A siker jegyzetfüzete egy első osztályos tervezéshez. Egy első osztályos diák sikernaplója

Sok gyerek számára megterhelő a hagyományos ötfokú skála szerinti iskolai osztályzatok értékelése. A tanárok szerint ennek a folyamatnak a traumatikus eredményei elsősorban a következőkben nyilvánulnak meg:

• kétségek merülnek fel a tanuló iskolai eredményességének meghatározásának objektivitását illetően;
• a tanuló kapcsolata a tanárral, a szülőkkel, önmagával torzul;
• fokozott szorongás és neuroticizmus gyermekeknél.

Ezeket a problémákat leküzdve az iskola megkezdte az értelmes értékelés eszközeinek kidolgozását.

A művészi kreativitás területén az értelmes értékelés a következő formákban épül fel:

• csoport beszélgetés;
• iskolai és osztálytermi kiállításokon, koncerteken való részvétel;
• művészeti projektek bemutatása.

A gyermek intellektuális, kreatív és kezdeményező megnyilvánulásának területén az értelmes értékelés formái:

• a tanuló „reflexív térképe”;
• „eredményeim jegyzetfüzete”;
• kutatási projektek bemutatása (projekteredmények megfogalmazása újságok, feladatgyűjtemények, ünnepi forgatókönyvek formájában).

A végső tanúsításhoz a következőket használják:

• záróprojekt, önértékelő lapok („mit tanultál?”, „hogyan értékelem a tudásomat?”, „Jövőbe tekintés”);
• a tanár által készített tartalmi leírás;
• „Tudásgyűlés”;
• Tantárgyi olimpiák;
• sikereik és eredményeik nyilvános bemutatása (a tanuló „portfóliója”).

Az alábbiakban a minőségi értékelés néhány formájának leírása található.

Diákportfólió

A "portfólió" összeállításának céljai:

• a tanár számára - a készségek és képességek jártassági szintjének meghatározása, a képzési hiányosságok feltárása;
• a gyermek számára: a tanulás iránti érdeklődés fejlesztése, az önvizsgálat és az önértékelés fejlesztése.

Portfólió folyamat egyszerű: az értékeléshez szükséges anyagot maguk a gyerekek gyűjtik össze, megbeszélve a tanárokkal és a szülőkkel; a „portfólió” egyes elemei a tanulóval együtt mozognak óráról órára.

A hallgatókkal való közös megbeszélés során először is meghatározzák, hogy a „portfólió” milyen elemekből áll majd, hogyan fog kinézni. Például:

• a "portfólió" tulajdonosának levele, amely tükrözi létrehozásának célját;
• Tartalomjegyzék;
• diákmunka;
• az év munkájának önelemzése;
• értelmes leírás a tanártól;
• alkotások, amelyeket a tanuló a legjobbnak tart;
• vizsgálati eredmények, ellenőrző munka;
• képzőművészeti minták;
• egyéni és csoportos projektek sémái;
• nyomtatványok, eredményeik nyilvántartási mintái.

A tanuló az összes anyagot átlátszó fájlokkal ellátott mappába gyűjti, amelyet ő őriz meg. A „portfólióban” szereplő minden munkához önértékelő lapot adunk a feladat teljesítéséhez, vagy értékelő bizonyítványt.

A „portfólió” értékelési formái minden tanuló maga dönti el. Lehet, hogy:

• nyilvános bemutató negyedév, év végén (lehet tanórai, szülői értekezlet alkalmával);
• „portfóliók” kiállítása (hallgatók kérésére).

A „portfólió” értékelésének kritériumai egyedileg is meghatározva:

• Teremtés;
• a gyermek fejlődését tükröző tényezők (tanulási önállóság és aktivitás, tanulási képesség, önuralom és önértékelés);
• az oktatási anyagok megértése és tükrözésének teljessége.

Előzetes eredmények

A „portfólió” technológián végzett munka lehetővé teszi a tanár számára, hogy:

• felméri a gyermekek függetlenségének szintjét;
• azonosítani a problémákat az önbecsülésük kialakulásában;
• határozza meg a gyermek uralkodó motivációját;
• felmérni a tudás és készségek szintjét.

A tanuló „reflexív térképe”.

A „visszaverő térkép” összeállításának céljai

A tanár számára ez egy értékelési eszköz:

a) a gyermek értelmi, kommunikációs megnyilvánulásai;
b) a tantárgyi ismeretek, készségek, képességek elsajátításának szintje;

A „visszaverő térkép” segít a gyermeknek:

a) képesség kialakítása munkájuk verbális értékelésére, modellel vagy korábbi munkájuk eredményeivel való összehasonlításra;
b) képet adjon azokról a konkrét készségekről, amelyeket meg kell alakítani;
c) munkájuk szervezési igényének kialakítása.

A "térkép" összeállításának és kezelésének eljárása

A "reflexív térkép" vastag papírlapok, amelyeket a tanuló naplójába ragasztanak. Kiemeli azokat a tantárgyi készségeket, amelyeket a gyerekeknek el kell sajátítaniuk a tanulási folyamat során, valamint a kommunikációs készségeket és a gyermek személyes fejlődését. A „térképre” beírt címsorokat a tanár állítja össze. Ahhoz, hogy a gyerekek számára érthető és értelmes legyen, speciális munkára van szükség. Tehát az egyes témakörök tanulmányozásának kezdetén a tanár a diákokkal együtt meghatározza, hogy a gyerekeknek mit kell tanulniuk, és mit kell tanulniuk a témán való munka eredményeként. A leckében külön időt szánnak a különböző típusú feladatok kölcsönös ellenőrzésére, páros munka formájában. Az óra végén a munkát összegezve a tanár bevonja a gyerekeket a haladás elemzésébe és értékelésébe.

Hetente, havonta vagy negyedévente a tanuló és a tanár szimbólumokat helyez el a megfelelő oszlopokba.

A tanuló (önértékelés) a következőket teszi:

! - nagyon jól tudja vagy tud;
* - néha hibázok;
? amíg meg nem csinálom magam.

A tanár (értékelés) így fogalmaz:

+ - tudja, tudja, hogyan kell alkalmazni a gyakorlatban;
* - tudja, de néha hibázik;
? - miközben nehézségeket tapasztal.

A tanuló önértékelése megelőzi a tanári értékelést. A tanár vagy egyetért vele, vagy módosít. A jelek kezdetben ceruzával készülnek, majd élénk színekkel kiemelve (különösen sikerrel).

A tanév végén a „kártya” a tanuló „portfóliójában”, a „Tantárgyi eredményeim” rovatban kerül elhelyezésre.

Előzetes eredmények

A "reflexív térkép" lehetővé teszi a tanár számára, hogy nyomon kövesse a készségek és képességek kialakulását, időben azonosítsa a nehézségeket és segítsen.

A szülők, miután megismerkedtek a "reflexív térképpel", ahogy a tapasztalatok azt mutatják, jobban érdeklődnek gyermekeik oktatása iránt, és jobban odafigyelnek a gyermek oktató munkájára.

Lehetséges kockázatok

A „térképpel” való munka formálissá válhat, ha a gyerekek nincsenek hozzászokva az önvizsgálathoz.

A "térképek" kitöltése munkaigényes lesz, ha nem történik szisztematikusan.

A szülőkkel való kapcsolattartás nagyon fontos. Az a szülő, aki nem érti a tanárt, ellenséggé válik.

Diákok „sikerkártyái”

A kártya bevezetésének célja

Az iskolában 2002. szeptember 1-től az első osztályosok számára bevezetett „Sikerkártya” differenciált értékelést tesz lehetővé, önállóságot és felelősséget formál.

A "térkép" összeállításának és kezelésének eljárása

A kezdeti szakaszban, az első osztályban szóbeli értékelést vezetnek be az értelmes válaszért, egy érdekes kijelentésért, egy okos kérdésért vagy egy kreatív megnyilvánulásért. Ahogy a gyerekek felhalmozzák a tanulási tapasztalatokat, bizonyos ismereteket és készségeket, kevés szóbeli értékelést kapnak. Az első osztályos tanárok fokozatosan bevezetik a hibák elemzését, felírják a táblára, és felajánlják, hogy játékhelyzetet alakítanak ki. Ekkor a gyerek az íróasztalon a szomszéd munkájában keresi a hibákat, de nem korlátozódik a javításra, hanem mindig tanácsot ad, hogy a hibát elkövető diáknak mire kell emlékeznie, milyen szabályt kell megismételnie. Továbbá a tanuló önállóan keresi ezt a szabályt egy tankönyvben vagy segédkönyvben.

A munka egyre nehezebb. Az a tanuló, aki hibázott, maga nevezi meg a szabályt, hogy nem tudja, megmagyarázza a hibáját. Ezután - önértékelés és ajánlások - "tanácsadás önmagának".

Pedagógusaink kiemelt figyelmet fordítanak a munkaértékelési szempontok közös meghatározására, ez 3-4 percet vesz igénybe az órán, de az idő megtérül: a gyerekek részt vesznek az értékelésben.

Közös összefogással „sikerkártyákat” dolgoznak ki és vezetnek be, amelyeket a negyedév végén adnak át szerzőiknek. Minden negyedévre külön „kártya” készül, a meg nem tanult kérdések és a fejletlen készségek átkerülnek a „kártyára” egy másik negyedévre.

Mondjunk példát az első osztályos tanuló „sikerkártyájának” kitöltésére az egyes tantárgyakból (lásd 1. táblázat).

Asztal 1

Levél

A tanuló és a szülők számára az összefoglaló térkép így néz ki:

„___” 2. évfolyamos tanuló(i) 1. negyedének „Sikertérkép” (lásd 2. táblázat).

2. táblázat

Matematika

Módszertan "Az önkontroll diagnosztikája"

A módszertan célja: az önkontroll képességek fejlődésének nyomon követése.

Eljárás. Minden negyedév elején tartják. A technika munkaigényes, mivel egyedileg használják.

Felhasznált anyag- kártyák olyan feladatokkal, mint:

• feladat valamelyik tantárgy tartalmához;
• nyelvtani vagy helyesírási hibákat tartalmazó szöveg a vizsgált szabályon;
• matematikai feladat rossz megoldással.

Utasítás. A tanulónak válaszolnia kell a kérdésekre és teljesítenie kell a feladatot.

1. Vannak-e olyan esetek, amikor nem biztos abban, hogy helyesen oldotta meg a feladatot (megoldotta a feladatot, tervet készített)?

- Ha vannak, mit tesz ebben az esetben?
Ellenőrzi magát, amikor elkészíti a házi feladatát?
- Ha ellenőrzi, hogyan csinálja?

2. Hajtsa végre ezt a feladatot. (A tanuló elvégzi a tanár feladatát.)

- Mit gondol, helyesen oldotta meg a problémát?
- Miből gondolod?

3. Az elvégzett feladat elemzése.

4. A tanár lejegyzi a tanuló válaszait a kérdésekre, és ellenőrzi az elkészült feladatot. Jelentés űrlap

Az egyes tanulókkal készült interjú felvétele és a vizsgálat eredményeinek általános elemzése (hány diák irányítja a tetteit, hányan csinálják néha, hányan nem teszik meg egyáltalán).

"A siker térképe"

Használat célja. Azok a diákok, akiknek nehezen tanulnak, más tevékenységekben is kiválóak lehetnek. A sikerhelyzet támogatása érdekében a tanárok megvizsgálják, hogy a gyermek maga mely területeken fedezi fel azt. Eljárás. A gyermeknek felajánljuk a következő kérdőívet.

1. Az alábbi tevékenységek közül melyikben érzi magát a legsikeresebbnek?

- Oktatási tevékenység.
- Sport.
- Munka.
- Teremtés.
- Egészség.
- Kommunikáció.
- Család.
- Személyes növekedés.

2. Ki vette észre a sikeredet?

- Barátom.
- Tanár.
- Osztálytársak.
- Anyanyelvi.
- Valaki más.

3. Sikeres embernek tartod magad?

- Igen.
- Inkább igen.
- Néha.
- Nem.

4. Emlékezzen, és néhány mondatban írja le a legnagyobb sikerét.

"Tanulók önértékelő lapja"

Használat célja. Ezzel a lappal dolgozva a tanár figyelemmel kísérheti a gyermek problémáit.

eljárás és anyag. Az önértékelő lap kitöltése a témakör tanulmányozásának elején és végén történik.

Osztály________________________________

Vezetéknév, név _________________________

Dolog______________________________

Téma_________________________________

mi újat tanultál? ______________________

Milyen új dolgokat tanultál?________________

Mit akartál tanulni
de nem működött?_________________________

Miért nem működött?________________

Milyen problémákkal találkozott munka közben?
túl a témán?_____________________________________

A problémák megoldásának módjai ____________________

"Tudós ember"

Cél: az iskolások értékelő önállóságának, önbecsülésének kialakítása.

A programot iskolánk tanárai dolgozták ki az általános iskolai átfogó minőségi záróértékeléshez, és 2001 óta valósítják meg.

A munka összefoglalása- kollektív kreatív munka:

• játék állomásonként;
• színházi ünnep;
• távolléti utazás;
• "Találd ki."

Az eredmények nyomon követése a következőkkel történik:

• tesztelés;
• kvízek;
• Olvasóolimpia;
• interjú;
• vetélkedők.

Az iskolai és tanári szintű program értékelése a következő tényezők figyelembevételével történik:

• további irodalmi források bevonása a munka rendszerébe;
• munkaformák fejlesztése velük.

Diák szinten:

• az olvasás iránti érdeklődés mértéke (lelkesedés, pozitív hozzáállás);
• alapvető olvasási készségek;
• a beszéd fejlettségi szintje;
• a könyvhöz kapcsolódó kreatív feladatok ellátásának minősége.

Értékelési űrlapok

• A negyedév során a tanulók nyilvántartást vezetnek az elolvasott könyvekről, az elvégzett kreatív feladatokról.
• Minden negyedév végén a tanárok kollektív kreatív megbeszéléseket tartanak, és az eredményeket osztályoknak összesítik, megjutalmazzák az aktív olvasókat és a legjobb könyvértőket.
• Az év végén a tanulók osztályonként választanak „Olvasásmestert”.

A kézikönyv leckéket tartalmaz a betűk, szavak és mondatok játékkal, szórakoztató és nem szabványos gyakorlatokkal történő tanulmányozásáról, amelyek hozzájárulnak a finom motoros készségek, a térbeli képzelet, a figyelem és a memória fejlesztéséhez az első osztályos tanulókban. A kiadvány anyagát az olvasás és írás tanításának programja alapján állítják össze N. A. Storozheva rendszere szerint.
Általános iskolásoknak, tanároknak, oktatási folyamaton kívüli oktatási intézményekben való használatra, szülőknek szól.

Példák.
Színezd ki a kép egy töredékét: le - zöld ceruzával, ne - barna, ke - sárga, azokat - kék.

Karikázd be a rajzokat! Minden szó első betűiből készítsen új szót. Írd le.

Tartalom
Előszó
Ábécé
Betű elemek
Emlékeztető "Kisbetűk kombinációi"
Gyakorlat! (gyakorlatok a betűket alkotó elemek íráskészségének fejlesztésére)
A betű (1. lecke)
A betű (2. lecke)
O betű (1. lecke)
O betű (2. lecke)
I. levél (1. lecke)
I. levél (2. lecke)
Y betű
U betű (1. lecke)
U betű (2. lecke)
H betű (1. lecke)
H betű (2. lecke)
C betű (1. lecke)
C betű (2. lecke)
K betű (1. lecke)
K betű (2. lecke)
T betű (1. lecke)
T betű (2. lecke)
L betű (1. lecke)
L betű (2. lecke)
M betű (1. lecke)
M betű (2. lecke)
P betű (1. lecke)
P betű (2. lecke)
P betű (3. lecke)
B betű (1. lecke)
B betű (2. lecke)
E betű (1. lecke)
E betű (2. lecke)
E betű (3. lecke)
P betű (1. lecke)
P betű (2. lecke)
Z betű (1. lecke)
Z betű (2. lecke)
B betű (1. lecke)
B betű (2. lecke)
Irodalom.

Ingyenesen letölthető e-könyv kényelmes formátumban, nézze meg és olvassa el:
Töltse le az Intelligens jegyzetfüzet első osztályosoknak című könyvet, 1. rész, Mavlyutova N.R., 2015 - fileskachat.com, gyorsan és ingyenesen letölthető.

• Másolókönyv, az orosz tanítási nyelvű általános középfokú oktatás 1. osztálya számára, Tokhtakhodzhaeva M.Kh., Belova V.A., Veitsman N.M., 2019
• Orosz nyelv, Tankönyv az orosz tanítási nyelvű általános középfokú oktatás 1. osztálya számára, Tokhtakhodzhaeva M.Kh., Belova V.A., Veitsman N.M., 2019
• Orosz grafika, 1. osztály, Tanári könyv, Agarkova N.G., 1997

A következő oktatóanyagok és könyvek.

Az „Első osztályosok sikereiről szóló napló” vezetése az első osztályosok értékelési képességeinek kialakításához szükséges feltételek megteremtését célozza.

Az első osztályos tanuló értékelő tevékenységének kialakítását befolyásoló tényezők közé tartozik a pedagógus értékelése, az osztálytársak értékelése, a szülők véleménye, saját élettapasztalata, a nevelési-oktatási tevékenységben a készségek kisajátítása.

Az értékelő készségek kialakításának fő szakaszai a következők:

Diagnosztikai,

Előkészítő,

Alapvető,

Végső.

Az első szakaszban a diákok „kezdő” képességeit az első osztályosok pszichológiai és pedagógiai támogatásának nyomon követésével azonosítják a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben.

A második, előkészítő szakaszban a tanulók elsajátítják a tanulási képességet és az oktatási együttműködés készségeit. A gyermek munkája a kapcsolatok elsajátítására irányul: képes tárgyalni, megosztani tapasztalatait, megérteni egymást és értékelni magát, iskolásnak érezni magát.

A harmadik szakasz a fő. A harmadik szakaszban végzett munka eredménye az alábbi értékelési készségek elsajátítása a hallgatók által: önállóan határozza meg a kritériumokat; értékelje az egyes szakaszokat és a teljes munka egészét; értékelni egymást retrospektív értékelés alkalmazása a csoport teljesítményének értékelésére; fogadja el a szülői visszajelzést.

A negyedik utolsó szakasz a különböző típusú értékelések alkalmazásában megszerzett készségek megszilárdításához szükséges. Célja: minden tanulónak hozzárendelni a munkamódszert az adott értékelési standardokhoz, saját standardokat kialakítani.

Az értékelő készségek kialakulásának szakaszai

Tanári tevékenység	Diák tevékenységek	Megvalósítási idő
I. Diagnosztika. Cél: A tanulók indulási lehetőségeinek meghatározása.
- értékeli a tanulók kezdeti képzettségi szintjét; A pedagógiai és pszichológiai diagnosztika eredményei alapján minden tanuló számára információs adatbankot hoz létre.	- Részt vesz az „indító” lehetőségek meghatározásában.	szeptember
II. Előkészítő. Cél: A „Bevezetés az iskolai életbe” lecke tartalmának elsajátítása az „Egy első osztályos tanuló teljesítménynaplója” segítségével.
- megszervezi az iskolai magatartási normák asszimilációját; A munka értékeléséhez mintákat és szempontokat ad; Különféle értékelést tanít: jelek, pontok, skálák, ítéletek, megkülönböztetések.	- a tanulók tájékozottsága az értékelés céljairól („miért értékelni?”); A konvencionális értékelési jelek rendszerének elsajátítása; Az értékelés tárgyának és kritériumainak megismerése („mit értékeljünk?”); Az értékelés típusainak ismerete („hogyan kell értékelni?”); Az önértékelési készségek kialakítása a tanulókban.	1 negyed
III. Alapvető. Cél: a saját és mások munkájának meghatározott szempontok szerinti értékelési képességének fejlesztése a munka végén, illetve a saját munka befejezése előtt.
- megszervezi a retrospektív értékelés kialakítására irányuló munkát: Ellenőrzi a munkát, kijavítja a hibákat, minősítési skálákat állít fel, és jogot ad a tanuló saját értékelésére; A feladat elvégzése után azonnal megszervezi a munka tanuló általi értékelését előre kiválasztott szempontok szerint; Szervezi a munka szülői értékelését; Kész kritériumokat ad az értékeléshez, vagy a tanulókkal közösen fejleszt; Algoritmusokat, feljegyzéseket, sémákat használ. Bevezeti a „halmozott értékelési rendszer” „Portfólió” bevezetését.	- gyakorlatokat végez: összehasonlításra, összehasonlításra mintával, hiányzó adatokkal, hibák felkutatására, „tanári” szerepvállalásra, akciók lépésenkénti végrehajtására, kész vagy önállóan kidolgozott algoritmusokon való munka, ellenőrző kérdések, táblázatok , diagramok, feljegyzések; Elsajátítja az értékelés lépésenkénti módszerét az „Eredménylista” segítségével; A tevékenység tartalma vagy típusa szerint értékeli az egyéni, páros, csoportos munkát.	2 negyed 3 negyed
IV. Döntő. Cél: minden tanulónak meg kell adni a módját, hogyan dolgozzon ezekkel az értékelési standardokkal, vagy kidolgozza saját kritériumait.
- építi fel az értékelő készségek kialakításának folyamatát, három szakasz szerint: az első szakasz (hasonló érvelés), a második szakasz (részleges hajtogatás), a harmadik szakasz (maximális tömörítés); Elősegíti az önállóság szintjének növelését az oktatási tevékenységekben és fejleszti a mentális műveleteket: elemzés, szintézis, összehasonlítás, osztályozás, általánosítás; Bevezeti az „ötpontos osztályozási rendszer” fogalmát; Prediktív és reflektív értékelést alkot.	- értékeli a soron következő vagy elkészült munkákat; Kijavítja a mintával elkövetett hibákat, és megtervezi a kijavításukra irányuló munkákat; Munkáját a tanár által megadott vagy önállóan kiválasztott szempontok szerint, a tanult anyag figyelembevételével értékeli. Különféle értékelési típusokat használ.	4 negyed

Szükséges a nevelési-oktatási tevékenység értékelési akciójának kialakításának feltételei vannak:

Feladatként tűzzük a tanuló elé tevékenységeik értékelését; a tanár nem értékeli a tanulót, és kész formában tájékoztatja az értékelésről, hanem a képzés kezdetétől speciális feladatként kapja a gyermek tevékenysége eredményének értékelését;

A tanulói értékelés tárgya a tanulási tevékenységek és azok eredményei legyenek; oktatási interakció módjai; saját lehetőségek a tevékenységek végzésére;

Az oktatási tevékenység változásainak tárgyiasításának megszervezése a gyermek számára korábbi és későbbi eredményeinek összehasonlítása alapján;

A tanulói szemlélet kialakítása tevékenysége eredményének javítása érdekében; az értékelés szükségessé válik annak megértéséhez és megértéséhez, hogy pontosan mit és hogyan kell javítani;

A tanuló képességének kialakítása a pedagógussal való együttműködésre, a nevelési-oktatási tevékenységben a differenciált értékelés kritériumainak önálló kialakítására és alkalmazására, beleértve a kudarcok okainak elemzésére és a hiányzó műveletek, feltételek kiemelésére való képességét, amelyek biztosítanák a nevelési feladat sikeres elvégzését. ;

Pedagógiai együttműködés megszervezése tanár és diák között, amely a kölcsönös tiszteleten, elfogadáson, bizalomon, empátián és minden gyermek egyéniségének elismerésén alapul (A.G. Povarnitsyn módszere szerint, 2001).

Az értékelési tevékenység szervezésének felsorolt ​​feltételeit a különböző tantárgyak esetében meg kell határozni. Az új oktatási tartalmak kialakításának kezdetén az értékelési szempontokat részletesen, maximálisan differenciált formában kell bemutatni, elsajátításuk során pedig általánosítani kell.

Az értékelési akció felépítése a következő összetevőket tartalmazza: értékelési objektum, értékelési kritérium, az értékelési objektum összehasonlítása az értékelési szemponttal, az értékelési eredmény megjelenítése jel-szimbolikus formában. Az értékelés azt a funkciót tölti be, hogy tájékoztatást nyújtson a tanulónak oktatási tevékenységének sikerességéről. Az értékelés kialakítása az oktatási tevékenységekben a tanulók saját tevékenységeinek elemzésén alapul, ami leginkább a társakkal való oktatási együttműködésben szervezhető meg (G.A. Zukerman, L.V. Bertsfai, A.V. Zakharova módszere szerint).

Az értékelés a nevelési-oktatási tevékenység ellenőrzésének operatív alapjain alakul ki. Prediktív pontszám tevékenységek végrehajtási lehetőségeinek feltárására irányul. Feltételeket biztosít a megfelelő célzáshoz.

A retrospektív értékelés célja a várható kudarcok elemzése és a tevékenység megfelelő korrekciója.

Az értékelés, mint a tanulási tevékenység összetevője olyan tulajdonságokkal jellemezhető, mint megfelelőség, megbízhatóság, teljesség (A.V. Zakharova, L.V. Bertsfai). Az értékelési tevékenységnek az oktatási tevékenység összetevőjeként hat szintje van (G.V. Repkina, E.V. Zaika)

Fejlődési szintek értékelése

Szintek	Mutatók		Viselkedési mutatók
1. Hiányzás	A diák nem tud igyekszik, és nem érzi szükségét, hogy értékelje tetteit - sem egyedül, nem a tanár kérésére.		Teljes mértékben támaszkodik a tanár jegyére, kritikátlanul érzékeli (egyértelmű alulmondás esetén is), nem érzékeli az értékelés érvelését; nem tudják felmérni erejüket a feladat megoldásához képest.
2. Megfelelő visszamenőleges értékelés.		Képes cselekedeteiket önállóan értékelni, és értelmesen igazolni az eredmény helyességét vagy hibásságát, összefüggésbe hozva azt a cselekvési tervvel.	Kritikus a tanári jegyekkel szemben; nem tudja felmérni képességeit egy új feladat megoldása előtt, és nem próbálja meg csinálni; tudja értékelni a többi tanuló tetteit.
3. Nem megfelelő prediktív értékelés.		Egy új probléma megoldását megkezdve igyekszik felmérni képességeit, ugyanakkor csak a tényt veszi figyelembe - akár tudja, akár nem, és nem az általa ismert cselekvési módszerek megváltoztatásának lehetőségét.	Szabadon és ésszerűen értékeli az általa már megoldott problémákat, igyekszik felmérni képességeit új problémák megoldásában, gyakran hibázik, csak a probléma külső jellemzőit veszi figyelembe, nem a szerkezetét, ezt nem tudja megtenni a probléma megoldása előtt.
4. Potenciálisan megfelelő prediktív becslés.		Új probléma megoldásába kezdve, tanár segítségével felmérheti annak megoldási lehetőségeit, figyelembe véve az általa ismert cselekvési módszerek változásait.	Tudja pedagógus segítségével az általa ismert cselekvési módszerek elemzése alapján igazolni, hogy képes vagy nem tudja megoldani az előtte álló problémát; bizonytalanul, nehezen teszi.
5. Aktuális-adekvát prognosztikai értékelés		Egy új probléma megoldásának megkezdésekor önállóan felmérheti megoldási képességeit, figyelembe véve az ismert cselekvési módszerek változásait.	Önállóan alátámasztja erejét még a probléma megoldása előtt, a tanult módszerek és azok variációinak, valamint alkalmazási korlátainak világos megértése alapján.

Az első osztályos tanuló értékelő készségeinek kialakításának összetevői

Az „Első osztályos tanuló sikernaplója” vezetésének eredménye az értékelési képességek formálása a tanulókban, hiszen az értékelés fő összetevői és mértéke azonosítható: motivációs, tartalmi, tevékenységi összetevők.

Összetevő	Kritériumok és mutatók	Technikák
1. Motívum- cionális	Hozzáállás az értékelési tevékenységek végrehajtásához: a) az első osztályosok hozzáállása az oktatási tevékenységekhez; b) a fiatalabb tanulók önértékelési szintje; c) a szorongás mértéke.	Módszerek E.E. Kravtsova „Az oktatási tevékenység motivációja”, A.I. Lipkina "Három becslés" és Piaget problémái, „Válassza ki a megfelelő arcot” R.S. Nemov
2. Tartalom test	Az értékelési tevékenységekkel kapcsolatos ismeretek lépésről lépésre történő tanulmányozása és alkalmazása: a) minősítési skálák ismerete; b) a kognitív képességek fejlesztése, formálása (célkitűzési, tervezési, megvalósítási, ellenőrzési és értékelési készségek); c) a vizsgált anyag akcióinak operatív összetételének ismerete.	Beszélgetés és megfigyelés G. A. Zuckerman módszere szerint, stacionárius technika E. F. Zambatsevichene, és E. V. Zaika módszertana - G.V. Repkina „Az oktatási tevékenység kialakulásának szintjének értékelése”, az egyes témakörökben elért eredmények listája.
3. Tevékenység- stny	Olyan szervezési, vezetői és kommunikációs készségek elsajátítása, amelyek lehetővé teszik az értékelési műveletek elvégzését az oktatási tevékenységek során: a) a kognitív szféra fejlesztése; b) az értékelési tevékenység készségének kialakítása; c) az értékelési tevékenység független végzése.	A műsoranyag asszimilációjának nyomon követése, a képzés mértékének szakértői értékelése, a vizsgálatok eredményeire vonatkozó eljárás szakértői értékelése.

A fejlesztő nevelés koncepciója keretében D.B. Elkonin és V.V. Davydov értéket mutatott becslések- motivációs jelentése, befolyása a nevelési-oktatási tevékenységek kialakításának és megvalósításának sikerére, a tanulói önértékelés kialakítására. Az értékelés nevelő tevékenysége akkor válik a gyermek önbecsülésének fejlesztésének alapjává, ha elsajátítja az értékelési módszereket (A.V. Zakharova, A.I. Lipkina, E.I. Savonko, Sh.A. Amonashvili).

Sikernapló készítése egy első osztályosnak. (Függelék)

3. szakasz. Fő (kölcsönös értékelés, szülők értékelése).

4. szakasz. Végső. (kölcsönös értékelés, szülők, pedagógusok értékelése).

Irodalom

ipk.kuz-edu.ru/files/upload/Sistema_ocenki_Tomsk.pdf

Az első osztályosok értékelő képességeinek kialakítása olyan körülmények között ...

www.pandia.ru/text/77/152/13486

ipk.kuz-edu.ru/files/upload/Sistema_ocenki_FGOS_pr...

ipk.kuz-edu.ru/files/upload/Sistema_ocenki_School_.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti értékelésre vonatkozó előírások

portal.iv-edu.ru/.../Regulation%20about%20ssessment%20%20 of the Federal State Educational Standard

Hogyan tervezzünk egyetemes tanulási tevékenységeket az általános iskolában. A cselekvéstől a gondolatig: útmutató a tanárnak / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya és mások]; szerk. A.G. Asmolova – 3. kiadás –M. : Oktatás, 2011. - 152 p. : ill. – ISBN 978-5-09-025478-6.

A tervezett eredmények elérésének értékelése az általános iskolában. Tudásrendszer. 3 órakor 1. rész / [M.Yu. Demidova, S.I. Ivanov, O.A. Karabanrova és mások]; szerkesztette: G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - 3. kiadás - M. : Oktatás, 2011. - 215p. – (A második generáció szabványai). - ISBN 978-5-09-024003-1.

A tervezett eredmények elérésének értékelése az általános iskolában. Tudásrendszer. 3 órakor 2. rész / [L.L. Alekseeva, M.Z. Biboletova, A.A. Vakhrusev és mások]; szerkesztette: G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M .: Oktatás, 2011.-240 p.- (A második generáció szabványai). - ISBN 978-5-09-024722-1.

- az első osztályosok és a szülők ünnepe. Ünnep, amiben az idősebb nemzedék is szorongat: hogyan fog a gyermek alkalmazkodni az új környezethez, megbirkózik-e mindazokkal a követelményekkel, amelyeket az iskola támaszt vele szemben? A tegnapi óvodás számára sok minden változik: a napi rutin, a gyerekcsapat, a most értékelt tevékenységek.

Az 1. osztályos tanuló portfóliója a tanuló értékelésének egyik modern lehetősége.

Iskolai portfólió – mi ez?

Portfólió – ez a mappa információkat tartalmaz a gyermek személyiségéről, érdeklődéséről és tevékenységeiről bizonyos tevékenységi területeken az iskolában és azon kívül. Ez a dokumentum segít feltárni a tanuló képességeit és készségeit. A portfólió a gyermek családjáról, családi hagyományairól is tartalmaz információkat.

Az első osztályos tanuló portfóliójának összeállításának célja

A tanulás önmagában is fontos, de más az első osztályosok felkészültsége az új tevékenységekre. Néha egy gyermek, aki valamilyen módon lemarad társaitól, már korán elveszítheti érdeklődését a tanulás iránt. Ennek megakadályozására a tanárok különféle technikákat alkalmaznak. Ezek adaptációs programok első osztályosok számára, játékelemekkel ellátott órák a játékról a tanulási tevékenységekre való zökkenőmentes átmenethez, valamint az első osztályosok munkájának értékelése az osztályteremben különböző formákban.

Ebben az időszakban fontos, hogy a szülők aktívan vegyenek részt gyermekük életében, hallgassák meg a pedagógus követelményeit, tanácsait.

Az egyik ilyen követelmény az első osztályosok portfóliójának elkészítése. Mi értelme gyűjteni ezeket az anyagokat?

Kezdetben a diákportfólió létrehozását a középiskolai szakirányú oktatás sikeres megválasztásának alapjaként képzelték el. De ezeknek az oldalaknak a kitöltésében és díszítésében a gyerekeknek más szempontok is vannak, amelyek inkább pszichológiai jellegűek.

A portfólió egyes szakaszainak kitöltése a gyermek szokásává formálja fejlődésének rögzítését, ami fontos a pozitív önértékeléshez: a gyermek látja, hogy minden alkalommal jobbak az eredményei, felismeri erősségeit és gyengeségeit. Ha a tanuló nem tanulja meg reálisan értékelni tanulmányi sikereit, akkor a jövőben konfliktusok alakulhatnak ki a tanárokkal, mivel a gyermek nem az önfejlesztésre és a fegyelemre összpontosít.

Az 1. osztályos tanuló portfóliójának elkészítésének nincsenek szigorú keretei. Csak az a fontos, hogy ezt a munkát ne alakítsa az eredmények nyilvántartásává, ezért meg kell tanítania a gyermeket tanulási tevékenységeinek elemzésére, és nem "emlékművet" kell létrehoznia magának.

Hogyan készítsünk portfóliót egy első osztályosnak

Egy 1. osztályos tanuló portfóliójának kitöltése fáradságos munka, de a szülők és a gyermek közös tevékenységének izgalmas folyamatává varázsolható.

Az első dolog, amit meg kell tennie, látogasson el gyermekével az írószer boltba. Hagyja, hogy a gyerek segítsen kiválasztani a legszebb mappát a fájlokkal. Ne feledje, hogy ez a mappa sok éven át szolgálja Önt, ezért tartósnak kell lennie, és sok üres fájlt kell tartalmaznia (legalább 90).

Az 1. osztályú portfóliónak fényesnek és színesnek kell lennie, hogy felkeltse a gyermek figyelmét, ezért kialakításához színes ceruzákra és tollakra, filctollakra, vonalzóra, sablonokra, különféle képekkel ellátott gyermekmatricákra is szüksége lesz.

Diák iskolai portfóliója

1. osztályos tanuló portfóliórészei

Az első osztályú portfólió a következő részekből állhat:

• személyes adatok,
• a gyermek eredményeit
• részvétel az osztály és az iskola életében,
• vélemények és kívánságok.

Személyes adatok

Illesszen egy fényképet, írja be a gyermek teljes nevét, írja le a családot (egy első osztályos rajza ebben a témában), írja be a címet. Fényképekkel rajzokat és történeteket is csatolhat az iskoláról, barátokról, kedvenc állatokról.

Jó lesz, ha a gyerek a szüleivel rövid és biztonságos utat rajzol az iskolából haza, és anya és apa elmagyarázza az alapvető biztonsági követelményeket, az első osztályos pedig megtanulja, hogy HÁROM NE:

• nem beszélhet ismeretlenekkel és idegenekkel az utcán;
• nem ülhet be az autóba (látogatni, sétálni) ismeretlen és idegenekkel;
• senkinek nem nyithatod ki az ajtót, ha egyedül van otthon.

Hagyja, hogy a gyermek ezeket a tilalmakat rajzokkal ellátott portfólióba foglalja.

Gyermekek eredményei

Az általános iskolában a gyerekeknek annyi gondjuk van: megtanulják a gyorsolvasást, elsajátítják a számolási készségeket és megtanulják a szorzótáblát, végezzék el a tanórán kívüli olvasási programot.

Minden dinamikát tartalmaznia kell egy 1. osztályos tanuló portfóliójában, amelyet olvasott könyvek témájában illusztrációkkal díszítettek, és vicces képekkel kell fellépniük a nehézségek leküzdéséről. A szülők üdvözlik és támogassák gyermekeik kezdeményezését ezen oldalak kitöltésében.

Ne csak a tanulmányi sikerre koncentráljon. A gyermek sport tagozatra, zenei vagy művészeti iskolába, további idegen nyelvű órákra jár. Az 1. osztályos tanulói portfólió e rovatában szerepel minden, a tanulónak tetsző kreatív munka, oklevél, díj, versenyről, előadásról készült fotó.

Az összes összegyűjtött anyag külön fejezetekre osztható:

1. Matematika - a matematikával kapcsolatos munkák, a tematikus olimpiákon való részvétel visszajelzései;
2. Orosz nyelv - az orosz nyelvű munkákat befektetik, a tematikus olimpiákon való részvételről szóló áttekintéseket;
3. irodalmi malacpersely - rajz az olvasási sebesség növelésének dinamikájával, rövid megjegyzések az olvasott könyvekről, sikeres bemutatók és esszék;
4. projekttevékenységek - olyan művek, amelyeket a legjobbnak ismertek el a diák és a tanár közötti megbeszélés során;
5. kreatív tevékenység - az első osztályosok portfóliójának ebben a részében rajzokat, verseket, meséket, a gyermek által készített terjedelmes kézműves fényképeket vagy bármilyen más kreatív munkát kell elhelyezni;
6. hobbim a fotózás, történetek arról, ami egy gyerek számára érdekes;
7. sportgyőzelmek vagy zeneiskolában elért sikerek, idegen nyelv tanulása - oklevelek, csapatképek és díjak gyűjtése, fellépések beszámoló rendezvényeken.

Részvétel az osztály- és iskolai életben

Minden ember számára fontos, hogy bekerüljön a csapatba. Azzal, hogy az első osztályosokat a tanórán kívüli foglalkozásokon való részvételre ösztönzik, a szülők segítik gyermekük iskolai alkalmazkodását. A kirándulásokról, kirándulásokról, kirándulásokról, nyaralásokról, rajzokról, ajándéktárgyakról készült összes fotó az 1. osztályos tanuló portfólió mappájába kerül. Ott is fel kell írni, hogy a tanuló milyen feladatokat lát el az órán, a gyermek, ha kívánja, mindent elrendezhet rajzokkal vagy képekkel a témában.

Vélemények és kívánságok

Az 1. osztályos tanuló portfóliójának ezt a részét a szülőknek és a pedagógusnak maguknak kell fenntartaniuk. A fő cél a gyermek ösztönzése. Ne korlátozza magát az általános szóra: "Jól sikerült!", Jobb, ha részletes véleményeket ír, és dicséri a gyermeket néhány konkrét teljesítményért, ez segít növelni a tanulási motivációt.

A tanév eredményei és a tanári referencia ajánlásokkal, kívánságokkal a következő tanévre szintén jó motivációt jelent a gyermek számára.

Az első osztályosok portfóliója további részeket is tartalmazhat, amelyeket a tanár adhat hozzá. Szintén jelen dokumentum szerkezetét az iskola pedagógiai tanácsa által jóváhagyott, a tanulói portfólióról szóló szabályzat szabályozhatja.

Portfólió kitöltése diák számára

1. osztályos tanuló portfóliója - minták kitöltése

1. osztályos tanuló portfólióoldalainak kitöltéséhez az alábbi mintát veheti példaként. Ez az információ segít abban, hogy teljes mértékben feltárja gyermeke személyiségét, képességeit és tehetségét, jelezze a további fejlődés irányait, és motiválja az új eredmények elérését.

1. A "Személyes adatok" szakasz oldalai

• Az én portrém (egy gyerek fotója)

• Rólam:

A nevem___________________

____________________-án születtem (nap/hónap/év)

Itt lakom ______________________

Címem ____________________

Kérdés	Ír	húz
Szeretem csinálni…
A kedvenc játékom a...
A kedvenc színem a…
Kedvenc ételem…
Kedvenc könyvem…
Leginkább szeretem…
Meg akarom tanulni…

• Az én családom

A családom portréja (fotó vagy rajz egy gyerekről)

Családfa

Családi hagyományaink

• Az én osztályom (fotó és egy kis leírás az osztályról)

• Barátaim (fotó és egy kis leírás a barátokról)

• Az első tanárom

• Az én menetrendem

1. A "Gyermek eredményei" rovat oldalai

• Legjobb munkáim matematikából (orosz nyelv, a környező világ stb.)

• Olvasom

Olvasott könyvek listája rövid megjegyzésekkel róluk

Az olvasási sebesség növelésének dinamikájának grafikonja

• A legjobb tervezői munkám

Miközben ezen a projekten dolgoztam, megtanultam...

Miközben ezen a projekten dolgoztam, megtanultam...

• Az én művészetem

komponálok

saját kezemmel csinálom

• A hobbijaim

Sportoló vagyok (énekes, táncos, zenész, művész)

Oklevelek, fotók a csapatról és nyeremények, fellépések riport rendezvényeken

• Az elmúlt évben sok új és érdekes dolgot tanultam.

• Az elmúlt év során megtanultam

1. A "Részvétel az osztály és az iskola életében" rovat oldalai

• Osztályi feladataim

• Társadalmilag hasznos foglalkozások (fotók és kis jegyzetek)

• Iskolai szüneteink, kirándulásaink, kirándulásaink, kirándulásaink (fotók és kis jegyzetek)

• Közös győzelmeink versenyeken, versenyeken (fotók az eseményekről és díjakról, kis jegyzetek)