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introduction

Conclusion

introduction

« Sans spiritualisation par la pensée vivante et l'enthousiasme de l'enseignant, la méthode reste un schéma mort. Car à partir du moment où une petite personne a fait le premier pas sur la terre, il commence à se comparer à celui qui l'élève, lui fait des exigences, met sa force spirituelle en lui, veut le voir comme son idéal »*. VIRGINIE. Sukhomlinsky

L'éducation préscolaire en Russie vise à assurer le développement intellectuel, personnel et physique d'un enfant d'âge préscolaire de 2 à 7 ans.

L'enseignement préscolaire est généralement dispensé dans les établissements d'enseignement préscolaire, les établissements d'enseignement général (préscolaire), les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants (centres et associations pour le développement de la petite enfance), mais il peut également être dispensé à la maison dans une famille . Compte tenu du fait qu'en Russie, plus d'un tiers des jeunes familles avec enfant n'ont pas accès à des établissements préscolaires, préparer les parents aux bases de l'éducation préscolaire familiale devient l'une des tâches les plus importantes de la politique familiale de la jeunesse.

Le début du système public d'éducation préscolaire dans notre pays a été posé après l'adoption de la "Déclaration sur l'éducation préscolaire" le 20 novembre 1917. Ce document définissait les principes de l'éducation préscolaire soviétique : un enseignement public gratuit et accessible pour les enfants d'âge préscolaire. En 1918, sur la base des cours supérieurs de Moscou pour femmes, à l'initiative du professeur K.N.Kornilov, la deuxième université d'État de Moscou a été ouverte, où une faculté pédagogique avec un département préscolaire a été organisée. Une étape importante dans la création du système public de formation des enseignants du préscolaire a été le premier Congrès panrusse sur l'éducation préscolaire, qui s'est tenu à Moscou en 1919. Le premier "Programme de travail de la maternelle" a été publié en 1934, et en 1938 la "Charte de la maternelle" a été publiée, qui déterminait les tâches de travail, la structure et les caractéristiques du fonctionnement des établissements préscolaires, et le "Guide pour les enseignants de la maternelle", qui contenait des lignes directrices pour les sections de travail avec les enfants. En 1937, par une résolution spéciale du Conseil des commissaires du peuple, des jardins d'enfants départementaux ont été introduits, en 1939 des effectifs standard ont été établis pour les jardins d'enfants de tous types et départements.

Depuis 1928, la revue scientifique et méthodologique mensuelle "Preschool Education" a commencé à être publiée. Dans les années 40 du XXe siècle, le réseau d'établissements d'enseignement préscolaire avait atteint un niveau assez élevé, plus de deux millions d'élèves étaient couverts par l'enseignement public.

Après la guerre, le développement du système d'éducation préscolaire publique se poursuit, qui, selon la pensée des idéologues communistes, était censé remplacer l'éducation familiale. En 1959, un nouveau type d'établissement d'enseignement préscolaire est apparu - une crèche-jardin d'enfants, où, à la demande des parents, les enfants pouvaient être élevés de deux mois à sept ans. Cela était dû à la nécessité d'améliorer l'organisation du travail des institutions préscolaires et, en particulier, d'établir une continuité dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire et préscolaire. Au début des années 60, un programme complet d'éducation maternelle a été créé, qui est devenu un document obligatoire unique dans le travail des établissements préscolaires du pays. Les principaux instituts de recherche sur l'éducation préscolaire de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS et les principaux départements de pédagogie préscolaire ont travaillé sur le programme. Et en 1978, après avoir apporté d'autres modifications, le programme a été nommé Typique. Il a duré jusqu'en 1984, date à laquelle il a été remplacé par le Model Kindergarten Education and Training Program.

Dans le cadre de la réforme du système éducatif au seuil des années 1980 et 1990, le concept d'éducation préscolaire a émergé (auteurs Vasily Davydov, V.A. Petrovsky). Il identifie quatre principes de base qui sont fondamentaux pour les évaluations d'experts de l'éducation préscolaire en Russie : l'humanisation - l'éducation d'une orientation humaniste de la personnalité de l'enfant d'âge préscolaire, les fondements du civisme, l'assiduité, le respect des droits de l'homme et des libertés, l'amour de la famille, la patrie , la nature; la nature développementale de l'éducation - une orientation vers la personnalité de l'enfant, la préservation et le renforcement de sa santé, l'orientation vers la maîtrise des modes de pensée et d'activité, le développement de la parole; différenciation et individualisation de l'éducation et de la formation - le développement de un enfant selon ses inclinations, ses intérêts, ses capacités et ses capacités ; désidéologisation de l'éducation préscolaire - la priorité des valeurs humaines universelles, le rejet de l'orientation idéologique du contenu des programmes éducatifs de la maternelle.

Depuis le milieu des années 80. dans notre pays, des changements radicaux ont eu lieu dans tous les aspects de la société, y compris dans le système éducatif. Ces changements sont à la fois positifs et négatifs.

En 1983, la Loi sur l'éducation a été adoptée. Il formule de nouveaux principes de politique de l'État dans le domaine de l'éducation, consacre les droits des enseignants, des parents, des élèves et des enfants d'âge préscolaire dans ce domaine. La loi a approuvé le droit des enseignants de choisir librement le contenu de l'enseignement et sa recherche méthodologique. Il a formulé les principes de la diversité des modes de garde (DS à mise en œuvre prioritaire, DS de type compensé, DS - scolaire, etc.). La loi consacre le droit des parents de choisir un établissement d'enseignement.

Depuis les années 1980, de nombreux programmes éducatifs complexes et partiels ont été créés et testés. Un travail intensif est en cours pour créer des programmes méthodologiques. Dans le même temps, une tendance négative est observée dans le système d'éducation préscolaire : une diminution du nombre de structures d'accueil et du nombre d'enfants qui y sont hébergés. En janvier 2000, la réunion panrusse des établissements d'enseignement populaire a eu lieu, ce qui prouve que non seulement le nombre d'établissements d'enseignement préscolaire a considérablement diminué, mais également leur taux d'occupation. En général, selon les indicateurs de 2000-2001. le système d'éducation préscolaire couvre environ 60 % des enfants. Le nombre de jardins départementaux transférés aux organes communaux a fortement diminué. Le paiement de l'entretien des enfants a considérablement augmenté. Les établissements préscolaires sont insuffisamment financés par l'État et les autorités. Le niveau des salaires des éducateurs est bas.

1. Caractéristiques des niveaux de contrôle

L'école maternelle a un système géré et géré. Le système de gestion est constitué d'équipes interconnectées : pédagogique, médicale et de service. La structure organisationnelle de la gestion dans un établissement préscolaire est un ensemble de tous ses organes avec leurs fonctions inhérentes. Il peut être représenté comme trois niveaux.

Au premier niveau le directeur de l'école maternelle est situé dans le service de gestion, qui exerce la direction et le contrôle sur les activités de toutes les structures. Les instructions et les ordres du chef sont obligatoires pour tous les participants au processus éducatif. La direction générale de l'établissement est assurée par le conseil pédagogique, qui comprend tous les enseignants. Le Conseil Pédagogique décide de ses activités lors de réunions. Le Conseil Pédagogique est habilité à :

accepter la Charte, les modifications et les ajouts à la Charte ;

approuver l'horaire des cours;

déterminer l'orientation des activités éducatives et éducatives de l'établissement;

approuver le plan de travail annuel du GOU ;

adopter des programmes d'éducation et de formation dans l'établissement;

examiner les questions de développement professionnel et de recyclage du personnel ;

examiner et approuver les orientations méthodologiques du travail avec les enfants dans divers groupes, ainsi que toutes les autres questions du contenu, des méthodes et des formes du processus éducatif ;

Au deuxième niveau la gestion est assurée par un éducateur senior, un gardien, une infirmière senior, qui interagissent avec les objets de gestion concernés. A ce niveau, le chef assure la mise en œuvre directe et indirecte des décisions de gestion par la répartition des responsabilités entre les agents administratifs, en tenant compte de leur formation, de leur expérience, ainsi que de la structure de l'établissement préscolaire.

Troisième niveau de gestion réalisée par des éducateurs, directeur musical, professeur d'éducation physique. A ce niveau, les objets de gestion sont les enfants et leurs parents.

L'organisation du processus pédagogique est considérée comme un système complexe - buts, objectifs, moyens, formes et méthodes, sujet, objet de gestion, principes et fonctions qui déterminent son activité.

Les buts qui déterminent les activités des sujets de gestion sont adéquats aux buts et objectifs du processus pédagogique: le développement de la personnalité de l'enfant, la formation de son besoin de connaissance du monde et de lui-même, par conséquent, la condition principale de la activités de l'établissement d'enseignement préscolaire est la reconnaissance par tous les membres de l'équipe de l'unicité de la personnalité de l'enfant.

La tâche de former la personnalité d'un enfant - un enfant d'âge préscolaire est mieux réalisée lorsque les actions de gestion du chef d'établissement d'enseignement préscolaire sont combinées au désir des enseignants de fournir à l'enfant un soutien pédagogique dans son développement et sa formation, d'améliorer le travail méthodes et mettre en œuvre son propre concept de gestion d'un établissement d'enseignement.

2. Principes de gestion et leurs relations

La mise en œuvre d'un tel concept dépend en grande partie de la combinaison principes de gestion.

"Les principes de gestion sont compris comme les dispositions principales, qui sont guidées dans leurs activités par le sujet de la gestion, la réalisant dans certaines conditions socio-économiques."

L'analyse de la littérature spécialisée et l'expérience d'organisation du processus pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire ont permis de dégager les principes de gestion suivants :

Fixation d'objectifs, complexité, démocratisation, psychologisation des modèles de formation et d'éducation.

Tous ces principes guident l'action dans un établissement d'enseignement préscolaire en développement et en développement, sont au cœur du renouvellement de ses activités. Dans le modèle, nous distinguons les fonctions de gestion qui reflètent le déroulement et l'enchaînement des actions de gestion, leur complétude :

Information et analytique, contrôle et diagnostic, planification et pronostic, réglementaire et correctif, motivationnel et ciblé.

Une caractéristique de ces fonctions de contrôle est leur interconnexion:

la fonction d'information et d'analyse suppose une augmentation de l'efficacité des activités de gestion dans les conditions de la démocratisation basée sur la sélection de l'information, qui doit être complète dans son volume et spécifique ; à la suite de l'analyse pédagogique des informations sur les activités de chaque maillon de l'établissement d'enseignement, des actions de gestion du chef sont formées;

la fonction motivation-cible présuppose la volonté d'atteindre le résultat souhaité (cette fonction permet de s'assurer que tous les membres de l'équipe travaillent conformément aux responsabilités et aux plans qui leur sont délégués, en corrélant les besoins pour atteindre leurs objectifs propres et collectifs) ;

la fonction de planification et de prévision offre une combinaison de prévisions à long terme et de planification actuelle des établissements d'enseignement préscolaire ;

la fonction organisationnelle et exécutive fait référence à chaque cycle de gestion et implique la mise en œuvre d'un modèle axé sur la personnalité pour l'organisation d'activités dans un établissement d'enseignement préscolaire ; répartition pratique des responsabilités, organisation rationnelle du travail;

la fonction de contrôle et de diagnostic implique une combinaison de contrôle administratif et public au sein de l'établissement d'enseignement préscolaire avec l'auto-analyse des participants de l'équipe pédagogique (visites mutuelles lors de l'organisation de divers types d'activités pour enfants chez les enseignants, journée portes ouvertes, questionnement des parents, etc.);

la fonction régulatrice et corrective consiste à ajuster la gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire à l'aide de lignes opérationnelles.

La gestion du processus pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire sur une base scientifique actualise le problème des méthodes de gestion qui assurent la coordination des activités de l'équipe pédagogique dans l'atteinte des objectifs.

Une analyse de l'expérience de travail dans un établissement d'enseignement préscolaire permet de distinguer les modes de gestion suivants :

Impact organisationnel et administratif, psychologique et pédagogique, social :

des méthodes de gestion organisationnelle et administrative sont mises en œuvre dans l'élaboration et l'approbation de plans annuels, d'un programme à long terme pour le développement des établissements d'enseignement préscolaire, des décisions du conseil pédagogique, lors de l'instruction des artistes interprètes ou exécutants sous forme d'instructions, d'ordres, d'ordres. A l'aide de cet ensemble de modes de gestion, l'établissement d'enseignement préscolaire maintient le règlement intérieur prévu par la Charte, sélectionne et place le personnel, crée les conditions d'une organisation rationnelle des affaires, d'exigence et de responsabilité personnelle de chaque employé ;

les méthodes psychologiques et pédagogiques orientent le personnel de l'établissement d'enseignement préscolaire vers la solution créative des tâches à accomplir; sur la base de ces méthodes, la conception du développement social de l'équipe est réalisée, un climat psychologique favorable est établi, des motifs positifs et socialement significatifs d'activité pédagogique sont formés;

la méthode d'influence sociale se caractérise par la participation des enseignants à la gestion des établissements d'enseignement préscolaire sur la base d'une saine concurrence, de la coopération, de l'organisation du travail méthodologique et du développement de principes démocratiques dans la gestion.

La tâche du directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire est d'aider chaque enseignant à trouver la force et les opportunités non réalisées pour améliorer ses compétences professionnelles.

Les méthodes de gestion nommées diffèrent les unes des autres, mais "dans le complexe, elles représentent une unité indissoluble et mutuellement complémentaire de moyens d'atteindre les objectifs fixés et de mettre en œuvre les fonctions de gestion" (A.N. Orlov).

Dans le même temps, une analyse de l'expérience pratique montre que la ligne directrice d'un leader dans la gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire est son propre concept, sa pensée professionnelle et un style individuel d'activité de gestion.

Le style de travail du chef, ses qualités professionnelles et personnelles ont un impact significatif sur le mode et la procédure de travail de l'établissement d'enseignement préscolaire, sur l'efficience et l'efficacité de ses activités. Par conséquent, la gestion dans cette institution doit être basée sur le principe personnel, car les résultats finaux des activités de gestion ne sont pas atteints par le leader lui-même, mais par tous les membres de l'équipe.

"Le style de leadership crée et reproduit également une atmosphère particulière dans l'équipe et génère sa propre étiquette, un certain type de comportement et de relations", ont noté V. Lazarev, T. Afanasyeva.

Le ralliement des enseignants au sein d'une équipe est facilité par la tenue de tels événements au cours desquels les enseignants peuvent concrétiser leur créativité, par exemple, des conseils pédagogiques sur le thème : « Être membre d'une équipe, c'est… », « Pédagogie de la coopération - tel que je le comprends", discussions "Mon métier de pédagogue", etc. La constitution d'une équipe de personnes partageant les mêmes idées est le résultat d'une gestion efficace et, en même temps, la garantie d'un processus pédagogique efficacement organisé.

Les changements intervenus dans le système éducatif, le concept existant d'éducation préscolaire, ont conduit à l'émergence de nouvelles caractéristiques du processus pédagogique, qui découlent de nouveaux principes, tels que le principe d'orientation des valeurs, de subjectivité et de donation (VA Slastenin, NE Shchurkova).

Les principales fonctions d'un établissement d'enseignement préscolaire à ce stade sont de créer des conditions pour préparer les enfants à l'adaptation dans la société, à l'autodétermination dans la vie présente et future. Nous voyons les tâches pédagogiques dans les éléments suivants :

développement de la personnalité de l'enfant;

établir la relation de l'enfant avec le monde objectif et la société;

préservation de l'identité du collectif d'enfants avec l'interpénétration et l'interaction des sous-cultures des adultes et des enfants ;

aide à l'auto-organisation de l'individu.

3. Problèmes de gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire en Fédération de Russie

L'idée de décentralisation de la gestion, définie dans la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation", a entraîné la nécessité de développer de nouveaux schémas de gestion pour un établissement d'enseignement préscolaire.

Considérons comment la structure de gestion évolue dans un exemple précis : la maternelle n° 183 à Moscou.

Le jardin d'enfants existe depuis plus de 45 ans. L'institution a été l'une des premières à Moscou à passer à l'indépendance financière, a commencé à fournir des services éducatifs payants, a lancé des activités expérimentales, ouvert des groupes pour des séjours de courte durée et a reçu le statut de centre de développement de l'enfant.

Dans le même temps, le système de gestion de la maternelle a également changé, passant par trois étapes de formation allant de la gestion traditionnelle des établissements d'enseignement préscolaire (annexe 1) au modèle de gestion structurelle-fonctionnelle jusqu'au modèle fonctionnel-cible.

À la suite de la transformation de la maternelle en un centre de développement de l'enfant (CRD), c'est-à-dire dans un établissement d'enseignement préscolaire d'un nouveau type et d'un nouveau statut, des subdivisions supplémentaires, de nouvelles unités de personnel et de nouveaux postes, y compris des postes de direction, sont apparus. Le processus de gestion de la maternelle est devenu plus complexe et multiforme. Conformément à la réglementation en vigueur sur la CRD, le partenariat social avec diverses organisations étatiques et publiques du secteur de l'éducation se développe. Ainsi, l'interaction avec la famille signifie travailler non seulement avec les familles des établissements d'enseignement préscolaire, mais aussi avec les familles vivant dans le microdistrict et ayant des enfants d'âge préscolaire qui ne fréquentent pas la maternelle.

Dans cette situation, il est devenu nécessaire de transférer certaines des fonctions spécifiques de gestion des chefs d'unités structurelles (par exemple, les chefs des services psychologiques et pédagogiques et administratifs et économiques). Pour cela, un nouveau modèle structurel et fonctionnel de la gestion du RRC a été développé (Annexe 2).

Avec l'introduction d'amendements et d'ajouts à la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » sur la base de la loi fédérale du 22 août 2004 n° 122-FZ « sur les amendements aux actes législatifs de la Fédération de Russie, et des amendements à la loi fédérale « sur les principes généraux d'organisation des organes législatifs et exécutifs du pouvoir d'État des sujets de la Fédération de Russie » et « sur les principes généraux d'organisation de l'autonomie locale dans la Fédération de Russie » des changements importants ont eu lieu dans le domaine de l'éducation préscolaire. La transition massive des établissements d'enseignement préscolaire vers l'indépendance financière a commencé, la portée du partenariat social des établissements d'enseignement préscolaire s'est élargie, les exigences en matière de qualité de l'éducation des enfants d'âge préscolaire ont augmenté.

Au CRD, le nombre de programmes et de technologies mis en œuvre a augmenté, les travaux se sont poursuivis sur le mode expérimental et le Centre de partenariat social est apparu. Dans le même temps, le volume de travail effectué et la charge sur les unités structurelles ont fortement augmenté et l'interaction entre elles est devenue plus compliquée. Dans le même temps, dans le processus de développement de nouveaux programmes et technologies éducatifs, le potentiel d'innovation du personnel enseignant a augmenté, l'activité et l'approche créative pour résoudre les tâches générales de l'établissement d'enseignement préscolaire ont augmenté.

Lors de l'amélioration du mécanisme de travail du collectif pédagogique de la maternelle, il faut tout d'abord s'appuyer sur l'autonomie professionnelle, qui permet de répartir ou de déléguer une partie des fonctions de gestion, y compris temporairement, aux membres du collectif.

Afin de renforcer la cohésion de l'équipe de la maternelle et d'en attirer la partie la plus active vers la direction de l'établissement d'enseignement préscolaire, il était nécessaire de changer la structure de gestion. En cours de travail, un nouveau modèle s'est développé, qui comprend des groupes fonctionnels temporaires et permanents, composés de représentants de différentes divisions structurelles, y compris des employés ordinaires (annexe 3). Des groupes temporaires sont créés pour résoudre des problèmes spécifiques (par exemple, dans le cadre d'une expérience ou pour planifier un travail spécifique). Des groupes permanents assurent le suivi des travaux pédagogiques, l'expertise des programmes éducatifs, y compris expérimentaux, identifient les innovations et déterminent les modalités de leur mise en œuvre. Ce travail est réalisé au cours de l'année universitaire.

Conformément à la charte du RRC, les groupes fonctionnels suivants y ont été créés :

Administrateurs de service ;

Analytique et diagnostique;

Expert;

Innovant et expérimental;

Planification.

Chaque groupe établit un plan de travail, tient des procès-verbaux de réunions et d'autres documents. Par exemple, les administrateurs de garde tiennent à jour des tableaux d'information d'indicateurs du fonctionnement de l'établissement, qui permettent d'identifier une tendance ou un accident dans certaines lacunes et des moyens de les éliminer. Le groupe d'analyse et de diagnostic tient un journal de contrôle et d'analyse pour surveiller la qualité de l'éducation. Des experts rédigent des professiogrammes d'éducateurs, une revue synthétique des nouveautés de la littérature méthodologique, évaluent les innovations des enseignants de maternelle. Le groupe de planification conçoit et coordonne les travaux de planification stratégique et actuelle des activités de l'établissement d'enseignement. Le groupe de recherche expérimentale coordonne et contrôle les activités des services dans le cadre de l'expérimentation ou de l'introduction d'innovations.

Le travail des groupes créatifs vise à augmenter l'efficacité et la qualité de l'éducation, à prévoir la tendance de développement de l'institution, à accroître l'unité professionnelle des enseignants et à créer une atmosphère créative dans l'équipe.

Les moyens d'atteindre les objectifs fixés sont les suivants :

Évaluation de l'efficacité des mesures visant à stimuler la personnalité créative d'un enseignant et la formation d'une culture pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire ;

Analyse complète de la culture comportementale du personnel enseignant ;

Respect des lois locales (Statuts, convention collective, règlement intérieur du travail) ;

Tester les collègues de travail et les enfants ;

Détermination de l'orientation valeur des employés du RDC ;

Évaluation de l'auto-formation des enseignants et de la croissance des compétences professionnelles.

Le Conseil méthodologique coordonne les activités de quatre groupes (analytique et diagnostique, expert, innovant et expérimental, et un groupe de planification). De plus, avec le conseil méthodologique, des groupes temporaires d'enseignants sont créés, dont les activités sont déterminées par le besoin émergent. Par exemple, un groupe de mentors travaille lorsque de nouveaux enseignants inexpérimentés viennent dans l'établissement ; un groupe d'initiative de jeunes spécialistes est créé lorsqu'au moins trois jeunes spécialistes travaillent pour une institution ; des groupes créatifs sont créés pour résoudre des problèmes spécifiques (participation à des projets, bourses, concours, séminaires, expositions...). L'interaction du groupe innovation-expérimentation avec les unités structurelles est déterminée par le thème de l'expérimentation.

Conclusion

gestion préscolaire pédagogique éducatif

Ainsi, un système de contrôle est un ensemble d'un objet géré (personnes et activités) et d'un dispositif de contrôle (un ensemble de moyens pour collecter, traiter, transmettre des informations et former des décisions de gestion), une action qui vise à maintenir ou à améliorer le fonctionnement de l'objet.

Sur la base de ce qui précède, le système de contrôle créé dans l'établissement d'enseignement préscolaire repose sur l'interaction des systèmes de suivi valéo-pédagogiques - la base du dispositif de contrôle et de la gestion pédagogique et offre la possibilité de :

* prendre des décisions de gestion sur la base d'informations objectives et précises sur l'objet contrôlé ;

* planifier et organiser la réalisation des objectifs visés sur la base des normes internes adoptées (critères d'évaluation des résultats des activités éducatives);

* détermination du taux de croissance de divers indicateurs du développement de l'enfant pour une certaine période de temps, ce qui est plus préférable et fiable que les indicateurs moyens.

* observation à long terme de chaque enfant, groupe, établissement d'enseignement préscolaire dans son ensemble, ce qui permet de déterminer plus précisément l'efficacité du travail d'un établissement d'enseignement, de prendre des mesures opportunes pour réglementer et corriger le système pédagogique afin le maintenir au niveau programmé et atteindre les objectifs fixés ;

La mise en œuvre rapide des travaux décrits ci-dessus à l'échelle d'un établissement d'enseignement préscolaire nécessite des outils logiciels et matériels, des systèmes experts, la création d'une version informatique d'un système automatisé de contrôle de l'information et de l'analyse.

La maîtrise d'une nouvelle technologie de gestion - le management par les résultats - passe également par une transformation de la structure organisationnelle du management :

1. Ordre structurel, hiérarchie des niveaux de gestion. Nous avons identifié trois niveaux de gestion pédagogique des personnes :

1er (top management) - chef, superviseur scientifique (consultant), chef du service de surveillance ;

2e (cadre intermédiaire) - éducateur principal, méthodologiste ; à ces niveaux, les managers créent un espace évolutif pour l'épanouissement professionnel, le corps enseignant dans son ensemble et chaque enseignant séparément ;

3e (le niveau de gestion le plus bas) - services d'organisation et d'activité (MO, blocs : médical et réadaptation, correctionnel et développemental, éducatif), etc. spécialistes, éducateurs, organisant développer séparément.

L'essence de la gestion des personnes consiste à créer cet espace de développement dans lequel le développement personnel d'une personne - un enseignant et un enfant - aura lieu.

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Mettez en garde les enseignants contre une erreur aussi typique que de parler aux parents des caractéristiques négatives de l'élève, ce qui peut provoquer la méfiance à l'égard de l'enseignant. Organisation et gestion du responsable d'une institution préscolaire en collaboration avec les parents.

De nos jours, l'organisation d'un établissement d'enseignement préscolaire est un processus en évolution dynamique qui présente de nombreuses caractéristiques. La base qui régissait l'organisation des établissements d'enseignement préscolaire à l'époque soviétique a considérablement changé au fil du temps. Malgré le fait que le système d'éducation préscolaire ait conservé certaines caractéristiques héritées des établissements d'enseignement préscolaire soviétiques, le seul facteur pour lequel le secteur des organisations non gouvernementales des établissements d'enseignement préscolaire a commencé à se développer activement en Russie laisse une empreinte particulière sur les tendances de la développement de ce domaine d'activité de gestion et d'organisation.

Sur cette base, nous pouvons distinguer quelques recommandations pratiques conçues pour aider un large éventail de personnes impliquées dans le travail de bureau et l'organisation des établissements d'enseignement préscolaire.

Les recommandations suivantes portent sur un aspect aussi important que la culture de la planification des activités de gestion, et tiennent compte des particularités de l'interaction de spécialistes de deux types, qui sont également impliqués dans ce processus. Nous parlons d'administrateurs et d'éducateurs.

• L'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire devrait agir dans un seul champ d'information avec les enseignants.

Cela signifie que toutes les décisions prises concernant la gestion, les activités éducatives et autres de l'institution doivent être prises avec un degré égal de conscience des spécialistes des premier et deuxième types. La désunion des activités des enseignants et des administrateurs ne doit pas être autorisée, un espace d'information spécial doit être créé entre eux, dans lequel ils auront des droits égaux et recevront un accès simultané aux plans de l'établissement d'enseignement préscolaire dans différentes directions.

• La recommandation ci-dessus implique la nécessité d'une rétroaction continue entre les éducateurs et les administrateurs.

Les éducateurs doivent tenir les administrateurs informés de leur performance en adhérant à leur plan quotidien. En recevant des informations détaillées sur le travail des enseignants en plus des informations prescrites par la documentation de rapport obligatoire, les administrateurs ont la possibilité d'ajuster plus précisément les activités pédagogiques sur place.

• L'organisation d'un établissement d'enseignement préscolaire doit prévoir la standardisation et l'optimisation de tous les processus qui y sont inclus.

Si nous parlons d'un établissement d'enseignement préscolaire non public, les normes éducatives qui y sont adoptées doivent être corrélées aux normes éducatives de l'État. En outre, un système de normes devrait être développé pour mesurer les qualités des participants au processus éducatif, c'est-à-dire enseignants et étudiants. Cela vous permettra d'obtenir de nombreux avantages: l'administration pourra analyser facilement et rapidement les activités des enseignants et, à leur tour, ils pourront facilement analyser les résultats des processus éducatifs et éducatifs dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

• L'organisation moderne d'un établissement d'enseignement préscolaire implique la construction d'un modèle de conduite d'activités en interaction conjointe.

Seule l'utilisation d'un modèle de ce type peut améliorer significativement la qualité de l'établissement d'enseignement préscolaire dans toutes les directions. Tous les participants aux processus qui se déroulent dans l'établissement d'enseignement préscolaire, malgré leurs fonctions officielles, doivent interagir activement les uns avec les autres, selon la hiérarchie des services. Et un tel système devrait être adopté à la fois dans les grands établissements d'enseignement préscolaire publics et dans les petits établissements d'enseignement préscolaire privés.

• La gestion des activités de l'établissement d'enseignement préscolaire doit reposer sur une base scientifique et méthodologique clairement étayée.

Tous les employés doivent avoir une compétence et un professionnalisme élevés, confirmés par une formation et une expérience de travail appropriées. Les employés de l'établissement d'enseignement préscolaire doivent être soumis à des exigences élevées, en corrélation avec leurs droits et devoirs officiels. Par exemple, les administrateurs employés dans l'organisation d'un établissement d'enseignement préscolaire, en plus des qualités professionnelles, doivent également posséder des qualités personnelles nécessaires à une gestion d'équipe réussie. Ces qualités incluent la capacité de trouver un langage commun avec les autres administrateurs, les subordonnés, les parents et les enfants, un haut niveau de responsabilité, la capacité de réagir rapidement à des situations imprévues et bien d'autres.

• Comme dans toute autre organisation, chaque établissement d'enseignement préscolaire particulier doit développer sa propre philosophie.

Ce concept comprend l'originalité des processus éducatifs et éducatifs, qui distingue un établissement d'enseignement préscolaire d'établissements similaires, une hiérarchie de priorités et de valeurs, une approche créative du travail de tous les établissements d'enseignement préscolaire, certaines coutumes spécifiques, des traditions caractéristiques de cet enseignement préscolaire établissement d'enseignement préscolaire, ainsi que la relation et la coopération fructueuses de l'établissement d'enseignement préscolaire avec les organisations connexes

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GESTION D'UN ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT PRÉSCOLAIRE MODERNE

Dans la société moderne, on entend souvent le mot « management ». Dans la littérature scientifique et méthodologique, ce concept est interprété comme un ensemble de principes, de méthodes, de moyens et de formes de gestion sociale, y compris les processus éducatifs, la gestion est également appelée l'art de la gestion. "La gestion pédagogique est un ensemble de principes, de méthodes, de formes organisationnelles et de méthodes technologiques de gestion du processus éducatif, visant à accroître son efficacité."

La connaissance professionnelle de la gestion suppose la connaissance de trois outils de gestion fondamentalement différents.

Le premier est l'organisation, une hiérarchie de gestion, où le principal moyen est d'influencer une personne d'en haut (à l'aide des principales fonctions de motivation, de planification, d'organisation et de contrôle des activités, ainsi que la distribution des avantages matériels, etc. ).

La seconde est la culture de gestion, c'est-à-dire valeurs, normes sociales, attitudes, caractéristiques comportementales développées et reconnues par la société, l'organisation, le groupe de personnes.

Le troisième est le marché, les relations marchandes, c'est-à-dire les relations fondées sur l'achat et la vente de produits et de services, sur l'équilibre des intérêts du vendeur et de l'acheteur.

La gestion, comme toute activité, repose sur le respect d'un certain nombre de principes. « Les principes de gestion sont l'idée fondamentale pour la mise en œuvre des fonctions de gestion. Les principes sont une manifestation concrète, le reflet des lois de la gestion. »

Principes de gestion :

2. La responsabilité comme condition préalable à une gestion réussie.

3. Des communications qui imprègnent l'organisation de bas en haut, de haut en bas, horizontalement.

4. L'atmosphère dans l'organisation, propice à la divulgation des capacités des travailleurs.

5. Etablissement obligatoire de la part de chaque salarié dans les résultats globaux.

6. Réponse rapide aux changements de l'environnement.

7. Méthodes de travail avec les gens, assurant leur satisfaction au travail.

8. Capacité d'écouter tout le monde que le leader rencontre dans son travail.

9. L'honnêteté et la confiance dans les gens.

10. S'appuyer sur les principes fondamentaux du management : qualité, coûts, service, innovation, maîtrise des forces et capacités, personnel.

11. La vision de l'organisation, c'est-à-dire une idée claire de ce que cela devrait être.

12. La qualité du travail personnel et son amélioration continue.

L'organisation du processus pédagogique est considérée comme un système complexe composé de certains éléments interdépendants. Un établissement d'enseignement préscolaire (ci-après - établissement d'enseignement préscolaire) a ses propres spécificités prononcées: objectifs, structure d'équipe, types et contenu des processus d'information et de communication. Par conséquent, il est aujourd'hui impossible d'offrir des conditions favorables au travail créatif du personnel de l'établissement d'enseignement préscolaire sans une gestion ciblée et scientifiquement fondée.

De telles exigences sont imposées à un établissement préscolaire moderne qu'une augmentation du niveau de gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire devient une nécessité objective et un aspect essentiel de son développement ultérieur. Les dirigeants sont obligés de répondre avec souplesse et rapidité aux besoins de la société, dans une situation économique difficile en constante évolution, pour trouver des moyens de survie, de stabilisation et de développement. Un spécialiste bien connu dans le domaine de l'activité psychologique et pédagogique LV Pozdnyak note qu'avec la bonne gestion d'une institution, il est important pour un gestionnaire d'analyser en permanence la situation moderne, cela permettra aux enseignants du préscolaire de s'orienter vers une perception active des réalisations de la société dans le domaine de la démocratie, de la publicité et du développement de la conscience de soi.

LM Denyakina estime qu'il est important pour un leader de réfléchir à une stratégie de développement d'un établissement d'enseignement préscolaire, en définissant sa finalité et sa place dans le système éducatif, ses principaux buts, objectifs et fonctions.

Le but de la gestion de l'établissement d'enseignement préscolaire est d'assurer son fonctionnement optimal, d'atteindre l'efficacité du processus éducatif avec le moins de temps et d'efforts.

L'établissement préscolaire fonctionne conformément à la loi fédérale de la Fédération de Russie "sur l'éducation dans la Fédération de Russie", le règlement sur l'établissement dispensant un enseignement préscolaire, et fonctionne sur la base de la charte approuvée par le fondateur, l'accord entre l'établissement et les parents (ou autres représentants légaux des enfants).

Les propriétés de la gestion comprennent la détermination, l'ouverture, la sensibilisation, la planification, la cyclicité, la combinaison de la science et de l'art.

Au stade actuel, une approche axée sur la personnalité de la gestion d'un établissement préscolaire est très importante. L'essence de cette approche réside dans le fait que pour le travail bien coordonné de l'ensemble de l'institution, il est nécessaire de respecter chaque membre de l'équipe, de veiller à ce que chacun des employés se sente comme une partie importante d'un organisme commun intégral , dont la tâche principale est d'éduquer et d'éduquer les citoyens de notre pays en tant que citoyens sains, polyvalents, développés, créatifs, capables d'activités transformatrices, de personnalité.

Les principales tâches d'un établissement préscolaire sont :

- Protection, protection et renforcement de la santé physique et mentale des enfants, formation des bases d'un mode de vie sain ;

- Assurer le développement intellectuel, personnel et physique;

- Initier les enfants aux valeurs humaines universelles ;

- Assurer la socialisation précoce des enfants dans une équipe de pairs et d'adultes ;

- Révélation et développement des inclinations individuelles et des inclinations des enfants;

- Préparation à l'obtention de l'enseignement de base aux niveaux ultérieurs ;

- Interaction avec la famille pour assurer le plein développement de l'enfant.

La gestion d'un établissement préscolaire est effectuée conformément à la législation de la Fédération de Russie, à la charte de l'établissement et repose sur une combinaison des principes de gestion individuelle et d'autonomie.

Le conseil de l'établissement préscolaire exerce ses activités conformément à la Loi sur l'éducation, à la Charte de l'établissement préscolaire et au Règlement sur le conseil de l'établissement d'enseignement.

Les principales tâches du conseil d'administration d'un établissement préscolaire :

- Créer, avec le chef d'établissement préscolaire, les conditions permettant d'assurer la combinaison optimale des principes étatiques et publics dans la gestion d'un établissement préscolaire, impliquant les enseignants, les parents ou leurs représentants légaux dans la gestion.

- Participer à l'élaboration et à la mise en œuvre de documents internes réglementant le fonctionnement d'un établissement préscolaire, les instances d'autonomie gouvernementale, les droits et obligations des participants au processus éducatif.

- Élaboration et mise en œuvre, en collaboration avec le responsable de l'établissement préscolaire, d'un système de mesures visant à renforcer et développer la base matérielle et technique de l'établissement préscolaire.

- Soutenir les initiatives des participants au processus éducatif visant à améliorer la qualité de l'éducation et à répondre aux besoins des différents groupes sociaux intéressés par cette éducation.

Les décisions du conseil sont contraignantes pour les enseignants du préscolaire, les parents ou leurs représentants légaux. Le patrimoine parental est l'organe autonome de l'établissement préscolaire et est créé parmi les représentants légaux des élèves de cet établissement préscolaire.

Les principales tâches du comité de parents d'un établissement préscolaire sont :

- Renforcement global du lien entre la famille et l'institution préscolaire afin d'établir l'unité de l'influence éducative sur les élèves du corps enseignant et de la famille.

- Implication de la communauté parentale dans la participation active à la vie de l'établissement préscolaire, dans l'organisation de travaux communs sur la scolarisation des élèves.

- Participation à l'organisation de la propagande du savoir pédagogique auprès des parents.

Pour discuter et résoudre les problèmes les plus importants, l'actif parent peut convoquer une assemblée générale. Lors de l'assemblée générale des parents, la présence du responsable de l'établissement préscolaire est obligatoire.

Le Conseil pédagogique est un organe de l'administration publique d'un établissement préscolaire. Le conseil pédagogique d'un établissement préscolaire fonctionne conformément à la Loi sur l'instruction publique.

La compétence de l'établissement d'enseignement comprend :

- sélection, admission et placement du personnel, amélioration de leurs qualifications ;

- exercer un contrôle sur l'exercice de leurs fonctions par le personnel enseignant et les étudiants ;

- le soutien matériel et technique du processus éducatif conformément aux réglementations de l'État ;

- l'organisation et l'amélioration de l'accompagnement méthodologique du processus éducatif ;

- l'élaboration et l'organisation de l'approbation des programmes d'études et des programmes éducatifs (de travail) ;

- la mise en œuvre du contrôle actuel sur l'assimilation du programme des élèves de l'établissement d'enseignement, ainsi que l'analyse des résultats du processus éducatif ;

- exercer d'autres activités non interdites par la loi et prévues par la charte de cet établissement d'enseignement.

L'établissement d'enseignement est tenu :

- exercer leurs activités conformément aux normes de la présente loi, actes juridiques réglementaires des organes de l'État réglementant les relations dans le domaine de l'éducation ;

- mener à bien le processus éducatif conformément aux exigences des normes éducatives, des programmes d'études standard et des programmes d'études ;

- promouvoir les activités des associations pédagogiques et méthodologiques ;

- promouvoir la création des conditions nécessaires dans l'établissement d'enseignement pour le travail des services de restauration publique et des établissements de santé.

L'établissement d'enseignement est chargé de :

- manquement à l'exercice des fonctions attribuées à sa compétence ;

- incohérence de la qualité de l'enseignement dispensé avec les exigences établies ;

- actions ayant conduit à des violations des normes de protection de la santé et de la sécurité de la vie des étudiants (élèves) et des employés de l'établissement d'enseignement, des normes et règles de protection de l'environnement pendant le processus éducatif ;

- le non-respect des normes de la législation sanitaire ;

- violation des droits et libertés des élèves et des employés d'un établissement d'enseignement.

Ainsi, sur la base de ce qui précède, les conclusions suivantes peuvent être tirées :

1. La gestion fait partie intégrante de tout processus éducatif.

2. La direction a ses propres buts, objectifs, principes et fonctions.

3. La gestion réussie d'une institution préscolaire nécessite un travail bien coordonné de toute l'équipe sous la direction de dirigeants compétents qui fondent leurs activités sur la base de la législation de la Fédération de Russie, sur une approche personnelle de chaque participant au processus éducatif.

4. Les leaders doivent dans leur travail utiliser une variété de méthodes et de formes de travail avec l'équipe, basées sur les principes du leadership.

Livres d'occasion :

1. Pronina A. N. / Bases du cours "Gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire moderne" / A. N. Pronina. - Yelets : YSU nommé d'après I. A. Bunina, 2005 .-- 162 p.

2. Belaya, K. Yu. / 300 réponses aux questions du gérant / K. Yu. Belaya. - AST, Astrel, 2001.-- P. 400.

3. Denyakina LM Nouvelles approches de gestion dans un établissement d'enseignement préscolaire / LM Denyakina. - M : Nouvelle École, 1997. - 48 p.

4. Pozdnyak LV / Gestion de l'éducation préscolaire : un manuel pour les élèves. universités pédagogiques / L. V. Pozdnyak, N. N. Lyashchenko. - M. : Centre d'édition "Académie", 2000. - 432 p.

5. Loi fédérale de la Fédération de Russie "sur l'éducation dans la Fédération de Russie" n° 273-FZ. En vigueur : 1er septembre 2013

Sur le sujet : développements méthodologiques, présentations et notes

Plus de détails sur le site nsportal.ru

Caractéristiques de la gestion d'une organisation préscolaire dans les conditions modernes

Université d'État de Karaganda nommée d'après E. A. Buketova

Caractéristiques de la gestion d'une organisation préscolaire

dans des conditions modernes

L'éducation et la formation préscolaires sont le premier niveau d'éducation permanente qui crée un environnement en développement pour la formation à part entière d'une génération compétitive.

Le virage des organisations préscolaires vers l'enfant, avec ses demandes et son développement individuel, n'est possible qu'avec la mise en place de nouveaux principes de gestion et un haut niveau de professionnalisme de ses animateurs.

De telles exigences sont imposées à une organisation préscolaire moderne qu'une augmentation du niveau de gestion devient une nécessité objective et un aspect essentiel de son fonctionnement et de son développement ultérieurs.

Les chercheurs considèrent l'organisation préscolaire comme un système socio-pédagogique complexe, par conséquent, la gestion devrait être de nature systémique.

Un système est un ensemble d'éléments qui sont en connexion et en relations les uns avec les autres, formant une certaine intégrité, une unité. Le système a un certain nombre de caractéristiques et présuppose la différenciation, l'intégrité des composants interdépendants qui ont un lien spécial avec l'environnement et font partie d'un système d'ordre supérieur.

Les chercheurs distinguent les « propriétés du système ». Ceux-ci incluent : la détermination ; polystructuralité; contrôlabilité ; interconnexion et interaction des composants; ouverture d'esprit; communication avec l'environnement et les systèmes d'ordre supérieur ; inertie; critère; stabilité; stabilité; la capacité de s'améliorer (T. M. Davydenko, T. I. Shamova).

La vision systémique de la réalité, note TM Davydenko, est une technologie de gestion cognitive spéciale qui se concentre sur l'étude du processus de gestion en tant que système de fonctions. Le niveau d'intégrité du système, auquel TI Shamova accorde une attention particulière, dépendra de l'exhaustivité de l'ensemble des éléments, de la relation entre eux, de la présence d'objectifs pour tous les éléments et de leur lien avec l'objectif du système.

L'objectif d'une organisation préscolaire en tant que système éducatif est de créer les conditions d'un développement, d'une éducation et d'une éducation harmonieux à part entière de chaque enfant au niveau de ses capacités individuelles. Une organisation préscolaire fait partie de la société de son microdistrict, elle y est connectée, éprouve son influence sur elle-même et l'influence elle-même.

Le responsable d'une organisation préscolaire devrait être capable de voir :

Connexions entre les parties du système, pour pouvoir les caractériser comme : internes et externes, générales et privées, directes et inverses, directes et indirectes, permanentes et temporaires, essentielles et insignifiantes, profondes et superficielles, dominantes et non dominantes ;

Pouvoir considérer l'organisation préscolaire comme un système et voir toute la richesse des connexions entre les parties ;

Pouvoir faire un choix parmi les connexions qui permettraient d'atteindre l'objectif fixé avec un nombre minimum de connexions.

Il y a les forces motrices du système, les sources de son développement. Il s'agit notamment des contradictions objectives entre les parties du système (tâches, contenus, formes, méthodes), ainsi qu'entre les connexions qui existent entre elles, entre les différentes structures du système ; dynamique du processus; optimisation de la structure.

Ainsi, nous voyons qu'une organisation préscolaire est une éducation systémique multicouche, dont chaque composante doit être gérée et un système de contrôle fonctionnant de manière optimale doit être construit.

Quels sont les fondements de la construction d'un système de gestion dans une organisation préscolaire? Dans la littérature en gestion, le concept de « gestion » est interprété à partir de trois positions : 1. La gestion est considérée comme une activité ciblée de toutes les matières, visant à assurer la formation, la stabilisation, le fonctionnement optimal et le développement obligatoire d'une organisation préscolaire.

De telles définitions, notent T. I. Shamova, T. M. Davydenko, sont importantes du point de vue de la mise en évidence de la gestion comme l'un des types d'activité sociale, qui a pour objectif un certain résultat. Les chercheurs identifient les principaux objectifs des activités de gestion.

Le premier objectif est la formation, la création d'un système contrôlable et de contrôle (la création d'un système pédagogique optimal pour des circonstances et des conditions spécifiques, un système pédagogique d'auteur original et intégral).

Le deuxième objectif est le maintien de toutes les propriétés du système, son ordonnancement et sa stabilisation.

Le troisième objectif est d'assurer des performances optimales du système.

Le quatrième objectif est le développement du système, son transfert de l'existant à un nouvel état qualitativement supérieur.

Deuxième poste. Les chercheurs voient la gestion comme « l'impact » d'un système sur un autre, d'une personne sur une autre.

Troisième poste. La gestion est l'interaction des sujets. Cette compréhension de l'interaction présuppose un changement mutuel entre les managers et les contrôlés, et le processus même de l'interaction comme un changement de ses états, ce qui correspond à une véritable pratique managériale.

Les propriétés de la gestion comprennent : la détermination, l'ouverture, la sensibilisation, la planification, la cyclicité, la combinaison de la science et de l'art.

Actuellement, un certain nombre de scientifiques pensent que la composition et la séquence des fonctions qui composent le processus de gestion sont les mêmes pour tous les systèmes autonomes.

N.V. Kuzmina définit la gestion comme un ensemble de cinq fonctions :

Conception, qui implique la formulation de buts et d'objectifs, modifiant une variété de plans et d'objectifs ;

Constructif - dont l'essence est de simuler une variété de situations ;

Organisationnelle, dans laquelle s'exercent les activités exécutives du gestionnaire ;

Communicatif - visant à établir les relations et les connexions nécessaires entre les sujets de gestion.

L'activité de gestion peut également être considérée comme un processus. La gestion en tant que processus, note V. Ya. Yakunin, est une séquence d'étapes, d'états, d'étapes de développement, un ensemble d'actions d'un leader pour atteindre un objectif. Il distingue les fonctions de gestion suivantes :

• collecte d'informations;

Matériel du site www.rusnauka.com

Éducation préscolaire dans la ville d'Ijevsk

Savez-vous ce qui est unique dans le système d'éducation préscolaire de la ville d'Ijevsk ?

L'éducation préscolaire dans la ville d'Ijevsk est représentée par un système d'éducation préscolaire à trois niveaux, qui continue de se développer qualitativement, en tenant compte des nouvelles tendances socio-économiques en cours dans l'État.

1. Département de l'éducation préscolaire et de l'éducation.

2. 5 MKU "CDOi V - Banque centrale" des quartiers de la ville d'Ijevsk et AU DPO CTC "Alternative"

3. 203 MDOU, dont 183 budgétaires, 19 autonomes et 1 étatique.

Le réseau des jardins d'enfants municipaux de la ville est diversifié !

Les parents font le choix d'un jardin d'enfants en tenant compte de l'état de santé des enfants, des caractéristiques individuelles et des besoins.

Dans 203 MDOU, il y a 175 MDOU d'orientation développementale générale et 28 MDOU d'orientation compensatoire.

Les travaux menés au cours des 9 dernières années pour augmenter les places dans les jardins d'enfants de la ville d'Ijevsk déjà en 2012 ont permis de résoudre plus tôt que prévu la tâche fixée par le Président de la Russie sur l'élimination complète de la priorité dans les établissements préscolaires pour les enfants âgés 3 à 7 ans d'ici 2016...

En 2015, il est prévu de mettre en service 2 nouveaux bâtiments d'établissements préscolaires pour 231 places (au 33 rue Kraeva dans le quartier Pervomaisky pour 115 places ; à la rue Kommunarov, 319 "a" dans le quartier Oktyabrsky pour 116 places).

En 2016, il est prévu de construire 3 nouvelles écoles maternelles pour 660 enfants (bâtiment supplémentaire de MADOU n° 259 dans le microdistrict 8 du quartier Ustinovsky pour 220 enfants ; au 70 rue Baranova dans le quartier Leninsky pour 220 enfants ; dans le microdistrict Stolichny No. 2 dans le Quartier Industriel pour 220 places).

Mais il reste le problème de l'offre de places dans les jardins d'enfants de la ville pour les enfants âgés de 1,5 à 3 ans, qui se résout non seulement par l'ouverture de groupes supplémentaires et de jardins d'enfants, mais aussi par le développement de formes variables d'enseignement préscolaire (groupes de courte durée -séjour à terme).

Savez-vous qu'à partir de 2014 :

• dans la ville d'Ijevsk, il existe une possibilité de subventionner les coûts des petites et moyennes entreprises, dont les activités sont liées à la fourniture de services dans le domaine de l'éducation préscolaire sur le budget de la ville ;
• en République d'Oudmourtie, le service municipal "Acceptation des demandes, enregistrement et inscription des enfants dans les établissements d'enseignement mettant en œuvre le programme éducatif de base de l'enseignement préscolaire (jardins d'enfants)" est effectué sur le portail régional des services étatiques et municipaux de la République d'Oudmourtie à http://uslugi.udmurt.ru/ (ci-après - RPGU);
• le système « Jardin d'enfants électronique » a été introduit dans le travail des jardins d'enfants, dont le but est d'automatiser le poste de travail du chef de la MDOU, la mise en place d'une base de données unique des enfants pour la commune, et la collecte de données pour le suivi préscolaire éducation.

Au cours des dernières années, les établissements préscolaires de la ville ont activement mis en œuvre des mesures pour améliorer la qualité des services fournis :

7 établissements d'enseignement préscolaire - participants à l'expérience russe sur la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire basée sur le système didactique L. G. Peterson ("École 2000").

7 établissements d'enseignement préscolaire - plates-formes régionales innovantes (expérimentales) pour tester les systèmes multimédias et l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

42 établissements d'enseignement préscolaire - plates-formes urbaines pour la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral en matière d'éducation préscolaire.

4 établissements d'enseignement préscolaire ville plates-formes innovantes (expérimentales) pour travailler avec des enfants ayant une activité cognitive accrue dans le contexte de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, l'organisation du travail avec la famille.

Dans 42 établissements d'enseignement préscolaire, un travail approfondi est mené sur l'histoire locale et l'éducation ethnoculturelle des enfants.

Il existe des groupes dans 11 établissements d'enseignement préscolaire :

1. « Jeune inspecteur de la circulation »

3. groupes du Ministère des Situations d'Urgence.

Sur la base de 10 établissements d'enseignement préscolaire, des centres méthodologiques de base ont été créés pour la section "Sécurité".

Ainsi, l'industrie préscolaire de la ville est en mesure de résoudre les problèmes sociaux de la démographie, offrant une opportunité aux familles de combiner les fonctions parentales avec l'emploi professionnel.

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Résumé : Gestion de l'éducation de la petite enfance - Xreferat.com - Banque de résumés, essais, rapports, dissertations et thèses

Approches générales et exigences pour planifier le travail de l'institution en fonction des résultats

La planification et la prévision sont la base de la gestion et l'étape la plus importante du cycle de gestion à tous les niveaux.

En ce qui concerne la gestion d'un établissement préscolaire, la planification et la prospective consistent à déterminer les zones d'aménagement le plus proche et futur d'un jardin d'enfants dans des conditions environnementales spécifiques sur la base d'une analyse pédagogique. Le règlement standard sur un établissement d'enseignement préscolaire donne au personnel enseignant le droit de déterminer de manière indépendante les orientations de leurs activités, de construire un modèle pour le développement d'un jardin d'enfants conformément à la diversité des espèces des établissements d'enseignement préscolaire et de choisir un programme pour l'éducation et la formation des enfants d'âge préscolaire.

La planification doit répondre à un certain nombre d'exigences fondamentales. Ces exigences sont les suivantes : l'unité de la planification à long terme et à court terme ; mise en œuvre du principe de combinaison des principes étatiques et sociaux ; garantir le caractère exhaustif des prévisions et de la planification ; stabilité et flexibilité de la planification en fonction des prévisions.

La planification sera efficace si trois conditions principales sont remplies :

Une évaluation objective du niveau de travail d'un établissement préscolaire au moment de la planification; - une idée claire de ces résultats, du niveau de travail qui devrait être atteint d'ici la fin de la période de planification ; - le choix des meilleurs moyens, moyens, méthodes qui permettront d'atteindre les objectifs fixés, et donc, d'obtenir le résultat escompté.

Lors de l'élaboration des plans, il est important de définir des résultats finaux spécifiques. Cette exigence s'applique à la fois aux régimes à long terme et aux régimes actuels.

Le plan de travail pour l'année agit comme un plan d'action quotidien à la maternelle, et le programme de développement d'un établissement d'enseignement préscolaire et d'un programme éducatif est prometteur. Arrêtons-nous brièvement sur ces trois documents.

Méthodologie pour l'élaboration d'un programme éducatif préscolaire

Le programme de développement d'un établissement préscolaire doit répondre aux qualités suivantes :

La pertinence est la propriété du programme de se concentrer sur la résolution des problèmes les plus importants pour le futur système d'éducation préscolaire d'un jardin d'enfants particulier.

La prédictivité est la propriété d'un programme de refléter, dans ses objectifs et ses actions planifiées, non seulement les besoins actuels, mais aussi futurs d'un établissement préscolaire, c'est-à-dire la capacité du programme à répondre aux exigences changeantes et aux conditions dans lesquelles il sera mis en œuvre.

La rationalité est la propriété d'un programme pour déterminer les objectifs et les moyens de les atteindre qui vous permettent d'obtenir le résultat le plus utile.

Le réalisme est la propriété d'un programme de fournir une correspondance entre ce qui est souhaité et ce qui est possible.

L'intégrité est une propriété d'un programme qui garantit l'exhaustivité de l'ensemble des actions nécessaires pour atteindre l'objectif, ainsi que la cohérence de la relation entre les actions.

Contrôlabilité - la propriété d'un programme à déterminer de manière opérationnelle les objectifs finaux et intermédiaires (résultats attendus), c'est-à-dire les définir de telle manière qu'il existe un moyen de vérifier les résultats réels obtenus pour leur conformité avec les objectifs.

Sensibilité à l'échec - la propriété du programme de détecter en temps opportun les écarts de la situation réelle par rapport à ceux envisagés par le programme, qui constituent une menace pour la réalisation des objectifs fixés. Plus le programme est détaillé, plus la sensibilité aux plantages est élevée.

Le programme préscolaire peut être développé à l'aide de différentes technologies. La technologie proposée comprend les procédures et sections suivantes du programme :

1. Préparation d'informations sur l'établissement d'enseignement préscolaire;

2. Analyse du problème de l'état du processus éducatif ;

3. Formation du concept et développement d'une stratégie pour le développement d'une institution préscolaire;

4. Détermination des étapes de la mise en œuvre du programme ;

5. Élaboration d'un plan d'action.

Pour la certification et l'accréditation d'un établissement d'enseignement préscolaire, le programme de développement est un document obligatoire.

Structure du programme de développement

Information-aide sur l'établissement d'enseignement préscolaire.

Lors de la rédaction d'un certificat d'information sur un établissement préscolaire, vous devez vous rappeler:

c'est d'abord une analyse de ce qui a été réalisé ; et il est utile pour l'équipe de résumer quelques résultats, de se regarder comme de l'extérieur. C'est un outil important pour la formation de l'équipe pédagogique ;

d'autre part, il s'agit d'une information pour les fondateurs, la commission d'experts pour l'attestation ou l'évaluation du projet soumis du programme de développement ;

Et un établissement d'enseignement ne doit pas négliger ces exigences dans des conditions de concurrence croissante.

Vous pouvez commencer la référence par une brève analyse de la société. Indiquez les alentours : zone industrielle, centre-ville, zone "dormir", les sites culturels les plus proches.

Ensuite, il faut aller aux informations sur l'établissement préscolaire : l'état de la base matérielle et technique, les caractéristiques du contingent d'élèves, des informations sur le personnel enseignant. Brefs résultats du processus éducatif. Réalisations de l'équipe pédagogique.

La présence de contacts créatifs avec des collègues, des scientifiques, des professionnels de l'art et de la culture, des institutions médicales et sportives. De brèves informations sont également nécessaires sur l'histoire de la maternelle, les traditions qui se sont développées dans le corps enseignant.

Analyse du problème de l'état du processus éducatif selon toutes les lignes de développement (éducation physique et santé, parole, développement intellectuel, artistique et esthétique, social et moral).

Cette section met en évidence l'expérience positive et les problèmes non résolus dans chaque domaine, et précise les tâches qui doivent être résolues.

Des gestionnaires expérimentés accompagnent le texte de divers tableaux comparatifs, diagrammes, graphiques, documents d'enquête auprès des parents et des employés.

Cependant, il revient souvent à l'analyse traditionnelle de l'exécution des sections de programme. Des questions aussi importantes que le microclimat dans l'équipe, la croissance des compétences professionnelles, les problèmes de confort des enfants, des parents, des enseignants de la maternelle, l'évaluation du développement des enfants, etc. restent dans les coulisses.

Tout programme de développement d'une institution préscolaire est en fin de compte axé sur la résolution d'un problème principal - l'amélioration de la qualité de l'enseignement et de l'éducation. Mais le problème ne peut pas être résolu sous une forme abstraite. La tâche de l'analyse est de concrétiser ce problème général, de le présenter sous forme de tâches interdépendantes.

L'analyse de la situation éducative en fonction des résultats finaux pour 1-2 ans comprend: les niveaux de santé et un mode de vie sain, l'éducation et la formation des enfants d'âge préscolaire conformément aux normes de l'État ; la préparation des enfants à l'école. Il est important d'analyser le support scientifique et méthodologique du processus éducatif en développement ; le niveau de compétence professionnelle des enseignants. Poursuivant l'analyse du problème, il est nécessaire de donner des réponses précises à la question : « En raison de quelles insuffisances du processus éducatif existe-t-il un décalage dans les résultats et les exigences de l'ordre social ?

Pour compléter l'analyse, il est nécessaire de mettre en évidence une liste de ces lacunes, dont l'élimination est la plus urgente.

Ainsi, un problème urgent est l'augmentation du nombre d'enfants et, bien sûr, une diminution de la fréquentation des jardins d'enfants. Sa solution implique un certain nombre d'activités liées au durcissement des enfants d'âge préscolaire, à l'introduction de la phytothérapie, à la physiothérapie, à la thérapie vitaminique, à l'organisation d'exercices de physiothérapie et d'exercices de respiration. Cela nécessite à son tour la formation du personnel, la création de conditions, l'achat de stocks, d'équipements, etc.

Le concept et la stratégie pour le développement des établissements d'enseignement préscolaire.

Concept (de Lat. Conceptic) - compréhension, système, interprétation de tout phénomène, point de vue principal, idée directrice pour leur couverture, idée directrice, principe constructif de diverses activités. Le concept de développement d'un établissement d'enseignement préscolaire est considéré comme un ensemble de mesures pour son renouvellement à la suite du développement de processus innovants. Dans cette section, il est important de former le type et la nature du futur établissement d'enseignement préscolaire auquel aspire le personnel enseignant; désigner les buts et objectifs de mise à jour du contenu du processus éducatif, sur la base de documents réglementaires, afin de déterminer la stratégie pour atteindre les objectifs.

Lors de l'élaboration d'un concept pour le développement d'un établissement d'enseignement préscolaire, il est tout d'abord nécessaire de déterminer sur quelle partie de l'ordre social de l'éducation préscolaire se concentrera. Par exemple, il peut s'agir d'un centre correctionnel et de diagnostic basé sur un jardin d'enfants compensatoire avec une vaste expérience dans le développement et la restauration des fonctions physiques et mentales du corps, qui a réussi à créer un complexe d'assistance médicale et récréative pour les enfants ou un enfant Centre de développement. Il est créé sur la base d'un jardin d'enfants généraliste de développement, qui a de bons résultats dans le développement intellectuel des enfants, dans l'organisation de l'enseignement utilisant les nouvelles technologies, en maintenant une communication constante avec l'école et en analysant le processus d'adaptation de ses élèves à celle-ci.

Le concept de développement d'une institution préscolaire devrait comprendre deux parties.

La première partie est la nature de la future institution préscolaire, où il est donné :

La structure d'un établissement d'enseignement nouveau et modernisé ; - programmes nouveaux ou modernisés ; - nouvelles approches, méthodes, schémas, organisation du processus éducatif ; - description des nouvelles technologies, méthodes d'enseignement, d'éducation et de développement des enfants; - caractéristiques des services complémentaires.

La deuxième partie est une ébauche d'un nouveau système de contrôle. Il est créé sur la base d'un projet déjà entièrement développé d'une nouvelle institution (modernisée) et contient :

Une structure organisationnelle nouvelle ou modifiée du système de gestion, qui montre tous les sujets de gestion ; - une liste nouvelle ou mise à jour de tous les organes de direction personnels et collectifs, correspondant nécessairement au nouvel objet de contrôle ; - de nouvelles méthodes de gestion.

La stratégie est un aperçu du processus de transition vers un nouveau jardin d'enfants. L'élaboration d'une stratégie commence par déterminer le délai approximatif de mise en œuvre du concept et les étapes de transformation d'un établissement d'enseignement préscolaire en un nouveau statut. Par exemple, les buts et objectifs désignés peuvent être atteints en cinq ans, en trois étapes.

Étant donné que l'ensemble du concept d'un nouveau jardin d'enfants ne peut pas être réalisé immédiatement, il est nécessaire de définir les étapes intermédiaires. L'élaboration d'une stratégie commence par la définition d'un délai approximatif pour la mise en œuvre du concept. Puis sont mises en évidence les étapes de la transformation de l'institution existante, les principales actions menées à chaque étape.

Pour chaque étape de la mise en œuvre du concept, des orientations et des tâches d'actions doivent être déterminées. Formuler une tâche signifie indiquer un résultat spécifique qui est censé être obtenu lors de la mise en œuvre de l'une ou l'autre direction d'action à cette étape du programme. Par exemple, si la direction est associée à la mise à jour du contenu de l'enseignement, alors la tâche peut être la transition vers un nouveau programme à partir de telle ou telle année.

Plan d'action.

Il est rédigé pour chaque étape séparément et peut être établi sous forme de tableau, qui indique les activités, le calendrier de leur mise en œuvre (début et fin), l'exécuteur responsable, les moyens mis en œuvre pour obtenir le résultat. A la fin de l'étape spécifiée, une brève analyse de la mise en œuvre est donnée (ce qui a réussi, échoué, les raisons) puis un plan d'action pour l'étape suivante est rédigé.

En fin de compte, un programme est un modèle qui détermine quelles actions, qui, quand, où et par quels moyens doivent être effectuées afin d'obtenir les résultats souhaités.

Pour qu'un plan d'action remplisse efficacement ses fonctions, il doit être complet, holistique, coordonné et équilibré dans toutes les ressources (personnelles, scientifiques et méthodologiques, matérielles et techniques, mais surtout financières).

Il est conseillé de présenter le plan sous forme de tableau (voir Tableau 1).

Matériel du site xreferat.com

En raison de la brièveté de nos vies, nous ne pouvons pas nous permettre le luxe de perdre du temps sur des tâches qui ne conduisent pas à de nouveaux résultats.

L.D. Landau

Caractéristiques de la gestion d'une organisation préscolaire

dans les conditions modernes.

L'objectif principal du développement de l'éducation en Russie est d'améliorer sa qualité, son accessibilité et son efficacité. Le système éducatif national est un facteur important pour préserver la place de la Russie parmi les principaux pays du monde, son prestige international en tant que pays avec un niveau élevé de culture, de science et d'éducation. L'objectif de la modernisation de l'éducation : créer un mécanisme de développement durable du système éducatif.

L'éducation et la formation préscolaires sont le premier niveau d'éducation permanente qui crée un environnement en développement pour la formation à part entière d'une génération compétitive.

Le virage des organisations préscolaires vers l'enfant, avec ses demandes et son développement individuel, n'est possible qu'avec la mise en place de nouveaux principes de gestion et un haut niveau de professionnalisme de ses animateurs.

De telles exigences sont imposées à une organisation préscolaire moderne qu'une augmentation du niveau de gestion devient une nécessité objective et un aspect essentiel de son fonctionnement et de son développement ultérieurs.

Les chercheurs considèrent l'organisation préscolaire comme un système socio-pédagogique complexe, par conséquent, la gestion devrait être de nature systémique.

Un système est un ensemble d'éléments qui sont en connexion et en relations les uns avec les autres, formant une certaine intégrité, une unité. Le système a un certain nombre de caractéristiques et présuppose la différenciation, l'intégrité des composants interdépendants qui ont un lien spécial avec l'environnement et font partie d'un système d'ordre supérieur.

Vision systémique de la réalité, note T.M. Davydenko, il s'agit d'une technologie de gestion cognitive spéciale qui se concentre sur l'étude du processus de gestion en tant que système de fonctions. Le niveau d'intégrité du système accorde une attention particulière à T.I. Shamov, dépendra de l'exhaustivité de l'ensemble des éléments, de la relation entre eux, de la présence d'objectifs pour tous les éléments et de leur lien avec l'objectif du système.

Le but de l'organisation préscolaireen tant que système éducatif- créer les conditions d'un développement harmonieux à part entière, d'une éducation et d'une formation de chaque enfant au niveau de ses capacités individuelles. Une organisation préscolaire fait partie de la société de son microdistrict, elle y est connectée, éprouve son influence sur elle-même et l'influence elle-même.

Le responsable d'une organisation préscolaire devrait être capable de voir :

Connexions entre les parties du système, pour pouvoir les caractériser comme : internes et externes, générales et privées, directes et inverses, directes et indirectes, permanentes et temporaires, essentielles et insignifiantes, profondes et superficielles, dominantes et non dominantes ;

Pouvoir considérer l'organisation préscolaire comme un système et voir toute la richesse des connexions entre les parties ;

Pouvoir faire un choix parmi les connexions qui permettraient d'atteindre l'objectif fixé avec un nombre minimum de connexions.

Il y a les forces motrices du système, les sources de son développement. Il s'agit notamment des contradictions objectives entre les parties du système (tâches, contenu, formes, méthodes), ainsi qu'entre les connexions qui existent entre elles, entre les différentes structures du système ; dynamique du processus; optimisation de la structure.

Ainsi, nous voyons qu'une organisation préscolaire est une éducation systémique multicouche, dont chaque composante doit être gérée et un système de contrôle fonctionnant de manière optimale doit être construit.

Quels sont les fondements de la construction d'un système de gestion dans une organisation préscolaire? Dans la littérature en gestion, le concept de « gestion » est interprété à partir de trois positions : 1. La gestion est considérée comme une activité ciblée de toutes les matières, visant à assurer la formation, la stabilisation, le fonctionnement optimal et le développement obligatoire d'une organisation préscolaire.

De telles définitions, notent T.I.Shamova, T.M. Davydenko, sont importantes du point de vue de la mise en évidence de la gestion comme l'un des types d'activité sociale, qui a pour objectif un certain résultat.

Les chercheurs identifient les principaux objectifs des activités de gestion.

Le premier objectif est la formation, la création d'un système contrôlable et de contrôle (la création d'un système pédagogique optimal pour des circonstances et des conditions spécifiques, un système pédagogique d'auteur original et intégral).

Le deuxième objectif est le maintien de toutes les propriétés du système, son ordonnancement et sa stabilisation.

Le troisième objectif est d'assurer des performances optimales du système.

Le quatrième objectif est le développement du système, son transfert de l'existant à un nouvel état qualitativement supérieur.

Deuxième poste. Les chercheurs voient la gestion comme « l'impact » d'un système sur un autre, d'une personne sur une autre.

Troisième poste. La gestion est l'interaction des sujets. Cette compréhension de l'interaction présuppose un changement mutuel entre les managers et les contrôlés, et le processus même de l'interaction comme un changement de ses états, ce qui correspond à une véritable pratique managériale.

Les propriétés de la gestion comprennent : la détermination, l'ouverture, la sensibilisation, la planification, la cyclicité, la combinaison de la science et de l'art.

L'essence de la gestion, notée par de nombreux auteurs (V.S.Lazarev, M.M. Potashnik, T.I. Shamova) s'exprime à travers ses fonctions, qui définissent l'éventail des activités, son contenu, ses types, son objectif et son rôle.

Actuellement, un certain nombre de scientifiques pensent que la composition et la séquence des fonctions qui composent le processus de gestion sont les mêmes pour tous les systèmes autonomes.

N.V. Kuzmina définit la gestion comme un ensemble de cinq fonctions :

Conception, qui implique la formulation de buts et d'objectifs, modifiant une variété de plans et d'objectifs ;

Constructif - dont l'essence est de simuler une variété de situations ;

Organisationnelle, dans laquelle s'exercent les activités exécutives du gestionnaire ;

Communicatif - visant à établir les relations et les connexions nécessaires entre les sujets de gestion.

L'activité de gestion peut également être considérée comme un processus. La gestion en tant que processus, note V.Ya. Yakunin, est une séquence d'étapes, d'états, d'étapes de développement, un ensemble d'actions par un leader pour atteindre un objectif. Il distingue les fonctions de gestion suivantes :

∙ collecte d'informations;

∙ prévision;

∙ la prise de décision;

∙ organisation de la performance;

communication ;

contrôle ;

correction.

Il existe différents points de vue sur la composition fonctionnelle de la gestion, il est donc conseillé d'avoir chacune des approches pour déterminer la composition fonctionnelle. Une approche fonctionnelle de la gestion permet aux praticiens de représenter de manière holistique leurs activités sous la forme d'un cycle de gestion.

Une approche situationnelle de la gestion - sa base est une situation spécifique, par conséquent, le gestionnaire doit être capable d'interpréter correctement la situation; anticiper les conséquences probables de l'application de méthodes spécifiques ; être capable de relier des méthodes spécifiques à des situations spécifiques.

L'approche d'optimisation de la gestion consiste à obtenir le maximum de résultats finaux possibles avec un investissement rationnel de temps sur les activités de gestion.

Les principales approches d'optimisation du contrôle sont reflétées dans les travaux des chercheurs V.P. Simonova, R.L. Krichevsky, T.I. Chamova. Ils donnent des conseils spécifiques au gestionnaire :

1. Détermination d'une approche méthodologique de résolution de problèmes (vision du modèle, cohérence, concrétude, mesure)

2. Approche optimale. Il remplit des fonctions diagnostiques, explicatives, constructives, dynamiques, méthodologiques, heuristiques, pronostiques.

Principes de la démarche méthodologique :

Cohérence (optimalité, harmonie, intégrité);

Concrétisation (prise en compte du leader des traditions de l'établissement d'enseignement préscolaire, de son contingent, des caractéristiques du personnel enseignant);

Mesures (gain de temps, augmentation de l'effet).

L'optimisation est le choix de la meilleure option parmi les possibles, la plus appropriée pour certaines conditions et tâches.

Optimiser la gestion d'une organisation préscolaire signifie choisir ou concevoir un tel système de mesures qui, lorsqu'elles sont appliquées, dans un établissement d'enseignement particulier, ont transformé la structure et le processus de gestion de telle sorte que non pas n'importe lequel, mais les meilleurs résultats finaux possibles soient atteints.

Dans les conditions modernes, le rôle de la gestion scientifique d'une organisation préscolaire a augmenté. Cela est dû au développement d'une variabilité dans le contenu de l'éducation préscolaire ; avec l'élargissement des connaissances scientifiques dans le domaine de l'éducation, de l'éducation des enfants et de la gestion de ces processus ; avec l'inclusion du préscolaire dans le système d'éducation continue; avec des exigences croissantes en matière de niveau de qualification du personnel enseignant ; avec le renforcement du rôle du facteur subjectif dans le système d'éducation préscolaire.

Sans une gestion raisonnée et scientifiquement fondée, il est aujourd'hui impossible d'offrir des conditions favorables à l'activité créatrice du collectif d'une organisation préscolaire.

Les scientifiques pensent que la gestion scientifique signifie identifier des modèles, des tendances progressives dans le processus pédagogique et le planifier conformément à ces tendances et en tenant compte des possibilités objectives.

La gestion d'une organisation préscolaire s'entend comme une activité à but qui assure la cohérence du travail du personnel enseignant ; influence scientifiquement fondée sur les éducateurs, le personnel de service, les enfants, les parents et le public afin de résoudre de manière optimale les problèmes d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire.

La connaissance des caractéristiques des systèmes socio-pédagogiques, leurs modèles vous permettent d'assurer la gestion réussie d'une organisation préscolaire dans les conditions modernes.

Littérature:

1.Rozanova V. Psychologie de la gestion. M., 1996.

2. Pozdnyak L.V. Gestion des établissements d'enseignement préscolaire

En tant que système socio-pédagogique. Gestion préscolaire

Établissement d'enseignement. J. 2006, n° 4. P.8-14.

3.Kolodyazhnaya T.P. Gestion de l'éducation préscolaire moderne

Institution. Partie 1.M., 2002.

4. Kolodyazhnaya TP Gestion de l'éducation préscolaire moderne

Institution. Partie 2.M., 2003.