Comment organiser les activités du projet des étudiants. Activités du projet des étudiants
À laquelle participent les enfants de la 1re à la 4e année. L'expérience professionnelle montre qu'au cours du travail sur des projets, les enfants apprennent à planifier et à évaluer le résultat de leurs activités, à développer un algorithme pour y parvenir, à identifier les lacunes de leurs connaissances et compétences et à effectuer des recherches d'informations. Tirez des conclusions raisonnées, mettez vos actions en corrélation avec les intérêts des autres. Interagissez efficacement avec les personnes qui vous entourent, recevez les informations nécessaires dans le dialogue, présentez votre point de vue dans le dialogue et la prise de parole en public. Tout cela vise à la formation des compétences clés des élèves et permettra à chacun d'entre eux de se réaliser avec succès dans la vie scolaire et la vie en société.
Une condition indispensable pour organiser le travail du projet est la présence d'idées prédéveloppées sur le produit final de l'activité, les étapes de la mise en œuvre du projet ; à différentes étapes du projet, il est nécessaire de résoudre des problèmes de recherche, sinon le projet se détache de la vie et devient irréaliste et sans intérêt pour les enfants.
Il est à noter que les enfants d'âge scolaire primaire, compte tenu de leurs caractéristiques psychologiques, ne peuvent se voir assigner des tâches trop complexes, exigeant d'embrasser plusieurs domaines d'activité en même temps. Vous devez inclure dans le travail divers matériels didactiques auxiliaires (notes de service, instructions, modèles), demander l'aide des parents et des enseignants.
Les principales étapes de l'organisation du travail sur le projet.
1. Présentation du projet, énoncé du problème, prise de conscience et formulation de l'objectif du projet.
2. Début de la conception. Discussion du résultat du projet et du processus (« Que voulons-nous et comment y parvenir ? ») Identification des compétences techniques nécessaires à la mise en œuvre du projet (« De quoi avons-nous besoin, où et comment l'obtenir ? ")
3. Une brève session pratique pour fournir une introduction initiale aux compétences requises.
4. Planification et organisation (conception) du travail. Création de groupes et répartition des responsabilités.
5. Exécution du projet dans des modèles et des projets du monde réel. Amélioration des compétences techniques. Clarification du résultat et plan d'action.
6. Présentation des résultats aux étudiants entre eux sous forme de compositions multimédias.
7. Discussion sur les résultats, l'avancement du projet et les compétences acquises qui peuvent encore être utiles.
La phase préparatoire du projet est assez longue et laborieuse. L'enseignant doit réfléchir à l'idée et développer la structure du projet, créer du matériel organisationnel, didactique et pédagogique (instructions pour les devoirs, modèles pour les journaux d'observation, publications pour des lectures supplémentaires, modèles pour remplir les résultats de la recherche et des activités pratiques des étudiants )
La phase d'organisation comprend la définition du sujet.
Nous devons aider les enfants à trouver tous les chemins menant à la réalisation de l'objectif, guidés par
1 Le sujet doit intéresser l'enfant, le travail de recherche n'est efficace que sur une base volontaire.
2 Le sujet doit être réalisable, sa solution doit être utile aux participants à la recherche.
3 Le thème doit être original avec des éléments de surprise et d'insolite. L'originalité doit être comprise comme la capacité de sortir des sentiers battus des objets et des phénomènes traditionnels.
4 Le sujet doit être tel que le travail puisse être achevé relativement rapidement. La capacité d'un élève plus jeune à concentrer sa propre attention sur un objet pendant une longue période est limitée.
5 Le sujet doit être accessible. Il doit correspondre aux caractéristiques d'âge des enfants.
L'étape de la réflexion actuelle est un prérequis pour que les étudiants créent un schéma d'organisation du projet, évaluent les supports intermédiaires.
Les formes de réflexion pédagogique sont différentes (discussion orale, questionnaire écrit). Les élèves du primaire aiment la réflexion graphique, lorsqu'ils ont besoin de dessiner, dessiner, représenter leur humeur pendant le projet.
La phase de planification identifie les variantes possibles des problèmes qu'il est important d'étudier dans le cadre du sujet envisagé. Les problèmes sont mis en avant par les élèves, le professeur ne fait que les aider.
La phase de recherche divise les tâches en groupes. Les élèves discutent des méthodes de recherche. Ils travaillent sur des tâches individuelles ou en groupe.
L'étape des résultats intermédiaires et des conclusions est d'une grande importance dans l'organisation de l'évaluation externe des projets. C'est le seul moyen de suivre leur efficacité et leurs lacunes, la nécessité d'une correction moderne.
Dans la mise en œuvre du projet, l'étape de protection est obligatoire
Le travail se termine par une discussion collective. Compétence. Annonce des résultats, formulation des conclusions. Les résultats doivent être réalistes. Si un problème théorique est considéré, alors le résultat de l'activité de projet est sa solution concrète : conseils, recommandations, conclusions. Si un problème pratique est avancé, il faut alors préparer un produit spécifique pour la mise en œuvre (film vidéo, album, journal informatique, rapport, etc.)
La réflexion sur le résultat du projet est une étape finale importante, contribuant à la compréhension par l'étudiant de ses propres actions. L'étudiant se rend compte de ce qu'il a fait, des méthodes d'activité qu'il applique, repense à la manière dont la recherche a été menée. La réflexion finale diffère du volume actuel de la période réflexive et du degré de prédestination et de certitude de la part de l'enseignant. À la fin du projet, un cours est organisé au cours duquel les élèves réfléchissent à leur travail en répondant aux questions « Qu'ai-je appris ? », « Qu'ai-je réalisé ? », « Qu'avez-vous fait ? », « Qu'ai-je aidé?"
La mise en œuvre de la méthode projet dans la pratique conduit à un changement de position de l'enseignant. De porteur de savoirs tout faits, il se mue en organisateur de l'activité cognitive des élèves. Le climat psychologique dans la classe devient différent, puisque l'enseignant doit réorienter son travail d'enseignement et d'éducation et les actions des élèves vers divers types de leur activité indépendante, qui est de recherche et de création.
Le travail de projet en équipe est construit en tenant compte des propriétés et des qualités qu'un diplômé d'une école primaire devrait posséder. De l'étude de la littérature pédagogique et des classiques de la pédagogie, il est possible d'en déduire les qualités d'un diplômé du primaire :
Le besoin et l'initiative dans le domaine de l'activité cognitive. Intérêt à travailler avec un livre, à lire et à travers la lecture à la connaissance du monde qui l'entoure. Observation Voir le monde à travers le prisme de son expérience et de ses compétences. Indépendance. Capacité à exprimer votre opinion. Sincérité. Curiosité et curiosité. Ouverture aux personnes proches. Capacité d'écouter les autres, leurs pairs, d'évaluer adéquatement leurs propres compétences et celles des autres.
Pour utiliser la méthode projet en pratique, la question de la typologie des projets est importante. Et on distingue les types de projets suivants :
- Par l'activité dominante dans la mise en œuvre du projet - recherche, création, jeu de rôle (jeu), orientation - orientation (informationnelle), orientée vers la pratique (appliquée); Dans le domaine - un monoprojet (au sein d'un domaine de connaissance), un projet interdisciplinaire; Par la nature de la coordination de projet - avec une coordination explicite ouverte, avec une coordination cachée (le chef de projet imite le participant) ; Par la nature des contacts - internes (au sein de la classe, de l'école), régionaux (au sein d'un même pays), internationaux (les participants au projet sont des représentants de différents pays) ; Par le nombre de participants - personnel (entre deux partenaires), apparié (entre paires de participants), groupe (entre groupes de participants); En termes de durée - courte durée (peut être mise en œuvre en un ou plusieurs cours), moyenne durée (d'une semaine à un mois), longue durée (d'un à plusieurs mois).
PARAMÈTRES D'ÉVALUATION EXTERNE
- L'importance et la pertinence des problèmes soulevés, l'adéquation des thèmes étudiés ; l'exactitude des méthodes utilisées pour traiter les résultats obtenus ; l'activité de chaque participant au projet en fonction de ses capacités individuelles ; le caractère collectif des décisions prises ; la nature de la communication et de l'entraide, la complémentarité des acteurs du projet ; la profondeur nécessaire et suffisante de la pénétration dans le problème, l'attraction des connaissances d'autres domaines ; preuve des décisions prises, capacité d'argumenter leurs conclusions, conclusions; l'esthétique de la présentation des résultats du projet achevé ; la capacité de répondre aux questions des opposants, le laconisme et le raisonnement des réponses de chaque membre du groupe.
utilisé pour la formation de la subjectivité
écoliers
au cours de projets
- Des sondages écrits auprès d'étudiants pour étudier leurs intérêts actuels et déterminer davantage les sujets de projets futurs (« La réponse à quelle question aimeriez-vous le plus recevoir (chercher) aujourd'hui ? », « Quel problème vous intéresse le plus en ce moment ? » ;
- brainstorming pour la formulation directe du thème d'un projet collectif ;
- discussion commune des critères d'évaluation de l'efficacité des activités du projet, du type, du contenu et de la localisation de la soutenance du projet, élaboration d'un plan de présentation ;
- compilation collective d'algorithmes d'auto-évaluation pour différents types de projets
- regroupement
Les principaux problèmes d'organisation des activités du projet des écoliers du primaire
- Une prise de conscience insuffisante et superficielle par l'enseignant de l'essence de l'activité du projet et du rôle de l'élève dans celle-ci conduit à une pseudo-projection. Emprunt mécanique par les enseignants de techniques et de formes de travail sur des projets des niveaux moyen et supérieur de l'enseignement sans aucune adaptation aux caractéristiques d'âge des élèves plus jeunes. Le déplacement de l'objectif de l'activité du projet par l'enseignant du résultat interne au résultat externe. Au lieu de former des qualités, des capacités et des compétences personnelles, l'enseignant se concentre sur le résultat externe immédiat, le produit de la conception des enfants.
RAPPEL AUX PARENTS
Un projet pédagogique est un projet spécialement organisé par l'enseignant, réalisé de manière indépendante par les élèves, un ensemble d'actions pour résoudre un problème important pour l'élève, se terminant par la création d'un produit créatif. A toutes les étapes, les parents agissent en tant qu'assistants dans la définition du sujet et du problème du projet, dans la sélection des matériaux et dans la conception du produit de l'activité du projet. Les thèmes des projets pour enfants doivent être étroitement liés au contenu du sujet. Le problème du projet doit se situer dans le domaine des intérêts cognitifs de l'enfant et se situer dans la zone de son développement proximal. Lorsqu'on évalue la réussite d'un enfant dans un projet, il faut comprendre que l'évaluation la plus importante pour lui est la reconnaissance publique de son indépendance. Dans les activités de projet de l'enfant, il est important d'augmenter son niveau de confiance dans l'atteinte de l'objectif, de préserver son individualité.
Plan
1. Activités du projet.
1.1. Activité. Les activités du projet.
1.2. Projet. Typologie des projets.
2. Aspects théoriques de la conception.
2.1. Principes de conception et de conception de programmes éducatifs individuels (projets).
2.2. La modélisation. Concevoir.
3. Organisation des activités du projet.
3.1. Difficultés de conception.
3.2. Étapes de travail sur le projet.
3.3. Activités à divers stades de la conception.
4. Thèmes des projets.
5. Thésaurus.
6. Atelier.
Les activités du projet
L'une des caractéristiques fondamentales d'une personne moderne, agissant dans l'espace de la culture, est sa capacité d'activité projective.
Activité projective (ou projet) appartient à la catégorie de l'innovant, car il implique la transformation de la réalité, est construit sur la base de la technologie appropriée, qui peut être unifiée, maîtrisée et améliorée. La pertinence de maîtriser les bases du design tient, d'une part, au fait que cette technologie a un large éventail d'applications à tous les niveaux de l'organisation du système éducatif. Deuxièmement, la possession de la logique et de la technologie du design socioculturel permettra d'exercer plus efficacement les fonctions analytiques, organisationnelles et managériales. Troisièmement, les technologies de conception assurent la compétitivité d'un spécialiste.
Activité. Les activités du projet
Activité- une forme humaine spécifique d'attitude envers le monde environnant, dont le contenu est un changement et une transformation opportuns dans l'intérêt des personnes; condition d'existence de la société. L'activité comprend une fin, des moyens, un résultat et le processus lui-même.
L'activité de projet contient :
analyse du problème;
établissement d'objectifs ;
choix des moyens pour y parvenir ;
la recherche et le traitement de l'information, son analyse et sa synthèse ;
évaluation des résultats et conclusions.
L'activité du sujet se compose de trois blocs : objectif, activité et communication.
Les activités du projetétudiants est l'une des méthodes d'enseignement du développement, visant à développer des compétences de recherche indépendantes (poser un problème, collecter et traiter des informations, mener des expériences, analyser les résultats obtenus), favorise le développement de la créativité et de la pensée logique, combine les connaissances acquises au cours de la processus éducatif et introduit des questions vitales spécifiques.
Le but de l'activité de projet est un compréhension et application par les étudiants des connaissances, des compétences et des capacités acquises dans l'étude de diverses matières (sur une base d'intégration).
Tâches des activités du projet :
Planification de l'enseignement (l'étudiant doit être capable de définir clairement l'objectif, décrire les principales étapes pour atteindre l'objectif, se concentrer sur l'atteinte de l'objectif tout au long du travail);
Formation de compétences dans la collecte et le traitement de l'information, des matériaux (l'étudiant doit être capable de choisir l'information appropriée et de l'utiliser correctement);
Capacité d'analyse (créativité et esprit critique);
Capacité à rédiger un rapport écrit (l'étudiant doit être capable d'établir un plan de travail, de présenter clairement les informations, de rédiger des notes de bas de page, d'avoir une compréhension de la bibliographie) ;
Adopter une attitude positive envers le travail (l'étudiant doit faire preuve d'initiative, d'enthousiasme, essayer de terminer le travail à temps conformément au plan de travail et au calendrier établis).
Principes d'organisation des activités du projet :
Le projet doit être réalisable ;
Créer les conditions nécessaires à la réussite de la mise en œuvre des projets (constituer une bibliothèque appropriée, une médiathèque, etc.) ;
Préparer les étudiants à la mise en œuvre des projets (mener une orientation spéciale afin que les étudiants aient le temps de choisir un sujet de projet, à ce stade, les étudiants ayant une expérience dans les activités de projet peuvent être impliqués) ;
Fournir des conseils de projet par les enseignants - discussion du sujet sélectionné, plan de travail (y compris le temps d'exécution) et tenir un journal dans lequel l'élève prend des notes appropriées de ses pensées, idées, sentiments - réflexion. Le journal doit aider l'étudiant à rédiger le rapport si le projet n'est pas un travail écrit. L'étudiant utilise le journal lors des entretiens avec le porteur de projet.
Dans le cas où le projet est un groupe, chaque étudiant doit clairement montrer sa contribution à la mise en œuvre du projet. Chaque participant au projet reçoit une évaluation individuelle.
Présentation obligatoire des résultats du projet sous une forme ou une autre.
Les facteurs importants dans les activités du projet comprennent :
accroître la motivation des élèves à résoudre des problèmes;
développement des capacités créatives;
un changement d'orientation d'une approche instrumentale de la résolution de problèmes à une approche technologique ;
la formation d'un sens des responsabilités ;
créer les conditions d'une relation de coopération entre l'enseignant et l'élève.
Une augmentation de la motivation et le développement des capacités créatives se produisent en raison de la présence d'un élément clé dans l'activité du projet - un choix indépendant.
Le développement de la créativité et le passage d'une approche instrumentale à une approche technologique sont dus à la nécessité d'un choix judicieux d'outils et d'activités de planification pour obtenir le meilleur résultat. La formation d'un sens des responsabilités se fait inconsciemment : l'étudiant cherche avant tout à prouver à lui-même qu'il a fait le bon choix. Il est à noter que la volonté de s'affirmer est le principal facteur d'efficacité des activités du projet. Lors de la résolution de problèmes pratiques, des relations de coopération avec l'enseignant apparaissent naturellement, car pour les deux le problème présente un intérêt substantiel et stimule le désir d'une solution efficace. Cela se manifeste particulièrement clairement dans les tâches que l'étudiant lui-même a pu formuler.
Projet. Typologie des projets
Projet(de lat.projectus, lettres - projetées vers l'avant):
1) un ensemble de documents (calculs, dessins, etc.) pour la création de toute structure ou produit.
2) Texte préliminaire de tout document.
3) Concevoir, planifier.
La méthode du projet n'est pas fondamentalement nouvelle dans la pédagogie mondiale. Il est né au début de ce siècle aux États-Unis. On l'appelait aussi la méthode des problèmes et il s'associait aux idées de la direction humaniste en philosophie et en éducation, développées par le philosophe et éducateur américain J. Dewey, ainsi que son élève V.H. Kilpatrick. J. Dewey propose de construire l'apprentissage sur une base active, à travers l'activité intentionnelle de l'étudiant, en fonction de son intérêt personnel pour ce savoir particulier. Par conséquent, il était extrêmement important de montrer aux enfants leur intérêt personnel pour les connaissances acquises, qui peuvent et doivent leur être utiles dans la vie.
Cela nécessite un problème tiré de la vie réelle, familier et significatif pour l'enfant, pour la solution de laquelle il a besoin d'appliquer les connaissances acquises, de nouvelles connaissances qui doivent encore être acquises. L'enseignant peut suggérer des sources d'information, ou il peut simplement orienter la pensée des élèves dans la bonne direction pour une recherche indépendante. Mais en conséquence, les étudiants doivent résoudre le problème de manière indépendante et conjointe, en appliquant les connaissances nécessaires, parfois issues de domaines différents, pour obtenir un résultat réel et tangible. Tout travail sur un problème acquiert ainsi l'esquisse d'une activité de projet. Bien sûr, au fil du temps, l'idée de la méthode projet a connu une certaine évolution. Né de l'idée d'une parentalité libre, il devient aujourd'hui une composante intégrée d'un système éducatif pleinement développé et structuré. Mais son essence reste la même - stimuler l'intérêt des étudiants pour certains problèmes, impliquant la possession d'une certaine quantité de connaissances et à travers des activités de projet qui prévoient la solution de ces problèmes, la capacité d'appliquer concrètement les connaissances acquises, le développement de pensée réflexive (dans la terminologie de John Dewey ou pensée critique).
L'essence de la pensée réflexe est la recherche éternelle des faits, leur analyse, des réflexions sur leur fiabilité, l'alignement logique des faits pour apprendre de nouvelles choses, pour trouver un moyen de sortir du doute, la formation de la confiance basée sur un raisonnement raisonné. La méthode du projet a attiré l'attention des éducateurs russes au début du 20e siècle. Les idées d'enseignement par projet sont nées en Russie pratiquement parallèlement aux développements des enseignants américains. Sous la direction du professeur de russe S.T. Shatsky en 1905, un petit groupe d'employés a été organisé, essayant d'utiliser activement les méthodes de projet dans la pratique de l'enseignement. Dans le même temps, dans une école étrangère, il s'est développé activement et avec beaucoup de succès. Aux États-Unis, en Grande-Bretagne, en Belgique, en Israël, en Finlande, en Allemagne, en Italie, au Brésil, aux Pays-Bas et dans de nombreux autres pays, où les idées de l'approche humaniste de l'éducation de J. Dewey, sa méthode de projet s'est répandue et a acquis une grande popularité. en raison de la combinaison rationnelle des connaissances théoriques et de leur application pratique pour résoudre des problèmes spécifiques de la réalité environnante dans les activités communes des écoliers. "Tout ce que j'apprends, je sais pourquoi j'en ai besoin et où et comment je peux appliquer ces connaissances" - c'est la thèse principale de la compréhension moderne de la méthode projet, qui attire de nombreux systèmes éducatifs cherchant à trouver un équilibre raisonnable entre connaissances académiques et compétences pragmatiques. La méthode du projet repose sur le développement des compétences cognitives des étudiants, la capacité à concevoir de manière autonome leurs connaissances, la capacité à naviguer dans l'espace informationnel, le développement de la pensée critique et créative.
Méthode projet - il est du domaine de la didactique, des méthodes privées, s'il est utilisé dans le cadre d'un certain sujet.
La méthode est une catégorie didactique. Il s'agit d'un ensemble de techniques, d'opérations de maîtrise d'un certain domaine de connaissances pratiques ou théoriques, de l'une ou l'autre activité. C'est la voie de la cognition, la manière d'organiser le processus de cognition. Par conséquent, si nous parlons de méthode des projets, alors nous voulons dire exactement manière atteindre un objectif didactique à travers un développement détaillé du problème (technologie), qui devrait se terminer par un très réel, tangible résultat pratique, décoré d'une manière ou d'une autre. Les didactistes et les enseignants se sont tournés vers cette méthode pour résoudre leurs tâches didactiques. La méthode du projet est basée sur l'idée qui constitue l'essence du concept de « projet », sa focalisation pragmatique sur le résultat qui peut être obtenu en résolvant un problème particulier d'importance pratique ou théorique. Ce résultat peut être vu, compris, appliqué dans la pratique réelle.
Pour parvenir à ce résultat, il est nécessaire d'enseigner aux enfants ou aux étudiants adultes penser, trouver et résoudre des problèmes de manière indépendante, en attirant à cette fin des connaissances de différents domaines, la capacité de prédire les résultats et les conséquences possibles de différentes solutions, la capacité d'établir des relations de cause à effet.
La méthode du projet est toujours centrée sur l'activité indépendante des étudiants - individuellement, en binôme, en groupe, que les étudiants réalisent pendant une certaine période de temps.
Cette méthode est organiquement combinée avec des méthodes de groupe (apprentissage collaboratif ou coopératif). La méthode projet consiste toujours à résoudre un problème. La solution au problème implique, d'une part, l'utilisation d'un ensemble, diverses méthodes, supports pédagogiques, et d'autre part, elle implique la nécessité d'intégrer les connaissances, la capacité d'appliquer les connaissances de divers domaines de la science, de la technologie , la technologie et les domaines créatifs. La méthode projet en tant que technologie pédagogique présuppose une combinaison de recherche, de recherche, de méthodes problématiques qui sont créatives dans leur essence même.
Exigences de base pour l'utilisation de la méthode projet :
1.La présence d'un problème/d'une tâche qui est important dans la recherche, un plan créatif, nécessitant des connaissances intégrées, la recherche de sa solution (par exemple, la recherche d'un problème démographique dans différentes régions du monde ; la création d'une série de rapports de différentes parties du monde sur un problème ; le problème de l'influence des pluies acides sur l'environnement, etc.).
La signification pratique, théorique, cognitive des résultats attendus (par exemple, un rapport aux services concernés sur l'état démographique d'une région donnée, les facteurs affectant cet état, les tendances dans l'évolution de ce problème ; coédition d'un journal, almanach avec des reportages de la scène ; protection des forêts dans différentes localités, plan d'action, etc.) ;
Activité indépendante (individuelle, en binôme, en groupe) des élèves.
Structurer le contenu du projet (indiquer les résultats échelonnés).
L'utilisation de méthodes de recherche qui prévoient une séquence d'actions spécifique :
définition du problème et des tâches de recherche qui en découlent (utilisation de la méthode « brainstorming », « table ronde » dans le cadre d'une recherche commune) ;
émettre des hypothèses pour leur solution ;
discussion des méthodes de recherche (méthodes statistiques, expérimentales, observations, etc.) ;
discussion sur les façons de concevoir les résultats finaux (présentations, soutenance, rapports créatifs, points de vue, etc.).
collecte, systématisation et analyse des données obtenues;
synthèse, présentation des résultats, leur présentation ;
conclusions, l'avancement de nouveaux problèmes de recherche.
Pour la typologie des projets, les éléments suivants sont proposés signes typologiques :
Activité dominante du projet: recherche, recherche, créatif, rôle, appliqué (orienté vers la pratique), orientation et orientation, etc. (projet de recherche, jeu, orienté vers la pratique, créatif);
Zone de contenu : mono projet (au sein d'un domaine de connaissance) ; projet interdisciplinaire.
Nature de la coordination du projet: direct (rigide, flexible), caché (implicite, imitant un participant au projet, typique des projets de télécommunication).
N.-É. type de contacts(parmi les participants d'une même école, classe, ville, région, pays, différents pays du monde).
Le nombre de participants au projet.
Durée du projet.
La mise en œuvre de la méthode projet et de la méthode recherche en pratique conduit à un changement de position de l'enseignant. De porteur de connaissances toutes faites, il devient organisateur des activités cognitives et de recherche de ses étudiants. Le climat psychologique de la classe est également en train de changer, puisque l'enseignant doit réorienter son travail d'enseignement et d'éducation et le travail des élèves vers divers types d'activités indépendantes des élèves, vers la priorité de la recherche, de la recherche et des activités créatives.
Séparément, il convient de mentionner la nécessité d'organiser une évaluation externe des projets, car ce n'est qu'ainsi qu'il est possible de suivre leur efficacité, leurs échecs, la nécessité d'une correction en temps opportun. La nature de cette évaluation dépend en grande partie à la fois du type de projet et du sujet du projet (son contenu), et des conditions de sa mise en œuvre. S'il s'agit d'un projet de recherche, il comprend inévitablement une mise en œuvre par étapes, et le succès de l'ensemble du projet dépend en grande partie d'un travail correctement organisé à chaque étape.
Il faut aussi s'attarder sur approches générales de la structuration des projets:
Vous devez toujours commencer par choisir le sujet du projet, son type et le nombre de participants.
En outre, l'enseignant doit réfléchir aux variantes possibles des problèmes, qu'il est important d'étudier dans le cadre du sujet décrit. Les problèmes eux-mêmes sont proposés par les élèves sur proposition de l'enseignant (questions suggestives, situations qui contribuent à la définition des problèmes, vidéos ayant le même objectif, etc.). Une session de brainstorming suivie d'une session de brainstorming est appropriée ici.
Répartition des tâches en groupes, discussion sur les méthodes de recherche possibles, recherche d'informations, solutions créatives.
Travail indépendant des participants au projet sur leurs recherches individuelles ou en groupe, tâches créatives.
Discussions intermédiaires des données obtenues en groupes (en classe ou en classe dans une communauté scientifique, en travail de groupe dans une bibliothèque, une médiathèque, etc.).
Protection des projets, opposition.
Discussion collective, expertise, résultats d'évaluations externes, conclusions.
Les changements en cours dans la société moderne nécessitent le développement de nouvelles méthodes d'éducation, de technologies pédagogiques visant le développement individuel de la personnalité, l'initiative créative, le développement de la compétence de navigation indépendante dans les domaines de l'information, la formation de la capacité universelle des étudiants à définir et résoudre des problèmes pour résoudre des problèmes qui surviennent dans la vie - activité professionnelle, autodétermination , Vie quotidienne. Le plus important est l'éducation d'une personnalité vraiment libre, la formation chez les enfants de la capacité de penser de manière indépendante, d'obtenir et d'appliquer des connaissances, de bien réfléchir aux décisions prises, de planifier clairement les actions, de coopérer efficacement dans des groupes de composition diverse. et profil, pour être ouvert à de nouveaux contacts et liens culturels. un système holistique de connaissances, d'aptitudes, de compétences, de modernisation universels insiste sur la création de telles conditions d'apprentissage dans lesquelles les étudiants déjà dans les murs de l'école acquerront « l'expérience de l'autonomie activité et responsabilité personnelle. Par conséquent, déjà dans les murs d'une école, une personne doit maîtriser la somme des compétences universelles modernes, apprendre à les appliquer dans la vie quotidienne.
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AK POUR ORGANISER L'ACTIVITÉ DE PROJET DES ÉTUDIANTS
Cours de maître " "
Cible:
Actualisation des connaissances sur l'application de la méthode d'enseignement du projet pour le développement de l'activité créative des étudiants
Montrer la nécessité d'introduire des méthodes d'enseignement actives basées sur la technologie pédagogique de l'enseignement par projet ;
Tâches:
Se familiariser avec les caractéristiques, le but et la place dans la classe de la méthode projet, ainsi que les options possibles pour son application dans la leçon.
Montrer l'importance pratique de la méthode de conception pour l'organisation du travail.
Former les compétences de l'activité de recherche d'informations, ainsi que les compétences de la conception étape par étape de la leçon.
Le résultat prédit de la master class :
Intégration des technologies pédagogiques et de communication de l'information modernes dans le processus de création d'un environnement pédagogique disciplinaire pour l'activité de l'enseignant.
Approfondir les connaissances sur les possibilités d'utilisation de la méthode projet.
Implication des enseignants dans les activités du projet.
Outils, logiciels et équipements TIC utilisés :
Projecteur multimédia, écran;
Papier Whatman et marqueurs
La structure de la « Master Class » :
1. Présentation de l'expérience pédagogique du maître enseignant
Justification des idées principales de la technologie pédagogique utilisée par l'enseignant
Caractéristiques du laboratoire créatif de l'enseignant (description des réalisations en stage)
Identification des problèmes et perspectives dans le travail d'un enseignant-maître
2. Présentation de la leçon
L'histoire de l'enseignant sur le projet de cours
Détermination des techniques de base et des méthodes de travail qui seront démontrées
Brève description de l'efficacité de la technologie utilisée
Questions à l'enseignant sur le projet esquissé
3. Cours avec auditeurs avec démonstration de techniques de travail efficaces
4. Simulation
travail indépendant des étudiants pour développer leur propre modèle de projet sur le mode de la technologie pédagogique démontrée. L'enseignant joue le rôle de consultant, organise et gère les activités indépendantes des étudiants.
5. Réflexion
Discussion sur les résultats des activités conjointes du Master et du public
Dernier mot de l'enseignant-maître sur tous les commentaires et suggestions
La forme: Leçon intégrée (conférence-pratique)
Déroulement de la leçon
Début organisationnel
2. Début motivant
Je vous propose un jeu universel "Oui, non". Je vais demander quelque chose, et vous essayerez de trouver la réponse en me posant des questions. Je ne peux répondre à vos questions qu'avec les mots "oui" et "non". Attention! Ici se trouve un sujet qui a un rapport avec la géométrie et qui est très apprécié des enfants. Vos questions. (C'est une pomme, elle a la forme d'une boule et est très appréciée des enfants.)
(Ce jeu est capable de captiver à la fois les enfants et les adultes. Au cours de ce jeu, une stratégie de recherche est développée. Vous pouvez utiliser le jeu dans n'importe quelle leçon, à la fois pour vous détendre et pour créer une situation intrigante.)
Et maintenant, chers collègues,
Échangeons des pommes - et chacun de nous aura une pomme ;
échangeons des idées - et chacun de nous aura deux idées.(T.A. Edison)
3. Connaissance du nouveau matériel
Diapositive 1. Devant vous se trouve le mot PROJET. Quelles associations avez-vous avec le mot PROJET
Diapositive 2. C'est le sujet de notre leçon "Comment organiser les activités du projet des étudiants ? ”
Chaque enseignant se pose régulièrement des questions : « Comment rendre le processus d'apprentissage efficace ? », « Quelle méthodologie sera adéquate au modèle moderne d'éducation de la personnalité ?
Diapositive 3. Je me suis aussi posé ces questions jusqu'à ce que je lis une parabole chinoise. Il se lit comme suit : "Dites-moi - et j'oublierai, montrez-moi - et je me souviendrai, impliquez-moi - et j'apprendrai."
Ce proverbe chinois peut servir d'épigraphe à la pédagogie par projet.
Qu'enseigner aux écoliers d'aujourd'hui ? Combien de connaissances investir en eux pour qu'ils en aient assez pour le reste de leur vie ?Nous ne serons pas en mesure de répondre à ces questions. La seule façon d'aider nos enfants ici et maintenant est de leur apprendre à acquérir de manière autonome les connaissances nécessaires, à évaluer la situation, à identifier les problèmes et à trouver des moyens adéquats pour les résoudre et s'améliorer. Par conséquent, la principale compétence du 21e siècle est la capacité d'apprendre. Ce sont les résultats inscrits dans le FSES de la deuxième génération.
Diapositive 4. L'informatique est définie comme une matière scolaire qui peut augmenter l'efficacité des activités éducatives, soutenir les processus d'intégration des connaissances des élèves, choisir un chemin individuel d'auto-développement, d'auto-éducation, de mise en œuvre des connaissances. Dans le processus d'étude du cours "Informatique et TIC", des activités éducatives universelles sont effectivement développées à travers des activités de conception et de recherche.
Diapositive 5. Un projet est un plan, une idée, à la suite de laquelle l'auteur doit obtenir quelque chose de nouveau : un produit, un programme, un livre, un script, etc. Le projet est une des formes du travail de recherche. Par conséquent, si nous parlons de la méthode du projet, nous entendons un moyen d'atteindre un objectif didactique à travers le développement d'un problème qui se terminera par un résultat pratique.
Diapositive 6. Travailler selon la méthode du projet est un niveau de complexité relativement élevé de l'activité pédagogique. Ayant utilisé la méthode projet pendant plusieurs années avec l'appui d'outils TIC, j'y ai vu de grands avantages par rapport à la méthode traditionnelle.
Tout d'abord, cette technologie permet la formation des compétences clés des étudiants.
des résultats positifs dans le processus éducatif.
La méthode projet a trouvé application dans les cours d'informatique, de mathématiques,
Dans le travail parascolaire,puisque l'utilisation d'activités de projet dans les cours d'informatique conduit à un changement dans le contenu de l'éducation, la technologie d'enseignement et les relations entre les participants au processus éducatif.
Attardons-nous maintenant sur les étapes de travail sur le projet :
Diapositive 7. Étape 1 - motivation.
Ici, il est important pour l'enseignant de créer une attitude de motivation positive. Le problème que les élèves doivent résoudre doit être pertinent et intéressant. A ce stade, le sujet est formulé et le résultat, le produit, est déterminé.
Diapositive 8. Étape 2 - planification et préparation.
Le concept du projet est en cours d'élaboration, des tâches, un plan d'action sont formulés, les étudiants sont répartis en groupes.
Diapositive 9. Étape 3. Information et opérationnel
C'est là que le projet est mis en œuvre. Le matériel est collecté, toutes les informations sont traitées, triées. Le rôle de l'enseignant à ce stade est de coordonner, d'observer, de faire des recommandations et de consulter.
10 diapositives. Étape 4. Réflexif-évaluatif.
Soutenance du projet, discussion collective du résultat, auto-évaluation des activités. Cette étape est très importante, elle résout plusieurs problèmes : le développement du discours scientifique, l'opportunité de démontrer leurs acquis, la reconstitution des connaissances.
Les travaux sur les projets se poursuivront, mais nous pouvons maintenant parler de l'efficacité de cette méthode.
Diapositive 11. L'expérience a trouvé le soutien et l'intérêt de collègues :
sur ce sujet, il y a eu des interventions lors des conseils d'enseignants d'école, lors d'une réunion de l'association méthodologique des enseignants de l'école et du district ;
des cours ouverts ont été organisés dans le cadre de l'OM de district ;
participation au concours international des enseignants « Leçon ouverte » ( publication cours d'informatique sur le thème "Technologies de l'information du développement de projets" sur les pages du média "ZavuchInfo")
Je suis membre du groupe créatif expérimental panrusse du club pédagogique "Science et créativité" sur le thème "L'utilisation des technologies de conception et de recherche comme facteurs qui augmentent l'efficacité de l'activité pédagogique"
Vous pouvez obtenir des informations plus détaillées sur mon site personnel.
Qui sera mieux si la méthode du projet est activement utilisée à l'école ?
Je suis sûr que vous serez d'accord avec moi que tout d'abord:
Diapositive 12. Étudiants ... Ils étudient:
appliquer les connaissances dans une situation nouvelle et modifiée ;
démontrer vos compétences en TIC ;
recherche de partenaires pour la mise en œuvre de projets communs ;
Diapositive 13. Parents, lequel
une attitude positive envers l'école est formée;
il y a de la satisfaction avec les services éducatifs de l'école.
Pour la communauté de la formation des enseignants puisque ils peuvent utiliser mon expérience comme une ressource dans leur travail, ainsi que pour le développement professionnel et la croissance créative.
Diapositive 14. et enfinA l'état .
Diapositive 15. Le président de la Fédération de Russie a identifié 5 points de l'initiative présidentielle sur le projet :
1. Contenu de l'éducation mis à jour. Une nouvelle génération de normes éducatives
2. Recherche et soutien d'enfants talentueux.
3. Le rôle clé de l'enseignant.
4. Nouveaux principes de travail des écoles.
5. Santé des écoliers.
4. Mettre en pratique les connaissances acquises
Diapositive 16. Et maintenant j'aimerais vous impliquer dans l'élaboration d'un mini-projet de présentation "Adolescents en réalité virtuelle en images", qui sera probablement en demande. Je vous suggère de regarder la vidéo. (Regarder un film)
Diapositive 17-20.
Diapositive 21. Et alors, nous avons regardé le film vidéo avec vous, quelle impression cela vous a-t-il fait ? Avez-vous vu un problème qui doit être discuté avec les parents et les enfants, quel est-il? Comment pouvez-vous clairement informer les enfants de la menace des jeux informatiques pour leur santé ?
A) Répartition en groupes.
Chacun de vous a des pommes colorées. Je vous demande de diviser en 2 groupes selon les couleurs respectives.
1 groupe de "Virtuels", et 2 groupes de "Réalistes".
Diapositive 22.Affectation aux groupes : du point de vue des « virtuels » et des « réalistes », décrivez graphiquement sur une feuille de papier Whatman comment le monde virtuel diffère du monde réel.
Quels sont les avantages et les inconvénients que chaque équipe voit dans le monde virtuel.
Que peut perdre un enfant en plongeant dans le monde virtuel, et en quoi cela menace sa santé.
Lors de la défense d'un mini-projet, l'équipe doit expliquer :
Qu'ont-ils représenté dans leurs dessins
Ce que dit la photo sur le terrible problème de la dépendance à Internet des enfants.
- Quelles solutions proposez-vous pour résoudre ce problème.
B) Au reste des auditeurs
Pendant que nos « élèves » développent le projet, je souhaite vous démontrer les projets pédagogiques des élèves de notre école.(Les projets des étudiants sont démontrés.)
Diapositive 23. 5. Protection des projets
(discours des représentants du groupe)
Diapositive 24.
Chers collègues, même si votre projet n'est encore que sur papier, j'espère que vous mettrez définitivement en œuvre ces projets avec vos collègues et étudiants. Je me suis souvenu d'une parabole.
Il y avait un sage dans les temps anciens. Il avait de nombreux adeptes, beaucoup ont appris de lui. Et puis un jour, deux de ses étudiants se sont disputés entre eux. L'un prétendait qu'il pouvait poser au sage une question qui le déconcerterait. Le second a dit que c'était impossible.
Tôt le matin, le premier disciple est allé au champ et y a attrapé un beau petit papillon. Il l'a serré dans les paumes de ses mains pour qu'il ne soit pas visible. Il pensa tromper le professeur : "Je vais lui demander si le papillon dans mes paumes est vivant. petit corps sans vie. Alors il va se mettre dans une situation embarrassante, et je gagnerai la dispute."
Un disciple s'approcha de son sage maître et lui demanda en présence de tous :
- Maître, mort ou vif, le papillon est-il dans mes paumes ?
- Tout est dans tes mains...
Parfois, dans la vie d'un enfant, il semble que les gens qui l'entourent, les événements qui se déroulent, etc. - tout cela est soit noir, soit blanc. Mais le monde réel est coloré. Apprenons aux enfants à voir dans les gens et dans leur vie les nuances qui peuvent si facilement tout changer pour eux.
Aidons votre adolescent à prendre confiance dans le monde réel, pas dans le monde virtuel !
6. Résumer sous forme de syncwine
Notre leçon méthodologique touche à sa fin. Mais toute leçon nécessite un résumé. Pour comprendre vos propres activités, je vous propose de composer un syncwine pour le mot PROJET.
Diapositive 25. Mémo pour compiler syncwine
Sinkwine - (traduit du français. Signifie "cinq") - un poème de cinq lignes, nécessitant la synthèse d'informations en termes courts.
Règles d'écriture des syncwines :
La première ligne se compose d'un mot - un nom qui identifie le sujet.
La deuxième ligne se compose de deux mots - des adjectifs, clarifiant et clarifiant le sujet.
La troisième ligne est formée de trois mots - verbes, participes, qui décrivent les actions dans le thème sélectionné ou la qualité des actions.
La quatrième ligne est une phrase de quatre mots qui illustre l'attitude de l'auteur du syncwine vis-à-vis du sujet.
La dernière ligne est un synonyme ou une métaphore, composé d'un mot qui reflète le sens du sujet.
(Le syncwine résultant est annoncé.)
Diapositive 26.7 Réflexion
Au début de la leçon, vous m'avez posé des questions, et j'ai répondu oui ou non. Inversons maintenant les rôles et répondons par oui ou par non.
1. Y a-t-il eu des difficultés lors du développement du projet ?
2. Avez-vous compris l'idée du projet ?
3. Pensez-vous que cette technologie est prometteuse pour travailler avec les étudiants
Je pense que l'épigraphe du cours d'aujourd'hui a fonctionné.
8. Remarques de clôture
Merci pour votre attention et votre coopération!
Bonnes vacances professionnelles !