Dow:n kehityksen hallinta nykyaikaisissa olosuhteissa. Kokoelman jälki

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

Johdanto

Johtopäätös

Johdanto

”Ilman henkistystä elävällä ajattelulla ja opettajan innostuksella menetelmä jää kuolleeksi suunnitelmaksi. Sillä siitä hetkestä lähtien, kun pieni ihminen ottaa ensimmäisen askeleensa maan päällä, hän alkaa vertailla itseään siihen, joka kasvattaa häntä, asettaa hänelle vaatimuksia, asettaa häneen henkisen voimansa, haluaa nähdä hänessä ihanteensa. V.A. Sukhomlinsky

Venäjällä esiopetuksen tarkoituksena on varmistaa 2–7-vuotiaan esikouluikäisen lapsen henkinen, henkilökohtainen ja fyysinen kehitys.

Esiopetusta annetaan yleensä esiopetuslaitoksissa, yleisissä oppilaitoksissa (esikoulu), lasten lisäkoulutuslaitoksissa (lapsen varhaiskehityskeskukset ja yhdistykset), mutta sitä voidaan suorittaa myös kotona perheessä. Ottaen huomioon, että Venäjällä nyt yli kolmanneksella nuorista lapsiperheistä ei ole esikoulua, vanhempien valmentamisesta perheesi esiopetuksen perusteisiin on tulossa yksi nuorten perhepolitiikan tärkeimmistä tehtävistä.

Valtion esiopetusjärjestelmän alku maassamme asetettiin sen jälkeen, kun 20. marraskuuta 1917 annettiin "Esiopetusta koskeva julistus". Tässä asiakirjassa määriteltiin Neuvostoliiton esikouluopetuksen periaatteet: ilmainen ja saatavilla oleva esikoululaisten julkinen koulutus. Vuonna 1918 Moskovan korkeampien naisten kurssien pohjalta avattiin professori K. N. Kornilovin aloitteesta toinen Moskovan valtionyliopisto, jossa järjestettiin pedagoginen tiedekunta esikouluosastolla. Tärkeä virstanpylväs esiopetuksen opettajien koulutuksen valtion järjestelmän luomisessa oli ensimmäinen koko venäläinen esiopetuksen kongressi, joka pidettiin Moskovassa vuonna 1919. Ensimmäinen päiväkodin työohjelma julkaistiin vuonna 1934 ja 1938 päiväkodin peruskirja, jossa määriteltiin työn tehtävät, esikoulujen rakenne ja toiminnan piirteet, sekä opas lastentarhanopettajille. ", joka sisälsi metodologisia ohjeita lasten kanssa tehtävän työn osille. Vuonna 1937 osaston päiväkodit otettiin käyttöön kansankomissaarien neuvoston erityisellä päätöksellä, vuonna 1939 perustettiin malliesikunnat kaikentyyppisille ja osastojen päiväkodeille.

Vuodesta 1928 lähtien kuukausittainen tieteellinen ja metodologinen aikakauslehti "Esikoulukasvatus" alkoi ilmestyä. 1900-luvun 40-luvulla esiopetuslaitosten verkosto saavutti melko korkean tason, yli kaksi miljoonaa oppilasta oli julkisen koulutuksen piirissä.

Sodan jälkeen julkisen esiopetusjärjestelmän kehittäminen jatkui, jonka kommunististen ideologien ajatusten mukaan piti korvata perhekasvatus. Vuonna 1959 ilmestyi uudenlainen esiopetuslaitos - lastentarha, jossa lapsia voitiin kasvattaa vanhempien pyynnöstä kahdesta kuukaudesta seitsemään vuoteen. Tämä johtui tarpeesta parantaa esikoulutyön organisointia ja erityisesti varmistaa varhais- ja esikouluikäisten lasten koulutuksen jatkuvuus. 60-luvun alussa luotiin kattava päiväkodin koulutusohjelma, josta tuli ainoa pakollinen asiakirja maan esikoulujen työssä. Ohjelman parissa työskentelivät Neuvostoliiton Pedagogisen Kasvatuksen Akatemian johtavat esiopetuksen tutkimuslaitokset ja johtavat esiopetuksen laitokset. Ja vuonna 1978 seuraavien muutosten tekemisen jälkeen ohjelmaa kutsuttiin malliksi. Se kesti vuoteen 1984, jolloin se korvattiin esikoiskasvatus- ja koulutusohjelmalla.

Koulutusjärjestelmän uudistuksen yhteydessä 80-90-luvun kynnyksellä syntyi "esiopetuksen käsite" (kirjoittajat Vasily Davydov, V. A. Petrovsky). Siinä hahmotellaan neljä perusperiaatetta, jotka ovat perustavanlaatuisia Venäjän esiopetuksen asiantuntijaarvioinneissa: humanisointi - esikoululaisen persoonallisuuden humanistisen suuntautumisen kasvatus, kansalaisuuden perusteet, kova työ, ihmisoikeuksien ja vapauksien kunnioittaminen, rakkaus perheeseen , Isänmaa, luonto; koulutuksen kehittävä luonne - lapsen persoonallisuuden huomioiminen, hänen terveytensä säilyttäminen ja vahvistaminen, ajattelu- ja toimintatapojen hallintaan panostaminen, puheen kehittäminen, koulutuksen eriyttäminen ja yksilöllistäminen - lapsen kehittyminen hänen taipumustensa, kiinnostuksen kohteidensa mukaisesti , kyvyt ja kyvyt; esiopetuksen de-ideologisointi - yleismaailmallisten arvojen prioriteetti, päiväkodin koulutusohjelmien sisällön ideologisen suuntautumisen hylkääminen.

1980-luvun puolivälistä. maassamme on tapahtunut radikaaleja muutoksia kaikilla yhteiskunnan osa-alueilla, myös koulutusjärjestelmässä. Nämä muutokset ovat sekä myönteisiä että negatiivisia.

Vuonna 1983 hyväksyttiin opetuslaki. Siinä muotoillaan uudet valtion koulutuspolitiikan periaatteet, vahvistetaan opettajien, vanhempien, opiskelijoiden ja esikoululaisten oikeudet tällä alalla. Laissa vahvistettiin opettajien oikeus valita vapaasti opetuksen sisältö ja sen metodologinen tutkimus. Hän muotoili periaatteet valvontatyyppien monimuotoisuudesta (DS prioriteettitoteutuksen kanssa, kompensoitu DC, DC - koulu jne.). Laki vahvistaa vanhempien oikeuden valita oppilaitos.

1980-luvulta lähtien on luotu ja testattu monia kattavia ja osittaisia ​​koulutusohjelmia. Meneillään on intensiivinen työ metodologisten ohjelmien luomiseksi. Samaan aikaan esiopetusjärjestelmässä havaitaan negatiivinen suuntaus: lasten laitosten ja niissä olevien lasten lukumäärän väheneminen. Tammikuussa 2000 pidettiin koko Venäjän kansan koulutuslaitosten konferenssi, joka osoittaa, että esikoulujen oppilaitosten lukumäärän lisäksi myös niiden käyttöaste on laskenut merkittävästi. Yleisesti ottaen vuosien 2000-2001 indikaattoreiden mukaan. noin 60 % lapsista kuuluu esiopetuksen piiriin. Kuntaviranomaisille siirrettyjen osastojen puutarhojen määrä on vähentynyt jyrkästi. Elatusmaksut ovat nousseet merkittävästi. Esikoulut eivät saa riittävästi valtion ja viranomaisten rahoitusta. Kouluttajien palkkataso on alhainen.

1. Johtamistasojen ominaisuudet

Esikoululla on johdettu ja johtamisjärjestelmä. Johtamisjärjestelmä koostuu toisiinsa liittyvistä tiimeistä: pedagogisista, lääketieteellisistä ja palveluista. Esikoululaitoksen johdon organisaatiorakenne on yhdistelmä sen kaikkia elimiä ja niiden luontaisia ​​tehtäviä. Se voidaan esittää muodossa kolme tasoa.

Ensimmäisellä tasolla johto on päiväkodin johtaja, joka johtaa ja valvoo kaikkien rakenteiden toimintaa. Päällikön ohjeet ja käskyt ovat pakollisia kaikille koulutusprosessiin osallistuville. Laitoksen yleistä hallintoa hoitaa pedagoginen neuvosto, johon kuuluvat kaikki opettajat. Pedagoginen neuvosto päättää toiminnastaan ​​kokouksissaan. Pedagoginen neuvosto on valtuutettu:

hyväksyä peruskirja, sen muutokset ja lisäykset;

hyväksyä luokan aikataulu;

määrittää laitoksen koulutus- ja koulutustoiminnan suunnan;

hyväksyy SEI:n vuotuisen työsuunnitelman;

hyväksyä koulutus- ja koulutusohjelmia laitoksessa;

harkita henkilöstön jatko- ja uudelleenkoulutusta koskevia kysymyksiä;

harkita ja hyväksyä metodologiset ohjeet lasten kanssa työskentelyyn eri ryhmissä sekä kaikki muut koulutusprosessin sisältöön, menetelmiin ja muotoihin liittyvät kysymykset;

Toisella tasolla johtamisesta vastaa vanhempi kouluttaja, huoltopäällikkö, sairaanhoitaja, jotka ovat vuorovaikutuksessa asiaankuuluvien johtamisobjektien kanssa. Tällä tasolla johtaja toteuttaa suoraan ja epäsuorasti johtopäätökset jakamalla vastuut hallintotyöntekijöiden kesken ottaen huomioon heidän koulutuksensa, kokemuksensa sekä esikoulun rakenteen.

Kolmas johtamistaso suorittaa kasvattajat, musiikin johtaja, liikunnanopettaja. Tällä tasolla ohjauksen kohteena ovat lapset ja heidän vanhempansa.

Pedagogisen prosessin organisaatiota pidetään monimutkaisena järjestelmänä - tavoitteet, tavoitteet, keinot, muodot ja menetelmät, aihe, johtamisen kohde, periaatteet ja toiminnot, jotka määräävät sen toiminnan.

Tavoitteet, jotka määrittävät johtamisen kohteiden toiminnan, ovat riittäviä pedagogisen prosessin päämäärille ja päämäärille: lapsen persoonallisuuden kehittyminen, hänen tarpeensa saada tietoa maailmasta ja itsestään, joten se on tärkein edellytys esiopetuslaitoksen toiminta on kaikkien ryhmän jäsenten tunnustamista lapsen persoonallisuuden ainutlaatuisuudesta.

Lapsen persoonallisuuden muotoilutehtävä - esikoululainen toteutetaan menestyksekkäimmin, kun esikoulun johtajan johtamistoimet yhdistetään opettajien haluun tarjota lapselle pedagogista tukea hänen kehityksessään ja muodostumisessaan, parantaa työskentelyä. menetelmiä ja toteuttaa omaa koulutuslaitoksen johtamiskonseptiaan.

2. Johtamisen periaatteet ja niiden suhde

Tällaisen konseptin toteutus riippuu suurelta osin kokonaisuudesta johtamisen periaatteita.

"Johtamisen periaatteet ymmärretään tärkeimmiksi säännöksiksi, jotka ohjaavat johtamisen kohdetta sen toiminnassa, suorittaessaan sitä tietyissä sosioekonomisissa olosuhteissa."

Erikoiskirjallisuuden analyysi ja kokemus pedagogisen prosessin järjestämisestä esikoulussa mahdollistivat seuraavat johtamisperiaatteet:

Koulutus- ja kasvatusmallien tavoitteiden asettaminen, monimutkaisuus, demokratisoituminen, psykologisointi.

Kaikki nämä periaatteet ovat toimintaohjeita kehittyvässä ja kehittyvässä esiopetuslaitoksessa, ne ovat sen toiminnan päivityksen ytimessä. Mallissa erottelemme johtamistoimintoja, jotka heijastavat johtamistoimintojen kulkua ja järjestystä, niiden täydellisyyttä:

Tieto-analyyttinen, ohjaus-diagnostinen, suunniteltu-ennuste, säätely-korjaava, motivoiva-tavoite.

Näiden ohjaustoimintojen ominaisuus on niiden suhdetta:

tiedotus- ja analyyttinen tehtävä sisältää hallinnon tehokkuuden lisäämisen demokratisoinnin yhteydessä sellaisten tietojen valintaan perustuen, joiden tulee olla laajuudeltaan täydellisiä ja erityisiä; oppilaitoksen kunkin linkin toimintaa koskevien tietojen pedagogisen analyysin tuloksena muodostuu päällikön johtamistoimet;

motivaatio-tavoitetoiminto sisältää halun saavuttaa haluttu tulos (tämä toiminto varmistaa, että kaikki tiimin jäsenet tekevät työtä heille delegoitujen tehtävien ja suunnitelman mukaisesti, korreloivat tarpeet omien ja yhteisten tavoitteidensa saavuttamiseksi);

suunnittelu- ja ennustetoiminto tarjoaa yhdistelmän pitkän aikavälin ennustamista ja esiopetuslaitoksen nykyistä suunnittelua;

organisatorinen ja toimeenpanotoiminto viittaa jokaiseen johtamissykliin ja sisältää persoonallisuuslähtöisen mallin toteuttamisen toiminnan järjestämiseksi esikoulussa; käytännöllinen tehtävien jakautuminen, työn järkevä organisointi;

valvonta- ja diagnostiikkatoiminto sisältää hallinnollisen ja julkisen valvonnan yhdistelmän esiopetuslaitoksessa ja pedagogisen tiimin jäsenten itsetutkiskelua (keskinäiset vierailut järjestäessään erilaisia ​​​​lasten toimintaa opettajien keskuudessa, avoimet ovet, vanhempien kuulustelut jne.);

Sääntely- ja korjaavaan tehtävään kuuluu sopeuttaminen esikoulun johtoon toimintalinjoja käyttäen.

Esiopetuslaitoksen pedagogisen prosessin johtaminen tieteellisellä pohjalla aktualisoi johtamismenetelmien ongelman, jotka varmistavat pedagogisen tiimin toiminnan koordinoinnin asetettujen tavoitteiden saavuttamisessa.

Esikoulussa työskentelyn kokemuksen analyysi antaa meille mahdollisuuden tunnistaa seuraavat johtamismenetelmät:

Organisaatio-hallinnollinen, psykologinen-pedagoginen, sosiaalinen vaikutus:

organisatorisia ja hallinnollisia johtamismenetelmiä toteutetaan vuosisuunnitelmien, esiopetuslaitosten lupaavan kehittämisohjelman, pedagogisen neuvoston päätösten laatimisessa ja hyväksymisessä, samalla kun ohjataan esiintyjiä ohjeiden, käskyjen, määräysten muodossa. Tämän johtamismenetelmien ryhmän avulla DOE ylläpitää peruskirjan määräämää sisäistä järjestystä, valitsee ja sijoittaa henkilöstöä, luo edellytykset asioiden järkevälle järjestämiselle, vaativuudelle ja jokaisen työntekijän henkilökohtaiselle vastuulle;

psykologiset ja pedagogiset menetelmät ohjaavat esikoulun henkilökuntaa tehtävien luovaan ratkaisuun; näiden menetelmien perusteella toteutetaan joukkueen sosiaalisen kehityksen suunnittelu, luodaan suotuisa psykologinen ilmapiiri, muodostetaan positiivisia, sosiaalisesti merkittäviä motiiveja pedagogiselle toiminnalle;

sosiaalisen vaikuttamisen menetelmälle on ominaista opettajien osallistuminen esikoulujen johtamiseen terveen kilpailun pohjalta, yhteistyö, metodisen työn organisointi ja johtamisen demokraattisten periaatteiden kehittäminen.

Esiopetuslaitoksen johtajan tehtävänä on auttaa jokaista opettajaa löytämään itselleen voimaa ja toteutumattomia mahdollisuuksia parantaa ammattitaitoaan.

Nimetyt johtamismenetelmät eroavat toisistaan, mutta "kompleksissa ne edustavat erottamatonta ja toisiaan täydentävää yhtenäisyyttä tavoista saavuttaa tavoitteet ja toteuttaa johtamistoiminnot" (A.N. Orlov).

Samaan aikaan käytännön työkokemuksen analyysi osoittaa, että esiopetuslaitoksen johtamisen päällikön johtolinja on oman konseptin, ammatillisen ajattelun ja yksilöllisen johtamistyylin läsnäolo.

Johtajan työtyyli, hänen liiketoimintansa ja henkilökohtaiset ominaisuudet vaikuttavat merkittävästi esikoulun työtapaan ja -menettelyyn, sen toiminnan tehokkuuteen ja vaikuttavuuteen. Siksi johtamisen tässä laitoksessa tulisi perustua henkilökohtaiseen periaatteeseen, koska johtamistoiminnan lopullisia tuloksia ei saavuta johtaja itse, vaan kaikki ryhmän jäsenet.

"Johtamistyyli luo ja toistaa myös erityistä ilmapiiriä tiimissä ja synnyttää oman etiketin, tietynlaisen käyttäytymisen ja ihmissuhteet", V. Lazarev, T. Afanasjeva huomauttavat.

Opettajien ryhmittymistä helpotetaan järjestämällä sellaisia ​​tapahtumia, joissa opettajat voivat toteuttaa luovuuttaan, esimerkiksi pedagogiset neuvostot aiheesta: "Tiimin jäsenenä oleminen tarkoittaa...", "Yhteistyöpedagogia - kuten Ymmärrän sen", keskustelut "Minun pedagoginen ammattini" jne. Samanhenkisten ihmisten tiimin luominen on tehokkaan johtamisen tulos ja samalla tae tehokkaasti organisoidusta pedagogisesta prosessista.

Koulutusjärjestelmässä tapahtuvat muutokset, olemassa oleva esiopetuksen käsite, johtivat pedagogisen prosessin uusien ominaisuuksien syntymiseen, jotka ovat peräisin uusista periaatteista, kuten arvoorientaatioiden, subjektiivisuuden ja antuuden periaatteesta (VA Slastenin, NE Shchurkova).

Esiopetuslaitoksen päätehtävät tässä vaiheessa ovat edellytysten luominen lasten valmistelemiseksi sopeutumiseen yhteiskuntaan, itsemääräämisoikeuteen nykyisessä ja tulevassa elämässä. Näemme pedagogiset tehtävät seuraavasti:

lapsen persoonallisuuden kehittyminen;

lapsen suhteen luominen objektiiviseen maailmaan ja yhteiskuntaan;

lasten joukkueen identiteetin säilyttäminen aikuisten ja lasten alakulttuurien vuorovaikutuksessa ja vuorovaikutuksessa;

auttaa yksilön itseorganisaatiossa.

3. Esikoulun johtamisen ongelmat Venäjän federaatiossa

Venäjän federaation koulutuslaissa määritelty ajatus hallinnon hajauttamisesta edellytti uusien järjestelmien kehittämistä esiopetuslaitoksen johtamiseksi.

Tarkastellaanpa johtamisrakenteen muuttumista tietyssä esimerkissä: Moskovan päiväkoti nro 183.

Päiväkoti on ollut olemassa yli 45 vuotta. Laitos oli yksi ensimmäisistä Moskovassa, joka tuli taloudellisesti itsenäiseksi, alkoi tarjota maksullisia koulutuspalveluita, ryhtyi kokeelliseen toimintaan, avasi lyhytaikaisia ​​​​ryhmiä ja sai lasten kehityskeskuksen aseman.

Samalla muuttui myös päiväkodin johtamisjärjestelmä, joka on käynyt läpi kolme kehitysvaihetta perinteisestä esiopetuslaitoksen johtamisesta (Liite 1) rakenteellisen toiminnallisen johtamismallin kautta toiminnalliseen kohdemalliin.

Päiväkodin muuttamisen seurauksena Child Development Centeriksi (CRD), eli uudentyyppisessä ja asemassa olevaan esiopetuslaitokseen, ilmaantui lisäjaostoja, uusia henkilöstön paikkoja ja tehtäviä, mukaan lukien johtajat. Päiväkodin johtamisprosessista on tullut monimutkaisempi ja monipuolisempi. Nykyisen CRR-asetuksen mukaan työmarkkinayhteistyö erilaisten koulutusalan valtion ja julkisten organisaatioiden kanssa laajenee. Vuorovaikutus perheen kanssa tarkoittaa siis työskentelyä esiopetuslaitoksen oppilaiden perheiden lisäksi myös mikropiirissä asuvien perheiden kanssa, joilla on esikouluikäisiä lapsia, jotka eivät käy päiväkodissa.

Nykytilanteessa tuli tarpeelliseksi siirtää osa erityisistä johtamistehtävistä johtajalta rakenneyksiköiden päälliköille (esimerkiksi psykologisen ja pedagogisen sekä hallinto- ja talousyksikön päälliköille). Tätä varten kehitettiin uusi rakenteellinen ja toiminnallinen malli CRR:n hallintaan (Liite 2).

Venäjän federaation "koulutuslakiin" tehtyjen muutosten ja lisäysten myötä 22. elokuuta 04 annetun liittovaltion lain nro 122-FZ "Venäjän federaation lakien muuttamisesta ja jotkin pätemättömäksi tunnustetut" perusteella Venäjän federaation säädökset, jotka liittyvät lakien hyväksymiseen "liittovaltion lain "Venäjän federaation alueiden laki- ja toimeenpanevien elinten järjestämisen yleisistä periaatteista" ja "yleisistä säännöistä" Venäjän federaation paikallisen itsehallinnon organisoinnin periaatteet”, esiopetuksen alalla on tapahtunut merkittäviä muutoksia. Esiopetuslaitoksen massiivinen siirtyminen taloudelliseen itsenäisyyteen alkoi, esiopetuslaitoksen sosiaalisen kumppanuuden laajuus laajeni ja esikouluikäisten koulutuksen laatuvaatimukset kasvoivat.

Toteutettujen ohjelmien ja teknologioiden määrä on lisääntynyt CRR:ssä, työ on jatkunut kokeellisessa muodossa ja työmarkkinakeskus on ilmestynyt. Samalla tehdyn työn määrä ja rakenneosien kuormitus ovat lisääntyneet jyrkästi ja niiden välinen vuorovaikutus on monimutkaistunut. Samaan aikaan uusien koulutusohjelmien ja -teknologioiden kehittämisprosessissa opetushenkilöstön innovaatiopotentiaali on lisääntynyt, aktiivisuus ja luovuus esikoulujen yleisten tehtävien ratkaisemisessa ovat lisääntyneet.

Kun parannetaan päiväkodin opetushenkilöstön työmekanismia, on ensisijaisesti turvauduttava ammatilliseen itsehallintoon, jonka avulla voit jakaa tai delegoida osan johtamistehtävistä, myös väliaikaisesti, koulun jäsenille. tiimi.

Lastentarhatiimin yhteenkuuluvuuden vahvistamiseksi ja sen aktiivisimman osan saattamiseksi esiopetuslaitoksen johtamiseen oli tarpeen muuttaa johtamisrakennetta. Työn aikana on kehitetty uusi malli, joka sisältää tilapäisiä ja pysyviä toiminnallisia ryhmiä, jotka koostuvat eri rakenneyksiköiden edustajista, mukaan lukien varsinaiset työntekijät (Liite 3). Tilapäisiä ryhmiä luodaan ratkaisemaan tiettyjä ongelmia (esimerkiksi osana kokeilua tai suunnittelemaan tiettyä työtä). Pysyvät ryhmät seuraavat pedagogista työtä, tutkivat koulutusohjelmia, myös kokeellisia, tunnistavat innovaatioita ja määrittävät tapoja toteuttaa niitä. Tämä työ suoritetaan lukuvuoden aikana.

CRR:n peruskirjan mukaisesti siihen on luotu seuraavat toiminnalliset ryhmät:

päivystäjät;

Analyyttinen ja diagnostinen;

Asiantuntija;

Innovatiivinen-kokeellinen;

Suunnittelu.

Jokainen ryhmä laatii työsuunnitelman, pitää pöytäkirjaa kokouksista ja muuta dokumentaatiota. Esimerkiksi päivystäjä ylläpitää tietotaulukoita laitoksen toiminnan indikaattoreista, joiden avulla voidaan tunnistaa yksittäisissä puutteissa kuvio tai tapaturma ja keinot niiden poistamiseen. Analyyttinen ja diagnostinen ryhmä ylläpitää valvonta- ja analyyttistä päiväkirjaa koulutuksen laadun seurantaan. Asiantuntijat laativat kasvattajien ammattitutkintoja, yhteenvetokatsauksen metodologisen kirjallisuuden uutuuksista ja arvioivat lastentarhanopettajien innovaatioita. Suunnitteluryhmä suunnittelee ja koordinoi oppilaitoksen toiminnan strategista ja ajankohtaista suunnittelua. Kokeellinen tutkimusryhmä koordinoi ja seuraa palvelujen toimintaa osana innovaatioiden kokeilua tai toteutusta.

Luovien ryhmien työllä pyritään parantamaan koulutuksen tehokkuutta ja laatua, ennakoimaan oppilaitoksen kehityssuuntia, lisäämään opettajien ammatillista yhtenäisyyttä ja luomaan tiimiin luovaa ilmapiiriä.

Tapoja saavuttaa tavoitteet ovat seuraavat:

Opettajan luovan persoonallisuuden ja pedagogisen kulttuurin muodostumisen edistämistoimenpiteiden tehokkuuden arviointi esikouluissa;

Opetushenkilöstön käyttäytymiskulttuurin kattava analyysi;

Paikallisten lakien (peruskirja, työehtosopimus, sisäiset työmääräykset) noudattaminen;

Testaa sekä työtovereita että lapsia;

CRR:n työntekijöiden arvosuuntautuneisuuden määrittäminen;

Opettajien itsekoulutuksen ja ammattitaidon kasvun arviointi.

Metodologinen neuvosto koordinoi neljän ryhmän (analyyttis-diagnostinen, asiantuntija-, innovaatio-kokeellinen ja suunnitteluryhmä) toimintaa. Lisäksi menetelmäneuvoston alaisuuteen luodaan tilapäisiä opettajaryhmiä, joiden toimintaa määräytyy ilmaantunut tarve. Esimerkiksi mentoriryhmä toimii, kun oppilaitokseen tulee uusia kokemattomia opettajia; aloiteryhmä perustetaan nuorista asiantuntijoista, kun laitoksessa työskentelee vähintään kolme nuorta asiantuntijaa; luovia ryhmiä luodaan ratkaisemaan tiettyjä ongelmia (hankkeisiin osallistuminen, apurahat, kilpailut, seminaarit, näyttelyt…). Innovaatio-kokeiluryhmän vuorovaikutus rakenteellisten osa-alueiden kanssa määräytyy kokeilun aiheen mukaan.

Johtopäätös

johtaminen esiopetuspedagogiikka

Ohjausjärjestelmä on siis joukko hallittuja objekteja (ihmisiä ja toimintoja) ja ohjauslaitetta (joukko välineitä tiedon keräämiseen, käsittelyyn, siirtämiseen ja johtamispäätösten tekemiseen), toiminto, jolla pyritään ylläpitämään tai parantamaan toimintaa. esineestä.

Edellä olevan perusteella esiopetuslaitoksessa luotu johtamisjärjestelmä perustuu valeopedagogisten seurantajärjestelmien vuorovaikutukseen - johtamislaitteen ja pedagogisen hallinnan perustana ja tarjoaa mahdollisuuden:

* johtamispäätösten tekeminen, jotka perustuvat objektiivisiin tarkkoihin tietoihin hallitusta kohteesta;

* suunniteltujen tavoitteiden saavuttamisen suunnittelu ja organisointi hyväksyttyjen sisäisten standardien (kasvatustoiminnan tulosten arviointikriteerit) perusteella;

* lapsen kehitystä kuvaavien eri indikaattoreiden kasvunopeuden määrittäminen tietyn ajanjakson aikana, mikä on keskimääräisiä indikaattoreita parempi ja luotettavampi.

* jokaisen yksittäisen lapsen, ryhmän, esiopetuslaitoksen pitkäaikainen seuranta, jonka avulla voit määrittää tarkemmin oppilaitoksen tehokkuuden, ryhtyä oikea-aikaisiin toimiin pedagogisen järjestelmän säätelemiseksi ja korjaamiseksi sen ylläpitämiseksi ohjelmoidulla tasolla ja saavuttaa tavoitteesi;

Edellä mainitun työn toiminnallinen toteuttaminen esiopetuslaitoksen mittakaavassa edellyttää ohjelmistoja ja laitteistoja, asiantuntijajärjestelmiä sekä tietokoneversion luomista automatisoidusta tieto-analyyttisesta ohjausjärjestelmästä.

Uuden johtamistekniikan - tulosjohtamisen - kehittäminen edellyttää myös johtamisen organisaatiorakenteen muutosta:

1. Rakenteellinen järjestys, johtamistasojen hierarkia. Olemme tunnistaneet kolme ihmisten pedagogisen johtamisen tasoa:

1. (yli johto) - johtaja, tieteellinen ohjaaja (konsultti), seurantapalvelun johtaja;

2. (keskijohto) - vanhempi kouluttaja, metodologi; näillä tasoilla johtajat luovat kehittyvän tilan ammatilliselle itsensä kehittämiselle, opetushenkilöstölle kokonaisuutena ja jokaiselle opettajalle erikseen;

3. (alempi johtamistaso) - organisaatio- ja toimintapalvelut (MO, lohkot: lääketieteellinen kuntoutus, korjaava kehitys, koulutus) ja. asiantuntijat, kouluttajat, kehittämisen järjestäminen erikseen.

Ihmisten johtamisen ydin on luoda se kehittyvä tila, jossa tapahtuu ihmisen, opettajan ja lapsen itsensä kehittäminen.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1. Esiopetuslaitosten sertifiointi ja akkreditointi: la. lakiasiakirjat / Toim. R.B. Sterkina. - M., 1997.

2. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Esikoulupedagogiikka: Oppikirja toisen asteen oppilaille. ped. koulutuksellinen laitokset. - M., 1998.

3. Esikoulupedagogiikka / toim. V. I. Yadeshko, F. A. Sokhina. - M.: Koulutus, 1978. - 429 s.

4. Esiopetus Venäjällä asiakirjoissa ja materiaaleissa: Kokoelma ajankohtaisia ​​oikeudellisia asiakirjoja sekä tieteellistä ja metodologista materiaalia. - M., 2001.

5. Esikoulupedagogian historia / M. F. Shabaeva, V. A. Rotenberg, I. V. Chuvashev / toim. L.N. Litvina. -- M.: Enlightenment, 1989.

6. Kopylova N.A., Miklyaeva N.V. Esiopetuslaitoksen toiminnan normatiivis-oikeudellinen perusta. - M., 2004.

7. Krulekht, M. V. Koulutuksen asiantuntijaarviot: oppikirja. opintotuki opiskelijoille. fak. ylempi esiopetus. ped. oppikirja laitokset / M. V. Krulekht, I. V. Telnyuk. - M.: Publishing Center "Academy", 2002. - 112 s.

8. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Maamerkit ja vaatimukset esiopetuksen sisällön päivittämiselle: Ohje. - M., 1993.

9. Pozdnyak L.V. Moskovan pedagogisen valtionyliopiston esikoulupedagogian ja psykologian tiedekunta on 80 vuotta vanha / L.V. Pozdnyak // Esiopetuksen strategia 1800-luvulla: ongelmat ja näkymät: mater. tieteellis-käytännöllinen. konferenssi, joka on omistettu Moskovan valtion pedagogisen yliopiston esiopetuksen ja psykologian tiedekunnan (1921-2001) perustamisen 80-vuotispäivää. - M.: MPGU, 2001. - S. 3.

10. Arvioitu yleinen koulutusohjelma varhais- ja esikouluikäisten lasten koulutukseen, valmennukseen ja kehittämiseen / Toim. LA. Paramonova. -M, 2004.

11. Esiopetuslaitosten ohjelmat: Ohjeet esiopetuslaitosten työntekijöille / Comp. O.A. Solomennikov. - M, 2003.

12. Nykyaikaiset koulutusohjelmat esikouluille: Oppikirja opiskelijoille. ped. yliopistot ja korkeakoulut / Toim. T.I. Erofeeva. - M., 1999.

13. Falyushina L.I. Koulutusprosessin laadunhallinta esikoulussa: opas esiopetuslaitosten johtajille. - M., 2003.

Isännöi osoitteessa Allbest.ru

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Esikoulun johtamisen olemus, tavoitteet, tavoitteet ja piirteet nykyisessä vaiheessa. Esikoulun tehokkaan johtamisen edellytykset, pedagogisen johtamisen mallit ja periaatteet. Hallintasyklin rakentamisen logiikka.

valvontatyö, lisätty 23.8.2013


Kunnallisen esikoulun hallinnon piirteet. Korjaava ja kehittävä työ lasten kanssa ottaen huomioon heidän yksilölliset ja henkilökohtaiset ominaisuudet. Ensisijainen suunta on ympäristökasvatus. Metodologisen työn organisointi.

harjoitusraportti, lisätty 24.6.2010


Organisaatio esiopetuslaitoksen (DOE) johtamisen funktiona, sen johdon organisatorisen toiminnan sisältö. Esiopetuslaitoksen vuosisuunnitelman kehittämisen rakenne ja menetelmät. Opettajan toiminnan stimulointi- ja motivointimenetelmien analyysi.

valvontatyö, lisätty 16.12.2010


Itsenäisen laitoksen hallinnon piirteet. Esikoululaitoksen ominaisuudet ja sen toiminnan analyysi. MADOU:n "Kindergarten No. 37" indikaattoreiden analyysi. Kunnallisen autonomisen esiopetuslaitoksen hallinnon parantaminen.

opinnäytetyö, lisätty 6.3.2014


Pedagogisen johtamisen ydin. Kuvaus esiopetusjärjestelmän johtamisen gnostisista, suunnittelu-, rakentavista, organisatorisista, kommunikatiivisista ja kontrolloivista toiminnoista. Tehokkaan päiväkodin johtamismallin kehittäminen.

väitöskirja, lisätty 25.9.2014


Oppilaitosten rahoitusmekanismin teoreettiset perusteet, koulutuksen rakenteen arviointi. Koulutusjärjestelmän talousuudistuksen ongelmat. Esikoululaisten taloudellisen koulutuksen piirteiden analyysi, luokkien kehitys taloudessa.

opinnäytetyö, lisätty 10.9.2010


Esiopetuslaitoksen johtamisen piirteet, johtajan ja vanhemman kouluttajan toiminnan seuranta. Erilaisten metodisen työn organisoinnin asioiden tutkiminen oppilaitoksen opetushenkilöstön kanssa.

harjoitusraportti, lisätty 31.1.2011


Esiopetuksen kehittämisen strategiset suunnat. Venäjän federaation esikoulun johtamisen ongelmat. Lainsäädännön parantaminen Angarskin kaupungin esiopetuslaitokselle nro 75 budjetin ulkopuolisten rahoituslähteiden houkuttelemiseksi.

opinnäytetyö, lisätty 30.6.2010


Esiopetuslaitoksen johtaminen, opettajaneuvostojen olemus, tehtävät, tehtävät ja muodot. Algoritmi opettajaneuvostojen valmisteluun, pitämiseen ja päätöksentekoon. Suosituksia esikoulujen johtajille opettajaneuvostojen valmistelusta ja pitämisestä.

opinnäytetyö, lisätty 31.3.2013


Varoittaa opettajia sellaisesta tyypillisestä virheestä kuin vanhemmille ilmoittaminen oppilaan negatiivisista ominaisuuksista, mikä voi herättää epäluottamusta opettajaa kohtaan. Esikoulun johtajan organisointi ja johtaminen työssä vanhempien kanssa.

Meidän aikanamme esiopetuslaitoksen järjestäminen on dynaamisesti muuttuva prosessi, jolla on monia ominaisuuksia. Peruskoulu, joka säänteli esikoulujen koulutusta neuvostokaudella, on muuttunut suuresti ajan myötä. Huolimatta siitä, että esiopetusjärjestelmä on säilyttänyt joitakin Neuvostoliiton esiopetuslaitoksilta perittyjä piirteitä, pelkkä seikka, että esiopetuslaitoksen kansalaisjärjestön sektori alkoi aktiivisesti kehittyä Venäjällä, jättää erityisen jäljen Venäjälle. nykyiset kehitystrendit tällä johtamis- ja organisaatiotoiminnan alueella.

Tämän perusteella voimme tuoda esille joitain käytännön suosituksia, jotka on suunniteltu auttamaan monenlaisia ​​toimistotyössä ja esiopetuksen järjestämisessä mukana olevia ihmisiä.

Seuraavat suositukset koskevat niin tärkeää näkökohtaa kuin johtamissuunnittelun kulttuuri, ja niissä otetaan huomioon kahden tyyppisen asiantuntijan vuorovaikutuksen erityispiirteet, jotka ovat yhtäläisesti mukana tässä prosessissa. Puhumme johtajista ja opettajista.

• Esiopetuslaitoksen hallinnon tulee toimia samalla tietokentällä opettajien kanssa.

Tämä tarkoittaa, että kaikki laitoksen hallintoa, koulutusta ja muuta toimintaa koskevat päätökset on tehtävä ensimmäisen ja toisen tyypin asiantuntijoiden yhtäläisellä tietoisuudella. Opettajien ja johtajien toiminnan erimielisyyttä ei pidä sallia, heidän välilleen tulee luoda erityinen tietotila, jossa heillä on yhtäläiset oikeudet ja samaan aikaan pääsy esiopetussuunnitelmiin eri suuntiin.

• Yllä olevasta suosituksesta seuraa jatkuvan palautteen tarve opettajien ja ylläpitäjien välillä.

Kouluttajien tulee tiedottaa hallinnolle työnsä tuloksista päivittäistä suunnitelmaansa noudattaen. Saatuaan yksityiskohtaista tietoa opettajien työstä pakollisen raportointidokumentaation edellyttämien tietojen lisäksi, ylläpitäjät saavat mahdollisuuden säätää pedagogista toimintaa tarkemmin paikan päällä.

• Esiopetuslaitoksen organisaation tulisi mahdollistaa kaikkien siihen sisältyvien prosessien standardointi ja optimointi.

Jos puhumme ei-valtiollisesta esikoulusta, siinä hyväksyttyjen koulutusstandardien on korreloitava valtion koulutusstandardien kanssa. Myös koulutusprosessiin osallistujien ominaisuuksien mittaamiseksi tulisi kehittää standardijärjestelmä, ts. opettajia ja opiskelijoita. Tämän avulla voit saada monia etuja: hallinto pystyy helposti ja nopeasti analysoimaan opettajien toimintaa, ja he puolestaan ​​voivat helposti analysoida esiopetuslaitosten koulutus- ja koulutusprosessien tuloksia.

• Esiopetuslaitoksen nykyaikainen organisaatio sisältää yhdessä vuorovaikutteisen liiketoimintamallin rakentamisen.

Vain tämän tyyppisen mallin käyttö voi parantaa merkittävästi esiopetuslaitosten työn laatua kaikkiin suuntiin. Kaikkien esiopetuslaitoksessa tapahtuviin prosesseihin osallistuvien tulee virkatehtävistään huolimatta olla aktiivisesti vuorovaikutuksessa toistensa kanssa palveluhierarkian mukaisesti. Ja tällainen järjestelmä tulisi ottaa käyttöön sekä suurissa valtion esikouluissa että pienissä yksityisissä esikouluissa.

• Esiopetuslaitoksen toiminnan johdolla tulee olla selkeästi perusteltu tieteellinen ja metodologinen perusta.

Kaikilla työntekijöillä tulee olla korkea pätevyys ja ammattitaito, jonka vahvistavat soveltuva koulutus ja työkokemus. Esiopetuslaitoksen työntekijöille on asetettava korkeat vaatimukset, jotka liittyvät heidän virallisiin oikeuksiinsa ja velvollisuuksiinsa. Esimerkiksi esiopetuslaitoksen organisaatiossa työskentelevillä ylläpitäjillä tulee olla ammatillisten ominaisuuksien lisäksi myös onnistuneeseen tiimijohtamiseen tarvittavia henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia. Näitä ominaisuuksia ovat muun muassa kyky löytää yhteinen kieli muiden johtajien, alaisten, vanhempien ja lasten kanssa, korkea vastuullisuus, kyky reagoida nopeasti odottamattomissa tilanteissa ja monet muut.

• Kuten missä tahansa muussakin organisaatiossa, jokaisen esiopetuslaitoksen tulisi kehittää oma filosofiansa.

Tämä käsite sisältää opetus- ja kasvatusprosessien omaperäisyyden, jotka erottavat esikoulun samankaltaisista oppilaitoksista, prioriteettien ja arvojen hierarkian, luovan lähestymistavan kaikkien esiopetuslaitoksen osallistujien työhön, joitain erityisiä käytäntöjä ja perinteitä. tämä esiopetuslaitos sekä esiopetuslaitoksen onnistunut suhde ja yhteistyö siihen liittyvien organisaatioiden kanssa

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Kunnallisen esiopetuslaitoksen toiminnan ja johtamisen ominaispiirteet. Tutkimus esikoulun innovaatiojohtamisen prosessista keinona parantaa opetuksen laatua.

opinnäytetyö, lisätty 9.2.2018


Nykyaikaisen johtajan johtamiskulttuurin ydin, johtamistyön kulttuurin pääelementit. Työvoimakollektiivin johtamistyylit, johtajan ammatilliset ja sosiopsykologiset ominaisuudet. Konfliktinhallinnan käsitteen analyysi.

opinnäytetyö, lisätty 21.5.2010


Nykyaikaisen johtajan persoonallisuuden ominaisuudet, johtamisen periaatteet ja vaatimukset hänen inhimillisille, henkilökohtaisille ja ammatillisille ominaisuuksilleen. Johtamisen periaatteiden kehitys viime vuosisadan 90-luvulta nykypäivään, niiden erityispiirteet.

lukukausityö, lisätty 11.3.2009


Oikeudellisen dokumentaation käsite. Oppilaitoksen oikeudellisten asiakirjojen kehittämisen ja toteuttamisen ominaisuudet johtamisprosessissa. Esiopetuslaitoksen johtamisen teoreettisten lähestymistapojen katsaus.

opinnäytetyö, lisätty 26.10.2014


Oppilaitosten hallintajärjestelmä. Oppilaitoksen johtamistehtävät, yleiset ja erityisperiaatteet. Oppilaitoksen johtamisen organisaatiorakenne. Johtajan henkilökohtaiset ominaisuudet ja johtamistyyli.

lukukausityö, lisätty 6.3.2010


Kunnallisen esiopetuslaitoksen nykyaikaiset johtamismallit. Hankelähestymistavan toteuttamisen ongelmat ja näkymät Ileksky-alueen kunnallisen esiopetuslaitoksen "Svetlyachok" -koulun hallinnossa.

opinnäytetyö, lisätty 9.6.2017


Akmeologinen lähestymistapa johtajuuden kehittämiseen ja toiminnan optimointiin. Johtamisen ymmärtäminen akmeologiassa ja johtamisen psykologiassa. Johtamistoiminta akmeologiassa. Johtamisosaaminen, merkkejä esimiestoiminnasta.

lukukausityö, lisätty 17.4.2010

NYYDÄN ESIKOUPELULAITOKSEN JOHTO

Nyky-yhteiskunnassa voit usein kuulla sanan "johtaminen". Tieteellisessä ja metodologisessa kirjallisuudessa tätä käsitettä tulkitaan joukoksi periaatteita, menetelmiä, keinoja ja muotoja sosiaalisten, mukaan lukien koulutusprosessien johtamiseen, johtamista kutsutaan myös johtamisen taiteeksi. "Pedagoginen johtaminen on joukko koulutusprosessin johtamisen periaatteita, menetelmiä, organisaatiomuotoja ja teknisiä menetelmiä, joilla pyritään lisäämään sen tehokkuutta."

Johtamisen ammatillinen tuntemus edellyttää tietoisuutta kolmesta pohjimmiltaan erilaisesta johtamisen työkalusta.

Ensimmäinen on organisaatio, johtamisen hierarkia, jossa pääväline on vaikutus ihmiseen ylhäältä (käyttäen motivaation, suunnittelun, toiminnan organisoinnin ja ohjauksen perustoimintoja sekä aineellisen vaurauden jakamista jne.). ).

Toinen on johtamiskulttuuri, ts. arvot, sosiaaliset normit, asenteet, yhteiskunnan, organisaation, ihmisryhmän kehittämät ja tunnustamat käyttäytymismallit.

Kolmas on markkinat, markkinasuhteet, eli suhteet, jotka perustuvat tuotteiden ja palveluiden myyntiin ja ostoon, myyjän ja ostajan etujen tasapainoon.

Johtaminen, kuten mikä tahansa toiminta, perustuu useiden periaatteiden noudattamiseen. ”Johtamisen periaatteet ovat johtamistoimintojen toteuttamisen perusidea. Periaatteet ovat konkreettinen ilmentymä, heijastus johtamismalleista.

Hallintoperiaatteet:

2. Vastuullisuus onnistuneen johtamisen edellytyksenä.

3. Viestintä, joka tunkeutuu organisaatioon alhaalta ylös, ylhäältä alas, vaakatasossa.

4. Ilmapiiri organisaatiossa, joka edistää työntekijöiden kykyjen paljastamista.

5. Jokaisen työntekijän pääomaosuuden pakollinen vahvistaminen kokonaistuloksissa.

6. Oikea-aikainen reagointi ympäristön muutoksiin.

7. Ihmisten kanssa työskentelytavat, heidän työtyytyväisyytensä varmistaminen.

8. Kyky kuunnella kaikkia, joita johtaja kohtaa työssään.

9. Rehellisyys ja luottamus ihmisiin.

10. Luottaminen johtamisen perustekijöihin: laatu, kustannukset, palvelu, innovaatio, voimien ja valmiuksien hallinta, henkilöstö.

11. Visio organisaatiosta, ts. selkeä käsitys siitä, mitä sen pitäisi olla.

12. Henkilökohtaisen työn laatu ja sen jatkuva parantaminen.

Pedagogisen prosessin organisointia pidetään monimutkaisena järjestelmänä, joka koostuu tietyistä toisiinsa liittyvistä elementeistä. Esiopetuslaitoksella (jäljempänä esiopetuslaitos) on omat selkeät erityispiirteensä: tavoitteet, tiimin rakenne, tieto- ja viestintäprosessien tyypit ja sisältö. Siksi nykyään on mahdotonta tarjota suotuisia olosuhteita DOE-tiimin luovalle työlle ilman määrätietoista ja tieteellisesti perustettua johtamista.

Nykyaikaiselle esikoululle asetetaan sellaisia ​​vaatimuksia, että esikoulun hallinnon tason nostamisesta tulee objektiivinen välttämättömyys ja olennainen osa sen jatkokehitystä. Johtajat ovat velvollisia vastaamaan joustavasti ja nopeasti yhteiskunnan vaatimuksiin jatkuvasti muuttuvassa vaikeassa taloudellisessa tilanteessa, löytämään keinoja selviytyä, vakiinnuttaa ja kehittyä. Tunnettu psykologisen ja pedagogisen toiminnan asiantuntija LV Pozdnyak huomauttaa, että laitoksen oikean johdon yhteydessä on tärkeää, että johtaja analysoi jatkuvasti nykyistä tilannetta, mikä antaa esikoulun opettajille mahdollisuuden havaita aktiivisesti yhteiskunnan saavutuksia. demokratian, avoimuuden, itsetietoisuuden kehittämisen alalla.

L. M. Denyakina uskoo, että johtajan on tärkeää miettiä esikoulun kehittämisstrategiaa, määrittää sen tarkoitus ja paikka koulutusjärjestelmässä, sen päätavoitteet, tavoitteet ja toiminnot.

DOU-johtamisen tavoitteena on varmistaa sen optimaalinen toiminta, saavuttaa koulutusprosessin tehokkuus vähimmällä aika- ja vaivalla.

Esikoulu toimii Venäjän federaation liittovaltion lain "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa", esiopetusta tarjoavaa laitosta koskevien määräysten mukaisesti ja toimii perustajan hyväksymän peruskirjan, oppilaitoksen välisen sopimuksen perusteella. ja vanhemmat (tai muut lasten lailliset edustajat).

Johtamisen ominaisuuksia ovat määrätietoisuus, avoimuus, tietoisuus, säännöllisyys, syklisyys, tieteen ja taiteen yhdistelmä.

Tällä hetkellä persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa esikoulun johtamisessa on erittäin tärkeää. Tämän lähestymistavan ydin on siinä, että koko toimielimen hyvin koordinoidun työn kannalta on välttämätöntä kunnioittaa jokaista tiimin jäsentä, pyrkiä varmistamaan, että jokainen työntekijä tuntee olevansa tärkeä osa yhteistä kokonaisvaltaista kokonaisuutta. eliö, jonka päätehtävänä on kasvattaa ja kasvattaa maamme kansalaisia ​​terveenä, monipuolisena kehittyneenä, luovana, muuntavaan toimintaan kykenevänä persoonallisuutena.

Esikoululaitoksen päätehtävät ovat:

– Lasten fyysisen ja henkisen terveyden suojelu, suojelu ja vahvistaminen, terveiden elämäntapojen perustan muodostuminen;

– Henkinen, henkilökohtaisen ja fyysisen kehityksen varmistaminen;

- Lasten esittely yleismaailmallisiin arvoihin;

– Lasten varhaisen sosialisoinnin varmistaminen ikätovereiden ja aikuisten ryhmässä;

– Lasten yksilöllisten taipumusten ja taipumusten tunnistaminen ja kehittäminen;

– Valmistautuminen peruskoulutukseen seuraavilla tasoilla;

– Vuorovaikutus perheen kanssa lapsen täyden kehityksen varmistamiseksi.

Esikoululaitoksen johtaminen tapahtuu Venäjän federaation lainsäädännön ja laitoksen peruskirjan mukaisesti ja perustuu komennon yhtenäisyyden ja itsehallinnon periaatteiden yhdistelmään.

Esikoulun johtokunta toimii opetuslain, esiopetuslaitoksen peruskirjan ja oppilaitoksen johtokunnan määräysten mukaisesti.

Esikouluneuvoston päätehtävät:

- Luodaan yhdessä esikoulun johtajan kanssa olosuhteet, joilla varmistetaan valtion ja julkisten periaatteiden optimaalinen yhdistelmä esikoulun johtamisessa, ottamalla mukaan opettajat, vanhemmat tai heidän lailliset edustajansa johtamiseen.

– Osallistuminen esikoulun toimintaa, itsehallintoelimiä, koulutusprosessiin osallistujien oikeuksia ja velvollisuuksia säätelevien sisäisten asiakirjojen kehittämiseen ja toimeenpanoon.

– Kehitetään ja toteutetaan yhdessä esikoulun johtajan kanssa toimenpidejärjestelmä, jonka tarkoituksena on vahvistaa ja kehittää esikoulun aineellista ja teknistä perustaa.

– Tuetaan koulutusprosessiin osallistuvien aloitteita, joilla pyritään parantamaan koulutuksen laatua ja vastaamaan erilaisten tästä koulutuksesta kiinnostuneiden yhteiskuntaryhmien tarpeisiin.

Valtuuston päätökset sitovat esikoulun opetushenkilökuntaa, vanhempia tai heidän laillisia edustajiaan. Vanhempainomaisuus on esikoulun itsehallintoelin, joka muodostetaan tämän esikoulun oppilaiden laillisista edustajista.

Esikoulun vanhempaintoimikunnan päätehtävät ovat:

- Perheen ja esikoulun välisen yhteyden vahvistaminen monipuolisesti, jotta opetushenkilöstön ja perheen kasvatusvaikutusten yhtenäisyys vahvistetaan.

- Vanhempainyhteisön saaminen mukaan aktiiviseen osallistumiseen esikoulun elämään, yhteisen oppilaiden kasvatustyön järjestämiseen.

– Osallistuminen pedagogisen tiedon propagandan järjestämiseen vanhempien keskuudessa.

Tärkeimpien asioiden käsittelyä ja ratkaisemista varten emoomaisuus voi kutsua koolle yhtiökokouksen. Yleisessä vanhempainkokouksessa esikoulun johtajan läsnäolo on pakollista.

Pedagoginen neuvosto on esikoulun julkishallinnon toimielin. Esikoululaitoksen pedagoginen neuvosto toimii koulutuslain mukaisesti.

Oppilaitoksen toimivaltaan kuuluu:

- henkilöstön valinta, rekrytointi ja sijoittaminen, heidän pätevyytensä parantaminen;

- valvoa opetushenkilöstön ja opiskelijoiden tehtävien suorittamista;

– koulutusprosessin materiaalinen ja tekninen tuki valtion standardien mukaisesti;

- koulutusprosessin metodologisen tuen organisointi ja parantaminen;

- opetussuunnitelmien ja koulutus- (työ)ohjelmien kehittäminen ja hyväksymisen järjestäminen;

- nykyisen valvonnan toteuttaminen oppilaitoksen oppilaiden ohjelman assimilaatiossa sekä koulutusprosessin tulosten analysointi;

- muiden toimintojen suorittaminen, joita ei ole kielletty laissa ja joista määrätään tämän oppilaitoksen peruskirjassa.

Oppilaitoksella on velvollisuus:

- harjoittaa toimintaansa tämän lain normien, koulutusalan suhteita säätelevien valtion elinten säädösten mukaisesti;

- toteuttaa koulutusprosessi koulutusstandardien, vakioopetussuunnitelmien ja opetussuunnitelmien vaatimusten mukaisesti;

- edistää pedagogisten ja metodologisten yhdistysten toimintaa;

- edistää tarvittavien edellytysten luomista oppilaitokseen julkisten ruokailu- ja terveydenhuoltolaitosten osastojen työhön.

Oppilaitos vastaa:

- sen toimivaltaan liittyvien tehtävien suorittamatta jättäminen;

- tarjotun koulutuksen laatu ei ole asetettujen vaatimusten mukainen;

- toimet, jotka aiheuttivat opiskelijoiden (oppilaiden) ja oppilaitoksen työntekijöiden terveyden ja elämän turvallisuuden suojelua koskevien normien, ympäristönsuojelunormien ja -sääntöjen rikkomista koulutusprosessin aikana;

- terveyslainsäädännön normien noudattamatta jättäminen;

– oppilaiden ja oppilaitoksen työntekijöiden oikeuksien ja vapauksien loukkaus.

Edellä esitetyn perusteella voidaan siis tehdä seuraavat johtopäätökset:

1. Johtaminen on olennainen osa mitä tahansa koulutusprosessia.

2. Johtamisella on omat päämääränsä, tavoitteensa, periaatteensa ja tehtävänsä.

3. Esikoululaitoksen menestyksekäs johtaminen edellyttää koko tiimin koordinoitua työtä pätevien johtajien ohjauksessa, jotka perustavat toimintansa Venäjän federaation lainsäädäntöön, henkilökohtaiseen lähestymistapaan jokaiseen koulutukseen osallistujaan. prosessi.

4. Esimiesten tulee käyttää työssään erilaisia ​​johtamisen periaatteisiin perustuvia työskentelytapoja ja -muotoja tiimin kanssa.

Käytetyt kirjat:

1. Pronina A. N. / Kurssin "Nykyaikaisen esiopetuslaitoksen johtaminen" perusteet / A. N. Pronina. - Yelets: YSU ne. I. A. Bunina, 2005. - 162 s.

2. Belaya, K. Yu. / 300 vastausta päämiehen kysymyksiin / K. Yu. Belaya. - AST, Astrel, 2001. - S. 400.

3. Denyakina L. M. Uusia lähestymistapoja johtamistoimintaan esikoulussa / L. M. Denyakina. - M: Uusi koulu, 1997. – 48 s.

4. Pozdnyak L. V. /Esiopetuksen johtaminen: oppikirja opiskelijoille. opettajat / L. V. Pozdnyak, N. N. Ljaštšenko. - M.: Publishing Center "Academy", 2000. - 432 s.

5. Venäjän federaation liittovaltion laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" nro 273-FZ. Voimassa: 1.9.2013

Aiheesta: metodologinen kehitys, esitykset ja muistiinpanot

Lisätietoja on sivustolla nsportal.ru

Esikouluorganisaation johtamisen ominaisuudet nykyaikaisissa olosuhteissa

Karaganda State University on nimetty E. A. Buketova

Esikouluorganisaation johtamisen piirteet

nykyaikaisissa olosuhteissa

Esiopetus on jatkokoulutuksen ensimmäinen taso, joka luo kehittyvän ympäristön kilpailukykyisen sukupolven täysimääräiselle muodostumiselle.

Esikouluorganisaatioiden kääntyminen lapsen puoleen hänen pyyntöineen ja yksilöllisen kehityksensä kanssa on mahdollista vain uusien johtamisperiaatteiden ja johtajien korkean ammattitaidon avulla.

Nykyaikaiselle esikouluorganisaatiolle asetetaan sellaisia ​​vaatimuksia, että johtamisen tason nostamisesta tulee objektiivinen välttämättömyys ja olennainen osa sen toiminnan ja kehittämisen jatkoa.

Tutkijat pitävät esikouluorganisaatiota monimutkaisena sosiopedagogisena järjestelmänä, ja siksi johtamisen tulee olla järjestelmällistä.

Järjestelmä on joukko elementtejä, jotka ovat yhteyksissä ja suhteissa keskenään ja muodostavat tietyn eheyden, yhtenäisyyden. Järjestelmässä on useita ominaisuuksia ja se edellyttää erilaistumista, toisiinsa kytkettyjen komponenttien eheyttä, joilla on erityinen yhteys ympäristöön ja jotka ovat osa korkeamman asteen järjestelmää.

Tutkijat erottavat "järjestelmän ominaisuudet". Näitä ovat: tarkoituksenmukaisuus; monirakenteisuus; hallittavuus; komponenttien yhteenliittäminen ja vuorovaikutus; avoimuus; viestintä ympäristön ja korkeamman tason järjestelmien kanssa; inertia; kriteerillisyys; vakaus; vakaus; kyky kehittää itseään (T. M. Davydenko, T. I. Shamova).

Todellisuuden systeeminen näkemys, toteaa T. M. Davydenko, on erityinen kognitiivinen johtamistekniikka, joka keskittyy johtamisprosessin tutkimiseen toimintojärjestelmänä. Järjestelmän eheyden taso, T. I. Shamova kiinnittää erityistä huomiota, riippuu elementtijoukon täydellisyydestä, niiden välisestä suhteesta, kaikkien elementtien tavoitteiden olemassaolosta ja niiden yhteydestä järjestelmän tavoitteeseen.

Esikouluorganisaation tarkoituksena koulutusjärjestelmänä on luoda edellytykset jokaisen lapsen täydelliselle harmoniselle kehitykselle, kasvatukselle ja koulutukselle hänen yksilöllisten kykyjensä tasolla. Esiopetusorganisaatio on osa yhteiskuntaa sen mikropiirissä, se on yhteydessä siihen, kokee sen vaikutuksen ja vaikuttaa siihen.

Esikouluorganisaation johtajan tulee pystyä näkemään:

Järjestelmän osien väliset yhteydet, osaa luonnehtia niitä sisäisiksi ja ulkoisiksi, yleisiksi ja erityisiksi, suoriksi ja käänteisiksi, suoriksi ja välillisiksi, pysyviksi ja tilapäisiksi, oleelliseksi ja merkityksettömäksi, syväksi ja pinnallisiksi, hallitsevaksi ja ei-dominoivaksi;

Osaa tarkastella esikouluorganisaatiota järjestelmänä ja nähdä kaikki osien välisten yhteyksien rikkaus;

Osaa tehdä valinnan niistä yhteyksistä, jotka mahdollistaisivat tavoitteen saavuttamisen minimimäärällä yhteyksiä.

Järjestelmällä on liikkeellepaneva voima, sen kehityksen lähteet. Näitä ovat objektiiviset ristiriidat järjestelmän osien (tehtävät, sisältö, muodot, menetelmät) välillä sekä niiden välillä olevien linkkien välillä, järjestelmän eri rakenteiden välillä; prosessin dynamiikka; rakenteen optimointi.

Näemme siis, että esikouluorganisaatio on monitasoinen systeeminen koulutus, jonka jokaista komponenttia on hallittava ja rakennettava optimaalisesti toimiva ohjausjärjestelmä.

Mitkä ovat perusta johtamisjärjestelmän rakentamiselle esikouluorganisaatiossa? Johtamiskirjallisuudessa "johtamisen" käsitettä tulkitaan kolmesta eri näkökulmasta: 1. Johtaminen nähdään kaikkien oppiaineiden määrätietoisena toimintana, jolla pyritään varmistamaan esikouluorganisaation muodostuminen, vakiintuminen, optimaalinen toiminta ja pakollinen kehittäminen.

Tällaiset määritelmät, T. I. Shamova, T. M. Davydenko huomauttavat, ovat tärkeitä sen kannalta, että johtaminen voidaan tunnistaa yhdeksi sosiaalisen toiminnan tyypeistä, joiden tavoitteena on tietty tulos. Tutkijat tunnistavat johtamistoiminnan päätavoitteet.

Ensimmäinen tavoite on ohjattujen ja ohjausjärjestelmien muodostaminen, luominen (optimaalisen erityisolosuhteisiin ja olosuhteisiin luominen, kokonaisvaltainen, omaperäinen tekijän pedagoginen järjestelmä).

Toinen tavoite on säilyttää kaikki järjestelmän ominaisuudet, sen järjestys ja stabilointi.

Kolmas tavoite on varmistaa järjestelmän optimaalinen toiminta.

Neljäs tavoite on järjestelmän kehittäminen, sen siirtäminen olemassa olevasta uuteen, laadullisesti korkeampaan tilaan.

Toinen sijoitus. Tutkijat pitävät johtamista yhden järjestelmän "vaikutuksena" toiseen ja yhden henkilön toiseen.

Kolmas sijoitus. Johtaminen on subjektien vuorovaikutusta. Tällainen vuorovaikutuksen ymmärtäminen edellyttää johtajien ja hallittavien keskinäistä muutosta ja itse vuorovaikutuksen prosessia sen tilojen muutoksena, mikä vastaa todellista johtamiskäytäntöä.

Johtamisen ominaisuuksia ovat: määrätietoisuus, avoimuus, tietoisuus, säännöllisyys, syklisyys, tieteen ja taiteen yhdistelmä.

Tällä hetkellä useat tutkijat uskovat, että hallintaprosessin muodostavien toimintojen koostumus ja järjestys on sama kaikissa itsehallintojärjestelmissä.

N. V. Kuzmina määrittelee johtamisen viiden toiminnon joukoksi:

Suunnittelu, johon kuuluu tavoitteiden ja tavoitteiden muotoilu, erilaisten suunnitelmien ja tavoitteiden muuttaminen;

Rakentava - jonka ydin on mallintaa erilaisia ​​tilanteita;

Järjestäminen, jossa johtajan toimeenpanotoiminta toteutetaan;

Kommunikaatio - pyrkii rakentamaan tarvittavia suhteita ja yhteyksiä johtamisen aiheiden välille.

Myös johtamistoimintaa voidaan pitää prosessina. Johtaminen prosessina, toteaa V. Ya. Yakunin, on sarja vaiheita, tiloja, kehitysvaiheita, joukko johtajan toimia tavoitteen saavuttamiseksi. Se korostaa seuraavia hallintatoimintoja:

• tiedon kerääminen;

Materiaali sivustolta www.rusnauka.com

Esiopetus Izhevskin kaupungissa

Tiedätkö, mikä on esiopetusjärjestelmän ainutlaatuisuus Izhevskin kaupungissa?

Esiopetusta Izhevskin kaupungissa edustaa kolmitasoinen esiopetusjärjestelmä, joka kehittyy edelleen laadullisesti ottaen huomioon osavaltiossa tapahtuvat uudet sosioekonomiset suuntaukset.

1. Esiopetuksen ja kasvatuksen laitos.

2. 5 MKU "TsDOi V - CB" Izhevskin kaupungin ja AU DPO TsPK "Alternativa"

3. 203 MDOU:ta, joista 183 on budjettikohtaisia, 19 itsenäisiä ja 1 valtion omistamia.

Kaupungin kunnallisten päiväkotien verkosto on monipuolinen!

Vanhemmat valitsevat päiväkodin ottaen huomioon lasten terveydentilan, yksilölliset ominaisuudet ja tarpeet.

203:ssa MDEI:ssä on 175 yleiskehityssuuntautunutta MDEI:tä ja 28 kompensoivaa suuntausta.

Viimeisten 9 vuoden aikana tehty työ päiväkotipaikkojen lisäämiseksi Izhevskin kaupungissa jo vuonna 2012 mahdollisti Venäjän presidentin asettaman tehtävän jonon poistamiseksi kokonaan lasten esikouluista. 3-7 vuoden ikäinen vuoteen 2016 mennessä.

Vuonna 2015 on tarkoitus ottaa käyttöön vielä 2 uutta esikoulurakennusta 231 paikkaa varten (osoitteeseen 33 Kraeva St. Pervomaiskin alueella 115 paikkaa; osoitteessa Kommunarov St., 319 "a" Oktyabrskyn alueella, 116 paikkaa).

Vuonna 2016 on tarkoitus rakentaa 3 uutta 660-paikkaista päiväkotia (lisärakennus MADOU nro 259 Ustinovsky-alueen mikropiirissä 8 220 paikkaa varten; Baranova-katu, 70 Leninskyn alueella 220 paikkaan; Stolichny No:n mikropiirissä 2 teollisuusalueella 220 paikkaa).

Mutta ongelma lastentarhapaikkojen tarjoamisesta 1,5–3-vuotiaille lapsille on edelleen olemassa, ja se ratkaistaan ​​paitsi avaamalla lisäryhmiä ja päiväkoteja, myös kehittämällä vaihtelevia esiopetuksen muotoja (lyhytaikaiset ryhmät).

Tiesitkö, että vuodesta 2014 alkaen:

• Izhevskin kaupunki tarjoaa mahdollisuuden tukea kaupungin talousarviosta pienten ja keskisuurten yritysten kustannuksia, joiden toiminta liittyy palvelujen tarjoamiseen esiopetuksen alalla;
• Udmurtin tasavallassa kunnallinen palvelu "Hakemusten vastaanotto, lasten rekisteröinti ja ilmoittautuminen oppilaitoksiin, jotka toteuttavat esiopetuksen pääopetusohjelmaa (päivätarhat)" suoritetaan Udmurtin tasavallan valtion ja kunnallisten palvelujen alueellisessa portaalissa osoitteessa http://uslugi.udmurt. ru/ (jäljempänä - RPGU);
• päiväkotien työhön on otettu käyttöön "Sähköinen päiväkoti" -järjestelmä, jonka tarkoituksena on automatisoida MDOU:n johtajan työpaikka, ottaa käyttöön kunnan yhtenäinen lapsitietokanta sekä tiedonkeruu seurantaa varten. esikoulu-opetus.

Kaupungin esikoulut ovat viime vuosina toteuttaneet aktiivisesti toimenpiteitä tarjottujen palvelujen laadun parantamiseksi:

7 esiopetuslaitosta - osallistujat venäläiseen kokeiluun esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönotosta L. G. Petersonin didaktiseen järjestelmään ("School 2000").

7 esiopetuslaitosta - alueelliset innovatiiviset (kokeelliset) alustat multimediajärjestelmien testaamiseksi ja esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottamiseksi.

42 esiopetuslaitosta - kaupunkien tukikohta esiopetuksen GEF:n toteuttamiseen.

4 esiopetuslaitosta kaupunkien innovatiiviset (kokeelliset) alustat työskentelyyn lasten kanssa, joilla on lisääntynyt kognitiivinen aktiivisuus osavaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä, perheen kanssa tehtävän työn järjestäminen.

42 esiopetuslaitoksessa tehdään syvällistä työtä lasten paikallishistorian ja etnokulttuurisen kasvatuksen parissa.

Ryhmät toimivat 11 esikoulussa:

1. "Nuori liikennetarkastaja"

3. Hätätilanneministeriön ryhmät.

10 esiopetuslaitoksen pohjalta on luotu "Turvallisuus"-osion metodologiset peruskeskukset.

Siten kaupungin esikouluteollisuus pystyy ratkaisemaan väestörakenteen sosiaalisia ongelmia tarjoamalla perheille mahdollisuuden yhdistää vanhempien tehtävät ammattityöhön.

Lisää www.izh.ru

Tiivistelmä: Esiopetuksen hallinta - Xreferat.com - Tiivistelmien, esseiden, raporttien, tutkielmien ja opinnäytetöiden pankki

Yleiset lähestymistavat ja vaatimukset laitoksen työn suunnitteluun tuloksiin

Suunnittelu ja ennustaminen ovat johtamisen perusta ja johtamissyklin tärkein vaihe kaikilla tasoilla.

Esiopetuslaitoksen johtamisen osalta suunnittelu ja ennakointi muodostuvat päiväkodin lähimmän ja tulevan kehittämisen vyöhykkeiden määrittämisestä erityisissä ympäristöolosuhteissa pedagogisen analyysin perusteella. Esiopetuslaitoksen malliasetus antaa opetushenkilökunnalle oikeuden päättää itsenäisesti toimintansa suunnasta, rakentaa esiopetuslaitoksen lajien monimuotoisuuden mukaista mallia päiväkodin kehittämiselle sekä valita koulutusohjelma. esikouluikäisten koulutus ja koulutus.

Suunnittelun on täytettävä useita perusvaatimuksia. Nämä vaatimukset ovat seuraavat: pitkän ja lyhyen aikavälin suunnittelun yhtenäisyys; valtion ja julkisten periaatteiden yhdistämisen periaatteen täytäntöönpano; ennakoinnin ja suunnittelun yhtenäisyyden varmistaminen; ennusteisiin perustuvan suunnittelun vakaus ja joustavuus.

Suunnittelu on tehokasta, jos kolme pääehtoa täyttyvät:

Objektiivinen arvio esikoulun työn tasosta suunnitteluhetkellä; - selkeä esitys tuloksista, työn tasosta, joka tulisi saavuttaa suunnittelukauden loppuun mennessä; - parhaiden tapojen, keinojen ja menetelmien valinta, jotka auttavat saavuttamaan tavoitteet ja siten saavuttamaan suunnitellun tuloksen.

Suunnitelmia laadittaessa on tärkeää määritellä konkreettiset tulokset. Tämä vaatimus koskee sekä pitkäaikaisia ​​että nykyisiä suunnitelmia.

Päiväkodin päivätoimintasuunnitelma on vuoden työsuunnitelma ja pitkän tähtäimen suunnitelma esiopetuslaitoksen kehittämisohjelma ja koulutusohjelma. Katsotaanpa nopeasti näitä kolmea asiakirjaa.

Esiopetuslaitosten kehittämisohjelman kehittämismenetelmät

Esikoululaitoksen kehittämisohjelman tulee täyttää seuraavat ominaisuudet:

Relevanssi - ohjelman ominaisuus, joka on keskityttävä ratkaisemaan tärkeimmät ongelmat tietyn päiväkodin tulevan esiopetusjärjestelmän kannalta.

Ennakointi - ohjelman ominaisuus heijastaa sen tavoitteissa ja suunnitelluissa toimissa ei vain tämän päivän, vaan myös tulevia vaatimuksia esikoululle, ts. ohjelman kyky vastata muuttuviin vaatimuksiin ja olosuhteisiin, joissa se toteutetaan.

Rationaalisuus - ohjelman ominaisuus määrittää sellaiset tavoitteet ja tavat saavuttaa ne, joiden avulla voit saada hyödyllisimmän tuloksen.

Realismi - ohjelman ominaisuus tarjota vastaavuus halutun ja mahdollisen välillä.

Eheys on ohjelman ominaisuus, joka varmistaa tavoitteen saavuttamiseksi tarvittavien toimien täydellisyyden sekä toimien välisen suhteen johdonmukaisuuden.

Hallittavuus - ohjelman ominaisuus määrittää toiminnallisesti lopulliset ja välitavoitteet (odotetut tulokset), ts. määritellä ne siten, että saavutettujen todellisten tulosten yhteensopivuus tavoitteiden kanssa on mahdollista tarkistaa.

Herkkyys epäonnistumisille - ohjelman ominaisuus havaita ajoissa todellisen asioiden poikkeamat ohjelman suunnittelemasta, mikä uhkaa asetettujen tavoitteiden saavuttamista. Herkkyys häiriöille on sitä suurempi, mitä yksityiskohtaisempi ohjelma.

Esikoulun ohjelmaa voidaan kehittää eri tekniikoilla. Ehdotettu tekniikka sisältää seuraavat menettelyt ja ohjelman osat:

1. Esiopetuslaitoksen tietojen valmistelu;

2. Koulutusprosessin tilan ongelmallinen analyysi;

3. Esikoulun kehittämisen konseptin ja strategian laatiminen;

4. Ohjelman täytäntöönpanon vaiheiden määrittäminen;

5. Toimintasuunnitelman kehittäminen.

Esikoulua sertifioitaessa ja akkreditoitaessa kehittämisohjelma on pakollinen asiakirja.

Kehitysohjelman rakenne

Tieto-viite esikoulusta.

Kun laadit tietotodistusta esikoulusta, sinun on muistettava:

Ensinnäkin se on analyysi siitä, mitä on saavutettu; ja tiimin on hyödyllistä tehdä yhteenveto tuloksista, katsoa itseään ikään kuin ulkopuolelta. Tämä on tärkeä väline opetushenkilöstön kouluttamisessa;

toiseksi tämä on tietoa perustajille, toimitetun kehittämisohjelmaluonnoksen todentamista tai arviointia suorittavalle asiantuntijakomitealle;

Eikä oppilaitos saa laiminlyödä näitä vaatimuksia lisääntyvän kilpailun edessä.

Voit aloittaa avun lyhyellä yhteiskunnan analyysillä. Ilmoita ympäröivä alue: teollisuusalue, kaupungin keskusta, "nukkuma" alue, lähimmät kulttuuri- ja massakohteet.

Seuraavaksi sinun tulee siirtyä tietoihin esikoulusta: materiaalisen ja teknisen perustan tila, oppilaiden joukon ominaisuudet, tiedot opetushenkilöstöstä. Koulutusprosessin lyhyet tulokset. Opetushenkilökunnan saavutukset.

Luovien yhteyksien läsnäolo kollegoiden, tutkijoiden, taiteen ja kulttuurin työntekijöiden, lääketieteen ja urheilulaitosten kanssa. Tarvitaan myös lyhyttä tietoa päiväkodin historiasta, opetushenkilöstössä kehittyneistä perinteistä.

Koulutusprosessin tilan ongelmallinen analyysi kaikilla kehityslinjoilla (fyysinen kasvatus ja terveys, puhe, älyllinen, taiteellinen ja esteettinen, sosiaalinen ja moraalinen kehitys).

Tässä osiossa tuodaan esiin kunkin alueen hyviä käytäntöjä ja ratkaisemattomia ongelmia sekä määritellään haasteet, joihin on puututtava.

Kokeneet johtajat täydentävät tekstiä erilaisilla vertailevilla taulukoilla, kaavioilla, kaavioilla, vanhemmille ja työntekijöille tehdyn kyselyn materiaaleilla.

Usein se johtuu kuitenkin perinteisestä ohjelman osien suorittamisen analyysistä. "Kuissien takana" on edelleen sellaisia ​​tärkeitä asioita kuin mikroilmasto tiimissä, ammatillisten taitojen kasvu, lasten, vanhempien, opettajien mukavuusongelmat puutarhassa, lasten kehityksen arviointi jne.

Mikä tahansa esikoululaitoksen kehittämisohjelma keskittyy viime kädessä yhden pääongelman ratkaisemiseen - koulutuksen ja kasvatuksen laadun parantamiseen. Mutta ongelmaa ei voida ratkaista abstraktisti. Analyysin tehtävänä on konkretisoida tämä yleinen ongelma, esittää se toisiinsa liittyvien tehtävien muodossa.

Koulutustilanteen analyysi 1-2 vuoden lopullisten tulosten perusteella sisältää: terveyden ja terveiden elämäntapojen tasot, esikouluikäisten kasvatuksen ja koulutuksen valtion standardien mukaisesti; lasten kouluvalmiutta. On tärkeää analysoida kehittyvän koulutusprosessin tieteellistä ja metodologista tukea; opettajien ammatillisen pätevyyden taso. Ongelman analyysiä jatkettaessa on tarpeen antaa konkreettisia vastauksia kysymykseen: "Mistä koulutusprosessin puutteista johtuen yhteiskuntajärjestyksen tulosten ja vaatimusten välinen ristiriita?".

Analyysin päätteeksi on tarpeen korostaa luetteloa niistä puutteista, joiden poistaminen on olennaisin.

Akuutti ongelma on siis lasten lisääntynyt ilmaantuvuus ja tietysti päiväkodissa käyntien väheneminen. Sen ratkaisu sisältää useita esikouluikäisten kovettumiseen, yrttilääkkeiden käyttöönottoon, fysioterapiaan, vitamiinihoitoon, fysioterapiaharjoitusten ja hengitysharjoitusten järjestämiseen liittyviä toimintoja. Tämä puolestaan ​​vaatii henkilöstön kouluttamista, olosuhteiden luomista, varaston, laitteiden jne. ostamista.

Esiopetuslaitosten kehittämisen käsite ja strategia.

Käsite (lat. käsitteellinen) - minkä tahansa ilmiön ymmärtäminen, järjestelmä, tulkinta, päänäkökulma, ohjaava idea niiden kattamiseen, johtava idea, erilaisten toimintojen rakentava periaate. Esiopetuslaitoksen kehittämiskonseptia pidetään joukona toimenpiteitä sen päivittämiseksi innovatiivisten prosessien kehityksen seurauksena. Tässä osiossa on tärkeää muodostaa tulevan esiopetuslaitoksen tyyppi ja luonne, johon opetushenkilöstö pyrkii; tunnistaa koulutusprosessin sisällön päivittämisen tavoitteet ja tavoitteet säädösdokumenttien perusteella, määrittää strategia asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi.

Esiopetuslaitoksen kehittämiskonseptia muodostettaessa on ensinnäkin määritettävä, mihin esiopetuksen yhteiskuntajärjestyksen osaan se keskittyy. Se voi olla esimerkiksi kompensaatiotyyppiseen päiväkotiin perustuva korjaus- ja diagnostiikkakeskus, jolla on laaja kokemus kehon fyysisten ja henkisten toimintojen kehittämisestä ja palauttamisesta, joka on onnistunut luomaan lääketieteellisen ja terveydenhuollon kokonaisuuden lapsille tai "Lasten kehityskeskus". Se on luotu yleisen kehityksen tyyppisen päiväkodin pohjalta, jolla on hyviä tuloksia lasten älyllisessä kehityksessä, koulutuksen järjestämisessä uusien teknologioiden avulla, jatkuvan yhteydenpidon ylläpitämisessä koulun kanssa ja oppilaidensa mukauttamisprosessin analysointiin.

Esikoululaitoksen kehittämiskonseptin tulisi koostua kahdesta osasta.

Ensimmäinen osa on tulevan esikoulun luonne, jossa se annetaan:

Uuden ja modernisoidun oppilaitoksen rakenne; - uudet tai päivitetyt ohjelmat; - uudet lähestymistavat, menetelmät, suunnitelmat, koulutusprosessin organisointi; - kuvaus uusista teknologioista, kasvatusmenetelmistä, lasten kasvatuksesta ja kehittämisestä; - lisäpalvelujen ominaisuudet.

Toinen osa on uuden ohjausjärjestelmän projekti. Se on luotu uuden (modernisoidun) laitoksen jo täysin kehitetyn hankkeen perusteella ja sisältää:

Uusi tai muutettu johtamisjärjestelmän organisaatiorakenne, joka näyttää kaikki johtamisen aiheet; - uusi tai päivitetty luettelo kaikista henkilökohtaisista ja kollektiivisista hallinnointielimistä, joka välttämättä vastaa uutta hallinnoinnin kohdetta; - uudet johtamismenetelmät.

Strategia on yleinen käsitys siirtymäprosessista uuteen päiväkotiin. Strategian kehittäminen alkaa määrittämällä likimääräinen aika konseptin toteuttamiselle ja esiopetuslaitoksen uudeksi asemaksi muuttamisen vaiheet. Esimerkiksi tunnistetut tavoitteet ja tavoitteet voidaan toteuttaa viidessä vuodessa, kolmessa vaiheessa.

Koska koko uuden päiväkodin konseptia on mahdotonta toteuttaa kerralla, on tarpeen hahmotella välivaiheita. Strategian kehittäminen alkaa määrittämällä likimääräinen aika konseptin toteuttamiselle. Sitten korostetaan olemassa olevan instituution muutoksen vaiheet, kussakin vaiheessa toteutetut päätoimet.

Jokaiselle konseptin toteuttamisvaiheelle tulee määritellä toimintasuunnat ja -tehtävät. Tehtävän muotoileminen tarkoittaa tietyn tuloksen osoittamista, jonka odotetaan saavutettavan yhden tai toisen toimintasuunnan toteuttamisessa tietyssä ohjelman vaiheessa. Jos suunta liittyy esimerkiksi koulutuksen sisällön päivittämiseen, niin tehtävänä voi olla siirtyminen uuteen ohjelmaan sellaiselta ja sellaiselta vuodelta.

Toimintasuunnitelma.

Se on kirjoitettu jokaiselle vaiheelle erikseen ja se voidaan laatia taulukon muodossa, josta käy ilmi toiminnot, niiden toteuttamisen ajoitus (alku ja loppu), vastuullinen toteuttaja, keinot tuloksen saavuttamiseksi. Nimetyn vaiheen lopussa tehdään lyhyt analyysi toteutuksesta (mikä onnistui, epäonnistui, syyt) ja sitten kirjoitetaan toimintasuunnitelma seuraavaa vaihetta varten.

Ohjelma on viime kädessä malli, joka määrittää, mitä toimia, kuka, milloin, missä, millä keinoin tulee tehdä, jotta halutut tulokset saavutetaan.

Jotta toimintasuunnitelma voisi tehokkaasti hoitaa tehtävänsä, sen on oltava täydellinen, kokonaisvaltainen, koordinoitu ja tasapainoinen kaikilta resursseilta (henkilöresurssit, tieteellinen ja metodologinen, logistinen, mutta ennen kaikkea taloudellinen).

Suunnitelma on suositeltavaa esittää taulukkomuodossa (ks. taulukko 1).

Materiaali osoitteesta xreferat.com

Elämän lyhyyden vuoksi meillä ei ole ylellisyyttä tuhlata aikaa tehtäviin, jotka eivät johda uusiin tuloksiin.

L. D. Landau

Esikouluorganisaation johtamisen piirteet

nykyaikaisissa olosuhteissa.

Venäjän koulutuksen kehittämisen päätavoitteena on parantaa sen laatua, saavutettavuutta ja tehokkuutta. Kotimainen koulutusjärjestelmä on tärkeä tekijä ylläpitämään Venäjän asemaa maailman johtavien maiden joukossa, sen kansainvälistä arvovaltaa korkeatasoisena kulttuuri-, tiede- ja koulutusmaana. Koulutuksen modernisoinnin tarkoitus: koulutusjärjestelmän kestävän kehityksen mekanismin luominen.

Esiopetus on jatkokoulutuksen ensimmäinen taso, joka luo kehittyvän ympäristön kilpailukykyisen sukupolven täysimääräiselle muodostumiselle.

Esikouluorganisaatioiden kääntyminen lapsen puoleen hänen pyyntöineen ja yksilöllisen kehityksensä kanssa on mahdollista vain uusien johtamisperiaatteiden ja johtajien korkean ammattitaidon avulla.

Nykyaikaiselle esikouluorganisaatiolle asetetaan sellaisia ​​vaatimuksia, että johtamisen tason nostamisesta tulee objektiivinen välttämättömyys ja olennainen osa sen toiminnan ja kehittämisen jatkoa.

Tutkijat pitävät esikouluorganisaatiota monimutkaisena sosiopedagogisena järjestelmänä, ja siksi johtamisen tulee olla järjestelmällistä.

Järjestelmä on joukko elementtejä, jotka ovat yhteyksissä ja suhteissa keskenään ja muodostavat tietyn eheyden, yhtenäisyyden. Järjestelmässä on useita ominaisuuksia ja se edellyttää erilaistumista, toisiinsa kytkettyjen komponenttien eheyttä, joilla on erityinen yhteys ympäristöön ja jotka ovat osa korkeamman asteen järjestelmää.

Järjestelmällinen näkemys todellisuudesta, toteaa T.M. Davydenko, tämä on erityinen kognitiivinen hallintatekniikka, joka keskittyy johtamisprosessin tutkimukseen toimintojärjestelmänä. Järjestelmän eheyden taso kiinnittää erityistä huomiota T.I. Shamov riippuu elementtijoukon täydellisyydestä, niiden välisestä suhteesta, kaikkien elementtien tavoitteiden olemassaolosta ja niiden yhteydestä järjestelmän tavoitteeseen.

Esikoulujärjestön tarkoituskoulutusjärjestelmänä– luoda olosuhteet jokaisen lapsen täysipainoiselle harmoniselle kehitykselle, kasvatukselle ja koulutukselle hänen yksilöllisten kykyjensä tasolla. Esiopetusorganisaatio on osa yhteiskuntaa sen mikropiirissä, se on yhteydessä siihen, kokee sen vaikutuksen ja vaikuttaa siihen.

Esikouluorganisaation johtajan tulee pystyä näkemään:

Järjestelmän osien väliset yhteydet, osaa luonnehtia niitä sisäisiksi ja ulkoisiksi, yleisiksi ja erityisiksi, suoriksi ja käänteisiksi, suoriksi ja välillisiksi, pysyviksi ja tilapäisiksi, oleelliseksi ja merkityksettömäksi, syväksi ja pinnallisiksi, hallitsevaksi ja ei-dominoivaksi;

Osaa tarkastella esikouluorganisaatiota järjestelmänä ja nähdä kaikki osien välisten yhteyksien rikkaus;

Osaa tehdä valinnan niistä yhteyksistä, jotka mahdollistaisivat tavoitteen saavuttamisen minimimäärällä yhteyksiä.

Järjestelmällä on liikkeellepaneva voima, sen kehityksen lähteet. Näitä ovat objektiiviset ristiriidat järjestelmän osien (tehtävät, sisältö, muodot, menetelmät) välillä sekä niiden välillä olevien linkkien välillä, järjestelmän eri rakenteiden välillä; prosessin dynamiikka; rakenteen optimointi.

Näemme siis, että esikouluorganisaatio on monitasoinen systeeminen koulutus, jonka jokaista komponenttia on hallittava ja rakennettava optimaalisesti toimiva ohjausjärjestelmä.

Mitkä ovat perusta johtamisjärjestelmän rakentamiselle esikouluorganisaatiossa? Johtamiskirjallisuudessa "johtamisen" käsitettä tulkitaan kolmesta eri näkökulmasta: 1. Johtaminen nähdään kaikkien oppiaineiden määrätietoisena toimintana, jolla pyritään varmistamaan esikouluorganisaation muodostuminen, vakiintuminen, optimaalinen toiminta ja pakollinen kehittäminen.

Sellaiset määritelmät, T.I. Shamova, T.M. Davydenko huomauttavat, ovat tärkeitä sen kannalta, että johtaminen voidaan tunnistaa yhdeksi sosiaalisen toiminnan tyypeistä, joiden tavoitteena on tietty tulos.

Tutkijat tunnistavat johtamistoiminnan päätavoitteet.

Ensimmäinen tavoite on ohjattujen ja johtavien järjestelmien muodostaminen, luominen (integroidun, alkuperäisen kirjoittajan pedagogisen järjestelmän luominen, joka on optimaalinen tiettyihin olosuhteisiin ja olosuhteisiin).

Toinen tavoite on säilyttää kaikki järjestelmän ominaisuudet, sen järjestys ja stabilointi.

Kolmas tavoite on varmistaa järjestelmän optimaalinen toiminta.

Neljäs tavoite on järjestelmän kehittäminen, sen siirtäminen olemassa olevasta uuteen, laadullisesti korkeampaan tilaan.

Toinen sijoitus. Tutkijat pitävät johtamista yhden järjestelmän "vaikutuksena" toiseen ja yhden henkilön toiseen.

Kolmas sijoitus. Johtaminen on subjektien vuorovaikutusta. Tällainen vuorovaikutuksen ymmärtäminen edellyttää johtajien ja hallittavien keskinäistä muutosta ja itse vuorovaikutuksen prosessia sen tilojen muutoksena, mikä vastaa todellista johtamiskäytäntöä.

Johtamisen ominaisuuksia ovat: määrätietoisuus, avoimuus, tietoisuus, säännöllisyys, syklisyys, tieteen ja taiteen yhdistelmä.

Monien kirjoittajien (V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, T.I. Shamova) mukaan johtamisen olemus ilmaistaan ​​sen toimintojen kautta, joissa määritellään toimintojen valikoima, sen sisältö, tyypit, tarkoitus ja rooli.

Tällä hetkellä useat tutkijat uskovat, että hallintaprosessin muodostavien toimintojen koostumus ja järjestys on sama kaikissa itsehallintojärjestelmissä.

N.V. Kuzmina määrittelee johtamisen viiden toiminnon joukoksi:

Suunnittelu, johon kuuluu tavoitteiden ja tavoitteiden muotoilu, erilaisten suunnitelmien ja tavoitteiden muuttaminen;

Rakentava - jonka ydin on mallintaa erilaisia ​​tilanteita;

Järjestäminen, jossa johtajan toimeenpanotoiminta toteutetaan;

Kommunikaatio - pyrkii rakentamaan tarvittavia suhteita ja yhteyksiä johtamisen aiheiden välille.

Myös johtamistoimintaa voidaan pitää prosessina. Johtaminen prosessina, toteaa V.Ya. Yakunin on sarja vaiheita, tiloja, kehitysvaiheita, joukko johtajan toimia tavoitteen saavuttamiseksi. Se korostaa seuraavia hallintatoimintoja:

∙ tiedon kerääminen;

∙ ennustaminen;

∙ päätöksenteko;

∙ toteutuksen järjestäminen;

∙ viestintä;

∙ ohjaus;

∙ korjaus.

Johdon toiminnallisesta koostumuksesta on erilaisia ​​näkemyksiä, joten kunkin lähestymistavan olemassaolo toiminnallisen koostumuksen määrittämiseksi on tarkoituksenmukaista. Toiminnallinen lähestymistapa johtamiseen antaa ammatinharjoittajille mahdollisuuden edustaa toimintaansa kokonaisvaltaisesti johtamissyklin muodossa.

Tilannelähestymistapa johtamiseen - sen perusta on erityinen tilanne, joten esimiehen tulee pystyä tulkitsemaan tilanne oikein; ennakoida tiettyjen menetelmien soveltamisen todennäköisiä seurauksia; osaa liittää tiettyjä menetelmiä tiettyihin tilanteisiin.

Johtamisen optimointitapa on saavuttaa mahdollisimman hyvät lopputulokset rationaalisella johtamistoimintaan käytetyllä ajalla.

Tärkeimmät lähestymistavat ohjauksen optimointiin heijastuvat tutkijoiden V.P. Simonova, R.L. Krichevsky, T.I. Shamova. He antavat erityisiä neuvoja johtajalle:

1. Metodologisen lähestymistavan määrittely ongelmien ratkaisemiseen (mallin näkemys, johdonmukaisuus, spesifisyys, mitta)

2. Optimaalinen lähestymistapa. Se suorittaa diagnostisia, selittäviä, rakentavia, dynaamisia, metodologisia, heuristisia, prognostisia toimintoja.

Metodologisen lähestymistavan periaatteet:

Johdonmukaisuus (optimaalisuus, harmonia, eheys);

Spesifisyys (ottaen huomioon esiopetuslaitoksen perinteiden johtaja, sen kontingentti, opetushenkilöstön ominaisuudet);

Toimenpiteet (ajan säästäminen, tehon lisääminen).

Optimointi on parhaan vaihtoehdon valinta mahdollisista, sopivin tiettyihin olosuhteisiin ja tehtäviin.

Esiopetusorganisaation johtamisen optimointi tarkoittaa sellaisen toimenpidejärjestelmän valitsemista tai suunnittelua, joka tietyn oppilaitoksen olosuhteissa muuttaisi rakennetta ja johtamisprosessia siten, että ei mitä tahansa, vaan entistä paremmin mahdolliset lopputulokset saavutetaan.

Nykyaikaisissa olosuhteissa esikouluorganisaation tieteellisen johtamisen rooli on kasvanut. Tämä johtuu esiopetuksen sisällön vaihtelevuuden kehittymisestä; tieteellisen tiedon laajentamisen kanssa kasvatuksen, lasten koulutuksen ja näiden prosessien hallinnan alalla; sisällyttämällä esikoulun jatkuvan koulutuksen järjestelmään; opetushenkilöstön pätevyyttä koskevien vaatimusten kasvaessa; subjektiivisen tekijän roolin vahvistuminen esiopetusjärjestelmässä.

Nykyään on mahdotonta tarjota suotuisia edellytyksiä esikoulujärjestön tiimin luovalle toiminnalle ilman määrätietoista ja tieteellisesti perusteltua johtamista.

Tiedemiehet uskovat, että tieteellinen johtaminen tarkoittaa pedagogisen prosessin mallien, edistyvien suuntausten tunnistamista ja sen suunnittelua näiden suuntausten mukaisesti ja objektiivisten mahdollisuuksien huomioon ottamista.

Esikouluorganisaation johtaminen ymmärretään määrätietoisena toimintana, joka varmistaa opetushenkilöstön työn johdonmukaisuuden; näyttöön perustuva vaikutus kasvattajiin, hoitajiin, lapsiin, vanhempiin ja suureen yleisöön, jotta esikouluikäisten lasten kasvatuksen ja kasvatuksen ongelmat voitaisiin ratkaista optimaalisesti.

Tieto sosiopedagogisten järjestelmien ominaisuuksista, niiden malleista mahdollistaa esikouluorganisaation onnistuneen johtamisen nykyaikaisissa olosuhteissa.

Kirjallisuus:

1. Rozanova V. Johtamisen psykologia. M., 1996.

2. Pozdnyak L.V. Esiopetuslaitoksen johtaminen

Sosiopedagogisena järjestelmänä. esikoulun johtaminen

Oppilaitos. Zh. 2006, nro 4. S.8-14.

3. Kolodyazhnaya T.P. Nykyaikaisen esiopetuksen hallinta

instituutio. Osa 1. M., 2002.

4. Kolodyazhnaya T.P. Nykyaikaisen esiopetuksen hallinta

instituutio. Osa 2. M., 2003.