Sėkmės sąsiuvinis pirmokams. Pirmos klasės sėkmės dienoraštis

Daugeliui vaikų mokyklos pažymių įvertinimas naudojant tradicinę penkių balų skalę yra įtemptas. Mokytojų teigimu, trauminiai šio proceso rezultatai daugiausia pasireiškia taip:

• kyla abejonių dėl mokinio mokymosi sėkmės nustatymo objektyvumo;
• iškreiptas mokinio santykis su mokytoju, tėvais ir pačiu savimi;
• didėja vaikų nerimas ir neurotizmas.

Įveikusi šiuos iššūkius, mokykla ėmėsi kurti prasmingas vertinimo priemones.

Meninės kūrybos srityje prasmingas vertinimas kuriamas tokiomis formomis:

• grupės diskusija;
• dalyvavimas mokyklos ir klasių parodose, koncertuose;
• meninių projektų pristatymas.

Intelektinių, kūrybinių ir iniciatyvių vaiko apraiškų srityje prasmingo vertinimo formos yra šios:

• Mokinio „Atspindintis žemėlapis“;
• „Mano pasiekimų sąsiuvinis“;
• tyrimų projektų pristatymas (projekto rezultatų pristatymas laikraščių, užduočių rinkinių, atostogų scenarijų pavidalu).

Galutiniam sertifikavimui naudojami:

• baigiamasis darbas, įsivertinimo lapai („ką aš išmokau?“, „kaip vertinu savo žinias?“, „žiūriu į ateitį“);
• mokytojo parengtos prasmingos charakteristikos;
• „Žinių sambūris“;
• Dalykų olimpiados;
• viešas savo sėkmių ir pasiekimų demonstravimas (mokinio „portfelis“).

Kai kurios kokybinio vertinimo formos aprašytos toliau.

Studentų „portfelis“

„Portfelio“ sudarymo tikslai:

• mokytojui - įgūdžių ir gebėjimų išprusimo lygio nustatymas, mokymo spragų nustatymas;
• vaikui: ugdyti susidomėjimą mokytis, ugdyti savistabą ir savigarbą.

Portfelio sudarymo procedūra yra paprasta: medžiagą vertinimui renka patys vaikai, diskutuodami su mokytojais ir tėvais; atskiri „portfelio“ elementai kartu su mokiniu perkeliami iš klasės į klasę.

Bendros diskusijos su studentais metu pirmiausiai nustatoma, iš kokių elementų sudarys „portfelis“, kaip jis atrodys. Pavyzdžiui:

• „portfelio“ savininko laiškas, kuriame atsispindi jo sukūrimo tikslas;
• turinys;
• studentų darbai;
• metų darbų savianalizė;
• prasmingos mokytojo charakteristikos;
• darbai, kuriuos mokinys laiko geriausiais;
• testų, patikros darbų rezultatai;
• vaizduojamojo meno pavyzdžiai;
• individualių ir grupinių projektų schemos;
• formos, jų rezultatų pateikimo pavyzdžiai.

Visą medžiagą studentas surenka į aplanką su skaidriomis bylomis, kurias saugos jis. Kiekvienas į „portfelį“ įtrauktas darbas pateikiamas su užduoties įsivertinimo žiniaraščiu arba įvertinimo pažyma.

Portfelio vertinimo formos kiekvienas mokinys nustato pats. Tai gali būti:

• viešas pristatymas ketvirčio, ​​metų pabaigoje (gali vykti klasės valandoje, tėvų susirinkime);
• „portfelių“ paroda (mokinių pageidavimu).

„Portfelio“ vertinimo kriterijai taip pat nustatomi individualiai:

• kūryba;
• vaiko raidą atspindintys veiksniai (ugdomasis savarankiškumas ir aktyvumas, gebėjimas mokytis, savikontrolė ir savigarba);
• mokomosios medžiagos refleksijos supratimas ir išsamumas.

Preliminarūs rezultatai

Darbas su „portfelio“ technologija leidžia mokytojui:

• įvertinti vaikų savarankiškumo lygį;
• nustatyti savo savigarbos formavimo problemas;
• nustatyti vyraujančią vaiko motyvaciją;
• įvertinti įgūdžių ir gebėjimų išprusimo lygį.

Mokinio „refleksinis žemėlapis“.

„Atspindimojo žemėlapio“ tikslai

Mokytojui tai yra vertinimo priemonė:

a) intelektualinės, komunikacinės vaiko apraiškos;
b) dalykinių žinių, gebėjimų, įgūdžių įsisavinimo lygis;

„Atspindintis žemėlapis“ padeda vaikui:

a) ugdyti gebėjimą žodžiu vertinti savo darbą, palyginti su pavyzdžiu ar ankstesnio darbo rezultatais;
b) pateikti idėją apie konkrečius įgūdžius ir gebėjimus, kuriuos reikia formuoti;
c) išsiugdyti poreikį organizuoti savo darbą.

„Žemėlapio“ sudarymo ir darbo su juo procedūra

„Refleksinė kortelė“ – tai storo popieriaus lapas, įklijuojamas į mokinio dienoraštį. Jame pažymimi dalykiniai įgūdžiai ir gebėjimai, kuriuos vaikai turi įgyti mokymosi procese, taip pat bendravimo įgūdžiai ir vaiko asmeninis tobulėjimas. Į „žemėlapį“ įtrauktą antraščių rinkinį sudaro mokytojas. Kad vaikams tai būtų suprantama ir prasminga, reikia specialaus darbo. Taigi kiekvienos temos tyrimo pradžioje mokytojas kartu su mokiniais nustato, ko vaikai turėtų išmokti ir ko išmokti dirbdami su tema. Pamokoje ypatingas laikas skiriamas įvairių rūšių užduočių kryžminiam patikrinimui atliekant darbą poromis. Pamokos pabaigoje, apibendrindamas darbą, mokytojas įtraukia vaikus į jų sėkmės analizę ir vertinimą.

Kas savaitę, kas mėnesį ar kas ketvirtį mokinys ir mokytojas į atitinkamus stulpelius įdeda sutartinius ženklus.

Studentas (savigarba) pateikia:

! - Žinau arba galiu labai gerai;
* - kartais aš klystu;
? – Aš pats to dar nedarau.

Mokytojas (klasė) įdeda:

+ - išmano, geba pritaikyti praktiškai;
* - žino, bet kartais klysta;
? - patiriant sunkumų.

Mokinio įsivertinimas yra prieš mokytojo įvertinimą. Mokytojas su ja sutinka arba pakoreguoja. Ženklai iš pradžių daromi pieštuku, vėliau paryškinami ryškia spalva (ypač sėkmės).

Pasibaigus mokslo metams „kortelė“ bus įdėta į mokinio „portfelį“, skiltyje „Mano dalykų pasiekimai“.

Preliminarūs rezultatai

„Refleksyvus žemėlapis“ leidžia mokytojui sekti, kaip atsiranda įgūdžiai ir gebėjimai, laiku nustatyti sunkumus ir padėti.

Tėvai, susipažinę su „refleksyviu žemėlapiu“, kaip parodė patirtis, pradeda labiau domėtis savo vaikų ugdymu ir būti atidesni vaiko auklėjamajam darbui.

Galimos rizikos

Darbas su „žemėlapiu“ gali tapti formalus, jei vaikai nebus mokomi savistabos.

„Kortų“ pildymas bus sunkus, jei ne sistemingas.

Labai svarbus ryšys su tėvais. Tėvai, nesuprantantys mokytojo, virsta priešu.

Studentų sėkmės kortelės

Kortelės pristatymo tikslas

Nuo 2002-09-01 mokykloje pristatomas pirmokams skirtas „Sėkmės žemėlapis“ leidžia diferencijuoti vertinimą, formuoja savarankiškumą ir atsakomybę.

„Žemėlapio“ sudarymo ir darbo su juo procedūra

Pradiniame etape, pirmoje klasėje, įvedamas žodinis vertinimas už prasmingą atsakymą, įdomų teiginį, protingą klausimą ar kūrybinę raišką. Kadangi vaikai kaupia mokymosi patirtį, tam tikras žinias ir įgūdžius, jie turi mažai žodinių vertinimų. Pamažu pirmos klasės mokytojai pristato klaidų analizę, jas užrašo ant lentos ir pasiūlo sukurti žaidimo situaciją. Tada vaikas klaidų ieško kaimyno darbe ant stalo, bet neapsiriboja jų taisymu, bet būtinai duoda patarimų, ką suklydusiam mokiniui reikia atsiminti, kokią taisyklę pakartoti. Be to, šios taisyklės studentas savarankiškai ieško vadovėlyje ar žinyne.

Darbas tampa sunkesnis. Pats suklydęs mokinys įvardija taisyklę, kurios nežino, paaiškina savo klaidą. Tada – savęs vertinimas ir rekomendacijos – „patarimai sau“.

Mūsų mokytojai ypatingą dėmesį skiria bendram darbo vertinimo kriterijų nustatymui, pamokoje užtrunka 3-4 minutes, tačiau laikas atsiperka: vaikai dalyvauja vertinimo procese.

Kartu kuriamos ir pristatomos „sėkmės kortelės“, kurios kadencijos pabaigoje įteikiamos jų autoriams. Kiekvienam ketvirčiui sukuriama atskira „korta“, neįsisavinti klausimai ir neišdirbti įgūdžiai perkeliami į „kortelę“ kitam ketvirčiui.

Pateikiame pirmos klasės mokinio atskirų dalykų „sėkmės kortelės“ pildymo pavyzdį (žr. 1 lentelę).

1 lentelė

Laiškas

Mokiniui ir tėvams suvestinis žemėlapis atrodo taip:

„___“ II klasės mokinio (-ių) I ketvirčio „Sėkmės žemėlapis“ (žr. 2 lentelę).

2 lentelė

Matematika

Metodika „Savikontrolės diagnostika“

Technikos tikslas: savikontrolės įgūdžių ugdymo sekimas.

Procedūra. Vyksta kiekvieno ketvirčio pradžioje. Technika yra sudėtinga, nes ji naudojama individualiai.

Naudota medžiaga- kortelės su tokiomis užduotimis kaip:

• užduotis vieno iš akademinių dalykų turiniui;
• tekstas su gramatinėmis ar rašybos klaidomis pagal išmoktą taisyklę;
• matematikos uždavinys su netinkamu sprendimu.

Instrukcija. Mokinio prašoma atsakyti į klausimus ir atlikti užduotį.

1. Ar būna atvejų, kai nesate tikras, ar teisingai atlikote užduotį (išsprendėte problemą, sudarėte planą)?

– Jei yra, ką tokiu atveju darote?
– Ar tikrinate save, kai atliekate namų darbus?
- Jei tikrinsi, kaip tai padarysi?

2. Atlikite šią užduotį. (Mokinys atlieka mokytojo užduotį.)

– Kaip manote, ar teisingai išsprendėte problemą?
- Kodėl taip manai?

3. Atliktos užduoties analizė.

4. Mokytojas užrašo mokinio atsakymus į klausimus ir patikrina atliktą užduotį. Ataskaitos forma

Pokalbių su kiekvienu mokiniu fiksavimas ir bendra tyrimo rezultatų analizė (kiek mokinių kontroliuoja savo veiksmus, kiek tai daro kartais, kiek išvis nedaro).

"Sėkmės žemėlapis"

Naudojimo paskirtis. Mokiniai, kuriems sunku mokytis, gali puikiai atlikti kitą veiklą. Siekdami paremti sėkmės situaciją, mokytojai tiria, kurias sritis atranda pats vaikas. Procedūra. Vaikui pasiūloma tokia anketa.

1. Kurioje iš šių veiklų jaučiatės sėkmingiausia?

- Edukacinė veikla.
– Sportas.
- Darbo.
– Kūryba.
- Sveikata.
- Bendravimas.
- Šeima.
- Asmeninis augimas.

2. Kas pastebėjo jūsų sėkmę?

- Draugas.
- Mokytojas.
- Klasės draugai.
– Giminės.
- Kažkas kitas.

3. Ar laikote save sėkmingu žmogumi?

– Taip.
- Greičiau taip.
- Kartais.
– Ne.

4. Prisiminkite ir keliais sakiniais apibūdinkite savo didžiausią sėkmę.

„Mokinių įsivertinimo lapas“

Naudojimo paskirtis. Dirbdamas su šiuo lapu, mokytojas gali sekti vaiko problemas.

Procedūra ir medžiaga. Temos studijavimo pradžioje ir pabaigoje pildomas įsivertinimo lapas.

Klasė________________________________

Pavardė Vardas _________________________

Prekė___________________________________

Tema__________________________________________

Ką naujo išmokote? ______________________

Ką naujo išmokote? ________________

Ko norėjau išmokti
bet neveikė? _____________________

Kodėl tai neveikė? ________________

Kokios problemos kilo darbo metu
aukščiau temos? ______________________________

Problemų sprendimo būdai _________________

"Knygininkas"

Tikslas: formuoti mokinių vertinamąjį savarankiškumą, savigarbą.

Programą mūsų mokyklos mokytojai parengė visapusiškam baigiamajam kokybiniam įvertinimui pradinėje mokykloje ir vykdoma nuo 2001 m.

Darbo rezultatas- kolektyviniai kūrybiniai reikalai:

• žaisti pagal stotis;
• teatro šventė;
• nuotolinės kelionės;
• — Atspėk.

Norint sekti rezultatus, naudojami šie:

• testavimas;
• viktorinos;
• skaitymo olimpiados;
• interviu;
• konkursai.

Programa mokyklos ir mokytojų lygmeniu vertinama atsižvelgiant į šiuos veiksnius:

• papildomų literatūros šaltinių įtraukimas į darbo sistemą;
• darbo su jais formų kūrimas.

Studentų lygiu:

• domėjimosi skaitymu laipsnis (entuziazmas, teigiamas požiūris);
• pagrindinių skaitymo įgūdžių buvimas;
• kalbos išsivystymo lygis;
• kūrybinių užduočių, susijusių su knyga, atlikimo kokybę.

Vertinimo formos

• Per ketvirtį mokiniai veda perskaitytų knygų, atliktų kūrybinių užduočių apskaitą.
• Kiekvieno ketvirčio pabaigoje mokytojai veda kūrybines minčių šturmo diskusijas ir įvertina klasę, apdovanoja aktyvius skaitytojus ir geriausius knygų žinovus.
• Metų pabaigoje studentai renkasi skaitymo magistrą pagal pažymį.

Vadove yra pamokų santraukos apie raidžių, žodžių ir sakinių studijavimą naudojant žaismingus, pramoginius ir nestandartinius pratimus, kurie prisideda prie smulkiosios motorikos, erdvinės vaizduotės, dėmesio, atminties ugdymo pirmosios klasės mokiniams. Leidinio medžiaga buvo sudaryta remiantis skaitymo ir rašymo mokymo programa pagal N. A. Storoževos sistemą.
Skirta pradinių klasių mokiniams, mokytojams naudoti ugdymo įstaigose ne ugdymo procese, tėvams.

Pavyzdžiai.
Nuspalvinkite piešinio fragmentą: le - žaliu pieštuku, ne - ruda, ke - geltona, tie - mėlyna.

Apibraukite paveikslėlius. Sudarykite naują žodį iš kiekvieno žodžio pirmųjų raidžių. Užsirašyk.

Turinys
Pratarmė
Abėcėlė
Raidžių elementai
Atmintinė "Mažųjų raidžių jungtys"
Praktika! (pratimai lavinti raides sudarančių elementų rašymo įgūdžius)
A raidė (1 pamoka)
A raidė (2 pamoka)
O raidė (1 pamoka)
O raidė (2 pamoka)
Raidė I (1 pamoka)
I raidė (2 pamoka)
Y raidė
U raidė (1 pamoka)
U raidė (2 pamoka)
H raidė (1 pamoka)
H raidė (2 pamoka)
C raidė (1 pamoka)
C raidė (2 pamoka)
K raidė (1 pamoka)
K raidė (2 pamoka)
Raidė T (1 pamoka)
T raidė (2 pamoka)
L raidė (1 pamoka)
L raidė (2 pamoka)
M raidė (1 pamoka)
M raidė (2 pamoka)
P raidė (1 pamoka)
P raidė (2 pamoka)
P raidė (3 pamoka)
B raidė (1 pamoka)
B raidė (2 pamoka)
E raidė (1 pamoka)
E raidė (2 pamoka)
E raidė (3 pamoka)
P raidė (1 pamoka)
P raidė (2 pamoka)
Raidė Z (1 pamoka)
Raidė Z (2 pamoka)
B raidė (1 pamoka)
B raidė (2 pamoka)
Literatūra.

Nemokamai atsisiųskite elektroninę knygą patogiu formatu, žiūrėkite ir skaitykite:
Greitai ir nemokamai atsisiųskite knygą Išmanusis sąsiuvinis pirmokui, 1 dalis, Mavlyutova N.R., 2015 - fileskachat.com.

• Receptas, 1 klasės bendrojo vidurinio ugdymo mokykloms su rusų dėstomąja kalba, Tokhtakhodzhaeva M.Kh., Belova V.A., Veitsman N.M., 2019 m.
• Rusų kalba, Vadovėlis 1 klasės bendrojo lavinimo mokykloms su rusų dėstomąja kalba, Tokhtakhodzhaeva M.Kh., Belova V.A., Veitsman N.M., 2019 m.
• Rusų grafika, 1 klasė, Mokytojo knyga, Agarkova N.G., 1997 m

Šios pamokos ir knygos.

Vedant „Pirmos klasės mokinio sėkmės dienoraštį“ siekiama sudaryti sąlygas pirmokų vertinamųjų gebėjimų formavimuisi.

Pirmosios klasės mokinio vertinimo veiklos formavimąsi įtakojantys veiksniai yra mokytojo vertinimas, bendraklasių vertinimas, tėvų nuomonė, jų pačių gyvenimo patirtis, mokymosi įgūdžių skyrimas.

Kaip pagrindiniai vertinimo įgūdžių formavimo etapai išskiriami:

Diagnostinis,

Parengiamasis,

Pagrindinis,

Galutinis.

Pirmajame etape mokinių „pradžios“ galimybės nustatomos stebint psichologinę ir pedagoginę pirmokų pagalbą, atsižvelgiant į federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimą.

Antrasis, parengiamasis etapas – besimokančiųjų mokymosi įgūdžių ir bendradarbiavimo įgūdžių įgijimas. Vaiko darbas nukreiptas į santykių įsisavinimą: gebėjimą derėtis, keistis patirtimi, suprasti vienas kitą ir vertinti save, jaustis kaip moksleivis.

Trečiasis etapas yra pagrindinis. Trečiojo etapo darbo rezultatas – studentai įsisavina šiuos vertinimo įgūdžius: savarankiškai nustato kriterijus; įvertinti atskirus etapus ir visą darbą kaip visumą; įvertinti vienas kitą; vertinti komandos veiklą pasitelkti retrospektyvą; priimti tėvų vertinimą.

Ketvirtasis baigiamasis etapas yra būtinas norint įtvirtinti įgytus gebėjimus naudoti įvairius vertinimo būdus. Tikslas: kiekvienam studentui paskiriamas darbo su nurodytais vertinimo standartais būdo, parengtų savo standartus.

Vertinimo įgūdžių formavimosi etapai

Mokytojo veikla	Studentų veikla	Įgyvendinimo laikas
I. Diagnostinė. Tikslas: mokinių pradinių gebėjimų nustatymas.
- vertina pradinį studentų parengimo lygį; Sukuria informacinį duomenų banką kiekvienam studentui pagal pedagoginės ir psichologinės diagnostikos rezultatus.	– dalyvauja apibrėžiant „pradžios“ galimybes.	rugsėjis
II. Parengiamasis. Tikslas: Pamokos „Įvadas į mokyklos gyvenimą“ turinio įsisavinimas per „Pirmos klasės mokinio pasiekimų dienoraštį“.
- organizuoja elgesio normų įsisavinimą mokykloje; Pateikiami pavyzdžiai ir darbo vertinimo kriterijai; Mokoma įvairių vertinimo tipų: pažymių, balų, skalių, sprendimų, skiriamųjų ženklų.	- mokinių suvokimas apie vertinimo tikslus („kodėl vertinti?“); Įsisavinti sutartinių vertinimo balų sistemą; Susipažinimas su dalyku ir vertinimo kriterijais („ką vertinti?“); Susipažinimas su vertinimo rūšimis („kaip vertinti?“); Studentų įsivertinimo įgūdžių formavimas.	1 ketvirtis
III. Pagrindinis. Tikslas: ugdyti gebėjimą pagal nurodytus kriterijus vertinti savo ir kitų darbą baigus darbą ir savo darbą iki jo atlikimo.
- organizuoja retrospektyvaus vertinimo formavimo darbus: Tikrina darbus, taiso klaidas, nustato vertinimo skales ir suteikia teisę vertinti pačiam mokiniui; Organizuoja paties mokinio darbo vertinimą iš karto atlikus užduotį pagal iš anksto pasirinktus kriterijus; Organizuoja tėvų atliekamą darbo įvertinimą; Pateikiami paruošti vertinimo kriterijai arba kuriami kartu su mokiniais; Naudoja algoritmus, atmintines, schemas. Pristato „kaupiamojo vertinimo sistemos“ „Portfelis“ įvedimą.	- atlieka pratimus: derinimas, lyginimas su imtimi, trūkstamais duomenimis, klaidų radimas, „mokytojo“ vaidmens atlikimas, veiksmų atlikimas žingsnis po žingsnio, darbas su paruoštais ar savarankiškai parengtais algoritmais, kontroliniais klausimais, lentelėmis, diagramos, atmintinės; Nagrinėja žingsnis po žingsnio vertinimo metodą naudojant „Pasiekimų lapą“; Vertina individualų, porinį, grupinį darbą pagal turinį ar veiklos pobūdį.	2 ketvirtis 3 ketvirtį
IV Finalas. Tikslas: kiekvienam studentui priskirti būdą, kaip dirbti su šiais vertinimo standartais arba sukurti savo kriterijus.
- formuoja vertinamųjų įgūdžių formavimo procesą pagal tris etapus: pirmasis etapas (panašus samprotavimas), antrasis etapas (dalinis kolapsas), trečiasis etapas (maksimalus suspaudimas); Skatina ugdomosios veiklos savarankiškumo lygio didėjimą ir ugdo psichines operacijas: analizę, sintezę, palyginimą, klasifikavimą, apibendrinimą; Pristato „penkiabalės vertinimo sistemos“ sąvoką; Formuoja nuspėjamąjį ir reflektyvųjį vertinimą.	- Atlieka būsimų ar atliktų darbų įvertinimą; Koreliuoja padarytas klaidas su imtimi ir planuoja jas ištaisyti; Vertina savo darbą pagal dėstytojo duotus arba savarankiškai pasirinktus kriterijus, atsižvelgdama į studijuojamą medžiagą. Naudoja įvairius vertinimo tipus.	4 ketvirtis

Būtinas ugdomosios veiklos vertinimo veiksmo rengimo sąlygas yra:

Iškelti studentui užduotį įvertinti savo veiklą; ne mokytojas vertina mokinį ir praneša apie baigtą pažymį, o nuo pat mokymo pradžios vaiko kaip specialios užduoties prašoma įvertinti savo veiklos rezultatus;

Mokinių vertinimo dalykas turėtų būti mokymosi veikla ir jos rezultatai; edukacinės sąveikos būdai; savo galimybes vykdyti veiklą;

Ugdymo veiklos pokyčių objektyvizavimo vaikui organizavimas, remiantis jo ankstesnių ir vėlesnių pasiekimų palyginimu;

Mokinio mąstysenos formavimas, siekiant pagerinti savo veiklos rezultatus; vertinimas tampa būtinas norint suprasti ir suprasti, ką tiksliai ir kaip reikėtų tobulinti;

Mokinio gebėjimo bendradarbiauti su mokytoju ir savarankiškai kurti bei taikyti ugdomosios veiklos diferencijuoto vertinimo kriterijus formavimas, įskaitant gebėjimą analizuoti nesėkmių priežastis ir išryškinti trūkstamas operacijas ir sąlygas, kurios užtikrintų sėkmingą ugdymo užduoties atlikimą;

Mokytojo ir mokinio ugdymo bendradarbiavimo organizavimas, pagrįstas abipuse pagarba, priėmimu, pasitikėjimu, empatija ir kiekvieno vaiko individualumo pripažinimu (pagal A.G. Povarnitsyn metodiką, 2001).

Išvardintos vertinimo akcijos organizavimo sąlygos turi būti nurodytos įvairiems akademiniams dalykams. Pradedant naujo ugdymo turinio kūrimą, vertinimo kriterijai turėtų būti pateikti išplėsta ir maksimaliai diferencijuota forma, o juos įsisavinant – apibendrinti.

Vertinimo veiksmo struktūrą sudaro šie komponentai: vertinimo objektas, vertinimo kriterijus, vertinimo objekto palyginimas su vertinimo kriterijumi, vertinimo rezultato atvaizdavimas simboline forma. Vertinimas atlieka informacijos teikimo mokiniui apie jo ugdomosios veiklos sėkmę funkciją. Vertinimo formavimas edukacinėje veikloje grindžiamas pačių mokinių veiklos analize, kurią geriausiai galima organizuoti edukaciniame bendradarbiaujant su bendraamžiais (pagal G.A. Cukermano, L.V. Bertsfai, A.V. Zacharovos metodiką).

Vertinimas formuojamas ugdomosios veiklos stebėsenos operatyviniu pagrindu. Nuspėjamasis vertinimas skirta veiklos įgyvendinimo galimybėms nustatyti. Tai sudaro sąlygas tinkamam nukreipimui.

Retrospektyvus vertinimas yra skirtas išanalizuoti numatomas nesėkmes ir atitinkamai koreguoti veiklą.

Vertinimas kaip ugdomosios veiklos komponentas gali būti apibūdinamas tokiomis savybėmis kaip adekvatumas, patikimumas, išsamumas (A.V. Zakharova, L.V. Bertsfai). Yra šeši vertinimo veiksmo, kaip edukacinės veiklos komponento, formavimo lygiai (G.V. Repkina, E.V. Zaika)

Vertinimo išsivystymo lygiai

Lygiai	Rodikliai		Elgesio rodikliai
1. Nebuvimas	Mokinys nemoka, nemoka bando ir nejaučia poreikio vertinti savo veiksmus – ne savarankiškai, nei mokytojo prašymu.		Visiškai remiasi į mokytojo pažymį, jį suvokia nekritiškai (net ir esant akivaizdžiui nuvertinimui), nesuvokia vertinimo motyvų; negali įvertinti savo jėgų, susijusių su pavestos užduoties sprendimu.
2. Tinkamas retrospektyvus vertinimas.		Geba savarankiškai vertinti savo veiksmus ir iš esmės pagrįsti rezultato teisingumą ar klaidingumą, koreliuojant jį su veiksmų schema.	Kritiškai vertina mokytojo pažymius; jis negali įvertinti savo galimybių prieš spręsdamas naują problemą ir nesistengia to daryti; gali įvertinti kitų mokinių veiksmus.
3. Neadekvatus prognostinis įvertinimas.		Pradėdamas spręsti naują problemą, jis stengiasi įvertinti savo galimybes, bet kartu atsižvelgia tik į faktą, žino ar ne, o ne į galimybę keisti jam žinomus veikimo būdus.	Jis laisvai ir pagrįstai vertina jau išspręstas problemas, stengiasi įvertinti savo galimybes sprendžiant naujas problemas, dažnai klysta, atsižvelgia tik į išorines problemos ypatybes, o ne jos struktūrą, negali to padaryti prieš išspręsdamas problemą.
4. Potencialiai adekvatus prognostinis įvertinimas.		Pradėdamas spręsti naują problemą, padedamas mokytojo, jis gali įvertinti savo galimybes jai spręsti, atsižvelgdamas į jam žinomų veiksmų metodų pokyčius.	Geba, padedamas mokytojo, pagrįsti savo gebėjimą ar nesugebėjimą išspręsti jam iškilusią problemą, remdamasis jam žinomų veiksmų metodų analize; daro tai neaiškiai, sunkiai.
5. Aktualus ir adekvatus prognostinis įvertinimas		Pradėdamas spręsti naują problemą, jis gali savarankiškai įvertinti savo galimybes sprendžiant, atsižvelgdamas į žinomų veiksmų metodų pokyčius.	Dar prieš spręsdamas problemą, jis savarankiškai pagrindžia savo stipriąsias puses, remdamasis aiškiu išmoktų metodų ir jų variacijų bei jų taikymo ribų supratimu.

Pirmos klasės mokinio vertinimo įgūdžių formavimo komponentai

„Pirmoko sėkmės dienoraščio“ vedimo rezultatas – mokinių vertinimo įgūdžių formavimasis, nes galima išskirti pagrindinius vertinimo komponentus ir jo laipsnį: motyvacinius, prasmingus, veiklos komponentus.

Komponentas	Kriterijai ir rodikliai	Metodika
1. Motyvas- nacionalinės	Požiūris į vertinimo veiklos įgyvendinimą: a) pirmokų požiūris į mokymosi veiklą; b) jaunesnių mokinių savigarbos lygis; c) nerimo lygis.	E.E. Kravcova „Švietėjiškos veiklos motyvacija“, A.I. Lipkina „Trys įverčiai“ ir Piaget problemos, „Pasirink tinkamą žmogų“ R.S. Nemova
2. Sudėtyje yra kūniškas	Žingsnis po žingsnio žinių apie vertinimo veiklą studijavimas ir pritaikymas: a) reitingų skalių išmanymas; b) pažintinių gebėjimų (tikslų išsikėlimo, planavimo, vykdymo, kontrolės ir vertinimo įgūdžių) ugdymas ir formavimas; c) žinios apie tiriamos medžiagos veiksmų operatyvinę sudėtį.	Pokalbis ir stebėjimas G.A. Tsukermano metodu, stacionari technika E. F. Zambacevičene, o E. V. Zaiko metodas – G. V. Repkina „Ugdomosios veiklos formavimo lygio įvertinimas“, kiekvienos temos pasiekimų lapas.
3. Veikla- stambus	Įvaldyti organizacinius, vykdomuosius ir bendravimo įgūdžius, leidžiančius atlikti vertinimo veiksmus edukacinėje veikloje: a) pažinimo sferos tobulinimas; b) vertinamosios veiklos įgūdžių formavimas; c) savarankiškas vertinimo veiklos vykdymas.	Programos medžiagos įsisavinimo stebėjimas, ekspertinis formavimo laipsnio vertinimas, kontrolės darbų rezultatų tvarkos ekspertinis įvertinimas.

Vystomojo ugdymo koncepcijos rėmuose D.B. Elkoninas ir V.V. Rodoma Davydovo vertė vertinimai- jos motyvacinė reikšmė, įtaka ugdymo(si) veiklos formavimo ir įgyvendinimo sėkmei, mokinių savivertės formavimuisi. Ugdomasis vertinimo veiksmas tampa pagrindu vaiko savigarbos ugdymui, jeigu jis išmoksta vertinimo metodų (A.V. Zacharova, A.I. Lipkina, E.I.Savonko, Sh.A.Amonašvili).

„Pirmos klasės mokinio sėkmės dienoraščio“ dizainas. (Programa)

3 etapas. Pagrindinis (abipusis vertinimas, tėvų vertinimas).

4 etapas. Galutinis. (abipusis vertinimas, tėvų, mokytojo vertinimas).

Literatūra

ipk.kuz-edu.ru/files/upload/Sistema_ocenki_Tomsk.pdf

Pirmųjų klasių mokinių vertinimo įgūdžių formavimas sąlygomis ...

www.pandia.ru/text/77/152/13486

ipk.kuz-edu.ru/files/upload/Sistema_ocenki_FGOS_pr ...

ipk.kuz-edu.ru/files/upload/Sistema_ocenki_School_.

Vertinimo pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą reglamentas

portal.iv-edu.ru/.../

Kaip sukurti universalią mokomąją veiklą pradinėje mokykloje. Nuo veiksmo iki minties: vadovas mokytojui / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaja, I. A. Volodarskaja ir kt.]; red. A.G. Asmolovas – 3 leidimas. – M. : Švietimas, 2011 .-- 152 p. : nesveikas. - ISBN 978-5-09-025478-6.

Pradinėje mokykloje planuotų rezultatų pasiekimo vertinimas. Žinių sistema. 3 val., 1 dalis / [M.Yu. Demidova, S.I. Ivanov, O.A. Karabanrovas ir kiti]; redagavo G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - 3 leidimas. - M.: Švietimas, 2011 .-- 215p. - (Antros kartos standartai). - ISBN 978-5-09-024003-1.

Pradinėje mokykloje planuotų rezultatų pasiekimo vertinimas. Žinių sistema. 3 val., 2 dalis / [L.L. Alekseeva, M.Z. Biboletova, A.A. Vachruševas ir kiti]; redagavo G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: Išsilavinimas, 2011.-240 p. - (Antros kartos standartai). - ISBN 978-5-09-024722-1.

- atostogos pirmokams ir tėveliams. Šventė su nemažu nerimu iš vyresniosios kartos pusės: kaip vaikas prisitaiko prie naujos aplinkos, ar susidoros su visais mokyklos keliamais reikalavimais? Vakarykščiam ikimokyklinio amžiaus vaikui daug kas keičiasi: kasdienybė, vaikų kolektyvas, veikla, kuri dabar bus vertinama.

1 klasės mokinio aplankas yra vienas iš šiuolaikinių mokinių vertinimo variantų.

Mokyklos aplankas – kas tai?

Aplankas – tai aplankas, kuriame yra informacija apie vaiko asmenybę, pomėgius ir veiklą tam tikrose veiklos srityse mokykloje ir už jos ribų. Šis dokumentas padeda atskleisti mokinio gebėjimus ir įgūdžius. Taip pat aplanke yra informacija apie vaiko šeimą, šeimos tradicijas.

Aplanko sudarymo pirmos klasės mokiniui tikslas

Mokymasis svarbus pats savaime, tačiau pirmokų pasiruošimas naujai veiklai skiriasi. Kartais vaikas, kažkaip atsilikęs nuo savo bendraamžių, pradiniame etape gali prarasti susidomėjimą mokymusi. Kad taip nenutiktų, mokytojai naudoja daugybę metodų. Tai adaptacinės programos pirmokams, pamokos su žaidimo elementais sklandžiam perėjimui nuo žaidimo prie edukacinės veiklos, pirmokų darbo įvertinimas įvairiomis formomis klasėje.

Tėvams šiuo laikotarpiu svarbu aktyviai dalyvauti savo vaiko gyvenime ir įsiklausyti į mokytojo reikalavimus bei patarimus.

Vienas iš šių reikalavimų – pirmos klasės mokinio portfelio sukūrimas. Kokia prasmė rinkti šias medžiagas?

Iš pradžių studento aplanko kūrimas buvo sumanytas kaip pagrindas sėkmingam specializuoto išsilavinimo pasirinkimui vidurinėje mokykloje. Tačiau pildydami ir dekoruodami šiuos puslapius kūdikiai turi kitų aspektų, kurie veikiau yra psichologinio pobūdžio.

Portfelio skilčių pildymas formuoja vaiko įprotį fiksuoti savo sėkmes, o tai svarbu teigiamam savęs vertinimui: vaikas mato, kad jo rezultatai kartas nuo karto gerėja, sužino savo stipriąsias ir silpnąsias puses. Jei mokinys neišmoks realiai vertinti savo ugdymosi sėkmės, tai ateityje galimi konfliktai su mokytojais, nes vaikas nėra orientuotas į savęs tobulinimą ir discipliną.

Griežtų 1 klasės mokinio aplanko kūrimo rėmų nėra. Tik svarbu šio darbo nepaversti pasiekimų rekordu, todėl reikia mokyti vaiką analizuoti savo ugdomąją veiklą, o ne kurti „paminklą“ sau.

Kaip sukurti pirmos klasės mokinio portfolio

1 klasės mokinio aplanko pildymas yra kruopštus darbas, tačiau jį galima paversti įdomiu bendrų tėvų ir vaikų veiklos procesu.

Pirmas dalykas, kurį turėtumėte padaryti, tai apsilankyti raštinės reikmenų parduotuvėje su vaiku. Tegul vaikas padeda išsirinkti gražiausią aplanką su failais. Turėkite omenyje, kad šis aplankas jums tarnaus ilgus metus, todėl turi būti patvarus ir jame turi būti daug tuščių failų (mažiausiai 90).

1 klasės portfelis turi būti ryškus ir spalvingas, kad patrauktų vaiko dėmesį, todėl jo dizainui taip pat reikės spalvotų pieštukų ir rašiklių, flomasterių, liniuotės, trafaretų, vaikiškų lipdukų su įvairiais paveikslėliais.

Mokinio mokyklos aplankas

1 klasės mokinių aplanko skyriai

Pirmos klasės portfelį gali sudaryti šie skyriai:

• Asmeniniai duomenys,
• vaiko pasiekimai,
• dalyvavimas klasės ir mokyklos gyvenime,
• atsiliepimai ir pageidavimai.

Asmeniniai duomenys

Įklijuokite nuotrauką, parašykite pilną vaiko vardą, apibūdinkite šeimą (pirmos klasės mokinio piešinys šia tema), parašykite adresą. Su nuotraukomis galite įtraukti piešinių ir pasakojimų apie mokyklą, draugus, mėgstamus gyvūnus.

Bus visai gerai, jei vaikas kartu su tėvais nubrėžs trumpą ir saugų kelią iš mokyklos į namus, o mama ir tėtis paaiškins pagrindinius saugos reikalavimus, o pirmokas išmoks TRYS NEGALI:

• jūs negalite kalbėti su nepažįstamais ir nepažįstamais žmonėmis gatvėje;
• negalite įsėsti į automobilį (aplankyti, eiti) su nepažįstamais ir nepažįstamais žmonėmis;
• niekam negalite atidaryti durų, kai jis vienas namuose.

Paprašykite vaiko užpildyti šiuos draudimus aplanke su piešiniais.

Vaiko pasiekimai

Pradinėse klasėse vaikai turi tiek rūpesčių: greitai išmoksta skaityti, įvaldo skaičiavimo ir daugybos lenteles, baigia popamokinę skaitymo programą.

Visa dinamika turėtų būti įtraukta į 1 klasės mokinio aplanką, papuoštą iliustracijomis skaitytų knygų tema, sugalvoti juokingų paveikslėlių apie tai, kaip buvo įveikti sunkumai. Tėvai turėtų sveikinti ir palaikyti savo vaiko iniciatyvą pildant šiuos puslapius.

Nekreipkite dėmesio tik į akademinę sėkmę. Vaikas lanko sporto sekcijas, muzikos ar meno mokyklą, papildomus užsienio kalbos užsiėmimus. Visi mokiniui patinkantys kūrybiniai darbai, pažymėjimai, apdovanojimai, nuotraukos iš konkursų ir pasirodymų patenka į šią 1 klasės mokinio aplanko skiltį.

Visą surinktą medžiagą galima suskirstyti į atskirus skyrius:

1. matematika - investuojama į matematikos darbus, grįžtamasis ryšys apie dalyvavimą teminėse olimpiadose;
2. Rusų kalba - investuojami darbai apie rusų kalbą, atsiliepimai apie dalyvavimą teminėse olimpiadose;
3. literatūrinė taupyklė - piešinys su didėjančio skaitymo greičio dinamika, trumpi užrašai apie perskaitytas knygas, sėkmingi pristatymai ir esė;
4. projektinė veikla – darbai, kurie buvo pripažinti geriausiais mokinio ir dėstytojo diskusijų procese;
5. kūrybinė veikla - šioje pirmos klasės mokinio aplanko dalyje turėtų būti pateikiami piešiniai, eilėraščiai, pasakos, didelės apimties amatų, kuriuos vaikas padarė, nuotraukos ar bet koks kitas kūrybinis darbas;
6. mano pomėgiai – fotografijos, pasakojimai apie tai, kas vaikui įdomu;
7. sporto pergales ar sėkmes muzikos mokykloje, mokantis užsienio kalbos – atsiimti pažymėjimus, komandos nuotraukas ir prizus, pasirodymus ataskaitiniuose renginiuose.

Dalyvavimas klasės ir mokyklos gyvenime

Kiekvienam žmogui svarbu būti priimtam į kolektyvą. Skatindami pirmokus dalyvauti popamokinėje veikloje, tėvai gali padėti vaikui adaptuotis mokykloje. Visos nuotraukos apie žygius, ekskursijas, keliones, atostogas, piešiniai, suvenyrai dedami į 1 klasės mokinio portfolio aplanką. Ten taip pat reikia surašyti, kokias pareigas mokinys atlieka klasėje, vaikas, jei pageidauja, gali viską sutvarkyti piešiniais ar paveikslėliais ta tema.

Atsiliepimai ir pageidavimai

Šią 1 klasės mokinio aplanko dalį turėtų tvarkyti tėvai ir mokytojas. Pagrindinis tikslas – apdovanoti vaiką. Neapsiribokite bendru žodžiu „Gerai padaryta!

Mokslo metų rezultatai ir mokytojos liudijimas su rekomendacijomis ir palinkėjimais ateinantiems mokslo metams taip pat bus gera motyvacija vaikui.

Pirmosios klasės mokinio aplanke gali būti kitų skyrių arba mokytojas gali juos pridėti. Taip pat šio dokumento struktūrą gali reglamentuoti Mokyklos pedagoginės tarybos patvirtintas Mokinio aplanko reglamentas.

Portfelio pildymas studentui

1 klasės mokinių aplankas – pavyzdžių pildymas

Kaip pavyzdį, kaip užpildyti 1 klasės aplanko puslapius, galite naudoti toliau pateiktą pavyzdį. Ši informacija padės visapusiškai atskleisti Jūsų vaiko asmenybę, jo gebėjimus ir gabumus, nurodys tolesnio tobulėjimo kryptis, motyvuos naujiems pasiekimams.

1. Skilties „Asmeniniai duomenys“ puslapiai

• Mano portretas (vaiko nuotrauka)

• Apie mane:

Mano vardas yra___________________

Aš gimiau ____________________ (diena / mėnuo / metai)

Aš gyvenu ______________________

Mano adresas ____________________

Klausimas	Rašyti	Lygiosios
Aš mėgstu daryti…
Turiu mėgstamiausią žaislą – tai...
Mano mėgstamiausia spalva…
Mano mėgstamiausias patiekalas…
Mano mėgstamiausia knyga…
Man labiausiai patinka...
Aš noriu mokytis…

• Mano šeima

Mano šeimos portretas (vaiko nuotrauka ar piešinys)

Šeimos medis

Mūsų šeimos tradicijos

• Mano klasė (nuotrauka ir nedidelis klasės aprašymas)

• Mano draugai (nuotrauka ir mažas draugų aprašymas)

• Mano pirmoji mokytoja

• Mano tvarkaraštis

1. Skyriaus „Vaiko pasiekimai“ puslapiai

• Mano geriausi matematikos darbai (rusų kalba, mus supantis pasaulis ir kt.)

• Aš skaitau

Skaitytų knygų sąrašas su trumpomis pastabomis apie jas

Didėjančio skaitymo greičio dinamikos grafikas

• Mano geriausias dizaino darbas

Dirbdama su šiuo projektu sužinojau...

Dirbdama su šiuo projektu sužinojau...

• Mano menas

aš kuriu

Aš tai darau savo rankomis

• Mano pomėgiai

Esu sportininkas (dainininkas, šokėjas, muzikantas, menininkas)

Diplomai, komandos nuotraukos ir prizai, pasirodymai ataskaitiniuose renginiuose

• Per pastaruosius metus sužinojau daug naujų ir įdomių dalykų.

• Per pastaruosius metus išmokau

1. Skyriaus „Dalyvavimas klasės ir mokyklos gyvenime“ puslapiai

• Mano pareigos klasėje

• Visuomenės paslaugų klasė (nuotraukos ir smulkūs užrašai)

• Mūsų mokyklos atostogos, žygiai, išvykos, ekskursijos (nuotraukos ir smulkūs užrašai)

• Mūsų bendros pergalės konkursuose ir konkursuose (renginių ir prizų nuotraukos, smulkūs užrašai)