Nuorašas

1 Ikimokyklinis ugdymas P. 61 N. Ryžova Ekologinis ikimokyklinukų ugdymas naujos paradigmos požiūriu Šiuo metu egzistuoja tam tikras prieštaravimas tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio ugdymo tikslų ir uždavinių bei jo turinio. Tai pasireiškia ir objektų bei technikų pasirinkimu. Prieštaravimo esmė tokia: deklaruojami aplinkosauginio ugdymo tikslai ir uždaviniai remiasi nauja aplinkosaugine paradigma (bio (eko)centrizmu), o turinio ir metodų parinkimas dažnai daromas remiantis senąja antropocentrine paradigma. . Ši problema, kaip matome, yra aktualiausia ikimokyklinio ugdymo pedagoginei sistemai. Daug metų, kaip jau minėjome, mūsų visuomenėje vyravo antropocentrinis, iš esmės vartotojiškas požiūris, pagal kurį žmogus buvo laikomas viso ko matu, gamtos „ponu ir šeimininku“, galinčiu ją pakeisti pagal savo poreikius. . Daugelis tyrinėtojų, tarp jų ir I. N. Ponomarevas, pažymi, kad reikia pereiti prie naujos požiūrių sistemos paradigmos, paremtos bio (eko)centrizmu. Jos esmė: sprendžiant bet kokias problemas pirmenybė teikiama ne socialiniams-ekonominiams, o gamtos veiksniams. Galutinis naujosios paradigmos tikslas taip pat yra žmogus, bet ne tiesiogiai, o netiesiogiai, išsaugant savo aplinką. G. A. Yagodinas pažymėjo: „Turime nuolatos sau užduoti amžinus klausimus: kas mes tokie? Gamtos vaikai ar jos šeimininkai? Kodėl atėjai į šį pasaulį? Vartoti ar kurti? Pagrindiniai skirtumai tarp tradicinio ir naujojo požiūrio pateikti lentelėje. 1. 1 lentelė Ekocentrinė arba biocentrinė antropocentrinė paradigma Žmogus yra gamtos dalis (Eco = I) Ramybė žmogui (Ego = I) Daiktų matas gyvenimo unikalumas Daiktų matas žmogus Poreikių derinimas su technokratiniu gamtos naudos skaičiavimu , aplinkosaugos reikalavimai, jos utilitarinė vertė Pagarba visoms gyvybės formoms Žmogus yra gamtos „šeimininkas“, „karalius“, kaip jau minėta, nuolatinio aplinkosauginio ugdymo sistemoje ikimokyklinio ugdymo grandis daugiausia išlaiko tradicinius požiūrius. . Pirmą kartą klausimas, ar reikia atsisakyti vyraujančių stereotipų ikimokyklinukų aplinkosauginiame ugdyme, iškėlėme 1997 m. Lentelės kairiajame stulpelyje. 2 pateikiami pavyzdžiai iš ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo metodinės literatūros (sen

2 paradigma), dešinėje – galimos šių pavyzdžių interpretavimo versijos naujosios paradigmos (biocentrizmo) požiūriu. Taigi, kaip senoji paradigma pasireiškia aplinkosauginio ugdymo turinyje? 1. Stereotipas „žmogus – karalius, gamtos šeimininkas“ labiausiai būdingas e. m. metodinei ir grožinei vaikų literatūrai. Ir tik antroje 90-ųjų pusėje jis pradėjo palaipsniui išnykti iš jo. Pagal šią lentelę 2 Senoji (tradicinė) paradigma Naujoji (biocentrinė) paradigma Gamta (miškas) mums suteikia uogų, grybų, Gamta gyvoms būtybėms „namus“, todėl privalome ją saugoti, taip pat ir žmones; vidinė gamtos vertė Mediena mums suteikia medienos. Kokia eglės vertė? Pušis turi didelę valstybinę ekonominę reikšmę.Medis yra gyvūnų „namai“; jo ryšys su kitais augalais, reikšmė oro valymui, estetinė, pažintinė vertė, vaidmuo žmogaus gyvenime Valgomieji ir nevalgomi grybai, nuodingi Grybų vaidmuo medžiagų cikle (artimiausiais pavyzdžiais sode, parke, miške) ir kitų organizmų gyvybė (ryšiai su medžiais, gyvūnais) Padėti gamtai, ją tobulinti, didinti turtus Atsižvelgti į gamtos dėsnius, veikti jų rėmuose, padėti visų pirma organizmams, kurie gyvena pasikeitusioje aplinkoje, šalia mūsų Kiaunės nedaro didelės žalos augalams Kiaunės minta augalais Kenksmingi ir naudingi organizmai, pavojingi ir valgomi, gražūs ir negražūs Kiekvieno organizmo vaidmuo gamtoje (atskirais pavyzdžiais), jų vieta mitybos grandinėje, vidinė vertė Akcentuojamas augantis kultūrinis Akcentuojamas bendravimas su natūraliais augalų objektais Šakų pjovimas, herbariumo rinkimas, gaudymas laukinių gyvūnų stebėjimų kolekcijoms ir tiesiogiai gamtoje organizavimas, nedarant žalos stebėjimams darželyje Kalbant apie požiūrį, žmogus vaizduojamas daiktų matu, o supančios gamtos objektai vertinami pavojingumo ar naudingumo žmonėms požiūriu; daroma prielaida, kad žmogus, neatsižvelgdamas į gamtos dėsnius, gali pakeisti gamtą, kad sukurtų jam pačias jaukiausias gyvenimo sąlygas. 2. Stereotipas „kenksmingi ir naudingi gyvūnai, augalai“. Ikimokyklinukų aplinkosauginiame ugdyme vis dar plačiai paplitusi gyvųjų organizmų klasifikacija („kenksminga, pavojinga ir naudinga“), atspindi vartotojišką požiūrį į gamtą. Dėl to ikimokyklinukai jau pasąmonėje formuoja neigiamą požiūrį į plėšrūnus, nuodingus augalus, grybus. Vaikai dažnai atsiduria keblioje situacijoje: pirmiausia jiems pasakojama apie nuodų keliamą pavojų

3 grybai, o tada su visais grybais reikia elgtis atsargiai. Pažvelkime į konkrečius pavyzdžius. Taigi, vieno iš vadovų autorius pastebi, kad daugelis tėvų dažnai sako: „Ši gyvatė yra nuodinga, ją reikia nužudyti“, „Tigras yra baisus, kraujo ištroškęs žvėris“, pridurdamas: „Ir pedagogiškai teisinga būtų paaiškinti. kad abu gyvūnai yra ant išnykimo ribos, o tai dėl savo retumo negali padaryti didelės žalos“. Tas pats autorius teisingai atkreipia dėmesį, kad gamtoje nėra kenksmingų ir naudingų gyvūnų, žalingi ir naudingi žmonių atžvilgiu egzistuoja“, bet paskui dar skirsto gyvūnus į kenksmingus ir naudingus („Rupūžės naudingos maitintis kirmėlėmis, žalingos“. vabalai, vabzdžiai, vikšrai, plika šliužai ... “). Panašių prieštaravimų aptinkama ir darželiams labai reikalingoje M. M. Markovskajos knygoje „Gamtos kampelis darželyje“ vabalų vikšrai daro žalą augalams“, – taip pat siūlo juos kartu su augalais dėti į narvą ir pagaminti. pastebėjimai. Tai yra, vaikai gauna informaciją, kad su drugeliais reikia elgtis atsargiai, o tuo pačiu, kad vikšrai (drugelio vystymosi stadija!) yra kenksmingi, todėl juos reikia naikinti. Tai vienas iš daugelio paradoksalių senosios paradigmos pasireiškimo pavyzdžių. Ekologijos (o ne žemdirbystės) požiūriu augalų lapai, vikšrai (drugeliai), paukščiai yra tos pačios mitybos grandinės grandys ir kiekvienas iš jų atlieka tam tikrą vaidmenį gamtoje. Žemiau pateikiamos įvairių autorių programų, paskaitų konspektų ir metodinių rekomendacijų citatos, patvirtinančios ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje plačiai paplitusią sąvokų „kenksminga ir naudinga“ vartojimą (autoriaus komentarai pateikiami skliausteliuose). „Išties naudingos ne tik gėlės, bet ir vaistažolės, tad jų skinti nereikia! (o jei nenaudinga? Be to, neaišku, ką reiškia gėlės, o ką – žolelės, nes visi žoliniai augalai turi žiedus); „Naudingi augalai šiauriniame miške yra gyslotis, arklio rūgštynės, pelynai“ (paprastai neteisinga, nes šie augalai neturi nieko bendra su šiauriniu mišku). „Kokią naudą duoda genys ir kiti paukščiai?“; „... Toks mažas vabzdys yra labai naudingas“; „Ar gali nuskinti viržius? Jis negali būti medaus augalas! (Logiškas šios frazės tęsinys, jei augalas nėra medingasis augalas, tai jį galima nuskinti.) „Amarai ne tik nualina augalus, išsiurbia sultis, bet ir savo išskyromis užteršia lapus, tarsi pasmaugtų augalus. “ (jau iš žodžių pasirinkimo aišku, kaip pats autorius siejasi su šiuo vabzdžiu, aiškiai nepritariantis jo egzistavimui. Atitinkamai, ši frazė sukels tokį patį neigiamą vaiko požiūrį į amarus). Viename iš straipsnių pateikiami klausimai ekologinei viktorinai apie augalų panaudojimą: rekomenduojama iš liepų žievės pasidaryti drobę miegui; miško lapai, uogos maistui; dalyviams

4 žaidimai turi įvardyti gyvūnus, kurie kažkaip susiję su vaistų gamyba (maralo ragai, barsuko taukai ir kt.). (Tokia informacija neabejotinai naudinga žmogaus gyvybės saugumo užtikrinimo požiūriu, tačiau vargu ar verta tokią viktoriną vadinti ekologiška.) Kaip atsirado posakis „kenksmingi ir naudingi gamtos objektai“? Mes laikome naudingais gyvūnais, kuriuos galime panaudoti savo grynai naudingiems tikslams. Tuos, kurie mums sukelia nepatogumų, apdovanojome etikete „kenksminga“. Visi „kenksmingi“ gyvūnai, augalai vienaip ar kitaip konkuruoja su žmonėmis dėl išteklių, daro žalą pasėliams ir pan. Pavyzdžiui, vienoje iš gamtos mokslų antologijų teigiama, kad ne visi plėšrieji paukščiai yra kenksmingi, bet tik tie, kurie lesa kitus paukščius (šiuos paukščius medžioja ir žmonės). Tačiau jų broliai, valgantys miško peles, pelėnus, pripažįstami naudingais, nes pastarieji sunaikina (!) ant žemės krentančius medžių ir krūmų vaisius ir sėklas “. Toks požiūris yra antiekologinis, ir ne iš karto galima suprasti, kokią neigiamą įtaką tai daro vaikų idėjų apie gamtą formavimuisi. Paprastai daugelis plėšrūnų taip pat patenka į „kenksmingų“ kategoriją (vilkai, kurie puola avis; lapės, vagiančios vištas; ereliai, kurie vagia viščiukus ir kt.). Tokia klasifikacija yra teisėta žemės ūkio, bet ne aplinkosauginio ugdymo, ypač ikimokyklinio amžiaus vaikų, požiūriu. 3-6 metų vaikai yra labai jautrūs žodžiams „blogai“, „gerai“. Taigi, mūsų apklausa parodė, kad žodį „kenksmingas“ jie tapatina su žodžiais „blogas“, „blogas“, „nepaklusnus“, nes patys vaikai savo adresu kartais išgirsta: „Tu toks žalingas! O kada tu tiesiog pasitaisysi - ir elgsiesi normaliai?! Kartais už „žalingumą“ baudžiama fiziškai. Tai reiškia, kad „žalingi“ gyvūnai, ikimokyklinukų nuomone, taip pat yra kalti ir turi „tobulėti“, „tapti geri“; kitu atveju „bus nubausti“ (taip samprotavo vienos iš parengiamųjų į mokyklą grupės vaikai). Dėl to ikimokyklinukai daro gana logiškas išvadas: kuo mažiau „kenksmingų“ gyvūnų, tuo geriau, todėl jiems nereikia kruopštaus gydymo ir apsaugos. Iliustratyvų pavyzdį, iliustruojantį galimas neigiamas tokio vartotojiško požiūrio pasekmes, aprašo B. Ryabinin: berniukai timpa nušovė varną. Kam? Kad „nubaigtų ją kaip plėšrūną (šis paukštis vagia jauniklius, kiaušinius, todėl žalinga). Apie varnų „kenksmingumą“ vaikai sužinojo iš mokytojų. Autorius smerkia tokį požiūrį, pažymėdamas, kad „to ar kito padaro žalingumas ir naudingumas vaikui bus aiškus, kai sustiprės jo sąmonė“. Dar vienas pavyzdys iš šiuolaikinio gyvenimo: penkiametė pasivaikščiodama gaudo vabalus, sliekus ir, laikydamas juos delne, bėga pas tėtį su klausimu: ar jie geri ar kenksmingi? Kaip vėliau paaiškėjo, mergina ketino sutraiškyti visus „kenksmingus“ vabzdžius, apie kuriuos girdėjo darželyje. Taigi, įstodami į mokyklą vaikai jau susiformavo mintis apie vilką ir kitus plėšrūnus kaip „blogus, piktus“ gyvūnus, o apie kiškius ir kitus žolėdžius – „gerus,

5 rūšių". Iš to vaikai daro išvadas: blogo vilko nereikia, jį galima užmušti, todėl nėra prasmės saugotis. Žinoma, žmonių transformuotuose žmonėse yra konkurentų „kenkėjų“, su kuriais tenka kovoti, nes dirbtinėse bendrijose nėra įstatymų, reguliuojančių pusiausvyrą gamtoje. Vabzdžius, paukščius vadindami „žemės ūkio kenkėjais“, turime atsiminti: natūraliomis sąlygomis jie atlieka jiems priskirtą vaidmenį, būtini natūraliai pusiausvyrai palaikyti. Pavyzdžiui, kambarinė kandis natūraliomis sąlygomis atlieka svarbią funkciją (apdoroja negyvų gyvūnų vilną, kailį, tai yra dalyvauja medžiagų apyvartoje). Kai kandis gadina mūsų kailinius, tai tik sąžiningai atlieka gamtos jai skirtą vaidmenį. Iš kur ji žino, kad priešais ją yra nenatūralus objektas? Atkreipkite dėmesį: visi „kenkėjai“ gyvena šalia mūsų tik todėl, kad patys sukuriame jiems palankias sąlygas ir aprūpiname juos maistu, vandeniu, buveine. Kodėl turime nuolat (bet nesėkmingai) kovoti su Kolorado vabalu žemės ūkio paskirties žemėje, tačiau natūraliomis sąlygomis jis tokiais kiekiais nesidaugina? Nes, pirma, natūraliomis sąlygomis jis turi vadinamąjį. „Priešai“ (gyvūnai, virusai), kurie riboja jo skaičių. Antra, niekur gamtoje nerasite tokių vienos rūšies želdinių kaip bulvių laukas; paprastai vienoje vietovėje auga kelios skirtingos augalų rūšys, su kuriomis taip pat siejami skirtingi vabzdžiai. Maistu neapsiribojant, nesant natūralių „priešų“, Kolorado vabalas greitai išvysto naujas teritorijas. Kodėl namuose atsiranda tarakonai ir pelės, o daugelyje miestų smarkiai padaugėja žiurkių ir varnų? Nes mes, žmonės, sukuriame jiems patogias pastogės sąlygas, maistą (maisto atliekas, šiukšles sąvartynuose ir pan.). Natūraliomis sąlygomis visų šių gyvūnų skaičių taip pat reguliuoja gamtos dėsniai (ribotas maisto kiekis, „priešai“, ligos). Taigi turime aiškiai atskirti dvi aplinkas: vienoje iš jų, dirbtinėje, žmogaus sukurtoje, gamtos dėsniai negalioja iki galo. Todėl daugelio pavojingų ir mums nepageidautinų gyvūnų, kuriuos vadiname „kenksmingais“ (tarakonai, žiurkės, pelės), skaičių turėtų reguliuoti patys žmonės. Tačiau kitokioje natūralių ekosistemų aplinkoje visos šios rūšys gyvena pagal gamtos dėsnius ir atlieka savo vaidmenį išlaikant pusiausvyrą planetoje. Todėl natūraliomis sąlygomis nėra prasmės skirstyti juos į kenksmingus ir naudingus. 3. Kitas ikimokyklinio ugdymo pedagogikos stereotipas, atidaus požiūrio į gamtos objektus, jų apsaugos būtinybė aiškinama tik žmogaus naudojimosi jais požiūriu. Posakius „Miškas yra mūsų turtas, nes jis duoda uogų, grybų, riešutų“, „Gamta yra mūsų turtas, nes duoda...“ kaip argumentus būtinybei gerbti gamtą vartoja 82 proc.

6 kalbinome mus, ikimokyklinių įstaigų pedagogus, dirbančius aplinkosauginio ugdymo srityje. Tuo pačiu požiūriu vertinamos ir kitos upės, ežero, jūros bendrijos: „Baltoji jūra – lobis... Bet pagrindinis jos turtas – žuvys“ (šis požiūris teisingas žvejo, bet ne žuvies požiūriu). ekologas; aplinkosauginio ugdymo požiūriu svarbu parodyti vaikui, kaip vertina visus jūros gyventojus, jų tarpusavio ryšius). Jei vadovausimės tokia logika, tai pelkėms, kurių vaidmuo palaikant ekologinę pusiausvyrą labai didelis, mūsų apsaugos nereikia. Be jokios abejonės, vaikams turime paaiškinti, kaip naudojami gamtos ištekliai, ką jie reiškia žmogui, bet pirmiausia reikėtų kalbėti apie prigimtinę gamtos vertę. Daugelis mokytojų siūlo vesti užsiėmimus „susipažinti su naudingais vaistiniais augalais, jų išvaizda, rinkimo sąlygomis ir pagrindiniu ligų, nuo kurių jie gydomi, sąrašu“. Mūsų nuomone, informacija apie konkrečių ligų gydymą specifinėmis žolelėmis domina pačius mokytojus, o 4-6 metų vaikams – nelabai. Geriausiu atveju, pasibaigus tokiems užsiėmimams, siūloma gerai prižiūrėti vaistinius augalus (vėlgi, nes jų mums reikia). Pavyzdžiui, vienas iš autorių, paaiškindamas pagarbaus požiūrio į gamtą būtinybę, siūlo tokį variantą: „Kam žmogui reikalinga gamta? Teisingai, ji maitina žmogų, rengiasi, apsiauna batus, aprūpina viskuo, ko reikia gyvenimui“. Augalų išsaugojimo būtinybė pateisinama tik jų nauda žmonėms: žydinčių augalų vis mažiau, bet jie „puošia mūsų Žemę, džiugina žmones“. Dėl tokio vaikų „ekologinio ugdymo“ formuojasi vartotojiškas požiūris į supantį pasaulį, mintis, kad reikia gerbti tik tuos gamtos objektus, kurie turi praktinę reikšmę, ir apie tokių dalykų nebūtinumą. požiūris į jam „nenaudingus“ objektus, o tai prieštarauja visų be išimties rūšių vidinės vertės idėjai. Ryški tokio požiūrio apraiška yra, pavyzdžiui, tokie vaikų teiginiai: „Beržai reikalingi mieste, nes juos galima nupjauti, gausi kelmus ant kurių galėsi pailsėti“ (atsakymas į klausimą „Kas yra medžiai mieste už?“ Šešerių metų mergaitė); „Vilkai blogi, pikti, juos reikia varyti iš miško, saugoti nereikia, nuo vilkų saugoti tik kiškius“; „Saugoti reikia tik retus augalus, o margučių daug, gali rinkti kiek nori“ ir pan. 4. Taip pat labai paplitęs kitas stereotipas: gamtos objektų skirstymas į gražius ir negražius, pavojingus ir nekenksmingus. . Šiuo atveju didelę reikšmę turi paties auklėtojo požiūris į tą ar kitą objektą. Tad aplinkosauginės pamokos viename iš darželių metmenyse teigiama, kad „medūzų liesti negalima, nes jos dega! (tai, žinoma, reikia pasakyti, bet ekologinio ugdymo požiūriu vaikai turėtų žinoti, kad medūzos atlieka savo funkciją jūros bendruomenėje).

7 Emociškai nuspalvintas neigiamas suaugusiojo požiūris į tam tikrus objektus yra gerai atsektas daugelyje ikimokyklinukų ekologinio ugdymo darbų ir daro itin neigiamą įtaką vaikų suvokimui apie šiuos objektus (vorus, gyvates, rupūžes, varles). Neigiamas auklėtojos požiūris į varles (ir į pelkę) pasireiškia, pavyzdžiui, taip: „Kvieskime varles kraustytis į pelkę, joms ežere ne vieta! Deja, girdžiu varlių kurkimą ... “(ištrauka iš ekologijos pamokos). Todėl mūsų sukurtame metodiniame rinkinyje „Nematomos gamtos stygos“ būtent varlė imama kaip objektas, tiriantis Gyvūno santykį su aplinka. Klasikinis pavyzdys – įtartinas žmogaus požiūris į gegutę: atrodo, kad ji miela, bet turi vieną blogą savybę – mesti savo kiaušinius į svetimus lizdus, ​​tarsi išmėtydama savo vaikus. Gegutės pasmerkimas gali būti jaučiamas daugelyje klasės užrašų. Tiesa, kartais jos trūkumus bandoma „subalansuoti“ privalumais: „Gegutė ne tik deda kiaušinėlius į svetimus lizdus, ​​bet ir lesa tokius vikšrus, kurių, be jos ir žiobrio, neėda joks kitas paukštis. Juk tarp jų yra ir pūkuotų. O gegutė suėda visus iš eilės: (beje, vėl minimi vikšrai, o juk iš pūkuotų išauga gražūs drugeliai). Dabar, jei gegutė pakeistų savo „amoralų“ elgesį ir imtų kelti lizdus bei inkubuoti, kaip dera garbingos motinos, savo palikuonių, tuomet ji atitiktų visus idealaus paukščio kriterijus. Tiesą sakant, gegutė gamtoje tik užima savo ekologinę nišą ir instinktyviai daro tai, kas geriausiai prisideda prie jos, kaip rūšies, išsaugojimo. Kiaušinių mėtymas į svetimus lizdus – tik natūralios atrankos sukurtas triukas. Ji tikrai vaidina didelį vaidmenį šios rūšies išlikimui ir negali būti vertinama kaip gera ar bloga, juolab kad gegutė iš tikrųjų sukuria optimalias sąlygas jaunikliams vystytis ir šiuo požiūriu yra beveik ideali motina. Beveik visos aplinkosauginio švietimo programos ir gairės apriboja vaikų pažintį su grybų karalyste iki valgomųjų ir nuodingų grybų tyrinėjimo, kuris yra svarbus vaiko saugumo požiūriu, tačiau jokiu būdu neatspindi grybų vaidmens medžiagų apykaitos procese. dirvožemio formavime. Taigi dauguma mūsų apklaustų 5-6 metų vaikų jau susiformavo neigiamą požiūrį į nuodingus grybus ir augalus, kurie išreiškiami apibrėžimais „blogai“, „blogai“, „nereikalingi“. 48 procentai ikimokyklinukų mano, kad reikia gerai prižiūrėti tik valgomuosius grybus (ypač drebules, baravykus), aiškindami, kad jie „skanūs, sveiki, gražūs, mums jų labai reikia, galima kepti su bulvėmis“. Ir tik 9% ikimokyklinio amžiaus vaikų pažymėjo, kad „musmirė reikalinga tam, kad gyvūnai būtų gydomi“. Nė vienas iš vaikų nežinojo, kodėl grybai auga ant kelmų, ant senų, sausų medžių. Tačiau po pamokų pagal programą „Mūsų namai – gamta“ (blokas „Dirvožemis – gyva žemė“) ikimokyklinukų požiūris kardinaliai pasikeitė. Jie suprato, kad matoma grybų dalis yra tik dalis to.

8 gyvas organizmas; kad grybai ardo negyvus likučius, paversdami juos (kartu su kitais naikinančiais organizmais) į dirvą; kad neatsitiktinai jie sugyvena su tam tikrais augalais, nes padeda vienas kitam išgyventi: grybai išnyks, o augalai ir jų palydovai taip pat gali žūti. Ir šiuo požiūriu visiškai nesvarbu, ar grybai yra valgomi, ar nuodingi. Su bet kuriuo iš jų reikia elgtis atsargiai. Mokytojai dažnai leidžia sau vaikų (dar nesusiformavusių savo požiūrio į gamtos objektus) akivaizdoje tokius posakius kaip: „Fu, kaip šlykštu! Kaip nemalonu, palik jį (ją) dabar! Kaip jau minėta, tai dažniausiai taikoma varlėms, gyvatėms, sliekams. Į klausimą "Kodėl nemėgstate tam tikrų gyvūnų?" dauguma mūsų kalbintų pedagogų atsakė: „Jie šlapi, slidūs, nuogi, nemalonūs ir pan.“. Tačiau vaikų akivaizdoje savo emocijas reikia tramdyti. Tokio amžiaus vaikams emocinis gyvūno atstūmimas dažnai perauga į praktinę plotmę: reikia sutraiškyti bjaurų kirminą. O ekologinio ugdymo požiūriu be galo svarbu formuoti pagarbų požiūrį į visa, kas gyva, be išimties, nepaisant to, patinka jam ar ne. Gamtos grožio suvokimas, be abejo, sustiprina emocinį vaiko požiūrį į ją, todėl yra nepaprastai svarbus ugdymo momentas. Tačiau ekologinio ugdymo požiūriu būtina vaikui aiškiai suprasti, kad bet kokio organizmo atsiradimas yra jo prisitaikymo prie gyvenimo tam tikromis sąlygomis rezultatas, išmokyti grožį suprasti kaip tikslingumo apraišką, suvokti bet kokio organizmo egzistavimo poreikį, nepaisant mūsų simpatijų ir antipatijų. Nebūtina mylėti visų gyvūnų, visų augalų, bet reikia gerbti visas gyvybės pasireiškimo formas. Kaip teigiamą pavyzdį klaidinga cituoti Pchelintsevos programą „Mažosios tėvynės išliekamosios vertybės“ (Ivanovo), kurioje pažymima, kad „gamtoje nėra kenksmingų gyvūnų, kiekvienas atlieka savo svarbią funkciją, būtina parodyti lapių, vilkų, lūšių svarbą gamtoje“. Tačiau apskritai, kaip rodo patirtis, mokytojams itin sunku nutolti nuo vyraujančių stereotipų, atspindinčių tradicinį požiūrį. Taigi, vienas iš autorių teisingai atkreipia dėmesį: „gamtoje ne tik gerai ar blogai“, bet tuoj pat priduria: „Drugelis yra geras, nes gražus, džiugina vaikus, apdulkina gėles, bet blogas, nes vikšrai drugeliai valgo lapus“ (kyla klausimas: ar kam tai blogai? Žmogus, jo sodas? O gamtoje vikšrų skaičių reguliuoja natūralūs procesai). Vertybiniai sprendimai, susiję su gamtos objektais, turėtų būti neįtraukti į ikimokyklinukų aplinkosauginį švietimą. Biocentrizmo (ekocentrizmo) požiūriu gyvi organizmai negali būti geri ar blogi, naudingi ar žalingi. Jie turi lygų

9 žmonės turi teisę egzistuoti, kiekvienas iš jų atlieka savo išskirtinį vaidmenį gamtoje. Vertybiniai vertinimai gali būti naudojami tik apibūdinant žmogaus veiksmus gamtos pasaulio atžvilgiu, gyvūnai negali daryti gero ar blogo, jų elgesį lemia biologiniai dėsniai. Neabejotinai būtinos pagrindinės žinios apie vaistinius, nuodingus, valgomus augalus, grybus, tačiau ši informacija neturėtų sudaryti ekologijos žinių šerdies. Vaikai turėtų suvokti, kad su visais be išimties organizmais reikia elgtis atsargiai, nepaisant pavojingumo ar naudingumo žmonėms laipsnio. Mūsų tikslas – parodyti vaikui, kad bet kuris gyvas organizmas yra įtrauktas į sudėtingą natūralių santykių grandinę ir jo praradimas gali sukelti nenuspėjamų pasekmių. 5. Ikimokyklinio amžiaus aplinkosaugos literatūroje yra ir kitų stereotipų, pavyzdžiui, „gerinti gamtą“, „padėti gamtai“, „dauginti jos turtus“. Šis turi teisę egzistuoti, bet tik tuo atveju, jei lygiagrečiai vaikui suteikiama informacija apie būtinybę laikytis gamtos dėsnių. Tačiau praktikoje noras „patobulinti“ gamtą dažnai virsta neigiamomis pasekmėmis. Idėja apie poreikį tobulinti gamtą, didinti jos turtus atspindi požiūrį iš pozicijos „žmogus yra gamtos šeimininkas“. Su šiuo stereotipu turbūt sunkiausia atsiskirti. Sunku suvokti ir pripažinti, kad laukinė gamta gyvena pagal savo dėsnius, puikiai apsieina ir be žmogaus. Kartais jo noras „padėti“ virsta nenuspėjamomis pasekmėmis, nes ši pagalba neatsižvelgia į gamtos dėsnius. Šiam stereotipui prilygsta tokie plačiai paplitę teiginiai kaip „Gera sodinti medžius (augalus)“, ką ^ augalus sodinti. Juk ne paslaptis, kad daugelis jų žūva, nes nebuvo atsižvelgta į šių augalų reikalavimus gyvenimo sąlygoms. Taigi, stengdamasis „patobulinti“ gamtą, žmogus į naujas buveines importavo svetimas augalų ir gyvūnų rūšis, manydamas, kad tai bus naudinga florai ir faunai. Dabar neigiamos tokių „patobulinimų“ pasekmės tapo visuotinai žinomos: naujos rūšys pradėjo išstumti vietines, sutrikdė natūralią pusiausvyrą, užėmė dideles teritorijas. Kai australai aplink savo namus pasodino dygliuotų gyvatvorių augalus, jie buvo tikri, kad daro gerą darbą, tačiau laikas praėjo, ir „spygliuočiai“ pradėjo „palikti“ žmonių gyvenamąją vietą, savarankiškai apgyvendindami apylinkes. Ir žmonės buvo priversti kovoti su augalu, kuris buvo kruopščiai pasodintas ne taip seniai. Tas pats nutiko ir su triušiais. Nesant plėšrūnų, jie veisėsi tiek, kad vietiniai pradėjo su jais alinantį kovą. Australai į savo šalį atsivežė nuostabių kačių.

10 augintinių, mylimų kitose šalyse. Tačiau Australijos gamtai ši meilė virto tragedija: katės pradėjo naikinti vietinius gyvūnus, niokoti paukščių lizdus. Rezultatas: daugeliui vietinių rūšių gresia pavojus, o valdžios institucijos priima reglamentus, ribojančius kačių judėjimo laisvę naktį. Na, klausiate, ar neturėtume mokyti vaikų padėti gamtai? Ne, taip nėra, mes esame atsakingi už tuos, kurie prisijaukino! Reikia padėti šalia mūsų gyvenantiems gyvūnams, augalams, jais rūpintis: tai gali būti medžiai prie mūsų namų, gėlyno augalai, žiemą badaujantys miesto paukščiai žodžiu, tie, kurių gerovė priklauso nuo mūsų, mūsų veiksmų. . Rūpinimasis gyvais organizmais, rūpinimasis jais vaikui daro didžiulę emocinę įtaką. Tačiau kartu jis turi suprasti: laukinėje gamtoje žmogaus pagalba, jei ji tikrai reikalinga, turi būti gerai apgalvota. Apklausa rodo, kad didžioji dalis vyresniųjų ikimokyklinukų ir jaunesniųjų klasių moksleivių įsitikinę, kad visus medžius reikia prižiūrėti, ir klausimas „Kaip auga medžiai miške? Daugelis jų yra sumišę. Kitas pavyzdys. Vaikščiodamas po mišką vaikas laikosi dorovės dėsnių, jis siekia jam padėti, paima, grįžta į lizdą. Tačiau, remiantis gamtos dėsniais, jauniklis po kontakto su žmogumi yra pasmerktas mirčiai: suaugę paukščiai jo nebepriims, dabar laikydami jį „svetimi“. Gamtoje daugybė taisyklių, dėsnių negali būti vertinami žmogaus moralės požiūriu. Bado metais kai kurie plėšrieji paukščiai turi tik du jauniklius, o vyresnysis paskerdžia jaunesnįjį. Žmogaus požiūriu tai baisu, bet gamtos požiūriu – tikslinga. Rūšies išlikimui geriau turėti vieną stiprų jauniklį palikuonyje nei du silpnus, kurie negali susilaukti savo palikuonių. Todėl dorinis vaiko ugdymas turi būti derinamas su elementariomis žiniomis apie gamtą. Labai dažnai gamtai teikiama pagalba neatsižvelgia į jos dėsnius. Taigi, kaip pagalbinė priemonė, vaikams siūloma valyti rudeninius lapus parkuose, sklypuose ir net miške (!), Tuo tarpu ekologijos požiūriu svarbu parodyti šių lapų vaidmenį medžiagų apykaitos procese. . Kitas pavyzdys. Pakabindami paukščių namelius miške ar parke, pedagogai neatsižvelgia nei į optimalų skaičių konkrečiai teritorijai, nei į poreikį statyti tam tikru atstumu vienas nuo kito. Specialistai mano, kad daugelyje Maskvos miško parkų voverių žūties priežastis – žmonių teikiama „pagalba“ šiems gyvūnams, šerdami juos voverėms neįprastu maistu. Keista, bet senovės kinų pasaka gali puikiai iliustruoti viską, kas išdėstyta pirmiau. Aptarkite tai su vaikais. Kodėl mirė žuvėdra Lu kunigaikštystės gyventojai niekada nematė jūros. Bet atsitiko taip, kad į jų kunigaikštystę atskrido žuvėdra. Ji visai nepanaši į tuos mažus spalvingus paukštelius, kurie dainomis plazdėjo Lu kunigaikštystės miškuose. Keistas paukštis buvo sugautas ir atneštas princui. Princas

11 pamatęs žuvėdrą, nustebęs pasakė: Žemėje tokių paukščių nėra. Taigi tai yra dangiška būtybė. Ir todėl įsakau visiems laikyti šį paukštį dieviškos kilmės būtybe. Žuvėdra buvo patalpinta geriausioje šventykloje. Tris kartus per dieną kunigaikščio muzikantai ateidavo į šventyklą ir maloniau koncertuodavo dieviškosios būtybės garbei. Tačiau žuvėdra dar niekada nebuvo girdėjusi nei gongo, nei būgnų trenksmo. Ir kiekvieną kartą, kai muzikantai mušė gongus ir mušdavo būgną, žuvėdros širdis išmušdavo. Tris kartus per dieną tarnai atnešdavo jai kvepiančių ananasų ant auksinio padėklo. Tačiau žuvėdra buvo įpratusi valgyti įprastas žuvis... ir ji jų nelietė. Tris kartus per dieną sidabriniame ąsotyje atnešdavo jai geriausio kunigaikščio vyno. Tačiau žuvėdra galėjo gerti tik jūros vandenį... Nuo nuolatinės baimės, bado, troškulio žuvėdra mirė. Tarnai apie tai pranešė kunigaikščiui, o šis, nuliūdęs, sušuko: „Argi aš nenudžiuginau dieviškos būtybės ausų grodamas savo geriausius muzikantus? Nejaugi aš jį maitinau nuostabiu maistu? Argi aš jam nedaviau šimtamečių vynų? Kodėl jis nenorėjo gyventi? Princas nesuprato, kad vargšas žuvėdra mirė nuo netinkamų rūpesčių. Nes jei su žmogumi negalima elgtis kaip su paukščiu, su paukščiu negalima elgtis kaip su žmogumi. Taigi turime aiškiai atskirti žmonių veiksmus aplinkoje ir gamtinėmis sąlygomis. Vaikas nuo vaikystės turėtų suprasti, kad „gerinti gamtą“ ir „padėti“ jai galima tik žmogaus pakeistoje aplinkoje: mieste, kaime, parke, darželio vietoje, gyvenamajame kampelyje. Tokiai situacijai tinka garsusis A. Saint-Exupéry posakis: „Esame atsakingi už tuos, kuriuos prisijaukinome“. Natūraliomis sąlygomis bet kokia veikla, įskaitant „pagalbą“, turėtų būti kuriama atsižvelgiant į pačios gamtos dėsnius. Senosios paradigmos pasireiškimas renkantis metodiką Senoji antropocentrinė paradigma gana ryškiai pristatoma daugelyje ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo metodinių rekomendacijų. Pavyzdžiui, objektų pasirinkimas stebėjimui dažnai grindžiamas tradiciniu požiūriu „žmogus yra visų dalykų matas“. Vartotojiškas požiūris šiuo atveju ypač paradoksalus: gyviems organizmams daroma žala, kartais jie net naikinami sprendžiant ekologinio ugdymo problemas. Pavyzdžiui, dažnai rekomenduojama pjauti įvairių medžių šakas stebėjimui. Viename iš vadovų apibendrinama pamoka „Medžių šakų ir krūmų palyginimas“, kurios viena iš užduočių – ugdyti „atsargų požiūrį į medžius ir krūmus“. Pamokai vesti mokytojui reikės „iš miško atneštų medžių ir krūmų šakų“: tuopos, liepos, beržo, šeivamedžio, serbento cm dydžio (po vieną šaką

12 kiekvieno vaiko!) Ir didelės lapuočių ir spygliuočių medžių šakos, kurių ilgis cm, vazose. Pastebėjimus iliustruoja eilėraštis „Miške rinkome šakas, atnešėme į darželį...“ “. Kitame vadove rekomenduojama naudoti „gyvų arba džiovintų vabzdžių, ypač džiovintų bičių (!) modelius“ Pažinčiai su vabzdžiais. Tie patys autoriai siūlo ikimokyklinukus supažindinant su „laukinėmis gėlėmis“ (sniego putinu, varpeliu, pakalnute, ramunėlėmis ir kt.), rinkti puokštes šviežių gėlių, kurios „bus geras šventės priedas“. Kai kuriuose darželiuose netgi galima rasti permatomų indų su formalinu, kuriuose plaukioja paruošta varlė, kurių pavyzdžiu vaikai turėtų, matyt, susipažinti su varliagyvių vidine sandara. „Žmogus yra visko matas“ požiūris taip pat pasireiškia gyvų daiktų kolekcijų rinkimu, gyvūnų iškamšų naudojimu ir pan. Galbūt pažintinės veiklos požiūriu – drugelių, vabalų, iškamšų kolekcijos. , paukščiai suteikia vaikui tikroviškesnį vaizdą apie gyvūnus nei pažintis su paveikslėliais ... Tačiau ekologinio ugdymo, pagrįsto nauja biocentrine paradigma, bioetikos požiūriu, toks požiūris turėtų būti išbrauktas iš darželių praktikos, o jį pakeisti laukinės gamtos stebėjimais, skaidrių, filmukų žiūrėjimu. Be to, ekologinis auklėjimas pirmiausia suponuoja vaiko emocinio, rūpestingo požiūrio į gyvosios gamtos objektus formavimąsi, gebėjimą įžvelgti jų grožį, o ne detalų kiekvienos rūšies gyvūnų savybių žinojimą. Taigi ekologiniame ikimokyklinukų auklėjime būtina seną, tradicinę antropocentrinę paradigmą keisti į naują biocentrinę, kuri nulemia nemažai ankstesniais metais susiformavusių stereotipų atmetimą. Į gamtą nereikėtų žiūrėti tik utilitariniu požiūriu. Pirmiausia reikia parodyti vaikams jos išskirtinumą, grožį ir įvairiapusiškumą (gamta yra visų būtybių, taip pat ir žmogaus, gyvenimo aplinka; pažinimo objektas, jo etinių ir estetinių poreikių tenkinimas, o tik tada – žmogaus objektas. vartojimas). Privalome saugoti gamtą ne todėl, kad ji mums kažką duoda, o todėl, kad ji pati savaime vertinga. N. RYZHOVA, Pedagogikos mokslų daktarė, Ikimokyklinės vaikystės centras pavadintas A. V. Zaporožecas

VERTYBĖS IR JAUSMĖS ORIENTACIJAS FORMUOTI EKOLOGIŠKĘ KULTŪRĄ IKIMOKYKLININKAME Šiandien ikimokyklinukų aplinkosauginis ugdymas tapo viena svarbiausių ikimokyklinio ugdymo pedagogikos sričių ir yra įgyvendinamas m.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vertybinio požiūrio į gamtą formavimas kraštotyros priemonėmis Visose gyvenimo srityse šiuolaikinis žmogus neapsieina be naujovių. Federacinės valstybės samprata

Savivaldybės autonominė ikimokyklinio ugdymo įstaiga darželis 9 „Rosinka“ Krasnokamensko Trans-Baikalo teritorija Konstruktyvus pokalbis apie senovės kinų pasaką „Kodėl mirė žuvėdra“ Parengta

BBK 74.102 P11 Ryzhova N.A. PROGRAMA „MŪSŲ NAMŲ GAMTA“: Klasių blokas „Aš ir gamta“ / Tekstas publikuotas autoriniame leidime. M .: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2005. 192 p .: iliustr. ISBN 5-9715-0004-X Knygoje yra

2 Žmogus ir gamta Šią amžiną ir aktualią temą pagerbė visų laikų ir tautų filosofai, poetai, menininkai. Bet, ko gero, tai dar niekada nebuvo tokia aštri kaip mūsų dienomis, kai grėsė aplinka

Savivaldybės biudžetinė ugdymo įstaiga vaikų darželis 3, Lipeckas Augalų ir gyvūnų miškai Projektas parengiamosios logopedinės grupės vaikams Auklėtoja: Ilyushkova S.V. Paskirtis: - parodyti

Chabarovsko miesto savivaldybės autonominė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Darželis 111“ Konsultaciją parengė: vyresnioji auklėtoja OV Franchuk Konsultacijos tėvams tema: „Aplinkosauginis ugdymas

Dalinė programa „JAUNAS EKOLOGAS“ S.N. Nikolaeva Kompleksinio teminio planavimo parengiamoji grupė Laikotarpis Tema Ketvirtas tikslas Grupės įdarbinimas, diagnostika Stebėjimų ir eksperimentų ciklas su

Tikslas: Ikimokyklinukų supažindinimas su gyvąja ir negyvąja gamta, ekologinės kultūros pradų formavimas. Ugdymo ir ugdymo uždaviniai: 1. Žinių apie augalus, gyvūnus patikslinimas, sisteminimas ir gilinimas

Rostovo prie Dono miesto savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Darželis 12“ Projektas „Žaliasis darželio pasaulis“. (parengiamoji mokyklai grupė) Projektą parengė ir vykdė:

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Sujungtas darželis 5“ Patvirtinta: 2015 m. Vadovė G. N. Šabardina Priimta: pedagoginės tarybos posėdyje

Diagnostikos priemonės ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinių idėjų formavimo lygiui nustatyti (S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsova) Šios pedagoginės diagnozės turinys

Jaunesnis ikimokyklinis amžius (34 val.) Tikslas: Aplinkosaugos kompetencijos pagrindų formavimas ugdant pažintinį domėjimąsi gamta, gebėjimą matyti grožį aplink save, norą mylėti ir saugoti.

Iš mokytojos MBDOU darželis 3 "Kūdikis" Volkova E. I. 2014 Tema, kuria dirbu, patirties: "Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosaugos sąmonės formavimas kaip patriotizmo pagrindų ugdymo priemonė"

Aiškinamasis raštas Pirmųjų studijų metų darbo papildomos aplinkos ir biologinės orientacijos ugdymo programa parengta papildomo ugdymo programos „Žalioji“ pagrindu.

APLINKOSAUGOS ŽAIDIMAS „ŽVAIGŽDŽIŲ VALANDA“ Pranešėjas: Šiandien žaisime „Geriausios valandos“ žaidimą, tačiau šis žaidimas nėra visai įprastas. Tai ekologiška. Kas yra ekologija? Vaikų atsakymai. Šeimininkas: Kokios elgesio taisyklės

Tinkova Valentina Ivanovna Shorskaya pagrindinė vidurinė mokykla - Chakasijos Respublikos Vershinoteyskaya vidurinės mokyklos savivaldybės biudžetinės švietimo įstaigos filialas,

Mokymų, naudojant CRC, santrauka Švietimo įstaiga: Larinskajos vidurinė mokykla Tema: Pasaulis aplink mus, 3 klasė. Tema: „Gyvūnų apsauga“. Trukmė – 45 min. Mokytojas: Strugova N.V.

Ekologinis projektas vyresniųjų grupės vaikams „Vabzdžiai“. Pedagogas: Eliseeva O.S. 2017 Projekto tipas: Kognityvinis. Projekto trukmė: trumpalaikiai Projekto dalyviai: Auklėtojas, vyresniųjų vaikai

Tema: Gamtos rezervatų ir nacionalinių parkų diena. Ugdymo sričių integravimas: „Pažinimas“, „Bendravimas“, „Grožinės literatūros skaitymas“ Tikslas: Išplėsti vaikų supratimą apie savo gimtosios prigimtį.

203 Ašenkova M. Yu. Ikimokyklinio ugdymo centro mokytoja EKOLOGINIS UGDYMO PROGRAMŲ ANALIZĖ

GAMTOS MOKSLAI (BIOLOGIJA) 8 klasė Aiškinamasis raštas Pagrindiniai gamtos mokslų mokymo uždaviniai yra: 1) supažindinti mokinius su bendra informacija apie sandarą ir gyvenimą 2) vesti per visą ekologijos kursą.

Ekologijos pamokos parengiamojoje grupėje santrauka tema: „Gamtos draugai“ Parengė: Shuyskaya T.A. Ekologijos pamokos parengiamojoje grupėje „Gamtos draugai“ Programos turinio konspektas

APLINKOSAUGINIO UGDYMO PROGRAMA IKIMOKYKLINIOMS Vaikams „MŪSŲ NAMŲ GAMTA“. Autorius N. A. Ryžova Programos tikslas – nuo ​​pirmųjų gyvenimo metų ugdyti humanišką, socialiai aktyvų, kūrybingą, gebantį suprasti žmogų.

Pamoka-eksperimentas „Ekspedicija į gyvūnų pasaulį“ PROGRAMOS TURINYS. Stiprinti vaikų idėjas apie gyvūnų pasaulį. Sukurti sąlygas apibendrinti vaikų idėjas apie gyvūnų prisitaikymą prie

Valstybinė biudžetinė ugdymo įstaiga 51 vaikų darželis su prioritetiniu Sankt Peterburgo Kolpinskio rajono vaikų meninės ir estetinės raidos įgyvendinimu Konsultacijos tėvams

Papanova Galina Sergeevna Sumenko Nelly Aminovna Mizyurkina Svetlana Gennadievna Chepurova Anastasija Aleksandrovna MBDOU "D / S 150" Novokuzneckas, Kemerovo sritis APLINKOSAUGINIS IKIMOKYKLININKŲ ŠVIETIMAS

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga bendrojo ugdymo tipo darželis su prioritetine veiklos vykdymu vienoje iš vaiko raidos sričių 4 „Zvezdochka“ Krasnojarskas

Pramogos „Mūsų planeta Žemė“ scenarijų vyresniųjų ir parengiamųjų grupių vaikams parengė muzikinė vadovė Potapova T.F. 2015 m. balandžio 12 d. Pranešėjas: Mūsų planeta Žemė yra labai dosni ir turtinga.

MKDOU d / s 5 "Kregždė" Projektas "Darželio augalai" (2-oji jaunesnioji grupė) Parengė pirmosios kvalifikacinės kategorijos auklėtoja Chernousova V.N. G. Lermontovas 2014 Projekto pasas. Projekto tipas: pažintinis ir informacinis

P / n 1. 2 jaunesniųjų grupė Skyrius Mėnuo Tema Paskirtis Rugsėjis "Saugumo" daiktai, galintys kelti grėsmę žmonių gyvybei ir sveikatai. Įspėti dėl 2. Spalio "Pavojingų dalykų pasaulyje" Tęsti pristatymą

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga „darželis“ Rodničokas „Bykovo kaimas Pranešimas tema:“ Žmogaus elgesio gamtoje taisyklės „Užpildė: Auklėtoja Kirsanova Zoja Nikolajevna Tikslas:

Ekologinis takas Vasara – tinkamiausias ir laisviausias metų laikas, leidžiantis pilnai supažindinti vaikus su tais gamtos objektais, kurie juos supa kiekvieną dieną, suteikia galimybę

Ekologinės asociacijos „Jaunasis ekologas“ programa 5 klasė 208 Dalyko rezultatai: Laukiami rezultatai išskirti ir pateikti pavyzdžius gyvosios ir negyvosios gamtos objektus; įvardykite būdingus bruožus

Maskvos miesto valstybinė biudžetinė švietimo įstaiga „Mokykla. A. Borovikas "Ikimokyklinio ugdymo padalinys" Polyanka "Trumpalaikis vidurinės grupės projektas" Uoga "" Miško gyvūnai "Projekto tipas: pažintinis ir kūrybinis,

RUSIJOS FEDERACIJOS KALININGRADO SRITIS GURJEVSKIO MIESTO RAJONO SAVIVALDYBĖS BIUDŽETINĖ UGDYMO ĮSTAIGA LUGOVSKAJOS VIDURINĖ MOKYKLA "Patvirtinta" Mokyklos direktorius N.А.

Saugaus elgesio enciklopedijos skyrius: Vaikas ir gamta "Rūpinkitės savo planeta, nes kitos pasaulyje nėra" Vyresniųjų grupė "Teremok" Pedagogas: Yustenyuk TV Tikslas – plėtoti ekologinės kultūros pagrindus

SAVIVALDYBĖS BIUDŽETINĖ UGDYMO ĮSTAIGA „PAGRINDINĖ UGDYMO MOKYKLA 1 PAVADINIMAS. M.A. ORAI „Metodinės tarybos posėdyje priimtas 2017 m. rugpjūčio 31 d. protokolas. 1 Patvirtintas įsakymu

KONSULTACIJOS PEDAGOGOMS Ekologinis ikimokyklinukų ugdymas klasėje (visos amžiaus grupės)

Savivaldybės autonominė ugdymo įstaiga „Romanovo kaimo vidurinė mokykla“ APLINKOSAUGOS PASAULINĖS PROGRAMOS ĮGYVENDINIMO METŲ DARBO PROGRAMA 207/208 MOKSLO METŲ KLASĖ: BENDROJI

Intelektualus žaidimas "Keliauk į ekologinę šalį!" Tikslas: Apibendrinti ir patikslinti vaikų žinias apie gamtą, ugdyti meilę ir pagarbą jai. Užduotys: lavinti atmintį, išradingumą, išradingumą,

Programa apie mus supantį pasaulį 1 klasė EMC „Perspektyvinė pradinė mokykla“ 1 skyrius. Aiškinamasis raštas Programa „Pasaulis aplink mus“ Fedotova ON, Trafimova GV, Trafimova SA ( edukacinė programa

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga "Darželis" Raduga " Bazarny Karabulak iš Saratovo srities "412600, Saratovo sritis, gyvenvietė Karabulak turgus, g. Nekrasovas, 16 m

Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos DARBO PROGRAMA MADOU d / s 119 Ugdymo sritis: „Kognityvinis ugdymas“ Kultūros praktika: „Supažindinimas su gamtos pasauliu“ Vyresn.

Pamokos tema Pamokos tikslai Naudota literatūra „Pokalbis apie vasarą“ D / žaidimas „Nesuklysk“ Patirtis: „Visiems reikia vandens“ Rugsėjis Vasarą apibendrinkite ir susisteminkite pagal pagrindinius, esminius požymius. Patikslinti b

Elgesio miške taisyklės Negadink paukščių lizdų Vaikai turi prisiminti Ir suprasti: Paukščių lizdų negalima sugadinti! Jei pamatėte kiaušinį žolėje ar girdėjote jauniklių šauksmus, nesiartinkite, nelipkite ten

1 Dalyko „Gamtos ir žmogaus pasaulis“ adaptuota darbo programa sudaroma pagal reikalavimus. Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas

Ilgalaikis OBZH klasių planavimas 1 ml. grupė Perspektyvus gyvybės saugos užsiėmimų planavimas Programos skyrius Vaikas ir kiti žmonės Vaikas ir gamta Vaiko sveikata Vaikas gatvėje Pamokos tema

1 Programos skyrius Vaikas ir kiti žmonės Vaikas ir gamta Vaiko sveikata Vaiko būsimas gyvybės saugos užsiėmimų planavimas 2 ml. grupė Pamokos tema Programos užduotys Dirigavimo forma. Rekomendacijos

Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos DARBO PROGRAMA MADOU r

20 pamoka GYVŪNAI IR KO JIEMS REIKIA?Įvardinkite keletą gyvūnų. Papasakokite, ką žinote apie juos. Kokie gyvi organizmai gamina deguonį? Seneli, ar šis sliekas yra gyvūnas? – paklausė Katya. Žinoma.

Užduotys: Mokytoja Čerkasova ON, SP5 Vyresnės grupės vaikų tikslinio pasivaikščiojimo rudens parke santrauka. Tikslas: plėsti vaikų idėjas apie šalia mūsų esančius medžius ir krūmus; Paversti

Teminis planavimas Gamtos mokslai 2 valandos per savaitę 68 (+1) valandos per metus Pamokos tema Pamokos tipas Turinio elementai Pamokų skaičius Mus supantis pasaulis 2 valandos 1 Žmogus ir gamta 2 Mūsų vietovės gamta 3 Kalendorius

Aiškinamasis raštas Gyvūnai 8 klasė Darbo programa pagrįsta valstybine programa, kurią redagavo Voronkova V.V., (Sivoglazov V.V.) 2014, Maskva, Vlados ir TKS (C) OU mokymo programa

Ekologijos ABC ikimokyklinukams Darbą atliko: Nikanorova E.V., auklėtoja, aukščiausios kategorijos Aplinkosauginis ugdymas Sisteminė pedagoginė veikla, skirta ikimokyklinukų ugdymui.

Saviugdos planas „Vaikų pažintinės veiklos ugdymas aplinkosauginio ugdymo procese“ Parengiamoji grupė 2016-2017 Auklėtoja: Filipova V.V. Laukinė gamta yra linksma, sudėtinga

Mieli kolegos! Tęsdamas aplinkosauginio švietimo temą, noriu perskaityti jums Jevgenijaus Jevtušenkos eiles.. Rūpinkitės šiomis žemėmis, šiais vandenimis, Net ir mylėdami mažą žolės stiebelį. Saugokite visus gyvūnus

Darbo turinys ir jo valdymo metodika įvairiose amžiaus grupėse Vaikų darbas gamtoje organizuojamas individualių užduočių, kolektyvinio darbo ir pareigų forma. Jaunesnė grupė Vaikai padeda

Savivaldybės autonominė ikimokyklinio ugdymo įstaiga 11-asis Maskvos srities Protvino miesto „Lašas“ darželis Pamokos apie susipažinimą su išoriniu pasauliu vyresnėje grupėje santrauka. "Taisyklės

PRISTATYMAS: Parengė Irina Černyavskaja, DO-153 C grupės mokinė Tema: „Dalinė programa ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“ Paimta NA Ryžovos programa „Mūsų namai – gamta“ (turinyje: Programos lygiai, užduotys , darbo formos ir metodai, struktūra, pavyzdžiai , autoriai)

IV PROGRAMOS LYGIS „PEENINYS – N GAMTA“ Yra 4 programos lygiai. Pirmąjį lygmenį atstoja blokelis „Aš ir gamta“ ir supažindina vaiką su gamtos pasauliu, supažindina su jo komponentais (vandeniu, oru, augalais, gyvūnais ir kt.) bei aplinka. Antrame lygyje kiekvienas komponentas nagrinėjamas atskirai (blokai „Stebuklingas vanduo“, „Nematomas oras“, „Saulė, žiūrėk pro langą“, „Kas yra po mūsų kojomis“, „Dirvožemis yra gyva žemė“, „Kas auga“). namų gamtoje“, „Kas gyvena namuose-gamtoje“). Trečiame lygyje (blokas „Miško namas“) nagrinėjami jų gyvos negyvosios gamtos tarpusavio santykiai. Ketvirtasis lygis atstovaujamas bloku „Žmogus ir gamta“ ir yra skirtas gamtosaugos, išteklių tausojimo, elgesio gamtoje ir kasdieniame gyvenime taisyklių įsisavinimo problemoms.

TIKSLAI Programa remiasi ugdomojo ugdymo principais ir yra skirta visos vaiko asmenybės raidai: gebėjimui lyginti ir apibendrinti savo pastebėjimus, matyti ir suprasti jį supančio pasaulio grožį; tobulinti ikimokyklinukų kalbą, mąstymą, kūrybiškumą, jausmų kultūrą. Pirmenybė mokant teikiama ne paprastam įsiminimui ir ne mechaniškam žinių atgaminimui, o suvokimui ir įvertinimui, kas vyksta, bendrai praktinei pedagogo, tėvų ir vaikų veiklai. Galutinis programos tikslas – ne vaiko biologinių (ekologinių) žinių įsisavinimas, o ekologinės kultūros pagrindų formavimas jame, gebėjimas įsijausti į gamtą ir noras ją tausoti.

TIKSLAI: · Ugdyti nuo pirmųjų gyvenimo metų humaniško, socialiai aktyvaus, kūrybingo žmogaus, gebančio suprasti ir mylėti jį supantį pasaulį, gamtą ir su jais elgtis rūpestingai; · Ikimokyklinukui suprantamos elementarių mokslinių ekologinių žinių sistemos formavimas (pirmiausia kaip priemonė ugdyti sąmoningai teisingą požiūrį į gamtą); · Kognityvinio susidomėjimo gamtos pasauliu ugdymas; · Gamtos objektų ir reiškinių stebėjimo įgūdžių ir gebėjimų formavimas;

TIKSLAI: Pradinės vertybinių orientacijų sistemos formavimas (savęs, kaip gamtos dalies, suvokimo, žmogaus ir gamtos santykio, natūralių komponentų vidinės vertės ir įvairovės, bendravimo su gamta vertės) sistemos; · Elementarių elgesio normų gamtos atžvilgiu įsisavinimas, racionalaus gamtos išteklių naudojimo kasdieniame gyvenime įgūdžių formavimas; · Gebėjimo ir noro tausoti gamtą ir prireikus teikti jai pagalbą (gyvųjų daiktų priežiūra) formavimas, taip pat elementarios aplinkosaugos veiklos artimiausioje aplinkoje įgūdžių formavimas; · Elementarių įgūdžių numatyti kai kurių savo veiksmų pasekmes aplinkos atžvilgiu formavimas.

DARBO FORMOS IR METODAI: Stebėjimai Eksperimentai ir tyrimai Projektinė veikla Ugdomieji žaidimai Modeliavimas Skaidrių, mokomųjų filmų ir programų fragmentų peržiūra Meno kūrinių skaitymas Iliustracijų peržiūra Muzikinių kompozicijų, gamtos garsų klausymas Ekskursijos Darbas gamtoje

STRUKTŪRA Pirmajame bloke „Aš ir gamta“ vaikai susipažįsta su įvairiais jiems suprantamais aplinkos komponentais. Vėlesniuose blokuose pateikiama papildoma informacija apie kiekvieną komponentą („Oras“, „Vanduo“ ir kt.). Tada jie laikomi tarpusavyje susijusiais. Paskutinis blokas „Žmogus ir gamta“ apibendrina ankstesniųjų atžvilgiu.

PAVYZDŽIUI: PIRMAS PAMOKŲ BLOKAS Pamokų blokas „Aš ir gamta“ Mokymo komponentas. Kas yra "gamta". Saulė (šviesa ir šiluma), vanduo, oras (vėjas), augalai, gyvūnai, dirvožemis kaip gamtos komponentai. Gamtos vertė žmogaus gyvenime. Vaikas kaip gamtos dalis. Įvairių gamtos komponentų (dirvožemio, vandens, augalų, gyvūnų ir kt.) ryšys. Švietimo komponentas. Vaiko gamtos svarbos žmogaus gyvenime suvokimas ir pagarbaus požiūrio į jį supantį pasaulį formavimas, pažintinio susidomėjimo, gebėjimo įžvelgti gamtos grožį, emocinio požiūrio į ją formavimas.

PAVYZDŽIAI: PASKUTINIS (APSAUGINIMO) BLOKAS Klasių blokas „Žmogus ir gamta“ Mokymo komponentas. Žinių, įgytų studijuojant ankstesnius blokus, apibendrinimas. Gamta kaip buveinė, žmogaus, gyvūnų ir augalų „namai“. Šiuolaikinio žmogaus santykis su gamta. Faktai apie neigiamą ir teigiamą žmogaus poveikį gamtai. Išnykę gyvūnai. Raudonos knygos. Žmogaus racionalaus gamtos naudojimo pavyzdžiai. Rezervų kūrimas. Retų rūšių gyvūnų ir augalų apsauga. Senovės žmonės ir gamta. Kaip gyventi draugiškai su gamta. Švietimo komponentas. Aplinkai kompetentingo ir saugaus žmogaus sveikatai elgesio gamtoje ir kasdieniame gyvenime taisyklių bei išteklių taupymo įgūdžių įtvirtinimas. Estetinis gamtos suvokimas. Dalyvavimas kartu su suaugusiaisiais praktinėje gamtosauginėje veikloje, ekologinėse šventėse, įskaitant Žemės dieną.

EKOLOGINIO IKIMOKYKLINIOJO amžiaus vaikų ugdymo PROGRAMOS „MŪSŲ NAMAI – GAMTA“ AUTORIUS Federacija Nuorodos: http: // nsportal. ru / detskiy-sad / upravleniedou / 2015/04/22 / ryzhova-n-a-nash-dom-priroda http:// pandia. ru / tekstas / 79/339/13349

PROGRAMA

EKOLOGINIS IKIMOKYKLININKŲ UGDYMAS

„MŪSŲ NAMAI YRA GAMTA“

Pedagogikos mokslų daktaras, biologijos mokslų kandidatas,

Švietimo skyriaus jungtinio pilotinio projekto projekto „Mes ir gamta“ (ankstyvasis aplinkosauginis ugdymas) mokslinis vadovas

ĮVADAS

Šiuolaikinės žmonių santykių su aplinkiniais žilais plaukais problemos gali būti išspręstos tik su sąlyga, kad visuose žmonėse susiformuos ekologinė pasaulėžiūra, padidės jų ekologinis raštingumas ir kultūra, suprastų būtinybę diegti darnaus vystymosi principus.

Priėmus Rusijos Federacijos įstatymus „Dėl aplinkos apsaugos“ ir „Dėl švietimo“, buvo sudarytos prielaidos teisiniam pagrindui formuoti gyventojų aplinkosauginio švietimo sistemą. „Rusijos Federacijos prezidento dekretas dėl aplinkos apsaugos ir tvaraus vystymosi“ (atsižvelgiant į JT aplinkos ir plėtros konferencijos deklaraciją, kurią pasirašė Rusija), atitinkami Vyriausybės nutarimai aplinkosauginį švietimą pakelia į prioritetinių valstybės problemų kategoriją. . Šie dokumentai reiškia nuolatinio aplinkosauginio švietimo sistemos sukūrimą šalies regionuose, kurios pirmoji grandis yra ikimokyklinis ugdymas. Būtent ikimokykliniame amžiuje klojami žmogaus pasaulėžiūros pamatai, formuojasi jo santykis su jį supančiu pasauliu, vertybių sistema. Aplinkosauginis švietimas įgyja ypatingą reikšmę įgyvendinant darnaus vystymosi švietimo idėjas, ypač 2005 m. UNESCO paskelbto Darnaus vystymosi švietimo dešimtmečio rėmuose. Šiuo metu beveik visos šalys ankstyvąjį vaikų ugdymą, jo kokybę, turinį ir darbo su ikimokyklinukais būdus vertina darnaus vystymosi idėjų požiūriu.

AIŠKINAMASIS PASTABA

Pagrindinis programos „Mūsų namai – gamta“ tikslas – nuo ​​pirmųjų gyvenimo metų ugdyti humanišką, socialiai aktyvų, kūrybingą žmogų, gebantį suprasti ir mylėti jį supantį pasaulį, gamtą bei rūpestingai su jais elgtis.

Būtinos prielaidos šiai programai įgyvendinti yra darbo organizavimas darželyje, siekiant supažindinti vaikus su pasauliu ir gamta (šiuo metu tai yra bet kurios pagrindinės darželio programos dalis), visų rūšių vaikų veiklos ekologiškinimas, vaikų darželio sukūrimas. vaikų bendravimo su gamta aplinka, mokytojų rengimas, vaikų, tėvų ir mokytojų bendradarbiavimas, mokymosi ugdymas remiantis artimiausios aplinkos pavyzdžiais. Į aplinkosauginį ugdymą žiūrima ne kaip į atskirą ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo kryptį, o kaip į neatsiejamą vaiko kasdienio gyvenimo dalį.

„Mūsų namai – gamta“ – tai autorinė programa, užtikrinanti ikimokyklinukų su pradinukų aplinkosauginio ugdymo dalykų „Pasaulis aplink“, „Gamtos mokslas“ tęstinumą. Ypatingas dėmesys skiriamas holistinio požiūrio į gamtą ir žmogaus vietą joje formavimui. Vaikai formuoja pirmąsias idėjas apie gamtoje egzistuojančius ryšius ir šiuo pagrindu – ekologinės pasaulėžiūros ir kultūros pradžią, atsakingą požiūrį į aplinką, į savo sveikatą.

Kadangi ekologija visų pirma yra mokslas apie gyvų organizmų santykius tarpusavyje ir aplinka, pagrindinis dėmesys skiriamas elementarių ir visiškai mokslinių idėjų apie gamtoje egzistuojančius santykius ugdymui vaikams (ypač vyresniame ikimokykliniame amžiuje). . Vaikai mokosi suprasti, kaip glaudžiai tarpusavyje susiję natūralūs komponentai ir kaip gyvi organizmai priklauso nuo aplinkos. Žmogus matomas kaip neatsiejama gamtos dalis. Toks požiūris leidžia vaikams elementariai suprasti žmonių santykių su aplinka problemą ir žmogaus veiklos pasekmes.

Didelė reikšmė teikiama moraliniam aspektui: idėjų apie prigimtinę vertę ugdymui, emociniam pozityviam požiūriui į ją, gebėjimui įžvelgti gamtos grožį ir unikalumą, pirmųjų aplinkai kompetentingo ir saugaus elgesio įgūdžių ugdymas. gamtoje ir kasdieniame gyvenime, įskaitant išteklių tausojimą. Vaikai taip pat įgyja pradinių įgūdžių, leidžiančių dalyvauti įgyvendinamoje praktinėje veikloje saugant gimtojo krašto gamtą.

Ši programa skirta darbui su vaikais nuo 2 iki 7 metų. Tuo pačiu metu mokytojas pasirenka blokų turinį ir sudaro savo klases, atsižvelgdamas į ikimokyklinio amžiaus vaikų amžių.

Aplinkosauginis švietimas vertinamas kaip neatskiriama bendrojo ugdymo dalis. Programa orientuojasi į sistemingą požiūrį į aplinkosauginį švietimą. Programos įgyvendinimas grindžiamas vaiko integracija ir veikla. Visi skyriai yra susiję vienas su kitu, o baigiamos temos yra ankstesnių santrauka. Taigi, klasių blokas „Miškas“ (bendruomenė) tiriamas po blokais „Augalai“, „Gyvūnai“, „Dirvožemis“, kurie ikimokyklinukams suteikia atskirų idėjų apie gyvus organizmus ir jų santykį su aplinka. Yra 4 programos lygiai. Pirmąjį lygmenį atstoja blokelis „Aš ir gamta“ ir supažindina vaiką su gamtos pasauliu, supažindina su jo komponentais (vandeniu, oru, augalais, gyvūnais ir kt.) bei aplinka. Antrame lygyje kiekvienas komponentas nagrinėjamas atskirai (blokai „Burtininkės vanduo“, „Nematomas oras“, „Saulė, žiūrėk pro langą“, „Kas yra po mūsų kojomis“, „Dirvožemis yra gyva žemė“, „Kas auga namuose-gamta "," Kas gyvena namuose-gamtoje "). Trečiame lygyje (blokas „Miško namas“) nagrinėjami jų gyvos negyvosios gamtos tarpusavio santykiai. Ketvirtasis lygis atstovaujamas bloku „Žmogus ir gamta“ ir yra skirtas gamtosaugos, išteklių tausojimo, elgesio gamtoje ir kasdieniame gyvenime taisyklių įsisavinimo problemoms.

Programoje yra namo-gamtos formos emblema, kuri iš dalies paaiškina jos pavadinimą.

Programa remiasi ugdomojo ugdymo principais ir yra skirta visos vaiko asmenybės ugdymui: gebėjimui lyginti ir apibendrinti savo pastebėjimus, matyti ir suprasti supančio pasaulio grožį; tobulinti ikimokyklinukų kalbą, mąstymą, kūrybiškumą, jausmų kultūrą. Pirmenybė mokant teikiama ne paprastam įsiminimui ir ne mechaniškam žinių atgaminimui, o suvokimui ir įvertinimui, kas vyksta, bendrai praktinei pedagogo, tėvų ir vaikų veiklai. Galutinis programos tikslas – ne vaiko biologinių (ekologinių) žinių įsisavinimas, o ekologinės kultūros pagrindų formavimas jame, gebėjimas įsijausti į gamtą ir noras ją tausoti.

Programoje yra pagrindinis komponentas, kuris konkretizuojamas atsižvelgiant į vietos sąlygas: ekologines-geografines, tautines-kultūrines. Kaip jau minėta, jis susideda iš kelių blokų, kurių kiekvienas savo ruožtu apima temų rinkinį. Pirmajame bloke „Aš ir gamta“ vaikai susipažįsta su įvairiais jų supratimui prieinamais aplinkos komponentais. Vėlesniuose blokuose pateikiama papildoma informacija apie kiekvieną komponentą („Oras“, „Vanduo“ ir kt.). Tada jie laikomi tarpusavyje susijusiais. Paskutinis blokas „Žmogus ir gamta“ apibendrina ankstesniųjų atžvilgiu.

Kiekviename bloke išryškinamos dvi dalys: mokomoji (pradinė informacija apie gamtą) ir ugdomoji (gamtos prasmės supratimas, estetinis jos įvertinimas ir pagarba jai).

Programos įgyvendinimas apima mokytojo kuriamą besivystančią aplinką ir integruotą požiūrį į darbo organizavimą. Aplinkosaugos žinių ir įgūdžių vaikai įgyja ne tik specialiai organizuotuose užsiėmimuose, skirtuose susipažinti su juos supančiu pasauliu, bet ir pasivaikščiojimų, ekskursijų, žaidimų, knygų skaitymo, vaizdinės ir fizinės veiklos užsiėmimų, muzikos pamokų ir kt. metu su suaugusiaisiais ir savarankiškais. vaikų veikla: stebėjimas, eksperimentavimas, teatrinė, muzikinė veikla ir kt.

Mokytojas programą turėtų naudoti kūrybiškai: jis pats, atsižvelgdamas į užsiėmimams skirtą laiką, taip pat į vaikų išsivystymo lygį ir savo mokymą, pasirenka tam tikrą informacijos kiekį. Be to, atskiri blokai gali būti priedas prie pagrindinių ir papildomų programų. Tačiau didžiausias efektas pasiekiamas sistemingai dirbant su vaikais visuose blokuose.

Programa gali naudotis tiek bendrojo ugdymo tipo, priežiūros ir sveikatos gerinimo, tiek korekcinės ikimokyklinės įstaigos. Jis buvo sukurtas ir išbandytas atliekant mokslinį ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo eksperimentą įvairių tipų įstaigose. Šiuo metu programa sėkmingai įgyvendinta ir pripažinta visuose Rusijos regionuose, o kai kurios gairės žinomos ir Ukrainoje, Baltarusijoje, Kazachstane, Uzbekistane, Izraelyje, Serbijoje, Suomijoje, Švedijoje, Vokietijoje, Graikijoje, Lenkijoje, JAV, Olandijoje. ir kitose šalyse.

PROGRAMA

1 ... Klasių blokas „Aš ir gamta“

Mokymosi komponentas... Kas yra "gamta". Saulė (šviesa ir šiluma), vanduo, oras (vėjas), augalai, gyvūnai, dirvožemis kaip gamtos komponentai. Gamtos vertė žmogaus gyvenime. Vaikas kaip gamtos dalis. Įvairių gamtos komponentų (dirvožemio, vandens, augalų, gyvūnų ir kt.) ryšys.

Puoselėjantis komponentas... Vaiko gamtos svarbos žmogaus gyvenime suvokimas ir pagarbaus požiūrio į jį supantį pasaulį formavimas, pažintinio susidomėjimo, gebėjimo įžvelgti gamtos grožį, emocinio požiūrio į ją formavimas.

Klasių blokas „Vanduo“

Mokymosi komponentas.Vanduo gamtoje, rezervuarai, krituliai (lietus, sniegas, rasa, kruša). Pagrindinės vandens savybės: skaidrus, bespalvis, bekvapis ir beskonis, tirpina kai kurias medžiagas (eksperimentuose). Įvairios vandens būsenos (ledas, vanduo, garai). Pažintis su vandens ciklu gamtoje (lašelio kelionė). Vanduo sausumos augalų, gyvūnų (įskaitant kambarinius augalus ir gyvūnus gamtos kampelyje) gyvenime. Vandens augalai, gyvūnai. Jų prisitaikymas prie gyvenimo vandenyje. Vandens naudojimas žmonėms. Vanduo mūsų namuose, poreikis taupyti vandenį. Vandens tarša ir šio veiksnio įtaka augalų ir gyvūnų gyvenimui. Vanduo ir mūsų sveikata.

Švietimo komponentas.Sąmoningas, rūpestingas požiūris į vandenį kaip į svarbų gamtos išteklį. Ekonomiškas vandens naudojimas kasdieniame gyvenime. Aplinką tausojantis elgesys ilsintis vandens telkinių pakrantėse. Estetinis vandens suvokimas gamtoje (upių, ežerų grožis, rasos lašai, putojantis sniegas).

3. Profesijų blokas „Oras“

Mokymosi komponentas... Oro reikšmė žmonių ir kitų gyvų organizmų gyvenime. Oras yra aplink mus. Oro savybės. Vėjas yra oro judėjimas. Vėjo vaidmuo gamtoje ir žmogaus gyvenime. Bangos, uraganai, audros. Oras kaip gyvų organizmų buveinė. Skraidantys gyvūnai (paukščiai, vabzdžiai). Augalų sėklų plitimas vėju. Vėjo nešamų sėklų struktūros ypatybės (atskirų augalų pavyzdžiu). Švarus ir užterštas oras. Augalų vaidmuo palaikant švarų orą. Taršos šaltiniai: automobiliai, gamyklos, gamyklos. Švarus oras ir mūsų sveikata.

Švietimo komponentas.Žinodami oro taršos šaltinius, suvokdami užteršto oro keliamą pavojų sveikatai ir suprasdami, kad reikia vengti užterštos vietos (nežaisti žmonių susibūrimo vietose, prie garažų, prie įmonių ir pan.). Sodinti augalus gatvėse, darželyje ir namuose, jais rūpintis, suprasti augalų vaidmenį oro valymui. Ugdyti neigiamą požiūrį į oro teršalus.

4. Užsiėmimų blokas "Saulė"

Mokymosi komponentas.Saulė yra šviesos ir šilumos šaltinis. Nakties ir dienos kaita. Šviesos vaidmuo augalų ir gyvūnų gyvenime (kambarinių augalų ir gyvūnų pavyzdžiu gamtos kampelyje). Naktiniai gyvūnai, gyvūnai, gyvenantys po žeme, kai nėra arba trūksta šviesos, jų bruožai. Sezoniniai pokyčiai gamtoje. Šalčio ir karščio sąlygomis gyvenantys gyvūnai, jų savybės. Gamtinės zonos: tundra, taiga, lapuočių miškai, stepės, dykumos ir kt. Saulės vaidmuo žmogaus gyvenime. Legendos ir pasakos apie saulę. Saulė ir mūsų sveikata.

Švietimo komponentas.Rūpinimasis gyvūnais gamtos kampelyje ir kambariniais augalais, suteikiant jiems šviesos ir šilumos. Emocinis santykis su saule. Gamtos grožis esant skirtingoms apšvietimo sąlygoms (saulėlydžiai, saulėtekiai).

5 ... Klasių blokas „Akmenys, smėlis, molis“

Mokymosi komponentas.Smėlio savybės: takumas, purumas, vandens pralaidumas. Aplink mus smėlis ir molis. Molio savybės: tankis, plastiškumas, klampumas. Dykumos ir kitų smėlėtų bei molingų buveinių gyvūnai ir augalai, gyvų organizmų prisitaikymas prie gyvenimo tokiomis sąlygomis. Kaip žmogus naudoja smėlį (statybinis, smėlio laikrodis ir kt.) ir molį (indai, statybinės medžiagos, Dymkovo žaislai). Įvairūs akmenys (uolienos, mineralai) gamtoje. Pažintis su akmenų kolekcija. Išskirtinės akmenų savybės (kieti, netrupantys). Brangakmeniai ir statybiniai akmenys. Kalnai ir jų gyventojai. Urvai, ugnikalniai.

Švietimo komponentas.Vaikų estetinio skonio ugdymas (susipažinimas su liaudiškų molinių žaislų, akmens gaminių pavyzdžiais). Ugdykite pagarbą natūralioms medžiagoms ir iš jų pagamintiems daiktams. Emocinio, rūpestingo požiūrio į augalus ir gyvūnus formavimas.

6. Studijų blokas „Dirvožemis“

Mokymosi komponentas.Dirvožemis kaip viršutinis žemės sluoksnis: „gyva žemė“. Dirvožemio gyventojai (pavyzdžiui, sliekas, kurmis), jų ypatybės ir vaidmuo dirvožemio formavime. Dirvožemio vertė augalų gyvybei, įskaitant tuos, kuriuos užaugino žmonės. Žmogus ir žemė. Dirvožemio apsaugos poreikis.

Švietimo komponentas.Augalų priežiūros įgūdžių ugdymas grupėje, namuose, darželio teritorijoje (kasti, purenti dirvą lysvėse, tręšti, prižiūrėti kambarinius augalus). Pagarbos dirvožemiui ir jo gyventojams formavimas. Suprasti dirvožemio gyvūnų svarbą gamtoje. Augalų ir dirvožemio auginimo elgesio taisyklės.

7. Studijų blokas "Augalai"

Mokymosi komponentas.Įvairių rūšių augalai gamtoje. Medžiai, krūmai, žolės, jiems būdingos savybės. Augalų dalys (šaknis, kamienas, lapai ir kt.). Augalų santykis su vabzdžiais ir kitais gyvūnais. Augalai yra maistas gyvūnams ir žmonėms. Augalų vystymasis (pvz., 1-2 artimiausios aplinkos augalai). Šviesos, šilumos, vandens įtaka augalų gyvybei. Laukiniai, kultūriniai, kambariniai, vaistiniai, nuodingi augalai, raktažolės. Kodėl augalams reikia apsaugos. Elgesio taisyklės, susijusios su augalais.

Švietimo komponentas.Estetinio požiūrio į augalus ugdymas, gebėjimas jais grožėtis ir su jais rūpestingai elgtis. Augalų vaidmens gamtoje ir žmogaus gyvenime supratimas. Augalų priežiūros įgūdžių formavimas. Nepažįstamų augalų tvarkymo taisyklės ir gebėjimas atskirti nuodingus augalus.

8. Studijų blokas "Gyvūnai"

Mokymosi komponentas.Pagrindiniai skiriamieji gyvūnų bruožai. Gyvūnų pasaulio įvairovė. Pažintis su kai kuriais paukščių, gyvūnų, vabzdžių, žuvų, varliagyvių, roplių, moliuskų atstovais. Jų išskirtiniai bruožai. Išorinių savybių vertė gyvūnų gyvenime. Gyvūnų mityba, judėjimo būdai. Gyvūnų buveinė, „gyvenamoji vieta“ (tuburė, lizdas, urvas). Sezoniniai gyvūnų gyvenimo pokyčiai. Gyvūnų dauginimas 1-2 rūšių, gyvenančių regiono, regiono teritorijoje, pavyzdžiu. Žmogus ir gyvūnai.

Švietimo komponentas.Puoselėti pagarbų požiūrį į gyvūnus, suprasti visų be išimties rūšių egzistavimo poreikį, nekompetenciją skirstyti į „kenksmingus“ ir „naudingus“, gražius ir negražius. Įgūdžių, skirtų prižiūrėti naminius gyvūnus, gyvenamosios zonos gyventojus, formavimas. Supratimas, kad reikia saugoti ne tik pačius gyvūnus, bet ir jų „namus“, buveinę. Elgesio taisyklės, susijusios su gyvūnais būnant gamtoje. Pagalba šalia mūsų gyvenantiems gyvūnams.

9. Klasių blokas „Miškas“

Mokymosi komponentas.Miškas kaip bendruomeniškumo pavyzdys. Gyvų organizmų tarpusavio ryšys (augalai ir gyvūnai, augalai ir augalai, gyvūnai ir gyvūnai). Gyvosios gamtos ir negyvosios (vanduo, šviesa, šiluma) santykis. Miškas kaip augalų ir gyvūnų „namai“. Įvairūs miškų tipai ir jų ypatumai (spygliuočių, plačialapių, atogrąžų ir kt.). Medžių naikinimo pasekmės (išnykę gyvūnai, augalai, skruzdėlynai, grybai ir kt.). Miškas ir žmogus. Miško, kaip gamtos dalies, vertė; jo vaidmuo žmogaus gyvenime. Miškas ir mūsų sveikata. Miškų išnykimo Žemėje priežastys. Miško apsauga.

Švietimo komponentas.Pagarba visiems miško gyventojams, elgesio miške taisyklių laikymasis, ekologiškai neraštingo elgesio pasekmių supratimas (kurti laužus, naikinti medžius, rinkti augalus puokštėms). Gebėjimas pamatyti miško grožį.

10. Užsiėmimų blokas „Žmogus ir gamta“

Mokymosi komponentas.Žinių, įgytų studijuojant ankstesnius blokus, apibendrinimas. Gamta kaip buveinė, žmogaus, gyvūnų ir augalų „namai“. Šiuolaikinio žmogaus santykis su gamta. Faktai apie neigiamą ir teigiamą žmogaus poveikį gamtai. Išnykę gyvūnai. Raudonos knygos. Žmogaus racionalaus gamtos naudojimo pavyzdžiai. Rezervų kūrimas. Retų rūšių gyvūnų ir augalų apsauga. Senovės žmonės ir gamta. Kaip gyventi draugiškai su gamta.

Švietimo komponentas.Aplinkai kompetentingo ir saugaus žmogaus sveikatai elgesio gamtoje ir kasdieniame gyvenime taisyklių bei išteklių taupymo įgūdžių įtvirtinimas. Estetinis gamtos suvokimas. Dalyvavimas kartu su suaugusiaisiais praktinėje gamtosauginėje veikloje, ekologinėse šventėse, įskaitant Žemės dieną.

PEDAGOGINIS UNIVERSITETAS „RUGSĖJO PIRMOJI“

N.A. Ryžova

Aplinkosauginis ugdymas darželyje

Kurso „Aplinkosauginis ugdymas darželyje“ programa

7 paskaita
Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo metodika

Literatūra

2. Lašelio kelionė. M .: Ikimokyklinio ugdymo numeris 11, 2003 m.

3. Burtininko vanduo. M .: Ikimokyklinis ugdymas Nr. 12-13, 2004.

4.Ryžova N.A. Aplinkosauginis ugdymas darželyje. M .: Karapuzas, 2000 m.

5.Ryžova N.A. Mūsų namai – gamta. M .: Karapuzas, 2005 m.

6. Ryžova N.A. Dirvožemis yra gyva žemė. M .: Karapuzas, 2005 m.

7. Ryžova N.A. Kas mums po kojomis. M .: Karapuzas, 2005 m.

8. Ryžova N.A., Ryžovas I.N. Mano Maskva. Aplinkos atlasas vaikams ir tėvams. M., 2005 m.

9. Gamtos pasaulis ir vaikas. Red. L.M. Manevcova ir P.G. Samorukova. SPb .: Aktsident, 1998 m.

Aplinkosauginis švietimas vykdomas naudojant įvairius metodus ir darbo formas. Jie gana gerai žinomi (išsami jų klasifikacija ir aprašymas pateiktas, pavyzdžiui, LM Manevcovos ir PG Samorukovos redaguotoje knygoje „Gamtos pasaulis ir vaikas“). Norėčiau trumpai aptarti įvairių vaikų veiklos rūšių žalinimo problemą ir integruoto požiūrio taikymą mokytojų praktikoje.

Kaip žinote, vaikas supančio pasaulio mokosi per įvairias kiekvienam konkrečiam amžiui būdingą veiklą. Pedagogas visada turi atsiminti, kad ikimokyklinuko aplinkosauginis ugdymas grindžiamas aktyvumo požiūriu, nes būtent veikla formuoja vaiko psichiką. Ikimokyklinuko veiklos ekologizavimu turime omenyje jos turinio praturtinimą ekologinio komponento sąskaita. Aplinkosauginio ugdymo tikslais vienu ar kitu laipsniu gali būti naudojamos visos vaikų veiklos rūšys, o tai atitinkamai atsispindi metodiniuose požiūriuose. Yra keletas principų, į kuriuos reikia atsižvelgti renkantis aplinkosauginio švietimo darbo metodus ir formas.

Mokslinis principas. Mokytojas savo darbe naudoja tik moksliškai pagrįstas darbo formas ir metodus, atitinkančius konkretų vaikų amžių, atsižvelgdamas į jų psichofiziologines ypatybes. Taigi mokykliniai aplinkosauginio ugdymo metodai negali būti mechaniškai perkelti į ikimokyklines įstaigas, nors kartais taip nutinka. Mokytojas neturėtų pamiršti, kad pagrindinė ikimokyklinuko veiklos rūšis yra žaidimas, o pradinėse klasėse tokia tampa ugdomoji veikla.

Pozityvizmo principas apima vaikų auklėjimą ir švietimą teigiamais pavyzdžiais. Taigi aplinkosauginio ugdymo praktikoje yra paplitę draudimai, su kuriais mokytojai supažindina vaikus. Visų pirma, šie draudimai siejami su elgesio gamtoje taisyklių tyrinėjimu. Mūsų atlikta įvairių regionų mokytojų paskaitų šia tema konspektų analizė parodė, kad dažniausiai vaikai gauna tik informaciją apie tai, ko nedaryti. Be mokytojo ir ikimokyklinukų pokalbio, yra informacijos apie tai, ką galima ir reikia padaryti. Pateikiame tokių pamokų tezių ištraukų pavyzdžius: „Nelaužykite krūmų ir medžių šakų, nepalikite šiukšlių poilsio vietose“; "Niekada neplėškite jos (kapsulės)! .. Rūpinkitės šia gėle! .. Niekada neskinkite ir neleiskite kitiems!" (pokalbis); žaibo plakatų „Nekurk ugnies!“ išleidimas; plakatų tema „Elgesio draustinyje taisyklės“ demonstravimas vaikams: negalima triukšmauti, nemesti šiukšlių, skinti gėlių, trypti žolę, baidyti gyvūnus, grybauti ir uogauti, imti ant rankų jauniklius“; „Neskink gėlių! Netrypti! Neužkimškite! Nemeskite šiukšlių!" Visi šie draudimai dažnai įrėminti aplinkosaugos ženklais, iliustruojančiais, ko nederėtų daryti gamtos atžvilgiu. Tačiau vaikas turi turėti alternatyvą – jei to negalima padaryti, tai ką daryti? Manome, kad dirbant su ikimokyklinukais būtina vienu metu naudoti trijų tipų ženklus: draudžiamąjį, leistinąjį (pvz., gėlių negalima skinti, bet jausti kvapą, grožėtis; vabalų negalima rinkti, bet galima stebėti) ir patariamieji (reikia laistyti augalus gėlių lovoje, pakabinti lesyklėles ant medžių ir pan.). Pavyzdžiui, daugelyje darželių yra kuriami ženklai, rodantys, kad gamtoje negalima kurti laužų. Tačiau realybė yra tokia, kad žmogus kartais turi tai padaryti. Be to, atostogaujant visada malonu atsipalaiduoti prie laužo. Kyla klausimas, kur tiksliai kurti ugnį ir kaip jį vėliau užgesinti. Jei vaikui rodome draudžiamąjį ženklą su ugnies paveikslu, tai turime paaiškinti, kad laužą galima kurti tik tam specialiai tam skirtose vietose, gaisro požiūriu saugiose vietose (pavyzdžiui, ant smėlio upės). bankas) ir kt. Priešingu atveju realiame gyvenime vaikas tiesiog negalės taikyti išmoktų taisyklių.

Taip pat svarbu atsiminti, kad ikimokyklinio amžiaus vaikui įsiminti šūkius ir taisykles nėra ypač sunku, tačiau tokio požiūrio veiksmingumas aplinkosauginio ugdymo požiūriu yra nulinis. Taisyklų pažinimo užduotis – sukurti vaiką motyvaciją tam tikram elgesiui gamtoje, be to, savarankiško, nepriklausomo nuo suaugusiojo bausmės ar pagyrimo baimės – nepasiekiama. būdu. Kad vaikas laikytųsi tam tikrų taisyklių, jis turi suvokti jų prasmę ir emociškai pajusti jų nesilaikymo pasekmes.

Problematiškumo principas apima pedagogo sukurtų probleminių situacijų, kurių sprendime dalyvauja vaikas, kūrimą. Tokių situacijų pavyzdys gali būti elementari vaikų paieškos veikla, eksperimentavimas, aktyvus stebėjimas. Probleminei situacijai būdingi šie požymiai: vaikas turi poreikį išspręsti problemą, yra nežinomybė, kurią reikia rasti ir kuri skiriasi tam tikru apibendrinimo laipsniu; vaiko žinių ir įgūdžių lygis yra pakankamas aktyvioms paieškoms. Taigi, klasėje pagal programą „Mūsų namai – gamta“ eksperimentuodamas vaikas (su suaugusiojo pagalba) iškelia savo hipotezę, vėliau ją išbando praktiškai ir galiausiai padaro išvadas, apibendrina gautus rezultatus, lygina jas su savo prielaidomis. Pavyzdžiui, eksperimentuojant su ledu ir vandeniu, mokytojas kviečia vaikus išsakyti savo prielaidas apie tai, kas nutinka ledo gabalėliui, kai jis nuleidžiamas į indą su vandeniu. Vaikai sako: „nuskęs, ištirps, plauks, nieko nebus“ ir pan. Neįvertindamas šių teiginių, mokytojas kviečia kiekvieną vaiką eksperimento metu pasitikrinti savo prielaidas. Vaikai atlieka eksperimentą, stebi jo eigą, o tada mokytojas prašo ikimokyklinukų nustatyti, kieno prielaidos buvo teisingos, o kieno – ne. Pamokos pabaigoje rezultatus vaikai aptaria ir apibendrina kartu su mokytoja.

Kitas problemiškumo principo taikymo pavyzdys – suaugusiam žmogui sukurtos situacijos, kuriose vaikas turi parodyti savo žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Taigi „Vanduo“ bloko užsiėmimuose mokytojas supažindina vaikus su būtinybe tausoti vandenį ir šio poreikio priežastis (tema „Kodėl reikia taupyti vandenį“). Praėjus kuriam laikui, baigus darbą prie bloko, mokytojas palieka vandens čiaupą grupėje neuždarytas iki galo (trumpam!) ir stebi vaikų reakciją bei elgesį. Kitas variantas: „šiukšlės“ paliekamos ant žolės kieme. Mokytojas eidamas stebi vaikų reakciją. Ikimokyklinukams ypač patinka probleminės situacijos, kurias sprendžiant reikia padėti pasakos herojui. Probleminis mokymasis yra glaudžiai susijęs su nuoseklumo principu, nes apima išplėtotą palaipsniui sudėtingesnių užduočių sistemą.

Nuoseklumo principas. Kaip jau minėta, efektyviausias yra sistemingas darbo su ikimokyklinukais organizavimas. Taigi kiekvienam programos „Mūsų namai – gamta“ blokui sukurta ir išbandyta sava užsiėmimų sistema, kuri įgyvendinama per įvairaus pobūdžio vaiko veiklas. Ekologė ir vyresnioji auklėtoja sudaro metinį įstaigos darbo planą, atspindintį programos „Mūsų namai – gamta“ struktūrą. Visi blokai yra tiriami griežta seka, taip pat temos pačiuose blokuose. Siekiant įgyvendinti nuoseklumo principą, kiekvienas ikimokyklinės įstaigos specialistas savo užsiėmimų laiką atitinkama tema derina su aplinkosaugos mokytojo užsiėmimais.

Nuoseklumas pasireiškia ir organizuojant darbą su tėvais, derinant darželio darbą su įvairiomis institucijomis, vienu metu darželiui įgyvendinant visus pagrindinius aplinkosauginio ugdymo sistemos komponentus.

Matomumo principas leidžia atsižvelgti į vaizdinį-vaizdinį ir vaizdinį-efektyvų ikimokyklinuko mąstymą. Taikant šį principą daroma prielaida, kad mokytojas, siekdamas išspręsti aplinkosauginio ugdymo tikslus ir uždavinius, pasirenka objektus, procesus, kuriuos tam tikro amžiaus vaikas gali suprasti ir įvaldyti, kuriuos jis gali stebėti tiesiogiai savo aplinkoje. Matomumo principas reiškia ir nuolatinį vaizdinės medžiagos naudojimą dirbant su vaikais: iliustracijų, žinynų, video, paveikslų, plakatų, maketų, maketų ir kt. Taigi programai „Mūsų namai – gamta“ sukurta nemažai vaizdinių priemonių, žaidimų, sukurti paveikslėlių reprodukcijų sąrašai, skaidrės, video filmukai, animaciniai filmukai, rekomenduojami naudoti tam tikra tema. Į matomumo principą atsižvelgiama ir organizuojant įvairaus pobūdžio vaiko veiklą besivystančioje objektyvioje aplinkoje.

Žmoniškumo principas pirmiausia pasireiškia mokytojų pasirinktu humanistiniu ugdymo modeliu, kuris reiškia perėjimą nuo autoritarinio ugdymo ir auklėjimo prie orientuoto į asmenybę, prie suaugusiojo ir vaiko bendradarbiavimo pedagogikos, dialoginės ugdymo formos, kai vaikas tampa lygiavertis diskusijos narys, o ne tik besimokantis. Šis požiūris ypač svarbus ikimokyklinio ugdymo pedagogikai, nes vaikui be suaugusiojo pagalbos sunku realizuoti save kaip partnerį bendraujant su suaugusiuoju. Šis modelis prisideda prie vaiko asmenybės ugdymo, jo pasirengimo, o ne tik pasirengimo mokyklai. Aplinkosauginio ugdymo procese mokytojas turėtų teikti pirmenybę darbo metodams, nukreiptiems ne į mechaninį žinių atkūrimą (paprastą tam tikrų faktų įsiminimą), o į gebėjimo savarankiškai mąstyti, vertinti žmogaus santykius formavimą. ir aplinką, ir suprasti gamtoje egzistuojančius (elementarius) ryšius. Taigi humanizmo principas suponuoja perėjimą prie naujo tipo mokytojo ir vaiko santykių, kai abu dalyvauja ugdymo procese, o vaikui suteikiama kuo daugiau savarankiškumo reikšti savo jausmus, mintis, savarankiškumą. supančio pasaulio pažinimas eksperimentuojant. Tokiu požiūriu vaikas turi teisę klysti, gali išreikšti bet kokį požiūrį. Patirtis rodo, kad šis modelis daugelyje ikimokyklinių įstaigų nepriimamas taip greitai, kaip norėtųsi. Neretai pedagogai patys stengiasi kuo daugiau kalbėti klasėje, akimirksniu pataiso vaikus, jei jie savo teiginiuose padarė kokį nors netikslumą, nekviečia vaikų vertinti vieni kitų atsakymų ir mąstyti patiems. Tokiu požiūriu mokytojas viską paaiškina, o vaikų atsakymus jis akimirksniu įvertina: „neteisingai“, „neteisingai“. Vaikui nesuteikiama teisė argumentuoti savo teiginius, auklėtoja nesistengia sekti vaiko minčių vingiu, kurio logika dažnai skiriasi nuo suaugusiojo. Todėl laikui bėgant ikimokyklinukas praranda susidomėjimą tokia veikla arba bando atsakyti tik taip, kad mokytojas būtų patenkintas. Nesivysto originalus, nestandartinis mąstymas, fantazija.

Ir dar vienas svarbus momentas: mokytojas neturėtų bijoti vaikų klausimų (juk absoliučiai visko žinoti neįmanoma!). Kartu su vaiku jis literatūroje gali rasti atsakymus į netikėtus vaikų klausimus (o jų šiandien daugėja).

Darželiuose vyraujanti monologinė mokymo forma turi būti pakeista dialogine, kai vaikas yra lygiavertis suaugusiojo pašnekovas. Patirtis rodo, kad taikant šį metodą svarbu atsižvelgti net į mokytojo vietą ir vaikų vietą kambaryje. Išanalizavus ikimokyklinio ugdymo įstaigose egzistuojančią praktiką, paaiškėjo, kad dažniausiai klasėje mokytojas atsistoja virš vaikų, sėdi priešais juos net atliekant eksperimentinį darbą. Vaikai susodinami prie stalų, kviečiami prie lentos, prašoma pakelti ranką atsakyti, tai yra atkartojama mokyklinis mokymo tipas. Tokį požiūrį iš dalies lemia pradinių klasių mokytojų reikalavimai, tačiau neatsižvelgiama į ikimokyklinuko amžiaus ypatybes.

Darželiuose, dirbančiuose pagal programą „Mūsų namai – gamta“, diegiamas būtent humanistinis, dialoginis ugdymo modelis. Užsiėmimai organizuojami taip, kad vaikai galėtų kuo dažniau išreikšti save, aktualizuoti savo patirtį, manyti, fantazuoti. Taigi tokie klausimai kaip „Kas bus, jei...?“ yra reguliariai aptariami. (išnyks vanduo, bus užteršta upė, nukirstas medis...). Mokytojai kuria situacijas, skatinančias ikimokyklinukus reikšti savo prielaidas, jas išbandyti praktiškai, daryti išvadas. Pavyzdžiui, vaikai kuria pasakas, sugalvoja neegzistuojančius gyvūnus, kurie vis dėlto turi būti pritaikyti prie realių aplinkos sąlygų. Klasėje mokytojas dirba „vaikų lygiu“ – eksperimentuodamas sėdi su jais prie stalų ir atlieka tuos pačius eksperimentus, tampa aktyviu žaidimų dalyviu ir pan.

Nuoseklumo principas siejami su nuoseklumo ir problemiškumo principais. Pavyzdžiui, aplinkos tyrimai turėtų būti atliekami tam tikra logine seka, atspindinčia programų blokų struktūrą ir juose esančias temas. Šis principas atsispindi ir nuoseklaus žinių panaudojimo sistemoje – nuo ​​paprastų iki sudėtingesnių. Tai taikoma tiek mokant įvairaus amžiaus vaikus (pavyzdžiui, medžiagos pateikimo vaikams nuo 3 iki 7 metų seka), tiek mokant to paties amžiaus vaikus (medžiagos pateikimo seka vidurinėje ar parengiamojoje grupėje). ).

Saugos principas numato, kad mokytojo naudojamos darbo formos ir metodai turi būti saugūs vaikui. Pasitaiko atvejų, kai vaikai, neatsižvelgdami į amžių, buvo įtraukti į iš pradžių moksleiviams skirtus tyrimus. Pavyzdžiui, vienoje ikimokyklinio ugdymo įstaigų 5-6 metų vaikai ėmė mėginius iš akivaizdžiai nešvarių vandens telkinių. Be to, jų buvo paprašyta pauostyti ir atidžiai ištirti šiuos mėginius. Toks požiūris gali būti labai pavojingas vaiko sveikatai ir net gyvybei. Ikimokyklinukų praktinė veikla neturėtų apimti potencialiai pavojingų teritorijų ir darbo metodų.

Saugumo principas suponuoja ir tai, kad pedagogas nepamirštų raginimo „Nedaryk žalos gamtai!“. Tai yra, jo organizuojamų stebėjimų ir eksperimentų metu gamtos objektai neturėtų nukentėti. (Apie tai jau kalbėjome paskaitoje Nr. 2 poskyryje „Tradicinių požiūrių pasireiškimas darbo su vaikais metoduose“.)

Integracijos principas.Šio principo įgyvendinimas parenkant metodus ir organizuojant aplinkos tyrimus šiuo metu pradedamas įgyvendinti daugelio ikimokyklinių įstaigų darbe. Integruotas požiūris apima glaudų visų ikimokyklinio ugdymo pedagogų bendradarbiavimą. Svarbus integracijos principo taikymo bruožas yra tas, kad pedagogų ir specialistų klases vienija viena tema, tačiau kiekvienas iš jų kartu sprendžia savo programos problemas klasėje. Pavyzdžiui, CRR – darželyje Nr.1908 Maskvoje aplinkosaugos mokytojo užsiėmimams yra skirtas tam tikras laikas – 1 valanda per savaitę. Tai vadinamoji „pagrindinė pamoka“, kurią ekologas su vaikų pogrupiu veda ekologiniame kambaryje (kartais bendradarbiaujant su kitais specialistais, pedagogais), gamtos kampelyje, laboratorijoje ar gatvėje. Integruotam požiūriui įgyvendinti į darbą įtraukiama visa komanda. Aplinkosaugos mokytojas kartu su vyresniąja auklėtoja kuria aplinkosaugos turinio užduočių sistemą pedagogams ir specialistams. Taigi, pavyzdžiui, „Vandens“ bloke aplinkosaugos mokytojas klasėje atlieka tiriamąjį darbą su vaikais laboratorijoje. Pasivaikščiojimų metu mokytojai stebi sniegą, ledą, šerkšną, balas, upelius, rūką (priklauso nuo sezono), grupėse skaito aplinkosaugos mokytojo rekomenduojamą literatūrą, žaidžia žaidimus, klausosi muzikos, piešia, suteikia ikimokyklinukams galimybę eksperimentuoti laistyti savarankiškai, stebėti akvariumų gyventojus grupėmis. Muzikos vadovas iš savo repertuaro atrenka kūrinius, susijusius su bloko tematika (dainos, šokiai, klasikiniai ir šiuolaikiniai kūriniai), dalyvauja rengiant spektaklius, teatro spektaklius, aplinkosaugines šventes. Kūno kultūros instruktorius ne tik organizuoja įvairius žaidimus lauke, bet ir savo reikmėms pritaiko kai kurias ekologiškas pasakas. Taigi, pagal pasaką apie N.A. Ryžova „Kaip lokys pametė kelmą“ sukūrė įdomią veiklą, apimančią varžybas ir žaidimus. Šalia yra ekologinis kambarys ir dailės studija, o po ekologijos pamokų vaikai pereina į dailės studiją, kur medžiagą įtvirtina vaizdinėje veikloje. Aplinkosauginio švietimo tikslais naudojamas ir folkloro kambarys, ir gamtos kampelis, muzikos ir gimnazija. Dailės užsiėmimuose daug dėmesio skiriama aplinkosauginiam ugdymui.

Veiklos principas. Kaip jau minėta, aktyvumas yra ikimokyklinuko aplinkosauginio ugdymo pagrindas. Vaiko supažindinimo su gamta procese tradiciškai daug dėmesio skiriama kambarinių augalų, gyvūnų priežiūrai gamtos kampelyje, darbui sode. Tačiau žvelgiant iš aplinkosauginio ugdymo pozicijų, būtina plėsti tokios veiklos apimtį, kai vaikai kartu su suaugusiais (ypač tėvais) ar vyresniais vaikais dalyvauja įvairiose aplinkosaugos akcijose, įvertinant savo namų, kiemo, darželio teritorijos būklę. , grupė (pavyzdžiui, kokie augalai auga aplink mus, ar jų pakanka, kaip vanduo naudojamas namuose ir pan.). Toks požiūris leidžia padaryti vaiko veiklą prasmingesnę ir reikalingesnę jam asmeniškai.

Užsiėmimų su vaikais sistemos kūrimas veiklos pagrindu yra išskirtinis programos „Mūsų namai – gamta“ bruožas. Todėl nagrinėsime veikla pagrįsto ir integruoto požiūrio pavyzdžius, naudodamiesi šios programos pamokų pavyzdžiu.

Integruoto požiūrio pavyzdys

Vieną iš integruotų pamokų sukūrėme kartu su CRR darbuotojais - 2333-iojo darželio Maskvoje. Visos šios ikimokyklinės įstaigos auklėtojos ir specialistai dirbo tema „Aš ir upė“ (klasių blokas „Vanduo“). Aplinkosaugos mokytojas supažindino vaikus su vandens taršos problema, o ekologijos pamokoje vyko teatralizuoti, žaismingi užsiėmimai, eksperimentavimas, pokalbis, animacinio filmo fragmento peržiūra ir aptarimas. Tada vaikai muzikos salėje vaizdavo įvairius vandens gyvūnus ir augalus (žuvis ir vandens augalus akvariume), šoko, susipažino su muzikiniais gamtos vaizdais, muzikos instrumentų pagalba vaizdavo gamtos garsus. Tuo pačiu metu muzikos vadovė įvykdė savo programos užduotis: supažindinimas su programiniais kūriniais, šokio judesių įtvirtinimas, ritmo pojūčio, koordinacijos ugdymas, supažindinimas su įvairiais muzikos instrumentais. Dailės studijoje ikimokyklinukai, pasitelkę dažus ir įvairias technikas, atspindėjo upės „nuotaiką“. Tuo pačiu metu dailės mokytoja sprendė ir savo problemas: vaikai susipažino su įvairiomis piešimo technikomis, spalvų atspalviais, žinomų dailininkų paveikslų reprodukcijomis. Ir galiausiai kūno kultūros instruktorė, dirbdama su vaikais pagal savo programą sporto salėje, pravedė lauko žaidimą. Vaikinai dalyvavo įprastose estafetėse, tačiau tuo pat metu sprendė užduotį, susijusią su bendra aplinkosaugine tema. Atlikdami įvairius pratimus, jie stojo prie stalo, ant kurio buvo išdėliotos kortelės su gyvūnų atvaizdu ir iš jų rinko jūrą ar upę (kiekviena komanda turi savo komplektą). Apibendrinant galima pasakyti, kad ikimokyklinukai, vaikščiodami su mokytojais, aplankė artimiausią tvenkinį ir atidžiai apžiūrėjo, kas jame gyvena, koks švarus, nustatė jo „nuotaiką“ (analogiškai su upės „nuotaika“) ir kt. Tėvelių buvo prašoma nueiti su vaikais prie tvenkinio, upės ir aptarti tam tikrus klausimus. Taip buvo organizuojamas ir kituose programos „Mūsų namai – gamta“ blokų darbas.

Įvairių vaiko veiklos rūšių panaudojimas aplinkosauginio ugdymo tikslais

Panagrinėkime galimus įvairių vaiko veiklos rūšių panaudojimo aplinkosauginio ugdymo tikslais variantus, naudodamiesi pavieniais pavyzdžiais.

Žaidimas.Žaidimo kryptis aktyviai vystosi ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginiame švietime. Galima išskirti tris pagrindinius žaidimo metodų požiūrius: naujų ekologinio (aplinkosauginio) turinio žaidimų kūrimą, tradicinių žaidimų žalinimą, liaudiškų žaidimų pritaikymą.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje žaidimas visada vaidino svarbų vaidmenį pažinti su gamta.
Pastaraisiais metais buvo parengta nemažai rekomendacijų dėl žaidimo metodų aplinkosauginiame ugdyme. Taigi, kiekvienam programos „Mūsų namai – gamta“ užsiėmimų blokui buvo sukurtas įvairių žaidimų rinkinys. Pagal turinio ir taisyklių ypatumus tarp ekologiško turinio žaidimų galima išskirti:

Vaidmenų žaidimai suponuoja gamtos istorijos, išsaugojimo ar ekologinio turinio egzistavimą ir tam tikrų taisyklių buvimą. Programos rėmuose sukurta nemažai tokių žaidimų, kurie padeda vaikams susipažinti su įvairiais gamtos reiškiniais ir procesais. Taigi, pavyzdžiui, žaidimo „Lašelių kelionė“ metu vaikai tampa vandens lašeliais, kuriuos mama Tuchka leidžia pasivaikščioti žeme ir padėti žmonėms, augalams, gyvūnams. Žemėje lašeliai pirmiausia susilieja į upelius, paskui į upes ir galiausiai patenka į vandenyną. Pakeliui laisto augalus, laisto gyvūnus ir t.t. Kai saulė įšyla, lašeliai grįžta pas motiną Tuchką ir pasakoja apie tai, ką matė ir ką veikė žemėje. Dėl to 5-6 metų vaikai žaismingai semiasi pirmųjų idėjų apie vandens ciklą gamtoje. Kitas žaidimas – „Medžiai ir kirminai“ – mūsų sukurtas specialiai pirmajai vaikų pažinčiai su dirvožemio formavimosi procesais. Vaikai yra suskirstyti į dvi komandas. Kiekviena komanda turi savo „eglutę“, kuri rudenį numeta lapus, ir savo „slieką“ su žemių taurėmis. Žaidimo eigoje, laikydamiesi tam tikrų taisyklių, nukritusius medžio lapus vaikai „pakeičia“ į žemę, kurią duoda „sliekas“. Tai sustiprina vaikų idėją apie dirvožemio formavimąsi ir apie gyvų organizmų (sliekų) vaidmenį šiame procese.
Žalinant tradicinius siužetu pagrįstus vaidmenų žaidimus, svarbu laikytis mokslinio pobūdžio ir turinio atrankos prieinamumo principų. Įdomi patirtis sukaupta Toljačio darželyje Nr.149. Šeimos žaidimuose namuose jie sėkmingai įtraukia daugybę būsto ekologijos klausimų, žaidime „Parduotuvė“ – klausimus apie gyvūnų apsaugą.

Didaktiniai žaidimai aplinkos turinys šiuo metu yra labai įvairus. Daugelį šių žaidimų sukūrė patys mokytojai. Tarp jų galima išskirti daiktinius žaidimus, kuriuose naudojama natūrali medžiaga: kūgiai, akmenukai, kriauklės ir kt. Natūrali medžiaga leidžia organizuoti daugybę žaidimų, kurie prisideda prie vaiko mąstymo ugdymo. Pavyzdžiui, objektai gali būti klasifikuojami pagal skirtingus požymius (spalvą, dydį, kilmės pobūdį, formą). Svarbu, kad renkant natūralią medžiagą dalyvautų ir vaikai.
Proto žaidimai. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų aplinkosauginio ugdymo praktikos analizė parodė, kad tokie žinomi žaidimai kaip KVN, Brain-ring, What? kur? Kada?". Jie gali būti sėkmingai naudojami vyresnio amžiaus ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo tikslams, tačiau, jei jie yra pritaikyti ikimokykliniam ugdymui (kai kuriais atvejais tokie žaidimai virsta ne kūrybinėmis varžybomis, o mechaniniu įvairių, vaikų parengtų tekstų atkūrimu). ).

Savarankiškas žaidimas. Pastaruoju metu daugelis mokytojų ir auklėtojų pastebi, kad dėl aktyvaus televizijos ir vaizdo technikos, kompiuterių plitimo ikimokyklinukai daug mažiau pradėjo žaisti patys. Vaikų stebėjimai taip pat parodė, kad aplinkos turinys retai įtraukiamas į savarankišką žaidimą. Tai visų pirma lemia mokytojų ir tėvų dėmesio akcentavimas mokyklinio tipo klasėse, pasirengimas mokyklai. Kai kurios ikimokyklinės įstaigos netgi rengia įvedimo į „jaunuosius ekologus“ šventę mokyklinio egzamino forma: vaikas turi pasirinkti bilietą ant stalo su klausimais ir atsakyti į jį egzamino komisijai. Savarankiško žaidimo sąlygų sudarymas reikalauja ypatingo auklėtojo dėmesio.

Žaidimų pavyzdžiai programai „Mūsų namai – gamta“

Lauko žaidimas „Mes – lašai“ (blokas „Burtininkės vanduo“)

Tikslas: įtvirtinti vandens ciklo gamtoje sampratą.

Medžiagos ir įranga: popierinės karūnėlės vaikams su lašelių raštu, viena karūna su Saulės atvaizdu, kostiumėlis ar Debesų mamos kostiumo elementas (pavyzdžiui, kepurė).

Vaikai gauna popierines karūnas su lašelių piešiniais. Mokytojas užsideda tą pačią popierinę karūnėlę su debesų raštu. Ji yra Tučkos mama, o vaikinai – jos lašeliai. Vaikai apsupa mamą Tuchką, šokinėja aplink ją, šoka apvalų šokį. Tada ji leidžia jiems pasivaikščioti žeme, duoda nurodymus gerai elgtis, nesilepinti, palaistyti augalus, nuplauti žemę ir grįžti atgal. Vaikai išsisklaido į šalis, tada susirenka, stovi vienas po kito, formuodami upelius (turėtų būti keli upeliai). Tada, auklėtojos nurodymu, upeliai sujungiami (dvigubos eilės), suformuojant upę. Upė įteka į vandenyną – vaikai sukasi platų ratą. Motina Debesėlis primena jiems, kad jie yra lašeliai, vadina juos namais. Pasirodo Saulė, vaikai sukasi, vienas po kito grįžta į debesį. Ji prašo jų pasikalbėti apie tai, ką kiekvienas iš jų padarė žemėje. Šiam žaidimui reikia pasirinkti muzikinį akompanimentą.

Žaidimas „Medžiai ir kirminai“ (blokas „Dirvožemis – gyva žemė“)

Tikslas: parodyti „stebuklingus lapų virsmus“ dirva (medžiagų apytaka).

Medžiagos ir įranga: iš storo popieriaus (tinka ir pieno bei sulčių maišeliai) lapelius (džiovintus arba popierinius, pagal žaidimo dalyvių skaičių). Paruoškite tiek pat puodelių žemės (ir tam naudokite pakavimo medžiagą). Pakanka užpildyti puodelius per pusę. Be to, jums reikės kepurių (arba popierinių karūnėlių) – dviejų su slieko atvaizdu ir dviejų su medžio atvaizdu. Jei vaikai moka skaityti, galima ženklinti etiketes.

Padalinkite dalyvius į dvi komandas. Kiekviena komanda turi turėti savo „kirminą“ ir savo „medį“. Viename kambario gale ant grindų ta pačia linija nubrėžti du apskritimai, bet atstumu vienas nuo kito (galite tiesiog uždėti sportinius lankus). Tai yra kirminų „skylės“. Iš kiekvienos komandos išskiriamas vaikas, atliekantis slieko vaidmenį. Jis stovi apskritimo viduryje. Čia, ratu, ant grindų yra žemės puodeliai. Priešingame kambario gale vaikams panašiai sukurti du apskritimai, kurie veiks kaip „medžiai“. Vaikai – „medžiai“ taip pat stovi savo ratų viduryje. Jie laiko lapus rankose. Taigi kiekvienos komandos „kirminas“ yra priešais jos „medį“. Kiekvienas iš jų turi tinkamas kepures ant galvos. Likę žaidimo dalyviai stovi vienas po kito, kiekviena komanda – prie savo medžio. Šeimininko įsakymu "Ruduo!" vaikinai, vaizduojantys medžius, meta vieną lapą ant grindų. Arčiausiai „medžio“ esantis dalyvis turi kuo greičiau pasiimti šį lapą ir nunešti savo „kirminui“. Gavęs lapą „kirminas“ paima nuo grindų stiklinę žemės ir atiduoda žaidimo dalyviui, kuris savo ruožtu greitai (nebarstydamas žemės) grįžta prie savo „medžio“, paduoda jam stiklinė žemės ir stovi už kitų komandos narių ... „Medis“, gavęs žemę, padeda stiklą ant grindų ir numeta kitą lapą. Jį pasiima antras komandos narys ir t.t. Veiksmus komandos kartoja tol, kol paskutinis dalyvis prie savo „medžio“ atneš stiklinę žemių. Kai tik „medis“ gauna paskutinę žemės stiklinę, „užauga“ – jį vaizduojantis vaikas, o kartu su juo rankas-šakas aukštyn kelia visi jo komandos nariai. Laimi komanda, kurios „medis“ užaugo pirmas.

Darbas gamtoje

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje ir psichologijoje nėra vienareikšmės nuomonės apie darbo paskirstymą kaip savarankišką vaiko veiklą dėl tokios veiklos galutinio produkto specifikos. Taigi, V. V. Davydovas, T.V. Dragunova ir kiti teigia, kad apie ikimokyklinuko darbą kaip apie ypatingą savarankišką veiklos rūšį kalbėti dar anksti, tačiau išskiria atskiras darbo užduotis. Ikimokyklinuko darbinėje veikloje visada yra žaidimo elementas, suaugusiųjų gyvenimo imitacija. Bet kokiu atveju „darbas gamtoje“ tradiciškai laikomas neatsiejama ikimokyklinukų supažindinimo su juos supančiu pasauliu, o pastaraisiais metais – ir ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo dalimi ir aktyviai naudojamas darželių praktikoje. Dirbdamas gamtoje ikimokyklinukas išmoksta pajungti savo veiklą, savo troškimus tam tikriems socialiniams motyvams, suprasti, kad jo darbas bus naudingas žmonėms, išsaugos gyvūnus ir augalus.
Tuo pačiu darbo gamtoje organizavimą ir rezultatus skirtingi specialistai vertina nevienareikšmiškai. Taigi, N.F. Vinogradova pažymi, kad jiems augant (priešmokyklinukai – pradinės mokyklos), vaikų, turinčių teigiamą požiūrį į darbą su gamtos objektais, labai mažėja. Autorė tai aiškina žinių ir specifinių darbo įgūdžių stoka, nesusiformavusia iš tokio darbo poreikio ir siūlo keisti jo organizaciją, atkreipdama dėmesį į daugelio principų įgyvendinimą, pagal kuriuos ji supranta vaiko žinias. gamtos objektų tvarkymo moralės taisyklių, darbo įgūdžių ir aplinkosaugos įgūdžių tobulinimo, darbo jėgos prieinamumo konkrečiam vaikui, vaikų dalyvavimo darbo procese nuo jo pradžios iki rezultato gavimo. Mums atrodo, kad šias sritis galima papildyti įgyvendinant į asmenybę orientuotą požiūrį ir atsižvelgiant į lyčių ypatumus. Pirma, auklėtoja turi atsižvelgti į individualias vaiko savybes (vienas vaikas mėgsta laistyti augalus, kitas – šerti gyvūnus ir pan.). Praktikoje darželiuose vyrauja požiūris, kai vaikai, nepaisant jų nuotaikos, norų, mokytojos vadovaujami įpareigoti tam tikru momentu palaistyti augalus ar iškasti lysves. Tuo pačiu metu suaugusieji toli gražu nėra vienareikšmiški kambarinių augalų auginimui ir gyvūnų laikymui. Suaugęs žmogus turi teisę pasirinkti įvairaus pobūdžio darbą, o vaikas darželyje tokia teisė paprastai atimama, o tai smarkiai sumažina jo susidomėjimą pačiu laukinės gamtos priežiūros procesu. Be to, auklėtoja dažnai nepaaiškina, dėl ko prireikė tokių vaikų veiksmų (kodėl gyvūną reikia reguliariai šerti, o augalą palaistyti ir pan.), tai yra, vaikas nejaučia reikšmės. savo veiksmais nesudaro atsakomybės už valstybinius gamtos objektus jausmo. Ikimokyklinukui reikalingas suprantamas darbo motyvas.

Patirtis rodo, kad kai kurios ikimokyklinės įstaigos savo teritorijoje kuria daržus, siekdamos gauti didelį derlių pristatymui parodose, konkursuose ir pan. Tuo pačiu metu tokio darbo auklėjamasis vaidmuo vaikams smarkiai sumažėja, nes kolektyvui pavestas užduotis gali atlikti tik suaugusieji (auklėtojai, tėvai ir kt.). Kita vertus, vaikai darbo procese dalyvauja tik tam tikrais etapais, kaip taisyklė, sodinant augalus (juk pagrindinis augalų augimas ir derliaus nuėmimas vyksta vasarą, kai daugelis vaikų nelanko ikimokyklinio ugdymo įstaigų). Iš šių pozicijų vaikams atrodo efektyviau augalus auginti mini soduose, šiltnamiuose, patalpų sąlygomis ištisus metus, kai vaikas gali sekti savo darbo rezultatą nuo pradžios iki galo. Siekiant padidinti darbinės veiklos rezultatų efektyvumą, auklėtojo keliami reikalavimai vaikui darbo procese turi atsižvelgti į konkretaus amžiaus vaiko galimybes, tai yra, darbas gamtoje turi būti įmanomas kiekvienam konkrečiam asmeniui. vaikas.

Tuo pačiu labai svarbu prieš pradedant darbą ugdyti emociškai teigiamą vaiko požiūrį į objektą, parodyti, kad šis daiktas yra gyvas, kad jam reikalingas atidus šio konkretaus vaiko požiūris („be jūsų pagalbos, augalas gali išdžiūti, o jūrų kiaulytė numirs, jei neduos maisto ar vandens“.

Atsižvelgimo į lyties ypatumus ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje problema ėmė kilti tik pastaraisiais dešimtmečiais. Ekspertai įrodė, kad mergaičių ir berniukų suvokimas apie juos supantį pasaulį, elgesio motyvacija ir kt. Šie skirtumai aiškiai pasireiškia požiūryje į darbą gamtoje, tačiau mokytojai į juos praktiškai neatsižvelgia. Taigi, auklėtojų pastebėjimu, merginos yra labiau linkusios į ilgalaikę augalų priežiūrą, mielai šluosto lapus, persodina, laisto augalus, o vaikinai mieliau renkasi dinamiškesnę veiklą ir dažniau priežiūrai renkasi gyvūnus. nei augalai. Atsižvelgdamas į tai, mokytojas turėtų žiūrėti į vaiko darbo veiklos organizavimą kintamumo požiūriu, siūlydamas vaikams įvairius jo tipus:

Naminių gyvūnų, dekoratyvinių gyvūnų ir kambarinių augalų priežiūra;
- darbas įvairaus tipo daržuose;
- medžių, krūmų sodinimas;
- turinys teritorijos tvarka;
- galimas ir saugus teritorijų (miško, parko, upės kranto) valymas;
- knygų, žaislų remontas, restauravimas ir kt. (ekonomiškas gamtos išteklių naudojimas);
- šerti paukščius ir kitus gyvūnus, atsižvelgiant į jų biologines savybes;
- lesyklų, papildomų buveinių gyvūnams sukūrimas, atsižvelgiant į jų natūralias ypatybes.

Tuo pačiu netikslinga įtraukti gyvų organizmų rinkimą į vaiko darbinę veiklą gamtoje (pavyzdžiui, kai kurie darželiai savo programų skyriuose „Ekologija ir darbas“ paskirsto užduotis miško ir pievos herbariumui rinkti). augalai).

Tradiciškai ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje buvo manoma, kad žmogaus darbas gamtoje turi tik teigiamų rezultatų. Tačiau tai ne visada atitinka tikrovę. Daugelis šiuolaikinių aplinkosaugos problemų kyla būtent dėl ​​neraštingo žmonių požiūrio į savo darbą. Taigi ta pati žemdirbystė, masinis neleistinų daržų organizavimas, neraštingas pesticidų, mineralinių trąšų naudojimas sukūrė daug aplinkos problemų. Todėl vaiko darbinė veikla turėtų būti organizuojama taip, kad nuo vaikystės formuotųsi elementarios, bet aplinką tausojančios idėjos apie žemės ūkio darbus.

Darbo veiklos procese ikimokyklinukas turi galimybę pritaikyti savo žinias praktikoje, įgyti naujų, aiškiai matyti, kad gamtoje (augalų, gyvūnų – ir aplinkos) egzistuoja įvairūs tarpusavio santykiai. Jis ugdo reikalingus priežiūros įgūdžius, atsakomybės už gyvus organizmus jausmą.

Paieškos veikla

Esminis skirtumas tarp šios veiklos slypi tame, kad patį šią veiklą lemiančio tikslo įvaizdis dar nėra paruoštas ir pasižymi neapibrėžtumu bei nestabilumu. Paieškos metu ji tikslinama ir tikslinama. Mūsų nuomone, paieškos veikla aplinkosauginio ugdymo proceso požiūriu yra viena pagrindinių vaiko veiklų. Kaip pagrindinė paieškos veiklos rūšis N.N. Poddjakovas išskiria ypatingą vaikų veiklą – eksperimentavimą, pabrėždamas, kad ši „tikrai vaikiška veikla“ yra pirmaujanti per visą ikimokyklinį amžių, pradedant nuo kūdikystės. Joje vaikas veikia kaip savotiškas tyrinėtojas, savarankiškai įvairiai veikiantis jį supančius daiktus ir reiškinius, siekdamas visapusiškesnio jų pažinimo ir įvaldymo. Programoje „Mūsų namai – gamta“ eksperimentavimas vaidina didelį vaidmenį supažindinant vaiką su gamtos komponentų ypatumais, jų savybėmis ir tarpusavio ryšiais. Taigi, sukūrėme eksperimentavimo ciklus su natūraliomis medžiagomis (vanduo, smėlis, molis, akmenys, dirvožemis) ir kt. Kiekvienas ciklas sudarytas taip, kad atliekant užduotis ikimokyklinukams iškeliama vis sudėtingesnė užduotis, o tai sukuria palankų pagrindą vaiko mąstymo ugdymui. Siekiant ugdyti vaikų gebėjimą kūrybiškai pritaikyti tokio eksperimentavimo procese įgytas žinias, kiekvienam eksperimento ciklui buvo sukurtas vadinamųjų „kūrybinių užduočių“ rinkinys. Atlikdamas tokias užduotis vaikas turi remtis eksperimentų metu įgyta patirtimi.

N.N. Poddjakovas įvardija ypatingą vadinamąjį „ikimokyklinukų socialinį eksperimentavimą įvairiose gyvenimo situacijose“, kai vaikai (sąmoningai ir nesąmoningai) „išbando“ įvairias savo elgesio formas su suaugusiaisiais ar bendraamžiais, ieškodami tam priimtiniausių variantų. Tokio pobūdžio veiklos ekologiškumas gali pasireikšti vaikų įtraukimu į įvairias aplinkosaugos turinio situacijas. Toks požiūris labai svarbus ugdant aplinką tausojančio ir saugaus elgesio įgūdžius.

Eksperimentų pavyzdžiai (vyresnis ikimokyklinis amžius)

Įvadas į oro temą

Tikslas: padėti vaikams „pamatyti“ orą, įrodyti, kad jo yra visur, kad oras skaidrus, „nematomas“.

Medžiagos ir įranga: indeliai su vandeniu, skaidrūs puodeliai, šiaudeliai kokteiliui, puodeliai su muiluotu vandeniu kiekvienam vaikui (galima naudoti ir paruoštus rinkinius muilo burbulams), balionai, žaisliniai ar naminiai vėduokliai, dubuo su vandeniu, kamuoliukas (bet koks pripučiamas). žaislai), plastikinis maišelis (guminės pirštinės).

Patirtis 1. Mokytoja parodo vaikams tuščią stiklinę ir klausia, ar joje kas nors yra. Tada ikimokyklinukai atidžiai apžiūri savo puodelius ir atsako į tą patį klausimą. Mokytojas siūlo patikrinti, ar stiklinės tikrai tuščios.

Vaikai apverčia stiklinę aukštyn kojomis ir lėtai nuleidžia į indą su vandeniu. Tokiu atveju stiklas turi būti labai lygus. Kas atsitinka? Ar vanduo patenka į stiklinę? Kodėl gi ne? Mokytojas šiuos klausimus aptaria su vaikais, išklauso jų hipotezes. Visi kartu daro išvadą: stiklinėje yra oro, jis nepraleidžia vandens.

Patirtis 2. Pakartokime ankstesnį eksperimentą, prieš tai stiklo apačioje plastilino gabalėliu pritvirtinę popierių, audinį ar vatą. Būtinai leiskite vaikams jas paliesti prieš nuleisdami stiklinę į vandenį, o po to aptarkite, kodėl popierius (audinys) nėra šlapias (diskusijoje vaikai turėtų pasinaudoti pirmojo eksperimento rezultatais).

3 testas... Dar kartą panardiname stiklinę į vandenį, bet šį kartą pasvirusioje padėtyje. Kas pasirodo vandenyje? (Vaikai atsako.) Matosi oro burbuliukai. Iš kur jie atsirado? Iš stiklo išeina oras, o jo vietą užima vanduo.

Patirtis 4. Vaikai pučia į taures per kokteilių tūteles ir stebi, kas vyksta (perspėkite vaikus pūsti saikingai, kitaip stiklinėse nieko neliks).

Patirtis 5. Padėkite prieš vaikus stiklines muiluoto vandens ir pasiūlykite pūsti burbulus per šiaudelį (pavyzdžiui, per tą patį kokteilio vamzdelį). Aptarkite, kodėl jie vadinami muilo burbulais, kas yra šių burbulų viduje ir kodėl jie tokie lengvi ir skraido.

Patirtis 6.„Oras lengvesnis už vandenį“. Pakvieskite vaikus „skandinti“ kamuoliukus ir kitus pripučiamus žaislus ir aptarkite, kodėl jie neskęsta.

7 testas... "Kaip pagauti orą?" Pabandykite kartu su vaikais „pagauti“ orą plastikiniame maišelyje (nepamirškite apie saugumą), guminę pirštinę, ploną skudurėlį ir pan. Kaip sužinoti, ar oras „pagautas“?

8 testas... – Ar galima pasverti orą? Paimkite maždaug šešiasdešimties centimetrų ilgio lazdą. Jo viduryje pritvirtinkite virvelę, prie kurios abiejų galų pririškite du vienodus balionus. Pakabinkite lazdą už virvelės. Lazda kabo horizontaliai. Pakvieskite vaikus pagalvoti, kas nutiks, jei aštriu daiktu pradursite vieną iš kamuoliukų. Adata pradurkite vieną iš pripūstų balionų. Iš rutulio išeis oras, o lazdos galas, prie kurio jis pritvirtintas, pakils į viršų. Kodėl? Balionas be oro tapo lengvesnis. Kas atsitiks, kai pradursime ir antrą balioną? Patikrinkite tai praktiškai. Jūsų balansas vėl bus atkurtas. Balionai be oro sveria tiek pat, tiek ir pripūsti. Šį eksperimentą taip pat galima atlikti ant didelių plastikinių žaislų svarstyklių.

Patirtis 9. Norėdami įsitikinti, kad liepsna teršia orą, atlikite šį eksperimentą. Uždekite žvakę (žinoma, atsargiai). Ką mato vaikinai? Liepsna dega. Ar tai gali užteršti orą? Juk mes nieko nematome, tik liepsną. Tada virš žvakės liepsnos (1-2 centimetrų atstumu) laikykite stiklinį ar porcelianinį (bet ne plastikinį!) puodelį, žodžiu, daiktą iš medžiagos, kuri greitai neištirps, neužsidega ir neįkais. Po kurio laiko pamatysite, kad šis daiktas apačioje patamsėjo – pasidengė suodžių sluoksniu.

Įvadas į vėjo temą

Tikslas: supažindinti vaikus su tuo, kad vėjas yra oro judėjimas, aptarti vėjo vaidmenį gamtoje ir žmogaus gyvenime.

Medžiagos ir įranga: maži indeliai kiekvienam vaikui (galima naudoti pakavimo medžiagas) su vandeniu. Dėl patrauklumo galite sukurti baltą, juodą, raudoną, geltoną jūrą, paliesdami vandenį. Su vaikais iš anksto pasigaminkite stabilias burines valtis (jos neturėtų būti per mažos, kitaip, kaip rodo patirtis, iš karto apsiverčia vandenyje). Gražiai atrodo laivai su įvairiaspalvėmis burėmis. Iš anksto paruoškite vėduokles (geriau pasigaminti kartu su vaikais). Jums taip pat reikės nedidelių smėlio indelių (arba stiklainių) ir kokteilių vamzdelių – smėlio dykumos iliustracijos.

Pastaba.Žaidimo elementas – klasėje vaikai tampa „vėjais“.

Patirtis 1. Vaikai pučia vandenį. Kas atsitinka? Bangos. Kuo stipresnis smūgis, tuo daugiau bangų (bet visame kame reikia žinoti saiką, jei per stipriai pūsite, jūra visai išnyks!).

2 testas... Vaikai „paleidžia“ burlaivius didelėje kelionėje (sumetame į dubenėlius su vandeniu) ir pučia bures, valtys plaukia. Taip pat didelius burinius laivus varo vėjas. Eksperimentuokime: kas atsitiks su valtimi, jei nėra vėjo? o jei vėjas labai stiprus? Praūžia audra, ir valtis gali būti sudaužyta.

3 testas... Šiai patirčiai naudokite pačių vaikinų iš anksto pagamintus vėduokles. Galite pasiimti ir tikrų gerbėjų, kuriuos, pavyzdžiui, paruošėte kostiuminiams šokiams. Vaikai mojuoja vėduoklėmis virš vandens. Kodėl atsirado bangos? Ventiliatorius juda ir tarsi varo orą. Oras taip pat pradeda judėti. Ir, kaip jau žino vaikinai, vėjas yra oro judėjimas (stenkitės, kad eksperimentų metu vaikai padarytų kuo daugiau savarankiškų išvadų).

4 testas... Dabar vėduokime prieš savo veidą. Kaip mes jaučiamės? Kodėl žmonės išrado ventiliatorių? O kuo mes pakeitėme ventiliatorių savo gyvenime? (Su vėduokle.) Gerai rodyti nuotraukas, kuriose vaizduojamos moterys su praėjusio amžiaus kostiumais, su vėduoklėmis.

Patirtis 5. Prieš kiekvieną vaiką padėkite indą gana aukštais kraštais ir šiek tiek smėlio. Norėdami padidinti tyrimų saugumą, galite naudoti stiklinį indelį su sausu smėliu, uždarytą dangteliu su skylute, įkišdami į skylę guminę žarną. Smėlis konteineryje (stiklainėje) – dykumos imitacija. Vėl paverčiame vėjais: nelabai, bet gana ilgai pučiamės ant smėlio. Indelyje esantį smėlį reikia pūsti per kokteilio šiaudelį, skardinėje - per guminį vamzdelį, tada jis nenuskris į šonus. Kas vyksta? Pirmiausia atsiranda bangos, panašios į bangas vandens dubenyje, bet tik smėlio. Jei pūsite ilgiau, smėlis judės iš vienos vietos į kitą. Sąžiningiausias „vėjas“ turės smėlio kauburėlį.

Kūrybinė užduotis. Pakvieskite vaikus pažvelgti į smėlio dykumos paveikslą su kopomis ir pasiūlykite, kodėl smėlėtoje dykumoje atsiranda tokios kalvos. Svarbu, kad ikimokyklinukai, prisimindami savo ankstesnę patirtį, padarytų išvadą, kad vėjas juos kuria. Šios smėlio kalvos vadinamos kopomis. Kai vėjas pučia iš skirtingų krypčių, kyla daug įvairių kalvų. Taip vėjo padedamas smėlis keliauja dykumoje.

Patirtis 6. Apsvarstykite dykumos iliustracijas. Kopose arba visai neauga augalai, arba jų labai mažai. Kodėl? Tikriausiai kažkas čia jiems nepatinka. O ką tiksliai, dabar sužinosite kartu su vaikais. „Pasodinkite“ (smeigkite) pagaliuką arba sausą žolės stiebą į smėlį. Dabar vaikai turėtų pūsti ant smėlio taip, kad jis judėtų lazdos link. Jei jie tai padarys teisingai, laikui bėgant smėlis beveik užpildys visą jūsų „augalą“. Išskobkite taip, kad būtų matoma viršutinė pusė. Dabar vėjas pučia tiesiai ant augalo (vaikai šiaudeliu atsargiai išpučia smėlį iš po pagaliuko). Galų gale prie „augalo“ beveik neliks smėlio, jis nukris. Vėl grįžkite prie klausimo, kodėl kopose mažai augalų. Vėjas dabar jas apdengia smėliu, paskui išpučia, o šaknys neturi už ko laikytis. Be to, smėlis dykumoje gali būti labai karštas! Tokiomis sąlygomis gali išgyventi tik ištvermingiausi augalai, tačiau jų yra labai mažai.

Tema "Kas yra smėlis ir molis"

Tikslas: supažindinti vaikus su smėlio ir molio ypatumais, palyginti, kuo jie skiriasi, ir rasti šių medžiagų savybių apraiškų kasdieniame gyvenime (eksperimentavimo ir stebėjimo derinys pasivaikščiojimų metu).

Medžiagos ir įranga: puodeliai smėlio ir molio kiekvienam vaikui (galite naudoti įvairiaspalvius jogurto, grietinės ar plokščius indus-pakuotes), puodelius vandens, popieriaus lapus, šaukštus, didintuvus. Visa tai galima sudėti ant nedidelio padėklo. Pasivaikščiojimų metu pakvieskite vaikus ieškoti ant žemės pagaliukų ar šakų, kurios atrodytų kaip medžiai, kurios klasėje „pavirs“ medžiais. Kiekvienas vaikas turi turėti asmeninį medį. Taip pat reikia paruošti smėlį ir molį. Smėlis neturėtų būti per smulkus ir molingas. Puikiai tinka stambiagrūdė upė (ežeras). Geriau rinktis natūralų molį, nes parduodamas baltasis molis, naudojamas indams ir amatams gaminti, savo savybėmis šiek tiek skiriasi. Kur galima rasti molio?
Artimiausiame plytų karjere, statybinėje duobėje, tranšėjoje, duobėje rūsiui. Kaip atskirti, ar rankose yra molio, o ne priemolio? Paimkite šiek tiek nešvarumų ir pabandykite tarp delnų sukti pailgą dešrą. Jei gausite ploną dešrelę su smailiais galiukais, kuri lengvai susilenkia į žiedą, tada molis yra tikras. Tai svarbu, nes gamtoje molis ir smėlis dažnai maišomi skirtingomis proporcijomis, o jų mišinys eksperimentų metu neduos norimų rezultatų.

Patirtis 1. Paimkite stiklinę smėlio ir atsargiai uždėkite smėlio ant popieriaus lapo. Ar smėlis teka lengvai? Lengvai. Dabar pabandykime išpilti molį iš stiklo. Ką lengviau pilti – smėlį ar molį? Smėlis. Todėl sakoma, kad smėlis yra „laisvai tekantis“. Molis sulimpa gumuliais, jo negalima taip lengvai išpilti iš stiklo kaip smėlio. Skirtingai nuo molio, smėlis yra birus.

Patirtis 2. Didinamojo stiklo pagalba gerai apsvarstysime, iš ko susideda smėlis (iš smėlio grūdelių). Kaip atrodo smėlio grūdeliai? Jie labai smulkūs, apvalūs, permatomi (arba balti, geltoni, priklausomai nuo smėlio rūšies). Ar smėlio grūdeliai panašūs vienas į kitą? Kuo jie panašūs ir kuo skiriasi? Vieni vaikai gali pasakyti, kad smėlio grūdeliai yra panašūs, kiti – kad ne, ir nereikia jų atkalbėti. Svarbu, kad palyginimo procese vaikinai atidžiai apsvarstytų smėlio grūdelius. Tada taip pat apsvarstykite molio gabalėlį. Ar molyje matomos tos pačios dalelės? Kiekvienas smėlio grūdelis atskirai guli smėlyje, jis nelimpa prie „kaimynų“. O molyje – sulipusios, labai smulkios dalelės. Tam tikra prasme molis panašus į plastiliną. Jei turite didelio padidinimo lupus, paprašykite vaikų pagalvoti apie molio miltelius. Matomos dulkių dėmės yra daug mažesnės nei smėlio grūdeliai. Smėlis susideda iš vienas prie kito neprilimpančių smėlio grūdelių, o molis – iš smulkių dalelių, kurios tarsi tvirtai laikosi už rankų ir sulipusios viena prie kitos.

Patirtis 3.Šio eksperimento metu nereikėtų pamiršti ir vaikų saugumo: juk smėlio grūdeliai gali patekti į akis ar į nosį. Norėdami to išvengti, eksperimentus galima atlikti trijų litrų stikliniuose induose. Paguldykite stiklainį ant šono, pabarstykite plonu molio ar smėlio sluoksniu, uždenkite plastikiniu dangteliu. Dangtelio apačioje padarykite skylę guminiam vamzdžiui, pro kurią galėsite pūsti orą į skardinę. Vienas vamzdelio galas bus stiklainyje, į kitą įkiškite įprastą guminę lemputę. Jūs netgi galite pabandyti įpūsti balioną į vamzdelį arba naudoti dviračio pompą.

Indelyje sukurkite stiprų oro srautą – žaislinį vėją. Kas atsitiks su smėlio grūdeliais? Jie lengvai juda, ištuštėja. Tada tokiu pat būdu pučiame ant molio gumuliukų. Ką mes dabar matome? Ar gali molio gabalėliai judėti taip greitai ir lengvai, kaip smėlio grūdeliai? Ne, jie išleidžia orą sunkiau arba visai nejuda. Panašius eksperimentus galima atlikti su drėgnu smėliu ir moliu.

Patirtis 4. Paimkime pagaliuką ir pabandykime „įkišti“ paeiliui į stiklines su smėliu ir moliu. Įsivaizduokime, kad sodiname nedidelį medelį. Ką lengviau įdėti? Sausas molis kietas, į jį sunku įsmeigti pagaliuką. Tačiau smėlyje lazda atstumia smėlio grūdelius, kurie „nesilaiko vienas su kitu“, todėl jį lengviau įsmeigti. Jau išsiaiškinome, kad smėlis yra birus.

Patirtis 5.Švelniai įpilkite vandens į stiklinę smėlio. Palieskime smėlį. Kuo jis tapo? Šlapia, šlapia. Kur dingo vanduo? Ji „įlipo“ į smėlį ir „įsiglaudė“ tarp smėlio grūdelių. Pabandykime „pasodinti“ pagaliuką į šlapią smėlį. Kuris smėlis jam tinka lengviau – sausas ar šlapias? Tada į stiklinę molio įpilkite šiek tiek vandens. Stebime, kaip vanduo įsisavinamas: greitai ar lėtai? Lėtai, lėčiau nei smėlyje. Dalis vandens lieka viršuje, ant molio. Siekiant didesnio aiškumo, vienu metu galite pilti vandenį į abu puodelius ir stebėti, kuris iš jų greičiau sugeria vandenį. Sodiname „eglutę“ į šlapią molį. Į šlapią molį lengviau pasodinti pagaliuką nei į sausą. Prisiminkime: kai žmogus pavasarį sodina augalus į lysves ar medžius parkuose ir soduose, jis palaisto žemę, jei ji išdžiūvo. Į drėgną dirvą augalus sodinti lengviau.

Patirtis 6. Iš šlapio molio lipdome ilgą dešrą, rutuliukus. Įsivaizduokime, kad gaminame sliekus. Tada bandysime iš šlapio smėlio sukurti tuos pačius kirminus ir kamuoliukus. Kas atsitinka? Iš smėlio neįmanoma nulipdyti sliekinės dešros, o rutuliukai trapūs. Jei rutuliukai vis tiek pasiteisina, atsargiai sulenkite juos ant lentos ir palikite išdžiūti. Kas atsitiks su kamuoliukais, kai jie išdžiūsta? Smėlio rutuliai suirs, o molio rutuliukai taps sausi ir stiprūs. Ką galima padaryti iš šlapio smėlio? Priminkite vaikams, kaip jie žaidžia su smėliu ir pyragais, gamina velykinius pyragus. Iš kokio smėlio pagamintas pyragas – sauso ar šlapio? Jei įmanoma, pakvieskite vaikus tiesiog klasėje pagaminti du velykinius pyragus.

Eksperimentai laboratorijoje turi būti susieti su stebėjimais pasivaikščiojimų, ekskursijų metu:

1. Lyjant ir sausu oru atkreipkite vaikų dėmesį į smėlio dėžę. Kuo skiriasi smėlis? Tegul vaikai bando lipdyti šlapio ir sauso smėlio pilis. Ką reiškia posakis „Statyk pilis smėlyje“? (Patirtis Nr. 6.)

2. Leiskite vaikams vaikščioti šlapiu smėliu, o paskui šlapiu moliu. Kur likę aiškesni pėdsakai? Kas nutinka pėdsakams, kai žemė išdžiūsta?

3. Po lietaus vaikai dažnai prisineša purvo ant batų. Iš kur ji atsiranda? Skatinkite vaikus vaikščioti su guminiais batais smėlėtu ir moliniu taku. Kokius nešvarumus lengviau išvalyti? Kodėl? Po eksperimentų vaikai nusiplovė rankas. Kas buvo nuplaunama greičiau – smėlis ar molis? (Patirtis Nr. 2.)

4. Atidžiai apžiūrėkite vietas, kuriose po lietaus kaupiasi vanduo ir ilgai stovi balos. Kur dažniau atsiranda balų – ant smėlio ar ant molingo dirvožemio? Patikrinkite prielaidas savo svetainės, parko, aikštės pavyzdyje. (Prisiminkite eksperimentą Nr. 5, kai vanduo buvo absorbuojamas į smėlį ir molį.)

5. Vėjuotu oru stebėkite smėlį – ar vėjas jį neša? (Patirtis Nr. 3.)

Tema "Kas yra akmenukai"

Tikslas: supažindinti vaikus su akmenų įvairove, ypatybėmis, reikšme žmogui.

Medžiagos ir įranga: kiekvienam vaikui - mažų akmenukų rinkinys eksperimentavimui, skirtingos spalvos, paviršiaus kokybės (lygus ir grubus), kietumo, formos, vienas akmenukas - jūros arba upės (apvalus), du maži titnagai. Dubenėliai su vandeniu, į kuriuos vaikas gali mesti akmenukus. Smėlio padėklas vaizdams skelbti. Kalnų kraštovaizdžio modelis (jo aprašymas pateiktas poskyryje „Ekologinis kambarys“). Didelių akmenų pavyzdžiai iš ekologo. Sensacijų dėžutė, kurioje yra keli akmenys. Plastilino ir putplasčio gabaliukai.

PAMOKOS PROCESAS

Akmenukai ant vaikiškų staliukų paslėpti po servetėlėmis. Ekologas prašo vaiko nustatyti, kas yra pojūčių dėžutėje. Pirmiausia vaikas turi pasakyti tai, ką jaučia – kokį daiktą jaučia? (Glodus, grubus, kampuotas, aštriais kraštais ir pan.) Kuris iš vaikinų matė akmenis? kur? Kalnai sumūryti iš akmenų. Kas buvo kalnuose? (Jei įmanoma, parodykite kalnų kraštovaizdžio skaidrę.)

1 pratimas. Raskite didžiausius ir mažiausius akmenukus.

2 užduotis. Išsirinkite gražiausią ir paaiškinkite savo pasirinkimą.

3 užduotis. Užmerkite akis ir palieskite lygiausią, apvaliausią akmenuką, tada nelygiausią. Atidžiai apžiūrėkite apvaliausią akmenį. Tai jūros akmenukas. Kodėl vaikai mano, kad jame nėra aštrių kampų? Ar buvai ten anksčiau? Šie akmenukai yra iš jūros (upės). Vanduo judina akmenukus, jie atsitrenkia vienas į kitą, visi aštrūs kampai palaipsniui išnyksta, akmenukas tampa apvalus. Prisiminkite pasaką „Apie ką šnibždėjo akmenukai“ (žurnalas „Obruch“, 1997 m. Nr. 2).

4 užduotis. Apžiūrėkite akmenuką per padidinamąjį stiklą. Kas ką mato?

5 užduotis.Į vieną ranką paimkite akmenuką, į kitą – plastiliną. Suspauskite abu delnus. Palyginkite, kas nutiko akmenėliui ir kas nutiko plastilinui. Kodėl? Akmenukas kietas, kietesnis už plastiliną.

6 užduotis. Pabandykime ką nors užrašyti ant akmenuko. Kas atsitinka? Galite žiūrėti per padidinamąjį stiklą. Kodėl jie sako: „Kietas kaip akmuo“, „Stovi kaip akmuo“? Galite trankyti akmenukus vienas į kitą. Kas vyksta?

7 užduotis. Kas nutiks, jei įmestume akmenuką į vandenį? Ar jis nuskęs ar plauks? Įmeskite į vandenį akmenuką, stebėkite, kas vyksta su vandeniu (susidaro apskritimai). Ar gali plūduriuoti akmenukas? Putų polistirolo gabalas? Nuleidžiame putas, palyginame. Kodėl polistirolas plūduriuoja, o akmenukas ne?

8 užduotis. Išimkite polistirolo putas ir į dubenį įdėkite dar kelis akmenukus. Išbandykime juos liesdami vandenyje ir išimkime. Kas pasikeitė? Kokios spalvos yra šlapi akmenukai, palyginti su sausais?

9 užduotis. Kokiu akmeniu geriausia dažyti? Pabandykime. Kreida, anglis.

10 užduotis. Pagaminkime muzikos instrumentą. Į metalinį kavos ar arbatos indelį suberkite akmenis, sandariai uždarykite ir barškinkite. Jei įdėsite skirtingus akmenis, tada garsas bus kitoks (tai galite padaryti vėliau grupėje). Kaip barška vienas akmenukas? Du? ir kt.

11 užduotis. Parodykite vaikams degtuką ir du titnagus. Kas, jų nuomone, yra bendro? Mokytoja paima du titnagus ir tranko juos vieną į kitą, leidžia vaikams pauostyti. Kas kvepia? Kadaise senovės žmonės šiuos akmenis naudojo ugniai išgauti, o dabar mes ją išgauname degtuku. Tačiau yra ir silicinių žiebtuvėlių, kur specialus ratas sukuria kibirkštį iš dirbtinio akmens. Tegul vaikai apsimeta, kad tai senovės žmonės, kuriems reikia titnagu įkurti ugnį (tai su ypatingu malonumu daro ikimokyklinukai).

Išvados: akmenukai kieti, skiriasi spalva, forma; akmenukai vandenyje keičia spalvą, yra sunkūs: skęsta vandenyje.

Šiuolaikiniai vaikai ir gamta

Baigdami apsistokime ties vienu svarbiu dalyku. Ne paslaptis, kad šiuolaikiniai miesto vaikai dažnai jaučia gamtos baimę, jiems ji nepažįstama ir svetima. Daugelis pedagogų pastebėjo, kad eksperimentuodami su smėliu, moliu, žeme ikimokyklinukai iš pradžių tiesiog bijojo prisirinkti „nešvarumų“ – už tai buvo baudžiami namuose. Ir tik mokytojos įkalbinėję, pripratę prie natūralios medžiagos, su dideliu malonumu ėmė krapštyti smėlį ir molį. Bendraudami su gyvūnais kai kurie vaikai pastebėjo: "Uh, jie šlykštūs, nemalonus kvapas, kąsti!" Daugelis miesto vaikų visiškai neįsivaizduoja maisto produktų ir gamtos objektų ryšio. Jie tikrai tiki, kad „suktinukai auga ant medžių“, o „pieno yra tik parduotuvėje“. Žinoma, ne visi vaikai tokie, bet kasmet „atsiskyrusių“ nuo gamtos vaikų vis daugėja. Be bendravimo su gamta (taip pat ir miesto) neįmanoma ugdyti žmogaus, gebančio gyventi harmonijoje su jį supančiu pasauliu. O ar įmanoma mylėti tai, ko bijai? Kokia išeitis iš šios situacijos? Darželis turėtų stengtis kuo dažniau (taip pat ir su tėvais) vežti savo auklėtinius į artimiausias žaliąsias zonas, sudaryti tinkamas sąlygas sodo teritorijoje, grupėse, mokyti vaikus pamatyti neįprastą įprastame, atkreipti jų dėmesį. rūkui, lietui, medžiams, gyvūnams, kurie mus supa kiekvieną dieną.

Deja, kartais ikimokyklinio ugdymo įstaigos pačios paaštrina vaiko susvetimėjimą nuo gamtos, o ir pačios geriausios valios. Sekdami tėvų pavyzdžiu, jie stengiasi kuo daugiau apkrauti: ryte matematika, skaitymas, prancūzų kalba, anglų kalba, tada muzika, ritmas, šachmatai, baseinas ir taip kasdien nuo ryto iki vakaro su pertrauka. pietūs ir miegas. Prie to pridėkite mokyklinio stiliaus namų darbus. Taip intensyviai ruošiantis mokyklai, „ateities gyvenimui“, vaikas neturi laiko gyventi savo įprasto, ikimokyklinukui natūralaus gyvenimo: savarankiškai žaisti, stebėti gamtos objektus, eksperimentuoti. Net teko girdėti, kad auklėtojos neturi laiko vaikščioti su vaikais! Bet tai visiškai nepriimtina situacija. Vaikas turėtų vystytis darniai, o vaiko raidoje daug ką galima pasiekti nepasodinus jo prie darbo stalo anksčiau laiko, bet suteikiant galimybę bendrauti su gamta. Tėvams galima parodyti sveikatą stiprinantį gamtos vaidmenį, išmokyti pasivaikščiojimus miške, išvykas į šalį panaudoti vaiko pažintinei raidai. Net Janas Amosas Comeniusas rašė: „Reikia mokyti, kad žmonės, kiek įmanoma, įgytų žinių ne iš knygų, o iš dangaus ir žemės, iš ąžuolų ir bukų, tai yra, žinotų ir studijuotų pačius dalykus, ne tik kitų žmonių pastebėjimai ir liudijimai apie dalykus“. Ši išraiška šiandien įgauna ypatingą reikšmę.

Klausimai paskaitai

1. Ką reiškia integruotas požiūris į aplinkosauginį švietimą ir kam jis skirtas?

2. Koks yra aplinkosauginio ugdymo pagrindas metodologiniu požiūriu?

3. Ar savo darbe taikote veikla pagrįstą ir integruotą požiūrį į aplinkosauginį švietimą? Norėdami atsakyti į šį klausimą, peržiūrėkite savo klasės pastabas.

4. Išvardykite aplinkosauginio švietimo metodų ir darbo formų parinkimo principus. Ar įgyvendinate juos savo praktikoje?

5. Koks yra pedagogų ir specialistų darbo aplinkosauginio švietimo srityje koordinavimas? Ar toks bendradarbiavimas organizuojamas jūsų darželyje?

Programos tikslas – nuo ​​pirmųjų gyvenimo metų ugdyti humanišką, socialiai aktyvų, kūrybingą žmogų, gebantį suprasti ir mylėti jį supantį pasaulį, gamtą bei jais rūpintis. „Mūsų namai – gamta“ – tai autorinė programa, užtikrinanti ikimokyklinukų su pradinukų aplinkosauginio ugdymo dalykų „Pasaulis aplink“, „Gamtos mokslas“ tęstinumą. Skirtas darbui su 5 ir 6 metų vaikais (vyresniųjų ir parengiamųjų mokyklai grupės), gali būti naudojamas tiek bendrojo ugdymo, priežiūros ir sveikatos gerinimo, tiek korekcinėse ikimokyklinėse įstaigose.

Struktūrinės ir turinio charakteristikos

Ypatingas dėmesys programoje skiriamas holistinio požiūrio į gamtą ir žmogaus vietą joje formavimui. Vaikai formuoja pirmąsias idėjas apie gamtoje egzistuojančius ryšius ir tuo pagrindu ekologinės pasaulėžiūros bei kultūros, atsakingo požiūrio į aplinką ir savo sveikatą pradžią. Žmogus matomas kaip neatsiejama gamtos dalis.

Programoje yra pagrindinis komponentas, kuris konkretizuojamas atsižvelgiant į vietos sąlygas – ekologines-geografines, tautines-kultūrines – ir orientuoja pedagogą į sisteminį požiūrį į vyresnio amžiaus ikimokyklinukų ekologinį ugdymą. Programoje didelis dėmesys skiriamas moraliniam aspektui: idėjų apie prigimtinę vertę ugdymui, emociškai pozityviam požiūriui į ją, pirmųjų aplinkai kompetentingo ir saugaus elgesio gamtoje ir kasdieniame gyvenime įgūdžių ugdymas. Vaikai taip pat įgyja pradinių įgūdžių, leidžiančių dalyvauti įgyvendinamoje praktinėje veikloje saugant gimtojo krašto gamtą.

Programa susideda iš kelių blokų, kurių kiekvienas apima temų rinkinį.

• Pirmajame bloke „Aš ir gamta“ vaikai susipažįsta su įvairiais jų supratimui prieinamais aplinkos komponentais.
• Vėlesniuose blokuose pateikiama papildoma informacija apie kiekvieną komponentą („Oras“, „Vanduo“ ir kt.). Tada jie laikomi tarpusavyje susijusiais.
• Paskutinis blokas „Žmogus ir gamta“ – apibendrinant ankstesnių atžvilgiu.

Kiekviename bloke išryškinamos dvi dalys: mokomoji (pradinė informacija apie gamtą) ir ugdomoji (gamtos prasmės supratimas, estetinis jos įvertinimas ir pagarba jai).

„Mūsų namai – gamta“- programa, nukreipianti mokytoją perteikti vaikams minimalias aplinkosaugos žinias, kurios padės suprasti būtinybę gamtoje elgtis ekologiškai kompetentingai, atkreipiant dėmesį į emocinio požiūrio į ją svarbą, būtinybę protingai derinti dvasines ir intelektualinis vaiko vystymasis.

Programa atspindi pirmines žinias apie tris pagrindines ekologijos sritis: bioekologiją (arba bendrąją ekologiją), socialinę ir taikomąją ekologiją. Pagal programą vaikai semiasi idėjų apie santykius gamtoje, padedančių įgyti ekologinės pasaulėžiūros ir kultūros pradus, atsakingą požiūrį į aplinką ir savo sveikatą. Laida „Mūsų namai – gamta“ atspindi šiuos biologinės ekologijos klausimus.

Gyva ir negyvoji gamta. Gyvų organizmų ypatumai, jų įvairovė, paplitimas. Gyvų organizmų išvaizdos, sandaros (gyvūnams – ir elgsenos) ryšys su buveinės ypatybėmis, jų prisitaikymu prie šios aplinkos. Įvairios buveinės (vanduo, žemė-oras, oras, dirvožemis).

Gyvūnų, augalų buveinė. Bendruomenės ( ekosistemoms), jų įvairovė, glaudus komponentų ryšys.

Programa apima keletą socialinės ekologijos klausimų:

• žmonės ir aplinka; mane supanti gamta; kaip aš naudoju gamtos išteklius;
• kaip aš įtakojau gamtą;
• mano sveikata ir aplinka;
• mano aplinkos sauga;
• kas atsitiks su manimi, jei būsiu neraštingas gamtos atžvilgiu;
• ką galiu padaryti, kad pagerinčiau savo aplinką.

Tai prisideda prie to, kad vaikas suvoktų savo vietą jį supančiame pasaulyje, ugdytų aplinką tausojančio elgesio įgūdžius.

Programa numato vaikus supažindinti su kai kuriomis aplinkai neraštingų žmonių veiksmų pasekmėmis, kaip ekologiškai kompetentingai elgtis ne tik miške, bet ir savo mieste, kaime, name. Ikimokyklinukas turėtų žinoti, kad žaisti šalia kelio negalima ne tik dėl galimo susidūrimo su automobiliu, bet ir dėl pavojaus įkvėpti išmetamųjų dujų, kad vaikščiojimas šalia sąvartyno yra pavojingas sveikatai.

Programa atspindi šiuos taikomosios ekologijos srities klausimus:

• kaip elgtis gamtoje;
• kodėl reikia ja gerai rūpintis;
• kaip tausoti gamtos išteklius;
• kodėl gyviems organizmams ir jų bendruomenėms reikia mūsų apsaugos;
• kodėl visi be išimties gyvi organizmai turėtų gyventi Žemėje;
• kas yra rezervai; kodėl buvo sukurtos Raudonosios knygos.

Svarbu, kad vaikai suprastų, jog būtina išsaugoti visus gyvus organizmus Žemėje, nepaisant mūsų požiūrio į juos.

Aplinkosaugos žinios tampa aplinkosauginio ugdymo pagrindu. Vaikas susikuria tam tikrą vertybių sistemą, idėją apie žmogų kaip gamtos dalį, apie jo gyvenimo ir sveikatos priklausomybę nuo jos būklės. Aplinkosauginis ugdymas glaudžiai susijęs su vaiko emocijų ugdymu, gebėjimu užjausti, stebėtis, užjausti, rūpintis gyvais organizmais, suvokti juos kaip gamtos bendraminčius, gebėti matyti supančio pasaulio (ir viso kraštovaizdžio) grožį. , ir atskira gėlė, ir rasos lašelis, ir mažas voras) ...

Daug dėmesio programoje skiriama bendrai praktinei vaikų su suaugusiaisiais veiklai: stebėjimams, eksperimentams, žaidimams ir kt. Aplinkosaugos žinių ir įgūdžių vaikai įgyja ne tik specialiai organizuotuose užsiėmimuose, skirtuose susipažinti su juos supančiu pasauliu, bet ir pasivaikščiojimų, ekskursijų, knygų skaitymo, vizualinių ir muzikinių pamokų metu.

Dalyko tobulinimo aplinka

Įgyvendinant programą, pagal autoriaus metodines rekomendacijas mokytojas kuria besivystančią aplinką.

Edukacinė ir metodinė pagalba

Programa turi visą edukacinį ir metodinį palaikymą: buvo išleisti metodiniai patobulinimai, pateikti NA knygų serijoje. Ryžova: „Vanduo burtininkas“, „Nematomi gamtos siūlai“ ir kt. Programą rekomenduoja Rusijos Federacijos švietimo ministerija. Vaikams skirtuose sąsiuviniuose pateikiamos užduotys, kurias jie gali atlikti įvairių blokų rėmuose. Šios užduotys sugrupuotos pagal temas. Sąsiuviniuose yra ir kortelės, iš kurių kartu su vaikais gaminamos mokymo priemonės.

Programos aprobacijos rezultatai

Rinkinio medžiagos buvo išbandytos šalies ikimokyklinėse įstaigose ir sulaukė teigiamo įvertinimo. Manoma, kad pedagogas kūrybiškai naudojasi programa. Daugelis klasių užrašų ikimokyklinio ugdymo įstaigų pageidavimu surašyti detaliai, tačiau juos galima papildyti, suskirstyti į kelias dalis, atsižvelgiant į darbo pobūdį. Tik svarbu, kad visi papildymai atitiktų pamokos temą ir būtų nekenksmingi aplinkai. Būtina prisiminti apie kraštotyrinį ugdymo aspektą, mokyti artimiausios aplinkos aplinkos, gimtojo krašto gamtos pavyzdžiais.

• Zebzeeva V.A. Elementarių gamtos mokslų sampratų ir ekologinės vaikų kultūros raida: Ikimokyklinio ugdymo programų apžvalga. - M .: Sfera, 2009 m.