Torrance diagnostikasi. Ijodiy fikrlash testi P
P. Torrens ijodiy fikrlash testi
Ushbu test birinchi marta 1962 yilda amerikalik psixolog P. Torrance tomonidan taklif qilingan. Test maktabgacha yoshdagi (5-6 yosh) ijodkorlikni tashxislash uchun mo'ljallangan. Murakkab variantlar boshqa yosh guruhlarida (17-20 yoshgacha) ishlatilishi mumkin. P.Torrens oldiga qo‘ygan asosiy vazifa ijodiy jarayonlarning tabiiy murakkabligini aks ettiruvchi modelini olish edi.
Bu usul divergent fikrlash qobiliyatiga (D.Gilford), transformatsiya va assotsiatsiyaga, yangi g'oyalarni yaratish va ularni rivojlantirish qobiliyatiga asoslangan.
Torrancening ijodiy mahsuldorlikning o'n ikkita sinovi og'zaki, vizual va ovozli batareyalarga guruhlangan. Birinchisi, og'zaki ijodiy fikrlash, ikkinchisi - obrazli ijodiy fikrlash, uchinchisi - og'zaki-tovushli ijodiy fikrlash.
P.Torrensning ijodiy fikrlash testi turli xil variantlar va modifikatsiyalar imkoniyatini nazarda tutadi. So'nggi paytlarda ushbu testning ko'plab turli xil moslashtirilgan modifikatsiyalari paydo bo'ldi (A.M. Matyushkin, N.V. Shumakova, E.I.Shelbanova, N.P. Shcherbo, V.N. Kozlenko, E.E. Tunik, A.E. Simanovskiy, T. A. Barysheva). Quyida P. Torrance testining "klassik versiyasi" keltirilgan.
Sinovga tayyorgarlik
Sinovni taqdim etishdan oldin ishning quyidagi jihatlarini hisobga olish kerak.
Sinovlar hech qanday o'zgartirish yoki qo'shimchalar kiritishga ruxsat bermaydi. Hatto kichik "improvizatsiya" ham qayta standartlashtirish va sinovdan o'tishni talab qiladi. Sinovni bajarish vaqtini ham uzaytirmasligingiz kerak, chunki qo'llanmada keltirilgan me'yoriy ma'lumotlar belgilangan muddat ichida.
Sinov paytida qulay hissiy muhitni yaratish kerak. “Test”, “tekshirish”, “imtihon” so‘zlarini ishlatishdan qochish kerak, chunki tashvishli, keskin muhit ijodiy fikr erkinligini to‘sib qo‘yadi. Sinov qiziqarli o'yin, qiziqarli topshiriqlar shaklida, bolalarning tasavvurini, qiziqishini rag'batlantirish, muqobil javoblarni qidirishni rag'batlantirish muhitida o'tkaziladi.
Optimal guruh hajmi 15-35 sub'ektdir. Kichik yoshdagi bolalar uchun guruh hajmi 10-15 kishiga qisqartirilishi kerak, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun esa individual testdan o'tish afzalroqdir.
Testning jingalak shaklini bajarish yuki 30 daqiqa. Tayyorgarlik, ko'rsatmalarni o'qish, mumkin bo'lgan savollarni hisobga olgan holda, test uchun 45 daqiqa ajratish kerak.
Agar ko'rsatma bolalarda savollar tug'dirsa, ularga ko'rsatmalarni ularga tushunarliroq so'zlar bilan takrorlash orqali javob bering.
Og'zaki ijodiy fikrlash (P. Torrens usuli)
Og'zaki buklet "A"
Topshiriqlar 1-7
Ko'rsatma. Men sizni qiziqarli vazifalarni bajarishga taklif qilaman. Ularning barchasi yangi g'oyalarni ishlab chiqish va ularni turli yo'llar bilan birlashtirish uchun sizning tasavvuringizni talab qiladi. Har bir vazifani bajarayotganda, hech kim topa olmaydigan yangi va g'ayrioddiy narsani o'ylab topishga harakat qiling. Keyin qiziqarli rasm hikoyasini olishingiz uchun o'z fikringizni to'ldirishga harakat qiling.
Har bir vazifa uchun cheklangan vaqt bor, shuning uchun undan unumli foydalanishga harakat qiling. Tez ishlang, lekin vaqtingizni oling. Fikrlar haqida o'ylashga harakat qiling. Vaqt tugashi haqidagi buyruqdan oldin vazifani to'liq bajarishga vaqtingiz bo'lsa, jim o'tiring va keyingi vazifaga o'tish uchun barchaga ruxsat berilguncha kuting. Belgilangan vaqt oralig'ida vazifani bajarishga vaqtingiz bo'lmasa, umumiy buyruq bo'yicha keyingisiga o'ting. Agar sizda biron bir savol bo'lsa, indamay qo'lingizni ko'taring, men sizning oldingizga kelib, sizga kerakli tushuntirishlarni beraman.
Birinchi uchta vazifa siz ko'rgan rasm bilan bog'lanadi (1-rasm). Ushbu topshiriqlar sizga savollar berishingiz va muayyan hodisalar, ularning sabablari va oqibatlari haqida taxmin qilish mumkinmi yoki yo'qligini bilish imkonini beradi.
Rasmga qarang va o'ylab ko'ring: nima bo'ldi? Ushbu rasmga qarab, ishonch bilan nima deya olasiz? Nima bo'lganini, nima uchun sodir bo'lganini va qanday tugashini tushunish uchun yana nimani o'rganish kerak?
1-rasm
1-topshiriq. Savollar bering
Ko'rsatma. Ushbu rasmdan o'zingiz o'ylashingiz mumkin bo'lgan barcha savollarni yozing (ushbu va keyingi topshiriqlarga bo'sh qog'oz varag'i biriktirilgan, ularda 1 dan 23 gacha bo'lgan savol raqamlari ustunda joylashgan). Nima bo'lganini tushunish uchun barcha kerakli savollarni bering. Rasmga qarab javob beradigan savollarni bermang. Rasmga xohlagancha qarang.
2-topshiriq. Sabablarini taxmin qiling
Ko'rsatma. Rasmda tasvirlangan voqea uchun iloji boricha ko'proq sabablarni topishga va yozishga harakat qiling. Rasmda ko'rsatilgan vaqtdan oldin yoki undan ancha keyin sodir bo'lishi mumkin bo'lgan voqealardan boshlash mumkin. Spekulyatsiya qilishdan qo'rqmang.
Vazifa 3. Oqibatlarini taxmin qiling
Ko'rsatma. Rasmda tasvirlangan hodisaning iloji boricha ko'proq natijalarini ko'rsating. Voqea sodir bo'lgandan so'ng darhol nima bo'lishi mumkinligini yoki uzoq kelajakda nima bo'lishi mumkinligini yozing.
Vazifa 4. Yaxshilash natijalari
Ko'rsatma. Siz yumshoq o'yinchoq - filning eskizini (eskiz) ko'rasiz (2-rasm). Bolalar bilan o'ynashni yanada qiziqarli va qiziqarli qilish uchun bu o'yinchoq filni qanday o'zgartirishingiz mumkinligini o'ylab ko'ring. Uni o'zgartirishning eng qiziqarli va g'ayrioddiy usullarini yozing.
2-rasm
Vazifa 5. Noodatiy foydalanish (karton qutilar)
Ko'rsatma. Ko'pchilik bo'sh karton qutilarni tashlaydi, lekin bu qutilarda minglab qiziqarli va g'ayrioddiy foydalanish mumkin. Ushbu qiziqarli va g'ayrioddiy foydalanishni iloji boricha ko'proq o'ylab ko'ring. O'zingizni ko'rgan yoki eshitganingiz bilan cheklamang.
6-topshiriq. Noodatiy savollar
Ko'rsatma. Ushbu faoliyat sizga karton qutilar haqida iloji boricha ko'proq savollar berishingizni talab qiladi. Bu savollar turli xil javoblarni o'z ichiga olishi va boshqa qutilarga qiziqish uyg'otishi kerak. Karton qutilarning xususiyatlariga oid eng g'alati savollarni o'ylab ko'ring, ular odatda xayolingizga ham kelmaydi.
Vazifa 7. Tasavvur qilaylik
Ko'rsatma. Bu aql bovar qilmaydigan vaziyatni tasavvur qiling: arqonlar bulutlarga bog'langan, ular erga osilgan (3-rasm). Nima bo'ldi? Bu qanday hodisalarga olib kelishi mumkinligini o'ylab ko'ring, oqibatlari qanday bo'lishi mumkin? Iloji boricha ko'proq taxmin va taxminlarni ifoda eting. Fikr va taxminlaringizni yozing.
Nozik ijodiy fikrlash (P. Torrens usuli)
Grafik stimulga asoslangan tasvirlash
Og'zaki bo'lmagan buklet "A"
Subtest 1. Rasm chizing
Sinov materiali: a) rangli qog'ozdan yasalgan oval shaklidagi figura (4-rasm). Shaklning rangi har qanday bo'lishi mumkin, lekin shunday to'yinganlikda, tafsilotlarni nafaqat tashqarida, balki kontur ichida ham chizishga ruxsat beriladi; b) bo'sh qog'oz varag'i; c) elim; d) rangli qalamlar.
Ko'rsatma. Endi sizda rangli qog'oz shakli va elim bor. Bu raqam bir qismi bo'lgan har qanday rasmni o'ylab ko'ring. Bu har qanday mavzu, hodisa yoki hikoya bo'lishi mumkin.
Ushbu shaklni toza qog'ozga o'zingiz yoqtirgan joyga joylashtirish uchun elimdan foydalaning. Va keyin siz tasavvur qilgan rasmni olish uchun uni qalam bilan chizishni tugating.
Hech kim tasavvur qila olmaydigan rasmni o'ylab topishga harakat qiling. Iloji boricha qiziqarli va hayajonli hikoya qilish uchun rasmingizga yangi tafsilotlar va g'oyalarni qo'shing.
Chizishni tugatganingizdan so'ng, unga sarlavha qo'ying va varaqning pastki qismiga yozing. Bu nomni iloji boricha o'ziga xos qilib qo'ying. Hikoyangizni yaxshiroq aytib berish uchun undan foydalaning.
Chizma ustida ishlashni boshlang, uni boshqalardan farqlang va iloji boricha murakkab va qiziqarli hikoya tuzing.
Izoh. To'qqizinchi daqiqada bolalarga rasmning sarlavhasini, shuningdek familiyasi va bahosini tugatish va imzolash kerakligini eslatib turing. O'n daqiqadan so'ng, sekundomerni o'chiring va 1 subtest topshirig'ini bajarishni to'xtating.
Subtest 2. Chizmani tugating
Sinov materiali: a) oddiy qalam; b) dan iborat test shakli o'n turli shakllarning grafik konturlari tasvirlangan kvadratlar (5-rasm).
Ko'rsatma. Ushbu varaqlarda tugallanmagan raqamlar chizilgan. Agar siz ularga chiziqlar qo'shsangiz, siz qiziqarli ob'ektlar yoki syujet rasmlarini olasiz. Hech kim xayoliga kelmaydigan suratlar yoki hikoyalarni o'ylab topishga harakat qiling. Uni to'liq va qiziqarli qiling, unga yangi g'oyalar qo'shing. Har bir rasm uchun qiziqarli nom toping va uni ushbu rasmning pastki qismiga yozing. (Agar bolalar topshiriqni o'z vaqtida bajara olmaganidan xafa bo'lsalar, quyidagilarni ayting: "Sizlar hammangiz boshqacha ishlaysiz. Ba'zilar barcha chizmalarni tezda chizishga muvaffaq bo'lishadi, keyin esa ularga qaytib, tafsilotlarni qo'shadilar. Boshqalar esa faqat bitta rasm chizishga muvaffaq bo'lishadi. Bir nechta chizmalar juda murakkab hikoyalarni yaratadi. O'zingizga yoqqan usulda ishlashda davom eting. ") O'n daqiqadan so'ng sekundomerni o'chiring va ishlashni to'xtating.
Subtest 3. Chiziqlar
Ko'rsatma. Har bir juft chiziqdan iloji boricha ko'proq ob'ektlar yoki rasmlarni tuzing (6-rasm). Ushbu chiziqlar rasmingizning asosiy qismini tashkil qilishi kerak. Rasmni yakunlash uchun har bir juftlikka chiziqlar qo'shish uchun qalamdan foydalaning. Chiziqlar orasiga, chiziqlar ustida, chiziqlar atrofida - istalgan joyda chizishingiz mumkin.
Iloji boricha ko'proq ob'ektlar yoki rasmlarni tuzing. Ularni iloji boricha qiziqarli qilishga harakat qiling. Har bir rasmga nom bilan imzo qo'ying.
O'n daqiqadan so'ng ish tugaydi. Agar bolalar chizgan rasmlari uchun nomlarni yoza olmasalar, testdan so'ng darhol ulardan ismlarni so'rang.
Og'zaki va tovushli ijodiy fikrlash
Og'zaki va tovushli ijodiy fikrlash diagnostikasi lenta yozuvi yordamida o'tkaziladigan ikkita testdan iborat.
Birinchi test “Ovoz va tasvirlar”da tanish va notanish tovushlar tanib olish va assotsiatsiya qilish uchun akustik stimul sifatida ishlatiladi (tabiiy, sintetik va musiqiy tovushlardan foydalaniladi).
Ikkinchi test - "Onomatopeya va tasvirlar" - turli xil ma'noli belgilarni eslatuvchi turli so'zlar, intonatsiyalar (xirqillash, tirqish), qandaydir ob'ektga xos bo'lgan tabiiy tovushlarga taqlid qilish, musiqiy intonatsiya, sintezatorda modellashtirilgan intonatsiya komplekslarini o'z ichiga oladi.
Ikkala testda ham mavzu, ovozli yozuvni tinglagandan so'ng, ma'lum bir tovush qanday ekanligini yozadi. Javob berishda bolaning tasavvuriga to'liq erkinlik beriladi.
Ovoz ketma-ketligi to'rt marta taqdim etiladi.
Eksperimental ma'lumotlarni qayta ishlash
Ijodiy fikrlashning asosiy ko'rsatkichlarining xususiyatlari
1. Osonlik (ravonlik) - ko'p sonli g'oyalar (assotsiatsiyalar, tasvirlar) yaratish qobiliyatini aks ettiruvchi miqdoriy ko'rsatkich. Natijalar soni bilan o'lchanadi. 2. Moslashuvchanlik - turli g'oyalarni ilgari surish, muammoning bir jihatidan ikkinchisiga o'tish, hal qilish uchun turli strategiyalardan foydalanish qobiliyatini aks ettiradi.
Kategoriyalar soni bilan o'lchanadi. Kategoriyalar:
tabiiy dunyo;
hayvonlar dunyosi;
inson;
mexanik;
ramziy;
dekorativ elementlar;
turlari (shahar, uy, magistral, hovli);
san'at;
dinamik hodisalar.
O'ziga xoslik - aniq, me'yordan farq qiladigan g'oyalarni ilgari surish qobiliyatini tavsiflaydi. Bu favqulodda va takrorlanmaydigan javoblar, tasvirlar, g'oyalar soni bilan o'lchanadi.
Ishlab chiqish (tasvirlarning puxtaligi, detallari) - ixtiro qilish qobiliyatini, konstruktiv faoliyatni mustahkamlaydi. U asosiy g‘oyani ishlab chiqishda muhim va muhim bo‘lmagan detallar soni bilan o‘lchanadi.
Shuning uchun empirik ma'lumotlarni qayta ishlashda nafaqat miqdoriy natija (ballar), balki ushbu natijaning sabablari ham muhimdir.
Og'zaki bo'lmagan buklet "A"
Grafik stimulga asoslangan tasvirni qurish. Sinovni moslashtirish SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Amaliy muammolar ilmiy-tadqiqot institutining "Ijodiy iste'dod" markazi xodimlari N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo tomonidan amalga oshirildi.
1-pastki test uchun topshiriqni baholash "Rasmni chizish"
Originallik. Qayta ishlashda bir xil javoblarning paydo bo'lish chastotasiga qarab 0 dan 5 ballgacha bo'lgan shkala qo'llaniladi. 5% yoki undan ko'p hollarda berilgan javoblar 0 ball oladi. “Tomchi”, “nok”, “tuxum” kabi aniq javoblar ham baholanadi.
4.00-4.99% gacha boʻlgan javoblar 1 ball, 3.00-3.99% gacha boʻlgan javoblar 2 ball, 2.00-2.99% gacha boʻlgan javoblar 3 ball, 1.00-1, 99% gacha boʻlgan javoblar 4 ball bilan baholanadi. Boshqa barcha javoblar 5 ball oladi.
Agar rasm rangli raqam bilan bog'lanmagan bo'lsa, topshiriqga mos kelmaydigan javoblar hisobga olinmaydi.
Rivojlanishning ehtiyotkorligi. Ushbu ko'rsatkichni qayta ishlash ikkita qoidaga asoslanadi: birinchisi eng oddiy javob tushunchasini o'z ichiga oladi - minimal va asosiy. Ikkinchisida, tafsilotlarni ixtiro qilish va tasvirlash g'oyalarni ishlab chiqish darajasini belgilaydigan ijodkorlikning namoyon bo'lishini anglatadi.
Dizaynning puxtaligini baholashda uning konturi chegaralarida ham, undan tashqarida ham asl ogohlantiruvchi raqamni to'ldiradigan har bir muhim tafsilot (muhim g'oya) uchun ball beriladi. Bunday holda, asosiy oddiy javob muhim bo'lishi kerak, aks holda uning ishlab chiqilishi baholanmaydi.
Umumiy javobning har bir muhim detali uchun bitta ball beriladi (bu holda har bir tafsilot klassi bir marta baholanadi va takrorlashda hisobga olinmaydi);
rang, agar u asosiy fikrni to'ldiradigan bo'lsa;
soyalash (lekin har bir chiziq uchun emas, balki umumiy g'oya uchun);
bezatish, agar mantiqiy bo'lsa;
asosiy javobga nisbatan ahamiyatli bo'lgan har bir dizayn o'zgarishi (sof miqdoriy takrorlashdan tashqari);
Sarlavhadagi har bir tafsilot zarur bo'lganidan tashqari. Agar chiziq chizmani ikkita muhim qismga ajratsa, chizmaning ikkala qismida ham nuqtalar hisoblanadi. Agar chiziq ma'lum bir narsani (belbog', sharf ...) ifodalasa, u bir ball bilan baholanadi.
Ravonlik. Ushbu ko'rsatkich tugallangan raqamlar sonini hisoblash yo'li bilan aniqlanadi. Maksimal ball - 10.
Moslashuvchanlik. Bu ko'rsatkich turli toifadagi javoblar soni bilan belgilanadi. Kategoriyalarni aniqlash uchun chizmalarning o'zi ham, ularning nomlari ham (ba'zan bir-biriga to'g'ri kelmaydi) ishlatilishi mumkin.
Rivojlanishning o'ziga xosligi va puxtaligi 1 subtest topshirig'ini qayta ishlash bilan bir xil tarzda baholanadi.
3-kichik test uchun topshiriqni baholash "Chiziq"
U birinchi ikkita texnologiyaga o'xshash tarzda ishlab chiqariladi.
G'oyaning o'ziga xosligi uchun qo'shimcha bonus ballari.
Bunday nuqtalar berilgan:
1, nostandart fikrlash va umumiy qabul qilingandan chetga chiqish uchun, bu bir nechta asl takrorlanuvchi raqamlarni (parallel chiziqlar juftlarini) bitta chizilganga birlashtirishda o'zini namoyon qiladi. P.Torrens buni yuksak ijodkorlikning namoyon bo‘lishi deb ataydi. Bunday bolalar boshqalardan yashiringan imkoniyatlarni ko'radilar.
Shu munosabat bilan, asl raqamlarni bloklarga birlashtirish uchun qo'shimcha ball berish kerak: ikkita juft chiziqni birlashtirish - 2 ball; uch – besh juft – 5 ball, olti – o‘n juft – 10 ball, o‘n bir – o‘n besh juft – 15 ball, o‘n besh juftdan ortiq – 20 ball.
Ushbu mukofot ballari uchinchi topshiriq uchun umumiy o'ziga xoslik ballariga qo'shiladi.
2. G`oyani gavdalantirishning estetik badiiy komponentlari uchun. Eksperimental tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, badiiy qobiliyatli bolalar o'zlarining topshiriqlariga estetik va badiiy elementlarni kiritadilar. Bu elementlar, birinchi navbatda, o'z ichiga oladi:
a) timsolning (ifodaning) emotsional ekspressivligi;
b) yuqori darajadagi rivojlanish bilan kompozitsiyaning yaxlitligi.
Ijodkorlikning bu ko'rinishlarini standartlashtirish juda qiyin, chunki ular shaxsning individual xususiyatlarini aks ettiradi; shuning uchun ballarda baholash eksperimentatorning ekspert guruhi - estetik tarbiya va badiiy tarbiya sohasidagi mutaxassislar bilan birgalikda vakolatiga kiradi.
Ijodkorlik diagnostikasi (Torrance testi)
Torrance testlari quyidagi maqsadlarda foydalanish uchun mo'ljallangan:
talabalarning iqtidorini rivojlantirish bo'yicha tadqiqotlar;
iqtidorli bolalarning ehtiyojlariga muvofiq ta'limni individuallashtirish va uni maxsus shakllarda tashkil etish: eksperiment, mustaqil tadqiqot, muhokamalar;
o'quv muammolari bo'lgan iqtidorli bolalar uchun tuzatish va psixoterapevtik dasturlarni ishlab chiqish;
o'qitish dasturlari va usullari, o'quv materiallari va o'quv qo'llanmalarining samaradorligini baholash: testlar nafaqat o'rganishning yakuniy natijalarini, balki qobiliyatlardagi o'zgarishlarni ham kuzatishga imkon beradi;
boshqa usullar bilan aniqlab bo'lmaydigan yashirin ijodiy salohiyatga ega bo'lgan bolalarni qidirish va aniqlash.
Testlar og'zaki (og'zaki), vizual (jingalak, chizmali), ovozli va motorli akkumulyatorlarga bo'lingan bo'lib, ular ravonlik (tezlik), moslashuvchanlik, o'ziga xoslik va g'oyalarni ishlab chiqish nuqtai nazaridan ijodkorlikning turli ko'rinishlarini aks ettiradi va bunday batareyalardan foydalanishni taklif qiladi. imtihonlar amaliyotida amaliyot.
Barcha topshiriqlar bolalar bog'chasidan bitiruvgacha bo'lgan bolalar uchun mo'ljallangan.
QISQA TEST. RASM FORMASI
"Chizimni tugating" topshirig'i. Fanlar ushbu testlarning topshiriqlariga chizmalar va ularga sarlavhalar ko'rinishida javob berishlari kerak. Agar bolalar juda sekin yoza olmasalar yoki yoza olmasalar, eksperimentator yoki uning yordamchilari ularga chizmalarni imzolashda yordam berishlari kerak. Bunday holda, bolaning rejasiga aniq rioya qilish kerak.
Sinov bir vaqtning o'zida talabalarning katta guruhlarida o'tkazilmasligi kerak. Optimal guruh kattaligi 15-35 kishi, ya'ni. bir sinfdan ortiq emas.
Kichik yoshdagi bolalar uchun guruh hajmi 5-10 kishiga qisqartirilishi kerak, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun esa individual testdan o'tish afzalroqdir. Sinov paytida bola stolda yolg'iz yoki eksperimentatorning yordamchisi bilan o'tirishi kerak.
Testni bajarish vaqti 10 minut.
Topshiriq varaqlarini topshirishdan oldin eksperimentator bolalarga nima qilishini tushuntirishi, ularda topshiriqlarga qiziqish uyg'otishi va ularni bajarish uchun motivatsiya yaratishi kerak. Buning uchun siz quyidagi matndan foydalanishingiz mumkin:
"Yigitlar! Menimcha, oldingizda turgan ishlar sizga yoqadi. Bu ish yangi narsalarni ixtiro qilish va turli muammolarni hal qilishda qanchalik yaxshi ekanligingizni aniqlashga yordam beradi. Sizga barcha tasavvur va fikrlash qobiliyatingiz kerak bo'ladi. Umid qilamanki, siz o'z tasavvuringizga yo'l qo'ying va undan zavqlanasiz."
Agar rasm testini takrorlash kerak bo'lsa, buni talabalarga quyidagicha tushuntirish mumkin:
“Biz sizning ijodingiz, tasavvuringiz va muammolarni hal qilish qobiliyatingiz qanday o'zgarganini bilmoqchimiz. Bilasizmi, biz qanchalik o'sganimizni va vaznimiz borligini bilish uchun bo'y va vaznimizni muntazam ravishda o'lchaymiz. Sizning qobiliyatlaringiz qanday o'zgarganligini bilish uchun biz ham xuddi shunday qilamiz. Biz ularni bugun va birozdan keyin o'lchaymiz. Bu aniq o'lchov bo'lishi juda muhim, shuning uchun nimaga qodir ekaningizni ko'rsatishga harakat qiling.
O'LCHA TARTIBI
Qo'llanmani o'qing. P. Torrensning ijodiy fikrlash kontseptsiyasini aniq tushunishingiz kerak: g'oyalarni rivojlantirishning ravonligi, moslashuvchanligi, o'ziga xosligi va puxtaligi ko'rsatkichlarining mazmuni bu jarayonning o'ziga xos xususiyati.
Birinchidan, javobni hisoblashga arziydimi yoki yo'qligini aniqlashingiz kerak, ya'ni. vazifaga tegishlimi yoki yo'qmi. Topshiriqlarga mos kelmaydigan javoblar hisobga olinmaydi. Agar topshiriqning asosiy sharti bajarilmasa - asl elementdan foydalanish uchun javoblar ahamiyatsiz hisoblanadi. Bu mavzuning chizilgan rasmining tugallanmagan raqamlarga hech qanday aloqasi bo'lmagan javoblar.
Javoblarni qayta ishlash. Har bir tegishli fikr javob toifalaridan biriga bo'linishi kerak. Kategoriyalar ro'yxati quyida ko'rsatilgan. Ushbu ro'yxatlardan foydalanib, javoblar toifasi raqamlari va ularning ASLILIGI uchun ballarni aniqlang. Ularni tegishli katakchalarga yozing.
Keyin har bir javobning ISHLAB CHIQISH ballari aniqlanadi, ular vazifani bajarishning ushbu ko'rsatkichlari uchun ajratilgan ustunga kiritiladi. Javoblarning o'ziga xosligi va ishlab chiqilishi toifalari ko'rsatkichlari shaklda, raqam raqamiga mos keladigan qatorda qayd etiladi. U erda bo'shliqlar (javoblarning etishmasligi) ham qayd etiladi.
Test uchun FLUENESS ballini to'g'ridan-to'g'ri oxirgi javob raqamidan olish mumkin, agar bo'shliqlar yoki ahamiyatsiz javoblar bo'lmasa. Aks holda, hisobga olingan javoblarning umumiy sonini hisoblang va bu raqamni tegishli ustunga yozing. Moslashuvchanlik ballini aniqlash uchun javoblar toifasidagi ikki nusxadagi raqamlarni kesib tashlang va qolganlarini hisoblang. ORIGINALLIK bo'yicha umumiy ball ushbu ustundagi barcha ballarni istisnosiz qo'shish orqali aniqlanadi. Javoblarni ISHLAB CHIQISHning umumiy ko'rsatkichi xuddi shunday aniqlanadi.
TEST REYTINGI INDEKSI
Indeks 1994 yilda Moskvadagi 500 nafar maktab o'quvchilari uchun olingan ma'lumotlarni o'z ichiga oladi. Sub'ektlarning yoshi 6 yoshdan 17 yoshgacha bo'lgan.
Ravonlik. Ushbu ko'rsatkich tugallangan raqamlar sonini hisoblash yo'li bilan aniqlanadi. Maksimal ball - 10.
Moslashuvchanlik. Bu ko'rsatkich turli toifadagi javoblar soni bilan belgilanadi. Kategoriyani aniqlash uchun chizmalarning o'zi ham, ularning nomlari ham (ba'zan bir-biriga to'g'ri kelmaydi) ishlatilishi mumkin. Quyida № 2 ro'yxat, shu jumladan javoblarning 99%. Ushbu ro'yxatning biron bir toifasiga kiritilishi mumkin bo'lmagan javoblar uchun "X1", "X2" va boshqalarni belgilash bilan yangi toifalar qo'llanilishi kerak. Biroq, bu juda kamdan-kam hollarda talab qilinadi.
Originallik. Maksimal ball - 2% dan kam chastotali aniq bo'lmagan javoblar uchun 2 ball, chastotasi 5% va undan ko'p bo'lgan javoblar uchun minimal - 0 ball, 2-4, 9 da bo'lgan javoblar uchun 1 ball hisoblanadi. holatlar %. Kategoriyani baholash va javobning o'ziga xosligi to'g'risidagi ma'lumotlar №1 ro'yxatda har bir raqam uchun alohida keltirilgan. Shuning uchun natijalarni sharhlashni ushbu ro'yxat yordamida boshlash tavsiya etiladi.
Javobning o'ziga xosligi uchun mukofot ballari. Savol har doim javoblarning o'ziga xosligini baholashda paydo bo'ladi, bunda mavzu bir nechta dastlabki raqamlarni bitta rasmga birlashtiradi. P. Torrens buni yuqori darajadagi ijodkorlikning namoyon bo'lishi deb hisoblaydi, chunki bunday javoblar juda kam uchraydi. Ular nostandart fikrlash va umume'tirof etilganlardan chetga chiqishni ko'rsatadi. Sinov bo'yicha ko'rsatmalar va asl raqamlarni ajratish hech qanday tarzda bunday yechimning imkoniyatini ko'rsatmaydi, lekin ayni paytda ular buni taqiqlamaydi. P. Torrens asl raqamlarni bloklarga birlashtirish uchun o'ziga xoslik uchun qo'shimcha ball berish zarur deb hisoblaydi:
ikkita chizmani birlashtirish uchun ................................... 2 ball,
uchdan beshtagacha chizmalarni birlashtirish uchun ................................ 5 ball,
oltitadan o'ntagacha chizmalarni birlashtirish uchun ................................ 10 ball.
Ushbu mukofot ballari butun topshiriq uchun umumiy o'ziga xoslik ballariga qo'shiladi.
Ishlab chiqish. Javoblarni ishlab chiqishning puxtaligini baholashda, uning konturi chegaralarida ham, undan tashqarida ham asl rag'batlantiruvchi raqamni to'ldiradigan har bir muhim tafsilot (g'oya) uchun ball beriladi. Biroq, bu holda, asosiy, eng oddiy javob muhim bo'lishi kerak, aks holda uning ishlab chiqilishi baholanmaydi.
Bir ball beriladi:
Umumiy javobning har bir muhim tafsiloti. Bunday holda, qismlarning har bir sinfi bir marta baholanadi va takrorlash vaqtida hisobga olinmaydi. Har bir qo'shimcha tafsilot bir marta nuqta yoki xoch bilan belgilanadi.
Rang, agar u javobning asosiy g'oyasini to'ldirsa.
Maxsus soyalar (lekin har bir chiziq uchun emas, balki umumiy g'oya uchun) - soyalar, hajm, rang.
Agar o'z-o'zidan mantiqiy bo'lsa, bezak.
Asosiy javobga nisbatan ahamiyatli bo'lgan har bir dizayn o'zgarishi (sof miqdoriy takrorlashdan tashqari). Masalan, turli o'lchamdagi bir xil ob'ektlar kosmos g'oyasini etkazishi mumkin.
Chizmani 90 daraja yoki undan ko'proq burilish, g'ayrioddiy nuqtai nazar (masalan, ichkaridan ko'rish), chizmaning ko'p qismini tayinlash doirasidan tashqariga chiqadi.
Sarlavhadagi har bir tafsilot talab qilinadigan minimaldan oshib ketadi. Agar chiziq chizmani ikkita muhim qismga ajratsa, ikkala qismdagi nuqtalar hisoblab chiqiladi va umumlashtiriladi. Agar chiziq ma'lum bir ob'ektni - tikuv, kamar, sharf va boshqalarni bildirsa, u bir nuqta bilan baholanadi.
Quyidagi javoblar ro'yxatida javoblarning o'zi alifbo tartibida joylashtirilgan. Kategoriya raqamlari allaqachon qavs ichida ko'rsatilgan.
TEST NATIJALARINI TALHBIRI
1. Ravonlik yoki mahsuldorlik. Bu ko'rsatkich ijodiy fikrlash uchun xos emas va birinchi navbatda CTTM ning boshqa ko'rsatkichlarini tushunish imkonini berishi bilan foydalidir. Ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki (1-jadvalga qarang) 1-8-sinflardagi ko'pchilik bolalar ettitadan o'ntagacha topshiriqlarni bajaradilar, o'rta maktab o'quvchilari esa sakkizdan o'ntagacha topshiriqlarni bajaradilar. Bajarilgan vazifalarning minimal soni (5 dan kam) ko'pincha o'smirlarda (5-8-sinflarda) uchraydi.
2. Moslashuvchanlik. Bu ko'rsatkich g'oyalar va strategiyalarning xilma-xilligini, bir jihatdan ikkinchisiga o'tish qobiliyatini baholaydi. Ba'zan bu ballni ravonlik ballingiz bilan bog'lash yoki hatto moslashuvchanlik ballingizni ravonlik ballingizga bo'lish va uni 100% ga ko'paytirish orqali indeksni hisoblash foydali bo'ladi. Eslatib o'tamiz, agar sub'ektda moslashuvchanlikning past ko'rsatkichi bo'lsa, bu uning fikrlash qat'iyligini, xabardorlikning past darajasini, cheklangan intellektual salohiyatni va (yoki) past motivatsiyani ko'rsatadi.
3. Originallik. Bu ko'rsatkich aniq, taniqli, umume'tirof etilgan, odatiy yoki qat'iy belgilanganidan farq qiladigan g'oyalarni ilgari surish qobiliyatini tavsiflaydi. Ushbu ko'rsatkichning yuqori qiymatini olganlar odatda yuqori intellektual faollik va nomuvofiqlik bilan ajralib turadi. Yechimning o'ziga xosligi oson, aniq va qiziq bo'lmagan javoblardan qochish qobiliyatini nazarda tutadi. Moslashuvchanlik singari, o'ziga xoslik yuqorida tavsiflanganidek hisoblangan indeks yordamida ravonlikka nisbatan tahlil qilinishi mumkin.
4. Ishlab chiqish. Ushbu ko'rsatkichning yuqori qiymatlari ixtirochilik va konstruktiv faoliyatga qodir bo'lgan yuqori akademik ko'rsatkichlarga ega bo'lgan talabalar uchun xosdir. Past - orqada qolgan, intizomsiz va beparvo talabalar uchun. Ishlab chiqilgan javoblar ko'rsatkichi, go'yo fikrlashning boshqa turini aks ettiradi va ba'zi holatlarda bu sifat qanday namoyon bo'lishiga qarab, u ham afzallik, ham cheklov bo'lishi mumkin.
(Barcha sinflardagi o‘quvchilarning umumiy soni 500 nafar, har bir yosh guruhida 100 nafarga yaqin. Standart og‘ish qavs ichida ko‘rsatilgan)
1-jadval Turli sinf o'quvchilari o'rtasida CTTM ko'rsatkichlarining o'rtacha qiymatlari
|
Ravonlik |
Moslashuvchanlik |
Originallik |
Ishlab chiqish |
|
Ijodiy fikrlash ko'rsatkichlarini (originallik va ishlab chiqish) solishtirish uchun ularni standart T shkalasiga aylantirish kerak. Bu bizga CTTM va P.Torrensning ijodiy fikrlashning figurali testida olingan natijalarni solishtirish imkonini beradi (2-jadvalga qarang).
2-jadval "Xom" ko'rsatkichlarni T - shkalasiga o'tkazish
|
Originallik ballari |
Rivojlanish nuqtalari |
|||||
T - shkalasi bo'yicha qiymatlar 50 + 10 yosh normasiga mos keladi. (2)
Ijodkorlikni rivojlantirish
Ijodkorlik yangi g'oyalarga nisbatan tanqidiy munosabat emas, balki ularni qabul qilish bilan rag'batlantiriladi va ijodiy yechimlar muammoni hal qilishda emas, balki dam olish, diqqatni tarqatish lahzalarida paydo bo'ladigandek tuyuladi.
Kimyoviy elementlarning davriy jadvalini tushida ko'rgan taniqli kimyogar Dmitriy Mendeleev misol keltirishi mumkin. (Bu qanchalik ko'p uxlasangiz, kashfiyot qilish ehtimoli shunchalik yuqori degani emas.)
Ijodkorlikni rivojlantirish mumkin. Bu, ayniqsa, kattalar tomonidan tasdiqlangan, stereotipik qarorlar va to'g'ri javob izlash odatini rivojlantirmagan yosh bolalar bilan maxsus mashg'ulotlar tashkil etish orqali samarali bo'lishi mumkin. Ammo kattalar ham o'zlarining ijodkorlik va ijodkorligini rivojlantirishlari mumkin.
Buni guruhda, turli fikrlar bildirilganda – “aqliy hujum” shaklida qilish qulay. Aytgancha, G'arbda bu usul eski ish usullari samarasiz bo'lgan inqirozli vaziyatlarda yirik firmalar tomonidan muvaffaqiyatli qo'llaniladi. Yangi g'oyalarni ishlab chiquvchilar guruhi to'planadi. Birinchi bosqichda hech narsa tanqid qilinmaydi. Ikkinchisida eng qiziqarli takliflar tanlanadi. Uchinchidan, ularni qo'llash imkoniyati tekshiriladi.(7)
“Aqliy hujum”ning o‘ziga xosligi shundaki, muhokama davomida bolalarning o‘zlari aytilgan fikrlarni to‘g‘rilaydilar, ularni tahlil qiladilar (ularda nima yaxshi va nima yomon, qaysi g‘oyani tezda amalga oshirish mumkin va hokazo) quyidagi vazifalar:
1) K. Chukovskiyning "Doktor Aibolit" kitobida Tyanitolkay bor - ikki boshli fantastik hayvon. Ayting-chi, bu fazilat tufayli u qanday afzalliklarga ega edi?
2) Bir marta ... Shunday ertaklar boshlanadi. Bir vaqtlar bir oshpaz bor edi, uning bitta baliqi bor edi. U bu baliq bilan ochlarni boqishi kerak edi. "Baliq, cho'zing!" - dedi u aqlan va ... Sizningcha, keyin nima bo'ldi? (1)
Ilmiy kashfiyotlar tarixi butunlay yovvoyi ko'rinadigan g'oya eng samarali bo'lib, yangi faktlarni kashf etishga, ilg'or texnologiyalarni ixtiro qilishga olib kelgan misollar bilan to'la.
M.Aristaning «Ixtirolar hayoti» kitobida shunday misol keltirilgan. Bir kuni muhandis Shuxov ishdan keyin kabinetida o'tirdi. U farrosh ayolning changini artib, og‘ir guldonni olib, majnuntol novdalaridan yasalgan teskari yengil axlat qutisiga qo‘yganini ko‘rdi. Bu muhandisning e'tiborini tortdi. “Nega bunday mo‘rt savat bunchalik katta yukga bardosh bera oladi?” deb o‘yladi. Va men novdalar bir-biri bilan inqilob giperboloidini hosil qilishini angladim, uning egri yuzasi to'rtburchaklar elementlardan iborat. Bu g‘oya nafis va nihoyatda mustahkam qurilish inshootida – minorada mujassam bo‘lib, uning ustiga ulkan suv idishi o‘rnatilgan edi. Bu ixtiro shaharlar va temir yo‘llarni suv bilan ta’minlashda nihoyatda foydali ekanligi isbotlandi.(7)
Tafakkurni faollashtiradigan yana bir usul "sinektika" deb ataladi. Bu metod muallifi - Uilyam J. Gordon (AQSh) ijodiy jarayonning 2 turini ajratib ko'rsatadi: 1) operativ bo'lmagan - sezgi, ilhom va 2) operativ - har xil turdagi analogiyalardan foydalanish. Agar siz bolalarni maqsadli ravishda turli xil analogiyalarni qo'llashga o'rgatsangiz, unda siz ularning ijodiy fikrlashni faollashtirishingiz mumkin.
O'xshashlikning 4 turi mavjud:
1) To'g'ridan-to'g'ri analogiya. Masalan: ICICLE - qalam, pichoq, qo'lqop, qalam, burun, tumshuq (shakldagi to'g'ridan-to'g'ri analogiya). Bolalarni to'g'ridan-to'g'ri analogiya bilan tanishtirish uchun siz san'at asarlaridan foydalanishingiz mumkin. Masalan:
Dunyodagi hamma narsa
Tasma ustida
Dumaloq ko'z
Katta;
Kran -
Yuk ko'taruvchi kran;
Tabby mushuk -
Pijama;
Onam haqida (Roman Sef)
2) Fantastik analogiya. Bu sizga stereotiplardan voz kechish, psixologik inertsiyani olib tashlash va ilgari noma'lum yo'ldan borish imkonini beradi. Bolalarni ertak maktabini, ertak darslarini, ekskursiyalarni va ajoyib bayramni qanday tasavvur qilishlarini tasvirlashga taklif qiling.
3) Ramziy analogiya. Ob'ektning umumlashtirilgan, mavhum, og'zaki yoki grafik tasvirini o'z ichiga oladi
Talabalar ijodini rivojlantirish uchun mashqlar
a) buyumlardan nostandart foydalanish
Uch daqiqa ichida umumiy ob'ektdan iloji boricha ko'proq nostandart foydalanishni o'ylab toping. Variantlaringizni raqamlang va ularni qog'ozga yozing. Hech kim baland ovozda hech narsa demaydi. Vaqtni belgilash. Shunday qilib, bu narsa gazeta (g'isht, o'lchagich, arqon va boshqalar).
Vaqt o'tgandan so'ng, rahbar talabalarni to'xtatib, so'raydi: 20 ta variantni kim o'ylab topdi? 15? 12? Ro'yxatingizni eng ko'p variantga ega bo'lgan ro'yxat bilan o'qib chiqishingiz tavsiya etiladi. Ro'yxatni o'qiyotganda, taqdimotchi ma'qullaydi, rag'batlantiradi, o'ziga xoslikni qayd etadi, hech narsani tanqid qilmaydi va shubha bildirmaydi. Keyin u qolgan ishtirokchilardan ro'yxatni to'ldirishni so'raydi - hali eshitilmagan variantlarni taklif qilish. Kerakli sharhlar: "Ajoyib, juda qiziq, qarang, qanday g'ayrioddiy!" va hokazo.
b) Sinonimlar
Ikki daqiqa ichida imkon qadar ko'proq "bo'y" so'zining sinonimini toping.
Birinchi mashqga o'xshash tarzda bajariladigan javoblarni tahlil qilishda o'quvchilar e'tiborini "moslashuvchanlik" kabi o'ziga xoslik parametriga qaratadi. Odatda "bo'y" so'zi o'lcham, o'lcham bilan bog'liq bo'lib, sinonimlar odatiy bo'ladi: uzun, qo'riqchi minorasi va boshqalar. Tasavvurning moslashuvchanligi stereotipik assotsiatsiyalardan xalos bo'lishga imkon beradi: ehtimol kimdir "baland" ovoz ohangi haqida gapirayotganini eslaydi. , so'ngra assotsiativ massiv "nozik", "sonorous" va hokazo sinonimlar bilan to'ldiriladi. "Yuqori" tushunchasi axloqiy fazilatlarga, intilishlarga, keyin esa "olijanob", "maqsadli" va boshqalarga tegishli. vujudga keladi.
c) oldindan aytib bo'lmaydigan oqibatlar
Cheklangan vaqt sharoitida har qanday fantastik hodisaning oqibatlarining turli xil variantlarini qog'oz varaqlariga yozib qo'yish taklif etiladi: masalan, agar Yerga abadiy zulmat kirsa nima bo'ladi? Agar barcha mushuklar Yerda yo'q bo'lib ketsa, bu qanday oqibatlarga olib kelishi mumkin?
d) doiralar. 20 ta doira chizilgan shakllarda 5-10 daqiqa davomida doiralardan asos qilib foydalanib, iloji boricha ko'proq original chizmalarni tasvirlang.(7)
5. Shaxsning ijodiy fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan ta'limni rivojlantirish tizimlari (I.P.Volkov, G.S.Altshuller, I.P.Ivanov)
Maqsad urg'usi
I.P.ning so'zlariga ko'ra. Volkov:
Ijodkorlikni ochib berish, hisobga olish va rivojlantirish;
Maktab o'quvchilarini aniq mahsulot ishlab chiqarish bilan turli xil ijodiy faoliyatga jalb qilish.
G.S.ning so‘zlariga ko‘ra. Altshuller:
Ijodiy faoliyatga o'rgatish;
Ijodiy xayolot texnikasini kiriting:
Ixtirochilik masalalarini yechish.
I.P.ning so'zlariga ko'ra. Ivanov:
Ijtimoiy madaniyatni yuksaltirishga qodir, huquqiy demokratik jamiyat qurishga hissa qo‘shadigan ijtimoiy faol ijodkor shaxsni tarbiyalash.
Kontseptual qoidalar
Ijod maktabi I.P. Volkova:
Maktab o'quvchilarini ko'p qirrali ijodiy faoliyatga aniq bir mahsulot ishlab chiqarishga jalb qilish.
q Ta'limga kompyuter yondashuvi: bolalarga aniq muammolarni, birinchi navbatda, ijodiy muammolarni hal qilish uchun algoritmlar beriladi; ma'lumot va ishlashni qo'llab-quvvatlash ularga biriktirilgan.
q ikkita teng sohada o'qitish: 1) yagona asosiy dastur, 2) ijodiy faoliyat.
q O'quv materialining blok-parallel tuzilishi.
q individual ijodkorlikni ochib berish, hisobga olish va rivojlantirish (ijodiy kundaliklar, kitoblar).
q Ommaviy maktab doirasida iqtidor shakllanishining dastlabki davri.
q Ushbu soha uchun eng muhim bo'lgan ilmiy usullarning turlari va guruhlarini va muammolarni hal qilishning umumlashtirilgan usulini kiriting.
Altshullerning ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi (TRIZ)
q Nazariya ijodiy muammolarni hal qilishning katalizatoridir.
q Bilim - ijodiy sezgi vositasi, asosidir.
q Har bir insonga ijodkorlik (har kim ixtiro qilishi mumkin) berilgan.
Har qanday faoliyat kabi ijodkorlikni ham o'rganish mumkin.
q Ushbu fan va amaliyot sohasiga xos bo'lgan maktab o'quvchilari uchun mavjud bo'lgan asosiy muammolar turlarini kiriting.
q Tarkibning shaxsiy ma'nosiga qaratilgan hissiy tajribalar.
I.P.ning kollektiv ijodiy ta'limi. Ivanova
q Barcha paydo bo'lgan nuqtai nazarlarning dialogi.
q Bolaning o'ziga, uning dunyodagi o'ziga xos mavqeiga hurmat.
q Faoliyatning ijtimoiy yo'nalishi.
q Jamoada ishlash kuchli ijodiy maydon yaratish vositasi sifatida.
q Shaxsning individual qobiliyatiga guruh ta'siri hodisasi qo'llaniladi.
q Ijodiy faoliyatning asosiy belgilarining namoyon bo`lishi va shakllanishi uchun shart-sharoitlar yaratiladi.
Tarkibning xususiyatlari
I.P.ning so'zlariga ko'ra. Volkov
O`quv materialini va blok-parallel ta`lim tizimini didaktik qayta qurish predmet ichidagi va predmetlararo aloqalarga asoslanadi. An'anaviy tarzda tuzilgan dasturning mavzulari, bo'limlari va mavzulari ketma-ketligi o'rniga bo'lim, mavzu yoki bir nechta mavzular asos bo'lgan asosiy savollarni birlashtirish taklif etiladi. Bu savollar mashg‘ulotlar boshlangandan so‘ng imkon qadar tezroq kiritiladi va blokning barcha bo‘limlarida amaliy ishlarni bajarish orqali bir vaqtda, parallel va o‘zaro bog‘liq holda o‘rganiladi. Bunday bloklar bir nechta bo'lishi mumkin.
G.S.ning so‘zlariga ko‘ra. Altshuller
Izlanish jarayoni, ixtirochilik faoliyati o'qitishning asosiy mazmunidir.
Ixtirochilik masalalarini yechish nazariyasining asosiy tushunchasi qarama-qarshilikdir. Agar qarama-qarshilik yuzaga kelsa, uni hal qilishning ikkita usuli mumkin: 1) murosaga kelish va 2) sifat jihatidan yangi g'oya yoki tubdan boshqacha dizaynni ilgari surish.
G.S. Altshuller texnik qarama-qarshiliklarni bartaraf etish uchun 40 turdagi printsiplarni aniqlaydi: parchalanish, joy almashish, mahalliy sifat, assimetriya, birlashma, ko'p qirralilik, "matryoshka", og'irlikka qarshi, oldindan kuchlanish, dastlabki bajarish, "oldindan taklif qilingan yostiq", ekvipotentsiallik, "aksincha". , sferoidlik, dinamizm, boshqa o'lchamga o'tish, qisman yoki ortiqcha yechim, mexanik tebranishlardan foydalanish, davriy harakatlar, "zararni foydasiga aylantirish" va boshqalar.
I.P.Ivanovning so'zlariga ko'ra
Jamoaviy ijodiy ishlar - bu odamlarga, Vatanga xizmat qilishga, shaxsning ijodiy o'zini-o'zi qurishga qaratilgan ijtimoiy ijoddir. Uning mazmuni muayyan amaliy ijtimoiy vaziyatlarda o'zingizga, do'stingizga, jamoangizga, yaqin va uzoq odamlarga g'amxo'rlik qilishdir.
Rivojlanish mazmuni kollektiv ijodiy ishlar texnologiyasiga xosdir.
2-rasm. CTDni tashkil qilish va o'tkazish algoritmi
1-bosqich: qidiruv 2-bosqich: maqsadni belgilash, tashkil etish
3-bosqich: aqliy hujum, rejalashtirish 4-bosqich: maqsadlarga erishish
5-bosqich: tahlil qilish, mulohaza yuritish
Texnikaning xususiyatlari
I.P.Volkovning so'zlariga ko'ra
Yosh talabalar uchun ijodiy darslar. Materiallar va konstruktsiyalarning mazmuni maqsadli ravishda aniqlash, bolalarning moyilligi va qobiliyatlarini rivojlantirish, har qanday biznesda ijodiy bo'lish qobiliyatini rivojlantirish imkonini beradi.
O'quvchilarni mustaqil va ijodiy faoliyatga jalb qilishda sinfdan tashqari ishlarning barcha shakllari keng qo'llaniladi, lekin bir shart bilan - ish ijodiy kitobga yozilishi mumkin bo'lgan aniq mahsulotni yaratishga qaratilgan bo'lishi kerak.
Mavjud sinfdan tashqari ish shakllariga qo'shimcha ravishda, yangisi taklif etiladi: o'quvchilar yoshidan qat'i nazar, boshlang'ich kasb-hunar ta'limi oladigan ijodiy xonalar.
G.S.ning so‘zlariga ko‘ra. Altshuller
Texnikada individual va jamoaviy usullar qo'llaniladi.
Ikkinchisiga quyidagilar kiradi:
Evristik o'yin,
Aqliy hujum,
Kollektiv qidiruv.
I.P.ning so'zlariga ko'ra. Ivanov
KTDdagi bolalar faoliyatining motivi ularning o'zini o'zi tasdiqlash, o'zini namoyon qilish istagidir. O'yin va raqobat keng qo'llaniladi.
Guruhning barcha a'zolari rejalashtirish va tahlil qilishda ishtirok etadigan bolalar va kattalarning birgalikdagi faoliyati ijtimoiy mahsulotni yaratishga yordam beradi.
KTD ning asosiy metodologik xususiyati shaxsning subyektiv pozitsiyasidir.(6)
Ushbu test birinchi marta 1962 yilda amerikalik psixolog P. Torrance tomonidan taklif qilingan. Test maktabgacha yoshdagi (5-6 yosh) ijodkorlikni tashxislash uchun mo'ljallangan. Murakkab variantlar boshqa yosh guruhlarida (17-20 yoshgacha) ishlatilishi mumkin. P.Torrens oldiga qo‘ygan asosiy vazifa ijodiy jarayonlarning tabiiy murakkabligini aks ettiruvchi modelini olish edi.
Bu usul divergent fikrlash qobiliyatiga (D.Gilford), transformatsiya va assotsiatsiyaga, yangi g'oyalarni yaratish va ularni rivojlantirish qobiliyatiga asoslangan.
Torrancening ijodiy mahsuldorlikning o'n ikkita sinovi og'zaki, vizual va ovozli batareyalarga guruhlangan. Birinchisi, og'zaki ijodiy fikrlash, ikkinchisi - obrazli ijodiy fikrlash, uchinchisi - og'zaki-tovushli ijodiy fikrlash.
P.Torrensning ijodiy fikrlash testi turli xil variantlar va modifikatsiyalar imkoniyatini nazarda tutadi. So'nggi paytlarda ushbu testning ko'plab turli xil moslashtirilgan modifikatsiyalari paydo bo'ldi (A.M. Matyushkin, N.V. Shumakova, E.I.Shelbanova, N.P. Shcherbo, V.N. Kozlenko, E.E. Tunik, A.E. Simanovskiy, T. A. Barysheva). Quyida P. Torrance testining "klassik versiyasi" keltirilgan.
Sinovga tayyorgarlik
Sinovni taqdim etishdan oldin ishning quyidagi jihatlarini hisobga olish kerak.
Sinovlar hech qanday o'zgartirish yoki qo'shimchalar kiritishga ruxsat bermaydi. Hatto kichik "improvizatsiya" ham qayta standartlashtirish va sinovdan o'tishni talab qiladi. Sinovni bajarish vaqtini ham uzaytirmasligingiz kerak, chunki qo'llanmada keltirilgan me'yoriy ma'lumotlar belgilangan muddat ichida.
Sinov paytida qulay hissiy muhitni yaratish kerak. “Test”, “tekshirish”, “imtihon” so‘zlarini ishlatishdan qochish kerak, chunki tashvishli, keskin muhit ijodiy fikr erkinligini to‘sib qo‘yadi. Sinov qiziqarli o'yin, qiziqarli topshiriqlar shaklida, bolalarning tasavvurini, qiziqishini rag'batlantirish, muqobil javoblarni qidirishni rag'batlantirish muhitida o'tkaziladi.
Optimal guruh hajmi 15-35 sub'ektdir. Kichik yoshdagi bolalar uchun guruh hajmi 10-15 kishiga qisqartirilishi kerak, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun esa individual testdan o'tish afzalroqdir.
Testning jingalak shaklini bajarish yuki 30 daqiqa. Tayyorgarlik, ko'rsatmalarni o'qish, mumkin bo'lgan savollarni hisobga olgan holda, test uchun 45 daqiqa ajratish kerak.
Agar ko'rsatma bolalarda savollar tug'dirsa, ularga ko'rsatmalarni ularga tushunarliroq so'zlar bilan takrorlash orqali javob bering.
Mumkin bo'lgan namunaviy javoblarning misollari va rasmlaridan qochish kerak. Bu o'ziga xoslik va ba'zi hollarda javoblar sonining pasayishiga olib keladi.
Og'zaki ijodiy fikrlash (P. Torrens usuli)
Og'zaki buklet "A"
Topshiriqlar 1-7
Ko'rsatma. Men sizni qiziqarli vazifalarni bajarishga taklif qilaman. Ularning barchasi yangi g'oyalarni ishlab chiqish va ularni turli yo'llar bilan birlashtirish uchun sizning tasavvuringizni talab qiladi. Har bir vazifani bajarayotganda, hech kim topa olmaydigan yangi va g'ayrioddiy narsani o'ylab topishga harakat qiling. Keyin qiziqarli rasm hikoyasini olishingiz uchun o'z fikringizni to'ldirishga harakat qiling.
Har bir vazifa uchun cheklangan vaqt bor, shuning uchun undan unumli foydalanishga harakat qiling. Tez ishlang, lekin vaqtingizni oling. Fikrlar haqida o'ylashga harakat qiling. Vaqt tugashi haqidagi buyruqdan oldin vazifani to'liq bajarishga vaqtingiz bo'lsa, jim o'tiring va keyingi vazifaga o'tish uchun barchaga ruxsat berilguncha kuting. Belgilangan vaqt oralig'ida vazifani bajarishga vaqtingiz bo'lmasa, umumiy buyruq bo'yicha keyingisiga o'ting. Agar sizda biron bir savol bo'lsa, indamay qo'lingizni ko'taring, men sizning oldingizga kelib, sizga kerakli tushuntirishlarni beraman.
Birinchi uchta vazifa siz ko'rgan rasm bilan bog'lanadi (1-rasm). Ushbu topshiriqlar sizga savollar berishingiz va muayyan hodisalar, ularning sabablari va oqibatlari haqida taxmin qilish mumkinmi yoki yo'qligini bilish imkonini beradi.
Rasmga qarang va o'ylab ko'ring: nima bo'ldi? Ushbu rasmga qarab, ishonch bilan nima deya olasiz? Nima bo'lganini, nima uchun sodir bo'lganini va qanday tugashini tushunish uchun yana nimani o'rganish kerak?
1-rasm
1-topshiriq. Savollar bering
Ko'rsatma. Ushbu rasmdan o'zingiz o'ylashingiz mumkin bo'lgan barcha savollarni yozing (ushbu va keyingi topshiriqlarga bo'sh qog'oz varag'i biriktirilgan, ularda 1 dan 23 gacha bo'lgan savol raqamlari ustunda joylashgan). Nima bo'lganini tushunish uchun barcha kerakli savollarni bering. Rasmga qarab javob beradigan savollarni bermang. Rasmga xohlagancha qarang.
2-topshiriq. Sabablarini taxmin qiling
Ko'rsatma. Rasmda tasvirlangan voqea uchun iloji boricha ko'proq sabablarni topishga va yozishga harakat qiling. Rasmda ko'rsatilgan vaqtdan oldin yoki undan ancha keyin sodir bo'lishi mumkin bo'lgan voqealardan boshlash mumkin. Spekulyatsiya qilishdan qo'rqmang.
Vazifa 3. Oqibatlarini taxmin qiling
Ko'rsatma. Rasmda tasvirlangan hodisaning iloji boricha ko'proq natijalarini ko'rsating. Voqea sodir bo'lgandan so'ng darhol nima bo'lishi mumkinligini yoki uzoq kelajakda nima bo'lishi mumkinligini yozing.
Vazifa 4. Yaxshilash natijalari
Ko'rsatma. Siz yumshoq o'yinchoq - filning eskizini (eskiz) ko'rasiz (2-rasm). Bolalar bilan o'ynashni yanada qiziqarli va qiziqarli qilish uchun bu o'yinchoq filni qanday o'zgartirishingiz mumkinligini o'ylab ko'ring. Uni o'zgartirishning eng qiziqarli va g'ayrioddiy usullarini yozing.
2-rasm
Vazifa 5. Noodatiy foydalanish (karton qutilar)
Ko'rsatma. Ko'pchilik bo'sh karton qutilarni tashlaydi, lekin bu qutilarda minglab qiziqarli va g'ayrioddiy foydalanish mumkin. Ushbu qiziqarli va g'ayrioddiy foydalanishni iloji boricha ko'proq o'ylab ko'ring. O'zingizni ko'rgan yoki eshitganingiz bilan cheklamang.
6-topshiriq. Noodatiy savollar
Ko'rsatma. Ushbu faoliyat sizga karton qutilar haqida iloji boricha ko'proq savollar berishingizni talab qiladi. Bu savollar turli xil javoblarni o'z ichiga olishi va boshqa qutilarga qiziqish uyg'otishi kerak. Karton qutilarning xususiyatlariga oid eng g'alati savollarni o'ylab ko'ring, ular odatda xayolingizga ham kelmaydi.
Vazifa 7. Tasavvur qilaylik
Ko'rsatma. Bu aql bovar qilmaydigan vaziyatni tasavvur qiling: arqonlar bulutlarga bog'langan, ular erga osilgan (3-rasm). Nima bo'ldi? Bu qanday hodisalarga olib kelishi mumkinligini o'ylab ko'ring, oqibatlari qanday bo'lishi mumkin? Iloji boricha ko'proq taxmin va taxminlarni ifoda eting. Fikr va taxminlaringizni yozing.
Ijodkorlik faqat ba'zi odamlarda mavjud bo'lgan fazilatdir. Torrance testidan foydalanib, xodimlarning nostandart fikrlash darajasini baholang. Maqolada natijalarni tadqiq qilish va talqin qilish haqida o'qing.
Maqolada siz quyidagilarni bilib olasiz:
Torrance testining xususiyatlari
Tegishli hujjatlarni yuklab oling:
»
"Ravonlik"
Natijani baholash:
"Originallik"- muhim indeks
- 30 dan kam... Juda yomon.
- 30 dan 34 gacha... Normadan kamroq.
- 35 dan 39 gacha... Odatdagidan biroz pastroq.
- 40 dan 60 gacha... Norm.
- 61 dan 65 gacha... Odatdagidan bir oz yuqori.
- 66 dan 70 gacha... Oddiydan yuqori.
- 70 dan ortiq... Yaxshi.
- Agar bitta figurani yaratish uchun ikkinchi subtestda bir nechta tugallanmagan raqamlar ishlatilsa, raqamlar soniga mos keladigan ballar sonini bering.
- Uchinchi subtestdagi juft parallel chiziqlar bitta rasm yaratish uchun ishlatilsa, bitta nuqta bering.
- Ballar odamning 0 dan 1 ballgacha bo'lgan javobining statistik nodirligiga asoslanadi.
- Faqat chizma baholanadi, uning nomi emas.
- Umumiy ball barcha raqamlar uchun ballarni qo'shish orqali olinadi.
- 0 ball: ajoyib nomlar, 1 so'zdan iborat oddiy nomlar.
- 1 ball: Rasmda ko'rinadigan narsani ifodalovchi oddiy tavsiflovchi nomlar (kulrang uy, ko'k daryo).
- 2 ball: majoziy tavsiflovchi nomlar (shinam qishloq uyi, go'zal ko'k daryo).
- 3 ball: rasmning mohiyatini, chuqur ma’nosini ifodalovchi falsafiy nomlar.
- 0 ball: raqam eng oddiy va tezkor tarzda yopiladi: egri yoki to'g'ri chiziq yordamida, to'ldirish yoki qattiq soya, raqamlar yoki harflar.
- 1 ball: yechim figuraning oddiy ulanishidan oshib ketadi va sinovdan o'tgan shaxs rasmni tezda yopadi, lekin keyinchalik tashqi tomondan tafsilotlarni qo'shadi.
- 2 ball: ogohlantiruvchi raqam yopilmaydi, ochiq qism bo'lib qoladi yoki murakkab konfiguratsiya yordamida yopiladi.
- Asl shaklni to'ldiradigan har bir muhim tafsilot uchun 1 ball bering. Bir xil turdagi mayda detallarni birgalikda baholang: barcha barglar - 1 ball, gulning yadrosi - 1 ball.
- Agar chizmada bir xil ob'ektlar ko'p bo'lsa, ulardan birining ishlab chiqilishini baholang, lekin boshqalar uchun nuqta qo'shing. Masalan: bog'da bir xil daraxtlar, osmonda bulutlar va hokazo.
- Mavzular takrorlansa, lekin o'ziga xos tafsilotga ega bo'lsa, har bir element uchun nuqta bering. Masalan: ko'p ranglar, lekin har birining o'z soyasi bor - har bir rang uchun 1 ball.
- Primitiv tasvirlarni 0 ball bilan baholang.
- 30 dan kam... Juda yomon.
- 30 dan 34 gacha... Normadan kamroq.
- 35 dan 39 gacha... Odatdagidan biroz pastroq.
- 40 dan 60 gacha... Norm.
- 61 dan 65 gacha... Odatdagidan bir oz yuqori.
- 66 dan 70 gacha... Oddiydan yuqori.
- 70 dan ortiq... Yaxshi.
"Ismning mavhumligi"
"Qisqa tutashuvga qarshilik"
"Ishlab chiqarish" ijodkorlik
ishchilar
Maqolada siz quyidagilarni bilib olasiz:
Torrance testining xususiyatlari
Ishga qabul qiluvchilar abituriyentlarni tobora ko'proq sinovdan o'tkazmoqda, ijodkorlik darajasini aniqlash uchun xodimlarni sinovdan o'tkazmoqda. Chetdan tashqari fikrlash biznesni yangi bosqichga ko'taradigan, kompaniya xizmatlari yoki mahsulotlarini raqobatchilardan ajratib turadigan qimmatli g'oyalarni yaratishga imkon beradi. Agar siz xodimlarni baholamoqchi bo'lsangiz, Torrance testidan foydalaning.
Tegishli hujjatlarni yuklab oling:
Muallif J.Gilfordning divergent fikrlash kontseptsiyasini asos qilib oldi va uni takomillashtirish. O'ziga xos xususiyat - bu puxta tanlangan vazifalar to'plami bo'lib, u insonga ijodiy qobiliyatlarni namoyon qilish uchun keng imkoniyatlar yaratadi. Bu xususiyat testning ishonchliligi va haqiqiyligini oshiradi.
Torrance ijodkorlik testi kuchli psixodiagnostika usuli bo'lib, u bilan ishlash uchun o'qitish kerak. U bir nechta qismlardan iborat. Ularni navbatma-navbat bajarish kerak. Siz individual savollarni, rasmlarni istisno qila olmaysiz, aks holda siz ishonchsiz natijalarga erishasiz.
Torrancening ijodkorlik metodologiyasi fikrlashning og'zaki, tovushli va xayoliy tarkibiy qismlarini ochib beradi, fikrlash ijodkorligining tarkibiy qismlarini o'rganishga yordam beradi va sifatli xususiyatga ega bo'ladi. Sinov o'ziga xoslik, moslashuvchanlik, ravonlik, stereotiplarga qarshi turish va muammoning sababini ko'rish qobiliyatiga sezgir.
Subtest 3: "Dublikat satrlar"
Torrance ijodiy fikrlash testi uchun rag'batlantiruvchi material vertikal ravishda joylashtirilgan 30 juft parallel chiziqlardan iborat. Juft chiziqlardan takrorlanmaydigan naqsh yaratiladi. Bajarish qoidalarini batafsil tushuntiring, aks holda tushunmovchiliklar bo'lishi mumkin, chunki odamlar bir xil turdagi rasmni chizishadi.
Ijodkorlikni baholash haqida hamma narsani jurnalda bilib oling " »
Ijodkorlikni baholash uchun Torrance testi natijalarini sharhlash
"Ravonlik" ikkinchi va uchinchi subtestlarda baholanadi. Bu insonning ijodiy tomondan unumdorligini tavsiflaydi. Javoblarning umumiy sonini hisoblang. Quyidagi rejaning chizmalari noadekvat deb topiladi: yaratishda rag'batlantiruvchi material ishlatilmagan; ma'nosiz nomlarga ega variantlar; mavhum eskizlar. Ijodkorlik diagnostikasini o'tkazishda ballarni hisoblashda ularni hisoblamang (Torrance testi).
Natijani baholash:
"Originallik"- muhim indeks ijodkorlik. O'ziga xoslik darajasi shaxsning ijodiy tafakkurining o'ziga xosligi, noan'anaviyligi, o'ziga xosligini ko'rsatadi.
Qoidalarga muvofiq uchta Torrance subtesti uchun ijodkorlik ballini hisoblang:
"Ismning mavhumligi"- asosiy narsani ajratib ko'rsatish, muammoning mohiyatini tushunish qobiliyati. 1 va 2 subtestlardagi indikatorni hisoblang. Torranceni ijodiy fikrlash uchun hisoblab, 0 dan 3 gacha ball bering.
"Qisqa tutashuvga qarshilik"- yangilikka ochiq qolish, aqliy sakrash va original g'oyani yaratish uchun yakuniy qarorni uzoq vaqtga kechiktirish qobiliyatini aks ettiradi. Ko'rsatkichni faqat subtestda hisoblang 2. 0 dan 2 ballgacha baho bering.
"Ishlab chiqarish"- g'oyalarni batafsil ishlab chiqish qobiliyatini aks ettiradi. Uchta testda baholanadi ijodkorlik Torrens, xodimlarning ijodiy fikrlashini tashxislash uchun ishlab chiqilgan.
Torrance testiga javoblarni tahlil qiling, natijalarni hisoblang. Baholashdagi barcha ballarni qo'shing va keyin beshga bo'ling.
E.P.Torrancening ijodkorlik testlari barcha sohalar uchun mos emas, lekin ular ofisni baholashda ajralmas hisoblanadi. ishchilar, dizaynerlar, marketologlar va boshqalar. Ishonchli natijalarga erishish uchun xodimlaringiz yoki bo'sh lavozimga nomzodlar tomonidan nima qilish kerakligini to'g'ri va batafsil tushuntiring.
Chiqish
Agar ish hayoti noodatiy vaziyatlarni hal qilishni o'z ichiga olsa, xodimlarning noodatiy fikrlashini baholash uchun Torrance testidan foydalaning. Yodda tutingki, natijalarni noto'g'ri talqin qilishdan ko'ra, mutaxassisni taklif qilish yaxshiroqdir. O'zingizning kuchli tomonlaringizni ortiqcha baholamang, chunki bu test xodimlarni tekshirishning oson variantlariga taalluqli emas.