Notebook van succes voor de goedkeuring van de eerste klasser. Succesdagboek eerste klasser

Voor veel kinderen is het proces van het beoordelen van een schoolcijfer met behulp van de traditionele vijfpuntsschaal stressvol. Volgens leraren komen de traumatische resultaten van dit proces vooral tot uiting in het volgende:

• twijfels ontstaan ​​over de objectiviteit van het bepalen van het schoolsucces van de leerling;
• de relatie van de student met de leraar, ouders en zichzelf is verstoord;
• angst en neurotisering van kinderen neemt toe.

Om deze uitdagingen het hoofd te bieden, ging de school aan de slag met het ontwikkelen van zinvolle beoordelingsinstrumenten.

Op het gebied van artistieke creatie wordt een zinvolle beoordeling gebouwd in de volgende vormen:

• groepsdiscussie;
• deelname aan school- en klastentoonstellingen, concerten;
• presentatie van artistieke projecten.

Op het gebied van intellectuele, creatieve en proactieve uitingen van het kind zijn de vormen van betekenisvol beoordelen:

• "Reflecterende kaart" van de leerling;
• "Notitieboekje van mijn prestaties";
• presentatie van onderzoeksprojecten (presentatie van projectresultaten in de vorm van kranten, verzamelingen van taken, vakantiescenario's).

Voor de definitieve certificering worden gebruikt:

• het afstudeerproject, zelfevaluatieformulieren (“wat heb ik geleerd?”, “hoe schat ik mijn kennis in?”, “kijk in de toekomst”);
• betekenisvolle kenmerken opgesteld door de leraar;
• "Vergadering van Kennis";
• Olympiades in vakken;
• openbare demonstratie van hun successen en prestaties ("portfolio" van de student).

Hieronder worden enkele vormen van kwalitatieve beoordeling beschreven.

"portfolio" van de student

De doelstellingen van het samenstellen van de "portfolio":

• voor een leraar - het vaststellen van het vaardigheidsniveau in vaardigheden en capaciteiten, het identificeren van hiaten in de opleiding;
• voor een kind: interesse in leren ontwikkelen, introspectie en zelfrespect ontwikkelen.

Portfolio-compilatieprocedure is eenvoudig: het beoordelingsmateriaal wordt door de kinderen zelf verzameld, in overleg met leerkrachten en ouders; individuele elementen van de "portfolio" worden met de leerling van klas naar klas overgedragen.

In een gezamenlijk gesprek met de studenten wordt allereerst bepaald uit welke elementen de "portfolio" zal bestaan, hoe deze eruit komt te zien. Bijvoorbeeld:

• een brief van de eigenaar van de "portfolio", die het doel van de oprichting ervan weerspiegelt;
• inhoudsopgave;
• studenten werk;
• zelfanalyse van het werk voor het jaar;
• betekenisvolle kenmerken van de leraar;
• werken die de student het beste vindt;
• resultaten van tests, verificatiewerkzaamheden;
• monsters van beeldende kunst;
• schema's van individuele en groepsprojecten;
• formulieren, voorbeelden van presentatie van hun resultaten.

De student verzamelt al het materiaal in een map met transparante dossiers, die door hem wordt bewaard. Elke functie die in het “portfolio” is opgenomen, is voorzien van een opdracht-zelfbeoordelingsblad of beoordelingscertificaat.

Formulieren voor portefeuillewaardering elke student bepaalt voor zichzelf. Dit zou kunnen zijn:

• openbare presentatie aan het einde van een kwartaal, jaar (kan plaatsvinden op een klassikaal uur, een bijeenkomst van ouders);
• tentoonstelling van "portfolio's" (op verzoek van studenten).

Criteria voor het evalueren van de "portfolio" worden ook individueel bepaald:

• creatie;
• factoren die de ontwikkeling van het kind weerspiegelen (onafhankelijkheid en activiteit in het onderwijs, leervermogen, zelfbeheersing en zelfrespect);
• begrip en volledigheid van de reflectie van leerstof.

Voorlopige resultaten

Door te werken aan de "portfolio"-technologie kan de leraar:

• het niveau van onafhankelijkheid van kinderen beoordelen;
• problemen identificeren bij de vorming van hun gevoel van eigenwaarde;
• de overheersende motivatie van het kind bepalen;
• beoordelen van het niveau van bekwaamheid in vaardigheden en capaciteiten.

"Reflexieve kaart" van de leerling

Doelstellingen van de "reflectieve kaart"

Voor de docent is dit een beoordelingsinstrument:

a) intellectuele, communicatieve uitingen van het kind;
b) het niveau van beheersing van vakkennis, vaardigheden, vaardigheden;

De "reflecterende kaart" helpt het kind:

a) het vermogen ontwikkelen om hun werk mondeling te evalueren, te vergelijken met een steekproef of met de resultaten van eerder werk;
b) een idee geven van de specifieke vaardigheden en capaciteiten die gevormd moeten worden;
c) een behoefte ontwikkelen om uw werk te organiseren.

De procedure voor het opstellen van en werken met de "kaart"

Een "reflexieve kaart" is een vel dik papier dat in het dagboek van een leerling wordt geplakt. Het wijst op de vakvaardigheden en capaciteiten die kinderen tijdens het leerproces moeten verwerven, evenals de communicatieve vaardigheden en persoonlijke ontwikkeling van het kind. De set koppen die in de "kaart" is opgenomen, wordt samengesteld door de leraar. Om het voor kinderen begrijpelijk en zinvol te maken, is speciaal werk nodig. Dus aan het begin van de studie van elk onderwerp bepaalt de leraar, samen met de studenten, wat de kinderen moeten leren en wat ze moeten leren als resultaat van het werken aan het onderwerp. In de les wordt speciale tijd uitgetrokken voor het toetsen van verschillende soorten opdrachten in de vorm van werk in tweetallen. Aan het einde van de les, die het werk samenvat, betrekt de leraar de kinderen bij het analyseren en evalueren van hun succes.

Wekelijks, maandelijks of driemaandelijks plaatsen de student en de leraar conventionele tekens in de juiste kolommen.

De student (zelfrespect) stelt:

! - ik ken of kan heel goed;
* - soms heb ik het mis;
? - Ik doe het zelf nog niet.

De leraar (cijfer) stelt:

+ - weet, kan in de praktijk toepassen;
* - weet, maar maakt soms fouten;
? - terwijl u moeilijkheden ondervindt.

De zelfbeoordeling van de student gaat vooraf aan de beoordeling van de docent. De docent is het met haar eens of maakt aanpassingen. De markeringen worden in eerste instantie gemaakt met een potlood en vervolgens gemarkeerd in felle kleuren (vooral succes).

Op het einde van het academiejaar wordt de "kaart" in de "portfolio" van de student geplaatst, in de rubriek "Mijn prestaties in vakken".

Voorlopige resultaten

"Reflexieve kaart" stelt de leraar in staat om te volgen hoe vaardigheden en capaciteiten ontstaan, om moeilijkheden in de tijd te identificeren en te helpen.

Ouders, nadat ze zich vertrouwd hebben gemaakt met de "reflexieve kaart", zoals de ervaring heeft geleerd, beginnen meer geïnteresseerd te raken in de opvoeding van hun kinderen en meer aandacht te schenken aan het educatieve werk van het kind.

Potentiële risico's

Werken met de 'kaart' kan formeel worden als kinderen geen introspectie leren.

Het invullen van de "kaarten" zal omslachtig, zo niet systematisch zijn.

Contact met ouders is erg belangrijk. Een ouder die de leraar niet begrijpt, verandert in een vijand.

Studentensucceskaarten

Doel van de introductie van de kaart

De "Succeskaart", die sinds 01.09.2002 op de school voor eersteklassers is geïntroduceerd, maakt een gedifferentieerde benadering van beoordeling mogelijk, vormt onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid.

De procedure voor het opstellen van en werken met de "kaart"

In de beginfase, in het eerste leerjaar, wordt een mondelinge beoordeling geïntroduceerd voor een zinvol antwoord, een interessante stelling, een intelligente vraag of creatieve expressie. Omdat de kinderen leerervaring, bepaalde kennis en vaardigheden opdoen, hebben ze weinig verbale beoordelingen. Geleidelijk voeren eerstegraads leraren een analyse van fouten in, schrijven ze op het bord en stellen voor om een ​​spelsituatie te creëren. Vervolgens zoekt het kind naar fouten in het werk van een buurman op een bureau, maar is niet beperkt tot het corrigeren ervan, maar geeft noodzakelijkerwijs advies over wat de student die een fout heeft gemaakt moet onthouden, welke regel hij moet herhalen. Verder zoekt de student deze regel zelfstandig op in een leerboek of naslagwerk.

Het werk wordt moeilijker. Een leerling die zelf een fout heeft gemaakt noemt een regel die hij niet kent, legt zijn fout uit. Dan - zelfbeoordeling en aanbevelingen - "advies aan uzelf".

Onze docenten besteden speciale aandacht aan het gezamenlijk bepalen van criteria voor het beoordelen van werk, het duurt 3-4 minuten in de les, maar de tijd loont: kinderen nemen deel aan het beoordelingsproces.

Samen worden 'succeskaarten' ontwikkeld en geïntroduceerd, die aan het einde van het semester aan hun auteurs worden overhandigd. Voor elk kwartaal wordt een aparte "kaart" gemaakt, onverwerkte vragen en onbewerkte vaardigheden worden voor een ander kwartaal op de "kaart" overgedragen.

Hier is een voorbeeld van het invullen van de 'succeskaart' van een eersteklasser in individuele vakken (zie tabel 1).

tafel 1

Brief

Voor de leerling en ouders ziet de overzichtskaart er als volgt uit:

"Succeskaart" voor het 1e kwartaal van de leerling(en) van het 2e "___" leerjaar (zie tabel 2).

tafel 2

Wiskunde

Methodologie "Diagnose van zelfbeheersing"

Het doel van de techniek: het volgen van de ontwikkeling van zelfbeheersingsvaardigheden.

Procedure. Wordt gehouden aan het begin van elk kwartaal. De techniek is omslachtig, omdat het individueel wordt gebruikt.

Gebruikte materiaal- kaarten met taken zoals:

• taak voor de inhoud van een van de academische vakken;
• tekst met grammaticale of spelfouten voor de geleerde regel;
• wiskundig probleem met de verkeerde oplossing.

Instructie. De student wordt gevraagd om vragen te beantwoorden en de opdracht te voltooien.

1. Zijn er momenten waarop je niet zeker weet of je de taak goed hebt uitgevoerd (het probleem opgelost, een plan gemaakt)?

- Zo ja, wat doet u in dit geval?
- Controleer je jezelf als je je huiswerk maakt?
- Als je het controleert, hoe doe je dat dan?

2. Voltooi deze taak. (De student voltooit de opdracht van de leraar.)

- Denk je dat je het probleem goed hebt opgelost?
- Waarom denk je dat?

3. Analyse van de voltooide taak.

4. De docent schrijft de antwoorden van de student op de vragen op en controleert de gemaakte opdracht. Meldingsformulier

Opname van interviews met elke student en een algemene analyse van de onderzoeksresultaten (hoeveel studenten beheersen hun acties, hoeveel doen het soms, hoeveel doen het helemaal niet).

"Kaart van succes"

Doel van gebruik. Leerlingen die het moeilijk vinden om te leren, kunnen het goed doen in andere activiteiten. Om de successituatie te ondersteunen, bestuderen leerkrachten welke gebieden het kind zelf ontdekt. Procedure. Het kind krijgt de volgende vragenlijst aangeboden.

1. In welke van de volgende activiteiten voelt u zich het meest succesvol?

- Schoolactiviteiten.
- Sporten.
- Werk.
- Creatie.
- Gezondheid.
- Communicatie.
- Een familie.
- Persoonlijke groei.

2. Wie heeft uw succes opgemerkt?

- Vriend.
- Docent.
- Klasgenoten.
- Familieleden.
- Iemand anders.

3. Beschouw je jezelf als een succesvol persoon?

- Ja.
- Eerder ja.
- Soms.
- Nee.

4. Onthoud en beschrijf uw grootste succes in een paar zinnen.

"Zelfevaluatieblad voor studenten"

Doel van gebruik. Door met dit blad te werken, kan de leerkracht de problemen van het kind volgen.

Werkwijze en materiaal. Aan het begin en aan het einde van de studie van het onderwerp wordt een zelfevaluatieformulier ingevuld.

Klas________________________________

Achternaam voornaam _________________________

Item______________________________

Thema_________________________________

Wat voor nieuws heb je geleerd? ________________________________

Wat heb je nieuw geleerd? ________________

Wat ik wilde leren
maar het werkte niet? _____________________

Waarom werkte het niet? ________________

Welke problemen deden zich voor tijdens het werk?
boven het onderwerp? ____________________________

Manieren om problemen op te lossen _________________

"Boekenman"

Doelwit: evaluatieve onafhankelijkheid, het gevoel van eigenwaarde van schoolkinderen te vormen.

Het programma is ontwikkeld door de leerkrachten van onze school voor een uitgebreide kwalitatieve eindbeoordeling op de basisschool en wordt sinds 2001 geïmplementeerd.

Resultaat van het werk- collectieve creatieve zaken:

• spelen op stations;
• theatrale vakantie;
• afstand reizen;
• "Gok."

Om de resultaten bij te houden, wordt het volgende gebruikt:

• testen;
• quizzen;
• olympiades lezen;
• interview;
• wedstrijden.

Het programma op school- en docentniveau wordt beoordeeld met inachtneming van de volgende factoren:

• opname van aanvullende literaire bronnen in het werksysteem;
• het ontwikkelen van werkvormen met hen.

Op leerlingniveau:

• mate van interesse in lezen (enthousiasme, positieve instelling);
• de aanwezigheid van elementaire leesvaardigheid;
• niveau van spraakontwikkeling;
• de kwaliteit van het uitvoeren van creatieve taken die verband houden met het boek.

Beoordelingsformulieren

• Gedurende een kwartaal houden de leerlingen bij van gelezen boeken, afgeronde creatieve opdrachten.
• Aan het einde van elk kwartaal voeren docenten creatieve brainstormdiscussies en maken ze de balans op van de klas, belonen actieve lezers en de beste boekenkenners.
• Aan het einde van het jaar kiezen de studenten per graad de Master of Reading.

De handleiding bevat samenvattingen van lessen over de studie van letters, woorden en zinnen met behulp van speelse, vermakelijke en niet-standaard oefeningen die bijdragen aan de ontwikkeling van fijne motoriek, ruimtelijke verbeeldingskracht, aandacht, geheugen bij leerlingen van het eerste leerjaar. Het materiaal van de publicatie is samengesteld op basis van het leerplan voor lezen en schrijven volgens het systeem van N.A. Storozheva.
Gericht aan basisschoolleerlingen, docenten voor gebruik in onderwijsinstellingen buiten het onderwijsproces, ouders.

Voorbeelden.
Kleur een fragment van de tekening: le - met een groen potlood, niet - bruin, ke - geel, die - blauw.

Omcirkel de plaatjes. Maak een nieuw woord van de eerste letters van elk woord. Schrijf het op.

Inhoud
Voorwoord
Alfabet
Elementen van letters
Memo "Verbindingen van kleine letters"
Oefening! (oefeningen om vaardigheden te ontwikkelen in het schrijven van de elementen waaruit de letters bestaan)
Letter A (les 1)
Letter A (les 2)
De letter O (les 1)
De letter O (les 2)
De letter I (les 1)
Brief I (les 2)
Letter Y
De letter U (les 1)
De letter U (les 2)
Letter H (les 1)
Letter H (les 2)
Letter C (les 1)
Letter C (les 2)
De letter K (les 1)
De letter K (les 2)
De letter T (les 1)
Letter T (les 2)
Letter L (les 1)
Letter L (les 2)
Letter M (les 1)
Letter M (les 2)
De letter P (les 1)
De letter P (les 2)
De letter P (les 3)
Letter B (les 1)
Letter B (les 2)
De letter E (les 1)
De letter E (les 2)
De letter E (les 3)
De letter P (les 1)
De letter P (les 2)
Letter Z (les 1)
Letter Z (les 2)
Letter B (les 1)
Letter B (les 2)
Literatuur.

Download gratis een e-book in een handig formaat, bekijk en lees:
Download het boek Smart notebook voor een eersteklasser, deel 1, Mavlyutova N.R., 2015 - fileskachat.com, snel en gratis te downloaden.

• Voorschrift, voor graad 1 scholen van algemeen vormend voortgezet onderwijs met de Russische instructietaal, Tokhtakhodzhaeva M.Kh., Belova V.A., Veitsman N.M., 2019
• Russische taal, Leerboek voor graad 1 scholen van algemeen voortgezet onderwijs met Russische instructietaal, Tokhtakhodzhaeva M.Kh., Belova V.A., Veitsman N.M., 2019
• Russische afbeeldingen, graad 1, lerarenboek, Agarkova N.G., 1997

De volgende tutorials en boeken.

Het bijhouden van een “dagboek van het succes van een eersteklasser” is gericht op het scheppen van voorwaarden voor de vorming van evaluatieve vaardigheden bij eersteklassers.

De factoren die van invloed zijn op de vorming van de beoordelingsactiviteit van de eerste klasser zijn onder meer de beoordeling van de leraar, de beoordeling van klasgenoten, de mening van de ouders, hun eigen levenservaring en de toewijzing van leervaardigheden.

Als de belangrijkste fasen van de vorming van evaluatieve vaardigheden worden de volgende benadrukt:

Diagnostisch,

voorbereidend,

basis,

Laatste.

In de eerste fase worden de "start"-mogelijkheden van studenten geïdentificeerd door de psychologische en pedagogische ondersteuning van eersteklassers te monitoren in het kader van de invoering van de federale staatsonderwijsnorm.

De tweede, voorbereidende fase is het verwerven van leervaardigheden en leersamenwerkingsvaardigheden door de cursisten. Het werk van het kind is gericht op het beheersen van relaties: het vermogen om te onderhandelen, ervaringen uit te wisselen, elkaar te begrijpen en zichzelf te evalueren, zich een schooljongen te voelen.

De derde fase is de belangrijkste. Het resultaat van het werk in de derde fase is het beheersen van de volgende beoordelingsvaardigheden door studenten: zelfstandig de criteria bepalen; individuele fasen en het hele werk als geheel evalueren; elkaar evalueren; gebruik achteraf om de prestaties van het team te evalueren; ouderlijke beoordeling accepteren.

De vierde laatste fase is nodig om de verworven vaardigheden te consolideren om verschillende soorten beoordelingen te gebruiken. Doel: opdracht door elke student van een manier van werken met bepaalde beoordelingsnormen, het ontwikkelen van hun eigen normen.

Stadia van vorming van beoordelingsvaardigheden

Docentactiviteit	Studentenactiviteiten	Implementatie tijd
I. Diagnostisch. Doel: Bepalen van het startvermogen van leerlingen.
- evalueert het initiële opleidingsniveau van studenten; Creëert voor elke leerling een informatiedatabank op basis van de resultaten van pedagogische en psychologische diagnostiek.	- neemt deel aan de definitie van "start" kansen.	september
II. Voorbereidend. Doel: Beheersing van de inhoud van de les "Inleiding tot het schoolleven" via het "Dagboek met prestaties van de eerste klasser".
- organiseert de assimilatie van gedragsnormen op school; Biedt voorbeelden en criteria voor het evalueren van werk; Leert verschillende soorten beoordelingen: cijfers, punten, schalen, beoordelingen, insignes.	- het bewustzijn van studenten over de doelen van toetsing (“waarom toetsen?”); Beheersing van het systeem van conventionele beoordelingscijfers; Bekendheid met het onderwerp en beoordelingscriteria (“wat te beoordelen?”); Bekendheid met de soorten beoordelingen (“hoe beoordelen?”); Vorming van zelfbeoordelingsvaardigheden van studenten.	1 kwart
III. Basis. Doel: de ontwikkeling van het vermogen om het eigen werk en dat van anderen te evalueren volgens gespecificeerde criteria aan het einde van het werk en het eigen werk voordat het voltooid is.
- organiseert werkzaamheden rond de vorming van een beoordeling achteraf: Controleert werk, corrigeert fouten, stelt beoordelingsschalen vast en geeft het recht tot beoordeling aan de student zelf; Organiseert de beoordeling van het werk door de student zelf direct na het voltooien van de opdracht volgens vooraf geselecteerde criteria; Organiseert de beoordeling van het werk door de ouder; Geeft kant-en-klare criteria voor beoordeling of ontwikkelt samen met studenten; Gebruikt algoritmen, memo's, schema's. Introduceert de introductie van het "cumulatieve beoordelingssysteem" "Portfolio".	- voert oefeningen uit: matchen, vergelijken met een steekproef, met ontbrekende gegevens, fouten vinden, de rol van “docent” vervullen, stap voor stap uitvoeren van handelingen, werken aan kant-en-klare of zelf ontwikkelde algoritmen, controlevragen, tabellen, diagrammen, memo's; Onderzoekt de stapsgewijze wijze van beoordelen aan de hand van het “Prestatieblad”; Evalueert individueel, paar-, groepswerk op inhoud of op type activiteit.	2 kwart 3 kwart
IV Finale. Doel: elke student een manier geven om met deze beoordelingsnormen te werken of eigen criteria ontwikkelen.
- bouwt het proces van evaluatieve vaardigheden op volgens drie fasen: de eerste fase (soortgelijke redenering), de tweede fase (gedeeltelijke collaps), de derde fase (maximale compressie); Bevordert een toename van het niveau van onafhankelijkheid bij educatieve activiteiten en ontwikkelt mentale operaties: analyse, synthese, vergelijking, classificatie, generalisatie; introduceert het concept van een "vijfpuntsbeoordelingssysteem"; Vormt een voorspellende en reflectieve beoordeling.	- Voert een beoordeling uit van de aanstaande of afgeronde werkzaamheden; Correleert de fouten die zijn gemaakt met het monster en plant werkzaamheden om ze te corrigeren; Evalueert zijn werk volgens de criteria gegeven door de leraar of onafhankelijk geselecteerd, rekening houdend met het materiaal dat wordt bestudeerd. Maakt gebruik van verschillende soorten assessments.	4e kwartaal

Vereist de voorwaarden voor de ontwikkeling van de actie van de beoordeling van educatieve activiteit zijn:

De student de taak stellen om hun activiteiten te beoordelen; het is niet de leraar die de leerling evalueert en hem op de hoogte brengt van het eindcijfer, maar vanaf het allereerste begin van de opleiding wordt het kind als een speciale taak gevraagd om de resultaten van zijn activiteiten te beoordelen;

Het onderwerp van de studentbeoordeling moet leeractiviteiten en hun resultaten zijn; manieren van educatieve interactie; eigen mogelijkheden om werkzaamheden uit te voeren;

Organisatie van objectivering voor een kind van veranderingen in educatieve activiteit op basis van een vergelijking van zijn eerdere en latere prestaties;

Vorming van de mentaliteit van een student om de resultaten van hun activiteiten te verbeteren; evaluatie noodzakelijk wordt om te begrijpen en te begrijpen wat en hoe er precies moet worden verbeterd;

Vorming van het vermogen van de student om samen te werken met de leraar en om onafhankelijk criteria te ontwikkelen en toe te passen voor gedifferentieerde beoordeling in educatieve activiteiten, inclusief het vermogen om de oorzaken van mislukkingen te analyseren en de ontbrekende operaties en voorwaarden te benadrukken die de succesvolle voltooiing van de educatieve taak zouden garanderen;

Organisatie van educatieve samenwerking tussen een leraar en een leerling op basis van wederzijds respect, acceptatie, vertrouwen, empathie en erkenning van de individualiteit van elk kind (volgens de methodologie van A.G. Povarnitsyn, 2001).

De genoemde voorwaarden voor het organiseren van de beoordelingsactie dienen voor verschillende academische vakken te worden gespecificeerd. Bij het begin van de ontwikkeling van een nieuwe onderwijsinhoud moeten de beoordelingscriteria in een uitgebreide en maximaal gedifferentieerde vorm worden gepresenteerd, en naarmate ze worden geassimileerd, moeten ze worden veralgemeend.

De structuur van de evaluatieactie omvat de volgende componenten: het evaluatieobject, het evaluatiecriterium, vergelijking van het evaluatieobject met het evaluatiecriterium, weergave van het evaluatieresultaat in symbolische vorm. Beoordeling heeft de functie van het verstrekken van informatie aan de student over het succes van zijn onderwijsactiviteiten. Beoordelingsvorming in educatieve activiteiten is gebaseerd op de analyse van de eigen activiteiten van studenten, die het best kunnen worden georganiseerd in educatieve samenwerking met peers (volgens de methodologie van G.A. Tsukerman, L.V. Bertsfai, A.V. Zakharova).

De beoordeling komt tot stand op de operationele basis van de monitoring van onderwijsactiviteiten. Voorspellende beoordeling is gericht op het identificeren van mogelijkheden voor de uitvoering van activiteiten. Het biedt de voorwaarden voor een adequate targeting.

Retrospectieve beoordeling is gericht op het analyseren van verwachte storingen en het maken van passende aanpassingen van activiteiten.

Beoordeling als onderdeel van educatieve activiteit kan worden gekenmerkt door eigenschappen als adequaatheid, betrouwbaarheid en volledigheid (A.V. Zakharova, L.V. Bertsfai). Er zijn zes niveaus van vorming van de beoordelingsactie als onderdeel van educatieve activiteit (G.V. Repkina, E.V. Zaika)

Beoordeling ontwikkelingsniveaus

Niveaus	Indicatoren		Gedragsindicatoren
1. Afwezigheid	De student weet niet hoe, niet probeert en voelt niet de behoefte om hun acties te evalueren - niet onafhankelijk, noch op verzoek van de leraar.		vertrouwt volledig op naar het oordeel van de leraar, neemt het kritiekloos waar (zelfs in het geval van een duidelijke onderschatting), neemt de redenering van de beoordeling niet waar; kunnen hun sterke punten met betrekking tot de oplossing van de toegewezen taak niet beoordelen.
2. Adequate beoordeling achteraf.		Is in staat zijn handelen zelfstandig te evalueren en de juistheid of onjuistheid van het resultaat inhoudelijk te onderbouwen en te relateren aan het handelingsplan.	Is kritisch over de cijfers van de leraar; hij kan zijn capaciteiten niet beoordelen voordat hij een nieuw probleem heeft opgelost en probeert het ook niet; kan de acties van andere studenten evalueren.
3. Onvoldoende prognostische beoordeling.		Wanneer hij een nieuw probleem begint op te lossen, probeert hij zijn capaciteiten te beoordelen, maar tegelijkertijd houdt hij alleen rekening met het feit of hij het weet of niet, en niet met de mogelijkheid om de hem bekende actiemethoden te veranderen.	Hij evalueert vrij en redelijk de problemen die hij al heeft opgelost, probeert zijn capaciteiten bij het oplossen van nieuwe problemen te beoordelen, maakt vaak fouten, houdt alleen rekening met de uiterlijke kenmerken van het probleem en niet met de structuur ervan, kan dit niet doen voordat hij het probleem heeft opgelost
4. Potentieel adequate prognostische beoordeling.		Door met de hulp van de leraar een nieuw probleem op te lossen, kan hij zijn capaciteiten om het op te lossen beoordelen, rekening houdend met de veranderingen in de hem bekende actiemethoden.	Kan, met de hulp van de leraar, zijn vermogen of onvermogen om het probleem waarmee hij wordt geconfronteerd, onderbouwen, op basis van de analyse van de hem bekende handelingsmethoden; doet het onzeker, met moeite.
5. Relevante en adequate prognostische beoordeling		Wanneer hij begint met het oplossen van een nieuw probleem, kan hij zelfstandig zijn capaciteiten bij het oplossen beoordelen, rekening houdend met veranderingen in de bekende handelingsmethoden.	Nog voordat hij het probleem oplost, rechtvaardigt hij zelfstandig zijn sterke punten, gebaseerd op een duidelijk begrip van de geleerde methoden en hun variaties, evenals de grenzen van hun toepassing.

Onderdelen van de vorming van beoordelingsvaardigheden van een eersteklasser

Het resultaat van het bijhouden van het "Dagboek van het succes van een eerste-klasser" is de vorming van beoordelingsvaardigheden bij studenten, aangezien de belangrijkste componenten van beoordeling en de mate ervan kunnen worden geïdentificeerd: motiverende, zinvolle activiteitscomponenten.

onderdeel	Criteria en indicatoren	Methodologie
1. Motief- rationeel	Houding ten aanzien van de uitvoering van beoordelingsactiviteiten: a) de houding van eersteklassers ten opzichte van leeractiviteiten; b) het gevoel van eigenwaarde van jongere studenten; c) het niveau van angst.	E.E. Kravtsova "Motivatie van educatieve activiteit", A.I. Lipkina "Drie schattingen" en de problemen van Piaget, “Kies de juiste persoon” RS Nemova
2. Bevat: lichamelijk	Stapsgewijze studie en toepassing van kennis over waarderingsactiviteiten: a) kennis van beoordelingsschalen; b) de ontwikkeling en vorming van cognitieve vaardigheden (vaardigheden voor het stellen van doelen, planning, uitvoering, controle en beoordeling); c) kennis van de operationele samenstelling van de acties van het bestudeerde materiaal.	Gesprek en observatie volgens de methode van G.A. Tsukerman, stationaire techniek E.F. Zambacevichene, en de methode van E.V. Zaik - G.V. Repkina "Beoordeling van het vormingsniveau van educatieve activiteiten", prestatieblad voor elk onderwerp.
3. Activiteit- stout	Beheersen van organisatorische, uitvoerende en communicatieve vaardigheden die het mogelijk maken om beoordelingsacties uit te voeren bij onderwijsactiviteiten: a) verbetering van de cognitieve sfeer; b) de vorming van de vaardigheid van evaluatieve activiteit; c) het zelfstandig uitvoeren van beoordelingswerkzaamheden.	Bewaken van de assimilatie van programmamateriaal, deskundige beoordeling van de vormingsgraad, deskundige beoordeling van de procedure voor de resultaten van controlewerkzaamheden.

In het kader van het begrip ontwikkelingseducatie heeft D.B. Elkonin en V.V. Davydov's waarde wordt getoond taxaties- de motiverende betekenis ervan, invloed op het succes van de vorming en uitvoering van educatieve activiteiten, de vorming van het zelfrespect van de student. De educatieve actie van de beoordeling wordt de basis voor de ontwikkeling van het zelfrespect van het kind als hij de beoordelingsmethoden leert (A.V. Zakharova, A.I. Lipkina, E.I.Savonko, Sh.A. Amonashvili).

Ontwerp van het "Dagboek van het succes van de eerste klasser". (Sollicitatie)

Fase 3. Basis (wederzijdse beoordeling, ouderlijke beoordeling).

Fase 4. Laatste. (wederzijdse beoordeling, beoordeling van ouders, leraar).

Literatuur

ipk.kuz-edu.ru/files/upload/Sistema_ocenki_Tomsk.pdf

Vorming van evaluatieve vaardigheden bij eersteklassers in omstandigheden ...

www.pandia.ru/text/77/152/13486

ipk.kuz-edu.ru/files/upload/Sistema_ocenki_FGOS_pr ...

ipk.kuz-edu.ru/files/upload/Sistema_ocenki_School_.

Regelgeving inzake beoordeling volgens de federale staatsonderwijsnorm

portal.iv-edu.ru/.../

Hoe universele educatieve activiteiten op de basisschool te ontwerpen. Van actie naar gedachte: een gids voor een leraar / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya en anderen]; red. AG Asmolov - 3e druk. -M. : Onderwijs, 2011 .-- 152 p. : ziek. - ISBN 978-5-09-025478-6.

Beoordeling van het behalen van geplande resultaten op de basisschool. Kennis systeem. Om 3 uur Deel 1 / [M.Yu. Demidova, S.I. Ivanov, O.A. Karabanrov en anderen]; bewerkt door G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - 3e druk. - M.: Onderwijs, 2011 .-- 215p. - (Tweede generatie normen). - ISBN 978-5-09-024003-1.

Beoordeling van het behalen van geplande resultaten op de basisschool. Kennis systeem. Om 3 uur Deel 2 / [L.L. Alekseeva, M.Z. Biboletova, AA Vakhrushev en anderen]; bewerkt door G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: Education, 2011.-240 pp. - (Normen van de tweede generatie). - ISBN 978-5-09-024722-1.

- een vakantie voor eersteklassers en ouders. Een vakantie met een behoorlijke mate van angst bij de oudere generatie: hoe past het kind zich aan aan de nieuwe omgeving, zal het omgaan met alle eisen die de school hem stelt? Voor de kleuter van gisteren verandert er veel: de dagelijkse routine, het kinderteam, de activiteiten die nu geëvalueerd worden.

Een graad 1 studentenportfolio is een van de moderne beoordelingsopties voor studenten.

Schoolportfolio - wat is het?

Een portfolio is een map met informatie over de persoonlijkheid, interesses en activiteiten van een kind op bepaalde activiteitengebieden binnen en buiten school. Dit document helpt om de capaciteiten en vaardigheden van de student te onthullen. De portfolio bevat ook informatie over de familie van het kind, familietradities.

Het doel van het samenstellen van een portfolio voor een eersteklasser

Studeren is op zich belangrijk, maar de bereidheid van eersteklassers voor nieuwe activiteiten is anders. Soms kan een kind, dat op de een of andere manier achterloopt op zijn leeftijdsgenoten, in het beginstadium de interesse in leren verliezen. Om dit te voorkomen, gebruiken leraren veel technieken. Dit zijn aanpassingsprogramma's voor eersteklassers, lessen met spelelementen voor een vlotte overgang van spel naar educatieve activiteiten en beoordeling van het werk van eersteklassers in verschillende vormen in de klas.

Het is belangrijk dat ouders in deze periode actief deelnemen aan het leven van hun kind en luisteren naar de wensen en adviezen van de leerkracht.

Een van deze eisen is het maken van een portfolio van een eersteklasser. Wat heeft het voor zin om deze materialen te verzamelen?

Aanvankelijk was het creëren van een studentenportfolio opgevat als de basis voor een succesvolle keuze voor gespecialiseerd onderwijs op de middelbare school. Maar bij het vullen en decoreren van deze pagina's hebben baby's andere aspecten die eerder van psychologische aard zijn.

Het invullen van de portfoliosecties vormt de gewoonte van het kind om zijn successen vast te leggen, wat belangrijk is voor een positief zelfbeeld: het kind ziet dat zijn resultaten van tijd tot tijd beter worden en leert zijn sterke en zwakke punten. Als de student niet leert om zijn onderwijssucces realistisch te beoordelen, zijn er in de toekomst conflicten met leraren mogelijk, omdat het kind niet gericht is op zelfverbetering en discipline.

Er is geen strikt kader voor het maken van een portfolio voor een leerling van het eerste leerjaar. Het is alleen belangrijk om dit werk niet om te zetten in een record van prestaties, daarom moet je het kind leren zijn educatieve activiteiten te analyseren en geen 'monument' voor zichzelf te creëren.

Hoe ontwerp je een portfolio van een eersteklasser

Het invullen van de portfolio van een graad 1 leerling is nauwgezet werk, maar het kan worden omgezet in een spannend proces van gezamenlijke activiteiten tussen ouders en kinderen.

Het eerste dat u moet doen, is met uw kind naar een kantoorboekhandel gaan. Laat het kind je helpen bij het kiezen van de mooiste map met bestanden. Houd er rekening mee dat deze map u vele jaren van dienst zal zijn, dus deze moet duurzaam zijn en een groot aantal lege bestanden bevatten (minimaal 90).

Een portfolio van graad 1 moet helder en kleurrijk zijn om de aandacht van een kind te trekken, dus voor het ontwerp heb je ook kleurpotloden en pennen, viltstiften, een liniaal, stencils, kinderstickers met verschillende afbeeldingen nodig.

Schoolportfolio van de student

Graad 1 studentenportfolio secties

Een portfolio van het eerste leerjaar kan de volgende onderdelen bevatten:

• persoonlijke gegevens,
• prestaties van het kind,
• deelname aan de klas en het schoolleven,
• beoordelingen en wensen.

Persoonlijke gegevens

Plak een foto in, schrijf de volledige naam van het kind, beschrijf het gezin (een tekening van een eersteklasser over dit onderwerp), schrijf het adres. Je kunt tekeningen en verhalen over school, vrienden, favoriete dieren met foto's toevoegen.

Het is prima als het kind, samen met zijn ouders, een korte en veilige weg van school naar huis trekt, en mama en papa de basisveiligheidseisen uitleggen, en de eersteklasser leert DRIE KAN NIET:

• je kunt niet praten met onbekende en vreemden op straat;
• je kunt niet in de auto stappen (bezoek, lopen) bij onbekenden en vreemden;
• je kunt voor niemand deuren openen als hij alleen thuis is.

Laat uw kind deze verboden in de map met tekeningen invullen.

Prestaties van het kind

Op de basisschool hebben kinderen zoveel zorgen: snel leren lezen, reken- en vermenigvuldigtabellen onder de knie krijgen en een buitenschools leesprogramma afronden.

Alle dynamiek moet worden opgenomen in de portfolio van een leerling van het eerste leerjaar, versierd met illustraties over het onderwerp gelezen boeken, grappige afbeeldingen bedenken over hoe moeilijkheden werden overwonnen. Ouders moeten het initiatief van hun kind verwelkomen en ondersteunen bij het invullen van deze pagina's.

Focus niet alleen op academisch succes. Het kind gaat naar sportafdelingen, een muziek- of kunstacademie, extra lessen in een vreemde taal. Alle creatieve werken die de leerling leuk vindt, certificaten, prijzen, foto's van wedstrijden en optredens worden opgenomen in dit gedeelte van het portfolio van de 1e graad leerling.

Al het verzamelde materiaal is onder te verdelen in aparte hoofdstukken:

1. wiskunde - werken over wiskunde worden geïnvesteerd, feedback op deelname aan thematische Olympiades;
2. Russische taal - werken aan de Russische taal worden geïnvesteerd, feedback over deelname aan thematische Olympiades;
3. literair spaarvarken - een tekening met de dynamiek van toenemende leessnelheid, korte aantekeningen over gelezen boeken, succesvolle presentaties en essays;
4. projectactiviteit - werken die werden erkend als de beste in het proces van discussie tussen de student en de leraar;
5. creatieve activiteit - in dit gedeelte van de portfolio van de eerste klasser moeten tekeningen, gedichten, sprookjes, foto's van omvangrijke ambachten die het kind heeft gemaakt of ander creatief werk worden geplaatst;
6. mijn hobby's zijn foto's, verhalen over wat interessant is voor een kind;
7. sportoverwinningen of successen in een muziekschool, het leren van een vreemde taal - om certificaten, foto's van het team en prijzen te verzamelen, optredens bij reportage-evenementen.

Deelname aan de klas en het schoolleven

Het is belangrijk dat iedereen in het team wordt opgenomen. Door eersteklassers aan te moedigen deel te nemen aan buitenschoolse activiteiten, kunnen ouders hun kind helpen zich aan te passen aan school. Alle foto's over wandelingen, excursies, uitstapjes, vakanties, tekeningen, souvenirs worden in de portfoliomap van een 1e graads leerling geplaatst. Daar moet je ook opschrijven welke verantwoordelijkheden de leerling in de klas vervult, het kind kan desgewenst alles regelen met tekeningen of afbeeldingen over het onderwerp.

Recensies en wensen

Dit gedeelte van het leerlingenportfolio van graad 1 moet worden onderhouden door de ouder en de leraar. Het belangrijkste doel is om het kind te belonen. Beperk jezelf niet tot het algemene woord "Goed gedaan!"

De resultaten van het schooljaar en een getuigenis van de leraar met aanbevelingen en wensen voor het volgende schooljaar zullen ook een goede motivatie zijn voor het kind.

Het portfolio van een eersteklasser kan andere secties bevatten, of de leraar kan deze toevoegen. De structuur van dit document kan ook worden geregeld door de Regeling over het portfolio van de leerling, goedgekeurd door de pedagogische raad van de school.

Een portfolio invullen voor een student

Graad 1 Studentenportfolio - Monsters vullen

U kunt het onderstaande voorbeeld gebruiken als voorbeeld van hoe u de Portfolio-pagina's van Grade 1 invult. Deze informatie zal helpen om de persoonlijkheid van uw kind, zijn capaciteiten en talenten volledig te onthullen, de richtingen voor verdere verbetering aan te geven en te motiveren voor nieuwe prestaties.

1. Pagina's van de sectie "Persoonlijke gegevens"

• Mijn portret (foto van een kind)

• Over mij:

Mijn naam is___________________

Ik ben geboren ____________________ (dag / maand / jaar)

Ik woon in ______________________

Mijn adres ____________________

Vraag	Schrijven	Tekenen
Ik doe graag…
Ik heb een favoriet speeltje - dit is...
Mijn favoriete kleur…
Mijn favoriete gerecht…
Mijn favoriete boek…
Ik hou vooral van...
Ik wil leren…

• Mijn familie

Portret van mijn gezin (foto of tekening van een kind)

Stamboom

Onze familietradities

• Mijn klas (foto en een kleine beschrijving van de klas)

• Mijn vrienden (foto en een kleine beschrijving van vrienden)

• Mijn eerste leraar

• Mijn rooster

1. Pagina's van de sectie "Prestaties van het kind"

• Mijn beste werken in de wiskunde (Russisch, de wereld om ons heen, enz.)

• ik ben aan het lezen

Lijst van gelezen boeken met korte aantekeningen over hen

Grafiek van de dynamiek van toenemende leessnelheid

• Mijn beste ontwerpwerk

Tijdens het werken aan dit project heb ik geleerd...

Tijdens het werken aan dit project heb ik geleerd...

• Mijn kunst

ik componeer

Ik doe het met mijn eigen handen

• Mijn hobby's

Ik ben een atleet (zanger, danser, muzikant, artiest)

Diploma's, foto's van het team en prijzen, optredens bij reportage-evenementen

• Het afgelopen jaar heb ik veel nieuwe en interessante dingen geleerd.

• Het afgelopen jaar heb ik geleerd

1. Pagina's van de sectie "Deelname aan het leven van de klas en op school"

• Mijn verantwoordelijkheden in de klas

• Gemeenschapsdienstklasse (foto's en kleine notities)

• Onze schoolvakanties, wandelingen, uitstapjes, excursies (foto's en kleine notities)

• Onze gezamenlijke overwinningen in wedstrijden en competities (foto's van evenementen en prijzen, kleine notities)