Carnet de réussite pour le dédouanement de la première niveleuse. Journal de réussite de la première niveleuse

Pour de nombreux enfants, le processus de notation d'une note à l'aide de l'échelle traditionnelle à cinq points est stressant. Selon les enseignants, les résultats traumatisants de ce processus se manifestent principalement par les éléments suivants :

• il existe des doutes quant à l'objectivité de la détermination de la réussite scolaire de l'élève ;
• la relation de l'élève avec l'enseignant, les parents et soi-même est faussée ;
• l'anxiété et la névrotisation des enfants augmentent.

Surmontant ces défis, l'école a entrepris de développer des outils d'évaluation significatifs.

Dans le domaine de la création artistique, un bilan signifiant se construit sous les formes suivantes :

• discussion de groupe;
• participation à des expositions scolaires et de classe, concerts;
• présentation de projets artistiques.

Dans le domaine des manifestations intellectuelles, créatives et proactives de l'enfant, les formes d'évaluation significative sont :

• « Carte réfléchissante » de l'élève ;
• « Cahier de mes réalisations » ;
• présentation de projets de recherche (présentation des résultats du projet sous forme de journaux, recueils de tâches, scénarios de vacances).

Pour la certification finale sont utilisés :

• le projet final, les fiches d'auto-évaluation (« qu'ai-je appris ? », « comment évaluer mes connaissances ? », « regarder vers l'avenir ») ;
• caractéristiques significatives préparées par l'enseignant;
• « Assemblée des connaissances » ;
• Olympiades en matières;
• démonstration publique de leurs réussites et réalisations ("portefeuille" de l'étudiant).

Certaines formes d'évaluation qualitative sont décrites ci-dessous.

Le "portefeuille" de l'étudiant

Les objectifs de la constitution du « portfolio » :

• pour un enseignant - identifier le niveau de maîtrise des compétences et des capacités, identifier les lacunes dans la formation ;
• pour un enfant : développer l'intérêt pour l'apprentissage, développer l'introspection et l'estime de soi.

Procédure de compilation du portefeuille est simple : le matériel d'évaluation est collecté par les enfants eux-mêmes, en discutant avec les enseignants et les parents ; les éléments individuels du "portfolio" sont transférés avec l'étudiant de classe en classe.

Au cours d'une discussion commune avec les étudiants, il est déterminé, dans un premier temps, de quels éléments le "portefeuille" sera composé, à quoi il ressemblera. Par exemple:

• une lettre du propriétaire du « portfolio », qui reflète le but de sa création ;
• table des matières;
• travail d'étudiant;
• auto-analyse des travaux de l'année ;
• caractéristiques significatives de l'enseignant;
• les travaux que l'étudiant considère comme les meilleurs ;
• résultats d'essais, travaux de vérification;
• échantillons d'œuvres d'art;
• schémas de projets individuels et collectifs;
• formulaires, des exemples de présentation de leurs résultats.

L'étudiant rassemble tout le matériel dans un dossier avec des fichiers transparents, qui seront conservés par lui. Chaque poste inclus dans le « portfolio » est accompagné d'une fiche d'auto-évaluation de la mission ou d'une attestation d'évaluation.

Formulaires d'évaluation de portefeuille chaque étudiant détermine pour lui-même. Cela pourrait être :

• présentation publique en fin de trimestre, d'année (elle peut avoir lieu à une heure de classe, une réunion de parents) ;
• exposition de « portfolios » (à la demande des étudiants).

Critères d'évaluation du "portefeuille" sont également déterminés individuellement :

• création;
• facteurs reflétant le développement de l'enfant (indépendance et activité éducatives, capacité d'apprentissage, maîtrise de soi et estime de soi);
• compréhension et l'exhaustivité de la réflexion du matériel éducatif.

Résultats préliminaires

Travailler sur la technologie « portfolio » permet à l'enseignant de :

• évaluer le niveau d'indépendance des enfants;
• identifier les problèmes dans la formation de leur estime de soi;
• déterminer la motivation prédominante de l'enfant;
• évaluer le niveau de maîtrise des compétences et des capacités.

"Carte réflexive" de l'élève

Objectifs de la « carte réfléchissante »

Pour l'enseignant, il s'agit d'un outil d'évaluation :

a) manifestations intellectuelles et communicatives de l'enfant;
b) le niveau de maîtrise des connaissances, capacités, compétences disciplinaires ;

La « carte réfléchissante » aide l'enfant à :

a) développer la capacité d'évaluer verbalement leur travail, de le comparer avec un échantillon ou avec les résultats de travaux antérieurs ;
b) donner une idée des compétences et des capacités spécifiques qui doivent être formées ;
c) développer un besoin d'organiser son travail.

La procédure d'élaboration et de travail avec la "carte"

Une « carte réflexive » est une feuille de papier épais qui est collée dans le journal d'un élève. Il note les compétences et les capacités disciplinaires que les enfants doivent acquérir dans le processus d'apprentissage, ainsi que les compétences de communication et le développement personnel de l'enfant. L'ensemble des rubriques incluses dans la « carte » est compilé par l'enseignant. Pour le rendre compréhensible et significatif pour les enfants, un travail spécial est nécessaire. Ainsi, au début de l'étude de chaque sujet, l'enseignant, avec les élèves, détermine ce que les enfants doivent apprendre et ce qu'ils doivent apprendre en travaillant sur le sujet. Dans la leçon, un temps spécial est alloué pour recouper différents types de travaux sous forme de travail en binôme. A la fin de la leçon, résumant le travail, l'enseignant implique les enfants dans le processus d'analyse et d'évaluation de leur réussite.

Hebdomadairement, mensuellement ou trimestriellement, l'élève et l'enseignant placent des signes conventionnels dans les colonnes appropriées.

L'élève (estime de soi) met :

! - Je sais ou peux très bien faire ;
* - parfois je me trompe ;
? - Je ne le fais pas encore moi-même.

L'enseignant (grade) met :

+ - sait, est capable d'appliquer dans la pratique;
* - sait, mais fait parfois des erreurs ;
? - en éprouvant des difficultés.

L'auto-évaluation de l'élève précède l'évaluation de l'enseignant. L'enseignant est d'accord avec elle ou fait des ajustements. Les marques sont d'abord faites au crayon, puis surlignées en couleur vive (surtout la réussite).

A la fin de l'année académique, la "carte" sera insérée dans le "portefeuille" de l'étudiant, dans la rubrique "Mes acquis dans les matières".

Résultats préliminaires

« Carte réflexive » permet à l'enseignant de suivre l'évolution des compétences et des capacités, d'identifier les difficultés dans le temps et d'aider.

Les parents, après s'être familiarisés avec la « carte réflexive », comme l'expérience l'a montré, commencent à s'intéresser davantage à l'éducation de leurs enfants et à être plus attentifs au travail éducatif de l'enfant.

Riques potentiels

Travailler avec la « carte » peut devenir formel si les enfants ne sont pas éduqués à l'introspection.

Remplir les « fiches » sera laborieux voire systématique.

Le contact avec les parents est très important. Un parent qui ne comprend pas l'enseignant devient un ennemi.

Cartes de réussite des étudiants

But de l'introduction de la carte

La « Success Map », introduite à l'école pour les élèves de première année depuis le 01.09.2002, permet une approche différenciée de l'évaluation, forme autonomie et responsabilité.

La procédure d'élaboration et de travail avec la "carte"

Au stade initial, en première année, une évaluation verbale est introduite pour une réponse significative, une déclaration intéressante, une question intelligente ou une expression créative. Au fur et à mesure que les enfants accumulent de l'expérience d'apprentissage, certaines connaissances et compétences, ils ont peu d'évaluations verbales. Progressivement, les enseignants de première année introduisent une analyse des erreurs, les notent au tableau et proposent de créer une situation de jeu. Ensuite, l'enfant recherche les erreurs dans le travail d'un voisin sur un bureau, mais ne se limite pas à les corriger, mais donne nécessairement des conseils sur ce que l'élève qui a commis une erreur doit se rappeler, quelle règle répéter. De plus, l'étudiant recherche indépendamment cette règle dans un manuel ou un ouvrage de référence.

Le travail devient plus difficile. Un élève qui s'est trompé lui-même nomme une règle qu'il ne connaît pas, explique son erreur. Ensuite - auto-évaluation et recommandations - "conseils à vous-même".

Nos enseignants portent une attention particulière à la détermination conjointe des critères d'évaluation du travail, cela prend 3 à 4 minutes en cours, mais le temps est payant : les enfants participent au processus d'évaluation.

Ensemble, des « cartes de réussite » sont élaborées et présentées, qui sont remises à leurs auteurs à la fin du mandat. Une « carte » distincte est créée pour chaque trimestre, les questions non assimilées et les compétences non travaillées sont transférées sur la « carte » pour un autre trimestre.

Voici un exemple de remplissage de la « carte de réussite » d'un élève de première année dans des matières individuelles (voir tableau 1).

Tableau 1

Lettre

Pour l'élève et les parents, la carte récapitulative ressemble à ceci :

« Carte de réussite » pour le 1er quart du ou des élèves de la 2e année « ___ » (voir tableau 2).

Tableau 2

Mathématiques

Méthodologie "Diagnostics de maîtrise de soi"

Le but de la technique : suivre le développement des compétences de maîtrise de soi.

Procédure. Tenue au début de chaque trimestre. La technique est laborieuse, car elle est utilisée individuellement.

Matériaux utilisés- des cartes avec des tâches telles que :

• tâche pour le contenu de l'une des matières académiques;
• texte avec des fautes de grammaire ou d'orthographe pour la règle apprise ;
• problème de maths avec la mauvaise solution.

Instruction. L'étudiant est invité à répondre à des questions et à terminer le devoir.

1. Y a-t-il des moments où vous n'êtes pas sûr d'avoir terminé la tâche correctement (résolu le problème, fait un plan) ?

- S'il y en a, que faites-vous dans ce cas ?
- Est-ce que tu te vérifies quand tu fais tes devoirs ?
- Si tu vérifies, comment fais-tu ?

2. Effectuez cette tâche. (L'élève termine le devoir de l'enseignant.)

- Pensez-vous avoir résolu le problème correctement ?
- Pourquoi penses-tu ça?

3. Analyse de la tâche terminée.

4. L'enseignant note les réponses de l'élève aux questions et vérifie le devoir terminé. Formulaire de rapport

Enregistrement d'entretiens avec chaque étudiant et analyse générale des résultats de la recherche (combien d'étudiants contrôlent leurs actions, combien le font parfois, combien ne le font pas du tout).

"Carte du succès"

But de l'utilisation. Les élèves qui ont des difficultés à apprendre peuvent réussir dans d'autres activités. Pour soutenir la situation de réussite, les enseignants étudient les domaines dans lesquels l'enfant lui-même découvre. Procédure. L'enfant se voit proposer le questionnaire suivant.

1. Dans laquelle des activités suivantes vous sentez-vous le plus performant ?

- Activités éducatives.
- Des sports.
- La main d'oeuvre.
- Création.
- Santé.
- La communication.
- Une famille.
- Croissance personnelle.

2. Qui a remarqué votre succès ?

- Ami.
- Prof.
- Camarades de classe.
- Les proches.
- Quelqu'un d'autre.

3. Vous considérez-vous comme une personne qui réussit ?

- Oui.
- Plutôt oui.
- Parfois.
- Non.

4. Rappelez-vous et décrivez votre plus grand succès en quelques phrases.

"Fiche d'auto-évaluation de l'élève"

But de l'utilisation. En travaillant avec cette fiche, l'enseignant peut suivre les problèmes de l'enfant.

Procédure et matériel. Une fiche d'auto-évaluation est remplie au début et à la fin de l'étude du sujet.

Classer________________________________

Prénom Nom _________________________

Article______________________________

Thème_________________________________

Qu'avez-vous appris de nouveau ? _____________________

Qu'avez-vous appris de nouveau ? ________________

Ce que je voulais apprendre
mais ça n'a pas fonctionné ? _____________________

Pourquoi ça n'a pas fonctionné ? ________________

Quels problèmes sont survenus pendant le travail
au-dessus du sujet ? ___________________________

Façons de résoudre les problèmes _________________

"Bookman"

Cible: pour former l'indépendance évaluative, l'estime de soi des écoliers.

Le programme a été développé par les enseignants de notre école pour une évaluation qualitative finale complète à l'école primaire et est mis en œuvre depuis 2001.

Résultat du travail- affaires créatives collectives :

• jouer par stations;
• fête théâtrale;
• voyage à distance;
• "Deviner."

Pour suivre les résultats, les éléments suivants sont utilisés :

• essai;
• quiz;
• lecture des olympiades;
• entretien;
• concours.

Le programme au niveau de l'école et de l'enseignant est évalué en tenant compte des facteurs suivants :

• inclusion de sources littéraires supplémentaires dans le système de travail ;
• développement de formes de travail avec eux.

Au niveau étudiant :

• degré d'intérêt pour la lecture (enthousiasme, attitude positive);
• la présence de compétences de base en lecture;
• niveau de développement de la parole;
• la qualité de l'exécution des tâches créatives liées au livre.

Formulaires d'évaluation

• Pendant un trimestre, les étudiants tiennent un registre des livres lus et des travaux créatifs terminés.
• À la fin de chaque trimestre, les enseignants mènent des discussions créatives de brainstorming et font le point sur la classe, récompensent les lecteurs actifs et les meilleurs connaisseurs de livres.
• En fin d'année, les étudiants choisissent le Master of Reading par niveau.

Le manuel contient des résumés de leçons sur l'étude des lettres, des mots et des phrases à l'aide d'exercices ludiques, divertissants et non standard qui contribuent au développement de la motricité fine, de l'imagination spatiale, de l'attention et de la mémoire chez les élèves de première année. Le matériel de la publication a été compilé sur la base du programme d'enseignement de la lecture et de l'écriture selon le système de N. A. Storozheva.
Adressé aux élèves du primaire, aux enseignants pour une utilisation dans les établissements d'enseignement en dehors du processus éducatif, aux parents.

Exemples.
Colorie un fragment du dessin : le - avec un crayon vert, non - marron, ke - jaune, ceux - bleu.

Entoure les images. Composez un nouveau mot à partir des premières lettres de chaque mot. Écris le.

Teneur
Avant-propos
Alphabet
Éléments de lettres
Mémo "Connexions des lettres minuscules"
S'entraîner! (exercices pour développer les compétences en rédaction des éléments qui composent les lettres)
Lettre A (leçon 1)
Lettre A (leçon 2)
La lettre O (leçon 1)
La lettre O (leçon 2)
La lettre I (leçon 1)
Lettre I (leçon 2)
Lettre Y
La lettre U (leçon 1)
La lettre U (leçon 2)
Lettre H (leçon 1)
Lettre H (leçon 2)
Lettre C (leçon 1)
Lettre C (leçon 2)
La lettre K (leçon 1)
La lettre K (leçon 2)
La lettre T (leçon 1)
Lettre T (leçon 2)
Lettre L (leçon 1)
Lettre L (leçon 2)
Lettre M (leçon 1)
Lettre M (leçon 2)
La lettre P (leçon 1)
La lettre P (leçon 2)
La lettre P (leçon 3)
Lettre B (leçon 1)
Lettre B (leçon 2)
La lettre E (leçon 1)
La lettre E (leçon 2)
La lettre E (leçon 3)
La lettre P (leçon 1)
La lettre P (leçon 2)
Lettre Z (leçon 1)
Lettre Z (leçon 2)
Lettre B (leçon 1)
Lettre B (leçon 2)
Littérature.

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Téléchargez le livre Smart notebook for a first grader, Part 1, Mavlyutova N.R., 2015 - fileskachat.com, téléchargement rapide et gratuit.

• Prescription, pour les écoles de première année de l'enseignement secondaire général avec la langue d'enseignement russe, Tokhtakhodzhaeva M.Kh., Belova V.A., Veitsman N.M., 2019
• Langue russe, Manuel pour les écoles de première année de l'enseignement secondaire général avec enseignement en langue russe, Tokhtakhodzhaeva M.Kh., Belova V.A., Veitsman N.M., 2019
• Graphiques russes, 1re année, Livre de l'enseignant, Agarkova N.G., 1997

Les tutoriels et livres suivants.

Tenir un "Journal de la réussite d'un élève de première année" vise à créer les conditions pour la formation de compétences évaluatives chez les élèves de première année.

Les facteurs influençant la formation de l'activité d'évaluation du premier élève comprennent l'évaluation de l'enseignant, l'évaluation des camarades de classe, l'opinion des parents, leur propre expérience de vie et l'attribution des compétences d'apprentissage.

En tant qu'étapes principales de la formation des compétences évaluatives, les éléments suivants sont mis en évidence :

Diagnostique,

Préparatoire,

De base,

Final.

Au cours de la première étape, les opportunités de « départ » des étudiants sont identifiées à travers le suivi du soutien psychologique et pédagogique des élèves de première année dans le cadre de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral.

La deuxième étape préparatoire est l'acquisition de compétences d'apprentissage et d'apprentissage des compétences de coopération par les stagiaires. Le travail de l'enfant vise la maîtrise des relations : capacité à négocier, échanger des expériences, se comprendre et s'évaluer, se sentir écolier.

La troisième étape est la principale. Le résultat du travail de la troisième étape est la maîtrise des compétences d'évaluation suivantes par les étudiants : déterminer de manière autonome les critères ; évaluer les étapes individuelles et l'ensemble du travail dans son ensemble ; s'évaluer mutuellement ; utiliser le recul pour évaluer la performance de l'équipe; accepter l'évaluation parentale.

La quatrième étape finale est nécessaire pour consolider les compétences acquises pour utiliser différents types d'évaluation. Objectif : assignation par chaque étudiant d'une manière de travailler avec des normes d'évaluation données, en développant ses propres normes.

Étapes de la formation des compétences d'évaluation

Activité de l'enseignant	Activités étudiantes	Temps de mise en œuvre
I. Diagnostique. Objectif : Détermination des capacités de départ des étudiants.
- évalue le niveau initial de formation des étudiants ; Crée une banque de données d'informations pour chaque élève à partir des résultats de diagnostics pédagogiques et psychologiques.	- participe à la définition des opportunités de « démarrage ».	septembre
II. Préparatoire. Objectif : Maîtriser le contenu de la leçon « Introduction à la vie scolaire » à travers le « Journal des réalisations de la première année ».
- organise l'assimilation des normes de comportement à l'école ; Fournit des échantillons et des critères d'évaluation du travail ; Enseigne différents types d'évaluation : notes, points, échelles, jugements, insignes.	- la sensibilisation des élèves aux finalités de l'évaluation (« pourquoi évaluer ? ») ; Maîtriser le système des notes conventionnelles d'évaluation; Connaissance du sujet et des critères d'évaluation (« quoi évaluer ? ») ; Familiarité avec les types d'évaluation (« comment évaluer ? ») ; Formation des étudiants aux compétences d'auto-évaluation.	1 trimestre
III. De base. Objectif : le développement de la capacité d'évaluer son propre travail et celui des autres selon des critères spécifiés à la fin du travail et son travail avant qu'il ne soit terminé.
- organise les travaux de constitution d'un bilan rétrospectif : Vérifie le travail, corrige les erreurs, établit des échelles de notation et accorde le droit de noter à l'élève lui-même ; Organise l'évaluation du travail par l'étudiant lui-même immédiatement après la fin du travail selon des critères présélectionnés ; Organise l'évaluation du travail par le parent; Fournit des critères d'évaluation prêts à l'emploi ou se développe conjointement avec les étudiants ; Utilise des algorithmes, des mémos, des schémas. Introduit l'introduction du « système d'évaluation cumulative » « Portfolio ».	- effectue des exercices : mise en correspondance, comparaison avec un échantillon, avec des données manquantes, recherche d'erreurs, rôle de « professeur », exécution d'actions pas à pas, travail sur des algorithmes prêts à l'emploi ou développés indépendamment, questions de contrôle, tableaux, diagrammes, notes de service ; Examine la méthode d'évaluation étape par étape à l'aide de la « Fiche des résultats » ; Évalue le travail individuel, en binôme, en groupe par contenu ou par type d'activité.	2 trimestre 3 trimestre
IV. Finale. Objectif : attribuer à chaque élève une façon de travailler avec ces normes d'évaluation ou de développer ses propres critères.
- construit le processus de formation des compétences évaluatives, selon trois étapes : la première étape (raisonnement similaire), la deuxième étape (effondrement partiel), la troisième étape (compression maximale) ; Favorise une augmentation du niveau d'autonomie dans les activités éducatives et développe des opérations mentales : analyse, synthèse, comparaison, classification, généralisation ; Introduit le concept de « système de notation en cinq points » ; Forme une évaluation prédictive et réflexive.	- Effectue une évaluation des travaux à venir ou terminés; Corrèle les erreurs commises avec l'échantillon et planifie des travaux pour les corriger ; Évalue son travail selon des critères donnés par l'enseignant ou choisis indépendamment, en tenant compte de la matière étudiée. Utilise divers types d'évaluation.	4ème trimestre

Nécessaire les conditions de développement de l'action d'évaluation de l'activité éducative sommes:

Placer devant l'élève la tâche d'évaluer ses activités ; ce n'est pas l'enseignant qui évalue l'élève et l'informe de la note finale, mais dès le début de la formation, il est demandé à l'enfant comme tâche particulière d'évaluer les résultats de ses activités ;

Le sujet de l'évaluation des élèves devrait être les activités d'apprentissage et leurs résultats; modes d'interaction éducative; propres possibilités de mener des activités ;

Organisation de l'objectivation pour un enfant des changements d'activité éducative sur la base d'une comparaison de ses acquis antérieurs et ultérieurs ;

Formation de l'état d'esprit d'un étudiant pour améliorer les résultats de ses activités ; l'évaluation devient nécessaire pour comprendre et comprendre ce qui doit être amélioré exactement et comment ;

Formation de la capacité de l'élève à coopérer avec l'enseignant et à développer et appliquer de manière indépendante des critères d'évaluation différenciée dans les activités éducatives, y compris la capacité d'analyser les causes des échecs et de mettre en évidence les opérations et les conditions manquantes qui garantiraient la réussite de la tâche éducative ;

Organisation d'une coopération éducative entre un enseignant et un élève basée sur le respect mutuel, l'acceptation, la confiance, l'empathie et la reconnaissance de l'individualité de chaque enfant (selon la méthodologie de A.G. Povarnitsyn, 2001).

Les conditions énumérées pour l'organisation de l'action d'évaluation doivent être précisées pour les différentes matières académiques. Au début de l'élaboration d'un nouveau contenu pédagogique, les critères d'évaluation doivent être présentés sous une forme élargie et différenciée au maximum, et au fur et à mesure de leur assimilation, ils doivent être généralisés.

La structure de l'action d'évaluation comprend les composants suivants : l'objet d'évaluation, le critère d'évaluation, comparaison de l'objet d'évaluation avec le critère d'évaluation, affichage du résultat d'évaluation sous forme symbolique. L'évaluation a pour fonction de fournir des informations à l'étudiant sur la réussite de ses activités éducatives. La formation à l'évaluation dans les activités éducatives est basée sur l'analyse des propres activités des étudiants, qui peuvent être mieux organisées en coopération éducative avec des pairs (selon la méthodologie de G.A. Tsukerman, L.V. Bertsfai, A.V. Zakharova).

L'évaluation est constituée sur la base opérationnelle du suivi des activités éducatives. Évaluation prédictive vise à identifier les opportunités pour la mise en œuvre des activités. Il fournit les conditions d'un ciblage adéquat.

L'évaluation rétrospective vise à analyser les défaillances anticipées et à apporter les ajustements appropriés aux activités.

L'évaluation en tant que composante de l'activité éducative peut être caractérisée par des propriétés telles que l'adéquation, la fiabilité, l'exhaustivité (A.V. Zakharova, L.V. Bertsfai). Il existe six niveaux de formation de l'action d'évaluation en tant que composante de l'activité éducative (G.V. Repkina, E.V. Zaika)

Niveaux de développement de l'évaluation

Niveaux	Indicateurs		Indicateurs comportementaux
1. Absence	L'étudiant ne sait pas comment, ne essaie et ne ressent pas le besoin d'évaluer leurs actions - pas indépendamment, ni à la demande de l'enseignant.		S'appuie entièrement à la note de l'enseignant, la perçoit sans esprit critique (même en cas de sous-estimation évidente), ne perçoit pas le raisonnement de l'évaluation ; ne peuvent pas évaluer leurs points forts concernant la solution de la tâche assignée.
2. Évaluation rétrospective adéquate.		Est capable d'évaluer de manière indépendante ses actions et de justifier de manière substantielle l'exactitude ou l'erreur du résultat, en le corrélant avec le schéma d'action.	critique les notes de l'enseignant; il ne peut pas évaluer ses capacités avant de résoudre un nouveau problème et n'essaye pas de le faire ; peut évaluer les actions des autres élèves.
3. Évaluation pronostique inadéquate.		Lorsqu'il commence à résoudre un nouveau problème, il essaie d'évaluer ses capacités, mais en même temps il ne prend en compte que le fait qu'il le sache ou non, et non la possibilité de changer les méthodes d'action qu'il connaît.	Il évalue librement et raisonnablement les problèmes qu'il a déjà résolus, essaie d'évaluer ses capacités à résoudre de nouveaux problèmes, fait souvent des erreurs, ne prend en compte que les caractéristiques externes du problème, et non sa structure, ne peut pas le faire avant de résoudre le problème
4. Évaluation pronostique potentiellement adéquate.		En commençant à résoudre un nouveau problème, avec l'aide de l'enseignant, il peut évaluer ses capacités à le résoudre, en tenant compte de l'évolution des modes d'action qu'il connaît.	Peut, avec l'aide de l'enseignant, justifier de sa capacité ou de son incapacité à résoudre le problème auquel il est confronté, en s'appuyant sur l'analyse des modalités d'action qu'il connaît ; le fait avec incertitude, avec difficulté.
5. Évaluation pronostique pertinente et adéquate		Lorsqu'il commence à résoudre un nouveau problème, il peut évaluer de manière indépendante ses capacités de résolution, en tenant compte des changements dans les méthodes d'action connues.	Avant même de résoudre le problème, il justifie de manière indépendante ses points forts, sur la base d'une compréhension claire des méthodes apprises et de leurs variations, ainsi que des limites de leur application.

Composants de la formation des compétences d'évaluation d'un élève de première année

Le résultat de la tenue du « Journal de la réussite d'un élève de première année » est la formation de compétences d'évaluation chez les étudiants, car les principales composantes de l'évaluation et son degré peuvent être identifiés : composantes motivantes, significatives, d'activité.

Composant	Critères et indicateurs	Méthodologie
1. Motif- national	Attitude envers la mise en œuvre des activités d'évaluation : a) l'attitude des élèves de première année vis-à-vis des activités d'apprentissage ; b) le niveau d'estime de soi des élèves plus jeunes ; c) le niveau d'anxiété.	E.E. Kravtsova "Motivation de l'activité éducative", I.A. Lipkina « Trois estimations » et les problèmes de Piaget, "Choisissez la bonne personne" R.S. Nemova
2. Contient corporel	Étude étape par étape et application des connaissances sur les activités d'évaluation : a) connaissance des échelles de notation ; b) le développement et la formation d'aptitudes cognitives (aptitudes à fixer des objectifs, à planifier, à exécuter, à contrôler et à évaluer) ; c) connaissance de la composition opérationnelle des actions du matériau étudié.	Conversation et observation selon la méthode de G.A. Tsukerman, technique stationnaire E.F. Zambacevichene, et la méthode de E.V. Zaik - G.V. Repkina "Évaluation du niveau de formation de l'activité éducative", fiche de réussite pour chaque sujet.
3. Activité- bière	Maîtriser les compétences organisationnelles, exécutives et de communication qui permettent de réaliser des actions d'évaluation dans les activités éducatives : a) améliorer la sphère cognitive ; b) la formation de la compétence de l'activité évaluative; c) exécution indépendante des activités d'évaluation.	Suivi de l'assimilation du matériel du programme, expertise du degré de formation, expertise de la procédure pour les résultats des travaux de contrôle.

Dans le cadre du concept d'éducation au développement, D.B. Elkonin et V.V. La valeur de Davydov est affichée évaluations- sa signification motivante, son influence sur le succès de la formation et de la mise en œuvre d'activités éducatives, la formation de l'estime de soi des élèves. L'action éducative de l'évaluation devient la base du développement de l'estime de soi de l'enfant s'il apprend les méthodes d'évaluation (A.V. Zakharova, A.I. Lipkina, E.I.Savonko, Sh.A. Amonashvili).

Conception du "Journal des réussites de la première année". (Application)

Étape 3. De base (évaluation mutuelle, évaluation parentale).

Étape 4. Final. (évaluation mutuelle, évaluation des parents, de l'enseignant).

Littérature

ipk.kuz-edu.ru/files/upload/Sistema_ocenki_Tomsk.pdf

Formation de compétences évaluatives chez les élèves de première année dans des conditions ...

www.pandia.ru/text/77/152/13486

ipk.kuz-edu.ru/files/upload/Sistema_ocenki_FGOS_pr ...

ipk.kuz-edu.ru/files/upload/Sistema_ocenki_School_.

Règlement sur l'évaluation selon la norme éducative de l'État fédéral

portal.iv-edu.ru/.../

Comment concevoir des activités pédagogiques universelles à l'école primaire. De l'action à la pensée : un guide pour un enseignant / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya et autres] ; éd. A.G. Asmolov - 3e éd. –M. : Éducation, 2011 .-- 152 p. : malade. - ISBN 978-5-09-025478-6.

Évaluation de l'atteinte des résultats escomptés à l'école primaire. Système de connaissance. A 3 heures Partie 1 / [M. Yu. Demidova, S.I. Ivanov, O.A. Karabanrov et autres] ; édité par G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - 3e éd. - M. : Éducation, 2011 .-- 215p. - (Normes de deuxième génération). - ISBN 978-5-09-024003-1.

Évaluation de l'atteinte des résultats escomptés à l'école primaire. Système de connaissance. A 3 heures Partie 2 / [L.L. Alekseeva, M.Z. Biboletova, A.A. Vakhrouchev et autres] ; édité par G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M. : Education, 2011.-240 pp. - (Normes de la deuxième génération). - ISBN 978-5-09-024722-1.

- des vacances pour les élèves de première année et les parents. Des vacances avec une bonne dose d'anxiété de la part de l'ancienne génération : comment l'enfant s'adapte-t-il au nouvel environnement, va-t-il faire face à toutes les exigences que l'école va lui présenter ? Pour l'enfant du préscolaire d'hier, beaucoup de choses changent : la routine quotidienne, l'équipe des enfants, les activités qui vont maintenant être évaluées.

Un portfolio d'élèves de première année est l'une des options modernes d'évaluation des élèves.

Portfolio scolaire - qu'est-ce que c'est ?

Un portfolio est un dossier contenant des informations sur la personnalité, les intérêts et l'activité d'un enfant dans certains domaines d'activité à l'école et en dehors. Ce document permet de révéler les capacités et les compétences de l'élève. Le portfolio contient également des informations sur la famille de l'enfant, les traditions familiales.

Le but de la compilation d'un portfolio pour un élève de première année

Étudier est important en soi, mais la préparation des élèves de première année à de nouvelles activités est différente. Parfois, un enfant, en quelque sorte en retard par rapport à ses pairs, peut se désintéresser de l'apprentissage au stade initial. Pour éviter que cela ne se produise, les enseignants utilisent de nombreuses techniques. Il s'agit de programmes d'adaptation pour les élèves de première année, de leçons avec des éléments de jeu pour une transition en douceur du jeu aux activités éducatives et d'évaluation du travail des élèves de première année sous diverses formes en classe.

Il est important que les parents pendant cette période prennent une part active à la vie de leur enfant et soient à l'écoute des exigences et des conseils de l'enseignant.

L'une de ces exigences est la création d'un portefeuille d'un élève de première année. Quel est l'intérêt de collecter ces matériaux ?

Initialement, la création d'un portfolio d'élève a été conçue comme la base d'un choix réussi d'enseignement spécialisé au secondaire. Mais en remplissant et en décorant ces pages, les bébés ont d'autres aspects qui sont plutôt de nature psychologique.

Remplir les sections du portfolio forme l'habitude de l'enfant d'enregistrer ses réussites, ce qui est important pour une estime de soi positive : l'enfant voit que ses résultats s'améliorent de temps en temps, et apprend ses forces et ses faiblesses. Si l'élève n'apprend pas à évaluer de manière réaliste sa réussite scolaire, des conflits avec les enseignants sont possibles à l'avenir, car l'enfant n'est pas concentré sur l'amélioration de soi et la discipline.

Il n'y a pas de cadre strict pour créer un portfolio pour un élève de 1ère année. Il est seulement important de ne pas transformer ce travail en un bilan des réalisations. Par conséquent, vous devez apprendre à l'enfant à analyser ses activités éducatives et non à se créer un "monument".

Comment concevoir le portfolio d'un élève de première année

Remplir le portfolio d'un élève de première année est un travail minutieux, mais il peut être transformé en un processus passionnant d'activités conjointes entre parents et enfants.

La première chose à faire est de visiter une papeterie avec votre enfant. Laissez l'enfant vous aider à choisir le plus beau dossier avec des fichiers. Gardez à l'esprit que ce dossier vous servira pendant de nombreuses années, il doit donc être durable et contenir un grand nombre de fichiers vides (au moins 90).

Un portfolio de première année doit être lumineux et coloré afin d'attirer l'attention d'un enfant. Pour sa conception, vous aurez donc également besoin de crayons et de stylos de couleur, de feutres, d'une règle, de pochoirs, d'autocollants pour enfants avec diverses images.

Le portfolio scolaire de l'élève

Sections du portfolio des élèves de 1re année

Un portfolio de première année peut comprendre les sections suivantes :

• données personnelles,
• réalisations de l'enfant,
• participation à la vie de la classe et de l'école,
• avis et souhaits.

Données personnelles

Collez une photo, écrivez le nom complet de l'enfant, décrivez la famille (un dessin d'une première élève sur ce sujet), écrivez l'adresse. Vous pouvez inclure des dessins et des histoires sur l'école, les amis, les animaux préférés avec des photos.

Ce sera très bien si l'enfant, avec ses parents, trace un chemin court et sûr de l'école à la maison, et que maman et papa expliquent les exigences de sécurité de base, et que l'élève de première année apprenne TROIS PAS :

• vous ne pouvez pas parler avec des inconnus et des étrangers dans la rue;
• vous ne pouvez pas monter dans la voiture (visite, marche) avec des inconnus et des étrangers;
• on ne peut ouvrir les portes à personne quand il est seul à la maison.

Demandez à votre enfant de remplir ces interdictions dans le portfolio avec des dessins.

Les réalisations de l'enfant

À l'école primaire, les enfants ont tellement de soucis : apprendre à lire rapidement, maîtriser le calcul et les tables de multiplication, et terminer un programme de lecture parascolaire.

Toutes les dynamiques doivent être incluses dans le portfolio d'un élève de 1ère année, décorées d'illustrations sur le thème des livres lus, proposer des images amusantes sur la façon dont les difficultés ont été surmontées. Les parents doivent accueillir et soutenir l'initiative de leur enfant à remplir ces pages.

Ne vous concentrez pas uniquement sur la réussite scolaire. L'enfant fréquente des sections sportives, une école de musique ou d'art, des cours supplémentaires en langue étrangère. Tous les travaux créatifs que l'élève aime, les certificats, les récompenses, les photos de compétitions et de performances sont inclus dans cette section du portfolio de l'élève de 1ère année.

Tout le matériel collecté peut être divisé en chapitres distincts :

1. mathématiques - les travaux sur les mathématiques sont investis, les retours d'expérience sur la participation aux olympiades thématiques ;
2. Langue russe - des travaux sur la langue russe sont investis, retour d'expérience sur la participation aux olympiades thématiques ;
3. tirelire littéraire - un dessin avec la dynamique de vitesse de lecture croissante, de courtes notes sur les livres lus, des présentations et des essais réussis;
4. activité de projet - travaux qui ont été reconnus comme les meilleurs dans le processus de discussion entre l'élève et l'enseignant ;
5. activité créative - dans cette section du portfolio de la première année, des dessins, des poèmes, des contes de fées, des photographies d'artisanat volumineux que l'enfant a réalisés ou tout autre travail créatif doivent être placés;
6. mes hobbies sont des photographies, des histoires sur ce qui est intéressant pour un enfant ;
7. victoires sportives ou succès dans une école de musique, apprentissage d'une langue étrangère - pour collecter des certificats, des photos de l'équipe et des prix, des performances lors d'événements de reportage.

Participation à la vie de la classe et de l'école

Il est important que toute personne soit acceptée dans l'équipe. En encourageant les élèves de première année à participer à des activités parascolaires, les parents peuvent aider leur enfant à s'adapter à l'école. Toutes les photographies de randonnées, excursions, voyages, vacances, dessins, souvenirs sont placées dans le dossier portfolio d'un élève de 1ère année. Là, vous devez également écrire les responsabilités que l'élève exerce dans la classe. L'enfant, s'il le souhaite, peut tout organiser avec des dessins ou des images sur le sujet.

Avis et souhaits

Cette section du portfolio de l'élève de 1re année doit être maintenue par le parent et l'enseignant. L'objectif principal est de récompenser l'enfant. Ne vous limitez pas au mot général « Bravo ! »

Les résultats de l'année scolaire et un témoignage de l'enseignant avec des recommandations et des souhaits pour la prochaine année scolaire seront également une bonne motivation pour l'enfant.

Le portfolio d'un élève de première année peut contenir d'autres sections, ou l'enseignant peut les ajouter. De plus, la structure de ce document peut être réglementée par le Règlement sur le portfolio de l'élève, approuvé par le conseil pédagogique de l'école.

Remplir un portfolio pour un étudiant

Portfolio des élèves de 1re année - Remplir des échantillons

Vous pouvez prendre l'exemple ci-dessous comme exemple de la façon de remplir les pages du portfolio de première année. Ces informations permettront de révéler pleinement la personnalité de votre enfant, ses capacités et ses talents, d'indiquer les axes d'amélioration et de le motiver pour de nouvelles réalisations.

1. Pages de la rubrique "Données personnelles"

• Mon portrait (photo d'un enfant)

• À propos de moi:

Mon nom est___________________

Je suis né ____________________ (jour / mois / année)

J'habite à ______________________

Mon adresse ____________________

Question	Écrivez	Dessiner
J'aime faire…
J'ai un jouet préféré - c'est...
Ma couleur préférée…
Mon plat préféré…
Mon livre préféré…
J'aime par dessus tout...
Je veux apprendre…

• Ma famille

Portrait de ma famille (photo ou dessin d'un enfant)

Arbre généalogique

Nos traditions familiales

• Ma classe (photo et une petite description de la classe)

• Mes amis (photo et petite description des amis)

• Mon premier professeur

• Mon emploi du temps

1. Pages de la section "Réalisations de l'enfant"

• Mes meilleurs ouvrages en mathématiques (russe, le monde qui nous entoure, etc.)

• je suis en train de lire

Liste de livres lus avec de courtes notes à leur sujet

Graphique de la dynamique de l'augmentation de la vitesse de lecture

• Mon meilleur travail de conception

En travaillant sur ce projet, j'ai appris...

En travaillant sur ce projet, j'ai appris...

• Mon art

je compose

je le fais de mes propres mains

• Mes loisirs

Je suis un athlète (chanteur, danseur, musicien, artiste)

Diplômes, photos de l'équipe et prix, performances lors d'événements de reportage

• Au cours de la dernière année, j'ai appris beaucoup de choses nouvelles et intéressantes.

• Au cours de la dernière année, j'ai appris

1. Pages de la rubrique "Participation à la vie de la classe et de l'école"

• Mes responsabilités en classe

• Cours de service communautaire (photos et petites notes)

• Nos vacances scolaires, randonnées, voyages, excursions (photos et petites notes)

• Nos victoires communes aux concours et compétitions (photos d'événements et de prix, petites notes)