Positive resultater af arbejdet som en klasseleder. Moderne aktivitet i klasselærerens klasselærer

Cool lederskab - lærernes faglige aktiviteter, der sigter mod at hæve barnet i klasseværelset. Klasselæreren er en professionel lærer, der organiserer et system med relationer mellem samfundet og barnet gennem en række uddannelsesaktiviteter i klassetoget, hvilket skaber betingelser for det enkelte selvudfoldning af hvert barn og udfører deres aktiviteter i uddannelsesprocessen af en generel uddannelsesinstitution.

I overensstemmelse med begrebet R.KH. Shakurov i kontrol er tilrådeligt at fremhæve tre niveauer af funktioner. Det første niveau omfatter pædagogiske og socio-humanitære funktioner, som R.KH. Shakurov refererer til målgruppen.

Traditionelt blandt de pædagogiske funktioner er funktionen af \u200b\u200buddannelse af studerende dominerende. Før klasselæreren er problemet med at integrere indsatsen fra alle lærere, der tager sigte på at løse denne opgave, værdig.

Blandt de socio-humanitære funktioner, som også er målrettede funktioner, er prioriteten den sociale beskyttelse af barnet fra de ugunstige miljøpåvirkninger. Under social beskyttelse, systemet med praktiske sociale, politiske, juridiske, psykologiske og pædagogiske, økonomiske, politiske, juridiske og pædagogiske, økonomiske og miljømæssige foranstaltninger, der giver normale forhold og ressourcer til den fysiske, mentale og åndelige og moralske formation for Den fysiske, mentale og åndelige og moralske formation og fungerer og fungerer, udvikling af børn, der forhindrer overtrædelsen af \u200b\u200bderes rettigheder og den menneskelige værdighed. Gennemførelsen af \u200b\u200bdenne funktion indebærer at sikre betingelser for tilstrækkelig udvikling af barnet i eksisterende socioøkonomiske forhold. Aktiviteten af \u200b\u200bklasselæreren om barnets sociale beskyttelse er ikke kun en direkte kunstner, men også en koordinator, der hjælper med at få børn og deres forældre social støtte og sociale ydelser.

Social beskyttelse som en klasse af klasselærer er først og fremmest et kompleks af psykologiske og pædagogiske foranstaltninger, der sikrer barnets optimale sociale udvikling og dannelsen af \u200b\u200bdets individualitet, tilpasning til eksisterende socioøkonomiske forhold. At realisere denne funktion skal den løses skarpe øjeblikkelige problemer, være forberedt på forekomsten af \u200b\u200bbegivenheder og stole på den nøjagtige prognose for at fjerne problemerne og vanskelighederne fra barnet, der foran ham kan stå.

Det er tilrådeligt at overveje social beskyttelse i klasselærernes aktiviteter i en bred og snævre betydning af ordet. I sidstnævnte er dette klasselærernes aktivitet, der tager sigte på at beskytte børn, der var særligt vanskelige. Sådanne er børn fra store familier, handicappede børn, forældreløse, flygtninge og andre, der har brug for mere nødt til social beskyttelse. I bredden for ordet - dette er et socio-beskyttende arbejde med alle børn og deres forældre i forskellige retninger.

Derfor er formålet med social beskyttelse, sociale garantier alle børn, uanset deres oprindelse, forældrenes og levebrødes velfærd. Det er selvfølgelig et ubestrideligt princip om en differentieret tilgang til forskellige kategorier af børn, og der skal gives prioritet til de mest ubeskyttede kategorier af børn fra lavindkomstfamilier eller familier fra risikogrupper.

Kriteriet for effektiviteten af \u200b\u200bklasselæreren kan tjene som den reelle socialsikring for hvert enkelt barn, som kan estimeres af to typer indikatorer (objektive og subjektive). MÅL - Dette er indikatorer for overholdelse af sociale, materielle, åndelige og kulturelle forhold i barnets liv, den vigtigste, liv, rekreation, studier og udviklingen af \u200b\u200blovbeskyttelsen mv. Subjektive indikatorer karakteriserer graden af \u200b\u200btilfredshed eller utilfredshed hos børn ved deres sociale sikring.

Således er funktionerne i den opdragende og sociale beskyttelse af barnet en stang, hvoraf et aktivitetssystem af klasselæreren bliver bygget og er fyldt med passende indhold.

For at nå målene om opdragelse og social beskyttelse af eleverne skal klasselæreren løse en række private opgaver i forbindelse med dannelsen af \u200b\u200belevforbindelser med deres jævnaldrende i klasseværelset (organisationen af \u200b\u200bden kollektive, dens samhørighed, aktivering, selvstyre udvikling). Disse opgaver bestemmer de socio-psykologiske funktioner, som primært er organisatoriske.

Hovedformålet med klasselæreren er at støtte det positive initiativ af elever i forbindelse med forbedringen af \u200b\u200bregionen i regionen, mikromironment, skoler og skolebørn selv. Med andre ord er klasselærerens fokus ikke så meget på organisationen af \u200b\u200bstuderende, hvor meget der skal hjælpe dem i selvorganisation.

Klasselæreren organiserer en række elevaktiviteter: kognitiv, arbejdskraft, æstetisk, samt fri kommunion af studerende, som er en del af fritidsskolebørn.

I processen med at arbejde med klassen er det vigtigt at gennemføre funktionen af \u200b\u200bsamhørigheden af \u200b\u200bkollektivet. Samtidig, samhørigheden af \u200b\u200bkollektive handlinger, ikke som en ende i sig selv, men som en måde at nå de mål, der er fastsat for holdet. En af de opgaver, der står over for klasselæreren, er udviklingen af \u200b\u200bstuderende selvstyre.

Gennemførelsen af \u200b\u200bden diagnostiske funktion involverer konstant identifikation af det oprindelige kildeniveau og ændringer i den uddannelsesmæssige studerende. Det er rettet mod at studere barnets personlighed og individualitet, deres analyse, søgningen efter årsagerne til ineffektiviteten af \u200b\u200bde opnåede resultater og karakteristika for en holistisk pædagogisk proces.

Ved at implementere en diagnostisk funktion kan klasselederen forfølge et tovejsmål: For det første at spore effektiviteten af \u200b\u200bsine aktiviteter; For det andet kan diagnosen af \u200b\u200bstudieværktøjet og studere barnet i klasselærerens hænder (klasselærer) blive et værktøj til dannelse af personlighed og udvikling af individualitet.

Funktionen af \u200b\u200bmål kan betragtes som et fælles værksted med en klasseleder for uddannelsesmæssige formål. Afhængigt af elevernes alder og niveauet for dannelse af et klassehold vil andelen af \u200b\u200bklasselæreren (klasselærer) i denne proces ændre sig.

Logikken på mål afspejles i processen med at planlægge klasselærernes aktivitet. Planlægning uddannelsesarbejde er hjælp fra klasselæreren til sig selv og klassetamet i den rationelle aktivitetsretning.

Hovedformålet med funktionen af \u200b\u200bkontrol og korrektion i klasselærernes aktiviteter er at sikre løbende forbedring af uddannelsesprocessen. Gennemførelsen af \u200b\u200bkontrolfunktionen forudsætter på den ene side at identificere positive resultater og på den anden side negative resultater og årsagerne til de eksisterende mangler samt nye problemer i uddannelsesprocessen. Baseret på analysen af \u200b\u200bresultaterne af kontrollen udføres processen med korrektion af klasselæreren både med klassen som helhed med en gruppe studerende og med individuelle studerende. Kontrolprocessen bør ikke kun ses af administrationen, andre medlemmer af det pædagogiske team, eleverne, men også som realiseringen af \u200b\u200bselvkontrolfunktionen af \u200b\u200ben kølig leder. Korrektion er altid en fælles aktivitet i klasselæreren og holdets team som helhed, en gruppe eller individuelle disciple.

Systematisk og kompetent implementeret funktion af kontrol og korrektion i klasselærerens aktiviteter (klasselærer) har en stor stigning, udvikling og organisering af betydning, øger effektiviteten af \u200b\u200buddannelsesprocessen.

Følgende funktioner bestemmer indholdet af klasselæreren.

Cool Leader er den centrale ansigt af uddannelsesprocessen. Klasselæreren udnævnes af skolelederen blandt de mest erfarne og autoritative lærere. Han er ansvarlig for at organisere børns liv, dannelse og uddannelse af holdet, for uddannelsesarbejde i klasseværelset. Som lærer af studerende tager han sig af deres omfattende udvikling, om uddannelse af hårdtarbejdende, kollektivisme, for at forbedre kvaliteten af \u200b\u200bviden og styrke disciplinen og orden i klasseværelset. Alt dette arbejde, klasselæreren gør ikke i rækkefølge af amatør i orden, men som en officiel officer. Klasselæreren er ansvarlig for skolens ledelse og de offentlige uddannelsesmyndigheder for indholdet og organisationen af \u200b\u200buddannelsesarbejde i klassen, der er betroet ham.

Hovedlærerens hovedansvar er formuleret i chartret for mellemvisningsskolen.

Klasselærerens uddannelsesaktivitet er kompleks og multifacetteret. Han har et andet uddannelsesarbejde med et team af studerende, med lærere i sin klasse, med forældre og offentlige. Opgaverne for uddannelsesaktiviteterne bestemmes af de generelle opgaver for uddannelse og specifikke levevilkår i klassen. På forskellige stadier af udviklingen af \u200b\u200bholdet fremhæver klasselæreren de specifikke opgaver for uddannelse, og stole på elevteamet, udfører en række uddannelsesmæssige arbejde med klassen og individuelle disciple. Ved fastsættelsen af \u200b\u200bdisse opgaver tager det hensyn til aldersgrupper af studerende, niveauet af deres viden og tilstand af akademisk præstation, disciplin i klassen, tilstedeværelsen af \u200b\u200bsådanne kvaliteter, som hårdt arbejde, kollektivisme, bevidsthed om offentlig gæld.

Aktiviteten af \u200b\u200bklasselæreren når sin formål og giver det bedste resultat, hvis det udføres i et bestemt system. Arbejdets arbejdssystem er en kombination af gensidigt beslægtede uddannelsesaktiviteter, der opstår som følge af uddannelsesmålene og opgaverne. Det indebærer et tankevækkende udvalg af S) for studerende på uddannelsesmaterialet og den dygtige anvendelse af de mest effektive midler og metoder til påvirkning. Vi vil forsøge at overveje de vigtigste sektioner af den klasselærers aktivitet, der er i deres helhed og udgør systemet for dets uddannelsesarbejde.

For det første studerer eleverne. Cool ledere begynder normalt med læringsklasse og separat hver elev. Som følge heraf er de nødvendige betingelser skabt til den korrekte, rationelle organisering af uddannelsesarbejde, til gennemførelse af en individuel tilgang. At studere studerende fortsætter med fortsættelsen af \u200b\u200bhele deres læringsperiode.

Organisationen og uddannelsen af \u200b\u200bet klasse Student Team er en af \u200b\u200bde vigtigste, ledende sektioner af klasselærerens arbejde. Kombination af studerende til et venligt og målrettet hold skaber klasselæreren forudsætningerne for den vellykkede beslutning om uddannelsesopgaver.

Den næste del af klasselæreren er at forbedre kvaliteten af \u200b\u200bviden og styrkelse af disciplinen. Et højt niveau af viden og bevidst disciplin er de vigtigste indikatorer for den rigtige organisation af uddannelsesarbejde. Klasselæreren viser sig om at forbedre kvaliteten af \u200b\u200bskolebørnens viden, søger at advare de enkelte elever og fred i sin klasse.

Organisationen og adfærd af ekstracurricular og ekstracurricular uddannelsesarbejde er en anden af \u200b\u200bde vigtigste dele af klasselæreren. Skoler har udviklet sig og med succes anvender en række forskellige former for denne organisation. Uddannelse i lektionerne, i læringsprocessen suppleres af ekstracurricular uddannelsesaktiviteter. I tilrettelæggelsen af \u200b\u200bekstracurricular arbejde er to hovedretninger normalt kombineret - ideologisk og uddannelsesmæssigt arbejde og tilrettelæggelsen af \u200b\u200bskolebørns praktiske anliggender.

En meget vigtig del af klasselæreren er koordineringen af \u200b\u200blærernes uddannelsesaktiviteter. Klasselæreren skal koordinere og lede det uddannelsesmæssige arbejde af lærere i sin klasse. Skolens charter indeholder, at hverlærernes opgaver ikke kun omfatter elevernes viden, men også dannelsen af \u200b\u200bverdensbæren, udviklingen af \u200b\u200bkognitive interesser og evner. Klasselærerens opgave er at sikre et tæt samarbejde med lærerne i sin klasse for at opnå enheden af \u200b\u200bde krav og pædagogiske virkninger. Fra tid til anden møder klasselæreren med lærerne i sin klasse, diskuterer implementeringen af \u200b\u200bensartede krav, kvaliteten af \u200b\u200bviden og disciplinens tilstand. Den aktive kommunikation af lærere og klasselæreren hjælper med at forbedre uddannelsesstedet i klasseværelset.

Det næste afsnit af klasselærerens arbejde arbejder med forældre til studerende. Hver lærer støtter kontakt med elevernes forældre. Nærmere skole kommunikation med familien udføres gennem klassen ledere. De kommunikeres oftere med deres forældre, informerer dem om akademisk arbejde og børns adfærd, skitserer måder for fælles aktiviteter til at opdrage dem.

Her kan måske de vigtigste dele af klasselæreren. I deres helhed udgør de et komplekst system, der er grundlaget for enhver klasseleder.

En klasseleder i forhold til andre lærere udfører desuden meget vigtige funktioner til uddannelse af studerende. Derfor præsenteres høje pædagogiske krav til det, hvis udførelse skaber gunstige betingelser for at forbedre kvaliteten af \u200b\u200bsine uddannelsesaktiviteter.

Konklusion: Klasselærerens hovedfunktioner er diagnostiske, uddannelse, social beskyttelse, støtte til det positive initiativ af studerende, samhørighedens funktion af kollektiv, mål, kontrol og korrektion.

Klasselærer i gymnasiet - lærer engageret i at organisere, koordinere og gennemføre ekstracurricular og uddannelsesarbejde. I grundskolen er disse opgaver opfyldt af lærerens førende klasse.

Opgaver af klasselæreren:

• oprettelsen af \u200b\u200bpsykologiske og pædagogiske forhold for rettidig identifikation og optimal udvikling af børn og evner hos børn (Beskyttelsesforhold, sikkerhed og følelsesmæssig komfort);
• Organisation af forskellige kreative, personlige og socialt vigtige aktiviteter af elever som en kilde til socialt acceptabel erfaring: viden, færdigheder og færdigheder i selvudvikling, selvbestemmelse og selvrealisering i en sand og fremtidig voksenalder;
• Tilrettelæggelsen af \u200b\u200bsocialt værdifulde relationer og erfaringer fra elever i klassens samfund.

Klasselærerens hovedaktiviteter

• 1. Fremmer oprettelsen af \u200b\u200bgunstige psykologiske og pædagogiske forhold for den enkelte udvikling af barnets personlighed:
  • Undersøgelse af funktionerne i udvikling, sundhed, følelsesmæssig velvære, der afspejler alle disse data i en psykologisk og pædagogisk dagbog;
  • Lær tendensen, interesser, elevernes omfang, udvælgelse af typer og former for aktivitet for deres udvikling;
  • organiserer processen med opdragelse og læring for børn med særlige uddannelsesmæssige behov;
  • Korrigerer interpersonel kommunikation i klassen, humaniserende interpersonelle forhold;
  • I individuelle samtaler tiltrækker børnene under psykologisk træning (især "vanskelige") til selvanalyse, hjælper dem med at forstå sig selv, tiltrækker selvuddannelse, selvstyre.
• 2. Udfører arbejdet med udviklingen af \u200b\u200bdet sammenhængende klassefællesskab (kollektivt):
  • Hjælper med at organisere børneaktiviteter af børn: fritid anliggender, tematiske aftener, arbejdsaktier for at humanisere interpersonelle relationer og akkumulere positiv kommunikative erfaringer;
  • Deltager med en klasse i fælles arrangementer, i fælles erfaringer, der rejser ansvaret, at være involveret i samarbejde og gensidig bistand;
  • Fremmer dannelsen af \u200b\u200bselvforsvarsfærdigheder, undersøgelser af klassetimer med menneskerettigheder, forbrugsgoder, tilskynder til, at børns beredskab til at forsvare retfærdighed, beskytte sig selv og gruppere mod uhøflighed og vilkårlighed i nogen form.
• 3. Udfører hjælp til elever i uddannelsesaktiviteter:
  • Hjælper individuelle disciple til at overvinde problemer i lektioner eller ved udførelse af lektier. Rådgiver forældre;
  • opmuntrer og når det er muligt, organiserer gensidig bistand i studier;
  • Organiserer pedconsilier (små pedsows) på uddannelsesmæssige og psykiske problemer hos studerende og deltager i dem;
  • Fremmer udviklingen af \u200b\u200bbørns kognitive interesser gennem klasseværelset timer, udflugter, emne Olympiads, Circles, Intellectual Clubs.
• 4. Organiserer og sender arbejde med forældre, der tiltrækker dem for at deltage i skoleledelsen.
• 5. Organiserer kraft og levebrød for studerende i skolen.
• 6. Hører den nødvendige dokumentation.
• 7. træffer de nødvendige foranstaltninger for at forhindre elevernes liv og sundhed under deres ophold på skolen. Rapporter straks administrationen og forældrene om alle hændelser, der har en reel og potentiel fare for elever.

Officiel instruktion af klasselæreren

• 1. Funktioner.
• 1.1. Organisation af klassens fællesskab.
• 1.2. Tilrettelæggelse af uddannelsesarbejde af børnenes grupper og individuelle studerende.
• 1.3. Organisation af ekstracurricular klasse liv.
• 1.4. Studere personlighed og korrektion i uddannelse af skolebørn.
• 1.5. Social beskyttelse af skolebørn.
• 1.6. Arbejde med forældre, offentlige, studerende på studerende.
• 2. Officielle opgaver.
• 2.1. Fører en klasse log.
• 2.2. De personlige anliggender i klasse studerende og overvåger deres tilstand.
• 2.3. Organiserer et klassehold: Distribuerer ordrer, arbejder med et aktiv, leder elever i klassen til skolens råd, organiserer kollektivt arbejde, hjælper med arbejdet i senioren.
• 2.4. Organiserer pligt i klasse, skole, spisestue.
• 2.5. Overholder den vedlagte kontor sanitetstilstand.
• 2.6. Bekymrer sig om udseendet af elever.
• 2.7. Organiserer foderstuderende. Det forklarer klasseværelset med forældre om spørgsmålet om fri ernæring og det korrekte forhold mellem klassekammerater til sådanne børn.
• 2.8. Bekymrer sig om økonomisk sikkerhed.
• 2.9. Udfører streng kontrol over deltagelse. Sammen med forældre kontrollerer han eleverne manglende lektioner uden gyldige grunde, sammen med den sociale lærer kontrollerer besøget på lektionerne "vanskelige" studerende.
• 2.10. Skaber et miljø, der fremmer børns skole.
• 2.11. Koordinerer lærernes aktiviteter, der arbejder i klasseværelset.
• 2.12. Fungerer med elevens dagbøger, kontakter forældre om skolebørns præstationer.
• 2.13. Opretter betingelser for udviklingen af \u200b\u200bde mest begavede studerende, udviklingen af \u200b\u200bkognitive interesser, der udvider skolebørns horisonter (involverer i cirkler, valgfag, konkurrencer, quizzer, konkurrencer, anmeldelser, arrangerer udflugter, besøger teatre, udstillinger osv.).
• 2.14. Tiltrækker en psykolog for tilrettelæggelse af mental arbejdskraft og uddannelse af studerende (gruppe og individuelle konsultationer).
• 2.15. Skaber et mikroklima i klasseværelset, danner interpersonelle relationer, justerer og regulerer dem.
• 2.16. Organiserer kreative tilfælde i klasseværelset med involvering af enkelte elever eller hele klassen.
• 2.17. Organiserer sundhed af elevernes sundhed under hensyntagen til afvigelser fra normerne for hver elevs sundhed, styrker skolebørns sundhed, involverer elever i sport og fysisk uddannelse.
• 2.18. På udkig efter interessante former, det dybe indhold af hver organiseret virksomhed, bestemmer muligheden for, at muligheden og fokuset på organisationen af \u200b\u200bethvert møde i klasselæreren med et team af børns gruppe (klasse time, et klassemøde, samtale, en frank samtale osv. ), gennemfører mindst en klasse tema time pr. Måned.
• 2.19. Han studerer identiteten af \u200b\u200bhver elev i overensstemmelse med de eksisterende teknikker, i betragtning af udtalelser fra lærere, der arbejder i et klasseværelse, psykolog, forældre.
• 2.20. Giver beskyttelse og beskyttelse af rettigheder for studerende, der forbliver uden forældrepleje. Samarbejder med en social lærer.
• 2.21. Genopretter og holder registreringer af børn af socialt ubeskyttede kategorier.
• 2.22. Reuses og holder registreringer af børn fra ugunstigt stillede familier.
• 2.23. Gennemfører tematiske forældre møder engang kvartal.
• 2.24. Lær vilkårene for uddannelse af børn i familien.
• 2.25. Organiserer arbejde med forældre til elever, udfører individuelle råd, tiltrækker forældre til at organisere ekstracurricular klasseaktiviteter, påvirker kommunikationen af \u200b\u200bbørn med forældre.
• 3. Rettigheder. Klasselæreren har ret inden for dens kompetence.
• 3.1. At være til stede på eventuelle lektioner eller aktiviteter udført af faglærere (uden ret til at komme ind i klassen under lektionen uden en nødsituation og gøre kommentarer til læreren i lektionsprocessen).
• 3.2. Tiltræk på det disciplinære ansvar for eleverne for handlinger, den uorganiserende uddannelsesproces.
• 3.3. Opmuntre eleverne på den måde, der er foreskrevet af reglerne om kampagner og genopretning.
• 3.4. Kræver rapportering af lærere information om tilrettelæggelsen af \u200b\u200buddannelsesprocessen i klasse og individuelle studerende.

Klasseværelse lærer. - Pædagogik, der er designet til at koordinere uddannelses- og uddannelsesaktiviteterne i samme klasse, danne et elevteam og organisere forskellige typer aktiviteter i dette hold. Den primære skolelærer er på samme tid en klasselærer. Aktiviteten af \u200b\u200bklasselæreren bestemmes af de særlige regler, hvori den er angivet hovedfunktioner.: Kognitiv-diagnostisk, organisationsstimulerende, forenende splitting, koordinerende og personlighedsudvikling. Overvej hver af dem mere detaljeret.

Kognitiv-diagnostik Funktionen overvåger konstant, analyserer og under hensyntagen til den moralske og fysiske tilstand af klassestuderende. Klasselæreren skal følge niveauet for elevernes elever og tilpasse manglerne i uddannelsen, at vide om tilstanden af \u200b\u200bbørns sundhed i en given periode. I modsætning til faglærere har klasselæreren mulighed for at blive dybt forstået i de psykologiske egenskaber i hver enkelt elevers personlighed, der er betroet til ham. Analysering og behandling af disse oplysninger skal klasselæreren bringe den til opmærksomhed fra andre klasselærere for at opnå den bedste læringseffekt og muligheden for at gennemføre en individuel tilgang.

Organisationsstimulerende Funktionen er at tiltrække eleverne til ekstracurricular aktiviteter. Deltagelse i sådanne aktiviteter er ikke obligatorisk, men det spiller en væsentlig rolle i dannelsen af \u200b\u200bpersonlighed, udvider horisonterne, hjælper med at erhverve nye færdigheder og færdigheder, for at videregive nye interesser og evner mv. I denne henseende er det nødvendigt at Organiser ekstracurricular arbejde, så de studerende ønsker at deltage i det, vise aktivitet i sin organisation og træning. For at gøre dette skal alle tage et bestemt sted i implementeringen af \u200b\u200ben sådan type aktivitet, hver elev skal føle sig involveret i det generelle forsvar, klart forstå hans rolle og ansvar, så vil han have en følelse af nytteværdi og nødvendighed. Det er vigtigt at vælge opgaverne på en sådan måde, at de søges og er interesserede i den studerende, faldt sammen med retningen af \u200b\u200bhans tilbøjeligheder og evner. Derudover skal du stræbe efter det æstetiske design af forskellige helligdage, sammen med gutterne for at udvikle interessante scenarier, i betragtning af de behov og interesser hos eleverne, der svarer til deres alder. Hver gang du skal opfinde noget nyt, udvikle og bevare allerede dannede og kærlige traditioner i klassen.

Unifying-splitting. fungere. Denne funktion ligger i dannelsen af \u200b\u200bet sundt, naturligt fungerende elevteam. Klasselæreren bør stræbe efter at udvikle venlige, samarbejdsrelationer mellem gutterne, opmuntre deres enhed af de vigtigste mål og ambitioner, tage sig af hinanden, tage ansvar for klassetilens tilstand, reagere på de separate manifestationer af medlemmerne. Samtidig er klasselederen forpligtet til at følge alle de interne forbindelser, der opstår i holdet for at forhindre dannelsen af \u200b\u200bgrupper af negativ fokus, undertrykkelsen af \u200b\u200ben elever af andre. For at undgå negative manifestationer i holdet er det nødvendigt at oftere udføre forskellige fælles aktiviteter og derved udvikle elevernes interesser i den positive retning.

Koordinering fungere. Klasselæreren bør koordinere lærere og forældre til klassen for at opnå en enkelt tilgang til opdragelse og læringsstuderende, eksklusive mulige modsætninger og skabe så mange muligheder som muligt for at gennemføre en individuel tilgang. For dette er der arrangeret forældremøder, pædagogiske tips og individuelle samtaler med forældre og lærere holdes. Hvis det er muligt, er det værd at tiltrække forældre til forskellige typer af ekstracurricular aktiviteter. Manglerne i hjemmet og uafhængig læring kompenseres af tilrettelæggelsen af \u200b\u200bhjemlæsning, forskellige opgaver og instruktioner til studerende.

Personlig udvikling fungere. Pædagogisk indvirkning på eleverne bør bidrage til udviklingen af \u200b\u200bderes personlige kvaliteter. Gennemførelsen af \u200b\u200bdenne opgave er inkluderet i klasselærerens funktion. Til dette er det nødvendigt at undersøge omhyggeligt identiteten af \u200b\u200bhver elev og skabe betingelser for sin fulde udvikling, bistand og støtte fra lærere, forældre og et elevteam. Klasselærerens opgaver på dette område omfatter følgende:

1) Studie af elevernes individer

2) kontrol af studiepræstation, regulering af lektier;

3) afklaring og kontrol med overholdelse af adfærdskravene

4) Holdingsklasse møder

5) Inddragelse af studerende i alle typer ekstracurricular aktiviteter (cirkler for interesse, arbejdskraftaktivitet, velgørende assistance);

6) en aktiv rolle i forvaltningen af \u200b\u200buddannelsesaktiviteter i skolen, fremsætte forslag til uddannelsesmetoder, der blev vedtaget i skolen

7) arbejde med det formål at etablere en enkelt tilgang til opdragelse og læringsstuderende

8) Etablering og vedligeholdelse af kontakter med forældre og familier af studerende;

9) Personlige elever.

Klasselærerens arbejde er komplekst og forskelligt, kræver derfor høje kvalifikationer til læreren, kreativ tilgang og personlig interesse i den vellykkede udvikling af hver elev i klassen og elevteamet som helhed.

2.21. En række moderne uddannelsesteknologier med yngre skolebørn og deres egenskaber.

Uddannelsesteknologi (Uddannelsesteknologier) er et system med udviklet af videnskab og udvalgte metoder, teknikker, uddannelsesprocedurer, som gør det muligt at fremstå på niveauet af færdighed, med andre ord garanteret effektivt og effektivt. " Hvordan?" - indfødte teknologi på uddannelsesområdet. Uddannelsesteknologi indeholder en specifik procedure-sekvens:

Bestemmelse af et klart specifikt mål: Mål i teknologi er en hypotetisk ide om hele det teknologiske projekt.

Udvikling af en "pakke" af teoretiske grunde: Gennemførelsen af \u200b\u200bvisse teoretiske ideer om processen med uddannelse, dvs. Visse pædagogiske koncepter.

Fased, trin-for-trin Aktiviteter: Som etaper handler uddannelsessituationer (forberedende, funktionel, kontrol, endelig).

Analyse af resultaterne (overvågning - korrektion - refleksion).

Effektiviteten af \u200b\u200buddannelsesteknologier bør vurderes af, hvor meget det ændrer barnets holdning til sig selv, som det virker på
"Jeg er et koncept" og hvordan bidrager til selvbestemmelse af individet.

I moderne pædagogisk litteratur beskrives snesevis af varianter af klassificeringen af \u200b\u200buddannelsesteknologier: V.P. Bespako, m.v. Clarin, F.A. Mustayev, l.e. Nikitina, i.p. Sløvet, G.K. Seleevko.

Uddannelsesteknologier klassificerer:

Af filosofisk basis: materialistisk; pragmatisk; Humanistisk, antroposofisk.

Ifølge det videnskabelige koncept: adfærdsmæssig; operationelle; Interessizatorial, neurolynguistisk programmering.

Tegn på uddannelsessteknologier:

Teknologien udvikles til en bestemt pædagogisk hensigt og er baseret på en bestemt metodologisk stilling hos forfatteren;

Den teknologiske kæde af pædagogiske handlinger, operationer, kommunikation er bygget i overensstemmelse med målindstillingerne, der har form af et bestemt forventet resultat;

Teknologien giver mulighed for indbyrdes forbundne aktiviteter i læreren og eleverne under hensyntagen til princippet om individualisering og differentiering, dialogkommunikation;

Elementer af pædagogisk teknologi skal sikre opfyldelsen af \u200b\u200bde planlagte resultater af alle skolebørn;

Den organiske del af pædagogiske teknologier er diagnostiske procedurer.

Et eksempel på uddannelsesteknologi er teknologien til at organisere situationen for succes (ideer n.e. Schurgova):

Dyrkning af stemningen i velvilje;

Fjernelse af frygt over aktiviteter; Skjult hjælp;

Forskud af barnet (term A.S. Makarenko), dvs. meddelte sine fordele

Styrkelse af de motiver for aktiviteter

Pædagogiske forslag;

Pædagogisk vurdering.

Teknologisk algoritme i den uddannelsesmæssige begivenhed:

Definition af formål

Opførelse af indhold;

Forberedelse af arrangementet;

Udfører begivenheden

Analyse af resultatet af arrangementet.

Klasselærer i grundskolen

I forbindelse med moderniseringen af \u200b\u200bden russiske uddannelse, gennemførelsen af \u200b\u200bdet nationale uddannelsesinitiativ "vores nye skole", begrebet åndelig og moralsk udvikling og uddannelse af en borger i Rusland, indførelsen af \u200b\u200bforbundsstatens uddannelsesstandarder for anden generation , øge skolens uddannelsesmæssige funktioner. Den vigtigste opgave for moderne skole er offentliggørelsen af \u200b\u200bhver elevs evner, uddannelse af en anstændig og patriotisk person, personlighed, klar til liv i en højteknologisk, konkurrencedygtig verden.

En central rolle i løsningen af \u200b\u200buddannelsens opgaver tilhører klasselæreren.Klasselærerens arbejde er et målrettet system, planlagte aktiviteter baseret på uddannelsesprogrammet for hele uddannelsesinstitutionen, der analyserer tidligere aktiviteter, positive og negative tendenser i det offentlige liv baseret på en personligt orienteret tilgang under hensyntagen til de nuværende opgaver overfor skolens pædagogiske team, og situationen i klasseværelset.

Formålet med klasselæreren er skabelsen af \u200b\u200bvilkår for selvudvikling og selvrealisering af undersøgelsens personlighed, dens succesfulde socialisering i samfundet.Cool Leader er en kreativ mand. Som enhver forsker skaber han sit kreative laboratorium, der hjælper ham med at gøre pædagogisk arbejde med studerende på fascinerende og spændende.

En professionel lærer er den eneste person, som det meste af sin tid vil føre til træning og hæve børn. Resten af \u200b\u200bvoksne, herunder barnets forældre, er besat af deres faglige problemer og indenlandske bekymringer og kan ikke betale meget tid til børn. Hvis lærerne var engageret i uddannelse og uddannelse, så efter flere generationer ville virksomheden ophøre med deres udvikling. Den nye generation af mennesker ville simpelthen ikke være tilstrækkeligt forberedt for at opretholde sociale, økonomiske og kulturelle fremskridt. Læreren og underviseren i grundskolen er et tegnfigur. Det er ingen hemmelighed, at yngre skolebørn, idealisering af vores lærer og efterligner ham, når du flytter til det gennemsnitlige læringstrin, så prøv at udskyde stilen af \u200b\u200brelationer, principperne om samarbejde med ham på andre lærere. Godt, hvis deres forventninger er berettiget.

I dagens samfund er læreren et tal, der kræver særlig opmærksomhed. Hvis professionelt uforberedte mennesker indtager sit sted, lider børn. Hvis i grundskolen er uddannelsesprocessen udført af ligeglade mennesker, er tab fra en sådan uddannelse uoprettelig.

Der foretages en række vigtige krav til den fremtidige lærers personlighed. Den vigtigste og permanente efterspørgsel efter lærer er kærlighed til børn, til deres faglige aktiviteter, bred erudition og pædagogisk intuition, højt udviklet intelligens, højt niveau af generel kultur og moral, professionel besiddelse af uddannelsesmetoder. Uden nogen af \u200b\u200bde angivne kvaliteter er vellykket pædagogisk aktivitet umulig.

Alle angivne kvaliteter er ikke medfødte. De er erhvervet af enormt arbejde, hårdt arbejde af læreren over sig selv. Gode \u200b\u200blærere og undervisere meget og begavede og talentfulde - kun enheder.

Ikke mindre vigtigt for klasselæreren og sådanne kvaliteter som sociability, artistry, muntre temperament, god smag. Det er svært at forestille sig en lærer, der arbejder med den yngre
skolebørn, og ikke besidder sådanne kvaliteter.

I dag udfører klasselæreren tre indbyrdes forbundne funktioner:

Omsorg for udviklingen af \u200b\u200bhvert barn.

Bistand til at løse nye problemer.

Organisation af en række klasseværelser.

Læreren, som leder af klassetamet, implementerer sine funktioner i forhold til hele klassen som helhed og hver elev separat. Alle opgaver, der er fastsat foran ham, beslutter klasselæreren i overensstemmelse med alderen af \u200b\u200bbørn og relationer i klassen, i betragtning af de enkelte kendetegn ved hver elev. Hovedkriteriet for klasselærerens præstationer er at fremme selvudvikling, implementering af kreative evner, der sikrer social beskyttelse, skabelsen af \u200b\u200bde nødvendige betingelser for at øge børns bestræbelser på at løse deres egne problemer.

Klasselærerens cirkel i grundskolen kan opdeles i 5 grupper:

I gruppe - Organisationen af \u200b\u200bklassetoget.

1. gruppen er organisationen af \u200b\u200bden akademiske aktivitet i hele klassen og de enkelte elever.
2. gruppen er tilrettelæggelsen af \u200b\u200bklasselivet i ekstracurricular tid.
3. gruppe - Personlighedstudie og korrektion i uddannelse.

V GROUP - Arbejde med forældre.

Hovedfunktionen i klasselærerens position er beskyttelsen af \u200b\u200bbarnet og skabelsen af \u200b\u200bbetingelser for dets åndelige og fysiske kræfter.Aktiviteter i klasseværelset, sundhedschef.

Klasseværelse lærer:

• undersøgelse af funktionerne i udviklingen af \u200b\u200bbørn;
• finder ud af barnets arvelige og kroniske sygdomme;
• udfører test for at finde ud af den mentale tilstand af barnet, karakteristika for karakter og temperament; Og i sammenhæng med skolens læge og forældre udgør et personligt hærdningsprogram. Fysiske og respiratoriske øvelser.
• hjælper barnet med at organisere en levende tilstand;
• hjælper læger og deltager i undersøgelsen af \u200b\u200bstuderende:
• fører arbejde med forebyggelse af sygdomme, udfører "FIZKULTMINUTKU";
• gennemfører samtaler om personlig human hygiejne, udfører anti-alkohol propaganda, udfører forebyggende arbejde med forebyggelse af vejskader, ulykker;
• organiserer sportskonkurrencer, Air Games, anser spørgsmål om dosering af materiale, antallet af skriftlige værker, høre med lektier på "små pedsoveter"

justerer programmer for at reducere de studerende overbelastninger; - Fremmer en sund livsstil.

Sammenhæng af klasselæreren med elevernes familier.

Klasselæreren studerer familien, dens uddannelsesmuligheder, frøundervisning atmosfære:

• baseret på uniformet (skolefamilie) af gensidige moralske stillinger udvikler ensartede pædagogiske krav til studerende;
• udfører individuelt arbejde med forældre og tiltrækker forældre til at deltage i ekstracurricular arbejde;
• udfører systematisk arbejde for at forbedre forældrenes pædagogiske kultur.

Klasselæreren skal have oplysninger:

• tilstanden af \u200b\u200bfamilie indenlandske forhold for den studerende
• tilstand af hans helbred
• klasse situation;
• om ekstracurricular interesser og hobbyer;
• offentlige ordrer;
• favorit og ulykkelige emner;
• holdning til skole, lærere, forældre, kammerater;
• om niveauet af uddannelsesstuderende i deres klasse
• ønsket om selvforbedring, selvuddannelse;

Forholdet mellem klasselæreren med lærere er underlagt.

Klasseværelse lærer:

• skal kende de førende læringsspørgsmål, der udtrykker uddannelsesmæssig orientering af læringsindholdet for hvert emne, koordinerer beslutningerne om uddannelsesopgaver i færd med at udføre fortolkningsforbindelser;
• at identificere med lærere en foranstaltning til udvikling af bæredygtig interesse for klasser, forebyggelse af manglende evne til at lære om at lære rationelle færdigheder af uddannelsesarbejde;
• deltage i lektioner for at overvåge elevernes uddannelsesaktiviteter med det formål at dybe penetration i indholdet af softwaren;
• skabe situationer, der fører til uafhængig genopfyldning af viden;
• gennemfør pedkonsilier med lærere til at identificere reelle uddannelsesmuligheder, uddannelsesniveauet og udviklingen af \u200b\u200bstuderende og udvikling af et system til at fjerne huller i viden, færdigheder og færdigheder hos eleverne;
• involver elever i krus, kender, klubber osv.;
• at forberede og gennemføre offentlige besøgende lærere, konkurrencer, konkurrencer, konferencer, bruge dem til at organisere kognitive aktiviteter, forbedre kulturen af \u200b\u200bakademisk arbejde.

Arbejde med klassetamet.

Klasseværelse lærer:

• organiserer elevernes pligt på forandring;
• indstiller arbejdskraftens færdigheder
• tiltrækker børn til kampen for udførelse af regler for studerende og de interne bestemmelser;
• udvikler sig og deltager i arbejdet med selvstyreorganer i klasseværelset, sender teknisk leders arbejde, hjælper eleverne med at opfylde instruktionerne;

Holder helligdage, organiserer aftener, mødes med interessante mennesker, med folk i forskellige erhverv osv.;

Deltager med sin klasse i fælles, distrikt, urbane
begivenheder.

Forholdet mellem klasselæreren med ekstracurricular institutioner.

Klasseværelse lærer:

• udforsk uddannelsesmuligheder for ekstracurricular institutioner:
• bestemmer typer og former for samarbejde:
• orienses studerende i valg af grupper af ekstracurricular institutioner under hensyntagen til deres interesser og uoverensstemmelser:
• efter at have afsløret de enkelte interesser hos gutterne, hjælper dem med at løse deres problemer ved at vælge cirkler, sektioner, klubber;
• udvider den kognitive og kulturelle horisont for eleverne gennem udflugter, møder, besøg i film, teatre;
• før du udfører ekstracurricular arbejde uden for skolen, for at instruere elever om sikkerhed, overholdelse af vejens regler og tegn i Journal of the Shraping.

I dag er der som før et kursus taget til menneskehed og demokratisering af skolen, som skal føre til den nye kvalitet af opdragelse. Hvad er bag ordene - den nye kvalitet af opdragelse? For disse ord er der en anden tilgang til indholdet af uddannelse. Først og fremmest er dette ideen om at danne den grundlæggende kultur af personlighed, livskultur selvbestemmelse: den økonomiske og politiske, demokratiske og juridiske, moralske og miljømæssige, kunstneriske og fysiske, kulturelle kultur af familieforhold. Dannelse af den grundlæggende kultur af den yngre skolebands identitet, skal klasselæreren oprette et bredt informationsområde for assimilering af grundlæggende kulturelle principper. For det andet er det sammen med eleverne nødvendigt at studere søgen efter moralske billeder af åndelig kultur og udvikle på denne baggrund sine egne værdier, normer og livslove, der danner den aktive personlige stilling hos den studerende. For det tredje indebærer dannelsen af \u200b\u200ben individuel kulturuddannelse en person med faste overbevisninger, demokratiske synspunkter og en solid livsposition. For det fjerde er målet om uddannelsesarbejde ikke at gennemføre arrangementet, ikke former og metoder, men barnet selv, hans tilbøjelighed og interesser, holdning til livet og sig selv. For det femte vil ideerne om succesen med uddannelsesprocessen se latterligt ud, hvis de ikke er bygget på frivillighed af deltagelse af elever i uddannelsesbegivenheden. Tvunget uddannelsesproces fører til moralsk nedbrydning af eleverne. Børn kan ikke være forpligtet til at "hæve". GRATIS vil manifestere sig selv, hvis underviseren i opdragelse er afhængig af interesse, romantik, en følelse af kammerat og civilgæld, kreativitet. I sidste ende er hovedidéen for uddannelse at forberede en person til tre hovedroller i det virkelige liv - en borger, en medarbejder, familie mand. Eleverne bruger det meste af deres skoleliv i en uddannelsesinstitution. En rig læseplan, børns deltagelse i OL, marathoner, klasser af yngre skolebørn i de udvidede daggrupper i ekstracurricular tid - alt dette kræver udledning. Dette kræver interessant og usædvanligt ekstracurricular arbejde, som vil bidrage til udviklingen af \u200b\u200bpersonligheden.

Enhver klasselærer ved, at niveauet for hver elev og tilfredshed med livet i skolen i alle fyre afhænger af samhørighedsniveauet af den kollektive, fra klasseens følelsesmæssige holdning. I et venligt hold er det nemt at arbejde og læreren selv. Det var i teamet af jævnaldrende, som hos børn og unge er dannet af evnen til at sameksistere i samfundet, udvikler evnen til køn og status adfærd, en række kommunikative færdigheder. Disse færdigheder, sammen med særlig viden og færdigheder på emner, er nøglen til succesen med kandidater til at ændre socioøkonomiske forhold. Ud over traditionelle generelle tilfælde i klasseværelset er organisationen af \u200b\u200binteressant fritid, for klasselæreren grundlæggende vigtig at besidde sådanne former for arbejde, hvilket skaber betingelser for udvikling af informative, kommunikative, ideologiske færdigheder og adfærdsmetoder. Det høje niveau for udvikling af personlighedens behov og evne til selvkundskab, selvrealisering, selvrealisering, selvudvikling og selvforbedring er nøglen til skolens succes. Det er klasselæreren, der måtte lære børn effektiv kommunikation, vellykket aktivitet, mål for Goallement og selvorganisation.

Litteratur

N.I. Derekleyeva. Klasse Lærer Directory. Primary School.1-4 klasser. M.: "Vako", 2003.

Journal "Class Leader" 2008 №4.

Magazine "Class Leader" 2010 №1.

Konoka E. A. Problemer i den moderne uddannelsesproces. Klasselærerens rolle i moderne skoleundervisning // Pædagogiske færdigheder: Materialer II International. Videnskabelig Conf.- m.:BUKI-LED, 2012.

M.A.TTTYSHNAYA "50 ideer til klasselæreren: Praktisk sparegris af læreren" - ED.3-E.- Rostov N / D: Phoenix, 2010.

Husk barndommen, hver af os reproducerer ofte begivenheder relateret til livet i skoleår. God hukommelse forblev om læreren, med hvem de glædelige øjeblikke for kommunikation er forbundet, hvilket hjalp med at løse personlige problemer, i valg af livssti var en interessant person. Oftest er det en kølig leder. Han er virkelig tættest på barnet i skolens pædagogiske team, da klasselæreren er et bindemiddel mellem elever, lærere og forældre, samfundet, og ofte mellem børnene selv.

Aktiviteterne i den moderne klasse leder er det vigtigste link i uddannelsesinstitutionens uddannelsessystem, hovedmekanismen til gennemførelse af en individuel tilgang til elever. Det skyldes den moderne opgave, at Verdenssamfundet, staten, forældre er lavet for uddannelsesinstitutionen - den maksimale udvikling af hvert barn, bevarelsen af \u200b\u200bdets unikke, offentliggørelsen af \u200b\u200bsine talenter og skabelse af betingelser for normal åndelig, mental, fysisk perfektion.

Relevansen af \u200b\u200bdette værk er, at den moderne klasseleder i forbindelse med forbedring af uddannelsen ikke kun skal arbejde med børn, men også overholde Federal State Educational Standard (GEF) af grundskolen. I denne henseende ser lærerne et bjerg af papirarbejde, og der er ingen tid til at arbejde med børn. Plan for uddannelsesarbejde, et arbejdsprogram for hvert emne, der udfylder et klassemagasin og meget mere.

Formål: Vis kompleksiteten af \u200b\u200bklasselærerens klasselærer.

Opgaver:

beskriv klasselærerens grundlæggende funktioner

afsløre de vigtigste bestemmelser i FGO'erne

give begrebet primær uddannelse.

Kapitel 1. Cool Leader og dens funktioner

Klasselæreren er en lærer, der udfører funktionerne i arrangøren af \u200b\u200bbørns liv i skolen. Cool Leader har en højere eller sekundær speciel pædagogisk uddannelse. Forvaltningen af \u200b\u200bklasseledere udføres af vicedirektøren for uddannelsesarbejde. Klasselæreren rapporterer om resultaterne af sit arbejde før pedalråd, direktør, stedfortræder. Skoledirektører på den foreskrevne måde.

Formålet med klasselærerens arbejde er at skabe gunstige betingelser for udviklingen af \u200b\u200bpersonligheden, manifestationen af \u200b\u200binitiativet, uafhængighed, ansvar, oprigtighed, gensidig bistand, selvbekræftelse af hver undersøgelse, offentliggørelse af sine potentielle muligheder.

De vigtigste opgaver og indhold af klasselærerens arbejde:

fremmer oprettelsen af \u200b\u200bgunstige betingelser for den individuelle udvikling og moralske dannelse af barnets personlighed, gør de nødvendige tilpasninger af uddannelsessystemet;

skaber et gunstigt mikromiljø og et moralsk og psykologisk klima for hvert barn i klasseværelset;

hjælper et barn til at løse problemer, der opstår i at kommunikere med kamerater, lærere, forældre;

fremmer modtagelsen af \u200b\u200byderligere uddannelse til studerende (elever) gennem systemet med cirkler, klubber, sektioner, foreninger, der er organiseret i uddannelsesinstitutioner på bopælsstedet;

straks informerer skolens administration om hver ulykke, tager foranstaltninger til at udtale første præfiguration;

udfører instruktion om arbejdskraftens sikkerhed på træningsaktiviteter, uddannelsesmæssige arrangementer, på ferieider med obligatorisk registrering i tidsskriftet Registrering af briefing;

opfylder elevernes rettigheder og friheder

sammen med kroppens selvstyre fører til aktiv fremme af en sund livsstil.

Cool Leader har ret:

modtage regelmæssige oplysninger om børns fysiske og mentale sundhed;

kontrollere deltagelse af træningsundersøgelser af hans klasse

kontrollere hver elevs undervisningssucceser, der noterer succeserne og fejlene for at yde rettidig bistand

koordinere arbejdet med faglærere, der har en uddannelsesmæssig indflydelse på sine elever om pædagogiske konsultationer

udvikle, skabe sammen med socialpædagoger, læger af det individuelle arbejde med børn og unge, piger, unge mænd, forældre til studerende;

invitere forældre (personer, der erstatter dem) til en uddannelsesinstitution

deltage i GODSOVET's arbejde, administrationsrådet, det videnskabelige og metodologiske råd og andre offentlige myndigheder

udføre eksperimentelt og metodisk arbejde med forskellige spørgsmål af uddannelsesaktiviteter

opret dine egne uddannelsessystemer og -programmer, kreativt anvende nye metoder, formularer og modtagelser af uddannelse;

Cool Leader har ikke ret:

for at ydmyge elevernes personlige værdighed, fornærmende det med handling eller ord, opfinde kælenavne, hængende etiketter osv.

brug en vurdering til at straffe den studerende

misbruge barnets tillid, overtræder ordet for at krænke eleven;

brug familie (forældre eller slægtninge) til at straffe barnet;

diskutere sine kolleger for øjnene, for at præsentere dem i en ulempe, underminere læreren og hele pædagogisk team.

Cool leder skal kunne:

kommunikere med børn, opmuntre børns aktivitet, ansvar, fodre et eksempel på bevidsthed og ansvar

danner dine uddannelsesmæssige mål;

planlægge uddannelsesarbejde;

organiser en uddannelsesmæssig begivenhed: samtale, tvist, udflugt, vandretur, klasse time;

holde forældremyndighed;

brug psykologiske og diagnostiske tests, spørgeskemaer og brug dem i arbejde.

Klasselærerens funktioner.

Daglige:

Arbejde med sent og præcisere årsagerne til mangel på studerende.

Fødevareorganisation.

Tilrettelæggelse af told i klasseværelser.

Individuelt arbejde med eleverne.

Ugentlig:

Kontroller dagbøger af studerende.

Udfører begivenheder i klasseværelset (ifølge planen).

Arbejde med forældre (med hensyn til situation).

Arbejde med faglærere.

Hver måned:

Besøg lektioner i sin klasse.

Høring på sociallæreren, psykologen.

Udflugter, besøger teatre mv.

Møde med forældremyndighed.

Organisation af deltagelsen af \u200b\u200bklassetamet i skolens anliggender.

Organisation af deltagelse af et klassehold i ekstracurricular aktiviteter (distriktskonkurrencer, emne olympiads, udflugter og andre).

En gang et kvartal:

Registrering af et klasse magasin i et kvartal.

Analyse af gennemførelsen af \u200b\u200ben kvartalarbejdsplan, korrektion af en plan for uddannelsesarbejde på et nyt kvartal.

Gennemførelse af modersmødet.

En gang om året:

Gennemfør en åben begivenhed.

Registrering af personlige anliggender.

Analyse og kompilering af en klasse arbejdsplan.

Studentportefølje design.

Denne seje leder ejer teknologien i sine aktiviteter, takket være, hvad han ved, hvordan han ser i hver elevpersonlighed, unik, unik; Med den hjælp, som alle studerer hver elev baseret på pædagogisk diagnose, harmoniserer forbindelserne med det, bidrager til dannelsen af \u200b\u200bet børnehold. Klasselæreren er beregnet til at være en forbindelse mellem elever, lærere og forældre, samfundet og ofte mellem børnene selv.

Klasselæreren forudsiger, analyser, organiserer, samarbejder, styrer det daglige liv og aktivitet af elever i sin klasse. Den moderne klasse førende i sine aktiviteter gælder ikke kun de velkendte former for uddannelsesarbejde, såvel som i sin praksis, omfatter nye former for arbejde med elevteamet. Arbejdsformer bestemmes ud fra den pædagogiske situation. Antallet af former er uendelige: samtaler, diskussioner, spil, konkurrencer, vandreture og udflugter, konkurrencer, socialt nyttigt og kreativt arbejde, kunstneriske og æstetiske aktiviteter, rolleuddannelse mv.

Klasselæreren designer et uddannelsesklasse system sammen med børn under hensyntagen til deres interesser, evner, ønsker, interagerer med forældre, tager hensyn til de etnokulturelle miljøforhold.

Men på samme tid er faglige kvaliteter vigtige: uddannelse, generel horisont, erudition.

Læreren humaniserer forholdet mellem børn i holdet, bidrager til dannelsen af \u200b\u200bmoralske betydninger og åndelige landemærker, organiserer socio-værdifulde relationer og erfaringer fra elever i klassens samfund, kreative, personlige og socialt vigtige aktiviteter, selvstyreens system . Klasselæreren skaber en sikkerhedssituation, følelsesmæssig komfort, gunstige psykologiske og pædagogiske forhold for udviklingen af \u200b\u200bbarnets identitet bidrager til dannelsen af \u200b\u200bselvuddannelsens kvalifikationer for studerende. I forbindelse med sine aktiviteter interagerer en moderne klasselærer først med lærere - emner, tiltrækker lærere til at arbejde med forældre, omfatter eleverne i deres klasse i et system med ekstracurricular arbejde på emner. Disse er en række emnercirkler, valgfrit, udstedelse af fagaviser og en fælles organisation og deltagelse i emnet uger, tematiske aftener og andre arrangementer. I sit arbejde er klasselæreren konstant taget af elevernes sundhed, ved hjælp af de oplysninger, der er opnået fra uddannelsesinstitutionens læger.

Klasselæreren bidrager til optagelse af skolebørn i forskellige kreative foreninger i renter (krus, sektioner, klubber), der opererer både i generelle uddannelsesinstitutioner og i yderligere uddannelsesinstitutioner.

Samarbejde med bibliotekaren udvider klasselæreren cirklen af \u200b\u200blæsestuderende, bidrager til dannelsen af \u200b\u200blæsningskulturen, relationer til moralske idealer, etiske adfærd, bevidsthed om deres egen individualitet gennem udviklingen af \u200b\u200bklassisk og moderne litteratur.

Klasselederen bør også nøje interagere med den sociale lærer, der er designet til at være en mellemmand mellem barnets identitet og alle sociale institutioner for at løse personers personlige kriser.

En af de vigtigste samfundsinstitutioner for uddannelse er familien. Klasselærerens arbejde med forældre sigter mod at samarbejde med familien i barnets interesser. Klasselæreren tiltrækker forældre til at deltage i uddannelsesprocessen i en uddannelsesinstitution, hvilket bidrager til oprettelsen af \u200b\u200bet gunstigt klima i familien, barnets psykologiske og følelsesmæssige komfort i skolen og hjemme. Samtidig er den vigtigste opgave fortsat aktualisering af indholdet af uddannelsesaktiviteter, der fremmer den følelsesmæssige udvikling af den studerende, hans tale, intellekt.

Et særligt sted i klasselederens aktiviteter indtager en klasse time - formularen til at organisere processen med direkte kommunikation af læreren og eleverne, hvor vigtige moralske, moralske og etiske problemer kan hæves og løses.

Fra det første studieår i skolen udvikler klasselæreren selvstændige færdigheder fra gutterne. Fra 2. klasse koordinerer et erstatningsaktiver med en aftagelig kommandør koordinerer arbejde på uddannelsesmæssige emner og kreative teams i træningsklassebegivenheder. Asset-klassen vælges af hemmelig afstemning en gang i kvartal. Til 4. klasse er børnene helt uafhængigt udarbejdet køligt ur, organiserer helligdage, møder med interessante mennesker, produceret en avis to gange i kvartal. Selvstyre i børnenes team indeholder følgende retninger:

uddannelse

sundhed

kultur

økologi

information

offentlig orden

Klasselæreren er således en professionel lærer, der udfører funktionerne i arrangøren af \u200b\u200bbørns liv i skolen. For at kunne løse problemer med læring, uddannelse og udvikling af barnets identitet, er det nødvendigt at aktivt interagere alle deltagere i uddannelsesprocessen.

Kapitel 2. Standarder og Begrebet arbejde i klasselærerens klasselærer.

2.1. Regler for klasselærerens arbejde.

Hovedstandarderne for klasselærerens arbejde er registreret i Federal State Educational Standard (GEF) af Primary Education. I hjertet af FGO'erne giver klasselæreren retningen:

lige muligheder for at opnå højkvalitets primærundervisning

Åndelig og moralsk udvikling og uddannelse af studerende på trinnene i den primære generelle uddannelse, dannelsen af \u200b\u200bderes civile identitet som grundlag for udviklingen af \u200b\u200bcivilsamfundet;

kontinuitet i førende uddannelsesprogrammer for førskole, første generelle, grundlæggende generelle, mellemlang (fuld) generel, primær faglig, sekundær erhvervsuddannelse og højere erhvervsuddannelse;

bevarelse og udvikling af kulturel mangfoldighed og den sproglige arv af de multinationale folk i Den Russiske Føderation, ret til at studere modersmålet, muligheden for at opnå primær almen uddannelse på deres modersmål, mastere de åndelige værdier og kultur i multinationale folk i Rusland;

den Russiske Føderations enhed i Den Russiske Føderations uddannelsesrum på vilkårene for mangfoldigheden af \u200b\u200buddannelsessystemer og dyrearter af uddannelsesinstitutioner;

demokratiskisering af uddannelse og alle uddannelsesaktiviteter, herunder gennem udvikling af former for offentlig-offentlige administration, udvidelse af muligheder for realisering af retten til at vælge undervisnings- og uddannelsesteknikker, metoder til vurdering af viden om studerende, elever, brugen af \u200b\u200bforskellige former for Uddannelsesaktiviteter hos studerende, uddannelsesmæssige uddannelsesmæssige kulturinstitutioner;

dannelsen af \u200b\u200bkriterierne for vurdering af resultaterne af udviklingen af \u200b\u200bden studerendes hoveduddannelsesprogram for primær almene uddannelse, pædagogiske arbejdstagere, uddannelsesinstitutioner, uddannelsessystemets funktion som helhed;

betingelser for effektiv gennemførelse og udvikling af den studerendes hoveduddannelsesprogram for primær almen uddannelse, herunder at levere betingelser for den enkelte udvikling af alle elever, især dem, der mest har brug for særlige læringsbetingelser - begavede børn og børn med handicap.

For at opnå resultater anvendes der en systemisk og aktivitetsmetode, hvilket indebærer:

uddannelse og udvikling af de personlige kvaliteter, der opfylder kravene i informationssamfundet, innovationsøkonomien, opgaverne til at opbygge et demokratisk civilsamfund på grundlag af tolerance, dialog om kulturer og respekt for den multinationale, polykulturelle og polykonfessionelle sammensætning af Det russiske samfund

overgangen til social design og designstrategi i uddannelsessystemet baseret på udvikling af indholdet og teknologien til uddannelse, der bestemmer stier og måder at opnå resultatet af den personlige og kognitive udvikling af studerende;

orientering for resultaterne af uddannelse som en systemdannende komponent af standarden, hvor udviklingen af \u200b\u200bundersøgelsens personlighed på grundlag af assimilering af universelle uddannelsesmæssige handlinger, er viden og udvikling af verden målet og hovedresultatet af uddannelse;

anerkendelse af den afgørende rolle som indholdet af uddannelse, måder at organisere uddannelsesaktiviteter og interaktion mellem deltagere i uddannelsesprocessen for at nå målene for den personlige, sociale og kognitive udvikling af eleverne;

regnskab for individuelle alder, psykologiske og fysiologiske egenskaber hos studerende, roller og værdier af aktiviteter og formidlingsformer for at bestemme målene for uddannelse og uddannelse og måder at nå dem på;

sikre kontinuiteten i førskole, indledende generel, grundlæggende og sekundær (fuld) generel uddannelse;

mangfoldigheden af \u200b\u200borganisatoriske former og tegner sig for de enkelte karakteristika ved hver undersøgelse (herunder begavede børn og børn med handicap), der sikrer væksten af \u200b\u200bkreative potentielle, kognitive motiver, berigelse af former for interaktion med jævnaldrende og voksne i kognitiv aktivitet;

garantien for at nå de planlagte resultater af udviklingen af \u200b\u200bdet grundlæggende uddannelsesprogram for primær almene uddannelse, som også skaber grundlaget for uafhængig vellykket assimilering af den nye viden, færdigheder, kompetencer, arter og veje.

Resultatet af standarden for primæruddannelse er fokuseret på dannelsen af \u200b\u200bde studerendes personlige egenskaber. Portræt af en grundskoleuddannelse ser sådan ud: Dette er en elev, der elsker sit folk, deres jord og deres hjemland; Resperation og modtagelse af familie og samfund Han er nysgerrig, aktivt og interesseret i verdens viden; eje evnen til at lære i stand til at organisere deres egne aktiviteter En studerende, klar til at handle uafhængigt og reagere på hans handlinger foran sin familie og samfundet.

Resultatet af arbejdet i klasselæreren for grundskolen er udviklingen af \u200b\u200bdet uddannelsesmæssige kerneuddannelsesprogram for primær almene uddannelse. Programmet er opdelt i modtagelse af 3 typer resultater:

personlig, herunder elevernes beredskab og evne til selvudvikling, dannelse af motivation til uddannelse og viden, værdi semantisk vedhæftede filer af studerende, der afspejler deres individuelle personlige stillinger, sociale kompetencer, personlige kvaliteter; Dannelsen af \u200b\u200bgrundlaget for civil identitet.

metapered, herunder dem, der udviklede sig ved at studere universelle træningshandlinger (kognitiv, regulatorisk og kommunikativ), der leverer masteringsnøgle kompetencer, der udgør grundlaget for evnen til at lære og tværfaglige koncepter.

emner, herunder dem, der har udviklet sig ved at studere under undersøgelsen af \u200b\u200bdet uddannelsesmæssige emne, den erfaring, der er specifikke for dette fagområde for at opnå ny viden, dens omdannelse og anvendelse samt et system med grundlæggende elementer i videnskabelig viden, der ligger til grund for det moderne videnskabelige billede af verden.

Klasselæreren skal således basere sit arbejde på basis af GEF, da driftsretningen, metoder og metoder til opnåelse af resultater er angivet. Resultatet af klasselærerens arbejde er den omfattende udvikling af studerende, opnåelsen af \u200b\u200bstudentportræt af en grundskoleuddannelse.

2.2. Primær General Education Concept

I dag er grundskolen på faktumet, der er involveret i udvælgelsen og eksplosionen af \u200b\u200bbørn, det er ikke i stand til at træne og rejse alle, dem, som hun siver i tripler og hooligans, allerede i lønklasse 5 genopfyld en gruppe af potentielle marginaler, fans , stofmisbrugere, kriminelle, passive, fornærmet og ydmygede borgere. Det sker, fordi en grundskolelærer ikke kan undervise og uddanne 25-30 meget forskellige, individuelle, originale, unikke, små vertrer, distraherede børn. Dette kommer fra installationen af \u200b\u200bet klassepapirsystem: "Du kan ikke lære alle, hvilket betyder, at du skal fjerne dem, der studerer dig selv." Faktisk er dette vejen til social adskillelse, stien til social dødlås.

Læreren er grundlaget. Klasselederen kan ikke betragtes uden for skolen uden for arbejdsmanden uden for sine rettigheder og forpligtelser uden for materialet, moralske og lovgivningsmæssige incitamenter, der bestemmer lærerens arbejde. Så hvis vi ønsker at ændre kvaliteten af \u200b\u200buddannelsen, skal vi ændre alle komponenter i systemet:

Klasseværelset system. Det kan opsummeres, at grundskolen skal genopbygges for at lære og udvikle alle - i dag kan det i bedste fald udføre udvælgelsen.

Forordninger. Et meget vigtigt punkt er en lærerfrekvens. Det må ikke overstige 18 timer om ugen - dette er et videnskabeligt bevist og praksisbekræftet krav. Du kan ikke indlæse læreren, som i dag tredive og halvtreds timer - læreren arbejder ikke på transportbåndet, han skal føles følelsesmæssigt, fordi han giver sine følelser til børn. Læreren skal have fritid på ferie, forberede sig på aktiviteterne i sin egen fortsatte udvikling. Det andet punkt er antallet af studerende pr. Lærer - den mest optimale lærer effektive arbejde i grundskolen er 5-7 personer i gruppen. Store klasser kan kun starte fra gymnasiet.

Materialeincitamenter og vurdering af lærerens arbejde. Lønnen hos en nybegynderlærer bør allerede være på midten af \u200b\u200bmellemøkonomien. Og så skal der stimulere. To kriterier for succesen af \u200b\u200blærerens arbejde: For det første bør niveauet af fremskridt hos alle elever, for det andet, succeskriteriet bør være holdninger hos elever og forældre til lærer hos alle børn. Det er nødvendigt at ændre kriterierne for evaluering af lærere og skolernes arbejde generelt - for at evaluere dem ikke kun ved den akademiske præstation, deltagelse og resultaterne af eksamenen og på anmodning af læringsskolelever, der spænder fra førstegangspersoner og slutter med gradueringsklasser. Ønsket om at lære er let at evaluere via internetundersøgelser. Udvælgelsen af \u200b\u200blærere vil ikke udøve en tjenestemand, men selve livet, børnene og forældrene selv.

Moral incitamenter - lærerstatus. Det skal løftes ikke kun af løn, men også af en stats holdning: om natten står Hochmachi og politikere på tv, og hvis der er lærere, er dette "lærere" eller "lærere". Vi har brug for en informationspolitik for at øge status, nu går det til et fald.

Lærerens værktøjskasse. Disse er lærebøger, teknikker, evalueringssystem. Vi har brug for meget gode lærebøger, skrevet systemisk (i russisk, få systemtekstbøger til børn - kaos, alle sektioner blandes og spredes af klasser). Mange gode teknikker, men de passer ikke ind i værkstedet.

I dag er der et andet problem: en lærer indbygget i et klassepapirsystem, der udsætter en vurdering til den studerende til diktering eller kontrol i matematik, betyder ikke nogen signaler til disciplen og hans forældre om, hvad de skal gøre, hvad skal man arbejde på. Elever og forælder med det nuværende estimatsystem (uanset: Hvad er antallet af punkter 5 eller 100), idet "deuce" kun negative følelser oplever, men forstår ikke: hvilken slags barn arbejde. Læreren selv bundet til den kvantitative evaluering af den studerendes arbejde (en fejl - "5"; to eller tre fejl - "4"; fire til seks fejl - "3" osv.), Ikke vænner sig til arbejder på indholdet. Følgende opnås i et sådant system: læreren, der indfører en kvantitativ vurdering ("5", "4", "3" eller "2"), faktisk involveret i sorteringen af \u200b\u200belever på Strata: Fremragende studerende, .. ., Duals - Dette kræver systemet. Den studerende, der modtog "deuce" og hans forældre, oplevede negative følelser og ikke forstår, hvad de skal gøre, er at gøre i fjols. Den studerende lærte reglen til "5", skrev en diktat på "2", modtog mærker i dagbogen - men hverken han selv eller hans forældre forstår: Hvad skal der gøres. Følgende løsningsproblemer:

Det eksisterende studerendes vurderingssystem bør ændres. Som det kan se ud: Lærer, sammen med forældre og studerende, skitserer en plan - hver lærer giver en studerende og en forælder fra den allerførste klasse på hænderne på færdighedskortet i alle emner. I disse kort (for eksempel i matematik, kommunikation eller læsning), er alle de færdigheder, som den studerende skal beslaglægges (ved at skrive, læse, konto, kommunikation og så videre), stavet ud. Læreren har de nødvendige øvelser og teknikker til uddannelse af separate færdigheder, til udvikling af færdigheder i alle retninger. Når man laver børn, sporer læreren hver elev på et individuelt færdighedskort: Hvilken vej er bestået, på hvilket niveau af færdighedsdannelse er en studerende, der skal gøres for forfremmelse. I stedet for evaluering sætter læreren afkrydsningsfeltet på segmentet af stien, som blev bestået, "erobret" af en elev (antallet af flag i alle børn er ligeligt af antallet af færdigheder). Forældre og studerende med sådan sporing kan være aktiv, fordi de nu ser den meningsfulde side af problemet, og ikke et tomt mærke.

Endelige arbejde. Dikter og kontrol er ikke annulleret, men de bliver nu kun meningsfulde. For eksempel vil checken på kontrolfærdighedskontrollen nu ikke blive evalueret af punkter ("5", "3", "4" eller "2") - den studerende vil blive givet anbefalinger til uddannelse færdigheder (hvis færdigheden ikke har Alligevel blevet udarbejdet) eller mere komplekse opgaver for uafhængig udvikling valgfri (hvis færdigheden udarbejdes på niveauet 1. klasse). På samme måde, i matematik: Lærerens mål at spore udviklingen af \u200b\u200bfærdigheder under kontrol og verifikationsarbejder, og ikke at sætte det hastige mærke.

Individuel faglige bane af udvikling af færdigheder og færdigheder. Som følge af alt dette vil vi efter en måned modtage en individuel bane for udvikling af færdigheder og færdigheder for hvert enkelt barn for hvert emne, og det vil være tydeligt synligt på færdighedskortet og færdigheder. På hvert fagkort vil der blive noteret specifikke resultater på dannelsen af \u200b\u200bfærdigheder, og det vil være klart: Hvad du skal arbejde. Det vil ses, at nogle børn vil få nogle færdigheder, vil være bedre, andre har værre at danne, men hverken læreren eller moderselskabet eller den studerende vil nu miste undersøgelserne.

Tilslut aktive forældre til uddannelsesprocessen på den nye kapacitet. Læreren arbejder ikke kun hos eleverne, men også med forældre, der forklarer alle, og hvordan man skal gøre, hvilket sikrer deres metodiske og pædagogiske litteratur - faktisk pædagogisk uddannelse af forældre.

Den studerende (fra første klasse) bliver vant til at arbejde på indholdet, over bestemte færdigheder lærer at oprette træningsopgaver og løse dem og derved løse en af \u200b\u200bhovedskoleens hovedopgaver: Hvert barn er dannet af evnen til at lære Uafhængigt vil børn lære at sætte sig opgaver. Den samme tilgang vil give dig mulighed for at spore: Hvad en studerende skal være mere opmærksom, hvilket er mindre, hvilket indhold der skal indsættes i arbejde med hver bestemt studerende. Derudover udvikler en sådan tilgang strategisk tænkning og færdigheder hos strategiske og taktiske løsninger på problemer og opgaver. Og vigtigst af alt: En sådan tilgang vil tillade ved udgangen af \u200b\u200bgrundskolen at træne alle børn med store skolefærdigheder.

Ændring af lærerens rapporteringssystem i grundskolen.

Men denne tilgang vil automatisk kræve skolesystemet i grundskolen for at ændre systemet for at vurdere lærerens arbejde og dets betaling. I dag afhænger betalingen af \u200b\u200bantallet af studerende, og rapporteringen reduceres til beregningen af \u200b\u200bantallet af "fremragende studerende", "Good", "Trotechniki". I det nye system vil der ikke være behov for at skrive ikke-forsinkede rapporter om estimaterne, læreren vil være i stand til at forhindre (i elektronisk eller papirform), som og hvor mange elever fremmes for at danne færdigheder. En sådan tilgang vil tilskynde lærerne på jagt efter de mest effektive teknikker. [3]

Således har begrebet grundskole både positive aspekter og ulemper. Klasselæreren med stor belastning skal objektivt evaluere eleverne, men også at omfatte verifikationsarbejde på en sådan måde, at de kontrollerer de grundlæggende læringsfærdigheder. Også en klasselærer skal spore udviklingen af \u200b\u200bfærdigheder og arbejde med begavede mennesker.

Konklusion.

Cool Primary School Leader - en lærer, der er fastlagt i en klasse, der har et stort antal funktioner og rettigheder, der muliggør kompetent at træne den føderale statsuddannelsesstandard. Det vigtigste i sine aktiviteter er samspillet mellem alle strukturer til gavn for udviklingen af \u200b\u200bundersøgelsen: startende fra forældre og slutter med skoledirektøren. Lærerens ekstracurricular aktiviteter gør det stort set muligt at se elevernes potentiale. Det er fra sin aktivitet, at det afhænger af, hvordan hans elever vil svare til portræt af en grundskoleuddannelse.

Federal State Educational Standard (GEF) viser, hvordan fokus på klasselærernes arbejde, som metoder hjælper med at nå dette resultat, og at i sidste ende skal modtage en lærer i slutningen af \u200b\u200bgrundskolen. GEF viser også, hvilke typer resultater der skal være en lærer (klasselærer)

Begrebet moderne primæruddannelse viser, at der er problemer med folkeskolen, der skal løses. Problemet med vurdering og last af klasseledere er relevant i dag. Konceptet foreslår også, hvor tilfredsstillende resultater kan opnås og ikke kan skade nogen.

Bibliografi.

Artyukhova I.S. Desktop bog af klasselæreren 1-4 klasser. - M., EKSMO, 2012.

Dukina o.v. Dagbog af klasselæreren af \u200b\u200bprimære klasser - M., Vako, 2011.

KOOSKO A.M. Nyt grundskole koncept. 2011.http.:// professionel.. rU./ SOBSCHESTVA./ kakie._ esche._ konferencii._ nuzhny._ v._ etom._ forume./ novaya._ koncepciya._ nachhalnoj._ shkoly./ .

Metode for uddannelsesarbejde / ED. V. A. SLASTININA. - M., 2012.

Nechaev smp. Forvaltning af uddannelsesprocessen i klasseværelset. - M., 5 for viden, 2012

Federal State Educational Standard of Primary General Education, 2011.