A felsőoktatás fejlesztésének modern trendjei az Orosz Föderációban. A felsőoktatás fejlesztésének fő irányai és irányzatai Főbb irányzatok a felsőoktatásban

A felsőoktatás az élethosszig tartó oktatás rendszerében a vezető helyet foglalja el. Közvetlenül és közvetve kapcsolódik a társadalom egészének gazdaságához, tudományához, technológiájához és kultúrájához. Ezért fejlesztése az átfogó nemzeti fejlesztési stratégia fontos eleme.

A 21. századba lépve világosan és tudatosan el kell képzelni, hogy a közeli és távoli jövőben milyen felsőoktatási szakképzést és szakembereket kell a felsőoktatásnak produkálnia.

Bármilyen értékítéletet is adnak a kilépő 21. századnak, annak minden legjelentősebb vívmánya valamilyen módon a technikai fejlődéshez kapcsolódik. Mindazonáltal nem lehet nem elismerni, hogy a felsőoktatás fejlesztésében elért vitathatatlan eredmények ellenére szakembereink minősége nem felel meg a modern követelményeknek. Ezt bizonyítja, hogy a világ egyik legnagyobb mérnöki testületével rendelkezve termékminőségben, a társadalmi munka átlagos termelékenységében messze le vagyunk maradva a világon elért legmagasabb szinttől. Ez nagyrészt a szakemberek képzettségének köszönhető. Diplomával rendelkező szakembertöbblet és komplex, modern problémák magas szakmai színvonalú megoldására képes munkaerőhiány van.

Ismeretes, hogy a szakemberképzés követelményeit az oktatási rendszeren kívül fogalmazzák meg. Az állam általános gazdasági és társadalmi céljaiból indulnak ki.

A felsőoktatás fejlődésének előrelátása és előrelátása az egyik legfontosabb feltétele a felsőoktatás sikeres működésének.

A tudományos előrelátás lehetséges, amennyiben a jövőt a múlt folytatásának tekintjük. De a szakemberrel szemben támasztott követelmény, képzésének tartalma és folyamata meg kell, hogy haladja a kialakult elméletet és gyakorlatot.

Az emelt szintű képesítési követelmények kialakításának fő célja a személyes, társadalmi igények változásai és a tudomány, a technológia, a közgazdaságtan, a kultúra fejlődési kilátásai közötti összhang és ezek tükröződése a képzés céljaiban és tartalmában.

Az UNESCO 20. ülésszaka által elfogadott definíció szerint az oktatás alatt az egyén képességeinek és viselkedésének fejlesztésének folyamatát és eredményét értjük, amelyben eléri a tudatos érettséget és egyéni növekedést.

A világ oktatási gyakorlatában az elmúlt évtizedekben két ellentétes és egyben elválaszthatatlanul összefüggő irányzat alakult ki. „Egyrészt az oktatás szerepe a népek, országok és az egyén életében folyamatosan növekszik; másrészt az oktatásban és struktúráiban válság van, amelyet gyakran az anyagi támogatás hiánya okoz. Ez utóbbi az elmaradott és fejletlen országokra jellemző. Részben a válság ilyen összetevője figyelhető meg a mai Oroszországban. Az oktatásra fordított költségvetésünk az egyik legalacsonyabb a világon. A válság azonban nem mindig a pénzügyi elégtelenség következménye; gyakran az oktatás szerepének, a humanisztikusan orientált társadalmi haladásban betöltött jelentőségének félreértéséből adódik. A legtöbb nyugati országban, valamint Japánban a válság az oktatás színvonalának, jellegének és a civilizációs fejlődés posztindusztriális vektorához való orientációjának elégtelenségében nyilvánul meg. Éppen ezért olyan élénken vitatják az oktatás szerkezetátalakításának problémáit, annak tartalmát, társadalmi jelentését és intézményi struktúráit.

„Jelenleg... minden okunk megvan arra, hogy az oktatás válságáról beszéljünk” – írta még 1985-ben B. Simon. Hazai és külföldi kutatók, európaiak és afrikaiak, amerikaiak és japánok, gazdaságilag fejlett országok képviselői írnak a válságról. "Az oktatás elhanyagolása" - mondják magukról a japánok, "a középszerűség növekvő hulláma" - az amerikaiak értékelik oktatásukat.

Coombs szerint „a válság lényege a „változás”, „adaptáció” és „szakadás” szavakkal jellemezhető. 1945 óta minden országban hatalmas ugrás történt a fejlődésben és a társadalmi viszonyok változásában. Ezt a "forradalom" okozta, amely az egész világot végigsöpörte a tudományban és a technikában, a gazdaságban és a politikában, a demográfiai és a társadalmi viszonyok terén. A tudományos és technológiai forradalom azonban a társadalmi folyamatokat felgyorsítva nem tudta bevonni az oktatási rendszert a változás folyamatába. Ennek következtében szakadék tátongott a társadalom igényei és az oktatás lehetőségei között.

Oroszországban az oktatási válság a nemzetbiztonsági szintre nőtt, gazdasági, katonai, technológiai biztonságot okoz, ami képzett személyzet, csúcstechnológiák és modern tudományos fejlesztések nélkül lehetetlen.

Az oktatás nagyfokú válságának három megerősítése van.

• 1. Az elmúlt évtizedben (az 1980-as évek közepe óta) az országok humanitárius állapotának és társadalmi-gazdasági fejlődésének lehetőségeinek meghatározására integráló mutatót, a Humán Fejlődési Indexet (HDI) alkalmaztak, amely nem veszi figyelembe csak az iskolai végzettség, hanem a várható élettartam és az egy főre jutó reál bruttó hazai termék is. Ez a mutató Oroszországban az elmúlt években csökkent. Ha 1992-ben a HDI-t tekintve (0,849) Oroszország az 52. helyen állt a 174 vizsgált ország közül, akkor öt évvel később már 119, ami a várható élettartam és az egy főre jutó reál bruttó hazai termék jelentős csökkenésével, valamint az iskolázottság csökkenésével jár. (1985 város - 0,523; 1995 - 0,491).
• 2. Az UNESCO és az Egészségügyi Világszervezet szakemberei, akiknek szakértői különböző nemzetek és államok életképességének problémáját tanulmányozták, még egy következtetésre jutottak. Ötfokú skálán értékelve senki sem kapta a legmagasabb pontszámot. Belgium, Hollandia, Izland, Dánia, Svédország életképességét négyre becsülték. Az Egyesült Államok, Japán, Németország és sok más ipari ország három-három pontot kapott. Ami Oroszországot illeti, életképessége mindössze 1,4 pont – ez a szint, amely alatt visszafordíthatatlan leépülés kezdődhet.
• 3. Oroszország nemzetbiztonságát közvetlenül fenyegeti a pénzügyi politika általában a szociális szférával és különösen az oktatással kapcsolatban.

A Világbank adatai szerint az oktatásra fordított kiadások aránya a bruttó hazai termékben a Szovjetunióban 1970-ben 7%, Oroszországban 1994-ben 3,4% volt, i.e. több mint duplájára nőtt. Sőt, ha a 80-as években. a csökkenés lassú és fokozatos volt, majd a 90-es években. pusztító jelleget öltött. Összehasonlításképpen az oktatásra fordított kiadások aránya az USA-ban, Franciaországban, Nagy-Britanniában 5,3-5,5% között mozog (1. és 2. táblázat, 1. ábra).

Az oktatás fontosságát az ország gazdaságában különösen hangsúlyozza T.W. Schultz 1980-as Nobel-díjas humántőke-elmélete, amely szerint az oktatásra fordított források a humán tőkébe való befektetést jelentik. Az Egyesült Államokban az oktatás és a hadsereg költségei összehasonlíthatók.

Az Orosz Föderáció Állami Duma Oktatási és Tudományos Bizottsága alelnökének, O. Szmolinnak jelentése szerint Oroszország nemzetbiztonsága 20 mutatóból 19-ben a piros vonalon van vagy az alatt van.

Ahol az állampolitika az oktatás prioritásaira épül, megvalósul annak sajátos dinamizáló társadalmi-gazdasági és civilizációs szerepe, ott elég gyorsan megjelennek a progresszív társadalmi változások, kulturális átalakulások.

Ennek a nyilvánvaló tézisnek a klasszikus megerősítése Dél-Korea tapasztalata. Kezdő társadalmi-kulturális lehetőségei még 40 évvel ezelőtt sem voltak magasak: csak a 60-as évek elején. bevezetik a kötelező alapfokú oktatást, kialakul a szakiskolai és műszaki iskolai hálózat. 1945-ben még csak 19 egyetem működött az országban (a nyugat-európai országokhoz képest - csekély szám), 40 év után már 100; közel 120-szorosára nőtt a hallgatói létszám; az iskoláskorú gyermekek több mint 90%-a középfokú oktatási intézményekben tanult; Az egyetemi korú fiúk és lányok 26%-a kapott egyetemi végzettséget. Dél-Korea magabiztosan őrzi helyét a gazdaságilag legfejlettebb országok között, nemcsak elsajátítja a világ fejlett technológiáit, hanem exportálja is a sajátját. Az oktatás prioritásai a közpolitikában és a közgondolkodásban Dél-Korea gazdasági és szociokulturális csodájának nyilvánvaló "rejtélye". Ez a tényező nagymértékben alapozta meg a japán és a tajvani gazdasági és technológiai fejlődést. A dolgozók képzettségi szintjének emelése az USA-ban, Németországban, Japánban a nemzeti jövedelem növekedésének akár 40-60%-át is biztosítja.

A vélemények széles köre ellenére a szociológusok két koncepcionális megközelítést különböztetnek meg a válság lényegének és a kivezető útnak az értelmezésében. Az első abból adódik, hogy a meglévő oktatási rendszer, annak minden változatával együtt, nem biztosítja a fiatalok olyan szintű, színvonalú és léptékű értelmi, kognitív és szakmai képzését, amelyet a modern és különösen a feltörekvő posztindusztriális kor megkövetel. technológiákat, beleértve a szociálisakat is. A civilizációs fejlődés posztindusztriális szakasza nemcsak az iskolai végzettség emelését teszi szükségessé, hanem egy másfajta intellektus, gondolkodás, attitűd kialakítását a gyorsan változó ipari, technikai, társadalmi és információs valósághoz. Egy ilyen fogalom (megközelítés) technokrataként (a felpuhított változata tudományos-technokrata) definiálható: az oktatás értelmének és természetének megváltoztatását javasolja, tartalmát és módszereit a tanulókban az információval való működéshez szükséges racionális készségek kialakítására összpontosítva. elsajátítja a számítástechnikát, és professzionálisan és pragmatikusan gondolkodik.

Ennek a koncepciónak a fő értéke a professzionalizmusra való összpontosítás és a képzések megszervezése, összhangban a piaci követelményekkel és a modern társadalom társadalmi rendjével.

A második – humanitárius – koncepció a válság eredetét és tartalmát az oktatás elembertelenedésében látja, az ipari és piaci viszonyok instrumentális kategóriájává alakítva. A XX. század egyik kiemelkedő humanistája. E. Fromm így ír az amerikai oktatási gyakorlatról „The Revolution of Hope” című könyvében: „Oktatási rendszerünk, amely a főiskolák hallgatóinak száma miatt külsőleg olyan lenyűgöző, minőségi szempontból nem lenyűgöző. Általánosságban elmondható, hogy az oktatás a társadalmi jólét eszközévé redukálódik, vagy legjobb esetben a tudás gyakorlati alkalmazására az emberi élet egy meghatározott területén, amely az "élelemszerzésnek" van szentelve. Még a bölcsészettudományok tanítása is beéri az elidegenedett "agyi" formával. E. Fromm a mélyreható, sürgetően szükséges reform fő értelmét az oktatás humanizálásában látja.

O. Dolzsenko néhány művet a felsőoktatás kialakulásának és fejlődésének társadalmi-kulturális problémáinak szentel. Közülük mindenekelőtt meg kell említeni az E. Faure által vezetett szakértői csoport által készített UNESCO-jelentést „Tanulás lenni. Az oktatás világa ma és holnap”. A jelentés fő gondolata az, hogy egy személy csak úgy tudja megvalósítani önmagát, ha egész életében új tapasztalatokat szerez, és frissíti a meglévőt. Csak ezzel a felfogással, amely egyértelműen túlmutat az intézményileg elismert oktatási tevékenységtípusokon, az oktatás biztosíthatja a fontos társadalmi és kulturális-alkotó funkciók ellátását. Ezzel kapcsolatban a szerzők felvázolták a lehetséges reformok irányait, meghatározták azok végrehajtásának alapelveit - demokrácia, rugalmasság, folytonosság. A jelentést egy terjedelmes kiadvány egészítette ki Enlightenment in Change (1975) címmel, amely az oktatás jövőjével kapcsolatos legfontosabb kérdéseket sorolta fel.

E. Faure jelentése ösztönözte mások megjelenését, amelyek között külön helyet foglal el a Római Klub jelentése, amelyet 1979-ben készítettek D. Botkin, M. Elmandira, M. Malitz: „A tanulásnak nincsenek határai” . A jelentés készítői kísérletet tettek arra, hogy meghatározzák az oktatás szerepét és helyét korunk globális problémáinak megoldásában, leküzdve az ember és az általa létrehozott civilizáció között kialakult szakadékot. A szerzők a modern oktatásról alkotott víziójukat kínálva (különösen az innovatív tanulás fogalmát vezették be, amelynek fontos jellemzői a részvétel és a várakozás) a szerzők kiemelt figyelmet fordítottak az oktatási tevékenység és az élet kapcsolatára. A jelentés következtetései annak figyelembevételével készültek, hogy az oktatást a társadalom jövőbeli feltételeire kell összpontosítani, amelyek csak a fiatalabb generáció nevelési időszakában formálódnak. Így kihirdették az egyén bizonytalan állapotokra való proaktív felkészítésének elvét, amelyből az egész életen át tartó oktatás gondolata következik, amelynek célja, hogy olyan feltételeket biztosítson, akik új problémákkal szembesülve ismételten visszatérhetnek az oktatási rendszerbe. Erősödik az életen át és az életért tanulás gondolata, amelyben az oktatási intézmény szerepe egyre szembetűnőbb szolgálatot tesz: egyre inkább hivatott a legkülönfélébb nevelési igények kiszolgálására, kielégítésére, pl. A fő oktatási folyamattal együtt, amely hagyományosan olyan kulturális normákat és standardokat biztosított a hallgatóknak, amelyek megteremtik a szociokulturális gyakorlatban való alkalmazkodás alapját, tanácsadói és kísérő szolgáltatásokat nyújtanak.

A 70-es évek eleje a 80-as évek vége. több mint 20 jelentés jelent meg az egyes régiók és országok oktatási helyzetének elemzéséről.

A felsőfokú szakmai iskola fő mozgási irányainak meghatározásához állapotának, fejlődési kilátásainak problémaorientált elemzése szükséges.

A tudásanyag gyorsan változó tartalmával, annak állandó, egyre gyorsabb ütemű gyarapodásával összefüggésben a felsőoktatás minden országban megreformálódik. Íme a fő irányai:

• Folytonosság
• · diverzifikáció;
• · a fundamentalitás növelése;
• integráció;
• humanizálás;
• · demokratizálódás;
• humanizálás;
• integráció a tudománnyal és a termeléssel;
• számítógépesítés.

A szakember ma széles körű általános és speciális ismeretekkel rendelkező személy, aki képes gyorsan reagálni a technológia és a tudomány olyan változásaira, amelyek megfelelnek az elkerülhetetlenül bevezetendő új technológiák követelményeinek; alapismeretekre, problematikus, elemző gondolkodásra, szociálpszichológiai kompetenciára, intellektuális kultúrára van szüksége

Folytonosság. Ez az elv a megismerés egyik legfontosabb módszertani alapelve, amely biztosítja a létfelfogás integritását, következetességét, következetességét és különösen a stabil tudás, készségek, képességek kialakítását a mérnökképzés folyamatában.

A „folyamatos oktatás” fogalmát először az UNESCO fórumán (1965) mutatta be a legnagyobb teoretikus, P. Lengrand. Ez a koncepció óriási elméleti és gyakorlati visszhangot váltott ki. BAN BEN

70-es évek voltak olyan munkák, amelyek az élethosszig tartó nevelés fogalmának keletkezésének és tartalmának tanulmányozására irányultak (Hummel, 1977; Dave, 1976 stb.). Ezzel egy időben számos országban megkezdődött ennek a koncepciónak a megvalósítása.

Országos szinten a folyamatos oktatás koncepcióját Franciaországban (1971. törvény), Svédországban (1977. törvény) valósítják meg. Ugyanakkor az USA-ban részben használták,

Az élethosszig tartó nevelés P. Lengrand által javasolt értelmezése a humanista gondolatot testesíti meg: minden nevelési elv középpontjába az embert állítja, akinek élete során meg kell teremtenie képességeinek teljes kibontakoztatását. Az emberi élet szakaszait újszerű módon tekintjük, megszűnik az élet hagyományos felosztása a tanulás, a munka és a szakmai deaktiválás időszakára. Így értelmezve az egész életen át tartó tanulás egy egész életen át tartó folyamatot jelent, amelyben fontos szerepet kap az emberi személyiség és tevékenysége egyéni és társadalmi aspektusainak integrálása.

Valójában már az ókori szerzők műveiben is találunk ilyen szemléletet az emberről és életéről. Arra az elgondolásra, hogy az embernek mindig tanulnia kell, a Bibliában, a Koránban, a hadíszben olyan erkölcsi törvények épülnek fel, amelyek meghatározzák az emberi civilizáció egész történetét. Az oktatási társadalom folyamatos oktatásának elméletének megalkotásához a "világ egysége" ("globális látás") globális koncepciója adott lendületet, amely szerint az emberi civilizáció összes szerkezeti része összekapcsolódik és kölcsönösen függ egymástól. Ugyanakkor az ember a világban végbemenő összes folyamat fő értéke és töréspontja.

Az élethosszig tartó nevelés koncepciójának elméleti, majd gyakorlati kidolgozásának alapját R. Dave tanulmánya adta, aki meghatározta az élethosszig tartó nevelés elveit. 25 jellemzőt határoz meg, amelyek az élethosszig tartó oktatást jellemzik. Ezek a jelek a terület tudományos kutatásának első alapvető szakaszának eredményeinek tekinthetők. Listánk a következő elveket tartalmazza:

• 1) az oktatás lefedettsége egy személy élete során;
• 2) az oktatási rendszer holisztikus megértése, beleértve az óvodai nevelést, az alap-, szekvenciális, ismételt, párhuzamos nevelést, annak minden szintjét és formáját egyesítve és integrálva;
• 3) a formális, nem formális és nem intézményes oktatási formák bevonása az oktatási rendszerbe, az oktatási intézmények és kiegészítő képzési központok mellett;
• 4) horizontális integráció: otthon - szomszédok - helyi szociális szféra - társadalom - munka világa - tömegmédia - rekreációs, kulturális, vallási szervezetek stb.; a tanult tárgyak között; az emberi fejlődés különböző aspektusai között (fizikai, erkölcsi, intellektuális stb.) bizonyos életszakaszokban;
• 5) vertikális integráció: az egyes nevelési szakaszok (óvoda, iskola, utóiskola), különböző szintek és tantárgyak között az egyes szakaszokon belül; az életút bizonyos szakaszaiban egy személy által megvalósított különböző társadalmi szerepek között: az emberi fejlődés különféle minőségei között (átmeneti jellegű tulajdonságok, mint például testi, erkölcsi, értelmi fejlődés stb.);
• 6) az oktatás egyetemessége és demokráciája;
• 7) alternatív struktúrák létrehozása az átvételhez;
• 8) az általános és a szakképzés összekapcsolása;
• 9) az önképzés, az önképzés, az önbecsülés hangsúlyozása;
• 10) az önkormányzatiság hangsúlyozása;
• 11) a doktrína individualizálása;
• 12) tanítás különböző generációk körülményei között a családban, a társadalomban;
• 13) a látókör szélesítése;
• 14) a tudás interdiszciplinaritása, tulajdonságaik;
• 15) a tartalom, a taneszközök rugalmassága és változatossága;
• 16) a tudomány új eredményeinek befogadásának képessége;
• 17) a tanulási készségek fejlesztése;
• 18) a tanulási motiváció serkentése;
• 19) a tanulás megfelelő feltételeinek megteremtése;
• 20) kreatív és innovatív megközelítések megvalósítása;
• 21) a társadalmi szerepek változásának elősegítése az élet különböző időszakaiban;
• 22) saját értékrend ismerete és fejlesztése;
• 23) az egyéni és a közösségi élet minőségének fenntartása és javítása személyes, társadalmi és szakmai fejlődés útján;
• 24) oktató és tanuló társadalom kialakítása: tanulni, hogy „legyen” és „vá váljunk”;
• 25) az oktatási folyamat elveinek összhangja.

Ezek az elméleti rendelkezések képezték az alapját a nemzeti oktatási rendszerek reformjának a világon (USA, Japán, Németország, Nagy-Britannia, Kanada, a „harmadik világ” országai és Kelet-Európa, beleértve a volt Szovjetuniót is).

A felsőoktatási rendszer eredményessége nagymértékben függ a fogyasztói igények modellezésétől, mert az egyén általános kulturális és szakmai fejlődéséhez nem kellően kapcsolódó információk „a bemutatás idejétől és helyétől, ill. felfogás: egyetem, iskola, önképzés vagy tanfolyami átképzés rendszerében”, ezért improduktív. „Éppen ezért az egész életen át tartó oktatás tervezésének és megszervezésének fő elve legyen a mai gyakorlat érdekeinek, az emberi tevékenység egyes területeinek fejlődési, fejlesztési kilátásainak figyelembevétele. A továbbképzés követelményeinek tükrében ugyanis egyetlen iskolai végzettség sem tekinthető zártnak, másoktól elszigeteltnek, így a felsőoktatásban sem. Ugyanakkor az adott szakterületen a folyamatos szakmai fejlődésre jellemző vertikális struktúrának kereszteznie kell a tudományterületeket és a köztük lévő kapcsolatokat reprezentáló horizontális struktúrákat.

Az ember kreatív önmegvalósításának két, egymással szervesen összefüggő típusa van - a személyes /önkreativitás/ és a szociális-kreatív /kulturális-kreativitás/. A folyamatos nevelés rendszere a legfontosabb társadalmi tényező, amely felkészíti az egyént az ilyen típusú kreatív önmegvalósításra, és ebből következően a lelki és erkölcsi válság leküzdésében.

A rendszer elemei közös és megkülönböztető jegyekkel is rendelkeznek. Mindegyikük egyetlen problémát old meg a tanulók munkaügyi és társadalmi tevékenységre való felkészítése standard tantervek alapján, miközben megoldja a kapcsolódó oktatási anyagok strukturálási és kiválasztási problémáit. A megkülönböztető jegyek nyilvánvalóak: különböző mennyiségek, kifejezések, képzési szintek. A rendszer jelentős hiányosságai közé tartozik az elemeinek gyenge kölcsönhatása a teljes oktatási folyamat megvalósításában.

V.G. Yanovsky felveti a személyiségformáló folyamat végpontok közötti irányításának szükségességét. A technikai kreativitás, ha ez egy olyan tényező, amely a technikai tudás egyik szintről a másikra és az alkotótevékenység egyik területéről a másikra való átvitelének mechanizmusának birtokában van, az egész életen át tartó oktatás célja és feltétele.

Sem az iskolában, sem az egyetemen nem folyik céltudatos, szisztematikus munka a hallgatók kreatív képességeinek fejlesztésére. A tanulók és hallgatók kreatív gondolkodása, ha megtörténik, spontán, kontrollálhatatlan, próba-szerencse módszeren alapul. Ez érthető is, hiszen sem az iskolai, sem az egyetemi tantervek nem tartalmaznak olyan speciális akadémiai diszciplínát, amely az egyén kreatív gondolkodásának fejlesztését, formálását célozná. Az iskolát végzettek, valamint a diákok nem kapják meg a szabályok szerint, a kreatív gondolkodás módszereinek és technikáinak megfelelően a szellemi tevékenység elemi készségeit.

Társadalmunk és az oktatási rendszer, mint annak egyik legfontosabb társadalmi intézménye, fejlődésének jelenlegi szakaszában a tudomány, a technológia, a közgazdaságtan és a menedzsment területén új utakat és módszereket találni tudó, kreatív gondolkodású, hozzáértő szakemberekre van szükség. folyamatosan növekszik.

A szakember munkájához való kreatív hozzáállás kialakításának problémájának megoldása csak a folyamatos képzés ötletének megvalósításával lehetséges, amelyet az önképzés és a lehetőség biztosításával valósítanak meg. ideje igénybe venni a magasan képzett tanárok és szakemberek segítségét. E tekintetben az oktatási modell egésze változik. A szakember-, funkcionárius-képzésre fókuszáló monomodellről áttérünk egy polifunkcionális modellre, amely mindenki személyiségének szabad fejlesztésén, az önfejlesztő képesség kialakításán alapul. Az úgynevezett "időszakonként megújított oktatás" az egyik legreálisabb eszköz az egész életen át tartó oktatás gondolatának valósággá alakítására.

A konduktivitás gondolatát a következő szempontok szerint valósítjuk meg: tartalom - többszintű (iskola + alapképzés + mesterképzés) különböző folyamatos ciklusokat tartalmazó tantervek kidolgozása, mérnökök képzési programokon keresztül ciklusokban (nyelvi, szakirányú, vegyész); szervezeti - komplexek vagy integrált struktúrák létrehozása egyetlen központtal (dékáni hivatal-igazgatóság) a vezető oktatói kar állandóságával. Egy ilyen integrált komplexum befejezett példája a Kazanyi Állami Műszaki Egyetem Polimer Karának struktúrájába tartozó egyetemi előkészítő főiskola (11. táblázat).

A főiskolán jelenleg közel 500 diák tanul Kazany város 50 iskolájából. Külön folyam foglalkozik vele a speciális megszervezése óta. iskolák (nyelv, kémia stb.). A főiskola magas színvonalú felvételi lehetőséget biztosít, ami meghatározó tényező a hallgatók tanulási folyamatban való sikeressége szempontjából (12. táblázat). Ebben az esetben a vételi paraméterek megváltoznak (13. táblázat).

Diverzifikáció. A hazai felsőoktatási rendszerben az elmúlt években végbemenő átalakulások elemzése lehetővé teszi e folyamat két fő irányának kiemelését. Az elsőt az egyetemi oktatás háromlépcsős angol-amerikai modellje felé való orientáció határozza meg; a második az új típusú oktatási intézmények létrehozása, amelyek az állami monopóliumra épülő, mereven szervezett és centralizált oktatási rendszer üres réseit kívánják betölteni.

Jelenleg az első irány az uralkodó. Az egyetemi oktatás fejlesztését prioritásként ismerik el. Sok egyetem (műszaki, pedagógiai, orvosi stb.) egyetemmé alakul. Az ezirányú mozgás számos ellentmondást tár fel, amelyek a bevezetendő hagyományos szovjet felsőoktatási modell alapvető eltérésén alapulnak. Az elsőre jellemző a tömegjelleg, a reprodukálhatóság, az önképzésre, az oktatásra való gyenge orientáció, az átlagos tanulóra való orientáció, az autoriter tanítás, az oktatás feltételeit, specializációját, formáit és tartalmát meghatározó merev keretek, a differenciálatlanság, az oktatás egységessége. oktatási struktúrák. A Nyugat fejlett országaiban általánosan elfogadott felsőoktatási modellt egészen más megkülönböztető jegyek jellemzik: nagy szelektivitás a legalacsonyabb szintről a legmagasabbra való átmenetben és nagy variabilitás egy szinten a szakválasztásban; rugalmas specializáció és különböző oklevelek elérhetősége azonos képzési szakaszban, a szakaszok szervezeti érvényessége, az oktatási formák változatossága, a posztszekunder (felső) oktatás különféle formáinak széles körű, formálisan az első szakasznak megfelelő fejlesztése felsőoktatás.

Számos fejlett országban új típusú nem egyetemi felsőoktatási intézmények jönnek létre: kétéves technológiai intézetek Franciaországban, felsőoktatási szakmai iskolák Németországban, közösségi és műszaki főiskolák az USA-ban, különféle típusú főiskolák Nagy-Britanniában stb. Mobil, dinamikusan fejlődő oktatási intézményekről van szó, amelyek elsősorban régióik kiemelt szakemberellátására koncentrálnak. Oroszországban is új típusú oktatási komplexumok és struktúrák jelennek meg.

A többszintű oktatási rendszer az oktatási reformok tudatos irányításának egyik ígéretes eszköze. Az orosz viszonyokhoz való ésszerű alkalmazkodással képes elhárítani a hazai oktatás előtt álló számos alapvető nehézséget.

A felsőoktatás többszintű szerkezetének fő előnyei a következők:

• --egy új oktatási paradigma megvalósítása, amely a fundamentálisságból, integritásból és a tanuló személyiségére való összpontosításból áll;
• --jelentős diverzifikáció és reagálás a szellemi munkaerőpiac konjunktúrájára;
• --az „élethosszig tartó tanulásra” felkészített diplomások iskolai végzettségének emelése az „élethosszig tartó tanulással” szemben;
• -- a "tanulási út" megválasztásának szabadsága és a zsákutcás oktatási helyzet hiánya;
• -- a középfokú általános oktatási és középfokú szakoktatási intézményekkel való hatékony integráció lehetősége;
• --a középfokú oktatás jelentős differenciálódásának ösztönzése;
• --széles körű posztgraduális képzési lehetőségek;
• -- a világ oktatási rendszerébe való beilleszkedés lehetősége.

Oroszország számára a többszintű oktatási rendszer angol-amerikai modellje kétségtelenül érdekes, bár a szükséges feltételek hiányában nem lehet teljesen lemásolni.

A többszintű műszaki és mérnöki felsőoktatás egységes műszaki egyetemi struktúrába integrálása oktatásgazdasági szempontból is előnyös az állam és a társadalom számára. Ismeretes, hogy a felsőfokú végzettségű szakember képzésének költsége egy integrált oktatási rendszerben az oktatási szolgáltatások teljes mennyiségének minimalizálásával 25-30%-kal alacsonyabb, mint az azonos profilú szakember szekvenciális képzése esetén két autonóm felsőoktatási intézményben. .

táblázatban. A 14. ábra a tanulási idő ciklusonkénti megoszlását mutatja a különböző oktatási szinteken.

14. táblázat

Rugalmas tantervek információs szerkezete a szakemberek képzéséhez integrált oktatási rendszerben

Jegyzet. GSE - humanitárius és társadalmi-gazdasági tudományok, En - alapvető természettudományok, OT - alapvető általános műszaki tudományok, C - speciális tudományágak, POIS - tantárgyi-ipari mérnöki szakterületek, FIS - mérnöki szakterületek tudományágai.

A mérnöki tevékenység eltérő funkcionális jellege (tervezés, technológia, tervezés, kutatás, irányítás, irányítás) megfelelő készségeket és ismereteket, valamint az általános műszaki és speciális tudományágak egyes szakaszainak és problémáinak hangsúlyozását kívánja meg anélkül, hogy az alapképzést veszélyeztetné vagy elszegényítené.

Mikhelkevich és Bekrenev minden mérnöki funkciót két csoportra osztott, az első csoportba azok a funkciók tartoznak, amelyek biztosítják a berendezések és a fejlett technológiák ésszerű használatát és hatékony működését. A második csoportba azok a funkciók tartoznak, amelyek biztosítják az új technológia létrehozását, a csúcstechnológiák fejlesztését, a komplex műszaki rendszerek elemzését és szintézisét, a számítások és tervezések automatizálását. A modern körülmények között a mérnöki innovációs folyamathoz szükséges szakemberek képzésének alapja az ötlet a koncepciótól a mérnöki tervezésig, a tervezés és a fejlesztés fogyasztónál történő megvalósítása (7. ábra).

A funkcionálisan orientált kétlépcsős mérnökképzés célszerűségét nyugat-európai (Nagy-Britannia, Németország, Franciaország) egyetemek tapasztalatai igazolják. Így a nyolcvanas évek végén számos brit egyetem és műszaki intézet – az ipar különböző szintű szakemberek iránti igényére reagálva – a nyolcvanas évek végén bevezette a második és magasabb szintű, első osztályú mérnökképzést. Számos németországi egyetem és felsőoktatási intézmény is folytat differenciált képzést két képzettségi szinttel, különböző tartalmú és időtartamú képzési programok szerint.

15. táblázat

A mérnöki szakképzés szintjének diverzifikálása.

A rugalmas tanterveknek egyrészt biztosítaniuk kell az alap- és a teljes felsőoktatás állami oktatási normáinak, valamint a szakemberek szakmai, humanitárius, társadalmi-gazdasági és alapképzéséhez szükséges képesítési jellemzők szigorú betartását, ezek összehangolását egyáltalán. oktatási szintek és szintek, másrészt megteremteni a feltételeket a lehetőség megvalósításához, hogy a tanuló megváltoztathassa oktatási útvonala "pályáját".

Így a többszintű felsőfokú műszaki oktatás (területeken) és a mérnöki professzionális képzés (szakterületeken) egyetlen struktúrába integrálása az optimális stratégia az oroszországi műszaki egyetemek kialakítására és fejlesztésére.

V. A. Kuznyecova összehasonlító leírást ad a többlépcsős rendszerről a korábban Oroszországban elterjedt rendszerrel (16. táblázat).

16. táblázat

A különböző oktatási rendszerek összehasonlító jellemzői

A kritériumok jellege	Többlépcsős rendszer	Monolevel rendszer	Réteges rendszer
Az államnak	Pénzt spórolni. Az állami szakrendelés gyors kielégítése	Az oktatási rendszer központosított irányítása. A szakemberek tervezett felszabadítása. Az állami megrendelés végrehajtása 5 éves lépéssel	A szociális rések megfelelő szintű szakemberekkel való feltöltésének lehetősége. Gyors reagálás a kormány kérésére
A társadalom számára	A lakosság gyors szakmai fejlődése (középszintű szakemberek gyors képzésével)	A lakosság magas kulturális szintje. Az oktatási rendszer stabilitása. Profi előadóművészek tömeges képzése	A lakosság magas kulturális általános iskolai végzettsége. A társadalom mobil tagjainak kialakulása. A szükséges szakemberek megszerzése rövid időn belül
A személyiségért	Rövid szakaszok jelenléte a szakmai fejlődés elérésében, 6 rövid cél	Világos szakmaorientáció, bizonyosság a jövőbeni tevékenységtípusban. Szabályozott tanulási folyamat	Az oktatás saját pályájának megválasztása. Lehetőség multidiszciplináris képzésre. Továbbtanulási képesség
Oktatási intézményeknek (egyetemeknek)	Kiépített esti és távoktatási hálózat. A tanulók jó felkészültsége a soron következő tevékenységekkel kapcsolatos gyakorlati feladatokra	A képzés egységesítése kifejezések, szint, oktatási dokumentumok tekintetében. A teljes oktatási folyamat szigorú szabályozása (programok, tantervek stb.)	Az egyetemi oktatási folyamat formálásának szabadsága, az egyetem tudományos és pedagógiai potenciáljának maximalizálásának lehetősége, figyelembe véve annak sajátosságait. A rendszer toleranciája az innovációkkal szemben
A tanulási összetevők kapcsolata	A szakmai komponens uralja az oktatást	A szakmai komponens uralja az oktatást.	Az oktatási alapkomponens uralja a szakmait (I-II szinten)
Fő korlátozásokat	Alacsony általános iskolai végzettség. A szakmai képzés szűk fókusza. Az információ reproduktív reprodukciójával foglalkozó szakemberek	Az oktatási szakasz hosszú időtartama. Az egyén szükségleteinek gyenge figyelembevétele. Gyengén fejlett képességek az alkotó munkához, az önképzéshez. A függő gondolkodású személyiség és a konformizmus kialakulása. Lassan reagál a társadalom változó igényeire.	Az oktatási rendszer esetleges túlzott decentralizálása. Az iskolai végzettség "megtakarítással" való csökkentésének potenciális lehetősége az alapképzés és a szakorvos párhuzamos képzése miatt. Kidolgozott mechanizmus hiánya az egyik oktatási programból a másikba való átmenethez (P és III szint között)

A többlépcsős rendszer olyan szakképzési programok összessége, amelyek egy tevékenységi területen vagy a gazdaság egy ágában eltérnek a tanulók által megszerzett képesítések szintjében, és amelyek fő feladata a szűken vett szakmai képzés, és biztosítják a szakképzés növekedését. szakképesítések az egyik szakaszból a másikba való átmenet során. A felsőoktatás oszthatatlan egyetlen szakaszként működik.

A felsőoktatás egyszintű rendszere egylépcsős, egységes oktatási és szakmai programok összessége, amelyek célja a felsőfokú végzettségű szakemberek tömeges képzése.

A többszintű felsőoktatási rendszer sorozatok sorozata, amelyek mindegyike egymást követő oktatási és szakmai programokból áll, amelyek I-II. szintű oktatási komponensei élesen megnövekednek, valamint több, egy alapképzésen alapuló szakmai képzési program. Az egyik szintről a másikra való átmenet jellemzi az iskolai végzettség mértékét.

A többszintű oktatás sajátossága a különféle oktatási feladatok megjelenése a képzés különböző szintjein. Minden szakaszban a legfontosabb feladat a kreatív gondolkodás és az önmegvalósítás feltételeinek kialakítása.

Az első szakasz a hagyományos típusú oktatási tevékenységek aktiválása (probléma és „nem szinopszis” előadások, előadások, sajtótájékoztatók stb., párbeszédes szemináriumok, szerepalapú szemináriumok stb.).

A második szakasz az oktatás információs technológiáinak aktiválása; sokszínűségük, problematikusságuk mind a tanórai, mind a tanulói önálló munkavégzés során (számítógép, film, televízió stb.). Ugyanakkor aktív tanulási módszerekre van szükség.

A harmadik szakasz a kontextuális megközelítés, a készségek és képességek alkalmazására kvázi-szakmai problémák megoldásában. Az oktatás aktív (beleértve az üzleti játékokat és a játéktervezést) és információs technológiák széleskörű alkalmazása. Mesterek felkészítése - kutatási elemekkel rendelkező órák, valós üzleti játékokban való részvétel (innovatív, probléma-üzleti, szervezeti és tevékenység).

Kiemelt feladatok az oktatás diverzifikációja terén:

• - új, legrugalmasabb és leggazdaságosabb strukturális oktatási formák felkutatása, amelyek tükrözik a társadalom meglévő igényeit és a meglévő oktatási rendszer adottságait;
• - az oktatási rendszer különálló részei közötti interakció problémája;
• - az oktatás minőség-ellenőrzésének, az oktatási rendszernek a társadalom céljainak és igényeinek való megfelelésének problémája;
• - a kész oktatási struktúrák tartalmának kitöltése, az oktatási rendszer önfejlődését biztosító mechanizmus, az oktatási összetevők közötti optimális arány;
• - keresni a globális oktatási rendszerbe való beilleszkedés módjait;
• - speciális mechanizmusok meghatározása az oktatási igények megvalósítására;
• -az oktatási rendszer gazdasági és jogi támogatása.

Amint azt a gyakorlat mutatja, az integrált élethosszig tartó oktatás kialakításának fő mozgatórugója és támogatása a felsőoktatási oktatási intézmények - az egyetemek. Az elmúlt évtizedek összes oktatási innovációja: különféle oktatási komplexumok, pl. oktatási-tudományos-ipari és „iskola-egyetemi” komplexumok, középfokú műszaki karok, újonnan kialakított egyetemi előkészítő, kiegészítő és posztgraduális képzési struktúrák az egyetemekkel való integrációra épülnek.

G.V. Mukhametzyanova számos elméleti problémát azonosít, amelyek megoldása szükséges a többszintű oktatási rendszer megvalósításához:

pedagógiai: az oktatás tartalmának kialakítása fokozatos képzési rendszerben; a teljesség, a folytonosság és az iskola alapvető tartalmával való integráció biztosítása; a tanulók egyik szintről a másikra való átmenetére vonatkozó tanúsítási szempontrendszer; a képzési idő csökkentése az egyik oktatási intézményből a másikba való átköltözéskor;

pszichológiai: személyiség többlépcsős képzés körülményei között; különböző típusú szakmai tevékenység kialakítása az oktatás különböző szintjein;

szociálpszichológiai: szociálpszichológiai légkör a szakmai képzésre irányuló igények különböző szintjei között;

gazdasági: a szakemberek képzésének költsége;

menedzseri: a közigazgatás rendszerében a kapcsolatok koordinálása és alárendelése, az irányítási mechanizmusok funkcióinak optimalizálása.

Az ilyen rendszereknek számos pozitív vonatkozása van: egyrészt a hallgatók társadalmi bázisának jelentős bővítése a személyek rovására:

• 1. csak alapfokú szakképzés megszerzésére alkalmas.
• 2. csak a végrehajtó tevékenységre hajlik.
• 3. korlátozott idő és anyagi lehetőségek.

Másodszor, olyan tantervek és programok létrehozásának lehetősége, amelyekre jellemző a magas szintű mobilitás, valamint a kultúra, a tudomány és a termelés területén a változó igények széles körének kielégítése.

Harmadrészt egységes oktatási szakmai standardok kialakítása.

Negyedszer, az oktatás minőségének javítása, mivel minden szakaszban egy orientáció dominál: az elsőben - a reproduktív tevékenységre, a másodikra ​​- az alkalmazott produktív tevékenységre, a harmadikra ​​- az elméleti termelőtevékenységre.

Ötödször, a szakemberek minőségének javítása minden szinten, mivel a következő szintre való felvételt versenyeztetéssel kezdték lebonyolítani, azaz. egy ilyen kiválasztási rendszer két általánosan elismert elven alapul: a nyitottságon (hozzáférhetőség) és a szelektivitáson (verseny).

Hatodszor, az oktatási folyamat javítására szolgáló módszerek végrehajtása:

tanulási célok kitűzésének módja; szükséges és elégséges kiválasztási módszer; módszer az anyag elsajátításának szükséges minőségének meghatározására;

az oktatási tevékenységtípusok racionális kombinációjának kiválasztásának módszere;

a képzés előrehaladását és eredményeit nyomon követő rendszer felépítésének és megvalósításának módszere, a szakemberképzés minőségirányítási rendszerének kialakítása és megvalósítása a képzés minden szakaszában;

a záródolgozatok módszere, amely a tantárgyak integratív összekapcsolását biztosítja egy tudományágblokkon belül és a különböző ciklusú tantárgyak között.

Pszichológiai és pedagógiai szempontból a nevelés folytonosságának ezt a megközelítését funkcionális tevékenység, személyiségorientált és problémakutató tevékenység jellemzi.

V.S. Tsivunin hangsúlyozza, hogy a kémia ciklusának oktatása során a tudományágak összekapcsolása szükséges a programok következetessége, a bemutatás következetessége, a logikai terminológia és az egységes ideológia szempontjából.

A szakképzés legfontosabb feladata nemcsak az egyes szakok specifikus ismereteinek fejlesztése, hanem a leendő szakember e tevékenységi területén rejlő gondolkodásmód kialakítása is. Elterjedtek a matematikai, humanitárius, mérnöki gondolkodás stb. Ez a környező világ egy bizonyos típusú felfogását, asszociatív fogalmak használatát, a gondolkodás logikájának, a módszerek és megközelítések eredetiségét jelenti a felmerülő problémák megoldásában.

Ezért a szakterület modern mérnök-technológus vegyészképzésének egyik problémája a kémiai gondolkodás kialakítása benne, amely segíti a nem hagyományos, kreatív technológiai problémák tudatos megoldását. Ez a folyamat természetesen elválaszthatatlanul összefügg azzal az általános folyamattal, amely során a szakember az egyetemi tartózkodása minden szakaszában kialakul a személyiség.

A kémia annyira kiterjedt és olyan mélyen áthatja a környező anyagi élő és élettelen világ sokrétű szféráját, hogy szisztematikus formában, összetevőinek egységében és sokszínűségében való tanulmányozása nem eleve módszertani feladat. Az ismeretek felhalmozódásának folyamata és az elméletek kifejlődése benne annyira differenciált (fizikai, kolloid, szervetlen, szerves, speciális), hogy a jelenségek belső lefolyásának művészete nélkül, a közös alap kiemelése nélkül. kémiai fogalmak, terminusok és törvényszerűségek, lehetetlen a kémiát úgy tanulmányozni, mint „egy egészet, ugyanazt, mint magát a természetet” (Liebig), kialakítani a folyamatmérnök kémiai gondolkodását. Átállás a műszaki felsőoktatás többszintű rendszerére. magában foglalja az oktatási diszciplínák, formák és oktatási módszerek egységes halmazának létrehozását, mindazt, ami biztosítja a kémiai és mérnöki gondolkodás kialakítását a hallgatók körében. Ezért az általános kémiai oktatás problémájának fontos láncszeme a különböző tanszékeken oktatott tudományágak összehangolása. .A szerzők szerint az általános kémiai tudományok, a szervetlen, szerves, analitikai kémia kurzusai számára átfogó program összeállítása lehetővé teszi az egyes vegyi anyagok tartalmának korrelációját. ic fegyelem másokkal. A javasolt program használható bachelor kémikusok és vegyészmérnökök képzésére, moduláris felépítést feltételez, és a következő elveken alapul:

• 1) a kémia alapgondolatai, fogalmai és törvényei fejlődésének folyamatossága minden kémiai tudományágban;
• 2) a speciális kémiai oktatás fundamentálissá tétele az általános kémiai tudományágak „bevezetése a szakterületbe” modul létrehozásával.
• 3) a modulok prioritása és rangsorolása, figyelembe véve a szakterületek profilját és jellegét.
• 4) univerzalitás - a „specialitás bevezetésének” egyik moduljának egy másikkal való helyettesítésének lehetősége.

A folytonosság elvének érvényesülését az általános kémiai tudományok kurzusaiban a teljes tudásanyag rendszerezése tette lehetővé az anyag létezési formáiról (atom-molekula-anyag-rendszer) vonatkozó elképzelések bonyolítása alapján. -folyamat). Az egyes modulokba bevezetett meghatározott osztályozás és a tudás alaptörvényeinek betartása (átmenet egyszerűből összetettbe, elvontból konkrétba, indukció és dedukció) lehetővé tette az ismétlődések elkerülését a kémiai alapfogalmak és törvényszerűségek bemutatása során, és bemutatta ezeket. fogalmak és törvények dinamikus fejlődésben.

Másrészt a folytonosság elvének érvényesülését elősegítette olyan alapvető témák és fogalmak azonosítása, amelyek az általános kémiai tudományágak minden szakát áthatják. Ez lehetővé tette a teljes tudásanyag kilenc modulra bontását (1. melléklet):

A kémiai tudományágak blokkja alapvető, univerzális a kémiai irányzat összes szakterületére. Ugyanakkor közvetlenül szomszédos a speciális ciklussal, és ahhoz képest előzetes. Egy speciális ciklus tartalma ebben az esetben a modell megvalósításán alapul, fejleszti az azokban bevezetett fogalmakat, terminusokat, megközelítéseket, természetesen egyúttal kialakítva a saját, erre a témára jellemző sajátját.

A támogatási modulok elvét, amely a programok tartalmának kialakításában a fő, a 25.05 szakterület - makromolekuláris vegyületek kémiai technológiája - példája szemlélteti (18. táblázat, 2. melléklet).

A változékonyság elve lehetővé teszi az egyik szakaszból a másikba való átmenet problémáinak megoldását, különös tekintettel a szakmai és elméleti képzés tartalmi átstrukturálására és összehangolására. A különböző szintű szakemberek képzésének folyamata nem zárt rendszer. Sok tényezőtől függ.

A tartalom változékonysága abban rejlik, hogy a tudományban, a műszaki és technológiai fogalmakban, valamint a társadalmi-gazdasági összefüggésekben egy bizonyos időn belül bekövetkezett változásokkal kapcsolatos új releváns információk időben és gyorsan bekerülhetnek a vizsgált anyagba (igazítva a tartalom a termelésig); a tartalom adaptálásában a tanulók meghatározott kontingenséhez (személyiséghez való alkalmazkodás); a magasabb szintű szakmai képzésre fókuszáló oktatási folyamat felépítésének lehetőségében.

Abból kiindulva, hogy a vizsgált anyag tartalma a szervezeti formák megválasztását befolyásoló egyik meghatározó tényező, S.G. Shuralev kiemeli azokat a tényezőket, amelyek befolyásolják a felkészülési folyamat irányított és nem irányított változatosságát. Az elsőre a hallgatók felkészültségi szintjére, az egyetem jellemzőire, technikai felszereltségére utal, a másodikra ​​- a társadalmi társadalmi-gazdasági változásokra, a társadalmi termelés prioritásainak megváltozására.

Fundamentalizálás. A többszintű oktatási rendszer egyik alapelve a fundamentalizáció elve. Ennek a fogalomnak sokrétű, gyakran nagyon szubjektív értelmezése van. Egyes szerzők egy adott irányú elmélyültebb képzésnek – „mélyreható oktatásnak” tekintik. A második felfogás egy sokoldalú humanitárius és természettudományos oktatás, amely az alapvető ismeretek elsajátításán alapul - „a szélességben való oktatás”. Kiindulópontnak a V.M. által javasolt definíciót vehetjük. Sokolov (Nizsnyij Novgorodi Egyetem): „Az alaptudományok csoportjába azokat a tudományokat javasoljuk, amelyek alapvető definíciói, fogalmai és törvényei elsődlegesek, nem más tudományok következményei, közvetlenül tükrözik, rendszerezik, törvényekké szintetizálják a tényeket, a természet vagy a társadalom jelenségeit. és minták” .

A széles körben elterjedt nézet az, hogy az oktatás alapvető természete egyrészt magában foglalja a tudomány ezen területe és az általános oktatási diszciplínák alapvető ismereteinek egy bizonyos körét, amelyek nélkül egy intelligens ember elképzelhetetlen; másodsorban egy összetett kérdéskör vizsgálata teljes indoklással, szükséges hivatkozásokkal, logikai hézagok nélkül.

A pedagógiai szakirodalom foglalkozik az oktatás fundamentalizálásának kérdésével.

Így. N. F. Talyzina úgy véli, hogy az oktatás alapvető természete a tudományos és technológiai forradalom követelményeinek megfelelő szakember képzésének általános módja: „A szakemberek képzése az alaptudományok alapján természetesen nem jelenti a szakmai tevékenységekre való figyelem csökkentését. Összhangban van a szakmai tárgyakkal: az alaptudományok irányítsák a szakterületük szakemberét, lehetővé tegyék számára, hogy ne csak önállóan elemezze a felhalmozódásokat, hanem előre jelezze annak további fejlődését.

A modern fogalmak az oktatást akkor tekintik alapvetőnek, ha „az ember és az intellektuális környezet nemlineáris interakciójának folyamata, amelyben az ember azt érzékeli, hogy gazdagítja saját belső világát, és ennek köszönhetően érik meg, hogy megsokszorozza a képességeit. maga a környezet. Az alapműveltség feladata, hogy optimális feltételeket biztosítson a rugalmas és sokrétű természettudományos gondolkodás, a különböző valóságérzékelési módok neveléséhez, belső igényt teremtsen az önfejlesztésre, önképzésre az ember egész életében.

A fundamentalizáció alapjaként egy olyan oktatási rendszer és struktúra létrehozását hirdetik meg, amelynek nem a pragmatikus, magasan specializált tudás a prioritása, hanem a módszertanilag fontos, hosszú életű és változatlan tudás, amely hozzájárul a tudomány holisztikus felfogásához. világkép, az egyén szellemi felvirágzása és alkalmazkodása a gyorsan változó társadalmi-gazdasági és technológiai feltételekhez.

Az alapoktatás az oktatási tevékenység ontológiai és ismeretelméleti vonatkozásainak egységét valósítja meg. Az ontológiai szempont a környező világ megismeréséhez, az ismeretelméleti szempont - a módszertan fejlesztéséhez, a kognitív készségek elsajátításához kapcsolódik. Az alapoktatás, mint a tudományos kompetencia megszerzésének eszköze, a mély, lényegi alapok és a környező világ különböző folyamatai közötti összefüggések elérésére irányul.

V. Kolojanov és A. Sztoimenov munkájában olyan modellt javasoltak, amely leírja az alap- és speciális képzéshez szükséges idő arányát, amelyet az egyenlet fejez ki.

ahol p annak a valószínűsége, hogy olyan problémákkal találkozunk, amelyek magas speciális (ok) vagy alapvető (f) képzést igényelnek;

h - a szakember alapvető és speciális ismereteinek szintje;

hcf=s,f tc,f,

ahol tc,f - a tanterv által a speciális vagy alapismeretek megszerzésére szánt idő;

A tudás mennyiségének arányossági együtthatója az egyetemen való megszerzésük idejével (a tudás asszimilációjának mértéke).

N.N. Nyecsajev ezt írja: „...nem az a feladat, hogy az alapvető és a speciális tudás között egy bizonyos „matematikai” kapcsolatot találjunk, hanem egy olyan rendszerszintű tudáskonstrukcióban, amikor egy rendszerszerűen értelmezett tevékenységet tükrözve az oktatás alapjává válik, mert az nem az a lényeg, hogy milyen konkrét tudásra teszünk szert, és milyen gondolkodásmódok alakulnak ki egyszerre”.

Az oktatás fundamentalizálásának elve szorosan összefügg a professzionalizáció elvével, vagyis azzal, hogy az egyes tantárgyak a szakember szakmai tevékenységére összpontosítanak. Ez a gyakorlatban kifejezhető az egyik vagy másik oktatási anyag arányának változásában a tanult kurzusokban, a szakmai tevékenységgel kapcsolatos kérdések leghosszabb tanulmányozásában, további kérdések beillesztésében, amelyek meghatározzák az oktatási információk tartalmát az összefüggésben. arra a szakmára, amelyre a szakembert képezik, a gyakorlati feladatok és feladatok kiválasztásában.

A. Bogdanov azt állítja, hogy az alaptudományt a kísérleti és elméleti módszerek kombinációja jellemzi, amelyek ötvözik a világ induktív és deduktív tudását. Ma az alaptudományok kiemelésekor elsősorban a deduktív komponens tudománybeli dominanciájára orientálódnak. Sőt, előnyben részesítik a világ fizikai ismereteit. Az olyan tudományokat, mint a kémia és a biológia, gyakran úgy tekintik, mint amelyek kevesebb figyelmet és támogatást érdemelnek. Ezt igazolhatja az 1993-as támogatási pályázat eredménye alapján megosztott pénzösszeg. Oroszországban az alapvető természettudományok kutatására, amely így néz ki: matematika - 16%; fizika (csillagászat, mechanika, fizika, magfizika, szilárdtestfizika, radiofizika, geofizika) - 49%; kémia - 17%; biológia - 16%. A prioritások ilyen különbségei mellett aligha van értelme elvárni a világ megfelelő megértését.

Humanizálás. Majdnem száz évvel ezelőtt a nagy amerikai filozófus és oktató, J. Dewey ezt írta: „Jelenleg oktatásunkban a kezdeti változás a súlypont elmozdításából áll. amely középpont a Földről a Nap felé került. Ebben az esetben a gyermek a nap lesz, amely körül a nevelési eszközök forognak, ő a központ, amely köré szerveződnek” (J. Dewey, 1899). Ugyanez elmondható egy felnőttről is.

Az amerikai pedagógiában és pszichológiában, majd sok más fejlett nyugati országban is hosszú évtizedek óta dominál, egymást helyettesítve a behaviorizmus, amiből a tanuló ember egy ingerreaktív "gép" , neobehaviorizmus, kénytelen kiegészíteni ezt az ingerek és reakciók közötti „köztes változók” sémáját, mint például az emberi érték- és motivációs orientáció, a kognitív pszichológia, felismerve a kognitív struktúrák, a tudat verbális és figuratív összetevőinek szerepét a memorizálás és a gondolkodás folyamataiban. Meglehetősen elterjedt J. Piaget intellektualista elmélete is, amely az ember fejlődését az értelem logikai műveleteinek fejlesztésére redukálja.

A század eleje óta megkülönböztethetők a társadalomtudományok, ezen belül a pszichológia, hiszen A.G. Asmolov, mintha három „személy képe” vitatkozna egymással - egy „érzékelő személy képe”, amelynek vetülete a kognitív pszichológiában számítógépes metafora formájában rögzített („az ember mint információfeldolgozó eszköz” ”), a „programozott személy” képe”: a viselkedéstudományokban „a személy mint reakciórendszer”, a társadalomtudományokban pedig „a személy, mint a társadalmi szerepek rendszere”: „emberi fogyasztó”, rászoruló személy, a személy mint szükségletrendszer (AG Asmolov, 1993).

A nyugati tudományban ezekkel a domináns megközelítésekkel párhuzamosan a személyiséget figyelembe véve így vagy úgy alakultak ki a különböző humanisztikus elméletek (J. Dewey, T. Allport, A. Maslow, K. Rogers stb.), kezdetben önmegvalósításra törekedtek, önfejlesztés és önfejlesztés, mint tárgyuk. Ám csak mostanában, az oktatás, a kultúra és az ember válságának, a létét fenyegető veszélynek a tudatosítása kapcsán, egyre nagyobb hangsúly kerül az emberi személy belső értékére - a társadalmi fejlődés céljaira, nem eszközére. ugyanakkor az innováció forrása az életben, a termelésben, a tudományban és a kultúrában.

Oroszországban a 19. század második felében - a 20. század elején az oktatás humanista irányultságát számos tanár és pszichológus munkája jelentősen befolyásolta: V.P. Vakhterov, V.K. Bekhterev, P.F. Kaptereva, P.F. Lesgaft, A.P. Nechaeva, L.I. Petrazhitsky, L.I. Pirogov és különösen K.D. Ushinsky. aki az emberről és a nevelés általi fejlődéséről szóló komplex tudomány "pedagógiai antropológiájának" megalapítója volt - és olyan követelményt támasztott, hogy az embert teljes körűen nevelni kívánó tanár először ismerje meg minden tekintetben.

Az 1905-ös forradalom után az orosz oktatásban egy új, antropocentrikus, humánus nevelési paradigma valósult meg, amely az oktatás céljait, tartalmát és formáit a tanulók és a tanárok szükségleteivel korrelálta. Megszülettek a nem állami oktatási intézmények, érvényesülni kezdtek a demokratikus oktatás, a tanítás és tanulás szabadságának elvei. Jelenleg az oktatás reformját az alapján hajtják végre, amelynek körvonalait a XIX. század végén - a XX. század elején fektették le. Intenzív visszatérés tapasztalható a pedagógiai antropológia gondolataihoz, bár az antropológiai paradigma helyét az oktatásban a kulturálisan megfelelő, kultúraformáló és projektív nevelés fejlettebb elképzelései követelik.

Humanizáció - az emberi gondolkodás és cselekvés érték-átirányítása tárgy-dolog összetevőkről szubjektum-humanisztikusra, mechanizmusként működik a technokrata tárgyközpontúról a homocentrikus paradigmára való átmenethez.

A mérnökképzés humanizálásának különös jelentőségét az magyarázza, hogy a mérnöki tevékenység a műszaki haladás, a technológiák megvalósítására irányul, az emberi fejlődést mintegy félretéve.

A humanitárius-orientált alapok kiépítésének elméleti és fogalmi felépítésében egyes szerzők a következő fő összetevőket azonosítják:

• 1. Az etikai és humanisztikus komponens, amely fokozott figyelmet biztosít az egyetemes, szociokulturális jelentőségű problémákra, a leendő szakemberek erkölcsi és társadalmi felelősségének elemzésére szakmai tevékenységük következményeiért.
• 2. A történeti-korrelációs komponens a historizmus elvének oktatásban való fokozottabb alkalmazását tűzte ki célul, figyelembe véve az emberi társadalom történetében a tevékenység és a megismerés valamennyi típusának fejlődése közötti szinkron-korrelációs kapcsolatokat és függőségeket.
• 3. Filozófiai-módszertani komponens, amely biztosítja a különféle elméleti álláspontok tartalmának filozófiai elemzésének azonosítását és átfogó alkalmazását, a fogalmi struktúrák fizikai valósággal való összehangolásának módjait, az aktív módszerek széles körű alkalmazását a filozófiai alapok kialakítására. világnézet.
• 4. Integratív-kulturális komponens, amely az interdiszciplináris kapcsolatok gyakorlati felhasználási körének bővítésére épül a tudomány-történeti-kulturális interdiszciplináris szinkronizálás és interdiszciplináris korreláció szintjén.
• 5. A humanitárius-gnosztikus komponens, amely a tanulási folyamatban a megismerés és kutatás természettudományos és humanitárius módszereinek felhasználásában fejeződik ki.
• 6. Társadalmi-reprezentatív komponens, amely biztosítja a tanterv tartalmának a tudományos-technikai ismeretek aktuális szintjével, a társadalom politikai, társadalmi, gazdasági realitásaival való összhangját nemzeti és bolygószinten.
• 7. Ökológiai tevékenység komponens, amely a hallgatók jövőbeni szakmai tevékenységének környezeti vonatkozásaira, valamint a civilizáció egészének fejlesztésére irányul.
• 8. Esztétika - olyan érzelmi összetevő, amely biztosítja a tanulás érzelmi aspektusának és esztétikai irányultságának megerősítését szépirodalmi, zenei és vizuális művészeti alkotások felhasználásával, illusztrálva a vizsgált jelenségek jelentését, esztétikai és általános kulturális jelentőségét, ill. törvényeket.
• 9. Kreatív és fejlesztő komponens, amely az oktatási módszerek koncepcionális és elemző módszerekkel való következetes felváltásában fejeződik ki, amelyek hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló a tanulás tárgyától a tevékenység tárgyává váljon, ami megteremti a feltételeket a kreatív kifejezéshez. az egyént és biztosítja a kreatív műveltségi szintet.

Az emberi tevékenység köre a modern társadalomban

A nemzeti oktatási rendszerek reformjairól

A kazah oktatásfejlesztési program fő célkitűzései

Az oktatás alapításának elméleti álláspontjának fő funkciói

Az oktatás humanitarizálásának és humanizálásának problémái

Az oktatás társadalmi szerepe: az emberiség mai fejlődési kilátásai nagymértékben függnek annak irányultságától és eredményességétől.

Az oktatás humanizálásának lényege a gondolkodási kultúra, a tanuló alkotói képességeinek kialakítása a művelődés- és civilizációtörténet, a teljes kulturális örökség mélyreható ismeretén. Az egyetem célja, hogy olyan szakembert készítsen fel, aki képes állandó önfejlesztésre, önfejlesztésre, és minél gazdagabb a természete, annál fényesebben fog megnyilvánulni a szakmai tevékenységben.

A magasan kvalifikált szakemberek képzése mindig a felsőoktatás legfontosabb feladata. Jelenleg ez a feladat már nem lehetséges az oktatás fundamentálissá tétele nélkül. Ez azzal magyarázható, hogy a tudományos és technológiai fejlődés az alaptudományokat a termelés közvetlen, állandó és leghatékonyabb hajtóerejévé változtatta, amely nemcsak a legújabb csúcstechnológiára vonatkozik, hanem minden modern termelésre is. Az alapkutatások eredményei biztosítják a termelés magas ütemű fejlődését, a teljesen új technológiai ágak megjelenését, a termelés telítettségét olyan mérő-, kutató-, vezérlő-, modellező- és automatizálási eszközökkel, amelyeket korábban kizárólag speciális laboratóriumokban használtak.

Az alapvető tudás az alaptudományokban (és alaptudományokban) foglalt természetismeret.

A felsőoktatás fundamentalizálása az oktatási folyamat szisztematikus és átfogó gazdagítása a fundamentális tudományok által kidolgozott alapvető ismeretekkel és a kreatív gondolkodás módszereivel Mivel az alkalmazott tudományok túlnyomó többsége a természet törvényeinek felhasználása alapján keletkezett és fejlődik, szinte az összes a mérnöki tudományoknak van egy alapvető összetevője. Ugyanez elmondható sok bölcsészettudományról. Ezért szinte minden tudományterületet, amelyet a hallgató egyetemi tanulmányai során tanult, be kell vonni a fundamentalizáció folyamatába. Hasonló gondolat igaz a humanitarizálásra is. A fentiek alapozzák meg a mérnökképzés humanitárius, alapvető és szakmai összetevőinek integrálásának alapvető lehetőségét és gyakorlati célszerűségét.

Irodalom

1. Bordovskaya I.V., Rean L.A. Pedagógia: Tankönyv egyetemek számára. - Szentpétervár: Péter, 2000.

2. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. A pedagógia alapjai előadásokban, szituációkban, elsődleges forrásokban. - M.: URAO, 2000.

3. Hessen SI. A pedagógia alapjai: bevezetés az alkalmazott filozófiába. - M.: Iskola-Nyomda, 1995.

4. Zhuravlev V.I. Pedagógia a humán tudományok rendszerében. - M.: Pedagógia, 1990.

5. Kodzhaspirova G.M. Pedagógia. - M.: Vlados, 2003.

3. témakör A felsőoktatás, mint pedagógiai folyamat céljai és célkitűzései

1. Az oktatás két alrendszere: a képzés és az oktatás

A tanulás lényege

A pedagógia feltárja a nevelés lényegét, céljait és módszereit. Ezen túlmenően, az oktatás rendszerint olyan folyamatként értendő, amely két alrendszert foglal magában: oktatásÉs nevelés.

Így az "nevelés" és a "nevelés" fogalma a legfontosabb pedagógiai kategória, amely lehetővé teszi az egymással összefüggő, de egymásra nem redukálható nevelési alrendszerek elkülönítését, mint az emberi szocializáció céltudatos, szervezett folyamatát.

Az oktatás olyan pedagógiai folyamat, amelynek során a tanárok és a tanulók szubjektív-objektív cselekvései révén egy adott cél felé haladunk. Az ember emberré formálása, a társadalmi ideálnak megfelelő formálása elképzelhetetlen a pedagógiai folyamaton kívül (a „nevelési folyamat” fogalma szinonimájaként használatos).

A pedagógiai folyamat a tanárok és a tanulók speciálisan szervezett interakciója, amelynek célja az oktatási, nevelési és fejlesztési feladatok megoldása. Vagyis a pedagógiai folyamat alatt a tágabb értelemben vett nevelés-oktatás megvalósításának holisztikus folyamatát értjük, a szűk speciális értelemben vett oktatás és nevelés egységét biztosítva.

Ezt az oktatási rendszerbeli különbséget már kiemelte Plató, aki a "szofista" párbeszédben arra hívott fel, hogy megkülönböztesse "a tanítás művészetétől a nevelés művészetét", a "Törvényekben" pedig azzal érvelt, hogy "felismerjük, hogy a képzésben a legfontosabb a megfelelő oktatás". Sőt, a nevelés által megértette az ember pozitív attitűdjének kialakulását a tanítottakhoz, nemcsak a tudást, hanem a tevékenységi módszereket is bemutatva.

Azóta számos kísérlet történt a képzés és az oktatás meghatározására, e folyamatok szétválasztására. A probléma megoldására az elmúlt évtizedekben igen ígéretes megközelítések születtek a hazai pedagógiatudományban, elsősorban olyan kutatók részéről, mint pl. ÉS ÉN. Lerner, V.V. Kraevszkij, B.M. Bim-Bad satöbbi.

Sőt, fogalmaik nem zárták ki egymást, hanem kiegészítették egymást, és fő tartalmuk szempontjából a következőkre csapódtak le:

A képzés és az oktatás egyetlen oktatási folyamat alrendszerei;

Az oktatás és nevelés az emberi szocializáció célszerűen szervezett folyamatának oldalai;

A képzés és a nevelés közötti különbség az, hogy az első főként az ember intellektuális oldalára vonatkozik, a nevelés pedig az érzelmi-gyakorlati, értékoldalára;

Az oktatás és a nevelés nemcsak egymással összefüggő, hanem egymást támogató, kiegészítő folyamatok.

Kifejezés szerint K.D. Ushinsky, az oktatás építés, melynek során egy épületet emelnek, és a tudás az alapja. Ennek az épületnek sok szintje van: a tanulók készségei, képességei, képességei, de ezek erőssége elsősorban a tudás formájában lerakott alap minőségi tényezőjén múlik.

A képzés és oktatás egységét a pedagógiai folyamat természete határozza meg, amely a céltudatos képzést és oktatást, mint az oktatás alrendszereit foglalja magában.

A következő előadásban mindkét alrendszer lényegét, tartalmát és megvalósításának módszereit tekintjük át lépésről lépésre, szoros összefüggésben.

A tanulás lényege

A pedagógiai irodalomban a tanítást általában az oktatás egy alrendszereként értelmezik, amely a tanárok és a diákok közötti aktív, céltudatos interakció folyamata, amelynek eredményeként az utóbbiak bizonyos ismereteket, készségeket, tapasztalatokat, magatartást és személyes tulajdonságokat alakítanak ki. .

Ez a meghatározás a következőket tartalmazza a tanulási folyamat oldalai:

Elsősorban az elsajátításra irányul tudás;

A tanulási alrendszer nem meríti ki feladatait csupán az ismeretek közlésével, hanem bizonyosak kialakítását is célozza a tanuló tulajdonságait készségek, szokások, viselkedés, i.e. a tanulási folyamat valamiképpen szorosan összefügg, összefonódik az oktatási alrendszerrel;

A tanulási folyamat nemcsak a tanár tevékenységi köre, hanem az is hozzáállás két résztvevője – a tanár és a diák – között, amelyben a tanáré a prioritás, de a diák egyáltalán nem marad passzív.

Ezért a tanuláselmélet vagy a didaktika tárgyának rövid, de elégséges meghatározása a következő lehet:

A didaktika a pedagógia szerves része, amely a tanár és a tanulók közötti interakció általános elveit és mintáit vizsgálja, melynek során a tanítási feladatokat a nevelési feladatokkal szoros összefüggésben oldják meg.

És alatta tanítási elvek a tanulási folyamat alapvető követelményeinek megértése, lehetővé téve annak optimalizálását. És alatta törvényszerűségek a tanulási folyamat alakulását meghatározó általános, szükséges, stabil és visszatérő összefüggések elméleti reflexióját jelenti. A tanulási folyamat ilyen mintái között általában a következőket különböztetjük meg:

Az oktatás tartalmának és céljainak függősége az egyén, a társadalom és az állam szükségleteitől;

A képzés minden egyes szakaszának függősége az előző minőségétől, a már tanulmányozott oktatási anyag mennyiségétől és jellegétől;

A képzés eredményessége és a motiváció jellege közötti kapcsolat a folyamatban résztvevők körében;

Az oktatási folyamat irányításának, tervezésének, szervezésének, ösztönző és ellenőrzési rendszerének aktív befolyása az általános tanulási eredményekre, annak minőségére.

A legfontosabb elveket a képzés kezdeti beállításai, amelyek biztosítják annak magas minőségét, a következők:

A tanulmányozásra javasolt anyag objektivitása, valóságnak való megfelelése, tudományos jellege;

Az oktatási folyamat következetessége, szisztematikus, világos tervezése;

A felkínált ismeretek elérhetősége, a tanulók fejlettségi szintjének való megfelelése;

A képzés vizualizálása, módszereinek változatossága;

A tanulók tanulási aktivitásának fenntartása;

A tudás szilárd asszimilációjának biztosítása;

Szoros kapcsolat fenntartása elmélet és gyakorlat között.

Ezen elvek végrehajtásának sikerét nagymértékben meghatározza a tanulás tartalma.

Alatt tanulási tartalom megérteni bizonyos információkat, amelyeket a tanulási folyamatban használnak. A képzés tartalma négy fő elemből áll: ismeretek, készségek, kreatív tevékenység tapasztalata és a valósághoz való érzelmi és értékes hozzáállás megtapasztalása. Az oktatási információk egész halmazát az oktatási rendszerhez fűződő társadalmi rend határozza meg az egyén, a társadalom és az állam részéről, és alkalmazkodik, alkalmazkodik ennek az oktatási rendszernek a feltételeihez. Minden történelmi korszak, saját kultúráját fejlesztve, sajátos pedagógiai elméleteket alkotva, ennek megfelelően alakítja át az oktatás tartalmát.

A modern oktatási rendszerekben az oktatás tartalmát meghatározó főbb dokumentumok a szabványok, a tantervek, a programok és a tankönyvek.

Az oktatás célja annak meghatározó, mindent átható kezdete, amely minden vonatkozását befolyásolja: tartalmat, módszert, eszközt.

Szabványok;

Programok;

Tankönyvek.

Tekintsük röviden az egyes dokumentumok jellemzőit.

1. oktatási normák, Az állam által rendszerint megállapított kötelező tudásminimum egy adott szintre vagy irányra, a képzési szakterületre, valamint az egyes tanítási tárgyakra vonatkozóan meghatározza. Megjelölik a képzéshez szükséges időt, a tanult tudományágak listáját, a didaktikai egységek listáját, amelyek mindegyikük minimális tartalmát meghatározzák.

Ugyanakkor a tudományágak listája általában társadalmi és humanitárius, természettudományi, speciális és egyéb tudományágak ciklusaira oszlik. E ciklusok tanulmányozására szánt idő aránya alapján lehet megítélni ennek az oktatási rendszernek a céljait. A humanitárius ciklus idejének növekedése tehát a humanizálás, a demokratizálódás célkitőzését jelzi, amely jelenleg jellemzi az orosz oktatást.

A szabvány a képzési tartalom kezdeti és legstabilabb része, minden tartalma erre épül.

Az állami oktatási szabvány egyfajta garancia az oktatás minőségére. 2. Tantervek szabványok alapján állítják össze és határozzák meg alkalmazásukat az adott oktatási intézmény valós feltételei között. E munka egyszerűsítésére az állam általában azonos típusú oktatási intézményeket ajánl fel minta tanterv, amelyeken fejlesztik saját munkatervek. Az egyes képzési irányokra vagy szintekre vonatkozó szabványos tervek jelzik a szövetségi, regionális és egyéni (egy adott egyetem, iskola) összetevőket. Ezek alapján az egyes régiók (köztársaságok, területek, régiók) oktatási intézményei, az egyes oktatási intézmények jogosultak egyéni munkatervek kidolgozására, az oktatási szabványok betartása mellett. Így a kettős feladat megoldása egyrészt egységes oktatási tér fenntartása az országban, másrészt megteremtődnek a feltételek a differenciált tanuláshoz, figyelembe véve a tanulók egyéni kontingenseinek sajátos igényeit, i. megvalósul a társadalmi fejlődés legfontosabb elve: egység a sokféleségben.

A munkaterv az oktatási intézmény fő dokumentuma, amely meghatározza a képzés teljes időtartamát, a tanév időtartamát, a szemesztereket, a szüneteket, a vizsgaidőszakokat, a tanult tantárgyak teljes listáját és az ezekre szánt idő mennyiségét, a workshopok szerkezete és időtartama. A tanterv az állami szabványnak az adott oktatási intézmény sajátos feltételeire való alkalmazása.

Tréning program- az egyik fő dokumentum, amely meghatározza a képzés tartalmát. A tantervben szereplő tantárgyak mindegyikére, a megfelelő tudományágra vonatkozó állami szabvány alapján állítják össze. A tanterv általában tartalmaz egy bevezetőt, amely felvázolja a tárgy tanulmányozásának céljait, a hallgatók tudására, készségeire és képességeire vonatkozó alapvető követelményeket, az anyag tanulmányozásának tematikus tervet, annak időbeli és képzési típusai szerinti megoszlását, egy listát. a szükséges taneszközökről, szemléltetőeszközökről, ajánlott irodalomról. A program fő része a tanulmányozandó témák listája, feltüntetve az egyes témák tartalmát alkotó főbb fogalmakat. A programok tartalmazzák a tantárgy tanulási formáira vonatkozó adatokat is (előadások, órák, szemináriumok, gyakorlati gyakorlatok), valamint az ellenőrzés formáira vonatkozó információkat.

A programokat egyetemek tanszékei, iskolák tantárgyi szövetségei dolgozzák ki, és a tanári munka fő irányadó dokumentumai.

Tankönyv- az oktatás tartalmának egyik fő hordozója. A tankönyv részletesen tükrözi az adott tantárgy oktatásának tartalmát. A tankönyv ennek a tudományágnak a szabványa és programja szerint készül, amelyet általában az állami felügyeleti hatóság megfelelő bélyegzőjével igazolnak. A tankönyv ma már nemcsak nyomtatott, hanem elektronikus formában is bemutatható.

Az oktatási tárgyak tartalmának minőségi asszimilációja érdekében más típusú oktatási irodalmat is adnak ki: segédkönyveket, kiegészítő olvasmányokat, atlaszokat, feladat- és gyakorlatgyűjteményeket stb. A tanulási eredmények nagymértékben függnek az oktatási irodalom minőségétől. Felismerték a különféle oktatási információk integrált felhasználásának szükségességét mind papíron, mind elektronikus médián, mivel mindegyiknek megvannak a maga előnyei és hátrányai.

Hangsúlyozni kell, hogy annak ellenére, hogy a képzés tartalma az oktatási tevékenységek általános eredményei szempontjából fontos, még mindig nem ez a tényező a legfontosabb. Felismerték, hogy az oktatás minőségét befolyásoló három fő tényező - a tanári munka minősége, a hallgatók aktivitási szintje és a képzés tartalma - közül ez utóbbi tényező csak a harmadik helyet foglalja el fontosságát tekintve. Az első helyen a tanár hatékonysága áll. A tanár az egész oktatási folyamat központi alakja.

„Az oktatásban – mondta Usinszkij – „mindennek a pedagógus személyiségén kell alapulnia, mert a nevelő erő csak élő forrásból árad. emberi személyiség. Semmilyen alapszabály és program, semmilyen mesterséges intézményi mechanizmus, akármilyen ravaszul ki is találták, nem helyettesítheti személyiségek az iskoláztatásban."

Irodalom:

1. Szmirnov V.I. Pedagógia. - M.: Ped. Oroszországi Társaság, 2003.

2. Krol V.M. Pszichológia és pedagógia. - M.: Felsőiskola, 2001.

3. Racionális V.A. Oktatási rendszer a harmadik évezred fordulóján. A pedagógia filozófiájának tapasztalatai. - M.: 1996.

4. Stolyarenko S.D., Samygin S.I. Pszichológia és pedagógia kérdésekben és válaszokban. - Rostov n / D .: Főnix, 1999.

Az oktatási rendszer egy nagyon rugalmas struktúra, amelyet különféle tényezők (például az állam kül- és belpolitikája, más országokkal való interakció, gazdasági reformok) befolyásolnak, és folyamatosan változik. Ebben a cikkben megvizsgáljuk az oroszországi és egyes külföldi országok felsőoktatási rendszerének fejlesztési irányait, valamint beszélünk az orosz diákok külföldi tanulmányozásának lehetőségeiről.

és a befolyása

Ha a mi országunkról beszélünk, nem lehet nem beszélni a Bolognai Folyamatról - az európai országok és Oroszország oktatási rendszereinek egységesítését célzó mozgalomról (hazánk 2003-ban, a megállapodás aláírása után lett részese). Ezt megelőzően az Orosz Föderáció polgárai öt év egyetemi tanulmányok után diplomát kaptak és munkát kaptak. Ám az elmúlt években a felsőoktatás rendszere nálunk is, akárcsak más országokban, sokat változott. Külföldön a HPE három szakaszból áll, az Orosz Föderációban - két szakaszból: alapképzés és mesterképzés, az európai országokban doktori fokozat van, nálunk posztgraduálisnak nevezik. Az orosz egyetemi tanulmányok első szakasza négy évig tart, a második - kettő. Külföldön ezek az időszakok eltérő időtartamúak (országtól függően), Angliában például egy év szükséges a mesterképzéshez.

Az oktatás időtartama az orosz iskolában tizenegy év, a világ más országaiban tizenkét év. Emiatt a külföldi egyetemre való felvételhez valószínűleg nem lesz elegendő az iskolai program elvégzését igazoló bizonyítvány.

Miért van szüksége reformokra az orosz felsőoktatási rendszerben?

Tehát az egyetemi oktatás területén az Orosz Föderációban és külföldön egyaránt több évtizede aktívan hajtanak végre átalakításokat. Ezek a változások felszínesek és mélyek, pozitívak és negatívak egyaránt. Ennek ellenére az oroszországi és külföldi felsőoktatás fejlődése bizonyos nehézségekkel néz szembe.

Ahhoz, hogy megértsük, hogyan lehet tovább dolgozni a rendszeren, meg kell határozni a céljait és a további reform lehetőségeit. A felsőoktatás és a tudomány rendszerének fejlesztése mind az oktatásban, mind az ország kutatási tevékenységében fontos szerepet játszik. Oroszországban az oktatási szektor nehéz helyzetben van. Egykor referenciaként szolgált, de most a gazdasági és társadalmi innovációkra kell összpontosítania. Az oroszországi egyetemek oktatási rendszerének a leendő szakemberek magas színvonalú képzésére, a külföldi egyetemekkel való együttműködésre, a felsőoktatás hozzáférhetőségének csökkentésére, lehetőség szerint a külföldi intézmények előnyeinek átvételére kell irányulnia.

A képzési rendszer kialakulásának története. Anglia

Ha a külföldi felsőoktatás fejlesztéséről beszélünk, akkor négy fő típust különböztethetünk meg. Ezek angol, francia, német és amerikai rendszerek.

Az Egyesült Királyságban a két legrégebbi felsőoktatási intézmény létezik – Oxford és Cambridge, amelyek története során alig mentek át reformon.

Bár a huszadik század hetvenes éveiben a Cambridge-i Egyetem átvette más egyetemek hagyományait.

A rendszer minden szinten szelektív. Már tizenegy éves koruktól csoportokba osztják a gyerekeket hajlamuk fejlettsége és típusa szerint. Ezenkívül a képzési rendszert szigorú sorrendje jellemzi - a képzési szakasz programjának átadása nélkül a hallgató nem léphet tovább a következőre.

A 20. század hatvanas évei óta az Egyesült Királyságban az iskolák és osztályok többé-kevésbé elit osztályokba osztása zajlik, a tanulmányi tervektől és az adott egyetemre való bejutás lehetőségétől, valamint az oktatási díjaktól függően.

A VPO rendszer fejlesztése Franciaországban

Tehát továbbra is a külföldi felsőoktatásról beszélünk. Térjünk át a francia oktatási rendszer kialakulásának történetére.

Ebben az országban nem különböztetik meg őket a szelektivitás, mivel az iskolák elválaszthatatlanul kapcsolódnak az egyetemekhez.

Az egyetemre való belépéshez egy francia állampolgárnak szüksége van egy általános oktatási intézmény végzettségéről szóló bizonyítványra. Akár telefonálhatsz is és jelentkezhetsz az intézetbe. Fontos, hogy az oktatási intézményben legyenek szabad helyek. Franciaországban az elmúlt években tendencia volt az oktatási rendszer átszervezésére, egy általánosan elismert modellre helyezve a hangsúlyt. A francia HPE fő hátránya a levonások magas százaléka. Az intézményekbe bekerülő hallgatók legfeljebb hetven százaléka nem érettségizik.

A német felsőoktatási rendszer története

A német egyetemek tanulmányi területe a köztársaság újraegyesítését követően a 20. század 90-es éveiben kezdett aktívan megváltozni. A német oktatási rendszer átalakításait az ezen a területen végrehajtott amerikai reformok típusának megfelelően hajtják végre. Az oktatás elérhetőbbé válik, programjai lerövidülnek. Sajnos ezekkel a változásokkal nem történik meg a tudományos és az oktatási tevékenység egységesítése, ami Németország legjobb egyetemeinek kétségtelen előnye volt.

A német iskolák elveszíthetik valódi előnyüket, ha túl sok amerikai innovációt alkalmaznak.

Az oktatási terület fejlődése Amerikában

Az amerikai felsőoktatási rendszer kialakulását jelentősen befolyásolták a brit egyetemek, például a cambridge-i egyetemek. A 20. századra már heterogén volt, az egyetemi képzés nem volt mindenki számára elérhető, hiszen drága volt. Ám az ipar rohamos ütemben fejlődött az országban, és számos szakma vált keresettté a munkaerőpiacon. Ezért a személyi képzés kérdése akut volt. Ennek érdekében megreformálták az oktatási rendszert, és új intézmények jöttek létre - junior főiskolák, ahol azok, akiknek nem volt lehetőségük egyetemen tanulni, bármilyen készségre tehettek szert. Ma Amerikában az oktatási rendszer többlépcsős.

Általánosságban elmondható, hogy ez egy speciális tanulmányi fókuszt jelent, így az amerikai egyetemen végzett hallgatók nehezen tudnak alkalmazkodni egy másik, akár hasonló szakmai területen.

Az oktatási szféra kialakulása Oroszországban

A forradalom előtt hazánkban a HPE rendszere túlnyomórészt vallási jellegű volt, és ennek nagy részét Németországból kölcsönözték, mivel ezt az országot tekintették az oktatási innovációk törvényhozójának. Az 1917-es események után a hatalom célja az volt, hogy e terület új szemléletmódját alakítsa ki, amely az akadálymentesítésre, a nemi diszkrimináció hiányára épül, az ország lakosságának műveltségi szintjét emeli, az oktatási intézményrendszer fejlett struktúráját alakítja ki, meghatározza, ill. magának a folyamatnak a szakaszainak megállapítása.

Az 1980-as évek elejére a HPE rendszer teljes mértékben megfelelt a fenti kritériumoknak. A Szovjetunió összeomlása után a párt már nem irányította az oktatási rendszert, de különösebb újítást nem alkottak az oktatás területén. 2007-ben megalakult az USE rendszer a felsőoktatási intézményekbe való belépés egyszerűsítése érdekében. Jelenleg Oroszország a külföldi felsőoktatási rendszerek felé orientálódik, és ebben a tekintetben egy kétlépcsős oktatási rendszert fogadtak el (alapképzési és mesterképzési képzés).

A külföldi tanulmányi terület fejlesztésének irányai ma

Az európai országok felsőoktatási intézményei a munkaerő-piaci követelményeknek megfelelően változnak.

Melyek a külföldi felsőoktatás fejlesztésének általános tendenciái?

A felsőoktatási intézmények elérhetőbbé válnak. Ez azt jelenti, hogy minden diák választhat szakmát, illetve azt, hogy milyen típusú és szintű oktatási intézménybe szeretne bekerülni.

Erős kapcsolat alakul ki a kutatási tevékenység és az egyetemek között (egyetemi bázison szakosodott központok létrehozásával). Az ilyen szervezetekben végzett munka hozzájárul a tanárok képzettségi szintjének javításához, valamint a tanulók számos hasznos készségének és képességének fejlesztéséhez.

Az oktatási programok tartalmának körültekintő megválasztása, korrekciója, egyes közismereti tantárgyak előadásai menetének csökkentése.

A HPE hallgatóhoz való orientáció trendje (pszichológiai sajátosságainak, hajlamainak, kívánságainak figyelembevételével; nagyobb számú szabadon választható óra, kiegészítő tudományágak kialakítása; az egyetemi előadói kurzusok időben lerövidülnek, a hallgató többet tanul otthon, egyéni alapon).

A humanitárius tudományágak számának növelése, a tanulók általános és esztétikai fejlesztésére irányuló munka, a pozitív személyes és szociális jellemzők kialakítása az interakció új formáinak alkalmazásával az osztályteremben.

A tanulók számítástechnikai ismereteinek növelése a PC-k oktatási rendszerben való fokozottabb bevezetésével.

Az állam pénzügyi befektetéseinek növelése az oktatás területén.

A felsőoktatási intézmények átállása autonóm irányításra.

Az oktatói személyzet kiválasztási kritériumainak számának növelése (egyre több képzett szakemberre van szükség).

Kialakulnak a felsőoktatási intézmények tevékenységének általános értékelési módszerei.

Útmutató az oktatás fejlesztéséhez Oroszországban

Tehát megtudtuk, milyen reformokat hajtanak végre ma a külföldi felsőoktatásban. Hazánkban a következő változások mennek végbe az oktatási rendszerben:

A kereskedelmi egyetemek számának növelése.

Az oktatási terület reformja a külföldi felsőoktatás fejlesztésének modern irányzatai alapján.

A HPE rendszer orientációja a tanulók egyéni sajátosságaihoz, pozitív személyiségi tulajdonságok nevelése.

Nagyszámú különböző tanterv és képzési lehetőség készítése egyes szakterületekre.

Átállás többszintű rendszerre (bachelor - specialist - master).

„Az életen át való tanulás” (a folyamatos szakmai fejlődés lehetősége).

Az oroszországi oktatási terület fejlesztésének fő nehézségei

Hazánk felsőoktatási rendszerét ma a rugalmasság, a nemzetközi munkaerőpiac folyamatosan változó helyzetéhez való alkalmazkodás jellemzi. De ugyanakkor megőrzi legjobb tulajdonságait.



Az átalakulás felé vezető úton azonban az orosz oktatási rendszer a következő nehézségekkel néz szembe:

A szakemberek szakmai felkészültsége nem elég magas ahhoz, hogy megfeleljen a világgazdaság gyorsan változó követelményeinek.

Helytelen összefüggés az egyetemet végzettek szakmai színvonala és a személyi kiválasztási szempontok között. Például a működő szakterületek hiánya, és sürgős szükség van képzett munkaerőre a technológiai területen.

A nonprofit oktatási intézmények alacsony teljesítménye.

Külföldön tanulni. Felsőoktatás: hol és hogyan lehet megszerezni?

Hazánk polgárai leggyakrabban a következő országok egyetemeire lépnek be: Kanada, Ausztrália, Új-Zéland, Anglia, Amerika.



Egyes jelentkezők azonnal benyújtják a dokumentumokat a felsőoktatási intézményeknek, mások inkább speciális órákon vesznek részt a felkészüléshez.

A külföldi felsőoktatási intézmény kiválasztásakor mindenekelőtt olyan kritériumokra kell figyelni, mint:

A munkaerő-piaci szak iránti kereslet.

További szakmai fejlődési lehetőség.

Oktatási díj.

Nem minden külföldi oktatási intézmény fogad orosz iskolai végzettséggel rendelkező jelentkezőket, ezért a jelentkezőknek speciális tanfolyamokon kell részt venniük (beleértve a nyelvi kurzusokat is).



Továbbá a külföldi felsőoktatás megszerzéséhez a következő dokumentumokat kell elkészíteni:

Középiskola elvégzését igazoló bizonyítvány.

Orosz egyetemi diploma.

Önéletrajz (önéletrajz).

Az oklevéllap fénymásolata.

A nyelvi vizsga sikeres letételét igazoló dokumentum.

Egy kitöltött és kinyomtatott formanyomtatvány (általában az oktatási intézmény honlapján felkerül).

Motivációs levél (magyarázattal arra a vágyra, hogy ezen a szakon ezen az egyetemen tanuljak)

Ha a cél a külföldi felsőoktatás, alaposan át kell gondolnia az összes szükséges dokumentum elkészítését.

Jelenleg tehát jelentős változások zajlanak az oktatás területén hazánkban és külföldön egyaránt. De a külföldi felsőoktatás reformjai általában hatékonyabbak, ezért sok orosz jelentkező más országokban próbál tanulni, hogy később nemzetközi vállalatoknál dolgozzon.

ovális gyakorlat
1

A szakember ma olyan ember, akinek van

magas szintű általános kultúra;
testi és lelki egészség;
kommunikatív, szervező, projektív
kultúra;
a kreatív és kritikus magas szintű fejlettsége
gondolkodás;
készenlét a választásra és a döntéshozatalra, az állandóra
önfejlesztés, önfejlesztés;
aktív, vállalkozó szellemű, független, szociális
-felelős

ovális gyakorlat
2

Modern körülmények között…

... át kell orientálódni a tudással
a szakember felkészítésének paradigmái egy másik típusra
szakképzés
a következőkre összpontosítva:
… önképzés
…önképzés
…önálló gazdálkodás
Az oktatás mint humanitárius arculat
ovális gyakorlat
3

Diák

egy passzív tanulási objektumból kell
aktív alanymá válni
célirányosan, önállóan, tudva tanul
Mit szeretnél elérni a választott szakmádban?
pontosan milyen szinten és milyen módon
tanulmányozni, megérteni, megfeleltetni.
A teljes oktatási folyamatnak az egyetemen kell lennie
az aktívak fejlesztésére kell összpontosítani
pozíciója a kadét, amelynek célja a keresés és
ismeretek és gyakorlati tapasztalatok megszerzése, ill
ideális esetben - egyéniséget építeni
élet- és szakmai stratégiák
siker.
Az oktatás mint humanitárius arculat
ovális gyakorlat
4

Az egyetemek feladatai
készítmény
illetékes
szakemberek,
képes
önmegvalósítás és
önmegvalósítás
kialakulása és
személyes fejlődése
És
szakmai
szakember tulajdonságai
aktív
hallgatói pozíció,
amelynek célja a:
ismeretek keresése és megszerzése
és praktikus
tapasztalat
Az oktatás mint humanitárius arculat
ovális gyakorlat
tervezés
Egyedi
stratégiákat
létfontosságú
siker
5

Oktatási alapelvek a felsőoktatásban (M.V. Bulanova-Toporkova)

- a felsőoktatás fókuszában
a leendő szakember személyiségének fejlesztése;
- az egyetemi oktatás tartalmának való megfelelés
jelenlegi és előre látható trendek
a tudomány és a termelés fejlesztése;
- optimális
kombinációja általános, csoportos és
az oktatás egyéni szervezési formái
folyamat;
- a korszerű módszerek ésszerű alkalmazása és
oktatási segédletek;
- a képzési eredmények megfelelősége
a szakemberek azt követelik meg
egy adott terület bemutatja
szakmai tevékenységét, biztosítva azok
versenyképesség.
Az oktatás mint humanitárius arculat
ovális gyakorlat
6

Nevelési alapelvek a felsőoktatásban

individualizálás;
szubjektivitás;
tudatos perspektíva;
jövő orientált
szakmai tevékenység;
összpontosítson a lelki és erkölcsi értékekre;
rugalmasság és dinamizmus;
kreatív megközelítés;
partnerségek és kölcsönös segítségnyújtás.
Az oktatás mint humanitárius arculat
ovális gyakorlat
7

Főbb irányzatok a felsőoktatási rendszer fejlesztésében

- Fundamentalizálás
- Humanizálás és humanitarizálás (átmenet a fogalomról
funkcionális felkészítés a személyiségfejlesztés koncepciójához);
- Az integrációs folyamatok növekedése az oktatásban,
(szinergikus megközelítés, nemlinearitás);
- Az oktatás nemzetközivé tétele, (növekedés
a multikulturalizmus, a társadalmi és
szakmai mobilitás,
- Az oktatás informatizálása
- Az oktatás individualizálása (az építkezés igénye
egyéni oktatási pálya);
- Az emelt szintű és folyamatos oktatás fejlesztése, annak
intenzifikáció;
- Az oktatás kommercializálása (a tudás áruvá alakítása.
Piaci kapcsolatok fejlesztése az oktatás területén.)
Az oktatás mint humanitárius arculat
ovális gyakorlat
8

Az oktatási rendszer megalapozása

A felsőoktatás megalapozása -
az oktatás rendszerszintű és átfogó gazdagítása
folyamat alapvető ismeretekkel és módszerekkel
kreatív gondolkodás alakult ki
alaptudományok.
Kiinduló elméleti álláspontként
Az oktatás fundamentalizálása elfogadott elképzelés
a világ egysége, amely az egyetemesben nyilvánul meg
kapcsolatok az élettelen, élő, spirituális szférában.
A világ egysége a kulturális egységben nyilvánul meg,
a civilizáció tudományos és gyakorlati szférái és hogyan
következmény a természettudományok, a bölcsészettudományok és a műszaki tudományok szerves összefüggéseiben.
Az oktatás mint humanitárius arculat
ovális gyakorlat
9

Humanizálás

az egész ember felé és felé fordulást foglal magában
integrált emberi lét;
humán tanulási technológiák bevezetése és
diákok oktatása;
képzés a humanitárius és műszaki határon
szférák (élő és élettelen, anyagi és
spirituális, biológia és technológia, technológia és ökológia,
technológia és élő szervezetek, technológia és
társadalom stb.);
interdiszciplinaritás az oktatásban;
a társadalmi és humanitárius ciklus működése
tudományágak az egyetemen, mint alapvető, kezdeti
oktatási és rendszerképzés;
a gondolkodás sztereotípiáinak leküzdése, az állítás
humanitárius kultúra.
Az oktatás mint humanitárius arculat
ovális gyakorlat
10

Humanitarizálás

az oktatás humanizálásának lényege
elsősorban a formációban látható
gondolkodási kultúra, kreatív
mélyre épülő tanulói képességek
a kultúrtörténet megértése és
civilizáció, minden kulturális örökség.
Az egyetem célja, hogy egy szakembert készítsen fel,
állandó önfejlesztésre képes,
önfejlesztés, és a gazdagabb
lesz a természete, annál fényesebben fog megnyilvánulni
szakmai tevékenység
Az oktatás mint humanitárius arculat
ovális gyakorlat
11

Az integrációs folyamatok növekedése az oktatásban

a tudományok differenciálása integratív folyamatokkal párosul,
tudományos ismeretek szintézise, ​​összetettsége, módszerek átadása
kutatás egyik területről a másikra;
csak a magántudományok következtetéseinek és eredményeinek integrálása alapján
különböző tudományterületek szakembereinek kutatására van lehetőség
a tudományos problémák átfogó szisztematikus lefedése;
-a tudományok egyre precízebbek a széles körű
matematikai készülékek használata;
- a szakadék egy tudományos eszme megjelenése és annak között
megvalósítás a termelésben;
- Ma a tudományos eredmények egy kollektíva eredménye
tevékenységek, köztervezés tárgya és
szabályozás;
a tárgyak és jelenségek tanulmányozása szisztematikusan, átfogóan történik;
holisztikus - a tárgyak tanulmányozása hozzájárul a kialakulásához
szintetikus gondolkodás.
Az oktatás mint humanitárius arculat
ovális gyakorlat
12

Az integráció a kognitív folyamat meghatározó irányzata

Ez a megközelítés feltételezi
minden többdimenziós és egység
oktatás, egyidejű ill
három egyensúlyi működése
összetevője: tanulás,
oktatás, kreatív fejlesztés
személyiségek kapcsolatukban és
egymásrautaltság.
Az oktatás mint humanitárius arculat
ovális gyakorlat
13

Szinergetika – új interdiszciplináris tudományos irány

törvények és elvek közössége
különféle komplexumok önszerveződése
makrorendszerek - fizikai, kémiai,
biológiai, műszaki, gazdasági,
társadalmi.
Modern tudományos világkép és vívmányok
szinergiák széles lehetőségeket nyitnak meg számára
oktatási folyamatok modellezése -val
módszereket és megközelítéseket hagyományosan alkalmazva
természet- és egzakt tudományokban alkalmazzák.
Az oktatás mint humanitárius arculat
ovális gyakorlat
14

Interdiszciplináris kapcsolatok és integrált tanfolyamok

oktatási és interdiszciplináris vonalak
kommunikáció;
interdiszciplináris közvetlen kapcsolatok kutatása;
mentálisan közvetített kapcsolatok;
közvetett alkalmazott kapcsolatok.
Az oktatás mint humanitárius arculat
ovális gyakorlat
15

Nemlineáris oktatási folyamat:

a választható tantárgyak tantervében való jelenléte,
lehetőséget, hogy minden diák részt vegyen a formációban
az Ön egyéni tanterve;
olyan feladatok ellátása a tanárok által, mint
tanácsadó, oktató, tanácsadó, célja, hogy biztosítsa
segítségnyújtás a tanulóknak az oktatási pálya kiválasztásában, in
különösen a tanult tudományágak megválasztásában;
új információk felhasználása az oktatási folyamatban
technológiák – képzési programok, tanári weboldalak,
fórumok, csevegések stb.;
az oktatási folyamat módszertani támogatása nyomtatásban és
elektronikus űrlapok;
a tanulmányi teljesítmény pontozásos értékelésének használata
diákok és mások.
Az oktatás mint humanitárius arculat
ovális gyakorlat
16

Az oktatás nemzetközivé válása

integrációs folyamatok jelenléte ben
modern világ,
közötti intenzív interakció
államok különböző területeken
publikus élet.
oktatás a nemzeti kategóriából
fejlett országok prioritásait
világ kategóriájába kerül
prioritásokat.
Az oktatás mint humanitárius arculat
ovális gyakorlat
17

Az oktatási folyamat informatizálása

1. Számítógépes képzési programok (elektronikus
tankönyvek, szimulátorok, oktatók, laboratórium
műhelyek, tesztrendszerek).
2. Multimédiás technológiákon alapuló oktatási rendszerek,
személyes felhasználásával épült
számítógépek, videó berendezések, optikai tárolóeszközök
lemezeket.
3. Intelligens és oktatási szakértői rendszerek,
különféle tématerületeken használják.
4. Ismeretágazatonként elosztott adatbázisok.
5. Távközlési eszközök, beleértve
e-mail, telekonferencia, helyi ill
regionális kommunikációs hálózatok, adatcsere-hálózatok stb.
6. Digitális könyvtárak terjesztett és
központosított kiadói rendszerek
Az oktatás mint humanitárius arculat
ovális gyakorlat
18

Az oktatás individualizálása

az építkezés szükségessége
egyéni oktatás
pályák
Az oktatás mint humanitárius arculat
ovális gyakorlat
19

A szakmai fejlődés egyéni pályája

egy személyes stratégia a szakemberek számára
tanuló növekedés, fejlődés
személyes tulajdonságok, formáció
szakmai kompetenciák, épített
tudatosság és szubjektiváció alapján
szakmai célok, értékek, normák, ill
az egyén egyediségének felismerése is és
feltételek megteremtése a benne rejlő lehetőségek kiaknázásához.
Az oktatás mint humanitárius arculat
ovális gyakorlat
20
20

Az oktatás mint humanitárius arculat
ovális gyakorlat
21
21

Média interakció
személyes
szerda
diák
személyes
én
szerda
diák
személyes
én
szerda
diák
személyes
szerda
diák
oktatási környezet
tanulócsoport
oktatási környezet
tantestület
nevelési
egyetemi környezet
Az oktatás mint humanitárius arculat
ovális gyakorlat
22
22

A szakmai fejlődés egyéni pályáinak pedagógiai tervezésének technológiája

Az oktatás mint humanitárius arculat
ovális gyakorlat
23
23

Kösz
mögött
Figyelem!
Az oktatás mint humanitárius arculat
ovális gyakorlat

Holnap, augusztus 8-án fejeződik be az orosz egyetemek államilag finanszírozott helyeire jelentkezők felvételének második hulláma - a fő versenyhelyek 100%-ára kiírják a hallgatók felvételi sorrendjét. Az idei felvételi kampány előzetes eredményeit összegezte az MGIMO rektora a múlt hét végén tartott sajtótájékoztatón Anatolij Torkunov, a Nemzeti Kutatóegyetem Közgazdaságtudományi Felsőoktatási Iskola rektora Jaroszlav Kuzminovés a MIPT rektora Nyikolaj Kudrjavcev. Tekintsük az elmúlt évek felvételi kampányainak legjellemzőbb vonásait és a felsőoktatás közeljövőbeli fejlődési kilátásait.

Az aktuális év felvételi kampányának jellemzői és az elmúlt évek általános trendjei

Annak ellenére, hogy öt egyetemre lehet felvételizni, és mindegyikben - három szakra (), az egy jelentkező által benyújtott jelentkezések száma csökken. Idén például a Közgazdasági Felsőoktatásban átlagosan 1,9 volt a beadott jelentkezések száma, és ez azt jelzi, hogy a végzettek előre meghatározzák a képzés kívánt irányát – jegyezte meg Jaroszlav Kuzminov. Ezt a tényt egy másik tendencia is megerősíti - az egységes államvizsgán magas pontszámot elért jelentkezők, akik korlátozott számuk miatt nem jelentkeztek államilag finanszírozott helyekre, ahelyett, hogy más irányt vagy olyan egyetemet választottak volna, ahol az elérhető pontszámok garantálják számukra a felvételt költségvetésből, inkább az eredetileg választott irányban tanulnak egy adott egyetemen szerződéses alapon. Így az elmúlt néhány évben nemcsak a vezető egyetemekre bekerült fizetett hallgatók száma, hanem tudásuk színvonala is nőtt. Például a Nemzeti Kutatóegyetem Közgazdaságtudományi Főiskolán és az MGIMO-n tavaly 81, idén ez utóbbi egyetemen már 83 pont volt az átmenő átlagpontszám egy fizetett helyre.

Milyen esetben mentesülnek az oktatási vagy tudományos intézmények K+F tevékenységei az áfa alól, tájékozódjon itt Megoldási enciklopédiák A GARANT rendszer internetes változata. Ingyenes hozzáférés 3 napig!

Megjegyzendő, hogy az egyetemek támogatást nyújtanak azoknak a hallgatóknak, akik szerződéses alapon tanulnak sikeresen. Így például Nyikolaj Kudrjavcev szerint a MIPT-re évente felvett mintegy 1000 emberből 850-900 fizetett hallgató, de szinte egyikük sem fizet önállóan az oktatásért. A finanszírozást szponzorok végzik, amelyek a hallgatók, illetve az egyetemet végzettek utólagos foglalkoztatásában érdekelt szervezetek – az általuk befizetett források az intézeti alapítvány jelentős részét képezik. Körülbelül 100 fő egyébként, akinek a képzését harmadát az egyetem, a többit annak végzett hallgatói fizetik, azok, akik nem érték el az átlagpontszámot (a tárgyból 80-85 pontot kaptak, míg az átlag az egyetemen 94 éves), de hajlamos a találmányokra és a technológiai innovációkra. "Régebben elveszítettük ezt a nagyon értékes srácok kategóriáját. De végzőseink ezt a kiutat javasolták. Soha nem hibáztunk a választás során" - hangsúlyozta Nyikolaj Kudrjavcev. A Közgazdasági Főiskola pedig a tandíjból 25-70%-ig terjedő kedvezményt biztosít az utólag legjobb eredményt felmutató hallgatóknak. Jaroszlav Kuzminov szerint az idén várhatóan 6500 moszkvai egyetemre beiratkozó emberből 2200 állami alkalmazott, 400-an azok, akiknek a tandíjat teljes egészében maga az egyetem fizeti, körülbelül 2000 olyan fizető, aki kedvezményt kap. a tandíjról, amiért nem hagyják a költségvetést másik egyetemre. Ugyanakkor szükségesnek tartja a szerződéses alapon tanuló, magas USE pontszámú hallgatók állami támogatásának felvetését.

Emellett a rektorok az államilag támogatott oktatási hitelek nyújtására irányuló program mielőbbi újraindulását remélik. Emlékezzünk vissza, hogy tavaly a Sberbank, és annak ellenére, hogy ez év elején jóváhagyta az oktatási hitelezés állami támogatására vonatkozó új szabályokat (), még a megfelelő hitelprogram újraindításának hozzávetőleges dátumát sem jelentették be.

Az elmúlt évek felvételi kampányainak másik jellemzője az orosz egyetemekre bekerülő külföldiek számának növekedése. Ráadásul ez a kategória már nem korlátozódik a posztszovjet tér országainak oroszul beszélő állampolgáraira. „Idén körülbelül negyedével több külföldit fogadunk be, mint tavaly – mondta Jaroszlav Kuzminov. „Növekszik az afrikai, latin-amerikai diákok száma, nagy a beáramlás Kínából, Koreából, Vietnamból. az USA. Anatolij Torkunov szerint az MGIMO mesterképzésre belépő külföldiek 60%-a Nyugat- és Közép-Európa képviselője. Ez az egyetemek vezetői szerint azt jelzi, hogy mindannyian nagyra értékelik az oroszországi oktatási szintet, mert egyrészt országaikban nagy az egyetemek választéka, másrészt térítés ellenében tanulnak itt. Meg kell jegyezni, hogy a külföldiek megnövekedett érdeklődését az orosz oktatás iránt a Rosobrnadzor statisztikái is megerősítik a külföldi oktatás elismerési eljárására az orosz egyetemekre való belépés céljából benyújtott kérelmek számáról. Idén júliusban meghaladta a háromezret a kérelmek száma, ami 17%-kal több, mint tavaly júliusban. Nyikolaj Kudrjavcev szerint a legnehezebb dolog a műszaki egyetemekre belépő külföldiek számára, mivel az orosz hallgatók jobban felkészültek arra, hogy elsajátítsák ezeket a programokat, különösen a fizikai és matematikai tudományágakat. Ez nem meglepő, mivel az oroszok minden évben nemzetközi olimpiák és versenyek győzteseivé válnak. A legfrissebb eredmények közül négy arany- és egy ezüstérem a 49. Nemzetközi Fizikai Olimpián, amelyet július végén tartottak Lisszabonban.

Az oroszországi felsőoktatási rendszer fejlesztése szempontjából nagy jelentőséggel bír az úgynevezett hálózati oktatási programok végrehajtásának gyakorlatának kiterjesztése, amely két diploma megszerzésével jár, mind külföldi egyetemeken (régóta bevált gyakorlat), mind oroszországi egyetemeken. egyetemek. Az MGIMO különösen számos ilyen mesterképzést valósít meg: "Nemzetközi menedzsment az olaj- és kőolajtermékek szállítása területén" - az I. M. Orosz Állami Olaj- és Gázipari Egyetemmel (NRU) együtt. Gubkin, "Sportdiplomácia" - az Orosz Állami Testnevelési, Sport-, Ifjúsági és Idegenforgalmi Egyetemmel, "Nemzetközi ásványi nyersanyag-társaságok stratégiai menedzsmentje" - a MISiS-szel (idén történt az első felvétel ebbe a programba). A MIPT a RANEPA-val közös alapképzést, a Skoltech-el pedig mesterképzést valósít meg. Ezzel párhuzamosan azonban egyre nő az orosz hallgatók érdeklődése a teljesen angol nyelvű képzések iránt – például a Közgazdaságtudományi Felsőoktatási Egyetem és a University of Economics által idén megnyitott Alkalmazott adatelemzési programon szeretnének tanulni. London másfélszerese volt a tervezettnek – jegyezte meg Jaroszlav Kuzminov. „Az angol nyelvű oktatás lehetőséget teremt a világpiacon, ezért a diákok jobban szeretik a nemzetközi kapcsolatok, üzleti informatika stb. ingyenes programjait” – magyarázta.

Nem lehet figyelmen kívül hagyni az egyetemek azon munkáját, amely a hallgatók gyakorlatorientált oktatásának feltételeit teremti meg. Nyikolaj Kudrjavcev a MIPT-nél a hallgatókat a harmadik évükben osztályokra osztják, és a bázisvállalkozások meglátogatása segíti őket a választásban, ahol ezt követően kutatást végeznek diplomák és szakdolgozatok megírásához. Az MGIMO idén bővítette az orosz nagyvállalatok által finanszírozott vállalati mesterképzések listáját. Emellett új oktatási programok nyitásakor az egyetem gyakorlati partnereket keres ezek megvalósításához – például az idén elindított Mesterséges Intelligencia program a Microsofttal partnerségben valósul meg, hiszen ennek a cégnek a szakemberei biztosíthatják majd, hogy a tanulók megkapják a szükséges tudásszintet – hangsúlyozta Anatolij.Torkunov. Az ilyen programok megjelenése természetesen tükrözi a képzett munkaerő új szakterületekre való képzésének szükségességét, különösen a digitális gazdaságra való átállás kapcsán.

A humán oktatást az elmúlt években két jelenség jellemezte. Az első az alkalmazott humanitárius ismeretek elsajátítását magában foglaló marketing, PR, interkulturális kommunikáció, média szakemberek képzési programjainak növekvő népszerűsége – jegyezte meg Yaroslav Kuzminov. De ugyanakkor a szűk látókörű specialitásokra is van kereslet. Így a Közgazdasági Felsőoktatásban idén meglehetősen nagy versenyt rendeztek nemcsak az „Orientalisztika”, hanem az egyes keleti tudományágak tanulmányozását is magában foglaló programok: „Bibliatudomány és az ókori Izrael története”. stb. Ez csak azon szakmák iránti tömeges érdeklődés fokozatos csökkenését jelzi, amelyek garantálják a magas kereset gyors elérését.

A felsőoktatás fejlesztésének kilátásai

Az oktatás és a tudomány területére a következő öt évre kitűzött globális célokat és célkitűzéseket a jelöli. Ezek közé tartozik különösen az orosz oktatás versenyképességének biztosítása világszinten és Oroszország bekerülése a világ öt legjobb országa közé a tudományos kutatásban. A kitűzött célok elérésének módszerei feltehetően tükröződni fognak az Orosz Föderáció kormánya által jelenleg kidolgozás alatt álló nemzeti projektekben az oktatás és a tudomány területén.

Mindeközben az egyetemeknek számos javaslata van arra vonatkozóan, hogy a felsőoktatási rendszer milyen irányba fejlődjön. A Rektorok Szövetségének XI. Kongresszusán is szóba kerültek az Orosz Föderáció elnökének részvételével. Vlagyimir Putyin, idén áprilisban, valamint az egyetemek rektoraival, a kormányfővel tartott megbeszélésen Dmitrij Medvegyev július 4-én tartották. A legjelentősebb javaslatok a következők:

***

Mint látható, a vezető orosz egyetemek nagy erőfeszítéseket tesznek versenyképességük növelésére mind az oktatási szolgáltatások hazai, mind nemzetközi piacán. Ezért van okunk azt hinni, hogy az állami támogatás hozzáértő biztosítása valóban növelheti az oroszországi tanulás és tudományos munka vonzerejét mind a fiatal, mind az ígéretes és már bejáratott tudósok számára: nemcsak orosz, hanem külföldi tudósok számára is.

______________________________

Minden információ: a fő feladatok, a résztvevők listája és pozícióik a világranglistán, a versenyképességi programok végrehajtásának aktuális eredményei stb. - felkerül az 5-100 projekt hivatalos weboldalára (5top100.ru).