Elektronische interactieve didactische multimedia-uitkering "Sound Caleidoscope"

Beschrijving van het materiaal: Ik bied je een elektronische interactieve didactische multimedia-uitkering "Sound Caleidoscope" aan. Dit materiaal is nuttig voor leraren met been. Met deze handleiding wordt Analytische synthetische activiteit in kleuters gevormd.

Werkomschrijving

Onderwerp van voordelen: "Sound Caleidoscope"
De leeftijd van de doelgroep: 5-6 jaar oud
Het doel van de handleiding: Vorming van analytische synthetische activiteit van kleuters met OnR.
Taken:
1. Verduidelijking van de juiste articulatie van klinkers "A, O, Y";
2. Bevestig het vermogen om onderscheid te maken met schematische beelden van klinkers met elkaar, afhankelijk van de vorm van de mond wanneer ze ze uitspreken;
3. Bevestig de vaardigheid om de plaats van geluid in het woord te bepalen;
4. Bevestig het vermogen om het geselecteerde geluid te correleren met zijn schematische afbeelding;
5. Bevestig de mogelijkheid om een \u200b\u200bschema aan het Woord te selecteren en vice versa;
6. Vorm een \u200b\u200bpositieve motivatie aan analytische synthetische activiteiten.

Algoritme van werk met een voordeel

Schuif nummer 1.
Multimedia Didactic Handleiding voor Senior Preschool Children "Sound Caleidoscope"
Schuif nummer 2.
Er wordt voorgesteld om de foto's te overwegen, het eerste geluid in woorden te markeren, een symbool op te nemen dat dit geluid geeft.


Schuif nummer 3.
Er wordt voorgesteld om de foto's te overwegen, markeert een klinkergeluid in het midden van het woord, kies een symbool dat dit geluid aangeeft.
Door op het geluidssymbool te klikken, roteert het juiste en blijft het correct en verdwijnt het verkeerde.

Schuif nummer 4.
Het wordt voorgesteld om de foto's te overwegen, markeert het klinkergeluid aan het einde van het woord, pak een symbool op dat dit geluid aangeeft.
Door op het geluidssymbool te klikken, roteert het juiste en blijft het correct en verdwijnt het verkeerde.

Schuif nummer 5.

Schuif nummer 6.
Het is noodzakelijk om de plaats van het opgegeven geluid in de naam van de afbeelding te bepalen en betrekking hebben op de regeling.
Door op het juiste schema te klikken, roteert het en blijft het over en verdwijnt het verkeerde.

Schuif nummer 7.
Het kind wordt aangeboden aan "ophalen" een medaille, groter of klein. Wanneer u op de medaille klikt, wordt deze overgedragen aan de emoticon (de smiley toeneemt in omvang): de smiley smiley "geeft aan" aan het feit dat het kind de taken zonder fouten heeft voltooid, en de smiley met de neutrale uitdrukking "zegt" de aanwezigheid van defameters bij het uitvoeren van een taak.

Multimedia didactisch handleiding voor senior pre-school kinderen

Stuur je goede werk in de kennisbasis is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afgestudeerde studenten, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen u zeer dankbaar zijn.

Gepost op http://www.allbest.ru/

Invoering

Hoofdstuk 1. Conceptuele basis voor de ontwikkeling van Multimedia Training Handleiding

1.2 Onderscheidende kenmerken van de Multimedia-handleiding ontwikkeld op basis van hyperteksttechnologieën

1.3 Architectuur van Multimedia-handleiding

HOOFDSTUK 2. Een multimedia-tutorial op Computer Graphics maken

2.1 Stadia van constructie

2.2 Structuur van voordelen

2.3 Analyse van het praktische gebruik van voordelen

Conclusie

BIBLIOGRAFIE

Toepassingen

Invoering

De relevantie van onderzoek.Het concept van modernisering van Russische opleiding voor de periode tot 2010, als een prioriteit voor het gehele onderwijssysteem, de taak om te zorgen voor hoge kwaliteit voorbereiding, de naleving van de huidige en veelbelovende behoeften van de persoon, de maatschappij en de staat. De oplossing voor deze taak vereist de introductie van nieuwe benaderingen van het leren, waarmee ze zijn fundamentele en naleving van de staatsleidernormen, de ontwikkeling van de noodzaak van zelfeducatie op basis van de multimarrence van de inhoud en organisatie van het onderwijsproces. In buitenlandse en binnenlandse wetenschappelijke en pedagogische literatuur, al enkele decennia, is de overgang naar nieuwe educatieve technologieën geassocieerd met het proces van het automatiseren van het onderwijsproces, de vorming van onderwijsomgevingen op basis van informatie- en communicatietechnologieën (ICT). In de werken van B.S. Gershunsky, V.V. LAPTEVA, M.P. Lapchik, E.I. Mashbitsa, E.S. POLIT, I.V. Robert en andere onderzoekers hebben aangetoond dat moderne informatietechnologieën een aanzienlijk educatief potentieel hebben.

Tegelijkertijd zeggen zoveel onderzoekers en leraren, de praktijk van het gebruik van ICT als een middel om te leren merkbaar achterblijven achter de prestaties van theorie en pilotontwikkelingen. Ondanks het feit dat in het onderwijsproces elektronische educatieve middelen in toenemende mate worden gebruikt, herhalen ze vaak alleen voordelen op papier, zonder onafhankelijkheid van schoolkinderen te ontwikkelen.

Dit geldt volledig op elektronische educatieve bronnen die zijn ontworpen om de computerwetenschap te bestuderen. De situatie wordt gecompliceerd door het feit dat de moderne informatietechnologie vooruitgang boeken en zo snel worden verbeterd dat elektronische leermaterialen in dit gebied geen tijd hebben om aan deze wijzigingen goed te voldoen. Op grond van de omstandigheden die de hoeveelheid onderwijsinformatie dramatisch is toegenomen, en de toegewezen tijd is niet gewijzigd, is de dichtheid van de stroom van educatieve informatie die naar de student komt, gelijkmatig toegenomen.

In deze omstandigheden zijn elektronische educatieve bronnen nodig, die leraar in de computer scoren.

1. Bewerk inhoud wanneer u het leermateriaal van de discipline moet bijwerken;

2. Sla de schooltijd op vanwege het gebruik van de zichtbaarheid van de weergave van het bestudeerde materiaal;

3. Intensiveren het onafhankelijke werk van schoolkinderen.

In het moderne onderwijs zijn gespecialiseerde onderzoeksstructuren die betrokken zijn bij de ontwikkeling van elektronische educatieve middelen in het onderwijsproces nog niet voldoende ontwikkeld. Om deze reden ontstaat de "GAP" tussen de mogelijkheden van educatieve technologieën en hun reëel gebruik. De situatie is gecompliceerd en het feit dat informatietechnologieën snel worden bijgewerkt: nieuw, efficiënter en complex, gebaseerd op kunstmatige intelligentie, virtuele realiteit, meertalige interface, geografische informatiesystemen, enz. Verschijnt. De integratie van technologieën kan worden uitgevoerd van de gevestigde tegenstrijdigheid, dat wil zeggen, hun associatie, die de leraar zal toestaan \u200b\u200bom gecertificeerde en aangepaste technische middelen in klassen te gebruiken.

Analyse van het werk van verschillende auteurs in deze richting toont aan dat elektronische educatieve middelen die aan dergelijke eisen voldoen, kunnen worden ontwikkeld op basis van hyperteksttechnologieën en multimedia. Hypertext-technologieën worden veel gebruikt om informatie op internet te organiseren, terwijl hun ontwikkeling wordt uitgevoerd in de taal van hypertekstmarkering van HTML-documenten. Het Windows-besturingssysteem, MS Office Package Application-programma's hebben echter ook uitgebreid gebruik van hypertext-technologieën om geïntegreerde softwareproducten te maken. Multimedia is een combinatie van heterogene gegevens in één softwareproduct, heeft een groot educatief potentieel als gevolg van een hoge mate van duidelijkheid.

De mate van ontwikkeling van onderzoek:vragen met betrekking tot gebruik:

- Informatietechnologieën verlicht in de werken van B.S. Gershunsky, V.V. LAPTEVA, M.P. Lapchik, E.I. Mashbitsa, E.S. POLIT, I.V. Robert;

- Multimedia-technologieën werden verlicht in de werken van V.V. LAPTEVA, E.S. POLIT, I.V. Robert;

- elektronische voordelen, handboeken bedekt met de geschriften van Kaymina V.a., Gorlaova Yu.n., E.S. POLIT, I.V. Robert, A.I. Bashmakov.

Doel van de studie:ontwikkel een multimedia-trainingshandleiding op computergrafiek op basis van hypertekst en multimedia-technologieën, onderzocht als grafische editor CorelDRAW.

Onderzoekstaken:

1. Onderzoek de populaire wetenschappelijke literatuur over het gebruik van hypertekst en multimedia in het onderwijs;

2. Analyseer de structuren en inhoud van educatieve software;

3. Ontwikkel een Multimedia-handleiding op Computer Graphics voor onafhankelijke werkzaamheden van schoolkinderen op basis van de Delphi-programmeringstaal met behulp van hypertekst en multimedia-technologieën.

Objectonderzoekis het proces van het maken van elektronische educatieve bronnen.

Onderwerp van studie: Ontwikkeling van Multimedia Training Handleiding op Computer Graphics.

Theoretische en methodologische basis van onderzoek:de basis van theoretische studie was de werken van Kaymina V.a., Gorleova Yu.n., E.S. POLIT, I.V. Robert, A.I. Bashmakova, Evhov S.Sh., Aksenova G.P.

Empirische bronnen van onderzoek:de resultaten van hun eigen studies uitgevoerd tijdens pedagogische praktijk op basis van schoolnr. 10 van Nizhnekamsk.

Goedkeuring van onderzoeksresultaten:resultaten van onderzoek

· Verlicht met de wetenschappelijke en praktische conferentie van de interuniversity student "daadwerkelijke problemen van de moderne Russische samenleving en de rol van onderwijs in hun resolutie" over het onderwerp "de rol van elektronische educatieve middelen in het onderwijs";

· Gebruikt in het educatieve proces van middelbare schoolnummer 10 onder leiding van de leraar van de hoogste kwalificatiecategorie Melnikova S.a.;

· Werden overwogen en goedgekeurd tijdens een vergadering van de pedagogische raad van middelbare school nr. 10

Wetenschappelijke waarde van het werk: Op basis van de resultaten van het praktische gebruik van Multimedia-trainingshandleiding is een techniek van het onderwijzen van vectorafbeeldingen in computerwetenschappelijke lessen ontwikkeld. De multimedia-tutorial bevat een tekst theoretisch materiaal met 18 ontwikkelde lessen in vectorafbeeldingen. De samenstelling van lessen is uitgebreid, omdat de vergoeding niet alleen bedoeld is voor de training van Schoolkinderen, maar het kan ook nuttig zijn voor mensen die professioneel worden behandeld met computergraphics. Om de perceptie van informatie te vergemakkelijken, bevat de handleiding videobessen, het bevestigen van theoretisch materiaal in de praktijk. Het principe van de werking van video-lessen is om theoretisch materiaal te herhalen en deze in de praktijk te gebruiken in de vorm van een stapsgewijze implementatie van verschillende soorten oefeningen. Voor een diepere perceptie van informatie omvatten de lessen oefeningen met een gedetailleerde beschrijving van hun uitvoering.

De praktische waarde van het werk is dat deze handleiding onmiddellijk kan worden aangepast aan wijzigingen in de inhoud van het onderwijsmateriaal zelf van de instructeur van informatica. Bevat een methodologisch materiaal om zijn eigen multimedia-voordelen te creëren in de vorm van vervanging van hypertekstdocumenten. Hiermee kunnen mensen die een minimale vaardigheid hebben om met hypertekstdocumenten te werken om hun eigen uitkering te creëren op basis van de reeds bestaande.

Voorzieningen die voor bescherming zijn doorstaan.De verdediging vindt plaats:

- Techniek leren vectorafbeeldingen;

- ontwikkelde multimedia-tutorial.

Structuur van het werk.De uitgevoerde kwalificatie wordt op 66 pagina's uiteengezet, inclusief de introductie, twee hoofdstukken, conclusie, een lijst met referenties, evenals toepassingen.

hypertext Multimedia Programmering educatief

Hoofdstuk 1. Conceptuele basis voor de ontwikkeling van Multimedia Training Handleiding

1.1 De rol van multimediahandleidingen in het onderwijsproces

Informatietechnologieën (IT) in het onderwijs worden steeds belangrijker gespeeld. Het moderne onderwijsproces is moeilijk in te dienen zonder het gebruik van computerhandboeken, taken, simulators, laboratoriumworkshops, referentieboeken, encyclopedieën, test- en controlerende systemen en andere elektronische educatieve bronnen (EOR). De laatste is de uitgebreide klasse van fondsen met betrekking tot educatief. Verder zullen we in de meeste gevallen eraan spreken, in het bijzonder in gedachten en multimedia-voordelen (MP) in het bijzonder. Een van de EOR heeft vermeld, Multimedia-uitkering, evenals het elektronische leerboek is de meest invoegde manier om te leren, omdat Inclusief elementen van alle andere middelen (Simulator, taak, kennisregelsysteem, enz.).

De rol ervan in het onderwijssysteem is gecorreleerd met drie niveaus van hun toepassing (figuur 1).

Bij de eerste fungeren ze als een toolkit voor het oplossen van individuele pedagogische problemen in het kader van traditionele vormen van onderwijs en opleiding. EOR op het opgegeven niveau bieden steun voor het onderwijsproces als educatieve en methodologische middelen. Plaats EOR en de opgelegde functies worden bepaald door de vastgestelde principes van de organisatie van de training. Met andere woorden, EOR wordt gebruikt in passieve kwaliteit, d.w.z. Heeft geen invloed op het onderwijssysteem.

De actieve rol daarvan wordt gemanifesteerd in de tweede en derde niveaus. Het is te wijten aan het feit dat, in vergelijking met traditionele educatieve en methodologische middelen, EOR nieuwe kansen bieden, en veel bestaande functies worden geïmplementeerd met een hogere kwaliteit. Laten we de belangrijkste voordelen van EOR noemen:

- het creëren van voorwaarden voor zelfstudie van educatief materiaal (zelf-onderwijs), waardoor de stagiair de plaats van handig en het werk van het werken met EOR, evenals het tempo van het onderwijsproces kan kiezen.

- diepere individualisering van het leren en het verstrekken van voorwaarden voor zijn variabiliteit (bijvoorbeeld adaptieve EOR, die in staat is om af te stemmen op het huidige niveau van opleidingsstagiair en zijn belangen);

Fig. 1. De rol ervan in het onderwijssysteem

Het vermogen om te werken met de modellen van de onderzochte objecten en processen (inclusief die waarmee het moeilijk is om in de praktijk bekend te maken);

De mogelijkheid om te interageren met virtuele driedimensionale afbeeldingen van de bestudeerde objecten;

De mogelijkheid om te presenteren aan de multimediaborm van unieke informatiematerialen (schilderijen, manuscripten, videothems, geluidsopnamen, enz.);

Het vermogen om controle en meer objectieve beoordeling van kennis en vaardigheden te automatiseren;

Het vermogen om een \u200b\u200bgroot aantal niet-repetitieve taken te genereren om kennis en vaardigheden te beheersen;

Kansen om informatie te vinden in EOR en handige toegang tot het (hypertekst, hypermedia, bladwijzers, geautomatiseerde wijzers, zoekopdracht, full-text-zoekopdracht, enz.);

Voorwaarden creëren voor de effectieve implementatie van progressieve psychologische en pedagogische technieken (gaming- en nadelige vormen van opleiding, experimenten, "onderdompeling" in virtuele realiteit, enz.).

De vermelde voordelen karakteriseren EOR in de didactische en functionele relatie. De technologische voordelen van EOR zijn in het bijzonder als geheel en MP omvatten:

Verbetering van de ontwikkeling van ontwikkeling;

Eenvoudiger update en ontwikkeling;

Eenvoudige replicatie;

Meer eenvoudigste distributie (vooral bij gebruik van internet).

Zoals te zien is uit figuur 1, is de actieve rol van IT in het onderwijs dat ze niet alleen de functies van de toolkit uitvoeren die wordt gebruikt om bepaalde pedagogische problemen op te lossen, maar ook de ontwikkeling van didactiek en -methoden te stimuleren, bijdragen aan de creatie van nieuwe vormen van training en onderwijs. Bijvoorbeeld, intensieve groei op afstand onderwijs is mogelijk geworden als gevolg van een brede verdeling van internettechnologieën. De ontwikkeling van multimedia-technologieën, computergraphics en gymstelsels, evenals methoden en algoritmen voor digitale gegevenscompressie, gaf een impuls aan het creëren van leertechnieken door "onderdompeling" in virtuele realiteit, die professionele activiteiten imiteert. Het uiterlijk van een klasse van computernetwerksimulators stimuleerde de ontwikkeling van een multidolve simulaire techniek in de vormen van zakelijke games en wedstrijden. Dergelijke voorbeelden kunnen verder worden gegeven.

Het gebruik van multimedia-voordelen als EOR in het onderwijsproces draagt \u200b\u200bbij:

Groei van leerkwaliteit;

Daling van de kosten van het organiseren en uitvoeren van trainingsevenementen;

Herdistributie van de lading van leraren met routine op creatieve activiteit (het oplossen van onderzoek en methodologische taken, het creëren van educatieve en methodologische voordelen (inclusief MP), de voorbereiding van niet-standaard leertaken, individueel werk met stagiairs, enz.);

Verbeter de efficiëntie van het waarborgen van het onderwijsproces door middel van onderwijsmiddelen bij het wijzigen van de structuur en inhoud van de training.

Uit het bovenstaande is de conclusie dat in het moderne systeem van onderwijs in geval van behoefte aan bepaalde educatieve en methodologische middelen, met andere dingen gelijk zijn, de EOR de voorkeur geeft aan de traditionele middelen. Het voordeel van EOR mag niet worden begrepen in de zin dat EOR traditionele fondsen volledig zal verplaatsen en vervangen. Des meer verkeerd wordt geacht dat EOR uit sommige voordelen bestaat en niet de tekortkomingen hebben. De negatieve kanten van EOR en MP omvatten:

De noodzaak om een \u200b\u200bcomputer te hebben (in sommige gevallen met toegang tot internet) en de bijbehorende software om met EOR te werken;

De noodzaak om de vaardigheden van werk op de computer te hebben;

De complexiteit van de perceptie van grote volumes tekstmateriaal van het scherm;

Onvoldoende interactiviteit EOR (aanzienlijk groot in vergelijking met het boek, maar minder dan met voltijds leren);

Gebrek aan directe en regelmatige controle in de loop van het curriculum.

Deze nadelen van EOR zijn objectief. Helaas worden subjectieve nadelen veroorzaakt door het analfabeten ontwerp van EOR en conceptuele tekortkomingen van hun makers vaak toegevoegd. Dientengevolge zijn potentiële gebruikers, geïnspireerd door talrijke voorschotten die door EOR zijn afgegeven, na kennismaking met hun niet-succesvolle vertegenwoordigers, teleurstellend en concluderen en concluderen over de inefficiëntie en de nutteloosheid van de hele klas van dergelijke fondsen.

EOR- en lerarenontwikkelaars die hen toepassen in hun praktische activiteiten moeten objectieve en typische subjectieve nadelen van EOR oplossen en proberen deze te compenseren bij het maken en uitvoeren van gegevens van deze fondsen. Compensatiemethoden kunnen verschillend zijn: technisch, organisatorisch, methodologisch, didactisch, functioneel. De complexiteit van de perceptie van grote volumes van de tekst van het scherm wordt bijvoorbeeld geëlimineerd bij het gebruik van notebookcomputers met een vloeibaar-kristaldisplay met een diagonaal van ten minste 15 inch. Met zo'n computer kunt u werken als een gewone boek door in de stoel in te stellen en op uw knieën te zetten. Bij gebrek aan financiën bij de aankoop van geschikte computerapparatuur en terughoudendheid verwachten we een kardinaalverlaging voor het, dit nadeel wordt gecompenseerd door de aanwezigheid van de weergave van het EOR-gehalte op papier. De noodzaak om de vaardigheden van het werken op een computer te laten werken, kan niet volledig worden uitgesloten. De impact van dit aspectniveaus de meest vereenvoudigde en intuïtieve gebruikersinterface (PI) EOR. Onvoldoende interactiviteit wordt bijgevuld door het organiseren van regelmatig overleg in fulltime of externe formulieren. Verhoogde interactiviteit zorgt ook voor de implementatie van bepaalde didactische technieken en het gebruik van intelligente technologieën voor het modelleren van kennis en activiteit. De afwezigheid van een "Warden" die de koers van het curriculum controleert compenseert voor interim-kenniscontrole over elke vorige sectie, uitgevoerd door harde graphics. Het gebruik van gaming- en nadelige technieken die het belang van het getrainde onderwerp aan het onderwerp stimuleren en de motivatie van de succesvolle verwerving van relevante kennis en vaardigheden verbeteren, draagt \u200b\u200bbij tot het overgaan van hetzelfde gebrek.

Deze overwegingen geven de haalbaarheid van het gebruik van EOR in het complex met traditionele educatieve en methodologische middelen. Het is dus duidelijk dat EOR geen exclusief alternatief is voor niet-computers. De EOR-prioriteit moet in de zin worden begrepen dat, aangezien de relevante technologieën werden ontwikkeld, de EOR de kern is van educatieve en methodologische ondersteuning.

Dus de behoefte aan EOR en MP, inclusief geweldig. Overweeg de mate waarin de huidige staat van de Software-productmarkt voldoet. Op het eerste gezicht zijn dingen goed: de consument biedt een groot aantal van een grote verscheidenheid aan MP. In westerse landen ontwikkelt MP zich in een afzonderlijke industrie toe. Zo'n tendens bestaat in Rusland. Echter, met een meer attente overweging van de situatie, ondergaat de optimistische beoordeling ernstige veranderingen.

Ten eerste is de distributie van het beschikbare MP op de onderwerpgebieden (software) zeer inhomogeen. De integrale rating die rekening houdt met het aantal producten en hun prevalentie ziet er als volgt uit (in aflopende volgorde van de populairste klassen):

MP om natuurlijke talen te bestuderen (Russisch en buitenlands);

MP voor het bestuderen van IT- en algemene software (besturingssystemen, tekstuele en grafische editors, servicetools, enz.), Evenals programmeertalen en gereedschappen (compilers, applicatie-ontwikkelingsomgevingen, databasebeheersingssystemen (DBMS), systemen modellering , enz.);

MP op humanitaire disciplines (geschiedenis, culturele studies, enz.), Waarvan de meeste geconcentreerd zijn op het schoolniveau van het onderwijs;

MP op natuurwetenschappelijke disciplines, voornamelijk georiënteerd op het schoolniveau van het onderwijs;

MP bedoeld voor gebruik in het kader van secundair en hoger beroepsonderwijs;

MP op engineering en speciale technische disciplines.

Ten tweede zijn de meeste parlementsleden in hoofdzaak lokaal, met betrekking tot individuele onderwerpen, vragen en taken van taken. Complexe MP of geïntegreerde EOR-pakketten die het materiaal van de training omvatten, zijn zeldzaam. Serresistieve plaats vermindert de omvang van de EU-toepassing. Vandaag krijgen ze de rol van hulpveiligheid en methodologische middelen, op zijn best die op sommige laboratoriumwerk en praktische klassen worden gebruikt. We benadrukken dat we spreken over lage schaal van toepassing, we bedoelen niet op alle computers en IT, en speciale software om pedagogische taken op te lossen, die MP zijn.

Ten derde betekent het bedrag niet van kwaliteit. Jammer genoeg MP, helaas, heel veel. Er zijn bijvoorbeeld opleidingssystemen waarin de langetermijnschriften moeten zoeken naar het gewenste onderwerp, evenals elektronische studieboeken, die een reeks grafische afbeeldingen zijn verkregen door een papieren tekstboekenpagina's te scannen. Discretisatie van het idee is MP, inclusief dergelijke controletaken en middelen van hun uitvoering en verificatie dat de ondergeleiding van een experimentele leraar of een specialist in deze software consequent twee punten ontvangt, en deze beoordeling wordt geleverd met een tactloos opmerking. Er zijn veel voorbeelden van analfabete systemische, didactische en interface-oplossingen geïmplementeerd in MP.

De belangrijkste reden voor de conceptuele fouten die door het maken van MP maken is om hun smalle interpretatie alleen als elektronische analogen van de overeenkomstige traditionele voordelen te gebruiken. Het is gebaseerd op het misverstand van het feit dat MP de beste partijen naar traditionele fondsen moet belichamen en zorg ervoor dat u nieuwe kwaliteiten uitvoert. De situatie is de basisregel van het conceptuele ontwerp van MP.

Eindelijk, vierde, niet alleen de huidige veiligheid van de MP is belangrijk, maar ook de bereidheid van hun ontwikkelaars reageren snel op veranderingen in de educatieve behoeften, d.w.z. Maken en leveren van hoogwaardige MP op de markt. Een dergelijke bereidheid vereist een invariant aan software en erkend door de MP-methodologie die door de meeste ontwikkelaars is ontwikkeld. Een van de redenen tot afschrikwekkende ontwikkeling wordt opgemerkt boven de onvoldoende schaal van het gebruik van MP in schoolopleiding. Het probleem is dat de markt is gericht op de eindgebruikers van MP - Trainees, en beslissingen over de acquisitie en toepassing van MP worden door hen geaccepteerd op basis van de aanbevelingen van schoolleraren die alleen kunnen worden gegeven in het geval van diepe integratie in hun Educatief proces. Dit laatste vereist leraren niet alleen inzicht in de mogelijkheden van MP en het bezit van de methodologie voor hun werking, maar ook een bepaalde vastberadenheid in de wens om nieuwe pedagogische methoden en vormen te ontwikkelen en te gebruiken waarin aanzienlijk meer aandacht wordt besteed aan het onafhankelijke werkzaamheden van EOR-technologie die is opgeleid op basis van technologie. Het niet naleven van deze voorwaarden leidt tot het feit dat EOR wordt verkregen, uitsluitend bedoeld voor zelfonderwijs en gericht op het aanvullen van de lacunes van traditioneel leren (bijvoorbeeld MP om vreemde talen te bestuderen). Het lijkt er misschien op dat de conclusie over een significante behoefte aan MP haastig is gemaakt, omdat het de onvoldoende toepassing van toepassing in scholen van bestaande exemplaren in tegenspraak is. In feite is deze tegenstrijdigheid denkbeeldig, aangezien toespraken over verschillende niveaus van het gebruik zijn van het onderwijs (figuur 1). In het bijzonder spraken over de behoefte aan EOR en MP, we bedoelen de integrale mogelijke behoefte met betrekking tot alle niveaus. Onvoldoende schaal is alleen kenmerkend voor het eerste, passieve niveau. Op de daaropvolgende niveaus worden EOR en MP, inclusief een integrale koppeling van het onderwijssysteem.

Het is gemakkelijk om op te merken dat de hierboven beschreven status een vicieuze cirkel is. Het probleem van de veiligheid van de MP is het gevolg van het ontbreken van een bestede methodologie van hun creatie, de ontwikkeling van de methodologie bevindt zich op de lage schaal van de toepassing van het beschikbare MP en de laatste factor wordt veroorzaakt door het nadeel van Hoogwaardige EOR en de traagheid van het bestaande onderwijssysteem. De opening van deze keten is naar onze mening onmogelijk zonder de betrokkenheid van leraren van onderwijsinstellingen in de ontwikkeling en het actieve gebruik ervan. Natuurlijk volgt het niet van de gezegd dat 100% van de leraren de instrumentele hulpmiddelen van de auteur beheersen en deelneemt aan de rangen van de ontwikkelaars. Betrokkenheid impliceert vooral kennis van basismethodologische kwesties van het creëren en bedienen, de kennis van de organisatie van het onderwijsproces op basis van deze technologie, het vermogen om de behoeften aan nieuwe MPS, bereidheid te identificeren om deel te nemen aan de ontwikkeling als auteur en methodoloog. Een fundamenteel actievere rol van leraren zal niet alleen zorgen voor niet alleen de intensivering van de integratie van MP in het onderwijsproces, maar zal ook bijdragen aan de significante toename van hun kwaliteit door het niveau van didactische oplossingen die erin worden uitgevoerd te vergroten.

Overweeg het algemene concept van multimedia-voordelen en de classificatie ervan.

Onder de vele definities van MP, markeren we de twee meest relevante moderne.

De eerste definitie is een ruime beschrijvende aard en omvat de belangrijkste kenmerken van MP: onder de Multimedia-handleiding wordt het verstaan \u200b\u200bals een combinatie van tekstuele, grafische, digitale, spraak, musical, foto, video en andere informatie die wordt uitgevoerd op elke elektronische drager - magnetisch , optisch, gepubliceerd in elektronisch computernetwerk, evenals afgedrukte documentatie voor de gebruiker.

De tweede definitie heeft een technologische - pedagogische oriëntatie: een multimedia-handleiding is een software - een informatiesysteem bestaande uit programma's voor computer implementeren van scripts van trainingsactiviteiten, en zeker voorbereide kennis (gestructureerde informatie- en oefeningssystemen voor het begrip en de consolidatie). Deze definitie nemen we als basis en zullen verder in het werk gebruiken, omdat Het bevat concepten die rechtstreeks verband houden met de ontwikkeling van MP, de structuur en de inhoudstructuur, rekening houdend met de kenmerken van het onderwijsproces.

MP moet worden geclassificeerd volgens verschillende functies, daarom is er geen enkele classificatie van voordelen. Daarom stellen we voor om de classificatie van MP in te voeren op functies:

1. Bij gebruik in het onderwijsproces;

2. Volgens het type technologie, op basis waarvan een handboek is ontwikkeld.

De classificatie op het gebruik van MP in het onderwijsproces houdt rekening met de vormen van educatieve activiteiten van studenten:

MP voor collectief werk;

MP voor individueel werk;

MP voor onafhankelijk werk.

Het tweede teken van de classificatie weerspiegelt de technologieën die ten grondslag liggen aan de tutorial. Moderne informatietechnologieën ontwikkelen zich actief, ze worden gebruikt op verschillende gebieden van menselijke activiteit, ook in het onderwijs. Bijgevolg zal de classificatie op de tweede basis veranderen na de ontwikkeling van informatietechnologieën. Tot op heden kan deze functie worden toegewezen klassen:

MP-gebaseerde programmeergereedschappen;

MP op basis van hypertext-technologie - bevat een opleidingsmateriaal dat is gestructureerd om te vertegenwoordigen in de vorm van een hypertekst, een handmatig navigatiesysteem verbindt op zich informatie van verschillende soorten: geluid, video, animatie, tekst, enz.;

MP gebaseerd op complexe technologieën - combineert alle bovengenoemde technologieën in verschillende verhoudingen;

MP gebaseerd op intellectuele technologieën (Adaptive Electronic Manual) - het maakt niet alleen om de stagiair te trainen en zijn kennis te beheersen, maar ook door de resultaten van de activiteiten van de student kunnen bepalen welke kennis onvoldoende of onjuist is en de student terugstuurt naar het juiste gedeelte van de theorie of praktijk of geef extra verduidelijkingen. Hiermee kunt u het leerproces aanpassen onder de kenmerken van elke specifieke stagiair die met het systeem werkt.

De multimedia-uitkering is een software - informatiesysteem van pedagogische doeleinden en moet voldoen aan de eigenaardigheden van elke vorm van educatieve activiteiten van studenten voor een breed scala aan praktische taken, d.w.z. Om universeel te zijn. Dit is haalbaar met behulp van verschillende technologieën. Vooral effectief gebruik van verschillende technologieën in combinatie met een hypertekst, omdat Met Hypertext kun je het trainingsmateriaal structureren en het pad leggen om het materiaal te bestuderen.

Op basis van de voorgestelde classificatie in dit artikel beschouwen we een multimedia-handleiding op basis van hypertext-technologieën voor onafhankelijk werk van studenten.

1.2 Onderscheidende kenmerken van de Multimedia-handleiding ontwikkeldvannieuwe hypertext-technologie

De meest progressieve methode voor het vertegenwoordigen van het educatief materiaal is gebaseerd op een hypertekst en hypertekst-systeem op basis van hyperteksttechnologieën.

Gezien de mogelijkheden van hypertext-technologieën, kunt u de functies van MP toewijzen.

1. Informatie over het geselecteerde onderwerp of de cursus moet goed zijn gestructureerd en vormt de ingevulde fragmenten van de cursus met een beperkt aantal nieuwe concepten.

2. Belangrijkste onderwerpen met hypertext, illustraties, audio- en video-opmerkingen moeten worden geconfigureerd op structurele elementen van de training.

Hypertext (hypertext) is een concept dat het type interactieve omgeving beschrijft met de mogelijkheden om overgangen uit te voeren door middel van verwijzing. Referenties ingebed in woorden, zinsdelen of afbeeldingen laten de gebruiker toe om tekst of tekening te selecteren en onmiddellijk de bijbehorende informatie- en multimediamaterialen uit te voeren.

Het hypertext-systeem is de presentatie van informatie in de vorm van een grafiek, in de knooppunten waarvan tekstelementen (zinnen, paragrafen, pagina's of zelfs hele artikelen of boeken) bevatten), en tussen knooppunten zijn er verbindingen waarmee u kunt verplaatsen van het ene tekstelement naar de andere. Een belangrijk kenmerk van het hypertext-systeem is de implementatie van navigatie in de hypertekstomgeving. In moderne hypertekstsystemen worden speciale databasebeheersystemen voor deze doeleinden toegepast, waarvan de elementen hypertekstfragmenten zijn.

3. Hypertext-technologie stelt u in staat om de heterogene informatie vrij te maken, d.w.z. Maak hypermedia-fragmenten van voordelen. MPS worden dus gemaakt met een hoog zichtbaar niveau dat educatief materiaal vertegenwoordigt.

Met de grafische weergave van het onderwijsmateriaal kunt u de vereiste hoeveelheid informatie overdragen aan korte broeken van de presentatie, die bijdraagt \u200b\u200baan de beste en snelle assimilatie van het materiaal, zonder meer moeite. Daarom moet de architectuur van de Multimedia-handleiding grafische ondersteuning bevatten.

Effectief is het gebruik van illustraties samen met aanwijzingen bij het overwegen van complexe tekeningen of foto's. Zeer effectieve invoegstoffen die de procedure voor het maken van een softwareproduct demonstreren. Het voordeel van videoclips is dat u de mogelijkheid toestaan \u200b\u200bde schaal van de tijd te wijzigen en de verschijnselen in een versneld of langzaam tempo te demonstreren, evenals de opname van het monster gebruiken.

Audio-commentaar is vereist voor extra alarm over de resultaten van de uitvoering van bepaalde acties ("correct", "onjuist"), vooral bij het werken met een groot aantal controlerende componenten.

De belangrijkste vereisten die worden gepresenteerd in de ontwikkeling van multimedia-voordelen zijn het gebruik van virtuele realiteit, een driedimensionaal beeld, niet om mode-effecten te creëren, maar alleen in het geval wanneer het wordt gerechtvaardigd door het materiaal zelf en helpt bij het begrijpen van het object onder studie.

4. Tekstinformatie moet de mogelijkheid bieden om de benodigde tekstfragmenten af \u200b\u200bte drukken. Er moet het vermogen zijn om het lettertype aan te passen dat wordt gebruikt voor gebruikersverzoeken.

Alle teksten treffen het voorbereiden met behulp van moderne software, rekening houdend met de kenmerken van het tekstontwerp: het markeren van koppen, ondertitels, definities, trefwoorden, instructies, naast het inbrengen van een grafisch materiaal dat afbeeldingen kan bevatten, en ook dat de referenties worden uitgelegd, en ook in overeenstemming met de principes van kleurvisuele perceptie van informatie en duidelijkheid van materiaalvoeding.

In overeenstemming met de pedagogische normen mag het kleurenpalet van het programma geen scherpe druppels kleurengamma en kleuren bevatten die bijdragen aan de snelle vermoeidheid van het oog en niet toestaan \u200b\u200bzich te concentreren op het bestudeerde materiaal.

Tot op heden wordt het Microsoft Office-pakket aanbevolen als standaard voor de ontwikkeling van tekstmateriaal, met name de programma's die erin zijn opgenomen: Microsoft Word, Microsoft FrontPage.

5. Een systeem dat complexe modellen bevat, moet onmiddellijke tips bevatten die synchroon verschijnen en verdwijnen met de kruising van de cursor naar individuele elementen van het programma, naast dit vermogen om individuele elementen van illustratie en kopie te vergroten. Deze elementen worden gelegd in hypertext-technologie.

De effectiviteit van het onderwijsproces hangt af van een aantal factoren, waarvan er een een hint is als een manier om de mentale activiteit van studenten te activeren.

De prompt wordt elke correctie van de acties van de student genoemd, zowel in het stadium van leren als in het stadium van het controleren van de opgedane kennis. Elk modern computerprogramma is uitgerust met een helpsysteem dat het mogelijk maakt om ermee te werken aan een persoon die bekend is met de computer. Dit helpsysteem is niets meer dan een systeem van aanwijzingen die de acties van de gebruiker in geval van moeilijkheidsgraad leiden.

In computer getrainde programma's kunnen twee soorten contextuele hulp worden onderscheiden:

Technische bijstand die informatie geeft over de regels voor het werken met het programma en de mogelijkheden ervan;

Onderwerp bijbehoren, met informatie over de onderzochte discipline.

De opname in het computeropleidingprogramma is de mogelijkheden van de prompt, waardoor de student problemen heeft met het antwoord op de vraag, maakt het werken met een computer die lijkt op de les met een tutor. Vanwege het feit dat de computeropleidingprogramma's worden gelegd door het intellectuele potentieel van hun makers, werkt het werk met de computer in de interactieve modus eigenlijk toegankelijk door de communicatie van studenten met de beste leraren van relevante disciplines. Als gevolg hiervan zal naar verwachting de kwaliteit van kennis van studenten op onderwerpen verhogen, bij het bestuderen van dergelijke trainingsprogramma's zal worden gebruikt.

In de trainingsprogramma's kan de tip zich manifesteren in de vorm van de tekst op het scherm, tekeningen, schema's, grafieken, tabellen, animatie en videotassen. Een unieke kans om aanwijzingen te combineren, biedt moderne hypertext- en multimediabetekenten. Ontwikkelaars hebben de mogelijkheid om een \u200b\u200bgecombineerde hint te maken, het omvat het gebruik van tekst, spraak en grafische afbeeldingen. De combinatieprompt werkt op verschillende signaalsystemen, het kan efficiënter zijn. Het is noodzakelijk om rekening te houden met de mogelijkheid van snelle vermoeidheid van de student met frequent gebruik.

Het trainingsprogramma wordt veel gebruikt zogenaamde georiënteerde tips, die aan de stagiair worden gemeld waar u de ontbrekende gegevens kunt nemen om een \u200b\u200btaak op te lossen. Het herinnert je eraan om verschillende soorten referentieboeken, tabellen, d.w.z. te gebruiken Leer om met literatuur te werken.

6. In multimedia-emissierechten wordt aanbevolen om een \u200b\u200bmeerkleureninterface te gebruiken wanneer aangesloten informatie in elk venster wordt gepresenteerd. Deze interface is mogelijk niet in de vraag in hypertext-leerboek, omdat De bijbehorende informatie is vrij beschikbaar door middel van hyperlinks met een goed doordachte tutorial-navigatie.

7. Het Textgedeelte is gebaseerd op hyperlinks, waardoor de zoektocht naar de nodige informatie kan verminderen, en is ook een krachtig zoekcentrum en index.

In handleidingen voor senior klassen, moet een verplicht element een krachtige zoekmachine zijn, waarmee u naar woorden kunt zoeken, zowel in krantenkoppen als rechtstreeks in de test. In dit geval is het goed om een \u200b\u200bpre-gecreëerde index of verschillende indices voor de gehele publicatie te hebben. Het zoeken naar de zoekopdracht moet vergezeld gaan van de volgende tekens en de gevonden woorden worden toegewezen.

8. De volledige cursus moet de mogelijkheid bevatten om de geselecteerde informatie te kopiëren, evenals de bewerking en afdruk op de printer.

Bij gebruik van multimedia-voordelen is het raadzaam om een \u200b\u200b"harde" kopie van tekstsecties te hebben die zijn geselecteerd in deze handleidingen voor gebruik door hun studenten, d.w.z. Afdrukken met de printer de nodige tekst en lees het niet van het scherm. Van het lezen van het monitorscherm is het oog aanzienlijk meer vermoeid en bij het gebruik van monitoren met lage kwaliteit verslechterden de visie. In MP op basis van een hypertekst, moet u de functie "Afdrukoptie" inschakelen, waarmee u de huidige tekst met de dichtstbijzijnde hyperlinks kunt afdrukken.

9. Een op hypertekst gebaseerde multimedia-uitkering heeft fundamenteel nieuwe kwaliteiten in vergelijking met het traditionele leerboek. Het fundamentele verschil bevindt zich in zijn niet-lineaire, vertakte structuur en het vermogen van de leraar - de ontwikkelaar, door navigatie, het traject van de studie van het materiaal.

1.3 Architectuur van Multimedia-handleiding

De softwaresysteemarchitectuur wordt de specificatie van zijn conjugatie met gebruikers en interne componenten van het systeem onderling genoemd. De architectuur weerspiegelt de samenstelling van de hoofdsoftware en informatiecomponenten van het systeem, evenals hun verbinding met elkaar, gebruikers en externe softwaresystemen. De dissectie van softwarecomponenten (modules) is gemaakt volgens het functionele principe. Informatiecomponenten (arrays, blokken, bestanden, databasefragmenten, enz.) Opvallen op basis van hun doel, gebruik, gegevenspresentatieindelingen, toegangsmethoden en andere functies.

Het schema van de gegeneraliseerde architectuur van multimedia-voordelen (MP) wordt getoond in figuur 2. Bij specifieke implementaties kunnen sommige componenten afwezig zijn. Verplichte componenten die "minimale" MP-configuratie vormen, zijn gemarkeerd met asterisken. De volgende aangiften worden toegepast in de in overweging van de regeling:

Morum - een module voor het garanderen van werk met educatief materiaal;

MPUM - de zoekmodule van het educatief materiaal;

MORUTZ - MODE VAN WERK WERKEN MET HET;

Malls - ITE-generatiemodule;

Muup - de Module Curriculum Management;

MRIO - Module voor registratie en identificatie van studenten;

MPMOP - Module-weergave van modellen van stagiair en protocollen van hun werk;

IAP - Interface met kunstleraar (instructeur);

ITE - Trainingssterkte;

PI - gebruikersinterface;

Oedeem - een beschrijving van de huidige MP-configuratie.

MP-informatiecomponenten zijn verdeeld in drie klassen:

informatiecomponenten opgenomen in MP;

informatiecomponenten voor het instellen van MP;

informatiecomponenten gevormd door MP en weerspiegelen van de resultaten van het werk van de student.

Informatiecomponenten die in MP zijn opgenomen, zijn op zijn beurt in twee groepen verdeeld. De eerste omvat componenten waarvan de inhoud is geassocieerd met het onderzochte onderwerp. Het bevat verschillende componenten van educatief materiaal en vele les- en trainingstaken (ITD). De tweede groep combineert componenten geassocieerd met een zinvol plan met MP als software. Twee dergelijke componenten worden toegewezen aan het architectuurdiagram: MP-identificatie-eenheid en certificaat voor het werken met MP.

Trainingsmateriaal en klim kunnen koppelingen bevatten met informatie- en softwareprogramma's. Structurele eenheden van educatief materiaal kunnen verwijzen naar de ITE en externe EOR, IT - op structurele eenheden van educatief materiaal, evenals op externe EOR- of externe softwaremodules (bijvoorbeeld het bieden van simulatie van bestudeerde entiteiten).

De structuur van het educatief materiaal, evenals het betrekkingssysteem tussen de UTZ wordt hieronder besproken.

Fig. 2. Schema van de gegeneraliseerde architectuur van multimedia-voordelen (MP)

Opgemerkt moet worden dat het concept van klimmen hier en verder wordt gebruikt in een collectieve zin als een algemene naam van taken voor consolidatie en kennisbeheersing. Deze taken kunnen de vorm hebben van problemen, taken, oefeningen, enz.

We merken ook de dubbele interpretatie van het concept van "inhoud" in de context van MP. Aan de ene kant wordt de inhoud geassocieerd met de informatie van het onderwerp in EOR, d.w.z. Rechtstreeks met educatief materiaal en klim. Aan de andere kant wordt de inhoud geïnterpreteerd als een inhoudsopgave, een lijst met structurele eenheden van educatief materiaal. Om verwarring te voorkomen, om de tweede interpretatie aan te wijzen, gebruiken we het uitdrukking "blok van inhoud".

De MP en KOS worden geïmplementeerd door vier hoofdmanieren om toegang te krijgen tot het leermateriaal:

Via een blok van inhoud, waarvan de elementen verwijzen naar de overeenkomstige structurele eenheden van educatief materiaal en navigatietools;

Door aanwijzingen (onderwerp, nominaal, enz.), Het Woordenboek (Woordenlijst), Thesaurus en soortgelijke componenten die verwijzingen bevatten naar structurele eenheden van educatief materiaal;

Gebruik van de zoekhulpmiddelen voor educatief materiaal (MPUM);

Door door de gebruiker gedefinieerde bladwijzers geassocieerd met structurele eenheden van educatief materiaal.

MPUM biedt een full-text-zoekopdracht of een zoekwoord zoeken. In het tweede geval is het duidelijk dat het onderwijsmateriaal wordt geïndexeerd.

De identificatie-eenheid is een analoog van het titelblad van het boek en fungeert als een soort paspoortmp. Het bevat de naam van MP, een korte beschrijving van zijn benoeming en toepassing, informatie over ontwikkelaars, distributeurs, auteursrechten, enz.

De tweede klasse van MP-informatiecomponenten omvat stagiair, oedeem en EISO-profielen.

Onder het profiel is een beschrijving van de gebruikersparameters die van invloed zijn op de systeeminstelling. Het profiel wordt meestal opgeslagen: de identificatiegegevens van de student; Gemaakt van hen notities en bladwijzers; "Geschiedenis" van het onderzoek met het systeem (in het algemeen - het opnemen van zijn acties: ingevoerde opdrachten, gevormde zoekopdrachten, trajectennavigatie voor trainingsmateriaal, enz.), Beschrijving van de PI, enz. Instellingen.

Oedeem weerspiegelt de huidige MP-systeemconfiguratie, d.w.z. Software configureren voor gebruik in specifieke software en organisatorische omstandigheden. Het oedeem dat de standaardconfiguratie oplost, is standaard opgenomen in de MP-distributie en is geïnstalleerd op de computer van de installatie. Bij gebruik van MP in het CC van de onderwijsinstelling, worden wijzigingen in oedeem gemaakt door systeembeheerders.

Verschillen tussen informatiecomponenten voor het configureren van KU (COS) illustreert de tabel.

TafelVerschillen tussen informatiecomponenten voor het configureren van KU (KOS)

De derde klasse van informatiecomponenten omvat modellen van stagiair en protocollen van hun werk met MP.

De protocollen presenteren gegevens die de interactie van studenten met MP en de resultaten van de uitvoering van controlemaatregelen weerspiegelen. Het werkproces met educatief materiaal wordt gekenmerkt door de tijd besteed aan het bestuderen van de componenten van zijn secties en het aantal beroep op referentiebasen (woordenboek, woordenlijst, enz.), Het aantal restituties voor het gepasseerde materiaal en anderen.

Het studentenmodel beschrijft de huidige stand van zijn kennis over dit onderwerp en individuele kenmerken, belangrijk vanuit het oogpunt van het onderwijsproces. In vergelijking met het protocol is het een diepere en semantisch expressieve vorm van het presenteren van informatie over de voortgang en resultaten van het werk van de student met MP. Als het protocol objectieve gegevens bevat die door het systeem zijn opgenomen in het proces van interactie met de gebruiker, geeft het studentenmodel de resultaten weer van hun generalisatie en interpretatie, evenals de conclusies die op hun basis zijn gevormd. De aanwezigheid van een getraind model wordt gekenmerkt door intelligente EOR. In dergelijke middelen wordt het vergeleken met het doelmodel van de presentatie van software, verschillen verschillen tussen hen, gebaseerd op de aard van het curriculumanagement.

Overweeg de benoeming van softwarecomponenten van de MP-architectuur.

De interactie van de gebruiker met het trainingsmateriaal wordt uitgevoerd met behulp van een fruit. De belangrijkste functies van deze module:

Toegang tot structurele eenheden van educatief materiaal door een blok van inhoud, aanwijzingen, woordenboek (woordenlijst), thesaurus;

Selectie van het huidige fragment van het onderwijsmateriaal en overbrengt deze om de PI-module (toewijzing) weer te geven;

Uitvoering van scripts van de presentatie van educatief materiaal (reproductie van demonstraties, presentaties, enz.);

Modellerende objecten bestudeerd en processen en het verstrekken van voorwaarden voor gebruikersinteractie met deze modellen;

Overgangen uitvoeren naar structurele eenheden van educatief materiaal in overeenstemming met gebruikersopdrachten die worden verzonden naar PI (navigatie door educatief materiaal);

Uitvoering van Muup-opdrachten;

Informatie bevestigen over het werk van de gebruiker met educatief materiaal, de overdracht van hun MUUP en record naar het protocol.

Morutz dient om de implementatie van de klok te ondersteunen. De volgende hoofdfuncties worden geïmplementeerd in deze module:

Een klimgebruiker gekozen uit een verscheidenheid aan beklimming of gevormde winkelcentra;

Overdracht van klimvoorwaarden voor representatie (display) Module PI;

Modellering van objecten en processen die in ITE worden overwogen en voorwaarden voor de interactie van de gebruiker met deze modellen verstrekken;

Voorwaarden voor gefaseerde implementatie door de gebruiker, controleren en evalueren van zijn acties;

Voorwaarden voor de input van het resultaat (antwoord) van de IT, zijn testen en evaluatie;

Informatiebehulping bieden bij gebruikersverzoeken;

Demonstratie van de referentie-implementatie van de ITE;

Oproep om externe EOR (externe softwaremodules) uit te voeren, verwijzingen naar die in de ITD zijn opgenomen;

Morum's uitdaging om met het onderwijsmateriaal te werken waarnaar wordt verwezen door de UTZ (door de opdracht Gebruikers of automatisch met de onjuiste uitvoering van de IT);

Uitvoering van Muup-opdrachten;

Informatie over de voortgang en resultaten van de ETZ, de overdracht van hun MuUP en record naar het protocol.

Malls is bedoeld voor formatie (generatie) het op verzoek van Moruts. MP en CBS, die deze kans hebben (d.w.z. bevattende mgutz) worden genererend genoemd. In faciliteiten is de set van Utz beschrijvingen van sjablonen en modellen van taken die dienen als basis voor het genereren van hun voorwaarden.

De Setup-module biedt de MP-instelling aan specifieke toepassingen, gebruikersparameters en opgeloste pedagogische taken. Het stelt de MP-systeemconfiguratie- en PI-parameters in en downloadt ook informatie uit het leerprofiel. EIZO en informatie over eerdere sessies van het werk van de student met de MP gekozen uit de protocollen worden gebruikt om het trainingsmateriaal en de ITE te configureren op het huidige niveau van de voorbereiding en de taak die door de leraar is vastgesteld. Met deze module kunt u ook bladwijzers installeren en verwijderen, overschakelen naar de structurele eenheden van het educatief materiaal, opslaan in het profiel van de bestudeerde instellingen en installaties in het profiel.

Muup voert het beheer van andere MP-softwarecomponenten uit in termen van het waarborgen van de effectieve implementatie van een bepaalde psychologische en pedagogische strategie. De belangrijkste functies:

Gegevens ontvangen die zijn opgenomen door Morum en Moruts en het weerspiegelen van de cursus en resultaten van het werk van de student met educatief materiaal en het ITE;

Vormen en aanpassen op basis van deze gegevens van het trainee-model;

Evaluatie van het kennisniveau van de student;

Ontwikkeling van oplossingen om de loop van het onderwijsproces en de presentatie van educatief materiaal en het aan te passen, evenals de overdracht van de relevante teams naar Morum, Moruts, Malls en de instellingsmodule;

Transfer naar de kunst van de leraar (via de IAP) over de voortgang en resultaten van het werk van de student;

Zorgen voor de toegang van de leraar naar het model van de student en de protocollen van zijn werkzaamheden;

Uitvoering van de lerarenmanagementteams van de leraar die het EAP binnengaan.

MRIO wordt gebruikt in de initialisatietrap en systeeminstellingen. Het biedt een leerling om zijn identificatiegegevens (Achternaam en initialen, het nummer van de studiegroep, enz.) Te specificeren. De ingevoerde informatie wordt verzonden naar de instellingenmodule, die op zoek is naar het juiste profiel, EISO en RECORDS in protocollen. Als de leerling voor de eerste keer met MP werkt, registreert het MRIO het in het protocol en maakt de setup-module een nieuw profiel. Trainee, waarvoor eiso niet wordt verstrekt, wordt de standaardtaak voorgesteld. Identificatiegegevens en de huidige taak van de leerling worden verzonden naar Muup.

MPMOP biedt toegang tot de protocollen van zijn werk en model gemaakt door Muup. Met de module kunt u gegevensinformatiecomponenten bekijken en hun afdichtfragmenten uitvoeren. Het kan ook de functies implementeren van het analyseren van de werkwijzen van de student en de inhoud van de protocollen, evenals de vorming van richtlijnen voor de ontwikkeling van kennis van de geleerde en het verbeteren van het onderwijsproces.

JEP dient om MP met kunstleraar in LAN te conjugeren. Met deze koppeling kunt u het werk van de stagiair bedienen en het onderwijsproces door Muup beheren, zonder de aandacht te trekken, d.w.z. Voer verborgen controle uit. Een andere EAP-functie is om de voorwaarden voor expliciete interactie (dialoog) van de student met de leraar te waarborgen. Wanneer u de MP-in-modus gebruikt, kan de taak van het verzenden naar de UC of Server naar de EAC of Server naar de onderwijsinstelling van de protocollen van de student en de ontvangst van de aangepaste versies van EISO worden geweigerd.

De MP van de gebruikersinterface (PI) bevat twee componenten: informatie en software. De informatiebelasting is uitgevoerd in de eersteklas-informatiecomponenten en wordt uitgedrukt door de beschrijvingen van de vertegenwoordigingsregelingen en het ontwerp van hun inhoud en dialoogschema's. De programmacomponent zorgt voor de constructie en werking van PI in overeenstemming met deze beschrijvingen. De PI-module op de MP-architectuurregeling is geassocieerd met de softwarecomponent en voert de functies uit voor PI-softwaresystemen. De belangrijkste van deze functies:

Weergave op het informatiescherm volgens de beschreven regelingen van zijn vertegenwoordiging en ontwerp;

Reproductie van audio- en videotrasen, animaties en interactieve driedimensionale weergaven;

Het functioneren van de besturingselementen van PI;

Gegevens en opdrachten ontvangen die door de gebruiker zijn ingevoerd, hun primaire verwerking en verzending naar andere softwarecomponenten van MP;

Implementatie van audio- en video-effecten.

We merken de drie belangrijke servicefuncties van de MP, niet gedekt door softwarecomponenten die zijn toegewezen aan de architectuurregeling:

Monitoring van de integriteit van de informatiesteun van MP;

Bescherming tegen ongeoorloofde toegang tot de informatiecomponenten van de tweede en derde klassen;

Bescherming van het softwareproduct van ongeoorloofd kopiëren.

Een belangrijk kenmerk van MP gerelateerd aan het niveau van architectuur is de vorm van de vormen van presentatie van de informatie die wordt gebruikt in de eerste klas-informatiecomponenten. We hebben het over dergelijke vormen als:

Hypertekst;

Graphics (matrix, vector, functionele, realistische fotoafbeeldingen) en hypergraphs;

Videocomponenten;

Animatie;

Interactieve driedimensionale weergaven;

Audio-componenten.

Focus op de structuur van het educatief materiaal, d.w.z. Het systeem van relaties tussen de structuureenheden. Onder de structuureenheid betekent geadresseerd onderdeel van het educatief materiaal.

Met de adressering kunt u verwijzen en verdergaan naar deze structurele eenheid van andere eenheden, het inhoudsblok, de aanwijzers, de vocabulaire (woordenlijst), de tisaurus en de klok.

Vergelijkbare documenten

De belangrijkste bepalingen en classificatie van elektronische trainingsmaterialen. Het gebruik van informatietechnologieën bij het maken en toepassen van trainingssystemen. Ontwikkeling van een computer tutorial, de interface. Motivering van de selectie van de programmeertaal.

cursussen, toegevoegd 13.02.2009


Studie van de kenmerken van de objectgeoriënteerde programmeeromgeving Borland Delphi. Beschrijving van het proces van het maken van een elektronische handleiding voor studentenonderwijs en -toepassingen in leraren in de klas. Kenmerken van technisch en software.

scriptie, toegevoegd 10.06.2012


Ontwikkeling en classificatie van programmeertalen. Richtlijnen voor de studie van programmeertalen. De basisbegrippen van objectgeoriënteerde programmering. Een e-learninghandleiding maken met behulp van de hypertekstmarkup-taal.

cursuswerk, toegevoegd 06.09.2011


Een van de vormen van training maken met behulp van nieuwe informatietechnologieën - een elektronisch leerboek. Toediening van e-learning aids op het onderwerp "lineaire programmering". Het ontwerpen van een elektronische handboekstructuur.

cursuswerk, toegevoegd 06/09/2010


Principes van het maken van een elektronische handleiding op de informatica. Vereisten voor het elektronische leerboek, de modus van zijn werk en inhoud. Voordelen en nadelen van afstandsonderwijs met behulp van elektronische studieboeken. Analyse van elektronische studieboeken van Kazachstan.

scriptie, toegevoegd 04/23/2015


Het concept van e-learning aids. Typen e-learning publicaties, didactische vereisten voor hen. Component van het hoofdformulier "Button1". Gefaseerde ontwikkeling van een multimedia elektronisch leerboek op de discipline "computernetwerken", de interface.

cursussen, 01/31/2016 toegevoegd


Essentie, principes, methoden en middelen om computerboeken te bouwen. De algemene kenmerken van bestaande softwareproducten waarmee u computerboeken kunt maken. Technologie voor het creëren van een internet-tutorial "niet-lineaire duurzaamheidstheorie".

scriptie, toegevoegd 14.10.2010


Een leerboek maken op grafische computer in elektronische vorm. Externe specificaties: interface, invoer, uitvoer. Algoritme en programmacode. Gebruikershandleiding. Principes van het organiseren van het testen van een softwareproduct.

scriptie, toegevoegd 07/04/2013


Borland Developer Studio Development Environment, kansen voor gebruik in de praktijk van aanvullend leren. Technologieën voor het maken van elektronische educatieve en methodologische complexen. Systeemvereisten en installatie van het programma, logische structuur en interface.

scriptie, toegevoegd 04/23/2015


Bestuderen van de algemene structuur van de Delphi-programmeertaal: de hoofd- en extra componenten van de programmeeromgeving. Syntaxis en semantiek van de Delphi-programmeertaal: taalalfabet, elementaire structuren, variabelen, constanten en exploitanten.

PMK voor interactieve borden "Sociale en persoonlijke ontwikkeling van een kleuter" (DVD-box) ..

PMK voor de interactieve borden "Socio-Personal Development of a Preschooler" (DVD-Box)

Methodisch programma van ervaren leraren van psychologen is een diagnostische interactieve Lotto. Het werk dat gericht is op het ontwikkelen van een kind van voorschoolse leeftijd in een sociaal-persoonlijk plan wordt uitgevoerd in het kader van de game-ruimte. PMK is ontworpen voor gebruik met een interactief bord. Een innovatief product is gecreëerd voor psychologen van kleuterscholen, medewerkers van correctionele instellingen, specialisten van ontwikkelingsscholen, rehabilitatiecentra en gericht op de diagnose van maladfatratie van de baby in de samenleving die voortvloeit uit het communiceren met peers en volwassen problemen. Tijdens de les is het kind uitgenodigd om bepaalde verhalen uit het leven te evalueren, afgebeeld en geuit op de gepresenteerde kaarten. Methodisch materiaal is verdeeld in twee secties, in overeenstemming met het verhoogde onderwerp: "Het kind in de samenleving" bestaat uit drie enquêtes. Focus de detectie van potentiële gronden voor de opkomst van problemen in de externe omgeving. Maakt het mogelijk om de reactie van kinderen te traceren in relatie tot

Expand DescriptionCollapse Beschrijving

Multimedia-tutorial "de wereld rond. Voor kinderen 3-5 jaar oud "..

Multimedia-tutorial "de wereld rond. Voor kinderen van 3-5 jaar oud

"De wereld omringt voor kinderen is 3-5 jaar oud" is een software en methodologisch complex voor het werken met een interactieve bord of tafel, op een computer of tablet met Windows. De inhoud van het programma is gericht op het werken met junior kleuters, om aan hun natuurlijke belang te voldoen in de studie van de omliggende wereld. Uitgevoerde klassen introduceren baby's met nieuwe informatie, evenals zal bijdragen aan de ontwikkeling van denken, verbeeldingskracht en creativiteit. Inclusief schijf met software en methodische handleiding. Onderwerpen van klassen: vintage. Het spel "verspreid over banken." Folk speelgoed. Het spel "People's Toy". Herfst verven. Games: "Herfstbladeren", "Multicolored Leaves". Maak je klaar voor de winter. Het spel "Verzamel de bigner". Een familie. Het spel "beroep van ouders". Zelfgemaakte problemen. Spel "Verplaatsenorder". Pluimveewerf. Games: "Wild en Home", "Verzamel in delen". Magnetisme. Spel "Wat is magnetisch?". Geometrische figuren. Het spel "Memor". Dieren. Het spel "Verzamel dier". Het gebruik van moderne leermiddelen maakt klassen nog interessanter, fascinerend en informatief. Het complex van games en klassen is ontworpen met GEF, en heeft ook positieve feedback van het ministerie van Onderwijs en Wetenschap van de Russische Federatie. De grootte: CD. Producerend land: Rusland.

Expand DescriptionCollapse Beschrijving

Multimedia-tutorial "Mathematics, 5-7 jaar oud" ..

Multimedia-tutorial "Mathematics, 5-7 jaar"

Multimedia-tutorial "Wiskunde voor kinderen van 5-7 jaar oud" * is bedoeld voor gebruik met een interactief bord of tabel, evenals op een computer met Windows OS. Dergelijke klassen zullen bijzonder interessant zijn voor de kinderen van vandaag en laten de leraar in een spelformulier om ze gemakkelijk de basis van de eerste wiskunde te trainen bij de voorbereiding op school. Het gebruik van moderne leermiddelen geeft leraar nieuwe kansen. Inclusief schijf met software en methodische handleiding. Onderwerpen van de lessen: een account binnen 10. Games: "Verzamel een boeket", "Packoviers". Volgorde. Spel "vissen". De samenstelling van het nummer. Games: "Weegschalen", "Kenmerken van Potloden", "Toy Store". Oplossing van voorbeelden. Games: "Verzamel het patroon", "Fairy Tales", "Voorbeelden". Geometrische figuren. Games: "Wizards", "Builders". Vergelijkingstekens. De game "vergelijkingen". Het gebruik van moderne leermiddelen maakt klassen als interessant, helder en gedenkwaardig. Het complex van games en klassen is ontworpen met GEF, en heeft ook positieve feedback van het ministerie van Onderwijs en Wetenschap van de Russische Federatie. * Niet berekend voor klassen met een complex "spelen en ontwikkelen". De grootte:CD. Producerend land:Rusland.

Expand DescriptionCollapse Beschrijving

Interactieve uitkering "Talking Pictures", 3-5 jaar oud ..

Interactieve uitkering "sprekende foto's", 3-5 jaar

Een uitgebreid interactief programma is gericht op klassen met kinderen gedurende 3-5 jaar. Dankzij het Multimedia-product zullen leraren van pre-schoolinstellingen een effectieve ontwikkelingsmilieu creëren. De voorgestelde taken zijn gericht op: de activering van de visuele en auditieve perceptie van kinderen; vertrouwd maken met de buitenwereld; moeiteloos om geluiden te volstaan; vorming van communicatieve vaardigheden; Verrijking van vocabulaire. De bezetting kan als volgt worden geconstrueerd: de tutor toont de helder beeld van de kinderen op het display en geeft vervolgens geluid weer en vraagt \u200b\u200bom kinderen om een \u200b\u200bof ander geluid te herhalen. Het programma dekt onderwerpen zoals "Muziekinstrumenten", "Transport", "Huis", "Natuur", enz., En biedt ook interessante extra taken (raadsels, games, rijmpjes). Het systeem biedt de optie Spraakopnames, waarmee u kunt werken aan het productiever verbeteren van de articulatie. Materiaal: plastic, papier.

Expand DescriptionCollapse Beschrijving

PMK voor interactieve borden "Fantasy. Magic Designer" (DVD-box) ..

PMK voor interactieve borden "Fantasy. Magic Designer" (DVD-box)

Dit softwaremethodecomplex wordt gekenmerkt door beknopt, duidelijkheid en beschikbaarheid van materiaalvoorziening (minimaal genoeg elementen, kleuren, effecten, sleutels), multipliciteit en variabiliteit van inhoud, waardoor het een uniek multifunctioneel product is voor de ontwikkeling van alle mentale processen, emotionele bol , Child Creative Abilities. De Magic Designer bevat een schijf met een programma en een methodologische handleiding voor onderwijsinstellingen, waaronder gedetailleerde aanbevelingen over het gebruik van het programma bij het werken met een interactief bord, in een netwerkcomputersklasse, voorbeelden van lessen en klassen, beschrijft ook de criteria Voor het evalueren van de efficiëntie van het programma, voorgestelde content conformiteitstafels programma's educatieve programma's voor de pre-school, jongere school en extra opleiding. Dit nieuwe informatiebron is gericht op het bestrijden van moderne technologieën met de klassieke vormen van ontwikkeling en het onderwijzen van kinderen, de vorming van een holistische perceptie van de wereld.

Expand DescriptionCollapse Beschrijving

Blok van mobiele klassen "wiskunde, 5-7 jaar" (zonder een sensor) ..

Blok van mobiele klassen "Mathematics, 5-7 jaar" (zonder sensor)

Wiskunde Classes Block is een extra naar het complex "Spelen en ontwikkelen" en wil met kinderen 5-7 jaar werken. Het kenmerk van het spel is hetzelfde - de kinderen zullen de interface beheren door de beweging van het lichaam, handen, benen, wat betekent dat minder op de monitor zit, waardoor ze meer kunnen bewegen en aan hun fysieke activiteit voldoen. Leren in gamesvorm Kinderen zijn gemakkelijk! En dankzij de kleine omvang van de sensor kunnen lessen in elke kamer plaatsvinden, omdat het gemakkelijk genoeg is en eenvoudig naar elke plaats moet worden overgezet. In dit blok, 12 mobiele games en klassen die gericht zijn op het bestuderen van het account, de ontwikkeling van wiskundige vaardigheden en de training van kinderen tot school. Onderwerpen van de lessen: een account binnen 10. Games: "Verzamel een boeket", "Packoviers". Volgorde. Games: "Vissen". De samenstelling van het nummer. Games: "Weegschalen", "Kenmerken van Potloden", "Toy Store". Oplossing van voorbeelden. Games: "Verzamel het patroon", "Fairy Tales", "Voorbeelden". Geometrische figuren. Games: "Wizards", "Builders". Vergelijkingstekens. Games "vergelijkingen". Het complex van games en klassen is ontworpen met GEF, en heeft ook positieve feedback van het ministerie van Onderwijs en Wetenschap van de Russische Federatie. Voor werk is noodzakelijk: de Kinect-sensor; Notebook; Projector (of tv). Inclusief schijf met software en gelicentieerde sleutel op 1 pc, een methodologische handleiding en handleiding. De grootte:CD. Producerend land:Rusland.

Expand DescriptionCollapse Beschrijving

Multimedia-tutorial "Speech Development. Voor kinderen 5-7 jaar oud "..

Multimedia-tutorial "Speech Development. Voor kinderen van 5-7 jaar oud

Het programma "Spraakontwikkeling voor kinderen van 5-7 jaar" is bedoeld voor gebruik met een interactief bord of tabel, op een computer of tablet met Windows. Het programma is gericht op het werken met hoge kleuters en de vorming van hun vermogen om op deze leeftijd effectief te communiceren. De lessen helpen de leraar (spraaktherapeut) om een \u200b\u200bhoorproceptie van spraak te ontwikkelen bij kinderen, leer ze om geluiden, lettergrepen, woorden - om geluidsanalyse en synthesevaardigheden te ontwikkelen correct uit te spreken. Inclusief schijf met software en methodische handleiding. Onderwerpen van klassen: vintage. Het spel "beschrijvend verhaal". Op onze fundering. Het spel "beschrijvend verhaal". Kleding. Het spel "beschrijvend verhaal". Een familie. Spel "maak het woord" spel. Zelfgemaakte problemen. Spel "Zoek de letter". Pluimveewerf. Spel "Zoek de letter". Geluiden. Games: "Rapid Sounds", "Kleurkleuren." Lettergrepen. Games: "Pass the syllables", "Designer". Het gebruik van moderne leermiddelen maakt klassen als interessant, helder en gedenkwaardig. Het complex van games en klassen is ontworpen met GEF, en heeft ook positieve feedback van het ministerie van Onderwijs en Wetenschap van de Russische Federatie. De grootte:CD. Producerend land:Rusland.

Expand DescriptionCollapse Beschrijving

PMK voor interactieve borden "Oh, sport, vrede!" (DVD-box) ..

PMK voor interactieve borden "Oh, sport, vrede!" (DVD-box)

PMK is een software-methodisch complex dat is ontworpen voor gebruik met een interactief bord. Holistische PMC van binnenlandse methodologen is bedoeld voor gebruik in onderwijsinstellingen die zijn uitgerust met interactieve borden. Het Multimedia-product is ontworpen voor een meerjarig publiek van kleuters en kan worden toegepast bij het studeren met de omliggende wereld. De methodische set bevat een volledige lijst met materialen die nodig zijn om een \u200b\u200bvolledige les te organiseren: een holistische bezigheid in multimedia-formaat op de Olympische Spelen en de Wintersporten. De kit bevat visuele elementen, evenals interactieve taken. Chatten met kinderen helpt een grappige held - een buitenaardse gost van een fantasie. Aflossingsmaterialen. De leraar kan leerlingen bieden om thematische foto's van puzzels te maken. Gedetailleerd scenario, weerspiegelt alle stadia van werk en soorten activiteiten plus met voorbeelden van games, mysteries, dansen, fysieke aanvallen, enz. Werkwijzen voor educatieve en spelactiviteit. Video-opname van een vergelijkbaar lesprogramma-methodisch complex "Oh, sport, jij bent de wereld!" Kan worden gebruikt op theoretische klassen, het op het scherm demonstreren met behulp van de projector

Expand DescriptionCollapse Beschrijving

Arsh-4640008174608.

Visual Education "Little Genius" (Gef to), 5-7 jaar ..

Visual Education "Little Genius" (GEF TOT), 5-7 jaar

Dit trainingsmateriaal bevat gamingoefeningen van verschillende complexiteit en brede onderwerpen om kleine genieën te verhogen. Interactieve taken zijn geschikt voor individuele klassen en voor het geleiden van lessen in de groep. Het ontwikkelingsprogramma onderscheidt zich door een duidelijke instelling van taken, een heldere visuele serie, animatie-elementen, muzikale begeleiding, waardoor de ruimte die intensief leren heeft. Oefeningen zijn onderverdeeld in verschillende categorieën gericht op ontwikkeling: logisch denken; Zintuiglijke waarneming; Wiskundige vaardigheden; Vaardigheden lezen, enz. Het voorgestelde programma dat gericht op kinderen is 5-7 jaar oud voldoet aan de vereisten van GEF. Land van de fabrikant: Rusland.

Gemeenschappelijke staatsinstelling

“Secundaire secundaire school-gymnasium №1

en m. N. A. Ostrovsky "

Onderwijsonderzoek

Onderwerpen:

Multimedia-handleidingen maken

het AutoPlay Media Studio-programma gebruiken in het voorbeeld van de handleiding

"Leren van ons geboorteland"

Betreft: Informatika

Uitgevoerd: leerling 10-klasse

Old-timer Angelica

Leider: Leraar in de computerwetenschap

Old Timer.

G. Shemonaich

2014-2015

Abstract ................................................. .................................................. ..... 3

Hoofdstuk I - ................................................ ... ... ......................................4

Hoofdstuk II - ................................................ ........................................ ... 4

Hoofdstuk III - ................................................ ....................................... 10

Hoofdstuk IV - ............... ................................... ........................ .......................... ........................ ..

Hoofdstuk V - Conclusie, conclusies ................................. ... ......... ................14

Terminology Dictionary. ............................................... .............. ... 15

Lijst van referenties ............................................... ......................................... 16

Abst

Doel:

Maak een multimedia-handleiding met behulp van Autoplay Media Studio 8

Taken:

1) Maak kennis met de AUTOPLAY MEDIA STUDIO 8-programma-interface

2) Maak een multimedia-handleiding in het Autoplay Media Studio-programma

3) Maak een site aan een Multimedia-handleiding

Hypothese:

Met het gebruik van multimedia-voordelen kunt u de informatieve verzadiging van de les verhogen, verder gaan dan het kader van schoolboeken, voegt u hun inhoud toe en verdiepen. Ze dragen bij aan het verbeteren van de kwaliteit van visuele informatie en onafhankelijkheid van studenten.

Hoofdstuk 1.

Invoering:
Wat heb je nodig voor multimedia-voordelen

De snelle ontwikkeling van nieuwe informatietechnologieën leidde tot het feit dat de perceptie van informatie aanzienlijk is veranderd. De belangrijkste kanalen van het verkrijgen van informatie werden radio, televisie en een pc. Aangezien de informatiekanalen op het scherm vertrouwd en natuurlijker zijn geworden, is hun gebruik mogelijk voor educatieve doeleinden. Met Multimedia-tutorials kunt u de schoolcursus verrijken, zijn specifieke capaciteiten van computertechnologieën toevoegen en het, daarom, interessanter en aantrekkelijker maken voor studenten. Het belangrijkste voordeel van studieboeken is een organische combinatie van de nieuwste computertechnologieën met tradities en veelbelovende richtingen van schoolonderwijs. Het handboek heeft een verscheidenheid aan multimedia-functies en bevat video's, geanimeerde rollen en grafieken, geluid, illustraties van hoge kwaliteit, interactieve taken, enz. Het leerproces met behulp van het voordeel wordt efficiënter en interessanter.

Hoofdstuk 2.

Kennis maken Autoplay Media Studio 8

Autoplay Media Studio 8 - Dit is een programma voor de visuele creatie van schijfautorun-schelpen. Hiermee kunt u elektronische handboeken, CD \\ DVD-visitekaartjes, presentaties, eenvoudige games, elektronische fotoalbums, collecties videobestanden met eenvoudig bekijken, eenvoudige audio- en \\ of videospelers, kleine catalogi van goederen of diensten, enzovoort.

Minimale systeemvereisten van het programma dat wordt geclaimd in het referentiebestand:

Besturingssysteem Windows 2000, Windows XP, Windows Vista, Windows 7 of nieuwer.

Pentium 4-processor (of vergelijkbaar) als nieuwer.

RAM 256 MB of meer.

Schermresolutie 1024x768 pixels of meer.

De diepte van de kleur is 16 bits of meer.

Vrije schijfruimte 100 MB voor installatie.

Muis .

DirectX 7 Ilia.

Internet Explorer 4.0 Ilia.

Adobe Flash Player 8 Ilia.

Adobe Reader 8 of nieuwer.

Maar deze vereisten zijn zeer afhankelijk van welk project u maakt.

Koppel

Raamprogramma AutoplayMediaStudio. kan worden onderverdeeld in 6 regio's.

1. Menu-paneel.

2. Werkbalk.

3. Projectgeleider.

4. Het deelvenster Eigenschappen van het object.

5. Werkruimte.

6. PLAATSGROOTPANEEL.

Menukaart

De menubalk bevat dergelijke items als:

Het dossier.

Bewerk.

Uitlijning.

Bladzijde.

Dialoog.

Een voorwerp.

Project.

Publicatie

Visie.

Instrumenten.

Helpen

Menu-bestand. Bevat opdrachten om op te slaan, te openen en een nieuw project te maken. U kunt uw project exporteren als een projectsjabloonbestand (* .apt) en als projectarchief (* .APZ). Bij het opslaan als een sjabloon heeft u de mogelijkheid om de naam van de auteur in te voeren, contactinformatie, website, enzovoort. Opslaan als een archief kan worden gebruikt om een \u200b\u200bback-up te maken.

Menu Bewerken Bevat zeer vertrouwde teams. Snijd, inzet, groep, enzovoort. Hetzelfde menu bevat toegang tot de programma-instellingen.

Menupagina Bevat opdrachten voor het maken, verwijderen, verwijderen, dupliceren en hernoemen van pagina's. Het is vooral handig als er veel pagina's in uw project zijn. Met bijvoorbeeld duplicatie kan worden gecreëerd door kopieën van hetzelfde type pagina's, waarbij alleen de hoofdinhoud, en de hulpelementen, achtergrond, vensterbedieningsknoppen, enzovoort te wijzigen.

Bekijk menu Hiermee kunt u \\ Disable AutoPlay Media Studio 8-werkbalk, raster, binding aan raster en verschillende optionele panelen (knoppen Galerij, Script Editor, Object Explorer, enzovoort) enzo).

Werkbalk

De werkbalk bestaat uit verschillende kleine panelen (standaard, objecten, pagina, uitlijning), die kan worden verplaatst of uitgeschakeld, afhankelijk van uw verlangen.

Werkruimte

De werkruimte is het programmastaamgebied waarin u rechtstreeks uw eigen project maakt. Aan de bovenkant is er een horizontale lijn en de projectbladen van het project. Aan de linkerkant van de AUTOPLAY MEDIA Studio 8.0-gebied is er een verticale lijn.

Het paneel Projectgrootte geeft het formaat van het voltooide project weer met alle externe bestanden. Het is erg handig als u weet dat uw project op een dvd-carrier wordt vastgelegd. U kunt altijd zien hoeveel vrije ruimte op de schijf blijft en of het project op de drager in het algemeen past.

Werken met objecten

Naar hoofdoperaties met objecten in AutoPlay Media Studio Treat:

Keuze.

Positie.

Groepering.

Slot.

Zich verstoppen.

Uitlijning.

Pagina's

In de meeste gevallen bestaat uw programma gemaakt in AutoPlay Media-studio uit niet één venster, waarop alle objecten zich bevinden en van meerdere. Dit is iets herinnerd door een website. In de AutoPlay Media Studio-projecten wordt dit pagina's genoemd. Pagina's hebben eigenschappen.

In de pagina-eigenschappen kunt u de naam van de pagina opgeven die in de projectgeleider wordt weergegeven, de pagina Beschrijving (deze wordt weergegeven in de zoekresultaten als u een dergelijke mogelijkheid in uw programma verstrekt), pagina Kleur en achtergrondgradiënt (twee kleuren). Als achtergrond kunt u de afbeelding gebruiken als het minder is dan de raamgrootte, kunt u tegelijkertijd de achtergrondkleur opgeven. U kunt animatie instellen bij het wijzigen van de pagina (op de gelijkenis van de dia's in Microsoft PowerPoint).

Voorbeeld:

Plaats de knoppen: Selecteer de knop en rek vervolgens de knop uit,

u kunt de tekst schrijven door te dubbelklikken op de muis op de knop, het venster wordt geopend waar de tekst past

Bekijk project

Om te controleren, moet u op de voorbeeldknop klikken en het project starten.Een handleiding maken in het AutoPlay Media Studio 8-programma.

Voer het programma uit. We kiezen: "Maak een nieuw project." Selecteer pagina Sjabloon. Een programmamaam wordt geopend met een voltooide pagina. Om het te hernoemen, gaat u naar eigenschappen en in de lijn "NAAM", wijzigt wij de naam op "Titel". Extra pagina's plaatsen: Selecteer in de menubalk "Pagina" en door deze te openen, is de opdracht "Pagina toevoegen". Evenzo voegen we nog twee pagina's toe. We krijgen dus 4 pagina's.

De volgende stap plaatst de achtergrond met behulp van het "Nieuwe afbeelding-object". Selecteer het afbeeldingsobject, toon het pad naar het bestand, klik op "Openen" en bevestig de actie.

We nemen het "nieuwe tag-object" en het dubbele klikken markeren het tekstveld. We rekruteren de nodige tekst. Kies vervolgens het tabblad "Lettertype" en set (verplicht) - Cyrillisch.

Als u een handboek wilt weergeven, selecteert u de knop "Nieuwe toolknop", dubbelklikken op het object in het veld Tekst, selecteert u de naam van de bladwijzer, verander het lettertype naar Cyrillic. Maak dus 5 vergelijkbare bladwijzers.

Plaats de knoppen om tussen pagina's te gaan: maak een knop, dubbelklik op de tekst (terug naar voren), kopieer en plak naar andere pagina's.

Geluidsbestanden invoegen: plaats de afbeelding die het geluid aangeeft, plaats hetzelfde als de afbeelding.

Het programma bevat "Annuleren" en "Restore" in de vorm van pijlen.

Multimedia-objecten invoegen:

Geluid:

(Ik herinnerde me het gedicht). Dubbelklik op het tabblad "Fast Action" en selecteer "Start het programma". Toon vervolgens de manier waarop we een geluidsbestand nemen en op "OK" klikken.

Dia's en video invoegen:

Het wordt op dezelfde manier uitgevoerd als het geluid, alleen van tevoren moet de presentatie als demonstratie worden bewaard.

De derde pagina van het voordeel bevat een test die is gemaakt in PowerPoint-presentatie, met triggers,