktatásának és fejlesztésének kérdéseinek sikeresen kezelhető, az oktatási folyamat valamennyi résztvevőjének aktívan kölcsönhatásba kell lépnie.

2. fejezet Az általános iskola osztálytanainak munkája és koncepciója.

2.1. Az osztálytanár munkájának szabályai.

Az osztálytanár munkájának főbb szabványai az alapfokú oktatás szövetségi állami oktatási standardjában (GEF) vannak bejegyezve. Az FGO szívében az osztálytanár az irányt:

egyenlő esélyek a kiváló minőségű általános általános oktatás megszerzésére;

a diákok szellemi és erkölcsi fejlesztése és oktatása az általános általános oktatás lépéseire, a civil társadalom fejlődésének alapjául szolgáló polgári identitásuk kialakítása;

az óvodás fő oktatási programjainak folyamatossága, kezdeti általános, alapvető általános, közepes (teljes) általános, elsődleges szakmai, középfokú szakmai és magasabb szakképzés;

a kulturális sokszínűség megőrzése és fejlesztése az Orosz Föderáció multinacionális népének nyelvi örökségének megőrzése és fejlesztése, az anyanyelv tanulmányozásának joga, az elsődleges általános iskolai végzettség megszerzésének lehetősége az anyanyelvükön, elsajátítás a szellemi értékek és a kultúra Oroszország multinacionális emberei;

az Orosz Föderáció oktatási terének egysége az oktatási rendszerek és az oktatási intézmények fajok sokszínűségének feltételeiben;

az oktatás és az összes oktatási tevékenység demokratizálása, többek között a közigazgatás formáinak fejlesztése révén, bővítve a tanítási és oktatási technikák kiválasztásának jogának megvalósításának lehetőségeit, a diákok ismereteinek értékelésére szolgáló módszereket, a tanulókat, a különböző formák használatát A diákok oktatási tevékenységei, oktatási oktatási kultúra intézmények;

a hallgató fő oktatási programjának alakulásának eredményeinek felmérésére vonatkozó kritériumok kialakítása, a pedagógiai munkavállalók, az oktatási intézmények tevékenysége, az oktatási rendszer egészének működése;

a hallgató fő oktatási programjának hatékony végrehajtásának és fejlesztésének feltételei, beleértve az összes diák egyéni fejlődésének feltételeit, különösen azok számára, akik a leginkább különleges tanulási feltételekre van szükségük - tehetséges gyermekek és fogyatékkal élők.

Az eredmény elérése érdekében rendszerszintű és aktivitási megközelítést alkalmaznak, ami magában foglalja:

az oktatás és a fejlesztés a személyes tulajdonságok, amelyek megfelelnek a követelményeknek az információs társadalom, az innovációs gazdaság, a feladatok az épület egy demokratikus civil társadalom alapján a tolerancia, a párbeszéd, a kultúrák és tisztelet a multinacionális, polycultural és polyconfessional összetétele az orosz társadalom;

az oktatási rendszer társadalmi tervezésre és tervezési stratégiájára való áttérés az oktatás tartalmának és technológiájának fejlesztésén alapulva, meghatározza az utakat és a hallgatók személyes és kognitív fejlődésének eredményét;

az oktatás eredményei a standard rendszerképző összetevőjeként, ahol a tanulmány személyisége kifejlesztése az egyetemes oktatási intézkedések asszimilációja alapján, a cél és a világ fejlődése a cél és a fő eredmény az oktatás;

az oktatás tartalmának meghatározó szerepének elismerése, az oktatási tevékenységek megszervezésének módja és az oktatási folyamat résztvevőinek kölcsönhatása a diákok személyes, társadalmi és kognitív fejlődésének célkitűzéseinek elérése érdekében;

az egyéni életkor, a diákok, a tevékenységek és a kommunikációs formák, valamint az oktatás és az oktatás célkitűzéseinek meghatározása és az ezek elérésének módjainak elszámolása;

az óvodás, a kezdeti általános, az alap- és másodlagos (teljes) általános oktatás folytonosságának biztosítása;

sokfélesége szervezeti formák és elszámolása az egyéni jellemzőit minden tanuló (beleértve a tehetséges gyermekek és a fogyatékos gyermekek esetében), így a növekedés a kreatív potenciál, a kognitív motívumok, dúsítása interakciók a kortársakkal és felnőttek kognitív tevékenység;

az alapfokú oktatás alapvető oktatási programjának kialakításának tervezett eredményeinek elérése, amely szintén alapul szolgál a tanulási új tudás, készségek, kompetenciák, fajok és tevékenységi módok független sikeres asszimilációjához.

Az alapfokú oktatás színvonalának eredménye a diplomás személyes jellemzőinek kialakulására összpontosul. Az általános iskolai végzettség portréja így néz ki: ez egy diák, aki szereti az embereit, földjét és hazájukat; A család és a társadalom újraterjedése és fogadása; Ő kíváncsi, aktívan és érdekli a világ tudását; a saját tevékenységeik megszervezésére képes tanulási képesség; A hallgató készen áll, hogy önállóan cselekedjen és válaszoljon a családja és a társadalom előtti cselekedeteire.

Az általános iskolai oktatás osztálytana munkájának eredménye az elsődleges általános iskolai oktatás oktatási programjának fejlesztése. A program 3 típusú eredményt érkezik be:

személyes, beleértve a hallgatók készségét és képességét az önfejlesztéshez, a képzés és a tudás motivációja, a diákok érték-szemantikai kötődése, az egyéni személyes pozícióik, a szociális kompetenciák, a személyes tulajdonságok tükrözésével; A polgári identitás alapjainak kialakulása.

metapered, beleértve azokat is, akik az univerzális képzési intézkedések (kognitív, szabályozási és kommunikatív) tanulmányozásával dolgoztak ki, olyan kulcskompetenciák elkészítésével, amelyek a tanulási képességek alapján és az interdiszciplináris koncepciókat alkotják.

a tantárgyak, beleértve azokat is, akik az oktatási téma tanulmányozásának tanulmányozása során fejlődtek, az e téma területére jellemző tapasztalatokat az új tudás megszerzésére, átalakítására és használatára, valamint a modern tudományos kép alapjául szolgáló tudományos ismeretek alapvető elemeinek rendszere a világ.

Így az osztálytanárnak a GEF alapján kell alapoznia munkáját, mivel az eredmények elérése, módszerei és módszerei vannak feltüntetve. Az osztálytanár munkájának eredménye a diákok átfogó fejlődése, az általános iskolai végzettség hallgatói portréjának elérése.

2.2. Elsődleges általános oktatási koncepció

Napjainkban az általános iskola a gyermekek kiválasztásában és robbanásában foglalkozik, nem áll a vonat és felemelni mindenkit, azokat, akiket hármas és huligánok nővére, már 5-ös évfolyamon, a potenciális margók, a rajongók csoportja , kábítószerfüggők, bűnözők, passzív, sértő és megalázott polgárok. Ez azért történik, mert egy általános iskolai tanár nem tud tanítani és oktatni 25-30 nagyon különböző, egyéni, eredeti, egyedi, kisvért, zavart gyerekeket. Ez egy osztálypapír-rendszer telepítéséből származik: "Nem taníthatsz mindenkinek, ami azt jelenti, hogy elviszi azokat, akik tanulmányozzák magukat." Valójában ez a társadalmi szegregáció útja, a társadalmi holtpont útja.

A tanár alapja. Az osztályvezető nem tekinthető az iskolán kívül, a munkáson kívül, azon jogai és kötelezettségein kívül, az anyagi, erkölcsi és szabályozási ösztönzőken kívül, amelyek meghatározzák a tanár munkáját. Tehát, ha meg akarjuk változtatni az oktatás minőségét, meg kell változtatnunk a rendszer összes összetevőjét:

Tantermi rendszer. Összefoglalva, hogy az általános iskolát újjáépíteni kell, hogy megtanulják és fejleszteni mindenkit - ma a legjobban elvégezheti a választást.

Előírások. Egy nagyon fontos pont a tanár aránya. Nem haladhatja meg a hét 18 órát - ez tudományosan bizonyított és a gyakorlat megerősített követelmény. Nem tudod betölteni a tanárt, mint ma harmincötven órát - a tanár nem működik a szállítószalagon, érzelmileg visszanyerte, mert érzelmeit gyermekeknek adja. A tanárnak szabadidős időt kell töltenie a nyaralásról, felkészülnie a saját folyamatos fejlődésének tevékenységére. A második pont a tanáronkénti hallgatók száma - a legoptimálisabb tanár hatékony munkája az általános iskolában 5-7 ember a csoportban. A nagy osztályok csak a középiskolából indulhatnak.

Anyagi ösztönzők és a tanár munkájának értékelése. A kezdő tanár fizetése már a középgazdaság szintjén kell lennie. És akkor stimulációnak kell lennie. Két kritérium a tanár munkájának sikeréhez: Először is, az összes hallgató előrehaladásának szintje, másrészt a sikeres kritériumnak a hallgatók és a szülők hozzáállása az összes gyermek tanára számára. Meg kell változtatni a tanárok és az iskolák munkájának általános értékelésére vonatkozó kritériumokat - nemcsak az egyetemi teljesítmény, a részvétel és a vizsga eredményei, valamint az iskolai diákok tanulási kérésére, az első osztályosoktól kezdve és végződő osztályok. A tanulási vágy könnyen értékelhető az internetes közvélemény-kutatásokon keresztül. A tanárok kiválasztása nem gyakorol hivatalos, de maga az élet, a gyerekek és a szülők maguk.

Erkölcsi ösztönzők - tanár állapota. Nemcsak fizetés, hanem egy állami hozzáállás is fel kell emelni: éjszaka, Hochmachi és a politikusok a TV-n, és ha vannak tanárok, ez a "tanárok" vagy "tanárok". Szükségünk van egy információs politikára, amely növeli az állapotot, most csökken.

Tanári eszközkészlet. Ezek tankönyvek, technikák, értékelési rendszer. Nagyon jó tankönyvekre van szükségünk, szisztémán írva (orosz, kevés rendszeres tankönyvek gyerekeknek - káosz, az összes szakasz összekeveredik és szétszórva osztályok). Sok jó technika, de nem illeszkednek a műhelybe.

Napjainkban van egy másik probléma: egy osztálypapírrendszerbe épített tanár, amely a matematika diktálására vagy ellenőrzésére szolgáló hallgatónak értékelhető, nem jelent semmilyen jelet a tanítványnak és szüleinek arról, hogy mit kell tennie. A tanuló és a szülő az aktuális becslési rendszerrel (Nem számít: Mi az 5-ös vagy 100 pont száma), látva a "Deuce" csak negatív érzelmeket tapasztal, de nem értem: milyen gyermekmunka. A tanár maga, kötve a hallgató munkájának mennyiségi értékeléséhez (egy hiba - "5"; két vagy három hiba - "4"; négy-hat hiba - "3", stb.) dolgozik a tartalomon. Az ilyen rendszerben a következőket kapjuk: a tanár, kvantitatív értékelés ("5", "4", "3" vagy "2"), amely ténylegesen részt vesz a Strata-i diákok válogatásában: kiváló diákok, .. ., Duals - Ez megköveteli a rendszert. A hallgató, aki megkapta a "Deuce" -t és szüleit, negatív érzelmeket tapasztal, és nem értette, mit kell tennie, hogy a bolondokban. A hallgató megtanulta a szabályt "5" -nek, írta a "2" diktációt, a kapott jeleket a naplóban - de ő sem ő, sem a szülei nem értik: mit kell tenni. A következő megoldási problémák:

A meglévő hallgatói értékelési rendszert módosítani kell. Mivel úgy néz ki, mintha: a tanár, a szülőkkel és a hallgatókkal együtt felvázolja a tervet - minden tanár ad, egy diák és egy szülő az első osztályból a készségkártya kezében lévő első osztályból minden tantárgyban. Ezekben a térképeken (például a matematika, a kommunikáció vagy az olvasás), az összes készség, amelyet a hallgatót le kell ragadni (írás, olvasás, fiók, kommunikáció stb. A tanár rendelkezik a szükséges gyakorlatokkal és technikákkal a különálló készségek képzésére, a készségek fejlesztésére minden irányban. Amikor gyermekeket csinál, a tanár minden hallgatót egy egyéni készségkártyán követi: milyen utat adnak át, milyen szintű képződés a tanuló, amelyet a promócióért kell elvégezni. Az értékelés helyett a tanár a jelölőnégyzetet az út szegmensére helyezi, amelyet a hallgató (meghódította "egy diák (az összes gyermek lobogójainak száma egyformán a készségek száma). A szülők és a diákok ilyen nyomon követhetők lehetnek, mert most látják a probléma értelmes oldalát, és nem üres jelet.

Végső munka. A diktátumok és az ellenőrzés nem törlődik, de most csak értelmesek. Például az ellenőrzési készségellenőrzés ellenőrzése most már nem értékelhető pontok ("5", "3", "4" vagy "2") - A hallgató ajánlásokat kap a képzési készség (ha a készség nem még nem dolgozott ki) vagy bonyolultabb feladatok a független fejlődéshez választható (ha a készség az 1. osztály szintjén dolgozik). Hasonlóképpen, a matematika: a cél az, hogy a tanár nyomon követni a készségek fejlesztése során kontroll és ellenőrzés működik, és hogy ne tegye a hirtelen jelet.

A készségek és készségek fejlesztésének egyéni tárgya. Mindezek eredményeképpen egy hónap múlva az egyes gyermekek számára minden egyes gyermek számára az egyes gyermekek készségeinek és készségeinek kialakításának egyéni pályáját kapjuk, és világosan látható lesz a készségkártyán és a készségeken. Minden egyes témakártyán meg kell jegyezni a készségek kialakulására vonatkozó konkrét eredményeket, és világos lesz: mit kell dolgozni. Látni fogják, hogy néhány gyermeknek van néhány képessége jobb lesz, mások rosszabbak lesznek, de sem a tanár, sem a szülő, sem a hallgató nem fogja elveszíteni a tanulmányokat.

Csatlakoztassa az aktív szülőket az új kapacitás oktatási folyamatához. A tanár nemcsak a diákokkal, hanem a szülőkkel is működik, amely mindenkinek elmagyarázza, hogy és hogyan kell csinálni, biztosítva módszertani és oktatási irodalmukat - valójában a szülők pedagógiai képzése.

A hallgató (az első osztályból) megszokja a tartalmat, a konkrét készségekkel kapcsolatos munkavégzést, megtanulja a képzési feladatokat és megoldja őket, ezáltal megoldja az általános iskola egyik fő feladatait: minden egyes gyermek a tanulási képességgel van kialakítva Függetlenül a gyerekek megtanulják magukat az oktatási értelmes feladatokat. Ugyanez a megközelítés lehetővé teszi, hogy nyomon követhesse: milyen a hallgatónak nagyobb figyelmet kell fordítania, ami kevésbé, milyen tartalmat kell beilleszteni az egyes specifikus diákokkal való munkába. Ezenkívül egy ilyen megközelítés stratégiai gondolkodást és stratégiai és taktikai megoldások készségeit fejleszti a problémákra és feladatokra. És ami a legfontosabb: Az ilyen megközelítés lehetővé teszi az általános iskola végéig, hogy minden olyan gyermeket vonzzon, amelynek főiskolai készsége van.

A tanár jelentési rendszerének megváltoztatása az általános iskolában.

De ez a megközelítés automatikusan megköveteli az iskolai rendszert az általános iskolában, hogy megváltoztassa a rendszert, hogy értékelje a tanár munkáját és kifizetését. Ma a fizetés a diákok számától függ, és a jelentéstétel csökkenti a "kiváló diákok", a "jó", "Trochniki" számításának számítását. Az új rendszerben nincs szükség arra, hogy nem késleltetett jelentéseket írjanak a becslésekről, a tanár képes lesz megakadályozni (elektronikus vagy papír formában), mint és hány diákot támogatnak a készségek kialakítására. Egy ilyen megközelítés ösztönzi a tanárokat a leghatékonyabb technikák keresésére. [3]

Így az általános oktatás fogalma pozitív szempontok és hátrányok. A nagy terhelésű osztálytanárnak objektíven értékelnie kell a hallgatókat, de az ellenőrzési munkát oly módon is, hogy ellenőrizze az alapvető tanulási készségeket. Szintén egy osztálytanár kell nyomon követnie a készségek fejlesztését és a tehetséges emberekkel való munkát.

Következtetés

Cool Általános Iskola vezetője - egy olyan tanár, amely egy olyan osztályban van, amely hatalmas számú funkcióval és joggal rendelkezik, amely képes a szövetségi állami oktatási szabvány kiképzésére. A legfontosabb dolog tevékenysége az összes struktúra kölcsönhatása a tanulás fejlesztése érdekében: a szülőktől kezdve és az iskolaigazgatóval végződő. A tanár extracurricularis tevékenységei nagymértékben lehetővé teszik a diákok lehetőségeit. Ez annak a tevékenységének, hogy attól függ, hogy a diákjai hogyan fogják megegyezni az általános iskolai végzettség portréjának.

A szövetségi állam oktatási szabvány (GEF) mutatja, hogy a hangsúly a munka az osztályfőnök, amely eljárások segítségével elérni ezt az eredményt, és a végén meg kell kapnia a tanár az elemi oktatás végén. A GEF azt is megmutatja, hogy milyen típusú eredményeket kell egy tanárnak (osztálytanár)

A modern alapfokú oktatás fogalma azt mutatja, hogy problémák vannak az általános iskolákkal, amelyeket meg kell oldani. Az osztálykezelők értékelésének és terhelésének problémája ma releváns. A koncepció azt is sugallja, hogy mennyire kielégítő eredmények érhetők el és nem károsíthatják senkit.

Bibliográfia

Artyukhova I.S. Az osztálytanár asztali könyve 1-4 osztály. - M., Eksmo, 2012.

DUKINA O.V. Az elsődleges osztályok osztályának naplója - M., Vako, 2011.

Kosenko A.M. Új elemi iskolai koncepció. 2011.http.:// professzionális.. ru/ SOOBSCHESTVA./ kake_ esche._ konferencia._ nuzhny._ v._ etom._ kitör/ novaya._ koncepciya._ nachhalnoj._ shkoly./ .

Az oktatási munka / ed módszer. V. A. Slastinina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Az oktatási folyamat kezelése az osztályteremben. - M., 5 A tudás, 2012

Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási színvonala, 2011.